Воспитание читательских интересов у детей дошкольного возраста

Статья"Воспитание читательского интереса у дошкольников"

Воспитание читательского интереса у дошкольников

Огромное количество исследований посвящено маленьким читателям. Очень сложно обстоит дело с читателем-дошкольником. Из-за того, что он еще слишком мал и является еще только слушателем. Считается, что в именно в этом возрасте формируются стереотипы поведения. Приведем несколько примеров. Очень сложно воспитать «думающего» читателя из дошкольника, который читает только журналы. Не получится из него и хорошего читателя, если ребенка заставлять читать. Дети воспринимают всерьез все прочитанное, поэтому стоит обратить внимание, что нельзя подражать негативным образам. Примером является, во многих сказках зло наказывается, причем жестоко. Формируется негативная модель поведения, если ребенок неправильно воспринимает отрицательных героев.

Литература связана с любовью человека к слову вообще, поэтому она должна войти в жизнь ребенка в период, когда у него формируется и развивается речь. На всю жизнь дети пронесут в памяти образы сюжеты из книг.

Приобщение к художественным книгам и должно начинаться именно в период развития дошкольника.

Дошкольное детство является главным этапом развития личности ребенка, его идеалов и целей жизни.

Именно книга облагораживает сердце ребенка, совершенствует его ум. Она помогает овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Чтение книг, умелое сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности.

Любой дошкольник является читателем. Он является читателем даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых, он выбирает, что будет слушать; он воспринимает то, что слышит, оценивает его. Поэтому стоит заниматься воспитанием именно читателя-дошкольника, чтобы отрицательные сюжеты и герои не нанесли ему вред в будущем.

Проблемой нашего исследования является воспитание читательского интереса у дошкольников.

Цель нашей работы: проанализировать методическую и теоретическую литературу, ознакомиться с новейшими методиками по проблеме исследования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть особенности читателей-дошкольников.

3. Рассмотреть формы и методы развития интереса к чтению у дошкольников в детском саду и дома.

При написании данной работы применялись следующие методы научного исследования: 1) теоретический анализ работ педагогов и методистов, посвященных данной проблеме; 2) изучение опыта воспитателей, использующих в своей практике различные программы и методики развития интереса к чтению книг.

Книги сопровождают человека с первых лет его жизни. Они влияют на жизнь ребенка. Велика роль художественной литературы в развитии речи дошкольников. Грамотная речь показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, грамматическим строем, и одновременно отражает уровень его умственного, эстетического и эмоционального развития. В детстве малыши осваивают большое количество знаний, приобретают множество умений и навыков. Но если знания и навыки не связать с внутренним содержанием детской души, с движениями сердца ребёнка, то они могут быть только внешними, поверхностными. Развивая индивидуальность в её творческой глубине, можно не только научить малыша читать и писать без слез, но и развить у него способность к различению плохого и хорошего, доброго и злого, научить по - настоящему чувствовать, сопереживать, общаться, любить

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя представления ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение чувствовать форму и ритм родного языка. Цель современной педагогики - учить всех детей сознательно, самостоятельно, избирательно читать книги, чтобы, в школьные годы, а главное, затем в дальнейшей жизни, они хотели и умели непрерывно потоплять свое образование, с наименьшей затратой сил добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации

Художественная литература расширяет его кругозор, вводит в богатый мир образов, отражающих жизнь, прививает любовь к искусству, развивает эмоционально-познавательную деятельность, активное отношение к жизни, литературный и художественный вкус, а также способствует появлению собственных суждений о прочитанном, потребности высказываться, развивает речь.

По словам известного литературоведа Ю.М.Лотмана, художественные тексты обладают свойствами «сгущенной информативности», т.е. содержат столько сведений о мире, сколько не может дать ограниченный временем и пространством реальный опыт. И действительно, художественные тексты — при правильном их подборе — могут охватить если не все, то большую часть образовательных, воспитательных умений, которые необходимо освоить детям. Именно поэтому чтение художественной литературы может быть использовано как одно из средств, создающих смысловой фон и стимул для развертывания других форм совместной деятельности взрослого с детьми (продуктивной, познавательно-исследовательской, игровой), объединяющих их в целостном образовательном процессе.

Используя художественные произведения как готовый культурный материал, воспитатель и родители выступают проводниками детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время не остаются безучастными исполнителями, а, как партнеры, вместе с ними удивляются, восхищаются, огорчаются, предвосхищают возможные коллизии — сопереживают персонажам в происходящих с ними событиях.

Иначе говоря, чтение художественной литературы выступает как одна из форм совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. В отличие от других форм — продуктивной, познавательно-исследовательской, игровой — она не может быть продолжена дошкольниками самостоятельно и перейти в их свободную деятельность в силу того, что они в большинстве своем не умеют свободно читать и зависят от партнера-взрослого. Это налагает особую ответственность на воспитателя и родителей в плане подбора художественных произведений для чтения, с тем чтобы книга, затронув струны детской души, в наибольшей степени способствовала развитию и образованию ребенка.

Воспитание интереса к чтению книг должно продолжаться с каждым годом. Эту работу мы должны вести вместе с родителями и педагогами. Эта дипломная работа является законченным руководством для использования педагогами и воспитателями.

Формирование читательского интереса у дошкольников. | Консультация:

В силу возрастных особенностей дошкольника считают не читателем, а слушателем. А ведь именно в дошкольном возрасте формируется читатель. Если он привык относиться к чтению только как к развлечению, а любимым его «чтивом» являются комиксы, то воспитать в таком ребенке вдумчивого читателя, для которого чтение - серьезное занятие, сложно. Дошкольники «всерьез» воспринимают все прочитанное и увиденное, и, если не формировать критическое восприятие, велика вероятность, что они будут копировать негативные образцы, подражать отрицательным героям, т.е. у них начнут формироваться неадекватные модели поведения. Например, во многих сказках зло наказывается, причем жестоко. И если ребенок неверно воспринимает сказку (ее смысл, поступки главных героев и т.д.), у него может сформироваться агрессивная модель поведения.

Приобщение к книге - одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. Знакомство с доступными ему образцами художественной литературы и фольклора должно начинаться с первых лет жизни. В возрасте до 6 лет ребенок с интересом познает окружающий мир, «напитывается» разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает, в том числе героям книг.

Книга помогает овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности.

На основе исследований педагогов и психологов Л.М.Гурович выделила особенности восприятия литературы у детей на разных этапах дошкольного возраста.

Младшая группа(3-4г.).

В этом возрасте понимание литературного произведения тесно связано с непосредственным личным опытом. Сюжет дети воспринимают фрагментарно, устанавливают наиболее простые связи –последовательность событий. В центре восприятия – герой, дошкольника мл.гр. интересует, как он выглядит, его действия, поступки, а переживаний и скрытых мотивов поступков они ещё не видят. Воссоздать образ героя в воображении самостоятельно ещё не может, поэтому им нужны иллюстрации. Активно содействуя с героем, дети пытаются вмешиваться в события (прерывают чтение, бьют изображение и т.д.).

Средняя группа (4-5л.)

Легко устанавливают простые, последовательные причинные связи в сюжете, видят т.н. открытые мотивы поступков героя. Скрытые же мотивы, связанные с внутренними переживаниями, им ещё не понятны. Характеризуя персонаж, дети выделяют одну, наиболее яркую черту ( в рассказ В. Осеевой «Добрая хозяюшка» главную героиню оценивают положительно, потому что девочка любила своих животных, но не замечают ту лёгкость, с которой она меняла своих питомцев на новых). Эмоциональное отношение к героям определяется прежде всего оценкой их поступков, которая более устойчива и объективна, чем раньше.

Старшая группа (5-6л.)

Утрачивается яркая внешне выраженная эмоциональность, у них возникает интерес к содержанию произведения. Дети способны понять и такие события, которых не было в их собственной жизни, поэтому возникает возможность знакомить с познавательной литературой. Ребёнок может осознать словесный образ и отнестись к нему как к авторскому приёму. Помимо действий и поступков героя, дети начинают видеть и простые ярко выраженные переживания героя: страх, горе, радость. Начинают сопереживать герою. Отношение к персонажу уже становится более адекватным авторскому замыслу.

Подготовительная к школе группа(6-7л.)

Видят противоречивые поступки героев, выделяют более сложные чувства (стыд, смущение, боязнь за другого). Осознают скрытые мотивы поступков. В связи с этим усложняется эмоциональное отношение к персонажам- могут рассматривать события с авторской точки зрен Формирование и развитие литературного вкуса у дошкольников

Важнейшей задачей воспитателя и родителей становится отбор таких художественных произведений, которые действительно способствуют формированию литературного вкуса. Родители часто теряются в потоке информации. Им подчас сложно сориентироваться в обилии книг, предназначенных для детей. Но иметь представление о целесообразности использования в детской аудитории того или иного литературного текста, необходимо, как и научиться руководствоваться критериями художественности.
В последнее время появилось множество обработок известных детских произведений, поэтому, выбирая ту или иную обработку, необходимо руководствоваться следующими правилами:
• целесообразность использования данного произведения в детской аудитории;
• его принадлежность к подлинному искусству;
• художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения.
Читательский кругозор дошкольника необходимо расширять, знакомить его с произведениями разных жанров и стилей, с детской классической русской и зарубежной литературой. Чтобы заниматься развитием литературного вкуса ребенка, воспитатели и родители сами должны быть начитанными людьми с развитым эстетическим вкусом и чутьем. 
 Особенности работы с дошкольниками в детском саду
Каким же образом воспитывать дошкольника как читателя, формируя указанные позитивные стереотипы и преодолевая негативные? Для этого необходима специальная работа с детьми и родителями и должны решаться следующие воспитательные задачи.
• Расширение круга читательских интересов дошкольников, знакомство с высокими образцами искусства (воспитание разностороннего читателя).
• Формирование готовности к рациональному выбору книг, (воспитание разборчивого читателя).
• Формирование готовности к полноценному восприятию прочитанного, воспитание вдумчивого, заинтересованного читателя.
• Формирование готовности к адекватной оценке прочитанного, воспитание критически мыслящего, творческого читателя.
Работу с детьми желательно начинать с выявления их читательских интересов. В индивидуальной или групповой беседе детям можно задать следующие вопросы: «Умеешь ли ты читать? Читают ли тебе дома родители? Как часто? Какую книгу ты читал (слушал) на этой неделе? Есть ли у тебя любимые книги? Какие? Перечитываешь ли ты книги, просишь прочитать еще раз? Какие? Какие книги тебе не нравятся? Почему?».
Логичным продолжением этого разговора может стать беседа «О пользе и вреде чтения». Воспитатель спрашивает у детей: «Как вы думаете, а чтение книг может принести вред?». Оказывается, да, если читать, например, только детские детективы и «ужастики». Или если читать, не понимая, о чем это произведение. Основная мысль, которую воспитатель должен донести до детей в ходе беседы: нужно читать с пользой, обдуманно подходить к выбору книг.
Два-три раза в неделю во время утренней беседы с детьми можно проводить пятиминутки «Что мы читаем?». Один-два ребенка рассказывают о том, что они вчера читали, понравились ли им книга и почему. В ходе пятиминуток воспитатель учит детей анализировать, оценивать прочитанное, причем не только сюжет, но и героев, замысел автора, идеи. Каждый ребенок анализирует, что полезного он приобрел в ходе чтения: узнал что-то новое, захотел стать лучше, научился что-то делать и т.д.
Когда дети научатся анализировать прочитанное, можно предложить им не просто рассказать о прочитанном, а сочинить рекламу или антирекламу книги (можно использовать юмор, рисунки, театрализацию). Рекламу может придумывать один ребенок или группа детей (сначала с помощью воспитателя, затем сами). Рекламы же, составленные воспитателем, помогают расширить круг читательских интересов детей. Например, им нравится юмористическая детская литература (Д. Хармс, Г. Остер, Б. Заходер, небылицы, перевертыши и др.), однако в программе по развитию речи ей уделяется недостаточно внимания. Реклама такой литературы позволит детям ближе познакомиться с ней, что повысит их интерес к чтению.

С целью формирования полноценного восприятия прочитанного на занятиях по развитию речи необходимо побуждать детей к сравнительному анализу художественных произведений. Например, предложить сравнить сказки разных народов со схожими сюжетами, народные и авторские сказки. Важно научить детей понимать, что главным в произведении является не столько сюжет, сколько идеи, смыслы, авторский замысел. Если такое понимание не закладывается с детского возраста, то вырастают читатели, которых привлекают только динамичный, насыщенный сюжет, возможность испытать острые ощущения и не интересуют заложенные или отсутствующие в них идеи и смысл. И тогда практически единственным чтением становятся остросюжетные детективы примитивного уровня.

Полезна работа и по повторному восприятию прочитанного. Читая книгу первый раз, ребенок следит прежде всего за сюжетом. Повторное чтение помогает извлечь новые идеи и смысл. Можно прочитать детям рассказ первый раз, побеседовать. Через месяц вновь прочитать его и спросить: изменилось ли восприятие? Что нового увидели в произведении? Обычно понравившееся произведение дети читают по нескольку раз. Следует попросить их рассказать о таких книгах, о том, как меняется их восприятие при повторном чтении.
Чтобы научить детей понимать авторский замысел, можно предложить после чтения книги придумать вопросы к автору.
Оценка персонажей дошкольниками чаще всего основывается на одном из наиболее запомнившихся качеств или поступков. Они учитывают, соответствует или не соответствует поведение героя их собственным нормам и требованиям. У дошкольников такие нормы и требования еще не сформированы, поэтому многие поступки и качества оцениваются неправильно и вызывают неадекватное отношение. Задача воспитателя - подвести детей к правильной оценке.
С целью их воспитания как творческих читателей на занятиях по развитию речи можно предложить творческие задания: придумать продолжение сказки; домыслить судьбу литературных героев; сочинить устное письмо герою литературного произведения и ответ на него; объединить героев разных литературных произведений в одно произведение, например, сочинить сказку, в которой героями являются Буратино, Кот в сапогах и Красная Шапочка. Можно провести игры «Герои сказки в необычной обстановке», «У нас в гостях герои любимой книги». (Один ребенок объявляет себя героем литературного произведения, мультфильма. Остальные дети задают ему вопросы, на которые он должен ответить от лица выбранного персонажа.)
Чтобы научить дошкольников адекватно оценивать прочитанное, можно организовать посещение театра, цирка, просмотр телепередач и обмен мнениями. Например, воспитатель говорит.- «Завтра в 9 часов по первому каналу будет показана экранизация былины про Илью Муромца. Давайте все посмотрим ее, а на занятии прочитаем былину и обменяемся впечатлениями».
Продолжением такой работы может стать созданный в группе клуб читателей. Раз в две недели проводятся его заседания, на которых организуют игры, викторины, обмен мнениями, конкурс иллюстраций к прочитанному и т.д. На заседания клуба дети могут приносить из дома свои любимые книги, рассказывать о них, обмениваться книгами. В клубе можно организовать конкурс на лучшего знатока детских стихов, сказок, творчества какого-либо детского писателя.

Известны определенные методы, способствующие формированию и развитию литературного вкуса в дошкольном возрасте

1. Выразительное чтение вслух способствует созданию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребенка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Более того, чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму работы с книгой, важно соблюдать определенные правила: четко выговаривать слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребенка.

2. Использование иллюстративного комментария при чтении вслух младшим дошкольникам небольших по объему произведений, например стихотворений А. Барто, Б. Заходера, К. Чуковского. Методика работы следующая: воспитатель или родитель читает вслух художественный текст, дети показывают предметы и героев, изображенных на иллюстрации к книге. Младшие дошкольники показывают, где на иллюстрации расположены бычок, кроватка, мишка, слон, качающий головой, и т.д.

При выборе книг предпочтение надо отдавать тем иллюстрированным изданиям, где изображение животных, людей, предметного мира максимально реалистично.

3. Иллюстрирование старшими дошкольниками художественных произведений детской литературы. Можно предложить детям нарисовать запомнившегося героя, понравившийся сюжет. Так, слушая «Федорино горе» К.И. Чуковского, дошкольники с удовольствием рисуют грязную посуду, убегающую от Федоры. Такая работа способствует развитию не только литературного вкуса, любви к чтению, но и творческих способностей, фантазии, воображения.

4. Литературные викторины. Их организацию в детском саду необходимо досконально продумать, иначе неизбежны шум, гвалт и, что самое недопустимое, обиды и даже необъективность оценки детских достижений. Особое значение придается подготовительному этапу, который включает чтение книг, организацию книжной выставки, предварительное ознакомление с вопросами и т.д.

5. Кукольные драматизации. В современной методике дошкольного воспитания кукольным спектаклям уделяют серьезное внимание, поэтому воспитателям и родителям следует владеть методами и приемами использования кукольных постановок. Дошкольники могут под руководством воспитателей или родителей заниматься изготовлением кукол, быть не только слушателями, но и полноценными участниками спектакля. Кукольный театр поможет ребенку более осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев, активнее следить за развитием действия.

Важное условие успешной педагогической работы - сопровождение чтения игровыми действиями. Дошкольники способны слушать понравившееся им произведение многократно, сохраняя непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует эмоциональная включенность в процесс чтения самого воспитателя или родителя, который занимает позицию зрителя или участника событий. Начинать знакомство с новой книгой можно с показа ярких цветных иллюстраций. Уже в раннем возрасте малыши учатся прогнозировать будущее чтение, отвечают на вопросы по иллюстрациям: «О ком эта сказка? Кто это? Кто к кому пришел в гости?» и т.п. Наиболее эффективно такое рассматривание книги с небольшой группой детей (не более четырех-пяти человек), когда каждого можно включить в беседу, каждому обеспечить доступ к книге.

Итак, литературный вкус надо формировать у ребенка с ранних лет. В первые годы жизни его следует приобщать к фольклору (пестушки, колыбельные песни, потешки, сказки и др.), а в возрасте 3-4 лет к русской классической детской литературе (А. Пушкин, К. Чуковский, А. Барто, Б. Заходер и др.). Включение ребенка раннего возраста в чтение способствует более осознанному выбору произведений для чтения в отроческие и юношеские годы, прививает любовь к чтению.

Читать детям должны и родители дома, и воспитатели в детском саду. Ребенок постарше уже самостоятельно делает выбор, и если он не знаком с классикой, его выбор вряд ли падет на настоящую литературу.
Работа воспитателя с родителями.
Перейдем к работе воспитателя с родителями, в ходе которой решаются следующие воспитательные задачи.
• Познакомить родителей с возрастными особенностями дошкольников-читателей, позитивными и негативными стереотипами.
• Расширить их представления о детской литературе.
• Научить руководить воспитанием детей как читателей, привлечь их к взаимодействию с ДОУ.
Работа с родителями может проводиться в форме индивидуальных бесед, консультаций, лектория, участия в проводимых ДОУ мероприятиях. Прежде всего, на собрании воспитатель знакомит родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми; освещает имеющиеся проблемы. Затем можно провести лекцию «Возрастные особенности дошкольника-читателя», в ходе которой раскрыть негативные и позитивные стереотипы читателя, рассказать о вреде раннего приучения ребенка к телевизору, видео, компьютерным играм, о недопустимости замены ими непосредственного общения ребенка с родителями.
Именно родители во многом определяют круг читательских интересов дошкольников, поэтому необходимо расширять представления родителей о детской литературе. Воспитатель может пригласить работников библиотеки или же сам провести лекции, беседы, круглые столы с родителями на темы: «Стихи и сказки С. Михалкова», «Вообразилия Б. Заходера», «Грамматика фантазии Дж. Родари», «Мудрый волшебник С. Маршак», «В мире героев Н. Носова», «Детские страшилки, детективы: вред или польза?» и др. В группе может быть представлена наглядная информация для родителей о творчестве детских писателей.
Значительную часть работы с родителями необходимо посвятить обучению их руководству чтением дошкольников. В дворянских семьях существовала традиция семейного чтения вслух: вечером вся семья собиралась за столом, кто-нибудь читал вслух, затем прочитанное обсуждалось. В некоторых семьях такая традиция сохранилась и сейчас, но, к сожалению, она все больше уходит в прошлое. На лекции можно рассказать родителям о пользе семейного чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка, дедушка, другие члены семьи высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребенка. По силе эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с чтением воспитателя в группе. Чтобы мотивировать родителей к семейному чтению, можно организовать в группе «Вечер семейного чтения», на котором воспитатель, дети, родители будут читать и обсуждать прочитанное. Если же у кого-то принято семейное чтение, то организовать обмен опытом. Воспитатель может дать родителям список книг для семейного чтения; при этом необходимо обратить их внимание на то, что не нужно бояться читать детям т.н. «взрослые» книги, полезно семейное чтение не только художественной литературы, но и справочников, энциклопедий. Например, у ребенка возник вопрос «Откуда берется дождь?». Можно вместе почитать детскую энциклопедию по естествознанию. Потом члены семьи могут рассказать о дожде, который больше всего запомнился в жизни каждого из них. Чтение справочной литературы учит ребенка самостоятельному поиску ответов на вопросы, приобретению новых знаний.
Можно устроить в группе конкурс иллюстраций детей и родителей к литературным произведениям. Детям нравится рассказывать о том, что нарисовали их родители, почему именно так изобразили литературных героев.
Особое внимание родителей следует обратить на необходимость руководства просмотром телепередач, видео. Необходимо убедить их в том, что ребенок не должен находиться у телевизора больше часа в день, не должен смотреть все подряд. 
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Общеизвестно ее воздействие на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольников. Связная речь показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, грамматическим строем, и одновременно отражает уровень его умственного, эстетического и эмоционального развития.
Значение художественной литературы открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя представления ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение чувствовать форму и ритм родного языка.
Художественная литература расширяет его кругозор, вводит в богатый мир образов, отражающих жизнь, прививает любовь к искусству, развивает эмоционально-познавательную деятельность, активное отношение к жизни, литературный и художественный вкус, а также способствует появлению собственных суждений о прочитанном, потребности высказываться, развивает речь.
По словам известного литературоведа Ю.М.Лотмана, художественные тексты обладают свойствами «сгущенной информативности», т.е. содержат столько сведений о мире, сколько не может дать ограниченный временем и пространством реальный опыт. И действительно, художественные тексты — при правильном их подборе — могут охватить если не все, то большую часть образовательных, воспитательных умений, которые необходимо освоить детям. Именно поэтому чтение художественной литературы может быть использовано как одно из средств, создающих смысловой фон и стимул для развертывания других форм совместной деятельности взрослого с детьми (продуктивной, познавательно-исследовательской, игровой), объединяющих их в целостном образовательном процессе.
Используя художественные произведения как готовый культурный материал, воспитатель и родители выступают проводниками детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время не остаются безучастными исполнителями, а, как партнеры, вместе с ними удивляются, восхищаются, огорчаются, предвосхищают возможные коллизии — сопереживают персонажам в происходящих с ними событиях.
Иначе говоря, чтение художественной литературы выступает как одна из форм совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. В отличие от других форм — продуктивной, познавательно-исследовательской, игровой — она не может быть продолжена дошкольниками самостоятельно и перейти в их свободную деятельность в силу того, что они в большинстве своем не умеют свободно читать и зависят от партнера-взрослого. Это налагает особую ответственность на воспитателя и родителей в плане подбора художественных произведений для чтения, с тем чтобы книга, затронув струны детской души, в наибольшей степени способствовала развитию и образованию ребенка.
Воспитание интереса к чтению книг не должно ограничиваться каким-либо одним аспектом, как это часто делается: например, творческое восприятие художественных произведений формируется только на занятиях по развитию речи. Такое воспитание должно проводиться не только и не столько на занятиях, сколько в свободной жизнедеятельности, и прежде всего в семье.

Проектная работа "Развитие читательского интереса у детей дошкольного возраста"

МБ ДОУ Солонцовский детский сад «Ладушки»

Проектная работа:

«Развитие читательского интереса у детей дошкольного возраста»

Воспитатели второй младшей группы:

О.С. Костенко

О.Ю. Зотина

п. Солонцы 2018г.

Введение

Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором и прочими гаджетами. Социологические исследования в нашей стране и за рубежом выявили заметное снижение интереса к чтению у дошкольников, школьников и подростков; резко сокращена доля чтения в свободной деятельности детей, во многих семьях книги не имеют ценности, дети не приобретают опыт домашнего чтения-слушания. На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна, значение книги очень велико. Она знакомит его с предметами, природой, всем, что его окружает. Книга является самым эффективным средством нравственного, умственного и эстетического воспитания ребенка. Художественная литература развивает фантазию, воображение, мышление, память, речь.

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из приоритетных направлений является развитие речи у дошкольников. Одна из задач речевого развития – знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (п. 2.6 ФГОС ДО).

Приобщение к книге - одна из основных задач художественно-эстетического развития и предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания художественной литературы, фольклора, стимулирование переживания персонажам художественных произведений (п.2.6 ФГОС ДО)

Прививать интерес к книге необходимо в дошкольном возрасте, так как именно этот период является главным этапом развития личности ребенка, его идеалов и целей жизни.

Проект краткосрочный: период - 2 недели с 19.02.18 по 07.03.18 г.

Условия способствующие развитию читательского интереса

Для формирования читательского интереса у детей дошкольного возраста необходимо соблюдать следующие условия:

Психологические:

1. Учет возрастных особенностей детей;

2. Учет особенностей восприятия детей.

1. Читая следует обращать внимание на быструю утомляемость ребенка при длительном, однообразном занятии, слабую концентрацию внимания и его переключение, на недостаточный объем памяти, отсутствие личного опыта, что не будет способствовать самостоятельному глубокому постижению текста. Не следует забывать и о такой психофизической особенности, как недостаточное развитие фонематического слуха.

2. Восприятие художественного произведения – это глубокое постижение смысла текста и воздействие его на читающего (слушающего).

Ребенок дошкольник глубже воспринимает событийную сторону произведения, меньше обращает внимания на описания, детали текста. Живее, эмоциональнее воспринимает стихи, труднее прозу. Его восприятию свойственна наивность. Он не любит плохого конца в произведениях, изменяет его или, предчувствуя плохой конец, просит не читать дальше.

Ребенку-дошкольнику свойственно внеконтекстное восприятие искусства. В своих представлениях о происходящем в тексте он далеко выходит за пределы самого текста: одушевляет неодушевленное, не соотносит описываемые события с реальным временем, изменяет произведение по-своему, делая его героем самого себя, своих друзей и знакомых, персонажей ранее прочитанных книг.

Понравившаяся ребенку книга оказывает на него сильное эмоциональное воздействие. Степень этого воздействия иногда такова, что маленький человек до мелочей представляет происходящее, включается в ход событий, живет ими, использует сюжет произведения в своих играх.

Восприятие — это процесс, тесно связанный с возрастом ребенка, особенностями его мышления, читательским опытом. Дошкольник с его наглядно-действенным (1 — 3 года) и наглядно-образным (4—5 лет) мышлением лучше воспринимает текст с опорой на иллюстрации, когда слово и зрительный образ дополняют друг друга в сознании малыша.

На первом этапе восприятия произведения ведущим психическим процессом является воображение. На стадии обдумывающего восприятия — мышление. Оно углубляет первоначальное эмоциональное постижение текста, преобразует его в интеллектуальное. А затем эти процессы как бы сливаются воедино: представляя, воображая и обдумывая происходящее в книге, читатель преобразует текст относительно себя самого, становится со-автором, со-творцом художественного мира книги.

Взрослому, поставившему перед собой цель воспитания грамотного читателя, необходимо знать: литература как вид искусства лучше воспринимается тогда, когда создана особая эмоциональная атмосфера, особый настрой ребенка на чтение книги. Читать ребенку надо не спеша, ясно выговаривая звуки речи, выбирать надо те произведения, языковая основа которых будет доступна маленькому слушателю, а содержание — интересным.

Педагогические: доступность; наглядность; занимательность, динамичность сюжета; воспитательная ценность произведений.

Содержание произведения будет доступно ребенку тогда, когда прежде всего доступными будут язык произведения, его художественные особенности, когда оно будет соответствовать уровню психического и интеллектуального развития ребенка и в то же время будет несколько опережать этот уровень. Одним из показателей доступности книги для малыша будет интерес к ней и желание слушать ее чтение.

Наглядность обусловлена необходимостью углублять восприятие детей, не умеющих самостоятельно читать текст. Книги для дошкольников обязательно должны быть иллюстрированы, так как иллюстрация помогает им понять происходящее в тексте, объясняет то, чего нет в жизненном опыте дошкольников, или то, на чем автор не акцентировал свое внимание.

Требования, которые предъявляются к книжной наглядности, — ясность, простота, выразительность, отсутствие деталей и подробностей, затрудняющих восприятие. Иллюстрация должна быть цветной, а цветовая гамма — соответствовать реальности. В младшем дошкольном возрасте наглядность играет очень важную роль в развитии читательского интереса.

Занимательность сюжета — один из существенных принципов отбора книг для детского чтения, тесно связанный с таким принципом, как динамичность. Дошкольник пока еще не обладает способностью долго концентрировать свое внимание на чем-либо. Ему нужна быстрая смена событий, которые привлекут его своей остротой, необычностью, займут его внимание некоей тайной, напряженностью повествования. Сюжет вялый, затянутый, имеющий множество побочных линий, неинтересен дошкольникам.

Воспитательная ценность произведений под воспитательной ценностью произведений понимаются их идейная направленность, позитивное воздействие на ребенка при формировании нравственных качеств личности, наличие дидактики в художественном тексте.

Существуют следующие методы и приемы, используемые при работе с книгой. Ведущим видом деятельности при работе с текстом становится беседа, так как она способствует развитию интереса детей к художественному произведению, к процессу чтения, к творчеству отдельных авторов или отдельному жанру. В период общения с книгой ребенок становится соавтором, соучастником событий, видоизменяет происходящее в тексте согласно своему восприятию и пониманию. И ему хочется, чтобы его мнение узнали другие.

Успех беседы зависит от точности формулировки вопросов и доступности их содержания детям. Вопрос должен стимулировать работу мысли, способствовать поиску ответа, активизировать детей. Нужно научить дошкольника отвечать правильно на него. Ребенок должен привыкнуть к тому, чтобы выслушать вопрос, понять его суть и ответить в соответствии со значением вопроса, не уходя от него, не расширяя и не сужая его смысл. Отвечая на вопрос, он вдумывается в текст, запоминает его содержание, улавливает с помощью взрослого особенности формы, использует язык писателя в своей речевой практике.

Для разного возраста существуют разные типы вопросов. От 1-3 трех лет преимущественно задаются вопросы, помогающие ребенку воспроизвести текст и следовать его логике: кто? где? как? Эти вопросы и по звучанию, и по смыслу напоминают те. Которые малыш слышал в народных песенках и потешках: -«Кисонька – Мурысонька, где была? Заинька, где ты был – побывал?». В таких стихах вслед за вопросом предполагается ответ. Диалогическая форма народных произведений способствует развитию умения общаться, слышать друг друга. Затем это умение используется и совершенствуется в анализе литературных произведений.

На четвертом году жизни ребенка его речь естественным образом входят вопросы «Почему?» и «Зачем?». Желание познать окружающий мир с помощью этих вопросов, частота их употребления, активность в стремлении добиться ответов свидетельствует о том, что ребенку необходим анализ литературного произведения как еще один источник познания. Пришла пора вопросов аналитического характера, побуждающих мыслить над прочитанным, сопоставлять, сравнивать. Главным из них является «Почему?». Вопросы должны быть доступны для детей. Все слова должны быть понятны, точны, оправданны. Доступность вопроса предполагает ясность смысла, конкретность ответа. Чем грамотнее задан вопрос, тем точнее будет ответ. Ребенку нельзя задавать двойные вопросы: где и почему? Кто и где? , чтобы не рассеивать внимание малыша, нацеливать на один, но верный и глубокий ответ. Вопросы должны быть продуманы заранее.

На занятиях используются различные виды бесед. Подготовительная (вводная) беседа подготавливает детей к восприятию текста, настраивает их на внимательное слушание и понимание произведения. Содержанием подготовительной беседы может быть биография писателя, история создания произведения, время, отраженное в нем, чьи-то читательские впечатления. В ходе беседы нужно объяснить те непонятные детям слова, которые повлияют на глубину восприятия читаемого. Вводные беседы строятся так, чтобы вызвать симпатию к создателю произведения, пробудить интерес к тексту, помочь детям понять главное в нем.

Беседа по восприятию художественного текста выявляет, какое воздействие на детей оказало прочитанное. В связи с этим беседу не следует начинать сразу после того, как чтение будет закончено. Надо дать детям минуту на то, чтобы вернуться в реальную жизнь, и только после этого задавать вопросы. В процессе беседы по восприятию произведения выясняется эмоциональное отношение детей к прочитанному: понравился или не понравился текст; что в нем особо запомнилось маленьким слушателям, что вызвало их отрицательные эмоции; какое впечатление произвело на них события, описанные в произведении или поступки героев. Задавать большое количество вопросов не стоит. Все сказанное детьми следует учесть в дальнейшей работе.

Выразительное чтение воспитателя. Цель – донести до слушателя авторскую идею, увлечь их, заворожить ритмом чтения, тембром голоса, особыми интонациями, собственным отношением к читаемому.

Рассказывание – особый вид общения с детьми всего периода дошкольного детства, который повышает уровень умственного развития детей, дает работу мысли, развивает внимание и воображение, пробуждает глубокие эмоции, способствует развитию эстетических чувств. Рассказывание сказки – рассказывание происходит от первого лица, так, как будто бы рассказчик сам был участником происходящего. Прежде чем рассказывать сказку ребенку, надо представить себе сказочные картины, что оживит рассказ и сделает его ярким, впечатляющим. Рассказывание произведений других жанров – имеет ограниченное право в изменении авторского текста: можно заменить отдельные слова, конкретизировать какое-то понятие или действие героя, сохраняя при этом те художественные находки которые есть у автора, голосом, интонацией подчеркивая их особенность и неповторимость. Поэтому рассказчик должен обладать хорошим знанием текста произведения, соблюдать его логику, владеть красивой образной, правильной речью.

Среди приемов, которые можно использовать в работе с дошкольниками, следует назвать словесное рисование – это устное изображение недостающего в произведении и способствует развитию воображения и творческого потенциала ребенка. Этот прием учит вчитываться в текст, запоминать детали, органично дополнять его представлением о том, что может быть. Задача педагога при использовании этого приема – умело руководить коллективом фантазеров, не подавлять их желания выдумывать.

«Письмо от автора» или литературного героя - этот прием используется в старшем дошкольном возрасте. С помощью «письма от автора» можно рассказать биографию писателя или поэта, а «письмо от литературного героя» поможет познакомить с историей создания произведения, развить интерес к чтению текста, настроить на слушание.

Заучивание стихов: смысл каждого слова в стихотворении должен быть понятен и отчетливо услышан детьми, содержание стихотворения должно быть интересным малышу по тематике, по мироощущению. Это должна быть настоящая поэзия открывающая ребенку мир, поражающая своей красотой, эмоциональной наполненностью. Быстро запоминаются детьми те стихи, которые имеют применение в их детской жизни – кричалки, дразнилки, заклички. В последнее время широко используется методика по обучению детей «рассказывание стихов руками», мнемотаблицы.

Особым потенциалом для приобщения дошкольников к чтению художественной литературы обладает театрализованная деятельность. Она поможет сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребёнка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями.

Театрализованная деятельность – это творческая деятельность ребёнка, связанная с моделированием образов, отношений, с использованием различных выразительных средств: мимики, жестов, пантомимики. Театрализованные игры – интересный, понятный и доступный для детей вид деятельности. Поэтому даже самые робкие, неуверенные в себе

дети обычно принимают в них участие.

Для формирования читательского интереса в каждой групповой комнате всех возрастов необходимо наличие книжного уголка. Он должен располагаться так, чтобы любой, даже самый маленький ребенок мог рукой дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи именно тогда, когда ему самому захочется это сделать. В книжном уголке должны быть выставлены разные книги: и новые, красивые, и зачитанные, но аккуратно подклеенные. Уголок должен быть не парадным, а рабочим. Его цель — не быть ярким, праздничным украшением группового помещения, а дать возможность ребенку общаться с книгой. Бывшие в употреблении книги порой привлекательнее для читателя уже потому, что ему кажется: часто читаемая книга должна быть интересной.

В книжных уголках групп с детьми раннего возраста должны быть книги: книжки-картинки, ширмочки, игрушки, книги со звуковыми и зрительными играми, театр, подарочные с детским фольклором, книги из прочных или , наоборот, из мягких материалов. По структуре это могут быть как книги - произведения, так и сборники. Во всех должна проявляться одна закономерность: наглядного материала больше, чем текста.

Детям от 3-5 лет по-прежнему нравятся книжки-картинки, книжки –игрушки, добавляются 10-20 книг деятельностного типа ( раскраски, самоделки), книги – произведения и сборники с классическим репертуаром.

Библиотека для старших дошкольников должна включать художественную классику и беллетристику, научно-познавательные книги (энциклопедии и справочники для детей дошкольного возраста), периодическую печать – детские журналы, газеты, книги по обучению грамоте – художественные азбуки, игровые и учебные книги.

Методические рекомендации для родителей по развитию читательского интереса к книге у дошкольников

  А. М. Горький назвал книгу одним из чудес, сотворенных человечеством на пути к счастью и могуществу. Но как привить детям интерес к чтению и любовь к книгам?

1.  Прививать ребенку интерес к чтению нужно с раннего детства. Именно родители, читая ребенку его первые книги, оказывают влияние на формирование его предпочтений и читательских вкусов. Опыт показывает, что те дети, которым читали книги в детстве, рассказывали сказки, став взрослыми, много читают.

 2. Читайте сами, дети должны видеть родителей читающими. Когда ребенок видит родителей с книгой и просит почитать вслух, почитайте.

 3. Первые книги у ребенка должны быть красочно оформлены. 

4. Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой

 5. Чтение должно проходить в спокойной обстановке, не надо переутомлять ребёнка (читать не более 15-20 минут, т.к.  детское внимание рассеивается)  Во время чтения художественной литературы обратите внимание на следующие рекомендации:

- Читайте с выражением, меняя интонацию в зависимости от персонажа - Как можно чаще показывайте иллюстрацию к тексту. Это повышает интерес у ребёнка.
- Демонстрируйте порядок чтения надписей сверху вниз, выделяйте среди надписей на обложке фамилию автора и заглавие книги; - Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.

- Если вы читаете ребенку книгу, иногда старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде. Пусть ребенок домыслит продолжение и расскажет вслух. А затем можно продолжить чтение.

 - Рисуйте по мотивам прочитанных книг. Взрослый может предложить детям нарисовать запомнившегося героя, понравившийся сюжет. Такая работа способствует развитию не только литературного вкуса, любви к чтению, но и творческих способностей, фантазии, воображения.

- Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.

 Рекомендуйте ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

-  Воспитывайте бережное отношение к книге:

• Учите брать книги чистыми руками, перелистывать страницы книг по одной, пользоваться закладкой. 

• Не следует забывать, что книги время от времени требуют нашей заботы. Поэтому у ребенка должны быть материалы и инструменты для ремонта книг. "Ремонтировать" книги можно всей семьей, организуя все в виде игры. Это будет способствовать воспитанию бережного отношения и любви к книгам.

 - Сходите вместе с ребенком в библиотеку, познакомьте его с разнообразием детской литературы и позвольте самостоятельно выбрать понравившуюся ему книгу.

- Приобретайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов, собирайте его личную библиотеку. Ребенок, возможно, еще не осознает нужность энциклопедий, словарей, справочников.  Но они должны найти место на домашних полках: со временем ребенок их оценит.

 - Приобретайте ребенку игры по сюжетам литературных произведений, которые будут способствовать поддержанию интереса к книге: игры-путешествия по сказкам с фишками и кубиком; лото или домино «Герои любимых сказок»; пазлы или разрезные картинки по сюжетам любимых произведений.

Развитие читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста | Статья на тему:

                                                                               И. А. Гудкова

                                                                               МБДОУ – детский сад

                                                                               комбинированного вида № 144

                                                                               г. Екатеринбург

Большое дело для маленьких детей

(развитие читательского интереса у детей дошкольного возраста)

Мы, педагоги дошкольных образовательных организаций, с сожалением замечаем, что современные дети отказываются брать в руки книги или слушать их чтение, потому что считают это долгим и нудным занятием. Да, дети стали очень мало интересоваться книжными изданиями. Но это говорит только о том, что мы, взрослые (родители и педагоги), сами упускаем момент, когда необходимо приучать ребёнка к чтению, пробуждать в нём интерес к этому занятию. Возможно, в нужное время ему никто не даёт в руки замечательную, удивительную и захватывающую книгу.

Но именно в наших силах изменить такое восприятие и превратить чтение в радостный и увлекательный процесс. Нужно только проявить для этого огромное терпение и фантазию, и тогда уже в начальной школе дети будут читать с огромным удовольствием, наслаждением и интересом.

Любая книга – это кладезь незаметных на первый взгляд советов, которые можно проверить на жизненной практике. Ведь по своей сути ребёнок очень любопытен, что даёт ему возможность познавать мир. А книги позволяют ему удовлетворить своё любопытство и дают ответы на все интересующие его вопросы. Так постепенно ребёнок умнеет и развивается.

Книга способствует и эмоциональному, и интеллектуальному развитию ребёнка, развивает у него фантазию и чувство юмора, формирует его сознание и взгляд на окружающий мир. В области чувств ребёнок демонстрирует невероятную эмоциональность и отзывчивость к книжным персонажам. Ведь, взяв в руки книгу, он погружается в волшебный мир, где ощущает себя непосредственным участником тех событий, о которых ему ведает эта книга. А окружающий мир становится для дошкольника устойчивым и гармоничным.

Можно сказать, что от книги к книге дети незаметно взрослеют.

Книга также может иметь терапевтический эффект в детско-родительских отношениях: она может изменить их к лучшему, сделать доверительнее и теплее.

К счастью, книжные издательства выпускают для дошкольников огромное количество книг в различных литературных жанрах.

Детство ребёнка немыслимо без сказок. Велика роль народной сказки в формировании нравственности дошкольника, его патриотических чувств. Конечно, дети знакомятся с народной сказкой и в семейном кругу, и в стенах детского сада.

Но сколько есть прекрасных авторских сказок! К сожалению, читая их детям, взрослые часто забывают называть автора и, тем более, рассказывать о нём. Помнится, в последнее десятилетие ушедшего века издавались книги сказок с прекрасными иллюстрациями, но с сокращённым содержанием, на которых вообще авторы не указывались. А ведь это, в основном, были сказки величайших сказочников мира, таких, как Ганс Христиан Андерсен, братья Гримм, Шарль Перро! Это значит, что эти знаменитые имена не были на слуху маленьких читателей, а это не просто неуважение к великим людям, это преступление по отношению к детям.

Вообще, необходимо как можно чаще рассказывать детям об авторах любых произведений. Прежде чем знакомить дошкольников с творчеством детского писателя или поэта, обязательно надо их познакомить в доступной форме с его биографией, разъяснить им, почему именно он стал писать для детей, что его волновало, что он хотел выразить в своих произведениях. И тогда ребёнок, слушая стихотворение или рассказ, обязательно почувствует себя сопричастным к тому, о чём ему читают, проявит свои эмоции.  Необходимо также в юбилейные годы писателя или поэта в свободную деятельность дошкольников включать создание иллюстраций к авторским произведениям или организовывать драматизированную деятельность по этим произведениям, что всегда доставляет детям радость, и они с удовольствием преображаются в книжных героев. А для детей старшего дошкольного возраста дополнительно можно проводить конкурсы и викторины по детским художественным произведениям. И, конечно, огромный интерес у детей всегда вызывает создание своими руками доступных в исполнении декораций к любимым книгам.

Очень радует наличие большого количества детских книг о животном мире. Нечасто детям на улицах города посчастливится встретить какое-либо животное, особенно дикое. И  бабушка не у каждого ребёнка живёт в деревне. Поэтому самый простой путь знакомства ребёнка с животными лежит, конечно же, через детскую книгу. И это приносит ребёнку столько положительных эмоций! А маленьким хозяевам домашних питомцев после прочтения таких рассказов есть о чём задуматься! Здесь хочется, конечно же,  порекомендовать для чтения книги таких авторов как Виталий Бианки, Евгений Чарушин, Михаил Пришвин, Николай Сладков, Борис Житков, Владимир Сутеев. Ведь и мы когда-то, в далёких 60-х годах прошлого столетия, заслушивались, а позднее сами зачитывались чудесными и добрыми рассказами этих прекрасных авторов о животных. И они учили нас проявлять сочувствие и милосердие к братьям нашим меньшим. И это явилось только началом воспитания в нас доброты, любви и сострадания ко всему живому. У хороших книг нет срока давности! Они всегда востребованы и актуальны.

Счастливое детство не бывает без радости, которую могут подарить смешные и добрые рассказы и стихи. Их чтение делает дошколят добрее и светлее, обеспечивает им хорошее настроение, развивает чувство юмора. Не каждый взрослый человек обладает этим чудесным чувством, и тут надо отдать должное таким детским авторам как Борис Заходер, Эдуард Успенский, Виктор Драгунский и другим, произведения которых читать весело и интересно.

Если малыши растут на сказках, то у детей старшего дошкольного возраста начинает проявляться интерес к историям о самых обычных ребятах, таких же, как они сами, только живущих на страницах книг. В этом возрасте дети впервые начинают задумываться о своём месте в детском коллективе и в социуме, размышлять о взаимоотношениях со сверстниками, воспитателями и родителями. И вовремя прочитанные книги, как лучшие друзья, могут прийти на помощь и дать нужный совет. Так, будет хорошо, если на книжной полке ребёнка займут почётное место те же «Денискины рассказы» Виктора Драгунского – об искренних поступках, о детских порывах познать мир. Все переживания главного героя близки и понятны детям старшего дошкольного возраста. Эта замечательная книга помогает им мечтать о чём-то добром и светлом.

В жизни ребёнка порой случаются какие-то неприятные события, которые могут подорвать его психическое состояние. И конечно, тяжёлые моменты  ему всегда помогают пережить близкие и родные люди. Семья – это самое главное и дорогое, что есть у каждого ребёнка. Она не только поддерживает его в грустные минуты, она радуется его успехам и гордится его достижениями. В семье часто происходят и разные интересные истории. И поэтому дети очень любят слушать и читать смешные и добрые рассказы о семье. Это греет им душу и успокаивает. Много таких рассказов написано Валентиной Осеевой, Мариной Дружининой, Олегом Кургузовым, Лидией Чарской, Леонидом Каминским и другими современными авторами.

Хорошо, когда у ребёнка есть надёжный друг, который всегда поможет и никогда не предаст. По-настоящему научат детей дружить стихи Самуила Яковлевича Маршака, Елены Благининой, Агнии Барто, Владимира Орлова, Юрия Энтина, а также всем понятные рассказы Нины Павловой.

Сделаю небольшое отступление: в моём далёком детстве лично для меня эталоном детской дружбы стал поступок девочки Жени из известной книги Валентина Катаева «Цветик-семицветик», которая не пожалела последний заветный волшебный лепесток, лишь бы мальчик Витя стал здоров. И меня тогда настолько потрясла эта удивительная книга, что до сих пор без слёз не могу её читать своим воспитанникам. Дети смущённо притихают, и я чувствую, что это действует на них сильнее всяких бесед…

А сколько детских книг и стихов о войне! Конечно, хорошо бы детям не знать, что это такое, но мы, педагоги и родители, просто обязаны преподать им урок мужества, урок патриотизма, научить их ценить мир на земле и, конечно, чтить память тех, кто этот мир когда-то отстоял в тяжёлых боях. Ну, а помогают нам в этом рассказы Анатолия Митяева, Александра Шишова, Бориса Лавренёва, Софьи Могилевской, Аркадия Гайдара, Константина Паустовского и других детских писателей. А сколько стихов о войне, простых и доступных для понимания дошкольников!

Ну и, конечно, в совместной деятельности вне занятий нельзя забывать о воспитании в детях нравственных добродетелей. Есть серии книг, где речь идёт о добрых чувствах и душевных качествах, которые необходимо заложить в ребёнка. Такие книги помогают разбудить эти качества в детях, пока их сердца и помыслы ещё чисты.

Маленькие уральцы непременно должны быть знакомы с творчеством знаменитых уральских писателей: Павла Петровича Бажова и Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка. Какое счастье, что много своих произведений они посвятили детям! Их имена неразрывно связаны с уральскими сказами «Серебряное копытце», «Медной горы Хозяйка», а также с «Алёнушкиными сказками». Некая незавершённость бажовских сказов оставляет широкий простор фантазии и воображению дошкольников, позволяя им самим продолжить историю героев, а значит, делает маленьких читателей в какой-то мере сопричастными к творчеству Павла Бажова. К сожалению, имена этих авторов не включены в основную образовательную программу ДОО, но ознакомление с их произведениями, которое проводится весной, в «Неделю детской книги», является частью рабочих программ педагогов.

Старшие дошкольники часто играют в школу. И психологи советуют всеми силами поощрять такие игры, так как они не только взращивают желание детей стать учениками, но и помогают сформировать необходимые для обучения умения, закладывают основы будущей школьной социализации. А обогатить знания для такой игры, конечно же, помогают детские энциклопедии, из которых старшие дошкольники черпают действительно серьёзные познавательные сведения. Материал в них преподносится очень образно и интересно, поэтому дети легко усваивают и надолго запоминают полученную информацию, а потом с гордостью используют её в своих играх на школьную тему.

Как бы методично мы не обучали дошкольников чтению в дошкольной образовательной организации, всё-таки большую часть времени они проводят в кругу семьи, где родители им читают то, что имеется в домашней библиотеке.

Хотелось бы дать несколько полезных рекомендаций, касающихся семейного чтения, которые будут способствовать развитию читательского интереса детей-дошкольников (некоторые из этих рекомендаций в своей интерпретации могут взять себе на вооружение и педагоги дошкольных образовательных организаций).

     1. Необходимо оформлять личную библиотеку дошкольника, покупая ребёнку книги полюбившихся ему авторов. На день рождения или на праздники нужно дарить ребёнку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и тёплыми пожеланиями: ведь спустя годы это станет счастливым напоминанием о близких и родных людях, о добрых традициях родного дома.

     2. Прежде всего, надо стать своему ребёнку другом: искренне интересоваться его мыслями и переживаниями, тем, что происходит в его душе.

     3. Лучшее время приучать малыша к чтению – это время отдыха, тогда этот процесс проходит «безболезненно», без ссор и скандалов. Хорошо бы ввести в распорядок дня «час чтения». Нужно выбирать произведения, соответствующие обстановке, чтобы ребёнок живее представил сюжет: если отдых на море, то лучше читать книги о морских путешествиях; если у бабушки в деревне, то о домашних животных, о дарах леса.

     4. Не надо оставлять ребёнка наедине с книгой. Он гораздо охотнее будет знакомиться с героями книг и их приключениями вместе с родителями. Хорошо, если члены семьи поочерёдно читают ребёнку книги, или чтение происходит в общем семейном кругу. Ребёнок чувствует внимание к себе и любовь родных людей, когда они вместе с ним с удовольствием перелистывают страницу за страницей, искренне сопереживают героям, обсуждают их поступки, когда знакомство с литературой происходит эмоционально и в доброй атмосфере. После прочтения сказки, рассказа или стихотворения обязательно надо вместе с ребёнком их обсудить: что показалось интересным, что больше понравилось, какие герои вызывают симпатию и почему. Такое единство интересов доставляет ребёнку огромную радость! А родители словно превращаются в добрых волшебников и помогают адаптироваться ребёнку в жизни, поддерживать его и направлять.

     5. Обычно дети всячески оттягивают момент отхода ко сну, уговаривая родителей почитать сказку. Нужно пользоваться этим! Для чтения пред сном надо выбирать такие литературные произведения, которые успокоят возбуждённого за день ребёнка. А захватывающие приключенческие рассказы лучше оставить до выходного дня. Старшим дошкольникам, которые уже умеют немного читать, можно остановить чтение на самом интересном месте, предложив им утром самим узнать, чем закончится удивительная история.

     6. Пусть ребёнок сам выбирает книгу для чтения, не надо навязывать ему своё мнение. Основная задача – привить любовь к книге, а для детей старшего дошкольного возраста – к процессу чтения.

     7.Для детей старшего дошкольного возраста, которые уже начинают читать самостоятельно, книги являются прекрасным стартом для обучения в школе. Для таких дошкольников в книгах должны быть крупные буквы, большие картинки, короткие тексты (прочитав их, ребёнок не должен устать).

     8. Прогресс не стоит на месте, и приходится идти «в ногу со временем». Сегодня, в век компьютерных технологий, было бы глупо отстранять ребёнка от Интернета. Но ограничивать время, проведённое перед монитором, надо обязательно! Хорошо бы придумать свой домашний «тариф»: сколько времени ребёнок играет в Сети, столько же посвящать чтению. Нужно спланировать время ребёнка правильно и с пользой. А для старших дошкольников вместо компьютерных «бродилок» и «стрелялок» можно закачать увлекательные сказки и повести.

     9. Если родители сами выбирают книгу для чтения ребёнку, то его надо заинтересовать ею. Часто по детскому художественному произведению снимают фильм или создают мультфильм. Желательно показать их ребёнку до прочтения: если ему понравится фильм, то и произведение он будет слушать или читать с удовольствием. А можно поступить и по-другому: сначала прочесть произведение, пообещав последующий совместный просмотр его экранизации, который закрепит прочитанное в детской памяти.

     Всем известно, что у детей старшего дошкольного возраста мышление наглядно-образное, поэтому книги для них всегда сопровождаются иллюстрациями, которые должны быть крупными, яркими, запоминающимися. Художник своими иллюстрациями дополняет авторский текст, воплощает в них содержание художественного произведения, и ребёнку легко его представить. Поэтому хорошо, если ещё до чтения книги ребёнок внимательно рассмотрит её иллюстрации (можно вместе с родителями или с друзьями), обращая внимание на детали, которые ему нравятся. Любые иллюстрации вызывают у ребёнка определённые эмоции, не оставляя его равнодушным к происходящему на страницах книги.

     10. Хорошо в выходной день пригласить в гости друзей своего ребёнка, а после прочтения художественного произведения устроить театральный «капустник»: для этого надо придумать костюмы, раздать роли и попробовать разыграть любимые сюжеты. Ребёнок будет от такого мероприятия в восторге!

Или можно объявить в доме «Неделю чтения» любимого произведения ребёнка: в понедельник – нарядить ребёнка, как главного героя книги, во вторник – вместе приготовить любимое блюдо героя, в среду – поиграть в игры, описанные в книге и т.д. Главное – научить ребёнка получать удовольствие от процесса, научить выделять образы и вычленять детали.

    11. Самый лучший способ развить воображение ребёнка – это, конечно же, рисование. Можно предложить детям придумать своё оформление к книге, нарисовать иллюстрации к её содержанию, то есть побыть художниками-иллюстраторами. Пусть они с помощью красок и кисти изобразят своих любимых литературных героев и действия персонажей. Не надо ограничивать фантазию детей: может, они захотят нарисовать просто портрет запомнившегося героя, а может, изобразят целую серию сюжетных картинок. А потом детские рисунки можно сравнить с настоящими иллюстрациями в книге и обсудить сходство и различие.

    12. После прочтения детям художественного произведения можно поиграть с ними в игру: раздать небольшие листы цветной бумаги и предложить выбрать цвет для какого-то героя, явления, эмоции или предмета. Интересно наблюдать, как дети выстраивают свои ассоциации: если, например, к слову «поросёнок» они без колебания подбирают розовый цвет, то такие слова как «радость» или «тревога» заставляют их задуматься и подключить ассоциативное мышление.

    13. Нужно чаще водить ребёнка в книжные магазины, дать ему возможность пройтись среди стеллажей и самому выбрать книгу. Это со временем разовьёт его читательский вкус и, конечно же, придаст ребёнку уверенности в себе, повысит уровень его социализации. Можно ежемесячно выделять определённую денежную сумму на приобретение детских изданий. И хорошо, если поход в книжный магазин превратится в добрую семейную традицию.

    14. Необходимо воспитывать в ребёнке бережное отношение к книге, демонстрируя ему книжные реликвии своей семьи.

    15.  Не нужно забывать о старом, добром и вечном. Пусть бабушки и дедушки, мамы и папы читают ребёнку книги своего детства, делятся своими детскими впечатлениями от их чтения. А потом интересно будет сопоставить их с впечатлениями ребёнка.

    16. В библиотеках сейчас всё чаще организуются тематические и праздничные мероприятия для  детей. Поэтому ребёнка надо постепенно к ним приучать. Специалисты библиотеки занимательно рассказывают дошкольникам о книгах и их создании, о культуре чтения, о правилах обращения с книгами и др. Также в библиотеках проводятся поэтические встречи, весёлые и полезные конкурсы по детским произведениям. Участвуя в них, дети тренируют свою память, а если чего-то не знают, это сподобит их вместе с родителями найти нужную книгу и прочесть её. Молодым родителям, которые сомневаются в выборе книг для своего ребёнка, библиотекарь всегда порекомендует нужные произведения детских авторов для семейного чтения.  

    17. В библиотеках становится популярной  практика сбора книг от населения. И если хоть однажды ребёнок поучаствует в подобной акции вместе со своими родителями, он непременно уяснит, что прочитанные книги не должны годами стоять на домашних полках, что они могут быть полезными для других людей: ведь чаще всего эти книги отправляют в детские дома, в дома престарелых. Такие акции способствуют воспитанию у ребёнка милосердия, чувства взаимопомощи и сострадания.

    18. Ну и, конечно, нельзя забывать, что дети копируют поведение взрослых и стремятся быть похожими на них. Поэтому лучший способ приучить ребёнка к чтению – подать ему личный пример, взяв в руки книгу.

  Книга даёт ребёнку возможность посмотреть на себя со стороны, задуматься о важных вещах и понять, что, несмотря на проказы, его всё равно любят. Детям  старшего дошкольного возраста книги помогают погрузиться в волшебный и удивительный мир литературы, рассказывая им о чём-то интересном. В конце чтения хорошей книги ребёнок ощущает лёгкую грусть, которая наступает всякий раз при расставании с героями, которых он понимал и поддерживал. Весёлые и дружелюбные, отважные и ловкие, добрые и трудолюбивые герои детских книг опосредованно учат дошкольников быть любящими и смелыми, находчивыми и воспитанными. Дети, как губки, впитывают в себя всё лучшее, к чему призывают книжные герои. И пусть они, благодаря книгам, становятся не только образованными, но ещё и верными, как Герда, стойкими, как оловянный солдатик, и трудолюбивыми, как Золушка. А самое главное - счастливыми!

  Самое лучшее, что можно подарить ребёнку – это знания. А большую часть этих знаний можно почерпнуть из книг и познавательных энциклопедий. Отсюда можно сделать вывод, что всё-таки во все времена лучшим подарком детям остаётся книга. И самое ценное, что мы можем сделать для ребёнка – это привить ему желание и умение читать.

   А за время написания статьи у меня родилась такая интересная мысль: если для писателя источником его произведений является жизнь, то для ребёнка эти произведения являются источником знаний, а значит, и дальнейшей осознанной жизни.

Статья по чтению на тему: Развитие читательского интереса дошкольника в подготовительный период.

Развитие читательского интереса дошкольника

 в подготовительный период.

Детская книга пишется для воспитания,

а воспитание – велико дело:

«им решается участь человека».

В.Г. Белинский

Проблема приобщения детей к книгам в последнее время стоит очень остро. Бурное развитие таких благ цивилизации как радио, телевидение, компьютеры  и т.п., привело к существенному снижению интереса детей к чтению. Это прослеживается даже в дошкольном возрасте – возрасте слушателей.

В связи с этим, в нашей школе одним из направлений образовательной деятельности в рамках подготовительных занятий является воспитание у детей интереса к книге как источнику знаний.

Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, воспитывает человечность в самом себе. Поэтому, на наш взгляд, необходимо в полную силу использовать могучее воздействие книги в воспитании и развитии ребенка. Однако, делать это нужно умело, правильно подбирая книги для чтения детям дошкольного возраста.

Книга должна раскрывать перед ребенком идеалы добра, чести, мужества, сострадания; формировать правильное отношение к людям и к самому себе.  Интерес к книге, возникший в ранние годы, поможет ребенку в дальнейшем, когда он будет осваивать технику самостоятельного чтения.

В круг детского чтения следует включать книги, разнообразные по темам и жанрам. Ребенку нужно открыть богатство всех жанров литературы. Это позволяет, с одной стороны, развивать у дошкольника широту читательских интересов, а с другой – избирательность, индивидуальность литературных пристрастий.

Первыми в жизни ребенка должны вводиться произведения предварительного типа – детский фольклор (считалки, заклички, небылицы, потешки, скороговорки), малые фольклорные жанры (загадки), народная сказка о животных. Произведения фольклора своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребенка. Исподволь, незаметно они вводят малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту.

Следующим этапом может стать народная волшебная сказка. Она знакомит своего слушателя не только с теми моральными нормами, по которым должен жить человек, и с самой художественной культурой сказки.

Следом за волшебными, вводятся бытовые сказки. В бытовой сказке герой оказывается в ситуациях, требующих от него смекалки и хитрости. Данные сказки помогают ребенку адаптироваться в реальном мире, найти выход из трудного положения.

Восприятие сказки – особая деятельность ребенка-дошкольника с присущим ей сопереживанием, мысленным содействием героям произведения. Вместе с ними он проявляет чудеса храбрости, благородства, доброты, рискует ради других, любит, грустит, негодует, побеждает темные силы.

Носителем культуры ребенка является классическая литература. Чтение детям произведений великих русских писателей и поэтов – обязательное условие для их духовного становления.

Благодаря чтению развивается речь ребенка, увеличивается его словарный запас. Книга учит маленького читателя выражать свои мысли и понимать сказанное другими  людьми.

 Работа с книгой стимулирует творческое воображение, развивает познавательные интересы, расширяет кругозор дошкольника. Ребенок по натуре эмоционален, его привлекает все яркое и красивое. Поэтому для чтения малышу надо выбирать красочные книги. Ребенок должен знать, кто написал книгу, и кто ее иллюстрировал, что благодаря сотворчеству автора и художника, книга – произведение искусства.

Привитие читательского интереса – одна из главных задач педагога. Для ее решения нами используются различные приемы и методы работы с художественным произведением.

В данной работе особая роль отводится беседам по прочитанному. Чем понравилась книга? Кто из героев больше всего запомнился? Хотел бы ты походить на героя, почему? Такие беседы помогают понять отношение ребенка к прочитанному, осознать идею произведения.

  С большим интересом дошкольники выполняют зарисовки и иллюстрации. Эти задания будят мысль детей, развивают их творческое воображение.

Детям дошкольного возраста нравится инсценировать литературные произведения. Игрушки, декорации и костюмы являются неотъемлемыми предметами театрализованных игр. Инсценировки служат развитию актерских способностей детей, помогают их самовыражению и развитию коммуникативных способностей.

Ребенок дошкольного возраста затрудняется в определении главной идеи произведения и его пересказе. Он старается подробно пересказать весь текст, что совсем не требуется. Педагог должен научить ребенка излагать текст, выбирая ключевые моменты произведения.

Для того, чтобы дети правильно осознали и оценили созданное автором, необходимо научить маленьких слушателей мыслить и чувствовать во время восприятия художественного произведения. Такие возможности создаются при выразительном чтении. Поэтому педагог должен читать текст эмоционально, ведь именно посредством голоса и дикции выражается детское отношение к описанным в книге событиям и фактам.

Правильное руководство детским чтением оказывает благотворное влияние на формирование нравственного облика ребенка: здесь нужен такт, меньше всего должна иметь место назойливая назидательность. «У нас есть нравственная мысль – прекрасно, не выговаривайте же ее детям, но дайте ее почувствовать, не делайте из нее вывода в конце рассказа, но дайте им самим вывести, если рассказ им понравился – вы сделали свое дело» - В.Г. Белинский.

Учителя начальных классов МОУ «СОШ № 49»

Кондрашина Светлана Юрьевна,

Амирова Елена Анатольевна

Формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

Стратиенко Т.Г.

МБДОУ 79

Формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению. Главной задачей знакомства детей раннего возраста с художественной литературой является воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры. Все это является фундаментом для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.

Проблема формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

Развитие детей как читателей призваны осуществлять и семья и дошкольные учреждения. Готовность родителей к читательскому развитию детей находится в прямой зависимости от уровня их культуры, в том числе и педагогической грамотности. Как отмечается в психолого-педагогической литературе, для многих родителей характерны непонимание воспитательной ценности детской литературы, целей руководства чтением детей в семье, недостаточная осведомленность в содержании круга чтения детей, методическая неграмотность.

Интерес к чтению в обществе в последние десятилетия неуклонно снижается. Называют разные причины этого явления: влияние аудиовизуальных средств массовой информации телевидения, компьютера; изменение жизненных ценностей; изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, утрата традиций семейного чтения. В результате чтение литературы замещается просмотром мультфильмов, компьютерными играми и т.п.

Читатель в ребёнке начинается раньше, чем он научится читать. Умение составлять слоги и слова - это лишь техника, настоящее чтение - источник духовного обогащения.

Ребёнок-слушатель - это уже читатель. Однако читательская судьба ребёнка зависит от взрослых, которые берут в руки книгу и становятся посредником между писателем и слушателем (читателем). Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею, как искусством, понимать сложность изображённых коллизий, искренне увлекаться событиями и обстоятельствами, в которые попадают герои книг, уметь передавать свои чувства и переживания детям. От того, как сложатся у ребёнка первые «отношения» с книгой, зависит очень многое.

С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке «талант читателя». Его мнение было таковым: истоки читательского таланта лежат в детстве. Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного обогащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нём, развивать эстетическое восприятие литературы - вот в чём задача педагогов.

Читательский опыт многих поколений свидетельствует: интерес к книге рождается еще в раннем детстве. И чем раньше он проявляется, тем оригинальнее, глубже в ребёнке формируется читатель, творческая личность, человек с высоким интеллектуальным потенциалом.

Ребёнку надо не только прочитать, но и убедить его, увлечь идеей настолько, чтобы он прислушался, стал думать над ней. Его в первую очередь необходимо научить думать, получать удовольствие от умственной работы: это имеет огромное значение для его личностного развития.

На этапе раннего и дошкольного детства ребёнок вынужден доверять взрослому не только организацию самого процесса (выбор книг, содержание чтения, его длительность, интенсивность), но, и направление его дальнейшего читательского пути, поскольку сам - в силу своего общего и читательского развития - не может отыскать адекватное словесное выражение этим потребностям даже в том случае, когда они находятся на стадии формирования. Далеко не всегда ребёнок способен объяснить, почему он хочет слушать ту или иную книгу, почему он перевоплощается в того или иного героя. Таким образом, задача формирования в ребёнке грамотного читателя стоит перед взрослым - родителем или воспитателем.

Интерес к книге и чтению, желание ее рассматривать естественным образом формируются у ребенка в окружении книг, в обстановке уважения к ним, в читающей среде. Если дома или в детском саду собрана даже небольшая библиотека, взрослые интересуются книгами, читают и говорят о них, дети довольно быстро усваивают демонстрируемую родителями и/или педагогами модель поведения. Подражая им, обращаются к книгам: листают, рассматривают.

Интерес к книге помогут сформировать разнообразные книжки-игрушки и книжки-картинки, которые должны появиться рядом с ребенком уже в первые месяцы его жизни. Однако красивые книги сами по себе задачу воспитания читателя не решают. Чтобы ребенок стал читателем, ему необходим посредник в общении с книгой, который подберет нужную, прочтет текст, поможет его понять, поделится возникшими в процессе общения с книгой мыслями, откроет ребенку притягательный мир художественного слова.

В наши дни особенно актуален вопрос, что читать и как читать детям. Необходимы не только разработанные специалистами, глубоко продуманные концепции и программы, но и признание процесса чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребёнка.

 Особенности формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

При формировании интереса к чтению и книге у детей раннего возраста, необходимо учитывать их возрастные особенности. По мнению С.Я. Маршака, возрастная специфика должна выражаться не в упрощенчестве, сюсюканье, а в учете особенностей психики ребёнка, в частности конкретности мышления, впечатлительности, ранимости.

Главной задачей педагогов является привитие детям любви к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней, то есть всего того, что составляет фундамент воспитания будущего «талантливого читателя».

Таким образом, мы видим, что в течение всего периода раннего детства происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель.

Для детей раннего возраста характерно следующее:

· книга для ребенка раннего возраста представляет собой единство трех составляющих: это определенного вида предмет; иллюстрации; текст;

· зависимость понимания текста от личного опыта ребенка;

· текст, иллюстрации и полиграфическое оформление находятся в восприятии ребенка в единстве;

· установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом;

· в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков;

· эмоциональное отношение к героям ярко окрашено;

· цитирование - двух-трехсловные высказывания из любимых книг;

· попытки инсценирования с участием взрослых;

· наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

 Педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

Общение с книгой для ребенка раннего возраста должно быть ежедневным в домашней обстановке и постоянным в условиях ДОУ. В целях формирования у детей раннего возраста интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в группе детского сада, и в домашних условиях создаётся уголок книги, либо книжная полка. Она располагается на уровне роста ребенка и регулируется по мере подрастания ребенка. На полке следует выставлять разнообразные яркие книги, периодически менять их и каждый раз обращать на них внимание детей. В уголке должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции с картин известных художников. Хорошо рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта. В нём можно хранить персонажи и декорации для теневого театра, фланелеграфа, а также диафильмы.

Необходима периодическая сменяемость материала (литература, картины, портреты) и связь с воспитательно-образовательной работой в группе.

Тем не менее, необходимо отметить, что уголок книги в раннем возрасте в условиях ДОУ организуется не сразу, так как у детей этого возрастного периода, как правило, нет навыка пользования книгой и часто они использую ее как игрушку.

В книжном уголке должны быть 3-4 книги, подходящей для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия. Так же на книжной полке должны стоять тематические альбомы и отдельные картинки. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями - книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка», стихи А. Барто, С. Маршака и др. Много материала не дается, так как это ведет к дезорганизации поведения детей. Воспитатель должен приучать детей к самостоятельному общению с книгой. Для этого он совместно с детьми должен рассматривать иллюстрации, читать текст, рассказывать о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т.д.).

Для чтения детям раннего возраста, кроме сказок и потешек рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Содержание таких художественных произведений воспитывают у детей раннего возраста чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. При подборе литературы следует обратить внимание на книги с несложным содержанием, близким личному опыту ребенка, выраженном в простой, доступной форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Так же стоит обратить внимание на стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. В репертуар ребенка раннего возраста должны входить литературные произведения разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей раннего возраста на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая их к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей.

Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка.

Важное условие успешной педагогической работы - сопровождение чтения игровыми действиями. Дети раннего возраста способны слушать понравившееся им произведение многократно, сохраняя непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует эмоциональная включенность в процесс чтения самого воспитателя или родителя, который занимает позицию зрителя или участника событий. Начинать знакомство с новой книгой можно с показа ярких цветных иллюстраций. Уже в раннем возрасте дети учатся прогнозировать будущее чтение, отвечают на вопросы по иллюстрациям: «О ком эта сказка? Кто это? Кто к кому пришел в гости?» и т.п. Наиболее эффективно такое рассматривание книги с небольшой группой детей (не более четырех-пяти человек), когда каждого можно включить в беседу, каждому обеспечить доступ к книге.

Главное - показать детям, сколько существует приятных дел, так или иначе связанных с чтением: можно читать самим или слушать чтение других, можно читать и обыгрывать произведения и т.д.

Формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста способствуют утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей). Объединение разного вида искусств -- музыки, художественной литературы, изобразительного искусства создает праздничную атмосферу.

Для формирования любви и интереса к книгам необходимо совместное чтение детей и родителей - это сближает их, а также помогает ребёнку лучше усвоить их содержание. А поскольку из разных видов текстов именно художественные раньше прочих оказываются посредниками в эмоциональном общении ребенка со взрослыми, выступающими для него носителями опыта человечества, чтения-слушания художественных произведений является начальным этапом приобщения ребенка к чтению вообще.

Воспитательные задачи по работе педагога с родителями.

· Познакомить родителей с возрастными особенностями детей раннего возраста, позитивными и негативными стереотипами.

· Расширить их представления о детской литературе.

· Научить руководить воспитанием детей как читателей, привлечь их к взаимодействию с ДОУ.

Работа с родителями может проводиться в форме индивидуальных бесед, консультаций, лектория, участия в проводимых ДОУ мероприятиях. Прежде всего, на собрании воспитатель знакомит родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми, освещает имеющиеся проблемы. Затем можно провести лекцию «Возрастные особенности ребенка раннего возраста, как читателя», в ходе которой раскрыть негативные и позитивные стереотипы читателя, рассказать о вреде раннего приучения ребенка к телевизору, видео, компьютерным играм, о недопустимости замены ими непосредственного общения ребенка с родителями.

Значительную часть работы с родителями необходимо посвятить обучению их руководству чтением дошкольников. Для этого может быть организовано отдельное собрание, либо выставлена информация на сайте детского сада. Здесь может содержаться информация о пользе семейного чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка, дедушка, другие члены семьи высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребенка. По силе эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с чтением воспитателя в группе. Чтобы мотивировать родителей к семейному чтению, можно организовать в группе «Вечер семейного чтения», на котором воспитатель, дети, родители будут читать и обсуждать прочитанное.

 Список литературы

1. Алексеева, М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

2. Бондаренко, Т.М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. - Воронеж, 2010. - 176 с.

3. Барташева Н.В. Воспитание будущего читателя  / Н.В. Барташева // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 8. - С. 28-34.

4. Гончарова Е.Н. Ранние этапы приобщения детей к чтению  / Е.Н. Гончарова // Воспитание школьников. - 2005. - № 12. - С. 45-56.

5. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи: методика приобщения детей к чтению /З.А. Гриценко. - М.: Линка-Пресс,2003. - 176 с.

6. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада/ Изд. 3-е, испр. и доп./ Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая. - СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2000.-128 с.

7. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 6. - С. 35-39.

8. Детское чтение  М.: Дрофа-плюс, 2004. - 79 с.

9. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2001.- 335с.

10. Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / О.Л. Князева - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 1998.

11. Кузьменкова Е.И. Воспитание будущего читателя: литературно-художественное развитие детей 3-лет / Е.И. Кузьменкова - М.: Чистые пруды, 2005. - 30 с.

12. Карпинская Н.С. -Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами художественной литературы / Н.С. Карпинская М.: Известие АПН РСФСР Вып. 69, 1955.

Дошкольные занятия и учебная программа по чтению