Что составляет сущность экологического воспитания детей

Сущность и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста. | Статья на тему:

Сущность и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы. Ян Амос Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Все рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте. Как видим, Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, об их неотделимости друг от друга.
Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо (1762 год), Г. Песталоцци (1781-1787 гг.), Ф. Дистерверг (1832 г.). Впервые швейцарский педагог- демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж.-Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека.
Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д. Ушинский (1861, 1864 гг.). Ушинский заметил, что логика природы - есть самое доступное и самое полезное для учеников. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Л.Н. Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде он видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни.
Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. В.А. Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы. Человек - часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы - жизнь на земле. Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой очевидны проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.
Экологическое воспитание - это один из основных аспектов нравственного воспитания. Ведь воспитание бережного и заботливого отношения ребенка к природе вырабатывает в нем те нравственные нормы, которые в дальнейшем станут мотивом, побудителем его поведения. Проблема взаимоотношений человека с природой наиболее изучена В.И. Мясницевич. В его работах раскрываются зависимости, которые существуют между тем, как человек ведет себя по отношению к окружающему миру, вступая с ним в контакты, и тем, какой опыт познания мира накапливает человек.
Детский сад - это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

Термин «экология» происходит от греческих слов (жилище, место пребывания, убежище) и (учение). Экология как форма общественного сознания является частью биологической науки, изучающей закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри фауны и флоры, их представителей между собой и с окружающей средой. Отношение к природе включено в систему ответственных отношений каждого человека и предстаёт как сознательные, избирательные его связи с различными природными объектами и явлениями. Оно проявляется в виде потребностей, а также эмоциональных отношений, любви, привязанности и т.д. На рубеже двух тысячелетий природа все громче заявляет о своих правах. Современное человечество просто не может пренебрегать теми многочисленными взаимосвязями, которые существуют между человеком и средой его обитания. Задача экологического образования - научить человека жить и действовать в окружающей природной среде в полном соответствии с его этическим и научным представлениями об этой среде. Современные масштабы экологических изменений создают реальную угрозу для жизни людей, что делает крайне актуальной проблему изменения отношения человечества к природе. Этой цели служит экологическое воспитание. Экологическое воспитание - систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие у детей экологической культуры. Во избежание усугубления сложившихся экологических проблем во всех образовательных учреждениях в последнее время активно ведется работа по экологическому воспитанию. Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты. Особая роль в этом звене отводится дошкольным учреждениям. Именно период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования первооснов экологической культуры, мышления, сознания, то есть экологического воспитания в целом. Условием экологического воспитания выступает организация взаимосвязанной нравственно-экологической деятельности детей, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.  В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и детском саду. Оно является составной частью экологического образования, как разностороннее взаимодействие детей – активных субъектов деятельности с окружающей средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребенка, то есть приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности.  «Экологическая культура» есть одно из проявлений общей культуры (от латинского cultura, что означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание). В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности. Б.Т. Лихачев, Н.С. Дежникова и др. сформулировали положения о самоценности экологического воспитания; экологической культуре как новообразовании в личности, развивающемся на основе ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающейся в системе отношений ребенка к природе, людям и самому себе. Дошкольный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трех условно выделенных «ступенях роста» данного возрастного периода. Дошкольники проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры.

В процессе развития экологической культуры старшего дошкольника в качестве основных критериев роста следует называть приобретенный ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления экологической позиции личности:

- усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;

- наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;

- потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе;

- бережное отношение ко всему окружающему;

- проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;

- проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Составные экологической культуры личности дошкольника - это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту). Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении следующих задач:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом гуманистической направленности отношения человека к природе. Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.

Плохий З. П. рассматривал экологическую культуру дошкольника как уровень восприятия ребёнком природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение к миру природы.

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс - в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду.

СТАТЬЯ"СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ"

Экологическое воспитание детей – новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомление детей с природой. Прежние программы ориентировали педагогов на накопление у детей «живых» представлений об объектах и явлениях природы, доступных непосредственному восприятию и деятельности. Дети учились различать и называть объекты природы, видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных и птицах), условия произрастания (о растениях), способы ухода и др.

Наряду с этим, программы содержали задачу освоения детьми отдельных взаимосвязей в природе. Все программы воспитательно-образовательной работы ставили задачу воспитания у детей бережного и заботливого отношения к природе.

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасности, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом населения планеты. Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, ученые пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы – научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания.

Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека, обладающего потребностью гуманно относиться к природе.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту). Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного учреждения возможно только при решении следующих задач:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания.
   Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, при этом деятельность детей должна иметь природоохранный характер. В ходе реальной деятельности в природе

(уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.

3. Воспитание гуманного отношения к природе.
   Отношение к природе – гуманное, познавательное, эстетическое – теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.

Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения. Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой. Педагогический процесс экологического воспитания требует решения всех перечисленных задач в единстве.

Реализация задач экологического воспитания возможна только в присутствии экологической культуры педагога и его готовности осуществить эту деятельность.

Методы обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которой осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру.

1. Наглядные методы: наблюдения, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

2. Практические методы: игры, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять детей в применении знаний.

3. Словесные методы: рассказы воспитателя, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе.

В работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок, также требует использования разнообразных методов. Например: формирование знаний об образе жизни кролика невозможно без наблюдений, о способах уходы за комнатными растениями дети узнают в процессе труда, о свойствах снега и льда – при проведении опытов или игр. Знания о диких животных формируются во время чтения или рассказа воспитателя.

Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель должен продумать и использовать специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнить объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени и объему, и по содержанию.

Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний – это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.

Наблюдение помогает показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Необходимо использовать разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.

Часто в процессе наблюдения бывает необходимо установить целое явление по отдельным его признакам. Например, определить по цвету, зрелый или незрелый плод; узнать по упавшему семени, какому дереву оно принадлежит. Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников ведущее место отводится наблюдению.

Правильно организованная форма наблюдений обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями дает возможность научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи в природе.

Видный советский психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного воспитания, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Путь становления наблюдений автор определяет следующим образом: «Развитие высших форм восприятия приводит к его превращению в направленную, сознательно регулируемую операцию, по мере того как восприятие становится сознательным и целенаправленным актом, оно превращается в наблюдение». С одной стороны наблюдение является источником знаний, а с другой оно само требует наличия определенных знаний.

Наблюдение – это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но это умение, как утверждает С.Л. Рубинштейн, опирается на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к объекту наблюдения.

Содержание наблюдения за живыми объектами уголка природы и участка детского сада складывается из следующих моментов:

- рассматривание внешних особенностей строения растений и животных, наблюдение за их проявлениями (способы передвижения – у животных, рост листьев, появление цветов, плодов, семян – у растений),

- знакомство с компонентами внешней среды, выявление зависимости состояния живого существа от наличия или отсутствия необходимых условий (в том числе и тех, которые создает человек).

Во всех группах детского сада, начиная с младшего возраста, дети знакомятся с небольшим количеством растений, которые есть в группе и на участке. Рассматривают деревья, травы, комнатные растения; учатся их различать и правильно называть по характерным признакам строения: форме и окраске листьев, цветов, плодов. Наблюдая за растениями, особенно в процессе труда, дети знакомятся с функциями их органов: корнями растения удерживаются в земле, всасывают воду и питательные вещества, которые по стеблю (стволу) идут к листьям, цветам, плодам. Листья растениям нужны, чтобы поглощать свет. На месте цветов появляются плоды, в которых созревают семена – это будущие новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание работы живого организма в целом. Именно через функции органов дети начинают понимать зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды.

Большие возможности для наблюдения представляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травы в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.

Аналогичным образом предметом наблюдений за животными являются внешние их особенности, способы функционирования (поведение), компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи со средой, характер взаимоотношений человека с животными.

Многолетняя работа в детском саду показала, что подход к организации познавательной деятельности дошкольников, должен состоять из цикла наблюдений на одну тему (вне занятий). Отдельно взятый цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка. Каждое наблюдение имеет свою цель и определяет содержание. В комплексе все наблюдения одного цикла формируют у детей разносторонние и систематизированные знания о растениях и животных. Каждое последующее наблюдение позволяет продемонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта, расширять и уточнять имеющиеся представления. Именно многоразовое, но с разной целью, обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к нему, в результате чего возникает потребность в новых и, что особенно ценно, самостоятельных наблюдениях. Цикл наблюдений создает прочную чувственную основу знаний, что обеспечивает успех следующего за ним занятия. Проведение наблюдений в различные режимные моменты экономит учебное время занятий и делает работу с детьми разнообразной.

Наряду с содержанием имеет значение организационно-методическая сторона проведения наблюдений с детьми. Цель наблюдений может быть достигнута лишь в том случае, если дети увидят особенности строения растений, поведения животных, их взаимосвязь со средой, которые запланированы как специальное содержание. С этой точки зрения важными считаются следующие моменты:

1. Одно наблюдение должно следовать за другим без больших перерывов во времени. Содержание следующего наблюдения «наслаивается» на предыдущие, укрепляет (уточняет, дополняет) общую систему знаний об объекте.

2. Преобладание визуального источника знаний над словесными: дети должны получать информацию, рассматривая объект, а не со слов воспитателя.

3. Охват наблюдений всех детей: каждое конкретное наблюдение, если его проводить по подгруппам, повторяется несколько раз. Такая организация позволяет приобщить к наблюдению всех детей и накопить у них необходимый объем знаний, которые затем будут использованы в обсуждении на занятии.

4. Учет биологических особенностей, видовой специфики у животных и растений (голодное животное хорошо ест, можно посмотреть процесс питания, черепаха активна, если ей тепло от солнца, она передвигается).

5. Использование двигательной активности детей: включение в наблюдение соответствующих его содержанию упражнений. Постоянно общаясь и наблюдая природу во время прогулок и экскурсий я стараюсь заострять внимание детей на болезненное состояние природы (сломанные ветки деревьев и кустов, ранки и порезы на их коре, загрязненность местности, мусор, стекло и т.д.). Обращаюсь к детям с вопросами: «Чем мы можем помочь сломанному дереву?» «Можно ли ломать ветки, срывать листья, срывать большие букеты цветов?» «Бросать мусор, бить бутылки на мелкие осколки?» «Что мы можем сделать чтобы природу спасти?» (очистить водоемы, леса от мусора и т.п.). Во всем этом есть один выход, как можно раньше прививать детям навыки и знания гуманного отношения к природе. Главная цель экологического воспитания четко сформулирована Н.А. Рыжовой – «Это формирование начал экологической культуры детей, правильного отношения к природе, к себе и к другим людям, как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения». Правильное отношение к природе детей строится на элементарных знаниях экологического характера, которые в дальнейшем определяют мотивы поступков детей и их поведений. Н.Ф. Виноградова раскрывает содержание экологических знаний дошкольников.

«Экологические знания – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой их обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы, об использовании природных богатств людьми, загрязнении окружающей среды и т.д. Экологические знания – это не самоцель в экологическом воспитании дошкольников, это необходимые условия для выработки у детей определенного отношения к окружающему миру, оно должно носить эмоционально-действенный характер и выражаться в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать, охранять все живое, бережно обращаться с вещами не только потому, что они – это чей-то труд, но и потому что на их изготовление были затрачены материалы природного происхождения».

Многие авторы (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Е.Ф. Терентьева и т.д.) предлагают в экологическом воспитании активно использовать все разнообразие форм и методов в работе с детьми: «Это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы, на участке; ведение календарей-наблюдений, занятия, целевые прогулки, экскурсии, игры, походы и т.д.» Перед воспитателем ставится задача: показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды.

Человек (ребенок, воспитатель) играет важную роль в поддержании, сохранении или создании таких условий для живых существ, обитающих по соседству. Даная технология обеспечивает всестороннее развитие детей: совершенствуется интеллект детей, непрерывно расширяется кругозор, развивается сенсорика и наблюдательность.

Не остается в стороне и физическое развитие ребенка: практически и через беседы дети приобщаются к пониманию здоровья как ценности, которую нужно беречь с детства.

В своей работе по экологическому воспитанию детей я выбрала себе в помощь программу «Юный эколог» С.Н. Николаевой. В этой программе представлена система работы с детьми со средней группы. Формы и методы работы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек, литературных персонажей.

Дети средней группы очень любознательны, активны, готовы к сотрудничеству с воспитателем, хорошо воспринимают его речь, если она простая и ясная, опирается на их опыт и знакомые образы. В этом возрасте происходит формирование начальной ступени осознанного отношения к растениям, животным, предметам, самому себе, как части природы. Воспитатель является носителем экологической культуры: формирует умения наблюдать окружающий мир природы, учит устанавливать элементарные связи и зависимости, приучает испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые рядом. Дети среднего возраста, хотят много играть, поэтому необходимо включать игру в занятия, труд, наблюдения. В систему этой программы включена разнообразная деятельность с литературными произведениями: дети слушают, инсценируют; разыгрывают сказки, стихотворения, создают к ним иллюстрации. Особое место у Николаевой отводится работе с произведениями Е.И. Чарушина, В. Бианки.

Еще в своей работе я использовала прекрасно иллюстрированное и методически богатое издание «Осень» Л.И. Марченко. Это методическое руководство , подготовленное на основе длительных наблюдений.

Автор рекомендует следующие формы воспитательно-образовательной работы с детьми: экологические тропы-экскурсии, походы, целевые прогулки, опыты, беседы, знакомство с лекарственными растениями, произведения художественной литературы, фольклор Российского народа и Башкирии.

При работе с родителями по вопросам экологического воспитания детей, я использовала рекомендации С.Н. Николаевой «Как приобщить ребенка к природе». Эта книга содержит обширный материал для организации родительских собраний, консультаций, индивидуальных бесед с ребенком и его родителями.

Обращение с природой всегда доставляет радость. Человек не перестает восхищаться поразительными ее творениями: животными, растениями, удивительными ландшафтами. Но иногда возникают вопросы: «Почему небо голубое?», «Почему в море вода соленая?», «Почему страус – птица, но не летает?» и т.п. На все эти вопросы надо дать ребенку ответ. Книга «Азбука природы» Н. Ярошенко как раз помогает дать ответ на тысячу таких вопросов. Это познавательное и одновременно развлекательное издание для всех возрастов. Живым и понятным языком книга рассказывает о том, как устроен мир.

Моей настольной книгой о природе вот уже много лет является книга «Четыре времени года». Это книга очерков, рассказов, сказок, стихов, фольклора о природе, построенная по принципу сезонности. В ней даны отрывки из произведений наших писателей и поэтов, которые любят русскую природу, просто и правдиво рисуют картины ее и учат не только любоваться природой, но и видеть такие картины, явления, по которым мы часто поверхностно скользким взором, помогают раскрывать некоторые тайны в природе. Чтобы дети полюбили и поняли природу, мало одних наблюдений, говорит Белинский: «Для этого, – указывает он, – надо одушевить для них весь мир и всю природу, заставить говорить языком любви и жизни и немой камень, и полевую былинку, и журчащий ручеек, и тихо веющий ветер, и порхающую по цветам бабочку…». В природоведческих произведениях для детей, данных в этой книге, показан мир растений и животных художественными средствами. Художественное описание знакомого растения, животного или явления природы делает восприятие детей ярче, вызывает интерес к наблюдениям. После того как детям прочитать рассказ М. Пришвина «Золотой луг», они на прогулке обращают внимание на вид луга в разное время дня, в разную погоду; с интересом рассматривают одуванчик и другие цветы, замечают изменения в форме их цветков, когда они открываются и закрываются, поникают и выпрямляются. Так, например, зимой на прогулке дети знакомятся с деревьями, в играх различают по коре, стволу, веткам. После таких наблюдений чтение на занятиях сказки Н. Павловой «Зимняя пирушка» с последующей беседой поможет закрепить у детей полученные в природе представления. Народные пословицы, поговорки, приметы усваиваются только тогда, когда содержание их отражает близкое детям явление, например: «Мороз невелик, да стоять не велит» или «Береги нос в большой мороз!» Народные приметы, в которых отражены связи в явлениях природы, тоже можно использовать во время наблюдений на прогулках, например: «Дым столбом – к морозу», «Муравьи прячутся – к дождю».

В этой книге автор С.А. Веретенникова даже подобрала материал, как изготовить игрушки-самоделки. Например: сцепить колючие бутоны репейника – получится мишка, бусы и т.д.

Замечательное пособие «Прогулки в природу». Шишкиной В.А., хорошее методическое пособие для воспитателя. Цель этой книги – позвать в дорогу, убедить в необходимости маленьких путешествий, чтобы укрепить свое здоровье, обогатить двигательный опыт, наполнить ум и сердце детей драгоценными камнями знаний о прекрасном природном окружении, научить ценить и любить его.

Прежде всего, для формирования у детей естественнонаучных и экологических представлений посредством наблюдений в природе я составила перспективный план наблюдений по сезонным изменениям на прогулке, в группе. Подбирала тот материал, который учитывает:

— особенности детей среднего возраста;

— условия, созданные в детском саду и в своей группе;

— природные особенности региона.

1. Одним из залогов успешного наблюдения в природе среды, атмосферы, способствующей правильному развитию эмоциональной восприимчивости детей.
   С помощью родителей в группу приобрели аквариум, рыбок. Продолжаем озеленять свой уголок природы разными видами растений и цветов. Имеем растения с крупными листьями: фикус, амазонскую лилию, китайский розан, с мелкими листьями: бальзамин (3 цветов), папоротник, с длинными листьями: щучий хвост, вечнозеленое южное дерево (хвойное) – туя. Все необходимое оборудование по уходу за комнатными растениями, за аквариум в группе есть. В уголке природы имеется коллекция природного материала: ракушки, семена, камушки, перья птиц, сухие листья, трава, цветы, шишки, мох, береста и т.д.

2. В уголке природы постоянно лежат альбомы по временам года: «Зима», «Осень», «Весна», «Лето». Папки с картинками «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы». В своей работе при рассматривании иллюстраций постоянно обращаю внимание детей на внешний вид, характерные особенности, строение животных, птиц, растений.

3. В детском саду имеются муляжи овощей, фруктов, которые я приношу детям на занятие, для закрепления полученных знаний о форме, цвете, вкусе овощей и фруктов.

4. Для того чтобы воспитать у детей любовь и бережное отношение к природе, необходимо поднять уровень экологической культуры родителей, постоянно держать с ними связь. Для этого я провожу собрания для родителей, где подготавливаю консультации по темам: «Правильное отношение детей к природе», «Любовь к животным с детства», «Прекрасный мир аквариума», «Есть ли в доме зверек», «Выходной день с ребенком». Папки-раскладушки в уголке для родителей тоже несут свою ценность. «Ядовитые грибы, растения», «Витами – залог здоровья детей», «Покормите птиц зимой», «Лекарственные растения».
   Родители принимают активное участие в жизни группы: смастерили две кормушки для птиц, изготавливают поделки из природного материала «Там на неведомых дорожках» (поделки из овощей). Участвуют в выставках детского сада «Чудо овощ». Из кабачка – «Теремок», «Нашествие НЛО» – из патиссонов и много других интересных работ.

5. Постоянная работа с детьми в плане наблюдений в природе дает детям много нового и интересного. На начальной стадии дети могли жестоко отнестись к кошке (дернуть за хвост, пнуть), оторвать жуку лапки, крылья, но благодаря каждодневной работе воспитателя по ознакомлению с природой, дети становились добрыми, любознательными. На прогулку мы с ребятами выходим с лупой, чтобы рассматривать снежинки, насекомых, песок землю и т.д. Возможность чувственного познания, накопления конкретных сведений о растениях, животных, явлениях живой и неживой природы происходит за счет циклических наблюдений в природе. Наблюдение важно тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности детей, направленных на познание и практическое преобразование природы (труд в уголке природы, осмотр объектов природы, наблюдение за состоянием природы), рассказы детей на основе впечатлений.

Наблюдая с детьми за обитателями живого уголка, я рассказываю детям о строении животных и птиц, об их кормлении, о повадках, характерных им, о том, что все они нуждаются в уходе и заботе детей, без них они могут погибнуть.

Наблюдаем мы в уголке природы за комнатными растениями. Я учу детей различать их по внешнему виду, запоминать названия, показывать и называть их части (стебель, лист, цветок, корень). Большое внимание я уделяю изменениям комнатных растений в разное время года.

На прогулках, экскурсиях в природу я организую наблюдения детей за состоянием погоды, учу детей отражать ее особенности в календаре наблюдений за сезонными явлениями, учу детей сравнивать состояние погоды прошедшего дня с вновь наступившим.

Во время зимних прогулок мы ведем постоянное наблюдение за зимующими птицами. Подкармливаем их, дети приносят семечки, зерно, хлеб из дома. Уже научились отличать и правильно называть птиц, прилетающих на нашу кормушку (по окраске, размеру, по повадкам).

В летнее время мы с детьми рассматриваем и беседуем о пользе, вреде различных насекомых. Постоянно говорю детям о взаимосвязях в природе, не убивай насекомых, ими питаются птицы.

Рассматриваем растения, деревья, кустарники, цветы на клумбе, на полянке. Осенью наблюдаем за появившимися из летних цветов яблони – плодов, цветов черемухи – ягод, с цветов на клумбе собираем семена. Зимой семена сажаем в землю и наблюдаем за появлением ростков. Получается, что наблюдения круглый год дают хорошие результаты, дети начинают наблюдать самостоятельно, постоянно замечают что-то новое, сообщают об этом. Большое внимание уделяю знакомству детей с лекарственными растениями (мать-и-мачеха, боярышник, календула, малина). Считаю, что эти знания детям в будущем очень пригодятся, по здоровьесбережению. На участках нашего детского сада достаточно различных видов лекарственных растений. Думаю, что в будущем сделаем с детьми коллекцию из засушенных лекарственных растений «Лекарство из леса». Дети хорошо умеют отличать траву мать-и-мачехи, знают о ее целебных свойствах, траву подорожника, помогающую от ран, порезов, цветки календулы (ноготки), для полоскания горла при ангине. В группе имеется альбом «Лекарственные растения» с иллюстрациями. На территории детского есть «Зеленая аптека», где растут самые распространенные лекарственные растения: календула, мята, мелисса, лук, чеснок, укроп, ревень.

Все наблюдения закрепляем в беседах, играх, комплексных занятиях, проводим опыты. Дидактические игры: «Птица или зверь?», «Фрукты или овощи?», «Посади огород», «Какое время года?», «Когда это бывает?», «С какого дерева листок?», «Назови детенышей?», «Вершки и корешки», «1, 2, 3 – к дереву беги!».

Настольно-печатные игры: «Найди пару» (животные, птицы, грибы, овощи, фрукты, цветы, ягоды, насекомые, рыбы), «Зеленый огород», «Золото», «Ягоды». Еще мы с детьми проводим опыты с водой, снегом, льдом, землей, песком. Стараюсь дать детям первоначальные знания о различных состояниях веществ, переход веществ из одного состояния в другое. Благодаря таким исследованиям у детей появились способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы. В марте проводим посадку лука, астр, бархатцев. Детям очень интересно самим принимать активное участие в посадках растений и дальнейшем уходе за ними, наблюдении за их ростом. Дети получают первые знания по выращиванию и уходу за растениями, которые в будущем очень пригодятся. Они выполняют посильную работу в уголке природы, в цветнике, на огороде, помогают родителям в саду, что способствует формированию прочных навыков гуманного отношения ко всему живому.

Благодаря наблюдениям дети учатся видеть и понимать, наслаждаться красотой природы в любых ее проявлениях. Природный материал мы используем на занятиях по конструированию. Это особый вид творческой деятельности детей, в процессе которой дети создают самостоятельно художественные образы на основе своих знаний, у детей развивается мышление и фантазия.

Перспективы на будущее

1. Создать в группе экологическую лабораторию по проведению опытов, экспериментов.

2. Оформить альбом – гербарий из засушенных трав «Лекарства нашего леса, луга».

3. Познакомить детей в старшей группе с экологической тропой, метеоплощадкой на территории детского сада.

4. Оформить пособия: «Кому нужна вода», «Чего не следует делать в лесу», «Кому нужны деревья в лесу», «Вода в природных явлениях», «Как человек использует воду» по книге С.Н. Николаевой «Юный эколог».

5. Сделать календарь погоды, календарь наблюдений за птицами.

6. Собрать коллекцию семян цветов, овощей, разнообразные сыпучие материалы (опилки, песок, земля, глина, камушки, ракушки), кусочки коры от различных деревьев, листья.

1. С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду». Москва «Просвещение», 1999г.

2. П.Г. Саморукова «Как знакомить дошкольников с природой». Москва, «Просвещение», 1978г.

3. С.Н. Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста». Москва, издат. центр «Владос» 2001г.

4. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста». Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2001г.

5. Т.А. Шорыгина «Какие месяцы в году?» Знакомство с окружающим миром. Развитие речи. Москва, 2000г.

6. А.А. Машкова «Ребенок и окружающий мир: занятия на прогулке. Старшая группа». Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г.

7. Т.А. Шорыгина «Птицы. Какие они?». Москва, «Издательство ГНОМ и Д», 2003г.

8. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой «Мир природы и ребенок». Методика экологического воспитания дошкольников. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2000г.

9. С.А. Веретенникова и А.А. Клыков «Четыре времени года». Москва, «Просвещение», 1971г.

10. М.М. Марковская «Уголок природы в детском саду». Москва, «Просвещение», 1989г.

11. В.А. Степанова, И.А. Королева «Листок на ладони». Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников.

12. Л.Е. Белоусова «Веселые встречи». «Детство-пресс», 2003г.

13. А.А. Вахрушев «Здравствуй, мир!» Москва, «Баласс», 2000г.

14. С.Н. Николаева «Юный эколог». «Мозаика-Синтез», 2000г.

15. В.А. Шишкина «Прогулки в природу». Москва, «Просвещение

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ | Учебно-методический материал:

                           Немилостивых Л.В.

1.Сущность экологического воспитания

В настоящее время в области экологического воспитания просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. Наблюдается бурное проникновение экологической проблематики в отечественную педагогическую науку и практику, во все звенья учебно-воспитательного процесса, выражающееся во введении экологизированных учебных курсов, создании детских экологических объединений, возрастании числа экологических центров, лицеев, колледжей, увеличении количества создаваемых педагогами-практиками авторских экологических программ.

Любование, наслаждение прекрасным видом родной природы, перерастает в желание жить по законам красоты. Ребенок, не забывая свое детство, когда станет взрослым, сам будет создавать прекрасное, наслаждаться прекрасным, в итоге он сам будет создателем красоты. Поэтому ребёнок должен знать и понимать, что каждое посаженное дерево - не только труд, а труд для людей, для будущего поколения.

По мнению А. Н. Захлебного «экологическое воспитание должно быть направлено на формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение». [11, с. 10]

Согласно И. Д. Звереву, «экологическое воспитание – это становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающего его выживание и развитие». [12, c. 68]

Д. Н. Кавтарадзе связывает определение экологического воспитания с проблемой безопасности: «экологическое воспитание – это основа национальной безопасности, оно направлено на обеспечение долгосрочных интересов общества путем распространения общих ценностей и привития социальных норм в области взаимодействия людей со средой обитания». [15, с. 76]

Н. М. Мамедов и И.Т. Суравегина отмечают, что «экологическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования ответственного отношения дошкольников к окружающей природе во всех видах учебной, общественно-трудовой деятельности и общения с природой». [17, c. 68]

С. Н. Николаева считает, что «экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает не только формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии. Чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе». [17, с. 217]

Н. Ф. Реймерс полагает, что «экологическое воспитание – это педагогически целенаправленное воздействие на детей, в процессе которого они усваивают научные основы решения проблем взаимодействия общества и природы, овладевают прикладными знаниями, практическими умениями и навыками охраны природы». [34, с. 68]

Интерес представляет точка зрения Н. А. Рыжовой,  которая определяет экологическое воспитание дошкольников как «непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на формирование системы экологических представлений и знаний, экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды». [19, с. 75]

Е. Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». [15, с. 82]

Экологическое воспитание детей, с точки зрения В. Г. Фокиной  предполагает: «воспитание гуманного отношения к природе, формирование системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными…Экологическое воспитание соединяет в единую, функциональную систему все остальные виды воспитания и связано с формированием всесторонне развитой личности… Особое внимание заслуживает воспитание таких качеств как бережливость, организованность, ответственность за свои действия…Бережное отношение к природе является показателем гражданственности и патриотичности каждого человека». [18, с. 5]

Как подчеркивает Г.А. Ягодин, «экологическое воспитание – это образование человека, гражданина Вселенной, который способен безопасно и счастливо жить в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей». [15, с. 22]

Анализ, проведенный В.А. Ясвиным, дает нам возможность считать, что «экологическое воспитание дошкольников - это специально, организованный, целенаправленный систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств детей, который обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности». [21, с. 172]

Цель экологического воспитания дошкольников - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания., т.е. формирование начал экологической культуры.

Культура по Ефремовой:
Культура – это совокупность таких достижений в определенную эпоху, у определенного народа.

По определению Б.Т. Лихачева сущность экологической культуры может быть рассмотрена как органическое единство экологически развитых сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности.
 К компонентам экологической культуры относятся:

1) когнитивный

2) аксиологический 

3) деятельностный

Когнитивный компонент выполняет объяснительно-информационную функцию формирования мировоззрения, соответствующего современному уровню науки, исторической практике и интеллектуальным требованиям человека.

Функции аксиологического компонента заключаются в разработке представлений об общечеловеческих и экологических ценностях; формировании представлений о социально-экологическом идеале; интерпретации социально-природной действительности и критике ее структур, состояний и тех или иных социальных действий; формировании у людей качеств культурной личности в области взаимоотношений с природой.

Функции деятельностного компонента состоят в интеграции мировоззрения и сознания на практике, то есть в процессе взаимодействия с природой; формировании у личности активной природоохранительной и природосозидательной позиции; практической экологической деятельности людей. 
Современные проблемы взаимодействия общества и природы поставили ряд новых задач перед школой и педагогикой.

Экологическая культура – это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Здесь необходимо сразу прояснить, что имеется в виду не отношение человека и мира, что предполагает ещё и обратную связь, а только отношение его самого к миру, к живой природе.

Задачи экологического воспитания – это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект -  очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

• создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;
• создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;
• систематическое повышение квалификации педагогического персонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствования экологической пропаганды среди родителей;
• осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное её совершенствование;
• выявление уровня экологической культуры – реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при её взаимодействие с природой, предметами людьми и оценках себя.

Общее строение системы экологического воспитания дошкольников включает пять взаимосвязанных блоков, которые охватывают все стороны эколого-педагогического процесса в дошкольном учреждении. [17, с. 134]

1. Теоретический блок ( подсистема А – основа экологии) – раскрывающий главные понятия, ведущие идеи экологии. Он обеспечивает новый взгляд на природу, новое понимание окружающей среду, демонстрирует взаимосвязанность всех компонентов природы и место человека в ней. Именно поэтому данный блок является системообразующим – он функционально объединяет все остальные блоки системы, «пронизывает» и наполняет их необходимым теоретическим содержанием.
2. На основе теоретического блока строится дидактическая система экологических знаний о природе для детей – подсистемы В. Отобранные и адаптированные к уровню развития дошкольников сведения из области биоэкологии, экологии человека и социальной экологии выстраиваются в программу экологического воспитания. Такая программа, включающая экологические знания о жизни растений и животных, находящихся в пространстве жизнедеятельности дошкольников, построенная по иерархическому принципу на основе ведущих закономерностей природы, является содержательным стержнем всей эколого-педагогической работы в детском саду. Значимыми являются то, что дидактическая система раскрывает различные стороны взаимосвязи живых организмов с внешней средой.
3. Реализация в дошкольном учреждении программы экологического воспитания детей возможна посредствам соответствующих методов и технологий воспитательно-образовательной работы с детьми, а также специальных способов управления экологического воспитания дошкольников – методы. (подсистема С)

Функция методов в системе экологического воспитания – это формирование у детей через разные виды деятельности экологических представлений и правильного отношения к природе.

4. Технологии (подсистема D)

Наряду с методами большое значение в реализации всей системы экологического воспитания имеют технологии. Технология – это система экологического воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий, спланированных на весь учебный год, это методическое обеспечение программы, конкретно реализующее её главные идеи и положения. (Минбулатов В. М., Неверкович С. Д.)

В результате применения технологии на выходе (в конце года) повышается уровень экологической воспитанности детей, что устанавливается с помощью специального диагностического обследования.

5. Организация и управление – являются следующими подсистемами (Е) общей системы экологического воспитания и требуют теоретического обоснования.

Для реализации всей системы экологического воспитания детей в ДОО большее значение имеет 5-й блок – Организация и управление общей системы экологического воспитания.

Организация и управление экологическим воспитанием дошкольников определяются спецификой административных уровней.

Федеральный уровень. Главная задача – создание центра с многофункциональным значением, в котором будут осуществляться изучение проблемы, разработка пакета практических материалов, их апробация, внедрение и распространение. Важным аспектом являются мероприятия по стимулированию создания, а затем лицензированию национально-региональных программ: многообразие форм и технологий экологического воспитания дошкольников в условиях большого географического и социального разнообразия России не только целесообразно, но и необходимо.

Республиканско-областной уровень. На этом уровне в систему повышения квалификации, а также для процедуры лицензирования следует привлечь различных высококвалифицированных специалистов, представителей ведущей предприятий республики (области), имеющих то или иное отношение к проблемам экологии (преподавателей вузов, работников медицинских учреждений, лекторов из общества «Знание») и комитетов по охране природы.

Периодическое проведение научно-практических конференций по вопросам экологического образования поможет выявлению и распространению передового педагогического опыта.

Районно-городской уровень. Администрация обеспечивает непосредственно жизнедеятельность конкретных учреждений. Своевременная организация и методическая помощь и поддержка могут стать решающим фактором в инновационной деятельности детского сада. На этом уровне важна координация усилия отдельных учреждений и создания комплексов непрерывного экологического образования. Дошкольное учреждение может успешно сотрудничать со школой, станцией юных натуралистов, домом творчества, лицеем и т.д. Комплексы такого рода взаимообогащают друг друга и реализует на практике непрерывное экологическое образование.

Уровень дошкольного учреждения. Организационно-управленческая деятельность детского сада, занимающегося экологическим воспитание детей.

Управляя экологическим воспитание, руководители ДОО должны сосредотачивать своё внимание на: поддержание в педагогическом коллективе интереса к этой области; создание хорошей эколого-развивающей среды учреждения; реализации в разных возрастных группах технологий экологического воспитания; организации мероприятий, обеспечивающих развитие экологической культуры у воспитателей и родителей.

Таким образом, вся система экологического воспитания детей ДОО представлена в таблице, в которой отражено значение каждой подсистемы для работника ДОО и для ребенка. (С. Н. Николаева) [17, с. 43]

Система экологического воспитания ДОО

Показателем сформированности экологической культуры дошкольников является его экологическая воспитанность, которая выражается:

• в усвоении норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация их значительной части и привычки;
• в наличии потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое значение;
• в потребности в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживания им, проявлении доброты, чуткости, милосердия к людям, природе, бережное отношение ко всем окружающим;
• в проявлении эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
• в проявлении инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Ребенка воспитывают родители, гувернер, педагоги детского сада – все они обязаны обладать экологической культурой.

Воспитатель – главная фигура педагогического процесса том числе и экологического воспитания. Три стороны его личности определяют результат его деятельности – продвижение детей по пути обретения начал экологической культуры:

• понимание экологических проблем и причин, их порождающих, ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная готовность изменить ее;
• профессионализм и педагогическое мастерство: владение методикой экологического воспитания дошкольников, понимание целей и задач экологического воспитания;
• общая ориентация и практикование новой гуманистической модели воспитания: создание благоприятной атмосферы проживание детей в детском саду.

Экологическая культура не может складываться без осознания существующей в настоящее время экологической ситуации. Понимание глобальных, общепланетарных, проблем, экологических проблем России (своей страны) и ориентировка в экологическом неблагополучии своего региона, места проживания создают обеспокоенность и неравнодушие, дают воспитателю кругозор и стимул к проведению разнообразной педагогической работы. Это – общечеловеческий, общегражданский фундамент – начал экологической культуры любого человека, который определяет его мировоззренческую позицию и характер поведения. На этом фоне легко происходит осмысление целей и задач экологического воспитания дошкольников.

Реальные достижения в работе с детьми обеспечиваются профессионализмом воспитателя, знанием и практическим владением методами экологического воспитания.

Таким образом, в период дошкольного детства происходит формирование и развитие экологической культуры детей. При условии качественного ее формирования ребенок будет любить, ценить, и беречь окружающую природу всю жизнь. (С. Н. Николаева) [с. 144]

Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы способствуем активному развитию у детей таких качеств, как терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

Таким образом, проанализировав высказывания данных педагогов, мы пришли к мнению, что будем придерживаться определения педагога Н.А. Рыжовой, которая даёт такое понятие экологического воспитания как: «непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на формирование системы экологических представлений и знаний, экологической культуры, которая проявляется в эмоционально- положительном отношении к природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды.

2. Программы экологического воспитания дошкольников

В настоящее время дошкольным учреждениям представлена возможность самостоятельно выбирать программы воспитания и обучения. Учитывая актуальность проблемы экологического образования, целесообразно рассмотреть, как этот аспект представлен в различных программах.

Рассмотрим, в какой степени эти документы решают вопросы экологического воспитания дошкольников.

Таким образом, обзор ряда  программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов – понимание ими экологических проблем планеты и необходимости их решения, сознание ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, понимание необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. Для этого необходимо интенсивное экологического образование всех людей одновременно и, что очень важно, начиная с дошкольного детства.

1. Бобылева, Л. П. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников / Л. П. Бобылева // Дошкольное воспитание. – 2014. – №7. – С.10 – 15.
2. Васильева, А. А. Программа воспитания и обучения в детском саду / А.А. Васильева // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 8. – С. 59 – 85.
3. Васильева В. Н. Экологическое образование в России: монография. – Мурманск, 2012.
4. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой: учебник / С.А. Веретенникова. – Москва: Просвещение, 2016. – 180 с.
5. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: учебник / Н.Ф. Виноградова. – Москва: Просвещение, 2012. – 230 с.
6. Гороховатская Н. В. Экологическое образование: учебник / Н.В. Гороховатская. – Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена,2013. – 321 с.
7. Головачева А. В. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: метод. Пособия. – Н. Новгород, 2011.
8. Дерябо, С.Д. Методики диагностики и коррекции в экологическом воспитании / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - М.: Интор, 2016. - 208 с.
9. Егоренко, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: учебник / Л.И. Егоренко. – Москва: Просвещение, 2016. – 126 с.
10. Жданова, С. А. Экологическая тропа / С. А. Жданова, Н. А. Зайцева // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 4. – С.31 – 34.
11. Захлебный, А.Н. Научно – технический прогресс и экологическое образование / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина // Советская педагогика. – 2015. – № 12. – С.10 – 12.
12. Зверев, И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 2015, с. 173-183.
13. Иванова, А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников: учебник / А. И. Иванова. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 158 с.
14. Каменева, Л. А. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников: учебное пособие / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева. – Санкт - Петербург: Детство-Пресс, 2015. – 382 с.
15. Коломина, Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: учебник / Н. В. Коломина. – Москва: Творческий Центр «СФЕРА», 2012. – 253 с.
16. Николаева, С. Н. Юный эколог. Система работы с детьми в детском саду: учебник / С. Н. Николаева. – Москва: Просвещение, 2012. – 267 с.
17. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – Москва: Издательский центр «Академия», 2011. – 336 с.
18. Парамонова, Л. А. «Истоки. Примерная образовательная программа дошкольного образования» / Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова, А.Г. Арушанова, Т. Л. Богина, Н. Е. Васюкова. – 5-е изд. – Москва: «Творческий Центр Сфера», 2014. – 161 с.
19. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду: учебник / Н. А. Рыжова. – Москва: Просвещение, 2016. – 432 с.
20. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях: теория и практика: учебник / Н. А.Рыжова. – Москва: Карапуз, 2014. – 227 с.
21. Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Т. А. Серебрякова. – Н. Новгород, 2015. – 325с.
22. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: Центр педагогического образования, 2014.-32с.
23. Фокина, В. Г. Экологичекое воспитание / В. Г. Фокина // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 7. – С. 5 – 7.

Экологическое воспитание: сущность, задачи, значение

Сущность экологического воспитания определяется, прежде всего, его задачами, которые предполагают формирование:

— потребности общения с природой, интереса к познанию ее законов и явлений;

— установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;

— убеждение в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья;

— потребности участия в практической деятельности по изучению и охране природы, пропаганда экологических знаний. Экологическое образование призвано формировать знания о природе, взаимодействия общества и природы, умение по изучению и охране природы. Процесс экологического образования школьников в той или иной мере всегда сочетая обучение и воспитание, направлена на формирование экологической ответственности к окружающей среде.

Экологическое воспитание как педагогический процесс определяется не только на экологические знания, но и осуществляется через его чувства — эмоциональную сферу, его душевную подготовку к воспитанию экологических ценностей.

Экологическое воспитание есть составная часть общей системы воспитания, поэтому к рассмотрению сущности применимы общие подходы теории воспитания.

Основные направления в области экологического воспитания возможны только на основе учета современности в целом, выявлении основных целей, сущности и противоречий в нем, а также выводов педагогической науки о современном состоянии, направлений и подходов к воспитанию в настоящее время.

В настоящее время сущность экологического воспитания нельзя рассматривать только как составную часть природоохранной системы — это необходимый компонент формирования личности, способной решать задачи будущего этапа развития цивилизации. Поэтому экологическому воспитанию придается общественное значение.

Сущность экологического воспитания можно определить следующими категориями: мировоззрение — ценности — отношение — поведение, которые являются основными компонентами всей системы. Каждое звено представляется в последовательности и выполняет определенную функцию, но все они взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания.

В результате экологического воспитания должно быть сформированное экологическое мировоззрение, основанное на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающее его глубокую убежденность личности в понимании единства человека и природы. Справедливо высказывание И.В. Цветковой о том, что формировавшееся понятие о гармонии и целостности взаимоотношений природы и общества в результате экологического воспитания может способствовать установлению социального порядка. Экологическое мировоззрение составляет основу принципов и методов познания в экологическом воспитании. Процесс формирования экологического мировоззрения является сложной задачей педагогики. Оно определяет систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение к природе, человеку, обществу.

9 стр., 4014 слов

Природа и сущность человека

21 Оглавление Оглавление 2 Введение 3 1.Человек как субъект предметно-практической деятельности 4 2.Соотношение природного и социального в человеке. Антропогенез и социогенез. 8 3.Возникновение сознания и языка 12 Заключение 19 Список использованной литературы: 21 Введение Хотя философская антропология в качестве самостоятельного раздела сформировалась только в 18 веке, проблема человека всегда ...

Отношение как элемент системы экологического воспитания характеризуется психологическими установками школьников к природному и социальному окружению. В них проявляется система ценностей, выражающих сформированное мировоззрение. Отношения отражают психологический строй школьников, особенности восприятий им экологических проблем. Экологическое воспитание должно порождать такую систему отношений, которая пронизана чувством глубокой ответственности за окружающую среду перед будущими поколениями и отражает гармоническое сочетание личных и общественных интересов.

Серьезнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внес существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука — экология и, как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура.

В связи с глобальным экологическим кризисом необходимо выяснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая деятельность влияет на окружающую среду, и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас. Немаловажно заметить, как уровень экологического воспитания соотносится с положением дел в мире, в каких корреляционных отношениях он состоит с глобальным экологическим кризисом. Вследствие этого, следует показать, что уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической обстановке в мире, находится в прямой зависимости от экологического воспитания.

От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждет вымирание или деградация с последующей мутацией. Именно на такую дисциплину как «экологическая культура» сегодня возложена миссия спасения человечества, выработки механизмов противодействия вымиранию и гибели. Поэтому необходимо внимательнейшим образом подойти к проблеме экологического кризиса, и противодействовать ему посредством образования и путем пересмотра, как достижений цивилизации, так и всего законодательства.

6 стр., 2994 слов

Лекция №1 Что такое педагогика:воспитание, образование, обучение.

1. Педагогика- наука, изучающая объективные законы развития человека в обществе, объясняющая поведение человека и дающая конкретные рекомендации по применению этих законов в различных условиях жизни и деятельности. Предмет исследования- процесс формирования личности Возникла 400 лет назад Основоположник Ян Амос Коменский - первым сформировал основные задачи педагогики - разработал принципы ...

Экологическая ответственность напрямую связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитие убежденности, а не страха за возможное наказание — осуждение со стороны окружающих.

В соответствии с Программой мероприятий по реализации Концепции экологического образования и воспитания подрастающего поколения, утвержденной постановлением Кабинета Министров РФ от 3 февраля 1997 года за №137, министерства образования, культуры и здравоохранения РФ и Министерства экологии и природных ресурсов РФ утвердили национальную программу экологического образования, в которой приняты во внимание общие принципы экологической политики в области экологического образования, выработанные ООН, ЮНЕСКО определены собственные специфические периоды роста и развития системы экологического образования и воспитания. Среди многочисленных проблем особое место занимают углубление и расширение комплексных экологических знаний среди школьников.

Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности — взаимосвязанный процесс обучения.

Характерной чертой отношений, выработавшихся в процессе экологического воспитания, является гармоничное сочетание долга и убеждений в решении задач по изучению и охране природы.

3 стр., 1234 слов

Педагогические системы специального образования слабослышащих людей

Понятие о педагогической системе специального образования. Отличительные свойства современных педагогических систем. Они включают в себя элементы для образования людей той или иной определенной категории ограничений возможностей жизнедеятельности, представляют специфическое социокультурное единство, но одновременно является подсистемой массового образования, обеспечивающей реализацию ...

Ценности. Этот элемент экологического воспитания имеет целью создание ценностных ориентации, духовных, социальных, которые бы приобретали личностный характер, характер твердых убеждений в незыблемости принятых принципов и установок.

Воспитание таких ценностей, как лично значимых, формирует личность школьника.

Поведение — представляет в экологическом воспитании обобщающий элемент. Оно будет признано экологически грамотным, если соответствует сформировавшемуся мировоззрению, соответствующим ценностным ориентациям и отношению к своим поступкам, к природе. Поведение школьника, его поступки дают возможность реально судить об эффективности экологического воспитания.

Таким образом, экологическое воспитание осуществляется на основе личностного подхода и направляется во взаимодействие всех элементов, имеющих общую цель овладение экологической культурой, ценностностным и сознательно ответственным отношением к природе и человеку, которое должно выражаться в экологообразной деятельности.

3)——————-

Билет12

Общая характеристика потребностей

Когда оно освоено для массового производства, спрос начинает быстро возрастать. Это соответствует стадии интенсивного развития потребности.
Затем по мере роста производства и потребления товара потребность в нем стабилизируется, становясь привычкой для большинства потребителей.
Развитие научно-технического прогресса ведет к созданию более совершенных предметов, удовлетворяющих ту же потребность. В результате потребность в конкретном изделии переходит в стадию угасания, начинает сокращаться. Одновременно возникает потребность в, усовершенствованном изделии, которая так же, как и прежняя, попеременно проходит все рассмотренные стадии.
В основе данного закона лежат потребности конкретного человека, а они характеризуют потребности всего общества. И в то же время этот закон является движущей силой экономического роста, в силу того, что человеку требуется всегда больше чем он достиг.
Виды личных потребностей и их классификация
Личные потребности весьма многообразны. В зависимости от характера, природы возникновения выделяют три их группы(класса):физические, социальные и интеллектуальные.
Физические потребности связанны с поддержанием физической жизни человека. К ним относятся потребности в пище, одежде, жилье, а также такие, как потребность в двигательной активности, в сне и т.д.
Эти потребности задаются человеку самой природой. Тем не менее характер производства, социальный строй и конкретный условия, в которых находятся люди, накладывают на них отпечаток: степень их развития, формы проявления, способы удовлетворения видоизменяются и совершенствуются по мере развития производительных сил и производственных отношений.
Например потребность в жилище из простейшей нужды в крыше над головой превратилась в высокоразвитую потребность в благоустроенном жилье и т. п.
Социальные потребности – возникают в связи с функционированием человека в обществе. К ним относятся потребность в общественной деятельности, самовыражении, общении с людьми, обеспечении социальных прав и т. д.
Социальные потребности рождаются в процессе деятельности человека как общественного субъекта. В отличие от физических они не задаются природой, не закладываются генетически, а приобретаются в ходе становления человека как личности, его развития как члена общества.
Интеллектуальные потребности – рождаются разумом человека и связанны с его интеллектуальной деятельностью. Это потребности в познании окружающего мира, образовании, повышении квалификации, различных видах творческой деятельности (в том числе и творческой самодеятельности) и т. д.
Как и социальные, они являются потребностями, созданными обществом, развиваются вместе с развитием человека, повышением его интеллектуального уровня, приобретаются в процессе становления человека, как личности.
Решающую роль в этом играет общественная среда, в которой находится и воспитывается человек. Этот вид потребностей зависит от воспитываемой обществом индивидуальности.
В зависимости от сферы жизнедеятельности человека, в которой проявляются личные потребности, выделяют две группы личных потребностей – материальные и духовные.
Материальные потребности возникают в сфере материальной жизнедеятельности человека. В качестве объекта таких потребностей выступают материальные блага и услуги (продукты питания, предметы одежды, жилище и домашняя обстановка, коммунальные и бытовые услуги и т. п.)

2 стр., 906 слов

О качествах человека и качестве образования

В.А.Лавриненко Истинный показатель цивилизации -  не уровень богатства и не величина городов,  не обилие урожая, а облик человека,  воспитываемого страной.. Р.У.Эмерсон Опровергая миф о неизбежном и позитивном характере развития, ученые утверждают, что вопрос о будущем человечества является открытым, а история цивилизации зависит от качеств человека. В условиях глобального ...

6 стр., 2544 слов

Презентация на тему: Экологическая психология 3

Экологическая психология Елена Алексеевна Стерлигова Введение в экологическую психологию 1.Становление и развитие экологической психологии 2.Объект и предмет экологической психологии 3.Темы экопсихологических исследований Становления и развития экологической психологии Задание 1. Составьте и заполните таблицу «Становление и развитие экологической психологии» по следующим разделам: •Год или ...

2) Содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметно-экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе.

Содержание экологического образования учащихся представляет собой определенным образом структурированную систему, основными компонентами которой являются мировоззренческие (межпредметно-экологические) идеи, экологические и нравственно-экологические понятия, законы и закономерности, представления, умения и навыки, и опыт творческой деятельности. Эти компоненты выделены в соответствии с основными положениями современной дидактики и общей концепцией образования в современной общеобразовательной школе.

Между выделенными компонентами существует не только черты принципиальной общности, но и многие принципиально важные различия, проявляющиеся как в их психологических функциях, так и методике формирования.

Основные компоненты экологического образования рассматриваются через системные и функциональные показатели. К группе системных показателей относятся: проявление устойчивого отношения личности к природе; проявление нетерпимости к фактам экологической безответственности; нравственно-экологическая направленность личности; самовоспитание. К группе функциональных показателей, характеризующих отдельные компоненты, включаются: проявление интереса к вопросам экологических проблем; глубина и системность экологических и нравственно-экологических знаний; формирование природоохранительных умений и навыков; проявление нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности людей в природе.

11 стр., 5027 слов

Пути реализации программы духовно-нравственного развития детей младшего школьного возраста

... 4]; Национальный воспитательный идеал - высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение ... знаниями по предмету, но и формирует экологическое сознание, экологическое отношение к природе. На уроках математики ... ребенка, расширение круга его общения, когда требуется проявление личностной позиции, определяющейся внутренними качествами. Именно младший ...

Содержание экологического образования системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:

– заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды существования;

– потребность общества в экологически грамотных гражданах;

– состояние и достижения экологической науки ;

– психологические закономерности умственной деятельности школьников;

– психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;

– общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и общества в целом.

Содержание экологического образования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное совершенствование содержания образования есть проблема непреходящей социально-педагогической значимости.

Основные компоненты экологического образования рассматриваются через системные и функциональные показатели. К группе системных показателей относятся: проявление устойчивого отношения личности к природе; проявление нетерпимости к фактам экологической безответственности; нравственно-экологическая направленность личности; самовоспитание. К группе функциональных показателей, характеризующих отдельные компоненты, включаются: проявление интереса к вопросам экологических проблем; глубина и системность экологических и нравственно-экологических знаний; формирование природоохранительных умений и навыков; проявление нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности людей в природе.

Существенным недостатком современного экологического образования является слабое отражение вопросов экологической этики, общей и социальной экологии в содержании предметов естественного циклов.

3)————————-

Основы экологического воспитания дошкольников. | Статья по теме:

Дошкольное детство - начальный этап становления человеческой личности. В этот период складываются основы личностной культуры.

Главная цель экологического воспитания - формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера. Природа - это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. Она своим многообразием, красотой и динамичностью привлекает малышей, вызывает у них массу радостных переживаний. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, надолго остаются в памяти, создают прочную основу для дальнейшего её познания.

Формы и методы работы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и участке, ведение различных календарей, занятия, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.

Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разнообразные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством.

Воспитатель является носителем экологической культуры. О необходимости воспитания детей в мире природы в своих трудах отмечали такие выдающиеся деятели, как П.П. Блонский П.П., Я.А.Коменский, Й.Г. Песталоцци, Роберт Оуэн, В.А.Сухомлинский, Толстой Л.Н., К.Д.Ушинский. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за осуществление самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс. Экологическая культура как часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта, технологий и передачей их старшим поколениям младшему в виде нравственных императивов. В то же время экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умение индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и социумом. Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально- ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно- экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей особенно дошкольного возраста, не является самоцелью. Они - необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к природе. Природный мир – это природное содержание в дошкольном учреждении: в помещении, на участке детского сада, а также имеющиеся зелёные насаждения в окружающих парках, скверах и т.д . К созданию эколого–развивающей природной среды я активно привлекаю детей и их родителей, вызывая на совместные обсуждения и совместные действия по организации и преобразованию среды. В результате такой работы у детей формируются художественно-эстетические чувства, вкус, способности. Вместе с тем эстетически оформленная окружающая среда активизирует художественно-творческую деятельность детей, вызывает желание что-то изменить, дополнить, сделать своими руками.

Таким образом, систематическая и комплексная работа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста способствует:

-очевидному становлению у дошкольников начал экологической культуры;

-формированию эмоционально–доброжелательного отношения к живым существам в процессе общения с ними;

-развитию интереса и любви к родному краю, формированию представлений об экологических проблемах родного города;

-уточнению, систематизированию и углублению знаний о живой и неживой природе;

пониманию причинно–следственных связей внутри природного комплекса: знакомству с особенностями жизни животных, взаимосвязи растений и животных друг с другом и со средой обитания;

-умению создавать и поддерживать необходимые условия для роста растений и жизни животных в неволе;

-ответственному и бережному отношению к домашним животным, к растительному богатству нашего края;

-формированию представлений о том, что человек – часть природных объектов, а их сохранность – прямая обязанность человека;

-охране и укреплению здоровья детей, их правильному взаимодействию с природой;

-формированию представлений о том, что состояние здоровья человека зависит от состояния окружающей среды и собственного поведения. Экологическое воспитание – новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями.

Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы, общественной жизни.

За время пребывания в детском саду ребенок должен научиться замечать и выделять характерные особенности сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явлениями, приобрести достаточно систематические знания о жизни животных и растений, то общие задачи, которые конкретизируются в зависимости от возраста детей: постепенно расширяются и усложняются.

Красота и многообразие природы во всякое время года, изменения внутри каждого из них непосредственно влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями (листопад, снегопад, метель, гроза), дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к их пониманию, могут объяснить, почему осенью птицы улетают, почему сегодня замерзли лужи, почему снег тает и т.д. Это создает благоприятные условия для развития логического мышления и речи.

Природа окружает ребенка с ранних лет. Мы считаем, что это – источник новых знаний различных природных явлений. Воспитатель должен уметь правильно отобрать познавательный материал и продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содержание.

Экологическое воспитание и его цели

В бесконечном водовороте повседневных дел и забот, в погоне за материальными благами мы часто забываем о том, что дало нам возможность жить на земле. Природа, дарами которой человек пользуется порой так не рационально, дарит нам не только возможность существования, но и позволяет насладиться ее поистине уникальной красотой, прививает лучшие нравственные качества.

Экологическое воспитание, целью которого является знакомство детей с жизнью природы, привитие отзывчивости, стремление беречь ее богатства, представляет собой достаточно новый раздел в педагогике. Однако проблемы, которые решает это воспитательное направление, весьма актуальны, ведь сложная экологическая обстановка в мире заставляет принимать незамедлительные меры для предотвращения возможной природной катастрофы.

Нужно подчеркнуть, что воспитание экологическое должно начинаться с самого раннего детства, в тот момент, когда ребенок только начинает познавать мир. От того, как будут направлять его действия взрослые, зависит отношение к окружающей природе малыша.

Можно ли ударить котенка или вырвать с корнем цветы? Зачем делать кормушки для птиц зимой? Множество вопросов интересует подрастающего человека. И ответ он будет искать не в нравоучительных беседах, а в наглядных примерах, которые демонстрируют взрослые.

Можно долго и интересно рассказывать о том, что нельзя вырубать деревья, потому что людям нечем будет дышать, но при этом прогнать голодного пса, накричав или даже ударив его. Стоит ли говорить о том, что такое экологическое воспитание будет бессмысленным?

Экология и жизнь – понятия, тесно связанные между собой, поэтому важно научить детей, только начинающих познавать этой неизведанный огромный мир, слышать и видеть душой, осознавать себя его частью.

Необходимые определения

Чтобы правильно использовать возможности экологического воспитания, необходимо понимать его сущность.

До недавнего времени природа изучалась сугубо с биологической точки зрения. Тем не менее, ее всегда называли источником познания, так как она представляет собой кладезь возможностей для развития личности. Этим и должны воспользоваться педагоги, ведь сущность экологического воспитания состоит в умении находить гармонию во всем, что окружает человека. Более того, воспитание нравственности – неотъемлемая часть знакомства с миром природы, ведь, чтобы научиться чувствовать и любить нерукотворные творения, нужно обладать духовным потенциалом.

Следовательно, понятие экологического воспитания включает в себя комплекс мер, направленных на развитие сознания ребенка, выработку привычек, которые будут отвечать за поведение личности в повседневной жизни и станут основой его гармоничного мироощущения.

Сознание формируется на базе знаний и убеждений, а представления о природе как о высшей гармоничной субстанции закладывается в процессе наблюдений за развитием окружающего мира.

Правильное экологическое поведение базируется на отдельно взятых поступках, а также на оценке этих поступков окружающими и самой личностью.

Говоря о сущности воздействия педагога на экологическое развитие ребенка, необходимо выделить 2 фактора, которые являются главными в этом процессе.

1.Ступенчатая структура познания, которая базируется на таких моментах:

• представления;
• формирование и развитие сознания и эмоций;
• начало использования на практике полученных знаний;
• привитие навыков правильного отношения к природе;
• искоренение потребительского отношения к природным ресурсам;
• длительность процесса отработки поведенческой линии;
• скачкообразность развития навыков;
• активность воспитанников.

2.Значимость психологической составляющей процесса воспитания, базирующейся на таких частей:

• Сознание;
• Потребности;
• Мотивы;
• Цели;
• Воля.

Целеполагание и решение поставленных задач

Определение экологического воспитания подразумевает постановку четкой цели в процессе развития нужных навыков и умений. Она определяет формирование бережного отношения к окружающему миру, базирующееся на нравственном сознании ребенка. При этом важно учитывать, что понятие «природа» в воспитательном процессе включает в себя и самого человека, который является ее частью. Следовательно, экологическая культура является частью общей воспитанности человека.

Экологическая культура – сложное, многофакторное понятие, которое включает в себя такие компоненты:

• Знания законов жизни природы;
• Соблюдение правил, подразумевающих бережное отношение к природным дарам;
• Деятельность по изучению природных достояний и их сохранению;
• Пропагандистская работа.

Поставленная цель реализуется при условии комплексного решения задач экологического воспитания:

• Образовательных, с помощью которых учащимся предоставляется система знаний о проблемах в экологии и возможностях их разрешений;
• Воспитательных, направленных на формирование мотивационных привычек правильного экологического поведения, желания вести здоровый образ жизни;
• Развивающих, способствующих развитию теоретических и практических навыков и умений, возможности давать оценку состояния экологической ситуации в своем регионе и мире.

В любом случае, экология и жизнь являются предметом изучения воспитания и образования, так как целями и задачами определено познание и восприятие предметов окружающей действительности.

В систему воспитательного процесса экологического развития входят следующие направления:

• Политическое;
• Научное;
• Правовое;
• Нравственно-эстетическое;
• Мировоззренческое.

Каждое из этих составляющих определяет направления и формы работы педагога.

Средства воспитательного воздействия

Для эффективности развития правильного мировоззрения у детей, направленного на защиту природных ресурсов, педагоги используют разные формы и средства экологического воспитания.

Каждый компонент в этой системе призван развивать всестороннюю познавательную активность детей. К ним относят самостоятельное исследование научно-популярной литературы, игровые комплексы, наблюдение за явлениями природы и другие.

Методы экологического воспитания подбираются с учетом уровня развития и подготовки к восприятию информации детей. Рассмотрим несколько этапов работы и критерии выбора методических средств.

Начальный этап предусматривает подбор таких форм и средств работы, которые помогут проанализировать и скорректировать уже имеющиеся у детей сведения и мотивацию к природоохранной проблеме. Используя методы беседы, педагог вызывает эмоциональный отклик у учащихся и формирует личностное восприятие проблемной ситуации.

Следующий этап познания базируется на методах, которые стимулируют самостоятельную активность детей. Весьма эффективны дискуссии, которые обобщат полученный опыт и позволят обрести навыки независимого суждения.

Теоретическое обоснование представленных природоохранных проблем требует использования лекции учителя, который предоставит научно подтвержденные факты экологических проблем на разных уровнях: местном, локальном, мировом.

Любая познавательная активность требует выражения нравственного выбора, с помощью которого происходит обобщение принятых ранее решений, развитие эстетических потребностей детей. В данном случае методы нужно подбирать, основываясь на творческих средствах: изобразительном искусстве, художественной литературе, кинематографе и т.д.

Психологическую подготовку к правильным ориентирам в сфере экологических проблем окажут игры, в том числе, ролевые.

Существует большое число универсальных методов, которые можно использовать на всех этапах работы с детьми. Перечислим некоторые из них:

• Наблюдение, анализ, рефлексия объектов живой и неживой природы;
• Эксперименты и опыты;
• Трудовая деятельность, основанная на навыках ухода за цветами, живым уголком и т.д.;
• Просветительско-пропагандистская деятельность, включающая в себя лекции, диспуты, акции, недели пропаганды охраны природы;
• Экскурсии, экспедиции, опыты.

В ведущие методы процесса воспитания вошли поощрение, контроль и наказание. При этом наказание носит гуманный характер, не унижающий личное достоинство учащегося.

Значение правильного выбора методов сложно переоценить. Ведь от их эффективности зависит сформированность экологически грамотной и воспитанной личности.

Семейные ценности

Как связана экология и жизнь, ребенок должен понимать с самого раннего возраста. А так как его жизненный путь берет свое начало в семье, то родители несут большую ответственность за формирование и развитие всех личностных качеств своего отпрыска.

Что такое хорошее отношение к природе, какие поступки не позволительно совершать по отношению ко всему живому, малыш познает в процессе наблюдения за действиями самых родных и близких ему людей.

Каждая бумажка, брошенная мимо урны мамой, или презрительное отношение к бродячим животным отца прочно войдут в сознание ребенка как алгоритм действий, которые он обязательно повторит в дальнейшем.

Авторитет родителей настолько непререкаем в глазах малышей, что им не требуется дополнительных лекций или рассказов о правильном поведении. Поэтому взрослым не стоит удивляться, почему в подростковом возрасте их дети проявляют агрессию к животным, не убирают после себя мусор в лесу и совершенно не понимают, зачем нужно экономить воду.

Пример родителей – главный, определяющий метод семейного экологического воспитания.

Родителям дошколят

Любое воспитательное воздействие строится на контакте воспитателя и воспитанника. Маленькие дети нуждаются в четком руководстве взрослых, ведь они только начинают соприкасаться с удивительным миром природы. Родители могут использовать следующие средства привития гуманного отношения к богатствам природы:

• Прогулки – отличный способ наблюдения за жизнью природы. При этом совершенно необязательно ходить в длительные походы, ведь и возле дома есть много интересных вещей, которые расскажут о жизни природы.
• Общайтесь с малышом, обращая внимание на все, что его окружает: как пахнут цветы и колышутся листья, какая на ощупь мокрая трава и шерсть котенка. Из этих мелких, но очень важных деталей начинается познание природных чудес.
• Называйте каждый предмет и явление, которое встречается во время ежедневных прогулок. Можно использовать литературные стихи, народные песенки и присказки. С их помощью ребенок не только узнает необходимые названия, но и расширит свой словарный запас.
• Ухаживайте за цветами. Идеальным решением будет совместно с малышом посадить растение, регулярно ухаживая за ним и наблюдая за его ростом. Первое самостоятельное открытие станет важным шагом в нравственном развитии малыша, ведь оно докажет, что все живое нуждается в заботе, любви и уходе.
• Мастерите поделки, используя природный материал. Параллельно с развитием мелкой моторики вы научите ребенка использовать «вторичное» сырье в виде сухих листьев, палочек и шишек для создания «шедевров» искусства.
• Читайте произведения художественной литературы, посвященные тематике экологии и защите природных ресурсов. Обсуждайте действия героев, переносите их поступки в свою повседневную жизнь и анализируйте аналогичные ситуации.

Экологическое развитие школьников

В школьные годы, когда основной деятельность детей является интеллектуальное познание, экологическое воспитание строится, основываясь на учебной деятельности. При этом важно привитие следующих навыков:

• Формирование навыков проектной и творческой деятельности;
• Выработка правильной позиции к использованию природных богатств;
• Приобретение необходимых знаний о здоровом образе жизни;
• Обучение навыкам ведения дискуссии.

В период обучения в школе источником экологического просвещения становятся учебные занятия, факультативы и кружки по интересам. Приоритетными направлениями деятельности являются исследования, трудовая деятельность. На их основании формируется профессиональная ориентация учащихся.

Как и любое воспитательное воздействие, экологическое развитие на разных возрастных этапах имеет свои особенности, учитывать которые нужно обязательно. Индивидуальные и психологические различия детей также влияют на выбор средств для достижения поставленных целей и задач.

Используя данные рекомендации, можно помочь ребенку войти в удивительный мир природы, приобретя гармонию, научиться ценить все ее ресурсы. Дети, получившие правильное экологическое воспитание, способны создать общество, которое сможет предотвратить грядущие глобальные изменения в мировой экологии. Они смогут наслаждаться красотой творений природы и содействовать ее развитию.

Только от правильного комплексного воздействия учреждений образований и семьи зависит воспитание людей нового поколения, способных сохранить и приумножить природные богатства.

10 главных преимуществ экологического образования

Экологическое образование (ЭО) связывает нас с окружающим миром, обучая нас как естественной, так и искусственной среде. ЭЭ повышает осведомленность о проблемах, влияющих на окружающую среду, от которой мы все зависим, а также о действиях, которые мы можем предпринять для ее улучшения и поддержания.

Вне зависимости от того, приносим ли мы природу в класс, выводим учащихся на улицу, чтобы учиться, или находим момент для обучения на природе во время прогулки с семьей, EE имеет много преимуществ для молодежи, преподавателей, школ и сообществ.

Как давний сторонник экологического образования и адъюнкт-профессор ЭО в Университете Висконсина - Стивенс Пойнт, я страстно желаю вдохновлять будущих преподавателей в этой области. На протяжении многих лет я просил каждый из моих классов рассказать, почему они преподают ЭЭ, что это значит для них и как это может принести пользу учащимся всех возрастов. Вот десять наших основных преимуществ EE.

10 главных преимуществ экологического образования

1. Воображение и энтузиазм усиливаются
   

   EE - это практическое интерактивное обучение, которое пробуждает воображение и раскрывает творческие способности.Когда ЭО интегрировано в учебную программу, студенты проявляют больше энтузиазма и участвуют в обучении, что повышает успеваемость учащихся в основных академических областях.

2. Обучение выходит за рамки классной комнаты
   

   ЭО не только предлагает возможности для экспериментального обучения вне класса, но и позволяет студентам устанавливать связи и применять полученные знания в реальном мире. ЭО помогает учащимся увидеть взаимосвязь социальных, экологических, экономических, культурных и политических вопросов.

3. Развитие критического и творческого мышления
   

   EE побуждает студентов исследовать, исследовать, как и почему что-то происходит, и принимать собственные решения по сложным экологическим вопросам. Развивая и укрепляя навыки критического и творческого мышления, EE помогает воспитать новое поколение информированных потребителей, работников, а также политиков или лиц, принимающих решения.

4. Допуск и понимание поддерживаются
   

   EE побуждает студентов исследовать различные стороны проблем, чтобы понять полную картину.Он способствует толерантности к разным точкам зрения и культурам.

5. Государственные и национальные стандарты обучения соответствуют нескольким предметам
   

   Включая методы ЭО в учебную программу, учителя могут объединить естественные науки, математику, языковые искусства, историю и многое другое в один насыщенный урок или мероприятие, при этом соблюдая многочисленные государственные и национальные академические стандарты во всех предметных областях. Проведение урока на улице или занятие природой в помещении обеспечивает отличный фон или контекст для междисциплинарного обучения.

6. Снижение биофобии и дефицита природы
   

   Знакомя учащихся с природой и позволяя им учиться и играть на улице, ЭЭ способствует их чуткости, признательности и уважению к окружающей среде. Он борется с «природным дефицитом»… и это УДОВОЛЬСТВИЕ!

7. Приветствуется здоровый образ жизни
   

   EE привлекает студентов к активному отдыху и помогает решить некоторые проблемы со здоровьем, которые мы наблюдаем у детей сегодня, например, ожирение, синдром дефицита внимания и депрессию.Хорошее питание часто подчеркивается ЭЭ, а стресс снижается за счет увеличения времени, проведенного на природе.

8. Сообщества усилены
   

   EE способствует развитию чувства места и связи через участие сообщества. Когда учащиеся решают узнать больше или принять меры по улучшению окружающей среды, они обращаются к экспертам сообщества, донорам, волонтерам и местным учреждениям, чтобы помочь объединить сообщество, чтобы понять и решить экологические проблемы, влияющие на их район.

9. Предпринимаются ответственные меры по улучшению окружающей среды
   

   EE помогает учащимся понять, как их решения и действия влияют на окружающую среду, развивают знания и навыки, необходимые для решения сложных экологических проблем, а также способы, которые мы можем предпринять, чтобы сохранить нашу окружающую среду здоровой и устойчивой в будущем. Программы служебного обучения, предлагаемые PLT и другими организациями по энергоэффективности, предоставляют студентам и учителям поддержку в виде грантов и других ресурсов для реализации проектов.

10. Усиление учащихся и учителей
    

    EE способствует активному обучению, гражданственности и лидерству студентов. Это дает молодежи возможность поделиться своим голосом и изменить ситуацию в своей школе и в своих сообществах. ЭО помогает учителям развивать свои собственные экологические знания и навыки преподавания. Я надеюсь, что эта «десятка» преимуществ вселит в вас уверенность и приверженность включению ЭЭ в вашу учебную программу!

Хотите больше ресурсов?

Susan Toth

Susan Toth более тридцати лет преподает программы экологического просвещения для всех, от детей младшего школьного возраста до пожилых людей.Она была директором по образованию в Центре экологического образования Pine Jog при Атлантическом университете Флориды, а также работала в качестве дополнительного преподавателя в Университете Висконсина в Стивенс Пойнт, где преподавала теорию и практику экологического образования.

Почему важно экологическое образование

«Экологическое образование предоставляет учащимся важные возможности заниматься проблемами реального мира, выходящими за пределы классной комнаты. Они видят актуальность своих занятий в классе для решения сложных экологических проблем, с которыми сталкивается наша планета, и могут приобрести навыки, необходимые для творческого решения проблем и влиятельных защитников ».
- г-жа Кэмпбелл, суперинтендант школ округа Сан-Матео штата Калифорния

Экологическое образование приносит пользу учащимся, школам и всему миру.

Экологическое образование помогает студентам…

• Повышение успеваемости. EE улучшает результаты тестов, предлагая учащимся увлекательные уроки о мире природы, которые можно применить ко всем предметным областям и классам.
• Нарушение привычки в помещении. EE предлагает противоядие от подключенных к электросети жизней сегодняшнего поколения, которое первым выросло в помещении. Дети, которые посещают школьные территории или игровые площадки с разнообразной природной обстановкой, более физически активны, более осведомлены о правильном питании, более креативны и более вежливы друг с другом.
• Улучшение здоровья студентов. EE привлекает учащихся к активному отдыху и помогает решать общие проблемы со здоровьем у детей сегодня, такие как ожирение, синдром дефицита внимания и депрессия.
• Поддержка STEM. EE предлагает привлекательную платформу для получения и применения знаний и навыков в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM).
• Удовлетворение потребностей 21 века. EE подчеркивает навыки, необходимые для достижения успеха в мире завтрашнего дня, такие как задавать вопросы, исследовать, определять проблемы, анализировать, интерпретировать, рассуждать, делать выводы и решать проблемы.
• Развитие лидерских качеств. EE делает упор на совместное обучение с другими, критическое мышление и обсуждение, а также на стратегии действий с реальными приложениями.
• Улучшение внимания и познания. EE увеличивает способность студентов сосредотачиваться и улучшает их познавательные способности. Детям с синдромом дефицита внимания также полезно больше находиться на природе - чем экологичнее повседневная среда ребенка, тем легче справиться с его симптомами.

«Десять основных преимуществ экологического образования» содержит еще несколько примеров того, как ЭО приносит пользу учащимся всех возрастов.

«Прямо сейчас, во втором десятилетии 21-го века, подготовка наших студентов к тому, чтобы они были хорошими экологами, - это одна из самых важных задач, которые может выполнить любой из нас. Это для наших детей, детей наших детей и будущих поколений ».
- Секретарь Министерства образования США Арне Дункан, сентябрь 2010 г.

Экологическое образование приносит пользу школам и преподавателям…

• Создание энтузиастов студентов. EE предлагает возможности для насыщенного, практического, реального и аутентичного обучения в рамках учебной программы. Это отношение к жизни студентов увлекает и вдохновляет их больше, чем традиционная педагогика.
• Поощрение инновационных учителей-лидеров. EE дает преподавателям уверенность в том, что они могут вывести учащихся на улицу и разработать более динамичный интерактивный учебный процесс, способствующий вовлечению студентов.
• Обращение к академическим стандартам. EE предлагает увлекательный способ познакомиться с содержанием и навыками, определенными в Общих основных государственных стандартах по английскому языку и математике, а также в научных стандартах нового поколения и C3 Framework для социальных исследований.
• Экономия денег школ. Когда учащиеся исследуют и принимают меры для улучшения экологических показателей своих школьных зданий и территорий, они часто сокращают расходы на электричество, воду, удаление отходов и многое другое.

По оценкам, к 2030 году 7-миллиардное население мира потребует вдвое больше ресурсов, чем может предоставить планета (The Economist). Удовлетворение потребностей наших граждан - в экологическом, экономическом, культурном, духовном и других аспектах - требует понимания и творческого решения проблем.Экологическое образование дает учащимся знания, навыки и мотивацию для решения сложных экологических проблем в 21 веке.

Экологическое образование приносит пользу большему миру…

• Содействие созданию более здоровых школ. EE дает учащимся возможность лидировать в создании более экологичной и здоровой учебной среды внутри и за пределами школьных зданий.
• Поддержка принятия обоснованных решений. EE гарантирует, что граждане будут информированы о надежной науке и будут иметь возможность принимать решения, которые имеют решающее значение для обеспечения США и всего мира природными ресурсами, от которых зависят наша экономика и качество жизни.
• Вклад в устойчивое развитие. EE накапливает знания и навыки, необходимые для решения сложных экологических проблем, а также для принятия мер, направленных на поддержание здоровья нашего природного мира, продуктивности экономики и жизнеспособности сообществ.
• Сохранение наших природных ресурсов. Более высокий уровень экологических знаний значительно коррелирует с более высоким уровнем экологического и природоохранного поведения. Чем больше люди знают, тем выше вероятность, что они будут перерабатывать, использовать энергию, экономить воду и т. Д.

Просмотрите список источников исследований преимуществ экологического образования.

Как дерево обучения проекта имеет значение

Как окружающая среда влияет на рост и развитие ребенка?

Часто ли вы ссоритесь со своим партнером перед ребенком? Нарушают ли соседские ссоры мир и гармонию в вашем доме? Что ж, если вы можете относиться к вышеупомянутым ситуациям, прочтите этот пост! Обсуждались факторы окружающей среды, влияющие на развитие ребенка.

Знаете ли вы, что обучение и поведение ребенка также зависят от его ближайшего окружения? Читайте дальше, чтобы узнать, как окружающая среда влияет на развитие ребенка и как вы можете создать благоприятную среду, которая поможет вашему ребенку обрести позитив и знания!

Факторы окружающей среды, влияющие на развитие ребенка:

То, что вы преподаете своему ребенку, не будет ограничивать его общее развитие.Окружающая среда, в которой растет ваш ребенок, и то, что он видит вокруг, также влияет на его раннее обучение. Это может быть атмосфера дома, в школе, в детском саду, по соседству и в любых других местах, где ваш ребенок проводит значительное количество времени.

Вот факторы окружающей среды, которые влияют на развитие вашего ребенка:

1. Эмоциональная связь с вашим ребенком:

• Одна из первых и основных сред, в которую попадает ваш ребенок, - это домашняя среда.С момента своего рождения эмоциональная среда, которую она видит и чувствует вокруг себя, будет формировать ее личность. Связь, которую ваш ребенок разделяет с вами, поможет ему понять и научиться выражать свою любовь и страхи.
• Он научит ее общаться с близкими. Сентиментальная связь с вами в первые годы жизни поможет ей чувствовать себя уверенно и безопасно.
• Стабильные и любовные отношения будут способствовать развитию личности вашего ребенка. Она будет чувствовать себя важной и ценной.
• Убедитесь, что вы проводите достаточно времени, показывая ей, что вы ее любите. Держи ее за руки и всегда будь рядом с ней.

[Прочитано: Роль родителей в развитии ребенка ]

2. Ваше уравнение с партнером:

• Отношения, которые вы разделяете со своим супругом, повлияют на развитие и эмоциональный рост вашего ребенка.
• Возможно, вы и ваш супруг / супруга самые близкие люди для вашего ребенка. Вы также будете первой парой, которую когда-либо узнает ваш ребенок.
• Как вы взаимодействуете друг с другом, а также любовь и уважение, которые вы разделяете как пара, помогут вашему ребенку научиться ценить другого человека.
• Она поймет, насколько важны крепкие связи, и научится уважать других.
• Немного проявить привязанность в присутствии ребенка - это нормально. Маленькие, но важные жесты, такие как взятие за руки и объятия, покажут вашему ребенку, что это естественные способы выразить любовь.

[Читать: Как быть хорошим примером для подражания детям ]

3.Финансовое здоровье вашей семьи:

• Ваша финансовая устойчивость будет влиять на различные аспекты детства вашей дочери.
• Ваши финансы будут определять район, в котором вы живете, школу или детский сад, в который пойдет ваша дочь, и круг общения вашей семьи.
• В некоторых случаях ваш ребенок может заметить ваши привычки к покупкам и расходам и сравнить их с другими, которых он знает, например, со своими друзьями и их родителями. В зависимости от того, как она это воспринимает, она может начать стесняться.
• Важно поговорить с ребенком о финансах и о том, что есть вещи более важные, чем то, что можно купить за деньги.

[Прочтите: Влияние родителей на развитие ребенка ]

4. Переполненные жилые помещения:

• Окружающая среда в вашем доме и отношения с соседями также будут влиять на поведение вашего ребенка.
• Если вы живете в многолюдной или слишком шумной среде, это может негативно повлиять на личность вашего ребенка.
• Слишком много членов, живущих в одном доме, может сократить время, которое вы проводите со своим ребенком, так как вы будете заняты другими в доме. Это может привести к тому, что ваш ребенок прибегнет к другим способам занять себя и эмоционально дистанцируется от вас в раннем возрасте.
• Ваш ребенок может также начать развивать силу воли, чтобы блокировать громкие звуки и разговоры. Если ваш ребенок интроверт, он может больше уйти в свою раковину.
• Убедитесь, что у вас достаточно времени, чтобы побыть с ребенком.Если вы не можете найти время и место дома, выведите ее на прогулку или займитесь каким-нибудь спортом или делом, которым вы оба можете наслаждаться вместе.

5. Учебная среда:

• Вы будете первым учителем своего ребенка, поэтому крайне важно создать среду, которая стимулирует и способствует развитию его навыков.
• Позитивная и непринужденная обстановка дома поможет вашему ребенку сосредоточиться на учебе и лучше учиться.
• Вы и ваш супруг должны создавать возможности, которые позволят вашему ребенку исследовать, даже дома.
• Всегда поощряйте ребенка задавать вопросы и искать решения. Это поможет ей получить больше знаний.

Как родитель, вы несете самую большую ответственность за создание подходящей среды для вашего ребенка, поскольку это повлияет на его личность, обучение и поведение. Окружающая среда и развитие ребенка взаимосвязаны. Невозможно создать для вашего ребенка идеальные условия, но вы, несомненно, можете дать ей все, что в ваших силах. Убедитесь, что вы поддерживаете дома счастливую, любящую и позитивную атмосферу.Проводите время с ребенком и учите его ценностям на примере.

Как вы способствовали развитию и росту вашего ребенка через его окружение? Вы следовали каким-либо специальным советам? Делитесь здесь своим опытом и советами.

Рекомендуемые статьи:

Что такое экологическое образование? | Экологическое образование (EE)

Экологическое образование - это процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в решении проблем и принимать меры для улучшения окружающей среды. В результате люди развивают более глубокое понимание экологических проблем и приобретают навыки для принятия информированных и ответственных решений.

Компонентами экологического образования являются:

• Осведомленность и чувствительность к окружающей среде и экологическим проблемам
• Знание и понимание окружающей среды и экологических проблем
• Отношение к заботе об окружающей среде и мотивация к улучшению или поддержанию качества окружающей среды
• Навыки для выявления и помощи в решении экологических проблем
• Участие в мероприятиях, ведущих к решению экологических проблем

Экологическое образование не пропагандирует какую-то определенную точку зрения или образ действий.Скорее, экологическое образование учит людей взвешивать различные стороны проблемы с помощью критического мышления и улучшает их собственные навыки решения проблем и принятия решений.

Закон о национальном экологическом образовании 1990 года требует от EPA обеспечить национальное лидерство в повышении экологической грамотности. EPA создало Управление экологического образования для реализации этой программы.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ - Уроки в детском саду

Ценность детей к природе развивается в раннем возрасте, поэтому начинайте экологическое образование для детей как можно раньше.

Дети наблюдают и имитируют отношение и действия окружающих их взрослых по отношению к живым существам.

Будь то баночка с червями, несколько улиток, яйца бабочек, головастики или жуки-свиньи, глаза маленьких детей загораются, когда вы приносите живые существа в класс.

Они узнают о природе через реальное взаимодействие с ней, а не через заполнение стопки рабочих листов о природе.

Как только у детей появилась возможность исследовать, что вы приносите в класс или находите на игровой площадке, у них появляется мотивация задавать вопросы, изучать свои идеи и / или они заинтересованы в выполнении проектов, направленных на то, чтобы поделиться своими новыми знаниями.

Сосредоточьтесь на одной маленькой части окружающей среды

У многих детей было мало возможностей познать природу. Когда вы моделируете восхищение природой и заботу об окружающей среде, ваши ученики также будут полны энтузиазма.

Выберите один маленький аспект окружающей среды, такой как черви, слизни, белки или насекомые. Дети осознают свое отношение к окружающей среде, свою ответственность и заботу об окружающей среде благодаря изучению одного небольшого ее участка. Слизень, а не весь лес.
См. Список конкретных экологических навыков для интеграции в предметные области…

Как мне включить экологическое просвещение в мои занятия в классе?

Привлекайте как можно больше живых существ и растений в класс.Юные студенты будут подключаться к окружающей среде, поскольку они регулярно взаимодействуют с жуками, головастиками, пауками, слизнями и многим другим. Проявляйте уважение и надлежащую заботу о живых существах, и ваши ученики последуют вашему примеру.

Как упоминалось ранее, при изучении детей подчеркивайте, как уважать и относиться к живым существам. Постучать по бутылкам с насекомыми, встряхнуть контейнеры или оставить живые существа на горячем подоконнике - все это не рекомендуется.

Изучите «Четыре L изучения живых существ»,

1. Посмотрите на них
2. Узнать о них
3. Отпусти
4. Оставьте их в покое.

После изучения животных постарайтесь позволить им вернуться в естественную среду обитания. Совершите специальную экскурсию к пруду, откуда пришли яйца головастиков, или проведите день «Выпустите бабочек». Подчеркните, насколько важно, чтобы твари вернулись в свои прежние дома.

Обучайте детей сочувствовать живым существам

Ролевая игра, когда у вашего класса сорвана крыша, и большая рука тянется вниз, чтобы поднять вас. Как бы вы себя чувствовали? Что, если кто-то поместит вас в банку и встряхнет? Что, если кто-то поднял ваш дом, а затем выбросил его в сторону? Покажите своим ученикам детям, как аккуратно положить бревно на то же место, если они передвигают его в поисках насекомых.

Как организовать экологические исследования

Некоторые учителя, с которыми я разговариваю, не знают, как вводить живых существ в свой класс. Если у вас уже есть центр научных наблюдений, созданный в вашем классе, вам будет проще ввести живые существа в свой класс.

Собрать:

• Одна или две большие стеклянные галлоны ресторанного размера или большие миски для золотых рыбок
• и / или пустой аквариум длиной около 20 дюймов
• Проволока с мелкими ячейками для изготовления крышек для аквариумов и / или банок
• полка шириной не менее 18 дюймов для аквариума или банок, чтобы дети могли смотреть на нее с трех сторон.

В центре научных наблюдений:

• животных для наблюдения
• лупы и хранение
• книг о существах в аквариуме
• буклеты для записей, журналы о природе, карандаши, мелки, маркеры
• Ремесленный материал для создания трехмерных изображений наблюдаемого

Учащиеся принимают участие в создании, изучении и уходе за живыми существами, начиная с сентября, как обычную часть школьных занятий.

Выходи…

1. Когда у детей есть возможность побыть на улице, они будут исследовать, задавать вопросы и исследовать без опыта учителя. Когда дети находятся на открытом воздухе, есть много возможностей для развития грамотности, математических и естественных наук. Призовите учащихся обратить внимание на среду обитания, в которой предпочитают жить определенные насекомые.

Клопам нравится это в сухом или влажном месте?

Черви выходят на поверхность во время дождя. Зачем?

Что за куски черной грязи на лужайке?

2.Выращивание съедобного детского сада также привлекает детей к окружающей среде.

3. В течение года организуйте как можно больше выездов за границу. Наши местные парки предлагают множество природных программ в лесах и на пляжах вокруг острова Ванкувер.

Поведение, дружественное к ошибкам модели…

То, как вы отреагируете на паука или осу в классе, также повлияет на реакцию ваших учеников. В рамках обучения детей экологическому просвещению улыбайтесь, радуйтесь, когда паук проходит через класс и говорит: «О, это наш друг, Чарли, он снова зашел в гости?»

Затем проявите осторожность и уважение при удалении насекомого из комнаты.Маленькие дети быстро подражают вашему поведению. Бывшие ученики часто возвращались в мой класс, чтобы посетить урок «Дикая природа».

Учите детей быть внимательными, а не запоминать имена…

• Вместо того, чтобы сосредотачиваться на обучении, например, собственным именам обитателей пруда, позвольте ученикам понаблюдать за собой и записать, что они замечают в этих существах.
• Попросите их назвать существ на основе их собственных наблюдений. «Жук с красной точкой» и «жук с конфетной полосой» подойдут для начала.
• Слишком раннее обучение правильным названиям существ может помешать дальнейшему наблюдению.
• Дайте детям пару недель понаблюдать за аквариумом с водой из пруда, и с подсказками дети заметят все больше и больше деталей о существах.
• Обеспечьте учащихся большим количеством материалов для изготовления буклетов с наблюдениями, например, «My Pond Book».

Зачем нужно экологическое просвещение?

Окружающая среда деградирует намного быстрее, чем мы можем себе представить. Большая часть этого беспорядка вызвана деятельностью человека. Ущерб как на глобальном, так и на региональном уровне. Истощение озонового слоя и увеличение выбросов парниковых газов являются примерами ущерба на глобальном уровне, в то время как загрязнение подземных вод, эрозия почвы - это некоторые из региональных последствий деятельности человека и их воздействия на окружающую среду.

Следовательно, все, что было сделано нами неправильно, должно исправляться только нами. Для защиты окружающей среды и управления ею необходимо иметь хорошее экологическое образование. Это способ научить людей и общество тому, как оптимально использовать настоящие и будущие ресурсы. Благодаря экологическому образованию они могут получить знания, необходимые для решения фундаментальных проблем, ведущих к локальному загрязнению.

Окружающая среда определяется всесторонне и включает все взаимоотношения между людьми и все, что на них влияет, и все, на что они влияют (Caldwell LK 1993).

Что такое экологическое образование (ЭО)?

То, как работает природная среда и как люди должны вести себя, чтобы управлять экосистемой для поддержания окружающей среды, является частью экологического образования. Он передает необходимые навыки и знания для решения связанных проблем. Основное внимание в исследовании уделяется передаче знаний, повышению осведомленности, воспитанию озабоченности и выработке необходимых навыков для решения проблем окружающей среды и окружающей среды.

EE приобрела значение на глобальном уровне после Стокгольмской конференции по окружающей человека среде, организованной ЮНЕСКО в 1972 году.Вскоре после этой конференции ЮНЕСКО запустила Международную программу экологического образования (IEEP).

Почему необходимо экологическое просвещение?

Каждая страна прилагает усилия для интеграции экологических проблем с образованием. По мнению этих стран, ЭЭ должно быть не только частью системы образования, но и политической системой, в которой действия, политика и планы могут быть сформулированы и реализованы на национальном уровне.

Экологическое образование должно уметь оценивать экологическую ситуацию и условия, приводящие к ущербу для окружающей среды.ЭЭ должно быть нацелено на распорядок дня и на то, как простые изменения в повседневной жизни могут иметь огромное значение для окружающей среды.

Защита окружающей среды - это ответственность каждого, поэтому экологическое образование не может ограничиваться одной группой или обществом. Каждый человек должен быть готов к сохранению окружающей среды. Это должен быть непрерывный и продолжающийся всю жизнь процесс. Кроме того, экологическое образование должно быть практическим, чтобы учения можно было применять напрямую.

Сохранять природу и окружающую среду будет намного легче, если детей научат истощению ресурсов, загрязнению окружающей среды, оползням и деградации земель и исчезновению растений и животных.Образование - это своего рода вложение, которое со временем превращается в ценный актив.

университетов Индии специализируются на обучении, исследованиях и обучении. В более чем 20 университетах, различных колледжах и институтах преподаются курсы по экологической инженерии, охране окружающей среды и управлению, гигиене окружающей среды и социальным наукам.

В целях повышения экологической осведомленности в стране в августе 1984 г. при поддержке Министерства окружающей среды и лесов правительства Индии был создан Центр экологического образования (ЦВЕ).Одна из задач ЦВЕ - приложить усилия, чтобы должным образом признать роль экологического образования. В этом отношении ЦВЕ реализует множество образовательных программ.

Из-за социальных изменений современные дети заняты домашними играми и электронными гаджетами. Они проводят большую часть своего времени, смотря телевизор, слушая музыку, играя в видеоигры, занимаясь серфингом в Интернете или используя компьютер. У них нет времени путешествовать и исследовать окружающий их мир природы. Это не только влияет на здоровье детей, но и отдаляет их от окружающей среды и природы.Они выросли и стали взрослыми, которых меньше всего беспокоит сохранение природы. Воспитание экологически образованного поколения необходимо также из-за истощения природных ресурсов.

Учащиеся должны понимать свое окружение и должны быть сформулированы рамки для плана действий. ЭЭ - потребность дня. Он должен поощрять участие в общественной жизни. Следовательно, включение экологического образования в учебный план - это разумный вариант, позволяющий связать учащихся с природой с самого детства.

Дополнительная информация:

Экологические проблемы в Индии сегодня

Сельское образование в Индии

Почему образование важно в жизни

Смотрите также

• 
  Воспитание детей хакимов
• 
  Домашняя школа интеллектуального развития ребенка
• 
  Воспитание читательских интересов у детей дошкольного возраста
• 
  Развитие ребенка по месяцам до года девочка таблица точная
• 
  Питание больного и здорового ребенка
• 
  Родительское собрание воспитание ответственности у детей
• 
  От правильного воспитания детей зависит благосостояние всего народа эссе
• 
  Все о развитии ребенка до года по месяцам
• 
  Индивидуальная программа развития ребенка
• 
  Оценка психического развития ребенка
• 
  Воспитание детей с нарушением слуха