|
 |
|||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Динамика развития речи ребенка дошкольного возрастаОтслеживания динамики речевого развития ребенкаДиагностика коммуникативных навыков
1.1. Вокализации Какие звуки, звукокомплексы он/она произносит? В каких ситуациях, в присутствии кого он/она произносит звуки? Можно ли связать эти звуковые выражения с каким-либо значением? С каким: реакция на обращение; привлечение к себе внимания; требование (принятие/отклонение) предмета, выполнения действия; протест; комментарии и др.? 1.2. Взгляд Наблюдает ли он/она за окружающей обстановкой, людьми? Следит ли он/она за другими людьми, находящимися в поле зрения? Замечает ли он/она визуально интересные объекты, находящиеся в поле зрения?Проявляет ли различия в визуальном поведении по отношению к знакомым и незнакомым людям, людям и предметам? Выдерживает ли он/она зрительный контакт собеседника? Выражает ли он/она взглядом желание о привлечениивнимания; предпочтение/отклонение объекта, действия, ситуации; возражение? 1.3. Мимика Может ли он/она мимикой понятно выражать чувства (радость, удивление, грусть, злость, страх)? Соответствует ли выражение лица ситуации? Есть ли неясности в интерпретации выражений его/ее лица? Может ли он/она сознательно контролировать свою мимику? Отвечает ли он/она мимикой на вопросы или ситуацию высказывания? Появляется ли у него/нее выражение лица спонтанно? Общается ли он/она мимикой с другими людьми в соответствующей ситуации? 1.4. Жесты Демонстрирует ли он/она целенаправленные движения по отношению к объектам, людям в какой-либо ситуации? Использует ли он/она движения тела с целью достижения объекта? Усиливаются (ослабляются) ли непроизвольные движения в отношении определенных действий, среды, людей? Использует ли он/она жесты, чтобы обратить на себявнимание? Использует ли он/она жесты с целью выражения основных потребностей? Связаны ли жесты с другими формами коммуникации? 1.5. Интерактивное поведение Реагирует ли он/она на обращение? Реагирует ли он/она на разумные требования? Проявляет ли он/она различия в реагировании на собеседников, ситуацию? ли он/она инициатором коммуникативноговзаимодействия? Проявляет ли он/она соразмерное поведение в ситуации смены собеседника? Каким образом он/она реагирует на недоразумения? Отвечает ли он/она на дополнительные вопросы при повторениях / уточнениях с целью снятия недоразумения? Прибегает ли он/она в не совсем понятной ситуации к альтернативным формам коммуникации? Может ли он/она эффективно общаться с помощью своей коммуникативной системы с окружающими?
2.1. Восприятие и понимание Реагирует ли он/она на собственное имя? Узнает ли он/она имена людей, названия знакомых объектов, событий? Знает ли он/она общеупотребительные существительные, глаголы? Может ли он/она отвечать на закрытые вопросы, показывая «Да»/»Нет»? Понимает ли он/она простые требования? Узнает ли он/она названные объекты? Узнает ли он/она объекты по их функциональному описанию? Понимает ли он/она родовые понятия? Понимает ли он/она фразы с конкретным значением? Понимает ли он/она фразы с переносным значением? Понимает ли он/она фразы, выражающие причинно-следственные, временные отношения, условие (предложения «Если…, то затем…»)? Понимает ли он/она местоимения, прилагательные? Понимает ли он/она репродуктивные вопросы: «Кто?»«Что?» Понимает ли он/она поисковые вопросы: «Где?»«Куда?» Понимает ли он/она вопросы, касающиеся его/ее, других людей? Понимает ли он/она бытовые вопросы? 2.2. Способность речевого выражения 2.2.1. Артикуляционная моторика Испытывает ли он/она проблемы с приемом пищи (еда сложки, жевание, глотание)? Выполняет ли он/она произвольные (непроизвольные)движения органами артикуляционного аппарата? Скоординированы ли у него/нее дыхательная, голосовая и артикуляционная системы? 2.2.2. Речь Продуцирует ли он/она устные высказывания? Понятны ли его/ее высказывания? Может ли он/она однозначно ответить «Да» и «Нет»? Может ли он/она разборчиво произносить другие слова? 2.2.3. Помощь при коммуникации Может ли он/она устно выразить свои повседневныепотребности? Может ли он/она устно сообщить о своем самочувствии,эмоциональном состоянии? Может ли он/она называть знакомых людей, объекты,ситуации, места? Может ли он/она устно выразить отношения «человек-действие» и «действие-объект»? Может ли он/она задавать вопросы? Может ли он/она отвечать на простые вопросы? 2.2.4. Чтение и письмо Может ли он/она распознавать буквы и цифры? Может ли он/она узнавать (распознавать) часто употребляемые слова? Может ли он/она распознавать знакомые существительные и глаголы? Может ли он/она осмысленно читать предложения? Может ли он/она писать буквы (применяя вспомогательные средства)? Может ли он/она писать знакомые слова? Может ли он/она писать простые предложения?
Каково его/ее общее моторное развитие? Может ли он/она самостоятельно передвигаться (вставать, садиться)? Как он/она располагается в кресле-коляске? Какая часть его/ее тела в большей степени способна к выполнению произвольных движений? Каков объем выполняемых движений? Каков минимум движений, выполняемых уверенно иточно? Сколько времени необходимо ему/ей, чтобы показатьна что-то? Как часто он/она может отвечать в течение определенного интервала времени? Как долго он/она может выполнять определенный виддеятельности и не уставать? Может ли он/она пользоваться «коммуникативной кнопкой»? Насколько богат его/ее опыт пользования «коммуникативной кнопкой»? 4.Когнитивные способности 4.1. Внимание Концентрирует ли он/она внимание? Отвлекается ли? Каково его/ее общее психическое состояние (заинтересованный, внимательный, бодрый, пассивный, вялый)? 4.2. Восприятие 4.2.1. Зрительное восприятие Какое у него/нее зрение? Есть ли указания на сужениеполей зрения? Может ли он/она фиксировать взглядом объекты илилюдей? Может ли он/она следить за объектами, людьми, находящимися в движении Может ли он/она осуществлять сканирование взглядом? Имеются ли особенности зрительного восприятия? 4.2.2. Слуховое восприятие Какой у него/нее слух?Может ли он/она локализовать окружающие шумы(речь)? Может ли он/она распознать и соотнести звуки окружающей среды? Дифференцирует ли он/она звуки, проявляет ли к нимизбирательное отношение? Каково состояние фонематического восприятия? Может ли он/она сравнивать звуки? 4.2.3. Тактильное восприятие Каково состояние тактильного восприятия? Может ли он/она воспринимать (тактильные) прикосновения? Насколько у него/нее выражена тактильная чувствительность? Может ли он/она соотносить полученные тактильныеощущения? 4.3. Знаково-символическая деятельность Имеет ли он/она представление о постоянстве объекта? Понимает ли он/она символы? Имеет ли он/она представление о связи «средство-цель»? Умеет ли он/она воспринимать причинные связи? Имеет ли он/она план действий при обращении с объектами? Демонстрирует ли он/она символическое (игровое) поведение, нравится ли ему/ей наблюдать за игрой? Использует ли он/она игрушки? 4.4. Мышление и память Может ли он/она классифицировать объекты по функциональному признаку? Узнает ли он/она знакомые лица? Может ли он/она обобщать изученное и применять егов новых ситуациях? Распознает ли он/она структуры? Может ли он/она решить задачу?
Проявляет ли он/она разочарование, если видит, что неспособен/на выразить свои желания и потребности? Знает ли он/она о своих коммуникативных ограничениях? Имеет ли он/она выдержку для целенаправленных, намеренных взаимодействий с другими людьми? Применяет ли он/она все имеющиеся в распоряжении возможности для включения в окружающую среду? Мотивирован(а) ли он/она общаться с другими людьми? К каким объектам, действиям, видам деятельности он/ она проявляет особый интерес? Проявляет ли он/она интерес к фотографиям или картинкам? С какими другими людьми он/она преимущественно контактирует? В каких местах происходит коммуникация? Проявляет ли он/она длительный интерес к какому-либо занятию, деятельности? Имеется ли в его/ее поведении что-то необычное? Тенденция и динамика коммуникативно-речевого развития дошкольникаКлючевые слова: коммуникативно-речевое развитие, умственные, когнитивные, лингвистические и личностные качества речи, языковая компетенция АннотацияВ статье представлена характеристика коммуникативно-речевого развития ребенка в единстве поведенческих, познавательных и творческих качеств речи.Реализован комплексный подход к оценке состояния активности личности и самореализации ребенка через генезис речи. В работе представлены критериальные оценки, диагностическое обследование уровня речевого развития ребенка с позиции коммуникативной направленности, авторская методика исследования в единстве эмоционально-волевых, познавательных и творческих качеств речи. Проанализированы основные основы коммуникативно-речевого развития ребенка во взаимосвязи компонентов характеристик конативного, когнитивно-лингвистического, личностного уровней, возрастные особенности развития компетенции ребенка в сфере речи. общение обобщено.Творческие достижения младшего дошкольника обеспечивают формирование таких качеств личности, как коммуникативная направленность к окружающему миру, открытость опыту взрослых и сверстников, что приводит к повышению когнитивной сложности речевого поведения детей среднего дошкольного возраста. . Когнитивно-лингвистический уровень достижений ребенка связан с усвоением отношений «человек-ситуация» и отношения «языковая форма-значимость».Язык становится объектом манипуляции и осознания. Формирование различных форм речевого выражения, адекватных ситуации и партнерскому окружению, обеспечивает ребенку осознание потребностей общения, дальнейшее развитие и усложнение познавательных форм взаимодействия, развитие способов и процессов мышления и творчества. в речевом общении. ЗагрузкиДанные для скачивания пока недоступны. Ссылки Хомский, Н. (2002). О природе и языке (стр. 45–60). Кембридж: Издательство Кембриджского университета. doi.org/10.1017/CBO9780511613876  Просмотры аннотации: 298 Загрузок в PDF: 208 Как цитировать Пироженко Т., & Сорока, I. (2018). Тенденция и динамика коммуникативно-речевого развития ребенка дошкольного возраста. ПСИХОЛИНГВИСТИКА , 24 (1), 289-303. https://doi.org/10.31470/2309-1797-2018-24-1-289-303 .Связная речь - это ... Связная речь дошкольников: развитие и становлениеУверенность в своих силах, целеустремленность, поиск своего места в обществе - все это напрямую связано с развитием речи, умением правильно и четко выражать свои мысли. Связанная речь - это сочетание фрагментов, обозначающих одну конкретную тему и несущих единое смысловое значение. При рождении ребенок имеет задатки речи. Основная задача взрослых и учителей - правильно их развить.Ведь связная речь ребенка - залог будущего успешного развития личности. Что означает это понятие? Одиночная речь - это способность формулировать и выражать свои мысли. Типы речиЕсть два основных типа связной речи: Первый требует хороших коммуникативных навыков. От того, насколько хорошо выражена мысль, зависит, как ее поймут другие. От рассказчика требуется хорошая память, правильное использование скорости речи, развитое логическое мышление, чтобы повествование звучало последовательно и четко. В диалогах обычно не используются сложные словесные повороты. Речь не имеет четкой логической последовательности. Направление разговора может меняться произвольно и в любую сторону. Закладка речевых навыковФормирование связной речи происходит в несколько этапов. 1-й этап - подготовительный, от 0 до 1 года. На этом этапе малыш узнает звуки. Первые недели он просто слушает взрослую речь, пока он развивает пассивный набор звуков, он слышит первые крики.Позже появляется лепет, состоящий из произвольно произносимых звуков. В этот же период ребенку показывают предметы и называют звуки, которые их характеризуют. Например: часы - галочка, вода - колпачок. Позже малыш реагирует на название предмета и ищет его взглядом. К концу первого года кроха произносит отдельные слоги. Второй этап - дошкольное, от одного года до трех лет. Сначала ребенок произносит простые слова, обозначающие как предмет, так и действие.Например, слово «отдать» малышу означает и предмет, и его желания, и просьбу, поэтому его понимают только близкие люди. По прошествии определенного периода появляются простые предложения, ребенок начинает точнее выражать свои мысли. К трем годам в речи используются предлоги. Начинается гармонизация падежей и пола. Третий этап - дошкольное, от 3 до 7 лет. Это период более осознанного становления личности. Ближе к 7 годам речевой аппарат сформирован, звуки четкие, правильные.Ребенок начинает грамотно строить предложения, у него уже есть и постоянно пополняется словарный запас. 4 ступень - школа, с 7 до 17 лет. Главной особенностью развития речи на этом этапе по сравнению с предыдущим является ее осознанное усвоение. Дети осваивают звуковой анализ, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль в этом случае принадлежит письменной речи. Эти этапы не имеют строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в следующий. Развитие связной речи дошкольниковПосле начала посещения детского сада ребенок меняет окружение, а вместе с ним и форму речи. Поскольку до 3 лет малыш постоянно находится рядом с близкими ему людьми, все общение строится на его просьбах к взрослым. Есть диалогическая форма речи: взрослые задают вопросы, а ребенок отвечает. Позже у ребенка возникает желание о чем-то рассказать, передать свои переживания после прогулки, при этом слушателями могут быть уже не только близкие люди.Так начинает закладываться монологическая форма речи. Связана вся речь. Однако формы связи с развитием меняются. Связная речь, представленная ребенком, - это способность говорить так, что то, что вы слышите, становится понятным на основе вашего собственного содержания. Компоненты речиРечь можно разделить на две части: ситуативную и контекстную. Выражая свои мысли или описывая ситуацию, человек должен построить монолог так, чтобы слушатель понимал, о чем идет речь.Дети сначала не могут описать ситуацию, не указав конкретных действий. Взрослому, слушая рассказ, сложно понять, о чем идет разговор, не зная ситуации. Таким образом, в первую очередь формируется ситуативная связная речь дошкольников. В этом случае невозможно полностью исключить наличие контекстной составляющей, так как такие моменты речи всегда взаимосвязаны. Контекстная речьОсвоив ситуационную составляющую, ребенок начинает осваивать контекстную.Во-первых, детская речь наполнена местоимениями «он», «она», «они». При этом не ясно, к кому конкретно они относятся. Для характеристики предметов используется понятие «такие» и активно дополняется жестами: руки показывают какие, например, большие, маленькие. Особенность этой речи в том, что она больше выражает, чем выражает. Постепенно ребенок начинает выстраивать речевой контекст. Это становится заметно, когда из разговора пропадает большое количество местоимений и заменяется существительными.Связная речь определяется логическим характером мыслей человека. Невозможно добиться согласованности без логики. Ведь речь напрямую зависит от мыслей. Одиночная речь - это последовательность и последовательность мыслей, выраженных вслух и объединенных в грамматически правильные предложения. По разговору ребенка видно, насколько развита его логика и какой словарный запас. При недостатке слов даже логически правильно построенная идея вызовет затруднения при произнесении вслух.Поэтому речь следует развивать комплексно: логика, память, богатый словарный запас. Все должно быть гармонично. Основные виды формирования связной речиРазвитие связной речи у детей происходит с помощью различных приемов. Основные из них:
Первый вид разговора, который усваивает ребенок, - это диалог.Детей учат:
Детей 4-7 лет обучают простым формам построения монолога. Пересказ требует от ребенка внимательности и усидчивости. Для начала идет подготовка к пересказу, затем педагог читает текст, а после дети отвечают на вопросы, связанные с прочитанным материалом.Составляется план пересказа, затем репетитор снова читает рассказ, и начинается пересказ. Дети младшего дошкольного возраста практически все делают вместе с воспитателем. Ребята постарше сами разрабатывают план пересказа. Таким образом сохраняется связь между логикой и речью. Картинки - инструмент для развития связиОбучение связной речи происходит через картинки. Повествованию картин способствует обычный самостоятельный пересказ. Поскольку на рисунках изображен ход рассказа, не обязательно все запоминать.Для младшего дошкольного возраста используются цельные картинки с изображенными на них предметами. Дети, отвечая на вопросы учителя, описывают им .Развитие речи детей дошкольного возраста с помощью малых фольклорных формУ современных детей все чаще диагностируется задержка в развитии речи, нарушения произношения или полное отсутствие речи при нормальном развитии речевого аппарата. Видимо, изменились формы общения детей и родителей, уменьшился объем личного общения, увеличилась возможность получения информации техническими средствами: телевизор, компьютер, радио.В этом случае дети не видят образца звукообразования и техники его произношения, поэтому на развитие речи уходит больше времени, чем раньше. Для того чтобы развитие речи дошкольников происходило в соответствии с нормой, необходимо уже в период вынашивания ребенка разговаривать с ним, читать вслух ритмичные бытовые стишки и петь колыбельные. Клиническими психологами доказано, что ребенок начинает воспринимать звуки с четырех месяцев внутриутробного развития, а пение матери развивает его слух, успокаивает, создает ситуацию «диалога», но пока без слов ребенка.Ребенок может реагировать движением или, наоборот, успокаиваясь на голос матери. Кроме того, закладывается пассивный словарный запас, который в будущем будет востребован и активизирует развитие речи дошкольников, когда их речевой аппарат будет готов к разговору. Рассмотрим это подробнее. Развитие речи дошкольников - непрерывный процесс, поэтому после рождения родители могут сопровождать свое общение с ребенком приговорами об умывании, расчесывании, прогулке и прогулке.Они произносятся четко. Мама наклоняется к малышке так, чтобы он видел ее лицо, губы, язык при разговоре. Вы можете видеть, как ребенок все еще без звуков пытается копировать движения губ матери. Так тренируется речь, укрепляются мышцы речевого аппарата. Развитие речи детей дошкольного возраста начинается с первых словесных игр, в которых движение сочетается со словом. Игра в «ладушки», «сорока-белила-лисица» или «пальчик-мальчишка» помогает запоминать значение слова, а частое воспроизведение стихотворного текста помогает ребенку повторять его снова и снова в большем объеме.Стимул к произношению - положительные эмоции ребенка, которые он испытывает во время игры. Развитие речи детей дошкольного возраста, а также ее улучшение можно проследить по количеству произнесенных ребенком слов, а также по его умению строить фразы, предложения и задавать содержательные вопросы. Если к году ребенок использует в речи всего 8-10 простых слов, то к полутора годам словарный запас увеличивается до 40, и ребенок начинает спрашивать, указывая на испытуемого: «Что это?» .За три года словарный запас резко увеличивается и достигает тысячи слов, которые ребенок еще не все правильно произносит, а звуки часто пропускаются или искажаются. К пяти годам дошкольник, как правило, четко произносит все звуки родного языка, строит сложные предложения, его речь похожа на рассказ, а словарный запас достигает 2500 слов, которые ребенок может использовать в разных падежах, с предлогами. Развитие речи в детском саду происходит не только на уроках, организованных воспитателем, но и в свободном общении малышей, когда они устраивают сюжетные игры, разыгрывают театральные постановки.За основу игр и инсценировок в первую очередь выбираются фольклорные произведения: детские стишки с рассказом, знакомые с раннего детства пестики, когда родители играли пальчиками на руках и ногах малыша, а также простые сказочные темы : Колобок, Теремок, Ряба »и др. Малые фольклорные формы - простые, ритмичные и понятные детям. Подбираемые по возрасту, служат средством восприятия и тренировки речи. Могут широко использоваться родителями. и опекуны в любое время: в классе, при подготовке ко сну, при выполнении домашних дел. p> p >> .Развитие речи у детей | healthdirectначало содержания2-минутное чтение Развитие речи у детей значительно различается, даже в пределах одной семьи. Однако дети, как правило, следуют естественному прогрессу в овладении языковыми навыками, и есть определенные этапы, которые можно определить как приблизительный ориентир для нормального развития. Как со временем развивается речь?Младенцы должны узнать, как звучит язык, прежде чем они смогут научиться говорить. Хотя отдельные дети развиваются по-своему, есть несколько общих закономерностей:
Как родители могут помочь в развитии речи?Вы можете побудить ребенка начать говорить по телефону:
Проконсультируйтесь с врачом или детской медсестрой, если:
Узнайте больше о разработке и обеспечении качества контента healthdirect. Последний раз отзыв: февраль 2019 г. . |
||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||
