|
 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребенка«ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА».План самообразования на 2018-2019 учебный год на тему «ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА». Актуальность В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ ДОУ, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи образования. Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук, сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Появилось новое модное определение - креативность. Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству. Это способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. А для развития креативности необходим творческий процесс. Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию ребёнка в целом. Именно театральная деятельность является уникальным средством развития творческих способностей. Театральная деятельность и развитие творческих способностей человека составная часть социально – экономических и духовных направлений современного общественного устройства. Слово «творчество» в общественном смысле означает искать, изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте, индивидуальном и общественном. Творческая деятельность – это деятельность, рождающая нечто новое; свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личностного «я». Творчество – это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и совершенствование человеком самого себя, прежде всего в духовной сфере. Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении людей творчеством. Талантливые люди появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства, делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающегося человеческого общества. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно – технического прогресса становится всё разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях растёт, а всё большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперёд человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Каждый ребенок – актер от природы, причем хороший актер, который живет эмоциями, еще не ограниченными взрослением. Какой малыш не мечтал хотя бы однажды, чтобы его любимые игрушки, ставшие лучшими друзьями, ожили и заговорили? Чтобы они смогли рассказать о себе, стать настоящими партнерами по играм. Но, оказывается, чудо "живой" игрушки все-таки возможно! Играя, ребенок бессознательно накапливает целый «банк жизненных ситуаций», а при умелом подходе взрослого, где воспитательные возможности театрализованной деятельности широки, знакомит детей с окружающим миром через образы, краски, звуки, а поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Но не менее важно, развитие эмоциональной сферы ребенка, сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события, являются источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театральная деятельность. Актуальность моих исследований в том, что театрализованные игры являются благоприятной средой для творческого развития способностей детей, так как в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению. Цель: сделать жизнь воспитанников интересной и содержательной, наполненной радостью творчества. Каждый ребёнок талантлив изначально, театр даёт возможность выявить и развить в ребёнке то, что заложено в нём от рождения. Чем раньше начать работу с детьми по развитию их творческих способностей средствами театрального искусства, тем больших результатов можно добиться. Задачи:
Дата начала работы над темой сентябрь 2018 года. Предполагаемая дата окончания работы май 2019 года. Направления самообразования: Основные направленияДействия и мероприятия Сроки реализации Предполагаемые результаты Профессиональное
2018- 2019 Повышение собственного профессионализма Психолого-педагогические
регулярно Совершенствование свои знания в области детской психологии Методические
2018 г.-19г. регулярно регулярно 2018 г.-2019г. Информационно технологические технологии регулярно регулярно Повышение интереса воспитанников к ООД «Музыка» Охрана здоровья
регулярно регулярно Основные этапы работы по самообразованию: 1-й этап-Организационно-подготовительный (сентябрь ) Подборка и изучение программно-методической литературы ,изучение опыта педагогов-практиков по развитию речи у дошкольников через театрализованную деятельность -постановка цели ,задач -подбор методической ,художественной литературы ,иллюстрированных материалов ,атрибутов 2-й этап- Диагностический декабрь-февраль Анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей. Формирование банка данных об уровне родительской компетенции в вопросах развития речи детей. Знакомство детей с разными видами театра. -анкетирование родителей по речевому развитию ребенка в условиях семьи 3-й этап- Практический (март-апрель) Определение содержания работы по развитию речи у детей навыков по театрализованной деятельности -разработка игровых занятий -выразительное чтение литературных произведений -знакомство с инсценировкой(о чем она ,кто главные герои ,где живут ,как выглядят ,какова их внешность .одежда ,манера поведения) -формирование у детей интереса ,желания участвовать в постановке ,приняв на себя определенную роль -распределение ролей -работа над ролью ,над выразительностью речи -подготовка атрибутов ,бутафории ,кукол, костюмов ,масок для инсценировки -работа над характером роли -театрализация сказки Перспективное планирование работы на 2018-19г. Форма работы Срок Результат 1 Изучение научной, методической литературы. Консультация для родителей Сентябрь- Май 1.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-N4. 2.Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2013. 3. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М., 2011 4. Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. М., 2007. 5. Жданова В. А. Театрализованная деятельность в детском саду. // Воспитатель №6, 2009. 6. Журнал «Театр и дети» Буренина А. И. СПб., 2008. 2004. 8. Фурмина Л. Театр-дома// Дошкольное воспитание №12, 2009. «О необходимости развития у детей театрализованной деятельности, как средство воспитания самостоятельной, активной, творческой личности ребенка (как часть родительского собрания)» 2 Беседа Работа с родителями «Разнообразие театров» Анкетирование родителей на тему: «Театр и дети» Развивать и поддерживать интерес к театрализованной игре, развивать воображение, творчество. Познакомить с многообразием кукольных театров. Октябрь Консультация для родителей «Как поддержать интерес к театру»
Ноябрь
Инсценировка сказки «три поросенка» (пальчиковый театр) Театрализованное представление «Кошкин дом» совместно с родителями. Декабрь Инсценировка сказки «Волк и семеро козлят» Театральные игры Показ театрализованного представления младшим группам «Заюшкина избушка»
Январь «Петушок и бобовое зернышко» «Угадай по звуку» «Зверята», «Где мы были,мы не скажем, а что делали — покажем» и т.д. Консультация «Поиграйте в кукольный театр дома». Работа с родителями Февраль Консультация для родителей: «Роль театрализованных игр в развитии речи детей дошкольного возраста». Театрализованные этюды «Зимушка, зима!» Игра драматизация Март По сказке «Муха Цокотуха». Оформление консультации «Жизнь…Игра…Театр» Работа с родителями Апрель Консультация: «Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности». Драматизация отрывка из сказки «Три медведя» Оформление фотостенда «Юные актеры» Отчет о проделанной работе Май По теме «Театрализованная деятельность – как средство развития креативной личности ребенка». Список литературы:
Отчёт работы по самообразованию Тема самообразования: "Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка Актуальность К 5 годам резко возрастает потребность в общении со сверстниками Наблюдая за играми дошкольников, обратила внимание на то, что дети скованны, мало эмоциональны. Влюбленная в театрализованные игры, решила организовать свою работу по театрализованной деятельности с целью развития эмоциональной сферы дошкольников, творческих способностей, развития словарного запаса, устной речи. Предполагаемый результат: , в результате проведенной работы по развитию творческой личности средствами театрализованной деятельности у детей появится возможность проявить свои таланты, выдумывать, фантазировать, воплощать свои фантазии в реальные образы. Будет развиваться связная речь, произойдёт обогащение словаря, что способствует формированию и развитию коммуникативных навыков, раскрытию творческих способностей детей (интонационное проговаривание; эмоциональный настрой; мимическую выразительность; навыки имитации),Развитию психологических процессов (мышление; речь; память; внимание; воображение; познавательные процессы фантазии).Личностных качеств (дружеские, партнёрские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным Для достижения цели поставили перед собой следующие задачи: 1. Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности. 2. Приобщить дошкольников к театральной культуре (знакомить с обстановкой театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров) 3. Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной деятельности с другими видами совместной деятельности, свободной деятельности педагога и детей в едином педагогическом процессе. 4. Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановки совместных спектаклей с участием воспитанников, родителей, сотрудников, организовать выступления детей старщих групп перед детьми младшего возраста). 5.Способствовать самореализации каждого ребенка через создание благоприятного микроклимата, уважения к личности каждого дошкольника • Для того чтобы достичь мастерства в театрализованной деятельности, нужно много учиться, познавать детскую психику, возрастные особенности развития детей. Считаю, что за год-два вершины педагогического мастерства не достичь, но попытаться понять душу ребёнка, разгадать мотивы его поступков, научиться направлять его деятельность в нужное русло Работу я начала по следующим направлениям: изучение литературы, работа над созданием развивающей среды, занятия с детьми, взаимодействие с родителями и с социумом.В течение учебного года я изучала соответствующую литературу по данной теме Агапова И. А. Давыдова М. А. Театральные занятия и игры в детском саду М. 2010. 2.Антипина Е. А. Театрализованные представления в детском саду. М. 2010. 3.Вакуленко Ю. А, Власенко О. П. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду. Волгоград 2015. 4.Веракса Н. Е, Комарова Т. С, Васильева М. А, От рождения до школы: примерная основная общеобразовательная программа воспитания и обучения в детском саду, М, «Мозаика-синтез» 2012. 5Крюкова С. В. Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М. «Генезис» 2000. 6.Маханева М. Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. М. 2009. .7Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду для занятий с детьми 4-5 лет. г. Москва. Издательство Мозаика-синтез 2010г. На основе изученной литературы мы организовали кружок Маленькие артисты» разработала и составила план совместной деятельности с дошкольниками на учебный год согласно тематического планирования ДОУ (см. приложение) Разнообразили и дополнили развивающую среду группы новыми играми и игрушками – персонажами для театрализованной деятельности. Основной акцент в организации театрализованной деятельности делаю не на результат в форме внешней демонстрации театрализованного действия, а на организации творческой деятельности в процессе создания спектакля. Подбирая материал для спектакля или инсценировки, я стараюсь учитывать возрастные особенности, возможности, знания и умения детей, стараюсь обогащать их жизненный опыт, развивать интерес к новых знаниям, расширять творческий потенциал. Э. Г. Чурилова выделяет десять основных этапов работы с дошкольниками над спектаклем, которыми я руководствуюсь: ● Выбор пьесы или инсценировки, чтение и обсуждение ее с детьми. ● Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми. ● Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. ● Поиск музыкально – пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (если есть необходимость). Создание совместно с детьми эскизов, декораций и костюмов. ● Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей. ● Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях, закрепление отдельных мизансцен. ● Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), музыкальным оформлением. ● Репетиция всей пьесы с элементами костюмов, реквизита и декораций. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит. ● Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми. ● Повторные показы спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю, Развивающую среду пополняем исходя из комплексно – тематического планирования (тематика) и учитываем различные виды театров. В группе имеются следующие виды театров, созданные и приобретенные педагогами: ☼ Пальчиковый театр Сказки: «Репка», «Теремок», «Колобок», «☼ Баночный театр Сказки: «Курочка Ряба», «Теремок», «Колобок», «Кто, петух и лиса». ☼ Театр масок Сказки: «Курочка ряба», «Три медведя»,»Заюшкина избушка». ☼ Деревянный настольный театр Сказки: «Три поросенка», «Маша и медведь», «Репка». ☼ Тетра матрешек «Колобок» ☼ ☼ Театр живой руки «Заюшкина избушка» Все виды театров были использованы в процессе работы как совместной деятельности педагога с детьми, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, и имели успех. Дети группы принимают активное участие в играх – драматизациях, театрализованных постановках, мини – спектаклях. Дети с удовольствием участвовали в спектакле «Теремок», показанном детям младших групп, а также провели развлечение «С огнём шутить нельзя, используя театрализованное представление»Теремок и уголёк» Успешную работу с детьми по развитию творческой личности посредством театрализованной деятельности невозможно выстроить без партнерских отношений с родителями. Родители оказывают помощь в, разучивании ролей к спектаклям, созданию атрибутов и развивающей среды в групповом помещении. Для привлечения внимания со стороны родителей к театрализованной деятельности в группе, подготовила–консультации: «Театрализованная игра – источник творчества и самовыражения дошкольников», « «Изготовление театральной игрушки в домашних условиях», «Кукольный театр дома», «Значение театрализованной деятельности в развитии речи дошкольника»; папку-передвижку» Оформление папки - передвижки: "Правила поведения родителей на детском празднике», беседы, памятки и другие.(День открытых дверей) Делюсь опытом работы и с коллегами, подготовила презентацию на тему: «Роль театрализованной деятельности в социально эмоциональном развитии дошкольников». В результате проведенной работы по развитию творческой личности средствами театрализованной деятельности у детей появилась возможность проявить свои таланты, выдумывать, фантазировать, воплощать свои фантазии в реальные образы. Стала развиваться связная речь, произошло обогащение словаря, что способствовало формированию и развитию коммуникативных навыков. В дальнейшем планирую работать над этой темой, т. к. считаю ее актуальной. Театральная деятельность - это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Занятия театрализованной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка, способствуют общему развитию Консультация (старшая группа) на тему: «Театральная деятельность, как средство развития креативной личности ребенка»«Театральная деятельность, как средство развития креативной личности ребенка» “Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…” (Б. М. Теплов) В современной педагогике накоплен большой теоретический и практический опыт организации театральной - игровой деятельности в детском саду. Театром в дошкольном учреждении сейчас никого не удивишь. Зачем же вновь возвращаться к хорошо изученной теме? Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Театрализованная деятельность в детском саду — возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обыденном. Велико значение театрализованной деятельности и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи) наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Известно, что игра – дело серьезное, но и веселое. Игра – наиболее доступный и интересный для ребенка способ переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций. Театрализация – это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. В процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки. В дошкольном возрасте впервые проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Следует уделять первостепенное значение взаимосвязи развития творчества у ребенка и той атмосферы, которая создана в группе дошкольного образовательного учреждения. Создание комфортной психологической атмосферы имеет важнейшее значение для развития творчества ребенка. Театрализованную игру можно разделить на две группы: драматизации и режиссерские. В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве - артиста, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Виды драматизации являються: - игры - имитации образов животных, людей, литературных персонажей; - ролевые диалоги на основе текста; - инсценировки произведений; - постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; - игры - импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки. В традиционной педагогике игры-драматизации относят к творческим, входящим в структуру сюжетно-ролевой игры. В режиссерской игре Артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет артистами. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионетки) и т.д. Классификация театрализованных игр Кукольный театр – это волшебный мир. Игры в кукольный театр:
Игры – драматизации ребенок исполняя роль в качестве - артиста, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. - Инсценирование потешек, небольших сказок, песен, небольших литературных текстов, - Творчество детей. Игры – спектакли: характеризуются переносом акцента с процесса игры на результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Их можно рассматривать как разновидность художественной деятельности - Драматический спектакль, - - Музыкально-драматических спектакль. -Детская опера. -Спектакль на хореографической основе, - Пантомима. - Мюзикл. В заключении отметим, что театр может сыграть большую роль в формировании личности ребенка. Он доставляет много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой, воздействует на зрителей. Жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счёт интеграции игры в разных видах искусства, которые находят свой воплощение в театрально - игровой деятельности. Своё выступление хотелось бы закончить словами русского театрального режиссёра, актёра, педагога и реформатора театра К. С. Станиславского: «Если бы смысл театра был только в развлекательном зрелище, быть может и не стоило бы класть в него столько труда. Но театр есть искусство отражать жизнь». Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребенка | Презентация по теме:Слайд 1 Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребенка Подготовила Малышева Татьяна ВладимировнаСлайд 2 “Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…” (Б. М. Теплов) Слайд 3 Занятия по театральной деятельности в ДОУ дает возможность детям познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, позволяют дошкольникам строить взаимодействие и общение друг с другом, развивают их способности в различных видах деятельностей. Дети учатся смотреть на себя со стороны, изображая разные характеры и поступки: взаимопомощь, поддержку, жадность, хитрость и пр. Выступления перед аудиторией формируют уверенность в себе, опыт социальных навыков поведения, способствуют развитию у дошкольников всех компонентов речи. Слайд 4 Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятие зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, творчество. Всё это может дать ребёнку театр, именно в театральной деятельности ребёнок связывает художественное творчество и личные переживания. Мир театра – страна реальных фантазий и доброй сказки, игра вымысла и реальности, красок и света, слов, музыки и загадочных звуков. Слайд 5 Тематика и содержание театральной деятельности, как правило, имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом, перевоплощается в него, живет его жизнью это самый частый и распространённый вид театральной деятельности как развитие детского творчества. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подрожать добрым, честным персонажам. Слайд 6 Существуют два вида театрализованных представлений для детей дошкольного возраста: игра-драматизация, режиссерская игра. Слайд 7 Игра-драматизация основывается на действиях исполнителя. Ребенок, играя роль персонажа, например надетого на руку, ведет действие самостоятельно, используя при этом свою мимику, манеру общения, интонацию. Слайд 10 Театр настольных кукол использует различные игрушки. Действо происходит на столе, поэтому персонажи должны быть небольших размеров, удобными, прочно стоящими на поверхности. Слайд 12 Пальчиковые куклы бибабо показывают свои представления за ширмой. Малыш надевает героя на ручку и с ее помощью старается передать эмоции персонажа. В таком спектакле детям можно не стесняться, видно из-за ширмы их не будет. Слайд 13 Народный праздник «Масленица» Слайд 14 Поэтому научить малышей ставить собственные театральные постановки будет очень полезно как для творческого, так и для личностного развития детей. "Театрализованная деятельность как средство развития креативных качеств личности" | Статья на тему:Что дети любят больше всего? Конечно, играть! В разные игры, с разными партнерами, с фантастическими и разнообразными атрибутами. Игра – наиболее доступный для ребенка, интересный способ выражения эмоций и впечатлений. Немецкий психолог Карл Гросс сказал: «Мы играем не потому, что мы дети, но само детство нам дано для того, чтобы мы играли». Организуя театральную деятельность, я следую одному из основных принципов обучения - учись играя, общаюсь с детьми на «их территории», территории игры. А театрализованная игра – это эффективное средство развития творческих способностей, креативного мышления дошкольника, его социализации, благоприятное условие для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Цель моей работы – развитие у дошкольников креативных качеств личности посредством театральной деятельности. Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:
Театральная деятельность осуществляется по 8-ми разделам, которые являются основой составленного мною перспективного плана для подготовительной и 1-ой младшей группы.
Театр – это радость, это яркое эмоциональное действо, и чтобы детям было в нем интересно участвовать, необходимо создать среду (место, декорации, костюмы и т.д.), в которой им будет уютно, комфортно, творчески играть – работать. В нашей группе оборудована театральная зона. Театральный уголок уютный, красивый и комфортный. В нем, есть костюмерная и гримерная (костюмы, парики, грим, маски, полумаски, аксессуары…), присутствуют различные переносные ширмы, пуфики… Чтобы ребенок формировал образ «Я», в уголке имеется зеркало и фотоальбом «Мы- артисты», в котором много фотографий детей и их родителей. Материалы уголка и оборудование подобраны в соответствии с возрастом детей, доступны и привлекательны для ребенка (разные виды театров, аудиокассеты, DVD- диски с записью театральных постановок и мультфильмов (по сказкам), декорации для спектаклей, ящик для песочной анимации – «Песочная сказка»). «Театр» - это долгосрочный проект, которым занимаюсь я. Опыт работы в данном направлении в подготовительной группе показал, что сотрудничество театра и телестудии оказывает большое влияние на развитие в детях творчества, образной памяти, импровизации, способности к выразительному движению, целеустремленности… Сейчас я работаю с детьми, возраст которых 2-3 года (1 младшая группа). И это хорошо, чем раньше мы начнем прививать детям любовь к театральной деятельности, тем интересней, увлекательней, продуктивней и сложнее эта деятельность будет в старших группах. С этого года я начала создавать видеотеку наших детских спектаклей – хочу, чтобы у театра была своя видеоистория, которую можно с детьми время от времени пересматривать. Прошло всего полгода как мы набрали группу, а наших детей не узнать – они подросли, изменились. И появилась возможность использовать в режиме дня такую форму общения, как «Утренний круг», который задаёт тон для благоприятного и дружеского общения на весь день. Утром мы говорим обо всем на свете, обсуждаем вопросы доступные нашему возрасту, играем, выполняем различные упражнения, а в результате получается, что мы учимся общаться, учимся позитивно взаимодействовать и эти доверительные отношения помогают в нашей театрализованной деятельности. Ведь театр – это коллектив! Чтобы узнать насколько эффективна моя работа по теме самообразования, я в подготовительной группе провела мониторинг (начало года, конец) уровня развития театральных способностей у детей. И пришла к выводу, что данная деятельность в значительной степени влияет на развитие театральных способностей и креативного мышления дошкольников. Наблюдая за детьми 1-й младшей группы, отметила благотворное влияние театрализованной деятельности на развитие позитивного взаимодействия, партнерства, социализацию младших дошкольников, поэтому считаю целесообразным продолжать работу по данному виду деятельности во второй младшей группе, чтобы к старшему возрасту дети обладали развитыми актерскими способностями и могли справиться с поставленными творческими задачами. Хочется сказать большое спасибо родителям. Они нам очень помогают: в изготовлении реквизита, кукол для разных видов театра; в пошиве костюмов, в разучивании с детьми текста... С удовольствием участвуют в театрализованных представлениях, праздниках, а также они самые доброжелательные и заинтересованные зрители. У нас еще все впереди: праздники, спектакли, утренники, развлечения… Я надеюсь, наше сотрудничество будет укрепляться, и давать хорошие результаты.
Развитие креативного потенциала дошкольников через театрализованную деятельность | Методическая разработка по теме:Развитие креативного потенциала дошкольников через театрализованную деятельность Одной из основных задач дошкольного воспитания на современном этапе является развитие креативной личности, имеющей нестандартный взгляд на проблемы, отличающейся инициативностью, любознательностью, умеющей находить собственное решение вопросов, открыто высказывать оригинальные гипотезы и идеи. Одним из средств развития креативной личности, развития воображения, дивергентного мышления, является театрализованная деятельность, которая обуславливает особое взаимодействие детей и педагогов на основе свободной творческой атмосферы, всемерного поощрения детской любознательности и инициативы, свободы выражения собственного мнения, стремления к оригинальности и самовыражению, способствуют взаимообогащению и укреплению дружеских взаимоотношений между детьми. Правильно организованная театрализованная деятельность позволяет развивать у детей такие качества творческой личности как оригинальность мышления, т. е. способность порождать новые нестандартные идеи, образная память, независимость мышления, умение находить свое собственное решение и умение отстаивать свою точку зрения, способность к импровизации, к выразительному движению, целеустремленность, умение доводить начатое дело до конца, умение продолжать работу несмотря на трудности и неудачи и наконец, умение решать творческие задачи. Волшебный мир театра дает детям возможность преодолеть стереотипы мышления, различные комплексы и пробудить их индивидуальные творческие способности: актерские, музыкальные, танцевальные, поэтические, живописные и т.д.
Задачи:
Принципы построения работы по развитию креативных способностей детей:
Формирование творческих способностей детей в театрализованной деятельности предлагаем начать с проведения специальных игр-упражнений с детьми на развитие воображения, мимики, пантомимики, интонации и артикуляции. Это небольшие игры, которые можно использовать в соответствии с комплексно-тематическим планом работы при проведении занятий по ознакомлению с художественной литературой, с окружающим миром, экологией; при проведении физкультминуток, оргмоментов и т.д., т.е. во всех формах педагогического процесса.
-имитация действий, особенностей поведения, эмоций людей и животных, сказочных персонажей. Например, неуклюжий медведь, храбрый петушок, хитрая лиса, грустный зайчик, радостный медвежонок. Изображая различные персонажи, дети учатся азам перевоплощения.
«День рождения у мишки», «Веселая рыбалка», «Цирк зверей», «Играют зайчики на лужайке и вдруг появляется волк, который хочет их поймать»
При проведении таких игр-упражнений, необходимо обращать внимание детей на использование мимики, жестикуляции, движений и таких средств выразительности как ритм речи, темп, особенности голоса, которые помогают передавать различные оттенки чувств: удивление, радость, обиду. Перевоплотиться в образ детям помогают элементы костюмов и декораций, которые они сами и подбирают для своих игр. Каждый ребенок по-своему проявляет характер изображаемого героя, выражая свою индивидуальность и творческие способности. Говоря от имени определенного лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером по игре или этюду. А после исполнения даже самой маленькой роли и пассивный ребенок начинает проявлять активность, у него появляется радость творчества.
На следующем этапе развития творческих способностей детей переходим к инсценировке фрагментов русских народных и авторских сказок («Колобок», «Теремок», «Кто сказал мяу?», «Как цыпленок голос искал» и др.). Проигрываем эти фрагменты сказок несколько раз с разными детьми-актерами, чтобы способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной игре, раскрывающей индивидуальность каждого ребенка. Обмен ролями предоставляет детям возможность осваивать новые роли, самостоятельно подбирая средства выразительности, характерные для данного образа, его эмоций, переживаний и черт характера. На данном этапе дети начинают более ярко проявлять свое творчество в музыкальных композициях. Задача здесь усложнена воплощением в роли без важного выразительного средства – слова, но зато больше возможностей проявить свои способности в движении, опираясь в основном на музыку. Инсценировка детских песен: «Три поросенка», «Лев и брадобрей», «Гномы», «Лягушки» и др. Пластикой своего тела, движениями дети передают эмоциональный строй песен. В результате систематического целенаправленного применения таких игр дети становятся более уверенными, а их движения приобретают гибкость, подвижность и выразительность. Развитию творческих способностей детей способствует также их участие в подборе необходимых костюмов для изображения различных героев, атрибутов для игры, а при необходимости их изготовлении, подборе и расстановке декораций. В самостоятельной деятельности дети разыгрывают небольшие сценки и представления, используя такие виды театра как пальчиковый театр, би-ба-бо, театр на ложках, настольный театр, театр на фланелеграфе и др. Успешности использования театрализованных игр для развития творчества детей способствует соответствующая организация предметно-развивающей среды: разнообразные костюмы, детали которых могут использоваться для различных персонажей, т. е. такие костюмы, которые предполагают вариативность использования; театральные ширмы и различные атрибуты для игр по разным сюжетам, элементы декораций, наличие различных видов театра и материалов к нему; наличие творческих мастерских в группе, в которых дети будут иметь возможность изготовить всё необходимое для своих творческих игр и реализовать свое видение оформления инсценировки или спектакля.
Основные условия: - свобода в выборе деятельности, приемов и способов реализации собственного замысла - создание атмосферы личностного эмоционального комфорта для ребенка - обогащение предметно-развивающей среды, ее разнообразие, насыщенность, сменяемость -создание педагогом положительной мотивации, поддержка всех творческих начинаний ребенка, отсутствие всякой критики. Готовясь к показу спектакля, дети имеют возможность попробовать сыграть любой понравившийся им образ. Каждый ребенок по-своему отображает особенности характера изображаемого героя, и, обращая на это внимание, дети учатся друг у друга использовать такую жестикуляцию, мимику, темп и ритм речи, которые наиболее полно отражают образ героя. В спектакле обязательно играют все дети группы. Пусть сначала эта роль будет маленькой и незначительной, но она доставит ребенку огромную радость участия в коллективном творческом деле и будет способствовать обогащению его личного опыта, поможет самым стеснительным и робким детям преодолеть робость и неуверенность в себе. С огромным интересом дети участвуют в обсуждении, выборе и изготовлении необходимых декораций для спектакля, элементов костюмов; придумывают и рисуют афишу спектакля, разрабатывают проект программки спектакля, пригласительных билетов. Таким образом, театр, будучи синтезом различных видов искусства: музыки, литературы, живописи, танца предоставляет детям возможность проявить свои индивидуальные творческие способности в самых разнообразных областях.
Создание ситуации поиска, раскованности и свободы побуждает детей фантазировать, комбинировать и импровизировать. В ходе таких игр приветствуется любая самостоятельно выдвинутая идея, оригинальное предложение и нестандартное решение. Дети могут переиначить начало и концовки знакомых сказок или мультфильмов, придумать новые события, в которые попадает герой, ввести в действие новых персонажей. В результате чего возникает качественно иной сценарий, образ, открываются новые возможности роли. Таким образом, была придумана сказка «Теремок дружбы» (по мотивам русской народной сказки «Теремок»), в которой дети не только добавили новых сказочных персонажей – собаку Тошку, львенка, дракончика, но и обогатили нравственный смысл сказки. Звери не только сами жили дружно в теремке, но и всегда помогали другим животным, попавшим в беду. Теперь все звери в лесу знали, куда им идти, если случится беда. К сказке «Кот, петух и лиса» дети придумали продолжение, в котором все лесные звери приходят на помощь коту и хитростью спасают петушка от лисы. Добавив новых персонажей в сказке «Два жадных медвежонка», дети изменили сюжет и данного произведения. В гости к медвежатам приходили их друзья – ежик, белочки, зайчик, говорили, что они очень голодные, не ели целый день и просили хотя бы кусочек сыра, но медвежата ничего им не дали и, в конце концов, были наказаны за свою жадность. Все эти сказки, придуманные детьми, легли в основу игр-спектаклей, участвуя в которых дети играли особенно эмоционально и непосредственно. Результат - формирование креативных качеств личности и креативного мышления:
Диагностическое обследование детей подготовительных групп дошкольного учреждения обучающихся по данной методике показывает, что 70% выпускников имеют высокий уровень развития творческих способностей. Эти дети способны принимать нестандартные решения, владеть ситуацией новизны, отличаются самостоятельностью суждений, инициативностью и упорством. СКАЗКИ, ПРИДУМАННЫЕ ДЕТЬМИ «Теремок дружбы» Стоял в поле теремок. Бежал мышонок по тропинке лесной и увидел теремок. Какой он красивый - подумал мышонок и решил в нем остаться жить. В это время вышла лягушка погулять и поискать себе вкусных мошек на завтрак. Увидела она красивый теремок, постучалась и попросилась жить вместе с мышонком. Мышонок согласился. Веселый пес Тошка шел по лесу и искал, с кем бы ему поиграть в интересную игру, а то дома ему уже надоели курицы, да петухи, которые не умели играть в интересные игры. Он подружился с мышонком и лягушкой и остался жить с ними. Весть о том, что в домике на опушке поселились веселые зверушки, пронеслась по всему лесу. Узнали об этом и белочки. Они собрали вкусные орешки и принесли их угостить зверей и тоже подружились с ними. Сидят звери, кушают угощение белочек, вдруг видят, это что за зверь невиданный. Это был маленький дракончик. Он только вылупился из яичка и не знал куда ему идти. Звери позвали его в домик и накормили. Вдруг видят звери, идет по тропинке львенок. Откуда он взялся в нашем лесу - подумали они. Оказывается, львенку стало скучно у себя в Африке, и он решил отправиться в путешествие по всему свету и теперь искал место, где бы ему переночевать. Звери пустили львенка в домик. И он рассказал им много интересных историй про свое путешествие. Вдруг все услышали крик «Спасите меня, спрячьте меня!». Это был петушок золотой гребешок. Ему удалось перехитрить лису и убежать от нее. Звери спрятали петушка в домике. Но лиса хоть и любила петушков да курочек, но все же была доброй и помогала тем, кто попадал в беду. Когда она бежала за петушком, то встретила волка, у которого болела лапа. Лиса привела волка к домику, и мышонок вытащил занозу из лапы волка. Вдруг все услышали, что кто-то плачет. Это был медвежонок топтыжка, который ушел гулять один, потерялся и не мог теперь найти свою маму. Волк сказал, что сам отведет медвежонка к его маме. Все звери подружились в теремке и назвали теремок «Теремком дружбы» «Как звери петушка спасли» (продолжение сказки «Кот, петух и лиса») Схватила лиса петушка и потащила. Сколько ни кричал петушок, котик его не услышал: очень уж далеко был. Вернулся котик домой, а петушка дома нет. Понял он, что это лиса его утащила. Решил котик идти скорей к дому лисы спасать петушка. Идет он по лесу, а навстречу ему зайчик. -Здравствуй, котик, куда ты идешь? -Лиса петушка утащила. Иду его спасать. -Пойдем вместе. Лиса хитрая, одному с ней не справиться. Идут они дальше по лесу, а навстречу им белочки. -Здравствуй, котик, куда ты идешь? -Лиса петушка утащила. Иду его спасать. -Мы пойдем с вами. Лиса хитрая, тяжело с ней не справиться. Идут они дальше по лесу, а навстречу им мышонок. -Здравствуй, котик, куда ты идешь? -Лиса петушка утащила. Иду его спасать. -Я пойду тоже с вами. Лиса хитрая, тяжело с ней не справиться. Идут они дальше по лесу, а навстречу им ежик. -Здравствуй, котик, куда ты идешь? -Лиса петушка утащила. Иду его спасать. -Я пойду тоже с вами. Лиса хитрая, тяжело с ней не справиться. Подошли они к домику лисы и стали думать как бы ее из домика выманить и петушка спасти и придумали. Белочки закричали: -Лиса, выходи скорей, мы тебе целый мешок курочек принесли. А лиса им в ответ: -Не нужны мне ваши курочки. Мне на сегодня и петушка хватит на обед. Тогда ежик закричал: -Выходи лиса. Мы тебе еще целый мешок гусей принесли! А лиса им в ответ: -Не нужны мне ваши гуси. Мне на сегодня и петушка хватит на обед. Тогда мышонок закричал: -Выходи лиса. Мы тебе еще целый мешок индюшек принесли! А лиса им в ответ: -Не нужны мне ваши индюшки. Мне на сегодня и петушка хватит на обед. Тогда котик и говорит: -Ну что ж, лиса, мы тогда все эти мешки пойдем волку подарим! Не могла этого лиса вынести и вышла из дома. Набросились на нее звери все вместе и прогнали в лес. Так звери все вместе спасли петушка. Проблемное обучение на уроках иностранного языка - способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности Номер статьи: Основу проблемного обучения составляет совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование у школьников умения гибко ориентироваться и адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях. самостоятельно получить недостающие знания для самореализации. Итак, проблемное обучение - это система методик обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы над решением задач и проблемных заданий, построенных на содержании изученного материала. . В основе данной концепции о развитии личности на основе формирования стремления к самосовершенствованию лежит известная идея, принадлежащая выдающемуся русскому мыслителю А.А.Ухтомский. А путь достижения цели выбран через формирование у детей установок по самообразованию, самообразованию, самоконтролю по Г.К. Селевко. Идеи, используемые в работе, относятся к деятельности и личностно ориентированному обучению, которые пропагандируются в трудах Е.С. Полат, Е.И. Пассовой. [1, p76] Любая проблема возникает в проблемной ситуации: осознав возникшую трудность как неразрешимую на данном уровне знаний, ученику нравится желание найти выход из созданной ситуации с помощью мышления, т.е.е. принять проблему к решению. С этого момента проблема превращается для него в задачу, требующую мыслительной деятельности, поскольку ученик знает, о чем говорить, о чем говорить, и не знает, как нужно сформулировать мысль, какие средства коммуникации следует использовать. Категории проблемного обучения. Проблемная ситуация представляет собой информативную трудность, для преодоления которой обучающимся приходится приобретать новые знания или прилагать интеллектуальные усилия. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуальной трудности при решении поставленной задачи). Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в проблему. Задача с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу .Проблема. (от греч. ргоblem - задача, задача). Это понимание учениками невозможности допустить трудности и противоречия, встреченные ему на занятии в данной ситуации, с помощью имеющихся у него знаний и опыта. Проблемная задача. Это учебная задача с заданными условиями и, в силу этого, образовавшееся ограниченное поле поиска, доступное для решения ученикам.Набор таких целенаправленно разработанных заданий также призван обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое усвоение учебного материала и усвоение опыта творческой деятельности. [2, с.112] Задача обучения позволяет: - учесть индивидуальные особенности каждого ученика в классе «Проблемное обучение на уроках иностранного языка - способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности» Основу проблемного обучения составляет совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование у школьников умения гибко ориентироваться и адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях. самостоятельно получить недостающие знания для самореализации. Итак, проблемное обучение - это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы над решением задач и проблемных заданий, построенных на содержании изученного материала. . В основе данной концепции о развитии личности на основе формирования стремления к самосовершенствованию лежит известная идея, принадлежащая выдающемуся русскому мыслителю А.А.Ухтомский. А путь достижения цели выбран через формирование у детей установок по самообразованию, самообразованию, самоконтролю по Г.К. Селевко. Идеи, используемые в работе, относятся к деятельностно-личностно ориентированному обучению, которые пропагандируются в работах Е.С. Полат, Е.И. Пассовой. [3, с. 89] Любая проблема возникает в проблемной ситуации: осознав возникшую трудность как неразрешимую на данном уровне знаний, ученику нравится желание найти выход из созданной ситуации с помощью мышления, т.е.е. принять проблему к решению. С этого момента проблема превращается для него в задачу, требующую мыслительной деятельности, поскольку ученик знает, о чем говорить, о чем говорить, и неизвестно, как нужно сформулировать свою мысль, какие средства коммуникации следует использовать. [ 4, p9] Категории проблемного обучения. Проблемная ситуация представляет собой информативную трудность, для преодоления которой обучающимся приходится приобретать новые знания или прилагать интеллектуальные усилия.Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуальной трудности при решении поставленной задачи). Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в проблему. Задача с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу .Проблема. (от греч. ргоблема - задача, задача). Это понимание учениками невозможности допустить трудности и противоречия, встреченные ему на занятии в данной ситуации, с помощью имеющихся у него знаний и опыта. Проблемная задача. Это учебная задача с заданными условиями и, в силу этого, образовавшееся ограниченное поле поиска, доступное для решения ученикам. Набор таких целенаправленно разработанных заданий также призван обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое усвоение учебного материала и усвоение опыта творческой деятельности. Задача обучения позволяет:
Итак, проблемное обучение на уроках иностранного языка помогает найти наиболее эффективные пути и способы перестройки репродуктивного мышления на продуктивное, творческое. На мой взгляд, с помощью проблемного обучения на уроках иностранного языка можно
Для успешного решения учебных, развивающих, воспитательных задач проблемной подготовки школьников по профессиям предусмотрены следующие условия:
Цели проблемного обучения - формирование у школьников умения гибко ориентироваться, адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать недостающие знания для самореализации. Для достижения желаемого результата из цели вытекают следующие задачи:
Развитие развивающих способностей самостоятельно находить и использовать необходимую информацию по:
Воспитательное совершенствование нравственных качеств личности (человечность, патриотизм, взаимопомощь, толерантность):
Преимущество анализа конкретных предметов и ситуаций в том, что на занятиях. У меня есть уникальная возможность создавать конкретные проблемные ситуации, взятые из школы, домашнего хозяйства или семейной практики. Ученики с особым энтузиазмом участвуют в анализе ситуации и принимают оптимальные решения, поскольку предметы очень близки и понятны, а следовательно интересны и актуальны. Для реализации основной цели концепции и вытекающих из нее задач использую активные методы и формы обучения, которые направлены преимущественно на развитие самостоятельного творческого мышления. Здесь преобладают две формы работы с учениками, а именно: индивидуальная и групповая, поскольку я считаю, что для этого существуют объективные причины психологического плана. Одни любят и могут думать, другие не могут или не хотят, но готовы делать все, что им скажут. Объединение учащихся в группы по умениям способствует в процессе общей работы самообразованию каждого, развитию чувства взаимопомощи и ответственности за общий результат. Но есть и минусы, а именно: отдельные ученики в группе не совсем честно выполняют порученные задания, тем самым снижая оценку сотрудничества, из-за чего иногда возникают трения, взаимные обвинения и т. Д. Поскольку общее развитие школьников находится в стадии формирования, проблемное обучение можно рассматривать как творческое воспитательное. Формирование у школьников операциональных умений решения проблемных задач производится по алгоритму:
Совместное решение задачи учителем и учениками - это также своеобразные шаги, которые должны пройти ученики, прежде чем они научатся решать проблемные задачи самостоятельно. 1 уровень. Анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему, формулирую задачу и направляю решения, обученные для самостоятельного поиска; 2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками анализирую ситуацию и довожу их до проблемы, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее; 3 уровень (высший). Довожу до учеников содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, постановку задачи и выбор оптимального решения, которые обучающиеся выполняют самостоятельно. В решении обучающих и развивающих задач проблемного обучения центральным звеном является проблемная ситуация. На уроке пробую
Проблемное преподавание используется как на этапе внедрения учебного материала, так и на этапе его закрепления в процессе речевой практики на разных ступенях обучения школьников, как на традиционных, так и на нестандартных уроках. Таким образом, проблемное обучение на уроках иностранного языка дополняет традиционную иллюстративно-пояснительную подготовку школьников.В то же время это способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляет школьников думать, совместно искать ответы на сложные жизненные вопросы. Образовательная тематическая дискуссия При обсуждении теоретических и практических задач я обычно использую дискуссионный метод для обмена опытом между учениками, для уточнения и согласования позиций всех участников дискуссии, для выработки единого подхода к анализу определенного явления и т. Д. Деловая игра Для повышения интереса учащихся к изучению языка, их деятельности и практической направленности в изучении теоретических задач использую занятия, проводимые в форме деловой игры. Деловые игры изменяют привычную ситуацию на занятиях, развивают творческие способности, формируют практические навыки и умения, необходимые для формирования умений адаптироваться в меняющихся жизненных реалиях, создают условия для самореализации личности. Метод «круглого стола» На «круглом столе» признаю коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины одним из эффективных методов обучения на старших классах реализации задач этой концепции. При проведении «круглого стола» планирую мероприятие так, чтобы участвовали все присутствующие. Иначе это будет не круглый стол, а вечер вопросов и ответов. Стараюсь создать на занятии доверительную, доброжелательную атмосферу. Проблемное преподавание на уроках иностранного языка создает атмосферу непринужденного общения, в которой меняется моя роль как учителя.Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом. Принимаю активное участие в проектной деятельности как помощник, консультант, источник информации, разделяя общую ответственность за результат. Преподавание проблем на уроках иностранного языка имеет практическое значение в формировании личности, поскольку ученики обсуждают проблемы, связанные с историей и географией, литературой и музыкой, экологией и биологией. Использование информационных технологий на уроках создает уникальную возможность создания естественной языковой среды при работе над проектом для самостоятельного поиска информации, для обогащения словарного запаса, проверки грамматики.Таким образом, проблемное обучение учит детей самостоятельно получать знания. В заключение следует отметить, что проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, обеспечивает активное отношение к знаниям, настойчивость учащихся и, безусловно, положительный результат в обучении и воспитании. Ученики становятся более общительными, умеют обосновывать свою точку зрения, находить способы выражения мыслей и чувств. Список литературы
Все статьи автора «Иманбаева Жанара Кадырбаевна» .Творческое развитие младших школьников в процессе обучения изобразительному искусствуАбдикарим Камак, Казахский государственный женский педагогический университетЕржан Ауэльбеков, Международный казахстанско-турецкий университет имени Ахмеда Ясауи Фатима Жумабекова, Евразийский национальный университет имени Льва Гумилева Бегаим Жиентаева, Евразийский национальный университет имени Льва Гумилева Алмагуль Мандыкаева, Евразийский национальный университет имени Льва Гумилева Ключевые словаТворчество, Психический процесс, Студенты, Начальная школа, Изобразительное искусство. ВведениеСтимулирование творческой активности личности - актуальная задача художественного образования и воспитания. Художественное образование во всех его аспектах и формах может и должно быть важным средством развития творческого потенциала личности. Творчество личности, как известно, инициирует свое развитие в дошкольных учреждениях и в школе и продолжает формироваться на протяжении всей жизни. В исследованиях ученых-педагогов раскрываются сущность и природа детских художественных работ, пути формирования и развития творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе изобразительного искусства (живопись, лепка, декоративное искусство). , 1970; Ветлугина, 1972; Сакулина, 1969; Щербаков, 1969; Громов, 1986; Юсов, Минц, Лепский, 1992; Юсов, 2002).Их работы показывают, что раскрытие творческой составляющей старших дошкольников и младших школьников особенно ярко проявляется в эстетических, художественных формах, в частности, в изобразительном искусстве. Экспериментальные исследования казахстанских ученых-педагогов, проведенные среди младших школьников, выявили особенности этой возрастной группы, значимые для педагогической ориентации в их творческой работе на уроках изобразительного искусства. Анализируя восприятие детьми предметов и явлений природы, произведений изобразительного искусства, а также декоративно-прикладного искусства, исследователи: Аманжолов, 2006; Балкенов, 1987; Камак, 2014; Жумабекова, 1998; Ауэльбеков, 2008; Пошаев и др., 2016; Сделаем вывод, что сенсорно-перцептивная способность восприятия, воспроизведения эмоционального тона воспринимаемого образа в творчестве в определенной степени доступна старшим дошкольникам и младшим школьникам. На современном этапе глобализации образования и воспитания мы имеем значительные материальные и духовные возможности для более целостного развития творческой личности. Однако практика художественного образования показывает, что содержание обучения изобразительному искусству складывается в основном для овладения техникой (Выготский, 1999).Школа сейчас способна только дать знания, но еще не сформировать продуктивный образ мышления. Таким образом, мы ограничиваем детей только кругом обязательных школьных дисциплин, не выходя за рамки программного материала, считая, что этого достаточно для развития их способностей к Creati .Креативное мышление. Важность воображения. Особенности, характеристики и действия. :: Блог WikiumСамо словосочетание «творческое мышление» вызывает ассоциации, связанные с чем-то загадочным и новым. Как мы можем определить творческое мышление? Как улучшить и развить навыки творческого мышления? Этот вид умственной деятельности связан с особой функцией мозга - воображением. Воображение не является частью каких-либо психических функций (памяти, восприятия, внимания).Он объединяет их и становится переходной формой между всеми структурами целостного интеллекта. Каково собственно определение воображения? Какие техники и упражнения мы можем использовать для его развития? И какие преимущества мы можем получить? Создавать реальность в изображениях - это только физические возможности человеческого мозга. Его особенности в том, что он имеет связь с органическими, смысловыми и ментальными компонентами мышления и объединяет их. До сих пор неизвестно, где находятся нервные структуры мозга, ответственные за его появление.Поэтому в целом слово «воображение» оправдывает его загадочность и феноменальность, это суть творческого начала. С его помощью создаются художественные и культурные шедевры: литература, живопись, скульптура. Все эти достижения человечество осознает благодаря этому явлению. В воображении скрыты возможности, которые создают неограниченные процессы познания в нашем мире. Отражение реальности в сознании с помощью воображения необходимо как для интеллекта, так и для психики:
Виды воображения и их описаниеИзображения получены с разным фоном. В отличие от восприятия, он может содержать элементы, не имеющие реальности. Вымышленные объекты и события называются фэнтези. А желания - мечта. Воображение может быть: 1.Активен и с помощью воли вызывает в уме определенные образы. В этом случае изображение не всегда соответствует точному описанию объекта, это может быть индивидуальное представление о чем-либо. 2. Образы в пассивном воображении возникают независимо от силы воли человека, они возникают спонтанно в вашем уме. 3. С помощью продуктивного воображения человек стремится создать новый объект реальности, используя этот. 4. Репродуктивное мышление - это процесс восстановления реальности по частям, как она есть.Практически никаких изменений в этот процесс не вносится, поэтому такое воображение напоминает восприятие или извлечение воспоминаний из памяти. Активное воображениеОсновным материалом для воображения является окружающая действительность. Без его элементов, закрепленных зрительной памятью и восприятием, невозможно создать что-то новое. Следовательно, в любом фэнтезийном рассказе всегда есть фрагменты реального мира (уже увиденного человеком ранее).Но творческий человек просто пропускает через себя реальность и заново ее воссоздает Созданная фантазия или идея также отражает часть собственной идентичности автора. Реальность превращается в причудливые и сверхъестественные формы, в которых раскрывается эмоциональный мир. Перед тем как создать свою работу, автор-творец старается закрепить свою идею на бумаге. Он увлекается игрой воображения, и творческий процесс полностью захватывает его. Часть ума отделяется от своего собственного «я», время перестает существовать или течь, как обычно.Таково активное воображение. Пассивное воображениеПассивное воображение редко участвует в творческом процессе. Он лишен волевых усилий. Его образы в уме рациональны. Примером пассивного воображения могут служить произведения Кафки. Писатель часто использовал собственные темные сны для создания своих произведений. Но даже пассивное воображение в начале творческого процесса требует волевого усилия, а затем, когда, например, структура образов разворачивается, писатель так погружается в них, что они приходят в голову спонтанно. Не путайте такое воображение с галлюцинациями. Чаще всего галлюцинации - это симптом психического заболевания, связанного с нарушением химического состава мозга. В отличие от изображений, галлюцинации не относятся к субъективному мышлению и не связаны с их «Я». Они бредовые и неконтролируемые, проецируются внешне и визуально воспринимаются, как и другие реальные объекты. Функции воображенияВоображение играет важную роль в регуляции психики: 1.Проблемы эмоционального стресса, связанные с ожиданием ситуации, частично снимаются представлениями об этой ситуации. Долгосрочные желания исполняются. 2. Другая его функция связана с регуляцией других когнитивных способностей - восприятия, памяти, внимания, речи. Сформированные ассоциативные образы, связанные с поиском нужного объекта в окружающей среде, направляют внимание человека на объекты, которые им соответствуют. 3. Воспроизведение прошлой ситуации в образах делает поиск речевых средств в разговоре более быстрым и спонтанным. 4. Следующая функция воображения позволяет человеку спланировать свои действия на будущее, представить свою цель и план ее выполнения, схватывать намерения и средства в целом. 5. Образное изображение будущей пугающей ситуации, отчасти психологически подготавливает человека к ней. 6. Позитивные образы могут использоваться в психотерапевтической практике для снятия стресса или в качестве самовнушения (аутотренинга). Психологическая характеристика творческого мышления и психологические типыТворческие способности во многом зависят от индивидуальных особенностей памяти, внимания, восприятия.Все эти функции интеллекта зависят от типа организации самой психики. Некоторые психологи выделяют два типа мышления - конкретно-образное и словесно-логическое. Первый характеризуется восприятием мира конкретными образами. Такие люди больше всего склонны к творчеству. Чаще всего это художники, поэты, писатели. Это связано с преобладанием правого полушария, которое также называют «эмоциональным мозгом». Люди со вторым типом мышления более успешно работают с абстрактными понятиями, символами (математическими, словесными).Итак, этот тип относится к левому полушарию - логичен. Естественно, что личность автора тоже участвует в творческом процессе. Основываясь на этом факте, психологи разработали множество психологических тестов, определяющих личность, желания и эмоции. Тест Роршаха, цветной текст Люшера довольно популярны. Отдельным элементом, выделяемым психологами, является аутичное мышление. В первую очередь это связано с таким заболеванием, как аутизм. Однако элементы аутизма, вытесненные социальными нормами, можно найти в психике любого человека.Элементы аутизма напрямую связаны с причудливостью фантазий, подобных тем, которые мы видим во снах. Например, во сне может быть поезд не по рельсам, а по траве через лес. Для людей с таким типом мышления любая фантазия носит мечтательный характер желания, отражая замысел автора и его желаемую цель. Известный психолог К. Юнг когда-то давно предложил еще одно разделение типов личности: 1. интуитивный тип, имеющий иррациональную составляющую (эмоции) и преобладание правого полушария мозга.Интуитивный тип личности характеризуется спонтанностью поведения мыслей, идеологической приверженностью. Он любит ожидание ответа как мотивирующее состояние. 2. ментальный тип личности, при котором человек руководствуется устойчивыми логическими связями. В некоторых случаях - особенно ощутимо. Решение проблемы достигается с помощью их последовательного моделирования. Этот тип мышления сопровождается экспериментальной проверкой теории, доказательством на практике. Особенности творческого мышления и его процессаСледует отметить, что особенности творческого мышления можно найти у любого из перечисленных выше типов. Умение создавать абстракции, собирать все изображения в одно считается наиболее распространенным для их развития. В абстракциях предмет отражает все многомерные обычаи. Реальность в них раскрывается всеми возможными способами. Психологи задаются вопросом: «В чем особенности творческого мышления?» При этом выделяются следующие особенности: 1.Оригинальность, стремление создать что-то новое, чего раньше не было. Создаваемый предмет или идея должны быть уникальными. Как правило, творческий ум не принимает «чужих» решений, он всегда ищет что-то свое, отличное от всего остального. 2. Семантическая гибкость. Попытка применить к объекту иную точку зрения. Осмотрите объект со всех сторон, учитывая все его ценности и принципы. Определите его потенциал, который до сих пор был скрыт. 3.Формованная гибкость. Адаптивность восприятия. Возможность изменить видение объекта. Посмотрите его стороны, которые могут сделать его применение уникальным. 4. Спонтанная гибкость. Умение переключаться с одной мысли на другую. Генерируйте разнообразную информацию. Спонтанно придумывают идеи в разных ситуациях, не связанных с ними. ЭвристикаКроме того, эвристика стала характеристикой творческого мышления. Эвристический метод решения проблем не предполагает каких-либо традиционных методов.Это разрыв шаблона или его трансформация. Необходимо выйти за рамки общепринятых рамок, чтобы придумать новую ситуацию, решающую проблемную. Поиск решения осуществляется, как правило, без полной информации о его решении и не имеет четкого алгоритма действий. Такие задачи решаются с использованием интуиции, предвидения результата, с чувством внутренней озаренности (инсайтов). Как происходит решение таких задач, требующих творческого подхода? Сначала собирается вся доступная информация о проблеме.Затем идет исследование с последующим расширением теорий, рефлексией. Чаще первые попытки решить проблему основаны на линейной логике и рациональных объяснениях. Но они не дают желаемого ответа. После этого следует инкубационный период, когда информация передается в подсознание. Нужно время, чтобы после некоторого перерыва в интенсивной работе мозга в голову приходил желаемый ответ. Иногда нужно переключить мысли на другое занятие. На Викиуме вы можете найти множество заданий для любого возраста (дети, студенты, взрослые), так что приходите и развивайте свое творческое мышление! . Психолого-педагогические аспекты развития творческого мышленияСреди основных задач - формирование оптимума знаний и навыков, понимание интеллектуальных ценностей, расширение мировоззрения, а также развитие, самоопределение, самоактуализация, саморегуляция и самоутверждение личности. и цели Концепции образования Республики Казахстан, утвержденной Правительством республики. Ключевые слова: педагогика, психология, визуальная искусство, творческое мышление, процесс обучения, междисциплинарное отношение . 1. ВВЕДЕНИЕ В статье рассматриваются психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей у младших школьников на уроках изобразительного искусства. Развитие личности соизмеримо с приобретением культурных знаний через обучение и тренировку, а также с разнообразными отношениями с окружающим миром. Творчество заложено в сознании каждого человека и может проявляться в его практической деятельности, являясь «второй натурой» человека, т.е.е. культурный продукт. По мнению американского ученого С. С. Смита (США), традиционное научное исследование охватывает только один изолированный уровень структурной организации, в то время как само искусство является иерархическим и предполагает одновременное и последовательное восприятие различных уровней, таких как изображение, цвет и т. Д. симметрия, резонанс, масштаб, фокус, содержание и культурный контекст. В начале ХХ века психологи и философы выдвинули плодотворную гипотезу о единстве продуктивного мышления во всех сферах искусства.Впервые эта идея обсуждалась в журнале «Проблемы теории и психологии творчества». В дальнейшем эта гипотеза легла в основу многих психологических исследований, развивающих, как связанную задачу, разработку общей теории творческого мышления, основанной на тезисе о взаимодействии индуктивных и дискурсивных факторов во всех видах эвристической деятельности. Освоение изобразительных искусств является важным средством развития личности, поскольку способствует широкому кругозору человека, развитому интеллекту, творческим способностям, воображению, запоминанию, а также эмоциональному и эстетическому видению мира. 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ Педагогическое воздействие способствует личному видению предмета, рассмотрению и пониманию его эстетической ценности с последующей соответствующей эмоциональной оценкой. Поэтому внимание педагога следует сосредоточить на процессе создания художественного произведения. Хотя нет никаких сомнений в том, что идея конкретного творческого мышления верна, она требует некоторой ясности. Дело в том, что эстетическая деятельность использует как специфическое взаимодействие как абстрактное, так и конкретное мышление.Мысль может разбить мир на несколько уровней и познать их. Однако целостное восприятие, связанное с творческим мышлением, значительно расширяет возможности человека. Природа художника порождает его творческие силы и цели, цели способствуют его достижениям и созданию произведений искусства, произведения искусства представляют собой логический результат творческой деятельности художника. Это факт, многократно доказанный и исключающий проблему невосприятия и изучения этой фазы творческой активности сознания художника [2]. Поскольку любое мышление включает в себя деятельность, бесспорно, такие операции, как анализ и синтез, а затем, процесс мышления представляет собой аналитическую и синтезирующую активность человеческого мозга. Анализ - это умственная способность к фрагментации предмета или концепции на составные части, такие как свойства, качества и так далее. Синтез, напротив, есть мысленная целостная оценка предмета или концепции [3]. Анализ и синтез - незаменимые элементы в процессах познания, включая не только мыслительную деятельность, но также ощущения и восприятие. Восприятие детей - один из трех элементов уникального творения. Глядя на настоящее произведение искусства, можно увидеть не только линии, цвет, звуки и изображение, но и то, что они скрывают и скрывают, то есть мысли и чувства автора, сформированные или сформированные определенным образом. Междисциплинарные связи играют важную роль в развитии и формировании творческих способностей учащихся, систематизации знаний и их обоснованности. В Педагогическом словаре междисциплинарный подход определяется как «обучение согласованным предметам, основанное на системе наук и преследующее одни и те же дидактические цели».Важность междисциплинарного подхода подтверждается исследованиями Л. С. Выготского, П. Г. Кулагина, К. М. Королева, Н. А. Локарева, Б. А. Альмухамбетова. Термин «междисциплинарный подход» имеет два значения: теоретическое и конкретное. Теоретические знания подразумевают междисциплинарный подход как принципы дидактики или как дидактическое условие [4]. 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Специфическое значение междисциплинарного подхода заключается в осознании реальных отношений между различными отраслями обучения, установленных в процессе обучения или в сознании ученика. - обоснование задачи исследования, научного аппарата и основных положений гипотез исследования; - Дефект внедрения разработанных учебных материалов; - Анализ усвоения студентами материала и корректировка содержания учебного материала и времени, затраченного на учебу (особое внимание уделяется выполнению различных творческих заданий) или части программ; - проведение анкетирования студентов с целью выяснения проблем и трудностей, их причин при изучении предмета; - содержание профилей и задач для достижения желаемого уровня обучения. Характерной чертой всех учеников экспериментальных классов было то, что они были активны в изученном материале, пытались самостоятельно и творчески выполнять задание для реализации своей мечты, пытались критически анализировать изучаемый материал, задавали зондирующие вопросы, пытались представить проблему с другой стороны и т. д. Рис. 1 Система обучения изобразительному искусству. В ходе нашей экспериментальной работы проводилась экспериментальная работа по изучению уровней усвоения и самостоятельного содержания развиваемых и формирующих качеств творческой личности.Показателями успешности обучения служили разные творческие задания, тесты и различные проекты. Следует отметить, что на протяжении всего периода экспериментальной работы все студенты были обучены и успешно справляются с заданиями творческого характера, а кроме того, следует отметить, что в этих группах не было успевающих. Таблица показывает успешность обучения по разработанным материалам, программам и технологиям. Оценивает уровень сформированности знаний и умений различное количество студентов, имеющих хорошие и отличные оценки. По мнению И. И. Петровой, отношения должны устанавливаться не только между взаимосвязанными дисциплинами, но и между всеми дисциплинами, изучаемыми в школе [6]. Визуальное восприятие формы, пропорций, усадки в перспективе и цвета при рисовании объекта помогает анализировать, сравнивать и обобщать свойства объекта. Следовательно, овладение изящными искусствами может ускорить мыслительные способности. Хотя анализ и синтез довольно специфичны и логически противоположны, тем не менее они неотделимы друг от друга.Образовательная деятельность невозможна без тесной взаимосвязи анализа и синтеза. В изобразительном искусстве непременным условием является овладение оптимальным соотношением анализа и синтеза: на первом этапе преобладает синтез, на следующем важны анализ и синтез. Этот закон действует как при длительной (тематический рисунок, портреты и др.), Так и краткосрочной (разовые зарисовки, этюды, этюды) работе. В школах г.Алматы проведено целенаправленное овладение изобразительным искусством (школа №148), Семей и Актобе. Учителя изобразительного искусства учитывали такие качества личности, как двигательный мотив, память и способ мышления. Большое внимание уделялось межличностному общению учеников, их знаниям, навыкам и привычкам в рисовании, анализу и синтезу, которые они делают, а также их творческому мышлению. Внимание - важный фактор познавательных процессов и серьезное условие успеха. Он отвечает за глубокое и всестороннее визуальное восприятие, творческий подход и желание стремиться к учебе и знаниям. В таблице показана успешность Обучения по разработанным материалам, программам и технологиям. Оценивает уровень сформированности знаний и умений различное количество студентов, имеющих хорошие и отличные оценки. Таблица 1 Успех результатов Обучение студентов по направлению «Искусство и дизайн»
4. ВЫВОДЫ В результате наблюдения за творческой деятельностью студентов и выявлены изменения ценностных ориентаций, улучшение взаимоотношений студентов и преподавателей, повышение интереса к учебному материалу. Наблюдаемая нами в ходе эксперимента динамика повышения успеваемости связывает нас в связи с ростом методической обоснованности занятий, организацией практических занятий, учащимися самостоятельно выполняют различные творческие задания. Каталожные номера: 1. Виюжек Т. Память, внимание, интеллект. М .: Эксмо пресс, 2002, - 295 с. 2. Тасимова А. А. Язык и культура - основа позитивной этнической идентичности, Журнал международных научных публикаций: язык, личность и общество, Том 5, часть 1, 2013 г., 10–11 с. 3. Ростовцев Н. Н. Академический рисунок, М .: Просвещение, 1989, - 263 с. 4. Альмухамбетов Б.А. Развитие и проблемы школ с дефицитом учащихся. Начальная школа: Республиканский научно-методический педагогический журнал, Алматы, 2002, -48 с. 5. Головин С. Словарь практического психолога. Минск: Хорвест, 2001, -129 с. 6. Петрова И. И. Педагогические основы междисциплинарного подхода, М .: Высшая школа, 1989.-79 с. 7. Выготский Л. С. Психология. Издательский. - Спб. Печать «Питер», 2000, -381 с. 8.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика - Спб. Печать «Питер», 2000, -304 с. 9. Тард Г. Мнение и толпа // Психология толпы, Москва, Институт психологии РАН, КСП, 1998–416 с. 10. Бедрнова Е., Новый И. Психология и социология ризени, Прага: Management Press, 2002–586 с. .Профессионально-педагогические способности и личностные качества учителяПрофессионально-педагогические способности и личностные качества учителяЛюбая профессия, обладая особыми характеристиками, предъявляет к человеку особые требования. Чем сложнее структура профессиональной деятельности, тем значительнее для общества ее цель и результат, чем разнообразнее профессиональные задачи, тем выше требования к профессионалу. Объем этих требований не может ограничиваться только знаниями, умениями и умениями, он неизбежно расширяется в сферу личностных характеристик. Учитывая особенности педагогической деятельности, ее сложность и многогранность, а главное, наиболее социально значимую цель - подготовку к жизни подрастающего поколения, возникает вопрос: каким научно обоснованным требованиям должна соответствовать личность учителя? Другими словами, каким должен быть современный учитель? Пожалуй, это один из самых сложных вопросов, который постоянно ищет педагогическая наука.Несмотря на огромный накопленный опыт, вопрос остается открытым и продолжает волновать как педагогов и психологов, так и самих учителей, а также учащихся, родителей и все общество. В квалификационных характеристиках раскрываются обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности учителя, но доминирующее положение в них занимает совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для организации учебного процесса в школе.Это связано с тем, что деятельностный подход был и остается ведущим в теории педагогического образования. Но следует учитывать, что в рамках деятельностного подхода фигура учителя оказывается полностью зависимой от предметно-технологической стороны педагогической работы, а учитель обезличивается. Однако именно к личности учителя общество предъявляет особенно высокие требования (учитель должен быть не только умным и знающим, но и добрым, отзывчивым, культурным, любящим детей и т. Д., так далее.). Поэтому только на личностном уровне учителя можно рассматривать как активного субъекта, реализующего свой образ жизни в педагогической профессии, готовность определять задачи, брать на себя ответственность за собственное и самостоятельное решение. Это уровень внутренней активности, на котором учитель способен действовать независимо от конкретных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в его биографии, создавать эти обстоятельства, вырабатывать собственную стратегию профессионального поведения и деятельности.« Таким образом, сегодня содержание профессиональной подготовленности учителя аккумулируется в профессиограмме . Профессиограмма - это своего рода идеальная модель, которая включает в себя характеристики профессиональной деятельности и личностные особенности, моделирует ожидаемый результат, который существует в идеале, он должен быть получен после определенного периода обучения и воспитания студента, дает возможность предвидеть конкретные способы, средства, действия, критерии профессиональной подготовки и профессионального совершенствования учителя.Особую роль профессиограмма играет в разработке вопросов диагностики профессиональной пригодности и методик профессионального отбора молодежи в педагогических учебных заведениях, а также в организации профессионально-педагогической направленности школьников. Специалистов можно использовать для совершенствования системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Научная разработка профессиограммы учителя означает, во-первых, тщательное выявление основных свойств и характеристик педагогической профессии не через эмпирические номенклатуры, а на основе анализа всех сторон деятельности учителя и, во-вторых, определение те требования, которые проецируются обществом. Построению профессионограммы должно предшествовать изучение психологии личности, а также уточнение личных и профессиональных качеств учителя. Эта проблема может быть решена как на основе использования экспериментальных методов, так и путем монографического изучения творческих биографий мастеров педагогического труда. Психологи, обосновывая свою профессию, обращаются к установлению перечня педагогических способностей, которые представляют собой синтез качеств разума, чувств и воли личности. Педагогические способности - совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успешность освоения этой деятельности. Разница между педагогическими способностями и педагогическими навыками заключается в том, что педагогические способности являются характеристиками личности, а педагогические навыки - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне. Как отмечалось ранее, сложность педагогической деятельности предполагает широкий спектр способностей, которыми должен обладать учитель.В связи с этим в психолого-педагогической науке существуют различные классификации педагогических способностей. Большинство авторов сходятся во мнении, что существуют общие (необходимые для всех учителей, независимо от преподаваемого предмета) и специальные (определяемые спецификой преподаваемого предмета) педагогические способности. Таким образом, В.А. Крутецкий условно выделяет три группы общепедагогических способностей: дидактических, организационно-коммуникативных и личных . Дидактические способности. 1. Способность передавать информацию детям, делая ее доступной, излагать материал или проблему детям ясна и понятна, вызывать интерес к предмету, стимулировать активное самостоятельное мышление учащихся. 2. Экспрессивно-речевые способности - это способность выражать свои мысли и чувства в речевой форме, раскрашенной выразительной мимикой и пантомимой. 3. Академические (познавательные) способности связаны с постоянной потребностью учителя углублять и расширять свои знания в области изучаемого предмета. 4. Распределенное внимание - это способность одновременно распределять внимание между двумя или более видами деятельности. Организационные и коммуникативные способности. 1. Коммуникативные способности - способности к педагогическому общению, которые проявляются в умении устанавливать, формировать педагогически приемлемую позицию по отношению к школьникам, что определяется Стиль и тон взаимоотношений со студентами (как с командой, так и с отдельными студентами). 2. Педагогический такт - это чувство меры в поведении и отношении учителя к ученикам, умение находить наиболее подходящие меры воздействия на учеников с учетом их психического состояния на данный момент, а также специфики ситуация. 3. Организационные способности учителя проявляются в двух формах. Во-первых, в умении организовать студенческий коллектив и, во-вторых, в умении организоваться как субъект педагогической деятельности. 4. Суггестивные способности (в переводе с латинского - «основанные на внушении») выражаются в прямом волевом воздействии учителя на учеников, в его способности выдвигать требования и добиваться их выполнения. Личные способности. 1. Перцептивные способности (от лат. Perception - «восприятие») - это способность учителя воспринимать ученика, причем не только его внешние характеристики, но, главным образом, его внутренний мир.Это своего рода озарение. Связан с тонким пониманием личности ученика и его временных психических состояний. 2. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это способность учителя с достаточной степенью вероятности предвидеть последствия своих действий по отношению к ученику. 3. Способность к саморегуляции эмоциональной сферы и поведения. В этой общей емкости можно выделить два компонента: а) самоконтроль и самоконтроль - это abi .Адаптация детей в школе ✔️: трудности для первоклассников и пятиклассниковНачало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с трудным переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье. В комплекте:Период адаптации
 Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр. Этапы адаптацииПроцесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности. ● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный». Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны. Этап длится, как правило, около двух-трех недель.
 ● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление». Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове закладываются модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены. Продолжительность: около двух-трех недель. ● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация». На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»… Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года. Особенности адаптации первоклассников
 Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого человека, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель. Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младший школьник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации. Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника. Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).) Особенности адаптации пятиклассников
 У любого ученика, переходящего из начальной школы в среднюю, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным в основном потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых. Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д. В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.
 На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями. Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения. Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - это когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт. То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние. Типы адаптации
 Существует два основных типа адаптации ребенка к школе: Социально-психологическая адаптацияКогда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе. Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков: • Когнитивные способности Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и когнитивными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.
 • Творческое мышление В наше время важно думать «не как все». Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется.Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях. • Самоорганизация С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем. Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника. Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения. Физиологическая адаптацияНа плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в учебном процессе. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости. Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители
 Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе: 1.Проблема вставания утромВ первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым. Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели. 2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же. Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно.Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»
 3. Опасное домашнее заданиеОчень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом.Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д. Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее. Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!» Условия успешной адаптации
 К наиболее удачным условиям адаптации относятся:
Признаки успешной адаптации:1. Удовлетворенность процессом обучения. Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает. 2. Освоение программы. Ребенку не составит особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддерживать его, а не сравнивать с другими детьми, не упрекать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.
 3. Степень независимости. Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно. 4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками. Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами. Общие рекомендации для родителей - советы психолога
 ПохвалаКаждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ... Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше! График подготовки домашнего заданияЧтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:
Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике. Не требуйте слишком многого!
 Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними. Ставки на уверенностьМаме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы: • «что меня радует в моем ребенке?» • «что он или она умеет делать хорошо?» Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош. Всегда должна быть возможность успокоиться
 Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д. Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше. Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:
Медицинские рекомендации
Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
