Обучение детей рассказыванию на наглядной основе

Обучение рассказыванию на наглядной основе. — КиберПедия

Важность наглядности в работе по развитию речи детей дошкольного возраста признаётся всеми педагогами и психологами. Еще Я.А. Коменский говорил о том, что знакомство детей с предметами и их изображениями развивает «восприятие чувств». К.Д. Ушинский указывал на роль наглядности в развитии любознательности, мышления и «дара слова». Современные психологи (А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко) связывают использование наглядности с формированием конкретных представлений и понятий, обогащением чувственного опыта, а также с развитием восприятия, образной памяти. К наглядным средствам, которые активно используются для развития связной речи, относятся игрушки, предметы, картины, модели и схемы.

Игрушки вызывают у детей яркие эмоции, желание активно с ними действовать, играть и активизируют речевые высказывания. Для занятий по обучению рассказыванию рекомендуется использовать новую игрушку, с которой дети прежде не играли, но которая несет уже знакомый детям образ (куклы, мягкие игрушки животных, машинки). Игрушка должна отражать настоящие признаки реального предмета (цвет, форму, соотношение частей, деталей), чтобы у детей сформировалось правильное представление об окружающих предметах. Для детей младшего возраста используют на занятии одну-две игрушки, так как внимание детей неустойчиво и легко переключается с одного объекта на другой. В средней группе можно использовать две однотипные игрушки для составления сравнительного рассказа. В старшем дошкольном возрасте дети уже могут составлять сюжетный рассказ по набору игрушек, так же можно предложить детям выбрать игрушку из ряда предложенных для придумывания своего рассказа или сказки.

Реальные предметы, используемые для обучения детей рассказыванию, должны вызывать интерес у ребенка, вместе с тем они должны быть знакомы детям по функциям, по назначению. Составить рассказ ребенок сможет только о том, что хорошо знает. Например, предметы посуды, одежды, обихода (часы с кукушкой). При сравнении предметов необходимо направить детей на выделение сходных признаков и обобщение предметов в определенные группы (посуда, одежда).

Особенность восприятия детьми игрушек и предметов состоит в том, что они в первую очередь обращают внимание на яркие признаки и детали, которые не всегда являются существенными. Поэтому при рассматривании предметов необходимо показывать детям и называть основные признаки и части. Для привлечения различных анализаторов к обследованию предметов необходимо дать игрушку или предмет ребенку в руки, чтобы он почувствовал качества, смог выполнить какие-то действия и отобразить все это в речевых высказываниях.

Для обучения детей рассказыванию в детском саду используют предметные и сюжетные картины на темы, близкие опыту ребенка: «В детском саду», «На улице», «Времена года», «Домашние животные» и др. Кроме того, для составления детьми рассказа-повествования, начиная со среднего дошкольного возраста, используются серии сюжетных картин – это 3-5 картинок, объединенных одним сюжетом. Например, сюжет «Щенок»: на первой картинке – щенок мокнет под дождем на улице, не второй – девочка проходит рядом со щенком, на третьей – девочка кормит дома щенка, на четвертой – щенок играет с девочкой в мяч. В работе с детьми старшего дошкольного возраста могут использоваться и репродукции картин известных художников. На занятии по обучению рассказыванию детям предлагают, чаще всего, одну картину (или одну серию картин). Исключение составляют занятия по сравнению картин (например, времена года), на которых дети составляют сравнительные рассказы.

Картины для обучения детей рассказыванию должны быть яркими, красочными, вызывать положительный эмоциональный отклик и стимулировать речевые высказывания ребенка. На занятиях используются цветные картины, причем цвета соответственно реальной жизни. Исключение составляют иллюстрации к художественным произведениям, которые отображают особенности содержания литературного текста.

При организации занятий по обучению детей рассказыванию по картинам следует учитывать возрастные особенности восприятия картин дошкольниками. Особенность восприятия картин детьми младшего дошкольного возраста заключается в том, что они не понимают перспективного изображения (уменьшения размеров удаленных предметов на заднем плане картины). Только к 5-6 годам дети осознают специфику изображения удаленных объектов. С возрастными особенностями восприятия связано и количество предметов (объектов) на картине: чем меньше ребенок, тем меньше объектов на картине. Для младших дошкольников рекомендуется 3-4 объекта на картине, для старших – до 7-8. Детям младшего дошкольного возраста свойственны сенсорно-моторные способы восприятия, поэтому им хочется взять картинку в руки, дотронуться до нее, поводить по ней пальчиком. Следует приучать малышей к зрительному восприятию картины, к рассматриванию с речевыми высказываниями.

На занятии важно правильно расположить картину и разместить детей. Картину располагают на мольберте или на доске (на стене) против света. Дети могут располагаться сидя на стульчиках, на ковре или стоя полукругом на расстоянии 1,5 – 2,5 метра от картины. Для показа объектов на картине педагог должен пользоваться указкой и приучать к этому детей. Нецелесообразно усаживать детей за столы при рассматривании картины. Если на занятии используются две картины, дети вместе с воспитателем могут переходить от одной картины к другой. Очень стимулирует речевые высказывания показ ребенком объектов на картине. Картину можно поместить в группе за 1-2 дня до занятия, чтобы дети смогли ее хорошо рассмотреть. Возможен и первый показ картины непосредственно на занятии. После занятия рекомендуется оставить картину в группе на 4-5 дней для индивидуальной работы с детьми и самостоятельного рассматривания детей.

2.4 Обучение дошкольников рассказыванию на наглядной основе

1. Особенности восприятия картин детьми дошкольного возраста.

2. Организация работы по обучению детей младшего дошкольного возраста рассказыванию на наглядной основе на подготовительном этапе.

3. Структура и содержание занятий по обучению детей составлению рассказов по игрушкам, предметам, картинам.

1. Важность наглядности в работе по развитию речи детей дошкольного возраста признаётся всеми педагогами и психологами. Еще Я.А. Коменский говорил о том, что знакомство детей с предметами и их изображениями развивает «восприятие чувств». К.Д. Ушинский указывал на роль наглядности в развитии любознательности, мышления и «дара слова». Современные психологи (А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко) связывают использование наглядности с формированием конкретных представлений и понятий, обогащением чувственного опыта, а также с развитием восприятия, образной памяти. К наглядным средствам, которые активно используются для развития связной речи, относятся игрушки, предметы, картины, модели и схемы.

Игрушки вызывают у детей яркие эмоции, желание активно с ними действовать, играть и активизируют речевые высказывания. Для занятий по обучению рассказыванию рекомендуется использовать новую игрушку, с которой дети прежде не играли, но которая несет уже знакомый детям образ (куклы, мягкие игрушки животных, машинки). Игрушка должна отражать настоящие признаки реального предмета (цвет, форму, соотношение частей, деталей), чтобы у детей сформировалось правильное представление об окружающих предметах. Для детей младшего возраста используют на занятии одну-две игрушки, так как внимание детей неустойчиво и легко переключается с одного объекта на другой. В средней группе можно использовать две однотипные игрушки для составления сравнительного рассказа. В старшем дошкольном возрасте дети уже могут составлять сюжетный рассказ по набору игрушек, так же можно предложить детям выбрать игрушку из ряда предложенных для придумывания своего рассказа или сказки.

Реальные предметы, используемые для обучения детей рассказыванию, должны вызывать интерес у ребенка, вместе с тем они должны быть знакомы детям по функциям, по назначению. Составить рассказ ребенок сможет только о том, что хорошо знает. Например, предметы посуды, одежды, обихода (часы с кукушкой). При сравнении предметов необходимо направить детей на выделение сходных признаков и обобщение предметов в определенные группы (посуда, одежда).

Особенность восприятия детьми игрушек и предметов состоит в том, что они в первую очередь обращают внимание на яркие признаки и детали, которые не всегда являются существенными. Поэтому при рассматривании предметов необходимо показывать детям и называть основные признаки и части. Для привлечения различных анализаторов к обследованию предметов необходимо дать игрушку или предмет ребенку в руки, чтобы он почувствовал качества, смог выполнить какие-то действия и отобразить все это в речевых высказываниях.

Для обучения детей рассказыванию в детском саду используют предметные и сюжетные картины на темы, близкие опыту ребенка: «В детском саду», «На улице», «Времена года», «Домашние животные» и др. Кроме того, для составления детьми рассказа-повествования, начиная со среднего дошкольного возраста, используются серии сюжетных картин – это 3-5 картинок, объединенных одним сюжетом. Например, сюжет «Щенок»: на первой картинке – щенок мокнет под дождем на улице, не второй – девочка проходит рядом со щенком, на третьей – девочка кормит дома щенка, на четвертой – щенок играет с девочкой в мяч. В работе с детьми старшего дошкольного возраста могут использоваться и репродукции картин известных художников. На занятии по обучению рассказыванию детям предлагают, чаще всего, одну картину (или одну серию картин). Исключение составляют занятия по сравнению картин (например, времена года), на которых дети составляют сравнительные рассказы.

Картины для обучения детей рассказыванию должны быть яркими, красочными, вызывать положительный эмоциональный отклик и стимулировать речевые высказывания ребенка. На занятиях используются цветные картины, причем цвета соответственно реальной жизни. Исключение составляют иллюстрации к художественным произведениям, которые отображают особенности содержания литературного текста.

При организации занятий по обучению детей рассказыванию по картинам следует учитывать возрастные особенности восприятия картин дошкольниками. Особенность восприятия картин детьми младшего дошкольного возраста заключается в том, что они не понимают перспективного изображения (уменьшения размеров удаленных предметов на заднем плане картины). Только к 5-6 годам дети осознают специфику изображения удаленных объектов. С возрастными особенностями восприятия связано и количество предметов (объектов) на картине: чем меньше ребенок, тем меньше объектов на картине. Для младших дошкольников рекомендуется 3-4 объекта на картине, для старших – до 7-8. Детям младшего дошкольного возраста свойственны сенсорно-моторные способы восприятия, поэтому им хочется взять картинку в руки, дотронуться до нее, поводить по ней пальчиком. Следует приучать малышей к зрительному восприятию картины, к рассматриванию с речевыми высказываниями.

На занятии важно правильно расположить картину и разместить детей. Картину располагают на мольберте или на доске (на стене) против света. Дети могут располагаться сидя на стульчиках, на ковре или стоя полукругом на расстоянии 1,5 – 2,5 метра от картины. Для показа объектов на картине педагог должен пользоваться указкой и приучать к этому детей. Нецелесообразно усаживать детей за столы при рассматривании картины. Если на занятии используются две картины, дети вместе с воспитателем могут переходить от одной картины к другой. Очень стимулирует речевые высказывания показ ребенком объектов на картине. Картину можно поместить в группе за 1-2 дня до занятия, чтобы дети смогли ее хорошо рассмотреть. Возможен и первый показ картины непосредственно на занятии. После занятия рекомендуется оставить картину в группе на 4-5 дней для индивидуальной работы с детьми и самостоятельного рассматривания детей.

2. Последовательность работы по обучению детей младшего дошкольного возраста умению строить связные высказывания на наглядной основе:

1. Обучение называнию предметов.

2. Выделение всех признаков предметов (внешних и внутренних, главных и второстепенных).

3. Составление совместного описания.

4. Составление совместного повествования.

5. Переход к самостоятельному рассказыванию.

Во 2-й младшей группе О.С. Ушакова предлагает использовать на занятиях не полный образец рассказа воспитателя, а прием совместного составления рассказа ребенка с педагогом. Таким образом, можно научить детей различным вариантам построения предложения, синонимической замене слов. Например, после рассматривания картины «Катаемся на санках» воспитатель начинает рассказ: «Мама и дети гуляют. Старший брат Дима посадил Таню на санки. Он …». Так детям задается цепная местоименная связь, и дети продолжают рассказ. Метод совместного рассказывания позволяет учить детей интонационному завершению предложения и различным типам связи между предложениями. Схема рассказа составляется взрослым так, чтобы натолкнуть ребенка на описание (Это … кошка. Она … серая.) или на повествование (Побежала собака … Встретила она … и стала …).

При обучении составлению рассказов описаний важно привлечь внимание ребенка к отдельным признакам предмета, предлагая найти на картинке, на столе описываемые предметы. Для этого используются упражнения типа: «Узнай по описанию», «Угадай, что за зверь?». В них сначала указывают один-два признака. Затем их число увеличивается до 3-4. Ряд игр направлен на обучение детей умению выделять объект и его признаки: «Что за овощ?», «Что у кого», «Скажи какой». Для этих игр сначала подбирают яркие игрушки с большим количеством новых внешних признаков, а затем используют предметы (овощи, фрукты, одежда, посуда), описывая которые дети называют не только видимые признаки, но и добавляют свои знания о свойствах предметов (яблоко спелое, сочное, сладкое; в варежках зимой тепло).

Для составления рассказов-повествований важно научить детей называть предшествующие и последующие действия, события. В таких играх, как: «Что сначала, что потом», «Добавь слово», дети учатся передавать последовательные действия в форме распространенного предложения с однородными сказуемыми (девочка проснулась и стала умываться; зайчик испугался и убежал).

Постепенно основная часть совместных рассказов усложняется, вводятся элементы подробного описания, распространение действий героев. Логико-синтаксическая схема, предлагаемая педагогом ребенку, по сути является планом рассказа, который определяет не только содержание, но и последовательность предложений, связь между частями рассказа. Например: «Это … Он … У него есть … С ним можно играть …», или «Пришла мама… Она купила Алеше … Она была … Алеша захотел … Тут пришел … Они стали …». В сюжет рассказов вводят глаголы, которые образуют семантические пары: спросил – ответил; побежал – догнал; закричал – обиделся. Параллельно должна проводиться работа над интонационной выразительностью рассказов детей. Малышей учат правильно использовать интонацию вопроса, просьбы, восклицания, с помощью которых можно передавать разговор героев.

Для формирования у детей представлений о структуре рассказа педагогу необходимо постоянно использовать термины «начало», «середина», «конец» рассказа. Привлечь внимание детей к структуре текста можно в игре «Размытое письмо», где в рассказе пропущена какая-либо часть, например, середина (Побежала кошка за мышкой… и выскочила мышка с другой стороны), а также в игре «Кто знает, тот дальше продолжает».

В старшем дошкольном возрасте для формирования осознания детьми структуры рассказа может использоваться модель (круг, разделенный на три части).

3. Обучение рассказыванию является сложным видом речевой деятельности для ребенка. Поэтому не стоит включать задачу по составлению с детьми рассказов на наглядной основе в комплексные занятия, где проводится работа по формированию элементарных математических представлений, по ознакомлению с природой или изобразительная деятельность. Интегрированные занятия способствуют развитию у детей целостного восприятия окружающего и развитию многих речевых умений и навыков (словарь, звукопроизношение, овладение грамматическими нормами). Однако связная монологическая речь является сложным комплексным видом речевой деятельности и требует специального, целенаправленного обучения.

Обучение детей составлению рассказов является главной задачей на занятии, однако не стоит забывать и об остальных направлениях речевого развития дошкольников. Как правило, на речевых занятиях задачи решаются в комплексе: лексические (развитие словаря), грамматические (согласование слов во фразах, построение предложений) и фонетические (выразительное рассказывание).

Структура занятия традиционно включает три части.

В первой части занятия дети знакомятся с наглядными средствами. Очень важен момент появления перед детьми игрушки, предметов или картины. В младшем дошкольном возрасте рекомендуется применять игровые приемы («Игрушка спряталась», «Волшебный сундучок», «Чудесный мешочек», «Кто к нам в гости пришел?»). Начиная со средней группы можно использовать загадки, другие малые формы фольклора (потешки, приговорки) и небольшие по объему стихотворения, чтобы вызвать интерес к наглядным объектам, привлечь внимание детей к ним. В старшем дошкольном возрасте в начале занятия можно задать детям поисковый вопрос или проблемную ситуацию, разобраться в которой помогут наглядные средства. Например, «В магазине игрушек перепутались таблички с указанием товара, давайте поможем продавцу и рассортируем: к какой игрушке какая табличка относится».

В основной части занятия проводится последовательно работа по рассматриванию наглядных средств и по обучению детей составлению рассказов.

Рассматривание предметов начинается с выделения основных признаков (цвет, форма, материал), существенных деталей. Важно, чтобы педагог показывал и одновременно называл части и детали. К показу и называнию следует привлекать детей. В младшей группе используются приемы сопряженной и отраженной речи, дети учатся отвечать на простые вопросы типа: что это? Какого цвета? Что у него есть? Со средней группы можно вводить элементы соревнования, например: кто больше предметов найдет на картине? Кто скажет больше слов о машине? Здесь же проводятся разнообразные игры и упражнения на активизацию словаря, обучение детей построению фраз и предложений, усвоение детьми структуры рассказа.

При обучении детей составлению рассказов педагог обязательно должен четко сформулировать задачу. Например, «Мы будем рассказывать о кукле» (для детей младшей группы), «Вам надо рассказать об игрушке», «Вы можете составить рассказ по картине». Важным моментом занятия является прослушивание рассказов детей. Вначале лучше выслушать детей по их желанию, можно предложить кому-либо рассказать. Важно выслушать до конца, постараться меньше подсказывать ребенку, дать возможность ему самому высказаться. По окончании рассказ ребенка анализируется с положительной оценкой в целом и рекомендациями по усовершенствованию (для старших дошкольников). Необходимо привлечь внимание сверстников к рассказам детей и ориентировать рассказчиков на слушателей.

В третьей части занятия подводят итог работе: здесь может быть оценка рассказов детей в целом, выделение наиболее интересных высказываний детей, оценка рассказов самими детьми (для старших дошкольников). Также проводятся игры и упражнения на закрепление представлений детей о предметах, их систематизация, обобщение.

На занятии педагог успевает выслушать нескольких детей, с остальными обязательно надо составить рассказ в свободное время в течение дня. Можно предложить детям повторить рассказ для родителей, что будет способствовать закреплению навыков связной речи, полученных на занятиях. Наглядные средства, используемые на занятии могут быть оставлены в группе на несколько дней для самостоятельных игр и занятий детей, для стимулирования повторения рассказов и для индивидуальной работы с детьми.

Литература

1. Старжинская, Н.С. Учим детей рассказывать / Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С. Белько. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2003. – 144 с.

2. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. – 240 с.

Обучение дошкольников творческому рассказыванию

Вариант 5. Тема: «Обучение дошкольников творческому рассказыванию».

План теоретической части:

1. Своеобразие и значение творческого рассказывания в детском саду.

2. Этапы обучения творческому рассказыванию. Взаимосвязь обучения и творчества.

3. Условия, необходимые для обучения творческому рассказыванию.

4. Виды ОД по обучению дошкольников творческому рассказыванию.

5. Методика обучения творческому рассказыванию.

Практическая часть:

1. Модель для обучения детей творческому рассказыванию

2. Образец начала рассказа для продолжения его детьми седьмого года жизни.

Своеобразие и значение творческого рассказывания в детском саду.

Творческое рассказывание – это вид творческой художественной деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры. Характерная его особенность – построение на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта. Под творческим рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Словесное творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» — условное название рассказов, которые дети придумывают сами.

Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача — точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

В основе словесного творчества, отмечает О.С.Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы.

Словесное творчество детей выражается в различных формах:

- в сочинении рассказов, сказок, описаний;

- в сочинении стихотворений, загадок, небылиц;

- в словотворчестве (создании новых слов — новообразований).

Этапы обучения творческому рассказыванию. Взаимосвязь обучения и творчества.

В формировании детского художественного творчества А. Ветлугина выделяла три этапа.

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап — собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Условия, необходимые для обучения творческому рассказыванию.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.

2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря.

3. Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий — умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.

4. Еще одно условие — правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Речевые и воспитательные задачи по обучению детей творческому рассказыванию.

Речевые задачи:

1. Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.

2. Развивать творческую продуктивность.

3. Учить совершенствовать новый вариант рассказа.

4. Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.

5. Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и товарищей.

Воспитательные задачи:

Воспитывать положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных средств языка.

Требования к рассказыванию детей:

1. Должно быть самостоятельным, это значит, что рассказ составляется без наводящих вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей.

2. Целенаправленность – умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без лишней детализации и перечисления.

3. Зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка, умелое описание места действия, природы, портрета героя, его настроения.

4. Показатель устной речи детей 5-6 лет – это умение придумывать несколько вариантов своего собственного рассказа или по аналогии с прочитанным.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды:

- рассказы реалистического характера;

- сказки;

- описания природы.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»).

Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Виды ОД по обучению детей творческому рассказыванию

Э. П. Коробкова выделяет 7 видов занятия:

1. Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.

3. Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.

4. Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

5. Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и летом в лесу», «Весенняя встреча».

6. Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.

7. Придумывание небылиц.

Л. Ворошнина выделяет три вида занятия для детей 6-7 лет:

1. Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.

2. Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3. Составление рассказа по пейзажной картине.

Методика обучения творческому рассказыванию.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста). Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Как и в старшей группе, работу с детьми начинают с придумывания реалистических сюжетов. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие. Е. И. Тихеева рекомендовала давать такое начало, которое бы предоставляло простор для воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии в разных направлениях.

Вспомогательные вопросы, по мнению Л.А. Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 – 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла.

В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ. Далее - рассказывание по сюжету, предложенному педагогом. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности.

Систему занятий по обучению рассказыванию по готовым сюжетам разработала Э. П. Короткова. Она предлагает серию сюжетов по близкой и доступной детям тематике, интересные приемы, активизирующие воображение. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему - педагог советует, придумать рассказ об интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке. Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план.

Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

Как уже было сказано выше, наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается такая последовательность обучения описанию природы:

1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.

2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.

Словесное творчество детей проявляется иногда после длительных размышлений, иногда спонтанно в результате какого-то эмоционального всплеска. Систематическое знакомство детей с литературными и народными загадками, анализ художественных средств загадок, специальные словарные упражнения создают условия для самостоятельного сочинения детьми загадок. Е. И. Тихеева писала, что живое слово, образная сказка, рассказ, выразительно прочитанное стихотворение, народная песня должны царить в детском саду и готовить ребенка к дальнейшему более глубокому художественному восприятию.

Традиционная методика обучения рассказыванию по картине рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа воспитателя, предложенная Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н.:

1 этап «Определение состава картины»

Для побуждения детей к выделению и называнию объектов на картине используется прием «подзорная труба». Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект, и назвать его.

Для определения деталей одного объекта используется приемы «Аукцион», «Охота за подробностями», «Кто самый внимательный» и др. Игры эти направлены на активизацию внимания детей.

При обучении классификационным умениям используется прием группировки по заданному признаку: рукотворности, природности, функциональности, присутствия определенного цвета, формы и т.д. Классификационная группа обозначается обобщающим словом.

Моделирование детьми выявленных объектов производится схемами, буквами, картинками, цветом и другими средствами обозначения. Для этого используется доска или лист бумаги, на котором модели располагаются аналогично композиции картины.

2 этап «Установление взаимосвязей между объектами на картине»

Предлагаются следующие творческие задания:

пришел волшебник «Объединяй» и объединил два объекта (воспитатель указывает на два объекта). Волшебник просит объяснить, почему он это сделал. ПР: игры с картиной «Кошка с котятами».

«Ищу друзей» - найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению. ПР: «Котята дружат между собой, потому что детки одной мамы -кошки и любят вместе играть».

«Ищу недругов» - найти объекты, которые между собой «не дружат». ПР: «Клубочки не дружат с корзинкой, потому что они выкатились из нее и не хотят там быть». Примечание: оценка взаимоотношений объектов субъективна.

3 этап «Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств»

Прием «вхождения в картину»: воспитатель побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т.д. Даются творческие задания.

4 этап «Составление загадок и метафор по картине»

Обучение детей составлению загадок идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми составляет общую загадку) к активному (ребенок сам выбирает объект и модель загадки). При этом ребенок может пользоваться смешанной моделью. Для обучения детей составлению загадок необходимо освоить модели в следующей последовательности.

1. Совместно с детьми выбирается объект, изображенный на картине.

2. Совместно с детьми выбирается объект. Обозначаются его действия.

3. Выбирается объект.

4. В объекте выбирается часть. Определяется количество таких частей.

Метафоры составляет сам воспитатель и предлагает их отгадать. Задается вопрос к детям: «Про кого или про что на картине я говорю?»

5 этап «Преобразование объектов во времени»

Для обучения детей составлению рассказов-фантазий с преобразованием объектов во времени используется прием перемещения во времени («Машина времени»).

Выбирается конкретный объект картины и описывается его настоящее. Далее предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или близком).

6 этап «Описание местонахождения объектов на картине»

Для обучения детей пространственной ориентировке на картине используются игры: «Да - Нет», «Ожившая картина».

Игра «Да - Нет» организуется следующим образом: ведущий загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение. Найденный объект «оживает» и находит себе место на сцене (трехмерное пространство). Задача ребенка - описать объект по месту на картине, а затем на сцене.

Постепенно выстраивается композиционная модель картины на сцене.

7 этап «Составление рассказов от лица разных объектов»

Перед тем, как обучить ребенка составлению творческих рассказов от первого лица необходимо провести творческие задания, которые имеют следующее содержание:

«Я назову тебе черту характера, а ты скажи наоборот».

«Покажи действием и мимикой изменение твоих чувств».

«Превратись в кого-нибудь или во что-нибудь. Опиши твои чувства».

Для обучения составлению творческих рассказов от лица какого-либо объекта картины с заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии. Он заключается в том, что ребенок представляет себя объектом и «входит» в его эмоциональное состояние, передает его черты характера. Идет подробное описание его состояния, отношений с окружающим миром и возникших проблем. Воспитатель должен побуждать детей к решению проблем героев картины.

8 этап «Смысловая характеристика картины»

Подготовительный этап включает в себя углубленную работу по пониманию детьми пословиц и поговорок и обучению объяснять их с точки зрения опыта ребенка.

Осмысление содержания картины детьми строится как игра «Объясни, почему так названа картина?». Ее организация основана на методе «Каталог». Воспитателем готовятся листочки бумаги, на которых написаны разные пословицы и поговорки. Вводится правило: выдерни записку, прочитаем текст (читает воспитатель или умеющие читать дети), объясни, почему так назвали картину?

Следующая игра «Найди самое удачное название картины». Ребенку предлагается вспомнить несколько пословиц и поговорок, выбрать одну-две самых подходящих к содержанию картины, объяснить свой выбор. Особое внимание здесь уделяется логическим связкам в тексте. В результате получается рассказ - рассуждение.

9 этап «Составление рассказов-фантазий»

Для обучения детей составлению рассказов по картине используется игровой прием «Пришел в гости волшебник...». Приглашаются волшебники:

1. Волшебник Увеличения-Уменьшения (ребенок выбирает объект и его свойства и производит их фантастическое преобразование).

2. Волшебник Деления-Объединения (выбранный объект дробится на части и перепутывается по структуре, либо меняется своими частями с другими объектами).

3. Волшебник Оживления-Окаменения (выбранный объект, либо его часть становятся подвижными или, наоборот, лишаются возможности перемещаться в пространстве).

4. Волшебник МогуВсе-МогуТолько (объект наделяется неограниченными возможностями либо ограничивается в своих свойствах).

5. Волшебник Наоборот (у объекта выявляется какое-либо свойство и меняется на противоположное).

6. Волшебник Времени (этот волшебник многофункционален и предполагает преобразование временных процессов: Волшебник Ускорения-Замедления, волшебник Обратного Времени, волшебник Перепутывания Времени, волшебник Остановки Времени, Машина Времени, Зеркало Времени).

10 этап «Составление сказок нравственно-этического характера»

Предложить детям сочинить сказку по картине.

Определить и назвать место, где будут разворачиваться события. Назвать героев сказки. Наделить выбранные объекты свойствами или чертами характера человека.

Предложить детям сделать речевую зарисовку, касающуюся начала сказки (кто и где жил, какой он был).

Объявить Случай (появление необычного предмета, явление природы), который приводит к конфликтной ситуации.

Продолжение составления текста как описания отношения героев сказки к случаю согласно их личностной характеристике. Обсуждение мнения каждого героя. Провозглашение морали мудрым объектом. Описание разрешения конфликтной ситуации на основе этой морали.

Придумывание названия сказки.

11 этап «Составление рифмованных текстов по картине»

Работа должна строиться в определенной последовательности.

Сначала с детьми проводится игра «Складушки-ладушки», в которой подбираются существительные, прилагательные, глаголы, рифмующиеся между собой и соответствующие содержанию картины.

Затем педагог побуждает детей составлять двухстрочные рифмующиеся фразы.

На последнем этапе идет создание полного рифмованного текста по содержанию картины в соответствии с предложенным алгоритмом.

На занятиях по развитию речи проводить с детьми лексические упражнения по подбору признаков, действий с целью активизации в речи прилагательных и глаголов.

Целесообразно возвращаться к сочиненным детьми рифмованным текстам с целью их модификации.

Алгоритм мыслительных действий при составлении рифмованных текстов

1. Выбор объекта, определение его свойств, действий и места разворачивания событий.

2. Подбор рифмующихся между собой слов.

3. Работа по алгоритмам создания рифмованного текста.

В заключении работы выразительное чтение текста.

Анализ картины как целостной системы

Проблема обучения одаренных дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог при предъявлении любой новой картины отрабатывает мыслительные операции детей по анализу картины как целостной системы, а ее объектов как составных частей этой системы.

Модель работы с картиной как целостной системой

Выделение объектов, изображенных на картине.

Установление взаимосвязей между объектами.

Характеристика объектов (активизируется опыт восприятия объектов разными органами чувств).

Описание изображенного на картине средствами символической аналогии (сравнения, метафоры).

Представление об объектах в рамках всего времени их существования (до момента изображения на картине и после).

Описание местонахождения объектов на картине.

Представление себя на картине в качестве одного из объектов.

Поиски многозначности смысла сюжета картины.

Составление творческих текстов с помощью приемов фантастического преобразования объектов на картине.

Создание сказок нравственно-этического плана по мотивам изображенного на картине.

Составление рифмованных текстов по содержанию картины.

Основные операции анализа объекта картины

Выбор основной (возможной) функции объекта. Перечисление составляющих объект элементов, частей. Обозначение сети взаимосвязей данного объекта с другими объектами, изображенными на картине.

Представление возможных изменений данного объекта во времени. Выявление признаков объекта, подбор объектов с похожими признаками.

Практическая часть.

1. Модель для обучения детей творческому рассказыванию.

Модель сказки Курочка-Ряба

2. Образец начала рассказа для продолжения его детьми седьмого года жизни.

«Как Вадим заблудился и выбрался из леса»

Вадим очень любил гулять в лесу, собирать грибы, слушать пение птиц. Сегодня он вышел рано и зашёл особенно далеко. Место было незнакомое. Даже сосны и те были какие-то другие – толстые, со свисающими ветвями. Вася сел отдохнуть под большую сосну, вытер потный лоб и задумался, как найти дорогу домой. Направо вела еле заметная тропинка, но куда она идёт,Вадим не знал. Прямо начинался какой-то спуск, а налево был густой лес. Куда идти?

Литература.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников – М.: Академия, 1998 – 400с.

2. Вихрова И.Н., Шарикова Н.Н., Осипова В.В. Коррекция речи и мелкой моторики через рисование штрихом // Дошкольная педагогика, 2005 - №2 -24-28с.

3. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др.Развитие речи детей дошкольного возраста – под ред. Ф.А.Сохина – М.: Просвещение, 1984 – 223с.

4. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи – М.: Академия, 2004 – 304с.

5. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) – М.: Просвещение, 2003

6.Ушакова, О. С Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина – М.: Владос, 2010. – 288 с.

7.Ушакова, О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. ФГОС ДО [Текст] / О. С. Ушакова. – М.: Сфера, 2016. – 288 с.

8.Яшина, В. И., Алексеева, М. М. Теория и методика развития речи детей [Текст]/ В. И. Яшина, М. М. Алексеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с.

Наглядное моделирование, как приём развития связной речи дошкольника (обучение рассказыванию). | Статья по развитию речи:

Наглядное моделирование, как приём развития  связной речи дошкольника

(обучение рассказыванию).

Государственные образовательные стандарты дошкольного образования открывают перед педагогом широкие возможности выбора форм и методов проведения образовательной деятельности, направленных на целостное, всестороннее развитие ребенка. И в первую очередь, перед воспитателем стоит задача сделать процесс увлекательным и интересным для детей. Добиться этого возможно используя различные современные технологии и методики. Одна из таких технологий – моделирование. Большую роль моделирование играет в речевом развитии детей.

Дети дошкольного возраста, как правило, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.

По результатам диагностики уровня сформированности данного навыка у детей можно отметить следующие недостатки:

• связные высказывания короткие;
• отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
• состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
• уровень информативности высказывания очень низкий.

Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

Использование метода наглядного моделирования дает возможность:

• самостоятельного анализа ситуации или объекта;
• развития децентрации (умения менять точку отсчета);
• развития замыслов-идей будущего продукта.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.

Метод наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

• пересказ;
• составление рассказов по картине и серии картин;
• описательный рассказ;
• творческий рассказ.

Элементы модели

В ходе использования наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
• планы и условные обозначения, используемые в них;
• контрастная рамка - прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник - елочка, серый кружок - мышонок и т. п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.

В качестве символов - заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

• предметные картинки;
• силуэтные изображения;
• геометрические фигуры.

Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

Опыт работы с детьми, имеющими нарушения речи, позволил выделить некоторые эффективные приемы наглядного моделирования связного высказывания, применение которых повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Пересказ

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

• усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;

• формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
• передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей, и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа "Репка”, "Колобок” и т. п.

Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки. Например, педагог рассказывает детям сказку "Репка”, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.

Рассказ по сюжетной картине

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее - то есть конец рассказа.

На практике "рассказы”, самостоятельно составленные детьми - это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.

Работа по формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:

1. выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
2. определение взаимосвязи между ними;
3. объединение фрагментов в единый сюжет.

В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки - фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины. Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин.

Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы - ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.

Логопедическая сказка

Один из приемов обучения детей связному пересказу - работа с логопедическими сказками. Логопедическая сказка - это текст со сказочным содержанием, содержащий как можно большее количество одинаковых звуков (сказки В. Волиной, А. Цыферова и т. п.). К данному виду сказок относятся такие сказки, в тексте которых часто встречается автоматизируемый в связной речи звук или оппозиционные звуки, произношение которых требует дифференциации в самостоятельной речи детей. Использование в работе таких сказок позволяет решать наряду с задачами овладения навыком последовательного и связного пересказа задачи автоматизации в связной речи поставленных звуков.

Работа с логопедической сказкой проходит следующим образом:

• логопед читает сказку ребенку;
• ребенок выкладывает модель сказки (картинную или состоящую из символов-заместителей, выбирая их произвольно);
• затем ребенок отвечает на вопросы по содержанию сказки;
• логопед моделирует фрагменты сказки, ребенок пересказывает текст, соответствующий данному фрагменту;
• ребенок пересказывает сказку по модели.

Сравнительное описание предметов

В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывает предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления.

Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы - заместители качественных характеристик объекта:

• принадлежность к родовидовому понятию;
• величина;
• цвет;
• форма;
• составляющие детали;
• качество поверхности;
• материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);
• как он используется (какую пользу приносит)?
• за что нравится (не нравится)?

По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.

Овладение приемом сравнительного описания происходит, когда дети научатся свободно оперировать моделью описания отдельных предметов или явлений. Два-три ребенка или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. При этом символы описания выкладываются каждой подгруппой в свой обруч. Затем в пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия.

Творческий рассказ

Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов.

Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание.

Это умение противоположно навыку составления пересказов.

Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие:

• угадывание эпизода по демонстрации действия;
• рассказывание по демонстрации действия взрослым;
• Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая:
• ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается логопедом;
• логопед предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;
• конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;
• ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа - геометрические фигуры, логопедом задается тема рассказа;
• и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.

Творческая сказка по силуэтным изображениям

Одним из приемов развития навыка творческого рассказывания является обучение детей составлению сказок по силуэтным изображениям. В качестве элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т. п.) Логопед задает начало сказки и предлагает продолжить ее, опираясь на силуэтные изображения. В темном лесу, в самой его глубине, есть солнечная полянка. В центре полянки растет цветок. .. (затем дети выбирают силуэты других героев и заканчивают сказку). Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определенный обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя - прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты предметов определенными смысловыми качествами. На последующих этапах ребенок сам придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для модели в соответствии со своим замыслом.

По мере овладения навыком моделирования дети используют вместо развернутой предметной модели обобщенную, содержащую только ключевые моменты. Происходит свертывание модели, переход ее в заместитель.

Элементами модели-заместителя являются схематичные зарисовки, сделанные детьми по ходу слушания рассказа. Количество элементов модели сначала определяется логопедом, а затем, по мере усвоения навыка, самим ребенком - осуществляется переход от подробного пересказа к краткому.

Модель-заместитель служит также планом при составлении творческого рассказа. В этом случае ребенок производит действия обратные, производимым при пересказе:

• пересказ - слушание текста - составление модели - пересказ текста по модели;
• творческий рассказ - составление модели рассказа - рассказ по модели.

Приём моделирования можно сделать более интересным и «продвинутым» для детей. подключив современные технические средства. Таким инструментом для педагога может стать «скрайбинг». Скрайбинг - это создание небольших понятных рисунков, которые делают смысл образовательной деятельности понятным. Используя данную технологию, мы не загружаем детей большим  объемом текста, а набрасываем им упрощенные рисунки. И в итоге ребенок не только быстро запомнит, но и заинтересуется самим процессом. Таким образом, происходит качественное усвоение ключевых моментов изучаемого материала. Визуализация позволяет связывать полученную информацию в целостную картину. Кроме того, в дальнейшем, если дети участвуют в создании скрайбинга, у них развивается критическое и образное мышление. Ребенок приобретает качества, которые в будущем будут его опорой. . В чем смысл данной технологии - речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками на доске или листе бумаги, т.е выступающий рассказывает что-то , и в это же время этот рассказ иллюстрирует. Мы слышим и видим одно и тоже.

У скрайбинга оказывается давние корни - он родом из опорных таблиц и схем. Просто скрайберы пошли немножко дальше: данная технология состоит не столько из схем и диаграмм, сколько из картинок-пиктограмм, иллюстрирующих ключевые понятия выступления. И самое главное в этой технологии не картинки, схемы, а история, которая ведет за собой повествование.

Существуют два вида скрайбинга:

• ручной  - классический: взрослый или ребенок рассказывает о чем - либо и в тоже время рисует изображения, иллюстрирующие устный рассказ.
• компьютерный - он намного проще. Такой скрайбинг можно создать с помощью сервиса PowToon и программы VideoScribe.

В работе с детьми можно использовать следующие варианты скрайбинга:

• скрайбинг "рисовательный":  классический вариант скрайбинга. Рука взрослого рисует на листе картинки, пиктограммы, схемы, диаграммы параллельно с текстом.
• скрайбинг "аппликационный": на лист бумаги выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту.
• скрайбинг "магнитный": похож на аппликационный. Единственное различие - готовые изображения крепятся магнитами на презентационную магнитную доску.
• скрайбинг "фланелеграфный": используется старый добрый забытый фланелеграф. Хорошо подходит для "экранизации" сказок и других историй для детей.
• скрайбинг «компьютерный»: создаётся совместно с детьми и тут же можно представить его.

Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

Представленные приемы позволят повысить эффективность работы по речевому развитию дошкольников, повысить интерес детей к данному виду деятельности и оптимизировать процесс развития  навыка связной речи детей дошкольного возраста.

«Современные технологии в обучении детей составлению творческих рассказов по картине» | Статья по развитию речи (старшая, подготовительная группа):

«Современные технологии в обучении детей составлению творческих рассказов по картине»

Подготовила: Кузьмина.М.В.воспитатель

Высшая квалификационная категория

ГАДОУ№15 Колпинского р-на Санкт-Петербурга

Актуальность:

Проблема развития связной речи дошкольников знакома всем педагогам: воспитателям, узким специалистам, психологам.

Давно известно, что к подготовительной группе, дети  проявляют существенная  разница в уровнях речи. Главной задачей развития связной речи ребёнка в предшкольный период является совершенствование монологической-распостраненной речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности, речевую работу, знакомство с художественной литературой, театральную деятельность и т. д:

• пересказ литературных произведений, (пересказ, придумывание, вхождение в образ героя, изменение концовки )
• составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы,
• создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения.
• сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

Рассказ по картине –достаточно сложное задание для детей дошкольного возраста.  В соответствии с требованиями программы,  образовательная деятельность по рассматриванию картин проводятся во всех  дошкольных группах. Но если дети младшего и среднего возраста могут описывать не большие по сюжету картины, опираясь на вопросы педагога, активную помощь,  то в старшей и подготовительной к школе группах, основное внимание мы уделяем самостоятельности детей. Опыт работы с детьми, показывает, что дети  полностью  повторяют рассказ воспитателя с только  незначительными его изменениями. Детские рассказы бедны красивыми сравнениями, эпитетами,  словесными оборотами, в них отсутствуют простые качественные прилагательные.

Совершенно очевидно, что  нужны изменения способов работы педагога на занятии по обучению дошкольников составлению рассказов по картине, на основании этого воспитатели ставят перед собой цель:

используя универсальные, современные технологии, методы и приемы, добиться от детей творческого подхода к рассматриванию картины, используя в речи сложные предложения, активный словарь прилагательных, сравнительных словосочетаний.

  Задачи:

1. Вовлечь дошкольников  в совместную деятельность, включение в познание  мира через изобразительное искусство.  

2. Развитие психических процессов: мышление, внимание, память, речь, формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

3. Формировать умение связно, последовательно описывать изображенное на картине; активизировать и расширять словарный запас; пользоваться планом, мнемотаблицами.

4. Поощрять умения целенаправленно слушать выступления сверстников, высказывать свои оценочные суждения об их рассказах .Что можно было изменить? Почему?

5. Целенаправленно отрабатывать мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображенных на ней отдельных объектов.

6. Воспитывать у детей  осознанный интерес к составлению  творческих, интересных, самобытных рассказов по картинам, учить правильно, понимать их содержание.

  Соблюдая требования к организации работы с картиной.

• Работу по привлечению детей к творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить со 2 младшей группы.
• При подборе сюжета картины  необходимо учитывать количество изображенных предметов и объектов: чем меньше дети, тем меньше объектов, тем красочнее и значительнее они должны быть.
• После первого внесения, картина остаётся в группе на всё время занятий с ней. Для глубокого знакомство и рассмотрения в индивидуальном порядке.
• Игры с картиной могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы дети прошли через каждую игру с данной картиной.
•  Хорошим итогом  может считается развёрнутый рассказ ребёнка, построенный им самим с помощью усвоенных приёмов. В этом случае воспитатель может быть уверен, что решил поставленные перед ним задачи.

Ребенок дошкольного возраста любит рассматривать картины и рассказывает о них живо и заинтересованно. Велико его желание поделиться своими впечатлениями с окружающими о том, что он видит.

   Рассматривая картину, маленький ребенок все время говорит,  выражает свои эмоции, чувства.  Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путем наводящих вопросов руководить их вниманием и языком».

Таким образом, рассматривание картины побуждает ребенка к речевой активности, обусловливает тему и содержание рассказов, их нравственную, художественную, направленность.

В обучении детей рассказыванию по картине принято выделять несколько этапов.

Младший возраст  является подготовительным этапом, который имеет своей целью обогащать, пополнять  словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя, предложением из 3-4 слов.

В среднем дошкольном возрасте детей побуждают  составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по подробным вопросам воспитателя, используя  план, а затем самостоятельно.

Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины. Проявлять творчество, фантазию, познавательную инициативу.

Нельзя не отметить, что в практике детских садов проведение образовательной деятельности по обучению рассказыванию по картине вызывает значительные трудности. В основном это вызвано  серьезными ошибками, которые допускают воспитатели в методике проведения таких НОД.

Например, из-за отсутствия вводной беседы дети оказываются неподготовленными к восприятию картины.  Порою при рассматривании картины педагог не выделяет в ней с самого начала то, что является существенно важным и в то же время эмоционально привлекательным.

Особо необходимо остановиться на вопросе о речи педагога: она должна быть четкой, лаконичной, выразительной, так как произведение живописи, воздействуя на детей наглядными и красочными образами, требует, чтобы о нем говорили образно, эмоционально.

 Одним из основных методических приемов являются вопросы педагога. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания, а не ограничивался одним-двумя словами. (Развернутый ответ может состоять из нескольких предложений.) Необходимо своевременно поощрять проявленное ребенком творчество, фантазию, находчивость, словотворчество. Нечетко поставленные вопросы также вызывают затруднения у детей к проявлению речевых навыков. Надо иметь в виду, что непринужденные, свободные высказывания позволяют детям живее выразить впечатления от увиденного, поэтому при рассматривании картин следует устранять все, что повлечет за собой скованность детских высказываний, снизит эмоциональную непосредственность речевых проявлений.

Для того чтобы образовательная деятельность по рассказыванию проходила успешно, за два-три дня до него организуется занятие по рассматриванию картины. Такое сочетание  форм образовательной деятельности имеет место в основном в первом полугодии, когда дети приобретают начальный опыт самостоятельного составления рассказов по картинам. Это оживляет впечатления, полученные ими ранее, активизирует речь. Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета.

При оценке  рассказов детей педагог отмечает их соответствие содержанию картины; полноту и точность передачи увиденного, живую, образную речь; умение последовательно, логически переходить от одной части рассказа к другой и т. д.    В каждом  рассказе ребенка,  педагог должен найти неповторимость, самобытность, проявление творчества, фантазии,  своего мироощущения. Он также поощряет детей, которые внимательно слушают выступления товарищей.  Поощряется умение целенаправленно слушать выступления сверстников, высказывать элементарные оценочные суждения об их рассказах.

Для полноты восприятия используются разные технологии рассматривания картины:

       Технология «Вхождение в картину» направлена на развитие речи и эстетического чувства дошкольников, формирования коммуникативной компетентности, а также формирования произвольного внимания, деятельности наблюдения и коллективной деятельности. Технология «Вхождение в картину «ориентирована на принцип развивающего образования, учитывает возрастные особенности дошкольников, обеспечивает единство целей и задач, строится с учётом принципа интеграции всех образовательных областей. Но самое главное – имеет оптимальную нагрузку. Сюжет любого занятия построен так, чтобы помогать ребёнку мотивационно и содержательно включаться в работу с текстом в качестве активного участника, проходящих в нём событий.

Технология «Вхождение в картину» описана в комплекте «Предшкола нового поколения» – это комплект взаимосвязанных учебно-методических пособий, цель которых подготовка ребенка к школе. Использование инструментов, в ходе занятий, позволяет ребёнку: практически осваивать пространство картины; воспитателю: контролировать процесс формирования универсальных учебных действий. В свете видения ФГОС ДОУ, для нас приобретает особое значение. На этапе дошкольной подготовки - это будет способствовать успешной адаптации и обучению в начальной школе.

 Правила вхождения в картину:

1. Заходить в картину нужно не там, где вздумается! Надо искать подходящее место. Чаще всего художник сам подсказывает: Это может быть самый яркий объект на картине,  либо солнечную полянку, тропинку, либо веточку дерева, либо красивый дом изобразит на переднем плане или еще как-нибудь. А если нет ни тропинки, ни веточки, тогда что-нибудь другое искать, каждый раз надо думать! ( на картине Саврасов «Грачи прилетели» много таких мест дети выбрали: дом из которого идет дым, значит там живет кто-то, грача гуляющего по земле, старую церковь)

2. Ходить внутри картины нужно не там где хочешь, а там только где художник разрешает! Нужно включать всю свою наблюдательность и ходить осторожно. И не нарушать жизнь местных жителей, чтоб не вспугнуть, не нарушить, ту гармонию, которая есть в картине.

3. Но есть еще одно правило: попасть в картину вдвоем или втроем, а то и всей группой «не просто»! Нужно быть «РЯДОМ», т.е. думать и чувствовать в одном направлении! Соблюдать общие правила, помогать друг другу.

    Попав в картину мы используем все органы чувств ребенка(зрение, слух, обоняние) Что услышали? Что увидели? Что мы почувствовали? «Я слышу, как …», «Я чувствую запах…», «Когда я трогаю руками…».  Какое настроение у вас вызывает эта картина?  Почему?  Как вы относитесь к главному герою(объекту) картины? Здесь у детей появляется простор для фантазии, творчества. Необходимо это поощрять, эмоционально поддерживать ребенка в его рассказе.

Детям очень нравится эта технология, так  как она позволяет проявить фантазию, высказать личное отношение к тому или иному объекту, проявить наблюдательность и т.д.  Выход из картины так же не менее важен. Побывав в картине дети могут высказать свое отношение к работе художника в целом, что понравилось? Что удивило? Что бы вы добавили, изменили в картине? Почему? Какое настроение вызывает у вас картина?

Продолжить работу над этой же картиной можно с помощью методики  «Рассказ от имени героя»

- Сейчас мы с вами попробуем рассказать об этой картине с точки зрения  любого героя. Например березы, птицы, облачка, солнышка  и т.д. 

 «Я — берёза. Я росла на полянке, и вот пришли дети и стали бегать возле меня, мне было весело и приятно смотреть на них….С помощью денных методов и приемов (музыкальное сопровождение, чтение стихов, ИКТ технологии) можно  добиться хороших результатов не только в речевой деятельности детей но и в коммуникативной т.к  данная работа сближает детей, позволяет им почувствовать  свою значимость в коллективе.

      Давайте рассмотрим еще некоторые игровые приемы обучения творческому рассказыванию на примере картины 

 «Подзорная труба». Через подзорную трубу нужно посмотреть на картину, увидеть и назвать только один предмет. Для этой игры нам нужен альбомный лист бумаги, свернутый для имитации подзорной трубы. Каждый ребенок по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу» и называет только один объект по окончанию определения состава картины необходимо подвести итог: быстро перечислить все названное; Можно разделить детей на группы – одни смотрят только на верхнюю часть картины, другие на нижнюю, и в центр, кто больше найдет не повторяющихся объектов и предметов.

   «Кружок  в котором живёт…».

А сейчас посмотрите на картину и вы поможете мне вспомнить, что на ней нарисовано. А для того, чтобы вам не забыть никого, я буду рисовать те предметы, которые вы назовёте.

   «Ищу родственников».

Хорошо, когда все вокруг дружат друг с другом. Я прошу вас подружить те предметы, которые живут на картине. ( По мере нахождения связей между объектами чертятся мини-соединения).

   «Живые картинки».

Наша картина сейчас оживёт здесь на коврике. А мы будем изображать предметы, которые нарисованы на картине.

Кто будет снеговиком? Где стоит снеговик?

-В центре. Где стоит девочка? Справа от снеговика. И т.д. А теперь 1,2,3 картина оживи.

 Волшебник «Я только слышу».

Закройте на минуту глаза, представьте, что вы попали в то, что здесь изображено. Послушайте внимательно, что вы слышите?

Волшебник «Я только вижу и ощущаю руками». 

А сейчас мы будем учиться ощущать картину. 

Снег мягкий, пушистый, мокрый, холодный, лёгкий ит.д.

 Волшебник «Я только нюхаю».

Представьте, что мы с вами  в парке.

Я чувствую запах смолы, хвои, дует свежий ветерок.

Проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, предъявляя детям  каждую новую картину, системно отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображенных на ней отдельных объектов. Приемы обучения рассказыванию многообразны, методика их использования зависит от этапа обучения, от уровня умений детей, степени их активности и самостоятельности. Таким образом, при формировании речевых навыков у детей очень важно развить творческие и мыслительные способности детей, углубить знания об окружающем мире, развить в детях желание творить, изменяя мир к лучшему. Выполнение этих задач возможно через ознакомление детей с искусством, художественной литературой, которые положительно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. Поощряется умение целенаправленно слушать выступления сверстников, высказывать элементарные оценочные суждения об их рассказах, повышает успешность ребенка в коллективе.

  Используемая литература:

Обучение дошкольников рассказыванию по картине | Консультация по развитию речи (подготовительная группа) на тему:

Консультация    «Обучение дошкольников рассказыванию по картине»

Известный педагог К.Д. Ушинский говорил: «Дайте ребёнку картину, и он заговорит».

Воспитание высокообразованных людей включает в себя овладение всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главных задач детского сада – формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературного языка своего народа.

В методике развития речи дошкольников, по мнению исследователей О.И. Соловьёвой, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой и др., использованию картин принадлежит ведущая роль. Картина в различных её видах (предметная, сюжетная, фотография, иллюстрация, репродукция, рисунок), а сюжетная в особенности, при умелом использовании позволяет стимулировать все аспекты речевой деятельности ребёнка.

Виды работы по картинам многочисленны. Одна и та же картина может служить материалом для ряда разнообразнейших видов занятий. Не докучать одними и теми же впечатлениями и образцами – одно из педагогических правил.

Дети любят рассматривать картины индивидуально, руководствуясь собственным интересами и выбором, а потому должны быть картины и для свободного пользования детей. Содержание их должно быть по возможности разнообразно и доступно пониманию детей. Картинки для свободного пользования детей выкладываются в сменном порядке на определенный срок в местах, откуда дети берут их по своему усмотрению: в коробках и т.п. Большое внимание должно быть обращено на то, чтобы и эти картинки сортировались и хранились так, чтобы пользование ими не вызывало у детей никаких затруднений. Картинки играют огромную роль в развитии речи детей, поэтому необходимо как можно шире использовать их в практике.

Типы, серии картин. Основные требования, выдвигаемые методикой к картине и работе с ней.

Подбирая картины для рассказывания, необходимо учитывать, чтобы их содержание было доступно детям, связано с жизнью детского сада, с окружающей действительностью.

Для коллективных рассказов выбираются картины с достаточным по объему материалом: многофигурные, на которых изображено несколько сценок в рамках одного сюжета или серия картин. В сериях, изданных для детских садов, к таким картинам относятся «Зимние развлечения», «Летом в парке» и др.

При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» занятия по рассматриванию картин проводятся во всех возрастных группах. Но если дети младшего и среднего возраста учатся описывать картины, опираясь на вопросы педагога, то в старшей и подготовительной к школе группах основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию.

В обучении детей рассказыванию по картине принято выделять несколько этапов. В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.

В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно.

Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.

Виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине

в порядке их усложнения

• Составление описательного рассказа по предметной картине.
• Составление описательного рассказа по сюжетной картине.
• Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине.    
• Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин.
• Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.
• Творческое рассказывание по сюжетной картине.

Методика обучения рассказыванию по картине. Структура занятия

Рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее - сказуемое), наличием слов-повторов, длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. В течение одного занятия педагог успевает опросить только 4-6 детей, остальные при этом являются пассивными слушателями. Тем не менее, трудно поспорить с тем, что ребенок должен к школе уметь рассказывать по картине. Поэтому такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты. Возникшее противоречие можно решить, используя игровые методы обучения рассказыванию по картине, в том числе метод составления загадок А.А. Нестеренко, а также адаптированные методы развития воображения и элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

При таком подходе результат является достаточно гарантированным.

Наиболее оправданная форма обучения дошкольников рассказыванию - дидактическая игра, которая имеет определенную структуру: дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия.

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. На занятиях решается целый ряд задач: воспитывать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, учить правильно, понимать их содержание, формировать умение связно, последовательно описывать изображенное, активизировать и расширять словарный запас, учить грамматически правильно строить речь и т. д.

В процессе обучения рассказыванию на материале картин педагог использует разнообразные методические приемы: беседу, касающуюся узловых моментов изображенного сюжета; прием совместных речевых действий; коллективный рассказ; речевой образец и др.

В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами. Дети этого возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам (в большинстве случаев картины рассматривали на занятиях в средней группе). Для того чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно, за два-три дня до него организуется занятие по рассматриванию картины. Такое сочетание занятий имеет место в основном в первом полугодии, когда дети приобретают первоначальный опыт самостоятельного составления рассказов по картинам. Это оживляет впечатления, полученные ими ранее, активизирует речь. Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета.

Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, воспитатель обращается к ним с вопросами, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины, отразить наиболее существенное. Например: «Кто гулял с шаром? Из-за чего мог улететь шар? Кто помог девочке достать шар?» (По картине «Шар улетел». Из серии «Картины для детских садов»). В конце краткой беседы воспитатель конкретно и в доступной форме объясняет речевое задание (например, интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар). В ходе занятия воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т. е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, середине или конце учебного года). Если, например, занятие проводится в начале учебного года, педагог может применить прием совместных действий — он начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают. Педагог может привлечь дошкольников и к коллективному рассказу, который по частям составляют несколько детей.

При оценке рассказов педагог отмечает их соответствие содержанию картины, полноту и точность передачи увиденного, живую, образную речь, умение последовательно, логически переходить от одной части рассказа к другой и т. д. Он также поощряет детей, которые внимательно слушают выступления товарищей. С каждым занятием дети учатся глубже вникать в содержание картин, проявляют все большую активность и самостоятельность при составлении рассказов. Это дает возможность сочетать на одном занятии два вида работы: рассматривание новой картины и составление рассказов по ней. В структуре занятия по картине существенное значение имеет подготовка детей к рассказыванию. В речевой практике дошкольников - рассказыванию отводится основное учебное время. Оценка выполнения задания органически входит в структуру занятия.

В подготовительной группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков. При постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень их речевого развития. Повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. Поощряется умение целенаправленно слушать выступления сверстников, высказывать элементарные оценочные суждения об их рассказах.

В процессе занятий у детей формируются навыки совместной учебной деятельности: вместе смотреть картинки и составлять коллективные рассказы. Переход от рассматривания картины к составлению рассказов - важная часть занятия, в ходе которой педагог дает указания о коллективном характере выполнения речевого задания и намечает план рассказа: «Начнем составлять рассказ по картине о зимних развлечениях детей. Говорить будете по очереди: один начинает рассказ, а другие продолжают и заканчивают. Вначале надо сказать о том, какой был день, когда ребята вышли на прогулку, затем рассказать о детях, которые катались с горки на санках, лепили снеговика, катались на коньках и на лыжах». По просьбе педагога кто-нибудь из детей еще раз воспроизводит последовательность изложения материала. Затем дошкольники приступают к коллективному составлению рассказа. Дети хорошо справляются с таким сложным заданием, так как они активно готовились к этому и, кроме того, они чувствуют постоянную поддержку и помощь педагога (он поправляет рассказчика, подсказывает нужное слово, подбадривает и т.д.). Таким образом, на качестве детских выступлений непосредственно отражается подготовка к рассказыванию.

По мере того как дошкольники накапливают опыт восприятия изобразительного материала и составления рассказов, становится возможным повышать их активность и самостоятельность на занятиях такого типа.

Уже во второй половине учебного года структура занятий несколько изменяется. После выяснения темы и содержания картины можно сразу переходить к составлению рассказов. Вопросом «Что надо сделать, чтобы рассказы получились хорошими и интересными?» педагог сосредоточивает детей на детальном изучении картины. Это развивает у них навыки наблюдения. Дети в основном самостоятельно рассматривают картину с целью подготовить рассказы. При этом воспитатель своими вопросами и указаниями («О чем нужно в первую очередь сказать? О чем следует сказать особенно подробно? Чем закончить рассказ? Какие слова нужно припомнить, чтобы о том или ином сказать точнее и интереснее?») помогает им выявить в картинном материале главное, существенное, наметить последовательность изложения, обдумать выбор слов. Педагог предварительно сам намечает план построения рассказа и производит отбор словесного материала, но он не спешит сообщить детям готовый вариант, а ориентирует их на самостоятельное решение задачи, учит проявлять инициативу при отборе фактов для рассказа, при обдумывании последовательности их расположения.

Здесь остановимся подробнее на творческом рассказывании как наиболее сложной форме монолога дошкольника.

Творческий рассказ– продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

Еще одно условие – правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Варианты творческого рассказывания:

1. придумывание предложения и завершение рассказа (воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, события и героев придумывают дети) реалистического или сказочного;
2. придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя (большая самостоятельность в развитии содержания), Пеньевская Л.А. предлагает составлять план в естественной разговорной форме;
3. придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана). Ребенок выступает автором, выбирает содержание и форму, тема должна эмоционально настраивать, некоторые рассказы могут объединяться в серию по темам.

Особым видом связного высказывания являются  рассказы -описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

•   выделение значимых объектов картины;
• рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
• определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
• объединение мини-рассказов в единый сюжет.

В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу  “Оживи картину”. Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши; или дом, огород, дерево и т.п.) и мелкие изображения живых предметов – “оживлялок”, которые могли бы оказаться в данной композиции. Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых предметов.

Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

Таким образом, при формировании речевых навыков у детей очень важно развить творческие и мыслительные способности детей, углубить знания об окружающем мире, развить в детях желание творить, изменяя мир к лучшему. Проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, предъявляя детям новую картину, затем целенаправленно отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображенных на ней отдельных объектов.

Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.

Решая задачи обучения детей связной речи на разных возрастных этапах можно добиться формирования полноценной монологической речи. Развитию речи ребенка необходим богатый чувств опыт, получаемый им от восприятия различных предметов. Поэтому картины имеют особое значение в развитии речи в частности связной, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли. В процессе рассматривания картин педагог, постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т.е. верному отражению их знаний о предметах и явлениях в четкой и развернутой речи.

Для того, чтобы работа с картиной была эффективной, нужно соблюдать следующие правила:

• Использовать на занятиях по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;
• Включать в занятия по данным видам рассказывания игры, задания, "тренировочные" упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;
• После прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;
• Перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе "тренировочных" упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;
• Использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию деятельности; Всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;
• Для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;
• Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;
• Во избежание выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами, предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;
• По возможности завершать занятие игрой развивающего характера.

Интерактивное повествование для детей с играми и мероприятиями

Последнее обновление 31 октября 2020 г.

Вспомните дни своего детства, когда вы обычно прижимались к своим родителям перед сном и слушали сказку перед сном. Эта извечная практика теряет свое очарование в наши дни, поскольку не только взрослые в семье, но и дети пристрастились к электронным гаджетам.Однако важность рассказывания историй нельзя отрицать, так как это не только помогает сформировать творческие способности ребенка, но также стимулирует их силу воображения. Здесь, в следующей статье, мы обсудим различные преимущества рассказывания историй для детей и то, как вы можете эффективно вовлечь своих детей в это веселое занятие.

Видео: рассказывание историй для детей: преимущества и способы рассказа (плюс игры и мероприятия)

Что такое рассказывание историй?

Рассказ истории, собственный опыт детства или чтение книги - вот что такое повествование.Хотя родителям легче сидеть и смотреть шоу по телевизору со своими детьми, нельзя забывать о важности и важности рассказывания историй. Рассказывание историй для растущих детей дает много преимуществ.

Каковы преимущества рассказывания историй для детей?

Ниже приведены некоторые преимущества рассказывания историй для детей:

1. помогает детям узнать о своих корнях и культуре: Рассказы историй из вашего детства и о других членах семьи помогут вашему ребенку лучше понять родословную.Рассказы о различных религиозных праздниках или мероприятиях помогают ребенку узнать о различных семейных традициях.

2. Помогите своему ребенку усвоить хорошие ценности: Дети любят подражать своим любимым персонажам и, таким образом, рассказывая им истории, содержащие моральные учения, они помогают им усвоить хорошие ценности. Такие добродетели, как честность, отвага и мудрость, можно усвоить в юном возрасте, рассказывая истории.

3. Улучшение навыков аудирования: Маленькие дети имеют очень ограниченный объем внимания и очень быстро отвлекаются.Вовлекая их в рассказывание историй, вы помогаете им работать над объемом внимания и, следовательно, становитесь более внимательными и хорошими слушателями.

4. Расширенный словарный запас: Слушание или чтение рассказов помогает детям узнавать новые слова и фразы. Это помогает им лучше узнать и понять язык. Это один из лучших способов научить ваших детей произношению новых слов и их правильному использованию.

5. Помогает улучшить память: Вы можете помочь своему ребенку улучшить память, попросив его рассказать историю через несколько дней или спросив его о персонажах магазина

методов рассказывания историй: написание подсказок для детей

Написание и рассказывание историй - отличные навыки, которые нужно научить ваших детей. Как родители, так и учителя могут привить детям любовь к рассказыванию историй, чтобы улучшить их языковые навыки, поощрить чтение и пробудить их воображение. Однако уловка состоит в том, чтобы понять препятствия, с которыми могут столкнуться дети, и методы рассказывания историй, которые помогают им преодолеть эти проблемы.

Общие преграды

• Страх публичных выступлений: Этот страх характерен как для взрослых, так и для детей.Если вы можете научить детей говорить перед аудиторией в раннем возрасте, вероятность того, что проблема сохранится и во взрослой жизни, снизится.

• Орфографические проблемы: Рассказы не всегда передаются устно живой аудитории. Они так же часто записываются. Однако дети, у которых возникают трудности с правописанием, могут уделять этой задаче слишком много умственной энергии, оставляя мало энергии для развития своих идей.

• Сложность составления структуры рассказа: План рассказа - это первый шаг в процессе написания, что делает его серьезным препятствием для детей, которые борются с ним.

• Нарушения чтения: Дислексия и другие нарушения обучаемости - огромные препятствия на пути к изучению правильных техник повествования. Они могут вызывать проблемы с запоминанием слов, организацией мыслей, запоминанием информации и пониманием подразумеваемого значения.

• Обычные препятствия для письма: Плохой почерк и трудности с пониманием пунктуации, грамматики и словарного запаса могут заставить детей не любить письмо.

• Отсутствие интереса к теме: Если дети не вовлечены в рассказ, им может быстро надоесть.Таким образом, выбор интересных сюжетов для рассказов имеет решающее значение для привития любви к чтению, письму и повествованию.

Эффективные способы научить рассказывать истории

• Научите детей хорошо рассказывать истории: Ваша местная библиотека - отличный ресурс для того, чтобы услышать и увидеть профессиональных рассказчиков в действии! Это позволяет детям узнать, как выглядит хорошее повествование, чтобы они могли имитировать его, когда придет их очередь.

• Позвольте детям выбрать историю: Предложите своим детям много разных рассказов и позвольте им выбрать тот, который они хотят пересказать.У лучших историй есть четкое начало, середина и конец. Они преподают урок и заставляют аудиторию смеяться или плакать своим мощным посланием.

• Рассказывайте истории по нитке: Это один из тех приемов рассказывания историй, который лучше всего работает в группе. Участники составляют части истории на лету, передавая историю следующему участнику, когда она достигает кульминации. Заранее определенное название помогает подготовить почву для истории. Эта техника помогает детям следовать за ними и использовать свое воображение, чтобы придумывать, что будет дальше.

• Построение предложений по цепочке: Подобно рассказам о цепочках, в этом методе участвуют группы из двух или более детей, которые импровизируют предложение по одному слову за раз. Каждый участник по очереди произносит одно слово, пока не появится связное предложение. Вы можете расширить эту технику, чтобы создать целые цепочки историй.

• Обучайте способам быть выразительным: Приемы вербального рассказывания историй используют комбинацию жестов, мимики, объема, темпа и зрительного контакта.Расскажите историю с помощью этих приемов и предложите детям повторить ваш метод, рассказывая свои собственные истории.

• Используйте сборники рассказов без слов: Не имея ничего, кроме нескольких изображений, чтобы рисовать, дети должны использовать свое воображение, чтобы придумать сюжет. Поощряйте их творчески!

• Отправляйтесь на поиски сокровищ истории: Выберите известную басню или сказку. Упростите сюжет и разбейте его на короткие участки. Запишите каждый раздел сюжета на карточке.Затем спрячьте карточки в классе или у себя дома и приложите карту сокровищ, показывающую расположение карточек. Когда дети найдут все карточки, их задача сложить их в правильном порядке. Затем участники разыгрывают историю.

• Найдите истории в песнях: Научите своих детей песням, которые рассказывают истории. Выбирайте что угодно: от народных баллад до современных песен; варианты практически безграничны! Предложите детям прочитать текст во время воспроизведения песни.Затем предложите детям пересказать историю своими словами.

• Опишите камень: Обойдите камень или другой небольшой предмет и по очереди произнесите одно слово, которое его описывает. Не повторяя ни слова, посмотрите, сколько раз камень может обойти круг.

• Запишитесь на уроки с репетитором по письму : Если ваш ребенок борется с навыками письма, индивидуальные уроки могут стать отличным ресурсом, который поможет ему выйти за пределы зоны комфорта и расширить свое воображение.

Подсказки для написания историй

С помощью этих подсказок помогите детям определить ключевые компоненты своей истории:

• Кто главный герой? Какие еще персонажи есть в истории?

• Когда и где происходит история?

• Чем хочет заниматься главный герой? Что хотят делать другие персонажи? Конфликтуют ли эти желания?

• Что происходит, когда главный герой делает то, что он или она хочет делать?

• Как себя чувствует главный герой после этого решения? Как себя чувствуют другие персонажи?

• Чем заканчивается история?

Идите еще глубже, задав другие вопросы о персонажах и их ситуациях:

• О чем мечтают персонажи? Как они относятся к своим мечтам?

• Где главный герой любит проводить время? Подробно опишите сцену.

• Какую «маску» носит главный герой, чтобы скрыть свои чувства в определенных ситуациях? Кому он или она достаточно доверяет, чтобы позволить им видеть за «маской»?

• Какой любимый фильм детства главного героя? Сколько лет было персонажу, когда он или она увидели его в первый раз, и с кем он был? Воспоминания делают персонажа счастливым или грустным?

• Чего боится главный герой? (Высота? Пауки? Замкнутые пространства?)

• Что чувствует главный герой, когда смотрится в зеркало?

С помощью руководства, поддержки, поощрения и правильных методов рассказывания историй вы можете помочь своим детям встать на путь любви к чтению и письму.Радоваться, веселиться!

Фото Эрин Коленберг

ОБУЧЕНИЕ МОЛОДЫХ УЧЕНИКОВ ИСПОЛЬЗУЯ ВРЕМЯ ИСТОРИИ

Опубликовано 1 марта 2019 г.

Обучение детей может быть полезным, но невероятно сложной задачей. Между тем, как сделать уроки интересными и удерживать внимание детей более пяти минут, учителям в классах молодых учащихся есть над чем подумать.Сделать уроки интерактивными и задействовать чувства учащихся с помощью цвета, текстуры, звука и упражнений жизненно важно для достижения успеха.

Рассказывание историй - один из старейших и наиболее эффективных инструментов обучения молодых учащихся. Так уроки передаются из поколения в поколение, а какой ребенок не любит хорошие истории? Это эффективный способ развлечь их, познакомить с языком и прославить разные культуры.

Четыре совета по использованию повествования в классе молодых учащихся

1.Закрепите обучение в истории

Рассказ можно использовать в качестве основы для введения в класс различных учебных заданий. Сосредоточив все вокруг истории, учащиеся будут более эффективно ее использовать. Они могут петь или танцевать, решать головоломки или рисовать маски разных персонажей. Есть много способов воплотить это в жизнь, и благодаря встраиванию элементов в историю ваши возможности обучения безграничны.

2. Будьте драматичны

Не все прирожденные рассказчики, но умение произносить юмористические голоса, акценты и даже такие действия, как веселые прогулки, может за секунды превратить рассказ из скучного в увлекательный.Детям нравится немного драмы, и если вы направите своего внутреннего ребенка на вершину своего рассказа, это принесет успех в классе.

3. Построить неизвестность

Неважно, какого мы возраста, история с неизвестностью захватит нас до глубины души, оставив нас очарованными и жаждущими узнать больше. То же самое можно сказать и об использовании рассказа в классе: делая паузу, чтобы спросить учащихся, что, по их мнению, может произойти дальше, вы создаете среду, в которой они будут ловить каждое ваше слово.

4. Расскажите одну и ту же историю более одного раза

Повторяя одну и ту же историю, учащиеся извлекут из нее максимальную пользу, поскольку услышать ее только один раз не обязательно означает усвоение. Пересказывая историю, вовлекайте учащихся, используя марионеток, чтобы разыграть некоторых персонажей, или поднимая картинки, когда упоминается определенное слово. Есть много интересных способов объединить различные методы обучения в одну историю, и когда дети поймут историю, они извлекут из нее наибольшую пользу.

Рассказывание историй - это эффективный инструмент в классе для молодых учеников, и учителя, которые тратят время на построение историй и создание увлекательных интерактивных уроков на их основе, извлекут выгоду из счастливых, вовлеченных и увлеченных учеников, которым нравится каждый урок.

Рассказывание историй

Рассказывание историй - это то, как люди традиционно передают знания из поколения в поколение.

Вовлечение детей в устное рассказывание историй (без использования печатной книги) также является эффективной обучающей практикой для развития устной речи.

Рассказывание историй - это особый способ обмена идеями, языком и историями с детьми.

На этой странице

Преимущества рассказывания историй

Когда преподаватели рассказывают детям увлекательные истории, это открывает многочисленные возможности для изучения языка.Как заметил Арнольд Забл:

Независимо от того, молоды мы или стары, истории связывают нас и добавляют смысл в нашу жизнь.

Педагоги могут использовать рассказывание историй как возможность развить многочисленные языковые фокусы, включая понимание смысла (навыки аудирования), словарный запас, грамматику, понимание историй / повествований и многое другое.

Выбор истории

Мы можем выбрать любую историю, которая понравится детям и позволит нам включить в рассказ много нового словаря, концепций и грамматики.Сюда могут входить:

• культурные / традиционные истории (включая «Время снов» или другие истории коренных народов)
  
• басни и сказки
  
• мифы и легенды
  
• другие вымышленные истории
  
• рассказы и личные истории (например, собственный опыт педагогов или детей).

Посмотреть фокус Истории и повествования - полный список различных историй.

Выбирая историю, подумайте о:

• возраст и языковые навыки вашей аудитории
  
• какой язык (звуки, лексика, грамматика) вы хотели бы встроить в рассказ
  
• как персонажи и события в рассказе понравятся вашей аудитории
  
• длина рассказа.

Создание собственной истории

Создание собственных историй - отличный способ реализовать обучающую цель вашего опыта. Педагоги могут заранее придумать свои истории; или могут придумывать свои истории в данный момент - пока они их рассказывают.

Полный сюжетный эпизод

При создании рассказа постарайтесь включить все элементы полного «эпизода»:

• Сеттинг - персонажи, место, время
• Проблема с запуском события
• Персонаж - реакция и план
• Попытка (и) решить проблему
• Последствия
• Разрешение

Некоторые стратегии для создания ваших собственных историй включают:

• продумайте четкую настройку
• создайте идентифицируемых персонажей
• сделайте начальное событие (или проблему) истории интересно
• включают реакции персонажей, чувства и планы
• объясняют, как персонажи пытаются решить проблему (не все планы работают!)
• предоставляют несколько попыток и последствий для действий персонажей
• включают четкое разрешение
• учитывают, что темы или сообщения могут быть встроены в вашу историю.

Пример полного сюжетного эпизода

Джек и бобовый стебель

Окружение - Джек - молодой бедный мальчик, который живет в фермерском коттедже со своей матерью и дойной коровой. Однажды мать Джека говорит ему продать корову на рынке.

Проблема - по пути торговец бобами убеждает Джека обменять корову на волшебные бобы. Когда он приходит домой, мать Джека сердится и выбрасывает бобы.

Реакция / план - На следующее утро Джек взволнован, обнаружив, что за его окном вырос гигантский бобовый стебель.Он решает залезть на бобовый стебель.

Попытка 1 - Джек входит в землю высоко в небе, видит огромный замок и крадется внутрь.

Последствие 1 - Но затем владелец замка, великан, возвращается домой. По запаху видит, что Джек рядом, и кричит: Фи-фи-фо-фум! Я чувствую запах крови англичанина

Попытка 2 - Когда великан засыпает, Джек украдкой крадет мешок с золотыми монетами. Но великан просыпается и преследует Джека по бобовому стеблю. Джек мчится вниз.

Последствие 2 - Прежде чем гигант достиг земли, Джек срубает бобовый стебель, в результате чего великан падает насмерть.

Разрешение - Джек и его мать живут долго и счастливо с сокровищами, которые Джек принес домой.

Создание собственной истории загружаемой.

Подготовка к повествованию

Если вы рассказываете известную историю, убедитесь, что вы знаете ее достаточно хорошо, чтобы рассказать ее, не читая.

Если вам нужно сослаться на какие-либо примечания, сохраните несколько точек идей. Однако, если вы читаете рассказ, это уже не опыт повествования!

Попрактикуйтесь, рассказывая свою историю несколько раз, прежде чем использовать ее в процессе обучения.

Подумайте об этом Если вы рассказываете известную историю, убедитесь, что вы знаете свою историю достаточно хорошо, чтобы рассказать ее, не читая, какие ресурсы / материалы вы можете использовать рассказать свою историю (см. ниже).

Подумайте, какие вопросы или паузы для обсуждения вы могли бы использовать, чтобы вовлечь детей в рассказ.

Компоненты повествования

Произнесенные слова:

• четко произносят слова рассказа
• включают все части повествования (обстановка, персонажи, сюжет, развязка)
• создают эмоциональное напряжение, выделяя определенные слова и фразы, и с помощью пауз.

Голос:

• Используйте свой голос, чтобы помочь детям придать смысл
• Используйте изменения в вашей высоте (высокие и низкие частоты голоса), темпе (скорости) и ритме
• Показать изменения эмоций персонажей
• использовать шаг и скорость создают интригу и усиливают смысл рассказа.

Жесты, язык тела и мимика:

• Используйте жесты, чтобы сопровождать ключевые фразы в истории, чтобы улучшить смысл, делая
• то, как мы перемещаемся в пространстве, может помочь продемонстрировать, как взаимодействуют персонажи или как происходят события Поместите
• , когда в рассказе наступает момент ожидания, рассказчик может подойти или наклониться ближе к аудитории и показать эмоции персонажей в выражениях их лиц.

Характеристика:

• голоса, язык тела и жесты разных персонажей с разным звучанием могут быть включены в повествование для улучшения восприятия.
  (Fellowes & Oakley, 2014, стр. 91)

Улучшения повествования

Реквизит / костюм:

• картинки, куклы, игрушки или предметы
• могут помочь аудитории осознать смысл и сохранить интерес к истории
• может использоваться для обозначения персонажей, действий или частей декораций.

Участие аудитории:

• мы можем побудить аудиторию внести свой вклад в рассказывание историй
• можно попросить аудиторию произнести повторяющуюся фразу или стишок
• может побудить детей обеспечить звуковые эффекты
• можно сделать паузу, чтобы спросить размышления, мнения , или прогнозы.

Музыка или музыкальные инструменты:

• воспроизведение записанной музыки или звуковых эффектов для улучшения настроения или создания звукового ландшафта
• инструменты, включая барабаны и другие ударные инструменты, колокольчики, свистки, клавиатуры
• могут использоваться для отображения изменения тона или настроение истории, в том числе когда разные персонажи двигаются, прибывают или совершают определенные действия (Fellowes & Oakley, 2014, стр. 91).

Ключевые вопросы для вовлечения аудитории

Задание вопросов - эффективная стратегия вовлечения детей в рассказывание историй:

Вот несколько ключевых типов вопросов, которые мы можем задать во время рассказывания историй (Sipe, 2008):

Приглашения:

• предложите детям поразмышлять или интерпретировать
• «Как вы думаете, что здесь происходит?», «Как вы думаете, что чувствует Лев?» или «О нет! Что происходит сейчас? »

Поощрение:

• Используйте открытые вопросы, чтобы побудить детей делиться своими идеями
• « Что еще она могла сделать? »Или« Что мы думаем об этом? »

Зонды:

• проверьте, понимают ли дети рассказ.
• e.г. «Откуда вы это знаете?», «Но кто это был на этот раз?»

Вопросы для прогнозирования:

• Побуждайте детей задуматься о том, что может произойти дальше.
• «Что теперь будет делать Лев?» «Что вы будете делать? думаете, что произойдет? »

Фактические вопросы:

• проверьте, какие факты из рассказа запомнили дети
• « Где живет лев? »или« Кто ел медведей »кашу?

Создание рассказов вместе с детьми

Когда педагоги создают истории вместе с детьми, это прекрасная возможность для детей попрактиковаться в рассказывании историй.

Педагоги могут сделать это, начав рассказ и спросив детей об их собственных идеях, как сказано:

• Что, по вашему мнению, произойдет дальше?
• Они нашли сокровище?
• Что было внутри коробки?

Создание историй с детьми похоже на совместную социодраматическую игру, но в большей степени ориентировано на преподавателя, поскольку мы работаем над тем, чтобы привести рассказ к логическому завершению.

Вот некоторые общие стратегии создания рассказов с детьми:

• Поощрение детей вносить идеи по одной за раз
• По очереди с идеями и вкладами
• Работа в небольшой группе (2-5 детей)
• Для детей старшего возраста , вы также можете пробовать по одному предложению за раз, что является более сложной задачей.
• Повторение истории в конце (от начала до конца)

Идеи для внедрения языка в повествование

Педагоги могут использовать повествование с любым из ' взаимодействие с фокусами обучения других.Вот несколько идей, которые можно внедрить в рассказывание историй:

Придание смысла и выражение идей:

• практика взгляда, жестов и совместного внимания
• слушание и наблюдение
• запоминание основных событий рассказа
• замечание связей между информацией в от одного носителя (опыт, изображение, песня, сборник рассказов) к другому (устный рассказ)

Звуки речи:

• моделирование четкого произношения слов

Разработка концепции и словарный запас:

• введение новых концепций
• с использованием описательных слов

Грамматика:

• моделирующие примеры продвинутого языка, такие как «со скоростью кролика», «если она забудет свою палочку, то…», «маленькая старушка, которая живет в ботинке».

Истории и повествования:

• Способность упорядочивать события в логическом порядке
• Знакомство со структурами рассказов - например. начало, середина, конец
• язык рассказа, такой как «Давным-давно» или «Давным-давно»

Язык высшего порядка:

• Использование языка для юмора
• Использование языка для сравнений (например, быстрый, как лиса ) и метафоры (например, ее улыбка была сияющей звездой).

Теория на практике

Брунер заметил, что рассказывание историй позволяет нам использовать язык для «создания возможных и воображаемых миров с помощью слов» (Bruner, 1986, p.156).

Когда дети рассказывают истории в письменной или устной форме, «магия» (или литературная реакция) возникает из взаимодействия между произнесенным словом (текстом), дополнительными средствами информации (например, реквизитом, костюмами, звуковыми эффектами) и рассказчиком и зрители.

Рассказчик

Рассказчик и дополнительные средства информации, которые они используют, играют большую роль в воплощении истории в жизнь. Адаптировано из обзора «литературного ответа» Адама (2014).

Магия = Литературный ответ:

• Рассказчик - интерпретация, представление
• Аудитория - предыдущий опыт, знания, ценности
• Разговорное слово - структура жанрового содержания
• Дополнительные средства - визуальные, физические, слуховые.

Мы можем подумать о том, как эти четыре фактора могут повлиять на осмысление детей, когда они слушают устное повествование. Мы также можем изменить эти элементы, чтобы стратегически интегрировать язык в опыт.

Доказательная база

Рассказывание историй с детьми - это эффективный способ улучшить язык детей, включая словарный запас, грамматику и повествовательные навыки (Isbell, Sobol, Lindauer, Lowrance, 2004; Nicolopoulou et al., 2015).

Полезно познакомить детей с языком, который поддерживается дополнительными визуальными / слуховыми сигналами.Рассказывание историй - это увлекательный и аутентичный способ включения языка в процесс обучения.

Ссылки на VEYLDF

Викторианская система раннего обучения и развития (VEYLDF, 2016)

Дети развивают осознанную и уверенную самоидентификацию:

• используют родной язык для создания смысла.
• развивают прочную основу как в культуре, так и на языке / языках своей семьи и более широкого сообщества без ущерба для своей культурной идентичности.

Дети осознают справедливость:

• начинают понимать и оценивать способы, с помощью которых тексты конструируют идентичность и создают стереотипы.

Дети берут на себя все большую ответственность за свое здоровье и физическое благополучие

• реагируют движением на традиционную и современную музыку, танцы и рассказывание историй своей культуры и культур других народов.

Дети взаимодействуют с различными текстами и получают смысл из этих текстов:

• слушают и реагируют на звуки и образы речи, рассказов и рифм в контексте
• слушают и реагируют на звуки и образцы речи , рассказы и рифмы
• просматривать и слушать печатные, визуальные и мультимедийные тексты и отвечать соответствующими жестами, действиями, комментариями и / или вопросами
• петь рифмы, джинглы и песни
• изучать тексты с разных точек зрения и начинать анализировать значения
• активно использовать, взаимодействовать и делиться удовольствием от языка и текстов различными способами
• распознавать и взаимодействовать с письменными и устными текстами, созданными культурой.

Дети выражают идеи и придумывают смысл, используя различные средства массовой информации:

• делятся историями и символами своей культуры и воспроизводят известные истории.

Дети начинают понимать, как работают системы символов и шаблонов:

• слушают и реагируют на звуки и образцы речи, рассказов и рифм.

Ссылки на опыт

Учащиеся, изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев):

Ссылки на учебные центры и учебные центры

Рассказы и рассказы

Ссылки

Адамс, Х.(2014). Детская литература, J. ​​Fellowes & G. Oakley (Eds.) Language, Literacy and Early Children's Education, 2nd Edition. Мельбурн, Австралия: Издательство Оксфордского университета.

Брунер, Дж. С. (1986, 2009). Актуальные умы, возможные миры. Издательство Гарвардского университета.

Fellowes, J., & Oakley, G. (2014). Язык, грамотность и дошкольное образование, 2-е издание. Мельбурн, Австралия: Издательство Оксфордского университета.

Сайпе, Л. Р. (2008). Storytime: Литературное понимание детей младшего возраста в классе.Педагогический колледж Press.

Исбелл, Р., Соболь, Дж., Линдауэр, Л., и Лоуренс, А. (2004). Влияние рассказывания историй и чтения историй на сложность устной речи и понимание историй маленькими детьми. Журнал дошкольного образования, 32 (3), 157-163.

Николопулу, А., Кортина, К. С., Ильгаз, Х., Кейтс, К. Б., и де Са, А. Б. (2015). Использование повествовательной и игровой деятельности для популяризации устной речи дошкольников с низкими доходами, развивающейся грамотности и социальной компетентности.Исследование раннего детства ежеквартально, 31, 147–162.

Как использовать цифровое повествование в классе

Эта практическая статья сопровождает статью «Школа кино: создание фильмов от раскадровки на экран».

Рассказывание историй - жизненно важный навык с неограниченными возможностями применения. При правильном исполнении он может иметь магический эффект - трогать, просвещать или развлекать аудиторию любого размера. Мы рассказываем истории, чтобы ухаживать за любовниками, успокаивать детей или успокаивать себя. Юристы полагаются на силу повествования, чтобы наглядно воссоздать преступления для присяжных, археологи вызывают в воображении прежние цивилизации, а учителя делают абстрактные концепции реальными для своих учеников.

В сегодняшнем оцифрованном мире визуальное повествование является любимым инструментом в классе, а доступность и доступность таких технологий, как iMovie, открывает возможности, о которых двадцать лет назад не могли и мечтать. Джо Фатери и Крейг Линдвал, два учителя, которые вместе сняли семь фильмов и проводят семинары по кинопроизводству для педагогов, говорят, что даже когда учителя хорошо знакомы с технологией, они не часто чувствуют себя уверенно, обучая искусству повествования. Но они, вероятно, знают больше, чем думают, - говорят Фазери и Линдвал, которые предлагают учителям следующие советы:

1.Учитесь на том, что смотрите.

Подумайте о фильмах, которые вы обожаете, о фильмах, которые можно смотреть снова и снова. Что делает их такими эффективными? Это диалог, развитие персонажа, то, как кадры построены? Точно так же считайте фильмы настолько плохими, что они заставляют вас извиваться. Почему они такие мучительные? Работайте со своими учениками, чтобы проанализировать несколько известных фильмов; скоро вы попадете в несколько категорий, которые подпадают под рубрику техник повествования. Вы будете поражены, как много вы уже знаете.

2. Рассматривайте технологии как инструмент повествования, а не как цель обучения.

Хотя учащимся нужны некоторые знания о том, как пользоваться оборудованием, преподавание технологий никогда не должно быть в центре внимания учебной программы. Простые программы редактирования, такие как iMovie, интуитивно понятны и просты в освоении. Если у вас есть фотоаппарат или телефон и компьютер, вы готовы к работе; ваши творческие устремления будут определять вашу кривую обучения технологиям. Как только вы подумаете об элементе, который вы хотите включить, для которого требуется более продвинутое программное обеспечение или оборудование, вам придется научиться его использовать.

3. Позвольте ученикам подталкивать вас (и вести вас).

Не пугайтесь, если ваши ученики учатся быстрее вас. Многие из них привыкли к быстро осваиваемым технологиям. Используйте их способности в своих интересах, позволяя студентам учить друг друга; вы обнаружите, что они довольно быстро проявляют свои сильные стороны. В классе у вас будут отличные писатели, редакторы, операторы и техники. Они могут улучшить свои слабые стороны, используя свои сильные стороны для помощи другим (включая вас).

4. Учиться методом проб и ошибок.

Примите тот факт, что вы будете проводить часть своего времени, почесывая голову, задаваясь вопросом: «Почему это не сработает?» Ищите ресурсы, где вы можете задавать вопросы и быстро получать ответы. (Creative Cow - отличное онлайн-направление; в нем есть разделы практически для всех видов программного и аппаратного обеспечения для производства и постпродакшна.) Каждый сбой будет способствовать развитию вашего технологического чутья, пока вы не дойдете до точки, где вы сможете предвидеть проблемы, с которыми столкнутся студенты.Не упустите возможность вспомнить, что большинство великих кинематографистов имеют творческое, а не техническое образование; они зависят от других в том, чтобы заставить технологии работать от их имени.

5. Дайте своим ученикам свободу, но заставьте их отвечать.

Дети не привыкли к той свободе, которая им необходима для большой творческой работы. Некоторые из них будут процветать в этой среде, другим потребуется тщательный контроль, чтобы убедиться, что они завершат свои проекты. Один из хороших способов сделать это - попросить студентов представить описание своего проекта в один абзац и график производства.По сути, это трудовой договор.

6. Считайте себя исполнительным продюсером.

Работайте со своими учениками в качестве партнера, изучающего технологии и рассказывая истории, но не забывайте, что все зависит от вас. Вы должны быть арбитром хорошего вкуса и руководителем студии, решающим, достойна ли идея производства. На самом деле выступать в роли учителя намного проще, чем для реального исполнительного продюсера, потому что студенты, естественно, ждут от вас лидерства.

7.Не забывайте отмечать работу своих учеников.

Показываете ли вы завершенные проекты только классу, всей школе или даже всему сообществу, представляйте истории, которые рассказывают ваши ученики. Есть большая вероятность, что их работа будет намного более профессиональной, чем вы ожидаете, и на световые годы за пределами того, что может ожидать ваше сообщество. Большим дополнительным преимуществом публичных выступлений является то, что ваши ученики очень серьезно относятся к своей работе. Знание о том, что это увидят другие (а работу высокого качества невозможно скрыть на большом экране), вот уже сто лет является источником огромного вдохновения для кинематографистов.

Дженнифер Нью - писатель и педагог из Айова-Сити, штат Айова. Ее последняя книга - «Рисование с натуры: журнал как искусство».

Как учить детей английскому языку с помощью иллюстрированных сборников рассказов

Что делает иллюстрированные сборники рассказов таким хорошим ресурсом для обучения молодых людей, изучающих английский язык? Объясняет Гейл Эллис из Британского Совета, соавтор пособия по повествованию для учителей начального английского языка. Послушайте интервью с Гейл в нашем подкасте и зарегистрируйтесь на ее веб-семинар, который состоится в четверг, 2 октября.

Иллюстрированные сборники рассказов - идеальный ресурс для помощи детям в изучении английского языка.Это потому, что дети любят слушать сказки. В сборниках рассказов язык представлен в знакомом и запоминающемся контексте, а высококачественные иллюстрации помогают детям понять, поскольку они сопоставляют то, что они слышат, с тем, что они видят. Таким образом, дети развивают визуальную грамотность и способность ценить искусство. Они также открывают для себя разные стили иллюстрации и узнают о культуре иллюстратора.

Зачем использовать сборники рассказов в классе?

Учителя могут использовать сборники рассказов как дополнение к курсу английского языка или как основной учебный ресурс.Сборники рассказов могут служить трамплином для самых разных занятий, направленных на развитие у детей навыков английского языка и воплощение в жизнь других областей учебной программы с помощью темы или содержания книги. Они также очень мотивируют, поскольку развивают детское воображение и обращаются к различным интересам и стилям обучения. Рассказывание историй - это общий социальный опыт, который вызывает смех, грусть, сочувствие, волнение и ожидание, что способствует социальному и эмоциональному развитию.Еще одним важным преимуществом является то, что сборники рассказов поощряют детей к изучению языка и способствуют их пониманию литературы.

Сборники рассказов могут удовлетворить различные потребности учащихся

Расширение преподавания английского языка во всем мире до более молодого возраста и различия в политике от одной страны к другой означает, что учителя обнаруживают, что проводят занятия с детьми с различными образовательными потребностями и разными уровнями английского языка. Сборники рассказов помогают учителям удовлетворить эти различные потребности, поскольку все дети могут понять общий смысл рассказа с помощью техник рассказывания учителей и красивых иллюстраций.Каждый ребенок может ответить в соответствии со своим лингвистическим уровнем и когнитивными способностями.

Выбор подходящего сборника рассказов

Ключ к успешному рассказыванию историй - это правильный рассказ с учетом языковых и когнитивных способностей детей. У них могут быть ограниченные знания второго языка, но все же есть идеи, концепции и стремления, соответствующие их возрасту развития. Учителя должны знать критерии, которые они могут использовать при выборе сборников рассказов, такие как уровень, предмет и мотивация.(Справочник по повествованию Расскажи еще раз! перечисляет эти критерии полностью, чтобы помочь учителям делать осознанный выбор).

После того, как вы выбрали сборник рассказов, вам необходимо проанализировать его потенциал для класса и подготовить последовательность задач, которые включают подготовительные действия, промежуточные упражнения по повествованию и последующие действия. В начале урока важно сказать детям, каким будет результат: презентация истории, проект, создание чего-то, создание собственной книги и т. Д.Это дает детям цель в работе и поддерживает их мотивацию и выполнение задачи.

Что следует учитывать при чтении рассказа вслух

Чтение сборника рассказов вслух требует подготовки. Вам необходимо ознакомиться с книгой, ее макетом, иллюстрациями и рассказом. Потренируйтесь читать вслух несколько раз, прежде чем читать классу, чтобы вы могли уверенно рассказать историю, используя различные техники рассказывания историй, такие как указание на иллюстрации, комментирование, задавание вопросов и поощрение детей предсказывать и повторять.Другие методы включают в себя паузу в нужное время, изменение громкости или тона вашего голоса, а также использование жестов, выражений и звуковых эффектов.

Открытие новых сборников рассказов

Для меня чудо сборников рассказов состоит в том, что я всегда открываю для себя новые названия, и не только недавние публикации, но и старые классические произведения. Открытие новых игр - всегда волнительный момент! Мои коллеги и я пролили много слез, поделившись своими любимыми вещами - такова сила повествования, вызывающая эмоциональные отклики.Мое последнее открытие - это книга, опубликованная в 1949 году под названием The Important Book . В этом сборнике рассказов есть что-то почти сюрреалистическое, что меня очень привлекает - это способ найти что-то особенное даже в простейших предметах, таких как ложка!

заразительны, и как только вы начнете их использовать, вам будет трудно вернуться к более традиционным материалам для ELT.

Удачного повествования!

Загрузите новую версию Скажи еще раз! , пособие по повествованию для учителей начального английского языка, написанное Гейл Эллис и Джин Брюстер.

Зарегистрируйтесь на веб-семинар, который проведет в четверг Гейл Эллис, в котором она продемонстрирует, как рассказывание историй может развить у детей английский язык, а также способствовать социальному и эмоциональному развитию.

Смотрите также

• 
  Стул у ребенка в 1 год норма
• 
  Статус про воспитание детей
• 
  Меню и норма ребенка 6 месяцев
• 
  Роль взрослых в развитии речи ребенка консультация для родителей
• 
  Мастюкова семейное воспитание детей с отклонениями в развитии
• 
  Основные трудности в обучении детей зпр
• 
  Обучение детей навыкам общения
• 
  Алат и асат норма у ребенка
• 
  Пзр лоханки норма у ребенка
• 
  Норма сахара для ребенка 10 лет
• 
  Ребенок не съедает норму грудного молока