Психолого педагогические проблемы подготовки детей к обучению в школе

Статья (подготовительная группа) на тему: Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к школьному обучению.

Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к школьному обучению.

Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению формируется у ребенка постепенно с момента рождения — в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, посильном труде и дошкольном обучении. Про поступающего в школу мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его психологической готовности или неготовности к новой жизни в школе. 

В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?

1. Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, теряет нить объяснения, не может включиться в общий режим работы класса.
2. У неподготовленного к школе ребенка слабо развиты связная речь и умственные способности, он не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное; у него нет привычки к элементарному контролю за собой.
3. Ребенок, плохо подготовленный к школе часто мало инициативен, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, не стремится к творчеству. Его затрудняет общение со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач, нет интереса к познанию. [3, с. 3]

Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на органические и воспитательные.

Органические причины — это различные отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребенка; снижение темпов развития, задержка формирования отдельных функций, ослабленность здоровья.

Воспитательные причины связаны с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте. Опыт показывает, что часто причиной неподготовленности к школе и низкой успеваемости является педагогическая запущенность детей в недостаточно благополучных семьях. Неблагополучные условия воспитания, наличие психотравмирующих ситуаций, приводит к снижению уровня развития ребенка.

Однако и в достаточно благополучных семьях не всегда пользуются возможностями для полноценной подготовки детей к школе. Это во многом объясняется в неправильном понимании родителями сущности подготовки к школе. В некоторых семьях устраиваются самые настоящие “ маленькие школы ”, в которых родители пытаются научить детей писать, читать, считать. Логика рассуждений при этом проста: если заранее научить ребенка тому, с чем он встретиться в школе, он будет успешно учиться.

Но умение ребенка читать и писать, еще не гарантирует успешного обучения в школе. Ребенок должен уметь сосредотачиваться, внимательно слушать, правильно выполнять задания.

Поэтому главная задача детского сада и семьи состоит в создании условий наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей. В процессе разнообразных видов активной деятельности происходит зарождение важнейших “новообразований” развития, подготавливающих к выполнению новых задач. Необходимо создать условия для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

В психологии установлено, что любые психические свойства и способности складываются лишь в ходе той деятельности, для которой они необходимы. Поэтому качества, требующиеся школьнику не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Следовательно, психологическая готовность к школе заключается не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами эти качества, а в том, что он овладевает предпосылками к следующему их усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе — это и есть задача установления предпосылок собственно “школьных” психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребенка к моменту поступления в школу.

Первым условием успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов обучения: отношение к нему как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Познавательный интерес к любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих детей, тогда дети приобретают необходимый опыт, представления. Наличие опыта, представлений, способствует у детей возникновению желания познания. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание детей поступить в школу, приобрести почетное в глазах ребенка положение школьника и, с другой стороны, развитие любознательности, умственной активности, обнаруживающийся в живом интересе к окружающему, в стремлении узнавать новое.

Неоднократно проводившиеся опросы детей в подготовительных к школе группах детского сада, показали, что поступления в школу хотят практически все дети, хотя обоснования этого желания они дают различные. Часть детей привлекает в школьной жизни получение знаний, а часть ссылается на внешние аксессуары: обладание портфелем, звонки, перемены и др. Это, однако, не означает, что мотивационно подобные дети к школе не готовы: решающее значение имеет само положительное отношение к ней, создающее благоприятные условия для последующего формирования более глубокой, собственно учебной мотивации.

Возникновению учебной мотивации способствует формирование и развитие любознательности, умственной активности, непосредственно связанных выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребенка как самостоятельные, будучи вплетены в выполнение практической деятельности. Серьезное значение в выделении и принятии детьми познавательных задач, имеет обучение на занятиях в детском саду, где происходит переход от выполнения заданий облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера, направляющих детей на осознанное выполнение умственной работы.

Следующее условие успешного обучения заключается в достаточной произвольности, управляемости поведения, обеспечивающей реализацию имеющихся у ребенка мотивов учения. Произвольность внешнего двигательного поведения обеспечивает ребенку возможность выдерживать школьный режим, в частности организованно вести себя на уроках.

Основной предпосылкой овладения произвольностью поведения является приходящее к концу дошкольного возраста формирование системы мотивов, их соподчинение, в результате которого одни мотивы выступают на первый план, а другие становятся менее важными.

Все это, однако, не означает, что поведение ребенка, поступающего в школу, может и должно отмечаться высокой степенью произвольности, но важно то, что в дошкольном возрасте складывается такой механизм поведения, который обеспечивает переход к новому типу поведения в целом.

Выявление единого психологического новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности, посвящены работы Д. Б. Эльконина, С. Л. Рубинштейна и др.

В последние годы все больше внимания уделяется проблеме готовности к школьному обучению и за рубежом. Решением данной проблемы занимались не только педагоги и психологи, но и врачи и антропологи. Наибольшее количество исследований посвящено установлению взаимосвязей между различными психическими, физическими показателями, их влияние и взаимосвязь со школьной успеваемостью (Штребель, Йирасек Я., Керн).

По мнению этих авторов, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и т. п. Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детской группы, а также со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

В результате проведенных исследований выявлено, что на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста появляется новый тип общения, который существенно необходим для успешного последующего обучения детей в школе.

К концу дошкольного периода общение приобретает новую черту — произвольность. Содержание и строение общения к концу дошкольного возраста начинают характеризоваться уже не только непосредственностью предметной ситуации и взаимоотношениями с окружающими, но и сознательно принимаемыми задачами, правилами, требованиями, т. е. Определенным контекстом.

Тест по изменению формы общения детей в старшем дошкольном возрасте был разработан Л.  С.  Выготским. Он исследовал влияние изменившихся форм общения на сформированность школьной зрелости. Представленный им тест “ Да и нет не отвечай ”, проводится в форме беседы, в которой взрослый задает вопросы, а ребенок отвечает. Вопросы нередко наталкивают ребенка на однозначные ответы да, нет, однако, суть теста и состоит в том, чтобы дети сумели быстро ориентироваться в поиске ответа, помня, что запрещенные слова нельзя употреблять при ответе.

В результате проведения теста появляется возможность изучить некоторые формы общения дошкольников со взрослыми в связи с проблемой психологической подготовки детей к школьному обучению и может быть сформулирован ряд выводов:

1. В старшем дошкольном возрасте у детей проявляются различные уровни произвольности — непосредственности детей в общении со взрослыми.
2. У детей с высоким уровнем произвольности в общении со взрослыми, и у ребят с преобладающим импульсивным поведение образуется различное отношение ко взрослому и его вопросам. Дети с высоким уровнем произвольности общения характеризуются контекстностью общения (непривязанностью общения к какой-либо наличной ситуации). Такие дети видят условность позиций взрослого, понимают двойной смысл его вопросов. Дети с непосредственным поведением воспринимают только один прямой и однозначный смысл вопросов. Они не принимают условности позиций взрослого, испытывают трудности в понимании взрослого вообще и учителя в частности; не удерживают контекста общения.

Таким образом, повышению уровня произвольности общения со взрослыми способствуют такие условия, при которых ребенок начинает видеть двойственность позиции и удерживать контекстность общения.

Описанный эксперимент позволяет выявить развивающуюся в конце дошкольного возраста такую форму общения ребенка со взрослыми, как контекстное общение, которое имеет немаловажное значение для проблемы исследования психологической подготовки детей к школе, т. Е. Успешность школьного обучения тесно связана с возникновением у детей конкретной способности к контекстному общению со взрослыми.

Подводя итоги изучения роли контекстного общения в психологической подготовке детей в школьному обучению, сформулируем следующие выводы:

1. Уровень произвольности общения ребенка со взрослым сказывается на успешности последующего обучения в школе.
2. Овладение детьми контекстным видом общения со взрослыми — необходимое условие принятия учебных задач.

Мы выяснили, что контекстное общение создает благоприятные условия, для принятия и выделения детьми учебных задач. В тоже время анализ проблемы психологической готовности детей к школьному обучению заставляет предположить, что общение ребенка со взрослыми не охватывает всех аспектов решаемой проблемы, и наряду отношения ребенка ко взрослому необходимо рассматривать и отношения детей со сверстниками.

Важные результаты по этой проблеме получены в психологии учебной деятельности (В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.). В этих работах приводятся убедительные данные, говорящие о том, что общение детей существенным образом сказывается на эффективности обучения и полноценности полученных школьных знаний. Хорошо подготовленные к школе дети имеют высокий тип общения со сверстниками, а ученики, не готовые к школьному обучению, находятся на очень низкой стадии общения.

Изучив роль общения со сверстниками в психологической подготовке детей к школьному обучению, мы можем сделать следующие выводы:

В старшем дошкольном возрасте у детей возникает и интенсивно развивается новый тип общения со сверстниками, который близок по характеру общения со взрослыми и существенно связан с успешностью учения детей в школе.

Итак, общение детей со взрослыми и сверстниками неоднородно и проходит в своем развитии разные формы. Эти формы связаны генетической и логической преемственностью, которую необходимо учитывать при обучении и воспитании детей дошкольного возраста и при подготовке их к школе.

Психологическая готовность к школьному обучению одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов. Многие зарубежные авторы, занимающиеся проблемой их зрелости (Гетцен, Керн, Штребел), указывают на отсутствие импульсивных реакций как на важнейший критерий психологической подготовленности детей к школе.

Важнейшая сторона психологической готовности к школьному обучению — уровень валового развития ребенка, участие в общей деятельности, умение принимать систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Процесс совместной деятельности в начальных классах в значительной мере основан на выполнении под руководством учителя собственной работы детей с различного рода материалом. Поэтому ребенок, поступая в школу, должен также уметь планомерно обследовать предметы, выделять их разнообразные свойства, т. е. Владеть достаточно точным и расчлененным восприятием.

Определяет готовность ребенка к школьному обучению и уровень развития его речи — умение связно, последовательно описывать предметы, картины, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило. Большое значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени.

Формирование качеств, необходимых будущему школьнику, помогает система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом.

Однако, при обилии разнообразной и доступной теоретической литературы по вопросам подготовки детей к школе, на практике часто приходится сталкиваться с тем, что дети идут в школу неготовыми или недостаточно готовыми, несмотря на то, что и родители, и воспитатели осознают необходимость подготовки ребенка к школе. Но обучение дошкольников требует специальных знаний.

Прежде, чем приступить к обучению, необходимо к этому подготовиться. Лучше совсем не обучать, чем обучать неправильно, а потом переучивать. Поэтому к вопросу подготовки к школе следует подходить осторожно, и рассматривать его как комплексную задачу всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства.

Изучение теоретической литературы позволяет оформить критерии, опираясь на которые мы можем судить о том, готов или не готов ребенок к поступлению в школу. Готовым к школе можно считать ребенка с достаточно высоким уровнем развития физической, психологической, нравственной и мыслительной деятельности. В деятельности, как в фокусе собираются все достижения развития — состояние моторики, восприятия, мышления, памяти, внимания, воли.

Говоря о физической готовности ребенка к школьному обучению мы имеем ввиду позитивное изменение в физическом развитии, показывающее биологическую зрелость ребенка необходимую для начала школьного обучения. Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит (т. е. все параметры его развития не имеют отрицательных отклонений от нормы и даже иногда несколько опережают ее). Следует также отметить успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота, точность и др.), развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук. Это служит гарантией овладения письмом. Так, благодаря правильному воспитанию к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая физическая готовность к школе, без которой он не может успешно справиться с новыми учебными нагрузками.

В понятие эмоционально-волевой готовности к школе входит: желание ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением; правильное отношение ребенка к взрослым и товарищам; сформированность таких качеств как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, настойчивость.

Психологическая готовность ребенка к школе предполагает сформированность произвольности (памяти, внимания, мышления), сформированность основных компонентов учебной деятельности, умственных и познавательных умений: дифференцированного восприятия, познавательной активности, познавательных интересов.

Таким образом, только тех детей, которые соответствуют составленным критериям, мы можем считать готовыми к школьному обучению. Однако, по наблюдениям учителей начальных классов дети, идущие в школу, не обладают всеми качествами необходимыми будущему школьнику, т. е. не готовы к школе. Чаще всего это связано с тем, что в дошкольном детстве не реализуются все задатки ребенка и он остается недостаточно развит в результате неправильного понимания взрослыми вопроса воспитания и развития дошкольников с целью подготовки их к обучению в школе. Поэтому проблема состоит в том, чтобы правильно и своевременно подготовить ребенка к обучению. А обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребенка, однако, и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребенка, поэтому выделить, что важнее детский сад или семья мы не можем, так же как и предпочесть одно воспитание другому. Лучше всего сказывается на развитии ребенка единство воздействий семьи и детского сада.

Условия формирования психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование.

Многое могут сделать для ребенка в этом отношении не только воспитатели детского сада, но и родители- первые и самые важные его воспитатели.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине ог ромными возможностями развития и способностями по знавать. В нем заложен инстинкт познания и исследова ния мира. Важно помочь ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалеть затраченного времени. Оно многократно окупится. Тогда ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и у родителей не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Чтобы усилия были эффективными, желательно придерживаться следующих советов:

1. Ребенок не должен скучать во время за нятии. Если ребенку весело учиться, oн учится лучше. Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий!

2. Желательно несколько раз повторять упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получа ется, нужно сделать перерыв, и вернуться к нему позднее или предложить ребенку более легкий вариант.

3. Не нужно проявлять излишней тревоги по поводу недо статочных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.

4. Нужно быть терпеливыми, не спешить, не давайть ребенку задания, превышающие его интеллектуальные воз можности.

5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не нужно заставлять ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; лучше заняться чем-то другим. Желательно поста раться определить пределы выносливости ребен ка и увеличивать длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставлять ре бенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

6. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, мо нотонные занятия. Поэтому, при проведении заня тий лучше выбирать игровую форму.

7. Необходимо развивать в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научить ребенка дру жить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

8. Желательно избегать неодобрительной оценки.Нужно находить слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивать его слабости в сравнении с другими детьми. Формировать у него уверенность в своих силах.

А самое главное, постараться не воспринимать заня тия с ребенком как тяжелый труд и помнитть, что совместные занятия с ребенком- это прекрасная возможность подружиться с ним.

Статья на тему: Проблема подготовки детей к обучению в школе в современной педагогике и психологии

Проблема подготовки детей к обучению в школе в современной педагогике и психологии

Проблема подготовки детей к школе - это одна из главных проблем в дошкольной педагогике и психологии. Интерес к данной проблеме не иссякает, как со стороны исследователей российских ученых, так и среди ученых зарубежных стран. Нынешние исследования современных ученых показывают, что 50-60 % детей поступают в первый класс практически неготовыми к обучению, так как у них слабо развита психологическая, социальная и эмоционально-волевая сторона личности.

Успешное решение задачи развития личности у ребенка, благополучная атмосфера со стороны окружающих, а также повышение качества обучения, во многом может определится тем, насколько же верно учитывают уровень подготовки детей к обучению школе.

В нынешней психологии не существует конкретного определения такого понятия, как готовность к школе. Именно поэтому, я считаю, что в данный момент эта проблема является весьма актуальна.

Для начала, необходимо рассмотреть проблему подготовки детей к школе, а именно с точки зрения педагогики и психологии. На сегодняшний день, в большинстве школ, ребенок обучается в течение 11 лет. Очень важно, чтобы в течение этого времени, ребенок развивался бы благополучно. Одна из причин благополучности является именно подготовка к школе, а это умение правильно общаться как со взрослыми, так и со сверстниками, желание учиться, способность решить какую – либо сложную задачу самостоятельно, стремиться к достижениям, иметь чувство ответственности. На сегодняшний день в педагогике и психологии, а также в образовательной деятельности, такое понятие как «психологическая готовность к школе» распространено довольно – таки широко, кроме того это понятие используется в педагогической деятельности (в том числе и дошкольной педагогике), такими специалистами как воспитатель детского сада, школьный учитель, социальный педагог, дошкольный психолог. С этим понятием знакомы не только родители, но и дети.

С точки зрения теории, проблема готовности к школе в последние несколько лет привлекает особое внимание педагогов, психологов, педиатров, гигиенистов, и не только в России, но и за рубежом. Конкретного и ясного определения такого понятия  как «психологическая готовность к школе» пока не существует, различные ученые трактуют это понятие по- разному, и среди них нет единого мнения. Отечественные психологи утверждают, что готовность к школьному обучению – это тот уровень, необходимый для психического развития ребенка, с целью освоения школьной программы в условиях обучения в окружении сверстников.

В.С.Мухина считает, что готовность к школьному обучению – это осознание и желание учиться, которое возникает в результате созревания социального статуса ребенка, появления у ребенка внутренних противоречий, который задает мотивацию к обучению.

Д.Б.Эльконин утверждает, что готовность ребенка к обучению в школе, предполагает внедрение некого социального правила, то есть определенной системы социальных отношений между взрослым и ребенком.

Л.А.Венгер считает, что психологическая готовность к обучению в школе состоит не в том, что у ребенка сформированы школьные качества, а в том, что он владеет определенными предпосылками к дальнейшему усвоению.

Новое отношение ребенка ко всему происходящему вокруг, которое возникает при поступлении ребенка в школу, Л.И. Божович называла внутренней позицией школьника, и считала этот момент критерием готовности к обучению ребенка к школе.

В психологическом словаре такое понятие как «готовность к школьному обучению» трактуется следующим образом: совокупность морфофизиологических особенностей у ребенка старшего дошкольного возраста, которая обеспечивает успешный переход к организованному и систематическому школьному обучению.

Проблема подготовки детей к школе - это не столько научная, сколько реально-практическая, острая и жизненная задача, которая не получила обоснованного и окончательного решения. А от решения данной задачи зависит очень многое, так как в итоге на кону стоит судьба детей - их настоящее и их будущее. Подготовка к школьному обучению, в первую очередь, включает в себя рост уровня общего развития детей, а именно стимулирование работоспособности, познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, укрепление их здоровья, совершенствование мышления, принятие учебных задач, осознание способов решения, умение контролировать и верно планировать свои действия и тому подобное. Необходимо обратить внимание на ценность занятий, направленных на развитие ребенка для подготовки детей к обучению в школе. Подготовка детей к обучению в школе можно рассматривать как комплексную характеристику ребенка, раскрывающую уровни развития определенных психологических качеств ребенка, которые являются основными предпосылками для формирования учебной деятельности и для нормального приспособления к новой социальной среде.

Основными психологическими особенностями детей, которые вот-вот поступят в школу, являются следующие:

Во – первых, это умение слушать говорящего и верно выполнять те задания, которые предлагается в устной форме.

Во – вторых, это умение самому выполнить конкретное задание по определенному образцу.

В – третьих, это умение ориентироваться в заданной системе действий.

Как определить, что ребенок готов к школе? Ведь это не только умение считать, читать, писать, а именно развитая познавательная активность дошкольника, ученика в будущем. Общечеловеческие ценности, любовь к Родине, национальные традиции можно присвоить ребенку только посредством игры. В играх развивается мышление, память, речь, внимание, а также формируются настоящие отношения детей в обществе и коллективе, умение где-то руководить, а где-то подчиняться, организовывать общие действия, разрешать конфликтные ситуации, помогать другим детям и т. п. Несомненно, готовность к обучению зависит и от интеллектуальной составляющей ребенка. Если у ребенка слабо развитые основные психические процессы, то и обучение в школе будет проходить с трудом. С целью развития интеллектуальных способностей ребенка взрослые должны развивать в ребенке определенные познавательные потребности, которые обеспечивают должный уровень мыслительной деятельности, которая, в свою очередь, предлагает соответственные задачи, и обеспечивает необходимой системой знаний об окружающем.

Необходимо отметить, что под пристальным вниманием должны быть и персональные особенности детей. Каждому ребенку необходимо, с учетом его особенностей, показать и направить его на вид какой – либо деятельности. Например, один из детей, любит писать, другой читать, третий – считать, а четвертый – любит спорт. Необходимо поощрять успехи ребенка в той или иной области, но не стоит забывать, что слабые стороны ребенка необходимо также развивать. Например, один ребенок любит читать, но не умеет считать, и эту «слабую» сторону необходимо развивать, так как это очень может пригодиться в обучении в школе. И будет неправильным, если у ребенка по математике будут «твердые» пятерки, а по чтению – слабые тройки, и даже двойки. Поэтому и важно развивать эти «слабые» стороны именно в старшем дошкольном и подготовительном возрасте (5-6 лет).

Главная цель подготовки ребенка к школе – это формирование личностных качеств, которые необходимы для овладения учебной деятельностью, а именно любознательности, инициативности, творческого воображения.

Специалисты определяют уровень готовности ребенка к школе по некой формуле. Они рассматривают несколько особенностей ребенка и складывают их в одно для представления общей картины дошкольника. Это такие показатели, как состояние здоровья, физическое состояние и развитие ребенка, биологический возраст. Кроме того, учитывается его стрессоустойчивость, мотивация ребенка, а также, что очень важно - социальная готовность.

Таким образом, готовыми к школьному обучению можно считать только тех детей, с которыми была проведена подготовительная работа. Детям, которые не посещали детский сад и с которыми не была проведена специальная работа, сложнее приспособиться к школе. По наблюдениям учителей первых классов эти дети, которые не ходили в детский сад и с ними не была проведена подготовительная работа, не обладают всесторонними качествами, которые нужны будущему школьнику, т. е. не готовы к школе. Чаще всего это связано с тем, что в дошкольном возрасте слабо реализуются все способности и таланты ребенка, и в результате неправильного понимания взрослыми вопроса развития и воспитания дошкольников с целью подготовки их к обучению в школе. Именно поэтому главная проблема подготовки ребенка к школе состоит в том, чтобы вовремя и правильно подготовить ребенка к школе. А снабдить правильную подготовку и всестороннее развитие ребенка для подготовки к школе могут только усилия учителей, воспитателей и родителей, причем действовать они должны совместно. Семья – это главная и первая среда развития ребенка, правда, и в дошкольном учреждении развивается и формируется личность ребенка, поэтому выделить, что важнее - семья или детский сад мы не сможем, так же как и ответить на вопрос, что лучше – воспитание в семье или в детском саду. Задача родителей и детского сада (подготовительной школы) помочь ребенку в этом и направить его в правильное русло.

Доклад "Проблема подготовки детей к обучению в школе в педагогике и психологии".

Проблема подготовки детей к обучению в школе в педагогике и психологии

«Быть готовым к школе – не значит

уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе – значит

быть готовым всему этому научиться».

(Венгер Л. А.)

Подготовка детей к школе является одной из главных проблем, интерес к которым со стороны исследователей разных стран не иссякает. Современные исследования показывают, что 60-70 % детей приходят в первый класс неготовыми к обучению, так как у них недостаточно развита социальная, психологическая и эмоционально-волевая сфера личности.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятная окружающая атмосфера во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности». Именно поэтому я считаю, что эта тема очень актуальна современном мире.

Хотелось бы начать рассматривать эту тему с проблемы подготовки детей к обучению в школе в педагогике и психологии. Ребенок учится в школе 11 лет. За это время вырастает целое поколение. И важно, чтобы все эти годы ребенок был счастлив. Во многом это зависит от его готовности к школе – желания учиться, умения общаться со сверстниками и взрослыми, способность решать сложные задачи, стремления к достижениям, самостоятельности и ответственности. В настоящее время в психолого-педагогической науке и образовательной практике понятие «психологическая готовность к школе» является широко распространенным и активно используемым самыми различными специалистами: воспитателями детских садов, школьных учителей, практическими психологами, социальными педагогами. С этим понятием знакомы и родители, и даже сами дети.

В теоретическом плане проблемой психологической готовности к обучению в школе в последние десятилетия психологи, педагоги, гигиенисты, педиатры, как нашей стране, так и за рубежом, единого и четкого определения понятия «психологическая готовность к школе» пока нет, ровно как до конца не установлены наиболее информативные критерии этой готовности к систематическому школьному обучению. Российские психологи под готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в зону ближайшего развития ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, то его зона ближайшего развития требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок становится психологическим неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

В.С.Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности

Д.Б.Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым.

Л.А.Венгер считает, что психологическая готовность к школьному обучению состоит не в том, что у ребенка оказываются, сформированы сами школьные качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему усвоению.

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала внутренней позицией школьника, считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе.

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее. Подготовка к школьному обучению предполагает, прежде всего, повышение уровня общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование мышления, познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, формирование элементов учебной деятельности (принятие учебных задач, осознание способов решения, умение планировать и контролировать свои действия) и т.п. Следует отметить ценность развивающих занятий для подготовки детей к школе. Готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Характерными психологическими особенностями детей поступающих в школу, является:

- умение ориентироваться на заданную систему действий

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.

- умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно-воспринимаемому образцу.

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее.

Подготовка к школьному обучению предполагает, прежде всего, повышение уровня общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование мышления, познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, формирование элементов учебной деятельности (принятие учебных задач, осознание способов решения, умение планировать и контролировать свои действия) и т. п.

Следует отметить ценность развивающих занятий для подготовки детей к школе. Систематическая работа, с применением эффективных методов и приемов (предъявление детям заданий проблемного характера, требующих поиска способа решения; использование моделирования, наглядно демонстрирующего достаточно сложные и часто скрытые взаимосвязи; организация элементарного экспериментирования, подводящего детей к самостоятельным выводам; игровые приемы, повышающие интерес, стимулирующие активность, создающие положительное эмоциональное настроение) дает положительную динамику. Систематическая работа, с применением эффективных методов и приемов (предъявление детям заданий проблемного характера, требующих поиска способа решения; использование моделирования, наглядно демонстрирующего достаточно сложные и часто скрытые взаимосвязи; организация элементарного экспериментирования, подводящего детей к самостоятельным выводам; игровые приемы, повышающие интерес, стимулирующие активность, создающие положительное эмоциональное настроение) дает положительную динамику. Что значит ребенок готов к школе? Это не только умение читать, считать, писать, а развитая познавательная активность будущего ученика. И только через игру можно присвоить ребенку дошкольного возраста нравственные общечеловеческие ценности, уважение к национальным традициям, начало гражданственности и любви к своей семье и Родине. В игре развивается память, мышление внимание, речь, формируются реальные отношения детей в коллективе, умение подчиняться и руководить, организовывать совместные действия, преодолевать конфликтные ситуации, помогать другим и т. д. Интеллектуальной готовности к школе зависит успех обучения. Если у ребенка плохо развиты основные психические процессы, то учебная деятельность будет проходить тяжело. В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечивать достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем.
  Необходимо отметить, что под пристальным вниманием должны быть и индивидуальные особенности детей. Каждому ребенку с самого начала овладения учебными навыками следует помочь найти и сформировать свой стиль учебной деятельности - адекватной его природным особенностям и уровню готовности к новому виду учебной деятельности. Важно, чтобы ребенок умел самостоятельно добывать знания и умения и применять их. Поэтому цель подготовки к школе - формирование личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, развитию любознательности, инициативности, творческого воображения, произвольности. Задача детского сада и родителей помочь ребенку в этом

Статья на тему: Психолого-педагогические основы проблемы готовности детей к школьному обучению

Психолого– педагогические основы проблемы готовности детей к школьному             обучению.

В последнее время, задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в образовании (Л. А. Венгер, Е. И. Рогов, Н.Н. Поддьяков).

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности школьного обучения, определяются тем, насколько полно учитывается учителем уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения. Известный психолог Л.И. Божович указывала, что готовность обучения в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Такого же мнения придерживался А. И. Запорожец, отмечая, что готовность к школьному обучению « представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико – синтетической деятельности, степени сформированности волевой регуляции действий и т.д.»

На сегодняшний день учеными общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований (Е.И. Рогов).

По мнению Л. С. Выготского, готовность к школе выступает, с одной стороны, как производная личностного развития, с другой – как один из значимых показателей достижений личностного становления ребенка в дошкольные годы. В готовности к школе получает свое воплощение важные новообразования и достижения развития, создающие ребенку благоприятный старт для начала учебной деятельности и вхождения в ситуацию школьного образа жизни (Т. И. Бабаева).

В.В. Столин, Н. Д. Добрынин рассматривают готовность к школе, исходя из понимания человека, как иерархически организованные системы , на трех взаимосвязанных уровнях: организма, индивида и личности.

Рассмотрение готовности к школе на уровне организма связанно с раскрытием ее биологических оснований. Данный уровень готовности может быть определен, как исходный. Подход готовности на уровне индивида отражает степень зрелости психики ребенка, обеспечивающей возможность выполнения учебной деятельности и сотрудничества на этапе начала школьного обучения. Это проявляется в соответствии психического развития ( процессов восприятия, мышления, памяти, воображения и др.) требованиям нормативности для старшего дошкольного возраста и выражается широко используемым понятием « психологическая готовность к школе» ( Л. С Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер)

Рассмотрение готовности к школе на уровне личности отражает степень социального созревания будущего школьника, развитие его эмоционально- мотивационной сферы деятельностную направленность на решение новых задач и принятия новой социальной позиции, а также особенности Я – концепции: самосознания, самооценки, личностного смысла, предстоящего школьного обучения, что  в современной науке интегрируется понятием «личностная готовность к школе»( Л.И. Божович, Я. Я. Коломинский).

По данным Л. А. Венгер, Я. Я. Коломенского, Е. А. Панько, личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Она связана с интеллектуальной готовностью к школе, центральным компонентом которой выступают разнообразные интеллектуальные умения, способы познавательной деятельности. Они в единстве с формирующимися у дошкольников познавательными интересами и мотивами обеспечивают познавательную направленность ребенка на освоение новых знаний и стремление к школьному обучению (Т. И. Бабаева). В исследованиях подчеркивается, что неподготовленность детей к школе связана с комплексом недостатков личностного формирования в дошкольные годы. Среди них следует выделить слабость сформированности нравственно- волевых предпосылок учения (Р. С. Буре), недоразвитие мотивационно – потребностной сферы (Венгер), отсутствие интереса к школе и учению ( Т. А. Нежнова), неумение ориентировать свою активность и поведение на моральную норму и правила, слабый уровень развития самосознания, самооценки, самоконтроля, недостатки коммуникаций (М. И. Лисина).

Рассмотрев определение готовности к школе, мы видим, что оно представляет собой сложное структурное единство ряда взаимосвязанных компонентов и уровней.

По мнению многих исследователей, (М. В. Анторпова, Т. В. Тулва, Т. С. Сорокина) готовность организма ребенка к школьному обучению определяется морфологическим и функциональным  развитием, что выражается в понятии «школьная зрелость». Для определения «школьной зрелости» на практике широко применяется тест Керна- Ирасика и методики, разработанные исследователями М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой.

Для выявления «школьной зрелости» используется многофакторный анализ, предполагающий оценку состояния здоровья и биологической зрелости организма ребенка (антропометрические показатели, развитие костной, мышечной дыхательной и сердечно- сосудистой систем). Оценку функциональной готовности к школе, и как главного показателя «школьной зрелости» и, прежде всего, уровня развития ряда физиологических функций. К ним относятся:

1. развитие способности к торможению, необходимого для достаточно длительного сидения за партой;
2. относительно быстрое образование и упрочение условных связей положительного и тормозного характера и достаточное развитие второй сигнальной системы.

Таким образом, подготовка детей к школе – задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. От того, как ребенок подготовлен к школе, будет зависеть успешность его адаптации, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.

Литература

1. Анохин П. К. «Очерки по физиологии функциональных систем» - М., 1975г.
2. Бабаева Т. И.  «У школьного порога» - М., 1993г.
3. Буре Р. С. «Готовим детей к школе» - М., 1987г.
4. «Воспитываем дошкольников самостоятельными». Сборник статей - С- Пб., 2000г.
5. Каменская В. Г., Томанов Л. В., Зверева С. В., Шапиро Е. И. «Готов ли ваш ребенок к школе», С – Пб., 1996г.
6. Лурия А. Р. « Мозг и психические процессы» - М., 1963г .- Т.1
7. «Морфологическое созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста» Под ред. Антроповой М. В., Кольцовой М. М.- М., 1983г.    
8. Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога в образовании» - М., 1996г.

Проблема подготовки детей к школе в психолого-педагогических исследованиях.

Проблема подготовки детей к школе в психолого-педагогических исследованиях.

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда.

В настоящее время актуальность проблемы обуславливаются многими факторами. Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходит в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты:

- социальный,

-психологический,

- эмоционально – волевой.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьная зрелость».

Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И.Бажович, Л.А.Венгер,

А. Л. Венгер, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Керн, В. С. Мухина, Е. Е. Кравцова, Г. М. Иванова, Н. И. Гуткина, К. Н. Поливанова и другие.

Многолетние изучение этой проблемы показало, что имеет значение комплекс факторов: «…готовность ребенка к систематическому обучению в школе («школьная зрелость») - это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка».

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. В.С.Мухина, утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Эльконин Д.Б. считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «выращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым.

Наиболее полное понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А. Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе.

В своих исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции».

Леонтьев А.Н. считает непосредственно движущей силой развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции».

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах.

По мнению С. Штребела, А.Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях .

К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и так далее.

Под эмоциональной зрелостью они понимают, эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка.

Социальная зрелость связывается ими, с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Ф.Л. Илг, Л.Б. Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в исследовании тесты имеют практическое значение и обладают прогнозирующей способностью. Кроме тестовых заданий авторы предлагают в случае неподготовленности ребенка к школе забирать его оттуда и путем многочисленных тренировок доводить до нужного уровня готовности. Надо отметить, что, несмотря на разнообразие позиций, у всех перечисленных авторов есть немало общего. Многие из них при изучении готовности к школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость», исходя из ложной концепции, согласно которой возникновение этой зрелости обусловлено в основном индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и существенно не зависящих от социальных условий жизни и воспитания. В духе этой концепции основное внимание уделяется разработке тестов, служащих диагностике уровня школьной зрелости детей. Лишь небольшое число зарубежных авторов - Вронфенвреннер, Врунер – критикуют положения концепции «школьной зрелости» и подчеркивают роль социальных факторов, а так же особенностей общественного и семейного воспитания в ее возникновении.

Делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно сделать вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса. В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе.

ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ — Студопедия

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, лич­ностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощно­го существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Он идет по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрос­лые – родители, воспитатели, психологи. Грамотное взаи­модействие взрослых в процессе воспитания ребенка обес­печивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного раз­вития. Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения. Созда­вая новые интенсивные программы развивающей работы с ребенком необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно-пси­хических затрат ему это будет стоить. Любые попытки со­кратить дошкольный период жизни как «предваритель­ный», «ненастоящий» нарушают ход индивидуального развития ребенка, не позволяют ему использовать все воз­можности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики и личности.

ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Сереже в октябре исполнится 7 лет, и мама хочет от­дать его в школу. Хочет этого и сам Сережа, тем более что и группа детского сада, которую он посещает, подго­товительная, т.е. «выпускная».

Однако школьный психолог, побеседовав с мальчиком, посоветовал маме повременить с поступлением в школу, объяснив это тем, что он «еще маленький». Мама обиде­лась и повела Сережу в соседнюю школу. Но и там психо­лог вынес такое же странное, с точки зрения Сережиной мамы, заключение: мальчику пока рано учиться, пусть еще один год походит в детский сад.

Мама в недоумении: «Какой же он маленький? Всего-то на пару месяцев младше многих своих друзей. И в дош­кольную гимназию весь год ходил, немного читать и счи­тать научился. Чего же еще надо?»

Старший дошкольный возраст непосредственно пред­шествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни – поступление в школу. Поэтому существен­ное место в работе с детьми 6-го и 7-го года жизни начина­ет занимать подготовка к школе. Здесь можно выделить два аспекта: во-первых, продолжающееся целенаправлен­ное развитие личности ребенка и познавательных психи­ческих процессов, лежащих в основе успешного освоения им в будущем собственно учебной программы, а во-вто­рых, обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счета).

Проблема готовности ребенка к школьному обучению сегодня рассматривается в первую очередь как психологи­ческая: приоритет отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки. Установлено, что одна лишь интеллекту­альная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребенка в учебную деятельность. Тем не менее на практике работа со старшими дошкольниками сводит­ся к обучению чтению, письму и счету, чтобы обеспечить им, таким образом, некоторую фору на первый этап школь­ного обучения. Отчасти это спровоцировано и самой учеб­ной программой современной школы: она составлена так, что на отработку начальных навыков письма, чтения и счета времени отведено мало. Если ребенок приходит в школу неграмотным, он отстает от своих более продвину­тых одноклассников просто потому, что так составлена программа начальной школы. Формирование же у ребен­ка соответствующей учебной мотивации, произвольности внимания, памяти, словесно-логического мышления, ориентировки на способ действия, операциональных навыков выступает при этом лишь как побочный продукт обуче­ния: все это должно сформироваться само собой, по мере развития интеллектуальных навыков. Тем не менее это далеко не так. Специальные исследования показывают, что дети, хорошо интеллектуально подготовленные к школе, зачастую плохо пишут, не выполняют правил ведения тет­радей, работы с дидактическим материалом и испытыва­ют целый ряд других трудностей учебного порядка.

К сожалению, и у педагогов, и у родителей существует убеждение, что достижение ребенком определенного возра­ста или поступление в школу автоматически должно вести к возникновению и становлению указанных выше качеств. Обнаружив, что они отсутствуют и это мешает первокласс­нику хорошо учиться, взрослые начинают требовать от него «быть добросовестным, внимательным», забывая о том, что эти качества формируются на протяжении всего дошколь­ного детства и отсутствие их у ребенка 6-7 лет свидетель­ствует о недостаточной развивающей работе с ним.

Исследования показали, что к концу старшего дошколь­ного возраста не все дети достигают того уровня психоло­гической зрелости, который позволил бы им успешно пе­рейти к систематическому обучению. Можно выделить ряд показателей психологической незрелости ребенка, посту­пающего в школу.

1. Слабое речевое развитие детей. Здесь выделяются два аспекта: а) различия в уровне речевого развития разных детей; б) формальное, не осознанное владение детьми смыс­лом различных слов, понятий. Ребенок пользуется ими, но на прямой вопрос, что означает данное слово, часто дает неправильный или приблизительный ответ. Особенно ча­сто такое использование лексики наблюдается при заучи­вании стихотворений, пересказе текстов. Это связано с из­лишним упором на ускоренное вербальное (речевое) развитие ребенка, выступающее для взрослых показателем его интеллектуального развития.

2. Неразвитость тонкой моторики. В определенной мере неразвитость руки проявляется при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при лепке, не­точности склеивания и пр.

3. Неправильное формирование способов учебной рабо­ты. Многие дети испытывают трудности, связанные с ус­воением правил. Умея применять правило при выполне­нии задания, дети с трудом запоминают его формулиров­ку. Более того, многие ребята сначала делают упражне­ние, а потом учат правило, на выполнение которого и было направлено данное упражнение. Психологический анализ показывает, что причина этого кроется не столько в не­удовлетворительной формулировке правил, сколько в несформированности у детей необходимых навыков работы с правилами.

4. Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками. Дети, хо­рошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испытывают затруднения при решении задач, когда необ­ходимо показать ход решения в развернутом виде, по дей­ствиям: условия решения и способ решения начинают пу­таться, ребенок с трудом находит ошибку в решении.

Этим же обусловлена и проблема понимания, приня­тия и удержания учебной задачи в течение всего периода ее выполнения, особенно если оно требует ряда последо­вательных действий. Часто, особенно в первом классе, дети понимают поставленную перед ними задачу, принимают ее, но выполняют все равно не так, как объяснил взрос­лый. При пошаговом контроле со стороны взрослого дети вполне успешно справляются с заданием.

5. Слабое развитие произвольного внимания, памяти.Дети несобранны, легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других ребят, осо­бенно при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом.

6. Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испыты­вают затруднения в тех случаях, когда взрослый просит срав­нить выполнение с поставленной задачей, найти собствен­ные ошибки. При этом в чужой работе дети достаточно легко находят ошибки, т.е. умения, необходимые для дей­ствия проверки, сформированы, но применить эти навыки к контролю за собственной работой ребенок еще не может.

Указанные проявления психологической незрелости де­тей старшего дошкольного возраста являются следствием слабого внимания взрослых к развитию познавательных психических процессов и личностных качеств ребенка в пе­риод дошкольного детства. Выявить такие особенности де­тей не просто.

Практический психолог детского сада может использо­вать программу диагностики психологической зрелости детей старшего дошкольного возраста, составленную с уче­том выделенных выше показателей. Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику развития тех психических функций, которые занимают центральное место в общей картине психологической зрелости ребенка и его го­товности к систематическому обучению. Выполнение каж­дого задания демонстрирует сформированность у ребенка не только того психического познавательного процесса, на диагностику которого оно направлено в первую очередь, но и ряда других, сопряженных с ним функций, уровень раз­вития которых в значительной мере определяет качество решения экспериментальной задачи. Таким образом, все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени психологической зрелости ребенка старшего дош­кольного возраста и на этом основании вести с ним коррекционную и развивающую работу.

Психологические причины эмоциональных проблем школьников, Эмоциональные аспекты школьной адаптации

Психологические причины эмоциональных проблем школьников

В результате изучения этой главы студенты должны:

знаю

• наиболее типичные эмоциональные проблемы школьников разного возраста и причины этих проблем;

• основные принципы психологической помощи школьникам в решении проблем эмоционального развития;

уметь

• распознавать детей и подростков, относящихся к «группе риска» по критерию эмоционального благополучия;

• Планирование психолого-педагогической помощи детям и подросткам, испытывающим тяжелые эмоциональные трудности;

собственный

• навыки своевременного выявления детей с эмоциональными расстройствами.

Эмоциональные аспекты школьной адаптации

Психологическая адаптация к школе так или иначе выражена у любого ребенка. Любой первоклассник сталкивается с субъективно непростыми обстоятельствами, к которым нужно привыкать, с новой группой детей, где снова предстоит выстраивать отношения, с задачами, которые нужно решать впервые. Психологическое благополучие ребенка на протяжении всего периода обучения в начальной школе во многом определяется тем, насколько успешно прошла его школьная адаптация.Успешная адаптация к школе обусловлена ​​высокой подготовкой к школе.

По мнению большинства авторов, адаптация к школе занимает, в зависимости от уровня готовности ребенка к школе и ряда других обстоятельств, от двух недель до двух месяцев. Если в этот период не прошли явления, характерные для начала обучения в школе, правомерно говорить о нарушении школьной адаптации. Симптомокомплекс трудностей, связанных с адаптацией в школе, получил в литературе название психогенная школьная дезадаптация (ПСД).

Самая важная составляющая PSD - это негативные эмоции, связанные со школой. Среди них наиболее распространены: страх как эмоциональный ответ на действие угрожающего раздражителя; Тревога как предчувствие опасности, неуверенное чувство тревоги; агрессия как проявление в ребенке чувства неприязни - антагонизма, недружелюбия, неприязни, ненависти.

Отрицательные эмоции по отношению к школе возникают под воздействием ряда факторов.К ним относятся негативный опыт посещения дошкольных образовательных учреждений или отсутствие такого опыта, низкий уровень готовности к школе, эмоциональные проблемы в дошкольном возрасте. Но каждый из этих факторов сам по себе не обязательно приводит к возникновению PSD.

Психологи высказывают разные мнения о природе ПДП - она ​​рассматривается как результат объективных трудностей обучения, с которыми ребенок вынужден справляться (дидактогенез), как последствия негативного отношения или неправильного поведения учителя. по отношению к ребенку (дидаскологения), как результат взаимодействия дидактических и конституциональных особенностей ребенка.Существует также комплексная точка зрения на природу ПСД, согласно которой данный симптомокомплекс затруднений рассматривается как результат воздействия на ребенка ряда факторов, среди которых нельзя выделить один. Эта точка зрения признана наиболее гибкой, позволяющей учесть максимум различных причин этого явления.

Основные варианты PSD:

- недеформированные элементы и навыки учебной деятельности

- недеформированная мотивация обучения;

- невозможность произвольно регулировать поведение;

- неспособность адаптироваться к ритму школьной жизни.

Многие признаки PSD имеют вид невротических симптомов, поэтому наряду с этим термином в литературе используется альтернативное название «школьные неврозы». Иногда они проявляются как симптомокомплекс. Например, у ребенка могут быть страхи по поводу школы, резкое нежелание ходить в школу по утрам, плач, тошнота, астматические или кожные реакции. Иногда PSD выглядит как невротический моносимптом, бросающийся в глаза всем.

Несколько лет назад, когда вся школа США еще не входила в программу 1-4, в одной государственной школе-гимназии начальная школа работала по системе 1-3.Для приема детей в эту гимназию были жесткие возрастные ограничения - из-за большой сложности программ и высоких требований к школьной подготовке не было детей до 7 лет. Родители мальчика, которому на момент начала обучения было 6 с половиной лет, проявили завидную настойчивость и буквально вынудили администрацию школы принять ребенка в 1 класс. Несмотря на хорошую интеллектуальную подготовленность к школе, ребенок не был готов к личному обучению и не обладал высокой эмоциональной устойчивостью.Эмоциональная перегрузка, связанная с усложнением учебных программ и высокими требованиями к детям, привела к появлению школьной дезадаптации, которая на первый взгляд была невротическим моносимптомом. К концу второй четверти мальчик, сидящий в классе у окна, начал жевать занавески. Никакие другие проявления его эмоциональных проблем не были столь яркими. Родителям пришлось забрать ребенка из школы.

Социальные факторы школьной адаптации. Самый важный фактор, обеспечивающий

Психологические проблемы школьников

«Школа» - это самое важное место для детей, место, где они узнают о себе и своем мире, где они встречаются и учатся друг у друга и у учителей, место, где они готовятся к будущему.

Дети, как и взрослые, страдают психологическими проблемами. Это могут быть простые поведенческие, эмоциональные проблемы или проблемы обучения, или сложные психологические проблемы. Существует лечение всех типов проблем, и клинические психологи могут определить, есть ли у ребенка проблема.Многие проблемы сменяются периодами ухудшения, сменяемыми периодами улучшения. Некоторые проблемы решаются с небольшой помощью, а другие сохраняются в зрелом возрасте. Своевременная диагностика и соответствующее лечение повышают вероятность успешного решения этих проблем и помогают детям жить своей жизнью без сбоев.

Проблемы варьируются от отказа от школы, проблем с концентрацией и обучением, деструктивного поведения, проблем с питанием и сном. Некоторые из них преходящие, легкие и умеренные, другие - серьезные, вызывающие расстройство, замешательство, отсутствие контроля, становятся неуправляемыми.

Проблемы в школе могут проявляться в плохой успеваемости, отсутствии мотивации в школе, потере интереса к школьной работе или плохих отношениях со сверстниками или учителями. Учителя - опытные наблюдатели, и после надлежащей подготовки они могут распознать первые признаки психологических проблем. Наблюдения за учащимися и суждения об особенностях их когнитивного и эмоционального поведения могут дать важную информацию для подготовки программ профилактики и вмешательства для детей и их проблем.Общие психологические проблемы, с которыми мы сталкиваемся у школьников, следующие -

Тревожные расстройства
Дети испытывают ряд тревожных расстройств, включая генерализованную тревогу, панику, фобии и обсессивно-компульсивное расстройство. Эти расстройства характеризуются значительным страхом и тревогой, которые длятся в течение месяца или дольше и влияют на качество жизни ребенка, проявляясь в отказе от школы, дистрессе в разлуке с родителями, социальной замкнутости и робости, всепроникающем беспокойстве и страхе, беспокойном сне и кошмарах.Часто с этими тревогами легко справиться с помощью психолога; длительная задержка также требует начального приема лекарств.

Нарушения обучения
Некоторым детям трудно учиться на том же уровне, что и их сверстники. Это может помочь определить, как ребенок учится лучше всего. Некоторым детям легко читать, а другим детям помогает наглядная демонстрация. Третьи лучше всего работают, обучаясь на практике. Тестирование необходимо для определения специфики расстройства и разработки специализированного плана обучения.Нарушения обучаемости характеризуются значительной разницей в успеваемости ребенка в некоторых областях по сравнению с его или ее общим интеллектом. У учащегося могут быть некоторые из этих трудностей в виде проблем с пониманием прочитанного, задержками в речи и слушании, трудностями при выполнении арифметических функций и пониманием основных концепций, трудностями с чтением, письмом и правописанием, трудностями в организации и интеграции мысли и плохими организационными навыками. Эти проблемы могут быть решены с помощью простых и сложных мероприятий по обучению и преподаванию с использованием многопрофильного подхода.

Расстройство поведения
Американская академия детской и подростковой психиатрии описывает расстройство поведения как психическое заболевание, при котором ребенку трудно вести себя так, как от него ожидают. Он может сбежать из дома, украсть, поджечь, уничтожить имущество или причинить вред животным, братьям и сестрам или сверстникам. Это серьезное расстройство требует лечения, которое может включать прием лекарств, консультирование и управление поведением. Некоторые из легко идентифицируемых симптомов включают в себя раздражение, раздражение или раздражение, частые истерики, споры со взрослыми / учителями, агрессивность по отношению к животным и другим людям, низкую самооценку, обвинение других в проступках, отказ подчиняться родителям / учителям, отсутствие чувства собственного достоинства. сочувствие, частая ложь, трудности с концентрацией / забывает о вещах, никогда не выполняет задание, беспокойство и суетливость.Эти проблемы требуют комплексного подхода, иногда приема лекарств и интенсивного индивидуального консультирования наряду с семейным вмешательством для достижения хороших результатов.

Расстройства пищевого поведения
Некоторые дети становятся жертвами расстройств пищевого поведения, включая нервную анорексию и булимию. Типичными симптомами являются недостаточный вес, ощущение полноты, даже когда она худощавая, одержимость подсчетом калорий и частые оправдания, чтобы не есть. В настоящее время мы наблюдаем рост ожирения среди индийских детей.Эти дети станут жертвами издевательств и потеряют самооценку и уверенность в себе, что приведет к их физическому бездействию или вялости, что приведет к чрезмерному перееданию и депрессии, что станет началом серьезных проблем со здоровьем в будущем.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью
СДВГ подозревается, когда ребенок школьного возраста испытывает трудности с сосредоточением внимания на домашней работе, не уделяет пристального внимания деталям или совершает небрежные ошибки в учебе, работе или других занятиях, имеет проблемы с удержанием внимания на задачах или игровых действий, кажется, что не слушает, когда к нему обращаются напрямую, не следует инструкциям и не может закончить учебу, домашние дела или обязанности на рабочем месте, имеет проблемы с организацией занятий, избегает, не любит или не хочет делать то, что требует много умственных усилий в течение длительного периода времени (например, школьных или домашних заданий), теряет вещи, необходимые для выполнения задач и занятий (например, игрушки, школьные задания, карандаши, книги или инструменты), легко отвлекается, забывает в повседневных делах .Некоторые из распространенных симптомов гиперактивности / импульсивности могут включать - часто ерзание руками или ногами или корчится на сиденье, встает с сиденья, когда ожидается, что он остается на сиденье, бегает или карабкается, когда и где это неуместно, испытывает проблемы с игрой или тихо наслаждается досугом, «в движении» или часто ведет себя так, как если бы «движима мотором», слишком много говорит, выпаливает ответы до того, как вопросы будут закончены, с трудом ожидает своей очереди и прерывает или вторгается в других. Чаще всего этих детей можно лечить с помощью лекарств и интенсивной модификации поведения, чтобы управлять адекватным поведением в классе.

Аутизм
Аутизм - это распространенное расстройство, при котором ребенок не общается на том же уровне, что и его / ее сверстники, и может проявлять мало интереса к общению с другими. У него могут быть трудности с обучением, и он может сосредоточиться на жесткой рутине и определенных объектах вместо того, чтобы проявлять интерес к новым вещам. У аутичных детей часто есть особые манеры, такие как взмахи руками и преувеличенная реакция испуга. Наблюдаемое поведение в классе состоит в том, что ребенок испытывает трудности с общением, задерживает этапы развития, особенно речь, трудности в установлении или поддержании дружеских отношений, трудности в понимании того, что другие чувствуют / сопереживают, изолированы или предаются повторяющейся игре, воспринимает язык буквально, навязчивое поведение и ритуалы, истерики, чрезмерная сенсорная чувствительность и иногда махание руками или ходьба на пальцах ног.Хотя никакие лекарства напрямую не лечат аутизм, лечение по изменению поведения и специализированная учебная среда могут максимизировать потенциал ребенка.

Зависимость от психоактивных веществ
Дети старшего возраста могут впасть в зависимость от психоактивных веществ. Среди наркотиков, которыми обычно злоупотребляют, - алкоголь, марихуана и отпускаемые по рецепту лекарства. Ингалянты, такие как бензин, краска, клей и растворители, также используются для «кайфа». У наших школьников растет зависимость от ингалянтов; мы встречали студентов, которые хранят растворители в умывальниках и в сумках.Они действительно вдыхают, когда их нет рядом. Мы были свидетелями того, как дети в возрасте 6-го стандарта становились зависимыми, и эти дети иногда становились психологически или физически зависимыми от психоактивных веществ и нуждались в лечении для восстановления. Родители должны знать признаки злоупотребления психоактивными веществами. Эти дети любят держаться подальше от людей, оставаться в своих комнатах за закрытыми дверями, яростно спорят о карманных деньгах, часто заболевают лихорадкой, простудой / ознобом и т. Д., Снижение аппетита, чрезмерный сон в неурочное время и внезапные изменения поведения.

Общие методы лечения включают интенсивное индивидуальное консультирование, семейное вмешательство и иногда госпитализацию в стационар. Депрессия и биполярное расстройство Депрессия может начаться в детстве, особенно если у ребенка есть близкие биологические родственники, страдающие депрессией. Депрессия часто характеризуется отсутствием интереса к занятиям, грустью и проявлением низкой самооценки. Биполярное расстройство - это расстройство, при котором ребенок страдает периодами депрессивного цикла с периодами мании; это также может проявиться в позднем детстве.Некоторые из наблюдаемых симптомов включают постоянную грусть, раздражительность, потерю интереса к друзьям, игрушкам и занятиям, потерю энергии и концентрации, потерю веса или аппетита, ухудшение школьной работы и мысли о самоубийстве или самоповреждении. Депрессия и биполярное расстройство иногда приводят к попыткам суицида, и родители должны следить за ребенком, а также искать соответствующее лечение. Терапевтические методы лечения этих расстройств включают прием лекарств и интенсивное индивидуальное консультирование, а также семейное вмешательство.

Шизофрения
Редкое, но это психотическое заболевание может поразить детей в последние школьные годы примерно с 10 по 12 класс. Ранние проявления могут включать отстранение от друзей, развитие необычных речевых паттернов, отсутствие эмоций, своеобразное поведение и повышенную подозрительность. Шизофрения обычно лечится медикаментами и может потребовать периодов госпитализации.

Джон Виктор - старший клинический психолог, ранее работавший преподавателем и консультантом ВИМХАНС.Обучил всех консультантов MSF India, CANSUPPORT и SPARSH совместно с MSD (Merck Pharmaceuticals) базовым навыкам консультирования. Проводил семинары на темы «Страх и любовь к математике», «Жизнь со стрессом учителей», «Как справиться с гневом и агрессией среди детей» и т. Д. Работал со всеми сотрудниками MSF в Кашмире («Врачи без границ»), чтобы справиться с их профессиональным выгоранием во время серьезного конфликта в стране. 2011 г. (Кашмир) Провел в IHC серию программ повышения осведомленности общественности по таким темам, как «Насилие и агрессия в отношении детей» и «Реинжиниринг личности».В настоящее время связан с SANOFI в проведении семинаров по сознательному воспитанию по всей Индии.

Готовность к школе ✔️: психологически ли ваш ребенок готов учиться

Все родители без исключения заинтересованы в успешном обучении ребенка. Поэтому к школе их начинают готовить заранее: записывают будущих первоклассников на подготовительные курсы, учат читать, писать, считать.

Безусловно, эти навыки пригодятся ребенку в процессе учебы, однако папы и мамы забывают о психологической готовности детей к школе.Именно этот фактор определяет достаточную зрелость детской психики для перехода на новый этап развития - к учебной деятельности.

Из этой статьи вы узнаете больше о том, что такое психологическая готовность к обучению и почему это так важно.

В комплекте:

• Что такое психологическая готовность к школе?
• Как правильно подготовить ребенка к школе?

Что такое психологическая готовность к школе?

Многие родители считают, что если ребенок к семи годам научится читать, писать и решать математические задачи, то он полностью готов к интеграции в школьную систему.

Это мнение неверно. Это связано с тем, что дошкольнику недостаточно обладать определенным уровнем знаний, умений и навыков для полноценного усвоения школьной программы.

К семи годам у ребенка должна развиться психологическая готовность к обучению в школе. Это необходимый уровень развития, который позволит им добиться успеха не только в учебном процессе, но и в общении со взрослыми и сверстниками, а также в понимании внутренней позиции ученика.

Готовность ребенка к обучению предполагает, что все сферы умственного развития готовы принять правила школьной жизни.

Почему дошкольник должен быть психологически готов к школе? Это можно наглядно продемонстрировать на примере реальной жизни.

В возрасте 6,5 лет Саймон уже умел читать, писать заглавными буквами и знал почти все имена динозавров. Однако у мальчика были проблемы с их поведением: он устраивал истерики по любой причине и отказывался отвечать на требования взрослых, а также был недисциплинирован.Саймон почти не общался с другими детьми в своем классе, ему было трудно начать разговор или пригласить ребенка поиграть с ним. Психолог, анализируя готовность Саймона к школе, сообщил матери Саймона, что ребенок психологически не готов к поступлению в школу, и рекомендовал ей оставить Саймона в дошкольном учреждении еще на один год. Мать была в ярости: почему у ее сына низкий уровень готовности, если он уже столько знает! Не послушав совета профессионала, мать отправила сына в первый класс.Вскоре у мальчика начались серьезные проблемы. Он не считал уроки интересными, не слушал учителя и смотрел в окно или рисовал на их столе во время урока. Домашнее задание было выполнено Саймоном только с помощью своей матери и под ее строгим контролем. Месяц спустя директор школы пригласил мать Саймона к себе в кабинет и порекомендовал отдать мальчика в специализированную школу, поскольку он не мог справляться со школьной программой.

⠀

Данный пример показывает важность правильной психологической и педагогической подготовки к школе и для будущей жизни.В нем внимание направлено на все аспекты умственного развития ребенка. Из-за неправильных действий матери ребенок попал в школу с особыми потребностями, в систему образования, не соответствующую его реальным возможностям.

Итак, ребенок, который психологически готов к школе, адаптируется к процессу обучения и школьной жизни, быстрее гадит. Им легче наладить отношения с учителями и одноклассниками, завести друзей и проявить свои лучшие качества характера.

Чтобы меньше волноваться за маленького ученика и узнать, как проходит долгий и зачастую сложный процесс адаптации, воспользуйтесь приложением «Найди моих детей» для родительского контроля. С его помощью вы сможете слышать звуки вокруг своего ребенка, связываться с ним в случае возникновения любой ситуации и отслеживать их местоположение на карте.

Комплектующие к готовности

Давайте теперь посмотрим, что на самом деле нужно ребенку, чтобы добиться успеха в школе:

Мотивированная готовность

Задание, которое выполняется с готовностью и интересом, - единственное, что может быть успешным.Следовательно, ближе к концу дошкольного возраста ребенку необходимо иметь:

• готовность учиться и получать новые знания;
• интерес к окружающему миру;
• положительное отношение к школе, учителю и одноклассникам.

Психологи утверждают, что при поступлении в школу у детей начинает преобладать социальная мотивация и мотивация достижений. Им нравится носить красивую форму, иметь школьные принадлежности, такие как канцелярские принадлежности, встречаться с новыми друзьями, получать хорошие оценки и получать похвалы от учителя.

Мотивация к обучению появляется гораздо позже, к второму или третьему классу. Сначала ребенку нужно будет познакомиться с ролью ученика, а затем перейти к пониманию того, что эта роль может ему принести.

Интеллектуальная готовность

Чем больше ребенок знает и может сделать, тем легче ему будет занять позицию в начале учебного процесса в школе. Следующие предметы будут действовать как важные индикаторы готовности:

• умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями и ситуациями;
• умение анализировать, подводить итоги и делать выводы;
• - достаточный объем хранимых знаний об окружающем мире в соответствии с их возрастом.

Социальная и личная готовность

Школьное образование предполагает общение с большим количеством людей: учителями, одноклассниками и учениками других классов. Следовательно, у ребенка должны быть развиты следующие способности:

• умение общаться со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с совершенно незнакомыми людьми;
• способность реагировать на требования взрослых;
• отзывчивость, сопереживание;
• разработанных моральных принципов;
• адекватная самооценка.

Эмоциональная готовность и самомотивация

Проблемы школьной жизни не из легких для бывшего дошкольника. Теперь им нужно рано вставать, приходить в школу до начала занятий и подолгу сидеть в классе. Дома также нельзя будет расслабиться, потому что им не придется делать уроки. Следовательно, теперь ребенку нужно будет быть сосредоточенным, ответственным и организованным.

От них потребуются следующие навыки и умения:

• сосредоточиться на задаче и сосредоточиться в целом;
• для выполнения задач;
• контролировать свои действия и эмоции и держать при себе негативные проявления;
• для преодоления трудностей при достижении определенной цели;
• умение действовать по правилам.

Саймон из нашего тематического исследования не имел достаточно развитой готовности и эмоциональной зрелости с личной и социальной точки зрения. Он не мог контролировать их поведение, подчиняться взрослым и взаимодействовать со сверстниками. Если бы мать уделяла достаточно внимания развитию своего любопытства к овладению новыми навыками, весьма вероятно, что результат был бы другим.

Методы диагностики

Для определения уровня готовности ребенка к школе психологи используют различные методы, такие как тест Керна, «Графический диктант», «Беседа о школе» и многие другие.

Однако родители сами могут определить степень готовности своего ребенка к обучению.

Во-первых, вы можете задать своему сыну или дочери ряд вопросов об окружающем мире, например: «Какие виды птиц вы знаете?», «Расскажите мне о признаках весны в природе?», «Почему вода течет? превратиться в лед? ».

Во-вторых, существуют довольно простые методики, с помощью которых папы и мамы могут понять уровень развития памяти, внимания и мышления своего ребенка.

«10 слов»

Одним из таких приемов является метод «10 слов» . Суть его заключается в том, что мать зачитывает 10 слов, не имеющих отношения к их значению. Задача ребенка - после каждого набора называть все слова, которые они могли запомнить. Слова зачитываются 4 раза. В норме после четвертого повторения ребенок должен запомнить 8-10 слов. Для низкого уровня развития слуховой памяти характерно 3 и менее запоминаемых слова.

«Копировать шаблон»

Другой прием, довольно простой для родителей, называется «Копирование шаблона» .Мама или папа нарисуйте в тетради простой узор и попросите ребенка сделать то же самое. Здесь можно было оценить сразу несколько показателей: умеет ли ребенок рисовать линии точно по тому, как вы их рисовали, получается ли у них единый узор или есть различия, прилежно или небрежно он выполняет задание. Если узор нарисован правильно и ровными линиями одинакового размера, это свидетельствует о высоком уровне развития графических навыков и зрительно-пространственной координации. В противном случае на эти навыки следует обратить особое внимание.

«Четвертый лишний»

Уровень логического мышления ребенка можно определить с помощью методики «Четвертый нечетный» . Принцип такой: ребенку показывают 4 картинки, одна из которых нечетная. Например, кошка-собака-корова-лиса. Родитель просит ребенка назвать странное изображение и объяснить свой выбор. Из 10 попыток минимум 7 должны быть успешными. Результат, содержащий 6 или менее изображений, свидетельствует о недостаточном развитии у ребенка навыков анализа и обобщения.Также это может указывать на низкий уровень общей культуры.

Родителям полезно наблюдать за ребенком: как они общаются с окружающими людьми, есть ли у них друзья, умеют ли они сосредоточиться на чем-то одном, есть ли у них желание узнать что-то новое. Важным показателем является то, как ребенок справляется с трудностями: уступают ли они им, просят помощи у родителей или решают проблему самостоятельно.

Признаки неготовности детей к обучению в школе

Эти проявления можно заметить еще до того, как ребенок пойдет в первый класс и начнется его урок в школе.Ребенок не готов учиться в школе, если у него проявляются следующие симптомы:

• не сфокусированы, «запутались в облаках», долго не может сфокусироваться;
• гиперактивный, легко отвлекается и постоянно недисциплинирован;
• часто устает и легко раздражается;
• не могут подружиться со своими одноклассниками, настроены антиобщественно или, наоборот, регулярно конфликтуют с ними;
• не хочет ходить в школу, жалобы на «плохого учителя» и «скучные уроки»;
• сталкивается с трудностями при усвоении новых знаний;
• часто болеет и жалобы на плохое самочувствие;
• нестабилен, ему трудно начать разговор со взрослыми.

Родителям важно не забывать, что, отдавая не подготовленного психически ребенка в школу, они сильно вредят психике.

Как правильно подготовить ребенка к школе?

Для того, чтобы ребенок успешно учился при подготовке к школе, нам, как родителям, необходимо обращать внимание на целостность факторов его психологической готовности:

Формирование мотивации к учебе и позитивного отношения к школе

1. Расскажите ребенку о своем школьном возрасте: о любимых учителях, предметах, которые вам нравились, и о забавных ситуациях с одноклассниками.
2. Вместе смотрите фильмы и читайте книги о школе, а затем обсуждайте их.
3. Чаще играйте в «школу». Пусть ребенок попробует себя в разных ролях, как учителя, так и ученика.
4. Выделите ребенку специальное место для учебы, выберите подходящую мебель, одежду и материалы.

Активизируйте их жажду учиться

1. Старайтесь не давать ребенку готовых ответов. На каждое «Но почему…?» Отвечайте им: «А что вы об этом думаете?» Дошкольникам нравится, когда их мнение учитывается, как если бы они были взрослыми.Более того, необходим дополнительный опыт наблюдения и анализа того, что происходит вокруг них.
2. Загадки и решение задач - все это необходимо для развития логического мышления вашего ребенка. Даже возвращаясь домой, можно загадывать загадки о вещах, которые окружают ребенка.
3. Не подавляйте исследовательский интерес в ребенке. Пусть смотрят, трогают, разбираются и т. Д.
4. Развивайте мелкую моторику: рисуйте, лепите и конструируйте вместе с детьми.

Научите ребенка взаимодействовать

1. Часто навещайте друзей с сыном или дочерью, посещайте новые места и знакомьтесь с новыми людьми. Дайте им возможность проявить инициативу в общении с другими.
2. Спросите своего ребенка о других детях в классе или в группе, спросите их, кто им нравится, а кто не любит и почему.
3. Научите своего ребенка справляться с проблемами и расскажите ему, что плохие ситуации случаются со всеми.Им нужно их преодолеть и продолжать двигаться дальше.

Развитие готовности и контролирующего поведения

1. Играйте в игры по правилам: настольные игры, игры со словами и активные игры.
2. Пусть ваш ребенок привыкает к домашним заданиям и ухаживает за животными.
3. Научите сына или дочь планировать свои повседневные дела. Например, если им нужно нарисовать картину. Для этого потребуется чистый лист бумаги, а также краски, карандаши, фломастеры и место для работы.Задавайте ребенку такие вопросы, как «Как вы это сделаете?», «Для чего вам это нужно?» И делайте это чаще.
4. Напомните им, что все нужно довести до конца и не оставлять дела на полпути.

Это все, что нужно знать папам и мамам о психологической готовности учебы в школе и о том, что это влечет за собой. Не забывайте, что успехи вашего ребенка в учебе, а также психологическое благополучие как детей, так и родителей, зависят от степени готовности вашего ребенка к школе.

Понимание и подготовка вашего ребенка к психообразовательному тестированию

Проведение оценки ребенка на предмет нарушения обучаемости - сложный и запутанный процесс для большинства родителей. Родители часто задаются вопросом, где найти четкую информацию о психообразовательном тестировании - что они включают в себя и как понять и интерпретировать полученные результаты тестов. В своей книге Нарушения обучаемости с точки зрения родителей автор и родитель Ким Гленчур отлично справляется с «демистификацией» процесса психообразовательного тестирования.Ниже приводится отрывок из ее книги, в котором четко объясняется процесс тестирования и то, как подготовить вашего ребенка к тестированию.

Что такое психообразовательное тестирование?

Психология изучает психические процессы и поведение. Психообразовательное тестирование относится к психологическим тестам, используемым для анализа психических процессов, лежащих в основе успеваемости вашего ребенка. В рамках оценки ваш ребенок пройдет психообразовательное тестирование.

Существует множество тестов.Некоторые лучше других. Поскольку эти тесты будут использоваться для определения природы и тяжести любых основных заболеваний, вам следует попытаться понять, что означают эти тесты.

Подготовка ребенка к тестированию

Подготовка ребенка к психообразовательному тестированию может уменьшить тревогу и способствовать сотрудничеству с помощью предстоящей серии тестов. Одна из практик состоит в том, чтобы начинать обсуждение по количеству дней, когда ребенок стареет; если ребенку восемь лет, обсудите оценку по крайней мере за восемь дней до тестирования. ¹ Заверьте вашего ребенка, что причина тестирования - понять, почему школа - это борьба, несмотря на тяжелую работу и попытки преуспеть. Объясните, что тесты будут содержать множество вопросов, головоломок, рисунков, рассказов и игр; и что тесты не являются ни болезненными, ни о том, сумасшедший ли ребенок. Самое главное, дайте ребенку надежду на то, что оценка покажет взрослым, как лучше всего помочь. Будьте максимально открытыми и честными.

Психолог, проводящий тестирование, должен быть обучен ведению детей с историей неуспеваемости.Администраторы тестов стараются сделать так, чтобы детям было комфортно. Не ожидайте, что ваш ребенок будет знать о своих фактических результатах теста; Правильные ответы не должны быть даны для сохранения профессиональной честности теста. Что действительно имеет значение, так это то, прилагает ли ребенок все усилия для каждого проведенного теста. Несколько советов:

• Запланируйте тестовые занятия (их будет много) в то время дня, когда ваш ребенок обычно лучше всего себя чувствует. Постарайтесь сохранить любимые занятия или занятия вашего ребенка, чтобы тестирование не было негативным. Убедитесь, что ребенок хорошо отдохнул и не голоден. Возьмите что-нибудь с собой, пока ждете; оставаться в этом районе во время тестирования. Мой сын чувствовал себя лучше, зная, что кто-то знакомый был поблизости, когда он проходил тестирование, даже если он был знаком с процессом.
• Ваш ребенок захочет знать, что произойдет. Студенты должны понимать роли профессионалов, проводящих тестирование, и причину (ы) оценки.Если возможно, посетите место проведения тестирования вместе с ребенком до первого дня тестирования. При планировании оценки вы должны быть в состоянии узнать об ожидаемых типах вопросов, методах тестирования и продолжительности каждого занятия. Администратор теста должен объяснить все, что нужно знать ребенку, чтобы пройти тест. Ваша роль состоит в том, чтобы вовремя доставить ребенка на место проведения испытаний и в состоянии, чтобы он мог выполнять свою работу наилучшим образом.
• Для многих тестов важны наблюдения за поведением учащихся. Например, тесты навыков представляют все более сложные задачи или задачи, пока ребенок не проиграет три или более раз. Администратор теста отметит ситуации, вызывающие утомление, невнимательность, разочарование или задержку ответа. Все это часть диагностического процесса. Скажите ребенку, чтобы он старался изо всех сил и не расстраивался. Во время тестирования ребенок должен оставаться спокойным и собранным. Администратор теста должен разрешать перерывы по мере необходимости.

Поскольку результаты теста повлияют на будущее ребенка, ребенок должен иметь возможность спрашивать о результатах и ​​влиянии этих результатов.Период оценки будет тревожным и для вас.

Компоненты оценки

Образцы обучения, которые могут объяснить наблюдаемое поведение, появляются в составе набора тестов. Например, внешне невнимательный ребенок, которому сложно следовать указаниям, также может получить низкие баллы по тестам на понимание устной речи. В Educational Care Levine представил таблицы компонентов оценки. ²

Предостережения психологического теста

Полная оценка - это дифференциальный диагноз способностей и качеств ребенка.Интерпретация числовых оценок может привести к выводам о способности ребенка воспринимать, обрабатывать и выражать информацию. Только или из этих тестов будут использованы для оценки вашего ребенка. Прежде чем начинать обсуждение результатов тестирования со школьным персоналом, вы должны узнать у администраторов тестов, какие тесты будут использоваться, и получить независимую информацию и авторитетные мнения об этих тестах. Библиотеки и информационные центры для родителей - хорошие места для начала поиска.

Психологический тест - это всего лишь одно измерение. Не существует единого окончательного теста для диагностики неспособности к обучению со 100% точностью. Диагноз ставится в результате совпадения множества тестов. Часто наблюдения за адаптивным поведением и социальными навыками ребенка помогают процессу идентификации. Однако у некоторых детей есть несколько проблем, затрудняющих диагностический процесс.

Эти психологические оценки не идеальны и могут зависеть от среды тестирования, а также от опыта и подготовки психолога. Есть много проблем, влияющих на психологическое тестирование:

• Тест мог быть разработан с целью и для группы, которая сильно отличается от таковой вашего ребенка.
• Общее состояние и отношение ребенка могут повлиять на результаты теста. Многодневное тестирование может уменьшить влияние необычно хороших или необычно плохих сеансов тестирования.
• Тест может не соответствовать тому, что он должен измерять. Статистическая адекватность тестов, также известная как психометрических свойств , таких как стандартизация, надежность или валидность , определяет ценность оценки теста.
• Результаты тестов могут быть неверно истолкованы, что приведет к неверной диагностике проблем вашего ребенка. Администратор теста должен быть надлежащим образом обучен, чтобы избегать ошибок при подсчете баллов, игнорировать статистически незначимые различия (например, повышение IQ на один балл) или обобщать диагноз, основанный только на одном тесте.
• Многие психологические тесты включают стандарты для определения типичных категорий моделей обучения, но не всех возможных комбинаций, если задействовано несколько проблем.Таким образом, ребенок, который не вписывается в один из типичных когнитивных профилей, может получить неправильный дифференциальный диагноз, объясняющий его или ее неспособность к обучению.
• Повторение того же теста позже может быть неверным показателем успеваемости ребенка.

Поскольку сегодня тесты используются для определения вещей, важных в жизни людей, таких как поступление в программу и обучение, очень важно, чтобы они были поняты.

Список литературы

1. Milton F.Шор, Патрик Дж. Брайс и Барбара Г. Лав, Когда вашему ребенку нужно пройти тестирование: что родители, учителя и другие помощники должны знать о психологическом тестировании (Нью-Йорк: The Crossroad Publishing, 1992), стр. 78.
2. Mel Levine, Educational Care: система для понимания и помощи детям с проблемами обучения дома и в школе (Кембридж, Массачусетс: Издательская служба для педагогов), стр. 248 и 250. Авторское право © 1994 Мелвин Д. Левин, доктор медицины, адаптировано из таблиц 8.2 и 8.3 и перепечатаны с разрешения Educators Publishing Service, Inc.
3. В соответствии с 34 CFR § 300.542 , наблюдения в классе должны производиться по крайней мере одним членом группы оценки, кроме обычного учителя ребенка.

Поделиться в Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 9 марта 2016 г.

Психолого-педагогическая практика работы с одаренными детьми, Причины неудовлетворительного положения

Психолого-педагогическая практика работы с одаренными детьми

Понятно, что если основные цели работы с одаренными детьми не определены и четко сформулированы, то сама задача психолого-педагогического сопровождения будет основываться только на конкретных задачах и не может привести к реальному изменению неблагоприятной ситуации. . Психологи, занимающиеся психологической поддержкой одаренных детей, стремятся поддержать уверенность ученика в своих силах, понять свои трудности и достоинства, развить его коммуникативные навыки и саморегуляцию.Все это необходимо, но в рамках принципиально другой задачи. В большинстве случаев сущность психологической поддержки заключается как раз в сочетании индивидуальной самобытности одаренного ребенка, особенностей его образа жизни и различных вариантов содержания обучения, «поддерживая его уверенность в своих силах», в организации воспитания. условия для его «благоприятного общения с одноклассниками и педагогами.

Все это личные, хотя и абсолютно необходимые вещи.Психологическая поддержка одаренного ребенка должна исходить не только от насущных проблем его развития и обучения, но, прежде всего, руководствоваться той потребностью, которая станет для него основой решения его главной задачи.

Педагогические методы. Примерно такая же ситуация в педагогических методах обучения и развития одаренного ребенка. Углубление и расширение содержания обучения, внедрение системы общих понятий, межпредметные коммуникации, проектно-исследовательская работа - все это хорошо и необходимо, но это тоже промежуточные методы и методы работы, и они слабо ориентированы на Основная цель работы с одаренными детьми.

Что касается проектно-исследовательской работы, то при всей важности этого направления психолого-педагогической деятельности и ее несомненной перспективности, она должна работать в рамках потребностей одаренного ребенка. У нас эта форма деятельности ребенка, с одной стороны, заявлена ​​дополнительной формой учебной деятельности, а с другой - выполнение проектной деятельности стало обязательным для всех детей в некоторых школах. Это тот случай, когда ребенка выбросили из ванны вместе с водой.

Проектно-исследовательская деятельность может и должна хорошо работать только в рамках постановки главной цели - работы с одаренными детьми.

Причины неудовлетворительного положения

Недостаточное понимание актуальности данной проблемы в ряде институтов общества. Конечно, в целом в обществе и соответствующих образовательных структурах уже есть подлинное понимание объема задач по работе с одаренными детьми, однако довольно часто (прежде всего в СМИ и в системе подготовки учителей) настоящая работа оказывается покрытые высокими лозунгами.Как ни странно, по нашим наблюдениям, именно в системе педагогического образования (в педагогических вузах) нет четкого понимания важности работы с одаренными детьми. Нет понимания, что только создание собственной интеллектуальной и творческой элиты может вывести страну из сегодняшнего духовного кризиса.

Слабость кадровой базы. Для одаренных детей особые условия не нужны, им нужны специально подготовленные учителя, которые в нашей педагогической системе не очень подготовлены, т.е.е. Проблема как раз в кадровой базе для работы с одаренными детьми. К тому же не совсем понятно, каким должен быть настоящий учитель одаренных детей, что именно от него требуется.

Недостаточность разработанных психолого-педагогических стратегий. Следует отметить, что большинство педагогических стратегий даже по-своему эффективны (например, углубление обучения, ориентация на межпредметные коммуникации, расширение образования и т. Д.) тем не менее, связаны в основном с системой обучения, а основная проблема заключается в системе личностного развития одаренного ребенка. С этой точки зрения, многие из имеющихся в настоящее время стратегий, решающих (а зачастую и очень эффективно) каких-то служебных задач по развитию и обучению одаренных детей, категорически неэффективны для решения главной цели - работы с одаренными.

тематических картинок

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 п. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 п. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

Смотрите также

• 
  Как составить индивидуальный маршрут развития ребенка в доу
• 
  Теоретические основы обучения детей раннего возраста
• 
  Морфологическая характеристика периодов развития прикуса ребенка
• 
  Эстетическое воспитание детей среднего дошкольного возраста
• 
  Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребенка
• 
  Высказывания об обучении детей
• 
  Сколько ударов сердца в минуту норма у ребенка 5 лет
• 
  Формы воспитания детей оставшихся без попечения родителей кратко
• 
  Нравственное воспитание детей в семье родительское собрание
• 
  Норма глиадина в крови у ребенка
• 
  Культурно эстетическое воспитание детей