|
 |
|||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Обучение детей с расОбучение ребенка с РАСБашарова Алена Петровна, учитель-дефектолог, педагог-психолог, МБОУ «СОШ № 19» Особенности обучения ребенка с РАС На данный момент одним из направлений в усовершенствовании современного школьного образования является создание специальных условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для части детей с ОВЗ наиболее эффективным является инклюзивное обучение. Особую группу детей с ограниченными возможностями здоровья составляют дети с расстройствами аутистического спектра (РАС). Расстройства аутистического спектра (РАС) – это несколько групп нарушений, являющихся всеобъемлющими нарушениями развития. Всеобъемлющие нарушения развития характеризуются серьезными и масштабными затруднениями в нескольких сферах развития одновременно: это навыки социального взаимодействия, навыки общения, стереотипное поведение, интересы и занятия. Проблема обучения детей с РАС является широко обсуждаемой не только в нашей стране, но и зарубежом. В западных странах инклюзия как форма обучения возникла раньше, и в настоящее время существуют мнения как поддерживающие такую форму обучения для детей с РАС, так и выдвигающие ряд ограничений. В связи с этим вопрос об организации обучения и социализации детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательной школе в настоящее время стоит особенно остро, так как достаточно много детей уже обучается и будет обучаться в режиме инклюзии. В таком случае, хотелось бы поделиться личным опытом в процессе обучения ребенка с РАС. В сентябре 2018 года в МБОУ СОШ № 19 поступил ребенок с РАС (назовем его «Г.Д.»). В справке ПМПК данного ребенка указан вариант адаптированной образовательной программы, по которой он должен обучаться: 8.3. Адаптированная образовательная программа для учеников с легкими интеллектуальными нарушениями. Этот вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы). Так же у Г.Д. имеется системное нарушение речи, алалия. Таким образом, с учетом всех психофизических особенностей ребенка, по результатам диагностики специалистов, на Г.Д. была составлена СИПР. Обучение ребенка с РАС в общеобразовательной школе должно иметь обязательный предваряющий подготовительный этап. Эту позицию разделяют многие специалисты. Начальные этапы обучения детей с РАС должны проводиться в условиях, которые максимально соответствуют его проблемам. Он нуждается в большей степени в защите, чем в интеграции . Это определяется следующими проблемами. Большинству детей с РАС для адаптации к школе требуется длительный период времени. Изменение привычного расписания дня, появление новых взрослых и детей, усложнение социальной среды часто приводит к тому, что дети демонстрируют негативизм, аффективные вспышки и др. В это время у ребенка может наблюдаться неадекватное поведение, а аффективные вспышки могут сопровождаться вербальной и невербальной агрессией по отношению к окружающим. Так, обучающийся Г.Д. приходит на занятия в сопровождении бабушки, три раза в неделю, длительностью 25-30 минут. Занятия проходят строго в определенное время. В первый день, когда ребенок пришел в школу, сразу же начал проявлять протестные реакции: Г.Д. кричал, плакал, выражал агрессию, т.е. схватывал сидящего рядом человека за руку, щипал, сползал со стула, всячески избегал контакта с учителем. При входе в школу, в кабинет Г.Д. так же начинал кричать, плакать, тянуть бабушку за руку, чтобы скорее покинуть это место. Что примечательно, на третьем занятии Г.Д. начал устанавливать кратковременный зрительный контакт, при приветствии начал подавать руку. Со слов бабушки, в школу ребенок шел с положительным настроем, не плакал и не кричал, когда зашел в школу. Целью обучения этого ребенка является развитие коммуникации и устранение нежелательного поведения. Каждое занятие направлено на достижение одной цели, например: научится сидеть за партой, научится передавать предмет по просьбе взрослого, и так далее. В работе с ребенком с РАС важно использовать альтернативные средства коммуникации, в качестве которых выступают каточки PECS. Так же в ходе обучения данного ребенка используются элементы ABA-терапии. Таким образом, обучение ребенка с РАС имеет свои особенности, сложности и проблемы, и только учитывая их можно добиться эффективности обучения данного ребенка. Учебно-методический материал: Обучение детей с расстройствами аутистического спектра МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИББК 74.3 О 26 ББК 74.3 Обучение детей с расстройствами аутистического спект, ра. Методические рекомендациидля педагогов и специалис& тов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехи& на// Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 80с. Настоящие методические рекомендации подготовлены в рамках пилотного проекта «Создание модели обучения и социа& лизации школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) на средней ступени», реализованного государственным бюджетным образовательным учреждением города Москвы средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» № 198 Юго&Западного окружного управления образования (директор Милосердова Г.В., заслуженный учитель РФ) с участием специ& алистов Института проблем интегративного (инклюзивного) образования Московского городского психолого&педагогическо& го университета по заказу Департамента образования города Москвы. Методические рекомендации направлены на распрост& ранение опыта обучения детей с аутистическими расстройства& ми в общеобразовательной школе и рассматривают основные особенности психического развития детей с вариантами аутис& тических расстройств, оптимальные для детей образовательные маршруты и рекомендуемые условия для их адаптации. Подроб& но рассматриваются организационные и содержательные усло& вия включения детей с РАС в массовую школу на этапе средне& го звена, рассказывается об опыте такого включения. Методические рекомендации ориентированы на педагогов и специалистов образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику, представителей администрации этих образовательных учреждений. ISBN 978,5,94051,114,4 О 26 ISBN 978&5&94051&114&4 Издание бесплатное, подготовлено во исполнение Государственной программы «Социальная поддержка жителей города Москвы на 2012—2016 годы». ©МГППУ, 2012 Ответственный редактор:Алехина С.В.— кандидат психологических наук, дирек& тор Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ Авторский коллектив: Семаго Н.Я. — кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник ГРЦ ИПИО МГППУ Хотылева Т.Ю. — кандидат педагогических наук, заместитель руководителя ЦПМССДиП МГППУ Гончаренко М.С. — учитель&дефектолог ЦПМСС «Зеленая ветка» Михаленкова Т.А. — учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 198 Под общей редакцией Семаго Н.Я. —кандидата психологических наук, ведуще& го научного сотрудника ГРЦ ИПИО МГППУ СОДЕРЖАНИЕ Введение ............................................................................................................ 5 1. Варианты аутистических расстройств .............................................. 9 1.1. Ранний детский аутизм (Искажения аффективно&эмоциональной сферы)........................ 9 1.1.1. Особенности развития и поведения детей 1&ой группы РДА (по О.С. Никольской).......................... 10 Примерный образовательный маршрут ........................................ 11 Рекомендации по созданию условий для адаптации................ 11 1.1.2. Особенности развития и поведения детей 2&й группы .................................................................................... 11 Примерный образовательный маршрут ........................................ 12 Рекомендации по созданию условий для адаптации................ 13 1.1.3. Особенности развития и поведения детей 3&й группы .................................................................................... 13 Примерный образовательный маршрут ........................................ 16 Рекомендации по созданию условий для адаптации................ 16 1.1.4. Особенности развития и поведения детей 4&ой группы.................................................................................. 16 Примерный образовательный маршрут ........................................ 19 Рекомендации по созданию условий для адаптации................ 19 2. Атипичный аутизм (искажением когнитивной сферы) ............ 20 Примерный образовательный маршрут ............................................ 22 Рекомендации по созданию условий для адаптации.................... 22 3. Особые образовательные потребности детей с аутистическими растройствами ................................................ 23 4. Условия обучения детей с РАС............................................................ 25 4.1. Организационные условия обучения детей с РАС в среднем звене общеобразовательной школы................................ 25 4.2. Особенности вхождения ребенка с РАС в школьное пространство........................................................................ Статья "Эффективные технологии сопровождения ребенка с РАС в условиях образовательного учреждения" | Статья:«Эффективные технологии сопровождения ребенка с РАС в условиях образовательного учреждения» Автор: Савчук Л.В. Особенности и своеобразие психофизического развития детей с РАС определяют специфику их образовательных потребностей. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач. У детей с РАС наблюдаются нарушения в трех областях:
Дети с расстройствами аутистического спектра нуждаются в индивидуальном подходе и сопровождении специалистов школы (педагога-психолога, учителя-логопеда, тьютора и т.д.). В нашем учреждении обучаются дети с РАС по двум формам обучения:
Одной из детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) является моя ученица, ребенок-инвалид, обучающаяся 5-го класса, которая по медицинским показаниям (состоянию здоровья) не может обучаться фронтально, по очной форме обучения и обучается индивидуально на дому. В соответствии с запросами родителей и потребностями ребенка индивидуальные занятия проводятся три раза в неделю с частичным включением в образовательный процесс. Два раза в неделю занятия с девочкой проводятся в школе. Мною разработана индивидуальная адаптированная образовательная программа, учитывая индивидуальные особенности развития, познавательные, физические, эмоциональные возможности и потребности девочки, рекомендации специалистов школы и ТПМПК, а также индивидуальную программу реабилитации (ИПРА). Цель программы: формирование социально-значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях.
Краткая психолого-педагогическая характеристика. Девочка обучается в данной школе с первого класса. До этого нигде не обучалась. Причиной определения девочки на индивидуальное обучение явились медицинские показания (решение врачебной комиссии), также она является инвалидом детства (детский аутизм). Ребенок из полной благополучной семьи, окружена заботой, любовью и вниманием родителей, которые принимают активное участие в ее обучении и воспитании, оказывают помощь, придерживаясь единых с учителем требований к организации занятий с девочкой. Особенности физического и эмоционально-волевого развития затрудняют обучение девочки. Они проявляются в расторможенности, агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. У девочки нет интереса к деятельности окружающих, она не проявляют ответных реакций на попытки учителя организовать их взаимодействие со сверстниками. Лариса не откликается на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию, бросает игрушки, предметы, демонстрирует деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для девочки обстановки, наличии рядом незнакомых людей. У девочки наблюдается недостаточная согласованность и координация движений, на низком уровне развита мелкая моторика рук. Лариса, несмотря на проблемы с речью (речь невнятная, неразборчивая), выражает простыми словами свои потребности, отвечает на вопрос взрослого отдельными словами или фразой. Механически повторяет услышанные когда-то фразы без отношения к данной ситуации. Учитывая индивидуальные способности и степень обучаемости по разным предметам, девочка относится к 4-ей учебной группе. За период обучения научилась читать текст целыми словами, однако на занятии требуется постоянная стимуляция и помощь учителя. Письмо осуществляется, когда ее рука в руке учителя. Инструкции учителя при выполнении письменных заданий не понимает (не видит логических связей), работать самостоятельно не может, при отсутствии контроля сразу же начинает печать (писать печатными буквами), строчку не видит. Знает основные геометрические фигуры. Владеет счетом в пределах 20. Состав чисел не знает, затрудняется в решении примеров на сложение и вычитание, требуются дополнительные инструкции, постоянная помощь и контроль учителя. Может решить только с помощью стимульного материала или на калькуляторе. Выявлены положительные потенциальные возможности обучающейся: может выполнять задания по аналогии, лучше воспринимает информацию на слух. Для девочки характерно агрессивное поведение к окружающим (царапается, кусается, кидается предметами, пинается) и наносит себе травмы. Такие тяжелые и частые вспышки гнева могут быть вызваны тем, что она не способна сообщить о своих нуждах в тот момент, или причина такого поведения вмешательство кого-то в её ритуалы и обычный распорядок. Используемые технологии сопровождения. Организация окружающей предметной среды. Классная комната, в которой проходят индивидуальные занятия, специально разделена на зоны: 1.Учебная зона. Это учебная парта, доска. Кабинет оснащен новым оборудованием, в том числе информационным (компьютер, проектор, интерактивная доска, сканер). Использование на занятиях ТСО и ИКТ позволяет визуализировать преподносимый материал, обеспечивает четкое восприятие и понимание, дает возможность многократного обращения к представленным данным, сравнения с предыдущей и последующей информацией. Интерактивные технологии помогают ребенку проявлять активность и самостоятельность (увеличивая эффект в несколько раз) и сразу видеть результат. Лариса проявляет интерес к мультимедийным развивающим играм, тренажерам, слайдовым презентациям. 2. Оздоровительная зона. У девочки наблюдаются нарушения координации движений, у нее недостаточно развиты такие физические способности, как гибкость, ловкость. Долгое нахождение в статичной позе (сидение за партой) невозможно, быстрая утомляемость. В оздоровительной зоне (или в зоне отдыха) на полу находится ковер, при необходимости (когда Лариса отказывается садиться за учебную парту) организация учебного процесса происходит на ковре по типу игровой терапии "Игры на полу" ("Floortime", разработанную Сидни И. Гринспен). Также в оздоровительной зоне есть массажный коврик, на полках размещены массажные мячи, резиновые мячи различной величины и цвета. Во время занятий или в период динамической паузы можно пройти в оздоровительный уголок и сделать массаж стоп на массажном коврике, массаж рук массажным мячом, гимнастику и другие упражнения. 3. Игровая зона. Игровая зона предназначена для организации предметных и сюжетно-ролевых игр. Оборудование игровой зоны:
На первом этапе организации обучения с учащейся с РДА использовала элементы прикладного анализа поведения (АВА) - научно обоснованный подход к изучению факторов окружающей среды, которые влияют на социально значимое поведение и создание технологий, позволяющих изменить поведение. В результате наблюдения была выявлена большая заинтересованность Ларисы музыкой, она любит слушать песни эмоционально окрашенные, с четким ритмом, при этом старается двигаться в такт. В результате я стала использовать музыку как педагогический прием, с помощью которого можно обучать другим навыкам, избавляясь от нежелательного поведения (проявлению агрессии к окружающим и к самой себе). Музыка стала подкреплением или необходимым побуждающим условием, мотивом к выполнению других заданий, неким поощрением за выполненную работу. В работе используются принципы структурированного обучения (TEACCH), программы АВА:
В обучении девочки использую элементы эмоционально-уровневого подхода. В основе данного подхода лежит коррекция эмоциональных расстройств детей с РАС.
В коррекционно-развивающей работе руководствуюсь следующими правилами:
На индивидуальных занятиях использую все типы игрового аффективного взаимодействия - шумные игры с движением, аффективной возней, светом, другими аффективно яркими впечатлениями и спокойные конструктивные игры, составление орнаментов, а также игры с напряженным героическим сюжетом. Поскольку ребенок с РАС испытывает трудности при установлении эмоционального контакта с внешним миром, проблемным становится выражение собственных эмоциональных состояний и понимание других людей. Трудности возникают при установлении зрительного контакта, во взаимодействии с людьми при помощи жестов, мимики, интонаций, избирательность реакции на словесные обращения. В коррекционной работе широко использую интерактивные технологии (интерактивная доска, проектор, компьютер, музыкальный центр). На индивидуальных занятиях использую информационно – коммуникационные технологии (презентации, фрагменты учебных фильмов, мультфильмов, различные учебные задания, схемы, фотографии), которые направлены на развитие зрительного восприятия ребенка. Для моделирования ситуаций общения, которые необходимо проиграть с ребенком применяю в коррекционной работе мультимедийные игры, которые выступают в качестве такого же инструмента, как куклы и картинки (это некий посредник, замещающий живых участников общения). Это помогает установить эмоциональный контакт. Девочка проявляет интерес к неодушевленному предмету и происходит невербальное общение между ребенком и взрослым посредством компьютера. Самостоятельная манипуляция «мышкой» позволяет активизировать деятельность обучающейся на индивидуальном занятии. В результате у ребенка повышается учебная мотивация, развиваются сенсомоторные и высшие психические функции (память, внимание, мышление, восприятие). Применяю компьютерные игры при коррекции основных эмоциональных и поведенческих нарушений у ребенка (агрессивности, замкнутости, страхов и др.). В компьютерных развивающих играх, так же, как и в детских, сюжетно-ролевых играх происходит моделирование различных видов социально-культурной деятельности человека. В детских сюжетно-ролевых играх ребенок имитирует различные виды деятельности взрослых, в ходе чего у детей формируется речь и интеллект, базисные представления о человеческой культуре. В компьютерных развивающих играх, так же, моделируются различные виды культурной жизни человека, разные виды профессиональной деятельности. Таким образом, использование на индивидуальных занятиях ИКТ помогает педагогу при коррекции основных личностных, поведенческих и эмоциональных нарушениях (агрессивности, замкнутости, страхов), позволяет значительно повысить эффективность всего коррекционно-образовательного процесса. Индивидуальные учебные занятия с девочкой выстраиваю по примерному плану:
II. Основная часть.
III. Заключительная часть.
Структура каждого индивидуального занятия отражает различные коррекционно-развивающие цели:
Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования. В работе с детьми-аутистами лучше всего подходить индивидуально. Не стоит гнаться за другими, наиболее успешными программами, педагогами. Стоит лишь чуточку уделить внимание самому ребенку, разобраться, что ему ближе, интереснее и начать с этого работать. Главное во всем подходить творчески, не бояться перемен и необычных подходов в работе. Информационные источники:
Обучение и воспитание детей с расстройством аутистического спектра | Статья на тему:Обучение и воспитание детей с расстройством аутистического спектра в школе-интернате №7 для детей с ограниченными возможностями здоровья. По данным американской статистики, аутизм встречается у каждого 68 ребенка. По сравнению с 70 г. г. эта цифра было 1:5 000. По данным ВОЗ, количество людей с диагнозом аутизм, растет на 13 % в год. В связи с глобальным распространением этого расстройства, ученые многих стран занимаются проблемой исследования причин заболевания, выявляют факторы риска, ищут методы диагностики, а главное – коррекции, адаптации и абилитации людей с расстройством аутистического спектра (РАС). РАС является достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуется нарушением коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимися в становлении его аффективно-волевой сферы, в личностном развитии. На мой взгляд, РАС у ребенка – является огромной проблемой не только одной взятой семьи, а всего общества. Очень часто в семье, где есть ребенок с РАС, один из родителей не может работать, нет регулярной комплексной специализированной помощи детям с РАС. РАС встречается у детей в разных семьях, это и известные деятели искусства и культуры, политиков, спортсменов в разных странах на всех континентах. К сожалению, в настоящее время специалистов по проблемам РАС очень мало, а 10 лет назад в России их практически не было. Проблема распространения РАС привела не только к изучению этого расстройства, а главное – к так необходимым изменениям в обществе. Это и распространение информации об аутизме и создание особых образовательных программ, подготовка и переподготовка педагогов, тьюторство и наконец, инклюзия. На законодательном уровне принят закон об обучении детей с РАС. Процесс сложный, долговременный, на мой взгляд, без создания специальных условий (переподготовка педагогов в школе, выделения ставок и качественного обучения тьюторов, снижение количества детей в классе, где обучается ребенок с РАС, информирование и консультирование нейротипичных детей и их родителей, создание «ресурсной зоны», расширение штата специалистов в школе (дефектологи, психологи, логопеды) и т.п.), инклюзия невозможна. К сожалению, изменения в образовании детей с РАС начались в нашем городе только в 2017 году и коснулись только первоклассников. До этого момента дети с РАС находились в основном на домашнем обучении, если это цензовое образование, или по программе 8 вида. Что в корне неправильно, на мой взгляд, потому что именно среда является основой успешной социализации ребенка с РАС. Кроме того, многие дети с РАС особенно при ранней коррекции имеют высокий интеллект, обладают феноменальными возможностями памяти, одарены в математике, информатике, музыке, художественном искусстве. Обучение детей с РАС в речевой школе стало возможно благодаря созданию условий для обучения (подготовка специалистов – дефектологи, психологи), участие в грантах и в семинарах. У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания. Наблюдаемые у детей с тяжёлыми нарушениями речи серьёзные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм. Детям с речевыми расстройствами свойственна пассивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. Особенностями такой личности являются пониженный фон настроения, астенические черты, нередко ипохондричность, тенденция к ограничению социальных контактов. В целом, дети с тяжёлыми нарушениями речи недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их. В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с их самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают. У детей с тяжёлыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям с патологией речи присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. Все эти трудности присущи и детям с РАС, но главное – стойкое нарушение развития коммуникации и социальных навыков. Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с такими детьми. Основной задачей работы является вовлечение детей во все более развернутое взаимодействие, выработка навыков коммуникации и открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального развития ребенка. Именно установление эмоционального контакта и вовлечение ребенка в развивающее взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляет базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме. Программа речевой школы, особенно работа по преодолению речевых патологий, небольшое количество учащихся в классе, когда учитель может оказать индивидуальную помощь каждому ученику, позволяет детям с РАС обучаться совместно с другими учащимися. Дети с РАС часто гиперчувствительные к громким звукам, не выносят большого количества людей, а в нашей школе малая наполняемость, в каждом классе есть зона отдыха, помощь психолога, дефектолога и воспитателей. Рабочая программа адаптирована для учащихся с ОВЗ, имеющих речевые нарушения и особенности развития. Для учащихся, имеющих РАС, рабочая программа определяет общие рамки принимаемых решений при разработки рабочих программ, требования к усвоению содержательной стороны учебного материала и организации учебно-воспитательного процесса. При реализации рабочей программы формируются особые (специфические) образовательные потребности для детей с РАС в индивидуальном порядке с учетом психического развития ребенка, его интересов, сохранения здоровья. Главной проблемой обучения в нашем классе является сложность восприятия детьми вербальной информации, дети с РАС очень часто более успешно воспринимают визуальную информацию, поэтому в работе ежедневно используются различные схемы, презентации, таблицы, карточки, много картинного наглядного материала. У детей с нарушениями в развитии необходимо применять методы полисенсорного развития, включать в работу все органы чувств. На уроках окружающего мира ученики имеют возможность посмотреть презентацию по изучаемой теме, когда есть возможность рассмотреть, потрогать, понюхать, провести опыты и наблюдения с изучаемым объектом, например, при изучении размножения растений ученики смотрели презентацию, изучали картинки различных цветов, насекомых-опылителей, подули на одуванчик, поняли, как репейник прикрепляется к одежде, проводили опыт в рабочей тетради. У детей с РАС часто наблюдаются элементы дислексии, дисграфии и дискалькулии. Ученики долго плохо читают по слогам по ряду причин: поздняя речь, проблемы звукопроизношения, иногда дети запоминают слово целиком (глобальное чтение) и долгое время уходит на обучение чтению по слогам. Ребенок плохо читает по слогам, практически не пишет на слух, но по памяти пишет сложные слова по интересующей его теме, например, гостелерадио или звукорежиссер. Обучение чтению – неинтересный для детей процесс, они не мотивированы, отвлекаются, поэтому в своей работе мы стараемся поддерживать интерес и получить обратную связь через выразительное чтение педагога, аудио воспроизведение, детальное объяснение практически каждой строчки текста, составляем картинный материал непонятных детям слов, учим работать со словарем, разыгрываем инсценировки, читаем по ролям, стараемся посмотреть спектакль или мультфильм по заданной теме. Огромной помощью в преодолении этой проблемы является урок по развитию речи – работа с нарушениями в произносительной стороне речи, постановка звуков, расширение словарного запаса ребенка, формирование и развитие фразовой речи, умения задавать и отвечать на вопросы. В первом и втором классе в программе обучения есть предмет «Произношение» - системная работа по преодолению патологии речи, совместное проговаривание сложных слов и фраз, артикуляционная гимнастика, а в сложных случаях – постоянная стимулирующая речевая помощь (мимикой, артикуляцией, жестом). Во время обучения ребята индивидуально занимаются с логопедом с первого класса, у каждого ребенка есть «Речевая карта», индивидуальная программа развития. Поскольку есть проблемы в чтении по слогам, у детей страдает фонематический слух, очевидны трудности в изучении русского языка. Кроме общепринятых методик преодоления дисграфии, я применяю метод Новиковой-Иванцовой, суть которого в том, что при пропевании гласных и согласных звуков, небольших песенок с элементами звукоподражания, улучшается как воспроизведение, так и слух ребенка, формируется ритм, благодаря специально подобранным мелодиям ребенок учится различать на слух количество слогов в слове, слышать ударение в словах, формируется представление о частях речи, предлогах и т.п. Математические знания у детей с РАС очень разные. Есть одаренные дети, живут и мыслят цифрами, могут мгновенно запоминать числовую информацию, даты, календари, события прошлого в деталях, хорошо и быстро считают в уме, моментально запоминают таблицу умножения, проблемы в основном в решении задач, но при составлении краткой записи успешно с ними справляются. Но часто встречаются случаи, когда ребенок не воспринимает мир чисел, ему не свойственно абстрактное мышление, не может запомнить состав числа, таблицу умножения, логические связи в математике. Здесь достаточно успешно помогает метод Нумикон, когда ребенок имеет визуальную опору каждого числа, он наглядно видит, что такое, например, три. Мы применяем различные таблицы, линейки, Нумикон, главной задачей педагога в таких случаях становится научение пользоваться вспомогательными инструментами для счета. Геометрические представления у детей с РАС формируются сложно и поздно из-за проблем как с восприятием собственного тела, так и пространства. Мы учим выделять геометрические формы на наглядном материале, в пространстве (например, доска – это прямоугольник и т.п.), сравнивать по цвету, форме, размеру фигуры, классифицировать, формируем элементарные навыки в работе с чертежными инструментами. Физическое развитие детей с РАС часто отстает от нормы. Наиболее эффективной методикой является нейропсихологическая диагностика и коррекция. Специально разработанные методики, тесты, физические и дыхательные упражнения формируют межполушарное взаимодействие мозга, что позитивно сказывается на развитии всех сфер жизни ребенка. Занятие физической культурой – это развитие и сохранение здоровья учащихся, умение играть с одноклассниками в спортивные и развивающие игры, формирование командного духа. Особое внимание в программе уделено логоритмической гимнастике и музыке, где ученики выполняют специальные упражнения, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, участвуют в мини-спектаклях. Предметы по изобразительному искусству и технологии также являются необходимыми как в общем всестороннем развитии ребенка, формирования графических, эстетических представлений, работа с различными материалами, социально-бытовые навыки; так и для развития речи и коммуникации. Например, на всех уроках рисования и технологии ученик в конце урока рассказывает, что он сделал, создается выставка работ, много совместных проектов, когда от участия каждого ученика зависит работа всего проекта. На всех уроках учащимся оказывается коррекционная помощь и психологическая поддержка, любое минимальное участие приветствуется, оценка работы носит индивидуальных характер для каждого ученика, сравниваются только его успехи, динамика развития. В целом оценка достижений, обучающихся с РАС должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Элементарные знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социального опыта. Проблемы поведения решаются в каждом конкретном случае. Есть дети, которым нужна постоянная помощь взрослого, серьезные проблемы саморегуляции, конечно без качественной тьюторской поддержки в таких случаях невозможно работать, ребенок не в состоянии учится самостоятельно и нежелательное поведение мешает всем. Любое поведение по мнению специалистов по прикладному поведенческому анализу (АВА) базируется на привлечении внимания, ухода от требований, достижение желаемого. Знание методик АВА позволяет понимать причины нежелательного поведения и корригировать его. Неправда, что дети с РАС не хотят вступать в контакт со средой, как правило просто не умеют из-за искаженного развития всех психических функций, поэтому знание альтернативных средств коммуникации также позволяет педагогу наладить контакт с ребенком с РАС (ПЕКС – коммуникация с помощью карточек). Дети с РАС часто используют стереотипные формы поведения, стремятся к скрупулёзному сохранения постоянства и порядка в окружающем, например, ребенок сильно эмоционально переживает, если по болезни отсутствует какой-либо педагог, изменения в расписании, поэтому задача педагога – расширение границ взаимодействия ребенка со средой, обучение гибкости. Работа с детьми с РАС – безусловно сложная, эти дети интуитивно чувствуют фальшь и неприятие, проявляя еще больше негативных реакций. Конечно успешное обучение ребенка с РАС в школе зависит и от того с какой подготовкой ребенок приходит в школу (была ли ему оказана квалифицированная помощь на всех этапах дошкольного развития), посещал ли ребенок подготовительные занятия по подготовке к школе, взаимоотношения в семье, роль родителей в обучении и коррекции ребенка, степень нарушения. Аутизм – сложное, малоизученное, быстро распространяющееся заболевание. Нет готовых решений, поэтому ранняя диагностика и вмешательство, степень вовлеченности близких людей в осознание, принятие и помощь ребенку с РАС, сотрудничество всех специалистов, работающих с ребенком, диалог родителей и школы может создать базу успешной коррекции, развития потенциала ребенка и его будущей жизни в обществе. На школу возложена огромная миссия в организации жизни ребенка с РАС, не только академические навыки, а обучение жить среди людей, стать полноправным участником общества, что подразумевает соблюдение норм и правил. Без среды, искусственно, невозможно научить ребенка с РАС нормам и правилам поведения, а вот изоляция действительно приводит к регрессу и вторичной аутизации, когда человек практически уходит в мир иллюзий и стереотипного поведения. Дети с РАС нуждаются в нашей помощи и поддержке. "Организация специальных образовательных условий для обучающихся с РАС"МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «Организация специальных образовательных условий для обучающихся с РАС» Государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предоставляет всем детям с расстройствами аутистического спектра законные основания для обучения в общеобразовательной школе вне зависимости от выраженности трудностей развития. И, конечно же, перед всеми нами возникает необходимость создания специальных условий, для обеспечения права детей с особенностями развития на качественное образование. При этом специалисты как общеобразовательных, так и специальных школ сталкиваются с однотипными трудностями, определёнными характером нарушения психического развития при аутизме. Создание специальных образовательных условий, отвечающих особым образовательным потребностям обучающихся с аутизмом, требует эффективной организационной работы администрации образовательной организации и профессиональной компетентности специалистов, осуществляющих образовательную деятельность с детьми с расстройствами аутистического спектра. Хотелось бы отметить, что педагогу сложнее решать подобные задачи в ситуации инклюзии, когда в классе появляется ученик с аутизмом, нежели когда данный ребенок находится на индивидуальном обучении либо в ресурсном классе. И так мы говорим о необходимости особого подхода к обучению такого ребёнка. Аутизм представлен широкой панорамой феноменов. Исследователи описывают аутизм как отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия. Пассивность и сверхранимость в контактах со средой. Какие особенности могут быть у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)? Иногда дети с аутизмом отличаются от других детей настолько мало, что их особенности заметны только специалистам. Но все-таки чаще особенности детей с аутизмом отчетливо проявляются при общении с ними. Ребенок может ни разу не взглянуть на собеседника или не поддерживать контакт глазами во время разговора, при этом ничего не отвечая, так что складывается впечатление, что он не замечает, что к нему обращаются. Бывает и обратная ситуация: ребенок может говорить на интересующие его темы без остановки, не видя, что собеседник потерял интерес к разговору и хочет его завершить. Детям с РАС, как правило, непонятны скрытые мотивы поступков других людей, им почти недоступно понимание иронии собеседника, а также употребление слов в переносном значении. Чаще всего дети с аутизмом имеют особенности речевого развития, которые могут варьироваться от полного отсутствия речи до небольших особенностей в интонациях. Некоторые дети с аутизмом учатся читать довольно рано, даже до того как начинают говорить фразами, и запоем прочитывают чуть ли не всю школьную программу еще до того, как они поступят в школу, или настолько серьезно увлекаются каким-то предметом, например историей, что знают школьную программу по этому предмету не хуже учителя. Но у большинства детей с аутизмом интеллектуальное развитие происходит неравномерно: сильными сторонами часто являются зрительное восприятие, внимание к деталям, большой объем механической памяти. Слабыми сторонами часто оказываются непонимание общего смысла текста и пересказ прочитанного заученными фразами или фрагментарное восприятие устной речи, что может, например, затруднить занятия математикой, потому что хотя ребенок умеет выполнять арифметические действия, ему не удается понять условие задачи. У многих детей с аутизмом есть особенности развития сенсорной сферы. Некоторые дети не переносят громких звуков или яркого света, сильным раздражителем также может стать запах или прикосновение (причем окружающим все это, как правило, не доставляют никаких неудобств). То, что может восприниматься как странности в поведении, часто является реакцией ребенка на сенсорные раздражители, причиняющие ему большие неудобства, а иногда даже боль. Дети с аутизмом могут успокаивать себя при помощи привычной стимуляции. Например, при воздействии яркого света или громкой музыки некоторые дети могут трясти кистями рук, или подпрыгивать на месте, или катать колесики у игрушечной машинки, держа её максимально близко к глазам. Механизмы этих действий похожи на те, которые мы демонстрируем, покачивая ногой или накручивая волосы на палец при неприятном разговоре или долгом ожидании. Странности в поведении ребенка с аутизмом (так же как любое странное поведение ребенка без аутизма) могут получить объяснение специалиста, и с помощью практических занятий с ребенком и его родителями такое поведение может быть изменено. Практический опыт позволяет нам выделить основные принципы, на которые может опираться педагог при обучении детей с аутизмом.
Учитывая трудности организации внимания и поведения аутичных детей, мы предлагаем специальную структуру урока, которая повторяется изо дня в день и имеет символическое обозначение. При этом виды деятельности повторяются всякий раз в определенном порядке, а задания внутри каждого вида деятельности меняются. Ученику с аутизмом легче, когда он заранее знает, какие виды деятельности и в каком количестве будут представлены на уроке; это позволяет ему распределить свой энергетический ресурс и снижает тревогу ребёнка, делает ситуацию предсказуемой. Наши педагоги используют пиктограммы – маленькие символические рисунки, которые обозначают разные виды деятельности. С помощью этих пиктограмм в начале урока дети составляют план, который учитель вывешивает на доске, а дети дублируют его в своих настольных планшетах. Такое визуальное планирование помогает не только в организации внимания и поведения детей на уроках но и в организации всей школьной жизни. У каждого ученика есть личное расписание, которое упростило организацию поведения и ориентацию в пространстве школы всех учеников ресурсного класса. Данный приём позволяет:
СЛАЙД 6 Вернуться
Дети с аутизмом испытывают трудности в самоорганизации, возможности их произвольного внимания крайне малы; кроме того, они склоны к поиску сенсорных ощущений. Такой ребёнок часто отвлекается на уроке, склонен выполнять задания формально, механически. Поэтому учитель должен обратить особое внимание на достижение осмысленности ребёнком с аутизмом всего, что происходит в классе, и добиваться осмысленного выполнения заданий. Любое действие или задание, которое предлагается детям на уроке, необходимо наполнить смыслом. Мы не просто пишем крючки и палочки, а сразу разбираем, в какой букве мы можем встретить их. Мы стараемся давать ученик с аутизмом такие задания, которые помогают понять, что письмо – неотъемлемая часть повседневной жизни. Ну например, мы просим вести дневник, ежедневно записывая в него одну две фразы о том, что происходит в течении дня. Затем, опираясь на собственные записи, ученики могут рассказать о том, что интересного было в их жизни.
В инклюзивном классе педагог работает с детьми, имеющими разные возможности, разную степень подготовки. Поэтому каждый рабочий лист с тренировочными заданиями должен быть пригодными для использования в обучении детей с разным уровнем моторного развития, с разным темпом деятельности и развития. С этой целью на каждом рабочем листе предусмотрены задания разной степени сложности. Если кто – то из учеников справился с заданием 1 уровня, мы предлагаем задание 2 уровня, затем 3 уровня и т.д. Таким образом, учащиеся выполняют объём работы, адекватный их возможностям, и используют учебное время с максимальной эффективностью.
Иногда создается впечатление, что ребенок с аутизмом плохо понимает обращённую к нему речь, так как не может выполнить простую инструкцию. На самом деле все предпосылки интеллектуального развития, в том числе и понимания речи, у такого ученика сохранны. Его истинные сложности связаны с организацией внимания и возможностью планировать своё поведение, ребёнку трудно сосредоточить внимание на инструкцию и построить внутренний план действий (даже очень простой), необходимый для её выполнения. Вот это надо учитывать при обучении детей с аутизмом, стараясь давать ученику короткие, простые, лаконичные инструкции, в которых не должно быть непонятных ребёнку слов. При этом во время объяснения материала урока учитель не обязан упрощать свою речь, это необходимо лишь тогда, когда мы пытаемся добиться от ребёнка самостоятельного выполнения какого – либо задания. Мы стараемся использовать одинаковые инструкции на всех уроках и во внеурочной деятельности, договариваемся об этом со всеми участниками образовательного процесса. Безусловно, необходимо постепенно расширять объём пассивного словаря ребёнка и актуализировать его, учитывая зону ближайшего развития. Однако на первых порах стоит использовать высокочастотные слова, ориентируясь на актуальные возможности ученика.
При обучении детей с аутизмом нужно разрабатывать для них специальную систему поощрений, которая не сводится к традиционной оценке по пятибальной системе. Это необходимо для усиления учебной мотивации детей, поддержания их внимания и активности на уроке. В нашей практике заключительный этап урока мы посвящаем специально поощрениям и наградам. На наш взгляд, этап поощрения очень важен, так как формирует мотивацию ребёнка. Одно из важных правил, которое мы приняли для себя, - поощрение желательного поведения. Ещё одно правило – на уроке надо работать. Это означает, что педагогу необходимо обращать внимание и быстро реагировать в тех ситуациях, когда ребёнок устал, не может сидеть, залезает под парту или начинает ходить и кричать во время урока. В этой ситуации тьютор должен предложить ученику выйти из класса и пройтись по коридору или пройди в зону сенсорной разгрузки. Поощрение детей с аутизмом как правило носит вещественный характер, с учётом интересов и пристрастий каждого ребёнка. Используем жетонную систему. К примеру: «Заработаешь 5 жетонов, сможешь спрятаться в домик» и т.п. Постепенно мы отодвигаем поощрение во времени. Если сначала ученик сразу же получал награду за хорошее поведение, старание на уроке, то потом дети получают свои награды в конце учебного дня, через день или два. Специальные условия обучения Более подробно я остановлюсь на организации специальных условий обучения для детей с аутизмом в школе. Эмоциональное развитие детей с аутизмом, особенности произвольного внимания, специфика речевых трудностей и другие особенности создают необходимость чёткого понимания их особых потребностей. Эти потребности можно описать в следующих тезисах:
Понимание этих особых образовательных потребностей детей с аутизмом требует создания специальных условий, необходимых для успешного включения и социальной адаптации в школьной среде. Мы также хотели бы отметить важность таких факторов, как:
1 условие - Период адаптации Первое из специальных условий, о котором необходимо подумать в самом начале обучения ребенка с аутизмом, — это определение его личного периода адаптации. С началом школьного обучения любой ребенок с аутизмом испытывает массу трудностей в адаптации. Изменение привычного расписания дня, новое помещение, появление новых взрослых и детей, усложнение социальных требований часто приводят к обострению поведенческих проблем. Большинству детей с аутизмом для адаптации к школе нужен гораздо более длительный период времени, чем обычным школьникам. Зачастую, даже когда на первых порах обучение происходит только в рамках ресурсного класса, возникают серьезные сложности с вхождением ребенка в учебную ситуацию. Помимо определения сроков личного периода адаптации, важно указать и особенности организации этого периода: дозирование нагрузки, изменение режима посещения и т. д. Для детей, которые никогда до школы не обучались в интенсивном режиме и не находились в группе других детей, очень важно обеспечить плавное начало интенсивной работы. Только постепенное усложнение режима пребывания и интенсивности нагрузок позволяет избежать поведенческих взрывов и кризисов. Грамотная организация периода адаптации дает возможность ученику привыкнуть к постепенно усложняющимся требованиям, а команде специалистов — качественно провести диагностику, оценить все основные потребности и возможности ребенка на данный момент времени. 2 условие – Организация среды Перед началом учебного года все пространство класса требуется зонировать в соответствии с планируемыми видами деятельности. В классе необходимо визуально обозначить зону обучения, игровую зону, зону отдыха и т. д. При изменении пространства можно использовать перестановку мебели, цветные маркировки, обозначающие границы между зонами, обозначение зон цветным напольным покрытием, визуальные опоры (наклейки, таблички) в виде символов с изображением выполняемой деятельности и т. д. Еще одним важным условием для поддержания стереотипа школьного обучения является выбор и постоянство места в классе. Традиционно при выборе места в классе для детей с особыми образовательными потребностями принято обращать внимание на состояние слуха и зрения ученика, а также на двигательные особенности ребенка, однако при обучении детей с аутизмом важно учитывать и особенности развития их внимания и восприятия. Так, например, часть детей вследствие особых сформировавшихся пространственных представлений или необычного зрительного восприятия плохо воспринимает информацию, находясь сбоку от доски. Некоторые дети на первых порах не могут сидеть за одной партой с одноклассниками и нуждаются в организации отдельно стоящего учебного места. Для того, чтобы дать возможность ребенку лучше ориентироваться в своих вещах, необходимо ввести их индивидуальную маркировку. Маркировать нужно личные вещи (сменную обувь, физкультурную форму и т. д.), а также учебные принадлежности. Выбор маркировки зависит от уровня восприятия и понимания ребенка. Это могут быть и картинки, и определенный цвет, и обозначение имени. В некоторых случаях маркировать нужно и парту, за которой сидит ребенок. Отдельная задача, возникающая с началом школьного обучения, — это организация учебной деятельности ребенка. Для обеспечения этого процесса понадобится подбор внешних опор, таких как расписание, как обозначение последовательности действий. Ввиду того, что у детей с аутизмом часто присутствуют сложности с пониманием речи, необходимо, чтобы расписание было визуальным. Выбор вида расписания зависит от возраста и уровня понимания ребенка. Это могут быть фотографии, символы, обозначающие уроки и режимные моменты, надписи и т.д. Введение подобного расписания поможет учителю: упорядочить деятельность детей, уменьшить беспокойство и обеспечить наглядную последовательность смены деятельности, облегчив периоды ожидания для некоторых учеников. Расписание может быть различным по виду — один ребенок может с успехом использовать общее на класс расписание, а другому необходимо индивидуальное на парте или в дневнике. Зачастую требуется использование именно индивидуального визуального расписания, так как в него могут быть внесены коррекционные занятия, дополнительные перерывы и т. д. Кому-то из детей подойдет символическое обозначение занятий, кому-то уже можно вводить расписание в виде табличек с указанием предметов, а кто-то, наоборот, нуждается в составлении расписания из фотографий конкретных предметов. Так же как и другие специальные условия, использование расписания должно быть очень динамичным. Так, например, в начале обучения понадобится подробное составление на каждый урок с указанием всех режимных моментов, но по мере адаптации ребенка расписание может содержать только основные уроки. Иногда требуется прописать ещё и визуальный план урока. Визуализация плана урока позволяет ученику самостоятельно следовать этому плану. Ребёнок видит, что он должен делать на уроке, и ему не нужны дополнительные словесные инструкции или подсказка. Такой план позволяет заранее подготовиться к смене деятельности, а также усвоить основные действия, характерные для того или иного урока. Также к условиям организации среды относится обеспечение учеников с аутизмом системой визуальных подсказок в разных зонах класса. К визуальным подсказкам могут относиться схемы, алгоритмы, списки правил, позволяющих выполнять те или иные действия на уроках, переменах и в бытовых ситуациях. К таким схемам-подсказкам относятся обозначение вариантов занятий на перемене, коммуникативные схемы, правила поведения и т. д. Также с помощью визуальных подсказок может быть специально проработана последовательность выполнения конкретных бытовых навыков (умывания, туалета, переодевания и т. д.). Для того чтобы эти визуальные опоры действительно работали, они должны быть четко структурированы по предметам (например: справа — математика, слева — русский; в синих рамках — чтение, в желтых — окружающий мир и т. д.). Необходимо предусмотреть возможность своевременной смены материалов, наличие на стенах только актуальных подсказок. По мере адаптации ребенка часто появляется необходимость использования индивидуальных подсказок для конкретного ребенка, тогда как все остальные дети в классе уже могут справляться с заданиями без внешних опор. Опыт обучения детей с аутизмом показывает, что наибольшие трудности они испытывают с пониманием вербальных инструкций. Ситуация усугубляется, если в классе есть дети с глобальным нарушением обработки вербальной информации. В таком случае можно использовать визуальные инструкции. Подобные инструкции помогают ребенку, ориентируясь на символ или печатный текст, правильно выполнить задание учителя. Использование визуальных инструкций минимизирует дополнительные временные затраты педагога на уроке, так как позволяет не дублировать инструкцию несколько раз. Учитель не повторяет одно и то же каждому ребенку по отдельности. Такие инструкции можно расположить на парте, заранее подобрав к конкретному уроку, а также можно ввести их в сопровождение всех адаптируемых печатных заданий на регулярной основе. Как правило, при составлении визуальных инструкций используют символы, а при хорошем понимании прочитанного текста используют печатные инструкции. В организации правильного учебного поведения помогают и определенные правила, введенные для конкретного ребенка. Как и расписание и инструкции, все введенные правила должны быть визуализированы. При их подборе учителю необходимо четко продумать, какие именно правила вводить. 1. Правил не должно быть много. Это должны быть только актуальные на данный период времени правила. 2. Нужно четко продумать формулировку каждого правила. Фразы, используемые в правилах, должны быть короткими, все слова должны быть понятны. По возможности стоит избегать отрицательных формулировок, с частицей «не» (не кричать, не стучать). Правила должны максимально описывать поведение таким, каким оно должно быть (сижу тихо, руки на парте и т. д.). Все индивидуальные правила должны располагаться на краю парты. Системы правил или специфические правила, необходимые для выполнения каких-либо отдельных действий, могут быть организованы в отдельные книжки. Правила могут касаться всех аспектов жизнедеятельности ученика на уроке, перемене и на внешкольных мероприятиях. Определение сенсорных потребностей Ученику с аутизмом, имеющему большое количество сенсорных проблем, часто сложно усваивать учебный материал наравне с другими учениками. Специальные сенсорные приспособления и устройства помогут ему учиться. При диагностировании гиперчувствительности к звукам и шумам одним из часто используемых приспособлений являются шумопоглощающие наушники. Правильно подобранные наушники не мешают ребенку слышать учителя, но снижают уровень фонового шума. При выборе данного устройства необходимо научить ребенка пользоваться ими, а также определить время их использования. Второй из сенсорных особенностей, часто диагностируемых у детей с аутизмом, являются специфические проприоцептивные ощущения, а также особенности тонуса. Для снижения дискомфорта при данных особенностях можно опираться на рекомендации специалистов по сенсорике. Использование утяжеляющего жилета или плечевой подушки помогает ребенку насытиться необходимыми ощущениями и дает возможность дольше работать, сидя за партой. В ряде случаев специалисты рекомендуют использование вместо стула фитбола или массажной подушки. Из-за различных сенсорных трудностей ученику с аутизмом требуется обязательная организация разгрузки на переменах, поэтому в школе должна быть создана сенсорная зона, где он может побегать, поиграть в любимую игру или, наоборот, расслабиться, «спрятаться» в палатке или домике. Для самостимуляций нужно подобрать индивидуальные сенсорные боксы. Эти коробки используются для насыщения слуховыми, визуальными и тактильными ощущениями и могут содержать различные сыпучие, вязкие, тягучие, мягкие и другие материалы; массажеры, мелкие предметы, сенсорные игрушки и т. д. Необходимость в течение дня выполнять большое количество графических заданий может стать серьезным источником напряжения для школьника с РАС. Для облегчения самостоятельного письма, а также постепенного ухода от поддержки руки можно использовать утяжеляющий манжет. Такой манжет можно приобрести в спортивном магазине или самостоятельно изготовить, наполнив его песком. Для облегчения процесса письма также необходимо уделить особое внимание подбору письменных принадлежностей (трехгранных, изогнутых ручек и карандашей). В процессе обучения письму можно использовать насадки на ручку для детей с правосторонним и левосторонним латеральным предпочтением, а также самостоятельно изготовленные приспособления — массажный мячик, зажатый в руке и помогающий удерживать позу, или удерживающую резинку. Большому количеству детей на этапе овладения графическими навыками требуются ограничители строки, которые можно сделать самим из плотной пленки или оргалита. Если в классе есть невербальные дети или дети с серьезными речевыми трудностями, вам потребуется использовать системы альтернативной коммуникации. При формировании навыка альтернативной коммуникации можно использовать различные системы, однако наиболее рекомендуемая — система обмена карточками PECS. Правильно введенная в работу система PECS не только дает возможность общения ребенка с аутизмом со сверстниками и взрослыми, но и в большинстве случаев запускает устную речь. Помимо классической коммуникативной книги PECS, ребенок может использовать коммуникативные программы на планшете, коммуникаторы или коммуникативные доски. Дети с хорошо развитой письменной речью вполне могут использовать ее не только для коммуникации, но и для формулирования ответов на уроке. Технические средства обучения Многие дети с аутизмом мыслят образами, а это значит, что они лучше воспринимают информацию через зрительный канал, чем через слуховой. Такие особенности восприятия обуславливают обязательное использование наглядности. Это могут быть презентации, учебные фильмы, мультфильмы и т. д. Помимо необходимых в каждом классе мультимедийных средств, для эффективного обучения ребенка с аутизмом зачастую необходимо более специфическое техническое оборудование. Использование планшета на уроке может облегчить некоторым ученикам усвоение программного материала. На планшете возможно выполнение отдельных заданий, просмотр фрагментов фильмов, а также он может применяться для выполнения тестовых и контрольных работ. Дети, которые не могут овладеть навыком письма, с помощью планшета могут учить русский язык и выполнять письменные работы. При трудностях восприятия вербальной информации, замедленной ее переработке необходимо научить ребенка использовать диктофон. Это устройство позволяет неоднократно прослушивать информацию, предоставляемую на уроке, а также слушать ее частями. Еще одним техническим средством, используемым при обучении, является микрофон. Прослушивание собственной речи, записанной через микрофон, позволяет отрабатывать произношение, работать над интонацией, развивать восприятие и понимание собственной речи. Среди учеников встречается большое количество тех, кто с легкостью выполняет вычисления различной сложности, однако наравне с ними есть и такие ученики, у кого отмечаются трудности выполнения арифметических действий даже на самом начальном уровне. При обучении таких детей необходимо использование калькулятора. Многие ученики с аутизмом испытывают трудности с переходом от одной деятельности к другой, а также трудности организации собственной деятельности при продолжительной работе. Тогда мы используем таймер, наглядно показывающий время работы или отдыха, и подготавливающий к смене деятельности. Независимо от того, по какому из вариантов адаптированной образовательной программы учится ребенок с аутизмом, для его эффективного обучения потребуется подбор специфических дидактических материалов, а также адаптация уже имеющихся. Существует большое количество уже готовых специальных учебных пособий для детей с различными трудностями обучения, которые могут значительно облегчить усвоение программного материала. Одним из математических пособий, активно используемых при обучении детей с трудностями усвоения математических понятий, является Нумикон. В пособии используется мультисенсорный подход и применяются специальные наборы наглядно-практического материала. К примеру, многим детям с РАС сложно понять абстрактные понятия, такие как «количество». Шаблоны, включенные в Нумикон, помогают детям установить связь между числом и количеством, которое оно обозначает. При обучении детей с трудностями овладения математикой традиционно используют специализированную линейку — абак. Такая линейка применяется для обучения счету и выполнению арифметических действий, однако требует проведения дополнительного обучения ее использованию и хорошо развитых мелкомоторных навыков. При формировании графических навыков возможно применение специального тренажера для письма. Эффект тренажера основан на включении в процессе письма дополнительно к зрительному кинестетического анализатора. К специальным приспособлениям можно отнести и разрабатываемые учителями таблицы для выполнения вычислений в столбик, планшеты для решения примеров и задач и другие. При обучении детей с аутизмом особое внимание следует уделить подбору специальных рабочих тетрадей, учебных материалов и учебников. На данный момент существует немалое количество пособий, так или иначе адаптированных под детей с различными трудностями: прописи для левшей, прописи для детей с моторными трудностями. Так, например, при работе с детьми со сниженным темпом письма целесообразно использовать листы с упражнениями, требующие минимального заполнения. Также существуют тетради с готовыми заданиями, которые возможно использовать на уроке. Однако наибольший эффект достигается при адаптации материалов под конкретные нужды ученика. Что касается учебников. Для овладения программным материалом могут использоваться учебники для специальных (коррекционных) учреждений. Большинство тем в данных учебниках идентичны темам в основной программе, но материал представлен более схематично и наглядно. Однако полностью использовать данный учебник не представляется возможным, особенно при условии подключения ребёнка к общеобразовательному классу. В этом случае эффективнее всего адаптировать материалы программы общеобразовательного класса. Внося изменения в структуру преподнесения материала, формулировки, величину текста и расположение его на листе. Статья: Ребенок с РАС: особенности психологического развитияРебенок с РАС: особенности психологического развития Под расстройствами аутистического спектра (РАС) или аутизмом подразумеваются расстройства в развитии центральной нервной системы. РАС можно заметить ещё в раннем возрасте, потому что его симптоматика довольно специфична.
Этиология аутизма До сих пор точная природа появления РАС не выяснена до конца. Некоторые специалисты считают, что большую роль в возникновении играет генетическая предрасположенность. Доказано, что химические реакции в мозгу у аутистов протекают несколько иначе, чем у других. Различные негативные воздействия в пренатальный период могут спровоцировать развитие РАС, но научно это не доказано. Симптоматика РАС Некоторые специалисты считают, что первые признаки аутизма можно увидеть у ребёнка до года, но нет единого мнения, можно ли считать их симптомами аутистического расстройства. Наиболее заметными особенности детей с РАС становятся после года. Ниже перечислены признаки, которые уже можно заметить у малыша, чтобы родители смогли вовремя обратиться к специалисту:
Все эти признаки могут появиться у малыша в возрасте 3 месяцев, но ни один врач не поставит в таком возрасте диагноз "аутизм", потому что ещё идёт процесс формирования режима дня, познавательной деятельности. В старшем возрасте у малыша появляются более характерные и явные признаки РАС:
Следует отметить, что для маленьких аутистов такое поведение абсолютно нормально, они не чувствуют никакого дискомфорта. Часто аутизм родители ошибочно принимают за проблемы со слухом, потому что поводом для похода к специалисту является жалоба на сниженный слух либо подозрение на глухоту. Как же связано восприятие звуков и аутизм? У родителей возникает подозрение на снижение слуховых возможностей, потому что ребёнок не откликается, когда его зовут, никак не реагирует на громкие звуки. На самом деле никаких проблем со слухом у детей нет, просто они живут в собственном мире и не считают нужным реагировать на внешние раздражители до того момента, пока они не начинают причинять малышу дискомфорт.
Проявление РАС в дошкольном возрасте Развитие детей с РАС отличается от других ребят. У них отмечаются нарушения в следующих сферах:
Сопровождение детей с РАС Если по результатам обследования ребёнку поставлен диагноз "аутизм", то у него есть возможность посещать дошкольное учреждение компенсирующего вида или инклюзивную группу в детском саду или группу, находящуюся при психолого-педагогическом медико-социальном центре или же в группах кратковременного пребывания. В связи с тем, что ребёнку, страдающему РАС, трудно устанавливать контакт с окружающими, он теряется в незнакомой обстановке, необходимо, чтобы с ним находился тьютор, который бы помогал ему социализироваться. Пребывание детей с РАС в детском саду Главная цель разработки программ для детей с РАС в ДОУ - это их интеграция в общество, чтобы они имели равные права вместе с другими детьми. Малыши, которые посещали дошкольное учреждение, потом гораздо легче адаптируются к новым условиям и находят контакт с окружающими. При построении коррекционной работы с такими детьми нужно использовать комплексный подход - это педагогическая, психологическая и медицинская помощь маленьким "аутятам". Для успешной реализации программы необходимо установить эмоциональный контакт с малышом. Ребёнку создаётся комфортная среда пребывания, исключающая недоступные ему способы взаимодействия с миром. Также работники ДОУ организуют социально правильные способы взаимодействия с детьми. Предметно-развивающая среда детского сада должна учитывать особенности развития маленького аутиста, его интересы и компенсировать имеющиеся у него нарушения. Желательно, чтобы в учреждении была сенсорная комната, потому что она позволяет расслабить нервную систему, воздействует на сенсорные органы, у ребёнка появляется чувство защищённости и спокойствия.
Дети с РАС в школе Наверное, один из самых важных и непростых вопросов, который возникает перед родителями особенного ребёнка, - это его дальнейшее обучение. Как таковых, специализированных школьных учреждений для детей с аутизмом нет, всё будет зависеть от того, что решит ПМПК: если у ребёнка имеются нарушения интеллекта, могут рекомендовать обучение в школе 8-го вида. Если имеются тяжёлые речевые нарушения, то речевые школы. Но нередко таким детям разрешается обучение в обычной массовой школе. Многие родители хотят, чтобы их ребёнок обучался в массовом учреждении для успешной социализации в дальнейшем. Сейчас, когда всё общество пытается интегрировать особенных деток в социум, создаются специальные классы в обычных школах, но всё-таки не во всех. Почему же ребёнку трудно адаптироваться к школьным условиям?
Как и в детском саду, главными задачами обучения детей с РАС является максимальная интеграция его в общество и воспитание адекватного к нему отношения со стороны сверстников. Учитель должен познакомиться с особенным ребёнком и его семьёй до начала учебного года, чтобы узнать его особенности и наладить контакт. В школе нужно будет не только реализовывать учебную программу, но и воспитывать в школьнике с РАС определенное поведение: в классе у него должно быть постоянное место и место, где он может отдыхать. Педагог должен сформировать в детском коллективе адекватное восприятие сверстника с особыми потребностями в развитии путём различных бесед, в которых бы раскрывалась тема индивидуальности.
АОП для детей с РАС Конечно, рекомендация к посещению массовых детских садов и школ не означает, что в воспитательном и образовательном процессах не будут учитываться особенности этих детей. Для них составляется индивидуальный образовательный маршрут, пишется адаптированная образовательная программа (АОП), в которой раскрывается содержание коррекционных занятий. В педагогическом штате обязательно наличие логопеда, дефектолога и психолога, потому что основной подход в коррекционной работе комплексный. Адаптированные программы для детей с РАС подразумевают:
Разработка такой программы значительно облегчает процесс обучения ребёнка с РАС, потому что при её составлении учитываются особенности развития таких детей, создаётся индивидуальная программа обучения. С аутичных воспитанников нельзя требовать того же быстрого усвоения материала, как с других, большую роль играет психологическая обстановка, т. к. для них очень важно чувствовать себя комфортно в новых условиях. АОП позволяют аутичным ребятам получать необходимые знания и интегрироваться в общество. Работа с особенными детьми Коррекционная работа с детьми с РАС подразумевает совместную работу логопеда, дефектолога, психолога, воспитателей и учителей, а также активное взаимодействие с родителями. Конечно, оставлять таких детей на весь день одних на новом месте нельзя - нужно постепенно увеличивать его времяпребывание в учреждении и сокращать время присутствия родителей. Лучше всего, если педагог будет начинать занятие или заканчивать его определённым ритуалом, необходимо исключить все яркие предметы, которые могут вызывать негативную реакцию ребёнка. Педагоги должны носить одежду спокойных тонов, желательно исключить использование духов. У ребёнка должно быть постоянное его личное рабочее место, все вещи должны всегда быть на своих местах. Участники образовательного процесса должны следовать определённому распорядку. Малейшее выбивание из графика или изменение в обстановке может вызвать у аутичных детей стресс.
Такие мелочи очень важны для успешной коррекции дефекта, потому создают положительный эмоциональный фон у ребёнка. На занятиях очень важно создание ситуации успеха, постоянное поощрение, стимулирование, т. к. усвоение знаний у них тесно взаимосвязано с личной заинтересованностью. Ребёнку нужно помогать при возникновении затруднений, во время занятий обязательно использование различной наглядности. Хорошее влияние на детей с аутизмом оказывает совместная работа в паре. Это делается не на начальном этапе обучения, а когда ребёнок уже освоится в новой обстановке. Такой вид работы позволяет эффективнее ввести ребёнка в общество. Психолог корректирует негативные установки ребёнка, работает с аффективной стороной дефекта, помогает адаптироваться малышу и его родителям. Логопед занимается преодолением мутизма, логофобии, создаёт мотивацию для общения и корригирует речевые недостатки. Дефектолог занимается коррекцией эмоционально-волевой сферы и развитием высших психических функций. Если ребёнку поставлен диагноз "аутизм" - это не значит, что ему нельзя посещать образовательное учреждение. При правильном подходе, индивидуально подобранной программе малыш сможет получить все знания, как и остальные дети.
Советы родителям детей с РАС Родители детей с РАС не всегда знают, что нужно делать, к кому обращаться, и им трудно осознать и принять то, что у их малыша аутизм. Для эффективной работы по преодолению РАС необходимо, чтобы и близкие ребёнка соблюдали следующие рекомендации:
Перспективы детей с РАС Что же ждёт в дальнейшем ребёнка, имеющего аутистический синдром? Полностью преодолеть этот дефект нельзя, можно максимально постараться его сгладить, чтобы он был как можно менее заметен. Точного прогноза никто дать не сможет. Всё зависит от степени тяжести аутистического расстройства и от того, насколько рано стала проводиться коррекционная работа. Поведение детей с РАС довольно специфично, и даже при успешной интеграции в социум аутистичные черты всё равно останутся, просто не будут ярко выраженными. Может быть, ребёнка не удастся полностью ввести в общество, и коррекционная работа может продвигаться довольно медленно. Точных прогнозов не существует, поэтому нужно всегда сохранять положительный настрой, ведь ребёнок с РАС очень нуждается в поддержке.
Обучение маленьких детей расеРуководство для родителей и учителей Луиза Дерман-Спаркс и Джули Олсен Эдвардс Взрослые иногда спрашивают: Разве взрослые не занимаются предрассудками, дискриминацией и анти-предубеждением? Зачем заводить туда детей? В каком-то смысле эти - это проблемы для взрослых . У взрослых есть сила создавать, учить, поддерживать предвзятость и устранять ее. С другой стороны, поскольку реалии предрассудков и дискриминации начинают сказываться на развитии детей на раннем этапе, с точки зрения развития является подходящим с точки зрения развития учитывать их в нашей работе с маленькими детьми.  (c) Рик Рейнхард Детям младшего возраста нужны заботливые взрослые, которые помогут им сформировать позитивное самоощущение и уважительное отношение к другим. Им нужны взрослые, которые помогут им ориентироваться и противостоять пагубному воздействию предрассудков и дискриминации. Ранние детские годы закладывают основу для эволюционного и экспериментального путешествия, которое продолжается во взрослую жизнь. При соответствующем руководстве взрослых этот фундамент станет прочным, обеспечив основу для следующих этапов здорового развития и навыков, необходимых человеку для процветания и успеха в сложном и разнообразном мире. Образование, направленное против предубеждений, является неотъемлемой частью «кирпичей и минометов» эмоционального благополучия и социальной компетентности, а также эмоциональной основой, на которой дети полностью развивают свои познавательные способности. Здоровое самоощущение требует, чтобы дети знали и любили себя, не чувствуя превосходства над другими. Понимание и симпатия к своей личной и социальной идентичности открывает возможности для создания заботливых связей с другими. Критическое отношение к стереотипам, предрассудкам и дискриминации устраняет препятствия для комфортного и уважительного взаимодействия с широким кругом людей и дает детям средство противостоять негативным сообщениям об их идентичности.Сильное когнитивное развитие также улучшается, когда у детей развиваются любопытство, открытость к множеству точек зрения и навыки критического мышления. [Ниже приведены некоторые темы для изучения со своими детьми. Образование против предубеждений для детей младшего возраста и самих себя содержит стратегии, мероприятия и идеи, которые могут вызвать обсуждение каждой из этих тем. ]Стратегии изучения физических различий и сходствСоздание богатой учебной среды, направленной против предубеждений, создает основу для обсуждения и занятий о расовых и других физических различиях и сходствах.Чем богаче окружающая среда, тем больше вероятность того, что дети будут задавать вопросы, даже в классах, где персонал и дети имеют сходное расовое происхождение. На всех занятиях подчеркивайте, что физическое разнообразие людей желательно и что все цвета, оттенки и формы людей красивы. Говорите о различиях тоном восторга и интереса. Создайте словарный запас, который побуждает детей смотреть на себя и других и восхищаться их сходством и своей уникальностью.Точно так же, как мы не ждем, пока ребенок задаст вопросы о том, как читать, прежде чем планировать, как предоставить ряд возможностей обучения грамоте, обучение, направленное против предвзятости, является обязанностью учителя, а не ребенка. Осторожно - Никогда не выделяйте одного конкретного ребенка, когда вы занимаетесь действиями, связанными с физическими характеристиками, связанными с расовой принадлежностью. В каждом мероприятии должно быть около всех детей, так как у всех есть расовая принадлежность. Более того, выполнение заданий, касающихся всех детей, подтверждает, что различия и сходства можно найти как внутри каждой группы расовой идентичности, так и между группами.
Развитие критического мышления и уважительных отношений (c) Рик Рейнхард Позитивный и точный опыт познания человеческих различий и сходств помогает детям противостоять неверным и вредным сообщениям о себе и других.Дошкольники готовы начать критически относиться к точности и справедливости информации и изображений, с которыми они сталкиваются. У них также есть способность использовать свое развивающееся сочувствие, чтобы понять, что несправедливое поведение вредит людям, и могут научиться уважительному отношению к другим. Учителя могут использовать следующие стратегии, чтобы способствовать развитию у детей этих знаний и навыков.
Если мы хотим, чтобы дети процветали в разнообразном мире и решили постоять за себя и других, тогда мы должны помочь маленьким детям разобраться в запутанных и часто эмоционально заряженных сообщениях, которые они получают о себе и других.Обязательство поддерживать каждого ребенка в развитии гордости, уверенности в себе и глубоких связей с другими требует от нас воспитывать здоровую расовую идентичность всех детей. Когда мы даем детям язык для обсуждения их личности в атмосфере интереса и восторга, а также инструменты для устранения несправедливости, с которой они неизбежно столкнутся, тогда мы знаем, что помогли детям построить прочный фундамент для следующих этапов их жизни. Книги для детей младшего возраста, рассказывающие о расовой идентичности   Еще названия для детей младшего возраста о расовой принадлежности. .Расизм - Как научить детей расизмуперейти к содержаниюВерхняя навигацияИсследоватьМеню профиляВаш счет Вниз треугольник .Разговор с детьми о расовых предубежденияхАвтор: Ashaunta Anderson, MD, MPH, MSHS, FAAP и Jacqueline Dougé, MD, MPH, FAAP Учитывая трагические и расовые события, происходящие сегодня, многие родители борются со своими собственными чувствами, надеждами имеют для своих детей, и трудность помощи этим детям процветать в мире, полном расовых предубеждений. Родители могут лучше справляться с сегодняшними проблемами, если поймут, как расовые предубеждения работают у детей, а также стратегии, которые помогут им справляться с расовыми различиями и реагировать на них. Как дети учатся расовым предубеждениям?Дети узнают о расовых различиях и расовых предубеждениях с раннего возраста и учатся у своих первых учителей - родителей - как справляться с этими различиями и как реагировать на них. Процесс изучения расовых предубеждений во многом похож на изучение нового языка (например, ребенок, выросший на двух языках, по сравнению с ребенком, который начинает изучать испанский язык в средней школе). Биология определяет критический период раннего обучения, а также более поздний период, когда обучение намного труднее.
Но, как и в случае с языковым погружением, дети, подверженные влиянию общества, будут свободно владеть расовыми предубеждениями, даже если их родители ничего не делают. Стратегии, помогающие детям справиться с расовыми предубеждениями Есть три стратегии, которые родители могут использовать, чтобы помочь своим детям справиться с расовыми предубеждениями:
Как родители могут противостоять собственным расовым предубеждениямРодители должны сначала противостоять своим собственным предубеждениям, чтобы их пример соответствовал идеям расовой и этнической терпимости.
Советы, как говорить о расовых различиях и расизме |
||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||
Недавние события побудили многих родителей и учителей искать ресурсы для решения проблем расы и неравенства с маленькими детьми. Здесь мы делимся с вами отрывком из книги «Образование для детей младшего возраста и самих себя против предубеждений». Книга предлагает практическое руководство для педагогов дошкольного образования (включая родителей) по преодолению препятствий, связанных с предрассудками, дезинформацией и предвзятостью в отношении конкретных аспектов личной и социальной идентичности; самое главное, в нем есть советы взрослым и детям уважать друг друга, себя и всех людей.Подробнее об обучении против предубеждений. Также см. Платформу «Движение за черные жизни» и «Обучение черным жизням имеет значение». 
