Воспитание детей с нарушением слуха

Воспитание детей с нарушениями слуха

Восприятие у детей с нарушением слуха.

1. Ощущение и восприятие детей, имеющих нарушения слуха.

Восприятие – психический процесс, приводящий к порождению чувственного образа, структурированного по определённым принципам и содержащего в качестве одного из исследуемых элементов самого наблюдателя. В отличие от ощущения, в восприятии формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. В процесс восприятия включены такие сложные механизмы как память и мышление. Поэтому восприятие называют перцептивной системой человека¹.

Механизм процесса восприятия значительно сложнее, чем ощущения. Понятно, что и развитие этого познавательного процесса у ребенка совершается несколько иначе, чем развитие чувствительности и моторики.

Ощущение – элементарный психический процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений объективного мира, действующих на наши органы чувств. Восприятие – представляет собой целостный образ предметов и явлений².

Процесс всякого познания начинается с ощущений и восприятий. Исследования показывают, что у значительной части глухих детей (около 40%) имеются те или иные остатки слуховых ощущений³. Иногда они значительны и могут быть использованы в процессе обучения. В процессе длительных занятий и упражнений с использованием ЗУА остаточная слуховая функция у глухих детей активизируется. При этом улучшение слуховой функции идет не вследствие восстановления анатомо-физиологических механизмов слуха, а путем активизации и выработки у ребенка навыков использования уже имеющихся остатков слуха.

У ребенка, имеющего нарушение слуха, процесс развития ощущений и восприятий протекает по тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающегося ребенка. Вместе с тем, у детей с полной или частичной потерей слуха имеются определенные особенности в развитии сенсорно-перцептивной сферы. Главным отличием сенсорной организации неслышащего ребенка от таковой слышащего является выключение из анализаторных систем слухового анализатора – одного из важнейших источников получения информации. В чувственном отражении окружающего мира слуховые ощущения и восприятия играют важную роль, т. к. на человека постоянно воздействуют самые различные звуки: шумы; звуки, присущие различным объектам и явлениям; музыкальные звуки; речь.

Все эти раздражители, воздействующие на орган слуха, у глухого человека не вызывают слуховых ощущений. Тонус коры больших полушарий головного мозга оказывается сниженным. Отсутствие слуха лишает ребенка возможности получения ощущений и восприятий от огромного звукового многообразия окружающего мира, что приводит к нарушению информационного баланса между средой и организмом.

В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев развиты лучше. Глухие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок. Слышащие дети чаще, чем глухие, путают и смешивают сходные цвета – синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Глухие дети более тонко дифференцируют оттенки цветов⁴.

Рисунки глухих детей содержат больше частностей и деталей, чем рисунки слышащих сверстников. Более полными оказываются и рисунки по памяти. Глухим детям труднее даются рисунки, которые выражают пространственные отношения. У глухих аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим⁵.

Глухой может воспринимать речь говорящего, опираясь, главным образом, на зрительные восприятия. Каждая фонема нашего языка имеет свой соответствующий артикулярный образ. Глухой ребенок зрительно воспринимает и запоминает этот образ. В дальнейшем в процессе длительных упражнений глухой может различать зрительно артикуляторные образы целых слов.

Кроме зрительных ощущений, важную роль в процессе познания у глухих играют также осязательные и двигательные ощущения. У человека существует тесная связь между двигательным и слуховым анализаторами. Она ярко выявляется при поражении слухового анализатора, когда вследствие исключения звуковых раздражений и отсутствия воздействия этих раздражений на речедвигательный анализатор наступает немота.

При частичном нарушении функции слухового анализатора речевые движения становятся вялыми, невнятными, плохо дифференцированными. У глухих детей потеря слуха отрицательно влияет не только на двигательные ощущения артикуляторного, но и на двигательные ощущения дыхательного аппарата. Многие сурдопедагоги (В.И.Флери, Н.М.Лаговский, Ф.А.Рау) обращали внимание на особенности двигательных ощущений глухих детей, указывая на некоторую дискоординацию движений у глухих, неуклюжесть и неловкость их походки.

Они объясняли это поражением вестибулярного аппарата, а также нервных окончаний двигательного анализатора. Причина скорее в отсутствии слухового контроля при выполнении движений. Может быть, именно поэтому глухим детям так трудно дается овладение некоторыми спортивными и трудовыми навыками, требующими тонкой координации и равновесия движений⁶.

Двигательные ощущения играют важную роль в овладении глухими детьми устной речью. Слышащий ребенок при ошибке или неправильном произношении звука для исправления пользуется слуховым контролем, а глухой – опирается на кинестетические ощущения, получаемые от движений артикуляторного аппарата. Двигательные ощущения для глухих – средство самоконтроля, база, на которой формируется речь, особенно такие ее формы, как устная, тактильная, мимическая (при классической системе обучения глухих).

Осязательные ощущения (ощущения тактильные, температурные, двигательные) у глухих детей младшего возраста развиты плохо. Они не умеют пользоваться этим сохранившимся анализатором. Получив новый предмет, они начинают манипулировать им, что несущественно для процесса осязания, или прикасаться к его поверхности лишь кончиками пальцев, не используя всю поверхность ладони, все пальцы.

Интересен вопрос, связанный с тактильно-вибрационными ощущениями. К ним могут быть отнесены все ощущения, получаемые через рецепторы, расположенные вдоль позвоночника, в глубине мышц, связок, суставов.

Диапазон частот, воспринимаемых с помощью тактильно-вибрационных ощущений, лежит в пределах от 5 гц до10000 гц, причем наиболее различимы частоты от 100 гц до 400 гц. Более всего чувствительны к таким колебаниям кончики пальцев, поверхность спины, но они могут восприниматься и другими частями нашего тела. При полном выключении слухового анализатора тактильно-вибрационная чувствительность резко обостряется⁷.

Слуховые и тактильно-вибрационные ощущения находятся в обратно пропорциональной зависимости. В специальной литературе имеются примеры, свидетельствующие о попытках использования тактильно- вибрационных ощущений в обучении глухих словесной речи. Они могут быть важным вспомогательным средством при обучении глухих словесной речи.

2. Особенности восприятия у детей с нарушениями слуха.

Для того, чтобы зрительное восприятие могло выполнить свою роль в развитии и воспитании детей с нарушениями слуха, им необходимо научится управлять. А для успешного развития зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха и эффективного управления им нужно знать его особенности.

В результате исследований выяснилось, что скорость зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха ниже, чем у слышащих детей, им требуется больше времени, чем слышащим, чтобы увидеть в изображении предмета те признаки, по которым делается возможным воссоздать предмет в целом. Лучше воспринимались детьми с нарушением слуха знакомые предметы, отсюда следует, что скорость зрительного восприятия зависит от прошлого опыта детей. Разница в скорости значительно отличается при восприятии малознакомых предметов.

Таким образом, зрительное восприятие у детей с недостатками слуха формируется также как и у слышащих. Отсутствие слуховых ощущений и восприятий, замедленное овладение устной речью, создают особые условия для развития зрительного восприятия. Оно не доминирует, его нужно развивать.

У детей с нарушениями слуха правильное восприятие пространственно-временных отношений предметов, изображённых на картинах, складывается более медленно, чем у детей развивающихся нормально. Те трудности, которые имеются у детей с нарушением слуха при восприятии предметов в необычных положениях, в контурных изображениях, в полной мере обнаруживаются и при восприятии картин. Дети с нарушениями слуха с трудом узнают изображенные предметы, если они частично заслонены другими, изменены по величине, форме и окраске по законам линейной и воздушной перспективы, если они имеют необходимую форму, когда изображается отдельный момент движения. Отмеченные затруднения обнаруживаются у детей с нарушениями слуха в большей мере, устойчивее и продолжительнее, чем у слышащих.

Не менее важное значение конструктивная деятельность имеет и для развития восприятия. У детей с нарушениями слуха наблюдается определённое своеобразие зрительного восприятия по сравнению со слышащими: они затрудняются в мыслительном расчленении воспринимаемых предметов, в установлении правильных отношений сложного целого и его частей, в различении формы, контура, в восприятии изображений на картинках. Практическое изготовление различных окружающих нас предметов, изображений, формирование навыков конструирования предполагает членение объектов на части, подробный и многосторонний анализ и синтез. Всё это делает зрительное восприятие более тонким и дифференцированным.

У глухих детей позднее формируется восприятие объёмной формы и контура. Также конструктивная деятельность способствует развитию пространственных отношений. Дети с нарушениями слуха изготавливая картинку, учатся выделять три плана. На третьем – располагаются наиболее удалённые предметы, следуют более маленькие, по размеру, которые могут быть частично закрыты предметами первого и второго плана. На занятиях по конструктивной деятельности используются различные технологии, например на развитие процесса осязательного восприятия (ощупывание предмета, не видя его, игровые ситуации)⁸.

Таким образом, дети с нарушениями слуха, не слыша окружающих звуков, хуже ориентируются в пространстве, не фиксируют внимание на отличительных свойствах предметов, позже начинают с ними действовать. Отсутствие полноценного общения со взрослыми, трудности руководства предметными действиями ребёнка задерживают развитие восприятия и деятельности.

Зрительное восприятие неслышащих детей, лишенных слуха с рождения, развивается в особых условиях – отсутствия связей между слуховыми и зрительными воздействиями и в условиях задержки в формировании речи, что приводит к определенному своеобразию в развитии зрительного восприятия: снижению скорости восприятия, его обедненности, неполноте анализа и синтеза воспринимаемого материала, затруднениям в определении пространственно-временных отношений, трудностям опознания предметов, воспринимаемых в необычном ракурсе.

Имеются различные примеры, показывающие, что слуховое восприятие базируется на основе ассоциаций, связей между понятиями⁹.

У детей с нарушением слуха эти ассоциативные цепочки звуковых атрибутов не образуются, процесс формирования связей затруднен.

Внутренний мир слабослышащих во многих случаях имеет значительно меньшую размерность, чем внутренний мир слышащего. Для расширения своего внутреннего мира глухому, за счет затрудненности формирования связей между понятиями, приходится прилагать значительно больше усилий, чем слышащему. Этим можно объяснить меньшую когнитивную способность людей, глухих от рождения. В то же время позднооглохшие люди сохраняют способность к формированию новых знаний на основе имеющихся.

Полная или частичная потеря слуха у ребенка – единственный физический дефект, приводящий к снижению интеллекта и задержке умственного развития. Глухота резко уменьшает возможности ребенка воспринимать собственную речь и речь окружающих, таким детям тяжело научиться говорить.

Психическая деятельность и речевое развитие ребенка тесно связаны с состоянием слуховой функции. Этим определяется необходимость раннего выявления нарушений слуха, проведения аудиолого-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию дефекта¹⁰.

Восприятие информации происходит, в основном, благодаря двум сенсорным системам: слуховой и зрительной. Отсутствие или недостаток слуха способствуют более напряженной работе зрительной системы и являются отягчающим фактором для ее функционирования, что приводит к снижению зрительной работоспособности и устойчивости внимания. Необходим специальный постоянный контроль за дозированием нагрузок и состоянием глухих и слабослышащих детей.

Для ребят, имеющих нарушения слуха зрительное восприятие имеет чрезвычайно важное значение.

Нарушение слухового восприятия и возникающее в результате этого нарушение речевого общения создают своеобразие в психическом развитии ребенка, страдающего слуховым дефектом. Ребенок без речи (при глухоте с раннего возраста) или с недоразвитой речью может не понимать обращенную к нему речь, объяснения учителя, окружающую его речь, он может не понимать прочитанного текста. И мало этого, он подчас оказывается лишенным возможности выразить даже самую элементарную мысль.

1. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. – М.: Просвещение, 1994.

2. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. – М.: Академия, 2002.

3. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: 1983, 265 с.

4. Выготский Л.С. Проблема развития в структурной психологии. // Основы психологического развития. – М.: 1994, 257 с.

5. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения // Под ред. Р.М. Боскиса – М.: Педагогика, 1989.

6. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2004.

7. Михаленкова И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. – Спб: 2004, Речь, 98 с.

8. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Владос, 2001, 288 с.

9. Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. – М.: Просвещение, 1999.

10. Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. – Саратов: 1999, 110 с.

11. Психология глухих детей // Под ред. И. М. Соловьева. – М., 1971.

12. Психология ощущений и восприятия. // По д ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.В.Любимова, М.Б.Михалевской, Изд.ЧеРо. – М.: 1999.

13. Pay Е. Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. – М, Изд-во АПН РСФСР, 1990.

14. Хрестоматия по общей психологии // Под ред. Т. П. Остапишиной. Психология мышления. – М.: 2003.

1 Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2004.

2 Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: 1983, 265 с.

3 Психология глухих детей // Под ред. И. М. Соловьева. – М., 1971.

4 Pay Е. Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. – М, Изд-во АПН РСФСР, 1990.

5 Богданова Т. Г. Сурдопсихология. – М.: Академия, 2002.

6 Михаленкова И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. – Спб: 2004, Речь, 98 с.

7 Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Владос, 2001, 288 с.

8 Изучение слабослышащих детей в процессе обучения // Под ред. Р.М. Боскиса – М.: Педагогика, 1989.

9 Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. – Саратов: 1999, 110 с.

10 Богданова Т. Г. Сурдопсихология. – М.: Академия, 2002.

ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В СЕМЬЕ

УДК 376.33

С. А. Лочканова

(студ. 1 курса, направление «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Сурдопедагогика», Институт детства, ФГБОУ ВО «Новосибирский городской педагогический университет», Новосибирск)

ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В СЕМЬЕ

В статье представлена тенденция воспитания родителями глухих и слабослышащих детей, показаны советы специалистов родителям и роль воспитания в семье.

Педагогика, сурдопедагогика, работа с родителями, воспитание в семье.

Стремясь максимально полноценно воспитывать своих детей, современные родители стараются передать эту функцию в руки других людей (педагогов, психологов), так родители снимают с себя многие обязанности и родительскую ответственность за образовательно-воспитательный процесс. Проявляя повышенную заботу об одежде, питании, развлечении своих детей, они не реализуют возможности общения с ними, что приводит к возникновению у детей чувства одиночества, дети растут циничными, безразличными к важнейшим человеческим ценностям.

Качество отношений между родителями и детьми зависит от многих факторов и оказывает значительное влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его поведение, установки в общении на стадии взрослости.

О. Р. Чернова выделяет различные причины трудностей, возникающих в отношениях между родителями и детьми[1, с. 2]. Они связаны с особенностями семейного воспитания, с социокультурными особенностями жизни семьи, а также зависят от биологических особенностей родителей и ребенка.

Семьи детей с нарушениями слуха имеют ряд особенностей, и появление в семье физически или психически неполноценного ребенка сопровождается значительными эмоциональными переживаниями родителей.

Нарушение межличностного общения между слышащими родителями и не слышащими детьми часто происходит потому, что родители не готовы к такому общению, они не знают, как это делать, с чего начать, о чем разговаривать.

Дети с нарушениями слуха несомненно нуждаются в особом подходе и методах воспитания. Авторы книги «Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии» отмечают, что становление и развитие словесной речи ребенка с использованием остаточного слуха, а также формирование коммуникативных умений необходимо начинать с самого раннего возраста[2, с. 243]. Поэтому так велика роль родителей в этом процессе. Они создают разнообразные ситуации, позволяющие расширять словарный запас и развивать разговорную речь ребенка, закреплять понятия, совершенствовать произносительные и слуховые навыки. Такая работа становится необходимым условием семейного воспитания неслышащего ребенка.

В настоящее время разработана методика занятий с первых месяцев жизни с детьми, имеющими дефекты слуха. При этом основное внимание обращается именно на обучение родителей воспитанию ребенка с нарушениями слуха.

Для помощи родителям ребенка с нарушениями слуха, создаются специальные консультативно-диагностические группы при медицинских учреждениях и при специальных детских садах. При активной помощи специалистов растет опыт и педагогическая культура родителей ребенка, что помогает им в воспитании ребенка.

Специалист обучает родителей взаимодействию с ребенком. Действуя совместно, родители и специалисты формируют необходимые психологические предпосылки обучения и воспитания — развивают внимание ребенка, интерес к окружающему миру.

Несмотря на индивидуальные различия детей у родителей имеются и общие задачи: забота о здоровье; предупреждение заболеваний и вторичных отклонений в развитии; работа по развитию коммуникативных и адаптивных навыков ребенка; развитие его умственных способностей, памяти, мышления и речи; формирование и развитие положительных нравственных качеств и т.д.

Положительный пример родителей способствует овладению неслышащим ребенком нормами нравственного поведения. Подражая родителям, ребенок постепенно приобретает такие нравственные качества, как доброта, честность и трудолюбие. Следует отметить, что представления о морали, которые слышащий ребенок может усвоить самостоятельно, не формируются у детей с нарушениями слуха без специальной педагогической работы.

Семья играет важную роль также и в социализации неслышащего ребенка. Родители формируют у детей навыки самообслуживания, положительное отношение к учебе, готовят детей к участию в бытовой и общественно-полезной деятельности.

Родителям следует как можно больше разговаривать с ребенком, находясь в его поле зрения. Говорить с ним следует громко, выразительно, активно жестикулируя, помогать ему жестами и мимикой понять суть.

По Б. Д. Корсуновой можно выделить три главных исходных положения системы дошкольного воспитания глухих, которые необходимо знать родителям ребенка с нарушением слуха[3, с. 14].

Во-первых, умственные возможности развития здорового глухого ребенка ни в чем не уступают возможностям слышащего. Любовь к ребенку, высокая требовательность и квалифицированное обучением – условия, позволяющие реализовать эти возможности.

Во-вторых, ребенок, прежде всего ребенок, а потом глухой. Формирование его личности – вот главное, что должно определять каждый момент его специального обучения.

В-третьих, научить ребенка общаться с окружающими всеми возможными методами. Одним из таких эффективных и доступных средств обучения глухих является дактильная речь.

Не каждый родитель имеет успешный опыт воспитателя, и бывает так, что родители не способны создать для своего ребёнка обстановку, способствующую его полноценному личностному развитию и психологическому комфорту. К сожалению, истоки неправильного воспитания часто лежат гораздо глубже и не могут быть объяснены лишь одной категорией мотивов, что говорит о необходимости индивидуального подхода в организации коррекционной работы с родителями и детьми по преодолению проблем в их взаимоотношениях.

Таким образом, анализируя литературу по данному вопросу, можно сделать вывод о том, насколько велика роль семьи в процессе развития ребенка.

Научный руководитель – канд. филол. наук, доц.

К. В. Абрамова

Список использованных источников

1. Чернова, О. Р. Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с нарушением слуха / О. Р. Чернова. // Современные проблемы психолого-педагогического сопровождения детства : [в 2 ч.] : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 17-18 апр. 2014 г.) / под ред. Г. С. Чесноковой ; [редкол.: Р. О. Агавелян, Н. А. Кузь, Л. В. Ковригина и др.] ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2014. - Ч. 2. - С. 125-129.

2. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учебное пособие для вузов по специальностям "Спец. дошк. педагогика и психология", "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика", "Олигофренопедагогика", "Логопедия", "Спец. психология" : доп. М-вом образования РФ / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина ; под ред. В. И. Селиверстова. – М. : ВЛАДОС, 2004. - 408 с.

3. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. / Б. Д. Корсунская. - М. : Педагогика, 1970. - 192 с.

Дошкольная сурдопедагогика: методы работы. Блог Лого-Эксперт

Программы

1. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Есимханова Р.Т., Катаева А.А., Короткова Г.В., Трофимова Г.В. Программа  воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. – М: Владос, 1991, 2001

Программа является комплексной и предназначена для работы с глухими детьми пред-дошкольного и дошкольного возраста от 1,5—2 до 7 лет, воспитывающихся в специальных детских садах и яслях-садах, детских домах, специальных группах дошкольных учреждений общего типа. Программа рассчитана на 5 лет обучения и содержит необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса с каждой возрастной группой детей (1,5(2)—3, 3—4 года, 4—5, 5—6, 6—7 лет) по разным направлениям педагогической работы, обеспечивающей разностороннее развитие глухого ребенка-дошкольника и его подготовку к школьному обучению

2. Головчиц Л.А. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития»-М.: Гном и Д, 2006.

Данная программа предназначена для работы со слабослышащими дошкольниками со сложными (комплексными) нарушениями в развития. Она рассчитана на трехлетний срок воспитания и обучения дошкольников ( их возраст -от 4 до 7 лет) в группах для детей со сложной структурой нарушений развития. Данные программные материалы также могут быть использованы для работы с детьми с трудностями в обучении в обычных группах детского сада для слабослышащих, в группах кратковременного обученияВ пособии раскрываются современные подходы к организации, отбору содержания, способам коррекционно-развивающего обучения словесной речи глухих и слабослышащих дошкольников.

Методическое обеспечение

1. Богданова Т.Г., Варламова О.И. Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии. –М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011.

Представлен диагностический комплекс, который можно использовать для выявления особенностей зрительного восприятия, для раннего прогнозирования трудностей обучения ребенка, для определения специфических отклонений в развитии познавательной сферы ребенка, для составления индивидуальных программ психологической коррекции

2. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: Учебное пособие.-М.: Владос, 2004.

В пособии рассматривается проблема психологической готовности слабослышащих детей к обучению в школе, связанная с формированием важнейших качеств личности, освоению новой ведущей деятельности –учебной. Представлена диагностическая система, позволяющая определить уровни личностной, эмоционально-волевой, умственной готовности к школьному обучению слабослышащих детей, раскрываются различные уровни готовности к школе, предлагаются педагогические пути и средства, способствующие оптимизации подготовки к школе. 

3. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. Серия: Коррекционная педагогика–М: Владос, 2004 г.

В пособии раскрываются современные подходы к организации, отбору содержания, способам коррекционно-развивающего обучения словесной речи глухих и слабослышащих дошкольников.

4. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. -М.:  2001.

В пособии рассматриваются психолого-педагогические особенности развития слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей, раскрываются содержание и технологии формирования слуховых представлений, слухового внимания на специфических и общеобразовательных формах организации учебной деятельности и в воспитательном процессе.

5. Трофимова Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. –М., 1999.

В пособии представлены методические разработки занятий, которые должны способствовать нормальному физическому развитию глухих и слабослышащих дошкольников. Содержание занятий предусматривает развитие у дошкольников основных движений и двигательных качеств, а также коррекцию типичных дефектов осанки и моторики

6. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., ИвановаЕ.А. Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. –М.: Теревинф, 2009.

В книге представлен практический опыт абилитации и реабилитации глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста в разных условиях воспитания и обучения -в семье, в детском саду и в школе. Данный опыт базируется на теории, лежащей в основе психолого-педагогической «Системы формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушением слуха», существующей с 1966 г

7. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. Учебное пособие. -М.: Владос, 2001.

В пособии представлена система воспитания и обучения детей с нарушениями слуха дошкольного возраста, уделено внимание дидактическим основам дошкольного воспитания, раскрываются организация и содержание коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми в дошкольных образовательных учреждениях и семье

Большую роль в успешности работы является профессиональное обучение сурдопедагога, а также постоянное повышение его квалификации. Помимо специализированных ВУЗов, где можно получить данную специальность, есть профессиональные курсы в Москве для переподготовки специалистов.

Определите, какой логопедический массаж требуется при орофациальных и речевых дисфункциях. 

Получите три комплекса логопедического массажа по авторской технологии. Освойте схему направлений и приемы массажных движений при повышенном тонусе и гиперкинезах в артикуляционных мышцах. 

🌿Для Вас комплект практических вебинаров по теме «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ ПРИ ОРОФАЦИАЛЬНЫХ И РЕЧЕВЫХ ДИСФУНКЦИЯХ»!

Вы получите 6 персональных сертификатов о прохождении обучения.
Каждый по 2 ак. часа!

Основные методы обучения и воспитания слабослышащих детей | Статья:

Начиная воспитывать и обучать ребенка с нарушением слуха, родители должны сделать самый ответственный выбор - выбор методики обучения. От вашего решения будет зависеть вся дальнейшая судьба маленького беспомощного существа, которое должно стать настоящим человеком, полноценной развитой личностью.

На сегодняшний день существуют разнообразные методики обучения глухих и слабослышащих детей^[1].

Для того, чтобы сделать свой выбор, родителям необходимо ответить на ряд вопросов: каким я хочу видеть своего ребенка в будущем?; как я хочу общаться с ним?; каких друзей я хочу видеть рядом со своим малышом?; в какой школе будет учиться мой ребенок?; какую профессию он сможет выбрать?; где будет работать?; как он будет жить без нас? Но самый главный вопрос, на который все родители должны ответить (и прежде всего самим себе) - сколько сил душевных, физических и материальных я смогу потратить на воспитание и обучение своего плохослышащего малыша?

Чтобы ответить на предложенные вопросы, необходимо изучить принципиальные позиции методик воспитания и обучения детей с нарушением слуха.

Традиционно, начиная с 16 века, различали два метода обучения глухих - «жестовый» и «чистый устный» методы.

Жестовый способ предполагал обучение глухих на основе жестового языка (определенный жест является эквивалентом слова) и дактилологии (пальцевой азбуки, каждая буква алфавита которой соответствует определенному пальцевому знаку). С помощью чистого устного метода глухих учили говорить «без рук», используя только устную и письменную речь. В настоящее время изменились методики, технологии, техническая оснащенность процесса воспитания и обучения детей с нарушением слуха, но суть методов во многом осталась прежней.

Необходимо отметить, что основные подходы к обучению дошкольников с нарушением слуха в отечественной педагогике базируются на исследованиях российских ученых психологов, сурдопедагогов и во многом схожи. Авторы всех методик обучения считают принципиальным учет закономерностей психо-физического развития дошкольников, обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем, раннее начало обучения глухих и слабослышащих детей, создание «речевой среды» для формирования речи. Но существуют и различия в методиках обучения и воспитания, которые могут, в дальнейшем, повлиять на возможности полноценной адаптации в обществе слышащих людей.

Первая методика воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста применяется во всех государственных детских садах компенсирующего вида для глухих или слабослышащих детей. В группы (не более 6 детей), ккоторые  комплектуются по решению психолого-медико-педагогических комиссий в сурдоцентрах (городских, областных, районых), принимаются глухие и слабослышащие дети в возрасте от 1,5-2 лет, срок обучения от 4 до 5 лет. Детские сады компенсирующего вида, как правило, учреждения интернатного типа. Дети находятся в саду в течение недели, родители общаются с ними по выходным дням. Положительным является то, что ребенок с нарушением слуха находится в системе специального воспитательно-образовательного процесса. Специалисты создают условия для компенсации развития глухих и слабослышащих детей. При обучении речи сурдопедагоги используют такие вспомогательные формы речи как письменная, дактильная (пальцевая азбука). К сожалению, определенная замкнутость учреждения, узкий круг общения, обедненность эмоциональными впечатлениями, недостаток общения с родителями не всегда позволяют получить высокие результаты по реабилитации дошкольников с нарушением слуха.

Вторая методика, так называемая, методика Э. И. Леонгард^[2]. Эта методика была разработана в конце 60-х годов ХХ века. Авторы доказали значительные возможности семейного воспитания детей с нарушением слуха. Раннее начало общеразвивающей и коррекционной работы осуществляется при самом активном участии родителей (в соответствии с методическими рекомендациями «Заданиями для родителей»). Создание речевой среды в семье, использование правильно подобранных слуховых аппаратов для развития речевого слуха, который становится основой для развития речи (навыков слухо-зрительного восприятия речи, формирования словарного запаса, навыков коммуникации, формирования произношения), позволяют создать условия для возможно более раннего включения глухих детей в среду слышащих. Дошкольники, обучающиеся по методике Э. И. Леонгард^[3], как правило, посещают обычные детские сады или специальные группы, созданные в дошкольных учреждениях общего типа. Индивидуальную работу с детьми проводят сурдопедагоги, владеющие данной методикой. Необходимо еще раз подчеркнуть, что главную роль в обучении и воспитании плохослышащего малыша играют родители. Сурдопедагог лишь направляет и помогает семье. Безусловно, это большая ответственность и значительная затрата времени и сил родителей. Не каждая семья принимает решение взять такую ответственность за будущее ребенка на себя.

Билингвистический метод обучения детей с нарушением слуха (эксперимент ведется в России с 1992г.) основан на признании права глухого человека на выбор своего стиля жизни, способа общения, на реализацию себя как своеобразной и самоценной личности^[4]. В связи с этим национальный жестовый язык и национальный словесный язык имеют равный статус как средства педагогического процесса и предметы обучения. В экспериментальных группах специального детского сада глухих детей обучают устной и жестовой речи. Первые результаты показывают эффективность билингвистического обучения для многих глухих детей.

Верботональная методика, разработанная специалистами центра «Суваг» (Загреб, Хорватия). Коррекционно-реабилитационная работа основана на развитии слухового, тактильно-вибрационного восприятия речевых и неречевых звуков, максимальном использовании остаточного слуха и системы специальных упражнений фонетической ритмики для формирования произношения. Учреждения, работающие по этой методике, чаще являются экстернатами, родители имеют возможность общаться и заниматься с детьми каждый день.

В последнее время стали появляться детские сады комбинированного вида и детские сады с интегрированным обучением, в которых предусмотрено совместное воспитание и обучение слышащих и плохослышащих детей. Педагогический коллектив дошкольного учреждения выбирает, по какой методике будет проходить воспитание и обучение неслышащих детей.

Методическая разработка: "Обучение и воспитание дошкольников с нарушением слуха"

«Обучение и воспитание дошкольников с нарушением слуха».

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1. Факторы риска тугоухости и глухоты

2. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ВОСПИТАНИЮ И ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
3. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
4. ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ В СОДЕРЖАНИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

1. Воспитание и обучение в условиях специальных учреждениях
2. Воспитание и обучение в условиях семьи под руководством специалистов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

     Особенности психического развития ребёнка с нарушением слуха проявляются при формировании, как отдельных психических процессов, так и личности в целом. Нарушение слуха крайне неблагоприятно отражается на развитии ребёнка. У большинства детей нарушение слуха наступает в период формирования звуковой речи, являющейся одним из главных интеллектообразующих факторов. Поэтому нарушение слуха ограничивает возможности общения ребёнка с окружающими и обедняет диапазон его чувственных восприятий.

     В сложной структуре развития ребёнка с нарушенным слухом основным вторичным отклонением является неспособность самостоятельного обретения языкового опыта и овладения речью, что препятствует нормальному общению ребёнка с окружающими.

     Выраженное и стойкое снижение слуха затрудняет не только восприятие речи, но и неизбежно приводит к расстройству экспрессивной речи, которое зависит от степени снижения слуха (чем тяжелее степень, тем хуже речь), времени наступления снижения слуха, условий развития ребенка (принятие специальных мер по сохранению и развитию речи обеспечивает сравнительно лучшее ее состояние).

     Для детей со сниженным слухом типично недоразвитие всех компонентов речи, которое непосредственно связано со слуховой недостаточностью. Оно охватывает все ее стороны. Однако у слабослышащих детей могут наблюдаться и такие формы речевой патологии, которые не связаны непосредственно с состоянием слуха: заикание, нарушения темпа речи, ринолалия, оптическая дисграфия и дислексия, дизартрия, механическая дислалия, алалия и другие.

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

     Нарушения слуха в той или иной степени встречаются достаточно часто и у взрослых, и у детей разного возраста. Часто эти нарушения носят временный характер, например, при воспалении среднего уха (отитах), простудах, образовании серных пробок, при аномальном строении наружного и среднего уха (отсутствие или недоразвитие ушных раковин, заращение слуховых проходов, дефекты барабанной перепонки, слуховых косточек и др.), при экссудативных отитах. Такого рода нарушения слуха называются кондуктивными. Современная медицина (в том числе и отечественная) имеет в своем распоряжении разнообразные средства их устранения, как методами консервативного лечения, так и с помощью оперативного вмешательства. Как правило, в результате лечения, иногда длительного, слух восстанавливается.

     Другую группу нарушений слуха составляют так называемые стойкие нарушения, связанные с поражением внутреннего уха — сенсоневральная тугоухость и глухота. При этих нарушениях современная медицина восстановить нормальный слух не в силах. Речь может идти лишь о поддерживающей терапии, определенных профилактических мероприятиях, слухопротезировании (подборе индивидуальных слуховых аппаратов) и длительной систематической педагогической коррекции. К сенсоневральной тугоухости и глухоте может присоединяться и кондуктивный компонент, например, нарушения в среднем ухе. Такое поражение слуха называется смешанным, т. е. отмечается как необратимое сенсоневральное поражение внутреннего уха, так и, как правило, обратимое нарушение в наружном или среднем ухе.

     К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое (т. е. необратимое, так как слух восстановить нельзя) двустороннее  нарушение слуховой функции, при котором обычное (на слух) речевое общение с окружающими затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Эта категория детей представляет собой разнородную группу.

     По состоянию слуха различают детей слабослышащих (страдающих тугоухостью) и глухих.

     Тугоухость — стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени — от небольшого нарушения восприятия шепотной Речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми.

     Глухота — наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети — это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.

     Внутри каждой из этих групп возможно различное понижение слуха. Наиболее выражены эти различия при тугоухости. Так один слабослышащий ребенок может слышать речь разговорной громкости на расстоянии 4—6 метров и более и испытывать затруднения при восприятии шепота, который он может слышать, например, только у ушной раковины. Другой слабослышащий ребенок с трудом воспринимает хорошо знакомые слова, произнесенные голосом разговорной громкости у самого уха.

     1.1 Факторы риска тугоухости и глухоты

     Стойкое необратимое снижение слуха может быть вызвано разными причинами. Так к факторам риска тугоухости и глухоты относятся:

- инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, герпес, токсоплазмоз), токсикозы беременности, асфиксия новорожденного,

- внутричерепная родовая травма, гипербилирубинемия (более 20 ммоль/л), резус-конфликт,

- гемолитическая болезнь новорожденного, масса тела при рождении менее 1500 г, недоношенность,

- переношенность (гестационный возраст более 40 недель), применение препаратов с токсическим действием (антибиотиков аминогликозидного ряда — стрептомицина, мономицина, гентамицина, и др., фуросемида, аспирина, хинина), назначаемых ребенку или матери во время беременности,

-наследственные заболевания у матери (в семье), сопровождающиеся поражением слухового анализатора,

- детские инфекции (паротит, скарлатина, корь и др.),

- эпидемический менингит,

- грипп,

- острые и хронические средние отиты, черепно-мозговая травма.

     Даже незначительное, казалось бы, снижение слуха, наступившее в раннем детстве, отрицательно сказывается на формировании речи ребенка. При тяжелой тугоухости и глухоте без специального обучения ребенок вообще не овладевает речью. Это происходит потому, что он не слышит своего голоса, не слышит речи окружающих и, следовательно, не может ей подражать. Резкое недоразвитие речи или ее отсутствие затрудняют контакты не слышащего ребенка с окружающим миром, нарушают процесс формирования познавательной деятельности и в целом — его личности.

2. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ВОСПИТАНИЮ И ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

     В дошкольном возрасте по отношению к детям с нарушениями слуха решаются задачи их развития, воспитания и обучения.

     Основной задачей дошкольного образования детей с нарушениями слуха является обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся недостатков.

     Общеразвивающая и коррекционная работа с дошкольниками с нарушениями слуха направлена на преодоление социальной недостаточности, социализацию ребенка, которую Л. С. Выготский рассматривал как процесс его «врастания» в цивилизацию. Ребенку с нарушенным слухом, как и слышащему, поскольку основные закономерности их развития те же, следует обеспечить целостность психического развития, становление базиса личностной культуры, что означает возможность ориентировки ребенка в предметах, природе, общественной жизни, общечеловеческих ценностях, в явлениях собственной жизни и деятельности.

     Реализация этой задачи предполагает социальное развитие детей, обеспечение высокого уровня познавательной деятельности, формирование речи как средства общения и познания, личностное развитие дошкольников. Это требует длительной систематической работы, ориентированной на обогащение общего развития, приобщение ко всему, что доступно слышащим детям, коррекцию отклонений в развитии дошкольников с нарушенным слухом. Эта работа составляет основу воспитания и обучения в дошкольных учреждениях и представлена в различных разделах программы: физическое воспитание, игра, труд, изобразительная деятельность и конструирование, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению, формирование элементарных математических представлений, музыкальное воспитание. Каждый из этих разделов играет большую развивающую роль, а в совокупности они обеспечивают решете общеразвивающих задач.

     Содержание этих разделов не только обогащает развитие детей с нарушенным слухом, приближая его к развитию нормально слышащих дошкольников, но и представляет собой базу для коррекционной работы, так как каждый из разделов содержит коррекционные задачи.

     Направленность обучения на преодоление специфических недостатков, обусловленных снижением слуха, делает особо важной.

постановку коррекционной задачи. В соответствии с положением Л. С. Выготского о сложной структуре аномального развития ребенка с дефектом рано возникшая глухота или тугоухость обуславливают отклонения вторичного порядка, которые, прежде всего, выражаются в нарушениях речи и общения. Отклонения в речевом развитии и связанные с ними нарушения общения обуславливают, в свою очередь, своеобразие развития восприятия, мышления и всей познавательной деятельности, а также личностного развития. Вся система работы дошкольного учреждения направлена в первую очередь на коррекцию вторичных отклонений — развитие речи и общения. Поэтому формирование речи как средства общения является одной из ведущих задач в системе коррекционно-педагогической работы в дошкольных учреждениях. Важными компонентами этой системы является развитие слухового восприятия и обучение произношению детей со сниженным слухом. Эта работа проводится на специальных занятиях, а также включается во все разделы программы. Помимо формирования речи, обучения произношению, развития слухового восприятия, в дошкольных учреждениях решаются и другие коррекционные задачи, например, связанные с наличием особенностей в развитии познавательной деятельности и т.д.

     Решение коррекционных задач наряду с общеразвивающими должно обеспечить полноценное развитие дошкольника со сниженным слухом и его готовность к школьному обучению. Таким образом, воспитание и обучение глухого или слабослышащего ребенка в дошкольном образовательном учреждении направлено и на подготовку его к обучению в школе.

3. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

     Воспитание и обучение дошкольников с нарушенным слухом строится на следующей системе дидактических принципов: научность, систематичность воспитания и обучения, доступность, наглядность, активность и самостоятельность в усвоении знаний, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, связь обучения с жизнью. Ведущие дидактические принципы лежат в основе, организации процесса воспитания и обучения детей с нарушениями слуха и реализуются в практике с учетом коррекционной направленности этого процесса.

     Помимо обще дидактических принципов, выделяются специфические принципы, отражающие особенности развития дошкольников с недостатками слуха, содержание и методы работы с ними. Определение специфических принципов дошкольного воспитания также связано с разработкой теории и практики воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей школьного возраста. Можно выделить следующие основные принципы, положенные в основу воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха:

1.        Генетический принцип, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития применительно к дошкольникам с нарушенным слухом, построить модель коррекционно-развивающего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций.

2.        Принцип развивающего обучения. Принцип развивающего воспитания и обучения связан с необходимостью не только  преодоления отставания и нормализацией развития, но и его обогащением (амплификацией). В дошкольном учреждении должны быть: созданы условия, направленные на максимальную реализацию возможностей ребенка. Выявление индивидуальных возможностей плохо  слышащего ребенка,  возможно только при активном участии педагогов, которые определяют, «ведут» развитие ребенка, выявляют его потенциальные возможности, «зону ближайшего развития».

3.        Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения является одним из ведущих принципов воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Данный принцип пронизывает все компоненты воспитательно-образовательного процесса. Коррекционная направленность воспитания и обучения предполагает индивидуально-дифференцированный подход, основанный на учете структуры и выраженности нарушений, выявлении потенциальных возможностей ребенка. Своеобразие развития детей с недостатками слуха, прежде всего нарушение речевого развития и связанного с ним общения, обуславливает необходимость проведения.

     Каждое занятие в детском саду, независимо от его тематики и целей, включает в себя коррекционные задачи, направленные как на развитие речи детей в связи с данным видом деятельности, так и на преодоление отклонений в познавательной деятельности. Важным условием реализации данного принципа является раннее начало коррекционной работы.

4.        Деятельностный принцип. Психическое развитие дошкольника осуществляется в деятельности. Через разные виды деятельности он познает окружающий мир, расширяя и углубляя способы ориентировки в нем, постигая социальную сферу жизни, определяя взаимоотношения с другими людьми. Развитие психики связано с ведущей деятельностью, т. е. той, в которой формируются психологические процессы, от которых зависит личностное развитие ребенка на данном этапе

     В игре и других видах детской деятельности создаются оптимальные условия для овладения речевыми средствами и их использования в реальных условиях коммуникации. В соответствии с деятельностным принципом речь также рассматривается как деятельность с присущей ей структурной организацией.

Использование детской деятельности в коррекционной работе формирует мотивацию овладения речевым материалом, способствует развитию личностных качеств: инициативности, самостоятельности, ответственности, способности к творчеству.

5.        Принцип дифференцированного подхода к воспитанию и обучению. Группа глухих и слабослышащих дошкольников характеризуется большой разнородностью по состоянию слуха, речи, уровню интеллектуального развития. Дифференцированный принцип предполагает учет структуры нарушений при организации воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха. Прежде всего, в соответствии с этим принципом проводится дифференцированное воспитание глухих и слабослышащих. В воспитании и обучении детей этих двух категорий используются разные программы, в которых определены дифференцированные требования по различным разделам, прежде всего по развитию речи, развитию слухового восприятия и обучению произношению.

     Дифференцированный подход реализуется и применительно к формам обучения: в составе группы для слабослышащих или глухих могут быть выделены две подгруппы детей с разным состоянием речи, что позволит в большей степени учитывать их возможности и темпы речевого развития.

6.        Принцип формирования речи как средства общения. В системе формирования речи глухих одним из важнейших является принцип обучения языку как средству речевого общения (С. А. Зыков, Б. Д. Корсунская, Л. П. Носкова и др.). Этот принцип связан с необходимостью формирования у детей потребности в речевом общении, в овладении необходимыми для этого речевыми средствами, создании слухоречевой среды, обеспечивающей возможности речевой практики в семье, в дошкольном учреждении. На принципе коммуникативной направленности развития речи построен, весь процесс коррекционно-воспитательной работы. С целью его реализации в обучении дошкольников с нарушенным слухом (особенно глухих и слабослышащих, имеющих дополнительные отклонения в развитии) используется дактильная речь, при которой каждой букве соответствует определенная конфигурация пальцев.

7.        Принцип развития слухового восприятия предполагает максимальное развитие остаточного слуха в процессе активного использования звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования. Развивающееся слуховое восприятие расширяет сенсорную базу для восприятия звуков окружающего мира и ориентировки в них, для слухо-зрительного восприятия речи окружающих. Развивающееся слуховое восприятие становится основой для овладения произносительной стороной устной речи, особенно ее ритмико-интонационной стороной.

4. ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ В СОДЕРЖАНИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

     Программы воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников построены таким образом, чтобы обеспечить в процессе развития детских видов деятельности формирование психических новообразований, присущих каждому периоду дошкольного детства. В содержании коррекционно-педагогической работы выделяются 9 разделов, каждый из которых включает решение как воспитательных и образовательных задач, так и коррекционных, направленных на преодоление некоторых особенностей в формировании различных сторон психического развития дошкольников с нарушенным слухом.

     Важное значение в системе обучения придается физическому воспитанию детей, направленному на охрану и укрепление их здоровья, гармоничное физическое развитие, развитие потребности в двигательной активности, формирование основных движений и двигательных качеств, коррекцию и профилактику нарушений физического развития.

     Решение коррекционных задач связано с преодолением некоторых особенностей, обусловленных снижением слуха и нарушением деятельности вестибулярного аппарата, возникшим в результате тяжелых заболеваний, перенесенных детьми. Коррекция отклонений в моторном развитии предполагает тренировку функции равновесия, формирование правильной осанки, коррекцию и профилактику плоскостопия, развитие дыхания, координации движений. Одной из важных коррекционных задач физического воспитания глухих и слабослышащих дошкольников является развитие их ориентировки в пространстве. Правильно организованное физическое воспитание развивает активность детей, повышает работоспособность, что позволяет успешно проводить воспитательную и коррекционно-образовательную работу.

     Важное значение в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха придается обучению игре. Это связано с большой развивающей ролью игры, с открывающимися возможностями решать воспитательные задачи и задачи развития речи и общения. Формирование игровой деятельности предполагает развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умение использовать предметы-заместители и воображаемые предметы и действия, умение отражать в играх действия людей и их отношения, разворачивать и обогащать сюжеты игр.

     В процессе формирования игры реализуются важные для психического развития ребенка с недостатками слуха задачи. Задачи социального развития, нравственного воспитания связаны с коллективным характером игр, возможностью отразить в них взаимоотношения людей, нормы поведения, некоторые нравственные понятия. Умственное воспитание в игре происходит через расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира, через усвоение их свойств, назначения, способов использования. В этом плане велика роль дидактических игр. Особое значение для умственного развития дошкольников с нарушениями слуха имеет овладение игровым замещением.

     В ходе целенаправленного развития и обогащения изобразительной и конструктивной деятельности создаются условия для эстетического, познавательного развития дошкольников с нарушениями слуха. На занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, в свободной деятельности, в семье проводится целенаправленное обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

     Важной задачей, связанной с развитием изобразительной и конструктивной деятельностей, является сенсорное воспитание детей. В процессе обучения проводится планомерное систематическое развитие различных видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, двигательного. Изобразительная деятельность является одним из важнейших и наиболее доступных средств эстетического воспитания глухих и слабослышащих детей.

     В процессе трудового воспитания дошкольников с нарушениями слуха происходит формирование мотивации трудовой деятельности детей, развитие интереса к разным формам труда, к оказанию помощи старшим, овладение некоторыми трудовыми умениями и элементарной культурой труда. Общественно-социальное значение труда связано с его воспитательным воздействием на личность ребенка. В труде формируется умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми, формируется привычка к трудовым усилиям, умение доводить дело до конца, настойчивость, самостоятельность, стремление помогать окружающим.

     В дошкольных учреждениях дети овладевают различными видами труда: самообслуживанием, хозяйственно-бытовым трудом, трудом в природе, ручным трудом.

     Познавательное и социальное развитие дошкольников происходит в процессе целенаправленной работы по ознакомлению с окружающим миром. Дети знакомятся с внешним видом, строением, способами использования необходимых человеку предметов, а также с условиями жизни человека и животных. В ходе работы по ознакомлению с окружающим расширяются представления детей о жизни людей, формируются навыки общественного поведения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми. В процессе ознакомления с окружающим преодолевается свойственная детям с нарушенным слухом бедность и фрагментарность представлений об окружающих их предметах и явлениях.

     В игре, изобразительной деятельности и конструировании, труде, в занятиях по ознакомлению с окружающим создаются условия для развития речи детей, так как в процессе практических действий они усваивают названия игрушек, предметов, материалов, инструментов, их свойств, действий с ними. Эмоциональный фон, присущий детской деятельности, делает процесс усвоения речевого материала более продуктивным. Так как в игре, труде, конструировании, рисовании дети взаимодействуют друг с другом, здесь мотивированно и естественно может быть организовано речевое общение.

     Раздел «Развитие речи» по своей значимости является одним из ведущих в системе коррекционной работы, так как его задачи связаны с преодолением специфического для глухих и слабослышащих детей нарушения речи и речевого общения. Работа по развитию речи направлена на формирование речи как средства общения и познания окружающего мира. Речевое развитие детей обеспечивается в различных условиях: в быту, во время проведения режимных моментов, в процессе разных видов детской деятельности (игры, рисования, конструирования, лепки, труда), в ходе ознакомления с окружающим, на занятиях по всем разделам программы, на специальных занятиях по развитию речи, в семье. На специальных занятиях по развитию речи работа проводится в следующих направлениях: развитие языковой способности; накопление словаря и работа над значением слова; формирование разных форм речи (устной, письменной, дактильной), отработка различных видов речевой деятельности; проведение элементарных языковых наблюдений.

     Важные коррекционные задачи решаются в процессе развития слухового восприятия и обучения произношению, целью этой работы является формирование и развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи.

     Работа по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников имеет задачей развитие остаточного слуха: дети обучаются восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний. На базе развивающегося слухового восприятия создается и совершенствуется слухо-зрительная основа восприятия устной речи, формируются навыки речевой коммуникации.

     В процессе обучения детей произношению у них создается потребность в устном общении, формируется внятная, максимально приближенная к естественному звучанию устная речь. Эта задача реализуется в процессе всей коррекционно-воспитательной работы, в том числе и в ходе специальных индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Правильная организация работы по произношению предусматривает определенные условия, к важнейшим из которых относится создание слухоречевой среды, компонентами которой являются устное общение педагогов и родителей с детьми, поддержание желания детей общаться, используя устную речь и другие средства (таблички, дактилирование).

     В тесной связи с развитием детской деятельности и речи осуществляется интеллектуальное развитие дошкольников с нарушениями слуха, которому способствуют занятия по формированию элементарных математических представлений. В процессе целенаправленной работы дети овладевают систематизированными элементарными представлениями о количестве и числе, величине и форме, о пространственных свойствах и отношениях предметов, счетными и измерительными умениями. Усвоение этого материала готовит детей к овладению математикой в школе.

     Особую значимость в процессе коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими дошкольниками приобретает музыкальное воспитание. Здесь задачи коррекции и компенсации недостатков развития детей решаются с помощью таких средств, как формирование восприятия музыки, вокально-интонационное развитие голоса, развитие ритма движений и речи. Специфическим направлением работы является развитие слухового восприятия музыки, развитие динамического, ритмического, тембрового слуха. Музыкальное воспитание способствует эмоционально-эстетическому развитию детей, развитию их эмоциональной отзывчивости и чуткости.

5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1. Воспитание и обучение в условиях специальных учреждений и групп.

     Для детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста существуют различные образовательные учреждения. Их деятельность регулируется «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (1995). Глухие и слабослышащие дети раннего и дошкольного возраста могут воспитываться и обучаться в следующих образовательных учреждениях:

- Детский сад компенсирующего вида для глухих и/или для слабослышащих детей. Дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха открываются органами образования при условии наличия достаточного количества глухих и слабослышащих детей. Группы в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха комплектуются по решению психолого-медико - педагогической комиссии (ПМПК).

- Детские сады комбинированного вида, в состав которых, наряду с группами для слышащих детей, входят и компенсирующие группы для детей с нарушениями слуха. Как правило, в зависимости от состояния слуха и речи детей при дошкольных образовательных учреждениях создаются группы для глухих и/или для слабослышащих детей. Совместное воспитание и обучение глухих и слабослышащих детей в одной группе не рекомендуется. Группы комплектуются ПМПК детьми одного или смежного возрастов.

     В дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида и компенсирующие группы детского сада комбинированного вида принимаются глухие и слабослышащие дети с 1,5—2 лет. Процесс воспитания и обучения в зависимости от сроков поступления в детский сад (с 2 или 3 лет) рассчитан на 5 или на 4 года.

     Данные дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида работают в режиме круглосуточного пребывания (отдельные учреждения компенсирующего вида — круглогодичного). Однако родители могут забирать детей домой ежедневно.

     В детских садах компенсирующего или комбинированного вида могут открываться группы для детей со сложными дефектами (сочетание двух или более нарушений).

При определении содержания воспитательно-образовательного процесса педагогический коллектив может руководствоваться имеющимися программами воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста, а также выбирать из комплекса вариативных общеразвивающих и коррекционных программ в соответствии с индивидуальными особенностями (возрастом, состоянием слуха, речи, интеллекта и т.п.) воспитанников.

- Дошкольные группы, отделения в специальных коррекционных общеобразовательных школах, школах-интернатах для глухих или для слабослышащих и позднооглохших детей. Дошкольные группы при школах для глухих или для слабослышащих и позднооглохших детей рассчитаны на обеспечение развития и подготовку к школе детей дошкольного возраста. В дошкольные отделения (группы) могут приниматься дети с 2—3-х летнего возраста при наличии условий для их воспитания. В некоторых случаях организуются группы для детей старшего дошкольного возраста, специальное обучение которых по разным причинам (позднее выявление нарушений слуха, текущие заболевания ребенка и др.) начинается в более поздние сроки — в 5—6 лет. В течение двухлетнего периода проводится общеразвивающая и коррекционная работа, направленная на подготовку детей к обучению в I классе школы для глухих или для слабослышащих и позднооглохших детей.

 - Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа - детский сад» компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей. Образовательное учреждение для детей дошкольного и школьного возраста «Школа - детский сад» для глухих или для слабослышащих детей. В структуре данных образовательных учреждений могут быть группы детей пред дошкольного и дошкольного возраста, а также или только начальные классы, или все классы (с первого по 10 — 12 классы) школы для слабослышащих или для глухих детей. В данных образовательных учреждениях реализуются две образовательные программы: дошкольного образования и школьного образования для глухих или для слабослышащих и позднооглохших детей.

     Основными средствами обеспечения преемственности в коррекционной работе являются педагогические технологии непрерывного коррекционного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, построенные с учетом особенностей психофизического развития детей дошкольного или школьного возраста, ведущих для каждого этапа видов деятельности, форм организации общеразвивающей и коррекционной работы: игры, занятия, свободная деятельность детей — в дошкольном учреждении.

2. Воспитание и обучение в условиях семьи под руководством специалиста.

     Альтернативой обучению ребенка в специальном дошкольном учреждении является его воспитание дома, при котором коррекционная работа ведется главным образом родителями под руководством учителя-дефектолога. Дети, воспитывающиеся дома, могут получать коррекционную помощь:

- в сурдологических кабинетах системы здравоохранения по месту жительства;

- в стационарах при лоротделениях крупных больниц по месту жительства;

- в группах кратковременного пребывания при специальных дошкольных учреждениях (группах) и при научных медицинских и педагогических центрах, педагогических факультетах педвузов.

     В настоящее время с целью оказания систематической коррекционно-педагогической помощи, консультирования родителей по вопросам воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, в дошкольных образовательных учреждениях разных видов могут быть в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии» организованы группы кратковременного пребывания. Они могут создаваться при детских садах компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха, при детских садах комбинированного вида, в состав которого входят компенсирующие группы, а также при дошкольных отделениях при школах для глухих или слабослышащих и позднооглохших. Группа является структурным подразделением дошкольного образовательного учреждения. Комплектование групп осуществляется психолого-медико-педагогической комиссией.

     Система коррекционной помощи детям с нарушенным слухом постоянно совершенствуется. Закономерным этапом ее развития является поиск моделей интегрированного (совместного со слышащими) воспитания и обучения.

     Следует особо подчеркнуть, что именно период дошкольного детства наиболее благоприятен для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с нарушенным слухом в коллектив слышащих сверстников.

     Наибольшими возможностями для организации интегрированного обучения обладают дошкольные учреждения комбинированного вида, в составе которых есть как общеобразовательные, так и специальные группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Овладение речью в процессе общения — это естественный путь, характерный для слышащих детей. Речь ребенка формируется в ходе различных видов деятельности и определяется постоянной практикой речевого общения с окружающими людьми. Наиболее благоприятным, сензитивным периодом для овладения речью в норме является возраст до трех лет, в течение которого формируются механизмы речи, происходит созревание речевых отделов мозга. Отставание глухих и слабослышащих детей в общем развитии и задержка в формировании речи и мышления говорят о недостаточном использовании сензитивного периода в их обучении. Раннее начало обучения речи и интенсивное обогащение развития детей с нарушениями слуха в дошкольный период позволяют преодолеть нарастание различий между глухими и слышащими детьми.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии - М.:АСТ; Астель, 2008г.
2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963г.
3. Выгодская В. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. – М.: Просвещение, 1975.
4. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: Учеб. Пособие для вузов / Л. А. Головчиц.- М.: Владос, 2001г.
5. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха / Л.А. Головчиц. - М.: Книга по Требованию, 2010.
6. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. - М.: Педагогика, 1986г.
7. Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников.- М., 1974г.
8. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М., 1991г.
9. Пенин Г.Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях / - М.: Каро, 2006.
10. Психология глухих детей. – М.: Педагогика, 1971г.
11. Сурдопедагогика. / Ред. М. И. Никитина. – М.: Просвещение, 1989.
12. Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей – М.: Просвещение, 1978.

"Воспитание и обучение детей с нарушением слуха"

Основой дидактической системы обучения: предметно-практическая деятельность, выступающая в качестве базы для общего и речевого развития, формирования познавательной активности, самостоятельности и сознательности в приобретении знаний, умений и навыков. Главное требование к процессу образования — это организация развивающей слухоречевой среды, предусматривающей слухозрительное и слуховое восприятие устной речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры. Функции специализированных школ и школ – интернатов: воспитание; образование и трудовая подготовка; преодоление последствий снижения слуха и речевого недоразвития детей. Применяются методы, максимально стимулирующие детей к активной речевой деятельности, развитию слухового восприятия и формированию навыков чтения с губ, с лица. Значительна роль наглядных средств (сюжетных картин, макетов, муляжей, видеоматериалов), они должны не столько иллюстрировать учебный материал, сколько наглядно раскрывать его содержание. Особое значение имеют наглядно-действенные средства и приемы, помогающие формированию представлений и понятий сначала на наглядно-образном, а затем и на отвлеченном уровне обобщений. К ним относятся преднамеренное создание ситуаций, инсценировка, драматизация, пантомима. Все эти средства обычно используются в сочетании со словесными средствами обучения.

Воспитание ребенка с нарушением слуха

Расширьте возможности вашего ребенка

Помимо терпения, любви и уверенности, важно как можно больше воспитывать ребенка как слышащего ребенка. Им нужны обязанности в семье; на равных со своими братьями и сестрами, и им нужна свобода участвовать в деятельности без вас.

Здоровое развитие навыков и социальных компетенций зависит от того, что мы переживаем в жизни как успехи, так и неудачи, и не в последнюю очередь получаем поддержку, чтобы справиться с ними, чтобы мы могли учиться на них.Многим родителям детей с потерей слуха трудно поддерживать баланс между защитой и ожиданием. Очень важно подготовить ребенка к жизни в реальном мире, подав хороший пример и предъявляя справедливые требования. Детям необходимо стать сильными, независимыми, самостоятельными взрослыми, несмотря на физические недостатки.

Важной частью воспитания ребенка с потерей слуха является также привлечение их к ответственности за потерю слуха, потому что это ключ к мотивации их носить слуховые аппараты.Одним из примеров может быть помощь им в понимании того, почему они носят слуховые аппараты, и вовлечение их в работу слуховых аппаратов.

Нарушение слуха | Причины и лечение нарушений слуха

Врожденная потеря слуха

Врожденные нарушения слуха - такие нарушения функции слуховой системы, которые связаны с ухудшением слуха или потерей слуха, обнаруженные при рождении ребенка или вскоре после его рождения.

К причинам врожденных нарушений слуха относятся:

1. Наследственные генетические факторы.
2. Ненаследственные генетические особенности.
3. Осложнения во время беременности, вызванные сифилисом, краснухой, эпидемическим паротитом и другими матери.
4. Низкий вес новорожденного при рождении менее полутора килограммов.
5. Получила удушье при родах, то есть сильную нехватку кислорода.
6. Применение матери во время беременности ототоксических средств, а именно аминогликозидов, диуретиков, противомалярийных препаратов, цитотоксических средств.
7. Перенесенная младенцем в неонатальном периоде тяжелая желтуха, которая может вызвать повреждение слухового нерва у ребенка.

[13], [14], [15], [16], [17]

Генетическое нарушение слуха

Генетическое нарушение слуха можно разделить на две категории:

• несиндромальный (изолированный),
• синдромальный.

Несиндромальные расстройства включают потерю слуха, которая не имеет других сопутствующих симптомов, передающихся по наследству. Такие нарушения слуха встречаются в семидесяти процентах случаев глухоты из-за наследственности.

Синдромные нарушения слуха вызваны снижением слуха в сочетании с другими факторами, например, заболеваниями других органов и систем. Синдромные нарушения возникают в тридцати случаях глухоты по наследственности. В медицинской практике насчитывается более четырехсот различных синдромов, одним из проявлений которых является глухота.К таким синдромам относятся:

• Синдром Ушера - одновременное нарушение слуховой и зрительной систем,
• синдром Пендреда - при котором глухота сочетается с гиперплазией щитовидной железы,
• Синдром Гервелла-Ланге-Нильссона - вызывает сочетание глухоты и сердечной аритмии с появлением большего интервала QT,
• синдром Ваарденбурга - описывает нарушение слуховой системы в сочетании с появлением пигментации.

Если принять во внимание тип наследования нарушений слуха, то их можно разделить на следующие типы:

1. Аутосомно-рецессивный, включающий семьдесят восемь процентов случаев.
2. Аутосомно-доминантный, включающий двадцать процентов случаев.
3. Х-сцеплено, что включает один процент случаев.
4. Митохондриальная, что составляет один процент случаев.

В современной медицине идентифицировано более сотни генов, которые при мутации ответственны за нарушение слуха.Каждая популяция людей имеет свои специфические мутации, которые отличаются от других популяций. Но можно с уверенностью отметить, что примерно в трети случаев генетических нарушений слуха причиной таких негативных трансформаций является мутация гена коннексина 26 (GJB2). Европейская раса наиболее восприимчива к мутации гена 35delG.

Нарушение слуха у пожилых людей

Большинство людей с приобретенными нарушениями слуха - люди пожилого или старческого возраста. Нарушение слуха у пожилых людей связано с возрастными изменениями, в результате которых происходят дегенеративные изменения в органах слуха.Возрастные изменения слуха касаются всех отделов слуховой системы, начиная от ушной раковины и заканчивая зоной слухового анализатора в коре головного мозга.

Глухота у пожилых людей - сложный и сложный процесс, который тщательно изучается специалистами. У пожилых людей потеря слуха называется «пресбиакусис» и делится на два типа:

• токопроводящий,
• нейросенсорная.

Кондуктивное появление старческой тугоухости вызвано изменениями дегенеративного характера, происходящими в среднем ухе, а также снижением эластичности тканей черепа.

Сенсорно-нервная разновидность старческой тугоухости имеет четыре подвида, вызываемых разными причинами:

• сенсорный - вызванный атрофией волосковых клеток кортиева органа,
• нервный - связано с уменьшением количества нервных клеток, присутствующих в спиральном ганглии,
• метаболический - из-за атрофических изменений сосудистой сети, ослабляющих обменные процессы в улитке,
• Механический - связан с атрофическими преобразованиями основной оболочки улитки.

Некоторые специалисты придерживаются другой классификации старческой тугоухости. Описаны три типа нарушений слуха возрастного характера:

• Пресбиакузис - глухота, вызванная внутренними факторами генетической и физиологической природы,
• социокусия - глухота, которая возникает из-за внешних факторов, способствующих сильному износу органов слуховой системы,
• профессиональный шум. Потеря слуха - нарушение слуха, возникающее под воздействием сильного производственного шума на рабочем месте.

Характеристики детей с нарушением слуха

У слабослышащих детей имеются существенные различия в психофизиологическом и коммуникативном развитии. Эти особенности детей с нарушением слуха не позволяют им развиваться с той же скоростью, что и сверстники, а также вызывают проблемы в усвоении знаний, жизненно важных навыков и навыков.

Нарушение слуха у детей значительно снижает качество речи и вербальное мышление. В то же время когнитивные процессы и познавательная деятельность также испытывают дефицит в улучшении и развитии.

У детей с нарушением слуха могут быть и другие нарушения, а именно:

1. Проблемы с функционированием вестибулярного аппарата.
2. Различные дефекты зрения.
3. Дисфункция мозга минимальная, что приводит к торможению общего развития психики.
4. Обширное повреждение головного мозга, вызывающее олигофрению.
5. Дефекты систем головного мозга, приводящие к возникновению детского церебрального паралича и других двигательных нарушений.
6. Нарушения работы слуховой и речевой зон головного мозга.
7. Заболевания центральной нервной системы и организма в целом, вызывающие тяжелые психические заболевания - шизофрению, маниакально-депрессивный психоз и т. Д.
8. Заболевания внутренних органов тяжелой степени (сердца, почек, легких, пищеварительного тракта и др.), Обычно ослабляющие детский организм.
9. Серьезная социально-педагогическая запущенность.

Есть два типа нарушений слуха и детей, которые зависят от степени потери способности воспринимать и обрабатывать звуки:

• потеря слуха, поражающая слабослышащих детей,
• глухота.

При потере слуха сохраняется восприятие речи, но только произнесенной громко, членораздельно и близко к уху. Хотя, конечно, возможности этого ребенка к полноценному речевому общению с окружающими ограничены. Глухота отличается тем, что воспринимает определенные тона речи без способности воспринимать и различать саму речь.

Различные нарушения слуха в детстве приводят к торможению и нарушению развития речевых функций.Но при этом исследователи отметили следующий факт, что если тяжелая потеря слуха возникает в то время, когда ребенок уже в хорошей степени овладел навыками чтения и письма, то болезнь не приводит к дефектам развития. речи. Хотя в этом случае возникают различные нарушения, связанные с произношением.

Наиболее важными факторами, влияющими на развитие речи детей с нарушением слуха, являются:

• Степень потери слуха - дети с нарушением слуха говорят хуже, чем слышат.
• Возрастной период возникновения патологического нарушения слуха - чем раньше возникли дефекты слуха, тем тяжелее нарушить речь, вплоть до появления глухоты.
• Условия развития ребенка и наличие правильных психокоррекционных мероприятий - чем раньше используются специальные меры для развития и сохранения правильной речи, тем выше эффективность.
• Физическое развитие общего характера и умственное развитие ребенка - более полная речь отмечается у детей с хорошим физическим развитием, крепким здоровьем и нормальным умственным развитием.У детей с ослабленным здоровьем (пассивные, вялые дети) и с психическими расстройствами будут существенные дефекты речи.

[18], [19], [20]

Классификация нарушений слуха

Нарушения слуха можно разделить на несколько типов:

• Проводящий - возникает из-за закупорки любого качества, которое появляется во внешнем или среднем ухе. В этом случае звук не может нормально проникать во внутреннее ухо.
• Нейронные - возникают из-за полной потери мозгом способности воспринимать и обрабатывать электрические импульсы.В некоторых случаях мозг не может правильно расшифровать полученные сигналы. Эти расстройства включают «слуховую рассинхронизацию» или «невропатию».
• Сенсорные - появляются при нарушении функции волосковых клеток внутреннего уха. В результате улитка не может нормально улавливать звуки.
• Сенсоневральные - комбинированные нарушения, при которых наблюдаются нарушения функций волосковых клеток, а также большие неточности в восприятии и обработке сигналов мозга звукового характера. Подобные виды нарушений носят стойкий характер, поскольку установить, как улитка и мозг участвуют в потере слуха, практически невозможно.Наибольшая трудность в постановке правильного диагноза отмечается при обследовании маленьких детей.
• Смешанные - включают синтез нейросенсорных и проводящих нарушений. При такой потере слуха звуковые сигналы обычно не могут передаваться из наружного и среднего уха во внутреннее ухо, и возникают нарушения в функционировании внутреннего уха, зон мозга и нервных частей слуховой системы.

[21], [22], [23], [24], [25]

Классификация нарушений слуха Преображенского

В современной практике существует несколько классификаций слуховых расстройств.Одной из самых популярных является классификация нарушений слуха профессора Б.С. Преображенского. Он основан на уровне восприятия устной громкой речи и речи шепотом. Изучение восприятия громкой речи необходимо в связи с тем, что в ней присутствуют элементы шепотной речи, а именно глухие согласные и безударные части слова.

Согласно этой классификации, различают четыре степени нарушения слуха: легкое, среднее, значительное и тяжелое. Легкая степень характеризуется восприятием разговорной речи на расстоянии от шести до восьми метров, а шепотом - от трех до шести метров.Умеренная степень потери слуха диагностируется при восприятии разговорной речи на расстоянии от четырех до шести метров, шепот - от одного до трех метров. Значительная степень слуховых нарушений определяется пониманием разговорной речи на расстоянии от двух до четырех метров, а шепотной речи - от ушной раковины до одного метра. Выделяется тяжелая степень слуховых нарушений при понимании разговорной речи на расстоянии от ушной раковины до двух метров, а при шепоте - от полного непонимания до различения на расстоянии полуметра.

[26], [27], [28]

Кондуктивное и нейросенсорное нарушение слуха

Кондуктивные нарушения слуха характеризуются ухудшением проведения звуков из-за дефектов наружного или среднего уха. Нормальная проводимость звуковых сигналов обеспечивается только правильно функционирующими слуховым проходом, барабанной перепонкой и ухом. При каких-либо нарушениях работы вышеперечисленных органов происходит частичное снижение слуха, называемое глухотой. При частичной тугоухости наблюдается определенное ухудшение способности воспринимать звуковые сигналы.Кондуктивная потеря слуха позволяет распознать речь, если человек ее слышит.

Кондуктивные нарушения слуха в результате:

• непроходимость слухового прохода,
• аномалий строения и функционирования среднего уха, а именно барабанной перепонки и / или ушных ямок.

Сенсорно-невральные нарушения слуха вызваны дефектами функционирования внутреннего уха (улитки) или нарушением нормальной работы слухового нерва, или отсутствием способности определенных зон мозга воспринимать и обрабатывать звуки.В первом случае наблюдается патологическая деформация волосковых клеток, которые располагаются в кортиевом органе улитки. Во втором и третьем случаях нейросенсорные нарушения слуха вызваны патологией VIII черепно-мозгового нерва или отделов мозга, отвечающих за слуховую систему. В этом случае довольно редким явлением является нарушение работы исключительно слуховых зон головного мозга, которое называется центральным нарушением слуха. В этом случае пациент может нормально слышать, но при таком низком качестве звука, что он вообще не понимает слов других людей.

Расстройства органов чувств слуховой системы могут приводить к глухоте различной степени - от низкой до высокой, а также к потере слуха в целом. Специалисты считают, что нейросенсорная тугоухость чаще всего вызывается патологическими изменениями в работе волосковых клеток улитки. Такие дегенеративные изменения могут быть как врожденными, так и приобретенными. При приобретенных преобразованиях они могут быть вызваны инфекционными заболеваниями ушей, либо шумовыми травмами, либо генетической предрасположенностью к появлению аномалий в слуховой системе.

[29], [30], [31], [32]

Нарушение фонематического слуха

Фонематический слух - это способность различать языковые фонемы, а именно, анализировать и синтезировать их, что выражается в понимании значения речи, произнесенной на определенном языке. Фонемы - это самые маленькие единицы, из которых состоит любой язык; из них - структурные компоненты речи - морфемы, слова, предложения.

При восприятии речевых и неречевых сигналов существуют различия в функционировании слуховой системы.Невербальный слух - это способность человека воспринимать и обрабатывать невербальные звуки, а именно музыкальные тоны и различные шумы. Речевой слух - это способность человека воспринимать и обрабатывать звуки человеческой речи на родном или других языках. В речевом слухе различают фонематический слух, с помощью которого выделяются фонемы и звуки, отвечающие за смысловую нагрузку языка, что человек может анализировать отдельные звуки речи, слоги и слова.

Нарушения фонематического слуха встречаются у детей и взрослых.Причины нарушения фонематического слуха у детей следующие:

1. Отсутствие образования акустических образов отдельных звуков, в которых фонемы не могут различаться по звучанию, что вызывает при разговоре замену одних звуков другими. Артикуляция не полностью адекватна, потому что не все звуки может произнести ребенок.
2. В некоторых случаях ребенок может артикулировать все звуки, но в то же время он не умеет различать, какие звуки ему нужно произносить.В этом случае одно и то же слово может произноситься ребенком по-разному, потому что фонемы смешиваются, что называется смешением фонем или обменом звуками.

При нарушении слуха у ребенка возникает сенсорная дислазия, из-за которой невозможно правильно произносить звуки. Различают три формы дислалии:

• акустико-фонематический,
• артикуляционно-фонематическая,
• артикуляционно-фонетический.

Акустико-фонематическая дислазия характеризуется наличием дефектов построения речи с помощью звуков, что вызвано невозможностью полноценной обработки фонем языка из-за аномалий сенсорного звена системы восприятия речи. .При этом следует отметить, что у ребенка нет нарушений слуховой системы, то есть нет потери слуха или глухоты.

Нарушение фонематического слуха у взрослых связано с локальным поражением головного мозга, а именно:

• сенсорная височная афазия,
• сенсорная афазия ядерной зоны звукового анализатора.

Легкие случаи сенсорной височной афазии характеризуются пониманием отдельных слов или коротких фраз, особенно тех, которые используются ежедневно и относятся к постоянному распорядку дня пациента.В этом случае наблюдается нарушение фонематического слуха.

Тяжелые случаи сенсорной афазии характеризуются полным непониманием больным человеком речи, слова перестают иметь для него значение и превращаются в сочетание непонятных шумов.

Сенсорная афазия, выражающаяся в поражении ядерной зоны звукового анализатора, приводит не только к нарушению фонематического слуха, но и к серьезному расстройству речи. В результате становится невозможным различать звуки устной речи, то есть понимать речь на слух, а также другие формы речи.У таких пациентов отсутствует активная спонтанная речь, сложно повторить услышанные слова, нарушается буква под диктовку и чтение. Можно сделать вывод, что из-за нарушения фонематического слуха вся система речи патологически трансформируется. У этих пациентов сохранен музыкальный слух и артикуляция.

Кондуктивное нарушение слуха

Кондуктивные нарушения слуха вызваны невозможностью его проведения в нормальном виде через слуховой проход из-за нарушений в наружном и среднем ухе.Особенности кондуктивной тугоухости были описаны в предыдущих разделах.

[33], [34], [35]

Эффект сенсорного нарушения