Статья обучение детей с нарушением слуха

Инклюзивное обучение для детей с нарушением слуха | Статья:

Инклюзивное обучение для детей с нарушением слуха

Как и во всем мире, в нашей стране отмечается рост числа людей с ограниченными возможностями здоровья. При создании инновационных моделей дошкольного и школьного образования в России необходимо учитывать и факт увеличения количества детей с нарушением слуха. Большая часть детей с нарушением слуха обучается в специализированных детских садах. В связи с этим контакты глухих и слабослышащих дошкольников и школьников с миром слышащих детей чрезвычайно обеднены, а иногда и отсутствуют. Изоляция отрицательно воздействует на разные стороны психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху. Задача системы образования состоит в создании условий, благоприятных для профилактики или преодоления «вторичных» дефектов, уже возникших вследствие глухоты, для реализации потенциала личностного, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного, физического развития данной категории детей и для получения ими профессий, соответствующих их возросшим в процессе обучения способностям. Эту важнейшую социально-образовательную проблему наиболее эффективно решает инклюзивное образование в различных условиях интеграции.

Дети с нарушениями слуха различаются между собой по степени (по тяжести) нарушения (тугоухость, выраженная в той или иной степени, и глухота), по характеру нарушения слуха (кондуктивное, сенсоневральное и смешанное), по времени, когда произошло нарушение (до начала формирования речи или когда речь уже была сформирована). Кроме того, дети этой категории могут иметь и дополнительные нарушения.

У детей с нарушениями слуха уже на первом году жизни проявляются признаки отставания в развитии слухового восприятия: отсутствует вздрагивание или моргание на неожиданный резкий звук; не отмечается или слабо выражено слуховое сосредоточение; не наблюдается поиск источника звука (после трех месяцев жизни). Ребенок не реагирует на голос матери; после шести месяцев у него не появляются лепет и голосовые модуляции; он не подражает голосу взрослого; после девяти месяцев ребенок не понимает обращенную к нему речь.

Устную речь дети с нарушениями слуха воспринимают тремя способами — слухо-зрительным, слуховым, зрительным. Наиболее полноценный слухо-зрительный способ, когда ребенок видит лицо и губы говорящего и «слышит» его с помощью слухового аппарата/ кохлеарного имплантата.

Нарушение слуха неизбежно приводит к различным особенностям развития познавательной сферы: зрительное восприятие имеет меньший объем, замедленный темп, отличается неточностью; внимание характеризуется трудностями распределения, переключения; образная память развита лучше, чем словесная; мыслительные операции анализа преобладают над синтезом.

Глухие и слабослышащие дошкольники испытывают затруднения в формировании основных видов детской деятельности. Наиболее выражены особенности в развитии игры. Без специального обучения у них не формируется полноценная развернутая сюжетно-ролевая игра. В личностной сфере особенно выделяются гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, неуверенность в себе, страх. Реакция на новые обстоятельства (незнакомые задания, обстановку, неизвестных им людей) может быть разной по форме: уход, отказ от общения с незнакомым человеком, капризы и агрессия. Детям с нарушениями слуха свойственна обедненность эмоциональных проявлений; они не всегда понимают эмоции окружающих в конкретных ситуациях, не умеют сопереживать им; затрудняются в выражении своих чувств и желаний при общении с окружающими.

Эти дети различаются и по уровням речевого развития. Нарушение слуха в первую очередь отрицательно влияет на формирование именно той психической функции, которая в наибольшей степени зависит от состояния слухового анализатора — на формирование речи. При прочих равных условиях, чем менее снижен слух, тем выше уровень речевого развития ребенка; чем позже возникло нарушение слуха, тем менее пагубно оно повлияло на состояние речи (Боскис Р.М., 1988).

В соответствии с педагогической классификацией и особенностями организации специального образовательного пространства дошкольников с нарушенным слухом условно можно разделить на несколько групп.

Дети первой группы испытывают затруднения при восприятии отдельных элементов речи и шепота. Они обладают достаточно объемным словарным запасом, неправильно произносят лишь отдельные звуки, допускают аграмматизмы, испытывают незначительные затруднения при составлении связного высказывания. Они могут успешно воспитываться и обучаться в общеразвивающих дошкольных образовательных организациях при условии применения в минимальном объеме специальных материально-технических ресурсов.

Ко второй группе относят детей, нуждающихся в коррекционнопедагогической работе с раннего возраста. Для них характерны трудности при восприятии речи, сниженный, по сравнению со слышащими, объем словарного запаса; они произносят звуки смазанно или искаженно, не владеют интонационным оформлением речи, имеют стойкие аграмматизмы; обнаруживают неуверенность при создании связного высказывания. Детям второй группы требуются специальные материально-технические и коррекционно-развивающие условия в дошкольной организации общеразвивающего вида, или они могут посещать специальные (коррекционные) / комбинированные ДОУ.

Третью группу составляют дети с тяжелым системным недоразвитием речи. У них отмечаются значительные трудности в восприятии речи, резко ограниченный словарный запас, выраженные аграмматизмы, отсутствие связных высказываний. Им рекомендуется воспитание и обучение в СКОУ; включение в детский сад общеразвивающего типа возможно только при наличии полного пакета материально-технических ресурсов и комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Тем не менее, потенциальные возможности детей с нарушениями слуха достаточно велики. При эффективном слухопротезировании / кохлеарной имплантации в условиях квалифицированной педагогической помощи, организованной в оптимальные сроки (в младенческом и раннем возрасте), даже глухие дошкольники могут приблизиться к нормально слышащим сверстникам по уровню психического и речевого развития (Шматко Н.Д., 1995).

При обучении и воспитании детей с нарушениями слуха следует учитывать их особые образовательные потребности:

• в модификации образовательных программ, в увеличении времени на непосредственную образовательную деятельность;

• в обучении на основе специальных методов и приемов;

• в развитии языковой способности через обучение слухо-зрительному восприятию речи и различным видам коммуникации;

• в развитии слухового восприятия для различения речевых и неречевых звучаний и использовании этих навыков в различных житейских и коммуникативных ситуациях;

• в пребывании в деятельностно-коммуникативной среде как условии формирования потребности в речевом общении и овладении различными его средствами;

• в развитии и совершенствовании словесно-логического мышления и словесной памяти;

• в развитии социальных компетенций и эмоциональной сферы. На основе заключения ПМПК планируется инклюзивное или интегрированное обучения ребенка с нарушением слуха. Для выбора инклюзивной модели (т.е. обучение в общеобразовательной группе) важными являются: степень нарушения слуха и время его возникновения; состояние речевого развития и навыков коммуникации, умение пользоваться остаточным слухом в коммуникативных и познавательных ситуациях. Для успешного обучения по инклюзии необходимы также сохранность интеллекта, хорошая память, сообразительность, волевые качества, навыки социально приемлемого социального поведения, психологическая устойчивость.

При включении ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательную группу важно, чтобы ребенок был, насколько это возможно, максимально компенсирован. Некоторые условия, способствующие максимально возможному компенсированию психофизических нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья (достижение психического, речевого уровня развития, необходимого для успешной адаптации в условиях общеобразовательной среды):

– широкое применение высокотехничных достижений современной медицины и вспомогательных технических средств;

– комплексная диагностика и интенсивная, коррекционно-развивающая работа специалистов, сопровождение ими ребенка с ОВЗ до полной социальной устойчивости в общеобразовательной группе, постоянный мониторинг;

– организованное (психологами и педагогами) участие родителей в воспитании и обучении своего ребенка;

– партнерство дошкольников и педагогов общеобразовательного учреждения по отношению к особому ребенку, включенному в общеобразовательную группу.

Эти условия означают, что инклюзивная форма обучения (включение одного или нескольких дошкольников с нарушением слуха в общеобразовательную группу) продуктивна только для детей с сохранным интеллектом и имеющих легкую форму нарушения развития.

Успешное решение образовательных задач во многом зависит от выстраивания для дошкольника с нарушенным слухом системы «обходных путей» его обучения. Для этого педагог отбирает адекватные задачам и возможностям ребенка методы, приемы, средства и формы организации обучения и использует их в необходимых сочетаниях. Общепедагогические методы применяются в сочетании друг с другом и с использованием специальных приемов и средств, что способствует формированию оригинальных образовательных технологий. Реализация их проходит с учетом основных трудностей в обучении детей с нарушениями слуха, таких как: особенности в приеме, переработке, хранении и использовании информации, связанные с ограниченными возможностями слухового восприятия, своеобразием речевого развития и спецификой развития познавательной и личностной сферы.

В инклюзивном обучении с глухими и слабослышащими детьми наглядные методы являются наиболее востребованными, особенно на начальных этапах обучения. Применение традиционных и инновационных наглядных средств в инклюзивном образовательном пространстве активизирует мыслительную и речевую деятельность дошкольника с нарушенным слухом, способствует повышению его познавательной активности в целом, формирует мотивацию общения со сверстниками, а также создает благоприятные условия для организации партнерского взаимодействия с другими дошкольниками.

Наглядные методы предполагают использование пособий (натуральных объектов и их моделей, плакатов, картин и т.д.), демонстрацию опытов, кино- и видеофильмов, компьютерных презентаций и т.д., обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации. Применение наглядных методов требует от педагога учитывать особенности дошкольников с нарушенным слухом (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности и др.) и использовать доступные схемы, таблицы, приближенные к жизни, реалистические иллюстрации, при этом необходимо предварительно информировать ребенка о тематике, содержании и задачах просмотра, строго дозировать и структурировать предлагаемый материал. Необходимо заранее подготовить словесные комментарии, обобщения информации, выделение главного в содержании. Использование наглядных методов предусматривает обязательное речевое сопровождение.

Практические методы обучения (метод упражнений, драматизация, игры и др.) также широко используются в процессе обучения детей с нарушениями слуха для расширения их возможностей познания действительности, формирования предметных и универсальных компетенций. Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями слуха сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать ее и перерабатывать. Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с нарушенным слухом (ограниченного жизненного и практического опыта, специфики понимания словесных инструкций, возможного преобладания наглядных форм мышления и др.). Наиболее распространенный практический метод — упражнение — планомерное и повторяющееся выполнение действия с целью овладения им или повышения качества его реализации. Кроме того, ребенку предлагаются такие виды работ, как совместное с педагогом или другим ребенком выполнение задания; объяснение педагогом или ребенком и показ образца выполнения задания к упражнению. Необходимо своевременно прекратить поддержку, когда ребенок начинает справляться с пониманием инструкции и выполняет упражнения самостоятельно, активен в процессе взаимообучения.

Использование дидактических, ролевых игр активизирует познавательную деятельность детей, стимулирует личностное развитие, помогает естественным образом обеспечить взаимодействие и общение ребенка с нарушенным слухом в коллективе обычных детей.

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями слуха и на первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.

Таким образом задача образовательных организаций — создать такую среду, в которой ребенок с нарушением слуха обучается, по мере своих возможностей, среди детей, которые не имеют отклонений. Эффективная организация «включенного» обучения детей с ОВЗ позволит им в дальнейшем успешно войти в социум, а также развивает морально-нравственные качества и толерантное отношение к людям у обучающихся, не имеющих каких-либо нарушений здоровья.  

Статья "Методы обучения детей с нарушениями слуха"

Методы обучения детей с нарушенным слухом.

Зюзина С.Н., учитель биологии,

ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями слуха»

Образование современной школы призвано вооружать учащихся не только теоретическими, но и практическими знаниями и умениями. В своей работе мы используем практическую направленность, раскрываю возможность для учащихся в проявлении патриотических чувств, любви к родной природе, сознательное отношение к труду, необходимость быть полезным, нужным, воспитываю гуманное отношение ко всему живому. Решению этих задач способствует внеклассная кружковая работа. В течение нескольких лет мы внедряю свой опыт во внеклассной работе. Кружковая работа должна иметь результат. В нашей работе тесно соединились две области деятельности – учебная и внеклассная. Работа организуется для учащихся, которые проявляют интерес к предмету.

Биология – это устный предмет, поэтому проблема развития речи обучающихся стоит на первом месте. Формирование у глухих детей устной речи означает усвоение ими необходимого речевого материала (словаря грамматических форм), приобретение навыков его восприятия посредством чтения с губ и воспроизведения в устной форме, а также усвоение прочной установки на общение с нормально слышащими людьми с помощью устного слова. На уроках учитель должен уделять внимание  умению обучающихся грамотно, доказательно и последовательно излагать учебный материал, проводить сравнение, представлять свои знания в устной форме. Лексический материал любого предмета биологии, русского, истории очень разнообразен в связи с этим необходимо формирование у учеников основных тематических понятий по теме урока. Очень важно формировать умение активно использовать изученные термины и понятия в самостоятельной речи. При изучении программного материала по биологии и другим предметам требует специальной работы, которая должна проводиться систематически. На каждом уроке мы работаем с коллективной звукоусиливающей аппаратурой. Большое внимание уделяем активизации устной коммуникации у детей. В начале урока проводим фонетическую зарядку. Она проводиться фронтально и индивидуально. Основной речевой материал на фронтальных занятиях воспринимается детьми слухо-зрительно. Весь речевой материал связан с темой урока. Восприятие речевого материала только на слух носит непродолжительный характер (не более 10-15 минут) и проводится не только в начале, но и в конце урока. Материал слуховых упражнений должен произносится за экраном, закрывающим лицо до глаз, чтобы дети не могли считать слова по губам. Ученики, воспринимая на слух сказанное слово или предложение, отвечают на вопрос, или выполняют определённые поручения. Если после двукратного повторения материал не воспринят, то в помощь используется интерактивная доска с презентацией по данной теме и письменная речь. Один и тот же речевой материал включается в слуховые упражнения до тех пор, пока ученики не начинают свободно опознавать его на слух в разных ситуациях. Порядок предъявления речевого материала всё время меняется. При восприятии на слух речевого материала, связанного с содержанием урока, дети проговаривают его, воспринимают образец на слух, прочитывают по интерактивной доске и только после этого – различают на слух. Благодаря техническим средствам у детей создаются образы слов, основанные на зрительно-слуховом восприятии и кинестетических ощущениях. Познавательный интерес является важным компонентом эмоционально – ценностного отношения слабослышащих школьников к процессу изучения биологии и обязательным условием эффективности этого процесса. Значение познавательного интереса заключается в том, что он является глубинным внутренним мотивом учения, вызывая чувства удовольствия и радости познания; он стимулирует волю и внимание школьников, облегчает процесс усвоение материала, препятствует возникновению стресса в процессе обучения, повышает работоспособность. Ребенок, с ограниченными возможностями здоровья, который учится без познавательного интереса, воспринимает полученные знания, как “мертвый груз”, а сам процесс обучения – как тяжелую и бессмысленную повинность. Отсутствие интереса приводит также к тому, что учащийся не стремится углублять свои знания. Волевых усилий школьника в этом случае хватает лишь на то, чтобы более или менее успешно освоить материал школьной программы, но далее познавательные потребности учащегося не распространяются. Основными дидактическими и методическими условиями развития познавательного интереса старшеклассников на уроках являются следующие:

1. Вовлечение учащихся в процесс самостоятельной работы для решения тех или иных проблемных познавательных задач.

2. Обеспечение разнообразия видов учебной деятельности школьников.

3. Использование на уроках различных форм, методов и приемов обучения (игра или эвристическая беседа; постановка и разрешение проблемных заданий; решение творческих задач; проведение наблюдений и опытов; дискуссия и др.)

4. Реализация на уроках биологии интеграция с предметами химии, русского языка, литературы, истории, психологии, географии, музыки.

5. Доброжелательное отношение учителя к школьникам, доверительное общение с ними, располагающее к диалогу.

Но использовать все эти общепринятые методы со слабослышащими учащимися бывает затруднительно. Необходимо помнить об особенностях памяти глухих и слабослыщащих учащихся. Детей с ограниченными возможностями здоровья, обладая образной памятью, часто отмечают несуществующие признаки. Такие дети реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти. У них преобладает кратковременная память. В своей практике мы используем метод интеграции. Например, с уроками музыки, так как запоминание песен и их эмоциональное воздействие способствует развитию памяти. Восприятие учебного материала у слабослыщащих учащихся идет в основном за счет зрительного анализатора, поэтому, используя интерактивную доску с видео и кино сюжетами, а также схемами, таблицами, различного рода интерактивными заданиями, способствуем развитию всех видов анализаторов. У детей с нарушением слуха наблюдается отставание в развитии словесной речи, которое приводит к отставанию в развитии словесной памяти, а также ограничен лексический запас слов, поэтому для развития речи мы опять используем метод интеграции с русским языком. При работе с глухими детьми необходимо соблюдать приемы, формирующие познавательные интересы детей, с ограниченными возможностями:

Работа учащихся с любимыми привлекательными объектами;

• связь с близкой детям ситуацией, с собственным опытом, наблюдениями в природе за изучаемыми объектами;

• включение речевой и другой учебный материал в интересную для детей деятельность;

Практически у всех учащихся есть выход в интернет. Они много смотрят научно популярных фильмов о животном и растительном мире, но рассказать затрудняются, так как у них ограничен словарный запас. Использование текстовых опорных схем помогает учащимся в формировании ответа на вопрос. В нашей школе есть учебно – опытный участок, где разбиты следующие отделы: овощеводства и цветоводства. Большое количество растений дает возможность с большим интересом проводить лабораторные работы по курсу биологии (растения). В нашей школе есть учебно – опытный участок, где ребята совместно с учителями проводят научно – исследовательскую работу по фенологическим наблюдениям. На УОУ заложено более 20 опытов. Все живые натуральные объекты и дают возможность развивать познавательный интерес у учащихся к биологии. Для проведения лабораторных работ мною составлены опорные схемы с доступным описанием хода работы. Выполнение задания вызывает у учащихся интерес, так как учащиеся практически самостоятельно могут ответить на все вопросы.

«Нарушение слухового восприятия и возникающее в результате этого нарушение речевого общения создают своеобразие в психическом развитии ребенка, страдающего слуховым дефектом. Ребенок без речи (при глухоте с раннего возраста) или с недоразвитой речью может не понимать обращенную к нему речь, объяснения учителя, окружающую его речь, он может не понимать прочитанного текста. И мало этого, он подчас оказывается лишенным возможности выразить даже самую элементарную мысль. Непонимание речи делает невозможным понимание текста самой элементарной арифметической задачи, самого несложного текста учебника.

Как известно, усвоение любого учебного предмета связано с необходимостью словесного оформления его содержания. И, таким образом, не только дефект слуха, но и возникшие в результате этого дефекта отсутствие или недостаточность речи служат препятствием к успешному обучению таких детей в условиях массовой школы.» (Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988. )

Всестороннее развитие школьника и подготовка его к жизни – одна из основных задач школы для детей с нарушениями слуха.

Для более эффективного обучения детей с нарушениями слуха применяются специальные средства и методы обучения. Они способствуют грамотному, полному усвоению речевого и программного материала.

К общепедагогическим методам обучения глухих и слабослышащих детей можно отнести:

а) увеличение сроков обучения

Учебные программы для общеобразовательных школ требуют корректировки, так как уровень речевого, слухового и интеллектуального развития глухих и слабослышащих детей недостаточен и ограничен. Многие учащиеся с нарушениями слуха имеют сложные речевые дефекты и ограниченность словаря, поэтому им очень трудно оформить мысли и высказать их.

В связи с этими проблемами в учебном плане школы-интерната предусмотрено большее количество учебных часов для восприятия, понимания и закрепления учебного материала.

Особенности использования приемов педагогической техники в коррекционной школе.

1.Приемы, используемые на уроках в школе-интернате, должны решать и учебную, и коррекционную задачу.

2.Умственная активность является основой осуществления коррекционного влияния на развитие школьников. Она формируется с помощью логических приемов, которые направлены на развитие мыслительной деятельности учащихся. Общими признаками для них являются постановка проблемы или познавательной задачи, выделение главного, определение основных понятий. При этом особое значение в усвоении знаний занимают приемы сравнения, сопоставления, определения, классификации, установления причинно-следственных связей, обобщения, выводов.
3.Подача учебного материала осуществляется небольшими, логическими законченными дозами.
4.Вариативное повторение. Это необходимо, так как для учащихся характерны трудности в восприятии и медленное усвоение материала (недостаточность осознания материала, слабая целеустремленность к активному запоминанию, нежелание вспоминать ранее пройденное). Повторение дает возможность развития речи, логического мышления, переноса действий по аналогии.

5.Оречевление любой деятельности – словесный отчет о выполненной практической работе, который стимулирует детей не только к последовательному рассказу о том, что и как они делали, но и почему нужно было делать именно так.
6.Не предлагать для выполнения сразу более одного задания; большое по объему задание предлагать не целиком, а в виде последовательности отдельных частей, периодически контролируя выполнение каждой части и внося необходимые корректировки.

7.Перед каждым видом деятельности ставить цель. По окончании деятельности - осуществлять закрепление.

8.В конце каждого урока осуществлять закрепление всего материала, пройденного на уроке.

9.Необходимо комбинировать приемы обучения, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся, шла опора на различные анализаторы.

Практика - критерий истины, источник познавательной деятельности; правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности. Чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

Практическая реализация принципа связи теории с практикой основана на творческом соблюдении ряда правил.

Коррекционная направленность обучения слабослышащих детей (в первую очередь с глубоким речевым недоразвитием) обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса: ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребёнка; коррекцию и воссоздание наиболее важных психологических функций их качества и свойств.

Поэтому в своей практической деятельности особое место уделяю совместной работе с психологом для коррекции психологии детей на уроках интеграционного курса. Ориентация идёт на эмоциональный и психологический фоны с целью развития памяти и речевого аспекта в жизнедеятельности ребёнка

Обеспечение сенсорной базы учебного процесса как фактора, определяющего не только успешного формирования речи, – главного звена учебного процесса, но и развитие, совершенствование деятельности всех анализаторов. Одновременно в интеграционных структурах психолог может корректировать деятельность учителя и его взаимодействие с родителями и учениками, а также сам изучать специфику ведения предметов и сложности, понимания детьми тех или иных аспектов в процессе обучения предметам. Во время проведения интегрированных занятий невозможна физическая и психологическая перегрузка, поэтому педагоги проводят коррекцию взаимной деятельности.

Максимальное расширение речевой практики, использование языкового материала в речи и познавательной деятельности учащегося. Для этого проводим интеграцию русского языка с предметами естественного цикла, что позволяет расширить кругозор учащихся по предметам с одновременным изучением элементов грамматики, терминов и понятий предметного характера. Преодоление речевого недоразвития по средствам интегрированного обучения русскому языку с предметами естественного и гуманитарного циклов (накопление словарного запаса, усвоение грамматической системы языка в интеграции с другими предметами, а именно биологии, математики, психологии, - всё это способствует овладению разными формами и видами речевой деятельности, ведёт к уточнению звукового состава речи, расширению словаря).

Учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей, их природных задатков и способностей через разработку различного рода индивидуальных программ и заданий интеллектуального и психологического характера, с изучением основных психологических понятий непосредственно ребёнком и родителями, что будет способствовать развитию психологически грамотного общества, повышению его культуры общения, уменьшению семейных драм и конфликтов. Всё это делает процесс обучения с целью формирования творческих способностей учащихся , более совершенным и гармоничным, выводит его на более высокий уровень развития.

Сегодня в наших современных школах, где часто происходят психологические конфликты детей, детей и учителей, родителей и детей, ведущие к суицидам, психологическим травмам, необходимо создавать социально-психологические службы, которые бы осуществляли педагогические наблюдения во всех сферах школьной жизни, проводили лектории для родителей, учеников и учителей. Делали коррекцию во время проведения занятий, а так же осуществляли психолого – социальную коррекцию в неблагополучных семьях. Тем более, что на современном этапе развития российского общества предостаточно ВУЗЫ выпускают, как социальных педагогов, так и психологов. Всё это должно войти в модернизацию образовательного процесса в связи с внедрением инклюзивного движения.

Интегрированное обучение лиц с нарушениями слуха в России

Библиографическое описание:

Марданова, И. Р. Интегрированное обучение лиц с нарушениями слуха в России / И. Р. Марданова. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2018 г.). — Москва : Буки-Веди, 2018. — С. 63-65. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/279/14227/ (дата обращения: 08.11.2020).

Актуальность. В настоящее время проблема ограниченности возможностей здоровья считается актуальной, так как интегрированное обучение детей с ОВЗ является современной тенденцией, которая характерна для зарубежных стран. Это обоснованный этап развития системы специального образования, связанный с пересмотром расположения к лицам с ОВЗ, с признанием их прав на получение образования. Осуществление интегрированного подхода к обучению детей с отклонениями в развитии рассматривается в плане возможностей дальнейшего развития системы образования. Интегрирование является одним из важнейших факторов подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и интеграции в социум.

Цель. Изучение условий, которые способствовали бы интеграции детей с нарушениями слуха в процесс обучения.

Интеграция — состояние взаимосвязи отдельных компонентов системы и процесс, обусловливающий такое состояние. Накануне третьего тысячелетия в системе образования России, как и в иных странах мира, основные позиции в обучении детей с проблемами в развитии, все более и более стремительно занимает интегрирование. Во многих странах существуют разнообразные модели обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Данные модели не имеют возможности всецело быть перенесенными в условия России [5]. В нашей стране интегрирование детей с ОВЗ в общеобразовательное среднее учебное заведение не является многочисленным. Интегрированное обучение детей с нарушенным слухом — сравнительно новое явление для системы образования нашей страны.

Ребенок с нарушенным слухом — это ребенок, обладающий на равных правах с общими для всех детей образовательными потребностями особые образовательные потребности, удовлетворение которых допустимо лишь в условиях специального обучения [2].

Проблемой интегрированного обучения детей с нарушениями слуха дошкольного и школьного возраста занимались Л. С. Выготский [2], И. М. Гилевич [1], Э. И. Леонгард [4], Н. Д. Шматко [8] и др.

В современном мире спорной считается проблема интеграции детей с нарушениями слуха. С точки зрения Конгресса Всемирной федерации глухих: «Интегрированное обучение считается подходящим для всех категорий детей с особыми нуждами, кроме глухих. Глухие принадлежат к детям с особым стилем общения, собственной субкультурой, обычаями и проч.» [8].

Ключевым моментом включения детей с недостатками слуха в России представляется полноценная речевая среда, успешно приводящая к речевому развитию. Вытекающим из этого благоприятным аспектом является посещение ребенком школы. Существенной деталью значится выработка привычки общения со слышащими детьми, которая гарантирует более удачную социализацию и адаптацию к обучению в среднем или высшем учебном заведении [7]. За рубежом роль семьи в воспитании детей играет большое значение, сравнительно с ролью участия семьи в образовании детей в России. Родители глухих и слабослышащих детей предпочитают обучение в массовых школах вследствие различных обстоятельств: объективностью пребывания детей с нарушением слуха к обучению в массовой школе; недостаток необходимых данных о концепции специального обучения детей с патологией слуха; неготовностью отправлять детей в интернатные организации.

Важным считается предоставление организацией коррекционной поддержки детям с нарушенным слухом, которые обучаются в массовых учреждениях, так как дети в полной мере не получают необходимой психолого-педагогической помощи.

Кроме положительных факторов был выявлен отрицательный фактор. Данный факт предполагает социальную изоляцию, которая обнаруживает трудности в приобретении друзей из числа слышащих детей детьми с нарушениями слуха. У таких детей зачастую формируется ощущение неполноценности. Согласно взгляду американского сурдопедагога А.Коэна, «глухие в массовой школе или классе имеют необходимость в конкретной поддержке переводчика, что следует создать подходящую модель интеграции для каждой категории детей с недостатками слуха, принимая во внимание при этом показатель интеллектуальных способностей» [8].

В современной педагогике общедоступность включения детей и подростков с патологией слуха в обучение считается особым достижением. При исследовании системы постоянной помощи возможно добиться значительной степени речевого и психофизического развития у глухого или слабослышащего ребенка.

В Институте коррекционной педагогики Российской академии образования ведутся исследования, нацеленные на поиск подходящих форм интегрированного обучения детей. Значимым считается создание в России различных моделей интегрированного обучения, которые дополняют специальное образование [8].

Ключевые требования, способствующие результативной интеграции детей с особыми потребностями: преждевременное обнаружение нарушений слуха и осуществление коррекционной работы; отбор детей разного возраста с нарушенным слухом; формирование вариантов моделей интегративного обучения в зависимости от речевых и психофизических способностей, возраста ребенка; наличие коррекционной поддержки и помощи каждому ребенку с патологией слуха; регулярный контроль за развитием ребенка и продуктивностью его интегрированного обучения; формирование условий, при которых ребенок может иметь возможность перейти из массовой школы в специальную, и наоборот, из специальной в массовую; предоставление детям условий звукоусиления, которые способствуют разборчивому восприятию речи, не порождающих малоприятные чувства при внезапных громких звуках.

Интегрированное обучение в дошкольном учреждении имеет возможность быть рекомендованным глухим и слабослышащим детям со значительной степенью общего и речевого становления. Модель обучения может являться целесообразной для слабослышащих детей с легкой степенью тугоухости, которые владеют речью, способной гарантировать общение с педагогами и детьми. Данные воспитанники посещают консультативные занятия и пребывают под контролем сурдопедагога [8]. Определение ребенка в массовое учреждение зависит также от состояния здоровья и уровня физического и познавательного развития. Значимыми считаются индивидуальные особенности ребенка: активность, динамичность, самостоятельность, инициативность; данные качества положительно оказывают большое влияние на становление и формирование коммуникативных функций.

Высокий уровень дошкольной подготовки детей предоставляет возможность родителям увеличить выбор учреждений для дальнейшего школьного обучения. Современные достижения в области дошкольного образования повышают значимость исследования разработки проблемы обучения в массовой школе глухих и слабослышащих детей [6].

Присутствие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с нарушенным слухом требует внимания к нему со стороны педагогов, готовности в коллективе с родителями гарантировать ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Неотъемлемой является психологическая подготовленность воспитателя к работе с таким ребенком; достичь стремления содействовать ребенку и его родителям [5]. Особую роль содержит обеспечение участия ребенка в занятиях и во всех видах деятельности. Комплектация происходит при наполняемости групп детьми с нарушениями слуха, которые не имеют вторичных нарушений в развитии и обладают схожим уровнем общего и речевого развития.

Как известно, без помощи родителей невозможно успешное воспитание и обучение детей. Что касается родителей ребенка с ОВЗ, то в таком случае им принадлежит основная значимость в организации повседневных занятий дома. Необходим контроль за усвоением программного материала в учреждении и их интенсивное участие в постоянной работе по развитию и формированию речевого общения в быту [1]. Как правило, родители выполняют общеразвивающую и коррекционную работу в семье согласно заданиям сурдопедагога.

Определенно, в организации интегрированного обучения детей с нарушением слуха значительную роль представляет непосредственно сурдопедагог. Он, оценивая способности детей, рекомендует родителям направить ребенка в массовое учреждение, либо напротив, предостеречь их от этого. В то же время, положительным является то обстоятельство, которое предоставляет возможность посещения массовой школы в течение одного года. Специалист отмечает, что для выполнения целенаправленной интеграции детей с ОВЗ дошкольный возраст является более благоприятным периодом [3]. Данный факт объясняется тем, что дети в младшем возрасте легче принимают ребенка с нарушениями, либо не придают значение дефекту. Сурдопедагог предоставляет детальные рекомендации, согласно различным вопросам воспитания и обучения ребенка; консультируют воспитателей по проблемам организации взаимодействия с ребенком с ОВЗ, знакомят с отличительными особенностями развития каждого ребенка, поясняют характер вероятных трудностей и способы их преодоления [8].

При интегрированном обучении слабослышащих детей в общеобразовательной школе к ним предъявляют высокие требования в плане освоения знаний, умений, навыков по общеобразовательной программе. Полноценная речевая сфера является основным аспектом включения детей с недостатками слуха, которая приводит к благоприятному речевому развитию. Следующим положительным аспектом считается посещение ребенком местной школы [7].

Поскольку слабослышащие дети очень разнообразны по уровню речевого развития, следует ожидать и значительного разнообразия в развитии их мышления [9].

В последнее время сложилась конкретная направленность решать проблемы интеграции лишь со стороны специальной школы. В данный период педагоги массовых школ чаще всего остаются от данной проблемы в стороне. Возникает значительное разногласие, когда готовых к интеграции детей с трудностями в развитии общеобразовательное учебное заведение не в состоянии принять в свои организации. Отторжение ребенка совершается в части ситуаций в силу нравственной деформации педагогических принципов, однако, чаще в силу абсолютной неготовности педагогов обычных школ работать с детьми, которые имеют специальные потребности [4].

Крайне важной проблемой с целью интегрированного обучения считается создание единых подходов к диагностике проблем и трудностей, которыми вполне грамотно и квалифицированно обязаны владеть специалисты массовой школы. При этом речь должна касаться не только сравнимых друг с другом методах диагноза проблем, но и о вытекающих из диагностики рекомендациях, обрисовывающих совокупность возможных мер [9]. Комплекс исследовательских методов обязан содержать в себе методики анализа темпа и характера изменений, в соответствии осуществлению данных рекомендаций.

Помимо этого, следует искать подобные способы построения интегрированного обучения, в которых общеобразовательной школе принадлежит не менее активная значимость, чем специальной. Специальная школа должна подготавливать ребенка к потенциальному переходу в массовое среднее учебное заведение. Данная подготовка, вероятность и рациональность перехода в массовую школу должны определяться степенью развития и характером адаптации детей с ОВЗ, желанием родителей и наличием школы, способной его принять.

Вывод. В заключении можно сказать, что разнообразные формы включения дошкольников со слышащими детьми ориентированы на нормализацию и упорядочивание жизни, вовлечение его в сферу нормальных социальных взаимоотношений, всестороннее развитие. Работу по интеграции детей с нарушением слуха целесообразно начинать в дошкольный период, создавая разнообразные модели интеграции, необходимые для детей с ОВЗ, в нашем случае, неслышащих детей, которые имеют низкий уровень психофизического и слухоречевого развития. Высокий уровень развития ребенка способен гарантировать хорошую подготовку к школе и быть базой для последующего успешного и эффективного обучения в массовой школе. Дети, оказавшиеся в массовых учреждениях, должны быть обеспечены регулярной коррекционной помощью и психологической поддержкой. Для эффективности интеграции необходима особая организация педагогов, дефектологов, логопедов.

Литература:

1. Гилевич, И. М. К проблеме интеграции: Програм. подгот. учителей массовых шк. к работе с детьми с нарушениями слуха. / И. М. Гилевич, Л. И. Тигранова // Дефектология. — 1996. — № 6. — С. 44–51.
2. Выготский, Л.С Принципы социального воспитания глухонемых детей / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1983. — С. 101–114.
3. Кукушкина, О. И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования: автореф.дис. …д-р пед. наук: 13.00.03 / Кукушкина Ольга Ильинична. — М., 2005. — 58 с.
4. Леонгард, Э. И. Инклюзивное образование в различных условиях интеграции / Э. И. Леонгард // Инклюзивное образование. — 2010. — № 1. — С. 139–148.
5. Малофеев, Н. Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы / Н. Н. Малофеев // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. — 2000. — № 3 — С. 65–73.
6. Соловьева, Т. А. Включение детей с нарушением слуха в образовательную среду массовой школы: дис. …канд. пед. наук: 13.00.03 / Соловьева Татьяна Александровна. –М., 2010. — 175 с.
7. Шевчук, Л. Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении / Л. Е. Шевчук // Дефектология. — 2004. — № 6. — С.51–60.
8. Шматко, Н. Д. Базовые модели интегрированного обучения / Н. Д. Шматко // Дефектология. — 2008. — № 1. — С. 71–78.
9. Щурова, Ю. Е. Динамика интеллектуального развития слабослышащих школьников от младшего школьного к подростковому возрасту: дис. …канд. псих. наук: 19.00.10 / Щурова Юлия Евгеньевна. — М., 2007. –231 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, нарушение слуха, интегрированное обучение, массовая школа, интегрированное обучение детей, нарушенный слух, интеграция детей, недостаток слуха, речевое развитие, Россия.

Похожие статьи

О проблемах реализации интегрированного обучения детей...

Интеграция детей с недостатками слуха может быть реализована в следующих формах: временная, частичная, комбинированная, полная. На сегодняшний день важное значение придается проблеме полной интеграции лиц с нарушениями слуха в общество.

Социализация детей с нарушением слуха в современном...

ребенок, нарушение слуха, школа, нарушенный слух, речевой материал, образовательное учреждение, образовательный процесс, рабочее расстояние, речевое развитие, слуховое восприятие. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей...

ребенок, нарушение слуха, школа, нарушенный слух, речевой...

нарушение слуха, ребенок, развитие, речь, развитие мышления, нарушенный слух, действие, дошкольный возраст, младший

Диагностика, коррекция и сопровождение детей с нарушением... ребенок, нарушение слуха, школа, нарушенный слух, речевой материал...

Особенности психолого-педагогического сопровождения детей...

нарушение слуха, ребенок, развитие, речь, развитие мышления, нарушенный слух, действие, дошкольный возраст, младший возраст, зрительное внимание.

Работа по социальной адаптации детей с нарушением слуха...

нарушение слуха, ребенок, том, диалогическая речь, речь, речевое общение, какой язык, Твоя шляпа, Доброе утро, словесная речь.

Интегрированные формы обучения детей с тяжелыми...

В настоящее время в ДОУ России, отмечается катастрофически большое число неблагополучных детей, т.е. детей с различными отклонениями в развитии: интеллектуальном, эмоциональном, речевом, моторно-двигательном, сенсорном.

Диагностика, коррекция и сопровождение детей с нарушением...

ребенок, нарушение слуха, школа, нарушенный слух, речевой материал, образовательное учреждение, образовательный процесс, рабочее расстояние, речевое развитие, слуховое восприятие.

Особенности инклюзивного образования слабослышащих детей...

Дети с нарушениями слуха подвержены риску социальной дезадаптации в связи с тем, что у них нарушены познавательные функции. Очень важной задачей образования является включить таких детей в общество для формирования почвы их будущего благополучия.

ребенок, нарушение слуха, школа, нарушенный слух, речевой...

Интегрированное обучение лиц с нарушениями слуха в России.

-развитие речевого слуха у детей носит поэтапный характер, уровень развития речевого слуха у глухого ребёнка не всегда согласуется с состоянием его тонального слуха, который является определяющим...

Статья: Основные методы обучения и воспитания слабослышащих детей

Начиная воспитывать и обучать ребенка с нарушением слуха, родители должны сделать самый ответственный выбор - выбор методики обучения. От вашего решения будет зависеть вся дальнейшая судьба маленького беспомощного существа, которое должно стать настоящим человеком, полноценной развитой личностью.

На сегодняшний день существуют разнообразные методики обучения глухих и слабослышащих детей^[1].

Для того, чтобы сделать свой выбор, родителям необходимо ответить на ряд вопросов: каким я хочу видеть своего ребенка в будущем?; как я хочу общаться с ним?; каких друзей я хочу видеть рядом со своим малышом?; в какой школе будет учиться мой ребенок?; какую профессию он сможет выбрать?; где будет работать?; как он будет жить без нас? Но самый главный вопрос, на который все родители должны ответить (и прежде всего самим себе) - сколько сил душевных, физических и материальных я смогу потратить на воспитание и обучение своего плохослышащего малыша?

Чтобы ответить на предложенные вопросы, необходимо изучить принципиальные позиции методик воспитания и обучения детей с нарушением слуха.

Традиционно, начиная с 16 века, различали два метода обучения глухих - «жестовый» и «чистый устный» методы.

Жестовый способ предполагал обучение глухих на основе жестового языка (определенный жест является эквивалентом слова) и дактилологии (пальцевой азбуки, каждая буква алфавита которой соответствует определенному пальцевому знаку). С помощью чистого устного метода глухих учили говорить «без рук», используя только устную и письменную речь. В настоящее время изменились методики, технологии, техническая оснащенность процесса воспитания и обучения детей с нарушением слуха, но суть методов во многом осталась прежней.

Необходимо отметить, что основные подходы к обучению дошкольников с нарушением слуха в отечественной педагогике базируются на исследованиях российских ученых психологов, сурдопедагогов и во многом схожи. Авторы всех методик обучения считают принципиальным учет закономерностей психо-физического развития дошкольников, обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем, раннее начало обучения глухих и слабослышащих детей, создание «речевой среды» для формирования речи. Но существуют и различия в методиках обучения и воспитания, которые могут, в дальнейшем, повлиять на возможности полноценной адаптации в обществе слышащих людей.

Первая методика воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста применяется во всех государственных детских садах компенсирующего вида для глухих или слабослышащих детей. В группы (не более 6 детей), ккоторые  комплектуются по решению психолого-медико-педагогических комиссий в сурдоцентрах (городских, областных, районых), принимаются глухие и слабослышащие дети в возрасте от 1,5-2 лет, срок обучения от 4 до 5 лет. Детские сады компенсирующего вида, как правило, учреждения интернатного типа. Дети находятся в саду в течение недели, родители общаются с ними по выходным дням. Положительным является то, что ребенок с нарушением слуха находится в системе специального воспитательно-образовательного процесса. Специалисты создают условия для компенсации развития глухих и слабослышащих детей. При обучении речи сурдопедагоги используют такие вспомогательные формы речи как письменная, дактильная (пальцевая азбука). К сожалению, определенная замкнутость учреждения, узкий круг общения, обедненность эмоциональными впечатлениями, недостаток общения с родителями не всегда позволяют получить высокие результаты по реабилитации дошкольников с нарушением слуха.

Вторая методика, так называемая, методика Э. И. Леонгард^[2]. Эта методика была разработана в конце 60-х годов ХХ века. Авторы доказали значительные возможности семейного воспитания детей с нарушением слуха. Раннее начало общеразвивающей и коррекционной работы осуществляется при самом активном участии родителей (в соответствии с методическими рекомендациями «Заданиями для родителей»). Создание речевой среды в семье, использование правильно подобранных слуховых аппаратов для развития речевого слуха, который становится основой для развития речи (навыков слухо-зрительного восприятия речи, формирования словарного запаса, навыков коммуникации, формирования произношения), позволяют создать условия для возможно более раннего включения глухих детей в среду слышащих. Дошкольники, обучающиеся по методике Э. И. Леонгард^[3], как правило, посещают обычные детские сады или специальные группы, созданные в дошкольных учреждениях общего типа. Индивидуальную работу с детьми проводят сурдопедагоги, владеющие данной методикой. Необходимо еще раз подчеркнуть, что главную роль в обучении и воспитании плохослышащего малыша играют родители. Сурдопедагог лишь направляет и помогает семье. Безусловно, это большая ответственность и значительная затрата времени и сил родителей. Не каждая семья принимает решение взять такую ответственность за будущее ребенка на себя.

Билингвистический метод обучения детей с нарушением слуха (эксперимент ведется в России с 1992г.) основан на признании права глухого человека на выбор своего стиля жизни, способа общения, на реализацию себя как своеобразной и самоценной личности^[4]. В связи с этим национальный жестовый язык и национальный словесный язык имеют равный статус как средства педагогического процесса и предметы обучения. В экспериментальных группах специального детского сада глухих детей обучают устной и жестовой речи. Первые результаты показывают эффективность билингвистического обучения для многих глухих детей.

Верботональная методика, разработанная специалистами центра «Суваг» (Загреб, Хорватия). Коррекционно-реабилитационная работа основана на развитии слухового, тактильно-вибрационного восприятия речевых и неречевых звуков, максимальном использовании остаточного слуха и системы специальных упражнений фонетической ритмики для формирования произношения. Учреждения, работающие по этой методике, чаще являются экстернатами, родители имеют возможность общаться и заниматься с детьми каждый день.

В последнее время стали появляться детские сады комбинированного вида и детские сады с интегрированным обучением, в которых предусмотрено совместное воспитание и обучение слышащих и плохослышащих детей. Педагогический коллектив дошкольного учреждения выбирает, по какой методике будет проходить воспитание и обучение неслышащих детей.

Особенности и развитие детей с нарушением слуха | Статья по теме:

Особенности развития детей с нарушением слуха

Самая большая роскошь на земле – роскошь человеческого общения”.

Антуан де Сент-Экзюпери

Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и общении. Эти особенности не позволяют им развиваться эффективно, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом. Основной задачей сурдопсихологии является обнаружение компенсаторных возможностей, за счет которых могут быть преодолены недостатки слуха, получено достаточное образование, обеспечено участие в трудовой деятельности.

В настоящее время наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи детям с нарушенным слухом является их обучение в специальных детских садах и школах, а так же в специальных группах и классах при массовых общеобразовательных учреждениях. В них ведется целенаправленная работа по воспитанию и обучению детей с нарушенным слухом, начиная с 1,5 – 2-х лет. Педагогическое воздействие направлено на обеспечение общего развития ребенка (его двигательной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы), т.е. оно ведется в тех же направлениях, что и в детских садах для слышащих детей. В ходе всего учебно-воспитательного процесса особое внимание уделяется развитию речи детей, их остаточного слуха, формированию произносительной стороны речи, развитию мышления. С двухлетнего возраста начинается целенаправленная работа по обучению слабослышащих детей грамоте (чтению и письму печатными буквами). Это необходимо для того, чтобы обеспечить ребенку полноценное восприятие речи через чтение и полноценное ее воспроизведение с помощью письма.

В зависимости от степени потери слуха принято различать две категории: глухоту и тугоухость (слабослышание). Основным критерием для отнесения человека к той или иной категории слуховой недостаточности должна быть возможность восприятия речи. Считается, что к тугоухости можно относить только те степени длительного понижения слуха, при которых испытываются затруднения в обычном речевом общении с окружающими. Степень этих затруднений может быть различной, но, в отличие от глухоты, восприятие речи (хотя бы и громкой, у самого уха) все же сохранено. Наличие же восприятия только отдельных тонов при невозможности восприятия речи должно рассматриваться как глухота.

Одной из распространенных классификаций степеней тугоухости является классификация проф. Б. С. Преображенского (табл. 1). В ее основе лежит восприятие как устной, так и шепотной речи, так как и в громкой речи есть элементы шепотной речи (глухие согласные, безударные части слова).

Любая степень нарушения слуха, лишая кору полноценных слуховых раздражителей, задерживает и искажает развитие речевой функции.

Многих исследователей интересовала зависимость нарушения речи от времени возникновения снижения слуха. Были установлены следующие соотношения при полной потере слуха (табл. 2):

Интересно и важно следующее мнение специалистов: если тяжелая тугоухость возникает, когда ребенок уже умеет читать и писать, угрозы развитию речи нет, но все же могут наступить различные тяжелые нарушения произношения.

Среди многочисленных факторов, оказывающих влияние на развитие речи ребенка, страдающего нарушением слуха, как наиболее важные можно выделить следующие:

1. степень снижения слуха — чем хуже ребенок слышит, тем хуже он говорит;
2. время возникновения нарушения слуха — чем раньше оно возникло, тем тяжелее расстройство речи;
3. условия развития ребенка после возникновения поражения слуха — чем раньше принимаются специальные меры для сохранения и воспитания нормальной речи, тем лучше результаты;
4. общее физическое и психическое развитие слабослышащего ребенка — ребенок физически крепкий, психически полноценный, активный будет обладать более развитой речью, чем физически ослабленный, пассивный.

Все это говорит о том, что речь детей, страдающих тугоухостью с раннего возраста, начинает развиваться с запозданием и с более или менее значительными искажениями.

Наиболее ярко отставание в развитии, по мнению сурдопедагогов, проявляется у ребенка с нарушенным слухом раннего и дошкольного возраста. Это и недоразвитие деятельности, и отставание в развитии общения с взрослыми. Решающее значение для развития детей имеет потенциальная сохранность интеллектуальной сферы, других сенсорных и регуляторных систем. При соотношении особенностей развития детей с нарушенным слухом с ходом нормального развития можно говорить о том, что у них наблюдается неадекватное формирование психологического опыта, отставание в сроках формирования психических функций и качественные отклонения в развитии психической деятельности в целом.

Та же сурдопедагогика придерживается точки зрения о практически неограниченных возможностях развития глухих и слабослышащих школьников. Несмотря на разную степень выраженности дефекта слуха у ребёнка: от легкой степени, до грубого нарушения слуховой функции или ее полного отсутствия, – для такого малыша оказывается наиболее значимым раннее обнаружение дефекта и оказание педагогической помощи. Основным направлением такой помощи является обучение речи. Именно раннее вмешательство в процесс развития речи предупреждает отклонения в развитии психических функций. Известно, что на характер развития ребенка с нарушенным слухом влияют условия окружающей среды и, в первую очередь, педагогические, которые предполагают целенаправленную организацию обучения и воспитания. Основной здесь является идея развития личности ребенка с нарушенным слухом в условиях специально организованного педагогического процесса. Определяющим фактором служит сложившаяся система дифференцированного обучения.

Необходимость специально организованного воспитания и обучения детей с нарушенным слухом доказана многовековым практическим опытом. Разнообразные виды коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушенным слухом дошкольного и школьного возраста создают оптимальные условия для обучения и реализации потенциальных возможностей детей с различной степенью нарушения слуха и уровнем речевого развития. В настоящее время практически все дети с нарушенным слухом имеют возможность выбора: учиться в коррекционно-образовательных учреждениях или интегрироваться в образовательной среде со слышащими детьми. Задача обучения – постепенно и последовательно переводить зону ближайшего развития ребенка в зону актуального развития. Постоянное расширение зоны ближайшего развития обеспечивает подтягивание нарушенного психического развития вслед за обучением, способствуя коррекции и компенсации отклонений развития ребенка с нарушенным слухом.

Личность ребенка – устойчивая целостная психологическая структура, формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, и являющаяся динамической, “открытой” структурой. Становление личности ребенка с нарушенным слухом, также как и слышащего, проходит долгий путь. Начинается он в дошкольном возрасте с того момента, когда ребёнок учится управлять своим поведением. Наиболее результативно это становление происходит в школьном возрасте в связи с изменением социального положения ребёнка, влияния окружающей среды. В работах ученых подчёркивается, что на развития личности ребенка с нарушенным слухом влияют характер общения, своеобразие личного опыта ребенка и отношение его к дефекту. В общении заложены огромные возможности не только речевого, но, прежде всего, эмоционального и нравственного развития ребенка и личностного развития в целом. Однако для овладения общением необходима оптимальная организация обучения. Это возможно при выполнении детьми различных видов деятельности. Основа – предметно- практическая деятельность. При этом общение у ребенка с нарушенным слухом развивается в процессе коллективной практической деятельности, где его совместное взаимодействие с педагогом и одноклассниками направлено на применение речевых средств и необходимость использования речи для сообщения информации или побуждения других к действию.

Другой фактор – развитие личного опыта слабослышащего ребёнка. Практический опыт работы с детьми подтверждает, что наиболее продуктивный путь его формирования – правильная организация деятельности и умелое руководство ею со стороны взрослого. Именно взрослые учат ребенка действовать в соответствии с заданными условиями, представляя малышу возможность быть все более самостоятельным.

Следовательно, общение, деятельность для слабослышащего ребенка являются важными условиями приобщения к нормам жизни в обществе, познания отношений между людьми, расширения кругозора.

Результатом развития ребенка с нарушенным слухом является формирование устойчивых и постоянных качеств личности. Некоторые могут возникнуть и сформироваться, когда слабослышащий ребенок начинает понимать свое отличие от слышащих детей. Так, например, в обыденной жизни можно услышать мнение, что у слабослышащих детей из-за нарушенного слуха возникает чувство ущербности. Не вступая в острую полемику по поводу этой идеи, можно с уверенностью утверждать, что слабослышащие дети сравнительно поздно начинают осознавать свой дефект, как препятствие к их развитию. Зависит это, главным образом, от среды воспитания, отношения к слабослышащему ребенку со стороны близких и их социальных установок. Наиболее характерными из них являются следующие:

1. понимание тяжести дефекта и ориентация на формирование самостоятельной, полноценной личности, готовой к реализации своих возможностей в самостоятельной продуктивной деятельности;
2. понимание необратимого характера нарушения, формирование личности, осознающей свою несостоятельность, максимально зависящую от других, требующую к себе особого отношения и внимания со стороны близких и других людей.

Безусловно, наиболее опасна для развития личности ребенка с нарушенным слухом последняя социальная установка, так как она ориентирована на формирование наиболее опасных для ребёнка качеств личности, связанных с осознанием им себя инвалидом. Вследствие этого у слабослышащего ребенка часто проявляются неадекватные эгоистические претензии к людям и невнимание к тем, кто больше всего заботится о нем. В связи с этим можно утверждать, что развитие ребенка, находящегося в инвалидизирующих условиях воспитания, приводит к изменениям личности ребенка. Поэтому семье и педагогам важно найти пути преодоления у детей отрицательных личностных качеств, вызванных дефектом.

Мишель Эйкем де Монтень, французский писатель и философ-гуманист

Известный французский философ, гуманист Мишель Монтень в 16 веке писал: “Глухота – более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества – способности быстрого и свободного общения”.

“Слышать” – значит понимать ситуацию общения, участвовать в диалоге. “Слышать” – значит свободно чувствовать себя в незнакомой ситуации и уметь вступать в разговор с незнакомыми людьми. “Слышать” – это значит иметь облик слышащего человека и располагать окружающих к общению.

Общение со всеми окружающими – это высшая форма реабилитации, в которой в равной степени заинтересованы слабослышащие, семья и общество.

"Воспитание и обучение детей с нарушением слуха"

Основой дидактической системы обучения: предметно-практическая деятельность, выступающая в качестве базы для общего и речевого развития, формирования познавательной активности, самостоятельности и сознательности в приобретении знаний, умений и навыков. Главное требование к процессу образования — это организация развивающей слухоречевой среды, предусматривающей слухозрительное и слуховое восприятие устной речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры. Функции специализированных школ и школ – интернатов: воспитание; образование и трудовая подготовка; преодоление последствий снижения слуха и речевого недоразвития детей. Применяются методы, максимально стимулирующие детей к активной речевой деятельности, развитию слухового восприятия и формированию навыков чтения с губ, с лица. Значительна роль наглядных средств (сюжетных картин, макетов, муляжей, видеоматериалов), они должны не столько иллюстрировать учебный материал, сколько наглядно раскрывать его содержание. Особое значение имеют наглядно-действенные средства и приемы, помогающие формированию представлений и понятий сначала на наглядно-образном, а затем и на отвлеченном уровне обобщений. К ним относятся преднамеренное создание ситуаций, инсценировка, драматизация, пантомима. Все эти средства обычно используются в сочетании со словесными средствами обучения.

Обучение детей с нарушением слуха - журнал TEACH

Первоначально опубликовано в журнале TEACH, ноябрь / декабрь 2008 г.

Рон Дорн

Слух - это то, что держит нас в контакте с нашим миром. Он играет важную роль в выражении и восприятии языка. Потеря слуха создает проблемы в том, как человек выражает и воспринимает язык, в свою очередь, вызывая социальные, коммуникативные и образовательные проблемы (Hall, Oyer, & Haas, 2001). Поэтому педагогам необходимо серьезно рассмотреть краткосрочные и долгосрочные последствия того, как потеря слуха ухудшает способность человека понимать устную речь при разработке своих программ.

Образовательные адаптации и стратегии

Учителя должны уделять особое внимание обучению слабослышащих детей. Во многом это связано со здравым смыслом, который обостряется благодаря тесному сотрудничеству со студентом, его семьей и специалистом по патологии речи (SLP). Учащийся и его семья, безусловно, могут предлагать учителю ежедневную поддержку, конструктивно критикуя то, что помогает ребенку в классе, а что нет.Ниже приведены предложения Холла, Ойера и Хааса (Hall, Oyer, & Haas, 2001) по обучению слабослышащих детей:

• Обеспечьте ребенку оптимальную среду для слуха и слушания в классе;
• Расстояние между учителем и ребенком должно быть минимальным для облегчения чтения по губам
• Лицом к ребенку во время всего устного общения;
• Обеспечьте хорошее освещение для улучшения видимости визуальных средств;
• Не преувеличивайте произношение, это помешает пониманию;
• Используйте как можно больше визуальной информации, чтобы усилить слуховую информацию;
• Свести к минимуму окружающий шум, чтобы не мешать работе подслушивающих устройств; и
• Учителя должны часто проверять правильность работы подслушивающих устройств.

Учителя должны быть внимательны к социальным, академическим и эмоциональным проблемам, с которыми ребенок с потерей слуха сталкивается в любой день. Дополнительная энергия требуется для интерпретации информации посредством чтения по губам, которую в противном случае дети могли бы просто услышать без потери слуха. Существуют дополнительные шаги в обработке аудиоинформации, которые слабослышащий студент должен предпринять, чтобы полностью понять. Учащийся со слуховым аппаратом будет тратить больше энергии на то, чтобы сконцентрироваться на звуке из прямого источника, например, на учителе, блокируя окружающий шум, такой как жужжание света или кондиционеров.Таким образом, ученик с потерей слуха будет тратить гораздо больше энергии, чем ученик без потери слуха.

Учителя должны быть чуткими к реальности, что обычно одновременно происходит несколько визуальных явлений, например, когда учитель говорит, ожидая, что ученики будут делать записи лекции. Ожидать, что слабослышащий ученик будет читать по губам и делать заметки одновременно, нереально. Основные примечания могут быть предоставлены этому студенту заранее, чтобы он мог сосредоточиться на чтении лекции по губам.Для поддержки слабослышащих учащихся старших классов или университетов, где ведение записей ведется ежедневно, могут быть назначены добровольные записные книжки. Многим слабослышащим студентам также придется брать больше работы домой, чтобы подготовиться к уроку, который будет рассмотрен на следующий день.

Холл, Ойер и Хаас (2001) предлагают учителям поддерживать слабослышащих учащихся, часто проверяя, понимает ли ребенок информацию, представленную в классе. Они предложили альтернативное предложение - назначить одного слышащего ребенка, который помогал бы слабослышащему ребенку активно участвовать в школьных мероприятиях, пока учитель занят другими учениками.Еще одно предложение было для учителя «научиться читать» выражения лица ребенка, чтобы иметь обратную связь о его / ее понимании представленного материала. Это конкретное предложение займет некоторое время, поскольку учитель лучше узнает ученика (с.147). В случаях, когда учащийся не понимает, что было сказано, перефразирование с дополнительными словами, относящимися к тому, что вы хотите сказать, может дать подсказки, помогающие понять речь. «Перефразируя, используйте слова, которые являются ключевыми для основной идеи коммуникации.Например, если вы говорите: «Теперь вы можете взять пальто из шкафчика», а ученик не понимает, вы можете сказать: «Все готовятся к автобусу; теперь можешь достать пальто из шкафчика »(Каверавек, 2002, с.16).

Школы не уделяют должного внимания шуму окружающей среды в классе, несмотря на исследования, выявившие проблему с акустикой в ​​классе. «Было обнаружено, что слишком много классных комнат чрезмерно шумны и не подходят для обучения слабослышащих детей с помощью усиления» (Росс, Брэкетт и Максон, 1991; Кранделл и Смалдино, 1996).Фоновый шум оказывает наибольшее влияние на слух у детей с умеренной потерей слуха (Anderson, 1999). Следовательно, учителя должны четко осознавать свою учебную среду и при возможности адаптироваться к ней соответствующим образом. Адаптация может начаться с базовых вещей, таких как обеспечение правильной работы систем отопления и кондиционирования, вентиляторов и освещения, чтобы уменьшить ненужные вибрации или гудение в классе (Kaderavek, 2002, стр. 16). Все, что учитель может использовать для поглощения шума в классе, становится преимуществом для слабослышащих детей.

Учителям необходимо поддерживать тесную связь с SLP, чтобы получать указания и консультации, которые могут помочь в повышении успеваемости ребенка в классе. «Учитель должен быть полностью проинформирован о стандартах успеваемости и потенциале ребенка с нарушением слуха», чтобы разработать программу с реалистичными целями, которые должен достичь ребенок (Hall, Oyer, & Haas, 2001, p. 147).

Учащиеся с нарушениями слуха сталкиваются с множеством проблем в нашем насыщенном звуком мире. Педагоги должны осознавать и учитывать эти проблемы при разработке школьных программ.Незнание этих проблем приводит только к разочарованию ученика с нарушением слуха, что может привести к проблемам с управлением классом для учителя. Шум окружающей среды - одна из тех проблем, к которым школам необходимо подходить более серьезно, потому что он сильно мешает поддержке слабослышащих учеников. Осведомленность учителя достигается благодаря поддержанию тесного общения с учеником, родителями, SLP и общественными организациями. Это общение необходимо для разработки надлежащих служб поддержки для ребенка.

В целом, был достигнут значительный прогресс в области вспомогательных технологий и служб поддержки, которые предлагают людям и организациям с нарушениями слуха гораздо более широкий выбор вариантов при разработке терапевтических целей для облегчения их жизни.

Список литературы

Андерсон, К. (1999). Что подойдет для классной акустики? Голоса Вольты, 6, 16-17.

Холл, Б. Дж., Ойер, Х. Дж., Хаас, В. Х. (2001). Нарушения речи, языка и слуха: Руководство для учителя (3-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Кадеравек, Дж. Н., Пакульски, Л. А. (2002). Минимальная потеря слуха ненормальна. Обучение выдающихся детей , 34 (6), 14-18.

Росс, М., Брэкетт, Д., и Максон, А. (1991). Обследование и ведение основных детей с нарушением слуха . Остин, Техас: Pro-Ed.

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Глухие дети являются инвалидами до такой степени, что они не могут слышать речь через ухо, даже с некоторой формой усиления звука. Они зависят от видения языка и общения. Слабослышащие дети могут слышать речь через ухо, но им нужно какое-то усиление, чтобы сделать ее более понятной. Слабослышащих детей намного больше, чем глухих. Большинство из них могут быть зачислены на программы инклюзивного образования с некоторыми изменениями в классе и их ушах.Хотя от 8 до 10 процентов школьников имеют некоторую потерю слуха, только около 1 процента имеют право на получение специальных образовательных услуг для их нарушений слуха.

Оценка нарушений слуха обычно осуществляется путем определения и измерения уровней децибел (громкости) звуков, которые ребенок может слышать. Эти единицы могут быть созданы на аудиометре. Ребенок поднимает палец и указывает на ухо, в котором слышит звук. Аудиограмма показывает результаты аудиометрического теста.Дети должны уметь различать высоту звука от 500 до 2000 герц, диапазон разговорной речи. Обычно они слышат от 0 до 25 децибел (дБ). Потеря слуха 26-40 дБ незначительна, потеря 41-55 дБ умеренная, потеря 56-70 дБ умеренная, потеря 71-90 дБ серьезная, а потеря более 90 дБ глухая в каждом ухо.

Если ребенок родился с нарушением слуха, он или она имеет врожденное нарушение слуха. Если потеря слуха приобретена в более позднем возрасте, это случайное нарушение слуха.Если потеря слуха присутствует на оба уха, она двусторонняя. Если он присутствует только в одном ухе, он односторонний. Если потеря слуха происходит до того, как ребенок выучит язык, это предъязыковая. Если это происходит после того, как ребенок выучит язык, это постлингвистический. Что касается специальных адаптаций, требуемых в образовательных программах, ребенку с первым из этих терминов (врожденным, двусторонним, долингвистическим) обычно требуется дополнительная помощь. Эти формы потерь могут возникать во многих комбинациях.

Два дополнительных термина очень важны при оценке нарушений слуха: нейросенсорная потеря слуха и кондуктивная потеря слуха.Нейросенсорная потеря обычно более серьезна и требует большей адаптации к обучению, чем кондуктивная потеря. Нейросенсорные нарушения слуха включают дефекты или нарушения слухового нерва или частей внутреннего уха. Их трудно или невозможно (в зависимости от проблемы) исправить хирургическим путем, лекарствами или звукоусилением. К кондуктивным нарушениям слуха относятся дефекты или расстройства наружного или среднего уха. В зависимости от проблемы их часто можно исправить с помощью хирургии, лекарств или звукоусиления.

Причины нарушения слуха не всегда легко определить. Примерно в 1/3 всех случаев причина неизвестна. Врожденные потери могут быть унаследованы или вызваны чем-то во время беременности и родов матери, например вирусными инфекциями, лекарствами, недоношенностью или низкой массой тела при рождении. Случайная потеря слуха может быть вызвана травмами или заболеваниями, такими как энцефалит, менингит или средний отит.

Очень важно оценить слух в младенчестве.PL 99-457 предусматривает комплексные междисциплинарные услуги для младенцев и детей ясельного возраста и их семей. Как только будет выявлено нарушение слуха, следует немедленно начать оказание услуг. Если потеря кондуктивного характера, младенцу или малышу следует снабдить звукоусиливающим устройством (слуховым аппаратом). Если потеря сенсоневральная, младенец или малыш и родители должны начать изучать язык жестов. Также должны начаться специальные образовательные услуги. И восприимчивый язык (понимание сказанного), и выразительный язык (говорение) развиваются при самом раннем вмешательстве.Познавательные процессы и процессы социализации также зависят от раннего понимания некоторой формы языка.

Глухие или слабослышащие дети часто записываются в обычные классы начальной, средней и / или старшей школы. Решение о том, где их разместить, зависит от многих факторов: возраста начала потери слуха, степени потери слуха, языковых способностей, когнитивных факторов, социальных факторов, родительских факторов, а также наличия или отсутствия других образовательных нарушений.Индивидуальные образовательные программы необходимо обновлять ежегодно. Иногда лучшая среда (наименее ограничивающая) для слабослышащего ребенка - это обычное занятие на определенное время и специальное занятие на другой отрезок времени. Характер проблемы ребенка определяет долгосрочные и краткосрочные цели и критерии оценки эффективности каждой специальной учебной модификации.

Учителя, у которых в классах есть слабослышащие дети, должны научиться читать свои аудиограммы, помогать им извлекать пользу из остаточного слуха и учиться использовать любой вид имеющейся системы усиления.Это могут быть устройства для тренировки слуха FM, микрофоны или слуховые аппараты. Если глухой ребенок учится в обычном учебном классе, учитель должен предусмотреть переводчика, записную книжку и / или фильмы и видео с субтитрами. Если ребенок читает по губам, учитель должен следить за тем, чтобы движения рта были видны. Чтение речи (также называемое чтением по губам) дается ребенку с трудом. Учитель должен помнить, что средний речевой человек улавливает только около 5 процентов того, что говорится. Если ученику с нарушением слуха предоставляется компьютер, учитель должен знать о потребностях и целесообразности программного обеспечения.Многих глухих студентов обучают устной речи. Это может быть трудно понять. Учитель обычного образования должен стараться понять это как можно лучше. Поскольку речь важна для интеграции глухих людей в слышащее общество, им не рекомендуется использовать жесты, указывания или письменные сообщения вместо речи.

Каждый ребенок с потерей слуха должен быть мотивирован делать все, что он или она могут делать, как в образовательной, так и в общественной деятельности школы.Учитель несет главную ответственность за то, чтобы помочь неслышащим сверстникам понять особые потребности ребенка с потерей слуха. Учителя, сверстники и весь вспомогательный школьный персонал должны поощрять ребенка к участию в максимально возможной степени. Ухудшение слуха не должно служить оправданием для неучастия. Детей с потерей слуха следует поощрять за их усилия, но не хвалить за бездействие. Недостаточная стимуляция и / или жалость вредны как для успеваемости, так и для социализации и самооценки.

Первая статья, выбранная для этого модуля, содержит информацию об использовании устройства для тренировки слуха с частотной модуляцией (FM) в обычных классах. FM-устройства все чаще используются детьми с нарушением слуха в классах инклюзивного образования. Во второй статье приводится информация о присутствии в обычном классе переводчика-образователя для помощи глухим детям. Переводчик может переводить устную речь на язык жестов или может молча озвучивать сообщение в устной форме, которую легче читать.Третий выбор касается противоречий относительно предоставления специальных услуг глухим и слабослышащим детям, которые предпочитают частную школу государственному образованию. Последняя статья, выбранная для этого раздела, подчеркивает неакадемические уроки, которые необходимо усвоить глухим и слабослышащим учащимся: независимость и ответственное переходное поведение для достижения успеха в жизни.

Взгляд в будущее: контрольные вопросы

Что такое устройство для тренировки слуха с ЧМ (частотной модуляцией)? Что должен знать классный руководитель о ношении микрофона и проверке приемника, который носит ученик?

Что должен делать учитель, когда переводчик сопровождает глухого ребенка в класс? Какую роль переводчик будет играть с другими учащимися, школьным персоналом или родителями?

Должны ли доллары платить за переводчика для глухого студента, который посещает частную школу? Почему или почему нет?

Каким навыкам следует обучать подростков с нарушением слуха, чтобы помочь им успешно перейти к взрослой жизни?

Дата: 11.12.2015; просмотр: 565

Нарушение слуха | Причины и лечение нарушений слуха

Врожденная потеря слуха

Врожденные нарушения слуха - такие нарушения функции слуховой системы, которые связаны с ухудшением слуха или потерей слуха, обнаруженные при рождении ребенка или вскоре после его рождения.

К причинам врожденных нарушений слуха относятся:

1. Наследственные генетические факторы.
2. Ненаследственные генетические особенности.
3. Осложнения во время беременности, вызванные сифилисом, краснухой, паротитом и другими матери.
4. Низкий вес новорожденного при рождении менее полутора килограммов.
5. Получила удушье при родах, то есть сильную нехватку кислорода.
6. Применение матери во время беременности ототоксических препаратов, а именно аминогликозидов, диуретиков, противомалярийных препаратов, цитотоксических препаратов.
7. Перенесенная младенцем в неонатальном периоде тяжелая желтуха, которая может вызвать повреждение слухового нерва у ребенка.

[13], [14], [15], [16], [17]

Генетическое нарушение слуха

Генетическое нарушение слуха можно разделить на две категории:

• несиндромальный (изолированный),
• синдромальный.

Несиндромальные расстройства включают потерю слуха, которая не имеет других сопутствующих симптомов, передаваемых по наследству. Такие нарушения слуха встречаются в семидесяти процентах случаев глухоты из-за наследственности.

Синдромные нарушения слуха вызываются снижением слуха в сочетании с другими факторами, например, заболеваниями других органов и систем. Синдромные нарушения возникают в тридцати случаях глухоты по наследственности. В медицинской практике насчитывается более четырехсот различных синдромов, одним из проявлений которых является глухота.К таким синдромам относятся:

• Синдром Ушера - одновременное нарушение слуховой и зрительной систем,
• синдром Пендреда - при котором глухота сочетается с гиперплазией щитовидной железы,
• Синдром Гервелла-Ланге-Нильссона - вызывает сочетание глухоты и сердечной аритмии с появлением большего интервала QT,
• синдром Ваарденбурга - описывает нарушение слуховой системы в сочетании с появлением пигментации.

Если принять во внимание тип наследования нарушений слуха, то их можно разделить на следующие типы:

1. Аутосомно-рецессивный, включающий семьдесят восемь процентов случаев.
2. Аутосомно-доминантный, включающий двадцать процентов случаев.
3. Х-сцеплено, что включает один процент случаев.
4. Митохондриальная, что составляет один процент случаев.

В современной медицине идентифицировано более сотни генов, которые при мутации ответственны за нарушение слуха.Каждая популяция людей имеет свои специфические мутации, которые отличаются от других популяций. Но можно с уверенностью отметить, что примерно в трети случаев генетических нарушений слуха причиной таких негативных трансформаций является мутация гена коннексина 26 (GJB2). Европейская раса наиболее восприимчива к мутации гена 35delG.

Нарушение слуха у пожилых людей

Большинство людей с приобретенными нарушениями слуха - люди пожилого или старческого возраста. Нарушение слуха у пожилых людей связано с возрастными изменениями, в результате которых происходят дегенеративные преобразования органов слуха.Возрастные изменения слуха касаются всех отделов слуховой системы, начиная от ушной раковины и заканчивая зоной слухового анализатора в коре больших полушарий.

Глухота у пожилых людей - сложный и сложный процесс, который тщательно изучается специалистами. У пожилых людей потеря слуха называется «пресбиакусис» и делится на два типа:

• токопроводящий,
• нейросенсорная.

Кондуктивное появление старческой тугоухости вызвано изменениями дегенеративного характера, происходящими в среднем ухе, а также снижением эластичности тканей черепа.

Сенсорно-нервная разновидность старческой тугоухости имеет четыре подвида, вызываемых разными причинами:

• сенсорный - вызванный атрофией волосковых клеток кортиева органа,
• нервный - связано с уменьшением количества нервных клеток, присутствующих в спиральном ганглии,
• метаболический - из-за атрофических изменений сосудистой сети, ослабляющих обменные процессы в улитке,
• Механический - связан с атрофическими преобразованиями основной оболочки улитки.

Некоторые специалисты придерживаются другой классификации старческой тугоухости. Описаны три типа нарушений слуха возрастного характера:

• Пресбиакузис - глухота, вызванная внутренними факторами генетической и физиологической природы,
• социокусия - глухота, которая возникает из-за внешних факторов, способствующих сильному износу органов слуховой системы,
• профессиональный шум. Потеря слуха - нарушение слуха, возникающее под воздействием сильного производственного шума на рабочем месте.

Характеристики детей с нарушением слуха

У слабослышащих детей имеются существенные различия в психофизиологическом и коммуникативном развитии. Эти особенности детей с нарушением слуха не позволяют им развиваться с той же скоростью, что и сверстники, а также вызывают проблемы в усвоении знаний, жизненно важных навыков и навыков.

Нарушение слуха у детей значительно снижает качество речи и вербальное мышление. В то же время когнитивные процессы и познавательная деятельность также испытывают дефицит в улучшении и развитии.

У детей с нарушением слуха могут быть и другие нарушения, а именно:

1. Проблемы с функционированием вестибулярного аппарата.
2. Различные дефекты зрения.
3. Дисфункция мозга минимальная, что приводит к торможению общего развития психики.
4. Обширное повреждение головного мозга, вызывающее олигофрению.
5. Дефекты систем головного мозга, приводящие к возникновению детского церебрального паралича и других двигательных нарушений.
6. Нарушения работы слуховой и речевой зон головного мозга.
7. Заболевания центральной нервной системы и организма в целом, вызывающие тяжелые психические заболевания - шизофрению, маниакально-депрессивный психоз и т. Д.
8. Заболевания внутренних органов тяжелой степени (сердца, почек, легких, пищеварительного тракта и др.), Обычно ослабляющие детский организм.
9. Серьезная социально-педагогическая запущенность.

Есть два типа нарушений слуха и детей, которые зависят от степени потери способности воспринимать и обрабатывать звуки:

• потеря слуха, поражающая слабослышащих детей,
• глухота.

При потере слуха сохраняется восприятие речи, но только произнесенной громко, членораздельно и близко к уху. Хотя, конечно, возможности этого ребенка к полноценному речевому общению с окружающими ограничены. Глухота отличается тем, что воспринимает определенные тона речи без способности воспринимать и различать саму речь.

Различные нарушения слуха в детстве приводят к торможению и нарушению развития речевых функций.Но при этом исследователи отметили следующий факт, что если тяжелая потеря слуха возникает в то время, когда ребенок уже в хорошей степени овладел навыками чтения и письма, то болезнь не приводит к дефектам развития. речи. Хотя в этом случае возникают различные нарушения, связанные с произношением.

Наиболее важными факторами, влияющими на развитие речи детей с нарушением слуха, являются:

• Степень потери слуха - дети с нарушением слуха говорят хуже, чем слышат.
• Возрастной период возникновения патологического нарушения слуха - чем раньше возникли дефекты слуха, тем тяжелее нарушить речь, вплоть до появления глухоты.
• Условия развития ребенка и наличие правильных психокоррекционных мероприятий - чем раньше используются специальные меры для развития и сохранения правильной речи, тем выше эффективность.
• Физическое развитие общего характера и умственное развитие ребенка - более полная речь отмечается у детей с хорошим физическим развитием, крепким здоровьем и нормальным умственным развитием.У детей с ослабленным здоровьем (пассивные, вялые дети) и с психическими расстройствами будут существенные дефекты речи.

[18], [19], [20]

Классификация нарушений слуха

Нарушения слуха можно разделить на несколько типов:

• Проводящий - возникает из-за закупорки любого качества, которое появляется во внешнем или среднем ухе. В этом случае звук не может нормально проникать во внутреннее ухо.
• Нейронные - возникают из-за полной потери мозгом способности воспринимать и обрабатывать электрические импульсы.В некоторых случаях мозг не может правильно расшифровать полученные сигналы. Эти расстройства включают «слуховую рассинхронизацию» или «невропатию».
• Сенсорные - появляются при нарушении функции волосковых клеток внутреннего уха. В результате улитка не может нормально улавливать звуки.
• Сенсоневральные - комбинированные нарушения, при которых наблюдаются нарушения функций волосковых клеток, а также большие неточности в восприятии и обработке сигналов мозга звукового характера. Подобные виды нарушений носят стойкий характер, поскольку установить, как улитка и мозг участвуют в потере слуха, практически невозможно.Наибольшая трудность в постановке правильного диагноза отмечается при обследовании маленьких детей.
• Смешанные - включают синтез нейросенсорных и проводящих нарушений. При такой потере слуха звуковые сигналы обычно не могут передаваться из наружного и среднего уха во внутреннее ухо, и возникают нарушения в функционировании внутреннего уха, зон мозга и нервных частей слуховой системы.

[21], [22], [23], [24], [25]

Классификация нарушений слуха Преображенского

В современной практике существует несколько классификаций слуховых расстройств.Одной из самых популярных является классификация нарушений слуха профессора Б.С. Преображенского. В его основе лежит уровень восприятия устной громкой речи и речи шепотом. Изучение восприятия громкой речи необходимо в связи с тем, что в ней присутствуют элементы шепотной речи, а именно глухие согласные и безударные части слова.

Согласно этой классификации, различают четыре степени нарушения слуха: легкое, среднее, значительное и тяжелое. Легкая степень характеризуется восприятием разговорной речи на расстоянии от шести до восьми метров, а шепотом - от трех до шести метров.Умеренная степень потери слуха диагностируется при восприятии разговорной речи на расстоянии от четырех до шести метров, шепот - от одного до трех метров. Значительная степень слуховых нарушений определяется пониманием разговорной речи на расстоянии от двух до четырех метров, а шепотной речи - от ушной раковины до одного метра. Выделяется тяжелая степень слуховых нарушений при понимании разговорной речи на расстоянии от ушной раковины до двух метров, а при шепоте - от полного непонимания до различения на расстоянии полуметра.

[26], [27], [28]

Кондуктивное и нейросенсорное нарушение слуха

Кондуктивные нарушения слуха характеризуются ухудшением проведения звуков из-за дефектов наружного или среднего уха. Нормальная проводимость звуковых сигналов обеспечивается только правильно функционирующими слуховым проходом, барабанной перепонкой и ухом. При каких-либо нарушениях работы вышеперечисленных органов происходит частичное снижение слуха, называемое глухотой. При частичной тугоухости наблюдается определенное ухудшение способности воспринимать звуковые сигналы.Кондуктивная потеря слуха позволяет распознать речь, если человек ее слышит.

Кондуктивные нарушения слуха в результате:

• непроходимость слухового прохода,
• аномалий строения и функционирования среднего уха, а именно барабанной перепонки и / или ушных ямок.

Сенсорно-невральные нарушения слуха вызваны дефектами функционирования внутреннего уха (улитки) или нарушением нормальной работы слухового нерва, или отсутствием способности определенных зон мозга воспринимать и обрабатывать звуки.В первом случае наблюдается патологическая деформация волосковых клеток, которые располагаются в кортиевом органе улитки. Во втором и третьем случаях нейросенсорные нарушения слуха вызваны патологией VIII черепно-мозгового нерва или отделов мозга, отвечающих за слуховую систему. В этом случае довольно редким явлением является нарушение функционирования исключительно слуховых зон головного мозга, которое называется центральным нарушением слуха. В этом случае пациент может нормально слышать, но при таком низком качестве звука, что он вообще не понимает слов других людей.

Расстройства чувствительности слуховой системы могут приводить к глухоте различной степени - от низкой до высокой, а также к потере слуха в целом. Специалисты считают, что нейросенсорная тугоухость чаще всего вызывается патологическими изменениями в работе волосковых клеток улитки. Такие дегенеративные изменения могут быть как врожденными, так и приобретенными. При приобретенных трансформациях они могут быть вызваны инфекционными заболеваниями ушей, или шумовыми травмами, или генетической предрасположенностью к появлению аномалий в слуховой системе.

[29], [30], [31], [32]

Нарушение фонематического слуха

Фонематический слух - это способность различать языковые фонемы, а именно, анализировать и синтезировать их, что выражается в понимании значения речи, произнесенной на определенном языке. Фонемы - это самые маленькие единицы, из которых состоит любой язык; из них - структурные компоненты речи - морфемы, слова, предложения.

При восприятии речевых и неречевых сигналов существуют различия в функционировании слуховой системы.Невербальный слух - это способность человека воспринимать и обрабатывать невербальные звуки, а именно музыкальные тоны и различные шумы. Речевой слух - это способность человека воспринимать и обрабатывать звуки человеческой речи на родном или других языках. В речевом слухе различают фонематический слух, с помощью которого выделяются фонемы и звуки, отвечающие за смысловую нагрузку языка, что человек может анализировать отдельные звуки речи, слоги и слова.

Нарушения фонематического слуха встречаются у детей и взрослых.Причины нарушения фонематического слуха у детей следующие:

1. Отсутствие образования акустических образов отдельных звуков, при которых фонемы не могут различаться по звучанию, что вызывает при разговоре замену одних звуков другими. Артикуляция не полностью адекватна, потому что не все звуки может произнести ребенок.
2. В некоторых случаях ребенок может артикулировать все звуки, но в то же время он не умеет различать, какие звуки ему нужно произносить.В этом случае одно и то же слово может произноситься ребенком по-разному, потому что фонемы смешиваются, что называется смешением фонем или обменом звуками.

При нарушении слуха у ребенка возникает сенсорная дислазия, из-за чего невозможно правильно произносить звуки. Различают три формы дислалии:

• акустико-фонематический,
• артикуляционно-фонематическая,
• артикуляционно-фонетический.

Акустико-фонематическая дислазия характеризуется наличием дефектов построения речи с помощью звуков, что вызвано невозможностью полноценной обработки фонем языка из-за аномалий сенсорного звена системы восприятия речи. .При этом следует отметить, что у ребенка нет нарушений слуховой системы, то есть нет потери слуха или глухоты.

Нарушение фонематического слуха у взрослых связано с локальным поражением головного мозга, а именно:

• сенсорная височная афазия,
• сенсорная афазия ядерной зоны звукового анализатора.

Легкие случаи сенсорной височной афазии характеризуются пониманием отдельных слов или коротких фраз, особенно тех, которые используются ежедневно и относятся к постоянному распорядку дня пациента.В этом случае наблюдается нарушение фонематического слуха.

Тяжелые случаи сенсорной афазии характеризуются полным непониманием больным человеком речи, слова перестают иметь для него значение и превращаются в сочетание непонятных шумов.

Сенсорная афазия, выражающаяся в поражении ядерной зоны звукового анализатора, приводит не только к нарушению фонематического слуха, но и к серьезному расстройству речи. В результате становится невозможным различать звуки устной речи, то есть понимать речь на слух, а также другие формы речи.У таких пациентов отсутствует активная спонтанная речь, сложно повторить услышанные слова, нарушается буква под диктовку и чтение. Можно сделать вывод, что из-за нарушения фонематического слуха вся система речи патологически трансформируется. У этих пациентов сохраняется музыкальный слух и артикуляция.

Кондуктивное нарушение слуха

Кондуктивные нарушения слуха вызваны невозможностью его проведения в нормальном виде через слуховой проход из-за нарушений в наружном и среднем ухе.Особенности кондуктивной тугоухости были описаны в предыдущих разделах.

[33], [34], [35]

Что такое нарушение слуха? Руководство специального образования

найти школы

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryPhysical EdPost Secondary EdSchool консультирование Secondary EdSpecial EdSTEM Ed

Рекомендуемые программы:

Sponsored School

Определение

Нарушение слуха как категория инвалидности аналогично категории глухоты, но не одно и то же.Официальное определение нарушения слуха в Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) - это «нарушение слуха, постоянное или непостоянное, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но не входит в определение« глухота »». Знание определения глухоты необходимо для понимания того, какие виды инвалидности считаются нарушениями слуха. Потеря слуха выше 90 децибел обычно считается глухотой, что означает, что потеря слуха ниже 90 децибел классифицируется как нарушение слуха.

Общие черты

Национальный центр распространения информации для детей с ограниченными возможностями (NICHCY) объясняет, что потеря слуха делится на четыре подкатегории: кондуктивная, нейросенсорная, смешанная и центральная. Они определяют место в теле, в котором происходит нарушение слуха. Слуховые аппараты и другие звукоусиливающие вспомогательные технологии (AT) часто работают для студентов с кондуктивной тугоухостью, поскольку их нарушения происходят из наружного или среднего уха. Это не относится к сенсоневральным, смешанным и центральным потерям слуха, поскольку эти нарушения происходят от внутреннего уха, центральной нервной системы или их комбинации.Как правило, потеря слуха классифицируется как легкая, легкая, умеренная, тяжелая или глубокая, в зависимости от того, насколько хорошо человек может слышать частоты, которые обычно связаны с речью.

Образовательные проблемы

Образовательные препятствия, связанные с нарушениями слуха, связаны с общением. Учащийся с нарушением слуха может испытывать трудности в:

• предметах грамматики, орфографии и лексике
• делать заметки во время прослушивания лекций
• участвовать в обсуждениях в классе
• смотреть обучающие видео
• представлять устные отчеты

подчеркивать трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся с нарушениями слуха при представлении устных отчетов, являются потенциальными проблемами языкового развития, связанными с нарушениями слуха.Информационная сеть для родителей Министерства образования штата Аризона отмечает: «Поскольку дети с нарушениями слуха не могут точно слышать некоторые звуки, они часто не могут четко произносить слова».

Советы для учителей и родителей

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) решительно поддерживает раннее вмешательство. Это может уменьшить препятствия для общения. Как правило, как устное (речь, чтение по губам и использование остаточного слуха), так и ручное (язык жестов) общение используются с детьми с нарушениями слуха и обучаются им.Тренировка голоса и артикуляции часто рекомендуется, чтобы помочь студентам научиться формировать звуки, которые они не могут слышать.

Назначение делопроизводителя может позволить студенту с нарушением слуха полностью сконцентрироваться на прослушивании лекции. Сочетание традиционного общения, чтения по губам, языка жестов и вспомогательных технологий может компенсировать проблемы, которые затрудняют прослушивание лекций и участие в обсуждениях в классе. Детям, читающим по губам, часто нужно сидеть рядом с учителем, а те, кто пользуется языком жестов, могут пользоваться услугами переводчика.Включение субтитров во время видео может повторить то, что учащийся может уловить со своего усилительного устройства.

Наконец, важно, чтобы родители и учителя не недооценивали интеллект ребенка из-за нарушения слуха. Информационная сеть для родителей Департамента образования штата Аризона предупреждает: «У большинства детей с нарушениями слуха усвоение и языковое развитие значительно задерживаются. В результате некоторые могут неправильно оценить интеллект ребенка как низкий.«Избегайте этой ошибки!

Нарушение речи и языка | TeachingEnglish | British Council

Как учителя, мы знаем, что хорошее общение жизненно важно для успешного обучения, поэтому неудивительно, что это беспокоит учителей английского языка во всем мире. Коммуникативные навыки помогают детям понимать и объяснять окружающий мир, делиться своими идеями и чувствами и заводить друзей. Хорошие языковые навыки позволяют ребенку рассуждать и учиться. Они также помогают развить самоощущение и чувство принадлежности к группе или сообществу.

Если мы обнаружим, что в нашем классе есть ученик с речевыми и языковыми трудностями, мы можем задаться вопросом, как помочь им извлечь максимальную пользу из наших уроков. Понимая различные виды речевых и языковых нарушений и зная некоторые полезные стратегии обучения, мы действительно можем изменить ситуацию для этих учащихся и помочь им получить удовольствие от успешного обучения.

Что такое нарушения речи и языка?

Нарушения речи и языка варьируются от человека к человеку и могут варьироваться от легкой до тяжелой.Учащийся может иметь трудности с говорением, «выразительным языком» или пониманием, «восприимчивым языком». У них могут быть проблемы с выражением чувств и взаимодействием с другими людьми. Это может вызвать заниженную самооценку и разочарование, а также может привести к проблемам с поведением в классе. Поскольку проблемы с речью и языком не всегда очевидны, мы должны подумать о том, что стоит за поведением и о потребностях, которые ученик может попытаться выразить.

Большинство детей с нарушениями речи или языка обладают средним интеллектом, но могут иметь другие специфические трудности в обучении, такие как дислексия, диспраксия или СДВГ.Нарушения речи и языка иногда связаны с такими состояниями, как потеря слуха, синдром Дауна, церебральный паралич или аутизм. Причиной также могут быть хронические ушные инфекции. Некоторые учащиеся испытывают трудности как с языковым вводом, так и с выводом, и им необходимо научить коммуникативным навыкам, которые другие учащиеся усваивают автоматически.

Трудности с экспрессивной речью

У некоторых учащихся есть проблемы с мышечными движениями, необходимыми для формирования слов. У них могут быть проблемы с воспроизведением определенных звуков, и они могут просто пропустить их или заменить один звук другим.Это может затруднить их понимание и привести к задержке или нечеткости речи.

Выразительные языковые трудности также могут повлиять на способность расставлять слова в правильном порядке в предложении и рассказывать истории с событиями в правильной последовательности. Их речь может быть беспорядочной и сложной для понимания. Иногда учащийся использует неподходящие грамматические конструкции, и его речь может казаться незрелой для его возраста. У них также могут быть проблемы с обучением и доступом к словарю.Эти проблемы возникают на их родном языке, а также возникают при изучении английского языка. Проблемы с объяснением и описанием вещей затрудняют участие в обсуждениях в классе.

Трудности восприятия речи

У некоторых учащихся проблемы со способностью слышать и обрабатывать речь. Это может повлиять на способность понимать, что говорят другие, и отвечать соответствующим образом. Учащиеся с нарушением слуха имеют физический барьер для понимания речи, но также могут возникать «прагматические языковые» трудности, когда, хотя учащийся может слышать то, что говорится, они не понимают смысла.Они могут не знать, как использовать социальный язык и не иметь интуитивного понимания социальных сигналов и условностей. Также могут возникнуть проблемы с пониманием «образного языка», который включает использование иронии, юмора и метафор. Это может привести к тому, что вы будете воспринимать вещи слишком буквально. Учащийся с трудностями восприятия речи может иметь проблемы в одной или нескольких из этих областей.

• Следование инструкциям
• Понимание абстрактных концепций
• Концентрация
• Понимание письменных и устных историй
• Понимание метафорического языка
• Подружиться
• Слушать других

Стратегии преподавания и обучения - чем мы можем помочь?

1.Поощряйте и принимайте все формы общения

Учащиеся с речевыми и языковыми трудностями часто неуверенны и стесняются выступать на публике, поэтому не просите их повторять неправильно произносимые слова или заканчивать за них предложения. Лучше смоделировать в своем ответе правильную форму. Сосредоточьтесь на сообщении, которое ученик пытается передать, а не на грамматике. Разрешите альтернативные способы общения, такие как жесты, письмо или рисование.

2.Помните о своем собственном стиле общения.

Убедитесь, что ваш язык ясный и прямой, и обращайтесь к классу так, чтобы учащиеся могли видеть ваши выражения и читать по губам, если это необходимо. Поочередно давайте инструкции в том порядке, в котором вы хотите, чтобы они выполнялись, используя визуальные подсказки и жесты для их поддержки. Если вы произнесете имя учащегося, прежде чем задать ему вопрос, он поймет, что вы хотите привлечь его внимание. Старайтесь избегать двусмысленных выражений и всегда будьте готовы повторить то, что ученик не понимает.

3. Обучайте навыкам активного слушания

Объясните всему классу, что важно быть внимательным и смотреть на кого-то, когда они разговаривают с вами, а не перебивать. Вы можете научить очередность, имея специальный объект, который является «знаком говорящего». Держатель предмета - единственный человек, который может говорить. Когда они закончили, они передают его.

4. Дайте время подумать и ответить на вопросы

Все учащиеся могут извлечь из этого пользу.Использование модели «подумай, спаривай, поделись» в классе дает время, необходимое для обработки информации и систематизации мыслей перед тем, как ответить.

5. Используйте упражнения на распознавание звуков

Мы знаем, что фонемы являются строительными блоками языка. Вы можете помочь учащимся, у которых возникают трудности с распознаванием и декодированием фонем, с помощью мультисенсорных действий, таких как хлопки в ладоши и выталкивание слогов в новом словаре или цветовое кодирование различных групп фонем. Рифмы бинго и карточные игры, в которых учащийся может подбирать одинаковые звуки, могут быть действительно полезными.

6. Помощь с расстановкой последовательности и порядком слов

Если учащемуся трудно объяснять вещи или рассказывать истории в правильном порядке, просто попросите их выделить пункты из того, что они хотят сказать, и расположите их в правильной последовательности. график. Также полезно разрезать истории, чтобы они могли попрактиковаться в их упорядочивании - вы можете использовать картинки для младших школьников.

7. Пополняйте словарный запас

Используйте картинки, предметы и фотографии, чтобы понять и запомнить новый словарный запас.Поощряйте учащихся использовать свою зрительную память, составив личный словарь ключевых слов на карточках с картинками.

8. Помогите повысить самооценку

Обязательно замечайте и хвалите хорошее общение и речь. Опишите, что они делают хорошо, и определите другие свои сильные стороны, такие как творческие способности и физические таланты, и используйте их.

9. Помогите учащимся раскрыть свои потребности

Всегда проверяйте, понял ли учащийся задачу, и разъясняйте любые недопонимания.Поощряйте их сообщить вам, если они не поняли, используя заранее подготовленный сигнал.

Ресурсы по нарушениям слуха и речи

Что такое нарушения слуха и речи?

Нарушения слуха и речи могут повлиять на любого, как детей, так и взрослых. У этих нарушений есть много причин, будь то физические, связанные с развитием или вследствие болезни, и есть много способов их лечения.

Нарушение слуха - это состояние, при котором вы не можете полностью воспринимать звуки через уши. Он может колебаться или быть постоянным. Степень потери слуха может варьироваться от потери слуха до полной глухоты.

Потеря слуха может быть кондуктивной или нейросенсорной .

Кондуктивное

Кондуктивное нарушение слуха относится к:

• слуховой проход
• барабанная перепонка
• среднее ухо и его кости

нейросенсорная

сенсоневральная потеря слуха связана с одним из следующих:

• внутреннее ухо
• нервы в ухе
• комбинация внутреннего уха и нервов в ухе.

Потеря слуха может быть вызвана множеством причин, в том числе:

• порок развития уха
• инфекция уха
• аллергия
• опухоль
• пораженная ушная сера
• отосклероз, наследственное заболевание, вызывающее глухоту из-за чрезмерного роста кости во внутреннем ухе
• воздействие громкого шума
• травма головы
• вирус или болезнь
• старение

Эти проблемы могут затронуть одно или оба ваших уха.Лечение может включать прием лекарств или, в некоторых случаях, хирургическое вмешательство. Другие методы лечения включают:

• слуховые аппараты
• кохлеарные имплантаты
• аудиологическая или слуховая реабилитация

Подробнее: Что вызывает ухудшение слуха? 29 Возможные состояния »

Нарушение речи, также называемое коммуникативным расстройством или нарушением голоса, - это состояние, при котором у вас возникают проблемы с формированием звуков. Нарушения речи могут быть разными: от неспособности издавать звуки иногда до невозможности издавать звук вообще.Симптомы нарушения речи включают:

• заикание
• добавление дополнительных звуков и слов
• удлинение слов
• искажение звуков при разговоре
• видимое разочарование при попытке общения
• частые паузы при попытке общения
• проблемы с артикуляцией
• Проблемы с вашим голосом

Нарушение речи может быть проблемой при следующих действиях:

• артикуляция или произнесение звуков
• фонологические процессы или слух и повторение звуковых паттернов

Нарушение речи может быть вызвано многими причинами, например:

• нарушения развития
• неврологические расстройства
• генетические синдромы
• потеря слуха
• болезнь

Некоторые легкие нарушения речи исчезают со временем.Лечение направлено на улучшение артикуляции с помощью логопеда и укрепления голосовых связок и других мышц, используемых для речи.

Подробнее: Нарушения речи »

Многие различные методы лечения помогают избавиться от проблем со слухом. Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты усиливают звуки для лучшего слуха. Другие методы, например чтение по губам, могут помочь вам научиться адаптироваться к нарушению слуха.

Раннее вмешательство у детей в возрасте до 6 месяцев может помочь им развиваться и учиться с той же скоростью, что и их сверстники.Поскольку дети с нарушениями слуха учатся навыку слышания, а не восстанавливаются после нарушения, это часто называют абилитацией слуха.

К абилитации слуха относятся:

• слуховые аппараты
• стратегии прослушивания
• вспомогательные технологии, такие как:
  • усиленные телефоны
  • персональная частотная модуляция
  • FM-системы
  • инфракрасные системы

кохлеарные имплантаты также могут быть полезно.Это устройства, которые хирургическим путем имплантируются вам в ухо. Они используют микрофоны для обнаружения звука и передачи его на слуховой нерв, избегая повреждения частей уха.

Реабилитация слуха помогает взрослым с проблемами слуха. Эти услуги включают:

• слуховые аппараты
• кохлеарные имплантаты
• стратегии прослушивания
• методы общения
• вспомогательные технологии
• группы поддержки

Логопедия может помочь людям с различными состояниями нарушения речи, такими как:

• проблемы с беглостью речи
• расстройства заикания
• языковые проблемы
• голосовые расстройства, такие как:
  • узелки и полипы голосовых связок
  • паралич голосовых связок
  • спастическая дисфония
  • расстройства глотания, часто являющиеся результатом:
    • нервной системы расстройства
    • гастроэзофагеальная рефлекторная болезнь (ГЭРБ)
    • инсульт
    • травма головного или спинного мозга
    • расстройства письменной речи
    • нарушения развития

Ваш логопед составит для вас программу, включающую:

9 0019 упражнения, которые помогут вам разработать правильную грамматику и структуру предложений
• упражнения, которые помогут вам укрепить и научиться двигать губами, ртом и языком, чтобы издавать определенные звуки
• методы общения, такие как:
  • язык жестов
  • жесты
  • выражения лица
  • вспомогательные технологии

Если у вас есть проблемы с глотанием, возможно, вам также придется выполнять упражнения для укрепления мышц для еды и глотания.

Многие организации могут помочь вам узнать больше о нарушениях слуха и речи. К ним относятся:

• Центр слуха и коммуникации. Эта организация предоставляет услуги людям с проблемами слуха, в том числе:
  • слуховые аппараты
  • вспомогательные устройства
  • аудиостудия для прослушивания
  • кохлеарные имплантаты

Также имеются ресурсы для:

• чтения речи
• логопедии
• программ эмоциональной поддержки
• Ассоциация Александра Грэма Белла: Эта ассоциация занимается просвещением общественности по проблемам слуха.Они также организуют Центр аудирования и разговорной речи, который предоставляет информацию и поддержку родителям, у которых есть дети с нарушениями слуха.
• Ассоциация поздно глухих взрослых: эта ассоциация располагает информацией о группах поддержки людей с потерей слуха у взрослых.
• Американская ассоциация речи, языка и слуха: эта организация предоставляет ресурсы для следующих нарушений:
  • слух
  • баланс
  • речь
  • язык
  • расстройства глотания

Она также предоставляет информацию о защите интересов и страховании здоровья.

Нарушения слуха и речи могут возникнуть у любого человека. Они могут быть результатом определенных обстоятельств или сочетания причин:

• Вы можете родиться с ними.
• Вы можете развить их с возрастом.
• Они могут развиться в результате болезни.

При раннем обнаружении у детей дополнительный уход и помощь могут помочь вашему ребенку учиться на том же уровне, что и его сверстники. Независимо от вашего возраста и ситуации, существует множество программ и услуг, которые помогут вам со слухом и речью.

Смотрите также

• 
  Борисенко лукина диагностика развития ребенка
• 
  Развитие недоношенного семимесячного ребенка по месяцам
• 
  Нравственно патриотическое воспитание детей старшей группе
• 
  График развития ребенка по месяцам
• 
  Норма гемоглобина у полугодовалого ребенка
• 
  Участие родителей в воспитании детей является социальной нормой
• 
  Рост ребенка в 3 месяца норма мальчик
• 
  Норма пульса у ребенка
• 
  Анти тпо норма у ребенка
• 
  Главная школа воспитания детей это взаимоотношения мужа и жены
• 
  Детей чтению для обучения пособие практическое