Трудности обучения детей с овз в школе

Статья "Трудности в обучении детей с ОВЗ основная школа"

Тема «Трудности в обучении

детей с ОВЗ основная школа»

Обобщение и распространение опыта инклюзивного образования детей с ОВЗ

Выполнил:

Сысоева Ирина Тимофеевна

Проверил: к.п.н.

Погорелова Валентина Ивановна

Урай

2018

1. Введение

2. Основная часть

3. Заключение

4. Библиографический список

Введение.

Обучение детей с ограниченными возможностями в условиях общеобразовательной школы – это новая задача, которую решают современные педагоги. Как определяет закон - это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий [2, с.?]. Такие детки уже появились в основной школе. Противоречие – наличие в основной школе учащихся с ОВЗ и практически отсутствие опыта работы с ними. В связи с этим возникает проблема, как обеспечить им получение качественного образования.

Гипотеза: обобщая опыт педагогов и психологов по данной проблеме, можно выстроить успешные учебные траектории для каждого обучаемого с ОВЗ.

Так как в моей практики встретились учащиеся с задержкой психического развития, то я поставила цель: обобщить опыт работы педагогов с учащимися с задержкой психического развития и проанализировать, что получается или не получается у меня в работе с такими детьми.

Меня привлекли материалы таких педагогов, как Елизарова Мария Алексеевна МКОУ Галкинская СОШ [2], Кустова Светлана Николаевна МОУ "Школа № 53", пгт.Октябрьский Люберецкого района Московской области [3], это педагоги начальной школы, а также материал учителя истории Толмашовой Татьяны Александровны[4].

Основная часть. Состоит, как правило, из нескольких частей (чаще всего из 2 – 3-х). Каждая из них должна иметь целевое назначение и в определенной мере являться базой для последующей. Первая часть чаще всего представляет теорети­ческий анализ проблемы. В последующих излагаются материалы, полученные в результате психолого-педагогического сопровождения или экспериментально-исследовательской работы. По тексту работы до­пускается использование таблиц, графиков, диаграмм . Каждая часть завер­шается коротким выводом.

1. Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы при обучении детей, имеющих задержку психического развития.

Наиболее многочисленную группу риска школьной деза­даптации составляют школьники с задержкой психического развития (ЗПР). Данная категория была выделена в связи с резким повыше­нием числа стойко неуспевающих детей, вызванным переходом школы на новые, усложненные программы обучения.

Несмотря на существенные недостатки в ин­теллектуальном и личностном развитии, у детей с задержкой психического развития сохранны предпосылки для усвоения учебного материала по общеобразовательным программам при условии индивидуального и дифференцированного подхода к ним.

Цель учебной работы с указанной категорией детей в основной школе – успешность ребенка в учебной деятельности и в социализации.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их познавательной деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету.

• Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:
  1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.
  2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР.
  3. Индивидуальный подход.
  4. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
  5. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
  6. Использование многократных указаний, упражнений.
  7. Проявление большого такта со стороны учителя
  8. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.
  9. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
  10. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
  
  

Ведение уроков в интегрированных классах, где обучаются дети с ЗПР, требует от учителя большого внимания. В поле его зрения должны находиться все ученики класса. Учитель не может удовлетвориться правильным ответом одного-двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал, и только после этого переходить к ново­му. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на инди­видуальных занятиях.

С целью адаптации объема и характера учебного ма­териала к познавательным возможностям учащихся систему изучения того или иного раздела программы нужно значитель­но детализировать: учебный материал преподносить небольшими пор­циями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий, такие как:

• дополнительные наводящие вопросы;

• наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-по­мощницы, которые составляются в соответствии с характером зат­руднений при усвоении учебного материала;

• приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;

• помощь в выполнении определенных операций;

• образцы решения задач;

• поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.

На каждом уроке обязательна словарная работа. Каждого ученика следует стараться выслушать до конца; необ­ходимо включать предметно-практические действия, цель которых - подготовить детей к усвоению или закреплению теоретического материала.

Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия ее целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий добро­желательный тон учителя, внимание к ребенку, поощрение его ма­лейших успехов. Темп урока должен соответствовать возможно­стям ученика.

Одним из важнейших направлений учебно-воспитательного процесса является формирование у воспитанников навыков само­стоятельной работы, умения организовывать, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Для самостоятельной работы необходима индивидуализация заданий. В этой связи психологи рекомендуют всем учителям разрабатывать дидактический материал различной степени труд­ности и с различным объемом помощи[5]

• задания воспроизводящего характера при наличии образцов, алгоритмов выполнения;

• задания тренировочного характера, аналогичные образцу;

• задания контрольного характера и т.д.

Работу следует организовывать таким образом, чтобы ребенок сознательно относился к выбору типа задания, т.е. создавать обстановку свободы выбора, помощи и взаимопомощи.

В процессе самостоятельной познавательной деятельности развиваются мышление, память, внимание, творческое воображение, а также вырабатываются практические умения и навыки, формируется психологическая установка на самостоятельное пополнение знаний.

Необходимо организовать деятельность ученика таким образом, чтобы ему были доступны все компоненты самостоятельной деятельности: осмысление цели, планирование своей деятельности, самоконтроль, сопоставление конечного результата работы с заданной целью, использование справочного материала учебника. Степень самостоятельности ученика, как правило, соответствует его учебным возможностям и постепенно возрастает. Каждому ученику предоставляется возможность широкого использования справочного материала, словарей, памяток, схем. Только при соблюдении всех этих условий самостоятельная работа становится средством развития познавательной активности учащихся.

Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы как по ходу ее выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе, для чего на уроках следует отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания. Для коррекции внешней организации деятельности детей с ЗПР (особенно в первоначальный период обучения) необходима система четких требований к выполняемой работе.

Таким образом, работа с детьми с задержкой психического развития требует знания основных подходов к организации учебного процесса для детей с ЗПР; адаптации объема и характера учебного ма­териала к познавательным возможностям учащихся; формирование у воспитанников навыков само­стоятельной работы.

2. Работа с учащимися ЗПР 2018-2019 учебный год.

В моей практике совсем недавно появилась категория детей с ограниченными возможностями. Это 5 учащиеся 6-7 классов с задержкой психического развития. У обучаемых наблюдается отклонение от психологических норм данного возраста: нарушение памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.

Трудности, с которыми мы столкнулись – нарушение устной связной речи, чтения. Это затрудняет понимание учебного материала. Сначала я обратила внимание на то, как учащиеся читают и понимают текст параграфа. У 4 наблюдалось затруднение в чтении: темп, внятность, и у всех затруднение в понимании прочитанного. Более или менее связный пересказ могли выполнить двое учащихся, но ответить на вопросы по данному тексту не мог ни один из пяти. Поэтому проверить знания традиционным способом в рамках урока было сложно. Тогда мы договорились с каждым, что он слушает в ходе урока материал, составляет опорный конспект, или выполняет другие задания, а после урока сразу, в течении 5 минут, ребенок мог задать вопрос о том, что он не понял. На индивидуальном занятии уже учитель спрашивал материал, задавал вопросы, корректировал составление опорного конспекта, при необходимости составляли план урока, и таким образом ребята погружались в понимание тем урока. Это в сою очередь развивало интерес и мотивировало учащихся к продолжению обучения.

Также применяются различные дидактические игры, которые помогают повторять и закреплять учебный материал. Например, термин сословия в 6 классе. Для развития анализа и синтеза, учащимся можно предложить решить анаграмму (зашифрованное слово):

2,4,8,1,6,7,3,5,4,9,2,12

11, 14, 4, 17, 13, 2, 12

Ключ:

М-11, О-14, А-16, И-2, Н-4, Д-8, У-1, Л-6, Ь7, Г-3, Е-5, Ц-9, Я-12, Р-17, Х-13

Расшифруй слово (Индульгенция).

Особое внимание уделяется работе с исторической картой и контурными картами. Так как карта служит и наглядным пособием, и объектом изучения, и источником знаний. Важно уметь извлекать информацию из данного источника. Работа с контурной картой также помогает ученику развивать пальцы рук, внимание, навыки ориентации, аккуратность. Но надо учитывать, что ребёнок ЗПР, не сможет идеально выполнить столь сложные задания. Поэтому, выполняемые задания в контурной карте, должны подбираться учителем с учётом индивидуальных особенностей учеников. А предъявляемые требования должны быть снижены.

Постепенно ребята включались в работу в процессе урока. Первыми и активными оказались Настя Б. и Артем Д. они стали готовить домашние задания, стараться отвечать на уроках. Еще двое через несколько месяцев включились в такую работу. Остается Катя Ж, которая готовится к урокам, но ответить сама ничего не может.

Таким образом, работа с учащимися с ЗПР емкая, напряженная, требующая поисков различных методов работы с такими детьми, пристального внимания к результатам учащихся.

Заключение.

Так как данная статья не является полноценным исследованием, то можно говорить только о предварительных выводах.

Содержит оценку содержания работы с точки зрения ее со­ответствия цели и задачам исследования, доказательства или опровержения гипо­тезы. В заключении суммируются выводы и намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Библиографический список:

1. Письмо в МО по образованию детей с ОВЗ Департамента образования и молодежной политики ХМАО

2. ФЗ об образовании в рф от 29.12.2012 273-фз

3. https://kopilkaurokov.ru/vsemuchitelam/prochee/mietody-i-priiomy-korriektsionno-razvivaiushchiei-raboty-pri-obuchienii-dietiei-imieiushchikh-zadierzhku-psikhichieskogho-razvitiia;

4. http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn/666445/;

5. https://infourok.ru/doklad-osobennosti-raboti-s-detmi-s-zpr-na-uroke-istorii-1285877.html;

6. https://studwood.ru/1704579/pedagogika/rekomendatsii_pedagogov_optimizatsii_obucheniya_detey.

Проблемы обучения детей с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)- это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению обычных образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Проблемы в преподавании математики при работе с тетьми с ОВЗ связаны с многими факторами.

1. Переход на определённую ступень обучения.

Переход в 5 класс. Новые учителя, новые требования

Переход в 7 класс. Появляются два новых предмета- алгебра и геометрия. В 7 классе требуется другой уровень понимания предметов.

11 класс. В нашей школе 12 лет обучения.

2. Если есть пробелы в знаниях, это накладывает дополнительные сложности в обучении.

3. Физически обусловленные проблемы:

-Слабая память на формулы, определения.

-Отсутствие пространственного представления у многих обучающихся.

-Замедленный мыслительный процесс.

-Низкая мотивированность к изучению окружающего мира.

-Трудности в понимании абстрактных понятий.

В связи с этим учитель должен организовать так образовательный процесс, чтобы у обучающегося появилась тяга к знаниям.

В изучении предметов важна мотивация учеников. Учитель должен удерживать стойкий интерес к предмету. Это особенно трудно при преподавании математики.

Интерес к предмету могут вызвать новые интересные факты. Таких фактов много в истории математики. Один день в четверти можно посвятить докладам.

Задания на уроках должны быть по силам обучающимся. Во многом интерес к предмету зависит от успешности ученика. Если получается выполнять задания, то обучающийся чувствует себя комфортно при изучении предмета, он хочет решать более сложные задания и предмет ему нравится.

На уроках важна смена деятельности, перерывы во время урока( в том числе выходить из класса).

Необходима опора на наглядную информацию.

Повторение. Одного урока повторения не достаточно. Нужно постоянно повторять тот или иной материал.

При работе с детьми с ОВЗ важен индивидуальный подход на всех этапах обучения.

Многое зависит от личности самого учителя. Здоровый юмор, творческий подход, умение организовать благоприятный рабочий настрой в классе, позволяют учителю создать зону комфорта для обучающихся.

Учитель должен помогать ученику быть максимально самостоятельным. Оказывать помощь необходимо только тогда, когда она действительно нужна.

На уроках возможно рассмотреть меньшее количество заданий, но не должно оставаться белых пятен. Ученик должен знать, как ему выполнить домашнее задание. Если требуется, надо упрощать уровень заданий.

Я согласна с утверждением, что любая деятельность для ученика с ОВЗ является обучающей. Главное, наладить контакт с ребёнком, больше общаться, придумывать что-то новое, чтобы учебный процесс был интереснее, плодотворней.

Проблемы обучения детей с ОВЗ | Статья на тему:

Переход от школы знаний к школе компетенций.

Мир не нужно понимать,

 нужно лишь найти в нем свое место.

Альберт Эйнштейн

Идея «переход от школы знаний к школе компетенций» стала в последнее время неким лозунгом, призывающим к обновлению отечественного образования. И если этот лозунг рассматривать применительно к здоровому ребенку, то все предельно ясно: получаемые в процессе обучения знания должны постоянно приносить определенные дивиденды в виде жизненно необходимых компетенций, помогающих ученику отыскать именно ему предназначенное «свое место», а не быть простым запасом сведений из предметных областей. Но как же меняется смысл задекларированного лозунга, если речь идет о детях с ОВЗ.

Сам термин «дети с ОВЗ» иногда являет собой некую грусть и безысходность и, если посмотреть шире, то эти дети страдают не только от собственных ограничений, но и испытывают ограничения со стороны общества (ограниченные ограничения), которое зачастую (в бытовом смысле) рассматривает их как балласт. Разовые акции, директивы сверху мало что меняют в жизни детей с ОВЗ, нужно изменить сознание людей - не заставлять любить таких детей, но принять их как равноправных членов общества.

До сегодняшнего времени для большинства детей с ОВЗ имелись только специальные закрытые социумы –  специальные (коррекционные) школы.     Концепция новых специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ, опирающаяся на современные методические разработки в области диагностики и специальных коррекционных технологий, потребовала от коррекционных образовательных организаций применения дифференцированного подхода к стандартизации требований, предъявляемых к уровню образования, результатам образования, условиям, структуре содержания образования, изменения форм функционирования.

Инклюзивное образование, которое представлялось как панацея для определенного круга детей с ОВЗ, не принесло ожидаемых результатов, так как не было в должной мере подкреплено ни кадрами, ни финансами. Образованные кластеры, холдинги и прочие укрупненные образовательные учреждения нового вида стали поглощать специальные (коррекционные) структуры, что в свою очередь привело к значительной деформации смысла специального (коррекционного) образования. Кроме того, выбор экстенсивного пути развития специального образования привел к тому, что в школах стали поступать дети с множественными, тяжелыми нарушениями в психофизическом и умственном развитии, обучение, воспитание и развитие  которых ранее были прерогативой учреждений социальной защиты.

И перед учителями встал вполне закономерный вопрос «Как и чему обучать детей с ОВЗ?».

Наблюдения за сложившейся на сегодняшний момент ситуацией в образовании позволяют сделать выводы, которые могут быть неоднозначны, но их очевидность отрицать нельзя.  ЦМППК стала очень осторожна в определении АООП для детей с ОВЗ, следствием чего стал недобор детей в коррекционные структуры для детей с легкой степенью интеллектуальной недостаточностью (где дети? в прежние годы такой проблемы не было). Диагноз ЗПР вообще ставит родителей ученика в тупик, так как практически нет школ (классов), реализующих АООП для детей с ЗПР. А длительность обучения детей с ОВЗ в начальной школе (4,5,6 лет) уже ставит в тупик самого учителя: класс сформировать нельзя в силу отсутствия кворума, оборудования, методических и учебных пособий. И, наконец, на какой базе создавать классы для детей с ЗПР: на базе коррекционной школы или массовой? Компромиссом стало создание ресурсных школ. В своей основе идея хорошая, но кто призван реализовать эту идею – это в основном учителя массовых школ, которые поверхностно знают специфику обучения детей с ОВЗ и подчас не имеют опыта работы с таким контингентом.  

Но вернемся к лозунгу: «от школы знаний к школе компетенций». С 1 сентября 2016 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт образования  обучающихся с ОВЗ, где содержание образования строго поделено на две части: академический компонент и жизненные компетенции. Особую трудность  для учителя представляет организация процесса обучения детей с  умственной отсталостью разной степени выраженности и множественными  нарушениями в развитии.  Обучение детей с ментальными нарушениями по адаптированным основным общеобразовательным программам предполагает освоение нецензового уровня образования, смыслом которого является расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах, причем доля академического компонента зачастую сводится к минимуму или вообще отсутствует.

Внедрение ФГОС процесс длительный и сложный, поэтому уже сейчас должна вестись хорошо спланированная подготовительная работа по реализации особых образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями: выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами; введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира; овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой; возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися; психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.

Жить – это значит познавать действительность и преобразовывать её. Методы познания и труда – основное содержание школьного образования школы, реализующие адаптированные основные общеобразовательные программы. Совсем не приемлемо обучение, построенное на «прохождении программы». Учебники не должны заслонять живую действительность. Во время учебного процесса на ребенка сыпятся кусочки знаний из отдельных наук, по звонку переходя от рассказа о Киевской Руси к задаче на умножение, а от последней к басне Крылова. Школа, создающая просто человека, должна давать цельное знание. Вместо того, чтобы давать цельное знание, например, учительница начальной школы выступает то в роли учительницы русского языка, то в роли учительницы математики … , а ученики не могут связать грамотность с записками, грамматику с чтением, математику с природоведением. Трудовое обучение, как основное в специальной (коррекционной) школе, так же не должно пониматься как обучение ребенка различным ручным работам, так как человек – существо общественное; деятельность человека – деятельность общественная, и именно к этой деятельности надо подготовить ребенка (социальный труд).

Происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса, обновления содержания образования. Инновационные процессы в образовании стали сегодня неотъемлемой частью общественного развития как главного требования времени.

             Одно из основных направлений работы по социальной интеграции детей с ментальными нарушениями– это профессионально - трудовое обучение как система социальных связей и развития способностей обучающихся, которые могут быть востребованы там, где они живут, учатся и работают, иными словами, к трудовому обучению детей с ОВЗ должен применяется многофункциональный подход. Кроме того это целый комплексный процесс, включающий получение общего и  начального профессионального образования с обязательным медико-реабилитационным сопровождением, стажировку на учебных производствах со сдачей квалификационного экзамена и последующее трудоустройство.

Образовательная концепция для детей с ОВЗ выдвигает ряд специфических требований к материально – техническому обеспечению, которое должно быть ориентировано не только на ребенка, но и на всех участников процесса образования – это организация пространства, временного режима, рабочего места, доступа к техническим средствам обучения, специальным учебникам, тетрадям и дидактическим материалам.

Содержание учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе для детей с ограничениями в умственном развитии традиционно, отчасти консервативно. Однако меняется идеология, меняются реалии современного общества и теперь для успешной интеграции детей с ограничениями в развитии оказывается недостаточными программные знания и умение действовать по заданному алгоритму – необходим хороший социальный опыт, который можно получить только в случае включения в социальные и культурные процессы преобразования. Таким образом, задача для специальной (коррекционной) школы, реализующей АООП на сегодняшний момент становится задача создания максимально возможных условий для обучения, воспитания, коррекции, развития и формирования творческого потенциала обучающихся.

        Школа для детей с ОВЗ должна быть обращена лицом к ребенку, обеспечивать реальные условия его обучения и развития, создать для всех детей единую систему общения, адаптации и социализации. Только на таких условиях может состояться переход «от школы знаний к школе компетенций».

Шангина Т.В.

Сорокина К.М.

Дети с ОВЗ:  опыт, проблемы и перспективы работы

На сегодняшний день одной из самых тревожных проблем стало неуклонно увеличивающееся число детей с проблемами здоровья, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. 

  Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Дети с ОВЗ имеют разные нарушения развития: нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм, с задержкой и комплексными нарушениями развития. 

  По различным причинам такие дети зачастую ограничены в общении со сверстниками, что лишает их приобретению социальных навыков. Выходят в мир совершенно неподготовленными, с большим трудом приспосабливаются к изменившейся обстановке, остро чувствуют недоброжелательность и настороженность окружающих, болезненно на это реагируют. Дети абсолютно не социализированы.  

  Проблемы образования этих детей в нашей стране весьма актуальны. Для того,  чтобы в дальнейшем жизнь таких детей была полноценной, необходимо обеспечить оптимальные условия для их успешной интеграции в среду здоровых сверстников школьном учреждении. Создание этих условий задача сложная, требующая комплексного подхода и полной отдачи от всех участников процесса. Для ее решения мы не должны принуждать детей с ОВЗ адаптироваться  под имеющиеся условия, а должны быть готовы изменить систему образования, спроектировать новые формы организации образовательного пространства. Практика последних лет убедительно свидетельствует об эффективности совместного обучения детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей.

  Однако на сегодняшний день можно выделить ряд проблем инклюзивного образования: недостаточная подготовленность педагогических кадров, работающих по модели инклюзивного образования. Педагоги, которые никогда не сталкивались с особенностями обучения детей с различными проблемами здоровья, часто не владеют необходимыми знаниями, приёмами и методиками специального образовательного процесса, даже не смотря на то, что прошли курсы повышения квалификации. Педагоги не имеют необходимой квалификации как для коррекции имеющихся у ребенка нарушений, так и вовлечения его в образовательный процесс. Кроме того некоторые педагоги являются противниками инклюзии, потому что это доставляет им дополнительные трудности, но не приносит существенного материального вознаграждения. Инклюзивное образование должно сопровождаться специальной поддержкой педагогов, которая может оказываться как внутри учреждения, так и вне его.

        Внедрение инклюзивного образования в ОУ выявляет ряд проблем.

  Во-первых, это отсутствие нормативно-правовой базы, которая позволила бы определять такие критерии, как «численность детей с особенностями в одном классе, время их пребывания, размер и порядок финансирования работников инклюзивной группы, состав специалистов, правила оказания медицинских услуг в зависимости от возможностей и состояния здоровья ребенка».

  Во-вторых, отсутствие необходимой методической литературы. В ОУ обязательно должна быть литература коррекционного вида, которая необходима при организации НОД детей с ограниченными возможностями здоровья.

  В-третьих, это необходимость изменения образовательной среды и непосредственно связанная с этим проблема финансирования.

  К сожалению многие ОУ с трудом могут позволить себе организацию инклюзивных классов, как раз потому, что есть необходимость в приобретении дополнительных средств обучения, специального оборудования, к которому относятся и специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки и тактильные панели, также необходимы средства для организации безбарьерной среды.

  Ещё одной проблемой является отсутствие у педагогического состава опыта и психологической готовности принять ребёнка с ОВЗ в обычном классе   ОУ. Необходимо провести соответствующую работу по повышению квалификации педагогических кадров, по воспитанию у взрослых непредвзятого отношения к «особенному» ребёнку, способности принять его на равных с остальными членами детского коллектива. Также остро стоит вопрос нехватки специалистов (дефектологов, сурдологов и т.д.), а ведь организовать полноценное коррекционно-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями здоровья возможно только при слаженной совместной работе всех специалистов.

 Немаловажной проблемой является отношение родителей как нормально развивающихся детей, так и родителей детей с ОВЗ к внедрению инклюзивного образования в ОУ. Со стороны родителей « особых» детей зачастую возникает ситуация, когда они перестают реально соотносить возможности особого ребенка и перспективы его развития, и просто перекладывают ответственность за обучение и воспитание ребенка на специалистов. Эту проблему нужно решать в тесной взаимосвязи родителей, педагогов и  специалистов ОУ.

Родители же обычных детей не всегда готовы принять детей с особыми образовательными потребностями, они боятся, что нахождение в классе ребенка с ОВЗ может навредить их собственным детям. А ведь ни для кого не секрет, что отношения детей к особенным детям в большей степени зависит от отношения взрослых к ним. Поэтому обязательно необходимо проводить работу с родителями, направленную на повышение уровня компетенции по вопросам инклюзивного образования, на включение родителей в жизнь ОУ.

Несмотря на все проблемы инклюзивное образование способствует социальной адаптации детей с ОВЗ с самого раннего возраста, развитию их самостоятельности и независимости, и что немало важно, подталкивает современное общество к изменению отношения к ним, учит здоровых детей видеть в других людях равных себе независимо от их особенностей, быть более толерантными и прививает уважение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня инклюзивным или включающим образованием называют совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормативно развивающимися сверстниками. Дети с особыми образовательными потребностями в такой практике смогут расти и развиваться вместе с другими ребятами, посещать обычные учебные заведения, заводить в них своих друзей. В общем, жить, как живут все остальные дети. Идея состоит в том, что для получения качественного образования и психологической адаптации в обществе, детям с особыми потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми. Но не менее важно такое общение и тем детям, которые не имеют никаких ограничений в своём развитии или в здоровье. Все это существенно повышает роль инклюзивного, совместного обучения, позволяющего принципиально расширить возможности социализации детей с инвалидностью.

Количество детей с тем или иным видом инвалидности продолжает расти. А это значит, что тысячи семей в стране нуждаются в поддержке. Поддерживать инклюзивное образование – значит давать детям шанс стать частью общества, развивать таланты, социализироваться.

 Скачать статью (PDF)

Шальнева О.В. - учитель начальных классов

Дети с ОВЗ: опыт, проблемы и перспективы работы

Дети - все одинаково имеют право на счастливую жизнь, а образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех. Современному обществу требуется уже не столько педагог-исполнитель, сколько педагог-исследователь, новатор, творческая, широко образованная личность, способная смело мыслить и действовать. Высокий профессионализм необходимо сочетать с активным педагогическим поиском. Именно активный поиск заставляет выделить идею всесторонней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом. Школам необходимо изыскивать пути успешного обучения всех детей, включая детей, у которых имеются серьезные физические или умственные отклонения или недостатки.  Основной принцип инклюзивной школы заключается в том, что все дети должны обучаться совместно во всех  случаях, когда это является возможным, важно, чтобы обучение отвечало интересам, потребностям и нуждам всех детей (каждого ребенка)

         Пытаясь определить место школы в общей системе образования, в основу образовательной Программы школы был положен принцип «От «ученик должен»  к «ученик может». Это Принцип признания педагогами индивидуальных особенностей учащихся, и готовность школы создавать необходимые условия для удовлетворения образовательных потребностей всех без исключения детей. Необходимо было время, чтобы понять и принять принципы инклюзии.  Основной  задачей педагогического коллектива школы является обеспечение разностороннего  развития  личности каждого ученика, создание  благоприятных условий для всех участников образовательного процесса. Сначала возникают серьёзные опасения, что не все обычные дети и их родители готовы принять в своё окружение инвалидов. Поэтому сначала проводится большая предварительная подготовительная работа с коллективом учителей, проводятся  педсоветы, на которых рассматриваются вопросы обучения детей с особыми образовательными потребностями. С родителями учащихся всех классов проводятся родительские собрания, в повестке которых включаются вопросы инклюзии и помощи детям-инвалидам.        Именно родители «особых» детей настаивают на их включение в обычное детское сообщество. Прежде всего, это связано с тем, что в налаженной системе коррекционного (специального) образования с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения детей с проблемами в развитии, слабо развита социальная адаптация «особого» ребёнка в реальном мире  – он находится в изоляции от социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных школах лучше, чем в специализированных учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых  детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность, не говоря о милосердии.

Учителя – предметники должны пересмотреть свои программы и планы обучения, скорректировав их для данного контингента учащихся, адаптировать некоторые темы для лучшего усвоения и восприятия.

         Классные руководители должны работать в тесном контакте с родителями учащихся, постоянно на родительских собраниях проводить беседы об особенностях развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП с привлечением психолога, знакомить с законами РФ о социальных гарантиях и реализации прав граждан на образование. Ребята с ограничениями здоровья  работают в режиме полного дня, после уроков  занимаются в ГПД, где воспитатели помогают делать домашние задания, проводят различные мероприятия.

          Дети-инвалиды, обучающиеся в обычной школе, сталкиваются с проблемой неприятия их здоровыми детьми. Это связано с тем, что налицо явные двигательные нарушения, которые вызывают непонимание даже боязнь у здоровых ребят. Необходима кропотливая разъяснительная работа со здоровыми детьми школы, а также их родителями, пропаганда дружбы, поддержки и помощи детям – инвалидам. Это важно как для здорового контингента детей школы, так и для детей с особыми потребностями.

Есть трудности у учителей, работающих с детьми с ОВЗ. Работа с такими детьми требует огромной эмоциональной отдачи, терпения, понимания сложности диагноза этих детей.

         Практика показывает, развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Педагоги и администрация ОУ, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых. Желательно, чтобы была поддержка со стороны Министерства образования, городского и районного Управления по образованию, методических центров, профессиональных центров повышения квалификации, центры психолого-педагогической коррекции и реабилитации. Чем больше партнеров у ОУ, тем более успешным будет ученик. Сейчас с успехом апробируется модель Детский сад - Школа. Эта модель позволяет осуществить на практике системный подход к включению детей с особенностями в развитии в социум, позволяет осуществить преемственность принципов и технологий преподавания, обучающих и развивающих программ, предназначенных как для обычных, так и для особых «детей».

В процессе создания инклюзивного пространства в стенах школ ничего невозможного нет. Главное, чтобы этого захотели учителя. С развитием интегративных процессов в школе, с появлением в ней «особых» детей вообще меняется отношение к проблеме людей с ограниченными возможностями здоровья. А это важный шаг к изменениям в обществе в целом, где все равные среди равных не на бумаге и в лозунгах, а в реальном мире.

         Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность. 

         Система образования должна  предоставлять реальные возможности каждому человеку получить необходимые знания, умения и навыки. Принцип равноправия  между людьми, независимо от их функциональных  (умственных и физических) способностей  - правильная позиция демократического общества. В основе равных прав заложено признание уникальности каждого человека, незыблемость человеческого достоинства, вера в развитие личности. Гуманизация образовательного пространства, защита детства  в целом предоставляет возможность каждому ученику учиться по индивидуальному плану, но вместе со всеми.

         Ответственность за здоровье и воспитание ребенка лежит не только на семье, но и на обществе и государстве. Когда каждый ребенок с проблемами здоровья или с ограниченными возможностями будет  иметь возможность стать полноценным гражданином своей страны,- только тогда мы сможем утверждать, что мы – цивилизованные люди, и что наше общество имеет будущее.

         Сама система инклюзивного образования является эффективным механизмом развития инклюзивного общества, т.е. развивая систему инклюзивного образования, тем самым мы способствуем развитию инклюзивного общества – общества для всех/общества для каждого. Именно в этом ключевое значение инклюзивного образования.

Скачать статью (PDF)

Лазарева Т.А., учитель начальных классов

Статья на тему: КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Наталья Петровна Ветлугина

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Беспаловская средняя общеобразовательная школа» Змеиногорского района Алтайского края

Проблемы специального образования детей с ОВЗ сегодня являются одними из самых актуальных проблем в образовании. В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования[2].

Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано двумя путями: посредством открытия специального класса для данной категории детей в общеобразовательном учреждении или путем совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений, в одном классе общеобразовательного учреждения[5].

Более пристального рассмотрения требует вопрос совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в одном классе с детьми, не имеющими подобных нарушений.

Выделяют следующие критерии отбора детей для интегрированного обучения:

1. Возможности ребенка: выраженность дефекта, зона ближайшего развития, индивидуальные интеллектуальные и эмоционально-личностные особенности.

2. Готовность социальной среды (условия семейного воспитания, возможность оказания соответствующей поддержки со стороны родителей интегрируемого ребенка, педагогов, родителей сверстников, обучающихся общеобразовательного учреждения).

3. Соответствие образовательной среды школы потребностям интегрируемого ребенка[1].

Коррекционная работа при обучении детей с ОВЗ становится эффективной только при условии практического индивидуального психолого-медико-педагогического сопровождения интегрируемого ребенка в общеобразовательном учреждении. Такое сопровождение включает несколько этапов:

1. Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне школьного психолого-педагогического консилиума).

2. Определение возможности интеграции конкретного ребёнка, условий и форм интеграции.

3. Составление плана интегрированного обучения, включая:определение вида и объема необходимой коррекционной помощи; частоту, время и место оказания специальной коррекционной помощи специалистов;оказание дополнительной специальной помощи.

4. Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на подготовку к интегрированному обучению с ребёнком и его родителями.

5. Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости от уровня знаний, возможностей и способностей ребёнка.

6. Организация и реализация образовательного процесса интегрированного обучения (в условиях общеобразовательной школы).

7. Систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях интеграции.

8.Оценка результатов обучения (совместно специалистами городской ПМПК и образовательного учреждения).

9.Анализ выполненных рекомендаций всеми участниками процесса интеграции.

10. Анализ перспективы дальнейшего развития интегрируемого ребёнка[1].

Определение сроков начала интегрированного обучения решается индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его родителей (законных представителей). Это зависит от выраженности отклонений в развитии.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа также является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию. В образовательном учреждении должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения[4].

При интегрированном обучении для детей с ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе базисного учебного плана специального (коррекционного) образовательного учреждения соответствующего вида и отдельные рабочие программы по каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных для обучения ребенка, и на основании федеральных государственных образовательных стандартов.

Для проведения коррекционных и развивающих занятий в учебном плане предусматриваются часы за счет части учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса, либо за счет реализации программ дополнительного образования интеллектуально-познавательной направленности. Если сроки освоения общеобразовательной программы не совпадают с нормой, то для детей с ОВЗ заводят отдельный классный журнал, где фиксируют прохождение программного материала.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются игровые ситуации;дидактические игры, игровые тренинги, психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук[6].

На практике чаще всего мне приходилось работать с детьми с ЗПР. Это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).

Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.

При организации обучения приходится адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач.

Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Следует тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).

При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

Исходя из личного опыта, сделала вывод, что при организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ учителю необходимо:

- следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;

- посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;

- поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;

- разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;

- требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для «слабых» в счете обучающихся.

К общим принципам и правилам коррекционной работыможно отнести:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности[3].

Таким образом, учителям, работающим с детьми с особыми образовательными потребностями, необходимо проводить систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы; фиксировать динамику развития обучающихся; вести учет освоения ими общеобразовательных программ; совместно с педагогом-психологом заполнять на них карты индивидуального сопровождения. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

Список литературы:

1. Алексеенко Ж.В. Методические рекомендации по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. [Электронный ресурс]. URL: http://www.metod-kopilka.ru/metodicheskie rekomendacii po obucheniyu detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovya-51011.htm (дата обращения: 11.02.2016).
2. Алимова Э.Н. Особенности обучения детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) в общеобразовательной школе. [Электронный ресурс]. URL: http:// www.uchportfolio.ru/articles/read/1365.html (дата обращения: 14.02.2016).
3. Виноградова С. Обучение детей с ОВЗ. .[Электронный ресурс]. URL: http:// ped-kopilka.ru/blogs/vinogradova-svetlana/obuchenie-detei-o-ovz.html (дата обращения: 16.02.2016).
4. Левитская А.А. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. [Электронный ресурс]. URL: http:// zhit-vmeste.ru/docs/obrazovanie/1476.html (дата обращения: 11.02.2016).
5. Малофеев, Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 71-78.
6. Мустафина, Л.Н. Методические рекомендации для будущих педагогов по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе / Л.Н. Мустафина // Молодой ученый. — 2011. — №12. Т.2. — С. 114-117.

Статья по теме: Методические рекомендации по организации обучения детей с ОВЗ в начальной школе.

Методические рекомендации по организации обучения детей с ОВЗ в начальной школе.

Сегодня детям с ОВЗ вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, они могут получить образование и лучше адаптироваться к жизни вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где таким детям оказывается необходимая специальная поддержка. Здоровым же детям совместное обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить толерантность и ответственность – качества, на мой взгляд, столь необходимые на сегодняшний день.

Коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса- обеспечение создания условий для включения в успешную деятельность каждого ребенка, способствующих у них повышению внутренней мотивации, включения их в творческую деятельность.

При включении детей с ОВЗ в общеобразовательные школы перед коллективом образовательной организации возникают следующие задачи:

1. Создание такого образовательного пространства, в котором комфортно всем учащимся.
2. Помощь каждому ребенку, нуждающемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.
3. Психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ.
4. Развитие психолого-педагогической компетенции, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей.

Решение общеобразовательной школой данных задач позволит ребенку с ОВЗ максимально сохранить свое привычное социальное окружение.

Благодаря реализации инклюзивной формы образования в нашей школе, для части «неординарных», «особенных», как мы называем детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), появляется возможность не разлучаться с семьей. У родителей, таким образом, появится возможность воспитывать своего ребенка самому, вместе с другими членами своей семьи, на основе своих жизненных принципов.

А мы, учителя, должны помочь им в этом, проследить, чтобы инклюзивное образование было организовано таким образом, чтобы у ребенка с ОВЗ было детство без границ, т.е.ребенок не должен быть изгоем в классном коллективе, мог благодаря индивидуальной образовательной программе удовлетворить свои потребности в обучении и воспитании.

Разработанные педагогами и специалистами индивидуальные образовательные программы должны учитывать особенности каждого ребенка с ОВЗ. При этом необходимо заметить, что инклюзивное обучение не должно вытеснять традиционные формы эффективной помощи детям –инвалидам.

Если говорить об образовании детей с ОВЗ в обычных классах, нельзя не отметить, что такие дети еле-еле осваивают адаптированную программу, испытывают трудности в обучении и адаптации, многие не успевают по предметам.

Проблема школьных трудностей детей с ОВЗ является комплексной, поэтому внутри нее выделяется ряд аспектов.

Первым хотелось бы обозначить аспект социальный.

Дело в том, что школьные трудности — это огромная социальная проблема. Истоки следует искать в совокупности школьных трудностей, которые, как правило, появляются уже при обучении в начальной школе. Иногда их бывает трудно вовремя заметить, а иногда педагоги не знают, как помочь детям. Поэтому от 40 до 60% учеников начальной школы переходят в основную школу, так и не преодолев трудностей письма и чтения. И помочь этим детям можно единственно возможным способом — начав все обучение «с нуля».

Школьные трудности имеют и огромные социальные последствия, которые проявляются как в ограничении возможностей выбора профессии (что обусловлено функциональной неграмотностью), так и сложности социальной адаптации, потому что человек, не нашедший себя, не освоивший свою профессию, не может стать полноценным членом общества.

Второй аспект проблемы — психологический.

Все хорошо знают, что постоянные неуспехи и неудачи не позволяют ребенку личностно развиваться. Зачастую у детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается задержка психического развития, нарушения речи, выявляются проблемы в эмоциональной и волевой сфере. Все это может негативно влиять на успешность обучения, адаптацию в коллективе, возможность развития заложенных природой способностей и личностного развития, становления и роста.

Есть и медицинский аспект проблемы школьных трудностей. Постоянные неудачи, тревоги, страхи приводят к вторичному нарушению здоровья детей.

Только по официальным данным 70% молодых женщин имеют патологии беременности и родов. Любой ребенок из этой категории имеет сниженный адаптивный ресурс.

До тех пор, пока условия его жизни благоприятны, пока нагрузки посильны, этот сниженный адаптивный ресурс не дает о себе знать. Но как только ребенок оказывается в ситуации, с которой он не справляется (и эмоционально, и интеллектуально, и физически), наступает срыв. Потому период начала обучения часто заканчивается снижением физиологической и психологической адаптации ребенка. А это приводит к резкому ухудшению психологического и физического здоровья.

Говоря о медицинском аспекте проблемы, можно выделить один важный момент. Педагог обязательно должен представлять себе, что такое возрастное созревание мозга ребенка. Он должен понимать, что если ребенок 6–7 лет имеет плохую произвольную регуляцию деятельности, то это естественно, с этим нельзя бороться, это нужно только учитывать, на этом нужно выстраивать работу.

Последний аспект многокомпонентной проблемы школьных трудностей, – это педагогический аспект.

Очень важно наблюдать за ребенком в процессе учебных занятий, знать, чем отличается одна система обучения от другой. Необходимо понимать, что несформированность организма ребенка, функций его мозга может препятствовать в освоении той или иной программы. Есть дети, которые прекрасно учатся по традиционной системе, но не осваивают систему обучения по развивающей технологии Л.В. Занкова. Почему? Ведь программа Л.В. Занкова по сути ничем не отличается от обычных. Но она предполагает интенсивное обучение, основанное на развитии творческого мышления, а к этому готовы далеко не все дети.

Методические рекомендации по организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации инклюзивной формы обучения

Инклюзивное образования позволяет преодолеть трудности в обучении.

Во-первых, тренировать память и внимание, так как без помощи взрослого ребенку с трудностями в обучении сложно удерживать инструкцию, отграничивать необходимый для запоминания материал от дополнительных опор и т.д.

Таким помощником в школе является учитель. Немаловажную роль играет и педагог-психолог. Он обучает детей умению использовать принцип группировки предъявляемого материала по ситуативным признакам и по родовой принадлежности, через использование специальных упражнений значительно повышает эффективность запоминания, что следует учитывать при проведении коррекционно-развивающей работы и научению их различным способам организации деятельности.

Все нейротипично развивающиеся дети в течение урока без труда выполняют требования учителя при выполнении заданий и свободно переключаются с одного вида деятельности на другой. Внимание же детей с ОВЗ  характеризуется рядом особенностей:

- снижением устойчивости внимания, повышенной отвлекаемостью, обусловливающими невозможность выполнения учебных заданий в полном объеме;

-снижением концентрации внимания, что выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости;

-снижением объема внимания, проявляющимся в том, что школьник удерживает значительно меньший объем информации, чем тот, который необходим для решения учебной задачи. На уроке эти дети не могут сосредоточиться на главном. Учитель использует для этого чтение «про себя».

Во-вторых, применять методы по развитию мелкой и крупной моторики рук.

Существуют разнообразные комплексы упражнений (пальчиковая гимнастика), а также работа с пластилином, выкладывание мозаики, работа с ножницами (аппликации), штриховки, обводки, карточки для работы по кальке, широко используются пальчиковые куклы

Учителя  при работе с детьми с ОВЗ пишут буквы в воздухе, лепят их, раскрашивают, дописывают незаконченные.

У многих детей это каракули, но не стоит огорчать этим детей, делая замечания, ведь детям с ОВЗ очень трудно переключиться с одного мелкого и точного движения на другое.

В-третьих, в целях подкрепления необходимого поведения, действий у детей с ОВЗ при формировании учебных навыков учителя и педагог-психолог используют разные подкрепления социальные («Молодец!», «Умница!»«У тебя здорово получилось!» и др.), физические (танец, прыжки, любимые подвижные игры и др.), аудиальные (послушать или спеть любимую песню, музыку), визуальные (подарить жетон, карточку с оценкой «5» и др.).

Учителями используется диагностика развития внимания, включающая следующие методики.

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок. Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее. Время работы – 5 минут.

Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут".

Пример:

Методика использования карточек.

Готовясь к каждому занятию с детьми с ОВЗ, учителя нашей школы проделывают большую подготовительную работу – готовят иллюстрации, карточки, яркие рисунки.

Для детей младшего школьного возраста  готовятся такие карточки, на которых не должно быть больше двух предметов.

Внимание школьника в начале обучения редко может быть распределено по нескольким признакам (слушаю и пишу). Поэтому следует подсказывать: «Слушаем, а теперь пишем», «Напиши буквы красиво, только помни о границах строчки».

Данная методика позволяет формировать следующие уровни произвольного внимания.

Достаточный уровень сформированного произвольного внимания помогает развитию произвольного восприятия. Вглядываясь в рисунок в начале обучения, дети в качестве определенного, знакомого предмета узнают чрезмерно большой круг объектов.

Это происходит из-за того, что при восприятии предмета ребенок с задержкой психического развития «выхватывает» любую его часть и делает заключение об изображенном объекте на ней, без анализа других частей и заключительного синтеза. Так, вместо контурного изображения настольной лампы ребенок видит гриб, вместо кошки – лису.

Присматриваться к предмету, видеть все детали поможет простая игра «Часть и целое».

Взрослый бросает ребенку мяч и говорит: «Рука». Ребенок бросает мяч взрослому и говорит: «Палец». Взрослый с броском мяча снова говорит: «Рука». Ребенок в ответ: «Ладонь».

Так в игре активизируются в речи многие образы-представления. Рука (палец, ладонь, запястье, локоть, фаланга, плечо). Дом (окно, крыш а, чердак, подвал, подъезд). Усвоение названия предмета неизменно влечет за собой совершенствование восприятия этого предмета и наоборот.

Все названное должно быть увидено (наглядность, иллюстративность). Все увиденное должно быть названо. Ведь наш ребенок, скорее всего, пропустил золотой период называния, когда трехлетка тычет пальцем во все, что его окружает, с вопросом: «Это что?». Номинативная функция речи тесно связана с запасом образов-представлений.

В начале обучения школьник с задержкой психического развития может дать название четырем или пяти предметам из группы «овощи», «фрукты», «одежда».

Можно расширить эти ряды за счет новых названий. Ребенок знает наиболее часто употребляемые названия овощей, фруктов. Но ведь можно попробовать расширить наименование фруктов, например, добавить лайм, авокадо. Попробовать и назвать их, затем нарисовать и еще раз назвать. И вот уже в речи не только яблоки и груши, но и нектарин, финик.

Игра «Я знаю пять имен».

Учителя при формировании навыка у детей с ОВЗ определять категории используют в игру с мячом «Я знаю пять имен...» с опорой на зрительную память. Сначала ребенку разрешается подглядывать на разворот книги или самостоятельно сделанного альбома с изображениями различных насекомых, музыкальных инструментах, деревьев, мебели. Со временем количество элементов в ряду постепенно увеличивается, а альбом можно со временем убрать. Так будет тренироваться зрительная память.

Методика «Разрезные картинки».

Активное действие с материалом также облегчает запоминание. Запоминаемое четверостишие пишется на бумаге и разрезается на строчки.

Школьнику предлагается разложить строчки в правильном порядке. Все, что надо запомнить, должно иметь эмоциональную окраску.

Повторяя грамматическое правило с целью заучивания, варьируйте повторения. Например, попросите ребенка прокричать, проплакать, прохрипеть его («как старый капитан»).

Объем слухоречевой памяти поможет увеличить игра «У бабушки в сундучке».Для этого используется сундучок, в который помещают несколько предметов.

Ребенок должен называть предметы, лежащие в сундучке, повторяя всю цепочку и прибавляя свое слово. Запомнить текст помогут пиктограммы, самостоятельно нарисованные ребенком и обозначающие различные части текста.

Необходимое условие запоминания – осмысливание материала, осознание содержащихся в нем фактов. Осмысленное запоминание отличается от механического («зазубривания») тем, что оно всегда происходит в единстве с процессами мышления, способствующими лучшему закреплению материала в памяти, большей точности и прочности.

Используйте при запоминании сравнения (пишем цифру два – лебедь плывет к окну, налево), учите ребенка разбивать запоминаемый текст на смысловые части и коротко называть их.

Подбирая материал к уроку, ищите информацию, имеющую для ребенка личностное значение: «Сегодня учим стихотворение про твои любимые машины». Разучивая стихотворения таким образом, ребенок усваивает образцы правильного согласования частей речи, овладевает нормами грамматики.

Рекомендации по развитию диалоговой речи.

 Совершенствование диалогической речи – одно из необходимых звеньев работы, направленной на повышение уровня общего развития ребенка.

Трудности перехода детей с ОВЗ к монологической речи обусловлены характерным для них слабовыраженным, быстро исчерпывающимся побуждением в речи. С этой особенностью связано то, что более доступным для детей видом речи является диалог.

В ходе развертывания беседы вопросы и реплики собеседника служат внешними опорами, создают все новые и новые мотивы для высказываний ребенка.

Потребность в диалоге возникает при доверительных, теплых отношениях с учителем, при спокойной, дружелюбной обстановке в классе. Необходимо вырабатывать умение задавать вопросы, побуждать к речевым высказываниям: «О чем ты хочешь меня спросить? Про бабочку?».

Слушайте ребенка, задавайте уточняющие вопросы, давайте советы, помогайте сделать вывод.

Не пытайтесь на начальных этапах обучения просить ребенка: «Расскажи о …».

Начните с составления рассказа по картинкам, на которых изображены понятные и близкие ребенку действия, явления. Наличие картинок поддерживает и конкретизирует начальный мотив, их последовательность предопределяет последовательность событий и ход развития сюжета.

В результате развернутость рассказа значительно возрастает. Ребенок успешно рассказывает, получая необходимый опыт для отвлеченной беседы. Выполнение словесных заданий служит одним из показателей того, как ребенок понимает обращенную речь.

Ошибочно на начальном этапе обучения повторять задание, требующее сложной деятельности в незнакомых условиях. Особенно трудны инструкции, где указывается только конечный итог деятельности. Помните, что пересказ инструкции и воплощение ее в действие – два вида деятельности, которые не соотносятся в должной мере у ребенка с задержкой психического развития.

Рекомендации по формированию произвольной деятельности при овладении грамотностью.

Сложным видом произвольной деятельности являются письмо и чтение. Остановлюсь на трех основных трудностях, которые появляются у школьников с задержкой психического развития в начальном периоде овладения грамотой. Следует иметь в виду, что на каждом новом этапе обучения эти трудности проявляются в новом качестве. Резкое отставание в общем речевом развитии, особенно недостаточная готовность к овладению звуковым и морфологическим анализом слова – основная причина, затрудняющая процесс овладения грамотой.

Трудности соотнесение звука речи с буквой – следующая причина, затрудняющая письмо и чтение. Имеются в виду трудности запоминания буквы как образа звука, причем параллельно идет смешивание сходных по написанию букв (по оптическому, кинематическому).

Здесь поможет лепка букв, обводка буквы по бархатной бумаге пальцем или даже носом, дописывание незаконченных букв, моделирование букв из проволоки.

Отдельно остановимся на особенностях усвоения орфографических правил детьми с ОВЗ. Эта трудность выявляется у учащихся на всех этапах обучения.

Правило надо запомнить, в правиле говорится о том, чего нельзя потрогать руками. Это сразу затрудняет работу над ним. Даже если ребенок запомнил правило, он с трудом распространяет его на слова, не указанные в примерах, особенно редко употребляемые (сорняки, благодарил).

Правило со временем воспроизводится в укороченном виде, упрощается за счет пропуска отдельных компонентов. В этом случае все зависит от педагога.

Не надо переходить к изучению нового правила, пока не запомнится старое. Постоянно нужно повторять старые правила.

Очень важно подыскивать примеры, которые иллюстрируют правило. Сколько повторений, столько новых примеров.

Хочу отметить трудности чтения как деятельности, характерные именно для детей с ОВЗ. Ребенок на начальном этапе обучения долго не может осознать соотношение буквы и слова, то есть сущность процесса письма и чтения. Дети заучивают буквы ради самих букв, не осознавая, для чего они это делают, и какое мощное «оружие» дарит им учитель.

Как только ребенок с помощью своего наставника-учителя поймет, что читать буквы, значит, заставлять звучать слово, слышать его, представлять прочитанное - происходит качественный скачок в формировании читателя.

Методические рекомендации по работе с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ по формированию навыка чтения.

Нарушение мотивации деятельности у ребенка с ОВЗ иногда сводит усилия учителя на нет. Ученик не хочет читать. Здесь важны беседы с родителями. Необходимо донести до родителей, что ребенок улавливает не родительские призывы: «Читай!!!!», а образ жизни родителей.

Если в доме нет книг, которые читаются постоянно, если на тумбочке, стоящей рядом с кроватью, нет ни книги, ни журнала, если ребенок не представляет себе папу или маму с книгой, если ему не читают вслух – ребенок становится рядовым пользователем компьютерных игр. А это сейчас сплошь и рядом. Как же сделать чтение желанным процессом?

Найти журналы, книги, чтение которых будет интересно маме и ребенку. Читать лёгкие, занимательные тексты вместе с мамой вслух.

Например, вполне понятно, что скорость чтения здесь не самый главный показатель. Главное – понять смысл текста, для чего ребенку предлагается ответить на контрольные вопросы.

Учителя начальных классов используют интерактивные тексты по методике С.А. Сущевской.

Это тексты с «дырками», тексты с «хвостами», тексты с «прятками», тексты «шиворот-навыворот». Очень трудно научить ребенка с ОВЗ размышлять, думать. Абсолютно бесполезно обращение к ребенку: «Подумай еще, подумай хорошенько!» Лучше говорить: «Думай, как я!» и проговаривать вслух способ решения задачи. Проговаривать столько, сколько надо конкретному ребенку.

Информационная осведомлённость учителя об основных положениях инклюзивного образования является основой для его профессиональной позиции.

Понимание трудностей в обучении

У вашего ребенка могут быть проблемы с чтением, письмом, математикой или вниманием в классе. Если это будет продолжаться в течение длительного времени, это может означать, что у них возникнут трудности с обучением.

Трудности в обучении могут быть вызваны внешними или физическими факторами, которые влияют на обучение вашего ребенка. Сюда могут входить:

• длительные прогулы в школе
• финансовое положение
• невыявленные нарушения зрения или слуха
• эмоциональные проблемы.

Трудности в обучении также могут быть вызваны нарушением психического развития. Это означает, что мозг вашего ребенка работает по-другому, это может влиять на то, как он ведет себя и / или обрабатывает информацию. Вот некоторые общие примеры:

Дислексия, дискалькулия и дисграфия иногда называют специфическими трудностями в обучении или неспособностью к обучению.

Если вы думаете, что у вашего ребенка проблемы с обучением, поговорите с учителем вашего ребенка. Вы также можете узнать больше о получение оценки на трудность в обучении.

Как трудности в обучении могут повлиять на образование моего ребенка

Ваш ребенок может учиться, реализовывать и полностью раскрывать свой потенциал при правильной поддержке.

Дети с трудностями в обучении, вызванными внешними или физическими факторами, могут достичь соответствующего их возрасту уровня при поддержке качественных программ обучения. Раннее выявление трудностей в обучении в сочетании с введением эффективных мер вмешательства и поддержки имеет важное значение для успеха.

Дети с нарушением обучаемости или нарушениями развития нервной системы могут узнать, как уменьшить его влияние.

Дислексия

Дислексия - это особая трудность в обучении чтению.

Трудности с чтением означают, что у вашего ребенка могут быть трудности с написанием, распознаванием и расшифровкой слов. Это может повлиять на понимание ребенком прочитанного и понимание в других областях обучения. Это может ограничить их словарный запас и общие знания.

Дислексия - наиболее признанная форма нарушения обучаемости.

Признаки дислексии:

В младших классах школы признаки могут включать:

• трудности с устной рифмой, делением слов на слоги, смешиванием и разделением звуков в словах
• задержкой развития речи и языка
• ограниченным словарным запасом и употреблением лишних слов. -специфические слова, например, вроде, вещи, вещи
• плохая память для имен людей или предметов
• трудности с изучением названий букв.

В средней и старшей начальной школе знаки могут включать:

• ограниченную способность определять и использовать отдельные звуки в словах
• трудности с запоминанием словесной информации или инструкций
• трудности с пониманием прочитанного и пересказом или резюмированием текста
• путает похожие слова при чтении
• очевидные различия между устными и письменными способностями.

В средней школе к знакам могут относиться:

• плохие навыки чтения и правописания
• необходимость многократно перечитывать материал, чтобы понять
• трудности с запоминанием деталей прочитанного или услышанного
• неорганизованность и трудности с планированием
• избегая задач чтения и записи.

Дискалькулия

Дискалькулия влияет на понимание и изучение математики.

Многие дети испытывают трудности с математикой. Но именно уровень сложности и то, как они справляются с различными методами обучения, показывает, есть ли у вашего ребенка дискалькулия.

Признаки дискалькулии

В младших классах начальной школы признаки могут включать:

• трудности с логической организацией предметов и наборов предметов
• трудности с распознаванием напечатанных чисел
• плохие навыки счета
• трудности с запоминанием математических фактов.

В средней и старшей начальной школе знаки могут включать:

• хороший счет, но плохие вычислительные навыки
• трудности с измерением
• трудности с запоминанием общих математических фактов
• беспокойство и негативное отношение к математике.

В средней школе знаки могут включать:

• трудности с изучением математических концепций
• трудности с умственной математикой
• трудности с поиском более чем одного способа решения математической задачи
• плохое восприятие времени и трудности следования расписанию.

Дисграфия

Дисграфия - это особая трудность в обучении письменному выражению, почерку и орфографии. У вашего ребенка могут быть трудности во всех или в одной из этих областей.

Дети с дисграфией могут говорить о своих идеях, но испытывают трудности с:

• механикой почерка (двигательная дисграфия)
• систематизацией и выражением своих идей в письменной форме (языковая дисграфия).

Признаки дисграфии

В младших классах школы признаки могут включать:

• хорошее чтение, но плохие навыки письма
• неудобная хватка карандаша
• отказ от письма, рисования или раскрашивания
• незрелый рисунок и раскрашивание
• плохо сформированные буквы
• плохой интервал и размер букв и слов в почерке.

В средних и старших классах начальной школы знаки могут включать:

• письмо - медленная и тяжелая работа
• найти процесс написания трудным и утомительным
• незрелый почерк
• плохая структура предложения и абзаца.

В средней школе знаки могут включать:

• трудночитаемый почерк
• более медленный почерк, чем у их сверстников
• им трудно выразить мысли письменными словами
• очевидный разрыв между навыками устной и письменной речи.

Посетите Веб-сайт AUSPELD для получения дополнительной информации о дислексии, дискалькулии и дисграфии.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

СДВГ - это нарушение развития нервной системы. Он влияет на части мозга, контролирующие внимание, импульсы и концентрацию.

В большинстве случаев СДВГ - это пожизненное состояние.

Признаки СДВГ могут включать:

• трудности сосредоточения внимания или начала выполнения индивидуальных задач
• легко отвлекаются
• потеря или неправильное расположение вещей
• действия, не обдумывая вещи через
• трудности планирования и организации
• трудности управления такие эмоции, как разочарование и скука.

Посетите Веб-сайт ADHD Australia для получения дополнительной информации о ADHD.

Разумные корректировки

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, учитель вашего ребенка будет работать с вами, чтобы внести разумные изменения, чтобы поддержать участие вашего ребенка. Разумные корректировки зависят от сложности обучения вашего ребенка.

Трудности с чтением

Разумные корректировки могут включать:

• установка практических, а не основанных на чтении задач
• , позволяющая дополнительное время чтения
• работа в малых группах для развития навыков чтения
• с использованием вспомогательных технологий, таких как камера или диктофон .

Трудности с написанием

Разумные корректировки могут включать:

• , позволяющее дополнительное рабочее время
• с использованием компьютера
• с использованием вспомогательных технологий, таких как программное обеспечение для преобразования текста в голос
• с инструкциями в классе короткими и простыми предложениями
• с предоставлением устное выступление вместо письменного отчета.

Если у вашего ребенка проблемы из-за недостаточного развития моторики, ему также может потребоваться консультация эрготерапевта.

Трудности с математикой

Разумные корректировки могут включать:

• , позволяющее дополнительное рабочее время
• с использованием вспомогательных технологий
• с краткими и простыми предложениями в классе.

Трудности с вниманием и концентрацией

Разумные корректировки могут включать:

• поощрение при уделении внимания и продолжении выполнения задачи
• развитие сигналов, напоминающих вашему ребенку о перефокусировке
• в соответствии с предсказуемой процедурой в классе
• говоря медленно и предоставление классных инструкций короткими и простыми предложениями
• с использованием визуальных напоминаний, чтобы держать задачу в голове.

Поддержка и консультации по проблемам обучения

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, существуют организации и службы поддержки, которые помогут вам и вашей семье.

школ для учащихся с нарушением обучаемости

Как поступить с ребенком с нарушением обучаемости.

Если вы позволите этому продолжаться, не исправляя его, у него будут большие проблемы, когда он вступит в подростковый возраст. Вы не можете позволить ему унывать. Намного больше смысла начать помогать ему прямо сейчас.Промедление лишь откладывает неизбежное.

Оценка

Выбор дневной школы или школы-интерната

Что лучше? Оставить его дома или отправить в школу-интернат? Вы всегда можете оставить его дома.Возможно, вы сможете найти репетиторов на месте. Но его исправление - это гораздо больше, чем просто решение проблемы неспособности читать. Есть проблемы с уверенностью в себе. Возможно, имеет смысл отправить его в школу-интернат, где он получит необходимую профессиональную помощь и индивидуальный подход. И 24/7 тоже. Вот почему школы-интернаты для детей с ограниченными возможностями обучения являются таким хорошим вариантом. Вот два примера просвещенных подходов школ-интернатов к обучению студентов, которые учатся по-другому.

"Forman School - это дневная школа-интернат с совместным обучением и подготовка к колледжу, имеющая жизненно важную цель: обеспечить беспрецедентное образование для учащихся с различиями в обучении и расширить их возможности. для успешной учебы в колледже и на протяжении всей своей жизни. Forman предназначен для учащихся 9–12 классов и аспирантов, которые обладают способностями и академически мотивированными. У них диагностировали дислексию, другие нарушения обучения, связанные с языком, трудности с исполнительными функциями или дефицит внимания, создавали для них проблемы в прошлом."

" Центр достижений в учебе предлагает индивидуализированные, энергичные программы для повышения академического роста учащихся. Эти программы предназначены для мальчиков, страдающих дислексией или другими языковыми различиями в обучении, студентов с проблемами управляющих функций и иностранных студентов, стремящихся улучшить свои академические знания английского языка. Используя модифицированный метод Ортона-Гиллингема, наши учителя создают благоприятную, но сложную среду обучения и устанавливают высокую планку.Вместо того, чтобы упрощать содержание, мы даем каждому мальчику инструменты, необходимые для обработки и сохранения информации, раскрывая его врожденный интеллект и любопытство ". Он умение читать, лежит в основе того, что эти школы-интернаты делают так профессионально и с сочувствием. В этом видео рассказывается, как работает школа с особыми потребностями. специализируются на обучении студентов с ограниченными возможностями обучения.Обсудите возможные варианты с консультантом по образованию и специалистом по обучению. Составьте план действий, который наметит жизненный курс вашего ребенка.

Вопросы? Свяжитесь с нами через Facebook. @boardingschoolreview

5 Типы трудностей в обучении и как им помочь

Трудности в обучении - это состояние, которое может вызвать у человека проблемы в традиционном контексте обучения в классе. Это может помешать развитию навыков грамотности и математике, а также может повлиять на память, способность сосредотачиваться и организационные навыки. Ребенку или взрослому с трудностями в обучении может потребоваться дополнительное время для выполнения заданий в школе, и они часто могут извлечь выгоду из стратегических инструкций и приспособлений в классе, таких как материалы, представленные специальными шрифтами, или возможность использовать компьютер для заметок.

Нет двух абсолютно одинаковых людей с трудностями в обучении, и существует множество состояний, таких как дислексия, синдром дефицита внимания, гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, дискалькулия и дисграфия. Существует также диспраксия, нарушение моторики, которое может повлиять на способность учащегося писать от руки и может повлиять на навыки планирования. Нередки случаи, когда трудности с обучением и проблемы с моторикой сопутствуют друг другу. Например, дислексия и диспраксия или ADD / ADHD и диспраксия могут возникать вместе.

Проблемы с обучением иногда называют неспособностью к обучению . Вы также можете встретить термины различия в обучении или конкретные различия в обучении . Различия между этими ярлыками могут показаться незначительными, но могут иметь значение для того, как человек с трудностями в обучении относится к себе. Слово инвалидность подразумевает, что человек менее дееспособен, чем его или ее сверстники. Это также может указывать на то, что они постоянно находятся в невыгодном положении, и заставлять их терять свободу воли.

С другой стороны, разница в обучении . использует противоположный подход, подчеркивая, что человек просто учится иначе, чем другие. Они не инвалиды, просто мозг у них работает иначе. Термин l трудность заработка находится где-то посередине, описывая дополнительные проблемы, с которыми человек может столкнуться в типичной школьной среде, но также предполагает, что эти проблемы являются трудностями, которые можно преодолеть.

1.Дислексия

Дислексия - одна из наиболее распространенных проблем с обучением, которая в США также известна как нарушение обучаемости. Существуют разные типы дислексии, но наиболее распространенным является фонологическая дислексия, которая влияет на то, как люди разбивают слова на составные части.

Это имеет последствия для декодирования при чтении, а также может вызвать трудности с написанием и написанием. Поскольку чтение и письмо занимают центральное место в школьной программе, дети с недиагностированной дислексией могут быстро отставать от своих сверстников, поскольку у них возникают проблемы с конспектированием, чтением, выполнением домашних заданий, письменными заданиями и оценками.

Дислексия - это , а не , связанная с более низким интеллектом, но языковые трудности могут заставить детей поверить в то, что они менее умны, чем их сверстники, и привести к низкой уверенности и плохой самооценке.

Некоторые общие признаки дислексии включают проблемы с чтением вслух, непоследовательное написание - они могут произносить слово по буквам в один день, а не на следующий - потерю места на странице, плохое владение звуком, перестановку букв, остановку письма из-за проблемы с орфографией и более ограниченный словарный запас.Узнайте о признаках дислексии, стратегиях для студентов с дислексией, дислексией ли я? и Как помочь взрослым с дислексией в этих сообщениях.

2. Проблемы с вниманием

Расстройство дефицита внимания (СДВ) и гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ) раньше объединялись под общим термином СДВ. Однако в последние годы именно СДВГ стал общим ярлыком для проблем с вниманием, как с гиперактивностью, так и без нее. СДВГ с гиперактивностью часто характеризуется трудностями в поддержании концентрации в течение длительного времени.

Дети с СДВГ могут плохо контролировать свои побуждения, нервничать и выполнять запутанную письменную работу. Их часто легче выделить в классе, чем ученика с СДВ без гиперактивности, поскольку в последнем случае ученик может не привлекать к себе внимания.

На самом деле может показаться, что учащийся с СДВ уделяет внимание, и поэтому трудности в обучении могут оставаться незамеченными до тех пор, пока они не приведут к неполным заданиям и низкой успеваемости на тестах. В некоторых случаях ребенку даже могут сказать, что он недостаточно старается.

Понимание прочитанного, выполнение задачи, выполнение указаний, выполнение расширенных проектов и организация - все это может быть проблематичным. Узнайте больше в наших сообщениях о СДВ, Стратегиях для учащихся с СДВГ, СДВГ с проблемами чтения и СДВ против СДВГ в школе.

3. Дисграфия

Детям, страдающим дисграфией, трудно писать, и они могут воспроизводить неразборчивый текст. Письмо может быть трудным, занимать много времени и вызывать разочарование и стресс.Пространственная ориентация и планирование письма могут быть особенно сложными для людей с дисграфией. Это включает в себя планирование пробелов между буквами и словами, запись по прямой линии и / или создание строк текста с вертикальными интервалами.

Оставаться на полях, использовать знаки препинания и выбирать между заглавными и строчными буквами также может быть сложно. Само формирование букв может быть проблематичным, и набор текста на компьютере часто рекомендуется в школе.

Дети с дисграфией часто не хотят писать от руки, особенно на глазах у сверстников. Они могут стесняться писать на доске, писать меньше текста, чем необходимо для письменных заданий, и, как правило, могут плохо выполнять задания, требующие письменных ответов. Узнайте больше о признаках дисграфии или прочтите нашу статью о различиях между дислексией и дисграфией.

4. Дискалькулия

В отличие от дислексии и дисграфии, которые связаны с языковыми трудностями в обучении, дискалькулия связана с обработкой чисел.Дети с дискалькулией могут плохо выполнять простые арифметические операции. Они могут не знать, как подойти к решению математической / математической задачи. Иногда сложно уравнять пространственный аспект уравнений, как и группировку чисел и выполнение операций в правильном порядке.

Даже счет может быть сложной задачей, и часто рекомендуется, чтобы людям с дискалькулией было разрешено использовать калькулятор для поддержки их обучения.

Когда дислексия и дискалькулия присутствуют вместе, проблемы со словами усложняются, и может происходить частое изменение чисел.Это может внести ошибки в работу и привести к тому, что ученик получит неправильный ответ. Дисграфия и дискалькулия вместе означают, что ребенку часто особенно трудно выполнить показ математической / математической работы в развернутой форме.

Написание математических / математических символов может быть почти невозможным, как и некоторые пространственные или графические аспекты математики / математики. Наконец, при диспраксии и дискалькулии правильное выполнение шагов может стать проблемой. Узнайте больше в нашем посте о математике / математических трудностях в классе.

5. Диспраксия

Хотя диспраксия не всегда сгруппирована под заголовком «Проблемы с обучением / нарушения обучаемости», это нарушение моторики, которое также может повлиять на академическую успеваемость. Это потому, что он влияет на планирование и координацию мышц, включая мышцы руки.

Поскольку при письменной речи брать ручку или карандаш болезненно, письмо может содержать больше орфографических ошибок и, как следствие, меньше текста. В случае вербальной диспраксии / апраксии речи поражаются мышцы лица, рта и горла, что ограничивает производство разговорной речи.

Люди с диспраксией также могут ходить со смешной походкой, иметь проблемы с использованием кисти в художественных классах, испытывать трудности при игре на музыкальном инструменте и / или при выполнении скоординированных движений в спорте. Они могут быть неуклюжими, а также могут иметь проблемы с организацией и задачами, связанными с планированием. Узнайте больше в наших статьях «Помощь учащимся, страдающим диспраксией, и диспраксией у взрослых».

Кроме того, у некоторых студентов могут возникнуть проблемы с обработкой. Медленная обработка может означать, что ребенку требуется больше времени для выполнения школьных заданий, и необходимы дополнительные воздействия, чтобы внести информацию в рабочую память.

Расстройство экспрессивной и рецептивной речи и апраксия речи также являются языковыми трудностями, которые вызывают проблемы с пониманием и производством речи. Дополнительные сведения см. В статьях «Что такое скорость обработки?», «Расстройство экспрессивной рецептивной речи», «Диспраксия или апраксия речи»

Обследование и тестирование на трудности / инвалидность

При подозрении на трудность в обучении обычно рекомендуется пройти обследование. Это делается с помощью короткого, а иногда и интерактивного инструмента оценки, который может указать, рекомендуется ли дополнительное тестирование.При подозрении на дислексию, дисграфию, СДВГ или дискалькулию комплексное тестирование может провести педагог-психолог или, в некоторых случаях, логопед.

Причина этого в том, что не два человека с трудностями в обучении борются с одним и тем же набором или серьезностью симптомов, и поэтому важно понимать, где находятся сильные и проблемные области, чтобы обеспечить лучшую стратегию обучения и адаптации. Узнайте больше в этом посте: Как они тестируют на дислексию

Жилые помещения и техника

Часто рекомендуется, чтобы людям, которые борются с определенными трудностями в обучении и моторике, разрешили использовать компьютер для выполнения школьных заданий.Одна из причин этого заключается в том, что набор заботится о многих аспектах представления письма, от формирования букв до интервалов и аккуратности.

Для людей, которые борются с языковыми трудностями, обучение слепому типу также помогает кодировать слово как серию мышечных движений в пальцах, что поддерживает навыки правописания. Кроме того, запись на устройстве открывает доступ к функциям автозаполнения, интеллектуального ввода текста и проверки орфографии. Студентам с дисграфией и диспраксией также легче и менее болезненно печатать вместо.писать от руки.

Сенсорное чтение и заклинание

Однако научиться печатать на клавиатуре может быть не так просто для учащихся с трудностями в обучении, как для их сверстников. Программы набора текста, которые делают упор на скорость, а не на точность, заставляют учащихся выполнять уроки по расписанию. Они также могут не предлагать доступные дисплеи, что может привести к большему разочарованию и снижению уверенности.

TTRS был разработан, чтобы помочь людям с трудностями в обучении освоить набор текста, чтобы они могли получить доступ к технологиям и не писать от руки на работе или в школе.В то же время он был разработан, чтобы помочь укрепить навыки грамотности. В программе используется мультисенсорный подход Ортона-Гиллингема, благоприятный для дислексии.

Узнать больше

Учащиеся слышат слова, видят их на экране и печатают, что помогает закрепить обучение в памяти. Уроки разбиты на небольшие модули, поэтому их можно повторять столько раз, сколько необходимо, и каждый ученик может учиться в своем собственном темпе. Кроме того, представленные слова соответствуют программе английской фонетики, поэтому учащиеся улучшают навыки декодирования, чтения с листа и правописания по мере продвижения.

TTRS основан на точности, что означает, что учащиеся должны исправить ошибки, чтобы двигаться дальше. Это учебная программа, которая постепенно укрепляет уверенность в себе, когда учащиеся повторяют модули и улучшают свои навыки.

Умение печатать на клавиатуре не только облегчает людям с трудностями в обучении доступ к другим инструментам и онлайн-программам, но также укрепляет уверенность и чувство собственного достоинства!

Если вам понравился этот пост, прочтите эти статьи о развитии навыков правописания, поощрении учащихся с трудностями в учебе и о том, что мотивирует учащихся учиться.

Нарушения обучаемости у детей могут быть проблемой дома и в школе

Нарушения обучаемости присутствуют как минимум у 10 процентов населения. Перейдя по ссылкам на этой странице, вы откроете для себя много интересных фактов о нарушениях обучаемости, а также раскроете некоторые мифы. Вам также будут предоставлены практические решения, которые помогут детям и подросткам с ограниченными возможностями обучения значительно улучшить свои академические достижения и самооценку.

Что такое нарушение обучаемости?

Интересно, что нет четкого и общепринятого определения «неспособности к обучению».«Из-за мультидисциплинарного характера этой области дискуссии по вопросу определения продолжаются, и в настоящее время в профессиональной литературе встречается как минимум 12 определений. Эти разрозненные определения действительно совпадают по некоторым факторам:

1. Лица с ограниченными возможностями обучения имеют трудности с академической успеваемостью и успеваемостью. Существуют несоответствия между способностями человека к обучению и тем, что он на самом деле изучает.
2. Лица с ограниченными возможностями в обучении демонстрируют неравномерный характер развития (развитие речи, физическое развитие, академическое развитие и / или развитие восприятия).
3. Проблемы с обучением не связаны с неблагоприятным воздействием на окружающую среду.
4. Проблемы с обучением возникают не из-за умственной отсталости или эмоционального расстройства.

Насколько распространены нарушения обучаемости?

По оценкам экспертов, от 6 до 10 процентов населения школьного возраста в Соединенных Штатах имеют проблемы с обучением. Почти 40 процентов детей, посещающих национальные классы специального образования, страдают от трудностей в обучении. По оценкам Фонда для детей с ограниченными возможностями обучения, 6 миллионов взрослых также имеют проблемы с обучением.

Что вызывает затруднения в обучении?

В настоящее время мало что известно о причинах нарушения обучаемости. Однако можно сделать некоторые общие наблюдения:

• Некоторые дети развиваются и взрослеют медленнее, чем другие в той же возрастной группе. В результате они могут быть не в состоянии выполнять ожидаемую школьную работу. Такой вид неспособности к обучению называется «отставанием в созревании».
• Некоторые дети с нормальным зрением и слухом могут неправильно интерпретировать повседневные образы и звуки из-за необъяснимого нарушения нервной системы.
• Травмы до рождения или в раннем детстве, вероятно, являются причиной некоторых проблем с обучением в дальнейшем.
• Дети, рожденные недоношенными, и дети, у которых вскоре после рождения были проблемы со здоровьем, иногда имеют проблемы с обучением.
• Нарушения обучаемости, как правило, передаются по наследству, поэтому некоторые нарушения обучаемости могут передаваться по наследству.
  Нарушения обучаемости чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек, возможно, потому, что мальчики склонны к более медленному взрослению.
• Некоторые проблемы с обучением, по-видимому, связаны с неправильным написанием, произношением и структурой английского языка.Распространенность нарушений обучаемости ниже в испаноязычных или итальянских странах.

Каковы «ранние предупреждающие признаки» нарушения обучаемости?

У детей с нарушением обучаемости проявляется широкий спектр симптомов. К ним относятся проблемы с чтением, математикой, пониманием, письмом, устной речью или способностями к рассуждению. Гиперактивность, невнимательность и координация восприятия также могут быть связаны с нарушением обучаемости, но сами по себе неспособностью к обучению.Основная характеристика неспособности к обучению - это значительная разница между достижениями ребенка в некоторых областях и его или ее общим интеллектом. Нарушения обучаемости обычно затрагивают пять основных областей:

1. Разговорная речь: задержки, расстройства и отклонения в слушании и разговоре.
2. Письменность: трудности с чтением, письмом и правописанием.
3. Арифметика: трудности с выполнением арифметических операций или пониманием основных понятий.
4. Рассуждение: трудности в организации и объединении мыслей.
5. Память: трудности с запоминанием информации и инструкций.

Среди симптомов, обычно связанных с неспособностью к обучению:

• плохая успеваемость в групповых тестах
• трудности с распознаванием размера, формы, цвета
• трудности с временными (временными) концепциями
• искаженное представление об образе тела
• инверсии в письмо и чтение
• общая неловкость
• плохая зрительно-моторная координация
• гиперактивность
• трудности с точным копированием с модели
• медленное выполнение работы
• плохие организаторские навыки
• легко спутать с инструкциями
• трудности с абстрактным рассуждением и / или решение проблем
• дезорганизованное мышление
• часто зацикливается на одной теме или идее
• плохая краткосрочная или долговременная память
• импульсивное поведение; отсутствие рефлексивной мысли перед действием
• низкая терпимость к фрустрации
• чрезмерное движение во время сна
• плохие отношения со сверстниками
• чрезмерная возбудимость во время групповой игры
• плохое социальное суждение
• несоответствующее, неселективное и часто чрезмерное проявление привязанности
• отставания в этапах развития (например,грамм. мотор, язык)
• поведение часто несоответствующее ситуации
• непонимание последствий своих действий
• чрезмерно доверчивый; легко управляется сверстниками
• чрезмерное изменение настроения и реакции
• плохая адаптация к изменениям окружающей среды
• чрезмерно отвлекает; трудности с концентрацией
• трудности с принятием решений
• отсутствие предпочтения рук или смешанное доминирование
• трудности с задачами, требующими последовательности

При рассмотрении этих симптомов важно помнить о следующем:

1. Ни у кого не будет всего этого симптомы.
2. Среди популяций LD одни симптомы встречаются чаще, чем другие.
3. У всех людей в той или иной степени есть как минимум две или три из этих проблем.
4. Количество симптомов, наблюдаемых у конкретного ребенка, не указывает на то, является ли инвалидность легкой или тяжелой. Важно учитывать, является ли поведение хроническим и возникает ли оно кластерами.

Некоторые из этих симптомов могут указывать на дислексию. Для получения дополнительной информации перейдите в раздел «О дислексии».

Некоторые из этих симптомов могут указывать на синдром дефицита внимания с гиперактивностью.Для получения дополнительной информации перейдите к О СДВГ.

Что делать родителю, если есть подозрение, что у ребенка нарушение обучаемости?

Родитель должен связаться со школой ребенка и организовать тестирование и оценку. Федеральный закон требует, чтобы школьные округа обеспечивали специальное образование и сопутствующие услуги детям, которые в них нуждаются. Если эти тесты показывают, что ребенку требуются специальные образовательные услуги, школьная группа оценки (группа планирования и распределения) соберется для разработки индивидуального образовательного плана (IEP), учитывающего потребности ребенка.В IEP подробно описан учебный план, предназначенный для устранения и компенсации трудностей ребенка.

Одновременно родитель должен отвезти ребенка к семейному педиатру для полного медицинского осмотра. Ребенка следует обследовать на предмет исправимых проблем (например, плохого зрения или потери слуха), которые могут вызвать трудности в школе.

Как нарушение обучаемости влияет на родителей ребенка?

Исследования показывают, что реакция родителей на диагноз «неспособность к обучению» более выражена, чем в любой другой исключительной области.Подумайте: если ребенок сильно отсталый или физически неполноценный, родитель узнает об этой проблеме в первые несколько недель жизни ребенка. Однако дошкольное развитие ребенка с ограниченными возможностями обучения часто протекает без осложнений, и родитель не подозревает о существовании проблемы. Когда родители начальной школы информируют о проблеме, первая реакция родителей обычно заключается в отрицании наличия инвалидности. Это отрицание, конечно, непродуктивно. Отец имеет тенденцию оставаться на этой стадии в течение длительного периода, потому что он не подвержен повседневным разочарованиям и неудачам ребенка.

Исследование, проведенное Элеонор Уайтхед, предполагает, что родитель LD-ребенка проходит через серию эмоций, прежде чем по-настоящему принять ребенка и его проблему. Эти «этапы» совершенно непредсказуемы. Родитель может переходить от этапа к этапу случайным образом. Некоторые родители пропускают стадии, в то время как другие остаются на одной стадии в течение длительного периода. Это следующие этапы:

ОТКАЗ: «Нет ничего плохого!» «Таким я был в детстве - не волнуйтесь!» "Он вырастет из этого!"

BLAME: «Ты его ребенок!» «Вы слишком многого от него ожидаете.«Это не с моей стороны семьи».

FEAR: «Может, они не говорят мне настоящую проблему!» «Это хуже, чем говорят?» «Женится ли он когда-нибудь? идти в колледж? выпускной?"

ЗАВИСТЬ: «Почему он не может быть похож на свою сестру или кузенов?»

ТУР: «Он мог бы добиться такого успеха, если бы не нарушение обучаемости!»

ТОРГ: «Подождите до следующего года!» «Может быть, проблема улучшится, если мы переедем! (или он идет в лагерь и т. д.) ».

ЗЛОЙ: «Учителя ничего не знают.«Я ненавижу этот район, эту школу ... этого учителя».

ВИНОВАТ: «Моя мать была права; Мне следовало использовать тканевые подгузники, когда он был ребенком ». «Я не должен был работать в течение его первого года». «Меня за что-то наказывают, и в результате мой ребенок страдает».

ИЗОЛЯЦИЯ: «Никто другой не знает моего ребенка и не заботится о нем». «Мы с тобой против мира. Никто другой не понимает ».

РЕЙС: «Давайте попробуем эту новую терапию - Донахью говорит, что она работает!» «Мы будем ходить из клиники в клинику, пока кто-нибудь не скажет мне то, что я хочу услышать.! »

Опять же, характер этих реакций совершенно непредсказуем. Ситуация усугубляется тем фактом, что часто мать и отец могут одновременно находиться на разных и конфликтующих стадиях (например, обвинение против отрицания; гнев против вины). Это может затруднить общение.

Хорошая новость заключается в том, что при надлежащей помощи большинство детей с LD могут добиться отличных успехов. Есть много успешных взрослых, таких как адвокаты, руководители предприятий, врачи, учителя и т. Д.у которых были проблемы с обучением, но они преодолели их и добились успеха. Теперь, благодаря специальному образованию и множеству специальных материалов, детям LD могут помочь в раннем возрасте.

Указатели для родителей детей с ограниченными возможностями обучения:

1. Найдите время, чтобы выслушать своих детей как можно больше (действительно постарайтесь понять их «Послание»).
2. Любите их, прикасаясь к ним, обнимая, щекоча их, борясь с ними (им нужно много физического контакта).
3. Ищите и поощряйте их сильные стороны, интересы и способности.Помогите им использовать их в качестве компенсации за любые ограничения или инвалидность.
4. Награждайте их похвалой, хорошими словами, улыбками и похлопывайте по плечу как можно чаще.
5. Примите их такими, какие они есть, и их человеческим потенциалом для роста и развития. Будьте реалистичны в своих ожиданиях и требованиях.
6. Вовлекайте их в установление правил и положений, расписаний и семейных мероприятий.
7. Сообщите им, когда они плохо себя ведут, и объясните, как вы относитесь к их поведению; затем попросите их предложить другие, более приемлемые способы поведения.
8. Помогите им исправить свои ошибки, показывая или демонстрируя, что им следует делать.
9. Не ворчи!
10. По возможности поручите им разумную работу по дому и выполнение обычных семейных обязанностей.
11. Дайте им пособие как можно раньше, а затем помогите им спланировать расходы в рамках этого пособия.
12. Обеспечьте их игрушками, играми, двигательными упражнениями и возможностями, которые будут стимулировать их развитие.
13. Читайте им и вместе с ними приятные истории.Поощряйте их задавать вопросы, обсуждать истории, рассказывать истории и перечитывать истории.
14. Развивайте их способность концентрироваться, максимально уменьшая отвлекающие факторы окружающей среды (предоставьте им место для работы, учебы и игр).
15. Не зацикливайтесь на традиционных школьных оценках! Важно, чтобы они прогрессировали по своему усмотрению и получали за это вознаграждение.
16. Отведите их в библиотеки и предложите им выбрать и проверить интересующие книги.
17. Пусть они поделятся с вами своими книгами.
18. Обеспечьте дом стимулирующими книгами и материалами для чтения.
19. Помогите им развить чувство собственного достоинства и соревноваться с собой, а не с другими.
20. Настаивайте на том, чтобы они сотрудничали в обществе, играя, помогая и служа другим в семье и обществе.
21. Подавайте им образец, читая и обсуждая материалы, представляющие личный интерес. Поделитесь с ними тем, что вы читаете и делаете.
22. Не сомневайтесь, проконсультируйтесь с учителями или другими специалистами, когда считаете, что это необходимо, чтобы лучше понять, что можно сделать, чтобы помочь вашему ребенку учиться.

Поощрение детей с трудностями в обучении

Специфические трудности обучения, такие как дислексия, дисграфия и дискалькулия, могут затруднить, а иногда и сделать невозможным достижение ребенком тех же результатов, что и его или ее сверстники, в традиционной классной обстановке. Некоторые дети сталкиваются с постоянной борьбой с чтением и письмом, и многие из них подвержены риску развития заниженной самооценки, особенно когда их состояние не диагностируется и / или не лечится.

Следует помнить, что существуют альтернативные подходы к обучению, стратегии и инструменты, которые могут помочь учащимся с трудностями в обучении полностью раскрыть свой потенциал в школе.Более того, позитивное отношение и обильная поддержка со стороны родителей и учителей могут творить чудеса, когда дело доходит до воодушевления этих детей оставаться мотивированными и настойчивыми.

Представьте себе разочарование, которое вы могли бы испытать, если бы всю ночь готовились к экзамену и все равно получили плохую оценку, несмотря на все ваши усилия. В случае ребенка с дислексией он или она может правильно написать слово в один день и неправильно на следующий или с трудом выполнить заданное чтение. Из-за дисграфии бывает больно держать ручку или карандаш, так что даже написать короткий абзац от руки становится проблемой.

Родителям и учителям важно понимать, что никакие два человека с трудностями в обучении не будут затронуты одинаково. Воздействие может быть умеренным или сильным, симптомы часто начинают проявляться, когда ребенок начинает учиться читать и писать. Некоторые состояния, в том числе СДВ и СДВГ, может быть труднее увидеть родителям и учителям.

Например, ребенка с СДВГ можно назвать ленивым, обвинить в том, что он не уделяет внимания в классе, или наказать за то, что он мешает в школе.Однако после некоторых корректировок и некоторой целенаправленной работы по стратегии он или она может научиться справляться с проблемами внимания.

Когда заболевание остается невыявленным, дети рискуют отстать. Что еще хуже, постоянная неуспеваемость, чувство дискомфорта перед сверстниками и получение негативного внимания со стороны родителей и учителей могут привести к тому, что ребенок с высокой мотивацией потеряет интерес к школе. У него может развиться плохое представление о себе, что может привести к эмоциональным проблемам в классе и за его пределами.

Поощрение и самостоятельное обучение

С каждой трудностью в обучении приходят разные задачи; Вот почему родители и учителя могут извлечь пользу, узнав, какая академическая и эмоциональная поддержка им необходима. Знакомство их со стратегиями и навыками преодоления трудностей, которые им необходимы для достижения успеха, - хорошее начало, но также крайне важно способствовать формированию здоровой самооценки и укреплению уверенности путем воспитания самостоятельного обучения.

Под самостоятельным обучением мы подразумеваем предоставление человеку возможности нести ответственность за определенные аспекты обучения, в том числе за то, сколько материала изучается на занятии и сколько времени тратится на данную единицу.

Модульные курсы, в которых обучение разбито на небольшие разделы, полезны в этом отношении, поскольку они позволяют детям двигаться в подходящем для них темпе, повторяя материал и повторяя его, когда это необходимо.

Отслеживание своего прогресса, постановка целей и работа над ними, а также определение приоритетов различных аспектов учебы - важные навыки для развития ребенка. С большей ответственностью приходит гордость за свои достижения, а также повышается самооценка и уверенность.Узнайте больше о повышении самооценки и уверенности студентов в этих сообщениях.

Советы учителям и родителям

1. Хвалить усилия выше производительности. Дети с трудностями в обучении не всегда могут получать высокие оценки, но если они приложили много усилий, это заслуживает признания. Учителя могут пожелать сосредоточиться на учебной стратегии ребенка или подходе к выполнению задания. Делали ли они дидактические карточки, проводили ли время в библиотеке за исследованиями, работали ли над черновиками или учитывали отзывы о прошлых заданиях? Чтобы попробовать новый подход, может потребоваться немало мужества, и важно поддерживать их мотивацию независимо от результата с точки зрения процентов и оценок.

2. Взгляните на вещи в перспективе. Детям с особыми трудностями в обучении может показаться, что достижение высших баллов по критериям оценивания - почти невозможная цель. Напомните им, что совершенство не важно, а ошибки - это часть обучения. Когда ребенок начинает осознавать свои ошибки и использовать их для более целенаправленного изучения, он или она с меньшей вероятностью будет приписывать ошибки каким-либо личным неудачам или недостаткам. Это помогает поддерживать позитивное и здоровое представление о себе.

3. Поделитесь собственным опытом. Дети могут извлечь пользу из анекдотов, которые помогают им относиться к различным аспектам учебного процесса. Учителя могут объяснять, как они справляются с наименее любимыми предметами или работают с материалом, который оказался особенно сложным. Обмен опытом помогает укрепить связь с ребенком, повышая вероятность того, что он откроет вам свои чувства.

4. Сохраняйте мотивацию. Может быть трудно мотивировать ребенка учиться, когда он или она чувствует себя неполноценным в определенной предметной области. Вот почему полезно выбирать темы урока, которые уже интересны ребенку. Объясните, почему стоит выполнить конкретную задачу, и предоставьте им возможность выбора в отношении того, как и что они изучать. Вы также можете разработать схемы вознаграждения или спланировать свой день так, чтобы веселые занятия использовались для разбивки более сложных задач. Узнайте больше о мотивации и мотивации детей к чтению.

5. Дайте им время. Может потребоваться время, чтобы вмешательство сработало, а также приобрели новые стратегии и навыки. Сосредоточьтесь на долгосрочных целях и разбейте более крупные задачи на вехи, которые можно разделить на определенный период времени. Напомните учащимся, что усилия и подход важнее, чем время, затраченное на выполнение чего-либо.

Подавайте вдохновляющие образцы для подражания.

Есть много историй успеха известных деятелей, в том числе спортсменов, политиков и знаменитостей, которые напряженно работали, чтобы преодолеть проблемы, связанные с трудностями обучения.Возьмите биографию или найдите видео о человеке, который, по вашему мнению, будет близок ребенку, и прочитайте его вместе.

Обсудите индивидуальный путь к успеху и предложите ребенку определить несколько стратегий, от которых он может извлечь пользу.

Особые трудности в обучении

Эти условия, которые в Великобритании называют специфическими трудностями и различиями в обучении, а в США - неспособностью к обучению, влияют на то, как человек учится.

Трудности в обучении не являются отражением интеллекта, но они часто мешают академической успеваемости и могут вызвать чувство разочарования, беспокойства и смущения у ребенка, который менее способен прогрессировать с той же скоростью, что и его или ее сверстники в учебном заведении. обычная классная обстановка.

Дислексия

Расстройство языка, поражающее до 10% населения США и других стран мира. Люди с дислексией могут с трудом разбивать слова на составляющие их звуки.Это может повлиять на способность читать, когда дело доходит до декодирования, и усложнить написание. Узнайте больше о различных видах дислексии в этом посте.

Дисграфия

Детям с дисграфией может быть больно писать ручками и карандашами, и часто возникают трудности с формированием букв, расстановкой интервалов между словами и, как правило, с составлением письменной работы от руки. Детям с дисграфией почти всегда полезно использовать компьютер для выполнения письменных заданий.

ADHD

Общий термин, используемый для обозначения СДВГ и СДВ без гиперактивности, этим детям трудно удерживать внимание на выполняемой задаче. Письменная работа может быть беспорядочной, могут присутствовать поведенческие аспекты, такие как нарушение работы или импульсивность в классе, а в случаях СДВГ - необходимость двигаться и тратить дополнительную энергию между уроками. Узнайте больше о стратегиях помощи детям с СДВГ.

Скорость обработки

Ребенку с низкой скоростью обработки данных может быть трудно следовать инструкциям, и ему нужно больше времени, чтобы что-то понять.Это может помочь повторить информацию и представить ее альтернативными способами.

Диспраксия

Хотя диспраксия иногда не классифицируется как трудность в обучении, она может влиять на навыки планирования и влиять на мелкую моторику подобно дисграфии. Часто рекомендуется, чтобы учащимся с диспраксией разрешалось печатать задания на компьютере. Узнайте больше о помощи детям с диспраксией в классе.

Дополнительные ресурсы

Многим детям с трудностями в обучении полезно проработать компьютерный курс, который поддерживает грамотность и обучает их новым навыкам, в частности, тем, которые помогут им выполнять письменные задания и стандартные тесты.

Touch-type Read and Spell - это курс слепого набора текста, ориентированный на дислексию, в котором используется мультисенсорный подход к обучению клавиатуре.

Поскольку курс является модульным, студенты проходят программу в подходящем для них темпе, повторяя уроки, когда они чувствуют необходимость дополнительной поддержки, и возвращаясь к просмотру предыдущих разделов в любое время. Существует множество встроенных положительных отзывов и множество возможных настроек для отображения.

Возможность изменения настроек означает, что курс может удовлетворить потребности детей с различными специфическими трудностями в обучении.

Узнать больше

Часто ребенок, который не добился успехов в других областях школы, но может научиться слепой печати, уходит с чувством гордости и достижений, которые творит чудеса в укреплении уверенности в себе и повышении самооценки.

У вас есть что добавить? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!

Страница не найдена - CogniFit

Похоже, в этом месте ничего не было найдено. Может быть, попробуйте поискать или по одной из ссылок ниже?

Последние сообщения

Архивы

Смотрите также

• 
  Панкреатическая амилаза у ребенка норма
• 
  Оперантное обучение детей с рда достоинства и недостатки
• 
  Особенности обучения детей с умственной отсталостью
• 
  Развитие ребенка внутри матери
• 
  Норма лейкоцитов в моче у ребенка до года
• 
  Дневник развития ребенка от 0 до трех
• 
  Консультация для родителей о воспитании правдивости в детях
• 
  Особенности воспитания детей во франции
• 
  Что составляет микросреду развития ребенка и взрослого человека
• 
  Ущемление прав ребенка в школе статьи и нормы
• 
  Эпителий плоский в моче у ребенка норма таблица