
О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты

Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04

Ревматология детского возраста

Психологическое развитие ребенка

Психологическое развитие ребенка деятельность и обучение

Психологическое развитие — формирование психических процессов и особенностей личности с помощью воспитания и обучения. Этот процесс осуществляется согласно характеристикам возрастного периода. Он берет начало до рождения личности и накапливает качественные и количественные преобразования психики в течение всей жизни, тем самым формируя личность.

Психологическое развитие и деятельность ребенка — главное занятие малыша в границах общественного роста. При выполнении его появляются психические новообразования на определенном этапе развития. Каждый период характерен своим поведением.

Свойства психологической деятельности:

Толчок к формированию иных видов деятельности;
Преобразование личных психических процессов;
Психологические видоизменения личности ребенка.

Каждому этапу психологического развития ребенка соответствует своя деятельность, ее еще называют ведущей. Изменением одной деятельности на другую является признаком перехода от одной стадии социального развития к другой.

Периоды развития и свойственные им виды деятельности:

С первых дней и до года. Этому времени свойственны эмоциональный контакт мамы с новорожденным. Выходит, что основная деятельность — социальный контакт и необходимость в нем. Также формируется начало предметной деятельности: это хватание предметов и движение телом (двигать осознано руками, вставать и ходить, ползать и сидеть).

Игрушки этого периода направлены на развитие органов чувств (зрения, слух, осязание) и моторики пальцев. Уже позже появится освоение предмета, как целостного объекта (цвет, форма, вес, запах, размер).

Задача родителей — приобретать насыщенные и красочные игрушки.

Речь ограничивается произношением звуков и их сочетаний.

С 1 года до 3 лет. Раннему детскому возрасту свойственна предметно-манипуляционная деятельность. Малыш учится общаться и пользоваться окружающими предметами с помощью общепринятых правил. Освоение предметов происходит с поддержкой родителей,
которые показывают принцип работы с этим предметом.

Родители, очень важно все делать вместе: чистить зубы, одеваться, кушать.

Малышом постигается смысл предмета и что этим предметом нужно делать.

В этот момент психологического развития и деятельности ребенка появляется первый кризис — «Я сам» (я личность).

Речь обогащается словарным запасом и выстраивается в предложения.

С 3 до 5 лет. Сюжетно-ролевая (игровая) деятельность является основой этого временного периода. В игре малыш осознает многообразие социальных взаимоотношений и функций в различных ситуациях. Проигрываемые сюжеты из жизни взрослых для ребенка приобретают особые свойства. Он учится замещать предметы, представляя себе функции настоящего объекта. Также малыш активно принимает роль в своем инсценированном сценарии.

Параллельно развиваются наглядно-действенное (наглядно-образное) мышление, произвольность, принятие правил нравственности, чувства и переживания.

Родители, занимайтесь с малышом пересказыванием различных жанров литературы.

Речь — становится более сложной в структуре предложений.

С 5 до 7 лет. Этот возраст играет важную роль в подготовке к школе.

Речь учителя и сверстников должна распознаваться на слух (слуховое восприятие и память).

Задача родителей в подготовке:

Памяти;
Речи;
Чтения и математике;
Логического мышления;
Коммуникабельности;
Дисциплины и режима дня.

С 7 до 11 лет. Психологические особенности развития детей в период учебной деятельности — умение изучать и оперировать приобретенными знаниями. В этом возрасте в связи со значительными изменениями в окружающей социальной сфере у школьника возникает кризис. Большая нагрузка идет на память, которой приходится усиленно работать. Из непроизвольной памяти она превращается в целенаправленную.

Произошедшие изменения:

Расширение круга авторитетов — учитель;
Особые требования и правила поведения в школе и на уроке;
Ученик — объект оценивания;
Партнерские взаимоотношения.

С 11 до 15 лет. Разные виды деятельности развиваются в этом возрасте (спортивная, трудовая, учебная, художественная). Игра подростков интересует не как процесс, а как результат для самовыражения. Учебная деятельность все же стоит на первом месте, только теперь усложняется спецификой предметов и отношением к этим занятиям. Также этот период кризисный: подросток считает себя взрослым, но он к этому еще не готов.

Родители, помогите подростку не просто смоделировать перспективу будущего, а производить конкретные действия.
В этом возрасте подросток ассоциирует себя с членом общества.

С 15 до 17 лет. Учебная деятельность продолжает играть ведущую роль. Эта деятельность теперь переориентируется в сознании старшего школьника согласно его будущим планам на профессиональную ориентацию. Самосознание работает на выработку нравственных и политических, а также эстетических идеалов.

Вся деятельность ребенка упорядочена по возрасту и не может наступить раньше другого психологического этапа развития, и имеет свойства одного целого.

Психологическое развитие и обучение ребенка

Связь между психологическим развитием и обучением ребенка должна рассматриваться через понятие социальной среды. Это окружающий социальный мир, в котором растет малыш, его научные подходы, традиции искусства и культуры, религиозные течения и идеология.

Обучение детей зависит от общества и его развития (школы, детские сады, институты), а также обусловлено традициями в семейном воспитании.

Психологическое развитие и обучение ребенка включает еще одно немаловажное понятие — «сенситивный период развития» (время, когда ученик максимально способен воспринять определенное обучение). То есть помочь школьнику в развитии именно тогда, когда это максимально легко воспримется ребенком.

В процессе обучения школьник имеет возможность приобрести знания и опыт поколений. Понятия социальной среды, развития психики и обучение ребенка не могут существовать и рассматриваться отдельно друг от друга.

Психологические функции сначала окружают , а потом становятся его неотъемлемой частью.

Пример: с первых дней малыш не может говорить и отвечать родителям. Но, несмотря на это, речь его сопровождает постоянно и повсюду. Постепенно обучаясь, ребенок овладевает этой функцией. С ее помощью формирует психологическое развитие — мысли, предположения, теории.

При формировании какой-либо функции в процессе обучения вместе — ученик и учитель, она (функция) пребывает в «зоне ближайшего развития» (начало психических процессов). После полного формирования процессов их можно протестировать и выяснить актуальный уровень развития.

Для определения уровня зоны ближайшего развития ученика необходимо:

Задать подсказывающие вопросы;
Начать процесс вместе и предложить закончить школьнику самостоятельно;
Подсказать общую его суть.

Оценка этой работы должна учитывать не только знания, которыми уже владеет ученик, но и только начавшие формироваться знания.

Психологическое развитие и обучение ребенка должны быть едины и ориентироваться на ближайшие знания. Тогда они будут производить развивающий эффект. Другими словами, при обучении должен учитываться потенциал малыша на данном уровне его развития. Ребенок использует свои возможности, тем самым давая толчок для развития других.

Деятельность и обучение играют большую неразрывную роль в психологическом развитии . Все имеет свое место и время, и наша задача (родителей) вовремя предоставить ребенку необходимые знания, которые он может воспринять благодаря определенной деятельности.

Особенности психологического развития ребенка с рождения до трех лет

Администрация сайта viline.tv (ООО "ВилайнТв" ОГРН 1155476136804 ИНН/КПП 5406597997/540601001) уважает и соблюдает законодательство РФ. Также мы уважаем Ваше право и соблюдаем конфиденциальность при заполнении, передаче и хранении ваших конфиденциальных сведений.

Мы запрашиваем Ваши персональные данные для обратной связи с вами в целях предоставления информации или услуг, ответов на ваши запросы в службу поддержки сайта, проведения конкурсов и других рекламных акций, проведения опросов в целях повышения качества услуг.

Персональные данные - это информация, относящаяся к субъекту персональных данных, то есть, к потенциальному покупателю. В частности, это фамилия и имя, дата рождения, контактные данные (телефон, адрес электронной почты) и иные данные, относимые Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных» (далее – «Закон») к категории персональных данных.

Если Вы разместили Ваши контактные данных на сайте, то Вы автоматически согласились на следующие действия (операции) с персональными данными: сбор и накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, уничтожение, обезличивание, передача по требованию суда, в т.ч., третьим лицам, с соблюдением мер, обеспечивающих защиту персональных данных от несанкционированного доступа.

Указанное согласие действует бессрочно с момента предоставления данных и может быть отозвано Вами путем подачи заявления администрации сайта с указанием данных, определенных ст. 14 Закона «О персональных данных».

Отзыв согласия на обработку персональных данных может быть осуществлен путем направления Пользователем соответствующего распоряжения в простой письменной форме на адрес электронной почты (e-mail) [email protected]

В случае отзыва согласия на обработку своих персональных данных мы обязуемся удалить Ваши персональные данные в срок не позднее 3 рабочих дней.

Проект Viline помогает родителям в воспитании и здоровом развитии детей, начиная с первых дней их жизни.

Полезные видеокурсы, аудиоролики, интересные статьи – здесь мамы и папы узнают все, что нужно для развития, оздоровления, а также психологического и интеллектуального воспитания ребенка. На сайте публикуются материалы для родителей с детьми до 7 лет и для будущих мам.

Мы собрали на сайте экспертов, которые с удовольствием поделятся с вами секретами воспитания малышей в том возрасте, когда закладывается фундамент для развития личности.

Каждый малыш талантлив. Главное — с первых дней жизни младенца создать условия для полного раскрытия его природного потенциала.

Мы поможем вам разобраться с любыми, даже самыми сложными проблемами и вырастить малыша крепким, здоровым и талантливым. Он легко вольётся в любой коллектив, без психологического напряжения пойдёт в детский сад, школу и спортивную секцию.

Мы собрали ведущих экспертов в области развития детей, сохранения и укрепления иммунитета, разработки и внедрения методик оздоровления. Они поделятся с вами опытом, знаниями, ответят на вопросы, сумеют разобраться с любыми, даже самыми сложными проблемами. Мы поможем вырастить вашего малыша крепким, здоровым и талантливым. Он легко вольётся в любой коллектив, без психологического напряжения пойдёт в детский сад, школу, спортивную секцию.

Авторам курсов по развитию детей:

Ваши авторские материалы приносят пользу родителям? Аудитория портала ViLine.tv - это явно ваши потенциальные клиенты? Тогда разместите свои курсы на нашем проекте!

Мы сами займемся продвижением ваших курсов от 30% с продаж.

Сотрудничество с ViLine.tv - это:

Раскрутка ваших курсов через email-рассылки подписчикам ViLine. Наши письма читают десятки тысяч молодых мам!
Реклама в интернете, лендинги с высокой конверсией для авторских курсов и специальные страницы о вас;
Создание промо-материалов для продвижения курса и автора в нашей собственной видеостудии;
Повышение известности автора - мы расскажем огромной аудитории, почему ваш курс стоит приобрести.

Варианты сотрудничества:

Мы продаем ваш курс по вашим ценам и получаем комиссионное вознаграждение. Вы получаете активный рост продаж и основную прибыль.
Вы продаете нам свой курс по договорной цене. Далее мы продаем ваши материалы самостоятельно, получая 100% прибыли.

Пишите по адресу [email protected], присылайте свои курсы. Условия размещения обсуждаются индивидуально с каждым автором.

Авторам статей:

У Вас есть материалы, достойные внимания широкой аудитории? Хотите писать полезные статьи для мам и пап? Присылайте материалы. Мы разместим их под Вашим авторством на проекте, в тематических рассылках и социальных сетях.

Размещение статей на ViLine.tv - это:

✓ Возможность поделиться опытом и знаниями с огромной аудиторией;
✓ Раскрутка Вашего сайта;
✓ Достойное вознаграждение.

Условия:

– материал должен быть уникальным;
– не размещаем SEO-статьи;
– можем отказать в размещении материала по усмотрению руководства проекта.

Для начала сотрудничества

✓ Напишите письмо по адресу [email protected], с примерами работ и/или ссылкой на сайт.

Здоровый, гармонично развитый ребёнок — лучшая награда идеальных родителей.

На нашем сайте вы можете приобрести интересующий вас продукт, воспользовавшись одним из способов оплаты:

Безопасность и конфиденциальность платежа

При выборе данной формы оплаты заказа на сайте ViLine.tv Вы будете автоматически перенаправлены на платежную форму процессингового центра PayU, для внесения данных Вашей банковской карты.
Все данные, введенные Вами на платежной форме процессингового центра PayU, полностью защищены в соответствии с требованиями стандарта безопасности PCI DSS. Мы получаем информацию только о совершенном Вами платеже.
На указанный Вами при оформлении платежа адрес электронной почты, будет отправлено сообщение об авторизации платежа.
Сразу после совершения платежа вы будете перенаправлены обратно на наш сайт. Информация о вашем платеже может идти до нас от 5 секунд до нескольких минут. В случае, если по вашему мнению произошла задержка в обработке заказа, Вам необходимо обратиться в офис компании по телефону 8 800 500-65-37

Личные данные покупателя.

При оформлении Заявки на Сайте Клиент предоставляет следующую информацию: Фамилия, Имя, адрес электронной почты, телефон, адрес доставки.
Продавец использует информацию для выполнения своих обязательств перед Клиентом. Продавец обязуется не разглашать полученную от Клиента информацию. Не считается нарушением предоставление Продавцом информации агентам и третьим лицам, действующим на основании договора с Продавцом, для исполнения обязательств перед Клиентом.

Не считается нарушением обязательств разглашение информации в соответствии с обоснованными и применимыми требованиями закона. Продавец не несет ответственности за сведения, предоставленные Клиентом на Сайте в общедоступной форме.

После оплаты войдите в ваш "Личный кабинет" и выберите "Мои курсы"
Там вы найдете все продукты, которые были приобретены вами на нашем сайте ViLine.tv
В случае если вы не получили ваш продукт в течение часа после оплаты, необходимо написать в службу поддержки [email protected]

Правила возврата денежных средств

Заказчик имеет право отказаться от предоставления оплаченных Услуг и потребовать возврата денежных средств в следующих случаях:

1. За оплаченный электронный товар (запись вебинара, семинара, тренинга, обучающий курс, шаблоны и вспомогательные материалы, доступные для скачивания). Запрос о возврате денег должен быть направлен с адреса электронной почты, с которого был осуществлен заказ, в службу поддержки Исполнителя в течение 7 (семи) дней с момента оплаты. По истечении указанного времени претензии не принимаются и денежные средства не возвращаются. При подаче заявления о возврате денежных средств обязательно предоставление копии документа, удостоверяющего личность (паспорт).

2. За оплаченный и посещенный им семинар или консультацию. Запрос о возврате денег должен быть направлен с адреса электронной почты, с которого Заказчик регистрировался на семинар, в службу поддержки Исполнителя до 14:00 по Московскому времени дня, следующего за днем оказания Услуги. По истечении указанного времени претензии не принимаются и денежные средства не возвращаются. При подаче заявления о возврате денежных средств обязательно предоставление копии документа, удостоверяющего личность (паспорт).

Особенности психологического развития ребенка с рождения до трех лет

Проект Viline помогает родителям в воспитании и здоровом развитии детей, начиная с первых дней их жизни.

Каждый малыш талантлив. Главное — с первых дней жизни младенца создать условия для полного раскрытия его природного потенциала.

Авторам курсов по развитию детей:

Мы сами займемся продвижением ваших курсов от 30% с продаж.

Сотрудничество с ViLine.tv - это:

Раскрутка ваших курсов через email-рассылки подписчикам ViLine. Наши письма читают десятки тысяч молодых мам!
Реклама в интернете, лендинги с высокой конверсией для авторских курсов и специальные страницы о вас;
Создание промо-материалов для продвижения курса и автора в нашей собственной видеостудии;
Повышение известности автора - мы расскажем огромной аудитории, почему ваш курс стоит приобрести.

Варианты сотрудничества:

Мы продаем ваш курс по вашим ценам и получаем комиссионное вознаграждение. Вы получаете активный рост продаж и основную прибыль.
Вы продаете нам свой курс по договорной цене. Далее мы продаем ваши материалы самостоятельно, получая 100% прибыли.

Авторам статей:

Размещение статей на ViLine.tv - это:

✓ Возможность поделиться опытом и знаниями с огромной аудиторией;
✓ Раскрутка Вашего сайта;
✓ Достойное вознаграждение.

Условия:

– материал должен быть уникальным;
– не размещаем SEO-статьи;
– можем отказать в размещении материала по усмотрению руководства проекта.

Для начала сотрудничества

✓ Напишите письмо по адресу [email protected], с примерами работ и/или ссылкой на сайт.

Здоровый, гармонично развитый ребёнок — лучшая награда идеальных родителей.

На нашем сайте вы можете приобрести интересующий вас продукт, воспользовавшись одним из способов оплаты:

Безопасность и конфиденциальность платежа

Личные данные покупателя.

Правила возврата денежных средств

Детская психология: психология ребенка и его развитие

Детская психология - отрасль возрастной психологии, изучающая психологию ребенка, его поведение и закономерности его психического развития.

Социальное развитие ребенка начинается с его отношений с родителями

Одно из первых проявлений узнавания ребенком окружающих — улыбка. Мнения о том, что вызывает у младенца улыбку, противоречивы, однако общеизвестно, что к двухмесячному возрасту она может появляться при виде человеческого лица.

В этом возрасте младенец не отличает лицо матери от других, но к 6-7 месяцам улыбка ребенка становится избирательной. Теперь он улыбается маме и тем, кого хорошо знает, а незнакомых встречает сдержанно. Для детей такого возраста типичны страх и смущение при появлении незнакомых лиц. Это указывает на развитие важной в социальном отношении способности отличать «своих» от «чужих».

Уже для малышей отец и мать выполняют разные функции. По данным исследования, малыши воспринимают папу в первую очередь как игрушку. И для мальчика, и для девочки папа - самая лучшая игрушка: интерактивная игрушка, у которой можно научиться всему. Маму малыши воспринимают по-другому: как субъект, от которого можно получить пищу, тепло и защиту.

Какими бы разными ни были дети, все маленькие дети с 9 месяцев до 9 лет имеют общие, по крайней мере похожие черты и особенности. Какие?

Маленький ребенок - это природная энергия и сообразительность. Разговоры о хрупкости детской души - миф, у ребенка более крепкая психика, чем у взрослых. Ребенок маленьким является, а беспомощным - нет. Это живчик, это подготовленная боевая единица, маленький энергичный хищник и манипулятор, использующий любые промахи взрослых, легко запрыгивающий на шею родителям и захватывающий над ними власть. Арсенал влияния у ребенка существенно беднее, чем у взрослого, но у ребенка больше энергии, фантазии и настойчивости. См.→

Маленький ребенок - это опережающая активность в заботе о своих интересах. У ребенка есть свои задачи относительно жизни и относительно вас. В то время. когда взрослый подходит к маленькому ребенку со своими задачами, ребенок делает взрослому то, что входит в его планы и интересы. Дети знают, чего они хотят, и получают это.

Ситуация. Я в аэропорту, лечу в командировку. Вижу семью, четыре взрослых человека: мама, папа, бабушка и дедушка. На руках папы - маленький ребенок. Ребенок, живыми глазками стреляя в сторону бабушки, тянется к дедушке. Показывает бабушке, что с дедушкой ему интересней. Дедушка довольный, тянет руки к ребенку, ребенок попадает к нему, бабушка расстроена. Но тут ребенок оборачивается лицом к наивному дедушке и ему в лицо плачет. Дедушка умыт... Мама забирает дитё у дедушки, он прижимается к ней, но смотрит уже на папу… Ребенок играет этими взрослыми, сталкивает их друг с другом, развлекается по полной программе. При этом, похоже, сами взрослые, включенные в эту ситуацию, не очень понимали, кто собственно в этой ситуации ими управляет.

С самых первых дней своей жизни ребенок активно использует свои эмоции (врожденные, выученные и придуманные) для того, чтобы добиваться от окружающих того, что он от них хочет. По крайней мере некоторые дети уже с года осознанно управляют родителями и другими взрослыми.

Из ранних воспоминаний людей о своём детстве, рассказ: «Помню, мне было года два, лежу я в кроватке, заходит дедушка, и улыбается мне, хочет, чтобы я ему тоже улыбнулась. Я дедушку любила и относилась к нему хорошо. Я с ним играла и ему улыбалась. А бабушку я мало любила, ей не улыбалась, и часто ей плакала в лицо».

Большинство эмоций детей - не реакции, не механическое отражение ваших действий, а их маленькие творческие проекты. Когда-то исследование, когда-то игра, когда-то проверка вашей прочности, когда-то с наслаждением месть.

Маленький ребенок - это активное управление отношениями. У ребенка всегда много замыслов и планов, и что у тебя с ним будет происходить – решаете уже не только вы, это уже ваш общий роман. И возможно, что не вы, а ребенок определит, кто у кого будет учиться и кто с кем будет мириться.

Если ты не купил ребенку игру по его требованию, он будет тебе плакать, но это не несчастная обида, а атака на тебя и месть за твое плохое поведение. Когда ребенок тебя простит - он решит сам, и в истории ваших отношений основной игрок чаще ребенок, а вы - марионетка в его руках.

Хорошо, что дети обычно отходчивы и прощают нас достаточно быстро.

У каждого ребенка изначально - свой мир. Ребенок родился - и создал свой собственный мир. Он теперь живет в своем мире, со своими персонажами и своими историями. Пустит ли он вас туда - спроси его. Насильно вы туда не попадете, но если ребенку захочется, он будет приоткрывать дверцы и вы сможете туда заглядывать.

Взаимодействие между детьми

Процесс взаимодействия между детьми развивается с возрастом. До года двое детей, находящихся вместе, обычно вообще не обращают внимания друг на друга. Став чуть старше, они уже начинают взаимодействовать, часто потому, что оба одновременно хотят взять один и тот же предмет и просто вынуждены обратить внимание друг на друга. Игра двухлетних детей по сути не является совместной деятельностью — каждый играет сам по себе. В дошкольный период игра постепенно становится все более социально-ориентированной. К пяти годам малыши, находясь в детском саду, играют в одиночку менее половины времени, у них уже появляются совместные игры, в которых участвуют четыре-пять человек. В последующие годы социальная структура игр усложняется; развиваются и поддерживаются отчасти уже установившиеся социальные роли.

С возрастом изменяются и специфические типы социального поведения тоже изменяются с возрастом. Например, в дошкольном периоде, когда дети начинают сравнивать себя с другими, конкуренция между ними усиливается. Количество драк и ссор почти не зависит от возраста ребенка, но характер их меняется. Вместо кратковременных чисто физических конфликтов дети старшего возраста затевают более изощренные, словесные ссоры, при которых обида сохраняется значительно дольше.

Подобным же образом изменяется устойчивость дружеских отношений. Дружеские связи маленьких детей мимолетны. По данным одного исследования, даже в 11-летнем возрасте только у 50% детей лучший друг оставался тем же, что и две недели назад. При аналогичном опросе 18-летних школьников (в том же исследовании) 80% из них оба раза называли одного и того же человека.

Одна из наиболее острых социальных проблем в настоящее время — формирование негативных социальных установок, особенно национальных и расовых предрассудков. Дети из семей и социальных групп с ярко выраженными предрассудками начинают усваивать те же негативные взгляды в раннем школьном возрасте; в юношеском периоде эти взгляды закрепляются.

Развитие ощущений и восприятия

Доказано, что новорожденный различает звуки речи (фонемы), т.е. у него уже проявляется способность, которая позволит в дальнейшем понимать речь. Новорожденный, по-видимому, воспринимает постоянство формы. Когда младенцу раз за разом показывают один и тот же предмет, он привыкает к его форме, и время зрительной фиксации на нем становится все короче. Несмотря на эти первые достижения, младенец еще относительно неразвит. Но постепенно его ощущения приобретают бóльшую четкость. Так, с возрастом улучшаются сенсорные способности: восприятие цвета и глубины, острота слуха. Некоторые рано проявляющиеся способности потом исчезают и вновь появляются через несколько месяцев в более сложной форме. Какие бы способности ни проявлял ребенок — они совершенствуются с возрастом, становясь более дифференцированными.

Развитие эмоций и чувств в детском возрасте

Согласно одной из наиболее интересных гипотез, существует ограниченное количество т. н. базисных эмоций, по-видимому врожденных, хотя и не все они проявляются сразу после рождения. К ним относятся страх, недовольство, гнев, радость, удивление и ряд других. Гнев, например, вызывается вмешательством в действия ребенка; мимику и поведение, выражающие гнев, можно распознать в самом раннем возрасте. Одни и те же эмоциональные проявления обнаруживаются в различных культурах, что подтверждает представление об их врожденном характере.

Эмоции и чувства детей - продукт социального научения, и это социальное научение идет в две стороны: в то время, как дети осваивают те состояния, которые наиболее эффективно защищают их от родителей или позволяют им родителями управлять, взрослые обучают детей тем состояниям, которые удобны и интересны взрослым. Ребенок с помощью окружающих его взрослых и влияния культуры в целом осваивает чувства, принятые в данном обществе, в частности, приобщается к чувствам дружбы, любви, благодарности, патриотизма и другим высоким чувствам. Именно благодаря социализации происходит у детей развитие собранности и воли, мальчики осваивают роль мужчины и закладывают основы для будущей роли отца, девочки осваивают женские роли, интериоризируют ценности быть женой и матерью, осваивают необходимые для этого навыки.

Ценностно-смысловая сфера ребенка и формирование жизненных ценностей

Как появляются жизненные ценности в жизни ребенка? По-разному. Когда-то это постепенное вызревание, кристаллизация чего-то изначально аморфного в нечто определенное, когда-то это случается резко, вдруг, как озарение. Иногда это приходит изнутри, иногда - задается снаружи, традициями и ритуалами социума. Рождение жизненных ценностей обычно происходит в результате сложения нескольких факторов: 1) сложившегося или готового сложиться поведения, 2) внутренне или внешне мотивирующей ситуации и 3) смысловых формочек, подсказывающих человеку название и статус его новой жизненной ценности. Если ребенок начал вести себя "мальчик", если его "мальчуковое поведение" поддерживается окружающими; если его "мальчиком" называют все и особенно те, на кого он хотел бы быть похожим, скоро у ребенка появятся мужские ценности...[/CO]

Однако тот же вопрос можно поставить и более содержательно: благодаря чему формируются (или не формируются) будущие жизненные смыслы и ценности ребенка? Основными источниками здесь, похоже являются детская субкультура, (еще пока) семья и уже имеющая серьезное влияние виртуальная реальность СМИ и компьютерных игр.

Исследовательское поведение

Здоровые дети обычно любопытны, хотя нет никаких данных утверждать, что дети имеют природную склонность к саморазвитию. Скорее, данные говорят о том, что дети развиваются только тогда, когда их развивают родители.

Ребенок с момента рождения активно исследует, причем в первую очередь те объекты, которые движутся или каким-то образом изменяются. Младенец изучает окружающую его обстановку, хотя сначала не слишком умело; следить глазами за крупными движущимися объектами он начинает очень рано. При этом уже в какой-то степени координируется слуховое и визуальное восприятие. Зрительное поле недолго остается расплывчатым пятном — грудной ребенок пытается сделать его четким. Если эксперимент организован таким образом, что быстрое сосание соски приводит к перемещению предмета в фокус зрительного поля младенца, он будет сосать очень быстро; в противоположной ситуации, т. е. когда при быстром сосании предмет выходит из фокуса, ребенок начинает сосать медленно.

В раннем младенческом возрасте исследовательское поведение несистематично и не слишком хорошо контролируется, но к пяти месяцам малыш уже в состоянии доставать предметы и брать их в рот. Еще через несколько месяцев он начинает сам искать предметы и к концу первого года активно исследует все, что его окружает. Когда ребенок начинает ходить, его исследовательская деятельность значительно расширяется.

Развитие речи

С момента рождения ребенок начинает издавать звуки, но реально он начинает использовать речь лишь по достижении примерно двухлетнего возраста.

Постепенное изменение детского лепета происходит под действием как врожденных, так и средовых факторов. Многие звуки современных языков сложны по произношению, а ребенку вначале доступны только простые артикуляционные движения, вроде смыкания и размыкания губ. Поэтому слоги «па» и «ма» или, при повторе, «папа» и «мама» появляются рано.

На протяжении первого года жизни артикуляция ребенка усложняется, и количество звуков, которые он может издавать, увеличивается во много раз. На втором году жизни издаваемые ребенком звуки уже соответствуют тому языку, который он слышит вокруг себя.

Между двумя и пятью годами ребенок уже по-настоящему осваивает родной язык. Он начинает обозначать словами действующее лицо, само действие, то, что подвергается действию, и осваивает различные обороты речи, встречающиеся в родном языке. Ребенок научается правильно изменять слова (например, склонять и спрягать), может преобразовать утвердительное предложение в вопросительное и составлять вопросы, начинающиеся со слов «что», «где», «когда». Наконец, он осваивает сложные предложения.

Тот факт, что существуют разные языки и дети в разных культурах научаются тому языку, на котором говорят окружающие, казалось бы исключает какую-либо врожденность речи. Тем не менее доказано, что развитие некоторых фундаментальных речевых особенностей является врожденным. Например, самым разным языкам присущи общие признаки: во всех есть существительные и глаголы, а также части речи, такие как предлоги, указывающие на связь предмета и действия. Эти общие признаки образуют ту фундаментальную основу речи, которая является врожденной и составляет базовую, или глубинную, структуру языка. Так называемая внешняя структура языка образуется путем различных преобразований базовой структуры.

Когда язык крайне упрощен, как у маленьких детей, или когда общаются люди, говорящие на разных языках, именно базовая структура используется для передачи основного смысла. Сходство детской речи с базовой структурой языка подтверждается тем фактом, что многие первые фразы ребенка удивительно похожи в разных языках. Предложения из двух слов, составляемые американскими детьми во второй половине второго года жизни, при буквальном переводе с английского на русский оказываются теми же выражениями, которые используют русские дети того же возраста.

Более того, эти детские высказывания не имитируют фразы, которые используют родители. Не зная или не умея воспроизвести то или иное правильное выражение, дети часто придумывают свои собственные (типа "убежалое молоко"), которые они, безусловно, не могли слышать от своих родителей.

Другая удивительная особенность речевого развития детей — быстрота, с которой они усваивают языковые нюансы. К пяти годам ребенок воспроизводит более 95% специфических оборотов родного языка. Уже один этот факт показывает, что дети имеют врожденную способность к освоению речи.

Дети старше пяти лет продолжают пополнять свой словарный запас и усваивают более сложные грамматические структуры, но в основном развитие разговорной речи в этом возрасте уже завершено. Теперь перед ребенком стоит не менее сложная задача освоения письменной речи.

Развитие интеллекта

Наиболее разработанная теория интеллектуального развития была предложена швейцарским ученым Жаном Пиаже. Он выделил в этом развитии четыре стадии.

Сенсомоторная стадия охватывает период младенчества. В первые месяцы жизни ребенок ведет себя так, как будто предметы, которые он в данный момент не может наблюдать, просто не существуют, и лишь постепенно начинает искать предметы, которые вышли из поля зрения, начиная предполагать, где они находятся. Он способен также координировать информацию, поступающую от разных органов чувств, так что осязательное, зрительное и слуховое восприятие предмета представляют собой не три независимых элемента его опыта, а три аспекта одного и того же объекта. Другое значительное достижение на данной стадии — развитие способности к целенаправленным действиям. На первых этапах грудной ребенок совершает только те произвольные движения, которые сами по себе чем-то для него привлекательны и интересны, но постепенно он переходит к действиям, направленным на достижение цели. Первоначально они основаны лишь на ранее освоенных произвольных движениях; в дальнейшем ребенок начинает самостоятельно и намеренно варьировать свое поведение.

Стадия дооперационального мышления. На этой стадии начинает формироваться вербальное и понятийное мышление. Первый этап, или первая стадия развития мышления, характеризуется тем, что ребенок осваивает окружающий мир на поведенческом уровне, но не может предвидеть или выразить словесно последствия того или иного события. Например, он узнает предмет, если видит его под другим углом, но не в состоянии предвидеть, как он будет выглядеть в новом положении. На второй стадии ребенок начинает приобретать знания, делать сравнения и предсказывать последствия. Однако его мышление еще не носит систематического характера.

Стадия конкретных операций. На третьей стадии, начинающейся примерно в семь лет, ребенок в состоянии рассматривать проблемы на понятийном уровне и приобретает простейшие представления о таких категориях, как пространство, время и количество. Если на предыдущей стадии ребенок думает, что, например, при переливании воды из узкого стакана в широкий воды становится меньше, то на третьей стадии он понимает, что количество воды не зависит от формы сосуда. К концу второй стадии ребенок может сказать, какая из двух палок больше, но не может расположить несколько палок по длине в правильной последовательности. На третьей же стадии он приобретает понятие об упорядоченности объектов.

Стадия формальных операций начинается примерно с 11-ти лет. Мышление ребенка систематизируется, он способен определять следствия, исходя из причин какого-либо явления. Например, если жидкости А и Б при смешивании становятся красными, при добавлении жидкости В цвет исчезает, а жидкость Д ничего не меняет, ребенок будет систематически перебирать все возможные комбинации, пока не установит особенности действия каждой жидкости. Таким образом, на 4-й стадии ребенок приобретает способность формулировать и проверять гипотезы путем систематического научного поиска.

Развитие мальчика и девочки

Разница между мальчиками и девочками всерьез начинает проявляться где-то с 6 лет... Свои стадии развития есть у мальчиков, свои - у девочек.

Литература

Карабанова Возрастная психология.docx - М.: 2005.

Психическое развитие и здоровье ребенка

Современные психологи все чаще говорят, что самая главная задача родителей — вырастить психологически здоровых детей.

Психологическое развитие ребенка — сложный и многогранный процесс усложнения и постепенного формирования личности ребенка, ее основных психических функций, который происходит под влиянием двух больших групп факторов: биологических и социальных. То есть в процессе становления личности малыша очень важны генетически обусловленные особенности его организма, и вместе с тем огромное значение имеет среда, в которой растет малыш.

Развитие психики ребенка неравномерно, оно характеризуется спокойными этапами, когда кажется, что развитие остановилось, и резкими скачками, которые обуславливаются накоплением большого количества новых знаний и умений и, как правило, сопровождаются повышенной капризностью малыша. Разные психические функции развиваются и созревают в разном темпе. Первый год жизни характеризуется становлением основных двигательных функций. В период от года до трех лет двигательное развитие малыша усложняется, все больше начинают развиваться органы чувств. Дальше, до 12 лет, ребенок окунается в мир эмоций, а затем созревает мыслительная деятельность. Такое деление на этапы достаточно условно, каждый ребенок индивидуален и может развиваться по своему собственному пути.

Период новорожденности

Сразу после того, как малыш появился на свет, наступает кризис новорожденности. Психическое развитие ребенка в этот период обусловливается врожденной рефлекторной деятельностью, которая помогает малышу выжить в первые часы жизни. Чтобы успешно развиваться и накопить силы, организму новорожденного требуется длительный отдых, поэтому они спят практически все время.

К окончанию первого месяца жизни у психологически здоровых детей формируется «комплекс оживления» — малыш уже способен узнавать лицо своей матери, радуется при ее появлении, гулит, тянет к ней ручки. Это свидетельствует о том, что психическое развитие ребенка перешло на новую стадию, у малыша возникла потребность в общении. Если взрослые постоянно разговаривают с крохой, поют ему песенки, улыбаются, то он будет находиться в отличном расположении духа, что является обязательным для полноценного психологического развития ребенка. Сегодня экспериментально доказано, что если ребенок остается без полноценного эмоционального контакта со взрослым, то психическое развитие ребенка затормаживается. Так малыши, воспитываемые в условиях детского дома, как правило, начинают позже ползать, ходить и говорить, хотя уход за ними осуществляется по всем правилам. Последствия дефицита общения в этом возрасте проявляются и позднее, нарушается эмоциональное развитие детей, подростку нелегко найти контакт со взрослыми и сверстниками. Без живого, насыщенного эмоциями общения со взрослыми невозможно вырастить психологически здоровых детей.

Психическое развитие ребенка в первый год жизни

На первом году жизни малыша зрительное сосредоточение совершенствуется все больше. Ребенок все дольше может удерживать в поле своего внимания различные предметы, а к четвертому месяцу начинает активно реагировать на увиденное: двигается, радуется, издает звуки. Для того чтобы темп психического развития ребенка не замедлялся, малыша нужно обеспечить новыми впечатлениями. Чем чаще взрослые разговаривают с ним, гуляют, показывают ему новые яркие предметы, обращают его внимание на все, что есть вокруг, тем быстрее будет идти процесс развития. Психически здоровые дети гулят, лепечут, а во втором полугодии своей жизни начинают осваивать активную жестикуляцию. К году, как правило, ребенок уже понимает несколько десятков слов, употребляемых взрослыми, и сам пытается начать разговаривать, подражая родителям.

Эмоциональное развитие детей тоже не стоит на месте. Считается, что раньше малыш начинает проявлять эмоции отрицательные. Они возникают, если какая-либо из его потребностей остается без удовлетворения, например, он голоден или ему холодно. Однако уже со второго месяца ребенок осваивает и эмоции положительные: он радуется, когда его берут на руки или в поле зрения появляется мама. К середине первого года жизни малыш нажинает испытывать положительные эмоции при виде игрушек и других интересных ему предметов. Уже в 9–10 месяцев малыш способен удивиться, заметив что-то новое и необычное, он может вдруг ощутить чувство ревности, если его мама общается с другим ребенком. Все это подтверждает успешное развитие познавательной сферы малыша, укрепление его памяти.

Психическое развитие ребенка от года до трех лет

В это время ребенок уже уверенно ходит, что значительно увеличивает его возможности в познании окружающего мира. Постоянно увеличивается объем знаний, которые получает ребенок, его впечатления становятся богаче и разнообразнее. Пожалуй, самую важную роль на этом этапе психического развития ребенка играет речь. Малышу становится доступна возможность выразить свои мысли, чувства и желания, и это влияет на развитие всех остальных психических процессов. На этом этапе взрослые способствуют психическому развитию ребенка, давая оценку его поступкам. Малыш слышит от родителей: «Это хорошо, а это плохо. Это можно, а это нельзя», — и это позволяет ему понять, каким образом нужно себя вести. К трем годам ребенок очень часто становится упрямым, и это нормально. Именно в этом возрасте психологически здоровые дети учатся отстаивать свои желания. Такое поведение является первым признаком того, что малыш начал осознавать себя как личность.

Психическое развитие ребенка в 3–4 года

Пока малыш еще не может полностью самостоятельно управлять своей памятью, вниманием, мышлением. Ему интереснее играть со взрослым, нежели со сверстниками. Родителям важно понимать, что в этом возрасте речь сформировалась еще недостаточно, поэтому не требуйте от малыша законченных полноценных формулировок. Не имея возможности справиться с таким заданием, малыш может стать зажатым.

Психическое развитие ребенка в 4–5 лет

На этом этапе ребенок окончательно осваивает речь, он уже может рассуждать о том, что ему рассказывали, но сам он не видел. В этом возрасте психическое развитие ребенка характеризуется появлением интереса к играм с другими детьми. К пяти годам завершается формирование всех основных психических функций ребенка. Психологическое здоровье детей во многом будет определяться тем вниманием, которое они получили от взрослых до пяти лет.

Психологическое здоровье детей

Психологически здоровые дети находятся в состоянии внутреннего благополучия, которое характеризуется отсутствием каких-либо болезненных психологических проявлений и обеспечивает поведение, адекватное окружающей обстановке. Психически здоровые дети уверены в себе, легко общаются со сверстниками и взрослыми, принимают активное участие в познании окружающего мира. Реалии современного мира таковы, что мама не всегда имеет возможность постоянно находиться со своим малышом, очень часто ребенка отправляют в ясли, когда он еще психологически к этому не готов. Постоянное пребывание в стрессовой ситуации может способствовать формированию различных отклонений в поведении и развитие психосоматических заболеваний, которые в дальнейшем могут стать хроническими. Очень важно помнить, что именно взрослые несут ответственность за развитие и психическое здоровье детей, особенно на начальных этапах их жизни. И именно заботливое отношение к ребенку, внимание к его потребностям, любовь и уважение в семье позволят сформировать из вашего малыша сильную, успешную, психологически здоровую личность.

Развитие детской психологии. Кризисы, проблемы и методы детской психологии

Закрыть

Болезни
- Инфекционные и паразитарные болезни
- Новообразования
- Болезни крови и кроветворных органов
- Болезни эндокринной системы
- Психические расстройства
- Болезни нервной системы
- Болезни глаза
- Болезни уха
- Болезни системы кровообращения
- Болезни органов дыхания
- Болезни органов пищеварения
- Болезни кожи
- Болезни костно-мышечной системы
- Болезни мочеполовой системы
- Беременность и роды
- Болезни плода и новорожденного
- Врожденные аномалии (пороки развития)
- Травмы и отравления
Симптомы
- Системы кровообращения и дыхания
- Система пищеварения и брюшная полость
- Кожа и подкожная клетчатка
- Нервная и костно-мышечная системы
- Мочевая система
- Восприятие и поведение
- Речь и голос
- Общие симптомы и признаки
- Отклонения от нормы
Диеты
- Снижение веса
- Лечебные
- Быстрые
- Для красоты и здоровья
- Разгрузочные дни
- От профессионалов
- Монодиеты
- Звездные
- На кашах
- Овощные
- Детокс-диеты
- Фруктовые
- Модные
- Для мужчин
- Набор веса
- Вегетарианство
- Национальные
Лекарства
- Пищеварительный тракт и обмен веществ
- Кровь и система кроветворения
- Сердечно-сосудистая система
- Дерматологические препараты
- Mочеполовая система и половые гормоны
- Гормональные препараты
- Противомикробные препараты
- Противоопухолевые препараты и иммуномодуляторы
- Костно-мышечная система
- Нервная система
- Противопаразитарные препараты, инсектициды и репелленты
- Дыхательная система
- Органы чувств
- Прочие препараты
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА
Врачи
Клиники
Справочник
- Аллергология
- Анализы и диагностика
- Беременность
- Витамины
- Вредные привычки
- Геронтология (Старение)
- Дерматология
- Дети
- Женское здоровье
- Инфекция
- Контрацепция
- Косметология
- Народная медицина
- Обзоры заболеваний
- Обзоры лекарств
- Ортопедия и травматология
- Питание
- Пластическая хирургия
- Процедуры и операции
- Психология
- Роды и послеродовый период
- Сексология
- Стоматология
- Травы и продукты
- Трихология
- Другие статьи
Словарь терминов
- [А] Абазия .. Ацидоз
- [Б] Базофилы .. Богатая тромбоцитами плазма
- [В] Вазопрессин .. Выкидыш
- [Г] Галлюциногены .. Грязи лечебные
- [Д] Деацетилазы гистонов .. Дофамин
- [Ж] Железы .. Жиры
- [И] Иммунитет .. Искусственная кома
- [К] Каверна .. Кумарин
- [Л] Лапароскоп .. Лучевая терапия
- [М] Макрофаги .. Мутация
- [Н] Наркоз .. Нистагм
- [О] Онкоген .. Отек
- [П] Паллиативная помощь .. Пульс
- [Р] Реабилитация .. Родинка (невус)
- [С] Секретин .. Сыворотка крови
- [Т] Таламус .. Тучные клетки
- [У] Урсоловая кислота
- [Ф] Фагоциты .. Фитотерапия
- [Х] Химиотерапия .. Хоспис
- [Ц] Цветовой показатель крови .. Циан

Психологическое развитие ребенка

Анри Валлон

Психологическое развитие ребенка

Написано: 1965;
Источник: «Психологическая эволюция детей» в году «Мир Анри Валлона» ;
Переводчик: Майкл Вейл;
Издатель: Джейсон Ааронсон 1984;
Транскрипция / разметка: Nate Schmolze;
Онлайн-версия: Валлонский интернет-архив (марксисты.org) 2001.

Ребенок может жить только своим детством; понять детство - это провинция взрослого. Но чья же точка зрения должна преобладать - взрослого или ребенка? Взрослый осознает различия между собой и ребенком. Но эти различия обычно сводятся к количественные, в простой степени. Когда он сравнивает себя с ребенком, взрослый видит ребенка как относительно или даже совершенно неспособного к действиям или задачи, которые он сам может выполнить. Эти неспособности могут пролить свет на различия в психической организации между ребенком и взрослым.

Взрослый демонстрирует свой эгоцентризм через его убежденность в том, что любое умственное развитие должно естественно и неизбежно вести к способы мышления и чувства в точности такие же, как у него самого, и несущие особую печать времени и места, в которых он живет. Если он это сделает каким-то образом удается осознать, что мысли и чувства ребенка следуют путями, совершенно отличными от его собственных, это не Ему пришло в голову рассматривать это как нечто большее, чем странность. Поскольку эта странность постоянна и кажется необходимой и нормальной как его собственную идеологическую систему, он считает, что, безусловно, следует попытаться понять ее механизм.Но сначала он обнаруживает, что должен понять природу этой странности. Верно ли, что менталитет ребенка и взрослого идут разными путями и подчиняются разным принципы; что переход от одного к другому предполагает полную трансформацию; что принципы, по мнению взрослого, управляют его собственными мыслями, представляют собой неизменную и непоколебимую норму, в свете которой мысль может быть отклонена как находящаяся вне области разума; и что интеллектуальные выводы ребенок не имеет никакого отношения к взрослому? Мог ли взрослый интеллект оставаться таким богатым и продуктивным, если бы он действительно был вынужден отказаться от источников? из чего проистекает интеллект ребенка?

В конце концов, это мир взрослых, который окружение навязывает ребенку, поэтому что на каждой стадии структуры и содержание ума обнаруживают определенное единообразие.Но это не следует, что взрослому нужно учитывать только те аспекты детской думал что взрослый навязывает. Даже то, как ребенок усваивает материал может совершенно не походить на то, как его использует взрослый. Если взрослый превосходит ребенка, ребенок в своем роде превосходит взрослого.

Указывается на частую неспособность ребенка использовать ранее приобретенный навык. из нескольких авторов. Объяснения, данные В. Штерном, а затем Пиаже более или менее похожи.Определенная умственная операция распространяется на разные уровни, и в ходе умственного развития переход от одного уровня к другому. следующий всегда происходит в той же последовательности. Обстоятельства, при которых должна проводиться операция, представляют собой препятствия самой различной сложности. Если возрастает сложность, тогда операция может выполняться на более низком уровне. Таким образом, один и тот же человек в одном возрасте может выполнять одну и ту же операцию в разных уровни. Пиаже для объяснения использует такие понятия, как причинность, которые ребенок, кажется, умеет объективно относиться к повседневной деятельности, хотя объяснения на «словесном уровне» он регрессирует к гораздо более субъективным формам причинность, например, волюнтаристская или аффективная.

Хотя умственное развитие ребенка предполагает своего рода сеть, в которой внутренние и внешние факторы переплетаются, можно распутать их различные, соответствующие роли. Предположительно, внутренние факторы ответственны за строгий последовательность фаз развития, главным определяющим фактором которых является рост органы. Вещества относительно простого химического состава, кажется, выполняют решающие роли в стимуляции и регулировании дифференцировки органов.Этот дифференциация закладывает основу для возникновения структур будущего организма из эмбриона (в котором они скрыты, хотя и невидимы). Эти вещества гормоны, секретируемые железами внутренней секреции. Каждый гормон наделен строгим специфичность, хотя гормоны часто взаимозависимы. Они контролируют появление и развитие различных тканей, а также последовательность в которые они активируются, точно настроены на потребности роста. В добавление к их морфогенная роль, они также оказывают столь же специфическое выборное действие на физиологические и психические функции.Фон Монаков считал их материальным субстратом инстинктов.

Теперь возникает проблема взаимосвязи между функциональным созреванием и функциональным обучением. Очевидно, что для систематического вменения каждого развитие до созревания соответствующих органов было бы лишь повторением в измененной форме старого объяснения, в которых каждый эффект был просто отнесен к сущности, смоделированной после него. Но априори утверждать, как Пиаже делает в своей книге La naissance de l'intelligence chez l'enf ant (1936), что в ходе умственного развития возникают новые виды деятельности которые обязательно должны иметь своим источником функциональную активацию созревших органических структура, значит ошибиться с простым описанием, каким бы богатым, проницательным и остроумным оно ни было, для глубинных механизмов психической жизни.

ИГРАТЬ

Было сказано, что игра - это деятельность, уникально подходящая для ребенка; и поскольку ребенок часто видит, как глубоко увлечены своей игрой, некоторые авторы (например, В. Стерн) чувствовали себя обязанными приписывать детям то, что они называют серьезными играми. В соответствии с Шарлотта Белер, игра - это этап в общем развитии ребенка, который исчезает сам по себе согласие в последующие периоды. Действительно, игра является частью всей деятельности ребенка, пока активность остается спонтанной и не затрагивается объектами, введенными в образовательных целях.Вначале игры чисто функциональный; затем идут игры-выдумки и игры практического мастерства.

В своей игре ребенок повторяет впечатления от только что пережитых событий. Он воспроизводит; он имитирует. Для очень маленького ребенка подражание - единственное правило игра до тех пор, пока он не может перейти от конкретной живой модели к абстрактным инструкциям. Изначально понимание детей - это не более чем ассимиляция других себе и себя другим, и в этом процессе имитация играет важную роль.Подражание, как инструмент этого слияния, демонстрирует противоречие, объясняющее определенные контрасты, на которых процветает игра. Имитация не случайна; ребенок очень избирательный. Он подражает людям, которым нравится самые престижные в его глазах те, кто вызывает у него положительные, нежные чувства. В то же время ребенок «занимает» или становится этими людьми. Всегда полностью погруженный в то, что он делает, он соответственно представляет и желает себя быть им. Но вскоре его скрытое осознание этого заимствования пробуждает в нем чувства. враждебности к человеку, служащему образцом, которого он не может устранить.Он наконец приходит к возмущению этого человека, чьи абсолютно неоспоримые и разочаровывающие превосходство, которое он часто продолжает испытывать.

В возрасте от шести до семи лет становится возможным отвлечь ребенка от его спонтанной активности и отвлечь его интерес на других. До сравнительно недавно в этом возрасте начался производительный труд, в том числе фабричный. Действительно, в некоторых колониальных странах это все еще так. Во Франции ребенок в этом возрасте поступает в школу и отвечает требованиям формального образования, включая самодисциплину.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИМИТАЦИИ

Два противоречащих друг другу элемента являются основополагающими для любого подражания. Один - пластиковый союз в который воспринимается внешним впечатлением, а затем снова мягко снимается с его странный сосуд, оставляющий только те элементы, которые могут быть включены в существующие психические структуры. В результате появилась новая, хотя и элементарная емкость. В Второй и активный аспект, не менее важный по сравнению с первым, - это исполнение и завершение. Последующий акт требует предварительных, а иногда и очевидных, ощупью.Разделение и рекомбинация подходящих элементов - это операции, которые часто Длительные недостатки указывают на трудности, с которыми связаны эти процессы. В в частности, вновь обнаруженные жесты и движения могут быть еще не в правильном порядке. Сами по себе они никоим образом не воспроизводят модель; они должны соответствуют требованиям внутреннего прототипа. Однако по мере того, как они становятся более явными, они делают возможным и даже поощряют объективные сравнения с внешняя модель. Чередование этих двух противоположных, но дополняющих друг друга фаз интуитивного ассимиляция и контролируемое исполнение могут тогда принимать более или менее быструю каденцию, пока имитация не станет адекватной.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

эмоции

Эмоции, внешнее проявление аффективности, вызывают изменения, которые имеют тенденцию к снижению сами эмоции. * Эмоции [* Аффективность относится к общему динамическому аспекту личности и как таковая включает эмоции как форму выражения и такие разнообразные тенденции, как воля, желания, и т. д.] лежат в основе общительных влечений, составляющих рудиментарную форму общения и сообщества.В отношения, ставшие возможными благодаря эмоциям, создают более тонкие и тонкие формы выражения и превращают их во все более и более специализированные инструменты социальное взаимодействие. Но по мере того, как их значение становится более точным, эти способы выражения становятся более автономными и отстраненными от эмоций. Вместо того высвобождая поток эмоций, они, как правило, подавляют эмоции и разделить его на части, тем самым уничтожив его повсеместное распространение и силу заражения. В качестве как только речь и условности становятся средствами мимикрии, условность множит нюансы, молчаливое понимания и намёки.Таким образом вводится тонкость, в отличие от неделимого выражение чистой эмоции.

Эмоции и интеллектуальная деятельность следуют одной и той же эволюции и представляют один и тот же антагонизм. Еще до анализа ситуации действия, которые провоцирует, а предрасположенности и отношения, которые оно вызывает, придают ему смысл. В умственном это практическое понимание появляется задолго до того, как способность различать и сравните. Это первая форма понимания, в которой полностью доминирует интерес момента и полностью поглощены конкретным.Обмен взглядами это первая грубая форма взаимного контакта или понимания между людьми, даже если она все еще полностью поглощена желаниями или импульсами момента. An Образ, который полезен для сравнения или ожидания, может возникнуть из этих прагматических и конкретных отношений только путем постепенного снижения роли реакций тела, то есть эмоций и аффективности. И наоборот, каждый раз, когда это аффективное отношение и соответствующая эмоция снова становится доминирующей, изображение теряет свою насыщенность, становится размытым и исчезает.Это явление обычно наблюдается у взрослых: подавление эмоций посредством интеллектуального контроля или простого перевода их мотивов или состояний в интеллектуальные способы; или, с другой стороны рука, направление разума и объективных представлений эмоциями. В ребенке, прогресс от чисто случайных, личных и эмоциональных реакций к более стабильному пониманию вещей - медленный процесс. Регресс очень частый.

В области аффективности этот конфликт вызывает преобразования.Если рационалист теории эмоций казались правдоподобными в силу важности интеллектуальных мотивов и образов в сфере чувств и страстей. В действительности есть переход между эмоцией и последними чувствами. Этот перевод зависит от возраста ребенка. Но самые эмоциональные дети не обязательно стать самым сентиментальным или самым страстным. Скорее, речь идет о разных типах детей, в у которых различные психические функции сбалансированы по-разному.

Язык

Начало речи у ребенка совпадает с заметным прогрессом в его практических навыках. В связи с этим сравнение поведения ребенка с поведением особенно бросается в глаза обезьяна. Таким образом, Бутан, а за ним и другие, особенно Келлог и его жена, сравнил ребенка в довербальном и вербальном периоде с молодой обезьяной в идентичных ситуации. Ребенок и обезьяна даже выросли вместе в одной среде. В начальный период поведение было очень похожим.Но как только ребенок овладев речью, он быстро опередил своего товарища. Например, когда представлено несколько коробок, расположенных в ряд, одна из которых содержит лечить, обучение, необходимое, чтобы найти специальный ящик без ошибок, сначала дало аналогичные результаты. Но если порядок ящиков был изменен, обезьяна недоумевала, и ей приходилось полагаться на метод проб и ошибок, тогда как ребенок, когда-то мог говорить, быстро обнаружил изменение.

Очевидно, что речь все еще находилась на слишком примитивном уровне, чтобы оправдать гипотезу внутренняя инструкция или какой-то мысленный расчет.Скорее ребенок был отображение способности представить смещение, линию или направление, которое не существуют между воспринимаемыми объектами. Эта способность возможна только в том случае, если зрение вместо того, чтобы полностью поглощаться самими объектами, развертывает их на воображаемое полотно устойчивых и взаимозависимых позиций. Без этой способности там это не способ концептуализировать какой-либо порядок или мысленно построить последовательность. Эта способность также необходима для упорядочивания следующих друг за другом частей дискурса.Утрата одной из этих способностей влечет за собой потерю другой. Афазик не может указать направления вверх, вниз, вправо, влево и т. д. с закрытыми глазами. Когда его глаза открыты, то, на что он указывает, согласно Зикманну, не является направлением, но объект - например, потолок, пол, рука с бритвой, рука, которая не пишет и т. д.

Необходимым, но недостаточным условием является осознание того, что объекты и движения видны последовательно или в переходном процессе.Это далеко не все объясняет функции языка, ни его важное значение для видов и индивидуальный. Не вдаваясь в общественные отношения, которые стали возможными благодаря после, язык или тот факт, что каждый диалект является носителем и передатчиком истории, можно, по крайней мере, заявить, что именно язык превратил в сознание компактный набор вещей и действий, составляющих необработанный материал опыта. На самом деле язык не является причиной мысли; это незаменимый инструмент и поддерживающий элемент в развитии мысли.Если один иногда отстает от другого, их взаимное действие быстро восстанавливает гармоничный баланс.

Через язык объект мысли больше не должен быть ограничен вещами настоящего воспринимается. Язык предоставляет средства, с помощью которых можно вызвать представление о вещах, которых больше нет, или о вещах, которые могут появиться, и сравнивали и противопоставляли себя и с нынешними представлениями. В реинтеграции отсутствующий в настоящем, язык предоставляет средства выражения, фиксации и анализа настоящего.Он навязывает мир знаков, знаков мысли, на прямом опыте, в обстоятельствах, в которых мысль может вообразить и следовать свободному пути, объединять разрозненное и разделять то, что было одновременным. Но такая подмена знака не обходится без проблемы и подводные камни. Это заставляет практическое решение проблем, которые можно решить. и только позже через умозрительные размышления. В разъяснении того, что было непонятно и постоянное установление того, что было преходящим, образное мышление, ограниченное посредством знаков порождает противопоставление того же самого и другого, подобное и непохожее, одно и множество, постоянное и преходящее, тождественное и изменяющееся, неподвижное и движущееся, бытие и становление.Многие несоответствия и несоответствия, которые поражают нас в детстве, имеют их истинный источник в конфликте между этими противоречивыми понятиями, какими бы искусными они ни были ребенок может уклоняться через бездействие или уклоняться с помощью речь и мыслительные навыки, приобретенные у взрослых. Прогресс, который позволяет язык мысль, которую нужно сделать, и усилие, которое она требует от мысли взамен, можно ясно увидеть в неудачная мысль страдает, когда кажется, что язык регрессирует - как при афазии.

Проблемы прерывности в развитии

Непрерывность мышления ребенка имеет другую причину, последствия которой не менее значительны: неадекватность приспособления к ребенку. объект, активирует ли он моторные, перцептивные или интеллектуальные механизмы.Размещение долго остается нерешительным и нерешительным. Он колеблется взад и вперед вокруг объекта, его точная фокусировка остается неуловимой, а его колебания выходят за рамки идти в ногу со своей целью. Как котенок, который, увидев, что его клубок пряжи исчезает в труднодоступное место останавливается и становится неуверенным, самым живым и У игривого ребенка бывают моменты внезапной дезориентации и потери цели. В в тот момент, когда объект его мысли ускользает от него, на его лице появляется легкое недоумение.Таким образом, получается неустойчивый образ вещей, затрудняющий идентифицировать какой-либо один объект и легко спутать один с другим. Представление о возможных трансформациях вещей не только не уменьшается из-за контакта с реальность вместо этого находит свою основу в этом контакте. Следовательно, фантасмагории ребенок такие правдоподобные находки не должны нас удивлять.

Замешательство между собой и другими

Первоначальное отсутствие различия между собой и другими подразумевает неадекватность дискриминация других.Когда маленький ребенок преследует каждого мужчину, которого видит по имени «Папа», было бы преждевременно говорить, что он отождествляет их всех со своим отец или что он помещает их в класс, обозначаемый именем человека, потому что он не знает собирательного имени для них. Он испытывает реакцию к целому, что пробуждает посредством некоторых своих черт специфическое качество в в котором части смешиваются с целым и, следовательно, могут повлечь за собой смешение совокупностей, в противном случае взаимно различных.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ

Первые недели жизни полностью заняты потребностями во сне и питании. Однако набухание гениталий наблюдалось во время дней сразу после рождения. В младенческой девочке это может даже достигнуть точки потеря крови. Хотя кажется, что это результат действия гормонов, механизм и значение этого набухание еще недостаточно изучено. Процесс кормления предполагает первые организованные движения ребенка. Но жестикуляции, вызванные младенец путем смены подгузника или ванны выходит за узкие пределы этого первого поля движение.Подробная запись этих движений выявит две тенденции. С одной стороны, есть исчезновение определенных спонтанных или вызванных реакций, которые реабсорбируются или подавляются менее автоматическими действиями. С другой стороны, появляются новые жесты, часто возникающие из разобщения глобальных мышечных действий и демонстрирующие тенденция к последовательной интеграции фрагментов. Начиная с третьего месяца, эти подвижки становятся основным направлением развития ребенка. род занятий.

Первые аффективные проявления младенца ограничиваются криками голода или коликами. или для спокойствия сна или пищеварения.Их дифференциация изначально идет очень медленно. Но к шести месяцам структурированные каналы, доступные младенцу для выражения своего эмоции достаточно разнообразны, чтобы служить широкой осмотической поверхностью с его человеческим окружением. Это важный этап его умственного развитие. Его жесты приобретают определенную эффективность благодаря посредничеству других людей, а жесты и движения других людей приобретают особый упреждающий смысл. Однако эта взаимность поначалу полностью недифференцированный.Он предполагает полное участие ребенка, тогда как на более позднем этапе он придет к определению себя, уже глубоко обогащенный этим первоначальным поглощением другими. На этом этапе следует отметить синхронность, так как ребенок также начинает проявляют интерес к цветам в возрасте шести месяцев.

Во второй трети первого года паттерны сенсомоторных действий начинают проявляться. систематизированы и становятся средством, с помощью которого движения могут быть связаны с их эффектами восприятия. Проприоцептивные и сенсорные впечатления становятся взаимно настроены, вплоть до их тончайших нюансов.После первого установления преемственности и соответствие между их вариациями в расширенных последовательностях, эти впечатления могут затем перейти к взаимному исследованию и открытию. Голос улучшает слух; то ухо культивирует голос. Звуки, которые становятся различимыми и различимыми благодаря совпадению различных впечатлений, позже могут быть распознаны, когда они поступают из внешнего источника. Когда ребенок зрительно следует за запутанными узоры и контуры, начерченные его собственной движущейся рукой, он размечает первые пространственные привязки его поля зрения.Отмеченные таким образом проприоцептивной реактивностью, поля восприятия могут затем слиться и тем самым устранить их источник или, скорее, передать его на анонимность, источник теперь заменил интероцептивная или висцеральная реактивность. Тот же объект становится идентифицируемым в различные поля восприятия, и их объединенная совокупность приобретает достаточно реальные атрибуты, чтобы ребенок мог искать в них объект, который исчез или это было обнаружено через данные только одного из органов чувств.

Но ходьба, а затем и язык, которые развиваются в течение второго года, снова нарушают этот хрупкий баланс в поведении.Предметы, которые умеет ребенок приносить и переносить с места на место, и что, как он знает, имя отделяется от их настроек и ими манипулируют ради них самих. Он выбирает их поднимает, толкает, тащит, перемещает вручную или в тележке; он складывает их стопками, произвольно или по типу; он опустошает и заполняет коробки и сумки. Но на другом уровне независимость, достигаемая ребенком благодаря этой способности передвигаться самостоятельно, и большее разнообразие, которое привносит язык. в его отношения с окружающими делают возможным более решительный и четкое утверждение его личности.Кризис оппозиции, а затем подражания, начинаются в возрасте трех лет и продолжаются до пяти лет.

В течение периода, когда он намеревался отличаться от других, ребенок также становится все более способным различать предметы и сортировать их по цвету, форме, размеру, тактильным качествам и запаху. В возрасте четвертый ребенок начинает беспокоиться и стесняться своего отношения и манеры, что они собой представляют и как они могут выглядеть. Он начинает краснеть, когда смущается, что, наоборот, дает ему материал для насмешек и шуток.Его радуют гримасы, шутки и шалости. Ему нравится смеяться и видеть себя смеющимся. Его имя, фамилия, возраст и дом стали для него образом его миниатюрный человек, который, в свою очередь, становится для него своего рода декой для его собственная мысль. Теперь, когда он может наблюдать за собой, он меньше рассеивает внимание и выполняет задачу с большим терпением и настойчивостью. Он созерцает себя в свои дела и поступки и привязывается к тому, что он сделал. Он размышляет о них в своих мыслях вместе с самим собой для сравнения и контраста.Рождается эмуляция, а вместе с ней и первая потребность в общении. Однако формирующиеся группы по-прежнему относятся к стадному типу, в котором каждый участник берет свое спонтанно занять место последователя или лидера. Но к этому времени ребенок уже не ограничивается проработкой дальнейших нюансов своего различение предметов и их качеств: его восприятие становится более абстрактным; и он начинает различать узоры, линии, направления, позиции и графические знаки. Пока что фактическое наблюдение за вещами, в котором необходимо постоянно обращаться к деталям целое, многие к одному и переменная к константе для ориентации все еще за пределами его возможностей.

После пяти лет наступает школьный возраст; отныне интерес будет выходить за пределы себя вовлекаться в дела. Однако переход происходит медленно и сложно. До в возрасте шести и более лет ребенок остается поглощенным своими интересами и занятиями момент. В его деятельности есть определенная эксклюзивность. Он не может быстро перемещаться от объекта к объекту или от задачи к задаче. Чтобы отвлечь своих юных учеников внимание от того, что они делали к предлагаемому новому объекту внимания, один учитель натолкнулся на идею автоматического прерывательного жеста, который ребенок казнен всякий раз, когда она давала сигнал.

Школа требует немедленного сосредоточения интеллектуальной деятельности на командование по вопросам, которые последовательно и произвольно разнообразны. Школы часто злоупотребляли этой властью. Поставленные задачи должны в какой-то мере отрывать ребенка от его спонтанных интересов, и слишком часто эти задачи получить от него лишь ограниченное усилие, притворное внимание или просто интеллектуальная апатия. Слишком часто это упражнения, которые пригодятся только в будущем, что совсем не очевидно для исполняющего их ребенка.Таким образом, казалось необходимым укрепить активность ребенка дополнительными стимулами. Это цель вознаграждений и наказаний, которые во многих случаях по-прежнему основаны на принципе «кнута или пряника», то есть простой метод дисциплины и обучение. На другом полюсе находятся те, кто утверждает, что основывает обязательные действия ребенка на его чувство ответственности. Первый метод - тормозящий; то во-вторых, преждевременные. Дрессированное животное реагирует на сигнал движениями в соответствии с привитыми наборами ассоциаций.Он не выполняет задачу, которая требует достижения цели, корректировки средств, правил, которые необходимо соблюдать, и постоянного приложения усилий. Но по мере того, как ребенок последовательно поглощается каждым из своих задач, он кажется не более способным, чем животное, выдержать бремя своей задачи исключительно на основе его собственного независимо задуманного представления о том, что он должен себе. Обратиться преждевременно к этому чувству долга стоит обрисовать его черты, так что далеко не способствуя самодостаточности, такой призыв навязывает ребенку принудительную, сбивчивую понял зависимость.

Период от семи до двенадцати или четырнадцати лет - это возраст, в котором синкретизм уступает место объективности. Вещи и личность постепенно теряют свое качество являясь фрагментами абсолютного, неделимого опыта, которые последовательно навязываются интуиции. Различные категории понимания приносят самый разнообразный набор классификаций и отношений. Но настоящий инициатор этих процессы - это собственная деятельность ребенка, которая сама переходит в категориальную фазу; Это теперь должны ставить задачи и научиться распределять между ними время, чтобы каждый мог быть осуществляется с полной возможной эффективностью.Интерес к задаче незаменим - далеко важнее простого обучения; этого может быть достаточно, и это намного предшествует постоянному и сознательному личному участию в выполнении задачи.

Вкус ребенка к вещам соразмерен его желанию и силе управлять ими, изменять и преобразовывать их. Он постоянно занят снос и наращивание. Таким образом он обнаруживает детали, отношения и разнообразные возможности вещей. Он также выбирает своих товарищей с целью к определенным задачам.Его предпочтения меняются в зависимости от игры или задачи. Естественно, у него есть постоянные спутники, но все их взаимодействия связаны с их общие предприятия. Их объединяют как сотрудники или сообщники вокруг общих проектов и общих проблем. Они соперничают друг с другом через эмуляцию в выполнение задания. Их проекты определяют их соперничество. Таким образом, возникают различия в отношениях, из которых каждый ребенок получает собственное представление. отчетливость, в зависимости от обстоятельств, и в то же время его собственная сущность преемственность и индивидуальность в самых разных ситуациях.

Когда дружба и соперничество больше не основываются на соглашении или конфликте или интерес к текущим или предстоящим задачам, когда их оправдание ищут в моральных родства или морального отвращения, и когда кажется, что они больше озабочены близостью, чем эффективное сотрудничество или конфликты, тогда детство уже подорвано к половому созреванию. Еще раз, эффекты нового периода будут проникать одновременно все сферы душевной жизни. Отдельное настроение раздора или беспокойства даст о себе знать в действиях, личном поведении и когнитивных процессах.В каждой сфере есть тайны проникнуть. Существует постоянная и недифференцированная потребность во владении, потребность, которая в определенном смысле настолько фундаментальна, что фактическое владение не в состоянии удовлетворить его и должен отправиться на поиски неизведанных горизонтов.

От одного этапа к другому умственное развитие ребенка демонстрирует, что помимо сложности факторов и функций, а также разнообразия и контрастов кризисы, которые подчеркивают это, существует определенное единство, взаимосвязь, как внутри на каждом этапе и между этапами.Относиться к ребенку фрагментарно - противно природе. В каждом возрасте он составляет неделимое и оригинальное целое. В последовательности в разные периоды он остается одним и тем же, претерпевая метаморфозы. Несмотря на то, что он состоит из контрастов и конфликтов, все его я будет лишь настолько более способный к дальнейшему обогащению.

Состояние HTTP 500 - внутренняя ошибка сервера

Тип Отчет об исключении

Сообщение javax.servlet.ServletException: javax.servlet.ServletException: javax.servlet.ServletException: org.springframework. web.util.NestedServletException: ошибка обработки запроса; вложенное исключение - org.springframework.jdbc.BadSqlGrammarException: PreparedStatementCallback; неправильная грамматика SQL [SELECT info_type AS key, info_summary_xml AS value FROM info_summary WHERE topic_id =? И info_type IN (?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?) UNION SELECT 999 AS ключ, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE topic_id =?)) :: TEXT AS value UNION SELECT 998 AS key, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE timeline_topic_id =?)) :: ТЕКСТ КАК значение UNION SELECT 997 AS key, (SELECT array_to_string (array (SELECT connected_topic_id || '|' || pages FROM infinite_scroll WHERE topic_id =? ORDER BY sort_order LIMIT 10), ',')) как значение]; вложенное исключение - org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует

Описание Сервер обнаружил непредвиденное условие, которое помешало ему выполнить запрос.

Исключение

 javax.servlet.ServletException: javax.servlet.ServletException: javax.servlet.ServletException: javax.servlet.ServletException: org.springframework.web.util.NestedServletException: запрос: вложенное исключение - org.springframework.jdbc.BadSqlGrammarException: PreparedStatementCallback; неправильная грамматика SQL [SELECT info_type AS key, info_summary_xml AS value FROM info_summary WHERE topic_id =? И info_type IN (?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?) UNION SELECT 999 AS ключ, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE topic_id =?)) :: TEXT AS value UNION SELECT 998 AS key, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE timeline_topic_id =?)) :: ТЕКСТ КАК значение UNION SELECT 997 AS key, (SELECT array_to_string (array (SELECT connected_topic_id || '|' || pages FROM infinite_scroll WHERE topic_id =? ORDER BY sort_order LIMIT 10), ',')) как значение]; вложенное исключение - org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует Результат: 57 com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:31) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:211) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:183) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:358) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:271)

Основная причина

 javax.servlet.ServletException: javax.servlet.ServletException: javax.servlet.ServletException: org.springframework.web.util.NestedServletException: Ошибка обработки запроса; вложенное исключение - org.springframework.jdbc.BadSqlGrammarException: PreparedStatementCallback; неправильная грамматика SQL [SELECT info_type AS key, info_summary_xml AS value FROM info_summary WHERE topic_id =? И info_type IN (?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?) UNION SELECT 999 AS ключ, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE topic_id =?)) :: TEXT AS value UNION SELECT 998 AS key, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE timeline_topic_id =?)) :: ТЕКСТ КАК значение UNION SELECT 997 AS key, (SELECT array_to_string (array (SELECT connected_topic_id || '|' || pages FROM infinite_scroll WHERE topic_id =? ORDER BY sort_order LIMIT 10), ',')) как значение]; вложенное исключение - org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует Результат: 57 com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:31) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.BcomIdFilter.doFilter (BcomIdFilter.java:63) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:119) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) орг.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:211) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:183) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:358) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:271)

Основная причина

 javax.servlet.ServletException: javax.servlet.ServletException: org.springframework.web.util.NestedServletException: ошибка обработки запроса; вложенное исключение - org.springframework.jdbc.BadSqlGrammarException: PreparedStatementCallback; неправильная грамматика SQL [SELECT info_type AS key, info_summary_xml AS value FROM info_summary WHERE topic_id =? И info_type IN (?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?) UNION SELECT 999 AS ключ, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE topic_id =?)) :: TEXT AS value UNION SELECT 998 AS key, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE timeline_topic_id =?)) :: ТЕКСТ КАК значение UNION SELECT 997 AS key, (SELECT array_to_string (array (SELECT connected_topic_id || '|' || pages FROM infinite_scroll WHERE topic_id =? ORDER BY sort_order LIMIT 10), ',')) как значение]; вложенное исключение - org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует Результат: 57 com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:31) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.UtmParamFilter.doFilter (UtmParamFilter.java:54) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.BcomIdFilter.doFilter (BcomIdFilter.java:63) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) орг.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:119) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:211) орг.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:183) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:358) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:271)

Основная причина

 javax.servlet.ServletException: org.springframework.web.util.NestedServletException: Ошибка обработки запроса; вложенное исключение - org.springframework.jdbc.BadSqlGrammarException: PreparedStatementCallback; неправильная грамматика SQL [SELECT info_type AS key, info_summary_xml AS value FROM info_summary WHERE topic_id =? И info_type IN (?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?) UNION SELECT 999 AS ключ, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE topic_id =?)) :: TEXT AS value UNION SELECT 998 AS key, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE timeline_topic_id =?)) :: ТЕКСТ КАК значение UNION SELECT 997 AS key, (SELECT array_to_string (array (SELECT connected_topic_id || '|' || pages FROM infinite_scroll WHERE topic_id =? ORDER BY sort_order LIMIT 10), ',')) как значение]; вложенное исключение - org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует Результат: 57 com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:31) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java: 336) com.britannica.netdata.filter.UtmParamFilter.doFilter (UtmParamFilter.java:54) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.BcomIdFilter.doFilter (BcomIdFilter.java:63) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:119) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) орг.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:211) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:183) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:358) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:271)

Основная причина

 org.springframework.web.util.NestedServletException: ошибка обработки запроса; вложенное исключение - org.springframework.jdbc.BadSqlGrammarException: PreparedStatementCallback; неправильная грамматика SQL [SELECT info_type AS key, info_summary_xml AS value FROM info_summary WHERE topic_id =? И info_type IN (?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?) UNION SELECT 999 AS ключ, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE topic_id =?)) :: TEXT AS value UNION SELECT 998 AS key, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE timeline_topic_id =?)) :: ТЕКСТ КАК значение UNION SELECT 997 AS key, (SELECT array_to_string (array (SELECT connected_topic_id || '|' || pages FROM infinite_scroll WHERE topic_id =? ORDER BY sort_order LIMIT 10), ',')) как значение]; вложенное исключение - org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует Результат: 57 org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest (FrameworkServlet.java:1014) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet (FrameworkServlet.java:898) javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:634) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service (FrameworkServlet.java:883) javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:741) org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter (WsFilter.java:53) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:327) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.UtmParamFilter.doFilter (UtmParamFilter.java:54) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.BcomIdFilter.doFilter (BcomIdFilter.java:63) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:119) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filter.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:211) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:183) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:358) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:271)

Основная причина

 org.springframework.jdbc.BadSqlGrammarException: PreparedStatementCallback; неправильная грамматика SQL [SELECT info_type AS key, info_summary_xml AS value FROM info_summary WHERE topic_id =? И info_type IN (?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?) UNION SELECT 999 AS ключ, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE topic_id =?)) :: TEXT AS value UNION SELECT 998 AS key, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE timeline_topic_id =?)) :: ТЕКСТ КАК значение UNION SELECT 997 AS key, (SELECT array_to_string (array (SELECT connected_topic_id || '|' || pages FROM infinite_scroll WHERE topic_id =? ORDER BY sort_order LIMIT 10), ',')) как значение]; вложенное исключение - org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует Результат: 57 org.springframework.jdbc.support.SQLErrorCodeSQLExceptionTranslator.doTranslate (SQLErrorCodeSQLExceptionTranslator.java:239) org.springframework.jdbc.support.AbstractFallbackSQLExceptionTranslator.translate (AbstractFallbackSQLExceptionTranslator.java:72) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.translateException (JdbcTemplate.java:1443) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.execute (JdbcTemplate.java: 633) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.query (JdbcTemplate.java:669) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.query (JdbcTemplate.java:694) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.query (JdbcTemplate.java:748) org.springframework.jdbc.core. namedparam.NamedParameterJdbcTemplate.query (NamedParameterJdbcTemplate.java:216) org.springframework.jdbc.core. namedparam.NamedParameterJdbcTemplate.query (NamedParameterJdbcTemplate.java:223) com.britannica.mendel.dao.providers.ImarsProvider.getImarsContents (ImarsProvider.java:337) jdk.internal.reflect.GeneratedMethodAccessor303.invoke (Неизвестный источник) java.base / jdk.internal.reflect.DelegatingMethodAccessorImpl.invoke (DelegatingMethodAccessorImpl.java:43) java.base / java.lang.reflect.Method.invoke (Method.java:566) org.springframework.aop.support.AopUtils.invokeJoinpointUsingReflection (AopUtils.java:344) org.springframework.aop.framework.JdkDynamicAopProxy.invoke (JdkDynamicAopProxy.java:205) com.sun.proxy. $ Proxy48.getImarsContents (Неизвестный источник) com.britannica.mendel.controllers.topic.utils.TopicContentManager.getTopicPageInfo (TopicContentManager.java:97) com.britannica.mendel.controllers.topic.TopicController.initModelAndView (TopicController.java:171) com.britannica.mendel.controllers.topic.TopicController.getTopic (TopicController.java:59) jdk.internal.reflect.GeneratedMethodAccessor315.invoke (неизвестный источник) java.base / jdk.internal.reflect.DelegatingMethodAccessorImpl.invoke (DelegatingMethodAccessorImpl.java:43) java.base / java.lang.reflect.Method.invoke (Method.java:566) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.doInvoke (InvocableHandlerMethod.java:190) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.invokeForRequest (InvocableHandlerMethod.java:138) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.ServletInvocableHandlerMethod.invokeAndHandle (ServletInvocableHandlerMethod.java:105) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.invokeHandlerMethod (RequestMappingHandlerAdapter.java: 878) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.handleInternal (RequestMappingHandlerAdapter.java:792) org.springframework.web.servlet.mvc.method.AbstractHandlerMethodAdapter.handle (AbstractHandlerMethodAdapter.java:87) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doDispatch (DispatcherServlet.java:1040) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doService (DispatcherServlet.java:943) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest (FrameworkServlet.java: 1006) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet (FrameworkServlet.java:898) javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:634) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service (FrameworkServlet.java:883) javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:741) org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter (WsFilter.java:53) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:327) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.UtmParamFilter.doFilter (UtmParamFilter.java:54) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.BcomIdFilter.doFilter (BcomIdFilter.java:63) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:119) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) орг.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:211) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:183) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:358) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:271)

Основная причина

 org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует Результат: 57 орг.postgresql.core.v3.QueryExecutorImpl.receiveErrorResponse (QueryExecutorImpl.java:2532) org.postgresql.core.v3.QueryExecutorImpl.processResults (QueryExecutorImpl.java:2267) org.postgresql.core.v3.QueryExecutorImpl.execute (QueryExecutorImpl.java:312) org.postgresql.jdbc.PgStatement.executeInternal (PgStatement.java:448) org.postgresql.jdbc.PgStatement.execute (PgStatement.java:369) org.postgresql.jdbc.PgPreparedStatement.executeWithFlags (PgPreparedStatement.java:153) org.postgresql.jdbc.PgPreparedStatement.executeQuery (PgPreparedStatement.java:103) org.apache.tomcat.dbcp.dbcp2.DelegatingPreparedStatement.executeQuery (DelegatingPreparedStatement.java:122) org.apache.tomcat.dbcp.dbcp2.DelegatingPreparedStatement.executeQuery (DelegatingPreparedStatement.java:122) org.apache.tomcat.dbcp.dbcp2.DelegatingPreparedStatement.executeQuery (DelegatingPreparedStatement.java:122) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate $ 1.doInPreparedStatement (JdbcTemplate.java:678) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.выполнить (JdbcTemplate.java:617) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.query (JdbcTemplate.java:669) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.query (JdbcTemplate.java:694) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.query (JdbcTemplate.java:748) org.springframework.jdbc.core. namedparam.NamedParameterJdbcTemplate.query (NamedParameterJdbcTemplate.java:216) org.springframework.jdbc.core. namedparam.NamedParameterJdbcTemplate.query (NamedParameterJdbcTemplate.java:223) com.britannica.mendel.dao.Provider.ImarsProvider.getImarsContents (ImarsProvider.java:337) jdk.internal.reflect.GeneratedMethodAccessor303.invoke (Неизвестный источник) java.base / jdk.internal.reflect.DelegatingMethodAccessorImpl.invoke (DelegatingMethodAccessorImpl.java:43) java.base / java.lang.reflect.Method.invoke (Method.java:566) org.springframework.aop.support.AopUtils.invokeJoinpointUsingReflection (AopUtils.java:344) org.springframework.aop.framework.JdkDynamicAopProxy.invoke (JdkDynamicAopProxy.java:205) com.sun.proxy. $ Proxy48.getImarsContents (Неизвестный источник) com.britannica.mendel.controllers.topic.utils.TopicContentManager.getTopicPageInfo (TopicContentManager.java:97) com.britannica.mendel.controllers.topic.TopicController.initModelAndView (TopicController.java:171) com.britannica.mendel.controllers.topic.TopicController.getTopic (TopicController.java:59) jdk.internal.reflect.GeneratedMethodAccessor315.invoke (неизвестный источник) java.base / jdk.internal.reflect.DelegatingMethodAccessorImpl.invoke (DelegatingMethodAccessorImpl.java: 43) java.base / java.lang.reflect.Method.invoke (Method.java:566) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.doInvoke (InvocableHandlerMethod.java:190) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.invokeForRequest (InvocableHandlerMethod.java:138) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.ServletInvocableHandlerMethod.invokeAndHandle (ServletInvocableHandlerMethod.java:105) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.invokeHandlerMethod (RequestMappingHandlerAdapter.java:878) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.handleInternal (RequestMappingHandlerAdapter.java:792) org.springframework.web.servlet.mvc.method.AbstractHandlerMethodAdapter.handle (AbstractHandlerMethodAdapter.java:87) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doDispatch (DispatcherServlet.java:1040) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doService (DispatcherServlet.java:943) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest (FrameworkServlet.java:1006) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet (FrameworkServlet.java:898) javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:634) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service (FrameworkServlet.java:883) javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:741) org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter (WsFilter.java:53) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:327) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.UtmParamFilter.doFilter (UtmParamFilter.java:54) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.BcomIdFilter.doFilter (BcomIdFilter.java:63) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:119) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:211) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:183) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:358) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:271)

Примечание Полная трассировка стека основной причины доступна в журналах сервера.

Apache Tomcat / 9.0.14

Развитие в младенчестве и детстве

Кольберг обнаружил, что первые две стадии достигаются большинством детей, что стадии 3 и 4 достигаются детьми старшего возраста и большинством взрослых, но что стадия 6 достигается только 20% населения.

Кэрол Гиллиган исследовала некоторые различия между нравственным развитием мужчин и женщин. Она обнаружила, что в отношении детей младшего возраста девочек больше волнует мораль, основанная на заботе, а мальчиков - мораль, основанная на справедливости.Гиллиган предположил, что это гендерное различие частично связано с отношениями детей с их матерью.

Социальное развитие. Социальное развитие начинается с рождения, когда у ребенка формируется привязанность (сильная эмоциональная связь) с основным опекуном (ами), обычно с матерью. Гарри Харлоу изучил случаев лишения привязанности на детенышах обезьян, выращенных в изоляции. Хотя их физические потребности были удовлетворены и им дали суррогатных матерей из ткани, эти обезьяны страдали серьезными патологиями поведения.Они выздоравливали, если изоляция была ограничена тремя месяцами, но более длительные периоды приводили к появлению аномальных взрослых особей. С этической точки зрения исследования такого типа нельзя было проводить на людях, но были обнаружены параллели с детьми, воспитывающимися в холодной, изолированной, эмоционально лишенной среде. Считается, что эмоциональная привязанность к опекунам имеет важное значение для социального развития.

Конрад Лоренц изучал импринтинг , быстрый и относительно постоянный тип обучения, который происходит в течение ограниченного времени (так называемый критический период ) в раннем возрасте, особенно у птиц.Детские утки учатся следовать за своей матерью, если видят, как она двигается в течение первых 30 часов после их рождения. Однако если они не видят свою мать, они могут вместо этого запечатлеть человека или даже движущийся объект и следовать за ним. Импринтинг демонстрирует, что привязанность молодого человека к родителю может возникнуть рано и может иметь последствия на всю жизнь.

Термин гендерные стереотипы обозначает модели поведения, ожидаемые от людей в зависимости от их пола. Развитие гендерных различий является сложным.Гендерные стереотипы возникают не только из-за различий между родителями в воспитании детей каждого пола, но и из-за опыта социализации. Элеонора Маккоби заметила, что дети с совершенно разными характерами играют вместе просто потому, что они одного пола.

Развитие личности. Психологи-развивающие также изучают развитие личности у детей.

Состояние HTTP 500 - внутренняя ошибка сервера

Тип Отчет об исключении

Описание Сервер обнаружил непредвиденное условие, которое помешало ему выполнить запрос.

Исключение

 javax.servlet.ServletException: javax.servlet.ServletException: javax.servlet.ServletException: javax.servlet.ServletException: org.springframework.web.util.NestedServletException: запрос: вложенное исключение - org.springframework.jdbc.BadSqlGrammarException: PreparedStatementCallback; неправильная грамматика SQL [SELECT info_type AS key, info_summary_xml AS value FROM info_summary WHERE topic_id =? И info_type IN (?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?) UNION SELECT 999 AS ключ, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE topic_id =?)) :: TEXT AS value UNION SELECT 998 AS key, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE timeline_topic_id =?)) :: ТЕКСТ КАК значение UNION SELECT 997 AS key, (SELECT array_to_string (array (SELECT connected_topic_id || '|' || pages FROM infinite_scroll WHERE topic_id =? ORDER BY sort_order LIMIT 10), ',')) как значение]; вложенное исключение - org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует Результат: 57 com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:31) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:211) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:183) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:358) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:271)

Основная причина

 javax.servlet.ServletException: javax.servlet.ServletException: javax.servlet.ServletException: org.springframework.web.util.NestedServletException: Ошибка обработки запроса; вложенное исключение - org.springframework.jdbc.BadSqlGrammarException: PreparedStatementCallback; неправильная грамматика SQL [SELECT info_type AS key, info_summary_xml AS value FROM info_summary WHERE topic_id =? И info_type IN (?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?) UNION SELECT 999 AS ключ, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE topic_id =?)) :: TEXT AS value UNION SELECT 998 AS key, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE timeline_topic_id =?)) :: ТЕКСТ КАК значение UNION SELECT 997 AS key, (SELECT array_to_string (array (SELECT connected_topic_id || '|' || pages FROM infinite_scroll WHERE topic_id =? ORDER BY sort_order LIMIT 10), ',')) как значение]; вложенное исключение - org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует Результат: 57 com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:31) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.BcomIdFilter.doFilter (BcomIdFilter.java:63) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:119) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) орг.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:211) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:183) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:358) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:271)

Основная причина

 javax.servlet.ServletException: javax.servlet.ServletException: org.springframework.web.util.NestedServletException: ошибка обработки запроса; вложенное исключение - org.springframework.jdbc.BadSqlGrammarException: PreparedStatementCallback; неправильная грамматика SQL [SELECT info_type AS key, info_summary_xml AS value FROM info_summary WHERE topic_id =? И info_type IN (?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?) UNION SELECT 999 AS ключ, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE topic_id =?)) :: TEXT AS value UNION SELECT 998 AS key, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE timeline_topic_id =?)) :: ТЕКСТ КАК значение UNION SELECT 997 AS key, (SELECT array_to_string (array (SELECT connected_topic_id || '|' || pages FROM infinite_scroll WHERE topic_id =? ORDER BY sort_order LIMIT 10), ',')) как значение]; вложенное исключение - org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует Результат: 57 com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:31) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.UtmParamFilter.doFilter (UtmParamFilter.java:54) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.BcomIdFilter.doFilter (BcomIdFilter.java:63) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) орг.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:119) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:211) орг.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:183) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:358) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:271)

Основная причина

 javax.servlet.ServletException: org.springframework.web.util.NestedServletException: Ошибка обработки запроса; вложенное исключение - org.springframework.jdbc.BadSqlGrammarException: PreparedStatementCallback; неправильная грамматика SQL [SELECT info_type AS key, info_summary_xml AS value FROM info_summary WHERE topic_id =? И info_type IN (?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?) UNION SELECT 999 AS ключ, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE topic_id =?)) :: TEXT AS value UNION SELECT 998 AS key, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE timeline_topic_id =?)) :: ТЕКСТ КАК значение UNION SELECT 997 AS key, (SELECT array_to_string (array (SELECT connected_topic_id || '|' || pages FROM infinite_scroll WHERE topic_id =? ORDER BY sort_order LIMIT 10), ',')) как значение]; вложенное исключение - org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует Результат: 57 com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:31) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java: 336) com.britannica.netdata.filter.UtmParamFilter.doFilter (UtmParamFilter.java:54) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.BcomIdFilter.doFilter (BcomIdFilter.java:63) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:119) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) орг.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:211) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:183) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:358) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:271)

Основная причина

 org.springframework.web.util.NestedServletException: ошибка обработки запроса; вложенное исключение - org.springframework.jdbc.BadSqlGrammarException: PreparedStatementCallback; неправильная грамматика SQL [SELECT info_type AS key, info_summary_xml AS value FROM info_summary WHERE topic_id =? И info_type IN (?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?) UNION SELECT 999 AS ключ, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE topic_id =?)) :: TEXT AS value UNION SELECT 998 AS key, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE timeline_topic_id =?)) :: ТЕКСТ КАК значение UNION SELECT 997 AS key, (SELECT array_to_string (array (SELECT connected_topic_id || '|' || pages FROM infinite_scroll WHERE topic_id =? ORDER BY sort_order LIMIT 10), ',')) как значение]; вложенное исключение - org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует Результат: 57 org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest (FrameworkServlet.java:1014) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet (FrameworkServlet.java:898) javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:634) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service (FrameworkServlet.java:883) javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:741) org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter (WsFilter.java:53) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:327) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.UtmParamFilter.doFilter (UtmParamFilter.java:54) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.BcomIdFilter.doFilter (BcomIdFilter.java:63) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:119) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filter.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:211) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:183) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:358) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:271)

Основная причина

 org.springframework.jdbc.BadSqlGrammarException: PreparedStatementCallback; неправильная грамматика SQL [SELECT info_type AS key, info_summary_xml AS value FROM info_summary WHERE topic_id =? И info_type IN (?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?) UNION SELECT 999 AS ключ, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE topic_id =?)) :: TEXT AS value UNION SELECT 998 AS key, (EXISTS (SELECT 1 FROM timeline WHERE timeline_topic_id =?)) :: ТЕКСТ КАК значение UNION SELECT 997 AS key, (SELECT array_to_string (array (SELECT connected_topic_id || '|' || pages FROM infinite_scroll WHERE topic_id =? ORDER BY sort_order LIMIT 10), ',')) как значение]; вложенное исключение - org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует Результат: 57 org.springframework.jdbc.support.SQLErrorCodeSQLExceptionTranslator.doTranslate (SQLErrorCodeSQLExceptionTranslator.java:239) org.springframework.jdbc.support.AbstractFallbackSQLExceptionTranslator.translate (AbstractFallbackSQLExceptionTranslator.java:72) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.translateException (JdbcTemplate.java:1443) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.execute (JdbcTemplate.java: 633) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.query (JdbcTemplate.java:669) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.query (JdbcTemplate.java:694) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.query (JdbcTemplate.java:748) org.springframework.jdbc.core. namedparam.NamedParameterJdbcTemplate.query (NamedParameterJdbcTemplate.java:216) org.springframework.jdbc.core. namedparam.NamedParameterJdbcTemplate.query (NamedParameterJdbcTemplate.java:223) com.britannica.mendel.dao.providers.ImarsProvider.getImarsContents (ImarsProvider.java:337) jdk.internal.reflect.GeneratedMethodAccessor303.invoke (Неизвестный источник) java.base / jdk.internal.reflect.DelegatingMethodAccessorImpl.invoke (DelegatingMethodAccessorImpl.java:43) java.base / java.lang.reflect.Method.invoke (Method.java:566) org.springframework.aop.support.AopUtils.invokeJoinpointUsingReflection (AopUtils.java:344) org.springframework.aop.framework.JdkDynamicAopProxy.invoke (JdkDynamicAopProxy.java:205) com.sun.proxy. $ Proxy48.getImarsContents (Неизвестный источник) com.britannica.mendel.controllers.topic.utils.TopicContentManager.getTopicPageInfo (TopicContentManager.java:97) com.britannica.mendel.controllers.topic.TopicController.initModelAndView (TopicController.java:171) com.britannica.mendel.controllers.topic.TopicController.getTopic (TopicController.java:59) jdk.internal.reflect.GeneratedMethodAccessor315.invoke (неизвестный источник) java.base / jdk.internal.reflect.DelegatingMethodAccessorImpl.invoke (DelegatingMethodAccessorImpl.java:43) java.base / java.lang.reflect.Method.invoke (Method.java:566) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.doInvoke (InvocableHandlerMethod.java:190) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.invokeForRequest (InvocableHandlerMethod.java:138) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.ServletInvocableHandlerMethod.invokeAndHandle (ServletInvocableHandlerMethod.java:105) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.invokeHandlerMethod (RequestMappingHandlerAdapter.java: 878) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.handleInternal (RequestMappingHandlerAdapter.java:792) org.springframework.web.servlet.mvc.method.AbstractHandlerMethodAdapter.handle (AbstractHandlerMethodAdapter.java:87) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doDispatch (DispatcherServlet.java:1040) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doService (DispatcherServlet.java:943) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest (FrameworkServlet.java: 1006) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet (FrameworkServlet.java:898) javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:634) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service (FrameworkServlet.java:883) javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:741) org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter (WsFilter.java:53) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:327) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.UtmParamFilter.doFilter (UtmParamFilter.java:54) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.BcomIdFilter.doFilter (BcomIdFilter.java:63) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:119) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) орг.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:211) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:183) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:358) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:271)

Основная причина

 org.postgresql.util.PSQLException: ОШИБКА: отношение «info_summary» не существует Результат: 57 орг.postgresql.core.v3.QueryExecutorImpl.receiveErrorResponse (QueryExecutorImpl.java:2532) org.postgresql.core.v3.QueryExecutorImpl.processResults (QueryExecutorImpl.java:2267) org.postgresql.core.v3.QueryExecutorImpl.execute (QueryExecutorImpl.java:312) org.postgresql.jdbc.PgStatement.executeInternal (PgStatement.java:448) org.postgresql.jdbc.PgStatement.execute (PgStatement.java:369) org.postgresql.jdbc.PgPreparedStatement.executeWithFlags (PgPreparedStatement.java:153) org.postgresql.jdbc.PgPreparedStatement.executeQuery (PgPreparedStatement.java:103) org.apache.tomcat.dbcp.dbcp2.DelegatingPreparedStatement.executeQuery (DelegatingPreparedStatement.java:122) org.apache.tomcat.dbcp.dbcp2.DelegatingPreparedStatement.executeQuery (DelegatingPreparedStatement.java:122) org.apache.tomcat.dbcp.dbcp2.DelegatingPreparedStatement.executeQuery (DelegatingPreparedStatement.java:122) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate $ 1.doInPreparedStatement (JdbcTemplate.java:678) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.выполнить (JdbcTemplate.java:617) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.query (JdbcTemplate.java:669) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.query (JdbcTemplate.java:694) org.springframework.jdbc.core.JdbcTemplate.query (JdbcTemplate.java:748) org.springframework.jdbc.core. namedparam.NamedParameterJdbcTemplate.query (NamedParameterJdbcTemplate.java:216) org.springframework.jdbc.core. namedparam.NamedParameterJdbcTemplate.query (NamedParameterJdbcTemplate.java:223) com.britannica.mendel.dao.Provider.ImarsProvider.getImarsContents (ImarsProvider.java:337) jdk.internal.reflect.GeneratedMethodAccessor303.invoke (Неизвестный источник) java.base / jdk.internal.reflect.DelegatingMethodAccessorImpl.invoke (DelegatingMethodAccessorImpl.java:43) java.base / java.lang.reflect.Method.invoke (Method.java:566) org.springframework.aop.support.AopUtils.invokeJoinpointUsingReflection (AopUtils.java:344) org.springframework.aop.framework.JdkDynamicAopProxy.invoke (JdkDynamicAopProxy.java:205) com.sun.proxy. $ Proxy48.getImarsContents (Неизвестный источник) com.britannica.mendel.controllers.topic.utils.TopicContentManager.getTopicPageInfo (TopicContentManager.java:97) com.britannica.mendel.controllers.topic.TopicController.initModelAndView (TopicController.java:171) com.britannica.mendel.controllers.topic.TopicController.getTopic (TopicController.java:59) jdk.internal.reflect.GeneratedMethodAccessor315.invoke (неизвестный источник) java.base / jdk.internal.reflect.DelegatingMethodAccessorImpl.invoke (DelegatingMethodAccessorImpl.java: 43) java.base / java.lang.reflect.Method.invoke (Method.java:566) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.doInvoke (InvocableHandlerMethod.java:190) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.invokeForRequest (InvocableHandlerMethod.java:138) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.ServletInvocableHandlerMethod.invokeAndHandle (ServletInvocableHandlerMethod.java:105) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.invokeHandlerMethod (RequestMappingHandlerAdapter.java:878) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.handleInternal (RequestMappingHandlerAdapter.java:792) org.springframework.web.servlet.mvc.method.AbstractHandlerMethodAdapter.handle (AbstractHandlerMethodAdapter.java:87) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doDispatch (DispatcherServlet.java:1040) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doService (DispatcherServlet.java:943) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest (FrameworkServlet.java:1006) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet (FrameworkServlet.java:898) javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:634) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service (FrameworkServlet.java:883) javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:741) org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter (WsFilter.java:53) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:327) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.UtmParamFilter.doFilter (UtmParamFilter.java:54) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.netdata.filter.BcomIdFilter.doFilter (BcomIdFilter.java:63) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:119) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) com.britannica.mendel.configuration.filters.AbstractBritannicaFilter.doFilter (AbstractBritannicaFilter.java:27) org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:336) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:211) org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:183) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:358) org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:271)

Примечание Полная трассировка стека основной причины доступна в журналах сервера.

Apache Tomcat / 9.0.14

Интеллектуальное и когнитивное развитие детей и подростков

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному детскому развитию Подробное руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка от рождения до 10 лет Написано увлекательным и практичным стилем, Возраст и Stages предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка. Чарльз Шефер и Тереза Фой ДиГеронимо рассказывают вам, какого поведения вы можете ожидать по мере роста вашего ребенка и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития.Они включают множество примеров, рассказов и заданий, которые вы можете сразу использовать, чтобы положительно повлиять на развитие вашего ребенка.

Растущий разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Провозглашенный родителями и педагогами, Your Child’s Growing Mind - это окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творческих способностей, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

Доктор Хили также обращается к академическому обучению, предлагая бесчисленные советы о том, как родители могут помочь без давления. Она объясняет составные части чтения, письма, орфографии и математики и показывает, как помочь молодежи любого возраста развить мотивацию, внимание, критическое мышление и навыки решения проблем.

Мозг «Да»: как развить в ребенке смелость, любопытство и сопротивляемость При столкновении с трудностями, неприятными задачами и спорными проблемами, такими как домашнее задание, экранное время, выбор продуктов питания и время отхода ко сну, дети часто действуют или отключиться, отвечая реактивностью вместо восприятия.Это то, что авторы бестселлеров New York Times Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон называют ответом «Нет мозгов». Но наших детей можно научить подходить к жизни с открытостью и любопытством. Родители могут научить своих детей говорить «да» миру и приветствовать все, что может предложить жизнь, даже в трудные времена. Вот что значит развивать Да-Мозг.

Когда дети работают с Yes Brain, они с большей готовностью рискуют и исследуют. Они более любознательны и изобретательны, меньше беспокоятся об ошибках.Они лучше ладят в отношениях, более гибкие и стойкие, когда дело касается невзгод и больших переживаний. Они работают по четкому внутреннему компасу, который определяет их решения, а также то, как они относятся к другим. Руководствуясь своим «Да-мозгом», они становятся более открытыми, креативными и стойкими.

В книге «Да, мозг» авторы дают родителям навыки, сценарии, идеи и задания, чтобы привести детей всех возрастов в чрезвычайно благотворное «да» состояние. Вы узнаете.

Mind Benders: Навыки дедуктивного мышления Mind Bendersreg - это самые продаваемые головоломки на дедуктивное мышление, развивающие логику, понимание прочитанного и умственные организационные навыки, которые жизненно важны для получения высоких оценок и высоких результатов тестов по всем предметам.Они также отлично подходят для развития реальных навыков решения проблем. Методы. Ваши ученики научатся тщательно анализировать каждый Mind Bendersreg; головоломка и ее подсказки, выявляющие логические ассоциации между людьми, местами и вещами. Ключ в том, чтобы начать с наиболее очевидных ассоциаций, а затем вывести менее очевидные ассоциации, пока все, наконец, не сложится вместе. Поддержка преподавателей Включает пошаговые инструкции и подробные ответы. Уровни книги растут по спирали в пределах класса. (от детского сада до 12 класса)

Правила мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти В своем бестселлере New York Times Правилах мозга , доктор Джон Медина показал нам, как на самом деле работает наш мозг, и почему нам следует изменить дизайн наших рабочих мест и школ. Теперь, в Правилах мозга для ребенка , он делится последними научными данными о том, как вырастить умных и счастливых детей от нуля до пяти.Эта книга призвана произвести революцию в воспитании детей. Только один из сюрпризов: лучший способ устроить ваших детей в колледж по их выбору? Научите их контролировать свои импульсы.

Правила для мозга ребенка устраняет разрыв между тем, что знают ученые, и тем, что практикуют родители. Посредством увлекательных и забавных историй Медина, молекулярный биолог и отец развития, рассказывает, как развивается мозг ребенка и что вы можете сделать, чтобы его оптимизировать.

Серия Gymboree, посвященная занятиям для детей Мы настоятельно рекомендуем эту серию родителям, потому что в книгах содержится множество игровых заданий «как это сделать», которые помогают развивать ребенка (служить опорой).От младенцев до маленьких детей они охватывают когнитивное, языковое, физическое и социальное развитие. Эти занятия не только будут стимулировать развитие, но и построят прочные отношения между родителями и детьми. К тому же они интересны и родителям, и детям.

Развитие ребенка - Simple English Wikipedia, бесплатная энциклопедия

Развитие ребенка относится к биологическим, психологическим и эмоциональным изменениям, которые происходят у человека между рождением и концом подросткового возраста, когда человек переходит от зависимости к независимости. На развитие сильно влияют генетические, умственные, физические и социальные факторы, которые могут произойти во время прогрессирования. Дети развиваются на разных уровнях. В частности, дети с расстройствами аутистического спектра или синдромом Дауна могут иметь иное развитие, чем обычное или не отвечающее нормам двигательное развитие.Представления о том, как дети развиваются психологически, со временем изменились. Существует несколько важных теорий развития детей.

В средневековье [изменить | изменить источник]

В это время дети рассматривались отдельно от взрослых. Дети младше 7 или 8 лет отличались от других людей, и к ним относились как к детям. Даже подростки не были взрослыми. ^[1] В религиозных писаниях иногда говорится о детях как о злых и нуждающихся в чистоте. Еще они иногда говорили о них как о добре и ангелах.

Во времена Реформации [изменить | изменить источник]

Во времена Реформации считалось, что дети рождаются злыми. ^[1] Взрослые считали, что детей нужно учить быть личностями. Детям приходилось носить тесную и неудобную одежду. Воспитание ребенка считалось одним из самых важных дел. ^[1] Взрослые хотели, чтобы дети использовали разум в обучении.

Эпоха Просвещения [изменить | изменить источник]

Во времена Просвещения люди стали иначе думать о детях и развитии.Люди больше уважали детей и лучше относились к ним. Два важных человека имели представления о детях во времена Просвещения. Это были Джон Локк и Жан-Жак Руссо.

Джон Локк [изменить | изменить источник]

Джон Локк думал, что дети рождаются без всякого знания. Он думал, что разум - это tabula rasa , или чистый лист. Это означает, что ум подобен чистому листу бумаги, когда кто-то рождается. Дети получают знания в жизни и заполняют чистый лист бумаги.Локк считал, что единственный способ получить знания для детей - это делать разные вещи в жизни и получать из них опыт. Идеи Локка о том, как дети получают знания, изменили отношение людей к детям. Он считал, что обучение должно быть развлечением, а не задачей. «Дети [должны быть] свободны быть ребячливыми», - писал Локк. Идеи Локка противоречили церковным принципам, строго полагая, что дети должны читать басни, а не религиозные тексты. ^[2] Дети воспринимались лучше и получали больше. уважение со стороны взрослых.Локк хотел, чтобы родители проводили больше времени со своими детьми и помогали им учиться. ^[3] Он думал, что для развития у детей знаний родители должны помогать детям познавать новое и учить об этом. Локк считал воспитание самой важной частью развития ребенка. ^[1]

Жан-Жак Руссо [изменить | изменить источник]

Жан-Жак Руссо имел иное представление о детях, чем Локк. Он думал, что дети рождаются, зная, что хорошо, а что плохо.Руссо не думал, что дети - это «чистые доски», как Локк. ^[1] Он считал детей «благородными дикарями». Это идея, что дети рождаются хорошими, но общество может сделать их плохими. Руссо считал, что взрослые должны обращать внимание на потребности детей на разных этапах их развития. ^[1]

Психосексуальная теория [изменить | изменить источник]

Зигмунд Фрейд был неврологом и психоаналитиком, который пытался помочь взрослым с их проблемами.Он говорил со взрослыми о том, когда они были детьми, и обо всем, что происходило в то время. ^[1] Фрейд сосредоточился на бессознательном. Это та часть ума, о которой человек не может знать напрямую. Фрейд считал, что бессознательное играет важную роль в том, как люди думают и чувствуют. То, как люди думают и чувствуют, может влиять на их действия. Идеи Фрейда привели его к созданию своей психосексуальной теории. Психосексуальная теория сосредотачивается на том, как контролируются желания ребенка в ранние годы и как это влияет на то, когда ребенок становится взрослым.

Фрейд считал, что личность каждого человека состоит из трех частей. Части - это ид, эго и супер-эго. У каждой из трех частей есть цель, но они почти никогда не совпадают. Три несогласованные части - вот что заставляет людей быть несчастными и иметь проблемы. ^[4]

Когда ребенок рождается, он удовлетворяет только основные потребности. Ребенку необходимо есть, спать и пользоваться туалетом. Эти основные потребности помогают ребенку жить. Эти базовые потребности составляют идентификатор. Ид просто хочет использовать причину этих потребностей.Идентификатор хочет, чтобы о потребностях позаботились сразу, а не нужно было ждать. Фрейд считал, что маленькими детьми управляет Ид. ^[4] Идентификатор не знает правильного и неправильного и не заботится о нем. Он только хочет заботиться о своих нуждах. Это означает, что маленькие дети не знают о добре и зле. Они знают только то, чего хочет id. Дети будут действовать в соответствии с желаниями ид, даже если они не должны этого делать. Дети начинают понимать, что они не всегда могут получить то, что хотят, когда они этого хотят. Это вызывает формирование эго.Эго «управляется принципом реальности». ^[4] Это означает, что он знает, что действительно может случиться в мире. Эго знает, может ли идентификатор получить то, что он хочет, глядя на то, можно ли удовлетворить желание. Когда потребности id не могут быть удовлетворены, эго контролирует id и его желания. Дети, у которых сформировано эго, могут контролировать свои основные потребности и свои действия. Когда формируется эго, дети обретают чувство собственного достоинства, контролируя свои потребности. ^[4] Суперэго формируется детьми, работающими со своими родителями и другими членами общества.Суперэго действует как последователь правил. Это позволяет ребенку узнать, что правильно, а что неправильно, согласно общественным правилам о добре и зле. Вина - это основной способ, с помощью которого Суперэго говорит детям правила того, что хорошо, а что плохо. ^[4]

Фрейд считал, что дети проходят пять психосексуальных стадий развития. На этапах дети должны решить проблемы между потребностями и желаниями общества. Устранение этих проблем позволяет детям преуспевать, как взрослым. Проблемы, которые возникают у взрослых, связаны с той стадией, на которой у них были проблемы.^[1] Пять стадий: оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный. Оральная стадия начинается при рождении ^[4] и связана с потребностями ребенка в сосании. Анальная стадия - вторая и бывает у детей 1-3 лет. Это связано с задержкой и выпуском мочи и фекалий. Третья стадия, фаллическая стадия - от 3-6 лет и связана с генитальной областью. Фрейд считал, что этот этап является одним из наиболее важных этапов для решения проблем. ^[4] Если ребенок не решает проблемы, у него может развиться либо Эдипов комплекс (для мальчиков), либо комплекс Электры (для девушки).Эти проблемы возникают из-за любви либо мальчика к матери, либо любви девочки к отцу. Чтобы решить проблемы, мальчик или девочка принимают ценности отца (для мальчиков) или матери (для девочек). Четвертая стадия психосексуальных стадий - латентная стадия, она возникает у детей 6-11 лет. На этом этапе суперэго больше всего растет, и дети получают ценности от общества. Последний этап - генитальный, длится до подросткового возраста. На этом этапе дети начинают нравиться другим и вступают в гетеросексуальные отношения.^[4]

Психосексуальные стадии Фрейда [изменить | изменить источник]

Этап	Возраст
Устный	Рождение-1 год
анальный	1–3 года
Фаллический	3–6 лет
Задержка	6–11 лет
Генитальный	Подростковый возраст

Теория развития ребенка Фрейда важна, потому что она первая указала на важность взаимоотношений между родителями и детьми.^[1]

Психокосоциальная теория [изменить | изменить источник]

Эрик Эриксон был последователем идей Фрейда и основал свою собственную теорию, используя идеи Фрейда. Теория Эриксона называется психосоциальной теорией развития ребенка. Эриксон использовал идею Фрейда об ид, эго и суперэго, а также этапах его развития, чтобы построить свою собственную теорию. Эриксон считал, что эго «имеет первостепенное значение». ^[5] Эго было важно, потому что оно позволяет детям стать индивидуальностью и внести свой вклад в общество.Эриксон добавил к своей теории больше стадий, чем Фрейд, и некоторые из его стадий аналогичны Фрейду. В итоге Эриксон выделил восемь этапов своей теории. На каждом этапе есть проблема между двумя разными чувствами. Личность ребенка определяется тем, как он решает каждую проблему. ^[6]

Ступени Эркисона

Этап 1: Основное доверие против недоверия: доверие развивается, потому что младенцам нужны взрослые, чтобы заботиться об их потребностях. ^[6] Эркисон думал, что этот этап никогда не будет полным.^[5]
Этап 2: Автономность против стыда и сомнения: Маленьким детям необходимо научиться делать такие вещи, как кормление, одевание и купание с помощью. ^[6]
Этап 3: Инициатива против чувства вины: дети могут притвориться, кем хотят быть, с помощью воображаемой игры ^[1]
Этап 4: Прилежание против неполноценности: Дети учатся работать с другими вне семьи.
Этап 5: Идентичность против идентичности. Заблуждение: у ребенка формируется самоощущение.
Этап 6: Близость против изоляции: Молодые люди устанавливают отношения с другими.
Этап 7: Генеративно против застоя: Взрослые становятся родителями и заботятся о детях.
Этап 8: Целостность против отчаяния: Взрослые думают о том, кем они были.

Стадии Эриксона важны, потому что они смотрели на общество и культуру и на то, как они влияют на личность. Фрейд сосредоточился только на сексуальности. ^[5] Сцены Эркисона также показывают, как формируется личность по мере роста детей.

Этапы Эриксона и Фрейда

Возраст	Стадия Эриксона	Стадия Фрейда
Рождение - 1 год	Базовое доверие против недоверия	Устный
1–3 года	Автономия против стыда и сомнения	Анальный секс
3–6 лет	Инициатива против вины	Фаллический
6–11 лет	Industry vs.Неполноценность	Задержка
Подростковый возраст	Идентичность против путаницы с идентичностью	Генитальный
Молодежь	Близость против изоляции	НЕТ
Средний возраст	Генеративно против застоя	НЕТ
Старость	Честность против отчаяния	НЕТ

Бихевиоризм [изменить | изменить источник]

Джону Ватсону не нравились психоаналитические теории Фрейда и Эриксона.Уотсон решил посмотреть на поведение людей, чтобы понять, как развиваются дети. Его идеи подпадают под понятие бихевиоризма. Уотсон был «вдохновлен исследованиями Павлова об обучении животных». ^[1] Исследования Павлова были посвящены классическому кондиционированию. Классическая обусловленность - это когда животное или человек учится реагировать на раздражитель, что вызывает реакцию. Ватсон считал, что таким образом можно обучать детей. Уотсон решил проверить свою теорию, проведя эксперимент на девятимесячном ребенке Маленьком Альберте.

Ватсон начал свой эксперимент с проверки, боится ли Альберт чего-либо. Ватсон хотел узнать, не боится ли Альберт белой крысы. Как и большинство младенцев, Альберт не боялся белой крысы. ^[6] Уотсон хотел проверить, может ли он напугать Альберта с помощью классической кондиционирования. Уотсон обнаружил, что Альберт боялся звука удара молотка по стальному гонгу. ^[6] Когда Альберту было одиннадцать месяцев, Уотсон продолжил эксперимент. Альберту дали белую крысу.Через несколько секунд Ватсон заставил молоток ударить гонг. Альберт плакал, когда это случилось. Это было сделано семь раз. ^[6] После семи раз Альберт плакал, когда видел белую крысу. Маленький Альберт испугался и других вещей, называемых обобщениями. Эти штуки были похожи на белую крысу. Это были кролик, собака, шуба, маска Санта-Клауса и волосы Ватсона. ^[6] Эксперимент Ватсона был важен, потому что он смог научить Альберта чего-то бояться.

Уотсон показал, что детей можно обучать с помощью классического кондиционирования. После эксперимента Ватсон подумал, что на детей влияет окружающая среда.

Теория социального обучения [изменить | изменить источник]

Альберт Бандура считал, что дети учатся, наблюдая за другими в обществе. После просмотра дети копируют то, что было сделано. Его теория называется теорией социального обучения. Копирование, которое выполняют дети, называется лепкой. Человека, которого дети копируют, называют моделью.Бандура считал, что для моделирования необходимо четыре условия.

Внимание: ребенок должен обращать внимание на поведение модели
Удержание: ребенок должен помнить поведение
Воспроизведение: ребенок должен копировать поведение
Мотивация: ребенку нужна причина для копирования поведения ^[7]

Эксперимент с куклой Бобо (1961) [изменение | изменить источник]

Дети могут моделировать поведение, если модель принадлежит к своему полу.^[6] Девочка будет лучше копировать модель женщины, чем мужчина. Это потому, что ребенок хочет вести себя как люди, на которые он похож. Кроме того, дети с большей вероятностью будут моделировать поведение, если поведение вызывает положительную реакцию взрослых. ^[6] Когда детей хвалят, они будут продолжать делать то же самое. Они делают это, потому что хотят получить больше похвалы. Ребенок не всегда будет получать похвалу за свое поведение. Вместо этого они могут получить наказание. Если ребенок получит наказание за поведение, он не станет его моделировать.Ребенок также может выбирать модели поведения или нет, наблюдая за тем, что происходит с моделью. Если модель получит наказание, ребенок не будет моделировать поведение. Это потому, что ребенок не хочет наказания. Бандура провел эксперимент, чтобы проверить свои идеи. Этот эксперимент известен как эксперимент с куклой Бобо.

Бандура взял для эксперимента 36 мальчиков и 36 девочек. ^[8] Детям было от 3 до 6 лет. Он также использовал одну мужскую и одну женскую модели. Бандура хотел посмотреть, будут ли дети моделировать агрессивное или подлое поведение.Бандура разбил детей на восемь групп по 6 человек и одну группу по 24 человека. Группы были сформированы путем разделения половины детей на агрессивную группу и половину на группу, которая не была агрессивной. Обе группы снова были разбиты пополам мальчиками и девочками. Затем Бандура разделил девушек на две группы. В одной группе была модель женщины, а в другой - модель мужчины. Он сделал то же самое с мальчиками. ^[8] Группа из 24 человек не имела модели. Детей поместили в игровую комнату с натурщицей. Детям было предложено сесть на стул, и модель ушла в другой конец комнаты.Дети, которые были в агрессивных группах, видели, как модель поднималась на куклу Бобо в комнате и играла с ней. Большую часть времени модель была агрессивна по отношению к кукле. ^[8] Дети, не входившие в агрессивную группу, видели, как модель играет с игрушками-мастерами и не обращает внимания на куклу Бобо. Затем модель вышла из комнаты. Детям разрешили играть с игрушками в комнате. Некоторые игрушки позволяют детям играть и проявлять агрессию. ^[8] За детьми наблюдали, как они играют с игрушками.Дети, увидевшие агрессивную модель, агрессивно играли с игрушками. Дети, у которых была неагрессивная модель, играли лучше. Дети играли хорошо, потому что они не смотрели на агрессивную модель, чтобы скопировать поведение. Эксперимент Бандуры показал, что дети могут учиться поведению взрослых, наблюдая за поведением взрослых.

Теория когнитивного развития [изменить | изменить источник]

Жан Пиаже начал свою теорию развития ребенка, когда поставил под сомнение образ мышления детей.Он думал, что младенцы и дети понимают иначе, чем взрослые. ^[1] Piaget сосредоточился на когнитивном развитии детей, а не взрослых. Когнитивное развитие - это изучение того, как взрослые и дети думают и учатся. Работа Пиаже помогла разработать новые способы обучения и программы обучения открытиям. ^[1] Теория когнитивного развития Пиаже состоит из трех основных частей:

Схемы
Адаптация
Этапы разработки

Схемы [изменить | изменить источник]

Пиаже думал, что у детей есть схемы, и они строили схемы по мере их развития.Схемы - это способы осмысления опыта. ^[1] Схема - это изображение чего-то в сознании ребенка. Обычно картина показывает, как разные вещи происходят в мире. Картинка помогает ребенку понимать мир и вести себя в нем. Примером схемы может быть схема ребенка для обучения в классе. На детской картинке были бы изображены ученики, сидящие на стульях за партами. Учитель стоит перед классом. Эта схема помогает ребенку знать, как действовать, и знать, что может произойти в классе.

Пиаже считал, что первые схемы связаны с реакцией ребенка на мир. Пиаже считал, что дети рождаются с некоторыми схемами, не изучая их. Эти схемы являются сенсомоторными действиями. ^[1] Схемы очень простые. Схемы становятся более сложными по мере взросления ребенка. Ребенок начинает думать, прежде чем действовать. ^[1] Когда ребенок делает это, он использует мысленные представления или образы в уме, которые представляют разные вещи.Ментальные представления могут быть изменены в уме на новые идеи. Пиаже считал, что два самых мощных ментальных представления - это образы и концепции. ^[1] Изображения - это образы объектов, людей и пространств в уме. Концепции объединяют образы в разные группы. Схемы можно изменять и составлять путем объединения и изменения образов и концепций в сознании ребенка.

Адаптация [изменение | изменить источник]

Пиаже считал, что ум ребенка может лучше адаптироваться к окружающему миру.^[1] Дети используют адаптацию, меняя схемы, чтобы они соответствовали миру. Пиаже считал, что адаптация состоит из двух частей: ассимиляции и аккомодации. В процессе ассимиляции дети используют схемы, которые у них есть, чтобы понять мир. Детские схемы не всегда бывают правильными. Когда у ребенка есть неправильная схема, он должен ее изменить. Это называется размещением. В жилых помещениях изготавливаются новые схемы или меняются старые. Изменения должны произойти, чтобы ребенок мог лучше понимать мир.Пиаже считал, что существует баланс между ассимиляцией и приспособлением. Он назвал баланс когнитивным равновесием. Когда детские схемы соответствуют их пониманию мира, тогда ребенок находится в равновесии. Когда схемы не подходят, ребенок находится в неравновесном состоянии. Пиаже назвал переход между равновесием и неравновесием равновесием. ^[1]

Этапы познавательного развития [изменить | изменить источник]

Пиаже разбил свои этапы познавательного развития детей на четыре этапа.Этапы всегда идут в одном порядке. Сцены также случаются с детьми повсюду. ^[1] На каждом этапе есть ключевые детали, которые происходят на этом этапе.

Стадия когнитивного развития	Возраст
Датчик электродвигателя	0–2 года
Предэксплуатационная	2–7 лет
Бетонный завод	7–11 лет
Официально Операционная	11 лет и старше

Сенсомоторная ступень [изменить | изменить источник]

Сенсомоторная стадия - первая стадия теории Пиаже.На этом этапе младенцы «думают» глазами, ушами и руками. ^[1] Дети на этом этапе познают мир через свои чувства. Пиаже считал, что на этой стадии дети учатся, повторяя одни и те же действия снова и снова. Эти действия исходят из их чувственного опыта. Пиаже назвал эту реакцию круговой. Есть два основных типа круговой реакции: первичная и вторичная. Месячные дети используют первичную круговую реакцию. При первичной круговой реакции дети совершают действия, связанные с их основными потребностями, например, едят.Дети от четырех до восьми месяцев используют вторичную круговую реакцию. Вторичная круговая реакция происходит, когда дети пытаются своими действиями заставить события происходить. Вторичная круговая реакция у детей помогает контролировать собственное поведение. ^[1] Дети от восьми до двенадцати месяцев могут контролировать свое поведение.
На сенсомоторной стадии дети обретают постоянство объекта. Это происходит между 8 и 12 месяцами. ^[1] Постоянство объекта - это знание того, что вещь все еще существует, даже если ребенок не может ее видеть.Постоянство объекта наблюдается у детей от восьми до двенадцати месяцев. Постоянство объекта можно увидеть в задаче сокрытия объекта Пиаже. ^[1] В задании под одеялом прячется игрушка. Если ребенок может найти игрушку, значит, ребенок научился постоянству объекта.

Предоперационная стадия
Предоперационная стадия имеет большое изменение репрезентативного мышления в сознании. ^[1] На этом этапе дети могут использовать символы для представления своих знаний. Дети также изучают язык на предоперационном этапе.Пиаже не считал, что язык так важен для когнитивного развития. Он думал, что дети используют слова, чтобы объяснить картины переживаний в их уме.
На предоперационном этапе у детей наблюдается эгоцентризм. ^[1] Эгоцентризм - это когда дети не могут отличить свою точку зрения от чужой. Пиаже использовал проблему трех гор, чтобы показать эгоцентризм. ^[1] В задаче кукла находится на одной стороне группы гор.Ребенка помещают с другой стороны. Ребенка просят рассказать, что видит кукла. Ребенок с эгоцентризмом рассказывает то, что видит он или она, а не то, что видит кукла. Это простая вики-страница о развитии ребенка.

Бетонный этап эксплуатации [изменить | изменить источник]

На конкретном операционном этапе детская мысль становится более логичной. ^[1] Логическая мысль при мышлении использует разум. Дети могут понимать изменения между вещами, которые находятся перед ними.Им по-прежнему трудно с вещами, которые они должны вообразить. Дети на конкретном этапе эксплуатации могут размещать предметы по-разному. Они понимают, что вещи могут быть помещены в более чем одну группу одновременно. Дети, находящиеся на конкретном этапе эксплуатации, также могут упорядочивать такие параметры, как длина и вес.
Понимание консервации происходит на конкретной стадии эксплуатации. ^[1] Дети, которые понимают, что такое сохранение, знают, что изменение формы вещей или контейнера не меняет их количества.Например, в консервировании жидкости дети знают, что количество жидкости не изменится, если ее перелить в другой стакан. ^[1]

Официальный этап эксплуатации [изменить | изменить источник]

На формальной операционной стадии дети могут обдумывать абстрактные идеи. Абстрактные идеи - это идеи, которые находятся в уме ребенка, а не перед ним в мире. На этом этапе дети могут придумывать правила о том, как все может происходить без конкретных предметов.^[1] Пиаже считал, что формальная операционная стадия состоит из двух основных частей: гипотетико-дедуктивного мышления и пропозиционального мышления. ^[1] При гипотетико-дедуктивном мышлении дети могут угадывать исход задачи. Они могут делать это, делая предположения, которые можно проверить в эксперименте. Проверяя предположения, они узнают, было ли их предположение правильным, а если нет, то почему. С помощью пропозиционального мышления дети могут понять, верны ли устные утверждения.Они могут сделать это без необходимости видеть пример таких утверждений.

Социокультурная теория [изменить | изменить источник]

Лев Выготский построил свою теорию развития ребенка на важности трех вещей. Выготский считал, что развитие детей формируется главным образом в результате социальных и культурных взаимодействий. ^[1] Взаимодействие происходит, когда два или более человека разговаривают и / или работают вместе. Выготский считал, что культура оказывает большое влияние на развитие когнитивных способностей.^[6] Выготский также уделял внимание языку. Он чувствовал, что язык очень важен для изменения мышления ребенка.

Язык [изменить | изменить источник]

Выготский считал, что развитие ребенка в первые два года связано с непосредственной связью с миром. Через два года язык меняет образ мышления ребенка. Язык важен, потому что это то, как взрослые передают идеи детям. Выготский чувствовал, что развитие языка приводит к огромным изменениям в мышлении детей, потому что они могут обмениваться идеями с другими.^[1] Дети разговаривают и с другими, и с собой. Выготский считал, что дети, говорящие сами с собой, очень важны для развития. Он думал, что дети разговаривают сами с собой, чтобы направлять свои мысли. Он называл разговор, направленный на себя, частной речью. Личная речь используется, когда работа является сложной, после того, как была сделана ошибка, или когда ребенок не знает, что делать. ^[1] Дети, которые используют частную речь, более внимательны и вовлечены в работу, которую они делают. Также дети, у которых проблемы с обучением, больше используют частную речь.^[1] Это поможет им понять, что они изучают.

Социальные и культурные взаимодействия [изменить | изменить источник]

Выготский считал, что важные знания можно получить, работая со взрослыми или более опытными сверстниками. ^[1] Эти помощники могут помочь ребенку научиться выполнять разные задания. Выготский считал, что работа должна быть связана с рядом трудностей. Если работа находится в ранге, ребенок может лучше учиться. Выготский назвал этот ареал зоной ближайшего развития.В зоне ближайшего развития есть работы, которые сложно выполнить в одиночку, но их можно выполнить с помощью. Помощь придет от помощника. ^[1]

Когда помощник работает с ребенком, происходят социальные взаимодействия. Выготский считал, что есть две важные части социального взаимодействия: интерсубъективность и подмости. ^[1] Интерсубъективность возникает, когда два человека начинают с разного понимания. Два человека взаимодействуют друг с другом. Взаимодействуя, два человека приходят к одному пониманию.Строительные леса возникают, когда учитель помогает ребенку. Учитель изменит объем помощи в зависимости от уровня работы ребенка. Воспитатель больше поможет, если ребенку это нужно. Учитель также будет меньше помогать, если ребенку не нужна помощь. Со временем учитель позволяет ребенку работать в одиночку. Когда ребенок работает один, он или она переводит разговор в его или ее личную речь. Затем используется личная беседа, чтобы помочь ребенку решить задачу.

Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...

Психологическое развитие ребенка

Психологическое развитие ребенка деятельность и обучение

Свойства психологической деятельности:

Периоды развития и свойственные им виды деятельности:

Задача родителей в подготовке:

Произошедшие изменения:

Психологическое развитие и обучение ребенка

Для определения уровня зоны ближайшего развития ученика необходимо:

Особенности психологического развития ребенка с рождения до трех лет

Каждый малыш талантлив. Главное — с первых дней жизни младенца создать условия для полного раскрытия его природного потенциала.

Авторам курсов по развитию детей:

Авторам статей:

Здоровый, гармонично развитый ребёнок — лучшая награда идеальных родителей.

Особенности психологического развития ребенка с рождения до трех лет

Каждый малыш талантлив. Главное — с первых дней жизни младенца создать условия для полного раскрытия его природного потенциала.

Авторам курсов по развитию детей:

Авторам статей:

Здоровый, гармонично развитый ребёнок — лучшая награда идеальных родителей.

Детская психология: психология ребенка и его развитие

Социальное развитие ребенка начинается с его отношений с родителями

Взаимодействие между детьми

Развитие ощущений и восприятия

Развитие эмоций и чувств в детском возрасте

Ценностно-смысловая сфера ребенка и формирование жизненных ценностей

Исследовательское поведение

Развитие речи

Развитие интеллекта

Развитие мальчика и девочки

Литература

Психическое развитие и здоровье ребенка

Период новорожденности

Психическое развитие ребенка в первый год жизни

Психическое развитие ребенка от года до трех лет

Психическое развитие ребенка в 3–4 года

Психическое развитие ребенка в 4–5 лет

Психологическое здоровье детей

Развитие детской психологии. Кризисы, проблемы и методы детской психологии

Психологическое развитие ребенка

Психологическое развитие ребенка

ИГРАТЬ

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИМИТАЦИИ

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

эмоции

Язык

Проблемы прерывности в развитии

Замешательство между собой и другими

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ

Состояние HTTP 500 - внутренняя ошибка сервера

Apache Tomcat / 9.0.14

Развитие в младенчестве и детстве

Состояние HTTP 500 - внутренняя ошибка сервера

Apache Tomcat / 9.0.14

Интеллектуальное и когнитивное развитие детей и подростков

Развитие ребенка - Simple English Wikipedia, бесплатная энциклопедия

В средневековье [изменить | изменить источник]

Во времена Реформации [изменить | изменить источник]

Эпоха Просвещения [изменить | изменить источник]

Джон Локк [изменить | изменить источник]

Жан-Жак Руссо [изменить | изменить источник]

Психосексуальная теория [изменить | изменить источник]

Психосексуальные стадии Фрейда [изменить | изменить источник]

Психокосоциальная теория [изменить | изменить источник]

Бихевиоризм [изменить | изменить источник]

Теория социального обучения [изменить | изменить источник]

Эксперимент с куклой Бобо (1961) [изменение | изменить источник]

Теория когнитивного развития [изменить | изменить источник]

Схемы [изменить | изменить источник]

Адаптация [изменение | изменить источник]

Этапы познавательного развития [изменить | изменить источник]

Сенсомоторная ступень [изменить | изменить источник]

Бетонный этап эксплуатации [изменить | изменить источник]

Официальный этап эксплуатации [изменить | изменить источник]

Социокультурная теория [изменить | изменить источник]

Язык [изменить | изменить источник]

Социальные и культурные взаимодействия [изменить | изменить источник]

Смотрите также