Основные трудности в обучении детей зпр

Трудности обучения детей с ЗПР

ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

Судакова Д.В.,

преподаватель МБОУ СОШ №67,

г. Пенза.

В настоящее время во всем мире отмечается тенденция роста количества детей с особыми образовательными потребностями. В связи с этим становится актуальна тема обучения детей с задержкой психического развития в современной общеобразовательной школе.

Согласно статистике Министерства образования и науки РФ, количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) увеличивается с каждым годом в среднем на 5 %, происходит постоянное увеличение детей, которые не в состоянии освоить общеобразовательную программу¹.

Большую часть детей с ограниченными возможностями составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Задержка психического развития – это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции, а именно: память, внимание, мышление и эмоционально-волевая сфера отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного этапа развития.

К причинам ЗПР у детей можно отнести:

• Слабо выраженные органические повреждения головного мозга, врожденные или возникшие во внутриутробном состоянии, при родовом или раннем периодах жизни ребенка;

• Генетически обусловленная недостаточность ЦНС;

• Интоксикация, инфекции, травмы, обменно-трофические расстройства;

• Неблагоприятные социальные факторы.

Изучение детей с отклонениями в психическом здоровье в России началось в конце 50-х начале 60-х гг. XX века. Начиная с 1965 г. велось комплексное изучение проблем и причин неуспеваемости школьников в специальной педагогике. В 1981 г. появился особый тип школ для детей с задержкой психического развития.

Понадобилось более 30 лет развития теории и практики обучения детей с ЗПР в НИИ дефектологии АПН СССР (с 1993 г. ИКП РАО), чтобы сформулировать классификацию ЗПР у детей, определить содержание их обучения в 1-9 классах, разработать методики отдельных дисциплин.

Первыми, кто выявили среди неуспевающих учащихся детей с задержкой психического развития были Т.А. Власова, К.С. Лебединский, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский. Также ими было доказано, что у детей с ЗПР снижена познавательная активность, замедлен прием и переработка информации.

У детей данной категории нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствие своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, чаще всего завышенную.

У детей с ЗПР наблюдается неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, недостаточность словесной регуляции действий, отставание в развитии контекстной речи; существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности.

Не смотря на свои особенности в развитии, такие дети имеют полное право на обучение в общеобразовательных школах. Это право зафиксировано в ряде документов организации объединенных наций (ООН):

Так же эти права подкрепляются законом РФ «Об образовании», согласно которому были введены два новых понятия, касаемые обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: инклюзивное образование и особые образовательные потребности (ООП). Пункт 227 статьи 2 этого закона гласит: «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

В феврале 2010 г. Президентом РФ Д.А. Медведевым была утверждена инициатива «Наша новая школа», где указано, что новая школа станет школой для всех, а значит будет организована в согласии с принципами инклюзивного образования.

Министерство образования РФ с целью реализации подхода в обучении рекомендует для детей с ЗПР два типа классов в образовательных школах:

1. Классы выравнивания для детей, имеющих стойкую задержку психического развития, которые сохраняются к концу школьного обучения на основании приказа Минобразования РФ №103 от 03.07.1981 «О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных образовательных школ для детей с ЗПР»;

2. Классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения) на основании приказа Минобразования РФ №333 от 08.09.1992 «Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях».

Но внедрение инклюзивного образования в России привело к ряду трудностей.

Далеко не во всех школах есть возможность для обучения детей с ОВЗ. У педагогов, работающих с детьми с отклонениями в развитии часто не хватает специальных знаний и умений.

Самым главным условием успешной коррекции и компенсации недостатков в психическом развитии детей с ЗПР является адекватность педагогического воздействия, которое возможно при правильно организованных условиях, методах обучения, соответствующих индивидуальным особенностям ребенка, т.е. в обучении, стимулирующем развитие и соответствующем реальным возможностям ребенка.

Основной задачей в обучении рассматриваемой категории детей является создание условий для успешной учебной и внеклассной деятельности как средства коррекции их личности, формирования положительных устремлений и мотивации поведения, обогащение новым положительным опытом отношений с окружающим миром.

Ведение уроков в интегрированном классе, где обучаются дети с ЗПР, требует от педагога большого внимания. В поле его зрения должны находиться все ученики класса. Учитель не может удовлетвориться правильным ответом одного-двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал и только после этого переходить к новому. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях.

Необходимым и обязательным условием урока является четкое обобщение каждого этапа. Вопросы учитель должен формулировать как можно короче, четко и ясно. Значительное время необходимо отводить на обучение учащихся выполнять инструкцию.

Также важно сформировать у детей с ЗПР навык самостоятельной работы и осуществление самоконтроля. Необходимо учить данную категорию детей проверять качество своей работы как по ходу ее выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе, для чего на уроках следует отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания. Для коррекции внешней организации деятельности детей с отставанием в психическом развитии необходима система четких требований к выполняемой работе. При ЗПР наблюдается недостаток внимания. Дети на уроках рассеяны, не могут работать более 10-15 мин. Это вызывает реакцию раздражения, нежелания работать. В связи с этим педагог должен постоянно обращать свое внимание на данных детей. Даже элементарные новые навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Работа с детьми с задержкой психического развития требует не только особых методов, но и большого такта со стороны учителя. Педагог, используя поощрения в учебной работе, тем самым изменяет самооценку ребенка, укрепляет в нем веру в свои силы.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что детям с особенностями психического развития требуется специальная организация обучения и воспитания при обучении в общеобразовательной школе, а именно:

1. Развитие воспроизводящих способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний.

2. Использование проблемных заданий. Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и активизирует все виды мыслительных операций.

3. Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действий на основе их проговаривания.

4. Формирование у ребенка рефлексии, которая связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем их выполнения.

5. Для формирования положительного отношения к учебе необходимо заботиться о создании положительной атмосферы на уроке.

6. Постоянно снижать тревожность детей, исключать иронию, выговор.

7. Создать ситуацию успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворение.

8. Шире опираться на игру, делать ее естественной организацией быта детей.

9. Целенаправленно стимулировать детей на уроке, возбуждать интерес, эмоции, удивление, важна также новизна и формирование оптимистического настроения.

Литература:

1. Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. – Ростов н/Д: Феникс 2007

2. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с временными задержками развития, М.: Педагогика 1971

3. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С. Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2004

4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка – М.: 1996

5. Статья Шишкина С.Н. https://infourok.ru/deti-s-zpr-v-obscheobrazovatelnoy-shkole-1435690.html

1^{Федеральная служба государственной статистики}

Трудности в обучении детей с задержкой психического развития | Статья:

Трудности в обучении детей с задержкой психического развития

Сек Людмила Сергеевна,

Учитель

ГБОУ школа 565

         Младший школьный возраст является одним из самых ответственных в развитии ребёнка. Именно в этот период под влиянием педагогического воздействия происходит становление учебной деятельности, в частности, базовых учебных навыков.

        Однако в современной школе возрастает количество детей, которые испытывают значительные трудности в начальных классах. Они не справляются с темпом обучения, не успевают усвоить программный материал за отведённое время, и среди них преобладают дети с задержкой психического развития. Есть данные, что более 50% неуспевающих в общеобразовательной школе составляют дети с ЗПР.

         В настоящее время неуспевающих детей стало много, так как переходный период в общественной и экономической жизни нашей страны сопровождается резким снижением социальной защищённости и здоровья детей. Это приводит к следующим отрицательным последствиям. При поступлении в школу и в условиях школьного обучения всё большее количество детей характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии высших психических функций, значимых для обучения. Не имея интеллектуального недоразвития, такие дети всё же испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни. В условиях массовой школы ребёнок с ЗПР начинает осознавать свою несостоятельность, которая ведёт к попыткам личной компенсации в другой сфере, чаще всего, в нарушениях поведения. Именно поэтому дети с этим нарушением развития нуждаются в особом внимании и помощи со стороны учителей и родителей.

        Общими чертами для ЗПР различного происхождения являются: повышенная истощаемость, низкая работоспособность, ограниченный запас общих сведений и представлений, обеднённый словарный запас, несформированность навыков умственной деятельности, эмоциональная неустойчивость, двигательные нарушения (возбудимость или, наоборот, заторможенность), частыми сопровождающими диагнозами могут быть дислексия, дискалькулия и дисграфия. Неустойчива у этих детей и самооценка, им также свойственны зависимость от внешних обстоятельств, повышенная внушаемость, необоснованные притязания и др. Эти недостатки действительно сильно усложняют жизнь и учебную деятельность детей с ЗПР, но всё же их положение не безнадёжно. При благоприятной обстановке в семье и умелом педагогическом подходе дети со слабо выраженной ЗПР преодолевают своё отставание и удовлетворительно, хотя и с трудом, усваивают программу общеобразовательной школы. Особого внимания требуют дети с ЗПР значительной выраженности, которая может привести к стойкой неуспеваемости, негативному отношению к учению и школе, срывам в поведении.

Ребёнок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса своей наивностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований. Поведение детей с ЗПР в зависимости от преобладания того или иного эмоционального фона характеризуется двумя крайностями:  неустойчивое - с психомоторной расторможенностью, эйфорическим оттенком настроения, импульсивностью; и тормозимое - с пониженным фоном настроения, боязливостью. В то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость убежать от трудной для него учебной деятельности. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и её целей, такой ребёнок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же её перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развёрнутости инструкций.  В массовой школе такой ребёнок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.

      Во время обучения таких детей, имеющих ЗПР, необходимо придерживаться следующих правил:

1. Осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку;
2. Предотвращать наступление утомления, используя разнообразные средства (чередование видов деятельности, преподнесение знаний небольшими частями, использование интересной и красочной наглядности и т. д.) ;
3. Использовать методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развить их речь и сформировать у них необходимые навыки;
4. Предусмотреть проведение занятий, обеспечивающих подготовку детей к усвоению различных разделов программы, а также обогащение их знаниями об окружающем мире;
5. Уделять внимание коррекции деятельности детей;

Она осуществляется на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях: общеразвивающих (коррекция памяти, внимания, речи, словарного запаса и др.), занятиях предметной направленности (подготовка к восприятию трудных тем, восполнение пробелов в знаниях), занятиях по формированию содержательной учебной мотивации, развитию познавательных интересов.

       В завершении, хочется отметить, что дети с задержкой психического развития нуждаются в сугубо индивидуальном подходе с самого начала, как только обнаруживаются трудности в их обучении и поведении. Учитывая их особенности, полезно вводить игровые элементы в процесс обучения их грамоте и счёту, пользоваться красочно оформленным наглядным материалом. При этом виды занятий должны быть более разнообразными, эмоционально насыщенными. Иногда следует уменьшить объём заданий, надо подводить такого ученика к выполнению школьных заданий постепенно. В воспитательной работе большое значение имеет преодоление негативного отношения детей к учению, создание доверительных отношений со взрослыми, формирование дружного ученического коллектива, привлечение каждого ученика к общественно полезной деятельности. ЗПР – сложное нарушение развития, которое проявляется по-разному в каждом отдельном случае. В одних случаях задержки развития оказываются более лёгкими и касаются главным образом незрелости эмоционально-волевой сферы - детская непосредственность в поведении, несформированность школьных интересов, неумении сосредоточиться при выполнении школьных заданий; в других - к этому присоединяется ещё и некоторая задержка в развитии мышления. Все эти особенности часто усугубляются педагогической запущенностью. Изучая нарушения в учёбе у конкретного ребёнка, надо принимать во внимание все факторы. Учебная деятельность может быть нарушена потому, что нет рабочей установки, нет желания учиться или роль этих моментов крайне незначительна, и вместо положительного отношения выступает равнодушие или даже негативизм. Учебный процесс может также нарушаться, если не сформировались умения и навыки работы; он может быть нарушенным, если по уровню трудности требует более высокого психического развития (в частности, развития интеллекта),  чем имеется у ученика, и предъявляет чрезмерные требования к физической выносливости. Однако  своевременное и правильное педагогическое вмешательство может привести в дальнейшем к компенсации состояния таких детей. Понимание характера отклонений у ребёнка само по себе даёт учителю возможность найти наиболее правильные пути педагогического воздействия. В этих случаях педагогу важно иметь тесный контакт с детским врачом-психоневрологом, а также с семьёй ребёнка, которая при правильной и вдумчивой помощи со стороны педагога может играть большую роль. При этом очень важно, чтобы и учитель, и родители знали, что трудности в обучении не являются результатом нерадивости или лени, а имеют объективные причины, которые могут быть успешно преодолены.  

Статья "Трудности обучения детей с ЗПР и способы коррекции". | Статья:

Трудности обучения детей с ЗПР и способы коррекции.

     Задержка психического развития – понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг. XX в. Дети с задержкой психического развития существовали всегда.

      При задержке психического развития разного генезиса чаще всего сочетаются симптомы замедленного развития одних психических процессов, относительно стойкого недоразвития других и повреждения структуры и динамики третьих. Эффективная динамика развития детей намечается тогда, когда своевременно осуществляется клиническая, психологическая и педагогическая диагностика и реализуется необходимая психологическая коррекция, психотерапия, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности детей.

     Наилучшие результаты в плане коррекции психического развития достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. К сожалению, в период дошкольного детства окружающие ребенка взрослые зачастую не придают значения тем или иным особенностям его развития, считая их индивидуальными вариантами нормы и полагая, что ребенок все свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в первый класс массовой школы ребенок оказывается не в состоянии освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческими навыками. Если помощь, оказываемая детям с задержкой психического развития в классах выравнивания, дает хорошие плоды, то нетрудно предположить, насколько результативнее могла бы быть квалифицированная помощь, полученная детьми в дошкольном возрасте.

    Дети с ЗПР, поступающие в школу, имеют специфические особенности психолого-педагогического характера. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению, у них нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений и навыков. Поэтому они оказываются не в состоянии без специальной помощи полноценно овладеть счетом, чтением и письмом. Испытываемые ими трудности усугубляются состоянием их нервной системы.

    Важно отметить, что в условиях массовой школы ребенок с ЗПР впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая выражается, прежде всего, в неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет к появлению чувства неполноценности, а с другой – к попыткам личной компенсации в какой-либо другой сфере, иногда – в различных формах отклоняющегося поведения.

    Вопрос об обучаемости тесно связан с типом задержки психического развития. При гармоническом инфантилизме, микросоциальной запущенности и соматической задержке психического развития оптимальным является обучение в так называемых «классах выравнивания» с программой, включающей игровые методы обучения, меньшей наполняемостью классов. Работа психолога с детьми в этих классах должна включать игры, направленные на формирование волевой регуляции, способности к планированию деятельности, регуляции эмоций.

    Для детей с органическим инфантилизмом и церебрально-органической задержкой психического развития, возможно, более целесообразным является обучение в специальных школах для детей с ЗПР. В этих школах соблюдается меньшая наполняемость классов, включаются дополнительные логопедические занятия, ЛФК, тщательное медицинское наблюдение. Если за время учебы в этой школе ребенок успешно усваивает программу, то в дальнейшем его переводят в обычную школу.

      Таким образом, при задержках психического развития разного генезиса чаще всего сочетаются симптомы замедленного развития одних психических процессов, относительно стойкого недоразвития других и повреждения структуры и динамики третьих. Эффективная динамика развития детей намечается тогда, когда своевременно осуществляется клиническая, психологическая и педагогическая диагностика и реализуется необходимая психологическая коррекция, психотерапия, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности детей.

Обучение детей с ЗПР: особенности, программы, процесс

Процент дошкольников и школьников, страдающих задержкой психического развития (ЗПР), растет с каждым годом. Однако данная патология не должна быть причиной отказа от воспитания ребенка и получения им образования. Современная педиатрия, психология и педагогика позволяют малышам и подросткам получить необходимые навыки, адаптироваться к социальной среде окружающему миру, максимально развить свои способности.

Особенности обучения пациентов с ЗПР

Диагноз ЗПР ставится детям в возрасте до 12-13 лет. Задержкой психического развития считают замедление скорости формирования различных психических функций (восприятие, мышление, способность запоминать, обрабатывать информацию).

Важно! По достижении подросткового возраста базовые показатели приходят в соответствие с общепринятыми нормами, при условии, что воспитание и образование детей с задержкой психического развития соответствует определенным нормам. Если же заторможенность психических реакций сохраняется в старшем возрасте, говорят об умственной отсталости, инфантилизме.

Задержка психического развития детей дошкольного возраста также определяет работу с ними. Обучение навыкам, соответствующим возрасту, у таких ребят нужно начинать достаточно рано, что стимулирует формирование психофизических реакций и готовит дошколят к учебному процессу. Педагог должен учитывать особенности такого малыша и приготовиться к тому, что даже простые задания вызывают у него затруднения и выполнение их требует длительного времени.

В возрасте 3-6 лет возможно диагностировать ЗПР, но в дальнейшем необходимо уточнение диагноза и дифференцирование этого отклонения от других патологических состояний.

Требования к педагогическому процессу:

Нужно учитывать, что существуют различные группы детей с задержкой психического развития. В зависимости от причин, которые вызвали данное отклонение, различают:

• церебрально-органическую патологию;
• соматогенную задержку;
• психогенную задержку;
• конституциональную патологию.

Тип патологии определяет работу педагога с каждой группой:

Коррекционное обучение детей с задержкой психического развития

Задача воспитания и образования ребят с ЗПР сводится к нормализации психических реакций и содействию в адаптации к миру, межличностных отношениях, освоении знаний в соответствии с возрастом.

Организация образовательного процесса

Согласно нормативно-правовым актам федеральной законодательной базы РФ в целях улучшения обучающего процесса созданы специализированные заведения. Это школы для детей с задержкой психического развития, интернаты и классы коррекции на базе общеобразовательных школ.

Эти специализированные заведения относят к коррекционным учреждениям VII типа. Они дают начальное и основное общее образование (1, 2 ступень). Набор учащихся в специализированные классы ведут строго по вынесению диагноза медицинской комиссией и с разрешения родителей.

В подготовительный коррекционный класс берут детей с 6 лет, в первый класс – с 7 лет. Если ученик с семи лет начал обучение в обычной школе, то его принимают во второй класс специального заведения, в случае начала обучения с шести лет – в первый класс.

Максимальное количество школьников в одной группе – не больше 12 человек. Это объясняется необходимостью личностного подхода к образованию детей с ЗПР. Обучение на базе обычных школ в специальных классах происходит с использованием тех же учебников, что и у других детей. Материал, изложенный в них, сокращают и упрощают для повышения качества восприятия.

Продолжительность концентрации на теме занятий у детей с задержкой психического развития обычно не больше 20 минут – это максимальный отрезок времени, в течение которого они способны усваивать новую информацию, затем наступает утомляемость. Для качественного восприятия педагогу в процессе урока рекомендовано использовать наглядные примеры, аналогии, дидактические материалы, важно заинтересовать учащихся. Необходимо обращать отдельное внимание на каждого ученика, выясняя трудности, которые он испытывает, концентрируясь на теме занятия, помогать ему справиться с возникшей проблемой.

В чем заключается специализированное обучение

Особенностью коррекционно-развивающего обучения является его многопрофильность и многозадачность. Помимо общеобразовательной программы, врачи и педагоги проводят индивидуальные занятия, цель которых – выявить причины отставания в развитии, провести коррекцию и отследить динамику процесса.

Личная работа с каждым школьником помогает в понимании материала и повышает качество обучения. В процессе повторения и обобщения пройденной на уроке темы, родителям и педагогам нужно помнить, что ученики с особенностями не в состоянии освоить всю тему полностью. Результативнее разбивать материал на отдельные подтемы и проверять, насколько полно и качественно усвоен материал. Обязательно хвалить, поощрять ученика, проявлять терпение и заинтересованность. Такая помощь детям с задержкой психического развития повышает их самооценку, усиливает веру в собственные возможности.

Особенностью работы с подобными учениками служат специальные методы, основанные на неоднократном повторении и тренировке памяти, мышления. Коррекционные упражнения проводят на совместно-индивидуальных уроках, с учетом категории детей с задержкой психического развития.

В зависимости от нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы, интеллекта или межличностного восприятия педагоги занимаются тренировкой интеллекта, внимания, речи, корректируют имеющиеся нарушения.

Количество часов, выделенных на проведение индивидуально-групповых занятий, не превышает 3 часа в неделю для начальной группы, 1 час для старшей группы. Не рекомендуется приглашать на такой урок более трех человек одновременно, ученики должны иметь похожие недостатки и пробелы в плане образования.

В процессе основных и вспомогательных уроков отмечают поведение детей с задержкой психического развития. Некоторым ученикам свойственно преобладание процессов торможения – они отличаются замедленной реакцией на происходящее, пассивностью. Другие наоборот – излишней возбудимостью, неусидчивостью, невозможностью сосредоточиться на определенном действии. Все это учитывают во время обучения.

Образовательный процесс организуют в соответствии с особенностями психологии детей с задержкой психического развития. Необходимо комплексное воздействие на психоэмоциональное и физическое состояние, а также ликвидация недостатков в знаниях школьника.

Коррекционное образование при диагнозе ЗПР имеет несколько направлений:

• диагностическое;
• консультативное;
• лечебно-профилактическое;
• развивающее;
• корректирующее;
• социально-трудовое.

Важно! Во время обучения рекомендован регулярный контроль динамики психофизического состояния ученика, проверка качества обучения и готовности к общешкольной программе. По каждому ученику проводится отдельный педсовет, не реже одного раза в четвертной период, где решается вопрос о продолжении обучения в коррекционном заведении.

Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития основывается на оценке уровня полученных знаний, формировании соответствующих возрасту психологических реакций, нормализации психоэмоционального состояния ученика. В случае успешной коррекции отставания дети прекращают обучение в специализированном классе и переходят на программу общеобразовательной школы в обычном классе со сверстниками.

Видео

004

Особенности обучения детей с задержкой психического развития. | Статья по теме:

Психологические особенности детей с ЗПР приводят к их неуспеваемости в школе. Знания, приобретенные учащимися с ЗПР в условиях общеобразовательной школы, не удовлетворяют требованиям школьной программы. Особенно слабо усвоенными (или вовсе не усвоенными) оказываются те разделы программы, которые требуют значительной умственной работы или последовательного многоступенчатого установления зависимости между изучаемыми объектами или явлениями. Следовательно, принцип систематичности обучения, предусматривающий усвоение детьми с ЗПР основ наук в виде системы знаний, умений и навыков, остается нереализованным. Столь же нереализованным остается для них и принцип сознательности и активности в обучении. Отдельные правила, положения, законы дети часто запоминают механически и поэтому не могут применить их при самостоятельной работе.

При выполнении письменных работ обнаруживаются весьма характерные для детей рассматриваемой категории просчеты в действиях, необходимых для правильного выполнения задания. Об этом свидетельствуют многочисленные исправления, производимые ребенком по ходу работы, большое количество ошибок, остающихся неисправленными, частое нарушение последовательности действий и опускания отдельных звеньев задания. Подобные недостатки во многих случаях можно объяснить импульсивностью таких учеников, недостаточной сформированностью их деятельности.

Поиск эффективных средств обучения необходимо вести не только в связи с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей. Само содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.

Известно, что обучение в школе опирается на тот жизненный опыт, те наблюдения и знания об окружающей действительности, которыми ребенок овладевает в дошкольном возрасте. К обучению в школе ребенок должен быть не только готов психологически, но и владеть определенным запасом элементарных, в основном, практических знаний, которые служат предпосылкой для овладения основными науками. Отсутствие этих знаний лишает обучение прочной наглядно-действенной опоры.

Так, для овладения русским языком в школе необходимо, чтобы у ребенка уже в дошкольном возрасте создались определенные предпосылки к его усвоению в виде элементарных практических обобщений в области языка: звуковых, морфологических, лексических, грамматических; сформировались элементарные фонематические представления; сложилось умение производить несложный звуковой анализ; дифференцировать звуки речи, различать и выделять их в слове, определять их число и последовательность в простых словах. Для овладения школьной программой по математике ребенок должен иметь практические знания о количестве, величине, форме предметов, уметь сравнивать, уравнивать, уменьшать и увеличивать их количество. Всему этому детей специально учат в детском саду, однако дети с ЗПР не усваивают программу подготовки к школе в полном объеме.

Из сказанного видно, сколь важна специальная коррекционная работа по восполнению пробелов в элементарных знаниях и практическом опыте детей для создания у них готовности к усвоению основ научных знаний. Соответствующая работа должна войти в содержание первоначального обучения школьников с ЗПР и осуществляться на протяжении ряда лет, поскольку изучение каждого нового раздела учебной программы должно опираться на практические знания и опыт, которых у рассматриваемой категории детей обычно не достает.

В прямой зависимости от конкретного содержания учебного предмета (практические предварительные знания или научно-теоретическое обобщение) стоят и используемые при этом методы работы: практические действия с предметами, активные эпизодические и долговременные наблюдения за различными явлениями природы, экскурсии, воссоздание определенных ситуаций, использование уже усвоенных способов решения той или иной задачи, работы по картинкам, по наглядному образцу, по учебнику, по инструкции учителя и т.д. Каким из этих методов воспользоваться учителю, объясняется тем, насколько они обеспечивают развитие у детей наблюдательности, внимания и интереса к изучаемым предметам, умения разносторонне анализировать и сравнивать объекты по одному или нескольким признакам, обобщать явления, делать соответствующие выводы и заключения. Важнейшей задачей специального обучения детей с ЗПР является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

Известно, что нормально развивающийся ребенок начинает овладевать умственными операциями и способами мыслительной деятельности уже в дошкольном возрасте. Несформированность этих операций и способов действий у детей с ЗПР приводит к тому, что даже в школьном возрасте они оказываются привязанными к конкретной ситуации, в силу чего приобретаемые знания остаются разрозненными, часто ограничиваются непосредственным чувственным опытом. Такие знания не обеспечивают развития детей в полном объеме. Лишь приведенные в единую логическую систему, они становятся основой умственного роста учащегося и средством активизации познавательной деятельности.

Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Учащиеся данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их; не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного на другое, не завершив начатое.

Нарушение деятельности детей с ЗПР – существенный компонент в структуре дефекта, он тормозит обучение и развитие ребенка. Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, которая осуществляется на всех уроках и во внеурочное время, но преодоление некоторых сторон этого нарушения может явиться содержанием специальных занятий.

Таким образом, целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся учащихся общеобразовательной школы. Это подтверждается опытом обучения детей в специальных классах и успешностью последующего обучения большинства из них в общеобразовательной школе.

Доклад " Особенности обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) в общеобразовательной школе" | Материал:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Хохорская средняя общеобразовательная школа»

Доклад

Особенности обучения детей с задержкой психического развития

(ЗПР) в общеобразовательной школе

Выполнила: Гомбоева И.Б.

учитель начальных классов

МБОУ «Хохорская СОШ»

Хохорск, 2016г

Особенности обучения детей с задержкой психического развития

(ЗПР) в общеобразовательной школе

Понятие «задержка психического развития»  утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временной  (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения. Задержка психического развития – временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций.

В этиологии задержки психического развития играют роль: конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, патология беременности и родов, частые болезни в первые годы жизни, неблагоприятные условия воспитания.

Клара Самойловна Лебединская классифицирует задержки психического развития, основываясь на  причинах её возникновения:

а) ЗПР конституционального происхождения: при ней эмоционально - волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста;

б) ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания,  которые препятствуют правильному формированию личности ребенка;

в) ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической недостаточностью: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями;

г) ЗПР церебрально-органического происхождения (обладает  стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально–волевой сфере и в познавательной деятельности).

Психическое развитие этой категории детей отличается неравномерностью нарушений различных психических функций; при этом логическое мышление может быть сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью.

В отличие от олигофрении, у детей с задержкой отсутствует инертность психических процессов, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне. Этим они качественно отличаются от детей с умственной отсталостью. Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность.

Особенностью психического развития детей с задержанным развитием является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, мышления, памяти.

Особенности внимания детей с задержкой психического развития проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивой концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок.

Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей. У них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; к началу школьного обучения,  как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.

Изучение процессов памяти у данной категории детей показывает недостаточную продуктивность произвольной памяти, её малый объем, неточность и трудность воспроизведения.   

Этими факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей. Дети с гармоническим психофизическим инфантилизмом доброжелательны, эмоциональны и приветливы, но у них долго доминируют игровые интересы, наблюдается непосредственность в рассуждениях, наивность. Дети с дисгармоничным психофизическим инфантилизмом эмоционально неустойчивы, склонны к конфликтам, драчливости, агрессивности.

Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:

- индивидуальный подход,

- предотвращение наступления утомляемости,

- активизация познавательной деятельности,

- обогащение знаниями об окружающем мире,

- особое внимание - коррекции всех видов деятельности,

- проявление педагогического такта.

Специфика обучения детей с ЗПР математике.

 Обучение действий с числами детей данной категории строится на конкретном материале. Этим детям долгое время разрешается при решении примеров пользоваться счетным материалом (лучше всего счетами), линейкой. Но одновременно постепенно, но настойчиво, учим с детьми таблицу сложения и вычитания (умножения) в пр. 10, 100. Для того, чтобы вычислительные навыки стали для учащихся более понятными используются различные опорные сигналы: дуги, лучи, рамки и др. Особенно полезны такие опоры при изучении действий с числами в пределах 100, когда отрабатываются приемы устных вычислений. Для лучшего усвоения того или иного способа вычисления ребенку предлагается карточка с развернутым образцом способа вычисления:

86:2= (80+6):2= 80:2 + 6:2= 40+3=43

Затем этот развернутый образец заменяется сокращенным 86:2=(80+6):2=43

И, наконец, задание выполняется без образца, самостоятельно.

 Эффективным приемом для нормализации учебной деятельности учащихся с ЗПР является алгоритмизация. С помощью этого приема достигается подчинение детей какому-либо предписанию. Это различные памятки-инструкции, в которых записана последовательность действий при решении уравнений, задач, трудных случаев умножения и деления. Памятки учат детей правильно рассуждать и контролировать себя во время выполнения самостоятельных работ.     

Стойкие затруднения у учащихся с ЗПР вызывает решение составных арифметических задач. Здесь требуется умение выстраивать цепочку рассуждений, чтобы ответить на главный вопрос задачи. Учитель должен особое внимание уделить этапу пропедевтики. Продумывая методику изучения составной арифметической задачи, педагог вычленяет в ней наиболее трудное звено и проводит упражнения, которые подготавливают учащихся к восприятию. В это же время необходимо уточнить понимание терминов, необходимых для решения задачи (цена, количество, скорость, время, расстояние и др.). Нужно постараться ввести каждого ученика в задачу как действующее лицо. Пусть ребенок представит себе как он едет в поезде, собирает урожай и т.д.

Приучаем детей читать задачу дважды для лучшего понимания смысла.

Все слова задачи должны быть понятны ученикам. Особенно это касается тех слов, которые помогают уяснить зависимости величин: поровну, в каждом, одновременно и др. Для пояснения ситуации следует использовать наглядные действия или чертеж.

При решении задачи оказывается помощь через готовую краткую запись, на которой объясняется способ решения. Ребенок записывает только решение задачи, что экономит его время и дает возможность вместе со всем классом в одно и то же время закончить запись решения задачи. В дальнейшем коррекционная помощь сворачивается. Ребенок сам составляет краткую запись, ориентируясь на выделенные  учителем для него ключевые слова в тексте задачи. При решении составной арифметической задачи возможна индивидуальная запись учителем для данного ребенка промежуточных вопросов, помогающих ему подобрать нужное действие и самому закончить решение задачи. Возможно составление алгоритма разбора задачи, по которому ученик сможет решить задачу.

Дифференцированные задания с учетом особенностей каждого ребенка помогут им преодолеть недостатки своего развития, восполнить пробелы в знаниях, заложат основу для дальнейшего изучения курса математики.

Обучение детей с ЗПР чтению.

При заучивании букв используется рисование, штриховка, конструирование букв из проволоки, элементов и др. Учить слиянию слогов лучше на слоговых таблицах с одинаковыми согласными (БА – ВА – ГА – ДА – ЖА – ЗА – КА – ЛА; БО - ВО – ГО – ДО – ЗО; БИ – ВИ – ГИ – ДИ – ЖИ – ЗИ – КИ и т.д.). Такие таблицы позволяют ребенку избежать трудностей при переключении внимания с одного типа слогов на другой.

Затем учим чтению двусложных, трехсложных слов с этими прямыми слогами. Подбираем предложения с такими словами У УЖА УЖАТА. Я БУЖУ МАМУ. Я ЕДУ. ЧАПА ДАЛА ЛАПУ.

Читаем односложные слова (РАК – МАК – ТАК – БАК; СОК – СОР – СОМ). Слова со стечением согласных: ТОЛ – СТОЛ, РАК – РАМКА, КРЫША – КРЫШКА. Предложения с этими словами: РАМКА СТОИТ НА СТОЛЕ.

Для того, чтобы научить детей устанавливать причинно-следственные связи нужно помнить, что учащиеся с ЗПР лучше воспринимают и понимают смысл текста, прочитанный им взрослым, чем при самостоятельном чтении. Поэтому на первых порах необходимо первично читать текст учителю. При составлении пересказа по плану дети с ЗПР лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений. Затем постепенно переводим их на план, составленный из повествовательных предложений.       

Обучение детей с ЗПР русскому языку. 

Изучение грамматических правил должно происходить на опорных таблицах с выделением ключевых слов правила:

слова – предмет – кто? что? – это существительное

слова – одинаковый корень – это родственные слова

Такой опорой можно пользоваться при выполнении грамматических заданий, при рассказывании правила.

Существует особая методика изучения словарных слов с учащимися, имеющими трудности в развитии письменной речи. Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только в Именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные  словарному слову слова: Работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за командиром, команда, команды, командовать. 

Именно по такой схеме учим с детьми словарные слова в классе и задаем задание на дом.

Особое внимание уделяем работе над ошибками, заполняя таблицу

         Прием сравнения правильного и неправильного написания слов (предложений) позволит ученику лучше запомнить правила (орфограммы).

При изучении правил используем памятки, алгоритмы, например, для написания безударной гласной, нахождения приставки, корня, суффикса и т.д.

Памятка для вычленения окончаний

1.     Читаю слово.

2.     Изменяю слово по числам или вопросам.

3.     Часть слова, которое изменяется и есть окончание.

4.     Обозначаю окончание.

 Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей. Важно отметить, что эффективность работы с детьми с задержкой психического развития будет зависеть от своевременной  систематической помощи не только педагогов и психологов, но самое главное родителей.

5 ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

Опубликовано 1 апреля 2019 г.

Хотим мы это признать или нет, но у каждого учителя английского как иностранного есть свой любимый класс - будь то детский сад, экзамены для подростков, индивидуальные занятия или взрослые. Это неплохо, естественно предпочесть преподавание определенного возраста, определенного класса или определенного уровня.Дело в том, что у каждого класса есть свои преимущества и недостатки, поэтому даже ваш любимый класс в какой-то момент доставит вам некоторые трудности. Учителя английского языка как иностранный часто предпочитают обучение взрослых учащихся.

Учителя предполагают, что обучать взрослых будет легко, потому что они взрослые. Они способны рассуждать и рационально мыслить. Проблем с дисциплиной не будет. Они уже знают, как выучить язык.

К сожалению, обучение взрослых - не всегда приятный опыт, как вы думаете.

Распространенные сценарии, с которыми вы можете столкнуться при обучении взрослых учащихся

Они знают все

Конечно, нет, но им нравится думать, что это так. В конце концов, у них было как минимум десять лет образования, так что они должны все знать, верно? Если вы укажете взрослым ученикам, что есть причина, по которой они находятся в классе (т.е. они не знают всего ), это вряд ли принесет вам какие-либо баллы.

Вместо этого вы должны позволить им выяснить, чего они не знают, и рассказать вам то, что они хотят знать.Таким образом, вы не укажете им на их слабости, но позволите им найти их сами.

Они стеснительные

Примечательно, что даже взрослые могут стесняться в классе. Имейте в виду, что даже общительные личности могут не решаться говорить на иностранном языке в зале, полном незнакомцев. Они могут смущаться, если не знают, как сказать то, что хотят сказать, или совершают ошибки.

Чтобы побудить ваших взрослых учащихся говорить, первый шаг - убедиться, что они знают друг друга.Помогите своим ученикам познакомиться друг с другом, и им будет удобнее разговаривать со своими одноклассниками. Также напомните им, что делать ошибки - это то, как они будут учиться.

Они не хотят использовать учебники

Многие взрослые считают, что использование учебника в классе предназначено для младших школьников. У многих взрослых плохие воспоминания о школьном обучении, и они не могут выполнять языковые упражнения и упражнения.

Один из способов обойти это - использовать учебник только для самого необходимого.Скорее используйте аутентичные материалы. Используйте газеты, журналы, подкасты и выступления TED для передачи языка. Используйте их жизненный опыт и знания, чтобы заставить их говорить.

У них нет времени

У взрослых учеников есть жизнь и обязанности вне класса. Возможно, они не смогут уделять изучению языка столько приоритетов, как им хотелось бы. В результате они могут отсутствовать в классе чаще, чем другие ученики, или они могут не делать домашнее задание.

В этой ситуации ничего не поделаешь, так что не стоит расстраиваться из-за этого.Поощряйте своих учеников приходить на занятия как можно чаще, но проявляйте понимание, когда они не могут. Дайте им домашнее задание, которое им понравится и которое будет соответствовать их образу жизни.

Обучение взрослых может быть очень полезным. Несмотря на все свои проблемы и трудности, взрослые могут поделиться своими знаниями на ваших уроках, что делает их увлекательными и интересными как для учеников, так и для учителя.

Трудности в обучении в классе ELT: как их распознать и что делать

Как преподаватель английского языка, в вашем классе могут быть ученики с неустановленными дополнительными потребностями в обучении. Часто эти трудности в обучении «невидимы», их нелегко распознать в классе или же они скрыты за другими проблемами, такими как плохое поведение и очевидное отсутствие мотивации.

Выявление «невидимых» трудностей в обучении

Трудности, не выявленные в ходе формальной оценки, могут проявляться по-разному.Они могут сначала появиться в классе английского языка, потому что основное внимание уделяется деятельности, которая требует от учащихся общения и взаимодействия с другими учащимися, используя все четыре навыка - аудирование, чтение, письмо и речь.

Хотя в обязанности учителя не входит диагностика трудностей в обучении, важно знать, как распознать, когда ученик может испытывать трудности из-за трудностей в обучении.

Общие показатели

Показатели того, что учащиеся могут испытывать трудности, большие, чем ожидалось для их возраста и уровня, включают:

• проблемы с пониманием и следованием инструкциям
• трудно сосредоточиться и легко отвлекается
• испытывающие трудности с задачами, требующими мелкой или крупной моторики
• могут говорить намного более бегло, чем они могут писать
• затрудняется начинать задачи или никогда не успевает их завершить
• уклонение от выполнения задач
• проблемы с участием в занятиях в классе или в группе
• кажется, что не слушает или не отвечает на вопросы или инструкции
• имеет проблемы с дружбой и поддержанием отношений.

Эти показатели отражают три основных вопроса: поведение, общение, социальные навыки

Поведенческие

Трудности в обучении часто сначала проявляются в классах из-за плохого поведения и невыполнения или невыполнения заданий. Многие из этих проблем связаны с нарушением рабочей памяти. Рабочая память - это часть вашего мозга, которая хранит информацию достаточно долго, чтобы действовать в соответствии с ней. Когда рабочая память нарушена, ученикам трудно запоминать инструкции и действовать в соответствии с ними, правильно записывать вещи с доски, запоминать то, что они только что прочитали в прочитанном тексте.Это отображается в классе как

• Не записывает как следует или избегает записи с доски
• Не следуют инструкциям или постоянно спрашивают, что им делать
• Отключается при чтении длинных текстов и очень быстро теряет фокус
• Неорганизованный и забывчивый вид

Проблемы со связью

Проблемы с обучением также могут проявляться как проблемы с общением. Они могут возникать в рецептивном языке (понимание) и / или в выразительном языке (производство).Студентам трудно понять, что они должны делать, или показать то, что они знают. Это может привести к тому, что ученики будут испытывать трудности в общении с учителем и своими сверстниками. Они могут не захотеть работать в группах, выглядеть замкнутыми и изолированными, иногда не понимая юмора или повседневных разговоров.

Проблемы с социальными навыками

Проблема социальных навыков может быть связана с языковыми проблемами или социальными и эмоциональными трудностями. У студентов могут быть проблемы с тем, чтобы по очереди проявлять сочувствие и понимать точки зрения других студентов.Поскольку языковой класс основан на социальном взаимодействии, уроки могут стать настоящим испытанием для этих студентов.

Эти показатели не обязательно означают, что ученика не интересует обучение. Они могут быть индикаторами учащихся с дополнительными потребностями, такими как дислексия, диспраксия, дефицит внимания, речевые и языковые трудности или ASC (состояние аутистического спектра).

Однако большинство студентов время от времени испытывают некоторые из этих трудностей. Если вас беспокоит учащийся вашего класса, соберите объективную информацию о том, как часто возникают проблемы и насколько они серьезны.Рассмотрим:

• Проблема проявляется во всех классах и в любое время дня?
• Проблема в определенных группах классов?
• Где сидит ребенок? Могут ли они правильно слышать и видеть?
• С кем сидит ребенок? Это имеет значение?
• Какие задания может выполнять ребенок?
• Когда ребенок занят, что его увлекает?
• Работа слишком легка или слишком сложна? Откуда вы знаете?
• Много ли в работе писать? Сидишь на месте? Копирование с доски?
• Ребенок замечают только негативные вещи? В чем их сильные стороны?
• У ребенка проблемы с соблюдением инструкций?
• Есть ли у ребенка проблемы с запоминанием визуальной и / или слуховой информации?

Принципы преподавания

Важно помнить, что все ученики должны чувствовать себя в безопасности и цениться в их классе.Хорошие учителя обеспечивают это всем своим ученикам, поддерживая позитивные отношения, ясную структуру, распорядок, последовательность и ясность.

Используйте мультисенсорный подход для обучения и проверки понимания. Например, давайте инструкции с помощью визуальных элементов, жестов и слов, используйте различные способы проверки понимания, такие как мини-доски и сигналы светофора. Используйте визуальные значки на доске, чтобы показать порядок преподавания на уроке.

Сосредоточьтесь на развитии позитивных отношений со своими учениками.Обратите внимание, если вы только отрицательно взаимодействуете с некоторыми учениками, например с теми, кто всегда мешает или медленно реагирует. Познакомьтесь с ними как с людьми, не зависящими от ярлыков. Каждый ученик уникален и неповторим и привносит в класс что-то важное. Избегайте поспешных предположений о том, что они «ленивы» или «плевать».

Используйте метод оценивания для обучения, такой как 2 звезды и пожелание, при котором вы побуждаете учащихся сосредоточиться на собственном прогрессе в соответствии с конкретными критериями, а не на общих уровнях успеваемости.

Празднуйте их сильные стороны, а не сосредотачивайтесь на их слабостях. Это могут быть академические или личные качества, такие как доброта, настойчивость и хорошее настроение.

Создавайте инклюзивный дух в классе. Для этого попробуйте использовать контракты классов, которые основаны на стоимости, а не на правилах. «В этом классе мы даем людям дополнительное время, если они в этом нуждаются». «В этом классе мы помогаем друг другу».

Используйте уроки английского языка для развития социальных навыков у всех учащихся. Попробуйте выполнить такие задания, как «найдите 5 общих черт со своим партнером или« 5 отличий », это создаст чувство принадлежности и позволит учащимся отметить разницу.

Помните, что диагностика - не ваша работа. Если вас беспокоит ученик, соберите как можно больше информации. Обсудите с другими учителями, возникают ли трудности только на английском языке или также возникают на других уроках. Узнайте, кто в вашей школе отвечает за дополнительные потребности в обучении, как правило, школьный психолог, координатор по особым образовательным потребностям или менеджер, ответственный за обучение, должны быть там, чтобы обсудить ваши проблемы.

Мари Делани - преподаватель, педагог-психотерапевт и директор учебного консалтингового агентства The Learning Harbour в Корке, Ирландия.Она много лет работала со студентами всех возрастов, у которых есть SEN, особенно в области поведенческих трудностей. Она работала с министерствами образования и обучила учителей в нескольких странах политике включения, учебной программе и инклюзивной педагогике. Ее основные интересы - привнесение терапевтических подходов в преподавание и обучение, поддержка учителей в их отношениях с трудными учениками и продвижение принципов инклюзивного образования для всех. Мари является автором книги «Особые образовательные потребности» (Oxford University Press, 2016).

Нравится:

Нравится Загрузка ...

Категории: Подростки, Без категорий, Учащиеся | Теги: Мари Делани, SEN, Особые образовательные потребности | Постоянная ссылка.

Классные трудности - Работа с трудными учениками и родителями

Классные трудности - Работа с трудными учениками и родителями

Преподаватели не могут противостоять трудным ученикам вашего класса. с нетерпением ждем, но это сбой, который каждый педагог встретит на какой-то момент в их карьере. А потом появляется возможность трудного родители. Хотя это могут быть тяжелые, а иногда и эмоциональные ситуации чтобы справиться, важно оставаться позитивным.

Хотя иногда это может быть трудно сделать, постарайтесь не воспринимать деструктивные действия ребенка. поведение лично. Помните, что ребенок не знает вас как личность, и реагирует единственным известным им способом - по-детски.

Сдерживание эмоций - важная часть борьбы с деструктивным дети, которые, вероятно, не хотят слушать взрослого, который пытается рассуждать с ними. Избегайте желания вступить в словесную битву с их. Вместо этого используйте подход к решению проблем и сохраняйте спокойствие.Где бы возможно, поговорите со студентом наедине с другими сверстниками, поскольку могут быть более личные проблемы, такие как семейные проблемы, которые вызывают подрывное поведение.

Сосредоточьтесь на решении исходной проблемы, это потребует будущего нарушения по той же причине. И обычно, если корень проблемы обнаружен и решен, тогда студент может принести извинения. Четный если они этого не делают, но их поведение улучшается, то это все еще хорошо, поскольку они снова на правильном пути.

Чтобы попытаться удержать внимание класса, попробуйте ввести некоторые практические методы обучения, такие как учебные распечатки или поиск слов которые позволяют детям участвовать в обучении, а не просто слушая, как вы диктуете ноты. Это дает им что-то новое и свежее думать, и это также держит их начеку и слушает, изменяя их учебный распорядок.

Позитивное подкрепление также является отличным инструментом управления поведением. в рукаве.Хвалите и подкрепляйте хорошее поведение, которого вы хотите ваш класс и игнорируйте неподобающее поведение, которое вы хотите устранить. Но не забудьте указать, почему это поведение хорошо и как оно может им помочь, и их одноклассники. Регулярно хвалите, но будьте честны.

Трудные и упрямые родители могут стать бичом жизни учителя. Хотя идея столкнуться с ними по поводу проблемы с их ребенком может быть ужасающей, не бойтесь утверждать свой авторитет. Первый шаг - сделать впечатление.За столом должны висеть свидетельства о ваших достижениях. потому что, хотят люди признавать это или нет, их впечатляет квалификация. Напомните им, что это ваш класс / офис и что вы главный.

При этом важно сохранять уважение. Как бы грубо родитель может быть, вы должны сохранять спокойствие, так как холодный ответ нейтрализует токсичное заявление. Внимательно выслушайте их версию истории и сделайте не судите, не обвиняйте, не спорите и не прерывайте.Еще один очень эффективный ответ к гневному заявлению - это просто не сказать ни слова. Отвечая, вы доставляя им словесное удовлетворение. Если вы их игнорируете, вы отрицаете их власть, и плюс никто не любит, чтобы его игнорировали.

Понимание трудностей в обучении

У вашего ребенка могут быть проблемы с чтением, письмом, математикой или вниманием в классе. Если это будет продолжаться в течение длительного времени, это может означать, что у них возникнут трудности с обучением.

Трудности в обучении могут быть вызваны внешними или физическими факторами, которые влияют на обучение вашего ребенка. Сюда могут входить:

• длительные прогулы в школе
• финансовое положение
• невыявленные нарушения зрения или слуха
• эмоциональные проблемы.

Трудности в обучении также могут быть вызваны нарушением психического развития. Это означает, что мозг вашего ребенка работает по-другому, это может влиять на то, как он ведет себя и / или обрабатывает информацию. Вот некоторые общие примеры:

Дислексию, дискалькулию и дисграфию иногда называют специфическими трудностями в обучении или неспособностью к обучению.

Если вы думаете, что у вашего ребенка проблемы с обучением, поговорите с учителем вашего ребенка. Вы также можете узнать больше о получение оценки на трудность в обучении.

Как трудности в обучении могут повлиять на образование моего ребенка

Ваш ребенок может учиться, реализовывать и полностью раскрывать свой потенциал при правильной поддержке.

Дети с трудностями в обучении, вызванными внешними или физическими факторами, могут достичь соответствующего их возрасту уровня при поддержке качественных программ обучения. Раннее выявление трудностей в обучении в сочетании с введением эффективных мер вмешательства и поддержки имеет важное значение для успеха.

Дети с нарушением обучаемости или нарушениями развития нервной системы могут узнать, как уменьшить его влияние.

Дислексия

Дислексия - это особая трудность в обучении чтению.

Трудности с чтением означают, что у вашего ребенка могут быть трудности с написанием, распознаванием и расшифровкой слов. Это может повлиять на понимание ребенком прочитанного и понимание в других областях обучения. Это может ограничить их словарный запас и общие знания.

Дислексия - наиболее признанная форма нарушения обучаемости.

Признаки дислексии:

В младших классах школы признаки могут включать:

• трудности с устной рифмой, делением слов на слоги, смешиванием и разделением звуков в словах
• задержкой развития речи и языка
• ограниченным словарным запасом и употреблением лишних слов. -специфические слова, например, вроде, вещи, вещи
• плохая память для имен людей или предметов
• трудности с изучением названий букв.

В средней и старшей начальной школе знаки могут включать:

• ограниченную способность определять и использовать отдельные звуки в словах
• трудности с запоминанием словесной информации или инструкций
• трудности с пониманием прочитанного и пересказом или резюмированием текста
• путает похожие слова при чтении
• очевидные различия между устными и письменными способностями.

В средней школе к знакам могут относиться:

• плохие навыки чтения и правописания
• необходимость многократно перечитывать материал, чтобы понять
• трудности с запоминанием деталей прочитанного или услышанного
• неорганизованность и трудности с планированием
• избегая задач чтения и записи.

Дискалькулия

Дискалькулия влияет на понимание и изучение математики.

Многие дети испытывают трудности с математикой. Но именно уровень сложности и то, как они справляются с различными методами обучения, показывает, есть ли у вашего ребенка дискалькулия.

Признаки дискалькулии

В младших классах начальной школы признаки могут включать:

• трудности с логической организацией предметов и наборов предметов
• трудности с распознаванием напечатанных чисел
• плохие навыки счета
• трудности с запоминанием математических фактов.

В средней и старшей школе к знакам могут относиться:

• хороший счет, но плохие вычислительные навыки
• трудности с измерением
• трудности с запоминанием общих математических фактов
• беспокойство и негативное отношение к математике.

В средней школе знаки могут включать:

• трудности с изучением математических концепций
• трудности с умственной математикой
• трудности с поиском более чем одного способа решения математической задачи
• плохое восприятие времени и трудности следования расписанию.

Дисграфия

Дисграфия - это особая трудность в обучении письменному выражению, почерку и орфографии. У вашего ребенка могут быть трудности во всех или в одной из этих областей.

Дети с дисграфией могут говорить о своих идеях, но испытывают трудности с:

• механикой почерка (двигательная дисграфия)
• организацией и выражением своих идей в письменной форме (языковая дисграфия).

Признаки дисграфии

В младших классах школы признаки могут включать:

• хорошее чтение, но плохие навыки письма
• неудобная хватка карандаша
• отказ от письма, рисования или раскрашивания
• незрелый рисунок и раскрашивание
• плохо сформированные буквы
• плохой интервал и размер букв и слов в почерке.

В средних и старших классах начальной школы знаки могут включать:

• письмо - медленная и тяжелая работа
• найти процесс написания трудным и утомительным
• незрелый почерк
• плохая структура предложений и абзацев.

В средней школе знаки могут включать:

• трудночитаемый почерк
• более медленный почерк, чем у их сверстников
• трудно выразить мысли письменными словами
• очевидный разрыв между навыками устной и письменной речи.

Посетите Веб-сайт AUSPELD для получения дополнительной информации о дислексии, дискалькулии и дисграфии.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

СДВГ - это нарушение развития нервной системы. Он влияет на части мозга, которые контролируют внимание, импульсы и концентрацию.

В большинстве случаев СДВГ - это пожизненное состояние.

Признаки СДВГ могут включать:

• трудности с концентрацией внимания или началом выполнения индивидуальных задач
• легко отвлекаются
• теряют или кладут вещи не на место
• действия, не обдумывая вещи через
• трудности планирования и организации
• трудности управления такие эмоции, как разочарование и скука.

Посетите Веб-сайт ADHD в Австралии для получения дополнительной информации о ADHD.

Разумные корректировки

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, учитель вашего ребенка будет работать с вами, чтобы внести разумные изменения, чтобы поддержать участие вашего ребенка. Разумные корректировки зависят от сложности обучения вашего ребенка.

Трудности с чтением

Разумные корректировки могут включать:

• установка практических, а не основанных на чтении задач
• , позволяющая дополнительное время чтения
• работа в малых группах для развития навыков чтения
• с использованием вспомогательных технологий, таких как камера или диктофон .

Трудности с написанием

Разумные корректировки могут включать:

• , разрешающее дополнительное рабочее время
• с использованием компьютера
• с использованием вспомогательных технологий, таких как программное обеспечение для преобразования текста в голос
• с инструкциями в классе короткими и простыми предложениями
• с устное выступление вместо письменного отчета.

Если у вашего ребенка проблемы из-за недостаточного развития моторики, ему также может потребоваться консультация эрготерапевта.

Трудности с математикой

Разумные корректировки могут включать:

• , позволяющее дополнительное рабочее время
• с использованием вспомогательных технологий
• с краткими и простыми предложениями в классе.

Трудности с вниманием и концентрацией

Разумные корректировки могут включать:

• поощрение при уделении внимания и продолжении выполнения задачи
• развитие сигналов, напоминающих вашему ребенку о перефокусировке
• следуя предсказуемой процедуре в классе
• говоря медленно и предоставление классных инструкций короткими и простыми предложениями
• с использованием визуальных напоминаний, чтобы держать задачу в голове.

Поддержка и консультации по проблемам обучения

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, существуют организации и службы поддержки, которые помогут вам и вашей семье.

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове заложены модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого человека, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младшеклассник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он или она должны поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам учебного заведения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной в среднюю школу, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгораживаться от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - это когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средний класс, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

• Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

• Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все».Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

• Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем.Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в процессе обучения. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1. Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым.Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же.Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно. Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3.Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом. Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее.Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

1. наличие полноценной семьи;
2. высокий уровень образования родителей;
3. адекватных методов воспитания;
4. уважение прав ребенка;
5. Готовность ребенка к школе;
6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составляет особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддерживать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

• Легко ли ребенку «попасть на работу»?
• сколько времени нужно на «разгон»?
• как долго после включения он может работать, не уставая?
• как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

• развить «чувство» времени у начинающего ученика;
• научите держать все в порядке;
• помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
• дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
2. Хороший сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после школы (желательно со сменой занятий).
6. Рационально здоровое питание.
7. Положительное отношение к окружающим.
8. Стремление к успеху.
9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новый этап развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.

Помощь детям с коммуникативными расстройствами в школах

Какие типы речевых и языковых расстройств поражают детей?

Речевые и языковые расстройства могут влиять на то, как дети говорят, понимают, анализируют или обрабатывают информацию. Речевые расстройства включают ясность, качество голоса и беглость произнесенных ребенком слов. Языковые расстройства включают способность ребенка вести содержательный разговор, понимать других, решать проблемы, читать и понимать, а также выражать мысли устными или письменными словами.

Сколько детей получают лечение от расстройств речи и языка в школах?

Осенью 2003 г. количество детей с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 21 года, обучавшихся в государственных школах в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, составило 6 068 802 (в 50 штатах, округ Колумбия и отдаленных районах). Из этих детей 1 460 583 (24,1%) получили услуги по устранению нарушений речи или языка. Эта оценка не включает детей, у которых проблемы с речью / языком являются вторичными по сравнению с другими заболеваниями.

Как нарушения речи, языка и слуха влияют на обучение?

Коммуникативные навыки лежат в основе жизненного опыта, особенно для детей, которые развивают язык, критически важный для когнитивного развития и обучения. Чтение, письмо, жесты, слушание и говорение - все это формы языка - код, который мы учимся использовать для передачи идей.

Обучение происходит в процессе общения. Способность участвовать в активном и интерактивном общении со сверстниками и взрослыми в образовательной среде имеет важное значение для успеха ученика в школе.

Почему речь и языковые навыки так важны для грамотности?

Разговорный язык обеспечивает основу для развития чтения и письма. Разговорный и письменный язык взаимосвязаны - каждый опирается на другой, что приводит к общему языку и грамотности, начиная с раннего возраста и продолжая через детство до взрослой жизни.

Каковы признаки того, что коммуникативное расстройство влияет на успеваемость в школе?

Дети с коммуникативными расстройствами часто показывают плохой или недостаточный академический уровень, борются с чтением, испытывают трудности с пониманием и выражением языка, неправильно понимают социальные сигналы, избегают посещения школы, демонстрируют неадекватные суждения и испытывают трудности с тестами.

Трудности в обучении слушанию, разговору, чтению или письму могут быть результатом проблем с языковым развитием. Проблемы могут возникать при воспроизведении, понимании и осознании языка на уровне звука, слога, слова, предложения и дискурса. Люди с проблемами чтения и письма также могут испытывать трудности в стратегическом использовании языка для общения, мышления и обучения.

Как дефектологи работают с учителями и другим школьным персоналом, чтобы обеспечить детям необходимую поддержку?

Оценка и лечение коммуникативных проблем у детей предполагает совместные усилия с другими людьми, такими как родители, аудиологи, психологи, социальные работники, классные учителя, учителя специального образования, консультанты, врачи, стоматологи и медсестры.Патологи-речевые патологи работают с диагностическими и образовательными оценочными группами, чтобы предоставить детям всестороннюю оценку языка и речи.

Услуги учащимся с коммуникативными проблемами могут предоставляться на индивидуальных занятиях или занятиях в небольших группах, в классных комнатах, в команде с учителями или в консультативной модели с учителями и родителями. Специалисты по речевой патологии объединяют коммуникативные цели студентов с академическими и социальными целями.

Как службы речевой патологии могут помочь детям с нарушениями речи и языка?

Службы речевой патологии могут помочь детям научиться эффективно общаться, решать проблемы и принимать решения.В результате таких услуг, как переобучение памяти, когнитивная реорганизация, улучшение языка и усилия по улучшению абстрактного мышления, дети могут извлечь выгоду из более успешного и удовлетворительного образовательного опыта, а также улучшения отношений со сверстниками. Услуги, предоставляемые патологами речевого языка, могут помочь детям преодолеть инвалидность, обрести гордость и чувство собственного достоинства, а также найти значимые роли в своей жизни.

Смотрите также

• 
  Обучение детей навыкам общения
• 
  Алат и асат норма у ребенка
• 
  Пзр лоханки норма у ребенка
• 
  Норма сахара для ребенка 10 лет
• 
  Ребенок не съедает норму грудного молока
• 
  Семейное воспитание детей дошкольного возраста
• 
  Какие формы работы используют при обучении детей связной речи
• 
  Норма веса недоношенного ребенка
• 
  Мулько и ф социально нравственное воспитание детей 5 7 лет
• 
  Норма питания грудного ребенка по неделям
• 
  Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста