Родительские директивы и их роль в развитии ребенка

Влияние родительских директив на формирование личности ребенка

Родительское собрание с элементами тренинга "Влияние родительских директив на формирование личности ребенка" | Консультация по теме:

Родительское собрание с элементами тренинга
«Влияние родительских директив на формирование личности ребенка»

Цель: расширение психологической компетентности родителей в области влияния родительских директив на формирование личности ребенка.

Задачи:

• Познакомить родителей с распространенными видами родительских директив, негативно влияющих на личность ребенка.
• Обучить рефлексивному отношению к использованию директив в собственном общении с ребенком.
• Закрепить навыки общения с детьми без использования родительских директив с помощью анализа и проигрывания ролевых ситуаций.

Участники: старший воспитатель, родители.

Оформление, оборудование и инвентарь: К доске прикрепляется плакат с таблицей “Влияние родительских директив на формирование личности ребенка” (по Р. Голдуингу и М.Голдуингу, 1976 г.)

Результатом родительского собрания с элементами тренинга будет являться более осознанное отношение к тем видам влияний, которыми пользуются родители в общении с ребенком и уменьшение директивности педагогического общения, что повлечет за собой повышение уровня самооценки, инициативности, самостоятельности, коммуникативности детей, формирование мотивации успеха и достижения, повышение привлекательности процесса обучения и воспитания в целом.

Выступление старшего воспитателя:

– Здравствуйте! Сегодня мы поговорим с вами о самом дорогом, что есть у нас, – о наших детях, и как мы, родители, можем неосознанно повлиять на его дальнейшую жизнь. Тема нашей встречи: “Влияние родительских директив на формирование личности ребенка”.

Под директивами понимают скрытое, косвенное послание (приказание, поучение), не явно сформулированное словами или обозначенное действиями родителей, за неисполнение которого ребенок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно (чувством вины перед родителями). При этом истинных причин своей вины ребенок осознать не может, т.к. они скрыты. Только исполняя директивы, ребенок чувствует себя “хорошим”.

Директива – это своеобразное “скрытое послание” родителей ребенку, поучение, которое при этом самим родителем не объясняется.

Старший воспитатель выделяет наиболее распространенные родительские директивы, которые негативно влияют на формирование личности ребенка (приложение 1).

Практическая часть:

Упражнение на проявление используемых родителями директив и обучение альтернативным формам общения.

Родители делятся на подгруппы. Родителям предлагаются карточка с темой, и каждая группа разыгрывает две ситуации, где родители используют родительскую директиву, и эту же ситуацию, но уже без директивы (приложение 2).

Литература:

1. Кузьменкова О.В. Психология семьи и семейного консультирования, Оренбург 2005.
2. Тимофеева М.В. Система сопровождения родителей. Модель организации клуба “Молодая семья”, план-программа, занятия, Волгоград 2009.

Взято с сайта http://festival.1september.ru/articles/563135/

Приложение 1

Приложение 2

Семь заповедей родителей (раздается как памятка).

1. Принимай ребенка таким, какой он есть.

2. Делая замечания, не унижай ребенка.

3. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал за что.

4. Не сравнивайте ребенка с окружающими. Если вы хотите подчеркнуть динамику, то лучше сравнивать успехи с его же результатами вчера, неделю, месяц назад.

5. Учитывайте возможности детей, не требуйте от ребенка того, что он не сможет выполнить.

6. Ребенок имеет полное право на свои ошибки, как и вы.

7. Создайте в жизни ребенка атмосферу тепла и свободы, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.

Королёва Оксана Владимировна, старший воспитатель

Опасные слова или Родительские директивы. | Консультация (старшая группа) по теме:

Опасные слова или Родительские директивы.

  Мы часто говорим своим детям стандартные фразы, особо не вдумываясь в их смысл. Нам трудно даже представить, что их многократное повторение способно сформировать в сознании ребенка определенные психологические установки, к сожалению, не всегда положительные…                                                                                          Вот несколько часто распространённых директив:

Первая и самая жёсткая директива – «Не живи!»

 «Глаза бы мои на тебя не глядели».

«Чтоб ты сквозь землю провалился».

«Мне не нужен такой плохой мальчик».

«Сколько тревог и лишений ты мне принёс, появившись на свет».

«Я все силы отдавала тебе, а ты …».

Скрытым смыслом передачи такой директивы является облегчение управления ребёнком через возбуждение в нём хронического чувства вины, связанной с самим фактом его присутствия в жизни матери. Воспринимая подобную директиву, ребёнок может бессознательно принять решение: «Я источник помех в жизни матери, я – её вечный должник». Как-то защититься от такого рода указаний ребёнок ещё не может, поскольку основные директивы получает до 6 лет.                                                                                  Иногда это глубинное чувство вины с возрастом усиливается. Ребёнок может умозаключить, что было бы лучше, если бы его совсем не было. Выходом из ситуации для него могут быть частые травмы и другие способы саморазрушения (наркомания …)                                                                                                                                         Такое отношение не дает ребёнку возможности само реализовать свои способности в различных сферах жизни. Одним из вариантов послушного следования родительскому указанию «не живи» является провокационное «хулиганское» поведение вне дома. Он как бы специально «нарывается» на наказание. Известно, что наказание снижает чувство вины. Проще чувствовать себя виноватым за разбитое окно или нос, нежели испытывать постоянное чувство вины неизвестно за что . Как продолжает жить эта директива в душе взрослого человека? Она может давать о себе знать через ощущение собственной «глупости», глубинное неверие в то, что «меня можно полюбить», а также в тенденциях к алкоголизму, наркомании, самоубийству.

Вторая директива: «Не будь ребёнком».

 «Что ты ведешь себя как маленький».

     «Пора стать самостоятельнее».

«Ты уже не ребёнок».

«Ты моя единственная опора. Не расти».

«Мама тебя никогда не бросит».

«Ты ещё мала чтоб ….».

Иными словами, она проявляется в высказываниях, описывающих состояние «детскости» как плохое, а состояние взрослости» - как хорошее. Такая директива часто достаётся старшим или единственным детям в семье.                                                                                    Став взрослыми, такие дети испытывают специфические трудности: с одной стороны, они научились брать на себя ответственность за других, а с другой – имеют непонятный для них самих внутренний барьер при общении с детьми. Например, они заявляют: «Я не знаю, о чём говорить с ребёнком» и чувствуют неестественную напряжённость, играя с собственным ребёнком. Им проще чему-то учить или вовлекать в свою взрослую деятельность, чем разделять его интересы.                                     Иногда такие люди научаются очень сильно подавлять свои «детские» желания и творческие само проявления. Вырастают маленькие «роботы».                                                         Поэтому людям, ощущающим в себе действия этой директивы, стоит начать с возрождения ребёнка в себе. Начинать стоит именно с детских желаний: красивой ручки, одежды, фруктов, мороженого…

Третья директива: «Не думай»

 «Не рассуждать, а делать, что приказано».

«Не умничать».

«Не думай об этом, забудь».                                                                                                          Люди, получившие такую директиву, часто испытывают мучительное чувство « пустоты в голове», когда им надо самостоятельно решить какую-то проблему. Их преследуют головные боли, делающие сам процесс мышления невозможным. Если же в голову приходят какие-нибудь необычные мысли, то они стремятся заглушить их алкоголем, спортом, хобби или развлечениями типа «много думать вредно». Они испытывают глубинное чувство недоверия к результатам своего умственного труда, часто совершают необдуманные поступки, оставляющие чувство недоумения «как я мог такое совершить?»                                                                                                                              Людям, привыкшим «действовать, а не рассуждать» можно порекомендовать увеличить паузу перед своим действием. Могут помочь занятия медитацией «наблюдатель» - как зритель в кино рассмотрите её как бы саму по себе.                             При головной боли очень полезен навык задавания себе вопроса «В какой именно ситуации у меня разболелась голова?» И вы обнаружите те запретные ситуации и темы, думать о которых вам «запрещает» родительская директива.

Четвёртая директива: «Не принадлежи никому, кроме меня…»

«Ты мой единственный друг».

«Ты ведь у меня не такой, как все».                                                                                  Всяческое подчёркивание исключительности ребёнка, непохожести на других ее передают родители, сами имеющие проблемы в общении с другими и видящие в ребёнке «единственного друга». Они подчёркивают его исключительность, непохожесть на других, причём в положительном смысле. С возрастом самооценка ребёнка становится, как правило, адекватной. Он не чувствует себя выше других, но в любой компании чувствует себя как бы «отдельно». Причём причины такого ощущения сам понять не может – ведь он делает всё, что бы быть как все.                                       Став взрослыми, подобные люди обречены, чувствовать себя не такими, как все, и их всегда будет тянуть в тёплую атмосферу родительской семьи, равной которой не найдут.                                                                                                                                     Полностью такие ощущения уходят лишь в ситуации группового противостояния какой-либо угрозе, когда чувство солидарности и товарищества замещает прежние инфантильные переживания. Другой вариант освобождения – крепкий и надёжный брак, построенный на чувствах.

Пятая директива: «Не делай сам»

«Не делай сам – это опасно».

«Не делай сам, подожди меня».

«Без меня получится плохо».

«Успех только со мной».                                                                                                              Взрослые, несущие в себе влияние этой директивы, испытывают мучительные трудности в начале каждого нового дела, даже хорошо знакомого – будь то сочинение, вязание свитера или стирка белья. Они постоянно откладывают начало своих действий, часто попадают в цейтнот и, конечно же не догадываются, что всего лишь послушно следуют родительскому требованию: «не делай сам, подожди меня».  Таким людям можно порекомендовать начинать дело при свидетелях или в групповой ситуации, что не позволит им остаться «наедине» со своей директивой.

Шестая директива: «Не будь самим собой».

« Будь похожим на …».

«Стремись к идеалу».

«Почему твой друг это может, а ты – нет?».                                                                 Скрытый смысл этой директивы – вызвать неудовлетворённость своим нынешним состоянием и мотивированный завистью, что «чужое всегда лучше», убегать от самого себя в поисках лучшей доли. А таким ребёнком, как известно, очень легко управлять.                                                                                                                                        Взрослый человек, несущий в себе подобную директиву, постоянно не удовлетворён собой и почитает это чуть ли не за моральную добродетель. Про таких говорят: «Критичен к себе более, чем к другим». И понятно почему. Такие люди живут в состоянии постоянного внутреннего конфликта.

Седьмая   директива: «Не будь лидером»

«Не высовывайся».

    «Будь, как все».

 «Не лезь».

Выросшие дети, получив эту директиву пожизненно ходят в подчинённых как на работе, так и дома. И даже если они достигают какого-то положения в обществе, то все равно не в состоянии взять на себя ответственность в той или иной ситуации. 

Восьмая   директива: «Не принадлежи»

«Ты у меня такой застенчивый, такой трудный».

    «Ты не такой, как все».

Смысл этой директивы можно расшифровать таким образом: "Не принадлежи никому, кроме меня, ведь ты - исключительный".Человек, подчиняющийся этому приказу, чувствует себя чужим среди людей, и поэтому другие часто несправедливо считают его нелюдимым и замкнутым.Чувство "отдельно от всех" всегда будет тянуть этого человека в родительскую семью, так как среди прочих людей ему "холодно и одиноко" .

Девятая   директива: «Не доверяй»

«Никому не доверяй, все люди обманщики».

«Верь только мне (родителю)».

Получив эту директиву, ребёнок делает вывод, что весь мир опасен, и никому нельзя доверять. Принося подобные решения во взрослую жизнь, такой человек может постоянно подозревать окружающих его людей в предательстве. У него будут трудности в эмоциональных и сексуальных отношениях. Нередка для него и роль "жертвы", которую противоположный пол постоянно обманывает и бросает. Подозрительность мешает этим людям не только в личной жизни, но и в налаживании деловых контактов. Пытаясь хоть как-то компенсировать своё недоверие к миру, такой человек будет пытаться всё контролировать.

Десятая   директива: «Не делай»

     «Не делай сам, это опасно. Подожди меня».

« Подожди, не делай этого. Подумай хорошенько, а вдруг...».

Ребёнок начинает бояться принимать какие-либо решения самостоятельно. Не зная, что безопасно, а что делать никак нельзя, он испытывает трудности в начале каждого нового дела. 

        Одиннадцатая   директива: «Не будь сами собой».

   « Будь похожим на...».

« Почему твой друг может, а ты нет?»

« Стремись к идеалу».

Ребёнок станет постоянно в себе сомневаться и завидовать другим людям. Более удачливым, более сильным, хватким. Так сказать, идеальным людям.                              Результат понятен - комплексы неполноценности, постоянное неудовлетворение собой. Он всё время хочет быть похожим на кого-то другого, слишком критичен к себе. Живёт в состоянии мучительного внутреннего конфликта. 

Двенадцатая   директива : «Не чувствуй себя хорошо».

«Надо же, ты такой слабенький, а смог выпить стакан воды».

«Удивительно, что при такой температуре этот ребёнок ещё ухитряется делать уроки». 

Ребёнок, получивший эту директиву, приучается, с одной стороны, к мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, а с другой - к ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность любого его поступка. Так зарабатывается комплекс больного. Эти люди не симулируют болезнь, они просто используют своё здоровье для получения психологической выгоды. "Болезнь - это хорошо, так как позволяет чувствовать себя хорошим", - подсознательно считают  они.           

   Избежать директив, будучи родителем, невозможно. Всё равно что-то, да промелькнёт. Просто постарайтесь быть не столь категоричными в своих требованиях к ребёнку. Дайте ему понять, что вы оба не роботы, и можете чувствовать, делать и ошибаться. 

Родительское собрание на тему "Родительские директивы"

Скрыть

Описание презентации по отдельным слайдам:

Родительское собрание Родительские директивы Родительское программирование как источник эмоциональных проблем ребёнка и пути её коррекции.

Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя! Л.Н.Толстой

Когда ребёнок в чем-то провинился: Отметьте для себя, какие выражения вы часто употребляете: Мне не нужен такой плохой мальчик… Глаза бы мои тебя не видели… Чтоб ты сквозь землю провалился Я тебе все силы отдаю, а ты… Что ты ведёшь себя как маленький! Ты уже не ребёнок… Ты моя единственная опора, и так себя ведёшь… Как тебе не стыдно, это же так просто… Ты ещё мала чтоб ….» «Не торопись взрослеть» «Детство – самое счастливое время жизни» Ты ещё мала чтоб ….» «Не торопись взрослеть» «Детство – самое счастливое время жизни» Ты мой единственный друг. Ты ведь у меня не такой, как все. Не делай сам – это опасно. Не делай сам, подожди меня. Без меня получится плохо. Успех только со мной подчёркивание исключительности ребёнка, непохожести на других Нравоучения:

Неявное, скрытое родительское «обучение» – приказание, неявно сформулированное словами, мимикой, эмоциями и действиями родителя, за неисполнение которого ребёнок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно – собственным чувством вины перед родителем. РОДИТЕЛЬСКИЕ ДИРЕКТИВЫ

"не живи" "не будь ребенком" "не расти" "не думай" "не чувствуй" "не достигай успеха" "не будь лидером" "не принадлежи" "не будь близким" "не делай" "не будь самим собой" "не чувствуй себя хорошо"

«Глаза бы мои на тебя не глядели» «Чтоб ты сквозь землю провалился» «Мне не нужен такой плохой мальчик» «Сколько тревог и лишений ты мне принёс, появившись на свет» «Я все силы отдавала тебе, а ты …» НЕ ЖИВИ! Подсознательное решение: «Я – источник помех в жизни матери, я её вечный должник». Вывод: «Было бы лучше, если бы меня не было». Выход: бессознательное саморазрушение Частые травмы, болезнь. Наркомания «Хулиганское поведение вне дома. Наказание снижает чувство вины.

«Что ты ведешь себя как маленький» «Пора стать самостоятельнее» «Ты уже не ребёнок» «Ты моя единственная опора…» НЕ БУДЬ РЕБЁНКОМ! Подсознательное решение: состояние «детскости» – плохое, а «взрослости»- хорошее. Вывод: стремиться быстрее взрослеть, подавлять свои детские желания. Выход: они не родители собственных детей, а дети собственных родителей. Отказ от свободной, самостоятельной жизни.

«Не рассуждать, а делать, что приказано» «Не умничай» «Не думай об этом, забудь» НЕ ДУМАЙ! Глубинное недоверие к результатам своего умственного труда. Вывод: «Много думать вредно». Часто испытывают мучительное чувство «пустоты в голове», когда надо самостоятельно решить проблему. Выход: частые головные боли, делающие сам процесс мышления невозможным. Много занимаются спортом, хобби или развлечениями, часто совершают необдуманные поступки (как я мог такое совершить?)

НЕ ПРИНАДЛЕЖИ НИКОМУ, КРОМЕ МЕНЯ! «Ты мой единственный друг» «Ты ведь у меня не такой, как все» «Всяческое подчёркивание исключительности ребёнка, непохожести на других» В любой компании чувствует себя как бы «отдельно», не такими, как все. Вывод: я – особенный, не такой как все, Но никто об этом не догадывается. Выход: их всегда тянет в тёплую атмосферу родительской семьи, в зависимость.

НЕ ДЕЛАЙ САМ! «Не делай сам – это опасно» «Не делай сам, подожди меня» «Без меня получится плохо» «Успех только со мной» У меня получится плохо, надо подождать кого – то более успешного. Вывод: не делай сам. Выход: испытывают мучительное чувство трудности в начале каждого дела. Они постоянно откладывают начало своих действий, часто попадают в цейтнот.

НЕ РАСТИ! «Мама тебя никогда не бросит» «Ты ещё мала чтоб ….» «Не торопись взрослеть» «Детство – самое счастливое время жизни» Подсознательное решение: «Я не имею права стать настолько самостоятельным, чтобы жить без материнской поддержки». Вывод: «Никогда не подводить родителей, т.е. не расти, «не мыслить жизнь без мамы» Выход: Они не родители собственных детей, а дети собственных родителей. Отказ от свободной, самостоятельной жизни.

НЕ БУДЬ САМИМ СОБОЙ! Недовольство полом ребёнка (ждали мальчика, а родилась девочка) «Будь похожим на …» «Стремись к идеалу» «Почему твой друг это может, а ты – нет?» Неудовлетворительность своим нынешним состоянием. Постоянно надо превосходить других. Вывод: чужое всегда лучше, чем его собственное. Выход: живут в состоянии мучительного внутреннего конфликта. Критичны к себе более, чем к другим, завистливы.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ: Все мы, воспитывая своих детей, остаёмся детьми собственных родителей и продолжаем решать задачу своего взросления именно в ходе воспитания детей. Директивы неизбежны, но зависимость от них отнюдь не фатальна. Не решать за ребёнка задачу его взросления и освобождать его от собственных бессознательных влияний.

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Номер материала: ДБ-1092804

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Родительские директивы и ошибки в общении с ребенком | Статья (5, 6, 7, 8, 9 класс):

Родительские директивы и ошибки в общении

с ребенком

       Семья – главный институт воспитания детей, ибо ребенок сохраняет на всю последующую жизнь приобретенное им в детстве.

К сожалению, семейное воспитание не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят ,третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Болезненный опыт семейных отношений отягощает внутренний мир ребенка, создает постоянное внутренне напряжение.

       Современная российская семья переживает кризис, который в первую очередь затрагивает сферу детско-родительских отношений. Во взаимоотношениях взрослых и их детей возрастает отчужденность, конфликтность, барьеры в общении, образуется эмоциональный вакуум, в который попадают многие дети в семье. Легкомысленное отношение к браку и семье, забвение ценных традиций народной педагогики, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины и половая распущенность, высокий процент разводов пагубно отражаются на воспитании детей и их психофизическом развитии. Также социально-экономическая нестабильность многих семей снижает степень удовлетворенности браком, что приводит к нарастанию тревожности, возникновению дискомфорта во взаимоотношениях, негативно сказывающихся на воспитании детей. Но в большей степени возникновение дисгармонии в детско-родительских отношениях связано с нравственно-психологическим климатом в семье, со стилем общения и воспитания взрослых в отношении к своим воспитанникам. Неэффективные способы коммуникации, являющиеся серьезной ошибкой в детско-родительских отношениях, способствуют невротизации личности ребенка, его конфликтам с окружающими, формированию неадекватной Я-концепции. Частой ошибкой во взаимодействии родителей со своими детьми являются так называемые родительские директивы (термин Р. и М. Гулдингов), или сообщения – предписания, выражающие их (родительское) отношение (часто неосознанное) к собственным детям, к окружающим и жизни в целом. Такие фразы-директивы, как «Эх, горе ты мое», «Да что ты делаешь, у тебя все равно не получится, давай лучше я...», «Когда же ты наконец поумнеешь?», «Разгильдяй ты у меня» и т.д., оказывают очень сильное влияние на растущего человека, могут разрушающе действовать на жизнь ребенка и являются основой для его неосознанных решений о своем жизненном пути. Успехи или неудачи взрослого человека во многом определяются теми предписаниями, которые он получает от своих родителей в детстве. Такие родительские высказывания-внушения уходят в область бессознательного, и взрослеющий человек затем расплачивается за неправильный стиль общения родителей невротизацией своей личности. Сначала внутри ребенка происходит внутриличностный конфликт, поскольку он знает, что

является хорошим и старается порадовать своих родителей, а они этого не замечают, стараясь подогнать ребенка под свою программу. Конфликт порождает нервное напряжение, пытаясь справиться с которым, ребенок либо приспосабливается к требованиям взрослых и прячет свои личностные качества, либо сопротивляется, что порождает множество конфликтов с родителями.

В психолого-педагогической литературе рассматриваются следующие родительские директивы.

1. «Не живи» («Мне не нужна такая плохая девочка»,  «Если бы ты не родился, нам бы жилось лучше»,  «Если бы не вы, дети, то я развелась бы с вашим отцом и не мучилась бы всю жизнь», «Лучше бы ты не рождался, тогда мне не пришлось бы выходить за твоего отца») – очень опасная директива. Необязательно вербальное воплощение данного предписания. Чаще всего это передается матерью через ее эмоции и поступки по отношению к ребенку: не берет малыша на руки, когда тот кричит; ругается и повышает на него голос, когда он в чем-то нуждается; просто бьет свое дитя. Директива может быть передана матерью, отцом, старшими братом или сестрой, для которых болезненно появление маленького конкурента. Жизненные решения, принимаемые на основе директивы «не живи», сводятся к тому, чтобы не жить. Эти решения могут воплощаться в виде намеренных попыток суицида, опасного поведения, угрожающего здоровью и жизни (опасная работа, рискованная езда на автомобиле, совершение ночных прогулок в опасных местах, ввязывание в уличные драки, употребление наркотиков, достижение высокого социального статуса за счет собственного здоровья и т. д.).

2. «Не будь ребенком» («Пора тебе думать своей головой», «Ты уже большой и должен нам помогать», «Не плачь, плачут только маленькие») – директива, исходящая от родителей, которые стремятся к тому, чтобы их дети как можно быстрее повзрослели, и пытаются сделать из них «маленьких мужчин» и «маленьких женщин». Родители поощряют преждевременную взрослость ребенка, гордятся ею. У таких родителей, как правило, собственное детство было трудным; они когда-то решили для себя, что «быть маленьким плохо», и поэтому они как бы торопят своего ребенка повзрослеть. Такие рано повзрослевшие дети привыкают полагаться только на себя, что создает у них внутри ощущение обездоленности. Они находятся в состоянии напряжения и усталости от своей чрезмерной ответственности, так как всегда берут на себя больше, чем могут

понести.

3. Директива «Не взрослей» (одеваем 7-летнего ребенка на прогулку, содержим 30-летнего сына (дочь) на полном обеспечении) передается от матери ее последнему или же единственному, но позднему ребенку в семье, когда он начинает приближаться к подростковому возрасту. Подобное поведение свойственно матери, боящейся одиночества, надвигающейся старости и эмоциональной дистанции с ребенком. Этот страх присущ взрослым, чьи отношения с родителями в подростковом возрасте складывались неблагополучно. Такие родители не замечают взросления своих детей и продолжают общаться с ними как с маленькими; поощряют их зависимость от них. Зависимость детей может проявляться в материальном плане (жить вместе с ними, получать от родителей помощь в виде денег или продуктов), в эмоциональном (желание получить со стороны родителей одобрение своих действий и поступков).

4. Ребенок, получивший директиву «Не чувствуй себя хорошо» («Хоть у него и высокая температура, он написал контрольную на 5»), приучается к мысли, что болезнь привлекает всеобщее внимание, что плохое самочувствие повысит ценность любого его действия. Посылая такую директиву, родители заботятся о ребенке и проявляют к нему внимание, когда он болен или когда у него возникли какие-либо проблемы. Тем самым они поощряют проблемное поведение ребенка, вознаграждая его своим вниманием за это поведение. Таким образом, они посылают ему сообщения «Не будь нормальным», «С тобой должно быть что-то не в порядке», которые у ребенка формируют страдальческую установку в жизни: «Чтобы меня любили и обо мне заботились, я должен страдать, болеть, со мной должно что-то случаться».

5. Директива «Не делай» («Не лазай по деревьям», «Не бегай слишком быстро», «Не залезай в воду», «Не делай сам, подожди меня» и т. д.) передается родителями, испытывающими страх. Родители, дающие такую директиву, или испытали психологическую травму из-за потери ребенка, или чувствуют себя виноватыми из-за мыслей нежелания иметь ребенка и потому становятся сверхзаботливыми. По мере взросления ребенка родители волнуются по поводу любого поступка, который тот собирается совершить: «Не спеши, надо все хорошо обдумать». Такая жизненная схема приводит к тому, что взрослый человек стремится переложить ответственность за свои поступки на другого, избегать самостоятельных решений и не верит в то, что может совершить что-либо правильное.

6. Директива «Не достигай успеха» («Ты все делаешь не правильно», «Посмотри на других детей», «Я сам не смог окончить институт, но отказываю себе во всем, чтобы ты смогла получить образование») формируется в том случае, если родители постоянно недовольны результатами ребенка или если их собственная жизнь оказалась неудачной и несостоявшейся. При этом успехи ребенка могут игнорироваться, создавая у него впечатление, что его промахи для родителей важнее, поскольку на них (промахи) обращается внимания больше. Нереализованные возможности родителей порождают в семье атмосферу уныния и пессимизма и передают детям общую идею: «Вас не ждет ничего хорошего в жизни». Такая установка формирует запрет на успех, порождая иррациональное ощущение, что если они станут успешными, то предадут своих родителей.

7. Директива «Не будь лидером» («Ты из себя еще пока ничего не представляешь», «Ты не заслуживаешь столько внимания», «Будь как все») снижает своими словами или действиями значимость ребенка, расценивает его как неполноценного человека. В такой семье потребности ребенка раздражают родителей и для них удобен тот ребенок, которому ничего не нужно и который ничего не хочет. У малыша формируется установка:

«Чтобы мама с папой любили меня, надо быть тихим и скромным, не проявлять себя». Взрослые люди, воспитанные на основе такой директивы, считаю, что они недостойны внимания и уважения со стороны других, что единственная добродетель, за которую их ценят – их готовность к самопожертвованию (недостойны выполнения ответственной работы, недостойны счастья, недостойны похвалы).

8. Директива «Не будь близким» («Любая близость опасна») возникает в случае недостатка физического контакта и словесного одобрения в адрес ребенка со стороны родителей или в результате потери одного из родителей (смерть или развод). Предписание приводит к тому, что ребенок воспринимает такое их поведение как сообщение, что никому доверять нельзя, и будет затем стараться всегда оставаться на большой дистанции от других людей, не проявлять к ним любви и не принимать любовь с их стороны. Это приводит человека к отчужденности и одиночеству.

9. Директива «Не будь самим собой» («Будь как девочка, иначе не буду тебя любить», «Стремись к идеалу») чаще всего дается ребенку «неправильного» пола. Возникает в тех случаях, когда у матери рождается сын, а она ждала девочку, или когда мужчина, ждущий сына, становится отцом дочери. В первом случае мать может стремиться сделать из сына девочку: покупает ему яркую одежду, обучает женским рукоделиям, требует от него быть очень прилежным и аккуратным.

Во втором случае, дочь, чувствуя состояние отца, может принять решение «Чтобы угодить папе, чтобы он меня любил, я стану мальчиком» и носить мальчишечью одежду, лазать по деревьям, ходить с отцом на рыбалку. Дети, чувствующие неудовлетворенность родителей их полом, во взрослой жизни могут иметь проблемы со своей половой принадлежностью, то есть не смогут чувствовать себя полноценными мужчиной или женщиной.

10. Директиву «Не принадлежи» передают детям родители, которые имеют проблемы в общении и видят в ребенке своего «единственного друга». Они как бы дают понять – «не принадлежи никому, кроме меня». В общении с ребенком такие родители могут всячески и как можно чаще подчеркивать его исключительность, непохожесть на других детей (в положительном смысле).

11. Директива «Не думай» чаще всего выражается в требованиях не умничать, не рассуждать. Родители заставляют ребенка не рассуждать, а делать, что приказано. Или, например, желая отвлечь ребенка от травмирующей ситуации, мама говорит: «Не думай об этом, забудь», тем самым лишая его возможности решить вставшую перед ним проблему рациональными средствами.

12. Директива «Не чувствуй» («Как ты смеешь злиться на учительницу, она же тебе в матери годится», «Не сахарный – не растаешь») запрещает ребенку проявлять агрессивность по отношению к взрослым, что может привести к его раздражению по отношению к младшим или более слабым детям. Такой ребенок, научившийся игнорировать телесные ощущения, легко может утратить чувство физической безопасности и стать склонным к травматизму.

Наряду с директивами, взрослые в общении с детьми используют и другие неэффективные способы коммуникации.

Когда ребенок испытывает страх, боль, стыд, тревогу, родители чаще всего игнорируют его чувства вместо того, чтобы дать ему понять, что знают о его переживании, «слышат» его. Это составляет суть техники «активного слушания», которой большинство родителей не владеют. Активное слу-

шание является основой психологической помощи ребенку в его личностном развитии и способствует формированию у него позиции открытости и доверия к миру, готовности к сотрудничеству, открывая возможности усвоения культурно-исторического опыта в совместной деятельности со

взрослым

12 ошибок –

помех на пути к активному слушанию.

1. Приказы, команды («Сейчас же перестань», «Убери», «Вынеси ведро», «Быстро в кровать»), которые показывают нежелание родителей вникнуть в проблему ребенка и неуважение к его автономии.

2. Предубеждения, предостережения, угрозы («Если ты не прекратишь плакать, я уйду», «Смотри, как бы хуже не стало», «Еще раз повторится, и я возьмусь за ремень») коммуницируют ребенку неуважение к его чувствам, недоверие к его компетентности и вызывают страх, тревогу и незащищенностьперед родительской властью и волей.

3. Мораль, нравоучения, проповеди («Ты обязан вести себя как подобает», «Каждый человек должен трудиться») приводят к невротизации личности взрослого человека, высокой личностной тревожности, низкому самопринятию.

4. Советы, готовые решения («А ты возьми и скажи...», «Почему бы тебе не попробовать...», «Я бы на твоем месте дал сдачи») сообщают детям, что они глупы и неопытны, и формируют зависимость ребенка от взрослого, его неумение самому разрешать поставленные задачи.

5. Доказательства, логические доводы, нотации, «лекции» («Пора бы знать, что перед едой надо мыть руки», «Сколько раз я тебе говорила! Не послушалась – пеняй на себя») сводят все многообразие форм общения ребенка с родителем к научению, где обогащенный жизненным опытом взрослый

руководит жизнью ребенка, неспособного к самостоятельным поступкам. Такие высказывания формируют у растущего человека чувство неполноценности, инфантилизм, конформность.

6. Критика, выговоры, обвинения, осуждение, «приго-

вор» («На что это похоже!», «Опять все сделала не так!», «Зря я на тебя понадеялась!», «Вечно ты...») негативным образом сказываются на развитии Я-концепции ребенка, приводя к искажению своих сил и возможностей, к формированию низкой самооценки.

7. Похвала – оценка («Молодец, ну ты просто гений!», «Ты у нас самая красивая (умная)») приводит к зависимости ребенка от одобрения, к росту тревожности, к неправильному представлению о своих способностях и потенциале, к искажению отношений с окружающими. Вместо «Ты молодец» правильнее сказать «Я рад, что ты так сделал это».

8. Обзывание, высмеивание, «наклеивание ярлыков»

(«Плакса», «Не будь лапшой», «Ну просто дубина», «Какой же ты лентяй») порождают у маленького человека чувства отвержения, эмоционального неприятия, незащищенности, неполноценности.

9. Догадки, интерпретации («Я знаю, это все из-за того, что ты...», «Ты себя ведешь так, потому что...», «Я все равно вижу, что ты меня обманываешь...») вызывают у ребенка переживание отсутствия личностной безопасности, формируют чувство превосходства взрослого и зависимости от него.

10. Выспрашивание, расследование, допрос («Нет, ты все-таки скажи», «Что же все-таки случилось?», «Почему ты опять получил двойку?») имеет те же негативные последствия, что и предыдущий вид высказываний.

11. Сочувствие на словах, уговоры, увещевания («Я тебя понимаю», «Я тебе сочувствую», «Не обращай внимания», «Перемелется, мука будет», «Из-за этого события не стоит расстраиваться (плакать)) свидетельствуют об эмоциональном отвержении взрослым чувств ребенка.

12. Отшучивание, уход от разговора («Это ерунда», «Дело выеденного яйца не стоит») приводят к тому, что ребенок перестает видеть в родителе союзника в решении своих проблем, перестает ему доверять и дистанцируется от взрослого.

Некоторые родительские директивы, их скрытый смысл и влияние на психоэмоциональное развитие ребенка.

1. «Не живи» Родители «уничтожают» ребенка: «Глаза бы мои тебя не видели», «Мне не нужен такой плохой мальчик», «Сколько тревог ты мне принес» (обвинения родителей). Скрытый смысл: легче управлять ребенком, так как у него возникает чувство вины, он искренне верит, что является «источник проблем». Данная директива несет деструктивный (неразрешимый) характер, и с возрастом детская вина усугубляется, что позволяет взрослым манипулировать ребенком. Он делает для себя вывод: «Лучше бы меня не было».

2. «Не будь ребенком» Достаточно часто встречается фраза родителей: «Что ты ведешь себя, как маленький». При этом делается акцент на том, что детское состояние — плохо, а состояние взрослости оценивается положительно. Данная директива является причиной комплексов, как правило, у старших детей в семье и у единственного ребенка. Например, единственный сын у одинокой матери: «Скорее бы ты стал большим». Это приводит к тому, что во взрослой жизни люди берут на себя слишком много обязательств, у них возникают трудности в общении со своими детьми, поскольку им легче вовлекать ребенка в свои заботы и дела, чем входить в его состояние детства.

3. «Не думай» Часто встречающиеся в речи взрослых фразы: «Не умничай», «Делай, что говорят», «Я лучше знаю, что надо делать». Дети начинают испытывать недоверие к своим интеллектуальным способностям, чувствуют опустошенность сознания. Выделяется еще один вариант директивы: «Не думай о чем-то конкретном», когда родители лишают ребенка возможности принимать рациональное решение. Коррекционным воздействием может быть научение ребенка делать паузу между рассуждениями и действиями.

4.«Не чувствуй» Существует два варианта программирования. По отношению к чувствам (например, «Как тебе не стыдно бояться собаки?», «Как ты можешь злиться на папу?»). Такие эмоции, как гнев, страх, обида, находятся под запретом. Это эмоции обладают силой разрушения внутренней гармонии личности. Впоследствии человек не может вербализировать (высказать словами) свои чувства. По отношению к ощущениям (например, «Подумаешь, какой-то синяк»). Родители не принимают во внимание физическую боль, ощущения ребенка, что в будущем у него утрачивается способность к безопасности.

5. «Не достигай успеха» (например, «У тебя все равно ничего не получится!»). Ребенок трудолюбив, старателен, но свои достижения считает незаслуженными. Причиной данного отношения к ребенку может быть скрытая зависть родителя.

6. «Не будь лидером» (например, «Всегда тебе больше всех надо», «Не высовывайся!»). В этом случае родители скорее всего сами имеют заниженную самооценку и обеспокоены тем, что ребенку будут завидовать сверстники или недолюбливать его.

7. «Не будь близким» (например, «Никому не верь, кроме меня», «Кто, кроме меня, скажет тебе правду?»). Данная директива учит ребенка не доверять другим, считать, что любая близость, откровение для него опасны. Последствия: человек не умеет определять, можно ли доверять другим, нечувствителен ко лжи или, наоборот, подозрителен во всем.

8. «Не делай» (например, «Не делай сам — опасно!», «Я сама сделаю», «Дай, я помогу», «Не делай сам, подожди меня».) С такими опасениями родители обращаются к младшим и «поздним» детям в семье. Последствия: чувство страха в начале каждого дела, оттягивание любой работы. Корректирующее воздействие: давать детям право на ошибку.

9. .«Не будь самим собой» А. Недовольство полом ребенка ( например, папа мечтал, что у него родится сын, а на свет появляется девочка, которую отец воспитывает, как мальчика, то есть учит верховой езде, водить машину, сдерживать свои эмоции и т.п.). Б. «Будь похожим на …» (например, «Ты можешь лучше», «Стремись к идеалу.»). Эти фразы родителей выражают недовольство, желание, чтобы их ребенок превосходил других. Последствия: человек постоянно недоволен собой. Корректирующее воздействие: ориентировать человека на конкретный результат, давать объективную положительную оценку.

10.. «Не чувствуй себя хорошо» (например, «Ты у меня такой слабенький, а закончил четверть с хорошими оценками»). Дети воспитываются в культе болезни. Ребенок привыкает, что на него обращают больше внимание из-за его болезни, а главный акцент в любом разговоре делается на недуг. Он действительно плохо себя чувствует, развивая этим чувство вины у других, повышая собственную самооценку. Обобщая все вышесказанное, отметим, что директивы выгодны для родителей и позволяют манипулировать ребенком. От директив невозможно избавиться, но знание их помогает избежать роковых ошибок в воспитании собственных детей и контролировать общение с ними. материал предоставлен центром «Семья» (автор: Н. М. Нургалиева)

Важность и 11 полезных советов

Последнее обновление 8 сентября 2020 г.

Родители играют важнейшую роль в общем развитии своего ребенка. Именно правильное руководство родителей развивает характер ребенка. Воспитание - постоянная работа. Это не то, от чего вы можете уйти, когда придет время, потому что детям время от времени нужны родители, чтобы оставаться на правильном пути. Вот все, что вам нужно знать о роли родителей в развитии своего ребенка.

Важность роли родителей в развитии ребенка

Воспитание и развитие ребенка идут рука об руку. Пословицы о том, что яблоко недалеко от дерева падает и что ветка растет вместе с веткой, хорошо описывают влияние стилей воспитания на рост и развитие ребенка.

Все разработки взаимосвязаны и не могут быть отнесены к категории водонепроницаемости. Итак, давайте сосредоточимся на том, как родители могут активно участвовать, чтобы обеспечить достойное развитие ребенка.Роль родителей в развитии ребенка - отзывчивая, ответственная и бесконечная. Он управляет реакциями, действиями, мышлением и принятием решений ребенком в следующих областях.

1. Когнитивное развитие

Когда дети растут, позитивное воспитание улучшает их когнитивные, социальные навыки и навыки решения проблем. Позитивное воспитание также влияет на их реакцию и помогает им вырасти и стать лучшими людьми. Взаимодействие и стимуляция очень важны в ранние годы.Все дело в распознавании проблем, умении справляться со всеми ситуациями и овладении такими качествами, как дисциплина, управление временем и эффективное решение проблем с помощью простых процедур дома.

2. Социально-культурное развитие

Дети наблюдают супружеские отношения и то, как улаживаются ссоры в семье. Он учит их множеству хороших ценностей, которые важны для взросления. Ребенок узнает, как вести себя с другими, играя ради общей цели, командного духа, выбирая правильных друзей и многое другое.

3. Физическое развитие

Достижение возрастных вех - не единственная цель. Дети узнают о том, как быть здоровыми, регулярно заниматься спортом, работать в команде, иметь правильную диету и расти в благоприятной среде через игру и обучение. Правильное руководство со стороны родителей может привить детям хороший режим упражнений и диету для достижения идеального физического развития. Родители должны помнить, что дети подают пример.

4. Психическое развитие

Стили воспитания помогают ребенку учиться новаторски, принимать неудачи и преодолевать их, понимать дисциплину, принимать обратную связь и концепцию вознаграждения и наказания.Он управляет их реакцией на раздражители, формируя их сознание.

5. Духовное развитие

Понимание религии, молитвы, отличия правильного от неправильного, чуткость, правильные этические ценности, уважение к своим родителям и укрепление целеполагания освобождают детей от свободы духа. Если вы научите своих детей больше принимать и верить в высшее благо, это поможет им обрести чувство цели. Старайтесь не подчинять их какой-либо конкретной религии и позвольте им исследовать духовность самостоятельно.

Несколько полезных советов для родителей, которые сделают годы роста вашего ребенка достойными

Дети естественно обращаются к отцу, чтобы поиграть, и к матери, если они чувствуют стресс, страх и т. Д. Но прошли те времена, когда отцы были кормильцами, а матери обеспечивали все заботы и общение.

Роль отца в развитии ребенка очень важна. Дети всегда будут искать мотивацию у отца. Точно так же роль матери в развитии ребенка изменилась и не ограничивается только воспитанием и заботой.От первого прикосновения и взгляда до более поздних лет родитель обязан превратить крошечного младенца в взрослого, ответственного и заботливого взрослого. Этот список советов по развитию ребенка не зависит от пола и в равной степени применим к обоим родителям.

1. Будьте позитивными

Дети легко чувствуют негатив. Независимо от того, насколько мал ваш ребенок, обсудите с ним свои проблемы и то, как вы их решаете. Поощряйте ребенка участвовать вместе с вами в различных небольших домашних делах.Научите его проявлять творческий подход и решать проблемы с позитивным настроем.

2. Будьте внимательны к потребностям ребенка

Независимо от того, насколько малы потребности вашего ребенка, понимание и удовлетворение их очень важно, чтобы помочь вашему ребенку осознать, что вы всегда рядом с ним и что его потребности никогда не останутся незамеченными.

3. Будьте эмоционально присутствующими

Воодушевление и любовь приносят хорошие плоды только тогда, когда их выращивают, обрабатывают, лелеют и подрезают.Покажите ребенку, что его все время любят и что вы всегда рядом с ним, несмотря ни на что.

4. Эффективное общение

Прежде чем делать выводы, поговорите с ребенком и послушайте, что он скажет. В каждом разговоре убедитесь, что вы думаете с точки зрения ребенка, и позволяйте ему самовыражаться. Помните, что положительный отзыв всегда лучше, чем отрицательное наказание или обвинение.

5. Будьте ласковыми ко всем

Дети улавливают то, что видят / слышат дома.Для ребенка использование резких слов, громких ссор, постоянных ссор, приобщения к вредным привычкам и ругани кажется абсолютно нормальным, если он видит то же самое дома.

6. Установите режим игры, еды и сна

Хороший распорядок дня может помочь сформировать хорошие привычки на будущее. Если вы придерживаетесь определенного распорядка дня, вовремя едите и спите, воздерживаетесь от просмотра телевизора во время еды, то ваш ребенок тоже усвоит эти уроки и будет следовать распорядку.

7.Сделайте семейные прогулки частью своей повседневной жизни

Помните, семья, которая ест и молится вместе, остается вместе! Поощряйте ребенка к тому, чтобы вместе обедать всей семьей, и научите его тому, как важно проводить время с членами семьи.

8. Говорите с ребенком, даже когда устали

Тяжелая работа приносит огромное удовлетворение, и награда для вас - наблюдать, как ваш ребенок учится справляться с проблемами, справляться с финансовой неуверенностью, взаимодействовать с другими и быть немного похожим на вас.Так что говорите со своим ребенком, как бы вы ни устали в конце дня. Он научится тому же и будет рядом со своей семьей, как и вы.

9. Укрепляйте доверие, любовь и честную игру в отношениях

Лучшие примеры - между родителями, в отношениях с братьями и сестрами и особенно в ссорах. Если вы будете вести себя рационально со всеми членами семьи, ваши дети узнают то же самое и в конечном итоге будут любить и заботиться обо всех без дискриминации.

10. Помогите своему ребенку понять, как важно говорить правильно и честно

Убедитесь, что ваш ребенок ценит честность, особенно когда дело касается отношений и денег.Научите его, что бы ни случилось, он должен говорить правду и придерживаться того, что он говорит. Кроме того, привейте ребенку чувство ответственности.

11. Заверьте свою безоговорочную любовь и поддержку

Если ваш ребенок в чем-то не справляется, постарайтесь понять, почему и что делать, прежде чем критиковать его. Но скажите ему, что ошибки не уменьшают любви между людьми.

Родители должны помнить, что поддерживающие семьи поощряют друг друга учиться и предлагают возможность стать лучше.Следовательно, вы должны создать среду, которая будет мотивировать вашего ребенка участвовать, обучать и практиковать все хорошие привычки, которые вы хотите, чтобы он привил.

Также прочтите: Важные советы, как быть хорошим отцом

Роль родителей в развитии ребенка

Быть родителем - хорошим родителем - это проблема, с которой сталкивается большинство из нас. Роль родителей в самые ранние годы жизни ребенка оказывает самое большое влияние на формирование личности ребенка. То, как родители взаимодействуют с детьми, во многом влияет на их развитие.

Одна из самых важных вещей, которые мы, взрослые, можем сделать для маленьких детей - это моделировать человека, которым мы хотели бы, чтобы они были ~ Кэрол Б.Hillman (Твитнуть)

Когда дети подрастают, на родителей ложится ответственность создать для них среду, которая поможет ей вырасти зрелым, чувствительным и уверенным в себе человеком. Часто можно увидеть, что многие родители доходят до крайностей либо из-за чрезмерной любви, либо из-за строгой дисциплины. В любом случае страдает ребенок и может потерять самооценку. Потеря самооценки ведет к неуверенности, и в будущем она, возможно, не сможет успешно справляться с жизненными проблемами.

Ваше воспитание будет успешным только тогда, когда ваш ребенок научится спокойно и уравновешенно справляться даже с самыми трудными жизненными проблемами. И как только проблема решена, она должна научиться двигаться дальше.

Вот несколько советов о роли родителей в развитии ребенка:

1. Позволь ей быть самой собой

Поскольку каждая душа, приходящая на эту землю, имеет свою индивидуальность, не думайте, что ваш ребенок будет вашим образом. Как родитель, обнимите своего ребенка таким, какой он есть, и не осуждайте каждое его действие.Например, если вы веселый человек, а ваш ребенок - интроверт, не давите на нее слишком сильно, чтобы она стала такой, как вы. Позвольте ей быть самой собой и дайте ей время раскрыться и познать окружающую ее среду.

2. Не сдерживайте своего ребенка на каждом этапе

Как родители, мы часто чувствуем, что знаем лучшее о ребенке, и пытаемся контролировать его жизнь, основываясь на нашем опыте и прежних представлениях. Вы хотите защитить ее от любого предстоящего провала в каждом новом действии, которое она совершает.Однако всякий раз, пытаясь направить ее, помните, что она все еще учится, экспериментирует и исследует жизнь.

Молодая ветвь принимает все изгибы, которые ей дают.

Позвольте ей принимать собственные решения, действовать и добиваться результатов. Это единственный способ усвоить жизненные уроки, которые помогут ей справляться с реальными жизненными ситуациями даже без вас. Не сдерживайте ее, чтобы спасти от предполагаемых неудач. Но да, пока она учится познавать жизнь, будьте рядом с ней в тишине и всякий раз, когда вы ей нужны, протягивайте руку помощи.Когда появляется возможность, покажите свою уверенность в ее способностях. Если вы проявите сомнения, она также не будет уверена в своих способностях.

3. Позвольте ей выбирать действия, а не заботы

Ребенок обязательно учится на собственном примере, и вы можете подать ему лучший пример. Итак, когда вы сталкиваетесь с трудностями в своей жизни, какой, по вашему мнению, лучший выход? Беспокойство о будущем или принятие мер для решения проблем? Самостоятельное изучение чего-то нового - отличный способ смоделировать процесс обучения для вашего ребенка.

Роль родителей на этом этапе - научить ребенка не беспокоиться, сохранять спокойствие в сложных ситуациях и предпринимать необходимые действия для решения проблем. И ваш ребенок станет более сильным человеком, несмотря на все негативные или позитивные переживания, которые он унесет с собой.

4. Уважайте чувства своего ребенка

Каждый раз, когда ребенок выражает негативные или плохие чувства по поводу какой-либо проблемы, родители часто спешат подавить это чувство. Но позвольте мне сказать вам, что это худшее, что вы можете сделать со своим ребенком, потому что он никогда не научится распознавать свои чувства и справляться с ними.

Правильный способ - принять свои чувства - плохие или хорошие - и позволить ей выйти из них по-своему. Именно эмоции в человеке побуждают его или ее совершать правильные или неправильные действия. Что вы можете сделать, так это обнять ее или спокойно выслушать, чтобы дать ей возможность выразить свои чувства.

Родителям очень трудно позволить своему ребенку пережить эмоционально тяжелые времена, но поверьте мне, она научится обращаться с ними изящно и зрело.

5.Пусть она будет отвечать за все свои решения и действия

Позвольте вашему ребенку нести ответственность за все свои решения и действия. Не приходите ей на помощь каждый раз, когда она чувствует себя застрявшей. Постепенно она научится принимать решения, с которыми сможет справиться со своими собственными способностями. Более того, это поможет ей реалистично оценивать свои сильные и слабые стороны.

Позже, когда она вырастет, у нее будет чувство автономии и душевного спокойствия при каждом своем действии. Другими словами, она вырастет зрелым и уверенным в себе взрослым.

6. Приучите ее научить не наказывать ее

Ваше поведение сильно влияет на поведение вашего ребенка. Хотя ее важно дисциплинировать, важно также, чтобы, дисциплинируя ее, сосредотачивайтесь на обучении, а не на наказании. Каждый раз, когда она демонстрирует плохое поведение, вы должны сохранять спокойствие и проявлять самообладание. Не кричите на нее и не шлепайте. Постарайтесь понять, почему она это сделала и каковы были ее чувства. Отнеситесь к ситуации так, чтобы ваш ребенок получил урок в следующий раз.

Дополнительные советы для родителей см. В разделе «Понять эмоции ребенка - разумное воспитание»

Заключение

Наш подход к образованию также может во многом мотивировать их на собственное образовательное путешествие. Роль родителей в процессе развития ребенка постоянно меняется, но неизменным остается тот факт, что родители являются моделями обучения ребенка!

Будь их любимым учителем! Роль родителя в развитии ребенка

Родитель - первый учитель своего ребенка и должен оставаться его лучшим учителем на протяжении всей жизни. Выступая в роли наставника, родитель предлагает ребенку соответствующие возрасту задачи, чтобы стимулировать развитие, а также опыт, который позволяет ребенку исследовать самостоятельно и учиться, взаимодействуя со своим окружением.

Специалисты по развитию ребенка узнали, что с самого рождения дети целенаправленно экспериментируют и учатся на каждом опыте.Эксперты по развитию детей позаимствовали концепцию строительных лесов из строительных профессий. Подобно тому, как строительные леса устанавливаются для поддержки конструкции здания в процессе его строительства и постепенно сносятся, поскольку здание способно самостоятельно стоять, родитель должен будет обеспечить необходимую поддержку для ребенка, чтобы он мог безопасно и продуктивно исследовать и извлекать уроки из своего окружения. По мере того, как ребенок взрослеет и развивает мастерство, строительные леса удаляют или меняют, чтобы ребенок стал более независимым.Если ребенок не совсем готов, поддержка восстанавливается, а затем снова постепенно прекращается.

Информация, представленная здесь, дает родителям знания, рекомендации и инструменты для обеспечения поддержки, руководства и обучения, необходимых для их ребенка, чтобы расти и развиваться в соответствии с его уникальным планом развития. Мы предоставляем графики развития, видео, предложения по стимулированию развития и предложения по дополнительным ресурсам, которые помогут вам и вашему ребенку.

Домены развития ребенка

Узнайте о нормальном развитии ребенка и о том, как распознать, идет ли развитие вашего ребенка вовремя, а также о том, что вы, как родитель, можете сделать для поддержки и поощрения развития ребенка в каждой из четырех основных сфер.

Родительские навыки: роль родителей в обучении детей младшего возраста

Декабрь 2014 г., Ред.

Введение

Развитие у детей когнитивных и социальных навыков, необходимых для последующего успеха в школе, может быть лучше всего поддержано стилем воспитания, известным как отзывчивое воспитание. ¹ Отзывчивость - это аспект поддерживающего воспитания, описываемый в различных теориях и исследовательских рамках (например, привязанность, социокультурный фактор) как играющий важную роль в обеспечении прочной основы для оптимального развития детей. ^2-4 Воспитание, обеспечивающее положительную привязанность и высокий уровень тепла и отзывчивость, которая условно связана с сигналами маленького ребенка («условная реакция»), является аффективно-эмоциональным аспектом отзывчивого стиля. ⁵ Эти аспекты в сочетании с поведением, которое когнитивно реагирует на потребности ребенка, включая предоставление богатого словесного вклада, а также поддержание и расширение интересов ребенка, обеспечивают диапазон поддержки, необходимой для многих аспектов обучения ребенка. ⁶

Принятие интересов ребенка с ответами, которые являются быстрыми и обусловленными сигналами ребенка, поддерживают обучение, отчасти за счет содействия развитию у ребенка механизмов преодоления стресса и новизны в его или ее окружении. ² При повторении положительного опыта между ребенком и родителем развиваются доверие и связь, что, в свою очередь, позволяет ребенку в конечном итоге усвоить это доверие, а затем обобщить полученные знания для получения нового опыта.Эта чуткая поддержка способствует продолжению участия ребенка в учебной деятельности вместе с родителями. ^7,8 Таким образом, эти аффективно-эмоциональные формы поведения сообщают об интересе и принятии родителей, способствуя саморегулированию и сотрудничеству, что является критически важным поведением для эффективного обучения. С социокультурной точки зрения, когнитивно-отзывчивое поведение (например, поддержание интересов в противоположность перенаправлению, богатый словесный ввод), как считается, способствует более высокому уровню обучения, поскольку оно обеспечивает структуру или основу для незрелых навыков ребенка, таких как развитие внимания и когнитивных способностей . ⁹ Реагирующее поведение в этой структуре способствует совместному взаимодействию и взаимности во взаимодействии родителей и детей и помогает ребенку научиться играть более активную и в конечном итоге независимую роль в процессе обучения. ¹⁰ Реагирующая поддержка, позволяющая ребенку активно участвовать в решении проблем, часто называется родительской поддержкой, и также считается ключевым фактором, способствующим развитию у детей навыков саморегуляции и управляющих функций, поведения, которое позволяет ребенку в конечном итоге взять на себя ответственность за их благополучие. ^11,12

Тема

Отзывчивое воспитание - один из аспектов воспитания, который чаще всего описывают, когда мы пытаемся понять роль окружающей среды в развитии детей. Исследования показывают, что он может способствовать нормальным траекториям развития детей из групп высокого риска, например, детей из малообеспеченных семей и / или детей с очень преждевременными родами. ¹³ Напротив, невосприимчивое воспитание может поставить под угрозу развитие детей, особенно тех, кто подвержен более высокому риску развития проблем. ¹⁴ Критическая важность отзывчивого воспитания подчеркивается недавними данными, указывающими на связь между высоким уровнем раннего отзывчивого воспитания и большими объемами гиппокампа у нормально развивающихся детей дошкольного возраста. Увеличение объема в этой области мозга связано с более оптимальным развитием ряда психосоциальных факторов (например, реактивности на стресс). ¹⁵ Связи между ранним ответным родительским воспитанием и увеличением объема в области гиппокампа также предполагают, что ранний период развития является важным моментом для облегчения практики отзывчивого воспитания, особенно в семьях с высоким риском, для улучшения отношений между родителями и детьми.Учитывая потенциальную важность отзывчивого воспитания, более конкретные знания о типах поведения, которые наиболее важны для поддержки определенных областей обучения ребенка, могли бы улучшить наше понимание того, как способствовать эффективным методам воспитания.

Проблема

Несмотря на центральную роль отзывчивого родительства в различных исследовательских рамках, многое из того, что мы знаем об этом стиле воспитания, получено из описательных исследований. Это означает, что мы можем только сделать вывод о важности отзывчивого воспитания.Чтобы предположить причинное влияние отзывчивого воспитания на результаты ребенка, потребуются данные экспериментальных исследований со случайным распределением. Большой объем экспериментальных исследований, демонстрирующих, как большая степень отзывчивого воспитания способствует более высокому уровню обучения, может обеспечить более четкое понимание механизма, с помощью которого отзывчивое поведение способствует обучению ребенка. К счастью, появляется все больше свидетельств того, что вмешательства, нацеленные на содействие ответственной родительской практике, показывают положительные результаты, а также некоторые свидетельства того, что при усилении ответного поведения у детей наблюдается хотя бы кратковременное повышение когнитивных, социальных и эмоциональных навыков. ^16,17 Тем не менее, многие вопросы все еще требуют ответа, в том числе есть ли специфичность между конкретным реактивным поведением и поддержкой, которую они обеспечивают в определенных областях развития ребенка, а также существуют ли чувствительные периоды раннего развития, когда определенные типы отзывчивого поведения поведение очень полезно.

Контекст исследования

Приобретению детьми младшего возраста навыков решения проблем, языковых и социально-эмоциональных навыков способствует взаимодействие с их родителями.Есть некоторые свидетельства того, что механизм, с помощью которого отзывчивость поддерживает развитие ребенка, может зависеть от последовательности в развитии этого стиля воспитания. ^13,18 Поскольку ребенок и родитель являются частью более широкого социального контекста, многие факторы могут поддерживать или препятствовать последовательному использованию родителями ответного поведения. Личные факторы, которые могут поставить под угрозу реакцию родителей, включают депрессию, восприятие родителями собственной истории воспитания детей как негативной, а также убеждения и отношения, которые умаляют чувство значимости родителей в жизни его или ее ребенка. ¹⁹ Однако другие факторы, такие как более высокий уровень социальной поддержки со стороны друзей и семьи, могут нейтрализовать некоторые из этих негативных социально-личных факторов ¹³ , а также предсказать, какие родители перейдут от неотзывчивого стиля к отзывчивому, вмешательство. ²⁰ Это обнадеживающий результат, так как родительские вмешательства могут быть разработаны для обеспечения определенного уровня социальной поддержки, которая необходима матерям из социальных слоев высокого риска для развития гибкого стиля воспитания. ²¹

Ключевые вопросы исследования

1. Приводит ли повышение отзывчивости родителей к повышению уровня обучения детей раннего возраста?
2. Могут ли вмешательства, направленные на отзывчивое воспитание, работать для разных типов родителей из группы высокого риска?
3. Объясняет ли повышение различных аспектов отзывчивости положительные изменения в различных аспектах когнитивного и социального развития?
4. Есть ли оптимальное время в развитии ребенка, когда особенно важна отзывчивость, или необходима последовательность в развитии для более оптимального обучения?
5. Является ли родительская реакция в равной степени эффективной, или ее эффективность различается для детей с различными характеристиками (например,ж., социально-экономический статус, этническая принадлежность, биологические факторы риска)?

Последние результаты исследований

В недавнем интервенционном исследовании с произвольным распределением изучалось, можно ли облегчить ответное поведение матерей и может ли такое поведение способствовать обучению маленьких детей. ⁶ Чтобы также изучить наиболее оптимальное время для вмешательства (например, в младенчестве по сравнению с периодом дошкольного / дошкольного возраста по сравнению с обоими), семьи из группы вмешательства и группы невмешательства были повторно рандомизированы в конце фазы младенчества для получения вмешательство реагирования в раннем / дошкольном периоде или нет. ²² Вмешательство было разработано, чтобы облегчить использование матерями основных моделей поведения, обеспечивающих аффективно-эмоциональную поддержку, и тех, которые являются когнитивно-отзывчивыми, поскольку оба типа поддержки должны были быть необходимы для содействия обучению. После фазы младенчества матери, получившие вмешательство, продемонстрировали сильное усиление всех форм поведения, связанных с реакцией, а их младенцы продемонстрировали более высокие уровни и более высокие темпы роста по ряду навыков. Например, самостоятельное решение проблем во время игры с игрушками показало больший рост у младенцев, матери которых получали вмешательство, по сравнению с младенцами, матери которых не получали вмешательства.Аффективно-эмоциональное и когнитивно-отзывчивое поведение вместе опосредовало влияние вмешательства на обучение детей, демонстрируя, что эффективность отзывчивости лучше всего можно понять, если определить ее как широкую конструкцию. Кроме того, различные аспекты обучения детей были улучшены за счет определенных ответных форм поведения. Например, сотрудничество детей лучше всего улучшалось за счет более частого использования матерями условной отзывчивости и словесного поощрения, а также за счет того, что они реже ограничивали деятельность детей, в то время как использование детьми слов лучше всего улучшалось благодаря тому, что матери чаще поддерживали внимание детей к их интересам и интересам. маркировка объектов или действий.

Изучение данных о наиболее оптимальном времени проведения вмешательства показало, что оно зависело от таких факторов, как тип поддержки, обеспечиваемое отзывчивое поведение и степень, в которой это было связано с потребностями развития ребенка. Например, такие формы поведения, как сердечная чувствительность (из структуры привязанности), лучше всего поощрялись в младенчестве, в то время как те, которые были более сложными, поскольку они должны были реагировать на изменяющуюся картину развития ребенка (например, условную реакцию), требовали и того, и другого. фазы вмешательства.Эффекты вмешательства также обобщались и оказывали положительное влияние на поведение родителей и детей во время совместного чтения книг, даже несмотря на то, что это действие не было конкретным направлением вмешательства. ²³ Вмешательство одинаково хорошо сработало с детьми, которые находились или не находились в группе высокого биологического риска. ^13,22 Это подтверждает представление о том, что отзывчивость способствует обучению благодаря чуткости родителей и их готовности удовлетворять индивидуальные потребности маленьких детей. Наконец, вмешательства, нацеленные на отзывчивые методы воспитания, также показывают аналогичные положительные эффекты для родителей с различными факторами риска (например,g., подростки по сравнению со взрослыми родителями). ²⁴

Пробелы в исследованиях

Недавние результаты экспериментальных исследований показывают, что некоторые области обучения ребенка лучше всего поддерживаются конкретным поведением, связанным с реакцией, или их комбинациями. Теперь необходимы исследования, чтобы еще больше разграничить эту специфику между конкретными типами отзывчивой поддержки и конкретными целями развития.

Расширение нашего понимания того, как отзывчивое родительство выглядит и работает в зависимости от различных характеристик семьи и ребенка, могло бы способствовать развитию более детализированной модели отзывчивого воспитания.Наконец, определение того, какая поддержка необходима, чтобы помочь родителям в их попытках быть отзывчивыми, может повысить эффективность ответных вмешательств родителей.

Выводы

Отзывчивое родительство, согласно многочисленным описательным исследованиям и меньшему количеству экспериментальных исследований, является важным процессом для поддержки обучения маленьких детей. В настоящее время существует поддержка причинной роли отзывчивого родительского воспитания, поскольку большее улучшение родительского поведения, связанное с отзывчивым стилем, привело к тому, что несколько родительских вмешательств повлияли на большую успеваемость детей младшего возраста. ^6,22,24 Кроме того, недавние данные о нормально развивающихся детях, показывающие связь между ранним высоким уровнем отзывчивого воспитания и увеличением объема в областях мозга, ответственных за регуляцию стресса, указывают на критическую важность этой родительской практики в раннем развитии. ¹⁵

Поскольку как нормальные дети, так и дети из группы высокого риска извлекали пользу из способности реагировать, которая обеспечивала аффективно-эмоциональную и когнитивную поддержку, эффективность отзывчивости, по-видимому, лучше всего понимается, когда ее определяют как широкую конструкцию.Последние данные показывают, что определенные виды ответного поведения могут оказывать разные виды поддержки в обучении детей, и эта поддержка может варьироваться в зависимости от потребностей ребенка в развитии. Есть много новых направлений исследований, которые необходимо изучить, а в последних исследованиях ответить на вопросы, требующие дальнейшего изучения.

Последствия

Важность ответственного воспитания для благополучия маленьких детей имеет множество политических последствий. Лица, принимающие политические и практические решения, должны уделять особое внимание родителям, которые подвергаются наибольшему риску: им необходимо найти способы облегчить изменение поведения родителей с учетом таких факторов, как убеждения родителей, социальная поддержка, состояние психического здоровья, чтобы максимизировать эффективность.Обобщение соответствующих исследований должно служить ориентиром для новых инвестиций в родительские программы и разработки исследовательских инициатив, касающихся ответственного воспитания. Наука о развитии часто плохо интегрируется в политику или приложения. Учитывая критически важную роль раннего опыта в развитии мозга, политики заинтересованы в том, чтобы окружающая среда маленьких детей (например, дом, уход за детьми) была достаточно высокого качества для достижения положительных результатов. Когда новые инвестиции вкладываются в финансируемые государством услуги для детей и семей, часто больший упор делается на подотчетность.Это должно способствовать более тщательному анализу данных, полученных на основе исследований, которые могут лучше гарантировать эффективность программы.

Список литературы

1. Bornstein MH, Тамис-Лемонда CS. Материнская отзывчивость и когнитивное развитие у детей. В: Bornstein MH, ed. Материнская отзывчивость: характеристики и последствия . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 1989: 49-61.
2. Эйнсворт М., Блехар М., Уотерс Э., Уолл С. Паттерны привязанности: психологическое исследование странной ситуации .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1978.
3. Grusec JE, Goodnow JJ. Влияние методов родительской дисциплины на усвоение ребенком ценностей: переосмысление текущих точек зрения. Психология развития 1994; 30 (1): 1-19.
4. Рогофф Б. Обучение мышлению . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1990.
5. Stroufe LA. Привязанность младенца к опекуну и модели адаптации в дошкольном учреждении: корни дезадаптации и компетентности.В: Perlmutter M, ed. Миннесотские симпозиумы по детской психологии . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1983: 41-83. Vol. 16.
6. Landry SH, Smith KE, Swank PR. Отзывчивое воспитание: раннее создание основы для социального, коммуникативного и независимого решения проблем. Психология развития 2006; 42 (4): 627-642.
7. Maccoby EE, Martin JA. Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В: Mussen PH, Hetherington EM, eds. Справочник по детской психологии .4-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Уайли; 1983: 1-101. Социализация, личность и социальное развитие ; т. 4.
8. Баумринд Д. Воспитание грамотных детей. В: Дэймон У., изд. Развитие ребенка сегодня и завтра . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 1989: 349-378.
9. Tomasello M, Farrar JM. Совместное внимание и ранний язык. Развитие ребенка 1986; 57 (6): 1454-1463.
10. Выготский Л.С. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов.Кембридж, Соединенное Королевство: Издательство Гарвардского университета; 1978.
11. Бернье А., Карлсон С. М., Уиппл Н. От внешнего регулирования к саморегуляции: ранние родительские предшественники исполнительного функционирования маленьких детей. Развитие ребенка 2010; 81: 326-339.
12. Hammond SI, Muller U, Carpendale JIM, Bibok MB, Liebermann-Finestone DP. Психология развития 2012; 48 (1): 271-281.
13. Landry SH, Smith KE, Swank PR, Assel MA, Vellet S. Имеет ли раннее отзывчивое воспитание особое значение для развития детей или необходима последовательность в раннем детстве? Психология развития 2001; 37 (3): 387-403.
14. Landry SH, Smith KE, Miller-Loncar CL, Swank PR. Прогнозирование когнитивно-лингвистических и социальных кривых роста на основе раннего материнского поведения у детей с разной степенью биологического риска. Психология развития 1997; 33 (6): 1040-1053.
15. Луби Дж. Л., Барч Д. М., Белден А., Гэффри М. С., Тиллман Р., Кейси Б., Томоюки Н., Сузуки Н., Боттерон К. Н.. Поддержка со стороны матери в раннем детстве предсказывает увеличение объема гиппокампа в школьном возрасте. Proceedings of the National Academy of Science 2012; 109 (8): 2854-5849.
16. Ван Зейл Дж., Месман Дж., Ван Эйзендорн М. Х., Бакерманс-Кранебург М. Дж., Джуффер Ф,…, Алинк LRA. Вмешательство на основе привязанности для повышения чувствительной дисциплины у матерей 1–3-летних детей из группы риска экстернализации поведенческих проблем: рандомизированное контролируемое исследование. Журнал консалтинговой и клинической психологии 2006; 74: 994-1005.
17. Dunst CJ, Kassow DZ. Чувствительность опекуна, условная социальная реакция и надежная привязанность младенца. Journal of Early and Intensive Behavior Intervention 2008; 5: 40-56.
18. Брэдли Р. Х., Колдуэлл Б. М., Рок С. Домашняя среда и успеваемость в школе: десятилетнее наблюдение и изучение трех моделей экологических действий. Развитие ребенка 1988; 59 (4): 852-867.
19. Belsky J, Hertzog C, Rovine M. Каузальный анализ множества детерминант воспитания детей: эмпирические и методологические достижения. В: Lamb M, Brown A, Rugoff B, ред. Успехи в психологии развития . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1986: 153-202.Том 4.
20. Guttentag C, Pedrosa-Josic C, Landry SH, Smith KE, Swank PR. Индивидуальная изменчивость в профилях родителей и предикторы изменений: эффекты вмешательства с неблагополучными матерями. Журнал прикладной психологии развития 2006; 27 (4): 349-369.
21. Dieterich SE, Landry SH, Smith KE, Swank PR. Влияние наставников из сообщества на материнское поведение и результаты ребенка. Журнал раннего вмешательства 2006; 28 (2): 111-124.
22. Landry SH, Smith KE, Swank PR, Guttentag C.Ответное вмешательство родителей: оптимальное время в раннем детстве для воздействия на материнское поведение и результаты ребенка. Психология развития 2008; 44 (5): 1335-1353.
23. Landry SH, Smith KE, Swank PR, Zucker T, Crawford AD, Solari EF. Влияние ответного родительского вмешательства на взаимодействие родителей и детей во время совместного чтения книг. Психология развития . 2012; 48 (4), 366-392
24. Guttentag CL, Landry SH, Williams JM, Baggett KM, Noria CW, Borkowski JG, Swank PR, Farris JR, Crawford AD, Lanzi RG, Carta JJ, Warren SF, Ramey SL.«Мой ребенок и я»: влияние раннего комплексного родительского вмешательства на матерей из группы риска и их детей. Психология развития 2014; 50 (5), 1482-1496.

Примечание:

Первое издание этого документа финансировалось Канадским советом по обучению - Центр знаний по обучению детей младшего возраста

Почему важна роль семьи в развитии ребенка?

Последнее обновление 26 сентября 2020 г.

Люди - социальные животные, и поэтому социальная структура играет важную роль в их развитии. Первое социальное взаимодействие, которое происходит в жизни ребенка, происходит только с его семьей, или его ближайшие родственники - первая социальная группа, с которой ребенок может взаимодействовать. Итак, какую роль в развитии ребенка играет семья? Давайте взглянем.

Как семья влияет на развитие ребенка?

Члены семьи - это первые несколько человек, с которыми взаимодействует ребенок, и поэтому роль семьи в социализации ребенка не может быть подорвана. Именно благодаря этим взаимодействиям ребенок может лучше понимать себя и окружающих его людей. То, как ребенка любят, заботятся и лелеют дома, дает ему возможность лучше развиваться в жизни. Влияние семьи на развитие ребенка - это как фундамент, который может помочь в формировании будущего ребенка.Вот несколько способов, которыми семья может повлиять на развитие ребенка:

1. Значения

Ребенок подобен губке и впитывает все, что может заметить или наблюдать. Это возлагает большую ответственность на родителей, потому что в конечном итоге ребенок может учиться у родителей. Следовательно, если вы уважаете определенную часть общества или отдаете больше предпочтения некоторым людям, ваш ребенок может формировать свое мнение аналогичным образом. Если вы ведете себя с кем-то неуважительно, ваш ребенок тоже может это заметить.Лучший способ научить ребенка - это подавать пример, а не проповедь - это то, чему вы, возможно, будете практиковать, ваш ребенок с большей вероятностью последует.

Кроме того, будет хорошей идеей начать прививать хорошие ценности только с младшего возраста. Многие считают, что младший ребенок может быть не в состоянии оценить или понять важность усвоения хороших ценностей, но это может быть неправдой. Дети понимают лучше, когда вы заставляете их понимать последствия своих действий. Помогите им узнать, что может случиться, если они будут поступать определенным образом, и наоборот.Поэтому для семьи очень важно прививать ребенку хорошие ценности.

2. Социализация и социальное развитие

Семья - это первая социальная группа вашего ребенка. Это означает, что чему бы ни учился ваш ребенок, он может учиться, наблюдая за членами семьи. Замечено, что счастливые семьи или семьи, которые относятся друг к другу с любовью и уважением, помогают создать позитивный взгляд на семью со своим ребенком или поделиться положительным примером социального взаимодействия.Если ваша семья проводит время за совместным обедом, вместе смотрит телевизор или занимается другими подобными вещами вместе, это может способствовать здоровому социальному развитию.

Кроме того, ваше взаимодействие с ребенком помогает ему узнавать о взаимодействии с другими людьми. Это способ взаимодействия семьи с ребенком, который может помочь ребенку лучше понять отношения. Он может научиться чувствовать себя комфортно, заводить друзей или доверять людям только из своей семьи. Отношения очень важны для выживания человека, и ваш ребенок может научиться устанавливать и поддерживать отношения со своей семьей.Основы хороших социальных навыков закладываются дома, что может помочь вашему ребенку улучшить социальные навыки и помочь ему лучше общаться по мере роста.

3. Развитие навыков

Для ребенка очень важно овладеть различными навыками развития, такими как моторика, когнитивные навыки, эмоциональные навыки и языковые навыки, для его оптимального роста и развития. Чтобы помочь ребенку отточить свои моторные навыки, вы должны вовлечь его в различные виды физической активности, которые могут помочь ему настроить свои моторные навыки.То, что может казаться обычным или естественным для вас во взрослом возрасте, может оказаться задачей для вашего малыша. Чтобы улучшить его моторику, помогите вашему ребенку научиться сидеть, ходить, ползать, бегать и выполнять другие подобные физические упражнения.

Чтобы помочь вашему ребенку овладеть языком, важно, чтобы вы разговаривали, читали, пели или занимались другими подобными видами деятельности, предполагающими использование языка. Было замечено, что родители или члены семьи, которые проводят больше времени за разговорами с младшими детьми, лучше владеют языком.Для ребенка очень важно научиться различным эмоциональным навыкам, и семья играет в этом важную роль. Именно в семье ребенок узнает о различных эмоциях, таких как любовь, сострадание, сочувствие и т. Д. При отсутствии надлежащих эмоциональных навыков ваш ребенок может быть не в состоянии выразить себя лучше эмоционально, что может привести к принятию деструктивных решений в дальнейшей жизни. .

4. Безопасность

Ребенок понимает безопасность своей семьи, потому что только семья заботится обо всех его основных потребностях, таких как еда, одежда и кров.Помимо заботы об этих основных потребностях выживания ребенка, семья обеспечивает ребенку эмоциональную безопасность, которую он может не найти больше нигде. Это связано с тем, что, когда ваш ребенок находится на открытом воздухе, от него могут потребовать определенного поведения или социального поведения, поскольку от него можно ожидать, что он будет вести себя в соответствии с социальными нормами. Однако дома он может открыто высказываться и. таким образом. становится важным, чтобы дома была создана безопасная и безопасная среда, в которой ребенок мог бы свободно выражать свои мысли. Ребенок, который чувствует себя защищенным и защищенным, может расти и развиваться лучше, чем ребенок, который живет в небезопасной среде, где он может бояться свободно выражать свои мысли.Безопасность имеет первостепенное значение для ребенка, и она может помочь вашему ребенку вырасти эмоционально, физически и умственно.

Воспитание ребенка - это не прогулка с тортом, и со стороны родителей требуются большие усилия. Тем не менее, видеть, как ваш ребенок становится ответственным и заботливым человеком, - очень полезный опыт. Важно не только привить ребенку хорошие ценности и привычки, но также важно создать благоприятную и безопасную среду, чтобы ваш ребенок мог соблюдать то, чему вы его научили.Кроме того, совершенство не всегда возможно, и в совершении ошибок нет вреда, и то же самое касается воспитания детей. Родители - люди, и они могут ошибаться, но важнее зарегистрировать ошибку и исправить ее. Не будьте слишком суровы к себе или своему ребенку. Семья - это первый источник обучения для ребенка, поэтому он должен быть хорошим. Никто не идеален, но вы, безусловно, можете стремиться делать правильные вещи, чтобы это могло помочь в оптимальном росте и развитии вашего ребенка.

Также прочтите: Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка

Воспитание 101- Развивайте эффективные родительские навыки и станьте лучшим родителем

Добро пожаловать на семинар по обучению родителей в Интернете. Место для развития родительских навыков, которые помогают родителям дисциплинировать детей от малышей до подростков, а также побуждают детей и подростков чувствовать себя позитивно и становиться победителями, которыми они должны были быть. Множество практических решений для родителей, а также советов по улучшению общения, построения позитивных отношений и других полезных родительских навыков.Цель воспитания - научить детей развивать самодисциплину. Многие родители считают, что шлепки необходимы для эффективного наказания. Когда родители изучают и применяют три принципа эффективности, используя методы воспитания, описанные на этой и других страницах, они обнаруживают, что крики, крики и шлепки исчезают, и устанавливаются позитивные отношения.

Основные темы:

Рекомендации по отношениям между родителями и детьми

• Старайтесь регулярно устанавливать дополнительное время, чтобы заниматься с ребенком чем-нибудь интересным.
• Никогда не спорьте о дисциплине перед детьми.
• Никогда не отдавайте приказы, просьбы или команды, не имея возможности обеспечить их соблюдение в данный момент.
• Будьте последовательны, то есть поощряйте или наказывайте за одно и то же поведение одинаковым образом, насколько это возможно.
• Согласитесь, какое поведение желательно, а какое нежелательно.
• Согласитесь, как реагировать на нежелательное поведение.
• Как можно более четко объясните, чего следует ожидать ребенку, если он или она совершит нежелательное поведение.
• Очень ясно укажите, в чем заключается нежелательное поведение. Недостаточно сказать: «У вас беспорядок». Грязный следует указывать с точки зрения того, что именно имеется в виду: «Вы оставили грязную одежду на полу, грязные тарелки на столе, а ваша кровать не застелена».
• После того, как вы заявили о своей позиции, и ребенок атакует эту позицию, не продолжайте защищаться. Просто повторите позицию еще раз, а затем перестаньте отвечать на атаки.
• Обратите внимание на постепенные изменения в поведении.Не ждите слишком многого. Хвалите поведение, которое приближает вас к желаемой цели.
• Помните, что ваше поведение служит образцом для поведения ваших детей.
• Если один из вас наказывает ребенка, а другой входит в комнату, этот другой человек не должен вмешиваться в происходящий спор.
• Поощряйте желаемое поведение как можно больше словесной похвалой, прикосновением или чем-то осязаемым, например игрушкой, едой или деньгами.
• Вы оба должны в равной степени нести ответственность за соблюдение дисциплины в максимально возможной степени.

Нужна дополнительная помощь? Посетите разделы [Родительские навыки] и [Эмоциональное и социальное развитие] в магазине CDI.

«3 Е» эффективного воспитания детей

Дисциплина должна быть:

• Фирма: Последствия должны быть четко указаны, а затем соблюдаться в случае ненадлежащего поведения.

• Справедливо: Наказание должно соответствовать преступлению. Также в случае повторяющегося поведения следует заранее сообщить о последствиях, чтобы ребенок знал, чего ожидать.Сурового наказания не нужно. Использование простого тайм-аута может быть эффективным, если оно используется последовательно каждый раз, когда возникает поведение. Также можно использовать вознаграждение в течение определенного периода времени, например, части дня или целого дня, когда не было получено ни одного тайм-аута или, возможно, только один тайм-аут.

• Дружелюбно: Используйте дружелюбный, но твердый стиль общения, когда сообщайте детям, что они вели себя ненадлежащим образом, и дайте им понять, что они получат «согласованные» последствия. Поощряйте их вспоминать, что им следует делать, чтобы избежать последствий в будущем.Работайте над тем, чтобы «уловить их хорошие качества» и хвалите их за соответствующее поведение.

Родитель как учитель / тренер

Рассматривайте свою роль как учителя или наставника своих детей. Подробно продемонстрируйте, как вы хотите, чтобы они себя вели. Попросите их попрактиковаться в поведении. Ободряйте их вместе с конструктивной критикой.

• Старайтесь регулярно выделять время на то, чтобы заниматься с детьми чем-нибудь веселым.
• Вместо того, чтобы говорить им, чего нельзя делать, научите их и покажите, что им следует делать.
• Используйте описательную похвалу, когда они что-то делают хорошо. Скажите: «Мне нравится, как вы ____, когда ____». Быть конкретной.
• Помогите ребенку научиться выражать свои чувства. Скажите: «Кажется, вы расстроены». "Как ты себя чувствуешь?" "Ты расстроен?" «Похоже, ты злишься на это». "Все нормально. чувствовать себя так ».
• Постарайтесь увидеть ситуацию так, как это делают ваши дети. Внимательно их слушайте. Постарайтесь представить себе, как это будет выглядеть для них.
• Используйте мягкий уверенный тон голоса, чтобы перенаправить их, когда они расстроены.
• Будьте хорошим слушателем. Поддерживайте зрительный контакт. Физически опуститесь до уровня младших детей. Не перебивай. Задавайте открытые вопросы, а не вопросы, на которые можно ответить утвердительно или нет. Повторите им то, что вы слышали.
• Убедитесь, что они понимают указания. Попросите их повторить их снова.
• По возможности дайте им возможность выбирать, когда и как выполнить запрос.
• Обратите внимание на постепенные изменения в поведении. Не ждите слишком многого. Хвалите поведение, которое приближает вас к желаемой цели.
• Разработайте невербальный знак (жест), который ваши дети воспримут как сигнал о том, что они неуместны и что им необходимо изменить свое поведение. Это поможет им ответить на ваш запрос, не расстраиваясь.

Использование награды в позитивном воспитании

По возможности старайтесь использовать поощрение и похвалу, чтобы побудить вашего ребенка улучшить свое поведение.

Для детей младшего возраста можно использовать «бабушкиное правило». Скажите: «Когда вы соберете всю свою одежду, вы можете выйти и поиграть.Обязательно используйте «когда», а не «если».

Совместите награду с тайм-аутом за серьезное подрывное или вызывающее поведение. Скажите: «Каждый раз, когда вы ____, у вас будет ____ тайм-аут. Если вы можете провести весь день (день, день и т. Д.) Без перерыва, вы заработаете ____ ..

The First Time Club

Если вам не удается заставить ребенка что-то делать, когда вы просите, сделать так, чтобы он стал членом «Клуба впервые».

1. Составьте схему из 30 квадратов.
2. Скажите ребенку, что каждый раз, когда он делает что-то в первый раз, когда его просят, счастливое лицо будет помещено в квадрат. Когда все квадраты будут заполнены, он получит награду.
3. О вознаграждении договориться взаимно. Для детей младшего возраста вы можете разместить изображение награды на таблице, а для детей старшего возраста вы можете написать ее на таблице.
4. Затем потренируйтесь с ребенком, как он должен себя вести. «Каждый раз, когда я прошу вас что-то сделать, я хочу, чтобы вы: (1) поддерживали зрительный контакт, (2) слушали тихо, (3) говорили:« Хорошо, я ____ ».затем (4) Сделай это ». Попрактикуйтесь в этом, сделав ряд просьб.
5. Затем запустите программу.

Обязательно хвалите его за каждый успех во время тренировки, а также при запуске программы. К тому времени, когда квадраты будут заполнены, у него появится новая привычка. Когда он завершит программу, немедленно предоставьте награду. Возьмите таблицу и позвольте ему получить ее как часть награды. Продолжайте хвалить и поощрять, чтобы эта новая привычка сохранилась и стала еще сильнее.

The Family Chip System

Если вашему ребенку сложно жить дома, подумайте об использовании «Family Chip System». Это очень мощный инструмент. При постоянном использовании у большинства детей наблюдается значительное улучшение всего за несколько недель. Программа предусматривает немедленное вознаграждение за надлежащее поведение и немедленные последствия за ненадлежащее поведение. Между прочим, если у вас есть другие дети примерно того же возраста, что и ребенок, для которого вы разрабатываете эту программу, включите их в программу.Детям эта система очень нравится. Родители любят систему.

Вот шаги, которые необходимо выполнить, чтобы использовать эту программу с вашим ребенком:

1. Купите коробку фишек для покера в аптеке.
2. Проведите семейное собрание, чтобы обсудить необходимость программы. Скажите детям, что это поможет им научиться заботиться о себе. Вы можете сказать детям старшего возраста, что эта система похожа на то, что испытывают взрослые: (1) Взрослые зарабатывают деньги за работу; (2) Взрослые должны платить штрафы за нарушение таких правил, как превышение скорости, или за просрочку платежа; (3) Взрослые тратят деньги на то, что им нужно, а также на некоторые вещи, которые они хотят.
3. Составьте список действий, за которые они будут зарабатывать фишки. Начните с утра, а затем в течение дня ищите варианты поведения, которые можно вознаградить. Это может быть позитивный настрой, самопомощь и работа по дому. Если вы используете программу изменения поведения в школе, вы можете давать им фишки за каждый балл, заработанный в этой системе. Вот некоторые возможности: вставать вовремя, чистить зубы, вовремя собираться в школу, приятно играть с братом или сестрой, выполнять работу по дому, например, кормить питомца или выносить мусор, говорить «пожалуйста » и «спасибо», делать то, что Первый раз их спрашивают, они делают домашнее задание без суеты, вовремя готовятся ко сну, вовремя ложатся спать, убирают в спальне.
4. Согласуйте список действий, которые приводят к потере фишек. Они могут включать в себя оппозиционное, вызывающее или подрывное поведение. Вот некоторые примеры: истерики, крики, крики, драки, споры, бросание вещей, прыжки по мебели, вставание после отхода ко сну, ругань, унижение других. (Более серьезное поведение получит тайм-аут, а также штраф).
5. Согласуйте список привилегий, которые они будут получать и за которые платить фишками. Некоторые привилегии будут куплены на день, другие будут куплены на период времени (обычно полчаса).Сюда могут входить: просмотр телевизора, игры на улице, компьютерное время, аренда велосипеда или другой большой игрушки, игра с родителями и т. Д.
6. См. Предложения по вознаграждениям для детей.
7. Присвойте баллы каждому элементу в списке. См. Пример ниже:

Чипы Earn для

Lose Chips For

Привилегии тратить фишки для

Перед запуском программы потренируйтесь отдавать и получать фишки.Практика должна основываться на правилах для родителей и детей, приведенных ниже:

Правила для родителей при раздаче фишек

• Будьте рядом со своим ребенком и не должны касаться его (не в 20 футах или двух комнатах).
• Посмотрите на своего ребенка и улыбнитесь.
• Используйте приятный тон голоса.
• Убедитесь, что ваш ребенок смотрит на вас лицом и смотрит на вас.
• Похвалите своего ребенка «Привет, это здорово. Вы действительно хорошо делаете работу. Это действительно помогает мне ». Награждайте ребенка фишками «Вот 2 фишки за отличную работу.”
• Опишите правильное поведение вашего ребенка, чтобы он точно знал, за какое поведение его хвалят и награждают.
• Время от времени обнимайте ребенка или используйте другую форму позитивного прикосновения.
• Попросите ребенка поблагодарить вас, например: «Спасибо, , мама» или «Хорошо».

Правила для родителей, когда забирают фишки

• Будьте рядом с ребенком и можете дотронуться до него.
• Посмотрите на своего ребенка и улыбнитесь.
• Используйте приятный тон голоса.
• Убедитесь, что ваш ребенок смотрит на вас лицом и смотрит на вас.
• Объясните, что было неуместно, например: «Помните, что вам не разрешается бегать по дому, потому что это небезопасно». «Вам нужно научиться не кричать и не кричать, чтобы мы могли наслаждаться вместе дома».
• Будьте отзывчивы. «Я знаю, что терять фишки сложно, но это правило».
• Дайте ребенку штраф.
• Убедитесь, что ваш ребенок правильно получает чип.
• Иногда необходимо запрашивать соответствующие ответы.Например: «Давай, улыбнись - правильно».
• Если ваш ребенок очень хорошо переживает потерю фишек, неплохо было бы вернуть ему одну или две фишки.
• Если ваш ребенок слишком зол или расстроен, чтобы дать вам фишки, не форсируйте его. Поместите ребенка в тайм-аут (чтобы он остыл), а затем возьмите фишки.

Правила для детей при получении фишек

• Вы должны смотреть на родителей лицом, глядя на них и улыбаться.
• Вы должны подтвердить наличие чипов, сказав «O.К. »« Спасибо »или еще что-нибудь приятное.
• Чипы необходимо поместить в указанную емкость. (Все оставленные фишки теряются.)

Правила для детей при потере фишек

• Вы должны повернуться лицом к своим родителям, посмотреть на них и улыбнуться (не хмуриться).
• Вы должны подтвердить потерю фишек с помощью “ ХОРОШО" или «Хорошо», «Я принесу фишки» и т. д. (Вы должны смотреть на них и быть вежливым).
• С удовольствием подарить фишки родителям.
• Разместите список поведения и заработанные фишки в удобном месте.
• Пусть ваш ребенок украсит бумажный стаканчик, чтобы хранить свои фишки. Поместите «банку» фишек - банку или миску и поставьте в место, недоступное для детей.
• Начать пользоваться программой. Не стесняйтесь изменять программу в любое время, проводя собрание. Иногда для достижения цели необходимо повышать или понижать значения баллов. Вы также можете добавлять или удалять элементы из списка.
• Примерно через 6 недель вы сможете начать короткие испытания системы. Скажите: «Сегодня мы попробуем не использовать чиповую систему.Если дела пойдут хорошо, мы попробуем снова на следующий день ». Если испытание прошло успешно, продолжайте примерно неделю. Если дела по-прежнему идут хорошо, проведите собрание и отметьте все, что вы и ваш ребенок получили от системы. Если ваш ребенок не готов, продолжайте программу.

Примечание. Если у вашего ребенка заканчиваются фишки, составьте список дополнительных дел, которые он может выполнить, чтобы заработать фишки, чтобы они остались в системе.

Смотрите также

• 
  Пособие для развития ребенка от 3 до 5 лет
• 
  Роль речи в развитии личности ребенка
• 
  Эпителий в носу его норма у ребенка
• 
  Меню и нормы питания ребенка 9 месяцев
• 
  Рацион питания для ребенка 7 месяцев
• 
  Воспитание детей в патриархальной семье
• 
  Выше нормы щелочная фосфатаза у ребенка
• 
  Притча про воспитание детей
• 
  Роль детского коллектива в воспитании и развитии ребенка
• 
  В воспитании и развитии детей больше времени необходимо уделять
• 
  Развитие ребенка в год и девять