|
 |
|||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Обучение глобальному чтению безречевых детейГлобально чтение - дидактический материал
Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребёнка до овладения произношением и облегчает переход к аналитическому чтению. Какие материалы использовать для глобального чтения?Для обучения ребенка глобальному чтению потребуются карточки с картинками и подписями к ним. Заранее продумайте список «слов» для начального этапа обучения — используйте только те слова и выражения, которые ребенок чаще всего встречает в жизненной ситуации и сможет функционально использовать для общения. Одним из первых дидактических материалов может стать ваш семейный фотоальбом — подготовьте фотографии членов семьи и сделайте к ним соответствующие печатные надписи, которые также продублируйте на карточках. Научите ребенка подбирать слова к фотографиям. Пусть он сперва ориентируется на подписи под фото, затем отрежьте подписи, таким образом убирая подсказку. По мере накопления словаря к картинкам добавляются двух-трехсловные подписи (например: «Это мама Ира», «Это папа Юра»). Таким же путем проводится работа со словами других тематик. Скачать дидактические материалыВ этом разделе вы сможете скачать и распечатать материалы (карточки и подписи к ним) с изображением наиболее часто используемых предметов и действий. Мы постарались подготовить максимально функциональные пособия, которые могут использоваться для различных заданий и включают картинки и подписи, слова для сортировки, набранные разными цветами и шрифтами, слова без окончаний (ребенок дописывает знакомое слово). Рубрика наполняется, заходите на Обучалку или подпишитесь на нашу страницу в соцсетях и получайте полезные материалы для занятий с ребенком.Выберите тему: Консультация для логопедов "Технология глобального чтения с неговорящими детьми"«Технология глобального чтения с неговорящими детьми» (алалики) Способность общаться — один из самых важных навыков, необходимых нам в жизни. Каждодневные занятия такие как, например, обучение в школе или поход в магазин, решение проблем, отдых, знакомство с новыми друзьями — почти всё, что мы делаем, включает в себя общение. Наши дети с тяжелыми нарушениями речи лишены возможности общения. Как правило речь у них малопонятная или отсутствует по различным причинам совсем, в том числе нарушено и понимание речи. Методика глобального чтения позволяет развить понимание речи, а иногда и вызвать активную речь, а также дать детям возможность общаться, передавать, в первую очередь, свои желания. Глобальное чтение. Что это такое? Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок должен научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на картонных карточках печатными буквами пишутся слова. Лучше использовать картон белого цвета, а шрифт черный. Высота букв – от 2 до 5 сантиметров. При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления. Вводить данный тип чтения можно не раньше, чем ребенок сможет соотносить предмет и его изображение, подбирать парные предметы или картинки. Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память. МЕТОДИКИ ГЛОБАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ. 1.Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. 2.Программа «Общение». Воспитание и обучение слабослышащих (глухих) детей дошкольного возраста в детском саду. Под ред. Э.И. Леонгард. 3.Методика раннего развития Глена Домана. От 1 до 4 лет. 4.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. 5.Нуриева Л .Г. Развитие речи у аутичных детей: (методическая разработка) Обучение детей элементам глобального чтения при тяжелых нарушениях речи Дети с сенсорной алалией способны к овладению грамотой, хотя чтение и письмо их оказывается нарушенными. Грамоте начинают обучать детей по возможности раньше. Исследователи отмечают большую легкость овладения письменной речью и понимания ее ребенком по сравнению с речью устной, а также преобладание зрительного восприятия речи в таких случаях над слуховым. Через грамоту у ребенка расширяется и уточняется понимание, проводится работа по развитию собственных лексико-грамматических и фонетических возможностей. При обучении грамоте детей с сенсорной алалией эффективным оказывается не звукобуквенный путь, опирающийся на аналитико-синтетическую деятельность ребенка в связи со звуками, слогами, словами, предложениями, а глобальное чтение, овладев которым он расширяет свои артикуляционные и акустические возможности, а затем уже продолжается углубленная аналитико-синтетическая работа с воспринимаемой и произносимой речи. Обучают грамоте ребенка и тогда, когда у него еще нет некоторых звуков, это, как показывают исследования, не является серьезным препятствием для запоминания букв и овладения техникой звукослияния. Прослушав звук, слог, слово ребенок показывает букву или табличку со слогом, словом, складывает слог, слово из разрезной азбуки. Так постепенно у ребенка вырабатывается связь фонемы, графемы и артикулемы. Обучение глобальному чтению начинают с детьми 3-4 лет. Исследователями установлено: около 50% способностей к обучению у детей закладываются в первые четыре года жизни, еще 30% до семи лет, однако факт этот не означает, что к 4 годам дошкольники приобретают 50% знаний или 50% мудрости, или 50% интеллекта. Суть в том, что основные структуры, необходимые для обучения, формируются у ребенка в течение первых лет жизни. Все остальное, что человек узнает и чему научается в своей жизни, он будет строить на этом фундаменте, вокруг этого ядра. Л.С.Выготский отмечал: дошкольник способен к обучению по определенной программе. Но «саму программу, он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой», т.е. необходимо соответствие методов обучения дошкольника и способов его познания. Первоначально при обучении детей используются такие виды речи, которые могут восприниматься глобально. Этими видами являются глобальное восприятие устной речи (слухо-зрительное восприятие) и письменной речи (по табличкам). Глобальное восприятие должно с самого начала сопровождаться отраженным воспроизведением, чтобы у детей как можно раньше началось формирование единого зрительно-речедвигательного образа слова. Речь включается в обучение детей с первых дней их пребывания в детском саду. Речью взрослых и самих детей сопровождается выполнение детьми всех режимных моментов, по речевым инструкциям (в устной форме и по табличкам) дети выполняют различные поручения. Программа по развитию устной речи, прежде всего, предусматривает создание эмоционального отношения к речи, установки на устную речь, формирование речевой активности, постоянные упражнения артикуляционного аппарата не только в процессе специальных занятий, но и в быту, и в играх. Требования по развитию письменной речи включают обучение пониманию табличек – названий предметов, действий, качеств и т.д., обучение пользованию табличками в процессе занятий, а также самостоятельное письмо детей. При обучении чтению исходным является целое слово, значение которого дети хорошо знают. Дети учатся слитному растянутому во времени устному чтению при опоре на их слухо-зрительное восприятие. Затем дети начинают читать знакомые слова, а далее приобретают навыки самостоятельного чтения незнакомых слов. Обучение глобальному чтению детей с тяжелыми речевыми нарушениями содействует улучшению у них фонематического слуха, преодолению смешения звуков, близких по месту и способу артикуляции, приучает к более четкому произнесению окончаний, которые дети часто опускают, способствует формированию звукобуквенного анализа. Кроме того, у детей расширяется словарный запас, уточняется смысловое значение многих слов. Задачи, которые ставятся и решаются в процессе работы: - создание ситуации успеха, т.к. дети, страдающие органическими нарушениями, часто стесняются своего недостатка и негативно относятся к различным логопедическим заданиям. Опыт показал, что дети более охотно выполняют задание по запоминанию табличек, чем другие упражнения. И работа по обучению чтению становится отправной точкой в процессе преодоления застенчивости, негативизма. - обучение детей пониманию устной формы речи и письменной речи на основе слухо-зрительного восприятия. - развитие образной памяти, наглядно-предметного мышления, восприятия речи, которая в сознании ребенка впервые соотносится с целостной структурой, графическим знаком – словом. - развитие мелкой моторики рук и пространственного восприятия. Работу по обучению глобальному чтению проводят поэтапно. Первый этап включает в себя чтение коротких слов, обозначающих хорошо знакомые ребенку предметы, в которых произношение например, «папа», «мама», «дом» не расходится с написанием. Учим детей подкладывать таблички с названиями предмета (написанные печатными буквами, не вычленяя отдельных букв) к игрушкам или картинкам. Очень часто по мере того, как неговорящие дети учатся узнавать слова, они начинают проговаривать их. Не страшно, если слова при этом выговариваются недостаточно четко. Важно, что они становятся базой для развития речи ребенка. Постепенно буквенный состав слова запоминается. В дальнейшем, по мере формирования навыка чтения – узнавания, необходимость в рисунке отпадает. Для детей, знакомых с буквами, это задание не составляет труда, но и они охотно занимаются глобальным отгадыванием слов. Этот вид занятий непосредственно не влияет на процесс обучения послоговому чтению, но привлекает внимание к написанию слов, улучшает зрительную память, придает ребенку уверенность, ведь он умеет делать что-то «взрослое». По мере достижения детьми уровня свободного чтения слов этого типа, включают в чтение слова, в которых произношение расходится с написанием, используя надстрочные знаки
А Ф ЛОПАТА, АВТО На втором этапе предлагаются аналогичные таблички со словами действиями (глаголы единственного числа, III лица), например, «идет», «ест», «лежит». Также как на первом этапе, к табличкам подкладываются картинки с изображением действия. Как только ребенок научился узнавать слова, следует складывать предложения, например, «мама спит». Одновременно с обучением глобальному чтению надо учить ребенка складывать слова из разрезной азбуки. Свое понимание значений знакомых слов, воспринятых в письменной форме, а также сложенных из букв разрезной азбуки, дети проявляют разными способами: а) находят соответствующий предмет; б) рисуют или лепят его изображение, делают аппликацию или постройку; в) выполняют сами или с помощью игрушек соответствующие слову действия. Параллельно с этим учат детей печатать знакомые слова, сначала при предъявлении таблички-слова, а затем без нее. В процессе печатания слов предлагают обвести букву пальцем, карандашом по кальке, вылепить из пластилина, выложить веревочкой, нарисовать в воздухе. Умение глобально прочитывать несколько десятков слов – важная часть процесса обучения чтению. У ребенка появляется интерес к буквам, словам. Но самое важное – научить его узнавать слоги. Это является третьим этапом работы. Здесь используют чтение слов с открытыми слогами. Это уже не глобальное чтение, а аналитическое, поэтому предлагаются только те слоги, которые ребенок сможет правильно произнести. Ему не говорим, какие буквы написаны на табличке. Сейчас важно научить ребенка узнавать слог, а не произносить название букв. Ребенка просят, показывая соответствующую табличку, сказать «ма» (а не «эм», «а» или «мэ», «а»). Последовательность предъявляемых слогов: согласные с гласной «а», затем «у», «ы», «о», «и», «я», «е», «ю», «ё». Гласные буквы, являющиеся слогом в некоторых словах, пишутся на отдельных табличках для составления таких слов, как «Яша», «уха», «ива». После того, как дети запомнили слоги со звуком «а», предлагается составление слов из этих слогов («жара», «ваза», «рана»). После двухсложных слов можно предложить трехсложные слова и короткие фразы: «канава», «каюта», «я шагаю». Также как и на предыдущих этапах параллельно предлагаем составлять слоги и слова из разрезной азбуки и печатать эти слова. По мере того, как ребенок осваивает чтение слов и коротких фраз по слоговым табличкам, можно предложить ему читать эти же слова и фразы, но уже написанные на больших листах бумаги крупным шрифтом. Чтение слов с закрытыми слогами и со стечением согласных – четвертый этап работы. На табличках над каждой согласной буквой ставится достаточно заметная точка. Объясняем, что эти буквы надо произносить отрывисто. Сначала предлагаются глухие согласные, потом звонкие. Выбранный согласный звук должен располагаться в конце слова, затем в середине и в начале («лук», «буква», «крючок»). Слова с «й» и «ь» читаются, не обсуждая, что это за буква. При знакомстве с «ъ» предлагаем детям не читать эту букву вообще. Заключительный, пятый этап работы, - чтение текста. Как показывает практика, используемая система обучения чтению детей обеспечивает необходимый уровень подготовки их к обучению грамоте в школе. И, наконец, школьная программа такова, что к концу второй четверти первоклассник должен уметь прочесть не только текст из «Букваря», но и условие задачи, задание к упражнению. И если ребенок недостаточно хорошо с этим справляется, то он начинает маскировать запинками свое неумение читать. Поэтому крайне важно, чтобы к моменту поступления в школу дети читали как можно лучше. Обучение глобальному чтению детей с РАС | Методическая разработка по коррекционной педагогике:1. Обучение глобальному чтению.ОБУЧЕНИЕ ГЛОБАЛЬНОМУ 2. Подготовка к обучению.ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ. 3. С чего начать?С ЧЕГО НАЧАТЬ? 4. Как учить.КАК УЧИТЬ. 5. Закрепляем.ЗАКРЕПЛЯЕМ. 6. Альбом для чтения: 1 страницаАЛЬБОМ ДЛЯ ЧТЕНИЯ: 7. Альбом для чтения: страница 2АЛЬБОМ ДЛЯ ЧТЕНИЯ: 8. Альбом для чтения: страница 3АЛЬБОМ ДЛЯ ЧТЕНИЯ: 9. Альбом для чтения: страница 4АЛЬБОМ ДЛЯ ЧТЕНИЯ: 10. Глаголы:ГЛАГОЛЫ: 11. Проверяем:ПРОВЕРЯЕМ: 12. Альбом для чтения: страница 5АЛЬБОМ ДЛЯ ЧТЕНИЯ: 13. Предложения:ПРЕДЛОЖЕНИЯ: 14. Схема работы такая:СХЕМА РАБОТЫ ТАКАЯ: 15. Глаголы:ГЛАГОЛЫ: 16. Предложения:ПРЕДЛОЖЕНИЯ: 17. Предложения:ПРЕДЛОЖЕНИЯ: 18. Продолжаем по знакомо схеме:ПРОДОЛЖАЕМ ПО ЗНАКОМО СХЕМЕ: Примеры для глобального чтения. | Статья:Примеры для разнообразия «Глобального чтения» в вашей работы с ребенком. 1. Ира «Подбери пару». Поиск похожего изображения со словом среди набора различных карточек. Первый уровень сложности предполагает использование изображений с подписями. Ребенок учится подбирать одинаковые слова, затем подписи к фотографиям или рисункам в альбоме закрываются. От ученика требуется по памяти «узнать» необходимую надпись на карточке и положить ее к рисунку. Закрытое слово открывается и сличается с выбранной подписью. 2. Игра «Подбери слово к картинке». После изучения определенного тематического набора ребенку предлагаются картинки по этой лексической теме и отдельно подписи к ним. Взрослый берет две таблички со словами и предлагает найти к ним изображения. Слова должны быть не похожими типа «лапа» и «лопата», «лук» – «люк». Лучше типа «чашка» – «тарелка». После запоминания двух табличек начинаем постепенно добавлять следующие. Порядок введения новых лексических тем произволен, зависит от возраста и интересов ребенка. 3. Задание «Покажи» Направлено на понимание инструкций и используется со старшими детьми. Используются изображения слов без картинок. Составляются предложения из 2-3 слов, в которых используются разные существительные и один и тот же глагол. Тематика предложений может быть различной, Ребенку предлагается выполнить действие, например: «Покажи рот», «Покажи квадрат», «Покажи маленький мяч», «Подойди к окну», «Возьми ручку», «Дай красный мяч», «Дай большую машинку» и т. д.). Предъявляя карточки, обращаем внимание ребенка на различное написание вторых / третьих слов в предложениях. 4. Упражнение «Прочитай предложение». Ребенку предлагаются предложения, которые подходит к сюжетной картинке или серии картинок, на которых одно действующее лицо выполняет разные действия: девочка рисует (играет, умывается, спит), собака спит (ест, играет, бежит) и т. д. И помните, что учиться читать глобально нужно основываясь на словах, которые хорошо известны ребенку. Начинать нужно с тем, которые связаны с окружающими малыша предметами, действиями, явлениями. Усложнять задания можно не раньше, чем ребенок без труда сможет соотносить предмет и его изображение, подбирать парные предметы или картинки. Если обучение аналитико-синтетическому традиционному чтению не вызывает трудностей у ребенка, то глобальное послужит первым этапом, который простимулирует интерес у ребенка к процессу чтения. Но, если малыш имеет особенности развития, которые затрудняют овладение послоговым чтением, тогда глобальный метод может стать единственным для вашего ребенка, который позволит ему читать. И помните: главное – не переусердствовать! Глобальному или традиционному чтению следует обучать ребенка тогда, когда ему это будет интересно! «Использование метода «Глобального чтения» в работе с неговорящими детьми»Описание слайда:Важные рекомендации к занятиям Показывайте одно слово не более 15 секунд, просто называя его без каких-либо комментариев. Таких показов можно делать трижды в течение одного дня. На первом этапе вводится примерно от 5 до 15–17 слов. Каждое из них в целом демонстрируется ребенку 15 раз, после чего он начнет его узнавать, затем оно убирается и заменяется новым. Произносите слова не так, как они пишутся, а как вы говорите их в обычной устной речи. Не затягивайте каждое занятие, иначе ребенок начнет воспринимать его не как игру, а как скучную обязаловку. Обязательно хвалите ребенка, причем как можно чаще – это непременно вдохновит его. Не контролируйте сразу, насколько он усвоил предыдущие уроки. Ненавязчиво проверить можно только при уверенности, что слово наверняка запомнилось. Используйте карточки, которые он запомнил в ходе сюжетной игры, на других занятиях. Глобальное чтение - методы реабилитации в детском неврологическом центре «Доктрина»
При обучении глобальному чтению мы стремимся научить ребенка соотносить графический образ целого слова с его смысловой нагрузкой, а также с многообразием предметов, действий и признаков, которое это слово обозначает. Также обучение глобальному чтению является отправной точкой в формировании альтернативной коммуникации. Таким методом можно научить даже неговорящего ребёнка воспринимать написанную информацию, а затем писать и набирать на компьютере несложный текст для выражения своих желаний и ощущений. Как это работает?У детей с «особенностями развития» сильной стороной в обучении является зрительная память. Она во многом компенсирует отсутствие или снижение восприятия информации через другие органы чувств. У таких детей есть потрясающая способность воспринимать информацию целиком (глобально) – это означает, что мозг ребенка зрительно «фотографирует» все окружающие явления. Несмотря на неустойчивость внимания, дети способны воспринимать и запоминать значительное количество зрительных объектов. Когда мозг накапливает определенное количество информации, он начинает ее анализировать. В результате мозг ребенка самостоятельно производит технологию чтения любых слов и текстов. Очень часто по мере того, как неговорящие дети учатся узнавать слова, они начинают проговаривать их. Нет ничего страшного в том, если слова будут выговариваться недостаточно четко. Важно, чтобы они формировали базу для развития речи. Постепенно буквенный состав слова запоминается. В дальнейшем, по мере формирования навыка глобального чтения – узнавания слова, необходимость в рисунке, как визуальной поддержке отпадает. Параллельно с глобальным чтением детей учат печатать знакомые слова, сначала при предъявлении таблички-слова, а затем и без нее, опираясь сначала на изображение предмета, а потом только на его звучание. Нужно ли это Вашему ребенку?Методика глобального чтения особенно подходит детям с доминированием визуального типа восприятия. Вводить этот метод чтения можно не раньше, чем ребенок способен соотносить предмет с его изображением, а также группировать однотипные предметы, картинки. Какие результаты можно ожидать?
Сколько нужно заниматься?Для «входа» в методику необходимо 10-14 занятий. Далее количество занятий назначается логопедом индивидуально.
Развитие навыков чтения у детей раннего возрастаД-р Рид Лайон - психолог-исследователь и руководитель отделения развития и поведения детей в Национальном институте здоровья детей и человеческого развития (NICHD) в Национальных институтах здоровья (NIH). Он также является директором исследовательских программ в области развития и расстройств чтения, нарушений обучаемости, развития и расстройств речи и когнитивной нейробиологии. Доктор Лайон прочитал эту лекцию 20 февраля 1999 г. в Сан-Франциско. Сколько детей испытывают трудности при обучении чтению?Примерно от 20 до 30 процентов детей школьного возраста испытывают трудности при обучении чтению. Около 15 миллионов молодых людей не имеют доступа к чудесам книг и другим видам текстов для обучения и развлечения. Почти столько же девочек, сколько мальчиков испытывают трудности при обучении чтению. Мальчиков, по-видимому, с большей готовностью называют инвалидами по чтению, поскольку они, как правило, более активны и шумны, чем их сверстницы.Хотя эти оценки вызывают тревогу, они консервативны. Существуют ли социальные и эмоциональные последствия незнания чтения?Действительно есть. Если вы наблюдаете за детьми, испытывающими трудности с чтением, многие негативные эффекты становятся очевидными. В младших классах им очень неловко. Это унижение приводит к предсказуемому снижению мотивации и самооценки. Дети легко разочаровываются и стыдятся своих трудностей, когда замечают, что многие из их одноклассников читают так легко.По мере взросления молодых людей многие из них бросают школу, а из тех, кому удается окончить среднюю школу, менее двух процентов посещают четырехлетний колледж. Какие навыки необходимы, чтобы научиться читать?Квалифицированное чтение требует интеграции нескольких навыков и умений. Вы не можете научиться читать на алфавитном языке, таком как английский, если не поймете, что слова, которые вы слышите, содержат более мелкие звуки, называемые «фонемами». На самом деле фонемы не могут быть «услышаны» ухом, потому что, когда мы говорим, звуки каждого слога и слова складываются в один звук, чтобы обеспечить быстрое общение.Таким образом, при произнесении слова / кот / ухо слышит один звук, а не три, как в / с / / а / / т /. Многих читателей нужно научить «осознавать фонемы», если им это нелегко. Понимание того, что произносимые слова состоят из фонем, критически важно, потому что в начале чтения новые слова декодируются путем связывания фонем с буквенными символами. Когда дети научатся применять звуки к буквенным символам, они должны попрактиковаться в этом процессе, чтобы их чтение стало быстрым и плавным. Чтение требует знания фонем, фонетики, беглости чтения и понимания прочитанного. Каждый из этих навыков необходим, и ни одного из них недостаточно. Их необходимо интегрировать и применять в тексте посредством последовательной и частой практики. Обучение чтению - не естественный процесс - он требует систематических и хорошо информированных инструкций. Какие общие признаки проблем с чтением?Большинство проблем с чтением наблюдается, когда ребенок пытается читать вслух.Вы заметите трудный подход к расшифровке или «озвучиванию» неизвестных или незнакомых слов. Чтение обычно нерешительно и характеризуется частыми запусками и остановками. Если спросить о значении только что прочитанного, человек часто мало что может сказать. Не потому, что он или она недостаточно умен: на самом деле, многие люди с проблемами чтения очень умны. Плохое понимание происходит из-за того, что они слишком долго читают слова, оставляя мало энергии для запоминания и понимания прочитанного. Почему некоторым детям трудно научиться читать?Наибольшему риску трудностей с чтением подвержены те, кто поступает в школу с ограниченным взаимодействием на устной речи и с низким уровнем предварительного понимания концепций, связанных со звуками нашего языка, знанием букв, знанием печати и общими речевыми навыками. Дети, выросшие в бедности, с ограниченным знанием английского языка, с нарушениями речи и слуха или из домов, где мало читают, особенно подвержены риску чтения.Однако есть значительное число детей, которые в значительной степени познакомились с языком, общением с грамотностью и имели возможность научиться читать, но которые испытывают значительные трудности с приобретением навыков чтения. Независимо от того, являются ли причины экологическими или генетическими по своей природе, проблемы с чтением возникают из-за недостаточности понимания фонем, развития фонем, беглости чтения, понимания прочитанного или их сочетания. Можно ли предотвратить проблемы с чтением?Большинство детей могут научиться читать, если обнаруживаются трудности в детском саду и в первом классе и применяются соответствующие меры раннего вмешательства.Программы профилактики и раннего вмешательства, которые обучают пониманию фонем и фонетическим навыкам и развивают контекст чтения, в котором дети имеют возможность практиковать навыки, более полезны, чем подходы, которые менее структурированы и прямолинейны. Помощь должна быть оказана до девяти лет; после этого дети хуже реагируют на обучение чтению. Что могут сделать родители, чтобы их дети развили прочную основу для чтения?Самое важное, что могут делать родители, - это говорить и читать своим детям.В младенчестве и дошкольном возрасте очень важно дать детям много разных языковых навыков и навыков чтения, которые будут игривыми и увлекательными, включая детские стишки и рифмующие игры, чтобы познакомить детей со звуками нашего языка, чтением на коленях и постельным время чтения. Очень важно, чтобы маленькие дети наблюдали за чтением своих родителей и узнали, почему чтение так важно в нашей жизни. Главное, что нужно помнить, - сделать все разговоры о языке и грамотности дома положительными и приятными. Поделиться в Pinterest Нет изображений. Обновлено: 16 марта 2016 г. .3 Методы обучения детей чтениюНаучиться читать - одна из самых важных вещей, которые ребенок будет делать до 10 лет. Это потому, что все, от увеличения словарного запаса до успеваемости по всем основным предметам в школе, связано со способностью к чтению . Метод Phonics учит детей сочетать звуки с буквами и смешивать их вместе, чтобы овладеть навыками декодирования. Подход целого слова учит детей читать с лица земли и полагается на запоминание посредством многократного воздействия письменной формы слова в сочетании с изображением и звуком.Цель метода языкового опыта - научить детей читать значимые для них слова. Затем словарный запас можно комбинировать, чтобы создавать истории, которые интересны ребенку. Тем не менее, хотя существуют различные подходы к обучению чтению, некоторые из них работают лучше, чем другие, для детей, которые борются с трудностями в обучении. Самый распространенный вид дислексии, фонологическая дислексия, приводит к тому, что люди плохо слышат звуки, из которых состоят слова. Из-за этого им трудно произносить слова при чтении и правильно писать.Таким образом, учащиеся с дислексией могут извлечь выгоду из метода, который учит чтению целого слова и приуменьшает значение процесса декодирования. Orton Gillingham - это мультисенсорный подход, особенно эффективный для детей с дислексией. Он сочетает в себе визуальное, слуховое, кинестетическое и тактильное обучение для обучения программе английской фонетики, позволяя детям развиваться в темпе, который подходит им и их способностям. Нет двух студентов, которые научатся читать одинаково, поэтому важно сохранять гибкость в своем подходе.Может быть полезно комбинировать методы, обучать стратегиям и обеспечивать правильные условия в классе, особенно для студентов, у которых есть определенные различия в обучении. Помните, что мотивация является ключевым моментом, и постарайтесь набраться терпения, чтобы не создавать каких-либо негативных ассоциаций со школой и обучением. Узнайте больше о мотивации детей к чтению, различных видах дислексии, выявлении дислексии, подходе Ортона-Гиллингема к чтению и стратегиях помощи детям с дислексией в этих публикациях. Навыки до уровня грамотностиДети начинают приобретать навыки чтения с момента их рождения. Фактически, младенец в возрасте шести месяцев уже может различать звуки своего родного языка и иностранного языка, а к двум годам он овладел достаточным количеством родных фонем, чтобы регулярно воспроизводить более 50 слов. В возрасте 2–3 лет многие дети учатся распознавать несколько букв. Им нравится петь алфавит и рассказывать детские стишки, что помогает им развить понимание различных звуков, из которых состоят английские слова.По мере развития мелкой моторики развивается и способность писать, рисовать и копировать формы, которые в конечном итоге можно объединять в буквы. Есть множество способов, которыми родители могут поощрять у детей навыки предварительной грамотности, включая указание букв, предоставление широких возможностей для игры с языком и развитие интереса к книгам. Может быть полезно спросить ребенка, как прошел его день, и обсудить распорядок дня, чтобы помочь ему развить повествовательные навыки. Посещайте местную библиотеку и книжный магазин как можно чаще.Чем больше дети читают с родителями, учителями и опекунами, тем больше книг становится привычным и любимым занятием. Маленьких детей следует поощрять к участию в чтении, узнавая картинки, которые они узнают, и перелистывая страницы. Узнайте больше о развитии навыков предварительной грамотности.
1. Акустический метод Самая маленькая часть слова, несущая значение, - это фонема. Хотя мы обычно думаем о буквах как о строительных блоках языка, фонемы - это базовые единицы разговорного языка.В алфавитном языке, таком как английский, звуки переводятся в буквы и комбинации букв, чтобы представлять слова на странице. Таким образом, чтение зависит от способности человека расшифровывать слова в серию звуков. Кодирование - это противоположный процесс, и это то, как мы пишем. 2. Подход всего слова Этот метод обучает чтению на уровне слов. Поскольку процесс декодирования пропускается, студенты не озвучивают слова, а учатся произносить слово, узнавая его письменную форму. Контекст важен, и изображения могут помочь. Знакомые слова сначала могут быть представлены сами по себе, затем - короткими предложениями, а затем и более длинными предложениями.По мере увеличения словарного запаса дети начинают извлекать правила и шаблоны, которые они могут использовать для чтения новых слов. Узнайте больше об обучении чтению с листа и списку Дольча. 3. Метод языкового опытаНаучиться читать бессмысленные слова из черно-белой тетради - не всегда самый эффективный подход. Метод языкового опыта обучения чтению основан на индивидуальном обучении, при котором слова, которые преподаются, различаются для каждого ребенка. Идея в том, что выучить слова, которые уже знакомы ребенку, будет легче. Затем учителя и родители могут создавать уникальные рассказы, в которых используются любимые ребенком слова в различных конфигурациях. Дети могут рисовать картинки, которые идут вместе с ними, и складывать их в папку, чтобы создать специальную книгу для чтения. Вы можете искать эти слова в обычной детской художественной литературе и использовать их, чтобы угадывать значение неизвестных слов, встречающихся в контексте - важная стратегия понимания, которая пригодится детям в старших классах.
8 советов родителямНезависимо от того, какой метод или методы вы используете, помните эти советы:
Трудности в обученииЕсли чтение является особенно сложной задачей, и ваш ребенок не прогрессирует, возможно, проблема связана с определенными трудностями в обучении, такими как дислексия или СДВГ.Такие состояния, как дислексия, передаются по наследству, и не исключено, что другому члену семьи также будет трудно читать. Обработка зрения, нарушение зрения и слуха также могут вызывать трудности с чтением. В последнем случае, если вы не слышите слова, трудно определить звуки внутри них и развить понимание звуков. Проблемы с чтением, связанные с нарушением слуха, являются частой проблемой при обучении чтению детей с синдромом Дауна. Ортон-ДжиллингемOrton-Gillingham - это подход, призванный помочь нуждающимся читателям.Он основан на работе доктора Сэмюэля Ортона и доктора Анны Гиллингэм и используется уже более 80 лет. Ортон-Гиллингем позволяет каждому ребенку развиваться в подходящем для него или нее темпе и знакомит с английской фонетикой мультисенсорным способом. Например, дети могут увидеть комбинацию букв, произнести ее вслух и провести пальцем по ней в воздухе. Богатый сенсорный опыт помогает улучшить обучение и может быть обеспечен с использованием различных материалов, таких как рисование песком, грязью, кремом для бритья или шоколадным пудингом.Дети могут составлять буквы руками или двигаться ритмично, имитируя слоги в слове. Пение, танцы, занятия искусством и много повторений развивают навыки чтения. Узнайте больше о мультисенсорном подходе к чтению в этом посте. Сенсорный набор и мультисенсорное чтениеTTRS - это программа слепого набора, которая следует подходу Ортона-Гиллингема и обучает чтению мультисенсорным способом. Дети видят слово на экране, слышат его вслух и печатают.Они используют мышечную память пальцев, чтобы запоминать правописание, что особенно важно для детей с дислексией, и тренируются с часто встречающимися словами, которые развивают знания английского языка и навыки декодирования. Обучение происходит с помощью небольших модулей, которые можно повторять сколько угодно раз. Прогресс отображается с помощью автоматизированной обратной связи, а графики результатов укрепляют уверенность и мотивацию. Подробнее Да, есть правильный способ научить читатьКогда-то, обычно в возрасте от 5 до 6 лет, большинство детей начинают читать. Наблюдение за переходом ребенка от не читающего к тому, кто может развлекать и учиться с помощью книги, является для многих родителей одной из вех и чудес семейной жизни. Умение читать точно, плавно, с хорошим пониманием и выносливостью также является важным набором навыков для успеха в школе. Школы это знают. Вот почему в лучших из них первые годы начального образования посвящены обучению детей чтению с использованием научно проверенных методов, чтобы гарантировать, что все дети читают на уровне своего класса. Но во многих школах и в самых разных районах есть шокирующе большая группа детей - примерно каждый третий - которые не овладевают навыками, необходимыми им, чтобы научиться читать сложным образом. Их путь труден: хотя многие будут пытаться использовать свой интеллект, чтобы скрыть пробелы в своих навыках, по мере усложнения работы и усложнения чтения эти дети обнаружат, что не могут успевать. Это одна из величайших трагедий американской школьной системы.Еще больше душераздирает разговор с учеными о том, как человеческий мозг читает. По оценкам исследователей, от 2 до 5 процентов детей, у большинства из которых есть нарушения развития или серьезные неврологические проблемы, никогда не научатся читать. Остальные? Если им дадут правильные, по мнению экспертов, инструкции, они научатся читать, и большинство из них смогут хорошо читать. Смертные чтенияНо что произойдет с этими детьми, если они не получат правильных инструкций? Эксперты по чтению называют их «потерями в результате обучения».«У большинства из них нет неврологических проблем. Они не инвалиды. Их школы и, в частности, учителя начальных классов подводили их. Что касается результатов, лонгитюдные исследования, которые десятилетиями следят за детьми, рассказывают печальную историю. Если ваш ребенок не умеет читать, это почти как если бы он заболел хронической изнурительной болезнью. Дети, которые не читают на уровне первого класса, почти всегда остаются плохими читателями четвертого класса. Семьдесят четыре процента испытывающих трудности читателей третьего класса по-прежнему испытывают трудности в девятом классе, что, в свою очередь, затрудняет окончание средней школы.Те, кому удается продолжать работу и кому удается окончить среднюю школу, часто обнаруживают, что их мечты об успехе в высшем образовании удручающе неосуществимы. Вы не удивитесь, узнав, что дети, которым трудно читать, вырастают взрослыми, которым трудно удержаться за стабильную работу; они с большей вероятностью переживут периоды длительной безработицы, будут нуждаться в социальных услугах и с большей вероятностью попадут в тюрьму. Даже если вашему ребенку повезло и он хорошо читает, учащиеся, плохо обслуживаемые их начальными школами, в конечном итоге истощают систему государственного образования.Проблемы с чтением являются основной причиной того, что учащихся идентифицируют как людей с неспособностью к обучению и направляют в специальное учебное заведение, часто в учебное гетто самого худшего типа. Как научить читатьТак быть не должно. Ни одна область образования не изучалась, анализировалась и обсуждалась так тщательно, как лучший способ научить студентов читать. Первичные и продольные исследования Национальной академии наук и Национального института здоровья детей и развития человека в сочетании с МРТ (магнитно-резонансной томографией) и компьютерным моделированием мозга из ведущих академических лабораторий страны дают четкий рецепт для эффективного обучения чтению.И все же эта информация практически неизвестна учителям, родителям и членам школьных советов. Практически в каждом разговоре об обучении чтению педагоги говорят о разных педагогических подходах и разных философиях, как будто один равен другому. И, возможно, из-за того, что некоторые дети, кажется, учатся читать, как они учатся бегать, на основе наблюдений и чистой любви к этому, может показаться, что почти любые инструкции по чтению могут работать с разным уровнем успеха - по крайней мере, для некоторых детей.Но исследователи говорят, что они придумали простую формулу, которая, если включить ее в инструкцию, может обеспечить чтение 90% детей. Что показывают исследования? Оказывается, дети, которые плохо читают, обычно не так чувствительны к звукам произносимых слов, как дети, которые могут хорошо читать. Дети, которые борются, имеют то, что называется плохой «фонематической осведомленностью», что означает, что их процессор для разделения слов на составляющие звука менее разборчив, чем у других детей. На практике это работает следующим образом: ребенок, которому суждено стать плохим читателем, и ребенок, которому суждено стать хорошим читателем, могут оба понять слово «мешок», но плохой читатель может быть не в состоянии хлопать в ладоши по каждому из них. три звука в слове или знать, что последний звук - это то, что отличает «мешок» от «плохого». Если ребенок изо всех сил пытается расслышать отдельные звуки, из которых состоят слова, он может споткнуться, когда вы попытаетесь научить его, например, тому, что буква t издает звук «тух».Это становится настоящей проблемой, когда мы просим этих детей выполнить тройное неврологическое сальто назад, известное как чтение. И вот важный факт, который вам необходимо знать: ученые снова и снова доказывают, что способность мозга вызывать симфонию звука из текста не зависит от IQ или дохода родителей. Некоторые дети узнают, что b издает звук buh и что в сумке есть три звука так рано и так легко, что к тому времени, когда они пойдут в школу (а иногда даже дошкольную), научиться читать так же сложно, как чихание.Когда чувство захватывает их, они просто должны это сделать. Другим совершенно умным детям сложно найти разницу между сумкой , и , плохой или миллионом других тонкостей языка. Многие исследования показали, что фонематическая осведомленность - это навык, который можно развивать у детей. И следуя этой инструкции по фонематическому пониманию, около 100 часов прямого и систематического обучения фонетике обычно могут выполнить свою работу и гарантировать, что около 90 процентов детей имеют основы, необходимые для того, чтобы стать хорошими читателями. Уроки чтенияМногие школьные округа приняли подход к чтению, который они называют «сбалансированной грамотностью». Если администраторы школы вашего ребенка так описывают свою программу чтения, вам нужно будет задать еще несколько вопросов. В некоторых школах сбалансированная грамотность означает, что учителя preK работают над буквами и буквенными звуками. Детский сад, первый, и учители второго класса обеспечивают упорядоченное развитие явных акустики уроков и, как дети становятся компетентными и уверенными читателями, подтолкнуть их, чтобы обнаружить лучшее, что литература и научную литература должны предложить в то время как упорно наращивает понимание через недельное исследование слова , проверка правописания и анализ рассказов. В других школах сбалансированная грамотность может означать совсем другое, что очень похоже на так называемый подход «всего языка», который сейчас в значительной степени дискредитирован. В этих школах учителя обучают часть детей элементарному знанию фонетики (большинство школ сейчас признают, что некоторым детям действительно нужна акустика, чтобы помочь разгадывать код), а также поощряют их угадывать слова по иллюстрациям, а затем и по контексту. По мере того, как дети (надеюсь) становятся более компетентными в чтении, учителя сводят к минимуму изучение языка и посвящают свое время и энергию тому, чтобы заинтересовать детей словами, чтением и книгами.Если вы заботитесь об успеваемости вашего ребенка в школе, вам понадобится больше обучения первому - фонетике и изучению слов - и меньше второго. Как только вы убедились, что научные инструкции по чтению хорошо преподаются, вы захотите, чтобы они были доступны вашим детям. В течение шести лет Кристина Матускевич, воспитательница детского сада начальной школы Эдны С. Стивенс в Кромвеле, штат Коннектикут, считала, что, как и все учителя в ее опрятной пригородной школе, она помогает находить хороших читателей. Она читала им рассказы, определяла слова и описывала их значение, предлагала им множество хороших книг и работала над тем, чтобы перевести их на самостоятельное чтение.«У каждого учителя был свой подход к обучению чтению», - говорит Матускевич. Проблема была в том, что ни один из их подходов не работал очень хорошо. В 2007 году только 70 процентов третьеклассников умели читать. Мало того, каждый год около 33 из 489 детей в дошкольных и второклассных классах нуждались в внешней поддержке в чтении - программа, которая была дорогостоящей для школы и округа. Как выглядит «правильный путь»Директор, Люсиль Дитунно, решила, что школе необходимо применить другой подход.Сначала она попросила своих учителей установить «блок грамотности» - 90 минут в день, посвященные чтению. Три года назад DiTunno заплатил 28000 долларов компании Literacy How, тогдашнему подразделению Haskins Laboratories в Нью-Хейвене, за то, чтобы они каждую неделю в течение целого года привозили в школу консультантов, чтобы обучать учителей научно доказанным методам, которые помогают детям научиться читать. Первая встреча, по словам консультанта по программе Literacy How Венди Норт, обернулась катастрофой. «Мы пошли не с той ноги», - говорит Норт. Учителя чувствовали, что их обвиняют в борьбе детей, которых они не учили годами.По ее словам, вместо того, чтобы направить гнев на неадекватные инструкции, которые им давали в педагогическом колледже, они чувствовали себя униженными и сердитыми из-за того, что привлекали внешних экспертов, чтобы научить тому, что они уже знали - как учить читать. Север стойко держался. В наши дни воспитанники в классе Матускевича получают другое обучение, чем их старшие братья и сестры. В течение первой недели детского сада Матускевич сидит с каждым ребенком и определяет, знает ли он буквы и соответствующие им буквенные звуки.Уровни навыков детей различны. Итак, осенняя классная работа связана с «сортировкой» - определением букв и соединением их со звуками. Некоторые дети с острым чувством фонематической осведомленности уже переходят к тому, что на языке учителя называется «декодируемым текстом» - маленьким книжкам с отдельными строчками текста, составленными из слов, которые можно легко произнести. Примерно через тридцать минут все дети прекращают работу и, используя широкие движения руки для каждого звука, с большим энтузиазмом поют так называемую «гласную песню».Когда хор веселых голосов начинает стихать, Норт и Матускевич выглядят довольными. «Преступление против акустики состоит в том, что слишком много сверления, - говорит Норт. «Но посмотрите на этот класс. Здесь никто не страдает ». Учительница первого класса Анджела ДиСтефано, ветеран с 12-летним стажем преподавания, говорит, что подход к чтению «Грамотность как» навсегда изменил ее профессиональную жизнь. «До этого я думал, что это моя работа - научить детей разделять мой энтузиазм к чтению». Теперь она учит их читать с подробными инструкциями о том, как произносить слова.Не так давно она провела семинар для родителей-первоклассников, чтобы научить их некоторым правилам, касающимся гласных (например: гласные произносят короткий звук в словах с замкнутым образцом, например , тап, , и долгий звук в словах с открытым кодом, таких как привет , так что и мой ), чтобы родители могли подкрепить уроки дома. Подход «Грамотность как» повысил баллы на промежуточных тестах, и ожидается, что результаты первых третьеклассников, которые научились так читать, будут высокими.Уже сейчас только трех детей в год направляют на дорогостоящую поддержку по чтению, что является огромной экономией для округа. ДиСтефано говорит, что новая программа упростила ее отношения с родителями. «Раньше мы могли сказать:« Этот ребенок не читает! »И пожимали плечами. Мы не знали, что делать. Теперь мы можем сесть рядом с родителями и сказать: «Ваш ребенок изо всех сил пытается понять правило, согласно которому, когда слово заканчивается на e, средняя гласная произносит свое собственное имя». И мы можем описать наш план, чтобы повторить это и заставить родителей подчеркнуть дома и верните ребенка на путь успеха в чтении. Семь советов по успешному чтению
Поделиться в Pinterest Обновлено: 17 августа 2020 г. .10 простых способов научить ребенка читать Последнее обновление Чтение - очень важная веха в развитии ребенка. В отличие от моторики, навыки чтения не развиваются у ребенка органически. Рекомендации по развитию навыков чтения в раннем возрасте определяют способность ребенка читать. Видео: 8 забавных способов научить детей чтению
Лучшие способы научить детей читатьЧтение - это навык, который многие дети приобретают в возрасте от четырех до шести лет.Эта возрастная группа обычно является широкой, чтобы подходить для детей с разным уровнем воздействия и способностями. Примерно в это же время некоторых родителей беспокоит способность ребенка читать. Они начинают искать ускоренные курсы и ярлыки, как научить ребенка читать дома. Вот десять эффективных способов побудить дошкольника читать. 1. Начнем с акустикиPhonics - это база для языков перевода и чтения. Создание хорошей базы для понимания фонетики очень важно для развития навыков чтения.Дошкольников обычно знакомят с понятием слово-звукового соотношения в первый год обучения в школе. Примерно в то же время родители могут вовлечь ребенка в творческие и веселые игры, которые улучшат его понимание. Вы можете начать с того, чтобы помочь им определить начальную букву их любимых игрушек или персонажей. Вам будет очень весело вместе спеть звуковую песню. Песни - отличный способ учиться. Стихи, которые учат звуки алфавита, обязательно помогут детям лучше понять его.Постепенно вы можете начать учить их прикреплять последовательность звуковых звуков, чтобы составлять простые слова. 2. Ознакомиться с книгамиКогда дети впервые смотрят книги, они случайным образом выбирают страницу для чтения, скорее всего, выбирая страницу с яркими и красочными картинками. Им чуждо понятие начинать с первой страницы и переходить к последней. Родители могут постепенно вводить понятие чтения слева направо, переходя от первой страницы к последней и соотнося картинку с историей в книге.Это подготавливает их к работе с книгой и учит их нюансам ее толкования. Обсуждение персонажей и истории книги после чтения также помогает им вспомнить информацию. 3. Начните с малогоКогда дело доходит до малышей, продолжительность их внимания обычно рассчитывается как их возраст плюс три минуты. Обычно многие родители ошибаются, ожидая, что их ребенок будет сидеть за стопками книг и терпеливо их слушать. Это довольно сложно для их молодых умов, и только чтение в малых дозах эффективно их вовлекает.Вы можете начать с чтения книг с простыми и короткими рассказами, которые заинтересуют ребенка. 4. Прочитать вслухЧтение для детей с самого раннего возраста - очень здоровая практика, которой следуют многие родители. Это не только придает предпочтение чтению, но и развивает привычку к чтению. Младенцы в возрасте от 3 до 4 месяцев реагируют на картинки. Вы можете держать набор книг с яркими картинками и буквами, чтобы читать им и повторять их несколько раз, чтобы развить знакомство.Оживленное чтение книг с любимыми героями пробуждает в них интерес к книгам. Уровень сложности можно увеличивать постепенно по мере роста ребенка. Чтение им вслух помогает им улучшить свой словарный запас и правописание. Со временем детей можно будет побуждать соединять звуки каждой буквы в слово и читать вслух. Когда дело доходит до обучения малышей и дошкольников чтению, ничто не помогает лучше, чем чтение им вслух. 5.Добавить драмуКогда вы читаете книги детям, убедитесь, что вы помогаете им вообразить историю. Лучший способ добиться этого - рассказать или прочитать вслух в анимированной манере. Выражения, которые вы передаете своему ребенку, помогают ему понять эмоции, стоящие за каждым словом. Таким образом лучше понимается значение слов. Знакомство со словами в книге дает детям платформу, позволяющую связать написание и произношение. 6. Учитесь на ходуВ большинстве случаев мы ограничиваемся чтением книг.Некоторые дети не могут сконцентрироваться дольше нескольких минут. Лучший способ справиться с этим - объединить обучение с окружающими их вещами. Путешествуя или посещая места, мы сталкиваемся со многими вещами. Вы можете научить своих детей записывать и читать названия мест или магазинов вокруг них, названия их любимых машин и так далее. Таким образом, вы можете разжечь их интерес к наблюдению за окружающим миром, а также побудить их более уверенно читать. 7. Откройте для себя интересные способы выучитьДети берут вещи, когда их учат в увлекательной игровой форме.Все, чему можно научиться, можно превратить в игру и эффективно обучить детей. Пластилин, песок и магнитные буквы - отличные инструменты для обучения детей искусству чтения. Детям это нравится, и они учатся быстрее. Вы можете слепить буквы из пластилина и связать их вместе, чтобы получились слова, и поощрите ребенка читать их фонетически. Вы можете сыграть в простую форму скрэббла и научить их, что буквы могут быть расположены альтернативно, чтобы создавать разные слова с разными значениями. Вы также можете превратить время купания в увлекательное занятие с помощью букв из пены, попросив их придумать новые слова. 8. Оживите буквыДетям может быть очень интересно наблюдать, как алфавиты принимают форму и разговаривают. Вы можете сделать маленькие куклы для каждого алфавита и разыграть для них звуковую песню. Это отличный метод для развития положительного образа чтения в сознании детей. С помощью этой техники можно легко придумывать и обучать детей словам из двух и трех букв. Это, безусловно, один из самых интересных инструментов обучения маленьких детей. 9.Будьте хорошим примером для подражанияДети учатся, наблюдая за взрослыми. Моделирование правильного поведения очень важно в воспитании детей. Если вы хотите, чтобы ваши дети читали книги, они должны видеть, как вы их читаете. Дети замечают лицемерие, и поэтому мы должны сначала практиковать то, что проповедуем. Когда дети смотрят на вас, читая книгу, они понимают, что это часть их повседневного распорядка, и вырабатывают привычку читать каждый день. 10. Загрузите эти приложенияХотя экранное время вредно для детей, некоторые мобильные и компьютерные приложения очень эффективны в обучении детей чтению.Дети лучше учатся алфавиту и фонетике, когда их учит их любимый анимационный персонаж. Такие приложения стали обычным делом. Хотя, как родители, вы должны проявлять осторожность, ограничивая экранное время менее часа в день. К сожалению, способность читать не развивается в одночасье и является кульминацией детского знания алфавитов, их фонетики, словарного запаса и понимания. Систематическое знакомство с языком посредством чтения, разговора и письма дает ребенку удобное положение, в котором он начинает развивать навыки чтения. Навыки чтения не развиваются у ребенка сами по себе, поэтому вам, как родителю, нужно с самого начала помогать своему малышу. Начните с «фонетики» и постепенно переходите к буквам и словам. Еще один способ обеспечить всестороннее развитие вашего ребенка - подписаться на Intellikit, подписку для детей с уникальными темами каждый месяц. Сосредоточившись на нескольких типах игр, занятия в каждой коробке будут держать вашего ребенка занятым, одновременно расширяя его кругозор и обучая его чему-то новому на каждом этапе.Подпишитесь, чтобы получить свою коробку для увлекательного обучения уже сегодня! Также читайте: Как научить детей читать часы и определять время .Обучение навыкам чтения и письма | TeachingEnglish | Британский СоветРазвитие навыков чтения Интенсивное чтение в классе и за его пределами помогает улучшить навыки чтения учащихся. При составлении плана урока учителя должны учитывать, что учащимся нужны различные навыки в разном возрасте и с разным уровнем компетенции. Учителя должны использовать контексты, связанные с учащимися, когда это возможно, так как это поможет им мотивировать учащихся к чтению. Некоторые из ваших учеников жаловались, что читать скучно, и они не хотят читать тексты, которые вы им давали - что вам делать? Выберите те же типы текстов, которые учащимся нравится читать вне класса, и разработайте мотивирующие задания перед чтением и после чтения, чтобы идти с ними.Им, вероятно, понравится выполнять задание по чтению, поскольку они уже знакомы с ним. Избавив их от скуки, вы можете ввести академическое понимание прочитанного, поэзию или прозу. В основном чтение может быть двух типов: интенсивное и интенсивное, и идея состоит в том, чтобы привить некоторые навыки, необходимые для обоих. Обучение навыкам чтения может быть легким, если научить их нюансам и стратегиям с постоянной практикой. Навыки чтения приедаются многим, когда им не дают правильных стратегий.В структуре класса учащиеся используют чтение для разных целей; это могут быть инструкции, списки дел, учебники, блоги, веб-сайты, газеты и журналы. Здесь возникает вопрос, как развить навыки чтения в приведенной выше структуре? Шесть стратегий, которым необходимо научить учащихся для улучшения их навыков чтения в различных контекстах. Шесть нижеприведенных методов представляют собой пошаговые процедуры, необходимые для эффективного чтения Прогноз Предсказание - это подготовительное задание, предполагающее угадывание жанра текста перед его чтением.Используйте заголовки, субтитры и изображения, чтобы узнать, о чем в целом идет речь (используя также предыдущие знания и опыт). Учитель мог ставить подготовительные задания, задавая общие вопросы, чтобы ознакомиться с уроком или отрывком, над которым нужно работать. Скимминг Скимминг - это процесс быстрого чтения для получения общей информации отрывка. Во время беглого просмотра попросите своих учеников подчеркнуть существительные, вступительные слова и союзы, чтобы облегчить понимание общей идеи и концепций. Сканирование : Сканирование выполняется для захвата конкретной информации отрывка. Здесь учеников следует научить нюансам сбора конкретной информации, чтобы подчеркнуть текст, чтобы выбрать даты, годы, имена, важную лексику и т. Д. Вы читаете отмеченные вами выделенные моменты в тексте для поиска ответов. Например, если ваши ученики читают сайт музея только для того, чтобы узнать, сколько стоит входной билет, они могут использовать эту стратегию сканирования. Связующие устройства Ищите соединители и стартеры, такие как «с другой стороны», «несмотря на» и «хотя», где автор хочет направить текст в другом направлении. Угадаем значение словаря Прочитав статью, ваши ученики среднего уровня нашли слова, которые они не понимают. В этой ситуации попросите учащихся подумать о лингвистическом контексте каждого слова.Попросите их использовать слова или словарный запас до и после текста, чтобы понять значение новых слов. Интенсивное чтение Вам нужно время, чтобы внимательно прочитать текст, чтобы узнать точку зрения авторов, поискать абстрактные концепции, найти скрытые ответы и синтезировать текст в целом. Этот тип чтения легко приходит после постоянной практики всех вышеперечисленных стратегий вместе взятых. Развитие навыков письма Когда вы готовите письменные задания, подумайте, как сделать их как можно более содержательными.Вы можете сделать это, подумав об аудитории, контексте и цели. Это может быть задание для молодых учащихся, например написание рассказа, или задание для взрослых, которые пишут о своих амбициях. Очень часто в классе легко попросить учащихся выполнить задание из учебной программы или учебника, не задумываясь о трех вышеперечисленных . Постарайтесь сделать это регулярной чертой любого письменного задания в будущем - чтобы вы определяли контекст, цель и аудиторию, прежде чем они приступят к задаче. Вы можете идентифицировать их всех вместе, или учащиеся могут даже решить сами.Каким бы способом вы ни пытались, это должно сделать текст более значимым.
Как правило, чтобы развить свободное владение письмом, писатель должен сконцентрироваться и практиковать следующие различные навыки; Логическое планирование идей «Тщательное планирование» помогает учащимся выстроить текст в логической последовательности, которая хорошо читается и легко читается.Начало должно ощущаться как начало текста, который заинтересует читателей. Каждый «фрагмент» текста должен естественным образом переходить в следующий. И, конечно же, конец должен казаться завершающим. Точное письмо Если писать кратко, это означает, что используются наиболее эффективные слова. Писатели часто заполняют предложения словами, которые не подходят для выбора и могут быть удалены или заменены. Получая отзывы, редактируя и пересматривая свое письмо через день или два, учащиеся могут развить навыки, чтобы замечать слова, которых не должно быть в тексте. Абзацы Эффективное использование абзацев помогает читателям следить за текстом. В общем, у каждого абзаца должна быть своя идея. Большой блок текста без абзацев может сбить читателя с толку и раздражать. Если предложения составлены вместе без связи слов или фраз, абзацы трудно читать. Поскольку предложения должны быть связаны внутри абзацев, абзацы также должны быть связаны. Когда читатель переходит от одного абзаца к другому, если ссылка неочевидна, для облегчения перехода можно использовать слова и фразы. Есть много видов деятельности, таких как грамматика, словарный запас, связность и связность в построении предложений, которые вы можете выполнять, чтобы помочь учащимся развивать навыки письма. Некоторые действия могут быть сосредоточены на точности их языка, а некоторые - на том, чтобы помочь им передать смысл. Другие могут сосредоточиться на самом процессе написания - изучении того, как начать письменное задание, как его составить, отредактировать и просмотреть. Каталожные номера : Фаррелл, Т. (2008) Обучение чтению изучающих английский язык: справочное руководство.Корвин Пресс. Grellet, F (1987) Развитие навыков чтения. Издательство Кембриджского университета. Nation, I (2008) Обучение чтению и письму ESL / EFL. Рутледж. Наттолл, К. (2005) Обучение навыкам чтения на иностранном языке. Макмиллан. Осборн, А (2012) Чтение B1 +. Коллинз Хэдфилд, Дж. И К. (2001) Простые письменные задания. Издательство Оксфордского университета. Нация, I. (2009) Обучение чтению и письму ESL / EFL. Рутледж. Палмер, Г. (2004) Writing Extra: Справочник по многоуровневым навыкам.Издательство Кембриджского университета. Скривенер, Дж. (2011) Обучение и преподавание. Макмиллан. Соколик, М. (2012) 50 способов научить их писать: Советы для учителей ESL / EFL. Wayzgoose Press. h
. читающих и юных учащихся | TeachingEnglish | Британский СоветПрирода чтения «По оценкам, 122 миллиона молодых людей во всем мире неграмотны, из них молодые женщины составляют 60,7%. 67,4 миллиона детей не ходят в школу… Недостаточное базовое образование или его отсутствие является основной причиной неграмотности» . (ЮНЕСКО) Представьте, какой была бы ваша жизнь, если бы вы не умели читать. Сообщается, что примерно только 80% населения мира умеют читать (Grabe & Stoller, 2002). Чтение - это фундаментальный навык для учащихся, не только для обучения, но и для жизни (Traves, 1994), при этом чтение определяется как «… способность извлекать смысл из печатной страницы и соответствующим образом интерпретировать эту информацию» (Grabe & Stoller, 2002, p. . 9). Зачем нужно развивать навыки чтения ГрамотностьL1 ведет к осознанию развития грамотности L2. Само чтение основывается на уровнях устной речи, и ключевые факторы, влияющие на развитие навыков чтения (L2), включают способность понимать и использовать как аудирование, так и разговорные навыки, потому что вам необходимо:
Это говорит нам о том, что молодым учащимся требуется прочная основа слуховых навыков и навыков ораторского искусства, прежде чем они смогут стать опытными читателями и писателями на ЛЮБОМ языке.Обучение чтению, а затем письму означает, что юный ученик должен связать то, что он услышал или сказал, с тем, что он может видеть (читать) и производить (писать). Как научиться читать с молодыми учениками Стратегии раннего обучения грамоте Фонематическая осведомленность (графофоника) Юным ученикам, изучающим английский язык, нужны подробные инструкции о связи между символами (буквами) в английском языке и звуками, которые они издают.Их нужно научить, что существует прямая связь между фонемами (звуками) и графемами (буквами), чтобы они могли начать «смешивать» или произносить простые слова, например гласный согласный (VC), за которым следует согласный гласный согласный (VC). Национальная стратегия повышения грамотности Великобритании «Буквы и звуки» - хорошее место для начала поиска идей не только о порядке преподавания букв и звуков, но и о методологии, которую следует использовать. Когда юный ученик научится смешивать звуки, его можно научить «сегментировать» звуки в словах, которые они могут произнести.Эти навыки соединения и разделения звуков помогут им как в «декодировании», так и в написании. Смысл изобретения символов людьми заключается в том, чтобы передавать информацию друг другу. Они сделали это разными способами, например, древних египтян с их иероглифами, китайскими пиктограммами, арабским текстом и римским текстом. Есть различия не только в символах, но и в направленности. Всем им нужно учить явно, потому что они созданы людьми, а не интуитивно понятны. Семантика Возможность «декодировать» или читать вслух сама по себе бесполезна. Символы несут значение, и поэтому юных учеников нужно научить «кодировать» символы и визуальные эффекты, чтобы узнать, что передается сообщение. Синтаксис Точно так же, как в каждом языке есть различия в символах, так и в «болтах и гайках» или в расположении их символов. Грамматику или синтаксис языка лучше всего «усваивать» в смысле Крашена, а не «изучать» явно.Приобретение будет происходить через многократное воздействие языкового использования в разных контекстах. Разделение языка не очень полезно для молодого ученика, однако некоторые простые метаязыки в возрасте от 10 лет могут быть полезны, например определение существительных, глаголов, прилагательных, наречий, статей, местоимений и порядка слов. Причина в том, что между L1 и English могут быть различия, и помощь в том, чтобы «заметить» эти различия, может помочь. Полезная публикация, посвященная различиям между 22 языками и английским, выпущена Swan and Smith (2001). Повышение грамотности Вам не нужен доступ к обширной библиотеке или онлайн-литературе, чтобы изучать чтение в классе. Приемы, которые мы использовали и понравились учащимся, представлены ниже. Важно помнить, что активация базовых знаний, когда это необходимо, может быть ключом к понятному чтению, так как;
Некоторые другие занятия, которые помогут сделать чтение «приятным» (Arnold 2009), что имеет решающее значение для успеха в обучении грамоте, включают:
Заключение Чтение - это процесс, который приносит удовольствие как учащимся, так и учителю. Наше последнее замечание сводится к следующему: подходите к чтению с намерением получить удовольствие от процесса обучения, и ваше намерение будет отражено учащимися. Приятного чтения! Ссылки Андерсон, Н. (1999). Изучение второго языка чтения: проблемы и стратегии. Бостон: Хайнле и Хайнле. Арнольд В.Х. (2009) «Обеспечение удовольствия от чтения для YL» в книге «CATS для детей и подростков», весна 2009 г. Великобритания: IATEFL YLT SIG Кэмерон, L (2001) Преподавание языков молодым учащимся. Великобритания: Cambridge University Press Каррелл П., Фарис Б. и Либерто Дж. (1989). Тренировка метакогнитивной стратегии для чтения ESL. TESOL Quarterly, 23, 647-678. Эллис. G & Brewster. J. (1991). Пособие по повествованию для учителей начальных классов. Великобритания: Пингвин, стр.57. Grabe, W.(2009). Чтение на втором языке: от теории к практике. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Grabe, W., & Stoller, F. L. (2002). Обучение и изучение чтения. Харлоу, Великобритания: Pearson Education. Крашен, С. (1988). Учимся ли мы читать, читая? Взаимосвязь между свободным чтением и умением читать. В Д. Таннен (ред.) Лингвистика в контексте: соединение наблюдения и понимания (стр. 269-298). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex. Линсе, К.Т. (2005) Молодые учащиеся.США: McGraw Hill Нация, И. С. П. (2009). Обучение чтению и письму ESL / EFL. Нью-Йорк: Рутледж. Пэрис, С. Г., Васик, Б. А., и Тернер, Дж. С. (1991). Развитие стратегических читателей. В книге Р. Барра, М. Л. Камиля, П. Мозенталя и П. Д. Пирсона (ред.), Справочник по исследованию чтения (стр. 609-640). Уайт-Плейнс, штат Нью-Йорк: Лонгман. Свон, М. и Смит, Б. (2001) (ред.) Изучающий английский язык. Великобритания: Cambridge University Press Трэвс, П. (1994) Чтение в С. Бриндли (ред.) Преподавание английского языка. Лондон: Рутледж. Национальная стратегия грамотности Великобритании «Письма и звуки». Дата обращения 151015: https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/190599/Letters_and_Sounds_-_DFES-00281-2007.pdf ЮНЕСКО. По состоянию на 15.10.15: http://www.unesco.org/new/en/education/themes/education-building-blocks/literacy/resources/statistics .Уиммер, Х. и Госвами, У. (1994). Влияние правильности орфографии на развитие чтения: распознавание слов у английских и немецких детей.Познание, 51, 91-103. Райт, А. (1997) Создание рассказов с детьми. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. Биоданные Венди Арнольд и Фиона Малкольм являются консультантами ELT Consultants. Они провели много лет в области преподавания английского языка молодым ученикам в качестве учителей, преподавателей / инструкторов, разработчиков материалов и консультантов министерств образования. . |
||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||
Чтение включает два взаимосвязанных процесса: техники чтения, а также понимания читаемого текста. Сперва ребенок усваивает буквы, затем переходит к послоговому и слитному чтению. Однако ребенку с нарушением и задержкой развития тяжело освоить аналитическое чтение. Для детей с аутизмом или синдромом Дауна, у которых сильной стороной является зрительное и образное восприятие, на первых этапах обучения более эффективна методика глобального чтения, которая основана на запоминании целых слов.
