Участие родителей в воспитании детей является социальной нормой

Верны ли следующие суждения о социальных нормах? А. Участие родителей в воспитан??и детей является социальной нормой. Б. Социальные нормы вырабатываются, как правило, экономической элитой общества. 1) верно только А 2) ...

Обществознание

Верны ли следующие суждения о социальных нормах? А. Участие родителей в воспитан??и детей является социальной нормой. Б. Социальные нормы вырабатываются, как правило, экономической элитой общества. 1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

Автор: Гость

Не нашли ответ?

Ответить на вопрос

Похожие вопросы

В чем заключается роль родителей в воспитании ребенка

Родители являются неотъемлемой частью жизни своего ребенка, независимо от того, сколько ему лет. Но именно в детском возрасте – особенно дошкольном, в так называемые сензитивные периоды, взрослые важны как никогда. Роль родителей в воспитании ребенка заключается в демонстрации образцов поведения и заложения основ мировоззренческих установок, что напрямую влияет на формирование основных аспектов личности будущего взрослого.

Статья расскажет о выделенных стилях воспитательной работы, роли семьи в системе детско-родительских отношений. Подробнее будут рассмотрены два основных вида воспитания – физическое и нравственное, также будет затронута тема потребностей ребенка и условий для его правильного развития.

Содержание:

Характеристика различных стилей семейного воспитания

Многие родители полагаются на собственные материнские и отцовские инстинкты, а также опыт старшего поколения родственников. Подчас, не уделяется достаточно времени изучению детской психологии и теории педагогической науки. Нерешенные вопросы и отсутствие основных знаний в этой области могут создать сложности при взаимодействии с ребенком уже на ранних этапах. Родителям имеет смысл познакомиться с существующими стилями воспитательной работы и выбрать наиболее подходящий для них (и ребенка!) с учетом особенностей окружающей обстановки.

Традиционно выделяют следующие методы воспитания:

1. Попустительский, либеральный. Данный вариант предполагает большую свободу в действиях ребенка и минимальный контроль со стороны взрослого. Психологи отмечают, что ребенок в таких условиях способен вырастить творческой и социально активной личностью. При этом либеральный стиль может стать причиной чрезмерной импульсивности и агрессии, так как с малых лет ребенок не будет знать ни правил, ни запретов.
2. Авторитарный. Противоположный по содержанию, этот стиль характеризуется гиперопекой и тотальным руководством родителей. Взрослые стараются участвовать во всех сферах жизнедеятельности ребенка. С одной стороны, они дают ему ощущение безопасности, четкие правила, с другой – излишне ограничивают. Последствием может быть неприспособленный к жизни, апатичный взрослый, не имеющий своего мнения и стремлений.
3. Демократический – наиболее адекватный и позитивный вид; нечто среднее между описанными выше стилями. Демократия предполагает разумные правила поведения, некоторые запреты, но без лишних ограничений. Каждый член семьи одинаково значим и имеет право голоса. Реализуется помощь, поддержка, при этом сохраняется самостоятельность как родителей, так и детей. Данный стиль воспитания – положительный пример в воспитании детей.

Физическая и нравственная системы воспитания

Физическое воспитание

Воспитание и развитие ребенка должно носить всесторонний характер. И важными факторами становления малыша является физическая и нравственная сторона.

Первая включает освоение фундаментальных навыков:

1. Координация движений.
2. Равновесие.
3. Скорость реакций.
4. Выносливость.

Все необходимые физические качества формируются и в специальных секциях, и в домашних условиях. Этому способствуют пешие прогулки, пробежки, езда на велосипеде и роликах, зарядки на свежем воздухе, закаливание и другое. Физическое воспитание предполагает определенный режим дня, который соблюдают все члены семьи, и полноценное здоровое питание. Подробнее о физическом развитии ребенка в разном возрасте.

Отдельно следует акцентировать внимание на мелкой моторике. В отличие от крупной, она формируется через более тонкие действия: игры с крупами, творческие занятия с пластилином, рисование карандашом и пальцами, собирание пазлов и т. д. На начальных этапах детского развития она рассматривается не только как полезное умение в целом, но и имеет прямую связь с зарождением речи.

Нравственность в жизни ребенка

Нравственное или этическое развитие имеет отношение больше к духовной составляющей жизни. Оно определяет не столь видимые характеристики поведения, но формирует глубокую структуру индивида, влияя на все социальные взаимодействия. Задачи и содержание данного вида воспитания заключены в требованиях общества. Условно можно говорить о необходимости:

• Накопления представления о нормах поведения в общественных местах (на улице, в школе и детском саду и пр.).
• Реализации усвоенных правил при общении с окружающими людьми, а также стимулировании человека к дальнейшему самовоспитанию в этом направлении.

Нравственность проявляется в таких человеческих качествах как внимательность и заботливость, скромность и деликатность, ответственность, чувство долга и чести, любовь к труду, толерантность и бережное отношение к своей и чужой собственности.

Разумеется, физическое и нравственное воспитание являются не единственными видами. В популярных классификациях выделяют и умственное, и эмоциональное, и трудовое, и некоторые другие (подробнее о других видах воспитания). И ошибкой родителей будет пренебрежение каким-либо из направлений, как было сказано – требуется реализовывать всестороннее воспитание ребенка.

Правильный родитель и как им стать

Установление контакта с ребенком

Одно из простых и базовых условий для развития гармоничной личности ребенка – проявление безусловной любви и уважения к нему. Педагогическая роль родителя заключается, помимо развития умственных способностей, в эмоциональном принятии своего малыша, в установлении с ним близких доверительных отношений в совместной деятельности. Контакт формируется на нескольких уровнях:

1. Телесном – в виде прикосновений, поглаживаний, объятий.
2. Визуальном – жесты и мимика, внешний образ.
3. Аудиальном – выстраивании диалога с ребенком, эмоционально-личном общении на волнующие малыша темы. Диалог предполагает не только высказывания, рассуждения и объяснения от мамы, но обязательно выслушивание того, что говорит ребенок, ответы на его вопросы. Ребенку требуется, чтобы его слушали и слышали. Способом реализации аудиального взаимодействия могут быть ситуативные разговоры или регулярные семейные вечера вместе с ребенком.

Условия становления гармоничной личности

В каждом возрасте у малыша свои потребности, а у родителей, соответственно, задачи и цели воспитательной деятельности. Младенец в 2 месяца по всем показателям совершенно отличается от ребенка в 2 года. Однако, есть факторы, актуальные для ребенка всегда. Прежде всего, это выражено в отношении родителей, от которых малыш ждет:

• Уверенность и адекватную самооценку. Не ребенок, а родитель должен выполнять руководящую функцию. Он должен воплощать в себе опыт и знания, опираясь на которые способен вести ребенка, контролировать его развитие и оказывать необходимую поддержку.
• Способность анализировать. Нельзя недооценивать наблюдательность детей. Ребенок должен видеть не хаотичные действия родителей, но выстроенную систему поведения. Стремление взрослых к анализу и объяснению действий ребенка даст малышу понимание причинно-следственных связей собственной активности.
• Четкие запреты и ограничения. Ребенок чувствует себя в большей безопасности, когда понимает, что есть границы и правила. Задача взрослого – выставить нормы взаимодействия с окружающим, показать, что можно или нельзя делать. В данном случае обоим родителям полезно не только проговорить или показать, а самостоятельно следовать установленным принципам – ребенок учится на их примере. При этом все правила должны быть разумными, адекватными действительности и выполнимыми для малыша.
• Здоровые эмоции, эмоциональная уравновешенность. Весь спектр чувств естественен – от проявлений искренней радости до раздражения и печали. Не нужно скрывать свои чувства, иначе малыш не сможет оценить ваше состояние и соответствующе вести себя. В будущем это может негативно отразиться на его способности опознавать эмоции других и понимать собственные реакции.
• Взаимопонимание, доверие между папой и мамой. Счастливый ребенок – показатель гармоничной семьи и положительных отношений между родителями. Любые разногласия отражаются на самочувствии, настроении детей и желании строить взаимоотношения с миром.

Воспитывая и продумывая направления педагогических действий, следует помнить, что даже маленький ребенок индивидуален и уникален, он юная личность и нуждается в понимании и принятии.

Если статья понравилась, пожалуйста, поделитесь ссылкой на нее

Обязанности родителей по воспитанию и содержанию детей

До того момента, как ребенку не исполнится 18 лет, все расходы на его содержание ложатся на родителей.

В соответствии с действующими принципами и нормами права, в обязанности родителей по воспитанию и содержанию детей входит не только обеспечивать духовное, физическое и интеллектуальное развитие своих детей, но и содержать их в материальном плане. До того момента, как ребенку не исполнится 18 лет, все расходы на его содержание ложатся на родителей.

Конституционные обязанности родителей по воспитанию и содержанию детей

Материальное обеспечение ребенка всем необходимым - основные обязанности родителей по воспитанию и содержанию детей. Данная норма также нашла свое отражение в главных законодательных положениях нашей страны.

В частности, в соответствии со ст.80 СК РФ обязанности родителей по воспитанию и содержанию детей являются традиционными, и потому государство отмечает преимущество данного обязательства. Данная обязанность означает, что до того момента, как ребенку не выполнится 18 лет, и он не станет формально совершеннолетним, его родители обязаны обеспечить его потребности в питании, отдыхе, лечении, развлечениях и одежде. При этом данная обязанность является добровольной, что означает, что на родителей никто не оказывает давления и принуждения.

Стоит отметить, что порядок и форму содержания ребенка определяют сами родители. К примеру, между ними может быть заключено соглашение о материальном обеспечении ребенка с указанием конкретных сумм, которые будут выделены ему на обеспечение всех основополагающих потребностей.

Помимо семейного законодательства, обязанность по обеспечению детей также закреплена в Конституции РФ. Ст.38 ч.2 прямо указывает на обязанность родителей заботиться о собственных детях, и обеспечивать их всем необходимым, в том числе и в материальном плане. При этом стоит обратить внимание на то, что государство контролирует, как родители исполняют свои обязательства перед детьми, и в случае нарушения прав ребенка, жестко реагирует на конкретные факты.

Обязанности родителей по содержанию несовершеннолетних детей

Обязанности родителей по содержанию несочершеннолетних детей регламентируются в соответствии с основными законодательными актами и нормативами нашей страны. Соответствующие положения имеются как в Семейном Кодексе, так и в Конституции. При этом предусмотрено, что все обязанности по содержанию ребенка ложатся на его родителей в равных объемах, и при этом ни один из родителей не имеет права освобождать от данного обязательства второго.
Что касается порядка и формы предоставления содержания ребенку, то они определяются самостоятельно родителями. В частности, между ними может быть заключено соглашение об уплате алиментных выплат, регламентируемое главой 16 СК РФ.

Подобные договоренности не могут быть устными, и потому подлежат обязательному заверению у нотариуса и составлению в письменной форме. Если же в какой-то момент один из родителей начинает игнорировать возложенные на него обязательства, то в таком случае соглашение может быть признано ничтожным, а второй родитель получит необходимые обстоятельства для обращения в судебные инстанции.

Кроме того, соглашение может прекратить свое действие в том случае, если будет установлено, что оно каким-то образом нарушает права ребенка и не соответствует его интересам.

Стоит также отдельно выделить обязанности родителей по содержанию нетрудоспособных совершеннолетних детей. Если ребенок имеет ограничения в осуществлении трудовой деятельности по достижению им 18-летнего возраста, то его материальное обеспечении не остается на попечении его родителей. Также материальное обеспечение после совершеннолетия ребенка будет возложено на его родителей в тех случаях, когда он находится на обучении стационарного дневного типа.

Нарушения родителями норм содержания детей

Ст.60 СК РФ предусматривает, что каждый ребенок имеет право на достойное содержание со стороны своих родителей или опекунов. Но к сожалению, далеко не всегда родители заботятся о своих детях в материальном плане.

Особенно это касается тех ситуаций, когда родители ребенка находятся в разводе, и один из них выплачивает алименты в соответствии с заключенными в процессе развода соглашениями.

После того, как родители разрывают свои отношения, они по-прежнему обязаны обеспечивать материально своего ребенка. Но, как показывает практика, чаще всего те родители, которые не проживают со своими детьми и на которых возложена обязанность по алиментным платежам, нарушают права своего ребенка и игнорируют возложенные на них обязательства.

При столкновении с отказом (прямым или формальным) второго родителя на содержание ребенка, первый родитель имеет право обратиться в суд за помощью. В соответствии с нормами, действующими в отношении прав ребенка, суд начнет производство, в процессе которого будет вынесен вердикт, обязующий родителей выплатить всю задолженность по алиментам. Если после вынесения вердикта ситуация не поменяется, то в таком случае против нарушителя могут быть применены гражданские и уголовные механизмы регулирования ответственности родителей перед детьми.

Отказ родителей в содержании детей

Одной из основополагающих обязанностей родителей касательно их детей является их обеспечение на материальном уровне. И даже если родители фактически не проживают вместе, и между ними нет никаких отношений, то это не должно сказываться на содержании детей.

В соответствии с основными государственными нормами, основанием для алиментной обязанности родителей может выступать:

• Наличие между ребенком и его родителями родственной связи, которая подтверждена в установленном законом порядке;
• Если между родителями заключены договоренности по алиментам, заверенные и подтвержденные ими обоими и завизированные нотариусом;
• Если ребенок не достиг совершеннолетия. В таком случае он будет признан нетрудоспособным, и вся материальная подоплека его содержания будет являться обязанностью его родителей.

Отказаться от содержания ребенка родители не имеют никаких прав. Единственное исключение будет сделано в том случае, если в процессе судебных разбирательств, будет установлено, что у ребенка имеется другой биологический родитель.

При этом, закон не дает возможности родителям отказаться от содержания детей даже в тех ситуациях, когда они не имеют постоянного дохода. Если же алименты не будут поступать, то суд имеет право ограничить права родителя по отношению к ребенку, и может привлечь его к гражданской или уголовной ответственности.

Соглашение родителей об уплате алиментов

Говоря об алиментных платежах, многие люди представляют себе длительные судебные тяжбы, которые сопровождаются большими нервными и финансовыми затратами. В некоторых ситуациях это полностью соответствует действительности.

Но если родители не желают подобного развития событий, то в таком случае они имеют возможность мирно договориться между собой, и установить основные правила по материальном обеспечению ребенка.

Речь идет об алиментном соглашении. В соответствии с требованиями закона, между родителями ребенка может быть заключен договор, в котором будут прописан порядок выплаты ребенку алиментных платежей. Единственное условие заключается в том, что данное соглашение должно быть добровольным, и иметь регистрацию в нотариальной конторе.

При этом стоит отметить, что договор может регулировать не только финансовую сторону вопроса. В нем могут быть пункты, предусматривающие порядок общения второго родителя с ребенком, а также способы контроля за тем, чтобы алименты дошли до ребенка и были потрачены на его нужды в соответствии с его потребностями.

Опыт нашей команды по воспитанию и содержанию детей более 20 лет. Руководитель практики Захарова Е.А. Записаться на удаленную консультацию

Повторение блока "Социальная сфера" (подготовка к ОГЭ)

Повторение «Социальная сфера»

Тема «Социальные нормы, роли. Отклоняющееся поведение»

1. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А. Социальные нормы имеют общий характер, регулируют типичные ситуации и рассчитаны на многократное применение.

Б. Все социальные нормы, как правило, закрепляются в письменных источниках.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

2. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А. Все социальные нормы охраняются силой государства.

Б. Социальные нормы по своему характеру могут быть запрещающими, разрешающими и предупреждающими.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

3. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А. Все социальные нормы возникают и действуют в малых группах.

Б. Традиции и обычаи станут социальными нормами при условии, что они будут записаны.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

4. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А. Социальные нормы вырабатываются в ходе общественного развития.

Б. Социальные нормы позволяют регулировать и оценивать поведение индивидов и групп.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

5.Для характеристики понятия «социальные нормы» используются термины

1) класс, сословие 2) предупреждение, разрешение

3) обучение, образование 4) воображение, мышление

1) запрет, разрешение 2) мобильность, стратификация

3) воображение, мышление 4) элита, лидер

6.Верны ли следующие суждения о социальной роли?

А. Социальной ролью называют ожидаемое поведение человека, связанное с его социальным статусом.

Б. Все социальные роли человека регулируются формальными правилами.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

7.Выберите верное суждение об отклоняющемся поведении.

1)Отклоняющееся поведение всегда имеет негативный характер.

2)Любой вид отклоняющегося поведения связан с противоправными действиями субъекта.

3)Следование моде является примером отклоняющегося поведения.

4)Проявления отклоняющегося поведения разнообразны

8. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А. Участие родителей в воспитании детей является социальной нормой.

Б. Социальные нормы вырабатываются, как правило, экономической элитой общества.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

9. Верны ли следующие суждения о социальной роли?

А. Социальная роль усваивается индивидом в процессе социализации.

Б. Все социальные роли человека обязательно должны быть стандартизированы.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

10. Ожидаемое от человека поведение, которое соответствует его социальному положению, называют

1) социальным статусом 2) социальной ролью 3) моральной нормой 4) общественным престижем

11. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А.Главная задача социальных норм – регулировать общественную жизнь, деятельность людей.

Б. Социальные нормы позволяют сделать жизнь общества более стабильной и предсказуемой.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

12. Совокупность конкретных действий, которые должен выполнять человек, занимающий определённое положение в данном обществе, называют

1) социализацией 2) социальной ролью 3) социальной мобильностью 4) гражданскими обязанностями

13. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А. Выполнение социальных норм обеспечивается исключительно силой общественного мнения.

Б. Социальные нормы регулируют жизнь общества.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

14.Верны ли следующие суждения об отклоняющемся поведении?

А. Проявления отклоняющегося поведения разнообразны.

Б. Отклоняющимся называют только противоправное поведение.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

15.Верны ли следующие суждения об отклоняющемся поведении?

А. Отклоняющееся поведение людей всегда причиняет ущерб общественному порядку.

Б. Отклоняющимся называют поведение, выходящее за рамки социальных норм.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

16.Верны ли следующие суждения об отклоняющемся поведении?

А. Отклоняющееся поведение может проявляться в особой одарённости человека.

Б. Отклоняющееся поведение может быть связано с преступными деяниями.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

17.Верны ли следующие суждения о социальных ролях?

А. Под социальной ролью понимают образец поведения, признанный целесообразным для людей данного статуса в конкретном обществе.

Б. Любые социальные роли неформальны по своему характеру.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

18. Дмит­рию 17 лет, он за­кан­чи­ва­ет сред­нюю школу. Его семья — ро­ди­те­ли, сест­ра и брат. В этих ха­рак­те­ри­сти­ках про­яв­ля­ет­ся

1) лич­ный ав­то­ри­тет 2) эт­ни­че­ская при­над­леж­ность че­ло­ве­ка

3) пре­стиж семьи 4) со­ци­аль­ный ста­тус лич­но­сти

19. В нашей стра­не более 80% жен­щин в воз­расте от 30 до 50 лет ра­бо­та­ют. Этот по­ка­за­тель от­ра­жа­ет

 1) по­ло­воз­раст­ную струк­ту­ру 2) струк­ту­ру за­ня­то­сти на­се­ле­ния

3) про­фес­си­о­наль­ную струк­ту­ру 4) пре­ем­ствен­ность по­ко­ле­ний

20. На­ци­о­наль­ная при­над­леж­ность че­ло­ве­ка яв­ля­ет­ся ха­рак­те­ри­сти­кой его

1) при­рож­ден­но­го ста­ту­са 2) со­ци­аль­ной роли 3) до­сти­га­е­мо­го ста­туса 4) об­ще­ствен­но­го пре­сти­жа

21.Учитель на уроке характеризовал мораль и право в системе социальных норм. Сравните эти два вида социальных норм. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

1)письменная форма 2) выражение государственной воли

3) регулятор общественных отношений 4) образец одобряемого поведения

ЧЕРТЫ СХОДСТВА ЧЕРТЫ ОТЛИЧИЯ

1) отражение воли государства 2) регулирование жизни общества

3) закрепление в официальных государственных документах 4) установление правил поведения

22.Каждому человеку приходится в жизни исполнять множество социальных ролей. Сравните набор возможных социальных действий двенадцатилетнего подростка и взрослого. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

1) пользование социальными благами 2)государственная регистрация договоров и сделок

3) возможность получения образования 4) распоряжение имуществом и своим трудом

Тема «Социальная структура»

1. Внутреннее устройство общества, отражающее связь его основных сторон, называют

1) социальным статусом 2) социальной структурой

3) социальной мобильностью 4) социальным неравенством

2.Верны ли следующие суждения о социальной структуре общества?

А.Социальная структура общества – это различные виды социальных общностей и отношения между ними.

Б. Социальная структура отражает социальное неравенство.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

3.Какая социальная группа выделена по территориальному (поселенческому) признаку?

1) новгородцы 2) учителя 3) покупатели 4) демократы

4.Структура общества представлена совокупностью социальных общностей и групп в многообразии их связей. Какая социальная группа выделена по политическому признаку?

1) воронежцы 2) либералы 3) офицеры 4) женщины

5.По территориальному признаку выделяют такую социальную общность, как

1) горожане 2) крестьяне 3) мусульмане 4) либералы

6.Какие из приведённых терминов характеризуют демографическую структуру общества?

1) пожилые люди, молодёжь 2) русские, украинцы

3)маргиналы, средние слои 4)православные, буддисты

7.Какая социальная группа выделена по профессиональному признаку?

1) пассажиры 2) мужчины 3) инженеры 4) горожане

8.Строение общества в целом называют

1) социальным государством 2) социальными отношениями

3) социальной структурой 4) социальной общностью

9.Какой признак лежит в основе объединения людей и их групп в такую социальную общность, как депутаты парламента?

1)политический 2)этнический 3)территориальный 4)культурный

10. Верны ли следующие суждения о социальных группах?

А. Основанием для объединения людей в социальную группу является социально значимый признак.

Б.Отношения в социальных группах обязательно регулируются официальными документами.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

11. Верны ли следующие суждения о социальной структуре общества?

А. Социальная структура общества – это совокупность связей и отношений между социальными группами.

Б. Социальная структура отражает внутреннее строение общества.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

12. Под социальной структурой общества понимают

1) любые изменения в социальном положении человека

2) совокупность принятых в обществе социальных норм

3) степень освоения личностью культурных ценностей

4) совокупность социальных общностей и групп и их отношений

13. Структура общества представлена социальными группами и общностями в многообразии их связей. Какая социальная группа выделена по этническому признаку?

1) женщины 2) якуты 3) либералы 4)ростовчане

14. Структура общества представлена совокупностью социальных общностей и групп в многообразии их связей. Какая социальная группа выделена по политическому признаку?

1) воронежцы 2) демократы 3) офицеры 4) женщины

15. По какому признаку образована такая социальная общность, как москвичи?

1) политическому 2) этническому 3) территориальному 4)культурному

16. Какие из приведённых терминов характеризуют демографическую структуру общества?

1) женщины, мужчины 2) родители, дети 3) белорусы, татары4)мусульмане, христиане

17. Для определения положения человека в современном обществе значимым признаком являются(-ется)

1)культурные предпочтения 2) особенности темперамента

3) художественные способности 4) уровень образования

18. Примером групп, выделенных по этносоциальному признаку, являются

1) консерваторы и либералы 2) буддисты и протестанты

3) русские и белорусы 4)мужчины и женщины

19. Верны ли следующие суждения о социальной структуре общества?

А. Социальная структура общества включает различные профессиональные группы.

Б. Социальная структура общества зависит от его исторического типа.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

20. Что из перечисленного является значимым признаком для определения социальной структуры общества?

1) познавательные интересы людей 2) особенности характера людей

3) умственные способности людей 4) уровень доходов

21.Верны ли следующие суждения о социальной структуре общества?

А. Социальная структура общества – это совокупность связей и отношений между социальными группами.

Б. Социальная структура отражает внутреннее строение общества.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

22. Какие из приведённых терминов характеризуют демографическую структуру общества?

1) пожилые люди, молодёжь 2) русские, украинцы

3) маргиналы, средние слои 4) православные, буддисты

23. И класс, и нация

 1) об­ла­да­ют су­ве­ре­ни­те­том2) яв­ля­ют­ся эле­мен­том со­ци­аль­ной струк­ту­ры

3) ха­рак­те­ри­зу­ют­ся опре­де­лен­ным ме­стом в си­сте­ме про­из­вод­ства

4) осу­ществ­ля­ют пуб­лич­ную власть

24. Де­ле­ние об­ще­ства на груп­пы на­зы­ва­ет­ся

 1) со­ци­аль­ным ста­ту­сом 2) со­ци­аль­ной стра­ти­фи­ка­ци­ей

3) со­ци­а­ли­за­ци­ей 4) со­ци­аль­ным по­ло­же­ни­ем

25. Н. с рож­де­ния яв­ля­ет­ся чле­ном дан­ной со­ци­аль­ной груп­пы. При жизни он не может пе­рей­ти в дру­гую груп­пу. Для этого ему надо ро­дить­ся еще раз. Его со­ци­аль­ное по­ло­же­ние за­креп­ле­но в ре­ли­ги­оз­ных ве­ро­ва­ни­ях дан­но­го на­ро­да. К какой со­ци­аль­ной груп­пе при­над­ле­жит Н.?

 1) класс 2) стра­та 3) каста 4) со­сло­вие

26. Со­ци­аль­ная мо­биль­ность — это

 1) столк­но­ве­ние со­ци­аль­ных ин­те­ре­сов 2) из­ме­не­ние ин­ди­ви­дом сво­е­го со­ци­аль­но­го ста­ту­са

3) на­ли­чие вза­и­мо­дей­ствия между раз­лич­ны­ми со­ци­аль­ны­ми груп­па­ми

4) ос­но­ва­ние для со­ци­аль­ной стра­ти­фи­ка­ции

27.  В сред­нем в мире в воз­раст­ной груп­пе стар­ше 65 лет на 100 жен­щин при­хо­дит­ся 67 муж­чин. Этот по­ка­за­тель от­ра­жа­ет

 1) по­ло­воз­раст­ную струк­ту­ру 2) меж­по­ко­лен­че­ский кри­зис

3) из­ме­не­ние ста­ту­сов 4) долю не­тру­до­спо­соб­но­го на­се­ле­ния

28. Со­вет­ское об­ще­ство, как утвер­жда­ла офи­ци­аль­ная идео­ло­гия, со­сто­я­ло из двух клас­сов и про­слой­ки. Это ха­рак­те­ри­зу­ет

  1) по­ли­ти­че­ский строй 2) со­ци­аль­ную струк­ту­ру

3) хо­зяй­ствен­ный уклад 4) форму го­су­дар­ства

29.  За пол­ве­ка, про­шед­шие с мо­мен­та от­ме­ны кре­пост­но­го права в Рос­сии, го­род­ское на­се­ле­ние стра­ны вы­рос­ло в три раза. Од­на­ко по-преж­не­му боль­шая часть людей про­жи­ва­ла в де­рев­нях. Эти дан­ные ха­рак­те­ри­зу­ют со­став об­ще­ства

 1) со­ци­аль­но-клас­со­вый 2) про­фес­си­о­наль­ный

3) со­ци­аль­но-тер­ри­то­ри­аль­ный 4) эт­ни­че­ский

30.  В се­ре­ди­не про­шло­го века боль­шин­ство жи­те­лей го­ро­дов в СССР были го­ро­жа­на­ми в пер­вом или во вто­ром по­ко­ле­нии. В этом факте от­ра­зи­лись осо­бен­но­сти струк­ту­ры

 1) со­ци­аль­но-тер­ри­то­ри­аль­ной 2) со­ци­аль­но-клас­со­вой

31. При­ме­ром каких санк­ций яв­ля­ет­ся при­вле­че­ние граж­да­ни­на К. к юри­ди­че­ской от­вет­ствен­но­сти и ли­ше­ние его сво­бо­ды на опре­делённый срок?

 1) фор­маль­ных по­ло­жи­тель­ных 2) не­фор­маль­ных от­ри­ца­тель­ных

3) фор­маль­ных от­ри­ца­тель­ных 4) не­фор­маль­ных по­ло­жи­тель­ных

32.  В 2011 году в Объ­единённых Араб­ских Эми­ра­тах вве­де­но жен­ское из­би­ра­тель­ное право. Это при­мер

 1) со­ци­а­ли­за­ции 2) дис­кри­ми­на­ции 3) эман­си­па­ции 4) кон­фрон­та­ции

33. Вик­тор ру­ко­во­дит от­де­лом на круп­ном пред­при­я­тии, в его под­чи­не­нии на­хо­дят­ся 30 че­ло­век, но рано утром он успе­ва­ет от­вез­ти своих детей в школу. Это — при­мер про­яв­ле­ния мно­го­об­ра­зия

 1) со­ци­аль­ных ролей 2) со­ци­аль­ных норм

3) со­ци­аль­ной по­ли­ти­ки 4) со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти

34.  Пётр после два­дца­ти лет ра­бо­ты на за­во­де стал на­чаль­ни­ком от­де­ла. Это — при­мер

 1) го­ри­зон­таль­ной со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти 2) со­ци­аль­ной стра­ти­фи­ка­ции

3) вер­ти­каль­ной со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти 4) со­ци­аль­но­го не­ра­вен­ства

35. Члены этой социальной общности обладают правами, обязанностями и привилегиями, закреплёнными обычаями и юридическим законом. Данная группа является

1) сословием 2) классом 3) народностью 4) нацией

36. Учитель обществознания рассказывал о социальной структуре общества. Сравните такие общности, как класс и сословие. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

1)принадлежность к общности, как правило, передаётся по наследству

2)принадлежность к общности, как правило, определяет образ жизни

3) принадлежность к общности отражает социальное неравенство

4) общность имеет юридически закреплённые права и обязанности

ЧЕРТЫ СХОДСТВА ЧЕРТЫ ОТЛИЧИЯ

Тема «Межнациональные отношения»

1.Верны ли следующие суждения о межнациональных конфликтах?

А. Межнациональные конфликты могут возникать на бытовом уровне.

Б. Российское законодательство предусматривает ответственность за разжигание межнациональной розни.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

2. Народность является группой

1) демографической 2) классовой 3) этнической 4) политической

3. И народность, и нация

1) имеют свои особые культурные традиции 2наделены признаками государственности

3) объединены единой хозяйственной системой 4)обладают суверенитетом

4.Племена, народности, нации — это

1)этнические общности 2)этапы развития государства

3) демографические группы 4)формы политической системы

5.Верны ли следующие суждения о межнациональных отношениях?

А. Современные народы, как правило, стремятся к расширению сотрудничества во всех сферах общественной жизни.

Б. Межнациональные отношения осуществляются исключительно на государственном уровне.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

6.Эти большие этнические группы объединяют людей общим языком, культурой, территорией, системой хозяйства. Такие группы являются

1) классами 2) нациями 3) сословиями 4)народностями

7.Верны ли следующие суждения о межнациональных отношениях?

А. Межнациональные отношения могут проявляться в виде экономических и культурных связей различных государств.

Б. Современные народы стремятся сохранить своё этническое своеобразие в процессе интеграции.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

8.Верны ли следующие суждения о межнациональных отношениях?

А. К условиям успешного межнационального сотрудничества относят уважение прав этнических меньшинств.

Б. В современном мире межэтнические конфликты могут возникнуть из-за территориальных споров.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

9.Верны ли следующие суждения об этнических группах?

А. Этническим группам присуще культурное своеобразие.

Б. Любая этническая группа стремится к созданию собственной государственности.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

10. Верны ли следующие суждения об этнических группах?

А. Этнические группы объединяют общий язык и культура.

Б. Этнические группы объединяют людей одной профессии.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

11. Верны ли следующие суждения об этносах?

А. Племена, народности, нации – это виды этносов.

Б. Членов любой этнической общности объединяет единство языка, верований и общее гражданство.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

12. От­ли­чи­тель­ным при­зна­ком нации как эт­ни­че­ской общ­но­сти яв­ля­ет­ся

 1) общ­ность языка и ду­хов­ной куль­ту­ры 2) су­ве­рен­ность во внеш­ней по­ли­ти­ке

3) на­ли­чие пуб­лич­ной вла­сти 4) мно­го­об­ра­зие от­но­ше­ний соб­ствен­но­сти

18. Что яв­ля­ет­ся ха­рак­тер­ным при­зна­ком нации?

 1) общ­ность ис­то­ри­че­ской па­мя­ти 2) на­ли­чие по­ли­ти­че­ской си­сте­мы

3) кон­ку­рен­то­спо­соб­ность 4) на­ли­чие ап­па­ра­та управ­ле­ния

19. Верны ли сле­ду­ю­щие суж­де­ния об эт­ни­че­ских груп­пах?

А. Этнос со­че­та­ет в себе и био­ло­ги­че­ские, и со­ци­аль­ные свой­ства людей.

Б. Эт­но­сы фор­ми­ру­ют­ся толь­ко после воз­ник­но­ве­ния го­су­дар­ства.

1) верно толь­ко А 2) верно толь­ко Б 3) верны оба суж­де­ния 4) оба суж­де­ния не­вер­ны

20. Верны ли сле­ду­ю­щие суж­де­ния о меж­на­ци­о­наль­ных от­но­ше­ни­ях?

А. Эт­но­цен­тризм часто ста­но­вит­ся при­чи­ной круп­но­мас­штаб­ных кон­флик­тов и войн.

Б. Ра­со­вая и на­ци­о­наль­ная не­тер­пи­мость пред­став­ля­ют собой бы­то­вую раз­но­вид­ность эт­но­цен­триз­ма.

1) верно толь­ко А 2) верно толь­ко Б 3) верны оба суж­де­ния 4) оба суж­де­ния не­вер­ны 

21. Верны ли сле­ду­ю­щие суж­де­ния о меж­на­ци­о­наль­ных кон­флик­тах?

А. Один из спо­со­бов пре­одо­ле­ния меж­на­ци­о­наль­ных кон­флик­тов — раз­ви­тие диа­ло­га куль­тур.

Б. Одной из при­чин меж­на­ци­о­наль­ных кон­флик­тов яв­ля­ют­ся меж­на­ци­о­наль­ные споры.

1) верно толь­ко А 2) верно толь­ко Б 3) верны оба суж­де­ния 4) оба суж­де­ния не­вер­ны 

22. Учитель на уроке обществознания характеризовал племя и нацию. Сравните эти две социальные общности. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

1)относится к этнической общности 2)является ступенью в формировании этносов

3)включает различные роды и кланы 4)объединяется устойчивыми экономическими связями

23.Учитель на уроке обществознания характеризовал народности и нации. Сравните эти две этнические общности. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

1) имеет единую территорию проживания

2) объединяется устойчивыми экономическими связями

3) имеет общие культурные традиции

4) складывается в условиях становления государственности

Тема «Социальный конфликт»

1.Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?

А. Социальные конфликты вызваны несовпадением интересов.

Б. Завершение конфликта всегда связано с его благополучным разрешением

2.В качестве одного из видов конфликтов выделяют «конфликт принадлежности», когда человек одновременно входит в две группы с противоположными интересами. Какая ситуация иллюстрирует этот вид конфликта?

1) Друзья поссорились во время подготовки к школьному празднику.

2) Супруги К. не смогли договориться о том, как назвать своего сына.

3) Хоккеист М. играет против команды своего родного города.

4) К. отказался возместить материальный ущерб, причинённый его сыном.

3.Верны ли следующие суждения о социальных конфликтах?

А. Причины социальных конфликтов кроются в противоречии интересов различных социальных групп.

Б. Социальные конфликты оказывают только негативное влияние на развитие общества.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

4.Верны ли следующие суждения о разрешении социальных конфликтов?

А. Конструктивным способом разрешения социальных конфликтов являются переговоры.

Б. Необходимым условием разрешения конфликта является готовность сторон отстаивать свои интересы.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

5.Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?

А. Участниками социального конфликта могут быть значительные по численности группы и общности.

Б. Любой социальный конфликт приводит к разрушительным для общества последствиям.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

6. Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?

А. Социальные конфликты вызваны несовпадением интересов.

Б. Завершение конфликта всегда связано с его благополучным разрешением.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

7. Верны ли следующие суждения о разрешении социальных конфликтов?

А. Конструктивным способом разрешения общественных конфликтов являются переговоры.

Б. Завершение конфликта всегда означает его разрешение.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

8. Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?

А.Социальный конфликт всегда приводит к изменению социальной структуры общества.

Б.Одной из форм социального конфликта является забастовка рабочих.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

9. Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?

А. В основе любого конфликта обязательно лежит противоречие интересов.

Б. Целью конфликта может быть защита своих прав.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

10. Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?

А. Участниками социального конфликта могут быть значительные по численности группы и общности.

Б. Любой социальный конфликт приводит к разрушительным для общества последствиям.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

11.Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?

А.Стремление сторон отстоять свои взгляды – одна из причин социального конфликта.

Б.Социальные конфликты могут иметь как положительные, так и отрицательные последствия для общества.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

12.Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?

А. Основой для возникновения конфликта в обществе выступает противоречие интересов различных социальных групп.

Б. В основе некоторых социальных конфликтов лежит неравенство людей в доходах, уровне жизни.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

Тема «Семья»

1. Семья, в отличие от других малых групп, характеризуется

1) наличием общей цели 2) совместной деятельностью

3) общностью быта 4) общностью интересов

2.В средневековой Европе существовала пословица: недостоин быть мужчиной тот, кто не является господином своей жены. Она отражает отношения в семье

1) демократической 2) патриархальной 3) партнёрской 4) неполной

3.Семья Петровых живёт в собственном доме в посёлке городского типа. Она состоит из восьми человек: мать, отец, их несовершеннолетний сын, их совершеннолетняя дочь с мужем и ребёнком, а также родители отца. К какому типу может быть отнесена семья Петровых в зависимости от численного состава?

1)нуклеарная 2)авторитарная 3)демократическая 4)расширенная

4.В семье осуществляется моральная регламентация отношений между супругами, родителями и детьми на основе принятых в семье норм. Какая функция семьи проявляется в данном факте?

1) эмоциональной поддержки 2)хозяйственно-бытовая

3) биологического воспроизводства 4) первичного социального контроля

5.В крестьянских семьях средневековой Европы детям чуть ли не четвёртого года жизни поручалась посильная работа. В этом факте проявляется функция семьи

1) досуговая2) эмоциональной поддержки3) хозяйственно-экономическая4) социально-статусная

6. Пётр живёт с родителями и бабушкой. Он учится в 8 классе. Какой признак свойствен и семье, и школьному классу как малым группам?

1)общность повседневного быта 2)ведение совместного хозяйства

3)кровнородственная связь 4)прямые личные контакты

7. Верны ли следующие суждения о семье и семейных отношениях?

А. Одна из функций современной семьи – развитие рыночных экономических отношений.

Б. Семья, представленная двумя-тремя поколениями кровных родственников, называется малой.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

8.Семья любого типа характеризуется

1) обязательным возложением домашних обязанностей на женщину

2) экономической зависимостью женщины от мужчины

3) справедливым распределением домашних обязанностей

4)наличием домашнего хозяйства, общего быта

9.Семья – это

1) большая социальная группа 2) социальный институт

3) сфера общественной жизни 4)этническая общность

10. Существуют различные типологии семей. Какой из приведённых ниже типов семьи выделен в зависимости от численного состава?

1) нуклеарная 2) авторитарная 3) демократическая 4) матриархальная

11. Что от­но­сит­ся к ос­нов­ным функ­ци­ям семьи?

 1) осво­е­ние новых тех­но­ло­гий 2) под­дер­жа­ние по­ли­ти­че­ской ста­биль­но­сти

3) по­вы­ше­ние куль­тур­но­го уров­ня 4) вос­пи­та­ние детей и под­рост­ков

12. В со­вре­мен­ных за­пад­ных стра­нах наи­бо­лее рас­про­стра­не­на семья

 1) мно­го­по­ко­лен­ная 2) малая (нук­ле­ар­ная) 3) пат­ри­ар­халь­ная 4) не­пол­ная

13. Ро­ди­те­ли Маши и Оли по­гиб­ли в ав­то­ка­та­стро­фе. Де­воч­ки живут и вос­пи­ты­ва­ют­ся у ба­буш­ки. Их семья яв­ля­ет­ся

 1) пат­ри­ар­халь­ной 2) мно­го­дет­ной 3) не­пол­ной 4) малой (нук­ле­ар­ной)

14. В семье А. каж­дый вечер при­ня­то рас­ска­зы­вать друг другу о самых важ­ных со­бы­ти­ях, слу­чив­ших­ся в те­че­ние дня. Какая функ­ция семьи про­яв­ля­ет­ся в дан­ном при­ме­ре?

 1) вос­пи­та­тель­ная 2) ре­про­дук­тив­ная 3) хо­зяй­ствен­ная 4) эмо­ци­о­наль­ная

15. Верны ли сле­ду­ю­щие суж­де­ния о функ­ци­ях семьи?

 А. Ос­нов­ной функ­ци­ей семьи яв­ля­ет­ся про­из­вод­ствен­но-эко­но­ми­че­ская.

Б. Семья охра­ня­ет сферу лич­ной жизни че­ло­ве­ка.

1) верно толь­ко А 2) верно толь­ко Б 3) верны оба суж­де­ния 4) оба суж­де­ния не­вер­ны 

16 Верны ли сле­ду­ю­щие суж­де­ния о функ­ци­ях семьи?

 А. В со­вре­мен­ном об­ще­стве про­из­вод­ствен­ная функ­ция оста­ет­ся ос­нов­ной функ­ци­ей семьи.

Б. Ре­про­дук­тив­ная (био­ло­ги­че­ское вос­про­из­вод­ство) функ­ция семьи со­хра­ня­ет свое зна­че­ние в об­ще­ствах лю­бо­го типа.

 1) верно толь­ко А 2) верно толь­ко Б 3) верны оба суж­де­ния 4) оба суж­де­ния не­вер­ны

17 Верны ли сле­ду­ю­щие суж­де­ния о типах семьи?

 А. Для ин­ду­стри­аль­но­го об­ще­ства ти­пич­ной ста­но­вит­ся мно­го­по­ко­лен­ная семья.

Б. Малая (нук­ле­ар­ная) семья пре­об­ла­да­ет в усло­ви­ях тра­ди­ци­он­но­го об­ще­ства.

1) верно толь­ко А 2) верно толь­ко Б 3) верны оба суж­де­ния 4) оба суж­де­ния не­вер­ны 

18. Верны ли сле­ду­ю­щие суж­де­ния о со­ци­аль­ных ста­ту­сах и ролях?

 А. Се­мей­ное по­ло­же­ние че­ло­ве­ка яв­ля­ет­ся важ­ной ха­рак­те­ри­сти­кой его со­ци­аль­но­го ста­ту­са.

Б. Че­ло­век в семье вы­пол­ня­ет раз­лич­ные роли.

 1) верно толь­ко А 2) верно толь­ко Б 3) верны оба суж­де­ния 4) оба суж­де­ния не­вер­ны

19. Верны ли сле­ду­ю­щие суж­де­ния о функ­ци­ях семьи?

А. Семья яв­ля­ет­ся ин­сти­ту­том пер­вич­ной со­ци­а­ли­за­ции че­ло­ве­ка.

Б. Семья на­де­ля­ет своих чле­нов опре­делённым со­ци­аль­ным ста­ту­сом.

1) верно толь­ко А 2) верно толь­ко Б 3) верны оба суж­де­ния 4) оба суж­де­ния не­вер­ны

20.  Верны ли суж­де­ния о типах семьи?

А. В со­вре­мен­ном об­ще­стве воз­рос­ло число нук­ле­ар­ных семей.

Б. Рас­ши­рен­ные семьи яв­ля­ют­ся ха­рак­тер­ным яв­ле­ни­ем тра­ди­ци­он­но­го об­ще­ства.

1) верно толь­ко А 2) верно толь­ко Б 3) верны оба суж­де­ния 4) оба суж­де­ния не­вер­ны

21. Верны ли следующие суждения о семье?

А. Биологическое воспроизводство является одной из важнейших функций семьи.

Б. Неполная семья, как и полная, способна выполнять воспитательную и экономическую функции.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

22. Верны ли следующие суждения о семье?

А.Семья оказывает экономическую поддержку несовершеннолетним и нетрудоспособным членам семьи.

Б.В индустриальном обществе нуклеарная семья стала преобладать над распространённой ранее многопоколенной семьёй.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

23. Верны ли следующие суждения о семье и семейных отношениях?

А. Одна из функций современной семьи – развитие рыночных экономических отношений.

Б. Семья, представленная двумя-тремя поколениями кровных родственников, называется малой.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

24. Установите соответствие между примерами и направлениями деятельности семьи: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ПРИМЕРЫ

А) семейный выезд в лес на пикник в выходной день

Б) распределение между супругами домашней работы

В) знакомство с семейными традициями, их сохранение и развитие

Г) обучение детей правилам поведения за столом

Д) планирование бюджета семьи

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЬИ

1) хозяйственная деятельность

2) воспитательная деятельность

3) организация досуга

Права и обязанности родителей перед детьми по воспитанию

Права и обязанности родителей, забота о детях и их воспитание являются одними из основных семейных постулатов, о чем в полной мере гласит статья 38 Конституции Российской Федерации.

В случаях, когда родители не участвуют в содержании своих детей, алименты взыскиваются с провинившейся стороны в судебном порядке. Права и обязанности родителей дополнительно регламентируются прочими нормативными актами, включая Семейный Кодекс, Уголовный Кодекс, Кодекс об административных правонарушениях и Федеральные Законы РФ.

Законодательное регулирование

Основания возникновения прав и обязанностей родителей возникают в зависимости от происхождения детей. Действующий Семейный Кодекс Российской Федерации закрепляет определяющие положения, которые способствуют полноценной реализации конституционных прав несовершеннолетних граждан на получение достойного воспитания.

В случае несоблюдения законодательных требований дети имеют возможность в одностороннем порядке взыскать с недобросовестных родителей компенсацию в виде алиментов. В том числе при участии законных опекунов.

Сложившаяся практика исполнительного производства гарантирует взыскателям безвозмездный поиск должника и его движимого/недвижимого имущества.

Вместе с этим, ситуация по выплате алиментов складывается таким образом, что далеко не все дети могут рассчитывать на реализацию данного правила.

Статья 157 Уголовного Кодекса РФ предусматривает назначение ответственности на нарушителя за злостное уклонение от оплаты содержания детей. Санкция предполагает исправительные работы с учетом удержания части заработной платы в пользу государственного бюджета.

В случаях, если дети признаются недееспособными, к обязанностям родителей относится содержание своих детей до конца жизни или полного выздоровления.

Точно таким же образом дети обязуются заботиться о собственных родителях. Что касается расторжения брака, то процедура может быть осуществлена как на основании соглашения сторон, так и на основании судебного решения.

Если не удалось прийти к согласию, именно суды могут компетентно подойти к сложившейся ситуации. Оценить перечень обязательств каждого из родителей перед детьми и вынести правильный вердикт.

Неисполнение принятого решения обычно влечет за собой наступление предусмотренной законом ответственности вплоть до уголовной. Рост числа недобросовестных родителей приводит к активной криминализации семейных отношений и к детской беспризорности.

Права родителей

В соответствии с нормами действующего законодательства родители имеют следующие права:

• защита законных интересов детей без предварительного оформления специальных полномочий;
• обеспечение доступа несовершеннолетних детей к учреждениям муниципального, государственного и частного образования;
• влияние на выбор детьми приемлемой формы образования и вида прохождения обучения – допускается предоставление учебного материала в домашних условиях;
• участие в управление образовательной организации, в классах которой проходят постоянное обучение их дети;
• ознакомление с планом образовательного процесса;
• выражение согласия или несогласия на прохождение детьми воинской подготовке на базе факультативных занятий;
• обеспечивать нравственное и религиозное воспитание, основываясь на собственных предпочтениях;
• получать квалифицированную помощь от представителей государственных органов исполнительной власти;
• заботится и содержать своих несовершеннолетних детей после лишения родительских прав.

Проживающие отдельно от ребенка родители могут на законных началах общаться и принимать участие в решении вопросов образования. 

Кроме того, возможно получение информации о детях от администраций образовательных, воспитательных и прочих учреждений.

Ограничения устанавливаются только в тех случаях, когда возникает прямая угроза жизни и здоровью. Права и обязанности обоих родителей равны до наступления оснований их лишения.

Обязанности родителей

Все без исключения родители должны в обязательном порядке соблюдать следующие правила:

• защищать права и интересы детей, не причиняя вред психологическому и физическому здоровью, их нравственным установкам;
• организовывать воспитательный процесс без пренебрежения к жизни и здоровью детей, без грубого и уничижающего человеческое достоинство общения;
• обеспечивать получение основного образования в государственных, муниципальных и любых других учреждениях, имеющих аналогичный статус;
• создавать комфортные условия для получения среднего образования, в том числе и специального;
• полностью выполнять сформированный Устав учебного заведения и исполнять определенные права и обязанности родителей в школе;
• обеспечивать условия, в рамках которых дети будут нормально развиваться;
• содержать всех несовершеннолетних детей, с финансовой точки зрения.

За ненадлежащее выполнение определенных родительских обязательств, а также за совершение действий, являющихся правонарушениями по законодательству, родители/опекуны/представители несут ответственность. Ответственность как административного, так и уголовного характера.

Если какое-либо правонарушение было совершено лицом в возрасте от 14 до 18 лет, то ответственность должна нестись им же. За исключением тех случаев, когда несовершеннолетний гражданин не может в самостоятельном порядке возместить причинённый вред.

В таких случаях это является основанием возникновения прав и обязанностей родителей по совершениям выплат. Если они не смогут доказать факт возникновения вреда не по вине их отпрыска.

Исполнение законодательства

Общественность и классическое школьное образование играют определяющую роль в выявлении неблагополучных семей, в которых дети подвергаются физическому, сексуальному или моральному насилию.  Все это, очевидно, приводит к асоциальному образу жизни.

Функция контроля возлагается на уполномоченных представителей правоохранительных органов. Которые выявляют очаги насилия и регулируют обязанности родителей по содержанию нетрудоспособных совершеннолетних детей.

Однако определяющую роль играют местные органы опеки и попечительства, которые отслеживают тенденции неисполнения родителями долга перед детьми.

Сотрудники данных организаций имеют официальные полномочия не только в рамках назначения опекунов, но и:

• в решении вопросов перевода несовершеннолетних детей в специальные воспитательные учреждения;
• участии в судебных процессах по вопросам отстаивания прав ребенка;
• в принятии решений на заседаниях межведомственных комиссий по делам несовершеннолетних граждан.

Несмотря на принимаемые правительством Российской Федерации меры, число неблагополучных семей не уменьшается и даже увеличивается с каждым новым годом.

Профилактические меры дают результат только в тех ситуациях, когда сложившаяся проблема еще не успела обрести необратимый характер.

Только в таких случаях органы опеки могут не применять жесткие санкции по отношению к родителям.

Последствия ненадлежащего исполнения

Обязанности родителей по содержанию несовершеннолетних детей могут не соблюдаться при определенных обстоятельствах. Те лица, которые ненадлежащим образом исполняют свои обязанности, несут ответственность административного характера в виде предупреждения или финансового взыскания.

Об этом в полной мере говорится в статье 5.35 КоАП РФ. Если неисполнение долга отягчается жестоким обращением, то компетентными органами муниципальной власти назначается более серьезное наказание. В виде крупного штрафа или общественных работ на срок до 440 часов.

При совокупности оснований, которые проявляются в систематическом уклонении от обязанности по воспитанию, родители лишаются своих прав на основании статьи 69 Семейного Кодекса Российской Федерации.

Случаи назначения уголовной ответственности

Уголовное законодательство Российской Федерации предусматривает наличие специальных норм о соответствующей ответственности родителей за несоблюдение правил воспитания или не возмещения финансовой компенсации.

Стоит выделить следующие положения, на основании которых родители понесут наказание:

• вовлечение несовершеннолетних граждан в противоправные действия путем обмана или угроз;
• привлечение детей к систематическому употреблению алкогольных и наркотических веществ;
• вовлечение в занятие проституцией или в попрошайничество;
• неисполнение обязательств по надлежащему воспитанию, если действия напрямую связаны с жестоким обращением;
• систематическое уклонение от алиментных обязанностей родителей в отношении несовершеннолетних детей.

В каждом из вышеуказанных случаев родители будут нести уголовную ответственность, если не будет доказан факт их непричастности.

Если в момент причинения психического или физического вреда пострадавший находился в стенах учебного, медицинского или оздоровительного учреждения, то за причиненный ущерб будут отвечать уполномоченные представители администраций данных учреждений.

В ситуациях, когда родители не имеют достаточного количества денег для возмещения вреда, а участвовавшее в правонарушении лицо располагает такими средствами, то судебные инстанции могут потребовать возмещение вреда с фактической провинившейся стороны.

Имущественные права и обязанности родителей затрагиваются также в рамках сделок, совершенных несовершеннолетними детьми младше 14 лет

Обязанности родителей в учебной сфере

Нормы, касающиеся образования детей, зафиксированы в Федеральном Законе Российской Федерации №273 «Об образовании» от 21 декабря 2012 года.

Обязанности родителей по воспитанию и содержанию детей помимо:

• выбора учебного заведения,
• формы обучения (очная, заочная, домашняя),
• а также языка обучения (российский, национальный или иностранный)

заключаются также в постоянном получении сведений о сформированных учебных планах и о методологии обучения.

Посещение психологических обследований ребенком относится к правам родителей, как и защита интересов несовершеннолетнего лица.

Аналогичный вывод нельзя сделать о соблюдении правил и порядков конкретных учебных заведений. Все это относится к обязанностям.

Родители должны принимать непосредственное участие в решении возникших конфликтных ситуаций и споров в пределах образовательного учреждения.

В любом случае важно не доводить проблему до привлечения представителей органов опеки или правоохранительных инстанций.

Воспитание

В нормах статьи 63 действующего Семейного Кодекса Российской Федерации отражено, что обязанность по воспитанию предусматривает:

• прививание хороших манер,
• всестороннее развитие,
• обучение социальному взаимодействию
• и стремлению к востребованности.

Подразумевается всестороннее воспитание: в духовном, психологическом и физическом развитии.

В отношении содержания детей, то в соответствии со статьей 80 Семейного Кодекса РФ это является обязанностью. Подразумевающую финансовое обеспечение детей до достижения последними возраста 18 лет или их достижения эмансипации.

Что касается личных неимущественных прав и обязанностей родителей в рамках воспитания, то они следующие:

• право на полноценное общение, если дети проживают со вторым родителем после развода;
• обязанность по защите интересов ребенка перед физическими или юридическими лицами;
• право на нравственное развитие.

Права детей в семье

Каждый ребенок приобретает свои конституционные права по праву рождения на территории Российской Федерации.

В качестве наиболее важного правила выступает жизнь в своей семье. Другими словами, дети должны проживать вместе с родителями или, по крайней мере, с официальными опекунами.

Несмотря на это, происходят случаи, когда мать или отец отказываются от воспитания своего чада. В этой ситуации первоочередное право и весь перечень обязательств передаются в пользу государственных органов.

Кроме того, несовершеннолетние дети могут рассчитывать на законное усыновление в приемную семью.

Во всех остальных случаях они будут воспитываться в специализированном учреждении. Обязанности приемных родителей аналогичны тем, которые устанавливаются для биологических родителей.

Аналогичное право возникает у ребенка, если его здоровью или жизни грозит опасность. В таких ситуациях дети принудительно изымаются из неблагополучных семей сотрудниками территориальных органов опеки.

До момента официального вынесения судебного решения, несовершеннолетний гражданин будет находиться в детском доме.

Родители могут рассчитывать на восстановление собственных прав. Для этого важно предоставить в суд исчерпывающую доказательную базу по факту невиновности. В любом случае семья будет некоторое время находиться под пристальным надзором органов опеки. Даже тогда, когда родители лишаются своих прав.

Если один из родителей препятствует общению детей с другими близкими родственниками, то последние могут подать исковое заявление в канцелярию районного суда. Разрешение подобных конфликтов обязанность исполнительных органов муниципальной власти.

Компетентное решение выносится на основании свидетельских показаний. При положительном исходе разбирательства суд разрешит ребенку встречаться с любым из родственников.

В противном случае будет вынесен отрицательный вердикт и несовершеннолетний гражданин останется под тотальной опекой родителя.

Права несовершеннолетних родителей

Права и обязанности несовершеннолетних родителей соблюдаются статьей 62 Семейного Кодекса РФ.

Они имеют законное право на проживание с детьми и на полноценное участие в их воспитании.

Несовершеннолетние лица, не состоящие в официальном браке, не могут самостоятельно участвовать в уходе за ребёнком, без участия дополнительного опекуна.

Все разногласия, возникающие между назначенным опекуном и родителями, разрешаются контролирующими государственными органами.

Несовершеннолетние родители могут на общих основаниях оспаривать или подтверждать свое отцовство или материнство. Процедура установления отцовства проводится исключительно после достижения малолетним родителем возраста 14 лет и только в порядке судебного слушания.

Обязанности детей перед родителями

Права и обязанности детей перед родителями, регулируются семейным законодательством.

Каждое из них напрямую касается послушания и приемлемого поведения в обществе. Любой гражданин должен ходит в детский сад или школу. Если только родители не приняли решение о домашней форме обучения.

Посещение дополнительных секций проводится на основании устного согласия матери или отца.

Дети ни при каких обстоятельствах не могут получить право на посещение ночных и прочих увеселительных заведений без сопровождения взрослого.

Если подросток совершил противоправное действие в рамках КоАП РФ, то ответственность в полной мере возлагается на его воспитателей.

Например, если ребенок участвовал в порче государственного, муниципального или частного имущества, то его родители обязуются оплатить полноценную компенсацию в пользу пострадавшей стороны. Ответственность наступит и при любом уголовном нарушении, но в таких случаях судом обычно принимается решение, основываясь на возрасте несовершеннолетнего лица.

На всех заседаниях суда и допросах в местных правоохранительных органах должны присутствовать законные представители обвиняемого.

Если родители теряют свою дееспособность и не могут в дальнейшем обеспечивать свое проживание самостоятельно, то обязанности детей по отношению к родителям сводятся к полному материальному и физическому обеспечению.

Ст. 63 СК РФ. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей

1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.

Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

2. Родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования.

Родители имеют право выбора образовательной организации, формы получения детьми образования и формы их обучения с учетом мнения детей до получения ими основного общего образования.

См. все связанные документы >>>

1. Как следует из п. 1 комментируемой статьи, родители имеют преимущественное право перед всеми другими лицами на воспитание и развитие ребенка. Будучи по своей правовой природе личным неимущественным правом, оно не может переходить по наследству. Одновременно это и обязанность родителей.

Это одно из важнейших прав и обязанностей родителей, которое предусмотрено и в международных соглашениях. Согласно ст. 18 Конвенции ООН о правах ребенка 1989 г. государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Интересы ребенка являются предметом их основной заботы.

Право на воспитание позволяет родителям целеустремленно и систематически воздействовать на психологию ребенка для того, чтобы привить ему необходимые, с их точки зрения, качества. Право и обязанность родителей по воспитанию детей закреплены в Конституции РФ (ст. 38) и конкретизируются в п. 1 комментируемой статьи.

Функции по воспитанию осуществляют не только родители, но в силу своих должностных обязанностей и другие лица. Согласно п. 3 ст. 7 Федерального закона от 24.07.1998 N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (ред. от 28.12.2016) такие функции осуществляют педагогические, социальные работники, психологи и другие подобного рода специалисты.

Несовершеннолетние родители также имеют право на совместное проживание со своим ребенком и участие в его воспитании. При этом, в соответствии с п. 1 ст. 68 СК РФ (см. комментарий к нему), родители вправе требовать возврата ребенка от любого лица, удерживающего его у себя не на основании закона или судебного решения.

Для того чтобы реализовать право на воспитание, необходимо постоянное общение с ребенком, позволяющее родителям непосредственно воздействовать на его сознание. Поскольку мать и отец обладают равными правами и обязанностями по воспитанию своих детей, все вопросы и разногласия, связанные с воспитанием, должны решаться по соглашению родителей. Если же такого соглашения достигнуто не было, то родители вправе обратиться за разрешением этих разногласий в орган опеки и попечительства или в суд. Однако если родители проживают совместно, то такие обращения встречаются крайне редко. Как правило, родители в конечном итоге сами находят решение проблем, даже если первоначально между ними были разногласия по вопросам, связанным с воспитанием детей.

Большие полномочия в реализации процесса воспитания предоставлены законодательству субъектов Федерации. В частности, согласно п. 3 ст. 14.1 Федерального закона от 24.07.1998 N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (ред. от 28.12.2016) законами субъектов Российской Федерации в целях предупреждения причинения вреда здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию могут устанавливаться:

меры по недопущению нахождения детей (лиц, не достигших возраста 18 лет) на объектах (на территориях, в помещениях) юридических лиц или граждан, осуществляющих предпринимательскую деятельность без образования юридического лица, которые предназначены для реализации товаров только сексуального характера, в пивных ресторанах, винных барах, пивных барах, рюмочных, в других местах, которые предназначены для реализации только алкогольной продукции, и в иных местах, нахождение в которых может причинить вред здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию;

меры по недопущению нахождения детей (лиц, не достигших возраста 18 лет) в ночное время в общественных местах, в том числе на улицах, стадионах, в парках, скверах, транспортных средствах общего пользования, на объектах (на территориях, в помещениях) юридических лиц или граждан, осуществляющих предпринимательскую деятельность без образования юридического лица, которые предназначены для обеспечения доступа к сети Интернет, а также для реализации услуг в сфере торговли и общественного питания (организациях или пунктах), для развлечений, досуга, где в установленном законом порядке предусмотрена розничная продажа алкогольной продукции, и в иных общественных местах без сопровождения родителей (лиц, их заменяющих) или лиц, осуществляющих мероприятия с участием детей;

порядок уведомления родителей (лиц, их заменяющих) или лиц, осуществляющих мероприятия с участием детей, и (или) органов внутренних дел в случае обнаружения ребенка в местах, указанных в абзацах втором и третьем настоящего пункта, в нарушение установленных требований, а также порядок доставления такого ребенка его родителям (лицам, их заменяющим) или лицам, осуществляющим мероприятия с участием детей, либо в случае отсутствия указанных лиц, невозможности установления их местонахождения или иных препятствующих незамедлительному доставлению ребенка указанным лицам обстоятельств в специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, по месту обнаружения ребенка.

Право (и соответственно обязанность) по воспитанию своих детей у родителей прекращается в следующих случаях:

по достижении детьми совершеннолетия;

вступления несовершеннолетних детей в брак;

эмансипации;

усыновления детей;

лишения родительских прав;

смерти и объявления гражданина умершим.

2. Пункт 2 комментируемой статьи посвящен обязанности родителей обеспечить получение детьми общего образования. Статья 28 Конвенции ООН о правах ребенка предусматривает, что государства-участники признают право ребенка на образование и с целью постепенного осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности:

а) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;

б) поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи;

в) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств;

г) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей;

д) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу.

Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией.

В п. 2 комментируемой статьи закреплено право родителей выбирать образовательную организацию, форму получения детьми образования и форму их обучения с учетом мнения детей до получения ими основного общего образования. По вопросу, касающемуся прав и обязанностей родителей по воспитанию и образованию детей, см. также статью 44 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Согласно п. 3 указанной статьи родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;

3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;

4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;

5) защищать права и законные интересы обучающихся;

6) получать информацию обо всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;

7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;

8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.

Закон об образовании в Российской Федерации в ст. 2 определяет общее образование как вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.

А в п. 3 ст. 66 этого же Закона сказано, что среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

Нельзя не обратить внимание на то, что Закон об образовании в Российской Федерации не указывает, какое количество лет должен проучиться ребенок, чтобы говорить о наличии среднего общего образования.

В настоящее время ставится вопрос о всеобщем среднем (полном) образовании. Известно, что сотни тысяч детей не получают даже основного общего образования. Причины этому могут быть самыми разнообразными: от банального нежелания учиться до экономических трудностей в семье. К тому же действующее законодательство не содержит механизма принудительного исполнения этой обязанности. Так что, по сути, эта норма носит декларативный характер.

В письме Минобрнауки России от 15.11.2013 N НТ-1139/08 "Об организации получения образования в семейной форме" разъясняется, что "Федеральным законом предусмотрены различные формы получения образования и обучения с учетом потребностей и возможностей личности. В соответствии с ч. 2 ст. 63 Федерального закона общее образование может быть получено как в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, так и вне их. Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме. Вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, образование и обучение предусмотрено в семейной форме и в форме самообразования. В целях получения образования и обучения допускается сочетание различных форм получения образования и обучения (ст. 17 Федерального закона). Форма получения общего образования и форма обучения по конкретной основной общеобразовательной программе определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы обучения учитывается мнение ребенка (ч. 4 ст. 63)".

Вовлеченность родителей в образование - исследования участия родителей, влияние на участие родителей, препятствия для участия родителей, противоречия, текущие проблемы

Хотя широко распространенная поддержка участия родителей отражена в текущей образовательной политике и практике, что это означает, не всегда ясно. Вовлечение родителей включает в себя широкий спектр форм поведения, но, как правило, относится к использованию родителями и членами семьи и инвестированию ресурсов в обучение своих детей.Эти инвестиции могут осуществляться в школе или за ее пределами с целью улучшения обучения детей. Участие родителей дома может включать такие занятия, как обсуждение школы, помощь с домашними заданиями и чтение с детьми. Участие в школе может включать волонтерство родителей в классе, посещение семинаров или посещение школьных игр и спортивных мероприятий.

Исследование участия родителей

Исследования влияния родительского участия показали постоянную положительную взаимосвязь между участием родителей в образовании своих детей и успеваемостью учащихся.Исследования также показали, что участие родителей связано с такими результатами учащихся, как более низкий уровень отсева и прогулов. Больше не вопрос, может ли участие родителей улучшить успеваемость учащихся.

Исследователи начали сосредотачиваться на том, как участие родителей влияет на учащихся, почему родители участвуют и не участвуют в образовании своих детей, и какую роль школы и учителя могут сыграть в привлечении родителей. Три схемы для изучения предшественников и эффектов родительского участия были основой большинства исследований родительского участия.Каждый подход подчеркивает разные аспекты динамики, существующей в отношениях школа-дом-сообщество.

Венди С. Грольник и ее коллеги в статьях, опубликованных в 1994 и 1997 годах, концептуализировали три аспекта участия родителей, основанные на том, как взаимодействие родителей и детей влияет на обучение и мотивацию учащихся. Поведенческое участие относится к публичным действиям родителей, представляющим их интерес к образованию своего ребенка, таким как посещение дня открытых дверей или волонтерская работа в школе.Личное участие включает в себя взаимодействие родителей и детей, которое демонстрирует позитивное отношение к школе и важность образования для ребенка. Когнитивное / интеллектуальное участие относится к поведению, которое способствует развитию навыков и знаний у детей, например к чтению книг и посещению музеев. Согласно этой теории, участие родителей влияет на успеваемость учащихся, поскольку эти взаимодействия влияют на мотивацию учащихся, их чувство компетентности и веру в то, что они контролируют свои успехи в школе.

Кэтлин В. Хувер-Демпси и Ховард М. Сэндлер в статьях, опубликованных в 1995 и 1997 годах, широко определили участие родителей, включив в него домашние действия (например, помощь в выполнении домашних заданий, обсуждение школьных мероприятий или курсов) и школьные мероприятия ( например, волонтерство в школе, посещение школьных мероприятий). Они утверждали, что участие родителей зависит от их представлений о родительских ролях и обязанностях, от чувства родителей, что они могут помочь своим детям добиться успеха в школе, а также от возможностей участия, предоставляемых школой или учителем.Согласно этой теории, участие родителей в обучении детей влияет на их обучение, приобретение ими знаний, навыков и повышенное чувство уверенности в том, что они смогут добиться успеха в школе.

Джойс Л. Эпштейн в статье 1995 года и книге 2001 года под названием Партнерство школы, семьи и сообщества, утверждала, что школа, семья и сообщество являются важными «сферами влияния» на развитие детей и что образовательное развитие ребенка является важным фактором. улучшается, когда эти три среды работают совместно для достижения общих целей.Эпштейн призвал школы создавать большее «совпадение» между школой, домом и сообществом посредством реализации мероприятий, охватывающих шесть типов участия: воспитание детей, общение, волонтерство, обучение дома, принятие решений и сотрудничество с сообществом. Реализуя мероприятия по всем шести типам участия, преподаватели могут помочь улучшить успеваемость учащихся и их опыт в школе.

Влияние на участие родителей

Исследования показали, что характеристики учеников и семьи влияют на степень участия родителей.Семьи из рабочего класса и семьи, в которых матери работают полный рабочий день, как правило, меньше вовлечены в образование своих детей. Кроме того, родители учеников начальной школы, как правило, более активно участвуют в образовании своих детей, чем родители учеников старших классов. Однако было показано, что другие факторы являются более важными предикторами участия родителей, чем доход или структура семьи.

Школы играют важную роль в привлечении родителей и членов семьи к обучению учащихся.В своем исследовании, опубликованном в 1993 году в книге « Семьи и школы в плюралистическом обществе», Сьюзан Л. Даубер и Джойс Л. Эпштейн обнаружили, что школьная практика и практика учителей были самыми сильными предикторами участия родителей. Конкретные практики, которые, как было показано, предсказывают участие родителей, включают: задание домашних заданий, предназначенных для улучшения взаимодействия учащихся и родителей, проведение семинаров для семей и общение с родителями об образовании их детей.

Родительские убеждения и представления также являются сильным предиктором участия родителей.Было показано, что образовательные устремления родителей и их комфорт со школой и персоналом предопределяют уровни вовлеченности. Кроме того, было показано, что представления родителей об их родительских обязанностях, их способности влиять на образование детей и их восприятие интересов своих детей школьными предметами предопределяют их участие дома и в школе.

Препятствия к участию родителей

Важными препятствиями, которые ограничивают способность родителей принимать активное участие в образовании своих детей, являются отношение учителей и семейные ресурсы.Однако эти препятствия можно преодолеть с помощью школ и подготовки учителей. Каждый обсуждается ниже.

Отношение учителя может быть одним из препятствий для участия родителей. Например, убеждения учителей о влиянии их усилий по вовлечению родителей в обучение учащихся предсказывают их усилия по поощрению участия семьи. В исследовании, опубликованном в 1991 году, Эпштейн и Даубер обнаружили, что, по сравнению с учителями средней школы, учителя начальной школы более твердо верят, что участие родителей важно для учащихся и предоставляет больше возможностей и помощи родителям для участия в образовании своих детей.Низкий уровень участия родителей в некоторых школах может быть результатом восприятия их персоналом родителей или того, насколько, по их мнению, участие родителей важно для своих учеников.

Хотя все семьи хотят, чтобы их дети хорошо учились в школе, не все семьи имеют одинаковые ресурсы или возможности для участия в образовании своих детей. Семьи, в которых все воспитатели работают полный рабочий день, в которых много детей или в которых английский не говорят или плохо читают, сталкиваются со значительными препятствиями для участия в образовании своих детей.Школам важно понимать требования, которые предъявляются к семьям их учеников, и работать над их преодолением. В своей статье 1995 года Эпштейн утверждала, что школам необходимо преодолеть эти проблемы, предоставляя возможности для общения с семьями из школы в дом и из дома в школу; обеспечение общения с семьями на языке и на уровне чтения, понятном всем семьям; обеспечение адекватного представительства всего сообщества родителей в школьных консультативных комитетах; и распространение информации, полученной на семинарах, среди семей, которые не смогли присутствовать.Школы, которые работают над решением этих проблем и стараются сделать участие более легким и удобным для всех семей, получат поддержку родителей и улучшат успеваемость учащихся.

Один из подходов к преодолению этих препятствий на пути родительского участия состоит в том, чтобы повысить степень, в которой подготовка учителей охватывает тему родительского участия. Программы подготовки учителей тратят очень мало времени на то, чтобы помочь ученикам понять влияние родителей на обучение учеников и то, как учителя могут помочь родителям участвовать в образовании своих детей.Без этого обучения учителя могут не понимать важность участия родителей или способы его облегчения. В результате работа с родителями может стать одной из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются новые учителя.

Споры

Несмотря на свидетельства того, что участие родителей может помочь улучшить успеваемость учащихся и их образовательный уровень, многие скептически относятся к программам участия родителей. Мишель Файн в статье 1993 г. и Аннетт Ларо в ее книге 1989 г. « Home Advantage, » выражают озабоченность по поводу повсеместного внедрения политики и практики вовлечения родителей.Их озабоченность по поводу эффекта программ вовлечения родителей проистекает из их наблюдений за тем, что многие школы и учителя используют универсальный подход. В результате школы укрепляют ценности белого, высшего и среднего классов и ставят в невыгодное положение учащихся из других слоев общества.

Исследования показали различия в вовлеченности родителей, родительских убеждениях и отношениях между домом и школой среди социально-экономических, этнических и расовых групп. Существование различных убеждений между родителями и учителями может привести к неправильному восприятию и развитию негативных отношений между семьей и школой.Вопрос о том, могут ли и как программы с участием родителей быть чувствительными и справедливыми для семей любого происхождения, остается предметом обсуждения.

Текущие выпуски

Область исследований родительского участия, возникшая в конце 1990-х - начале двадцать первого века, - это систематическое изучение роли сообщества. Мавис Г. Сандерс в статье, опубликованной в 2001 году, сообщила, что школы имеют широкий спектр доступных общественных ресурсов, но используют лишь небольшой процент из них в своих усилиях по обучению учеников.Кроме того, София Катсамбис и Эндрю Беверидж в статье 2001 года показали, что условия проживания в районе могут ослабить влияние родительского участия, и утверждали, что это косвенно влияет на успеваемость учащихся. Полная роль сообщества и его влияние на школы и семьи до сих пор неясны.

Понимание участия родителей как феномена развития также становится важным вопросом. Необходимы исследования, чтобы понять наиболее подходящие формы участия с учетом возраста и зрелости учащихся.Хотя участие родителей оказывает важное влияние на учащихся на протяжении всего школьного обучения, эффективные мероприятия по вовлечению родителей в начальную школу могут не подходить для старшеклассников. В связи с этой проблемой школы должны понимать, как мероприятия с участием родителей могут помочь учащимся и их семьям успешно перейти с одного уровня обучения на другой. Понимание влияния и последствий участия родителей и различных форм участия в процессе обучения учащихся в школе остается малоизученным процессом.

Важность того, чтобы родители и члены семьи поддерживали усилия учеников в школе, хорошо известна и документально подтверждена. Исследования показывают положительную связь между участием родителей и успеваемостью учащихся. Кроме того, когда школы и учителя работают над привлечением родителей, исследования показывают, что они могут повысить успеваемость учащихся. Обеспокоенность тем, что школы могут не охватить все семьи и что они могут не знать, как семьи из разных культур воспринимают школы и школьный персонал, подняла вопросы о последствиях участия родителей для некоторых учащихся.Тем не менее, похоже, что когда школы идут навстречу, понимают потребности всех семей и вовлекают родителей, дети с большей вероятностью добьются успеха в школе.

БИБЛИОГРАФИЯ

C ATSAMBIS , S OPHIA и B EVERIDGE , A NDREW . 2001. "Имеет ли значение соседство? Семья, район и школа влияют на успеваемость по математике в восьмом классе". Социологический фокус 34: 435–457.

C HAVKIN , N ANCY F., ed. 1993. Семьи и школы в плюралистическом обществе. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

D AUBER , S USAN L. и E PSTEIN , J OYCE L. 1993. «Отношение и практика участия родителей в начальных и средних школах города». В семьях и школах в плюралистическом обществе, изд. Нэнси Ф. Чавкин. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

E PSTEIN , J OYCE L. 1995. «Партнерство школы / семьи / сообщества: забота о детях, которых мы разделяем». Дельта Пхи Каппан 76: 701–712.

E PSTEIN , J OYCE L. 2001. Школьные, семейные и общественные партнерства: подготовка учителей и улучшение школ. Боулдер, Колорадо: Вествью.

E PSTEIN , J OYCE L. и D AUBER , S USAN L. 1991. "Школьные программы и практика участия родителей в начальных и средних школах внутренних городов"." Журнал начальной школы 91: 289–305.

F INE , M ICHELLE . 1993. «Участие родителей: размышления о родителях, власти и городских государственных школах». Отчет о педагогическом колледже 94: 682–710.

G ROLNICK , W ENDY S .; B ENJET , C ORINA ; K UROWSKI , C AROLYN O .; и A POSTOLERIS , N ICHOLAS H.1997. «Предикторы участия родителей в обучении детей." Журнал педагогической психологии 89: 538–548.

G ROLNICK , W ENDY S. и S LOWIACZEK , M ARIA L. 1994. «Вовлечение родителей в обучение детей в школе: многомерная концептуализация и мотивационная модель». Развитие ребенка 65: 237–252.

H OOVER -D EMPSEY , K ATHLEEN V. и S ANDLER , H OWARD M. 1995. «Вовлечение родителей в образование детей: почему это имеет значение?» Отчет о педагогическом колледже 97: 310–331.

H OOVER -D EMPSEY , K ATHLEEN V. и S ANDLER , H OWARD M. 1997. «Почему родители принимают участие в образовании своих детей?» Обзор исследований в области образования 67: 3–42.

L ПЛОЩАДЬ , A NNETTE . 1989. Home Advantage. Лондон: Falmer Press.

S ANDERS , M AVIS G. 2001. «Роль« сообщества »в общеобразовательной школе, семье и партнерских отношениях с общественностью." Журнал начальной школы 102: 19–34.

Как участие родителей приводит к успеху учащихся

Какой самый точный показатель успеваемости? Дело не в социально-экономическом статусе и не в том, насколько престижна школа, которую посещает ребенок. Лучшим показателем успеваемости учащихся является степень, в которой семьи поощряют обучение дома и участвуют в обучении своего ребенка [1].

Когда родители участвуют в школьной жизни своих детей, у учащихся есть поддержка дома и знания, необходимые им не только для выполнения своих заданий, но и для развития на всю жизнь любви к обучению.

Учителя, которые сосредоточены на вовлечении родителей, часто видят в своих классах глубокие изменения. Чем больше родителей участвуют в обучении своих детей, тем лучше становятся мотивация, поведение и оценки всего класса.

Поощрение родителей к участию - это больше, чем обычная вежливость. Это один из лучших способов создать благоприятную среду обучения для каждого учащегося. Чтобы создать сообщество, построенное на отношениях родителей и учителей в вашей школе, узнайте, что такое участие родителей и как его развивать.

Что такое участие родителей?

По мнению экспертов, участие родителей определяется как родительская обязанность и ответственность за то, чтобы учителя помогали своим детям учиться и достигать образовательных целей. Вовлечение родителей происходит, когда учителя привлекают родителей к школьным собраниям или мероприятиям, а родители добровольно поддерживают их дома и в школе. Таким образом они берут на себя обязательство. Родители обязуются уделять первостепенное внимание образовательным целям своего ребенка, а учителя обязуются выслушать их и предоставить пространство для сотрудничества с родителями.

Участие родителей в школе отличается от участия родителей, хотя и то, и другое полезно. Вовлеченность родителей - это когда родители участвуют в школьных мероприятиях или мероприятиях, а учителя предоставляют учебные ресурсы или информацию об оценках своих учеников. В отличие от участия родителей, учителя несут основную ответственность за постановку образовательных целей. Они относятся к родителям не как к партнеру, а как к советнику, который направляет их через академическую поддержку своего ребенка.

Это помогает рассматривать участие родителей как первый шаг к вовлечению родителей.Учителя могут давать родителям советы по некоторым вопросам, но родители также имеют важную информацию о своем ребенке, которую учителя могут не знать. И то, и другое может предложить точки зрения, которые обогатят учебный опыт учащегося. Ни одно не является полным без другого. Как отметил Ларри Ферлаццо в своей статье «Вовлечение или участие?»: «Школа, стремящаяся к вовлечению семьи, часто руководит своими устами - выявляя проекты, потребности и цели, а затем рассказывая родителям, как они могут внести свой вклад. С другой стороны, школа, стремящаяся к взаимодействию с родителями, обычно ведет за собой ушами - прислушиваясь к тому, что родители думают, мечтают и о чем беспокоятся.”[2]

После того, как Закон «Каждый учащийся добьется успеха» (ESSA) заменил «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), наше внимание как педагогов сместилось с участия родителей в участие. Мы начинаем с того, что даем родителям ресурсы, приглашаем их к занятиям и помогаем им следить за успехами своих детей. Затем мы сотрудничаем с ними, чтобы установить цели для их учеников и найти способы укрепить наши классы. Когда мы вовлекаем родителей в процесс обучения, наши школьные сообщества тем более обогащаются.

Почему важно участие родителей

Вовлеченность родителей и их участие в образовании сейчас важнее, чем когда-либо, потому что оно снижается.В 2016 году исследование показало, что количество родителей, верящих в эффективность интимного общения родителей с учителем, снизилось [3]. Родители теперь предпочитают удаленные методы общения, такие как онлайн-порталы для учащихся, и они реже посещают конференции родителей с учителями или школьные мероприятия. Этот сдвиг является внезапным и тревожным из-за того, что он означает для участия родителей. В то время как цифровые инструменты могут помочь семьям оставаться в курсе, учащиеся упускают из виду, когда родители не предлагают свое время и поддержку.

Факторы, лежащие в основе этого изменения участия родителей в школе, многогранны.У некоторых родителей есть проблемы с расписанием или транспортом, которые затрудняют волонтерство или участие в родительских собраниях. Другие, например семьи с низким доходом или меньшинства, считают, что персонал доставляет им неудобства или демонстрирует недостаточную осведомленность о культуре. [4] Если отношения между родителями и учителями не были установлены в начале года, родители также могут не знать, приветствуют ли их в школе. Однако некоторые группы более подвержены риску низкой активности родителей. Вовлеченность родителей ниже всего в семьях, живущих за чертой бедности или с детьми старшего возраста, а также среди родителей, которые не говорят на основном языке района или не окончили среднюю школу.[5]

Участие родителей в школе - это первый шаг к вовлечению родителей и, в конечном итоге, к их партнерству. Когда родители и учителя работают вместе, чтобы создать процветающую классную комнату, они сильно влияют на их учеников. У учащихся с заинтересованными родителями не только высокие результаты на экзаменах: их посещаемость, их самооценка и количество выпускников тоже повышаются. Отношения родитель-учитель - это больше, чем дополнительное преимущество в классе. Они являются ключом к тому, чтобы помочь студентам на личном уровне и в классе раскрыть свой академический потенциал.Если мы, как преподаватели, не создаем возможности для родительского партнерства в наших школах, мы ограничиваем способность нашего класса к развитию.

Вовлеченность родителей и успех учащихся

Дети с помолвными родителями чаще:

• Получите более высокие оценки или результаты тестов [8]
• Окончил среднюю школу и получил высшее образование [9]
• Развитие уверенности в себе и мотивации в классе [10]
• Имеют лучшие социальные навыки и поведение в классе

Они также реже:

• Низкая самооценка
• Требуется переадресация в классе [11]
• Развитие поведенческих проблем

В пятидесяти различных исследованиях участия родителей исследователи в области образования обнаружили связь между участием семьи и академической успеваемостью.[6] И чем раньше преподаватели устанавливают участие родителей, тем эффективнее они повышают успеваемость учащихся. Партнерские отношения между родителями, сформированные в начальной школе, создают прочную основу для успеха учащихся и возможностей для взаимодействия в будущем. [7]

Привлечение родителей также снижает количество хронических прогулов или пропусков более двадцати дней в учебном году. Например, когда учителя общались с родителями посредством посещения на дому, пропуски занятий студентов сократились на 20% [12]. Даже с учетом уровня обучения и предыдущих пропусков, учащиеся с заинтересованными родителями сообщают о меньшем количестве пропущенных дней в школе.[13] Двусторонняя связь между родителями и учителями обязывает учащихся к ежедневной посещаемости и повышает уровень участия в классе.

Не только учащиеся получают выгоду от участия в семье: родители и учителя тоже. Учителя могут подготовить родителей к помощи с домашними заданиями или учебными концепциями. А заинтересованные родители склонны высоко ценить учителей, что улучшает их моральный дух. Более подробная информация о семейной жизни учащегося также может помочь учителям подготовить уроки, которые лучше соответствуют потребностям этого учащегося или более эффективно взаимодействуют с семьями.А поскольку учащиеся получают больше поддержки, уроки, в которых заняты родители, в целом работают лучше [14]. Когда родители и учителя объединяются, выигрывают все!

Как повысить вовлеченность родителей

Никогда не поздно заложить основу для общения родителей и учителей в школах. Но чем раньше вы это сделаете, тем лучше будут ваши ученики подготовлены для реализации своего академического потенциала.

Попробуйте эти стратегии взаимодействия с родителями, чтобы превратить участие в партнерство с родителями:

• Сообщите родителям свою контактную информацию и познакомьтесь с ними в начале учебного года.Таким образом, если у них возникнут вопросы, им будет удобно обращаться к
• Предоставить родителям возможность связаться со школой. Волонтерские смены, занятия в классе или комитеты родителей и учителей - все это отличные возможности для взаимодействия
• Открыто поделитесь своими школьными целями или ожиданиями с родителями и попросите их сделать то же самое
• Как можно чаще общайтесь с родителями лично. Используйте электронную почту, текстовые сообщения или приложения, чтобы держать родителей в курсе предстоящих занятий в классе
• Решение общих проблем, препятствующих вовлечению родителей, таких как конфликты в расписании или устрашающая атмосфера

Сноски

[1].ПТА, Н. (2000). Построение успешных партнерских отношений: руководство по разработке программ участия родителей и семьи. (стр. 11-12). Блумингтон, Индиана: Национальная ассоциация образования и обучения, Национальная служба образования.
[2]. Ферлаццо, Дж. (2011, май). Вовлеченность или участие? ASCD, стр. 10-14.
[3]. Доска (2016). Как школы K-12 оправдывают ожидания родителей в отношении цифровых коммуникаций. Получено с cdn2.hubspot.net: https://cdn2.hubspot.net/hubfs/273815/Landing-Pages_Images-PDFs/Project-Tomorrow_CE-Digital-Trends/Bb_TrendsinCEReport_Final.pdf
[4]. Штат Мичиган. Стратегии сильного взаимодействия с родителями и семьей. Получено с michigan.gov: https://www.michigan.gov/documents/mde/strategies_for_strong_parent_and_family_engagement_part_III_370143_7.pdf
[5]. Детские тренды (2018, 16 сентября). Вовлечение родителей в школу. Получено с childtrends.org: https://www.childtrends.org/?indicators=parental-involvement-in-schools
[6]. Хилл, Н. Э., и Тайсон, Д. Ф. (2009). Участие родителей в средней школе: метааналитическая оценка стратегий, способствующих достижению результатов. Психология развития, 45 (3), 740-63.
[7]. Даринг, Э., Крейдер, Х., Симпкинс, С., и Вайс, Х. Б. (2006). Участие семьи в учебе в школе и повышение грамотности детей из малообеспеченных семей: продольные ассоциации между семьями и внутри них. Журнал педагогической психологии, 98, 653-664.
[8]. Американская психологическая ассоциация. Вовлеченность родителей в школы. Получено с apa.org: https://www.apa.org/pi/lgbt/programs/safe-supportive/parental-engagement/default.aspx
[9]. Район государственных школ Гранд-Рапидса. Что такое участие родителей? Получено с grps.org: https://www.grps.org/parents/parental-engagement.
[10]. Вайриму, М.Дж., Мачария, С.М., Муиру, А. (27 ноября 2016 г.). Анализ родительской вовлеченности и самооценки учащихся средних школ в округе Киени-Вест, округ Ньери, Кения. Журнал образования и практики, Том 7. (82-98)
[11]. Шелдон, С. Б., и Юнг, С. Б. (2015). Вовлечение родителей и академическое и социальное развитие детей в начальной школе. Университет Джона Хопкинса, педагогический факультет.
[12]. Шелдон, С. Б., и Юнг, С. Б. (2015). Оценка результатов учащихся в рамках партнерства с семьей. Университет Джона Хопкинса, педагогический факультет.
[13]. Эпштейн, Дж. Л., и Шелдон, С. Б. (2004) Привлечение учеников в школу: использование участия семьи и общества для сокращения хронических прогулов. Журнал школьного сообщества, 14, стр. 39-56.
[14]. Хендерсон А. и Берла Н. (1995). Новое поколение доказательств: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Центр права и образования, стр. 14–16.

Почему участие родителей так важно в дошкольном образовании

Хотите увеличить участие родителей на 57%? Загрузите наше исследование об общении родителей и учителей и узнайте, как это сделать!

Скачать бесплатную электронную книгу

Сегодняшние родители вовлечены в развитие своих детей больше, чем когда-либо.

За исключением дошкольных учреждений.

Многие родители бросают своих детей утром, пока учителя берут на себя ответственность, а затем забирают их в конце дня, не задумываясь об их обучении.

Однако, чтобы получить истинную пользу от дошкольного образования, родителям необходимо подумать о том, как они могут поддерживать то, что их дети изучают в течение дня.

Преимущества участия родителей

Некоторые из наиболее важных когнитивных способностей ребенка развиваются в дошкольном возрасте. Принимая активное участие в процессе дошкольного образования, родители могут помочь обеспечить их ребенку всю необходимую поддержку, чтобы полностью раскрыть свой потенциал.

Вовлеченность родителей помогает расширить обучение за пределами класса, создает более позитивный опыт для детей и помогает детям лучше учиться в школе.

Родителям очень важно поддерживать обучение, которое происходит и в дошкольных учреждениях дома. Родители, которые понимают, что происходит в дошкольном классе или в детском учреждении, могут лучше установить связь между тем, что изучается в школе, и тем, что происходит дома.Эта связь - ключевой компонент развития ребенка и поддержки дальнейшего обучения.

Не только участие семьи или родителей помогает расширить обучение за пределами класса; это создает более позитивный опыт для детей и помогает детям лучше учиться в школе.

Какую роль могут играть родители в дошкольном образовании?

Участие родителей в дошкольном образовании может расширить опыт, который ребенок получает в классе, до реальных занятий, которые происходят дома.Родитель, который понимает, над чем работает его ребенок в дошкольном учреждении, лучше понимает компетентность своего ребенка и над тем, над какими областями ему нужно работать, чтобы повысить уверенность и способности.

Одна из самых сложных задач для воспитателей дошкольного образования - выяснить, как лучше вовлечь родителей в обучение своего ребенка. Наладив хорошие связи между вашим детским центром и родителями, а также приложив все усилия, чтобы привлечь родителей в качестве важных партнеров к обучению их ребенка, вы можете положительно повлиять на их способность к обучению.

Советы по привлечению родителей к участию

Предложите родителям узнать больше о вас, ваших сотрудниках и о том, как работает ваш детский сад.

Сделать семьям более комфортно в вашем центре и с преподавателями, которые там работают, будет иметь большое значение для того, чтобы они чувствовали себя непринужденно и с большей вероятностью были вовлечены.

Спросите родителей, заинтересованы ли они в вашем классе.

Есть ли у них особый талант, которым они хотели бы поделиться с классом? Хотели бы они добровольно участвовать в художественном проекте или читать рассказ?

Спросите родителей, есть ли какие-то темы, которые они хотели бы включить в вашу учебную программу.

Когда они осознают, что могут иметь право голоса в том, чему учат в классе, родители могут захотеть помочь сформировать то, что их ребенок изучает в течение дня.

Создайте ежедневный отчет или журнал для каждого ребенка.

Используйте эти ежедневные отчеты, чтобы описать их индивидуальный прогресс, и предлагает родителям и учителям возможность общаться и оставлять отзывы. Нужна помощь с наблюдениями? Загрузите нашу бесплатную электронную книгу!

Скачать бесплатную электронную книгу

Сделайте полезные ресурсы доступными для родителей.

Это может быть связано с развитием моторики, языкового развития, управления поведением и т. Д. Эти ресурсы могут предложить дополнительные рекомендации, которые родители могут использовать дома, чтобы развивать у своих детей новые навыки и таланты.

Порекомендуйте дополнительные занятия, которые родители и ребенок могут выполнять дома.

Эти занятия могут расширить ваш учебный план за пределы классной комнаты и закрепить то, что вы преподаете. Как только родители получат из первых рук опыт обучения своих детей новым вещам и увидят результат, они будут более склонны играть активную роль на постоянной основе.

Поблагодарите родителей за участие.

После посещения вашего детского сада родителями или волонтерами напишите благодарственное письмо, чтобы сообщить им, что вы цените их время и помощь.

Дополнительные идеи о том, как привлечь родителей, см. В нашей публикации о мероприятиях по вовлечению родителей в дошкольные учреждения.

Участие родителей в исследованиях дошкольных учреждений

Исследования показывают, что, когда родители активно участвуют в дошкольном образовании своего ребенка, они с большей вероятностью будут продолжать участвовать, когда их ребенок пойдет в начальную школу.Поощряя участие родителей в работе вашего центра по уходу за детьми, вы можете помочь поддержать детей старше их раннего возраста и сделать их семьи важной частью их образования в будущем.

Участие родителей и семьи в дошкольном образовании поможет улучшить результаты обучения детей, обеспечив им всю поддержку, необходимую для достижения успеха. Часть этого процесса включает в себя подробную документацию, чтобы учителя и родители имели полное представление о том, как развивается ребенок, и могли действовать соответствующим образом.

HiMama дает учителям возможность наблюдать за каждым ребенком, находящимся под их опекой, в течение дня и автоматически создавать подробные отчеты, отслеживающие развитие во времени. Затем ими можно поделиться с родителями, открыв линии общения и поместив их обоих на одну страницу. Чтобы узнать, как HiMama может помочь вашему детскому центру, заполните форму ниже, чтобы запланировать бесплатную демонстрацию!

Похожие сообщения

5 адресных мероприятий в поддержку родителей детей с особыми потребностями, родителей, сталкивающихся с особыми трудностями, и родителей, вовлеченных в службы защиты детей | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

проявляется экстернализирующим (например, агрессия, истерики) или интернализирующим (например, детская депрессия, социальная изоляция) поведением. Кроме того, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), хотя и частично совпадает с этим поведением, более отчетливо проявляется в высоких уровнях физической активности, трудностях с вниманием и трудностях с выполнением заданий (American Psychiatric Association, 2013).

Агрессивность и антисоциальное поведение у детей младшего возраста, по-видимому, достигают пика в возрасте от 2 до 4 лет, а затем снижаются, чтобы вновь проявиться в подростковом возрасте (Wahl and Metzner, 2012). Лавин и его коллеги (1996) сообщают, что в раннем возрасте (в возрасте от 2 до 5 лет) распространенность таких поведенческих проблем в выборке из 3860 детей составляет в среднем 8,3 процента, с гендерными различиями (мальчики чаще, чем девочки). Однако у небольшой части детей исследования показали, что агрессивное / антисоциальное поведение является серьезным и сохраняется в раннем детстве (Wahl and Metzner, 2012).Именно этим детям ставят диагноз «оппозиционно-вызывающее расстройство» (ODD) (American Psychiatric Association, 2013). Дети с ODD могут потерять самообладание; спорить со взрослыми; активно нарушать правила; и причинить вред людям, животным и / или имуществу.

Стратегии вмешательства: родители детей с экстернализирующим поведением

Ряд мероприятий был направлен на улучшение знаний, отношения и практики родителей детей с экстернализирующим поведением.По большей части, эффективные вмешательства были разработаны для того, чтобы дать родителям навыки, необходимые для более эффективного управления поведением своих детей. Эти мероприятия включали применение общих тренингов по управлению родителями для родителей детей со сложным поведением, а также обучение родителей, разработанное специально для этой группы населения.

Triple P Одним из наиболее часто используемых и тиражируемых на международном уровне вмешательств для помощи родителям в предотвращении и решении поведенческих проблем у их детей является Triple P (Sanders et al., 2008), многоуровневая система поддержки, которая предусматривает все более интенсивные вмешательства, основанные на потребностях родителей и детей. Вмешательства варьируются от базовой информации о воспитании детей на наименее интенсивном уровне до управления поведением с помощью различных форм (например, групповое, индивидуальное или самостоятельное обучение) (см. Вставку 5-1).

В экспериментальных и квазиэкспериментальных исследованиях уровней первичной медико-санитарной помощи, стандартных и групповых и улучшенных уровней Triple P, проведенных в Соединенных Штатах и ​​в других странах, родители сообщали о менее частом использовании дисфункциональных родительских практик в таких областях, как дисциплина, расслабленность и т. Д. чрезмерная реактивность и большая родительская компетентность.Улучшения наблюдаемого и отмеченного родителями негативного поведения у детей по сравнению с контрольной группой также имеют

Почему это важно и как это построить

Воспитание приносит удовлетворение, но иногда утомляет. Он выявляет в человеке все самое лучшее и худшее. Мы делаем все возможное, чтобы хорошо вырастить наших детей, - от пробовать различные приемы для родителей до посещения семинаров по позитивному воспитанию.

Но, в конце концов, все сводится к тому, какие отношения родитель разделяет с ребенком - чем лучше отношения, тем лучше может быть воспитание. Итак, как вы можете укрепить отношения между родителями и детьми?

Здесь мы расскажем вам, что такое отношения между родителями и детьми, их важность и несколько советов по укреплению связи между ребенком и родителем.

Понимание отношений родитель-ребенок

Отношения родитель-ребенок (PCR) - это отношения, которые способствуют физическому, эмоциональному и социальному развитию ребенка. Это уникальная связь, которую каждый ребенок и родитель испытывают, радуются и лелеют.

Отношения закладывают основу личности ребенка, выбора и поведения в целом. Исследования показывают, что здоровые отношения между родителями и детьми приводят к положительным результатам для детей и семьи (1).

Продолжайте читать, чтобы узнать о важности связи между родителями и детьми.

Вернуться к началу

Почему важны позитивные отношения между родителями и детьми?

Любящие родители создают любящих детей. Ваши отношения с детьми и ваша привязанность к ним указывает на то, каким будет ребенок в будущем.

[Читать: Стили воспитания и их влияние ]

Вот несколько положительных результатов здоровой ПЦР.

• Маленькие дети, которые растут с надежной и здоровой привязанностью к своим родителям, имеют больше шансов на развитие счастливых и довольных отношений с другими в своей жизни.

• Ребенок, у которого есть надежные отношения с родителями, учится управлять эмоциями в стрессовых ситуациях и в сложных ситуациях.

• Способствует умственному, языковому и эмоциональному развитию ребенка.

• Помогает ребенку проявлять оптимистичное и уверенное поведение в обществе.

• Вовлечение и вмешательство здоровых родителей в повседневную жизнь ребенка закладывают основу для улучшения социальных и академических навыков (2).

• Надежная привязанность ведет к здоровому социальному, эмоциональному, когнитивному и мотивационному развитию (3).Дети также приобретают сильные навыки решения проблем, когда у них хорошие отношения со своими родителями.

Отношения между родителями и детьми должны быть не только крепкими, но и гибкими, потому что с десятилетним ребенком нельзя вести себя так же, как с трехлетним.

Вернуться к началу

Отношения между родителями и детьми на разных этапах

Воспитание детей - это работа на полный рабочий день, с преимуществами и проблемами, которые растут по мере роста ребенка. Здесь мы рассмотрим ПЦР на различных этапах:

Младенчество - создание тепла и безопасности

В первые шесть месяцев младенцы в основном плачут, едят, спят, писают и какают.А в ответ родители держат, кормят, отрыгивают, меняют и моют малыша. Таким образом родители остаются рядом с младенцем, ухаживая за ним.

Когда ребенок голоден, он капризничает. Когда родитель его кормит, потребности ребенка удовлетворяются, и он счастлив. Родители также счастливы от того, что могут удовлетворить потребности ребенка.

Когда родители выполняют свою основную функцию - воспитывать, любить и заботиться о ребенке, это создает четко определенные и уникальные отношения между родителями и детьми.

К своему первому дню рождения у младенцев, вероятно, разовьется надежная привязанность к родителям или к основному опекуну.

Детство - шаг в общество

Когда ребенок становится совсем маленьким, основное внимание уделяется формированию поведения ребенка путем обучения, руководства и воспитания. Родители тонко облегчают процесс социализации в течение первых двух лет и подготавливают ребенка к тому, чтобы он вписался в социальную группу или общество в целом.

[Прочитано: Неучастие в воспитании ]

Дошкольное учреждение - развитие стиля воспитания

Возникают разные стили воспитания, один из которых становится заметным по мере того, как ребенок достигает дошкольного возраста (4).Однако нельзя использовать один конкретный стиль последовательно во всех ситуациях; вам нужно использовать комбинацию стратегий для воспитания детей. А отношения между родителями и детьми лучше всего можно описать текущим стилем воспитания, принятым родителями.

Исследования показывают, что дети:

• авторитетных родителей (5) уверены в себе, счастливы и сосредоточены.

• авторитарные родители несчастны, менее уверены в себе и напуганы (6).

• снисходительным родителям не хватает социальных навыков, они безответственны и плохо регулируют свои эмоции.

• у небрежных родителей больше поведенческих и психологических проблем, чем у других детей (7).

Школьный возраст - знание о мире за пределами дома

Когда ребенок идет в начальную школу, его внимание смещается с родителей на сверстников, но это не меняет динамики PCR. По мере того как у ребенка развиваются когнитивные и социальные навыки, он выходит за рамки домашней обстановки.

Это время, когда связь становится двусторонней.Ребенок может сказать родителю, чего он хочет, и выразить свое симпатии и антипатию. Ваш стиль воспитания будет определять, будет ли общение двусторонним или односторонним.

Стили воспитания остаются неизменными по мере роста ребенка, и стиль, используемый в дошкольном возрасте, продолжает оказывать влияние даже в среднем детском возрасте. Исследования показывают, что в случае (7):

• Авторитетное воспитание, детей вырастают социально компетентными и обладают высокой самооценкой.

• Авторитарное воспитание, детей имеют низкую самооценку, низкие социальные навыки и очень агрессивны.

• Разрешительное воспитание, детей становятся импульсивными, агрессивными и безответственными.

Подростковый возраст - предоставление ребенку личного пространства

Подростковый возраст - это бурная и уязвимая фаза, которая приводит к физическим и психологическим изменениям в ребенке. Родители должны признавать и понимать потребности своих подростков, поддерживать их и давать им необходимую свободу без чрезмерного контроля.

Воспитание с любовью и принятием путем принятия позитивного подхода даже в трудные времена может быть эффективным способом направлять подростков.

Взрослая жизнь - говорить на равных

Взрослая жизнь - это время, когда начинает устанавливаться стабильность. Родитель и взрослый ребенок теперь могут общаться друг с другом. Взрослые дети иногда разрываются между личными и престарелыми родителями. Баланс между ними может быть довольно напряженным. Однако большинство взрослых поддерживают здоровые отношения со своими родителями.

[Читать: Авторитарный стиль воспитания ]

Требования и приоритеты одной семьи отличаются от требований и приоритетов другой. Например, связь, которую вы разделяете со своим ребенком, может отличаться от той, которую ваш друг разделяет со своим ребенком. Это означает, что ваши отношения между родителями и детьми отличаются от отношений вашего друга.

Итак, какой у вас тип облигации?

В начало

Типы родительско-дочерних отношений

Типы отношений могут зависеть от вашего стиля воспитания.ПЦР можно в целом разделить на следующие категории (8):

1. Надежные отношения:

Дети чувствуют себя в безопасности со своими родителями / опекунами и верят, что о них позаботятся. Безопасные отношения формируются, когда родители постоянно реагируют на потребности своих детей.

Дети, у которых есть надежные отношения со своими родителями, в дальнейшем с большей вероятностью станут независимыми и уверенными в себе. Они хорошо общаются в обществе и лучше справляются со своими эмоциями.

2. Отношения избегания:

Дети чувствуют себя незащищенными, потому что родители не реагируют на их потребности. Они вынуждены стать независимыми и заботиться о себе в детстве.

Небезопасная привязанность родитель-ребенок приводит к проблемам в развитии и адаптации, а также к поведенческим проблемам, таким как кусание, толкание и удары.

Дети, которые испытывают такие отношения, с большей вероятностью будут иметь плохие социальные навыки (например, замкнутость или агрессию), а также, как правило, непослушны и импульсивны.

Однако это не означает, что им суждено потерпеть неудачу в жизни. Изменения, безусловно, могут произойти по мере роста ребенка.

3. Амбивалентные отношения:

Потребности ребенка иногда удовлетворяются, а иногда нет. Родители отвечают, но не всегда.

Например, родитель может не сразу реагировать на ребенка, который голоден или плачет, поскольку он занят на работе. Но через некоторое время они могут ответить. Эти дети растут привязчивыми и склонными к чрезмерным эмоциям.

4. Неорганизованные отношения:

В этих отношениях родители пренебрегают потребностями детей, и дети учатся ничего не ожидать от родителей. В таких случаях вполне вероятно, что один или оба родителя страдают от психологического состояния.

Эти дети ведут бессмысленную деятельность и ведут себя необычно. Некоторые из них, как правило, говорят быстро и мешают другому человеку понять их речь или поведение.

Итак, вы относились к одному из этих типов? А вы могли догадаться, какой тип лучше других?

[Прочтите: Как добиться положительного воспитания детей ]

Чтобы развить

Воспитание, социальная среда и ее влияние на развитие ребенка

Введение

На протяжении десятилетий медицинское сообщество осознавало важное влияние окружающей среды человека на его здоровье . Это привело ко многим мероприятиям по укреплению здоровья, которые сосредоточены на улучшении здоровья за счет улучшения окружающей среды в сообществе . Это также привело к увеличению числа призывов к будущим усилиям по укреплению здоровья выйти за рамки попыток изменить индивидуальное поведение и вместо этого сосредоточиться на создании здоровой окружающей среды, которая способствует здоровью.

Социальная среда человека, в том числе социальные отношения, которые человек в ней устанавливает, также может иметь огромное влияние на качество из родительских , что, в свою очередь, влияет на развитие здоровья ребенка и его будущие достижения. Доказано, что инклюзивная социальная среда, обеспечивающая поддержку родителям, повышает способность родителей заботиться о своих детях и тем самым способствует лучшему их здоровью и развитию. Было также показано, что они оказывают положительное влияние на семейную систему, и семьи, которые хорошо связаны с сетями поддерживающих людей, на лучше способны справляться с факторами, которые могут отрицательно повлиять на их здоровье.

Что такое социальная среда?

Социальная среда относится к физическому окружению человека , общественным ресурсам и социальным отношениям .

Физическая среда

Физическое окружение социальной среды включает жилых домов , объектов для образования, медицинских медицинских , рабочих мест и открытых пространств для отдыха .Характер физического окружения (включая его качество, например, степень чистоты открытых пространств и содержания зданий) может влиять на качество воспитания детей и, в свою очередь, влиять на здоровье и благополучие детей в этой среде.

Ресурсы сообщества

Доступность ресурсов сообщества относится к структурам сообщества (например, политическое управление) и организациям, , знаний и поддерживают внутри сообщества.Степень доступности ресурсов в сообществе влияет на здоровье людей, живущих в нем. Жизнь в социально-экономически неблагополучном, слаборазвитом сообществе отрицательно сказывается на развитии ребенка.

Социальные отношения

Социальные отношения - это взаимодействий между различными людьми или группами . В каждом обществе люди развивают отношения с другими людьми, чтобы позволить им достичь своих целей.В эти отношения можно вступать сознательно или бессознательно (например, дружеский чат во время ожидания в очереди или встреча с учителем ребенка). Обязательства, ожидания, доверие и нормы любых отношений влияют на степень, в которой эти отношения позволяют человеку развивать «социальный капитал». Социальный капитал - это сильная поддерживающая сеть людей, которая обеспечивает доступ к эмоциональным и физическим ресурсам, которые необходимы человеку для достижения своих целей. Социальные отношения в совокупности называются социальной сетью.Хорошие социальные сети связаны с более высоким уровнем социальной сплоченности, неформальным уходом и навязыванием здорового поведения, такого как отказ от курения и безопасные сексуальные практики.

Важность позитивного социального окружения и отношений для родителей

Социальная среда ребенка во многом определяется тем, где живут его родители и отправляют их в школу. В свою очередь, социальная среда в значительной степени определяет, с кем дети формируют социальные отношения и качество этих социальных отношений, поскольку многие из отношений, которые формируются детьми, находятся в их семье или районе.Таким образом, решения родителей (или, наоборот, отсутствие права принимать решения) о том, где им жить, работать и учиться, могут заметно повлиять на здоровье и благополучие их детей.

Физическое окружение

Физическое окружение человека заметно влияет на его здоровье. Окружающая среда, характеризующаяся плохим физическим окружением (например, отсутствие открытого пространства, нехватка помещений и мусора), связана с плохими результатами для здоровья. Например, социальная среда, характеризующаяся качественным доступным жильем, связана с сокращением масштабов нищеты и повышением стабильности проживания, что влияет на здоровье ребенка и социальные отношения, которые они формируют.Детям, которые часто меняют район проживания из-за того, что их родители вынуждены переезжать в поисках доступного жилья, могут возникнуть трудности с установлением поддерживающих социальных отношений, и они с большей вероятностью будут пропускать занятия в школе или недостаточно успевать в школе. Было установлено, что австралийские дети, живущие в более чистых районах, имеют лучшее социальное поведение, чем дети, живущие в менее чистой окружающей среде.

Также важно наличие качественных образовательных учреждений в окружающей среде.Например, посещение дошкольного образования связано с улучшением развития детей, и люди, живущие в социально-экономически маргинализированных сообществах, с меньшей вероятностью будут иметь доступ к учреждениям дошкольного образования и, таким образом, с меньшей вероятностью будут посещать и пользоваться преимуществами дошкольного образования. Было показано, что дети, которые не посещают дошкольное образование, подвергаются большему риску жестокого обращения в детстве.

Наличие возможностей трудоустройства в районе или сообществе также может повлиять на развитие ребенка, поскольку влияет на работу его родителей.Работа на месте означает меньше времени на поездки (и, предположительно, больше времени на выполнение семейных обязанностей) и связанный с этим стресс. Было показано, что рабочий стресс и ограничения по времени оказывают негативное влияние на людей и распространяются на семью и влияют на отношения в ней, в том числе качество родительско-дочерних отношений. Работа на местном уровне может улучшить воспитание детей, отношения между родителями и детьми и, в конечном итоге, улучшить здоровье и развитие ребенка. Есть также свидетельства того, что наличие жилья и работы в районе, влияет на уровни жестокого обращения с детьми, и дети с меньшей вероятностью будут подвергаться жестокому обращению в общинах, где жилье и работа более доступны.

Ресурсы сообщества

Родители играют ключевую роль в обучении своих детей. Однако они также полагаются на ресурсы своего сообщества, включая учителей, врачей и других взрослых (например, членов сообщества, семью, друзей), чтобы выполнять свою родительскую роль. Степень сплоченности среди членов сообщества (измеряемая, например, наличием или отсутствием общественных организаций или общественной активностью) влияет на характер этих отношений. Сообщества, характеризующиеся высоким уровнем сплоченности, например, с активными группами сообщества, предоставляют людям хорошие возможности для участия и развития ресурсов в своем сообществе.

Например, австралийское исследование детей, живущих в 257 кварталах, показало, что чувство принадлежности к району (наличие позитивных социальных отношений внутри района) было связано с более просоциальным поведением среди детей. Американское исследование показало, что дети, растущие в районах, характеризуемых обнищанием, чаще сталкиваются с жестоким обращением (негативными социальными отношениями), чем дети, живущие в районах без этих характеристик.

Правила и нормы, регулирующие сообщество, также могут оказывать влияние. Например, во многих австралийских общинах в настоящее время действуют законы, запрещающие взрослым курить в непосредственной близости от детских развлекательных заведений, и эти законы повышают способность общин защищать здоровье своих детей.

Факторы, относящиеся к личным обстоятельствам человека, также влияют на степень, в которой он может получить доступ к ресурсам внутри сообщества. Например, продолжительность проживания индивида в сообществе влияет на степень его взаимодействия с ресурсами в сообществе, а стабильность проживания повышает у человека чувство принадлежности к сообществу и доступ к ресурсам.Однако в Австралии семьи становятся все более мобильными, и эта мобильность может подорвать развитие сетей поддержки внутри сообщества. Рабочая ситуация родителей также может влиять на их доступ к общественным ресурсам. Например, родителям, которые работают полный рабочий день или работают на большом расстоянии от своего домашнего сообщества, может быть сложно участвовать в общественных организациях.

Роль членов расширенной семьи в поддержке родителей в Австралии снижается.Это означает, что доступ к ресурсам, не связанным с семьей, которые могут предоставить такую ​​поддержку, приобретает все большее значение для семей.

Социальные отношения

Социальная среда также влияет на характер и качество социальных отношений, в которых участвуют родители и дети, поскольку социальная среда в значительной степени определяет, кто, как часто и на каких условиях будут взаимодействовать родители и дети в обществе. Развитие и поддержание позитивных социальных отношений (например, характеризуются доверием, взаимным удовлетворением, уважением, любовью и счастьем) имеет основополагающее значение для хорошего качества жизни и психологического здоровья.Люди, у которых есть хорошие отношения, развивают чувство принадлежности и получают поддержку от других членов своей социальной сети, что помогает им нормально функционировать изо дня в день, а также справляться со стрессом и трудными временами. Социальные отношения также предоставляют возможности для генерирования новых идей, обсуждения вопросов и проблем, обмена хорошими новостями и получения социальной, экономической и эмоциональной поддержки. Однако некоторые социальные отношения включают негативные эмоции и поведение (например, недоверие, зависть, ревность, нарушение обещаний и насилие), которые могут подорвать благополучие и качество жизни человека.

Жизнь в хорошей социальной среде увеличивает вероятность того, что у ребенка сложатся позитивные социальные отношения. Социальное поведение и способность развивать позитивные отношения с другими традиционно рассматривались как навыки, которые развиваются естественным образом. Тем не менее, растет признание того, что социальному поведению учатся и что детей нужно учить просоциальному поведению. Дети учатся в своей социальной среде, например, имитируя (или бросая вызов) социальному поведению своих сверстников, и, таким образом, то, что они видят в своей повседневной среде, может влиять на их социальное поведение.Также можно активно обучать социальным навыкам, например, когда родитель или учитель подкрепляет и поощряет хорошее поведение, вероятность такого поведения увеличивается. Учителя и родители могут также активно поощрять детей применять социальные навыки, полученные в одной социальной среде (например, в классе), в других условиях (например, дома или на игровой площадке).

Социальные отношения родителей и ребенка все чаще признаются в качестве важных факторов, влияющих на качество воспитания детей, что, в свою очередь, является важным фактором общего развития ребенка.Дети родителей, у которых есть прочные и поддерживающие социальные отношения, с большей вероятностью будут сами развивать позитивные социальные отношения, а наличие позитивных и поддерживающих социальных отношений и сетей улучшает развитие ребенка. С точки зрения воспитания детей, социальные отношения, имеющие ключевое значение, включают отношения между ребенком и его родителями, а также между ребенком и другими взрослыми (например, учителями, родителями других детей) и другими детьми (включая их братьев и сестер). Взаимодействие родителей с родителями других детей создает доверие и обязательства, а также общественные нормы, которые родители коллективно устанавливают для своих детей.Это означает, что родители могут коллективно брать на себя ответственность за поведение детей, например, обеспечивая дисциплину, если ребенок плохо себя ведет.

Отношения между родителями и детьми также влияют на способность ребенка развивать социальные отношения в обществе. Одно исследование показало, что дети родителей, которым было трудно дисциплинировать своих детей и проявлять к ним нежность из-за финансового стресса, получили более низкие оценки учителей с точки зрения их социального поведения по сравнению с детьми, родители которых не испытывали этих трудностей.

Запишитесь на прием к врачу онлайн

Найдите и сразу же запишитесь на следующее посещение врача с помощью HealthEngine

Найдите практикующих врачей

Как социальная среда и социальные отношения влияют на развитие ребенка?

Существует множество доказательств того, что социальная среда человека влияет на его состояние здоровья, хотя механизмы, с помощью которых это происходит, еще полностью не изучены.Предложен ряд возможных механизмов. Например, была выдвинута гипотеза, что дети могут подражать тому, что они видят в своей среде, таким образом, те, кто растут в условиях, характеризующихся высококачественным образованием и уходом за детьми, доступом к ряду основных услуг и мест для отдыха и социальной сплоченностью, получают лучшие результаты в развитии, чем те, кто растет в условиях отсутствия ресурсов и социального антагонизма.

Познавательное развитие и уровень образования

Социальная среда ребенка влияет на его умственное развитие и образовательный уровень.Дети, у которых есть хорошие социальные отношения, лучше учатся, чем те, кто этого не делает. Дети, живущие в социальной среде, характеризующейся стабильностью проживания, с меньшей вероятностью будут пропускать школу и лучше учатся, чем те, кто этого не делает. Те, кто живет в неблагоустроенных районах (например, с низким социально-экономическим статусом), с большей вероятностью бросят школу до ее завершения, чем те, кто этого не делает.

Посещение дошкольного образования, в ходе которого ребенок может развивать социальные отношения с другими детьми и учителями и при этом развивать просоциальное поведение, особенно сильно влияет на будущую успеваемость.Дети, посещающие дошкольные учреждения, лучше успевают в учебе и с меньшей вероятностью повторят класс. Есть свидетельства того, что на когнитивное развитие в раннем детстве влияет социальная среда, даже если ребенок впоследствии переезжает в другой район. Например, ребенок, который в раннем детстве живет в неблагополучном районе, будет испытывать снижение когнитивного развития и успеваемости, даже если в более позднем возрасте он переедет в более благополучный район. Также присутствует межпоколенческий эффект, и дети, родители которых выросли в неблагополучных районах, также испытывают затруднения в когнитивном развитии и образовании по сравнению с теми, кто этого не сделал, даже если они растут в более благополучном районе.

Рискованное поведение

Рост в позитивной социальной среде связан с менее рискованным поведением. Дети, которые растут в благоприятной среде, реже попадают в несчастные случаи, требующие лечения, чем те, кто этого не делает. Также снижается риск развития расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ, среди детей, у которых есть позитивные социальные отношения, по сравнению с теми, у кого их нет.

Эмоциональное и психологическое благополучие

Чувство принадлежности, которое люди испытывают при хороших социальных отношениях, положительно влияет на их психическое здоровье.Дети, у которых есть хорошие социальные отношения, обладают большей самооценкой, чем те, у которых их нет, и с меньшей вероятностью будут испытывать проблемы с психическим здоровьем, включая депрессию и тревогу. Есть также свидетельства того, что просоциальное поведение в детстве ведет к улучшению психологического здоровья во взрослом возрасте.

Социальная среда также может влиять на здоровье ребенка, влияя на поведение его родителей. Например, австралийское исследование показало, что родители, живущие в общинах, где услуги были более доступны, с меньшей вероятностью использовали враждебные методы воспитания (которые, как ожидается, будут иметь негативное психологическое воздействие на их детей), чем родители, живущие в общинах, где ресурсы были недоступны.

Мотивация

Люди, живущие в социальной среде, характеризующейся позитивными социальными отношениями, более мотивированы, чем те, кто этого не делает. Например, было установлено, что поддержка сверстников является важным показателем мотивации ребенка к достижению социальных целей, в то время как поддержка учителя повышает мотивацию ребенка как для достижения социальных, так и для академических целей. Поддержка родителей также влияет на детей с точки зрения их интереса к школе и их стремления к целям.

Физическое здоровье

Позитивная социальная среда также способствует улучшению физического здоровья, в том числе

• Сниженный риск расстройств пищевого поведения - дети, которые поддерживают хорошие социальные отношения, с меньшей вероятностью разовьются расстройствами пищевого поведения, чем те, у которых нет;
• Повышенная вероятность иммунизации - дети, живущие в позитивной социальной среде, с большей вероятностью будут вакцинированы, чем те, кто этого не сделал;
• Сниженный риск подростковой беременности - молодые женщины, живущие в неблагоустроенных районах, более склонны к подростковой беременности, чем те, у кого нет;
• Спортивные способности: детей с позитивными социальными отношениями лучше занимаются спортом, чем те, кто этого не делает.

Советы

Есть много способов, которыми родители могут участвовать в жизни своих сообществ и тем самым улучшать свои социальные отношения, родительские навыки, а также здоровье и развитие своих детей.

Будьте физически, социально и умственно активными

Физическая, социальная и умственная активность может улучшить социальную среду и отношения человека и побудить его чувствовать себя более вовлеченным в свое сообщество. Например, прогулка или поездка на велосипеде дает возможность встретиться или пообщаться с другими членами сообщества.

Вступить в клуб, команду или общественную организацию

Принадлежность к группе, будь то спортивная команда, книжный клуб или другая организация, - хороший способ познакомиться с новыми людьми и развить отношения и чувство принадлежности. Группы, которые активно вмешиваются в жизнь сообществ для улучшения социальной среды, например, проводя день уборки или организовывая петицию в местные органы власти, оказались особенно эффективными в создании чувства сплоченности в сообществе.

Сознательно поощряйте семейные ритуалы и распорядки

Такие распорядки, как совместное питание всей семьей или поход в парк по воскресеньям, предоставляют членам семьи возможность развивать социальные отношения между собой.Семейные ритуалы также способствуют развитию чувства принадлежности. Поведение перед сном связано с улучшением режима сна у детей. Семейный распорядок также может помочь детям справиться со стрессом, таким как разлука с родителями или развод.

Дополнительные советы по проведению времени с семьей

Баланс работы и семейной жизни

Родители могут ощутить улучшения в своей социальной среде, изменив свой график работы, например, высвободив время для участия в общественной деятельности или в организациях.Австралийские сотрудники обязаны предоставлять родителям гибкий график работы при разумных обстоятельствах. Поэтому родители должны осознавать свои права, поскольку это может дать им больше времени, чтобы сосредоточиться на своих общественных и семейных обязательствах.

Дополнительная информация о балансе трудовой жизни

Дополнительная информация о балансе между работой и личной жизнью и воспитанием детей

Поощрять детей к игре с группами детей

Родители также должны поощрять своих детей развивать социальные отношения через игру.Игра - одно из основных средств, с помощью которых дети развивают социальные навыки и осваивают способности, необходимые для построения отношений с другими детьми и взрослыми. Игра способствует позитивному взаимодействию между сверстниками и снижает вероятность агрессивного поведения ребенка. Совместные (в отличие от соревновательных) игры могут быть особенно полезны для развития просоциального поведения, поскольку успех игры зависит от группы (а не от отдельного человека), и детям рекомендуется сосредоточиться на процессе игры, а скорее чем его исход (победитель).

Развивать родительские навыки

Родители также могут способствовать здоровью и развитию своих детей, улучшая их родительские навыки. Программы для родителей, которые учат родителей развивать эмоциональную компетентность своих детей, показали положительные результаты, и что развитие эмоциональной компетентности у детей улучшает их социальное поведение. Эмоционально уверенные в себе дети с большей вероятностью будут взаимодействовать с другими детьми и проявляют меньше негативных эмоций, которые могут нарушить их социальные отношения.

Дополнительная информация о родительской терапии

Дополнительная информация

Список литературы

1. Международная конференция по первичной медико-санитарной помощи. Декларация Алма-Аты. 1978 г. [цитируется 1 апреля 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
2. Wise, S. Создание «дружественных к детям» сообществ: стратегия избавления детей от риска.Aust J Социальные проблемы. 2001; 36 (2): 153-67.
3. Anderson, L. Fullilove, M. Schrimshaw, S. et al. Вмешательства на уровне сообществ для создания здоровой социальной среды: развитие детей в раннем возрасте и семейное жилье. Центры профилактики и контроля заболеваний. 2002. [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
4. Понг, С. Хао, Л. Гарднер, Э. Роли стилей воспитания и социального капитала в школьной успеваемости азиатских и латиноамериканских подростков-иммигрантов. Soc Sci Quart. 2003; 86: 928-50.
5. Всемирная организация здравоохранения и Мельбурнский университет. Содействие психическому здоровью: концепции, новые данные, практика. 2004 [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
6. Эдвардс, Б. Бромфилд, Л. Соседство влияет на проблемы поведения маленьких детей и про социальное поведение: данные национальной выборки в Австралии. Службы для детей и молодежи Ред. 2009 г .; 31 (3): 317-24.
7. Коултон, К. Корбин, Дж. Су, М. Окрестности и жестокое обращение с детьми: многоуровневое исследование.Плохое обращение с детьми. 1999; 23 (11): 1019-40.
8. Покок, Б. Скиннер, Н. Уильямс, П. Работа, жизнь и время: австралийский индекс работы и жизни. 2007. [цитируется 14 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
9. Говард, П. Михайлюк, Т. Мойл, С. Обеспечение баланса: мужчины, женщины, работа и семья: документ для обсуждения. 2005. [цитируется 19 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
10. Freisthler, B. Merritt, D. LaScala, E. Понимание экологии жестокого обращения с детьми: обзор литературы и направления будущих исследований.Жестокое обращение с детьми. 2006; 11 (3): 263-80.
11. Фрейзер, Э. Молодые люди, семьи и сообщества. Представлено на конференции «Создание городов, доброжелательных к ребенку». Австралия. Октябрь 2006 г. [цитируется 30 марта 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
12. Эдвардс, Б. Уайз, С. Грей, М. и др. Исследование «Сильные семьи в Австралии: влияние сообществ на детей - Стратегия« Сильные семьи и сообщества »на 2004–2009 годы». 2009. [цитируется 11 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
13. Психически здоровый WA.За хорошее психическое здоровье. 2008. [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
14. Lansford, J. Antonucci, T. Hiroko, A. Keiko, T. et al. Количественный и качественный подход к социальным отношениям и благополучию в США и Японии. J Сравнительные исследования семей. 2005; 36 (1): 1-22.
15. Street, H. Hoppe, D. Kingsbury, D. Ma, T. Фабрика игр: использование кооперативных игр для поощрения просоциального поведения среди детей. Aust J Edu & Devel Psychol. 2004; 4: 97-109.
16. Foley, D. Goldfeld, S. McLoughlin, J. et al. Обзор литературы для детей младшего возраста. Центр общественного здоровья и здоровья детей. 2000. Доступно по: [PDF]
17. Мистри, Р. Вандевотер, Э. Хьюстон, А. МакЛойд, В. Экономическое благополучие и социальная адаптация детей: роль семейных процессов в этнически разнообразной выборке с низким доходом. Ребенок Dev. 2002; 73 (3): 935-51.
18. Крейн, Дж. Эпидемическая теория гетто и влияния соседства на отсев и деторождение в подростковом возрасте.Am J Sociol. 1991; 96 (5): 1226-9.
19. Хардинг, Д. Контрфактические модели эффектов соседства: влияние бедности района на отсев из школы и подростковая беременность. Am J Sociol. 2003; 109 (3): 676-719.
20. Шарки, П. Эльверт, Ф. Наследие невыгодного положения: влияние соседства из разных поколений на когнитивные способности. 2009 [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
21. Психически здоровый WA. Создание психически здорового рабочего места. 2008. [цитируется 20 марта 2010 г.].Доступно по адресу: [URL-ссылка]
22. Вентцель, К. Социальные отношения и мотивация в средней школе: роль родителей, учителей и сверстников. J Edu Psychol. 1998; 90 (2): 202-9.
23. Физе, Б. Тончо, Т. Дуглас, М. Обзор 50-летних исследований естественных семейных ритуалов и распорядков: повод для празднования? J Fam Psychol. 2002; 16 (2): 381-90.
24. Правительство Западной Австралии - Министерство торговли. Грудное вскармливание на работе: фактологический бюллетень баланса трудовой и личной жизни 9. 2009.[цитируется 30 марта 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
25. Хавшерст, С. Харли, А. Прайор, М. Развитие эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста: программа воспитания. Ранний Эду Девел. 2004; 15 (4): 423-48.

Смотрите также

• 
  Рост ребенка в 3 месяца норма мальчик
• 
  Норма пульса у ребенка
• 
  Анти тпо норма у ребенка
• 
  Главная школа воспитания детей это взаимоотношения мужа и жены
• 
  Детей чтению для обучения пособие практическое
• 
  Питание 6 месячного ребенка на грудном вскармливании таблица
• 
  Обучение детей диалогической речи
• 
  Слепоглухие дети особенности обучения и воспитания
• 
  Программа обучения детей
• 
  Развитие ребенка от 1 года до 2 лет
• 
  Социальная ситуация развития ребенка 7 лет