Оперантное обучение детей с рда достоинства и недостатки

Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме — Мегаобучалка

Коррекционная работа с аутичным ребенком должна проводиться комплексно, группой специалистов: невропатологом, психиатром, психологом, дефектологом, педагогами. Причем, как отмечает О.С. Никольская (1995), даже в самых тяжелых случаях при создании адекватных условий обучение ребенка возможно. Он может освоить ранее недоступные ему способы коммуникации с другими людьми, стать более адаптированными в быту, овладеть отдельными учебными приемами.

Cистема помощи лицам с аутизмом начала впервые формироваться в США и Западной Европе в середине 60-х гг. Первая школа для аутичных детей начла функционировать в Дании в 1920 году, когда ни в психиатрии, ни в специальной педагогике понятие РДА еще не было сформулировано. Кроме того, предысторией развития системы помощи детям с РДА можно считать появление в конце 50-х г. небольшого количества учреждений, чья деятельность основывалась на принципах различных вариантов психоанализа.

РДА с позиций психоанализа есть следствие конфликта между ребенком и окружающим миром, прежде всего между ребенком и матерью, которая, по-мнению психоаналитиков, своей доминантной, жесткой, холодной активностью подавляет развитие собственной активности ребенка (мама-холодильник). Эти представления не подтвердились, но они стимулировали создание общественных организаций (в Англии в 1962 г., в США в 1965 г.), объединявших прежде всего родителей аутичных детей, юридически обладавших правами представлять интересы лиц с аутизмом. Именно родительские общественные объединения сумели во многих странах заставить государство выполнять свои обязанности по реализации конституционного права своих аутичных граждан на адекватное их возможностям образование.

Большую роль в этом играл экономический фактор. Обучение и воспитание аутичных детей требует (по крайней мере на начальном этапе) индивидуальной работы, что приводит к резкому удорожанию стоимости образовательных услуг. По данным официальных документов штата Нью-Джерси, стоимость обучения одного аутичного ребенка составляет 29 тыс. долларов в год при стоимости обучения одного ребенка в массовой школе 10 тыс. долларов в год. «Лимитирующим фактором» в экономике образования применительно к детскому аутизму представляется фактор эффективности обучения, который в свою очередь, зависит от методического и организационного обеспечения процесса коррекционного обучения.

В методическом плане подходы к РДА в США, Японии и странах Западной Европы чрезвычайно многообразны: справочник национального аутистического общества включает более 70 пунктов, хотя практического значение имеют не более чем 5 и в первую очередь оперантное обучение (на основе бихевиоральной психологии) и программа ТЕАССН.

Оперантное обучение (поведенческая терапия) достаточно широко распространена в США и некоторых других странах (Норвегия, южная Корея, ряд арабских стран, в некоторой степени Германия). Метод предполагает создание внешних условий, формирующих желаемой поведение в самых различных аспектах: социально-бытовом развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками. Обучение проводится в основном индивидуально. Формально эффективность метода достаточно высока: до 50-60% воспитанников становятся способными овладевать программой массовой школы, получают возможность работать достаточно успешно, чтобы обеспечить свое существование, а в отдельных случаях даже поступают в колледжи и университеты[назарова].

Вместе с тем, полученные в ходе обучения навыки с трудом переносятся в другие условия, носят ригидный, в большей или меньшей степени механический, «роботоспособный» характер, и желаемый уровень гибкой адаптации к жизни в обществе, как правило, на достигается, а если это и происходит, то не только благодаря, но и в значительной степени и вопреки использованному методу.

ТЕАССН - ПРОГРАММАначала разрабатываться Э. Шоплером, Р. Райхлером и Г. Месибовым в начале 70-х гг. в университете штата Северная Каролина и сейчас в этом и в некоторых других штатах является государственной.

Тщательное изучение особенностей психики аутичных детей привело многих зарубежных авторов у выводу, что при аутизме мышление, восприятие и психика в целом организованы совсем иначе чем в норме: восприятие носит в основном симультанный (анализ и синтез, имеющий определенный целостный (одновременный) характер), дети не усваивают или усваивают с большим трудом сукцессивно (анализ и синтез, реализуемый по частям (последовательный), а не целостно).

Эти особенности психики затрудняют, а в тяжелых случаях делают невозможной адаптацию к окружающему миру, и, по мнению сторонников ТЕАССН - программы, следует направлять усилия не на адаптацию ребенка к миру, а на создание соответствующих его особенностям условий существования.

Усилия направляются на развитие невербальных форм коммуникации, на формирование простых бытовых навыков. Обучение речи считается целесообразным только при IQ более 50% и не расценивается как обязательное, так же как и воспитание учебных и профессиональных навыков. В основе конкретных методик – четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний), опора на визуализацию.

ТЕАССН - ПРОГРАММА практически никогда не обеспечивает достаточно высокого уровня адаптации к реальной жизни, но она позволяет довольно быстро достичь устойчивых изменений в работе даже с очень тяжелыми случаями аутизма. ЦЕЛЬ – добиться возможности жить «независимо и самостоятельно» достигается, но только в особых, ограниченных или искусственно созданных условиях.

Помимо оперантной терапии и программы ТЕАССН на западе используются холдинг-терапия (М. Уэлш), терапия «ежедневной жизнью» (К. Китахара), терапия «оптимальными условиями» (Б и С. Кауфманы) и др.

Из отечественных подходов к коррекции аутизма наиболее известна предложенная К.С. Лебединской и О.С. Никольской методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции, основанная на представлении об аутизме прежде всего как об аффективном расстройстве. Большое значение отводится комплексности – постоянному взаимодействию педагогов, психологов и врачей-психиатров. Основные усилия направляются на коррекцию эмоциональной сферы, на эмоциональное тонизирование ребенка. Метод достаточно эффективен при работе с относительно легкими формами РДА.

Считается, что синдром РДА изучается в России более 50 лет, со времени выхода в 1947 г. статьи С.С. Мнухина «О нервно - и психопатических изменениях личности на почве тяжелого алиментарного истощения у детей». В дальнейшем на протяжении более 50 лет РДА рассматривался в нашей стране только как медицинская проблема. Помещение аутичных детей в стационар не давало, как правило, положительных результатов. И лишь со второй половины 70-х годов благодаря работам ленинградских (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган и др.) и особенно московских (К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, О.С. Никольская и др) психиатров и психологов постепенно стало складываться предсталение о РДА как об особом отклонении психического развития, из чего следовала необходимость не только и не столько медикаментозного лечения, сколько коррекционного обучения и воспитания с использованием особых, специфических для РДА форм и методов. Такая точка зрения была официально закреплена решением Президиума АПН СССР в 1989г. Однако государственной системы комплексной помощи детям и подросткам, страдающим аутизмом, в России не создано.

Специальных коррекционных образовательных госучреждений для детей с аутизмом очень мало: на 1999г. по одному в Москве и в С.-Петербурге. Большинство детей и подростков с аутизмом находятся или в других видах специальных школ, или в массовых школах, или в учреждениях систем здравоохранения и социальной защиты населения.

Одним из вариантов обучения аутичных детей и подростков в государственных учреждениях образования является создание специальных классов для аутичных детей в массовых и специальных школах других типов.

В некоторых случаях (при легких формах) аутичные дети учатся в общеобразовательных школах. Такие преценденты случаются спонтанно и даже вообще не выявляются; это не означает отсутствие проблем в обучении и воспитании: они, как правило, достаточно выражены, но не достигают критической остроты.

Наиболее частой является другая ситуация: включение ребенка, прошедшего коррекцию в спецучреждении, в детский сад или школу. Эти случаи позволяют заключить, что при потенциально сохранном интеллекте и даже определенных способностях, обучение аутичных детей в массовой школе требует специальной психолого-педагогической поддержки, осуществлять которую могли бы и сами педагоги, либо специальные педагоги-помощники (супервайзеры). Последнее, однако, не предусмотрено школьным штатным расписанием: финансирование такой единицы недоступно бюджету образования Бельгии, Дании, США и многих других стран. В Великобритании такая должность в принципе допускается, но только за негосударственный счет, т.е. фактически за счет родителей.

В настоящее время многие авторы предлагают проводить коррекционную работу в следующих основных направлениях.

1. Развитие ощущений и восприятия, зрительно-моторной координации.

2. Развитие навыков самообслуживания.

3. Развитие речи и коммуникативных склонностей.

Работа с аутичными детьми требует большого терпения от родителей и педагогов. На отработку одного навыка может уйти достаточно много времени. Причем нет никакой гарантии в том, что полученный навык на каком-то этапе развития ребенка не будет утерян.

Взаимодействие с аутичным ребенком необходимо строить в зависимости от диагноза и реальных возможностей самого ребенка, коррекционная работа должна вестись в нескольких направлениях одновременно, среди которых одно может оказаться приоритетным.

На начальных стадиях проведения коррекции должны преобладать индивидуальные формы работы, в дальнейшем ребенка включают в состав небольших групп, численностью по 2-3 человека. При этом желательно, чтобы на занятии присутствовали родители аутичного ребенка, которые смогли бы продолжить обучение ребенка в домашних условиях. На всех этапах работы, особенно на начальной стадии, необходимым условием является установление доверительных отношений с ребенком.

Кроме того, работа, как основного педагога, так и педагога-помощника требует определенного уровня специальных знаний, что, к сожалению, пока на практике встречается нечасто. В целом можно заключить, что такой вариант обучения аутичных детей не только возможен, но и необходим, но его осуществление требует ряда условий:

· опережающей готовности ребенка к школьному обучению в плане академических навыков;

· определенного уровня социальной адаптации, способности к жизни в коллективе;

· психолого-педагогической поддержке специалистов по коррекции РДА;

· достаточной дефектологической подготовленности учителя массовой школы;

· юридической защищенности аутичного ребенка, обучающегося в массовой (или иной) школе, т.е. учитывать особенности такого ребенка должно быть вменено в обязанность учителя и администрации;

· индивидуальный подход с учетом таких проявлений аутизма как ранимость, повышенная пресыщаемость и утомляемость, неравномерность развития интеллектуальных, речевых, моторных навыков, замедленность реакции, отсроченность результатов обучения (ребенок часто отвечает не тотчас, а спустя некоторое время), трудность восприятия фронтальных занятий (эффективнее индивидуальное), трудности при ответе у доски.

Учителю не следует торопиться с выводами и организационными решениями, надо попытаться понять причины нарушений поведения ребенка и неудач в учебе, повнимательнее расспросить о нем родителей и при малейшем подозрении, что у ребенка аутизм, обратиться за консультацией к специалисту соответствующего профиля.

Разработанная В.В.Лебединским, О.С.Никольской и др. программа постепенной реабилитации, обучения и воспитания детей с аутизмом приводит к значительному прогрессу в их развитии, коррекции страхов и агрессивного поведения. В программу включена обязательно медицинская коррекция (- закаливание; - медикаментозная поддержка: успокоительные, средства повышающие активность мозга, иммуностимулирующие). Представляет интерес и опыт Б.Г. Кравцова, применяющего активную арт-терапию в развитии детей с РДА:

· куклотерапия (помогает передать ответственность за роль, за слова с личности ребенка на куклу, помогая социальному контакту ребенка;

· боди-арт: аутичные дети очень любят рисовать на своем теле. Родителям не понятен смысл этих действий, а в действительности подобное рисование помогает ребенку лучше осознать свое тело, его части и способствует развитию тактильных ощущений. В таком случае можно использовать пищевые красители;

· пластилиновая скульптура – актуальная для детей с повышенной двигательной расторможенностью – как заключительный этап коррекции.

Поскольку ребенок постоянно нуждается в визуальной поддержке, то при отработке навыков самообслуживания следует использовать пооперационные карты. Наиболее подходящая для коррекции аутичного ребенка применяется холдинг-терапия. Холдинг-терапия(от анг. to hold - держать) оригинальный метод коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте, разработанный американским психотерапевтом М. Велш. Процедура весьма проста: мать крепко обнимает ребенка и удерживает его, несмотря на сопротивление. При этом лица ребенка и матери обращены друг к другу. После нескольких сеансов (продолжительностью около часа) сопротивление ребенка уменьшается и наступает расслабление. Метод продемонстрировал высокую эффективность в клинике РДА. Одной из основных задач деятельности психолога, направленной на преодоление аутизма, является работа с родителями. Важно обучить родителей такого ребенка навыкам общения с ним, рассказать об особенностях восприятия, эмоций, мотивации при аутизме, основные усилия родителей должны быть направлены на создание эмоцилнального, психологического комфорта, чувства уверенности и защищенности, а затем постепенно, осторожного введения новых навыков, форм поведения.При тщательном наблюдении и анализе поведения ребенка можно выявить, какие из внешних стимулов являются привлекательными, а какие пугающими. Если ребенок погружен в игры-манипуляции с предметами, нужно постепенно стремиться придать им смысл: выкладывание рядов из кубиков – «строим поезд», разбрасывание кусочков бумаги – «устроили салют» и т.д. При многократном проигрывании или изображении различных сюжетов возможно обучение правильному восприятию и выражению эмоций, понимание собственных чувств и стремлений.

Основные правила воспитания детей с РДА (составлены по рекомендации Г.Д. Черепановой)

Вопросы для самоконтроля:

1. Как определяют понятие «аутизм»?

2. Вспомните исторические периоды изучения аутизма.

3. Какие причины аутизма Вы можете назвать?

4. Какие методики используются в настоящее время для коррекции аутизма?

Литература:

1. Аутичный ребенок: проблемы в быту/ под.ред.С. А. Морозова.- М.,1998

2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967

3. Каган В. Е. Аутизм у детей. – Л., 1981

4. Лурия А.Р. Проблемы в нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М., 1956. Т.2

5. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего аутизма. – М., 1991

6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб: ООО Изд-во «Речь», 2001.

7. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

8. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М., Аутичный ребенок. Пути помощи. – М., 1997.

9. Специальная педагогика: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.; Издательский центр «Академия», 2000.

5.4. Особенности организации учебного процесса

для леворуких детей

Природа леворукости: гипотезы и теории.Леворукость веками была и остается загадкой притягивающей внимание и ждущей своего разрешения. Большая часть человечества – праворукие и только 5-12% из них леворукие. Но и праворукие и леворукие – это не однородные группы. Среди них есть сильно леворукие и сильно праворукие, но есть и те, кто выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, среди них и амбидекстры (обоерукие).

Попытки объяснить леворукость имеют долгую историю. Это понятно, так как незнание причин леворукости, ее неразгаданные тайны рождают легенды. Некоторые из этих гипотез могут показаться смешными и нелепыми, другие вполне логичными, но каждая из них — еще один шаг к постижению этого явления.

Прежде всего, стоит уточнить, что мы рассматриваем только один вид левосторонней асимметрии — леворукость (вариант асимметрии, при котором ведущая рука — левая). Вместе с тем у человека могут быть ведущими (работающими более активно и эффективно) левый глаз, левое ухо, левая нога, т. е. левша, может быть не только леворук. Однако такие случаи, когда у человека ведущие и рука, и нога, и глаз, и ухо — левые, чрезвычайно редки. Чаще, это сочетание левосторонней и правосторонней асимметрии. Археологические и палеоантропологические данные дают основания считать, что предки человека в основном были праворукими. Каменные орудия, во множестве дошедшие до нас, приспособлены для правой руки. Наскальные изображения обведенных рук, как правило, левые. Значит, древние "художники" работали правой рукой. Однако уже в древности люди знали, что среди них есть леворукие, и не считали это каким-то нарушением. Первое письменное свидетельство о леворукости находим в Библии, в Книге Судей Израилевых. В войске Вениамина "из всего народа сего было семьсот человек-отборных, которые были левши, и все сии, бросая из пращи камни в волос, не бросали мимо", т. е. леворукие были ловкими, меткими, умелыми воинами.

Теории и гипотезы происхождения леворукости можно разделить на две группы.Первые объясняют леворукость воздействием среды на развитие ребенка до и после рождения. Вторые выдвигают различные варианты генетической обусловленности леворукости. Многие гипотезы объясняют, почему человек праворук, рассматривая леворукость как исключение. Согласно одной из них праворукость — следствие асимметричного расположения внутренних органов. Они смещают центр тяжести тела вправо, и поэтому необходим упор на левую ногу, чтобы удержать равновесие. Свободнее при этом правая рука, она и тренируется, мышцы ее становятся более развитыми, движения точными. Другая гипотеза, так называемая теория щита и меча, объясняет праворукость необходимостью защищать сердце во время сражений. Воин держал щит левой (пассивной) рукой, а оружие — правой. Многовековая тренировка правой руки в бесчисленных сражениях и определила ее преимущество. Но почему тогда есть леворукие женщины? Согласно третьей гипотезе "виновницей" леворукости младенца является его мама. Она обычно носит его на левой руке, прижимая к себе. Левая рука ребенка при этом более свободна, что и обеспечивает ей лучшее развитие. Но тогда леворуких должно быть большинство, однако, это не так. Многие исследователи выделяли в качестве причины леворукости условия воспитания, требования среды. Причем влияния среды могут сильно различаться, но традиционное соотношение леворуких и праворуких мало зависит от условий жизни людей. Однако вариант социальных влияний при возникновении леворукости мы не можем исключить полностью.

По данным статистики на Земле леворуких людей — 10% и прослеживается тенденция к увеличению их числа. Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких нарастает: в 1928 среди взрослых было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% мужчин. В 1973 женщин – 8,8%; а мужчин до 10,4%, а в 1979-88 годах достигло 12,4% среди женщин и 13,9% среди мужчин.

По данным отечественных авторов количество леворуких людей среди здоровых взрослых не превышает 5,5%, так как в течение многих десятилетий леворуких детей переучивали в нашей стране, не заботясь о том, полезно ли это.

Негативное отношение к леворукости имеет давнюю и длительную историю. Как правило, в различных культурах положительное качества соотносились с правым, отрицательные – с левым.

Существуют различные представления о возникновении этого предрассудка. Одно из них – предположение американского ученого К.Сагана, предположившего, что левая рука могла считаться нечистой из-за того, что использовалась для гигиенических процедур, а использование только правой руки для еды, приветствий в какой-то мере предохраняло людей от распространения болезней, снимало неприятные ассоциации, связанные с актами выделения.

Древность происхождения этого предрассудка убедительно подтверждает лингвистический анализ. Во многих языках «левый» является не только синонимом слов «неловкий», «неуклюжий», но и «неискренний», «разбитый», «зловещий», т.е. имеют, как правило, отрицательное значение. Это предубеждение прошло через века и не изжито до сих пор. И сегодня мусульмане считают оскорблением, если им протягивают при встрече левую руку или подают левой рукой деньги или подарок. Представители одной из народностей Нигерии – йоруба называют левую руку «негодной», а во многих районах, где живут представители этой народности, левшей считают «ненормальными» людьми. Не исчезают попытки доказать, что у леворуких есть масса особенностей, свидетельствующих о более низком уровне их способностей, интеллекта, более низких адаптивных возможностях.

Негативное отношение к левшам в нашей стране также имеет длительную историю. Больше 70 лет назад в журнале «Русская клиника» была опубликована статья доктора А.А. Капустина о детях, проходивших неврологическое обследование. Среди них оказалось всего 0,7% левшей, но у большей части из них доктор Капустин отметил нарушения в развитии. Однако вывод, который он сделал, звучал просто как приговор левшам «Дети-левши в своем большинстве являются дегенератами, отягченными грубыми клеймами вырождения и слабо одаренными».

Статья на тему: Коррекционно-развивающая работа с детьми с ранним детским аутизмом (РДА)

Коррекционно-развивающая работа с детьми

с ранним детским аутизмом (РДА)

Содержание коррекционно-развивающей работы при раннем детском аутизме.

Система помощи лицам с аутизмом начала впервые формироваться в США и Западной Европе в середине 60-х годов.  Нужно, однако, отметить, что первая в Европе школа для аутичных детей начала функционировать в Дании в 1920 году, когда ни в психиатрии, ни в специальной педагогике понятие «детский аутизм» еще не было сформулировано.

Считается, что синдром детского аутизма в России изучается со времени выхода в 1947 году статьи С.С. Мнухина «О невро- и психопатических изменениях личности на почве тяжелого элементарного истощения у детей. Из российских подходов к коррекции аутизма известна предложенная О. С. Никольской методика комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, основанная на представлении об аутизме прежде всего,  как об аффективном расстройстве. Лишь со второй половины 60-х годов о детском аутизме заговорили, как об особом отклонении психического развития, из чего следовала необходимость не только и не сколько медикоментозного лечения, сколько коррекционно-развивающей помощи.

В республике Беларусь специальное образование направлено на решение задач социализации и интеграции детей с особенностями психофизического развития в общество. Решение этой задачи требует разработки новых подходов, позволяющих изменять в зависимости от конкретного случая, стратегию и тактику корреционной работы.

Необходимость раннего коррекционного вмешательства при признаках аутического развития очевидна. Главным звеном коррекционного подхода является попытка объединить влияние сенсорного поля и взаимодействие с близкими в единую линию. Поскольку линия механической аутостимуляции ребенка сильнее, взрослому необходимо подключиться к ней, становиться её неотъемлемой частью и постепенно уже изнутри наполнять её новым содержанием эмоционального общения. Логика аффективного развития аутичного ребенка отражает направленность на создание надежных способов аутостимуляции, повышающей его психический тонус и заглушающий постоянно возникающий дискомфорт, состояние тревоги и различные страхи. Ребенок вновь и вновь стремиться их повторить, тем самым ограничивая возможность формирования механизмов реальной адаптации в развитии отношений с окружающим миром, и прежде всего с близкими.

Помимо искажения психического развития, наблюдается выраженная эмоциональная зрелость детей. Поэтому необходимо помнить о том, что он легко пресыщается даже приятными впечатлениями; он часто действительно не может подождать обещанного; что ему нельзя предлагать ситуацию выбора, в которой он самостоятельно беспомощен; что ему нужно время для того, чтобы пережить полученное впечатление или информацию – поэтому характерны отсрочные реакции, стремление стереотипизировать взаимодействие  с окружающим.

Качественные изменения при аутизме обуславливают и нарушения в ощущении времени. Слова, выражающие временные представления, не воспринимаются; возникает задача сделать время зримым; переход от одного вида деятельности к другому может вызвать взрыв ярости из-за неподготовленности и непонимания. В этих целях поэтапно вводят символы, составляется расписание, выраженное символами, в результате ребенок знает, чем будет заниматься, каков его распорядок работы, чем завершится его деятельность. Люди с аутизмом имеют потребность в планировании в течение всей жизни.

Важным в педагогической практике является принцип визуализации. Аутизм сказывается на качестве общение. У этих детей часто наблюдается эхолалия – постоянное повторение слов. Оно не является бессмысленным. Это искаженное средство коммуникации. Для включения детей в общение могут быть использованы коммуникативные карточки, на которых есть рисунки, позволяющие выражать желания, мысли. Первоначальное общение происходит при минимальной вербальной коммуникации, которая для аутичных детей слишком абстрактна и трудна в использовании.  В обучении учитывают, что дети с аутизмом отчаянно стремятся к коммуникации, но как делать это они не знают. Учитель исходит из того, что суть коммуникации не в словах.

Итак, коммуникация ведется не только на вербальном уровне, но и с использованием коммуникативных карточек с рисунками и символами.

Проблема реабилитации в общей проблеме раннего детского аутизма остается краеугольной. Учитывая, что при отсутствии коррекционной работы более чем в 70% случаев РДА наблюдается глубокая инвалидность, это требование не требует особых доказательств. Этот факт становится еще более убедительным, если сказать, что нуждаемость в больничной помощи детей аутистов сокращается с 36-76% до 8% при правильной организации реабилитации. Для целей реабилитации детей с РДА необходимы нестандартные учреждения, в которых бы можно было сочетать лечебную, педагогическую, логопедическую и другую коррекционную помощь.

Коррекционно-реабилитационная работа должна проводиться комплексно, группой специалистов различного профиля, включая детских психиатров, невропатологов логопедов, психологов, педагогов-воспитателей, музыкального работника, а так же родителей.

Лечебная помощь строится на базе индивидуального клинического состояния ребенка и представлена разными лечебными профилями: фармокотерапией, психотерапией. Фармакотерапия направлена на купирование психопатических проявлений болезни, на активизацию ребенка, на ослабление психического напряжения.

Коррекционная работа должна осуществляться поэтапно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА.

Используются адаптированные для работы с аутистами обычные программы по обучению и организации игр для обычных и специализированных детских яслей и садов. Оценка состояния ребенка – аутиста, уровня его развития, запаса знаний, поведенческих навыков проводится комплексно всеми специалистами и служит основой разработки индивидуального плана коррекционных мероприятий. На первых этапах отрабатывается важнейшая реакция оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. В последующем, развивают тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие. Затем проводится работа по воспитанию навыков самообслуживания.

На следующем этапе задача усложняется переходом от манипулятивной игры к сюжетной. Наиважнейшей стороной работы остается побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов, с постоянным использованием зрительно-моторного комплекса, словесные комментарии необходимо давать в краткой форме.

Собственно педагогические программы должны быть направлены на обучение детей понятиям числа, счету определением временных категорий, ориентировке в пространстве. Этап от этапа решается задача усложнения деятельности, увеличивается предполагаемый объем навыков и знаний. Любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз. Речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность. И на последующих этапах работы по-прежнему  решается задача усложнения деятельности с постепенным переходом от индивидуальных к направленным игровым заданиям, еще позднее к сложным играм, упражнениям в группах по 3-5 и более детей.

Логопедическая работа начинается с определения особенностей речевого развития свойственной детям – аутистам, соответствующая коррекция направлена на развитие слухового внимания, фонематического, речевого слуха. Осуществляется постановка звуков, вводятся дыхательные, голосовые упражнения. Важной является задача расширения словарного запаса, развитие способности к составлению предложений по картинкам, работа над связным текстом.

Речь как наиболее молодая функция центральной нервной системы, страдает в болезни в первую очередь и восстанавливается постепенно, поэтапно, в обратном порядке.

Психологическая коррекция также начинается с диагностики проявлений психического дизонтогенеза ребенка в условиях его общей и игровой деятельности. Основной задачей является вовлечение аутистов в разные виды индивидуальной и совместной деятельности, формирование произвольной, волевой регуляции поведения. Освоение системы игровых штампов аутистами способствует формированию у них памяти, внимания, восприятия.

Психотерапевтическая работа с самим аутистом и семьей направлена на коррекцию поведения ребенка, на коррекцию и укрепление семьи, привлечение семьи, привлечение родителей к воспитательной работе с ребенком, обучение приема работы с ним. Как указывалось ранее, реабилитационная работа должна проводиться комплексно, специалистами различного профиля. В нижнее представленной таблице даны основные этапы и направления коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми.

Комплексная программа корреционно-развивающей помощи ребенку с РДА:

TEACCH терапия - структурированное обучение детей с аутизмом: советы от специалистов ABA

1. Основные компоненты структурированного обучения
2. Цели обучения TEACCH-программы
3. Что включает в себя ТЕАССН-программа?
4. Задания по программе TEACCH

Среди современных методик структурированного оперантного обучения людей с нарушениями аутистического спектра наиболее известными и эффективными являются две: обучение на основе поведенческой терапии (АВА) и TEACCH (ТИЧ) терапия.

Аббревиатура ТЕАССН расшифровывается как Treatment and Education for Autistic and related Communication handicapped Children (англ. – лечение и образование детей с аутизмом и расстройствами коммуникационной сферы).

Смысл TEACCH-терапии как обучающего оперантного метода заключается в помощи человеку с РАС установить ассоциативные связи между собственными действиями и результатами этих действий.

Желаемый результат достигается путем обучения аутиста различным социально-бытовым навыкам с помощью регулярной отработки их отдельных элементов (структурирования). Затем освоенные элементы объединяются в «целые» навыки. Таким образом, благодаря ТИЧ-терапии аутичный человек может самостоятельно предпринимать адекватные действия для достижения тех или иных целей, что значительно упрощает его повседневную жизнь и способствует максимальной социальной интеграции.

В первую очередь, ТИЧ-программа сориентирована на детей с отклонениями общего развития, а также с проблемами понимания при общении с другими людьми в результате РАС, УО либо иных состояний, провоцирующих ЗПРР – задержку психоречевого развития.

За годы существования системы TEACCH были сформированы три основных принципа разработки индивидуальных развивающих программ:

• исследования психологического развития, охватывающие имеющиеся у пациента навыки и их недостатки в различных функциональных областях;
• создание на базе проведенных исследований стратегий развития, предполагающих не только краткосрочные, но и долгосрочные цели воспитания и лечения;
• разработка индивидуальных развивающих программ, включающих в себя тренировочные задания и упражнения, соответствующие уровню каждого пациента и целям, которые планируется достичь.

В каждом отдельном случае ТЕАССН-программа обучения для детей с РДА и прочими особенностями развития может быть скорректирована в зависимости от возраста ребенка и других значимых факторов.

Основные компоненты структурированного обучения

Программа TEACCH для детей-аутистов и детей с иными проявлениями ЗПРР базируется на особой организации учебы – структурированном обучении. При данном виде обучения в полной мере учитываются все индивидуальные особенности учащихся, а также создаются специфические условия, в которых и проходит обучение. Это помогает также подобрать игры для аутистов — для улучшения навыков взаимодействия с окружающими.

Полноценное и эффективное обучение по системе ТЕАССН невозможно без трех основных составляющих – структурированного пространства, визуального расписания и соответствующих компонентов учебного процесса. Для того, чтоб терапия дала максимальные результаты, важно использовать все современные методы обследования детей с аутизмом перед составлением программы.

Структурированное пространство

Этим термином обозначается разделение физической, учебной, игровой и релаксационной сред на отдельные зоны-структуры с определенным расположением мебели и обучающих материалов. Структурированный подход TEACCH к организации пространства обеспечивает:

• комфорт пребывания учащихся с РАС и прочими особенностями в учебных помещениях;
• понимание учащимися предназначения и четко видимых границ каждой отдельной зоны;
• сведение к минимуму различных отвлекающих факторов (каждый сектор предназначен для определенного времяпровождения, и в нем находятся только необходимые для этого предметы).

Структурирование пространства применяется во всех помещениях (класс, спальня, спортзал, раздевалка, игровая площадка и т. д.). Выделяются специальные места для получения заданий, одиночных и групповых работ, взаимодействия педагога с учащимся один на один, игр. Также рекомендуется организовать отдельную «зону покоя» для случаев психоэмоциональных срывов или истерик у кого-либо из учащихся.

Общие показатели эффективной организации структурированного пространства таковы:

• помещения разделены на секторы, каждый их которых предназначен для определенного вида деятельности;
• пространственные зоны наглядно разграничены и обозначены предметами мебели, разграничивающими перегородками, стрелками, изображениями, разноцветной липкой лентой для пола, ковриками и другими понятными детям «визуальными подсказками»;
• пространство постоянно, т. е. в нем длительное время не происходит никаких визуальных изменений. В случае же необходимости внесения изменений, об этом нужно проинформировать учащихся в доступной для них форме;
• зона отдыха и все игрушки в ней всегда находятся в открытом доступе;
• рабочие зоны организованы рационально и удобно для учащихся;
• учебные материалы, пособия и предметы расположены на рабочих местах упорядочено и аккуратно.

Такая технология пространственной организации помогает детям понять:

• где находятся начало и конец каждой зоны;
• что происходит в конкретном секторе, для чего он предназначен;
• как можно легко попасть в тот или иной сектор.

Все это существенно облегчает восприятие пространства детей с аутизмом, поскольку они, в отличие от нейротипичных детей, не всегда способны сегментировать пространство на интуитивном уровне. По этой причине им бывает трудно сориентироваться в «одноликом» помещении, что провоцирует психологический дискомфорт, тревогу, раздражение, агрессию и другие симптомы деструктивного поведения.

Визуальное расписание

Визуальным расписанием (ВР) называется невербальный способ наглядно «рассказать» ребенку о событиях, которые должны произойти, с четким описанием порядка этих событий. Обучающая программа TEACCH для детей-аутистов использует визуальные расписания для следующих целей:

• рациональная организация времени учащихся;
• помощь в преодолении сложностей, связанных с трудностями запоминания последовательностей;
• помощь в понимании требований педагога;
• снижение уровня тревожности и, как следствие, частоты поведенческих проблем. Это достигается благодаря высокой предсказуемости всего происходящего, ведь тревогу и психологический дискомфорт у аутистов часто вызывают именно незапланированные ситуации.

ВР создает понятный контекст для любой ситуации, ненавязчиво подсказывая ребенку, что должно происходить в данный момент, а что после. Такой подход помогает ученику спокойно сконцентрировать внимание на текущем задании, а затем самостоятельно перейти к следующему, направившись в другую зону.

Визуальные расписания могут создаваться в различных форматах, а выбор подходящего формата зависит от того, сколько лет учащемуся, каковы имеющиеся у него проявления РАС и полезные навыки, чему необходимо его научить и т. д. Широко распространены следующие виды визуальных расписаний:

• предметное, основанное на закреплении смысловой цепочки «предмет – действие». Самое подходящее ВР для учащихся, еще не умеющих или не желающих говорить, и не поддерживающих вербальный контакт. Расписание составляется из ряда предметов, ассоциирующихся с выполнением каких-либо определенных действий: «белая тарелка – завтрак», «карандаш – рисование», «красный мяч – игры на улице», «синяя машинка – игры дома», «белая майка – визит врача», «голубая тарелка – обед» и т. д.;
• ВР из фотографий или графических изображений с необходимыми действиями. Ребенку последовательно даются распечатанные картинки и он выполняет содержащиеся на них «визуальные указания». Изображения также можно разместить в виде цепочки, переворачивая их по мере выполнения или помещая в конверт;
• написанное ВР. Подходит для учащихся, умеющих читать, или находящихся в процессе обучения чтению (в этом случае надписи комбинируются с картинками). Каждый пункт в таком ВР должен быть кратким и понятным: «Урок», «Игры», «Обед», «Прогулка», «Магазин» и т. д. Необходимый порядок действий может быть оформлен в виде списка, из которого задачи вычеркиваются по мере их выполнения либо стираются с доски, а также в виде отдельных карточек.

Любое из перечисленных расписаний должно быть четко оформлено в какой-либо определенной модификации: слева направо, сверху вниз, карточками в файлах, подшитых в папку для перелистывания или сложенных в стопку и перекладываемых в специальную коробку по мере выполнения действий и т. д.

Визуализированные расписания можно использовать везде (класс, спортзал, спальня и др.). Применение ВР является для аутиста чрезвычайно важным навыком, ведь оно помогает ему не зависеть от других людей, самостоятельно выполняя последовательность различных необходимых действий.

Компоненты процесса обучения

Обучающая TEACCH-программа с аутистами и учащимися с прочими психоэмоциональными потребностями подразумевает максимальную доходчивость и наглядность всего процесса учебы. Поэтому обучение по методике ТИЧ разработано на основании двух главных компонентов – системы презентации задания и визуальной структуры.

Система презентации задания (СПЗ) – это способ систематизированной подачи задач и учебных материалов таким образом, чтобы ребенок обучался работать без посторонней помощи. Различные СПЗ могут быть применены по отношению к задачам любых типов (школьные уроки, повседневные бытовые навыки, развлечения). Но, вне зависимости от характера задач, СПЗ должна давать четкие ответы на такие вопросы:

1. что именно я должен сделать, в чем состоит задача? Например, сортировка игрушек по размеру или цветам, решение арифметических примеров, чистка зубов, приготовление бутерброда и т. д.;
2. какой объем работы, которую нужно выполнить? Следует дать учащемуся четкое визуальное представление об объеме задачи. Например, если нужно вырезать пять картинок из пяти листов бумаги, то нужно дать ученику именно пять листов с картинкой (а не целую стопку, в надежде, что он сам отсчитает необходимые пять). Увидев пачку листов, аутичный ребенок может встревожиться из-за непонимания, сколько конкретно картинок он должен вырезать – ведь при аутизме в первую очередь обрабатывается зрительная информация;
3. когда я закончу выполнение этого задания? Учащийся должен самостоятельно осознать, что работа выполнена. Иногда это понятно из самой задачи, а в некоторых случаях можно применить таймер или цветовой сигнал (например, на странице с арифметическими примерами провести красную черту, указывающую на окончание сегодняшней работы).
4. что будет дальше? Учащийся должен быть мотивирован успешно завершить текущую задачу. Мотивация эффективно вызывается подкреплением, особенно материальным – например, переходом к любимому виду деятельности или каким-либо поощрением, которые нравятся ребенку. Иногда мотивация может быть основана на том, что ученику просто хочется закончить занятие.

Визуальная структура заданий базируется на визуальных опорных сигналах, позволяющих ученику приступать к заданию без каких-либо подсказок со стороны педагога. Такой подход создает благоприятные условия для самостоятельной работы ребенка.

Аутичные учащиеся иногда испытывают определенные проблемы при обработке информации самоочевидной для нейротипичных людей. Поэтому для продуктивного сосредоточения ученика на задании в основные виды повседневных и учебных задач должны быть включены такие элементы:

1. визуальная инструкция (ВИ) – наглядные руководства, помогающие учащемуся предпринять в определенной последовательности шаги, необходимые для выполнения задания. Виды ВИ многообразны: рисунки, письменные расписания, образцы завершенных аналогичных задач и т. д.;
2. визуальная организация (ВО) – уже упоминавшаяся минимизация отвлекающих факторов при организации пространства. В рамках ВО можно использовать отдельные коробки для каждого типа учебных пособий, цветные коврики и ленты для разграничения зон, предназначенных для разных видов деятельности и т. д. Четкое зонирование может быть применено и как часть некоторых заданий – например, цветной клейкой лентой можно «очертить» участок пола, который учащийся должен подмести;
3. визуальная четкость (ВЧ) – подчеркивание наиболее важной информации. Основные понятия в процессе обучения, фрагменты инструкций, ключевые учебные материалы должны бросаться в глаза, подсказывая учащемуся, на каких элементах необходимо сконцентрировать внимание. Эти элементы можно выделять разными цветами, изображениями, буквами, цифрами. Самый базовый уровень ВЧ предполагает наличие на рабочем месте учащегося только те материалы, которые понадобятся ему при выполнении конкретной работы. Для визуальной четкости ориентирования в пространстве можно использовать цветовые сигналы – например, каждый учащийся получает «свой» цвет, которым отмечено его рабочее место, личный шкаф, кровать и т. д.

Структурированное обучение по системе ТИЧ приносит наиболее ощутимые результаты, когда компонуется с другими видами коррекции – в первую очередь, с АВА-терапией.

Цели обучения TEACCH-программы

TEACCH-программа направлена на создание для аутичных людей таких внешних условий, при которых можно достичь максимальной самостоятельности без ущерба качеству жизни и наиболее адекватно интегрироваться в социум.

TEACCH-методика

Методика TEACCH разработана для достижения таких целей, как:

1. развитие максимальной самостоятельности. Разработка индивидуальных программ занятий проводится с акцентом на независимую деятельность учащегося (для этого и используется система визуальных «подсказок»), а сами задачи подбираются с учетом уровня развития ребенка;
2. помощь в налаживании эффективного контакта с другими людьми. Большое внимание в программах TEACCH уделяется развитию коммуникативных навыков (общение, игры) социально приемлемого уровня. Учащиеся контактируют не только непосредственно с педагогом, но и между собой, для чего разработаны специальные групповые задания;
3. развитие интеллекта, школьных навыков и индивидуальных талантов ребенка. В рамках TEACCH-программы существуют задания для отработки умения читать, писать, считать, ориентироваться во времени и пространстве и т. д.;
4. стимулирование навыков, наиболее часто используемых в повседневной жизни (дом, детский сад, школа). Крайне важно, чтобы новые умения использовались учащимся не только во время TEACCH-занятий, но и во всех остальных ситуациях. Для достижения этой цели очень важно участие в процессе родителей, которые должны отрабатывать с ребенком приобретенные им новые навыки;
5. развитие у ребенка понимания собственной личности, «чувства себя». Методика TEACCH включает в себя задания, направленные на стимулирование эмоциональных способностей учащегося. Такие задания помогают детям не только лучше понимать себя, свои ощущения и желания, но и осознавать, что их желания не всегда совпадают с желаниями других.

Что включает в себя ТЕАССН-программа?

В программу ТЕАССН включены различные упражнения для развития у детей с аутизмом и другими психоэмоциональными особенностями полезных умений и навыков – общения, самообслуживания, академических знаний (счет, чтение, правописание).

Программа базируется на идее структурированного обучения в структурированном пространстве, в каждой из зон которого дети обучаются определенным навыкам. Для быстрого и качественного усвоения новых знаний используются визуальные подсказки и индивидуальные расписания. К примеру, визуальное расписание для аутистов играет большую роль для закрепления ежедневных привычек вроде умывания по утрам.

Все упражнения в системе ТЕАССН разработаны так, чтобы развивая какой-либо навык, учащийся мог одновременно использовать и свои способности из других областей. Например, разрабатывая координацию движений путем сортировки предметов по какому-либо признаку, ребенок также тренирует визуальное восприятие и т. д. Все упражнения для детей аутистов должны разрабатываться в комплексе с другими методами адаптации и лечения.

Как определяется программа обучения?

Разработка индивидуальной ТЕАССН-программы базируется на предварительном исследовании целого ряда факторов: подходящего для ребенка формата обучения, первоочередных потребностей развития, сильных и слабых сторон, возраста будущего учащегося и т. д. На основании собранной информации формируется наиболее эффективный учебный план. При этом родители учащегося получают необходимые консультации для поддержания учебного процесса и в домашних условиях.

Какое участие принимают родители в программе?

Роль родителей в программе трудно переоценить, поскольку успехи ребенка в обучении зависят от их участия не менее, чем от участия педагога. Для наиболее эффективной работы родители должны посещать специальные родительские встречи, где психолог обучает их правильным стратегиям развития ребенка в домашних условиях. Эти «домашние задания» фиксируются родителями в дневнике наблюдений за ребенком, чтобы прослеживать динамику его развития. Именно родители, постоянно принимающие участие в процессе обучения, обычно становятся первыми свидетелями явных успехов малыша.

При полноценной родительской помощи учащийся ТЕАССН-группы сможет реализовывать приобретенные навыки дома, в наиболее привычных и комфортных условиях, чтобы затем успешно использовать новые умения вне учебного кабинета или собственной комнаты.

Задания по программе TEACCH

Все задания в рамках методики TEACCH предполагают корректирующее влияние в девяти функциональных сферах: крупной и мелкой моторике учащихся, координировании работы рук и глаз, имитации, сенсорике (восприятии), способности к познанию, речевых навыках, социальном взаимодействии и самообслуживании.

Упражнения

Выбор упражнений зависит от необходимости разработки той или иной функциональной сферы либо нескольких сфер, например:

• имитация: подражание различным звукам, а также действиям, с помощью которых они вызваны и т. д.;
• восприятие: поиск спрятанных игрушек или лакомств под небольшим платком или перевернутой чашкой, слежение взглядом за движением предметов, реагирование на звон колокольчика и т. д.;
• познавательная деятельность: реагирование на свое имя, указание на определенные предметы по просьбе педагога, приход и уход по просьбе, систематизация предметов, подбор предметов, соответствующих их изображениям и т. д.

Каждые полгода проводится диагностика, фиксирующая результаты проведенной работы. Уровень усвоения программы оценивается количественным и качественным анализом (анализируется посещаемость, успехи в выполнении заданий, сравниваются изначальные и текущие навыки и т. д.).

Методическая разработка по логопедии на тему: «Воспитание и обучение детей с ранним детским аутизмом»

         «Воспитание  и  обучение  детей                                             с   ранним  детским  аутизмом»

План 

1. Понятие РДА 
2. Причины развития 
З. Ограничение РДА от других заболеваний. 
4. Классификация детей с РДА. 
5. Особенности воспитания и обучения детей с РДА. 
6. Перспективы в обучении и социализации детей с РДА.

     Ранний детский аутизм - вариант тяжелого дизонтогенеза, при котором развитие ребенка задерживается и искажается вследствие нарушения контакта с внешним миром, и, в первую очередь, с близкими людьми. 
В последние годы выросло число детей с РДА. Некоторые из них поступают в массовые детские учреждения. В связи с этим разрабатываются новые подходы к коррекционной работе, выдвигаются и обсуждаются новые гипотезы о природе и причинах возникновения такого нарушения в развитии детей. Впервые выделил аутизм как таковой американский психолог Каннер.  В своей работе он описал характерные черты аутичного ребенка: 
1. Ребенок избегает взглядов в глаза, затрудняется в понимании своего состояния, не замечает сверстников. 
2. Наблюдается стереотипность поведения, поглощенность однообразными действиями (раскачивание, потирание рук, манипуляция с предметами). 
З. Нарушается эмоциональный контакт с близкими людьми. Наблюдается мутизм, эхолаличность -  немедленное или отсроченное повторение фраз или предложений. 
4. Ребенок не использует личных местоимений, говорит о себе в третьем лице (Вася хочет гулять. Он хочет пить»). Речь может быть богатая, но вследствие «попугайности» (у таких детей хорошая память). 
5. Наблюдается общий тревожный фон настроения, множество необычных и долгих страхов. дети боятся шума бытовых приборов, определенного цвета, явлений природы, всего мокрого. Известен случай, когда девочка не давала дотрагиваться до своих волос.
6. Раннее проявление заболевания (до 2,5 лет) встречается в 3-6 
случаях на 10.000 детей. (Причем у мальчиков гораздо чаще, чем у девочек) 
7. Родителей этих детей беспокоит беспричинная 
агрессия (самоагрессия) ребенка, нежелание общаться даже с ними. Также их тревожит задержка речевого и интеллектуального развития. 
 

  ПРИЧИНЫ РАЗВИТИЯ аутизма до сих пор не выявлены. 
Этиология этого нарушения в развитии детей остается неясной. 
1. Существует гипотеза о психогенном происхождении аутизма: 
- В результате психологической травмы в раннем возрасте или от недостатка общения с родителями. 
Этого направления придерживаются, в основном, зарубежные ученые-дефектологи. 
2. Ряд ученых считает, что РДА является следствием особой патологии, в основе которой лежит недостаточность ЦНС: 
- врожденные обменные нарушения, 
- хромосомные аномалии, последствия нейроинфекции, 
- поражение ЦНС в результате патологии беременности, 
- рано начавшийся шизофренический процесс, 
- краснуха во время беременности. 
На сегодняшний день выявлено более 30 причин, от них во 
многом зависит характер проявления РДА.

Отграничение от сходных заболеваний. 
1. Часто у маленького ребенка с РДА подозревают слепоту и глухоту, т.к. он не реагирует на близких ему людей. 
2. Может быть соотнесение РДА и умственной отсталости. У 2/3 аутичных детей может быть выявлена УО. Однако выполнение неречевых заданий у детей с аутизмом лучше, чем у детей с УО. 
3. РДА и нарушение речевого развития. 
а) При моторной алалии ребенок вообще не разговаривает.                                б) При сенсорной алалии ребенок не понимает речь. А ребенок с РДА слушает указания и через некоторое время может его выполнить(т.е. речь понимает) 
в) Шизофрения и РДА. 
В России считается, что РДА - это одно из проявлений вялотекущей особенной шизофрении. Тогда, как на Западе полностью исключается связь РДА с этим психическим заболеванием.
 

Классификация детей с РДА 
(по Никольской О.С.)

В основе классификации - характер и степень нарушения взаимодействия ребенка с окружающей средой.

Полная отрешенность от окружающей среды (1 группа) 
Жалобы родителей: Невозможность организации такого ребенка, ответной реакции от него нет никакой. Никогда ничего не просит, не реагирует на боль, холод. Чаще всего проводит время в лазании по мебели или бесцельном блуждании по комнате. Если прервать его, то возникает агрессия. Этот ребенок почти не пользуется центральным зрением, ничего не рассматривает, предметы его не провоцируют на действия. Выражение лица при этом у него лукавое. Наблюдаются грубые нарушения мышечного тонуса. В быту особых хлопот не доставляет. Страдает от разлуки с близкими. Максимальную просьбу выражает взяв руку взрослого кладет ее на необходимый ему предмет. 
Из анамнеза: в раннем возрасте это спокойные удобные дети, контакта не требовали, на руки не просились. Ближе к году -  не боялись чужого человека, в рот ничего не тащили. Отмечалась острая реакция на чувственные раздражители (шум бытовых приборов, хлопанье дверьми). На втором году парадоксально не реагирует на боль и холод, максимально снижен порог чувствительности. На имя не откликается, не реагирует на просьбы взрослых, не следит за указательным жестом.

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ: в 2,5 - 3 года речи нет, но отдельные фразы произносит в момент аффекта. Внутренняя речь сохранена и развивается. Не пользуется мимикой и жестами. 
ПРОГНОЗ: эти дети имеют наихудший прогноз, нуждаются в уходе и надзоре. В результате коррекционной работы приобретают некоторые навыки самообслуживания, постигают счет, письмо, но социальной адаптации не поддаются.

Отвержение окружающей среды (2 группа) 
Эти дети более активны. Но и они не принимают большую часть окружающего мира. Аутизм у них в большей степени проявляется вне дома, то есть когда ребенка выводят из привычной ему обстановки. 
Внешне это более страдающие дети: лицо искажено гримасой страха, они более отягощены страхами, имеют много стереотипов (как моторных, так и речевых). 
Эти дети более приспособлены к жизни. Активность проявляется в избирательности (например, в еде -  предпочитают блюда одного цвета, вкуса, формы, они носят определенную одежду, ходят гулять по одному маршруту). Все навыки формируются в определенных условиях, смена условий ведет за собой утерю навыков. 
Умственное развитие, как правило, в пределах УО. 
Страхи проявляются ярко (например, боязнь яркого света). Дети этой группы часто заняты манипуляциями с предметами. Очень привязаны к близким людям. Не отпускают их от себя, стремятся управлять ими. При нарушении их условий может быть агрессия (самоагрессия) и, как следствие, утяжеление дефекта.

ИЗ АНАМНЕЗА: дети второй группы - это маленькие деспоты для своих родителей. Симбиотичная связь с матерью, разлуку не переносят. С раннего возраста привыкают к режиму дня. Усвоив какое-либо движение превращают его в стереотип (крутят колеса, стучат ложкой). До года проявляется интерес к сенсорике -  цвета, формы, буквы - все опять сводится к стереотипу и аутостимуляции. После года - прыжки, потряхивание руками, затем игры с языком, обнюхивание, ананирование. 
Самое страшное для них - нарушение стереотипа поведения (отмена прогулки, переезд и т.п.)

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ: Дети этой группы -  речевые. Пользуются речью для выражения своих нужд и потребностей. Накапливают определенные штампы, команды жестко связанные с ситуацией (например, дать пить, Петя хочет гулять). Длительное время в их речи отсутствуют личные местоимения. Часто используют отрывки из сказок, мультфильмов. Мальчик, если хотел есть, говорил: «Испеки-ка ты мне, бабка, пирожок». Речевые ответы эхолаличны. 
ПРОГНОЗ: при своевременной коррекционной помощи, такой ребенок может быть подготовлен к массовой или 
вспомогательной школе.

Замещение окружающей среды (3 группа)
Дети выглядят не отрешенными от мира, а захваченными своими интересами. У родителей жалобы на невозможность управлять поведением ребенка. Он может месяцами, годами говорить, играть в одно и тоже. Такие дети делают все, чтобы их ругали и получают от этого удовольствие. 
Типичное для них выражение лица это застывшая улыбка, блестящие глаза. На первый взгляд создается иллюзия, что он смотрит на тебя, но не видит, взгляд не сосредотачивает. Эти дети более активны в контактах с окружающей средой. О них можно сказать, что они моторно-неловкие дети. Нарушено развитие как крупной, так и мелкой моторики. К 6 - 7 годам не овладевают навыками самообслуживания. Не действуют ни по показу, ни по словесной инструкции. Часто отказываются от обучения, из боязни показаться несостоятельными. 
ИЗ АНАМЕЗА: Чаще других склонны к диатезам, аллергии, очень плаксивы, плохо засыпают, такого ребенка тяжело успокоить даже на руках у матери, всегда повышен мышечный тонус. Дети рано выделяют близких, но дозируют контакт. Если что-то сделано без его желания, может оттолкнуть мать, наступает бурная реакция, а при получении желаемого происходит то же самое.

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ: Эти дети владеют развернутой литературной речью, с большим словарным запасом, кажутся очень умными, эрудированными, могут рассказывать, цитировать целые страницы. Но это монолог. Речь не является средством общения. Диалогической речью не владеют. Темп речи ускоренный, наблюдается торопливость, ребенок не заботится о том, понимают ли его. Речь интонирована, без пауз, с проглатыванием окончаний. 
ПРОГНОЗ: При активной медико-психолого-педагогической коррекции могут быть подготовлены к массовой школе.

Трудности в организации общения и взаимодействия (4 группа)
Ранний детский аутизм выражен в наиболее легкой форме. Детей отличает повышенная ранимость, тормозимость в контактах, в общении с окружающими людьми, трудности в сосредоточимости и организации произвольной деятельности. В целом, физически  хрупкие, легкоутомляемые дети. По многим признакам похожи на детей с ЗПР. 
Жалобы на задержку развития. Выглядят скованно, движения затруднены, механистичны, вялость быстро сменяется перевозбуждением. На лицах страх, тревога, растерянность. Мимика угловатая, как смена масок. Характерно, что они смотрят в глаза, но контакт прерывистый, избирательный. 
Психологическое развитие менее искажено, трудности усвоения моторных навыков. Не всегда понимают инструкцию. 
Характерно, что это очень правильные дети, не могут обманывать, ловчить, самостоятельно принимать решение. 
Аутостимуляции не используют. 
ИЗ АНАМНЕЗА: Развитие приближено к норме, но более замедленно. Рано начинают ходить с поддержкой, асамостоятельно долго не могут. Рано выделяют мать, близких, боятся чужих людей. 

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ: Речь тихая, нечеткая. Фраза к концу затухает. Встречаются эхолалии, но они отсрочены во времени. Ребенок может обратиться с просьбой. 
ПРОГНОЗ: Благоприятный, но с коррекционным сопровождением. 
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ 
Главная задача в работе с аутичными детьми — это установление эмоционального контакта. 
Медикаментозное лечение приносит лишь 15 %. Больше влияет воспитание и обучение. 

ОДНИМ ИЗ МЕТОДОМ КОРРЕКЦИИ ЯВЛЯЕТСЯ 
«ХОЛДИНГ - ТЕРАПИЯ» 
Метод разработан доктором Мартой Уэлч (1983). Как психотерапевтическая техника, холдинг (от англ. глагола «держать») выглядит очень просто. 
В специально отведенное время мать берет своего ребенка на руки, крепко прижимает к себе. Ребенок должен сидеть у матери на коленях, прижатым к груди, так, чтобы у матери была возможность посмотреть ему в глаза. Не ослабляя объятий, несмотря на сопротивление ребенка, мать говорит о своих чувствах и о своей любви к своему сыну или дочке и о том, как она хочет преодолеть ту или иную проблему. 
Итак, холдинг-терапия включает в себя повторяющиеся процедуры холдинга — удержание ребенка на руках у родителей до его полного расслабления (физического и эмоционального). Психологическим обоснованием такого удержания может быть то, что оно противопоставлено обычному для аутичного ребенка поведению, направленному на избегание контакта. 
Автор метода выделяет в процедуре холдинга три стадии: 
- конфронтацию                                                                                                           - отвержение (сопротивление) 
- разрешение.
Обычно ребенок противится началу холдинга, хотя часто на протяжении всего дня ждет его. Когда так или иначе матери удается настоять на своем, усадить ребенка к себе на колени, заключить его в свои объятья, после конфрантационной паузы наступает фаза активного отвержения. Ребенок может рваться из объятий, кусаться, царапаться, плеваться, кричать и обзывать мать разными обидными словами. Правильная реакция матери состоит в том, чтобы, гладя ребенка, успокаивать его, говорить как она любит и как переживает, что он страдает, но что она ни за что не отпустит его именно потому, что любит. После различной по продолжительности второй стадии неизбежно наступает третья стадия — стадия разрешения. На этой стадии ребенок перестает сопротивляться, устанавливает контакт глазами, расслабляется, у него появляется улыбка, ему становится легко проявлять нежность, мать и ребенок получают возможность говорить на самые интимные темы и переживать чувство любви. 
Доктор Уэлч рекомендует проводить холдинг-терапию ежедневно один раз, а также во всех ситуациях, когда ребенку плохо (либо он прямо выказывает это, либо плохо ведет себя). При этом полное физическое здоровье родителей и ребенка является необходимым и обязательным условием проведения холдинг-терапии. 
В процессе холдинга достигается существенный прогресс в развитии, прежде всего, эмоционального контакта с близкими людьми. Ребенок становится активным в исследовании окружающего мира, проявляет интерес к событиям, происходящим рядом. Он активнее включается в любое взаимодействие, идет на тактильный контакт (дает себя обнять, подержать на руках), чаще смотрит в глаза, чаще обращаться с просьбой. Речевое развитие, как правило, тоже прогрессирует, по крайней мере, дети чаще пытаются обращаться не криком, а словом. Уменьшается проявление агрессии и самоагрессии, ребенок становится более спокойным и управляемым. В ряде случаев дети начинают проявлять интерес к книгам, рисованию, совместной игре. 
Холдинг-терапия проводится только в Москве, даже в Нижнем Новгороде этой процедурой не владеют. Холдинг проводит врач терапевт, владеющий знаниями по дефектологии. Эту процедуру чаще всего проводят с детьми 1, 2, 3 групп. 

    В массовые детские учреждения чаще всего попадают дети, имеющие неярко выраженный аутизм, и, первое что следует знать специалисту - это то, что формирование учебного поведения ребенка зависит от установления с ним эмоционального контакта. Это сделать возможно: 
1. Через участие в нравящейся ему деятельности (например, рисование, пускание мыльных пузырей) 
2. Организация работы должна стать типичной (одно и то же время, место, одинаковая последовательность заданий и упражнений). 
3. Место для работы следует выбрать так, чтобы перед вами и ребенком была стена, на столе должно лежать минимальное количество пособий. 
4. Знакомство должно происходить через мать, ее следует вовлекать в процесс обучения и воспитания. 
Общее для всех аутичных детей - это недостаточное понимание речи (в силу отрешенности таких детей). 
Следовательно, задачей специалиста является развитие понимания. Эта задача решается посредством: 
- подстраивания под его интересы (он воспринимает только то, что ему интересно). 
- чтобы поймать внимание ребенка, нужно проводить специально-смысловой комментарий, который сопровождает всю его деятельность, опирается на опыт ребенка, вносит смысл во внешне бессмысленную деятельность (качается ребенок- педагог комментирует это движение как «ветер дует») 
- пояснить ребенку причинно — следственные связи (что будет, когда ты придешь куда-то, что-то сделать) 
- давать представления о сути предметов, чтобы преодолеть страхи. 
- Этими коррекционными мерами и способами должны владеть специалисты, педагоги и обязательно родители. 
2 задача — это формирование возможности активного пользования 
речью (дети 2 и З групп). 
Так как эти дети понимают обращенную речь, растормаживание 
речи идет в трех направлениях: 
1. Провоцирование непроизвольному подражанию действиям, мимике, интонации взрослого. 
2. Провоцирование ребенка на эхолалии с помощью ритма (например, прыгает), в это время повторяются знакомые стихи и песни. Педагог обязательно оставляет паузу, чтобы ребенок мог вставить слово. 
З. Закрепление речевых реакций в типичных условиях, ситуациях. Создавать эти ситуации по несколько раз. 
4. Этих детей следует учить читать (к 6 - 7 годам). Для них более приемлем метод глобального чтения, т.е. целыми словами. 
С детьми 4 группы работа строится, в основном, как с 
обычными детьми. Но индивидуальный подход осуществляется 
с учетом особенностей развития. 

ПЕРСПЕКТИВЫ. 
Пока эти дети, по большей части, находятся в ведении психиатрических диспансеров (1, 2, отчасти З группы). Дети 4 группы попадают в массовые д/с, школы. Следует отметить, что должной помощи эти дети не получают. 
1 группа детей по решению ПМПК имеют инвалидность и остаются на учете у врача и наедине с родителями. 
Дети 2 и З групп. Им ПМПК рекомендует домашнее обучение по программе массовой или вспомогательной школ. Но результат бывает нулевой, т.к. учителя массовых школ не имеют дефектологического образования. 
Второй вариант: дети могут посещать массовую школу, но они немедленно становятся предметом насмешек сверстников, и это может спровоцировать их на самоагрессию. 
Таким образом, нужна специальная подготовка и учителей и учеников. 
     Выход, на сегодняшний день, видится в введении интегрированного обучения, где ребенок мог бы обучаться совместно с другими детьми, не имеющими трудностей в контакте. Вопреки распространенному мнению, аутичный ребенок к школьному возрасту достаточно упорядочен, абсолютно не опасен для сверстников (скорее наоборот) и, при адекватной подготовленной педагогической работе, имеет высокую учебную мотивацию. 
     Комплексная клинико-психолого-педагогическая коррекция 
подразумевает: 
В психологическом плане:                                                                                               - установление контакта со взрослыми 
- смягчение общего фона эмоционального комфорта (тревоги, страхи) 
- стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со сверстниками 
- преодоление стереотипных форм поведения. 
В педагогическом плане:                                                                                                      - формирование навыков самообслуживания 
- формирование  моторных навыков (графических)

Медикоментозное сопровождение осуществляется врачом.                                           Работа с семьей: психотерапия членов семьи, составление с 
членами семьи программ развития ребенка в домашних условиях.

РЕБЁНОК В СЕБЕ ИЛИ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ  С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

  Ранний детский аутизм - вариант тяжелой формы индивидуального развития, при котором развитие ребенка задерживается и искажается вследствие нарушения контакта с внешним миром, и, в первую очередь, с близкими людьми. 
В последние годы выросло число детей с РДА. Некоторые из них поступают в массовые детские учреждения. В связи с этим разрабатываются новые подходы к коррекционной работе, выдвигаются и обсуждаются новые гипотезы о природе и причинах возникновения такого нарушения в развитии детей. Впервые выделил аутизм как таковой американский  психолог Каннер.  В своей работе он описал характерные черты аутичного ребенка: 
1. Ребенок избегает взглядов в глаза, затрудняется в понимании своего состояния, не замечает сверстников. 
2. Наблюдается стереотипность поведения, поглощенность однообразными действиями (раскачивание, потирание рук, манипуляция с предметами). 
З. Нарушается эмоциональный контакт с близкими людьми. Наблюдается мутизм, эхолаличность -  немедленное или отсроченное повторение фраз или предложений. 
4. Ребенок не использует личных местоимений, говорит о себе в третьем лице («Вася хочет гулять. Он хочет пить»). Речь может быть богатая, но вследствие «попугайности» (у таких детей хорошая память) однообразная. 
5. Наблюдается общий тревожный фон настроения, множество необычных и долгих страхов.  Дети боятся шума бытовых приборов, определенного цвета, явлений природы, всего мокрого. Известен случай, когда девочка не давала дотрагиваться до своих волос.
6. Раннее проявление заболевания (до 2,5 лет) встречается в 3-6 
случаях на 10.000 детей. (Причем у мальчиков в 3 раза чаще, чем у девочек) 
7. Родителей этих детей беспокоит беспричинная  агрессия (самоагрессия) ребенка, нежелание общаться даже с ними. Также их тревожит задержка речевого и интеллектуального развития. 
 

  ПРИЧИНЫ РАЗВИТИЯ  аутизма до сих пор не выявлены. 
              Этиология этого нарушения в развитии детей остается неясной. 
1. Существует гипотеза о психогенном происхождении аутизма: 
- В результате психологической травмы в раннем возрасте или от недостатка общения с родителями. 
Этого направления придерживаются, в основном, зарубежные ученые-дефектологи. 
2. Ряд ученых считает, что РДА является следствием особой патологии, в основе которой лежит недостаточность ЦНС: 
- врожденные обменные нарушения, 
- хромосомные аномалии, последствия нейроинфекции, 
- поражение ЦНС в результате патологии беременности, 
- краснуха во время беременности. 
На сегодняшний день выявлено более 30 причин, от них во многом зависит характер проявления РДА.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА С АУТИЗМОМ
           Главная задача в работе с аутичными детьми — это установление эмоционального контакта. 
Медикаментозное лечение приносит лишь 15 % эффект. Больше влияет воспитание и обучение. 

Самое главное, родители должны создать дома условия, чтобы ребенку с аутизмом было комфортно и он мог чувствовать себя защищенным. Необходимо оградить ребенка от встреч с людьми, если он противится контактам, постараться изолировать его от шума и резких звуков. Тем не менее такого ребенка нельзя выпускать из вида, так как при очередном приступе ярости он может нанести себе увечья, выбежав на проезжую часть улицы либо упав с высоты, или играя с острыми предметами.

Необходимо также как можно больше общаться с ребенком даже тогда, когда кажется, что он совершенно не реагирует на вас, пребывая в своем мире. К тому же, постоянно наблюдая за ребенком, вы быстрее научитесь понимать его жесты и действия. Старайтесь вслух проговаривать все, что вы делаете, объясняя свои действия. Помните, что ребенку с аутизмом значительно сложнее жить в этом мире, поэтому вы сами должны научиться понимать его и терпеливо продолжать общаться с ребенком.

         Ваше тесное общение и постоянные беседы с ребёнком, а также объяснение всего, что происходит, способствует  развитию у него  эмоционально-чувственных качеств. Со временем, благодаря вашему постоянному вниманию, он научится общаться с близкими людьми, а также поймет, как можно выражать свои чувства и эмоции при помощи слов.

Игры с ребёнком - аутистом:  Следует предлагать малышу поиграть в игры, которые не требуют от него использовать речь. Такие дети охотно играют в лото, складывают головоломки, пазлы, выкладывают мозаику, занимаются аппликацией. С помощью совместной деятельности можно немного приблизить тот момент, когда ребенок научиться общению и взаимодействию.

Если ребенок проявил интерес к какой-либо игрушке или предмету, назовите предмет, дайте ребенку его потрогать и подержать в руках, чтобы у него были задействованы все анализаторы: слух, зрение, осязание. После многократного повторения ребенок привыкнет к предмету и обратит на него внимание.

Вкладывайте смысл в действия ребенка: Чтобы ребенок мог понять, что он видит перед собой, всегда рассказывайте ребенку что он видит перед собой. Если ребенок начинает разглядывать себя в зеркале, осторожно подключите свое объяснение изображения, чтобы у него понемногу развивалась речь.

Если ребенок без цели и смысла перекладывает и трогает предметы, необходимо постараться вложить смысл в его действия, чтобы его сознание потихоньку проникалось словесными обозначениями, а слова приобретали смысл и форму.

Проговаривайте все действия ребенка, а также свои, но не следует требовать ответов.

Постепенно, не спеша, приучайте его к общим занятиям, помогая избавляться от страхов.

ОДНИМ ИЗ МЕТОДОВ  КОРРЕКЦИИ ЯВЛЯЕТСЯ  «ХОЛДИНГ - ТЕРАПИЯ» 
В специально отведенное время мать берет своего ребенка на руки, крепко прижимает к себе. Ребенок должен сидеть у матери на коленях, прижатым к груди, так, чтобы у матери была возможность посмотреть ему в глаза. Не ослабляя объятий, несмотря на сопротивление ребенка, мать говорит о своих чувствах и о своей любви к своему сыну или дочке и о том, как она хочет преодолеть ту или иную проблему. 
Итак, холдинг-терапия включает в себя повторяющиеся процедуры холдинга — удержание ребенка на руках у родителей до его полного расслабления (физического и эмоционального). Психологическим обоснованием такого удержания может быть то, что оно противопоставлено обычному для аутичного ребенка поведению, направленному на избегание контакта. 

                 ОСОБЕННОСТИ   ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

 В массовые детские учреждения чаще всего попадают дети, имеющие неярко выраженный аутизм, и, первое что следует знать педагогу - это то, что формирование учебного поведения ребенка зависит от установления с ним эмоционального контакта. Это сделать возможно: 
1. Через участие в нравящейся ему деятельности (например, рисование, пускание мыльных пузырей) 
2. Организация работы должна стать типичной (одно и то же время, место, одинаковая последовательность заданий и упражнений). 
3. Место для работы следует выбрать так, чтобы перед вами и ребенком была стена, на столе должно лежать минимальное количество пособий. 
4. Знакомство должно происходить через родителей, чаще всего мать, ее следует вовлекать в процесс обучения и воспитания. 

Общее для всех аутичных детей - это недостаточное понимание речи (в силу отрешенности таких детей). 
Следовательно, основной задачей педагога является развитие понимания. Эта задача решается посредством: 
- подстраивания под его интересы (он воспринимает только то, что ему интересно). 
- чтобы поймать внимание ребенка, нужно проводить специально-смысловой комментарий, который сопровождает всю его деятельность, опирается на опыт ребенка, вносит смысл во внешне бессмысленную деятельность (качается ребенок- педагог комментирует это движение как «ветер дует») 
- пояснить ребенку причинно — следственные связи (что будет, когда ты придешь куда-то, что-то сделать) 
- давать представления о сути предметов, чтобы преодолеть страхи. 
- Этими коррекционными мерами и способами должны владеть специалисты, педагоги и обязательно родители.

2 задача — это формирование возможности активного пользования 
речью. 
Так как эти дети понимают обращенную речь, растормаживание 
речи идет в трех направлениях: 
1. Провоцирование непроизвольному подражанию действиям, мимике, интонации взрослого. 
2. Провоцирование ребенка на эхолалии (многократные повторения слов)  с помощью ритма (например, прыгает), в это время повторяются знакомые стихи и песни. Педагог обязательно оставляет паузу, чтобы ребенок мог вставить слово. 
З. Закрепление речевых реакций в типичных условиях, ситуациях. Создавать эти ситуации по несколько раз. 

 Этих детей следует учить читать к 6 - 7 годам. Можно вначале ориентироваться на хорошую непроизвольную память ребенка, на то, что он, играя с магнитной азбукой или с кубиками, на сторонах которых написаны буквы, может быстро механически запомнить весь алфавит.  Взрослому достаточно время от времени называть буквы, не требуя от ребенка постоянного повторения, не проверяя его, так как всё, что требует произвольного сосредоточения, тормозит ребенка, может вызвать у него негативизм.

Нет необходимости учить ребенка  с аутизмом побуквенному или послоговому чтению, а сразу обратиться к методике «глобального чтения», т. е. чтения целыми словами. Эта методика представляется более адекватной при обучении аутичных детей, чем побуквенное или послоговое чтение. Дело в том, что, научившись складывать буквы или слоги, аутичный ребенок может долгое время читать «механически», не вникая в смысл прочитанного. Он увлекается самим процессом соединения букв и слогов, т. е. фактически начинает использовать его для аутостимуляции.

При «глобальном чтении» мы можем избежать этой опасности, так как подписываем картинки или предметы целыми словами, и слово всегда сочетается в зрительном поле ребенка с предметом, который оно обозначает.

Кроме того, научить аутичного ребенка читать целыми словами легче и быстрее, чем по буквам и по слогам, так как он, с одной стороны, с большим трудом воспринимает фрагментированную информацию (поступающую в виде букв, слогов и т. д.), а, с другой стороны, способен моментально запоминать, «фотографировать» то, что находится в его зрительном поле.                            Удобно также, что методика ориентируется, в основном, на непроизвольное внимание ребенка, на то, что он исходно запоминает слово просто как графическое изображение, как картинку.

    Обучая аутичного ребенка счету, следует также помнить, что он может научиться считать механически, не соотнося цифры с количеством, не понимая реального смысла счета. Он может развлекать себя, считая до тысячи, до миллиона или решая примеры на сложение и вычитание с двух– и трехзначными числами, но будучи при этом не в состоянии осмыслить и перевести в форму примера простейшую задачу. Поэтому обучение аутичного ребенка счету всегда должно начинаться с работы по сравнению количеств, соотнесению цифры и числа предметов. В этом помогает использование на уроках наглядного, предметного материала, игрушек.

  Подготовка руки ребенка к письму связана с необходимостью отработки произвольных ручных движений, трудных для аутичного ребенка из-за нарушений в распределении психофизического тонуса. Как было сказано выше, любые моторные навыки лучше начинать отрабатывать, манипулируя руками ребенка. То есть, мы вкладываем кисточку, карандаш или ручку в руку ребенка и водим его рукой, поддерживая ее за кисть. Таким способом мы передаем ему «моторный образ» (двигательный стереотип) написания какого-либо графического элемента. Постепенно такую физическую помощь надо уменьшать: уже не водить рукой ребенка, а лишь слегка придерживать его кисть или локоть и при возможности переходить к письму «по точкам», иначе ребенок привыкнет к постоянной поддержке руки и без нее письмом заниматься не будет.

   Отметим, что многие элементы обучения аутичного ребенка возникают еще в игре, до формирования у него учебного поведения. Можно пересчитывать вагоны игрушечного поезда и делать таблички с названиями станций; определелять, сколько пирожков слепить из пластилина, чтобы «угостить всех зверей»; подписать рисунки, лепить из пластилина буквы или выкладывать их из конструктора, из сушек и т. п. Так, поначалу исподволь, мы провоцируем интерес ребенка к освоению навыков чтения, счета, письма, и это помогает избежать в дальнейшем проявлений негативизма по отношению к обучению.

Дети с аутизмом могут посещать массовую школу, но они немедленно становятся предметом насмешек сверстников, и это может спровоцировать их на самоагрессию.  Таким образом, нужна специальная подготовка и учителей и учеников. 
      Выход, на сегодняшний день, видится в введении интегрированного обучения, где ребенок мог бы обучаться совместно с другими детьми, не имеющими трудностей в контакте. Вопреки распространенному мнению, аутичный ребенок к школьному возрасту достаточно упорядочен, абсолютно не опасен для сверстников (скорее наоборот) и, при адекватной подготовленной педагогической работе, имеет высокую учебную мотивацию. 
      Обучение ребенка, у которого диагностируют аутизм, должно проходить в позитивной атмосфере. Ребенка с аутизмом нужно хвалить даже за маленькие успехи и делать акцент на сильных сторонах ученика. Монотонные и скучные моменты в обучении нужно разнообразить. Дети, у которых диагностируют аутизм, не воспринимают знания, которые им не интересны, даже если они понадобятся в будущем. Поэтому Т. Грендин предлагает на уроках использовать видеозаписи, которые помогут заинтересовать учеников с аутизмом.

Расширить словарный запас ребенка с аутизмом можно с помощью карточек, которые будут прикреплены к конкретным объектам. Детям с тяжелой формой аутизма дают слова из пластиковых букв в руки, чтобы их можно было пощупать. Такие слова должны быть однозначными, например, береза, автобус, лето. Слова, значения которых меняются соответственно контексту, сложнее истолковать таким образом. Например, сложными будут слова: узкий, маленький, длинный и прочие.

Детям сложно объяснить эмоциональные понятия, такие как любовь, счастье, радость. Ребенок больной аутизмом будет искать в них значимую деталь, которой в таких словах нет. Лучше всего понять такие слова ребёнок  с аутизмом может во время наблюдения за близкими людьми, их эмоциями и выражениями лиц. К сожалению, ребенка, у которого диагностируют аутизм невозможно обучить эмоциональной адекватности.

Чтобы легче было обучить детей с аутизмом правилам поведения, специалисты советуют составить словарь. Такой словарь будет напоминать каталог слов, в котором будет записано слово и действия, которые к нему относятся. Например: Быть невежливым – кричать, ругаться, забирать еду у других, разговаривать с набитым ртом.

Сложнее всего обучить детей с аутизмом правильно вести себя на улице, а именно переходить через дорогу. Малыш, у которого диагностируют аутизм, может запомнить, что на конкретном перекрестке нельзя переходить дорогу на красный цвет, но на следующем перекрестке он пойдет на красный цвет.

Ребята с аутизмом во всем пробуют подражать близким людям. Это относится к их поведению, эмоциям и манерам. Эмоции у них связаны не с людьми, а с конкретным местом или предметом. Дети больные аутизмом надолго запоминают эмоциональные переживания и предметы, которые их вызвали.

Обучение детей с аутизмом должно проходить с акцентом на положительную мотивацию. Избыточная фиксация внимания на какие-то объекты должна быть использована с пользой для обучения. Например, ребенку, страдающему аутизмом, нравятся машины. Это можно использовать и во время прогулки на примере машин научить кроху с аутизмом счету, выучить цвета и формы. Для чтения можно выбрать тексты, в которых идет речь о машинах.

Ребенка с аутизмом легко будет научить бытовым навыкам, если их схематизировать. Например, разбить процесс чистки зубов на несколько действий. Так можно обучить малышей больных аутизмом трудовым навыкам. Серьезной проблемой часто становится закрепление знаний. В школе ребенок может отлично справляться с поставленным заданием, а дома забыть про все, чему научился.

Детям, у которых диагностируют аутизм, необходим распорядок дня. Такое расписание должно состоять из изображений. Это могут быть зарисовки предметов или фотографии. Иногда бывает, что ребёнок отказывается выполнять какое-то действие, потому что предмет, с которым оно связано, вызывает у аутиста неприятные воспоминания. В таком случае нельзя идти наперекор ребенку, а наоборот нужно его понять.

Даже ученику средней школы легче будет воспринимать материал если он будет представлен в виде  схемы или плана. Визуальная поддержка — это использование картинок или других наглядных предметов для того, чтобы сообщить какую-то информацию ребенку, которому трудно понимать и использовать речь. В качестве визуальной поддержки могут использоваться фотографии, рисунки, трехмерные предметы, написанные слова или письменные списки. Исследования показали очень высокую эффективность визуальной поддержки при аутизме вне зависимости от возраста.

Главное правило при обучении таких детей  - это не забывать про понимание и похвалу. Тогда ребята, у которых диагностируют аутизм, будут обучаться новым навыкам и действиям быстро и с удовольствием.

Статья: Ранний детский аутизм и основные методы его коррекции

РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ И ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ЕГО КОРРЕКЦИИ

Аннотация: В данной статье рассмотрено понятие и признаки раннего детского аутизма. Описаны процессы формирования отдельных сфер деятельности у детей с ранним детским аутизмом, а также представлены методы коррекции раннего детского аутизма.

Ключевые слова: ранний детский аутизм (РДА), аутизм, методы коррекции раннего детского аутизма.

В современном мире с каждым годом повышается рост численности детей с неврологическими патологиями, в том числе и с ранним детским аутизмом (3-4 случая на 10000 детей в России) [5]. При этом у мальчиков данные отклонения наблюдаются чаще, чем у девочек.

Не смотря на такие достаточно обширные данные специалистами уделяется недостаточно внимания изучению и коррекции данного заболевания. В России нет специализированных центров по работе с детьми с синдромом РДА, в связи с чем педагоги и родители, работающие с детьми указанной категории вынуждены самостоятельно исследовать вопрос развития ребенка с ранним детским аутизмом.

Термин «аутизм» был введен в начале XX века немецким психиатром Е. Блейлером, который описал его как: «симптом шизофрении, выражающийся в особом погружении «в мир грез», нереальный, придуманный, который для больного более реален, чем окружающий мир» [2, с. 73].

В.М. Башина под ранним детским аутизмом понимает: «один из сложнейших типов нарушения психического развития, который относится к группе всеохватывающих расстройств, проявляющихся во всестороннем нарушении развития психики: когнитивной, проявляющихся во всестороннем нарушении развития психики: когнитивной, эмоциональной и сенсорной сферы» [1, с. 36].

Синдром раннего детского аутизма окончательно формируется к 3-м годам. При раннем детском аутизме характер функциональных ограничений проявляется в трех основных сферах: социальной, коммуникативной, мотивационной [7, с. 101].

Признаки раннего детского аутизма проявляются в следующем: избегании контакта глаз, нарушенное речевое развитие, несформированность коммуникативных умений, однообразные действия в поведении, низкая выраженность подражания, отсутствие желания оказаться на руках матери и низкая способность к выражению эмоций [1, с. 93].

Для ребенка с РДА контакт со взрослым привлекателен, но социальная стимуляция не попадает в диапазон его комфорта. Например, первая улыбка, возникающая у младенца с аутизмом, не адресована взрослым, а возникает лишь как реакция на приближение взрослого, и на ряду приятных ребенку впечатлений. Дети с аутизмом не умеют дифференцировать эмоциональные состояния окружающих, просто не нуждаются в этом [6, 54].

У детей с признаками раннего детского аутизма вместо развития интереса и активного взаимодействия с миром развиваются защищенные механизмы от вхождения в социальную среду. При взаимодействии такие дети придерживаются неадекватной дистанции, отсутствует система положительной избирательности. Дети с синдромом раннего детского аутизма фокусируют свое внимание на многочисленных страхах, запретах, ритуалах и защитных действиях с целью предотвращения опасности [8, с. 215]. Чрезвычайно большие отличия в интеллектуальном развитии, особенности сенсорного развития (гипо- или гиперчувствительность), комплексные речевые нарушения, нарушения моторного развития, наличие разнообразных страхов, слабое развитие исследовательских способностей и познавательной активности значительно затрудняет процесс обучения.

Формирование игровой деятельности у детей с ранним детским аутизмом также своеобразно. У детей происходит «застревание» в манипуляциях с предметами. Если дети с нормальным развитием успешно переходят к следующему этапу игровой деятельности, то дети с РДА не в состоянии самостоятельно, без помощи специалиста продвигаться дальше. Следует отметить, что у детей с нормальным развитием закономерным считается осмотр игрушек и оценивание их возможностей. Их привлекают игрушки многогранные, позволяющие провести различные операции. Дети же с ранним детским аутизмом, по утверждению К.С. Спиваковской, проявляют минимальный интерес к отбору игрушек и ограниченность возможностей в их использовании. Они выбирают наиболее простые игрушки, которые требуют минимум усилий [10, с. 237].

В большинстве случаев, за счет раннего вмешательства, многие дети в состоянии преодолеть указанные недостатки РДА. Некоторые психиатры считают, что коррекция раннего детского аутизма невозможна без медикаментозного лечения. Однако, разделяя точку зрения М.И. Буянова, можно полагать, что медикаментозного лечения недостаточно без проведения комплексной социальной коррекции и разностороннего развития ребенка [3,        с. 26].

Целью коррекционной работы при РДА является формирование поведенческих механизмов, стабильности в саморегуляции, интеллектуальных способностей и эмоциональной адекватности при взаимодействии с социумом.

На ранних стадиях родителям, воспитывающим ребенка с РДА, необходимо: четко следовать режиму дня; больше времени уделять ребенку, играть с ним, чтобы он не замыкался еще больше; избегать перестановок в доме (т.к. дети сложно адаптируются к новым условиям, что может нанести психологическую травму) и создавать спокойную обстановку. Основная работа с такими детьми состоит в том, чтобы ребенок был вовлечен в различные виды деятельности, для этого следует использовать задания, которые особенно заинтересуют ребенка и удержать его внимание.

Остановимся на методах коррекции раннего детского аутизма. К ним относят:

- использование эмоционально-уровневой терапии, разработанной О.С. Никольской, Е.Р. Баенской и др. В рамках данной терапии следует использовать приемы эмоционального воздействия на ребенка. Одним из эффективных приемов, по мнению авторов, является «заражение» ребенка настроением взрослого.

- использование поведенческой терапии. Распространение данный вид терапии получил благодаря работам Г. Айзенка. Поведенческая терапия основана на связи мышления и поведения. Главная задача в рамках поведенческой терапии является предотвращение неадекватного и ошибочного мышления, которое выражение через поведение.

- использование холдинг-терапии, разработанной американским детским психиатром Мартой Вельч. Холдинг терапия основана на установлении тесной связи ребенка со взрослым. Применение холдинг-терапии позволит сблизиться с ребенком и установить доверительный контакт. К приемам холдинг-терапии относят: поглаживание, обнимание, прижимание и т.д.  

- использование игровой терапии, родоначальником которой считается Я. Морено. Предлагаются две формы игровой терапии: направленная и ненаправленная. Направленная (директивная) игротерапия предполагает активное участие педагога в игре ребенка, где он направляет и интерпретирует его деятельность. Ненаправленная (недирективная) игротерапия проходит в форме свободной игры ребенка, что способствует большому самовыражению, достижению им эмоциональной устойчивости и развитию механизмов саморегуляции.

- использование речевых игр. Наличие речи является важнейшей составляющей. Учеными доказано, что процессы мышления тесно связаны с речевой деятельностью, поэтому важно развивать на первых этапах хотя бы непроизвольную речь, это позволит определить потенциальные возможности произвольных форм речи, затем повысить словарный запас.

- использование пальчиковых игр и игр, направленных на развитие моторной сферы. Ребенок с РДА должен в минимальной степени обладать моторными навыками: держать в руке карандаш и ручку, выполнять несложные графические действия. Пальчиковые игры позволят совершенствовать двигательные моторные навыки и зрительную память.

- использование заданий для зрительного восприятия и гимнастики для глаз позволяют научить ребенка распознавать различные предметы. У всех детей с РДА страдает произвольная глазодвигательная активность, ребенок не может выполнить произвольное движение глазами, например, проследить за движением пальца или карандаша по тексту. Для того, чтобы развитие и обучение было эффективным, в минимальной степени этот компонент должен присутствовать.

- использование наглядных пособий и приемов эйдетики. Навыки наглядно-образного мышления диагностируются косвенно. Важно научить ребенка видеть и понимать сюжет, который ему предъявляется (выделение причинно-следственных связей в сюжете почти для всех детей оказывается невозможным).

Таким образом, при своевременной коррекции раннего детского аутизма представляется возможным эффективно работать над развитием ребенка с целью частичного устранения нарушений. Следует помнить, что каждый этап, каждый достигнутый результат в развитии является важным шагом для ребенка. Специально организованный процесс работы с ребенком – обязателен. Без систематической работы невозможна адаптация и социализация ребенка к жизненным условиям. Важным является сочетание различных методов коррекции, но особое внимание необходимо уделять развитию и обучению через игровую деятельность, так как игра является ведущей деятельностью ребенка. Посредством игры создается непринужденная обстановка, ребенок чувствует себя более комфортно, что позволяет достичь более высоких результатов в развитии ребенка.

Список использованной литературы

1. Башина В.М. Ранний детский аутизм. М.: Альманах, 1993. – С. 165. 2. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок, пути помощи. М.: Теревинф, 1997. – 227 с.
2. Блейлер Е. Руководство по психиатрии. М.: Изд-во независимой психиатрической ассоциации, 1993. – 542 с.
3. Буянов М.И. Аутизм. М.: Российское общество медиков-литераторов, 2001. – 88 с.
4. Детский аутизм. Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. СПб: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 2014 – 254 с.
5. Заболеваемость всего населения России в 2015 году: статистические материалы. Ч. I. – М., 2016
6. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Академия, 1985. – 144 с.
7. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб: Речь, 2007. — 288 с.
8. Никольская О.С. Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму детского аутизма. М.: Просвещение, 200. – 350 с.
9. Психология аномального развития ребенка: В 2 т.: Хрестоматия / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. – М.: ЧеРо: Изд-во МГУ: Высш. шк., 2002. - Т.1., Т.2. – С. 230-260, 611-670. 3, с. 67.
10.  Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 464 с.
11.  Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. М.: Теревинф, 2004. – 136 с.

5 Преимущества и недостатки направления вашего ребенка в дошкольное учреждение

Дошкольное учреждение, которое во многих странах включает детский сад или дошкольный учреждение, - это место, где дети от трех до пяти лет делают свой первый шаг к полноценному обучению.

Дошкольное учреждение знаменует начало обучения ребенка. Но, несмотря на повсеместное присутствие дошкольных учреждений, родители могут сомневаться в том, смогут ли они эффективно подготовить ребенка к годам учебы в школе и колледже. Нужно ли отдавать ребенка в дошкольное учреждение или нужно просто пропустить этот шаг? Такие мысли естественны, и мы здесь, чтобы помочь вам развеять любые сомнения.

В этом посте MomJunction мы представляем список преимуществ и недостатков отправки вашего ребенка в дошкольное учреждение. Это поможет вам принять решение.

Каковы преимущества дошкольного учреждения?

Дошкольные учреждения дают вашим детям первые уроки социального взаимодействия. Это может означать, что ребенок может извлечь определенные выгоды из посещения дошкольного учреждения. Перечислим некоторые из них здесь.

1. Старт социальных и эмоциональных навыков

В дошкольном учреждении ребенка окружают несколько других детей, учителя и персонал.Это не похоже на дом, где ребенок находится в компании родителей и только нескольких членов семьи. Воздействие и взаимодействие с другими людьми включает в себя множество эмоций и улучшает социальные и эмоциональные навыки ребенка.

Значительное количество этих навыков, приобретенных в дошкольном учреждении, могут иметь большое значение для помощи ребенку в будущем. Вот несколько социальных и эмоциональных навыков, которые ребенок может освоить в дошкольном учреждении: (1):

• Формирование взаимопонимания со сверстниками и проведение с ними времени в группе.

• Начало разговоров и работа в команде во время игры.

• Слушание указаний и соблюдение правил учителей или других старейшин.

• Выполнение порученной задачи.

• Регулирование эмоций и правильное поведение.

• Наблюдать и понимать эмоции сверстников и учиться правильно реагировать.

Родители нередко обнаруживают, что их ребенок, который обычно был замкнутым и суетливым дома, стал склонным к сотрудничеству и интерактивным после посещения дошкольного учреждения.Обострение социальных и эмоциональных навыков ребенка - одна из основных причин, по которой некоторые родители рассматривают возможность отправить своего ребенка в детский сад.

2. Познавательные и другие преимущества для здоровья

Считается, что социальное взаимодействие и время, проведенное со сверстниками в дошкольном учреждении, улучшают общие когнитивные функции ребенка (2). Некоторые исследования даже предполагают, что раннее дошкольное образование может иметь косвенное положительное влияние на другие аспекты здоровья ребенка. По данным Центра США по контролю и профилактике заболеваний, дети, посещавшие дошкольные учреждения, имеют тенденцию повышать свой индекс массы тела (ИМТ) до нормального диапазона (3).Дети с избыточным весом начали набирать здоровый вес, а те, у которых был недостаточный вес, набирали вес.

Исследование отметило, что одной из вероятных причин этого может быть улучшение способности ребенка справляться со стрессом. Дошкольное учреждение может помочь детям справиться с психологическим стрессом, поскольку учит их регулировать поведение. Стресс и поведенческие проблемы даже у маленьких детей связаны с повышенным риском ожирения.

3. Пособие ребенку, получающему высшее образование

Исследование показало, что дети, посещавшие детский сад на дневном отделении (шесть часов в день), лучше владели языком и математикой, что впоследствии пригодится (4).

4. Будьте в соответствии с тенденциями сверстников

Ребенок, который пропускает дошкольное учреждение и сразу же поступает в основную школу, может пропускать социальные взаимодействия и, таким образом, испытывать трудности с общением со своим учителем и одноклассниками. Кроме того, ребенок с отсроченным на год дошкольным воздействием (так называемый «красный рубашечный») присоединится к дошкольному классу, где большинство учеников на год младше его, и поэтому их трудно приспособиться. Однако, если ребенок откровенен и дружелюбен по натуре, то эти сценарии могут не стать проблемой.

Отправка ребенка в дошкольное учреждение дает значительные преимущества. Но у дошкольного образования есть свои недостатки.

Каковы недостатки дошкольного образования?

Некоторые аспекты дошкольного образования могут не подходить ребенку. Ниже приводится список вероятных недостатков дошкольного образования:

1. Не подходит для детей с задержкой в ​​развитии

Детям с задержкой в ​​развитии может быть трудно приспособиться к среде дошкольного учреждения.Характер школьной деятельности может быть ошеломляющим для ребенка, у которого медленные умственные и физические способности развиваются. Не во всех дошкольных учреждениях предусмотрена возможность адаптации к отсталым ученикам в группе, и ребенок может чувствовать себя отчужденным.

Проблема может быть более острой с детьми с особыми потребностями, например, с аутизмом. Дети с аутизмом могут быть медленными в социальном взаимодействии и могут быстро получить чрезмерную стимуляцию (5). Поэтому обычный детский сад может быть для них не идеальным местом.

2.Сосредоточьтесь на академических кругах

Некоторые программы дошкольного образования полного дня могут стать чрезмерно академическими до такой степени, что дошкольное учреждение становится похожим на первый класс. Это не подходит для детей, так как они все еще осваивают базовые навыки и могут быть мысленно не готовы погрузиться в учебу. Дети, которые медленно учатся, но не имеют задержки в развитии, все равно столкнутся с тяжелым давлением. Конечно, характер образования варьируется от одного дошкольного учреждения к другому. Тем не менее, передача академических навыков, даже базовых, может быть не очень хорошей идеей (6).

3. Низкая продуктивность

С другой стороны, некоторые дошкольные учреждения работают просто как центры дневного ухода, не играя никакой роли в передаче базовых навыков ребенку. Эксперты в области образования отмечают, что некоторые дошкольные учреждения работают как прославленные центры по уходу за детьми, где детям предоставляется возможность заниматься теми же делами, что и дома. Это подрывает важность дошкольного учреждения и может заставить родителей серьезно задуматься о переходе на красную рубашку.

Отправить ребенка в детский сад - это личный выбор.Правильный детский сад может изменить жизнь ребенка к лучшему. Родителям важно выбрать хорошее дошкольное учреждение, в котором нет недостатков и есть возможности для инклюзивного роста.

Не отчаивайтесь, если ваш малыш отказывается ходить в детский сад. Дайте им время приспособиться. Вы можете поговорить с руководителями дошкольного учреждения, чтобы они вернули ребенка домой в течение нескольких часов, и постепенно увеличивайте время, проведенное там. Но если малыш категорически непреклонен, вы можете подождать еще несколько месяцев, а затем попробовать отправить его снова, возможно, на этот раз в другой детский сад.Помните, что дошкольное образование должно быть приятным для ребенка, а не кошмаром каждое утро.

Собираетесь ли вы отправить ребенка в детский сад? Почему или почему нет? Поделитесь своими мыслями в разделе комментариев ниже.

Ссылки:

22 Преимущества и недостатки технологий в образовании

За последние 25 лет современный класс сделал несколько шагов вперед в развитии учебной среды. Многие из преимуществ, которые мы увидели в этой обстановке, связаны с внедрением новых технологий для студентов. Вместо того, чтобы иметь один компьютер для использования в классе или лабораторную среду для всей школы, размещенную в одной комнате, теперь мы можем помочь учащимся учиться за их столом или партой с предметами, выдаваемыми непосредственно им.

Развитие Интернета с 1989 года помогло нам обеспечить более технологичный доступ к информации и в современных классах. Если вы росли ребенком 80-х, то в ваш класс приходили тележку с аудио / видео, чтобы посмотреть обучающие видео и, возможно, перекусить. Теперь учащиеся могут играть в интерактивные обучающие игры, соревноваться с другими учащимися, а их образовательная статистика отслеживается в режиме реального времени, чтобы знать, на чем они должны сосредоточиться.

Знакомство учащихся с технологиями в классе, безусловно, может помочь в образовательной среде, но также требует равного доступа для всех учащихся, чтобы гарантировать всем равные возможности для достижения успеха.Вот почему каждый школьный округ, учитель и родитель должны периодически анализировать преимущества и недостатки технологий в образовательной среде.

Список преимуществ технологий в образовании

1. Технологии помогают детям сохранять мотивацию в процессе обучения.
Большинство учеников не хотят ходить в школу, если им кажется, что они зря тратят время. Когда в классе разрешены технологии, учителя могут позволить детям работать в удобном для них темпе, не мешая другим.Они могут найти дополнительную информацию о предмете, который они изучают в этот день, поиграть в развивающие игры, которые закрепят урок, или поработать над дополнительным материалом с помощью такой программы, как Zearn.

Поскольку многие из современных технологий позволяют учащимся увидеть, насколько хорошо они успевают по сравнению со средними показателями всех пользователей, это дает им возможность приложить больше усилий для себя и своего образования. Многие программы, поощряющие обучение, также выдают награды или сертификаты, что также помогает сделать уроки увлекательными.

2. Это способствует большему общению между учителями и родителями.
Когда в классе есть технологии, у родителей и учителей больше возможностей общаться друг с другом. Использование блога в классе может помочь родителям узнать, что их дети изучают каждый день. Приложения и варианты программного обеспечения позволяют учителям мгновенно сообщать о поведении ребенка, чтобы в режиме реального времени информировать родителей о том, что происходит в течение дня. Есть варианты для чатов, обмена мгновенными сообщениями и других форм общения.

Не будем забывать и об электронной почте. С 1990-х годов, когда эта технология появилась в классе, она повысила надежность обмена сообщениями между учителями и родителями, если возникнет необходимость в разговоре.

3. Технологии в классе очень доступны.
Хотя использование технологий в классе может быть значительным, если вы вводите новые возможности для всего округа, стоимость компьютеров, планшетов и предметов первой необходимости для учащихся минимальна.Большинство студенческих компьютеров стоят менее 200 долларов каждый, и существует несколько грантов, доступных на местном, государственном и национальном уровнях, которые помогают компенсировать эти затраты местным налогоплательщикам.

«Интернет - первая технология после печатного станка, которая может снизить стоимость хорошего образования и тем самым значительно упростить анализ затрат и выгод для большинства студентов», - сказал Джон Кацман. «Это могло бы позволить американским школам обслуживать вдвое больше учеников, чем они делают сейчас, причем эффективными и рентабельными способами.”

4. Это создает новые способы обучения для сегодняшнего студента.
Сегодня мы видим у детей три важнейших формы интеллекта: эмоциональный, творческий и обучающий. Традиционная классная среда, которая обычно поощряет уроки на основе лекций, больше ориентирована на последний вариант. Стандартизированные тесты и аналогичные инструменты ранжирования делают то же самое. Когда сегодня у детей есть доступ к технологиям, те, кто преуспевает за пределами стандартной системы обучения, все еще могут полностью раскрыть свой потенциал.

Технология позволяет детям проявлять любопытство разными способами. Они могут пробовать что-то новое, не стесняясь, потому что доступ к технологиям дает им определенный уровень анонимности. Этот процесс позволяет детям работать, методом проб и ошибок, если они хотят, чтобы увидеть, помогает ли им другая стратегия учиться более эффективно.

5. Технологии позволяют нам предоставлять студентам доступ к данным из одного места.
Вы помните, когда исследовательский проект означал посещение библиотеки, чтобы вы могли вытащить 4-5 книг для чтения, иметь доступ к энциклопедии и даже микрофильм для просмотра, чтобы у вас было достаточно ресурсов для выполнения задания? Технология позволяет студенту получить доступ ко всем элементам, которые им нужны для проекта, из центрального ресурса.Вместо того, чтобы тратить все это время на поиск чего-то конкретного или ждать, пока ваша библиотека закажет это, вы можете выполнить несколько запросов в Google и найти то, что вам нужно.

6. Это дает нам лучший доступ к данным о поведении студентов.
Различные приложения, варианты программного обеспечения и технологические платформы собирают данные об учениках, которые могут показать модели посещаемости, проблемы обучения по конкретным предметам и их реакцию в определенных ситуациях. Эта информация приводит к созданию профиля, в котором учителя, школы и родители могут работать вместе, чтобы определить места, где может потребоваться дополнительное обучение.Технологии могут даже помочь школьному округу найти своих способных учеников, которые будут подталкивать их к более сложной работе, чтобы они оставались вовлеченными в учебную среду.

7. Технологии помогают подготовить студентов к их будущему миру.
Даже если есть предупреждения от поставщиков медицинских услуг о количестве экранного времени, которое студенты получают в своей классной среде, реальность современной образовательной системы такова, что мы должны иметь доступ к технологиям сейчас, чтобы подготовить наших детей к миру, с которым они столкнутся. взрослые люди.Этот сектор продолжит развиваться. Если они не готовы использовать эти предметы сегодня, то завтра для них может быть борьба.

Это означает, что некоторые традиционные предметы могут быть не так важны для преподавания в некоторых школах или учителях. Что важнее, чтобы учащийся научился писать скорописью или уметь печатать без использования метода клевания цыпленка двумя пальцами? Кодирование - это более важный навык, чем умение готовить? Должны ли дети знать, как собрать стул в столярной мастерской, или иметь возможность собрать свой собственный компьютер?

Это вопросы, которые мы должны задать, глядя на преимущества и недостатки технологий в классе.

8. Внедрение технологий позволяет обучать необходимым профессиональным навыкам.
Несмотря на то, что в США есть районы крайней бедности и изоляции, в которых сейчас нет доступа в Интернет, более 90% американцев имеют домашний доступ к онлайн-ресурсам. Внедряя технологии студентам с раннего возраста, мы можем научить их важнейшим профессиональным навыкам, необходимым для успеха в цифровом мире. Вот почему письмо по-прежнему является главным приоритетом в классах K-4, руководство по форматированию и использование программного обеспечения после него, а знание того, как эффективно проводить исследования, рассматривается как важный навык.

9. Технологии в классе поощряют сотрудничество.
Студенты запоминают очень мало информации, которую они получают, когда учитель читает лекции из учебника. Когда проводятся интерактивные уроки на классной или белой доске, дети могут запомнить около 20% того, чему их учили. Если учитель поощряет обсуждение в небольшой группе, этот процент может увеличиться в четыре раза.

Technology дает нам простой способ развить у студентов навыки совместной работы с помощью онлайн-инструментов, которые побуждают их работать вместе безопасным образом.Если дети сразу же смогут практиковать то, чему их учили, они мало что забудут.

10. Он побуждает учащихся оставаться вовлеченными в учебную среду.
Детям очень быстро становится скучно, когда они чувствуют, что уже знают, чему учат в их классе. Некоторые дети превратятся в наставников или лидеров в этой ситуации, чтобы помочь своим сокурсникам, но гораздо больше детей отключаются из-за отсутствия стимуляции. Благодаря внедрению технологий в класс сокращается количество мест, где необходимо повторное обучение.Учителя могут вводить новые предметы, пробовать новые методы или использовать различные проекты для поощрения непрерывного обучения, что способствует большей вовлеченности.

11. Учителя пользуются большим доверием, когда используют технологии в классе.
Учителя иногда не решаются использовать технологии в классе, потому что не уверены в том, что ученик может иметь дома. Давать домашние задания, требующие доступа к компьютеру, ученику без этой технологии дома было бы пустой тратой времени.Также могут возникнуть возражения со стороны родителей, которым неудобно давать детям дополнительное экранное время для обучения. Когда вы можете ввести эти элементы в класс и позволить детям учиться там, вы сможете преодолеть социально-экономические барьеры, которые иногда возникают в семьях с низкими доходами.

Список недостатков технологий в образовании

1. Наличие техники может отвлекать студентов.
Когда дети играют в видеоигры, они могут обнаруживать, что реагируют на них поведением, похожим на зависимость.Их основное внимание уделяется развлечениям, которые они получают больше всего на свете. Если в образовательной среде для поощрения обучения используются игры, основанные на вознаграждении, тогда ребенка может больше беспокоить то, что он получает через программное обеспечение или приложение, а не то, что он изучает.

Хотя правильные ответы могут указывать на знания, может быть не так много информации, как хотелось бы. Учителя должны установить и соблюдать здоровые границы при использовании технологий в классе, чтобы гарантировать здоровые результаты.

2. Технология может облегчить обман.
Помните телешоу и фильмы, где дети врывались в класс учителя, крали ключ к ответу на тест, а затем записывали все на своем запястье, туфле или листке бумаги? Теперь студент может отправить себе текст с этой информацией. Они могут отправить эти данные кому угодно, у кого есть телефон. Электронная почта тоже может передавать эту информацию. Также должны существовать строгие правила использования технологий во время викторин или тестов, когда требуется точное измерение знаний учащихся для оценки их общего прогресса.

3. Использование техники может привести к отключению некоторых учащихся от занятий.
Взаимодействие в сети с другими людьми отличается от взаимодействия с кем-либо через Интернет. Находясь за экраном, вы получаете уровень анонимности, которого вы не получаете при личной беседе. Научиться работать друг с другом с использованием технологий - важный навык, но это не может быть другой вариант, который учителя вводят в свой класс. Мы должны поощрять социальные взаимодействия, которые точно передают мысли, чувства или эмоции, чтобы, когда ребенок не в сети, он мог улучшить свою жизнь.

4. Некоторые студенты могут не знать разницы между надежными и ненадежными ресурсами.
Сегодня в Интернете много информации, которая является фальшивкой или каким-то образом преувеличена, но маскируется под настоящую. Согласно исследованию, опубликованному New York Magazine, менее 60% веб-трафика сегодня на самом деле приходится на поисковые запросы или взаимодействие с контентом. До половины трафика на YouTube ежегодно составляют боты, маскирующиеся под людей. Мало того, что контент иногда является поддельным, но также и пользователи могут быть ненастоящими.Учителя должны показать ученикам, как получить доступ к реальной информации, показать им, как проверить ее достоверность, а затем побудить их использовать ее надлежащим образом.

5. Технологии - это ресурс, который не все семьи могут себе позволить.
Используется ли технология в классе или дома, в современном мире существует проблема доступности, о которой нужно беспокоиться. Некоторые семьи не могут позволить себе покупать компьютеры для своих детей, чтобы они могли выполнять школьную работу. Есть школьные округа, которым не хватает денег на ежегодную выплату зарплаты, не говоря уже о том, чтобы добавить новые технические компоненты для обучения.

Когда мы подчеркиваем наличие технологий в классе, мы помещаем тех, кто находится на самом нижнем конце шкалы заработной платы, в существенное невыгодное положение. Учащиеся с более широким доступом могут узнать больше и иметь доступ к урокам чаще, а это означает, что у них есть дополнительная информация, которая может увеличить их возможности для достижения успеха.

6. Некоторые технологии могут заменить учителя в некоторых классах.
Интерактивные уроки сегодня настолько эффективны, что программа или приложение могут стать учителем, а не помогать ученику.Одним из лучших примеров этого потенциального недостатка является мышь ABC Mouse, которая дает четкие инструкции учащимся в возрасте от трех лет, чтобы они могли начать обучение, когда они будут готовы.

Вместо того, чтобы играть практическую роль, технологии делают учителя больше наблюдателем. Новые технологии автоматизируют процесс обучения, адаптируясь к меняющимся потребностям студентов.

7. Технологии в классе должны учитывать проблемы конфиденциальности.
Более 15 миллионов человек каждый год тем или иным образом сталкиваются с кражей личных данных.Это преступная империя, которая обходится экономике более чем в 16 миллиардов долларов в год. С 2011 года убытки от этой проблемы составили более 100 миллиардов долларов. Одна из причин, по которой он становится все более распространенным, заключается в том, что сегодня все больше людей имеют больший доступ к технологиям.

Когда мы внедряем технологии в класс, мы каждый день подвергаем риску личность наших детей. Даже когда в приложениях, компьютерах, мобильных устройствах и операционных системах есть расширенные фильтры конфиденциальности, которые снижают угрозу потери личных данных, невозможно гарантировать, что все риски исчезнут, если оборудование никогда не будет подключено к сети.Если мы сделаем этот шаг, то в конечном итоге потеряем многие из преимуществ наличия технологий в классе.

8. Технологии в классе могут создать проблемы со здоровьем у некоторых детей.
Зрение утомляется, когда вы слишком долго смотрите на экран компьютера. Симптомы этой проблемы включают боль в спине, боль в глазах, боль в шее, чувство усталости, нечеткость зрения и проблемы с фокусировкой. Постоянное интенсивное использование компьютера может привести к проблемам с ранней миопией, с уровнем распространенности более 60% среди лиц старше 12 лет.Для некоторых людей воздействие этой проблемы со здоровьем носит кумулятивный характер, а это означает, что время, которое они проводят перед телефоном, планшетом или телевизором, также может способствовать проблемам со здоровьем глаз.

9. Дети часто теряют счет времени, когда учатся в классе.
Хотя дети могут адаптироваться к изменяющейся среде, не задумываясь, их представление о нормальности часто определяется тем, что они испытывают в классе. Учителя и школы проводят с детьми столько же, если не больше, чем их родители в течение дня, а это означает, что класс становится важной частью жизни каждого ученика.Поощрение использования технологий может помочь создать больше возможностей для обучения, но также может привести к более малоподвижному образу жизни.

Когда дети слишком долго сидят в течение дня, они сталкиваются с теми же проблемами со здоровьем, что и взрослые, когда не получают достаточного количества упражнений. При длительном сидении могут возникнуть проблемы с ожирением, гиперактивностью, мышечной усталостью, нарушениями сна и метаболизмом. Вот почему любая школа, которая вводит технологии в класс, должна также поощрять как минимум 30 минут умеренной физической активности, когда это возможно.

10. Многие классы накладывают ограничения на доступ к технологиям.
Из-за того, что школы осознают потенциальные недостатки, которые технологии могут вызвать в классе, существуют ограничения на использование предметов под предлогом защиты детей. Хотя брандмауэры и блокировщики сайтов могут предотвратить попадание наиболее опасного контента в глаза детей, нередко можно увидеть, что эта проблема идет дальше, ограничивая работу компьютера только обработкой текста и фундаментальными исследованиями.Студенты приходят домой с заданиями по использованию собственных технологий, в библиотеке или по программе ссуды, чтобы возложить эту ответственность на родителей.

Если мы налагаем ограничения на детей вместо того, чтобы учить их делать мудрые решения, то действительно ли это дает им среду обучения?

11. Технологии могут создавать зависимости для отзыва информации.
Если вы не можете мгновенно вспомнить часть информации, то каков ваш следующий шаг, чтобы найти ответ? Большинство людей скажут, что они будут искать в Интернете нужные данные, или попросят виртуального помощника, такого как Алекса, дать им ответ.Доступ к сокровищнице ресурсов - это прекрасно, но он также может создать зависимость из-за своего присутствия. Если мы не научим студентов, как самостоятельно вспоминать информацию без использования интеллектуального устройства или компьютера, то следующее поколение студентов может оказаться неспособным функционировать, если у них нет технологий, к которым они могут получить доступ.

Вердикт о преимуществах и недостатках технологий в классе

Эти преимущества и недостатки технологии в классе указывают на то, что учащиеся и учителя могут более эффективно выполнять свои обязанности с ее присутствием.Хотя могут быть разные уровни комфорта в зависимости от степени воздействия компьютеров, электронных досок и других предметов на каждого человека, внедрение новых технологий - это вложение, которое может принести постоянные дивиденды.

Бывают моменты, когда технологии могут дать студенту новый опыт. Учителя могут использовать приложения и программное обеспечение для общения с детьми, которые обычно отключаются от класса.

Технологии в классе открывают новые двери, вводят новый опыт и создают больше возможностей для самопознания.Положительные аспекты школьной интеграции обычно перевешивают любые проблемы, с которыми может столкнуться округ.

---

Преимущества и недостатки обучения в классе

Помимо выбора школьной программы, многие учащиеся теперь должны сделать четкий выбор 21-го века: проводить ли занятия лично или онлайн. Непрерывное развитие технологий позволяет все большему числу студентов использовать Интернет для занятий вместо посещения занятий в традиционных классах. В то время как дистанционное обучение является идеальным решением для определенных типов студентов, другим лучше придерживаться старомодного академического формата.Тем, кто обсуждает, подходит ли обучение в классе, рассмотрим различные преимущества и недостатки, прежде чем делать выводы.

Преимущество: больше взаимодействия

Классная среда предлагает студентам возможность лично общаться со своими сверстниками и преподавателями. Это дополнительное социальное пособие, а также образовательная помощь. Поскольку учащиеся видят в классе одних и тех же сверстников на каждой сессии, у них появляется возможность подружиться. В случае высшего образования ученики могут найти потенциальные профессиональные связи на всю жизнь.Что касается образования, студенты получают возможность физически участвовать в лекции или обсуждении в классе. Если ученики чего-то не понимают, они всегда могут попросить разъяснений у инструктора - это всегда вариант.

Недостаток: отсутствие гибкости

Опыт обучения в кампусе означает, что расписание занятий заранее определено и не подлежит изменению. Учащиеся должны формировать свое личное расписание вокруг школы, а не наоборот. Если планы неожиданно меняются или возникает чрезвычайная ситуация, ученик не может изменить расписание занятий, чтобы сдать работу в другое время.Если возникает конфликт расписания между работой и школой, ученики вынуждены выбирать между получением образования и получением зарплаты.

Преимущество: традиционный опыт

В некоторых случаях классная среда является единственным стилем обучения, который знают учащиеся, и, следовательно, ситуацией, в которой им наиболее комфортно учиться. структурированное обучение, а не учебники, письменные лекции и самостоятельные занятия, обеспечиваемые дистанционным обучением.Многие студенты полагаются на эту структуру для поддержки своего обучения, и переход на онлайн-обучение может усложнить им усвоение материала.

Недостаток: соображения, связанные с поездками

При обучении в классе студенты должны физически посещать курсы, чтобы получить кредит за посещаемость. Те, кому приходится добираться до школы на большие расстояния, должны выделить достаточно времени, чтобы прибыть вовремя, особенно в случаях, когда речь идет о ненастной погоде. Длительная поездка на работу также может означать, что вы будете тратить больше денег на бензин в течение длительного периода времени, что в сочетании со стоимостью обучения может создать проблему для студентов с ограниченными финансовыми возможностями.

преимуществ и недостатков становления учителем | Работа

Барбара Бин-Меллингер Обновлено 15 марта 2018 г.

Преподавание известно как «благородная профессия» из-за того влияния, которое учитель может оказать на детей в целом и на тех, кто станет завтрашними лидерами. Но обучение может быть благородным из-за проблем, с которыми учителя сталкиваются каждый день. Думаете стать учителем? Убедитесь, что вам нравятся дети, подростки или подростки, потому что вы будете общаться с ними каждый день.Тщательно продумайте плюсы и минусы профессии, поэтому, если вы зарегистрируетесь, вы будете хорошо подготовлены к тому, что впереди.

Изменение жизни и слишком большая забота

Преподавание - это профессия, в которой вы действительно можете изменить жизнь ребенка к лучшему, зачастую существенно. Вы проводите с детьми большую часть дня, в большинстве случаев дольше, чем их родители. Маленькие дети будут смотреть на вас как на образец для подражания и повторять то, что вы говорите и делаете. Вы также часто узнаете их семьи и узнаете, каким детям может потребоваться направление в социальные службы, и вы можете получить им эту помощь.Или вы можете помочь подростку, пытающемуся решить, какой карьерный путь ему выбрать. Вам также может повезти, что вы станете учителем, которого все будут помнить как того, кто достаточно заботился, чтобы что-то изменить.

Однако, чтобы изменить жизнь детей, требуется огромная самоотдача и упорный труд. Обучение может быть утомительной работой; физически, умственно и эмоционально. Вы с детьми других людей дольше, чем со своей семьей. Трудно не брать с собой домой потребности детей в вашем классе и связанные с этим эмоции.Помните учителя или учителей, которые никогда не улыбались, всегда казались недовольными и довольны только детьми, получившими высшие оценки? Возможно, он выбрал неправильную профессию, но также может быть, что когда-то она страстно увлекалась преподаванием и просто выгорела из-за чрезмерной заботы.

Степень автономии

У вас высокая степень автономии как учителя. Вы начальник своего класса. Вы сами решаете, как устроен класс и каковы будут правила. У вас есть установленный учебный план, но вы можете варьировать способ его преподавания.Вы можете учить детей того возраста, который вам больше нравится, особенно по мере того, как вы набираете стаж.

Обратной стороной является то, что, хотя вы можете быть начальником в своем классе, вам все же нужно угодить директору, который придет без предупреждения, чтобы ознакомиться с вашими методами обучения и контролем в классе. Чтобы улучшить результаты тестов, некоторые школьные округа или штаты установили не только учебную программу, но и способ ее преподавания - дословно - что ограничивает ваш выбор и может заставить вас усомниться в своих убеждениях о том, как преподавать.

Разнообразие и соблюдение расписания

Многие учителя говорят, что им нравится, что каждый день отличается в обучении. Да, вы соблюдаете график, но каждый день он немного отличается из-за таких занятий, как музыка, искусство и физкультура. А есть массовки, такие как собрания, праздники и пожарные учения. Каждый ребенок - личность, которая каждый день приносит в класс что-то новое, часто заставляя вас смеяться, хотите вы того или нет.

С другой стороны, некоторые учителя предпочли бы составлять свое собственное расписание, но поскольку дети меняют классы, например, в зависимости от их способностей, они обнаруживают, что их расписание определяется другими учителями и их приоритетами.Поскольку вы один из многих учителей, вам действительно нужно сотрудничать с другими учителями и идти на уступки. И если вы человек, который не может справиться с разнообразием, которое может вызвать класс из 20+ маленьких детей или 100 подростков в течение дня, или не видите в этом юмора хотя бы часть времени, выберите другую профессию.

Короткие выходные и выходные

Поскольку учителям платят за работу только во время занятий в школе, они обычно не работают летом. У них также обычно продлевается отпуск весной и в конце года во время рождественских и новогодних праздников.Если у вас есть собственные дети, вам не нужно будет искать им няню, и вы сможете проводить время вместе. Учебный день заканчивается раньше обычного рабочего дня, поэтому учителя могут вернуться домой раньше.

Недостатком является то, что многие учителя сообщают, что у них нет «летних каникул», потому что они преподают в летних школах или устраиваются на работу в летние лагеря или базы отдыха, чтобы подзаработать. Средняя заработная плата учителей в 2016 году составила:

• Учителя детских садов и начальных классов: 55 490 долларов США
  
• Учителя средней школы: 56 720 долларов США
  
• Учителя средней школы: 58 030 долларов США
  

В то время как учителям платят больше, чем в США .S. средняя заработная плата для всех профессий, $ 37 040 , им платят меньше, чем те, кто имеет степень бакалавра, могли бы получить во многих других профессиях.

А насчет того, чтобы вернуться домой раньше? Учителя смеются над этим мнением. Хотя учителя уходят домой раньше, чем многие другие, им почти каждый вечер приходится брать работу домой, чтобы оценивать домашние задания и тесты или готовить уроки к следующему дню.

Преподавание как вторая карьера

Некоторые люди ищут новую карьеру после выхода на пенсию.Многие предпочитают преподавать, потому что у них есть обширные знания, которыми они могут поделиться. Например, инженер может преподавать физику. Бывший механик может преподавать автомеханику в профессиональном училище. Бухгалтер на пенсии может преподавать бухгалтерский учет в колледже.

В то время как управление классом, полным энергичных маленьких детей, может быть сложной задачей для старшего учителя, более зрелые дети и подростки могут быть союзом, заключенным на небесах для харизматичного учителя второго возраста, который хорошо разбирается в подростковой и подростковой культуре .Пожилой человек с большим жизненным опытом может вдохновлять молодых людей так же, как и более молодой учитель, или даже больше.

Преимущества и недостатки подхода к учебной программе, ориентированной на учителя

Преимущества и недостатки учебной программы

Преимущества подхода, ориентированного на учителя

1. Поскольку учебный план разработан учителем , стало легко достичь желаемых целей.
2. Предмет становится психологически обоснованным благодаря его соответствию интересам, потребностям и уровню детей.
3. Содержание / тема логически организованы. - Неактуальные материалы / темы избегаются.
4. Учителя чувствуют себя комфортно и уверенно на занятиях в классе.
5. Демократия приветствуется.
6. Сотрудничество развивается.
7. Общество / сообщество также участвует (прямо или косвенно) в разработке учебной программы .
8. Преподаватель не возражает в связи с доступностью источников и ресурсов.

Недостатки подхода, ориентированного на учителя

Следующие ограничения могут помешать процессу.

1. Изменение отношения со стороны учащихся, учителей и сообщества сложно развивать .
2. Отсутствие источников и ресурсов.
3. Препятствия из-за жесткого администрирования, планирования и управления.
4. Будет трудно поддерживать единый стандарт в различных учреждениях.
5. Существующая учебная программа для учебных заведений не подходит для подхода, ориентированного на учителя.
6. Потребуется кардинальное изменение экзаменационной системы / оценки.

Дошкольное учреждение: преимущества и недостатки | Бэбицентр

Каковы преимущества дошкольного образования?

Дошкольные учреждения проверяются на предмет лицензирования, учителя находятся под наблюдением (во многих группах и классах более одного учителя), а директор наблюдает за всей работой. Эти правила и порядок могут быть очень обнадеживающими. И ваш ребенок тоже извлекает выгоду из этой формальности.

Другие преимущества включают четкие правила, которым должны следовать родители (например, конкретное время получения и возврата), несложные платежи в рассрочку и возможность встретиться с другими родителями, которые могут оказать поддержку и время для присмотра за детьми. .

Хорошие программы включают в себя широкий спектр развлекательных мероприятий, включая пение, танцы, искусство и рукоделие, рассказывание историй, бесплатную игру, а также игры и проекты как в помещении, так и на открытом воздухе, предназначенные для обучения детей различным навыкам. Дети могут также изучить некоторые академические основы, такие как счет и алфавит.

Кроме того, большинство учителей дошкольных учреждений имеют подготовку в области дошкольного образования, поэтому они знают, чего ожидать от вашего ребенка в процессе развития, и могут соответственно помочь ему в этом.

Дети в дошкольных учреждениях также имеют возможность общаться с другими детьми их возраста, что является привлекательным преимуществом для родителей, которые пользовались услугами няни или родственников, когда их дети были моложе.

«Наша частная дневная школа оказалась лучшим местом для нашей 2 1/2-летней дочери», - говорит Андреа Шах, член BabyCenter из Сан-Матео, Калифорния. «Теперь у нее есть основная группа друзей, которые каждый год будут переходить с ней в новый класс».

Последнее преимущество - особенно по сравнению с уходом за детьми, дневным уходом на дому и относительным уходом - заключается в том, что поставщик услуг по уходу за больным не означает борьбу за неотложную помощь в последнюю минуту.Ваш ребенок может скучать по своему любимому учителю, но когда мисс Джонс заболевает гриппом, кто-нибудь всегда готов вмешаться.

Каковы недостатки дошкольного образования?

Детям полезно общаться со своими сверстниками, но в некоторых дошкольных учреждениях акцент на группах может затмить индивидуальное внимание, в котором дети нуждаются и которого так жаждут.

Это особый риск, если дошкольное учреждение не соблюдает рекомендованное Национальной ассоциацией по образованию детей младшего возраста соотношение учителей и детей не более десяти дошкольников на одного сотрудника.Даже это число слишком велико - организация рекомендует одного учителя на каждые восемь-десять четырех- и пятилетних детей, по одному на каждые шесть-девять детей в возрасте от 1/2 до трех лет.

Хотя многие родители ценят четкие правила и инструкции, установленные дошкольными учреждениями, они понимают, что, как и в случае любого вида группового ухода, эти правила иногда могут быть неудобными для вас.

Если ваш детский сад закрыт на каникулы или по какой-либо другой причине (например, обучение персонала), вам придется искать дополнительную помощь; если они требуют, чтобы детей приучили к туалету, а ваша дочь не готова к горшку, они могут не позволить ей посещать занятия.

Вам также, возможно, придется заплатить высокую плату за опоздание, и в конечном итоге вам придется оставаться дома с ребенком, если дошкольное учреждение скажет, что она слишком больна, чтобы быть там.

Наконец, программы некоторых школ могут не оставлять вашему ребенку места для изучения и обучения в своем собственном темпе. Если при посещении расписание кажется негибким, продолжайте поиски.

Подробнее о начальных дошкольных учреждениях.

Подробнее:

Чем дошкольные учреждения отличаются от детских садов

Детские сады: преимущества и недостатки

Относительный уход: преимущества и недостатки

Уход за няней: обзор

Смотрите также

• 
  Особенности обучения детей с умственной отсталостью
• 
  Развитие ребенка внутри матери
• 
  Норма лейкоцитов в моче у ребенка до года
• 
  Дневник развития ребенка от 0 до трех
• 
  Консультация для родителей о воспитании правдивости в детях
• 
  Особенности воспитания детей во франции
• 
  Что составляет микросреду развития ребенка и взрослого человека
• 
  Ущемление прав ребенка в школе статьи и нормы
• 
  Эпителий плоский в моче у ребенка норма таблица
• 
  Работа с родителями в доу по экологическому воспитанию детей
• 
  Коррекция развития мышления ребенка