Воспитание культуры поведения у детей младшего школьного возраста

Воспитание культуры поведения у младших школьников | Методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему:

Воспитание у младших школьников культуры поведения.

                                                            Белова Г.А.

 Содержание:

1. Задачи воспитания культуры поведения.

2. Содержание работы по  воспитанию культуры поведения.

3. Методика работы по воспитанию культуры поведения.

4. Причины невыполнения младшими школьниками правил культурного поведения.

5. Основные условия эффективности работы.

6. Основные правила культурного поведения.

Задачи воспитания культуры поведения.

              Целенаправленная, систематическая работа по  воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются  хорошие манеры, умение  культурно вести себя в школе, доме,  на улице и в общественных местах.  Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям  с ранних лет, то позднее приходится  восполнять этот  пробел   и  нередко проводить более трудную  работу: перевоспитывать школьников, у  которых укоренились отрицательные  привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такту, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д.

           Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение  человека,  но и внешняя  сторона поведения влияет на внутреннюю культуру — заставляет человека  быть  выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность бестактность постепенно формируют соответствующие отрицательные  качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.

          Личный опыт общения ребенка еще очень  беден,  ребенок  часто  может быть  невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо  поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего  тона по  подражанию, наблюдая  за поведением родителей, взрослых, которые являются для  них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие  формирования общественно полезных навыков и привычек  нравственных норм поведения. Только  за то поведение  человек может совершенно  сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение  которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.

            Надо отметить,  что  у многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения  от знания соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать  внимание,  прежде всего на  выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим  приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация  жизни в школе, чтобы  учащиеся  постоянно 

накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе с младшими школьниками возможно проведение и специальные упражнения для  планомерной  отработки  отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение  — это не только  простое повторение. Для того,  чтобы  повторение закрепляло то или иное  действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными  эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение  коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда  сам ребенок  активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать  правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.

Тесно связано воспитание  культуры поведения с работой над «Типовыми правилами для учащихся I-4 классов».

Основные методы работы над правилами — объяснение и приучение, организация  жизни детей в соответствии с требованиями правил.

Содержание работы по воспитанию культуры поведения.

              В начальной школе деть должны усвоить достаточно большой объем знаний об  основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Конкретных правил приличия и поведения много, познакомить школьников со всеми трудно, да вряд  ли это нужно. В жизни всегда  может создаться такая ситуация, в которой дети  оказались впервые. Поэтому очень важно учить школьников не только  правилам поведения, но и  одновременно  умению действовать  в связи с духом правил, т.е. находить правильный  способ поведения в новой обстановке на  основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы  успешно разрешить  ее, необходимо  следующее. В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще лишь они встречаются: в школе, на  улице, в общественных местах. При этом конкретные правила  обязательно будут повторяться. Это необходимо  для  того, чтобы ребенок научился  выполнять одно и  то же правило  в разных  условиях. Следует  помнить, что  для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда  прост. Например, ребенок  знает, что  в школе надо здороваться со всеми взрослыми, а не только  со своей учительницей. Даже первоклассник довольно быстро  овладевает этим правилом. В школе он всегда здоровается со всеми учителями и с воспитателями, с  техничками, родителями. А вот за пределами школы, на  улице ребенок  может не выполнять  это правило. И  совсем не  злому  умыслу или  забывчивости.  Просто он не знает, что, встретив на  улице, в магазине, в кино знакомого (учителя, вожатого, маму ли папу своего товарища и др.), надо  с ним обязательно  поздороваться.  Или другой пример. Дети научились  уступать место  старшим в трамвае, автобусе, троллейбусе. Они  делают это  охотно, без напоминаний. Но вот пришла бабушка  в школу. Ученик сидит, а бабушка  стоит, иногда  еще разговаривает с учеником.  И он не догадается предложить ей сесть. Мальчик приучен  уступать место пожилым  только  в транспорте.

           Культура поведения во многих случаях тесно связана и с нормами нравственности. Так,  в основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежит моральный принцип нашего общества: социалистический гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои  поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать необходимость выполнения правил с  точки зрения нравственности. Единство знания, навыка и привычки способствует приобретению устойчивого поведения, формированию определенных качеств личности. Всегда быть вежливым, обязательным, точным — значит  приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность. Осознание ребенком своего поведения происходит постепенно под руководством учителя,

под  влиянием  складывающегося общественного мнения коллектива.

Всю работу по  воспитанию  культуры поведения следует строить по  определенной программе.

           Основные разделы  работы:

«Личная гигиена, аккуратность и опрятность»

 «Вежливость и культура речи»

 «Внимательность, точность, обязательность».

 «Правила поведения на улице и в общественных местах».

           В каждом классе дети осваивают все  основные компоненты культуры поведения: личную гигиену, вежливость, точность, обязательность, культуру речи и др. Круг правил, которыми должны овладеть дети  в последующем классе, увеличивается, школьники постепенно знакомятся с более сложными и тонкими правилами. Учитель проводит повседневную работу с учениками  по  воспитанию культуры поведения.

         Естественно, что учитель не может проходить  и мимо фактов нарушения детьми правил поведения,  выходящих  за рамки той темы, над которой работает с ними  в данное время.  Если учитель  видит, что ребенок не выполняет какие-то правила, потому что не знает их, а специально  отрабатываться они будут только  в будущем, то он, конечно, показывает, как надо  поступить в данном случае.

Методика работы по  воспитанию культуры поведения.

                Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от  правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами является приучение  школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение  им соответствующих норм морали. Важным средством приучения  младших школьников  к  культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий. Содержание упражнений и их форма  зависят от  характера правила, которое отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель  показывает, как надо вести  себя в той  или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как  вести  себя за столом, как выполнять  правила вежливости. На этом же занятии дети повторяют действия учителя, учатся поступать  правильно. А затем эти упражнения включаются в разнообразную деятельный школьников. Дети  едут в театр, идут  на день рождения  к товарищу. Здесь они должны самостоятельно, без непосредственного контроля со стороны взрослых действовать  согласно  известным им правилам. Учитель наблюдает за поведением  детей, он отмечает те пробелы  и ошибки, которые  дети  совершают,  и то хорошее, правильное в их поступках,  на что  можно опереться в дальнейшей  работе.

               Выполнение общественных поручений требует от  детей не только  умения  выполнять  какую-либо деятельность, но  и соблюдать  определенные правила поведения. Так, третьеклассники шефствуют над первоклассниками, играют с  дошкольниками, дежурят на  своем этаже, собирают макулатуру. При этом дети вступают в отношения со многими людьми: взрослыми, младшими и старшими ребятами, своими сверстниками. Общение с ними требует от  школьников знания многих правил культурного поведения. Умение следовать правилу в повседневной жизни становится необходимым  для  детей. Поэтому дети стараются  запомнить то, что  они изучают на  специальных занятиях, и применить полученные знания на  практике. Это обстоятельство  в значительной мере облегчает роботу учителя по  воспитанию культуры поведения.

               В системе работы учителя большое  значение имеет и разъяснение  детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения различные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа по  прочитанному  рассказу, стенды по  культуре поведения. Главная задача этического просвещения — формировать нравственные  представления и понятия о доброжелательности, справедливости, гуманности, дружбе, товариществе и др. При разъяснении правил культурного поведения необходимо  обратить внимание детей на  мотивы поступков и их последствия для  других людей. Тогда правило  выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная  необходимость, очевидная для  младших школьников.

               Среди методов разъяснения правил поведения ведущее  место должна занять беседа  учителя с детьми. Почему  именно беседа? Отвечая на  вопросы, поставленные учителем, учащиеся  дополняют друг  друга, высказывают  разные мнения, основываясь на  собственном (пусть небольшом  и ограниченном) опыте. Именно в беседе раскрывается понимание  детьми тех или  иных правил. Высказывания учащихся  позволяют педагогу судить  о том, что  уже хорошо известно детям, а какие правила им малознакомы или незнакомы вовсе. Выслушав детей, педагог  подводит итог  беседе, формулирует правила поведения, останавливается на  ошибочных высказываниях.

               Эффективный  прием разъяснения детям правил культурного поведения — использование литературных произведений — рассказов, стихотворений, басен. При этом целесообразно обсуждать  с детьми и образцы правильного поведения, и негативные поступки. В работе с детьми надо  широко использовать  юмор. Важно показать  детям, в смешном виде героев произведений, которые  не умеют или не хотят выполнять  правила культурного поведения. И таким образом вызвать  у ребят желание  не быть  похожими для них. Прекрасным материалом для  этой работы являются стихотворения А. Барто «Любочка» «Сонечка», «В театре», «Почему занят  телефон», С. Михалкова «Одна рифма», «Прогулка», Вл. Лившица «Перчатки», «Неряха» и др. Эти стихотворения можно прочитать в лицах, поставить по ним небольшие инсценировки. Следует, однако, подчеркнуть, что учитель должен очень тактично использовать  смех  как средство  воспитания. Не следует непосредственно связывать  плохие поступки героев стихотворений с поведением  ребят данного класса, высмеивать их. Если такие аналогии проводятся и делается это прямо, то дети            

не стараются  исправить свое поведение, а обижаются, замыкаются  в себе, а иногда начинают  поступать назло учителю.

                 Специальная работа по  культуре  поведения проходит в форме занятий. Проведение этой работы условно можно разделить на  три этапа: подготовка  к занятию, проведение занятия и повседневная работа.

                 Во время  подготовительного этапа учитель  выясняет, что известно  детям по  данной теме, какие правила,  они умеют выполнять, насколько устойчиво  их поведение. Учитель разрабатывает форму занятия, формулирует правила, которые должны усвоить дети, определяет  содержание своей беседы с детьми. Готовятся к занятию и дети. За неделю до  занятия они получают различные задания, например: разучить стихотворение, подготовить инсценировку, подобрать загадки и пословицы, связанные с темой занятий. Обычно подготовка идет  в  группах или  звездочках  по  секрету от  других, таким образом,  и выступления  ребят каждой группы на  самом занятии  сохраняют  новизну для  остальных.

             Само занятие должно быть  интересным и праздничным. Хорошо, если дети с нетерпением ждут  его. Праздничность связана с тем, что  к занятию дети  готовят различные  выступления, обсуждают события классной жизни, играют, приглашают родителей, показывают, что они умеют делать. Обычно занятия начинается беседой учителя, который называет тему занятия, ставит перед  детьми вопросы. В конце занятия учитель точно  формулирует правила поведения. Лучше, если в составлении правила принимают участие сами ребята, не надо  бояться детских формулировок, как бы неуклюжи  они ни были. В этом случае правило  как бы  придумано самими детьми и целесообразность его особенно очевидна. Неплохо, когда  правила оформлены  в виде плаката. Чаще всего занятие  строится так, что  чередуется беседа, показ, игра, инсценировка. Занятие проводится один или два раза  в четверть. Оно продолжается 45 минут.

               Как бы  ни было содержательно и интересно занятие, как бы  хорошо ни выступали на  нем дети, как бы точно они ни сформулировали все правила.  Основная работа  по  накоплению  опыта правильного поведения проходит в повседневной жизни младших школьников:  на  уроках, во время  перемен,  в раздевалке, по дороге  домой, во время  посещений театра, кино,  на  прогулках, экскурсиях, в общении  друг  с другом и взрослыми. Поэтому внимание учителя направлено на  такую организацию жизни детей, которая давала  бы  возможность для  упражнения их в правильном поведении. Если ученики хорошо знают, какие требования к ним предъявляются, каждый  из них научен,  как следует себя вести  в том или  другом случае, то контроль за поведением идет   со стороны  не только  учителя, но  и детского коллектива.

Организация работы с классом является главной задачей учителя. Но вместе с тем проводится и индивидуальная работа  с отдельными учениками в зависимости от  уровня их воспитанности и условий жизни в семье. Индивидуальная работа  проводится в тесном контакте с родителями.

Причины невыполнения младшими школьниками правил культурного поведения.

            Многие дети в начальных классах умеют выполнять  и выполняют правила культурного поведения. Они ведут себя достойно  в школе, в семье, в общественных местах. Но волнует другое. Еще часто  в среде школьников, даже младших встречается грубость, неряшливость, невоспитанность, несоблюдение приличий, отсутствие  элементарного вкуса в одежде. Это вызывает тревогу учителей, родителей и общественности.

           Часто учитель приучает детей к культуре поведения от  случая к случаю. Если дети  не знают, как надо  себя  вести  в конкретной ситуации, учитель разъясняет, показывает, как  надо вести  себя, организует упражнения, предъявляет  требования, контролирует поведения. Если дети  нарушают норму, им указывают на  ошибку, Вся эта работа, связанная с  конкретной, только что возникшей  ситуацией, дает, конечно, некоторый  положительный  результат, но  и стихийность и случайность  могут привести к существенным пробелам  в воспитании культуры поведения. Поэтому одна из причин нарушения правил заключается в том, что  дети  просто  их не знают. Например, дети  не знают, что  считается невежливым подавать первым руку, когда здороваешься с взрослым,  или неприлично  сидеть, когда  разговариваешь с взрослым, если он стоит.

          Устранить эту причину легко. Содержание правил культурного поведения достаточно  полно и подробно  раскрыто во многих специальных книгах, брошюрах, статьях, в популярных и педагогических журналах. Следовательно, учитель, заметив, какие правила неизвестны детям, а иногда и родителям, должен рассказать о  них.

          Другие  правила,  дети  знают, но  не умеют их выполнять. Например, они знают, что взрослому надо  уступить место в транспорте, и  уступают, но  часто  делают это навязчиво и подчеркнуто. Значит,  учитель должен не только   рассказать о том или  другом правиле, лишь и показать, как надо  его выполнять.

        В других случаях дети  знают правила, но  не выполняют их. Например, они знают, что надо  соблюдать гигиенические правила: чистить  зубы, пользоваться  носовым платком, быть опрятным, следить  за своей одеждой и обувью. Но  не делают этого, главным образом,  из за  лени, отсутствия  волевого усилия, когда  надо заставить  себя сделать то, чего не хочется. Некоторые  правила,  дети  не выполняют, считая их ненужными и неважными. Они убеждены, что  многие  правила  придумали взрослые и заставляют  их выполнять, а на самом деле  для  жизни эти правила не имеют никакого значения. В этом случае дети  сознательно не придерживаются  известных  им норм. Например, в своем детском обществе, в коллективе сверстников  они не говорят слов  вежливости («спасибо», «пожалуйста» и др.), не считают зазорным быть  грязным и грубым. Значит, только  знание правила поведения не делает школьников воспитанными и культурными. Усвоение правил поведения предполагает  положительное  отношение  к ним школьников и активное стремление следовать правилам.

           Важно добиться  того, чтобы  требования, связанные с выполнением правил культурного поведения, шли не только от  взрослых, но и от самих школьников. Некоторые подростки считают, что  можно быть хорошим  гражданином, не выполняя правил культурного поведения. Под влиянием таких «нигилистов» и младшие перестают, выполнять  даже простые правила вежливости, боясь быть осмеянными. Начиная  работу по  воспитанию  культуры поведения, учителю необходимо  формировать  общественное  мнение  в детском коллективе, которое  регулировало  бы  и соответствующим образом оценило  выполнение (или невыполнение) простых норм поведения. Коллектив детей с помощью  взрослых должен  выработать  правила, выполнение  которых считается необходимым. Тогда требования  придерживаться определенных норм будут исходить не только  от  взрослых, но  и от самих детей, от  школьного коллектива.

          Одна из серьезных причин невыполнения детьми правил поведения лежит в окружающих ребенка людях. Дело в том, что взрослые далеко не всегда являют  собой образец поведения в общественных местах, доме,  на улице. Они бывают раздражительными  и грубыми, бестактными и невежливыми, то есть позволяют себе такое поведения, которое резко  осуждается у детей.

         Следовательно, воспитывая культуру поведения, сами взрослые должны постоянно  строго и придирчиво следить  за своим поведением, быть образцом для  детей. Это одно из основных положений педагогика должно быть донесено до  родителей  и другим воспитателей  детей.

         Часто дети  не следуют  правилам культурного поведения потому, что  взрослые не придерживаются единства в тех требованиях, которые предъявляют детям. Разнобой в требованиях бывает значительным. Не одинаковые требования предъявляет школа  и семья. Внутри школы не все  педагоги бывают, единодушны в требованиях к ученикам,  точно так  же в семье не все  взрослые солидарны в педагогических воззрениях.  Так, характер требований, их последовательность  и объем  бывают разными у отца и матери, бабушек и дедушек и другие члены семьи. Поэтому ребенок  не всегда  выполняет обязательные правила, а приспосабливается к требованиям разных взрослых. В этом случае дома он может быть вежливым, а в школе грубым, и наоборот. Или быть  предупредительным  по отношению к родителям  и  невнимательным и бестактным  по отношению к  бабушке.

                  Большое значение  в воспитании культуры поведения имеет личный пример родителей. Дети наблюдают за взрослыми, их поведением, взаимоотношениями, манерами. Если родители внимательны друг к другу, приветливы, вежливы, предупредительны, верны  своему слову, то  и их дети,  как правило, вырастают хорошо воспитанными. Значительно труднее воспитать навыки и привычки культурного поведения у ребенка,  если в семье не принято быть вежливыми, взрослые не уважают  друг  друга, сквернословят, а в доме не соблюдается  чистота и  порядок.

           Воспитание культуры поведения проходит успешно, если родители и школа  находят общий  язык, осуществляют единые требования к поведению детей.

Основные условия эффективности работы

              Работа по воспитанию  культуры поведения проходит успешно, если в ней участвуют все  учителя начальных классов. Усилия одного учителя, ведущего  работу только  в своем классе, не могут дать устойчивого  положительного результата.  Дети, выходя за стены своей классной комнаты, будут постоянно встречаться  с другими школьниками, от  которых не требуют выполнения необходимых правил культурного поведения. Трудно будет  создать и общешкольное  общественное  мнение,  осуждающее  нарушение правил поведения.

           Предъявление единых  требований к поведению учеников составляет обязательное условие  в работе  по воспитанию  культуры поведения. «...Там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого  плана  работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса», — писал А. С. Макаренко.

          На педагогическом совете, на  методическом объединении учителей начальных классов  надо  определить содержание  и методы работы по  воспитанию  культуры поведения, обязательность ее проведения во всех начальных классах. Целесообразно проводить  открытые занятия по  культуре поведения, обсуждать методическую сторону их проведения коллективно, находить  более совершенные  формы работы с детьми.

        Работа по  воспитанию  культуры поведения будет  эффективна, если она проводится не от  случая к случаю, а в определенной системе, которая должна обеспечить накопление  у детей опыта поведения, полезных привычек, приобретение  нравственных  представлений.

         Огромное значение для  успеха работы имеет обстановка в школе: чистота, порядок. Красиво оформленные  классные помещения, со  вкусом оформленные  интерьеры. Если в здании  грязно и неуютно, разрешается по  школе ходить  в верхней одежде, нет бытового уголка, зеркала, где можно привести себя в порядок, то трудно требовать от  школьников чистоты, опрятности, подтянутости  во внешнем виде.

             Поведение  учителя, его внешний вид, тон  и стиль  обращения с другими учителями, родителями, учениками имеют решающее значение  в формировании воспитанности школьника. Учитель должен быть тем образцом поведения, которому хотел бы  следовать ученик. Резкий тон, раздражительность в общении с детьми, бестактные  замечания, которые родители иногда еще получают в школах, безусловно, затрудняют воспитание  культуры поведения. Правила вежливости, культура  речи, точность, обязательность формируются гораздо  быстрее, если в школе создана общая атмосфера дружелюбия, внимания  друг к другу, товарищеской помощи и заботливости.

           Эффективность воспитательной работы во многом зависит от  согласованной работы педагогического коллектива и семьи. Родители должны знать, какие требования предъявляются к поведению детей, какие манеры у них воспитываются, и, что  самое важное, в этом же направлении вести  работу дома, в семье.

           Очень важно постоянно проверять  эффективность проводимой  работы. Основным показателем ее успешности является  общее и нравственное развитие детей. Учитель систематически должен  следить  за тем, как изменяется поведение  детей, как они ведут себя без его постоянного контроля, насколько устойчивы  приобретенные  положительные привычки, как развивается детское сознание. Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в систему работы, усовершенствовать ее.

Основные правила культурного поведения.

           Правила личной гигиены, аккуратности и опрятности

✓ Ежедневно вставай в то же время, проветривай комнату и делай зарядку.

✓ Утром надо  умываться, чистить  зубы, мыть уши и шью.

✓ Перед сном надо  умыться, хорошо проветрить комнату.

✓ Надо мыть  руки перед  едой, после  работы и после  посещения туалета.

✓ Пользуйся носовым платком, следи, чтобы  нос у тебя всегда  был чистым.

✓ При чихании и кашле  отворачивайся, прикрывая рот  носовым платком.

✓ Содержи в порядке волосы: они должны быть аккуратно подстрижены и причесаны или   заплетены в косы.

✓ Надо  научиться  и всегда  делать самому: красиво застилать кровать,    пришивать пуговицы, чистить  ботинки.

✓ Умей накрывать на  стол, правильно сидеть  за столом, пользоваться  прибором, культурно есть.

✓ Будь всегда  аккуратно и опрятно одетым. Одежда  должна  быть чистой, выглаженной.

✓ В школе надо  быть в школьной форме, доме — переодеться в домашнюю одежду, в гости принято  одеваться особенно опрятно, празднично, нарядно.

✓ Уходя  из дома, посмотри на  себя в зеркало: все  ли в порядке?

✓ Надо  бережно относиться  к своей одежде и обуви, самому следить за ее чистотой.

✓ Научись красиво носить  свою одежду, пусть она тебя не сжимает,  будет чистой    и выглаженной.

✓ Содержи в порядке свои  домашние и школьные вещи.

✓ Поддерживай в своем рабочем уголке порядок: вытирай пыль, книги, и тетради после  занятий укладывай всегда на одно то же место.

✓ Любую вещь, которую  взял, положи на  ее постоянное место: ножницы, иголку, расческу, книжку.

✓ Пальто всегда  вешай на  свою вешалку, не бросай его на  стул. Домашняя одежда  всегда лежит на  своем  месте или  вешается на  плечики, на  которых висит форма.

✓ Игрушки тоже содержи в порядке. После игры  все убери на  место.

Правила вежливости и культуры речи

➢ В вежливости проявляется отношение к другим людям. Вежливый человек  не причиняет другому человеку неприятности и обиды.

➢ Вежливый человек всегда  здоровается и прощается. Невежливо не отвечать на  приветствие.

➢ Если ты сидишь, а в комнату вошел взрослый, встань, чтобы  с ним поздороваться.

➢ С  взрослым надо здороваться  первым, но  самому протягивать руку нельзя. За руку здороваются, если взрослый сам протягивает руку. Здороваясь, надо смотреть в лицо тому, с кем здороваешься.

➢ Если к тебе обратился взрослый, а ты сидишь, встань и разговаривай стоя.

➢ Будь вежлив  со своими товарищами: не давай  им прозвищ и кличек, разговаривая, не кричи, не забывай говорить «волшебные слова» («спасибо», «пожалуйста»).

➢ В играх не будь грубым, не кричи. Не спорь с товарищем по пустякам, не ссорься, старайся  работать и играть дружно.

➢ Не ябедничай. Если друг  в чем-то неправ, скажи сразу об  этом, останови товарища,  если он занимается чем-то плохим.

➢ Вежливый человек  не отвечает на  грубость грубостью.

➢ Вежливый человек  приветлив и внимателен   к другим. Если его о чем-то  спрашивают или  просят оказать какую-то услугу,   он всегда  делает это охотно.

➢ Нужно быть вежливым в словах, в тони, в жестах, в действиях. Вежливые слова,  сказанные грубым голосом, развязным тоном, перестают быть вежливыми.

Статья на тему: Воспитание культуры поведения младших школьников

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Н.А.ВОЛКОВСКАЯ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 г. Гулькевичи

муниципального образования Гулькевичский район

   Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурное вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позже приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более тяжелую работу: перевоспитывать школьников, в которых укоренились негативные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такта, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д.

   Наверное, нет необходимости еще раз подчеркивать, что от того, какими будут первые шаги ребенка в школе, в огромной степени зависит и дальнейшее отношение его к учению, к учителям, к труду, к своим сверстникам и другим людям.

   В начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний , у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы «добротные», то развитие ребенка идет должным образом. Пробелы же в воспитании, даже если они не заметны в младшем школьном возрасте, обязательно проявятся позднее, и тогда придется заниматься уже не столько воспитанием ребенка, сколько его перевоспитанием, что значительно сложнее.

   Существенная часть нравственного воспитания -  воспитание культуры поведения.

   Правила культурного поведения содержат предписания о том, как надо вести себя в определенном месте – в школе, дома, в гостях, на улице, в кино, театре, музее, библиотеке, в транспорте… Кроме того, ребенку приходится овладевать и общими правилами, связанными с культурой внешнего вида (личная гигиена, опрятность, аккуратность), с культурой общения между людьми (вежливость, обязательность  культура речи). Конкретных правил поведения много, однако в жизни всегда может создаться такая ситуация, которая не встречалась детям, когда они учились, как надо вести себя. Поэтому очень важно учить ребенка и конкретным правилам поведения, и умению находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил.

   Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может… Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.

   Каковы же  причины невыполнения младшими школьниками правил культурного поведения?

   Многие дети в начальных классах умеют выполнять и выполняют правила культурного поведения. Они ведут себя достойно в школе, в семье, в общественных местах. Но волнует другое. Еще часто в среде школьников, даже младших, встречается грубость, неряшливость, невоспитанность, несоблюдение приличий, отсутствие элементарного вкуса в одежде. Это вызывает тревогу учителей, родителей и общественности.

   Часто учитель приучает детей к культуре поведения от случая к случаю. Если дети не знают, как нужно вести себя в конкретной ситуации, учитель разъясняет, показывает, как надо себя вести, организует упражнения, выдвигает требования, контролирует поведения. Если дети нарушают норму, им указывают на ошибку, Вся эта работа, связанная с конкретной,  только что возникшей ситуацией, дает, конечно, некоторый положительный результат, но и стихийность и случайность могут привести к существенным пробелам в воспитании культуры поведения. Поэтому одна из причин нарушения правил заключается в том, что дети просто их не знают. Например, дети не знают, что считается невежливым подавать первым руку, когда здороваешься со взрослым, или неприлично сидеть, когда разговариваешь с взрослым, если он стоит.

   Устранить эту причину легко. Содержание правил культурного поведения достаточно полно и подробно раскрыто во многих специальных книгах, брошюрах, статьях, в популярных и педагогических журналах. Итак, учитель, заметив, какие правила неизвестны детям, а иногда и родителям, должен рассказать о них.

   Другие правила дети знают, но не умеют их выполнять. Например, они знают, что взрослому надо уступить место в транспорте, и уступают, но часто делают это навязчиво и подчеркнуто. Получается, учитель должен не только рассказать ох том или ином правиле, но и показать, как надо его выполнять.

   В других случаях дети знают правила, но не выполняют их. Например, они знают, что надо соблюдать гигиенические правила: чистить зубы, пользоваться носовым платком, быть опрятным, следить за своей одеждой и обувью, но не делают этого, главным образом, из-за лени, отсутствия волевого усилия, когда надо заставить себя сделать то, чего не хочется. Некоторые правила дети не выполняют, считая их ненужными и неважными. Они убеждены, что многие правила придумали взрослые и заставляют их выполнять, а на самом деле для жизни эти правила не имеют никакого значения. В этом случае дети сознательно не соблюдают известных им норм, например, в своем детском обществе, в коллективе сверстников они не говорят слов вежливости ( «спасибо», «пожалуйста» и др.), не считают зазорным быть грязным и грубым. Получается, только знания правила поведения не делает школьников воспитанными и культурными. Усвоение правил поведения предполагает позитивное отношение к ним школьников и активное стремление следовать правилам.

   Важно добиться того, чтобы требования, связанные с выполнением правил культурного поведения, шли не только от взрослых, но и от самих школьников. Некоторые подростки считают, что можно быть хорошим гражданином, не выполняя правил культурного поведения. Под влиянием таких «нигилистов» и младшие перестают выполнять даже простые правила вежливости, боясь быть осмеянными. Преодоление такого мнения - важная задача учителя. Начиная работу по воспитанию культуры поведения, учителю необходимо формировать общественное мнение в детском коллективе, которое регулировало бы и соответствующим образом оценило выполнение (или невыполнение) простых норм поведения. Коллектив детей с помощью взрослых должен выработать правила, выполнение которых считается необходимым. Тогда требования придерживаться определенных норм будут исходить не только от взрослых, но и от самих детей, от школьного коллектива.

   Одна из серьезных причин невыполнения детьми правил поведения лежит в окружающих ребенка людях. Дело в том, что взрослые далеко не всегда являют собой образец поведения в общественных местах, дома, на улице. Они бывают нервными и грубыми, бестактным и невежливым, т.е. позволяют себе такое поведения, резко осуждается у детей.

   Итак, воспитывая культуру поведения, сами взрослые должны постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для детей. Это одно из основных положений педагогики должно быть донесено до родителей и других воспитателей детей.

   Часто дети не следуют правилам культурного поведения потому, что разные взрослые не придерживаются единства в тех требованиях, которые предъявляются детям. Разнобой в требованиях бывает значительным; неодинаковые требования предъявляют семья и школа. Характер требований, их последовательность и объем разные у отца и матери, у родителей и бабушек и дедушек, других членов семьи. Поэтому ребенок не всегда выполняет правила поведения, а приспосабливается к требованиям разных взрослых. В этом случае дома он может быть вежливым, а в школе грубым (и наоборот), может быть предупредительным по отношению к родителям и невнимательным и бестактным по отношению к бабушке.

   Большое значение в воспитании культуры поведения имеет личный пример родителей. Дети наблюдают за взрослыми, их поведением, взаимоотношениями, манерами. Если родители внимательны друг к другу, приветливые, вежливые, предупредительные, верны своему слову, то и их дети, как правило, вырастают хорошо воспитанными. Значительно труднее воспитать навыки и привычки культурного поведения у ребенка, если в семье не принято быть вежливыми, взрослые не уважают друг друга, сквернословят, а в доме не соблюдаются чистота и порядок.

    Единство требований школы, семьи и всех взрослых людей по отношению к младшим, когда никто не может пройти мимо нарушения правил ребенком (пусть это даже чужой ребенок), должно стать законом нашей жизни.

   Воспитанием культуры поведения нужно заниматься только систематически и планомерно, постепенно усложняя правила, которыми должны овладеть дети, - если браться за это от случая к случаю, толку все равно не будет.

   Необходимо показать ребенку, что выполнение норм культурного поведения важно не только на людях, но и наедине с самим собой, когда никто не видит. А этого, к сожалению, не всегда придерживаются в семье. Приходят гости – на стол подаются салфетки, вилки, ножи; но в обычные дни и первое, и второе ребенок ест ложкой – где же ему приучиться красиво есть ножом и вилкой? Потом родители удивляются, что ребенок не умеет вести себя в гостях за столом… Удивляться тут, собственно, нечему. Надо очень тщательно следить за тем, чтобы именно в каждодневной жизни соблюдались правила вежливости, приличия, хорошие манеры.

    В начальной школе дети должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Конкретных правил приличия и поведения много, познакомить школьников со всеми трудно, так вряд ли это нужно. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно умению действовать в связи с духом правил находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее. В работе с детьми нужно учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще всего они встречаются: в школе, на улице, в общественных местах. При этом конкретные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять то же правило в различных условиях. Следует помнить, что для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост.

     Например, ребенок знает, что в школе надо здороваться со всеми взрослыми, а не только со своей учительницей. Даже первоклассник довольно быстро овладевает этим правилом. В школе он всегда здоровается со всеми учителями, родителями. А вот за пределами школы, на улице ребенок может не выполнять это правило. И вовсе не по злому умыслу или по причине беспамятства. Просто он не знает, что, встретив на улице, в магазине, в кино знакомого (учителя или маму, папу своего товарища и др.), надо с ним обязательно поздороваться. Или другой пример. Дети научились уступать место старшим в трамвае, автобусе, троллейбусе и т.п. Они делают это охотно, без напоминаний. Но вот пришла бабушка в школу. Ученик сидит, а бабушка стоит, иногда еще разговаривает с учеником. И он не догадается предложить ей сесть. Мальчик приучен уступать место пожилым только в транспорте.

   Осознание ребенком своего поведения происходит постепенно под руководством учителя, под влиянием общественного мнения коллектива, состоящего.

   Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами, используемыми мною в работе, являются  приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали. Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий.

   В системе работы учителя большое значение имеет и разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения разные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа о прочитанном рассказе, стенды по культуре поведения. Главная задача нравственного образования - формировать нравственные представления и понятия как доброжелательность, справедливость, гуманность, дружба, общество и др. При разъяснении правил культурного поведения необходимо обратить внимание детей на мотивы поступков и их последствия для других людей. Тогда правило выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная необходимость, очевидна для младших школьников.

   Среди методов разъяснения правил поведения ведущее место занимает беседа учителя с детьми. Почему именно беседа? Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся дополняют друг друга, высказывают разные мнения, основываясь на собственном (пусть небольшом и ограниченном) опыте. Именно в беседе раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания учащихся позволяют педагогу судить о том, что уже хорошо известно детям, а  какие правила им малознакомы или незнакомы вовсе. Выслушав детей, педагог подводит итог беседе, формулирует правила поведения, останавливается на ошибочных высказываниях.

   Эффективный прием разъяснения детям правил культурного поведения – использование  литературных произведений – рассказов, стихотворений, басен. При этом целесообразно обсуждать с детьми и образцы правильного поведения и негативные поступки. В работе с детьми надо широко использовать юмор. Важно показать детям в смешном виде героев произведений, которые не умеют или не хотят выполнять правила культурного поведения. И таким образом вызвать у ребят желание не быть похожими на них. Прекрасным материалом для этой работы являются стихотворения А. Барто «Любочка», «В театре», «Почему занят телефон», С. Михалкова «Одна рифма», «Прогулка», Вл. Лившица «Перчатки», «Неряха» и др. Эти стихотворения можно прочитать в лицах, поставить по ним небольшие инсценировки. Следует, однако, подчеркнуть, что учитель должен очень тактично использовать смех как средство воспитания. Не следует непосредственно связывать плохие поступки героев стихотворений с поведением ребят данного класса, высмеивать их. Если такие аналогии проводятся и делается это прямо, то дети не стараются исправить свое поведение, а обижаются, замыкаются в себе, а иногда начинают поступать назло учителю.

   Организация работы с классом является главной задачей учителя. Но вместе с тем проводится и индивидуальная работа с отдельными учениками в зависимости от уровня их воспитанности и условий жизни в семье. Индивидуальная работа проводится в тесном контакте с родителями.

   Эффективность воспитательной работы во многом зависит от согласованной работы педагогического коллектива и семьи. Родители должны знать, какие требования предъявляются к поведению детей, манеры в них воспитываются, и, что важнее, в этом же направлении вести работу дома, в семье.

   Очень важно постоянно проверять эффективность проведенной работы. Основным показателем ее успешности является общее и нравственное развитие детей. Учитель систематически должен следить за тем, как меняется поведения детей, как они ведут себя без его постоянного контроля, насколько устойчивы приобретенные положительные привычки, как развивается детское сознание. Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в систему работы, усовершенствовать ее.

   Работа по воспитанию культуры поведения проходит успешно, если в ней принимают участие все учителя начальных классов. Усилия одного учителя, который ведет работу только в своем классе, не могут дать устойчивого положительного результата. Дети, выходя за стены своей классной комнаты, будут постоянно встречаться с другими школьниками, от которых не требуют выполнения необходимых правил культурного поведения. Трудно будет создать и общешкольные общественное мнение, осуждающее нарушение правил поведения.

    Предъявление одинаковых требований к поведению учеников составляет обязательное условие в работе по воспитанию культуры поведения. «... Там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса», - писал А. С. Макаренко.

На педагогическом совете, на методическом объединении учителей начальных классов нужно определить содержание и методы работы по воспитанию культуры поведения, обязательность ее проведения во всех начальных классах. Целесообразно проводить открытые занятия по культуре поведения, обсуждать методическую сторону их проведения коллективно, находить более сделанные формы работы с детьми.

     Работа по воспитанию культуры поведения будет эффективна, если она проводится не от случая к случаю, а в определенной системе, которая должна обеспечить накопление у детей опыта поведения, полезных привычек, приобретение моральных представлений.

    Огромное значение для успеха работы имеет обстановка в школе: чистота, порядок. Красиво оформлены классные помещения, со вкусом оформленные интерьеры. Если в доме грязно и неуютно, разрешается по школе ходить в верхней одежде, нет бытового уголка, зеркала, где можно привести себя в порядок, то трудно требовать от школьников чистоты, опрятности, подтянутость во внешнем виде.

   Поведение учителя, его внешний вид, тон и стиль обращения с другими учителями, родителями, учениками имеют решающее значение в формировании воспитанности школьника. Учитель должен быть тем образцом поведения, которому хотел бы следовать ученик. Резкий тон, раздражительность в общении с детьми, бестактные замечания, что родители иногда еще получают в школах, безусловно, затрудняют воспитание культуры поведения. Правила вежливости, культура речи, точность, обязательность формируются гораздо быстрее, если в школе создана общая атмосфера дружелюбия, внимания друг к другу, товарищеской помощи и заботливости.

Рассмотрим основные правила культурного поведения:

I. Правила личной гигиены, аккуратности и опрятности.

Ежедневно вставай в то самое время, проветривай комнату и делай зарядку.

Утром надо умываться, чистить зубы, мыть уши и шею.

Перед сном надо умыться, хорошо проветрить комнату.

Всегда мой руки перед едой, после работы и после посещения туалета.

Пользуйся носовым платком, следи, чтобы нос у тебя всегда был чистым.

При чихании и кашле отворачивайся, прикрывая рот носовым платком.

Держи в порядке волос: они должны быть аккуратно подстрижены и причесаны или заплетенные в косы.

Надо научиться и всегда делать самому: красиво застилать кровать, пришивать воротничок, стирать и гладить его, пришивать пуговицы, чистить ботинки.

Умей накрывать на стол, правильно сидеть за столом, пользоваться прибором, культурно есть.

Будь всегда аккуратно и опрятно одетым. Одежда должна быть чистой, выглаженной.

В школе надо быть в школьной форме, дома - переодеться в домашнюю одежду, в гости принят одеваться особенно опрятно, празднично, нарядно.

Уходя из дома, посмотри на себя в зеркало: все ли в порядке?

Нужно бережно относиться к своей одежде и обуви, самому следить за ее чистотой.

Научись красиво носить свою одежду, пусть она тебя не сжимает, будет «настоящей и выглаженной.

Держи в порядке свои домашние и школьные принадлежности.

Поддерживай в своем рабочем уголке порядок: вытирай пыль, книги и тетради после занятий заключай всегда на то же место.

Любую вещь, которую он взял, положи на ее постоянное место: ножницы, иглу, расческу, книжку.

Пальто всегда вешай на свою вешалку, не оставь на стул. Домашняя одежда всегда, лежит на своем ли месте вешается на плечики, на которых висит форма.

Игрушки тоже держи в порядке. После игры все забери на место.

II. Правила вежливости и культуры речи.

   В вежливости проявляется отношение к другим людям. Вежливый человек не причиняет другому неприятностей и обид.

Вежливый человек всегда здоровается и прощается. Невежливо не отвечать на приветствия.

   Если ты сидишь, а в комнату вошел взрослый, встань, чтобы с ним поздороваться.

   С взрослым нужно здороваться первым, но самому протягивать руку нельзя.        За руку здороваются, если взрослый сам протягивает руку.         Здороваясь, надо, смотреть в лицо тому, с кем здороваешься.

   Если к тебе обратился взрослый, а ты сидишь, встань и говори стоя.

Будь вежлив со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек, разговаривая, не кричи, не забывай говорить «волшебные слова» ( «спасибо», «пожалуйста»).

   В играх не будь грубым, не кричи. Не спорь с товарищем по мелочам, не ссорься, старайся работать и играть дружно.

   Не ябедничай. Если друг в чем-то неправ, скажи сразу об этом, останови товарища, если он занимается чем-то плохим.

   Вежливый человек не отвечает на грубость грубостью.

   Вежливый человек приветливый и внимательный к другим. Если его о чем-то или спрашивают, просят сделать какую-то услугу (что-то принести, подать, кому помочь и т.д.), он всегда делает это охотно.

   Надо быть вежливым в словах, в тоне, в жестах, в действиях. Вежливые слова («пожалуйста», «спасибо», «будьте добры» и т.п.), сказанные грубым голосом, развязным тоном, перестают быть вежливыми.

III.Правила поведения в школе.

    В школу стоит приходить аккуратно одетым, в хорошо отутюженной форме, гладко причесанным, в хорошо начищенной обуви.

   Все школьные вещи должны быть в порядке, аккуратно уложены в сумку.

В школу надо приходить вовремя, без опозданий. Когда входишь в школу, не толкайся, не спеши опередить всех, перед входом хорошо вытри обувь.

   Мальчики у входа в школу снимают шапки.

   Когда входишь в класс, поздоровайся сначала с учителем, а потом с товарищами.

   На уроке. Если ты опоздал на урок и заходишь в класс после звонка, спроси разрешения учителя.

   Если в класс входит взрослый (учитель, директор, отец  и др.), все дружно встают за партами, здороваясь с тем, кто вошел. Сесть можно только после разрешения учителя (директора и др.).

   Чтобы правильно встать за партой, надо осторожно и  тихо подняться, спокойно опустив руки.

   Во время урока сидеть возлагается непосредственно. Руки лежат на парте, ноги на полу; оглядываться, смотреть по сторонам и разговаривать на уроке нельзя.

   Если учитель задает вопрос классу, а ты хочешь ответить, подними руку.         Руку надо поднимать и когда хочешь спросить что-либо у учителя.

   Когда учитель позволит ответить на вопрос, нужно спросить его о чем-нибудь, надо встать. Разговаривать с учителем надо стоя.

   Обращаться с просьбой к учителю или товарищам надо, употребляя вежливые слова: «пожалуйста», «спасибо».

   У доски стой прямо. Выходя к доске, оправь свою форму.

   Береги свою парту, не ломай ее, ничего не пиши на ней, не царапай.

   На перемене. Выходить на перемену можно только после того, как позволит учитель.

   После слов учителя: «Урок окончен» - все выстраиваются по рядам и по очереди выходят из класса, не толкая в дверь и не пытаясь пройти вперед учителя.

   На переменах в классе могут оставаться только дежурные. Они вытирают доску, проветривают помещения и выполняют разные распоряжения учителя. После работы очередные моют руки.

   В коридоре надо пытаться ходить по правой стороне, нельзя бегать, кричать, держать руки в карманах, жаться к стенке, затевать драку.

   Во время перемен можно играть в разные игры.

    Со всеми взрослыми и с дежурными по школе, которых встречаешь первый раз в этот день в школе, надо здороваться,

   Если в дверях встретился взрослый (учитель), уступи ему дорогу. Если рядом с тобой идет девочка, пропусти ее вперед.

  Завтракать во время перемены нужно в столовой, в буфете. Дети, приносящие завтрак с собой, остаются в классе на большой перемене, расстилают салфетку на парте и едят, стараясь не крошить на пол. Есть на ходу, гуляя по классу или коридору, нельзя.

   Завтрак, купленный в буфете, надо есть в буфете. После завтрака надо вытереть платком или салфеткой руки, чтобы не испачкать своей одежды, тетрадей и книг.

    Бумажки, огрызки стоит бросать в специальную урну.

    В перемену нужно не забыть зайти в туалетную комнату, чтобы не отпрашиваться с урока. После посещения туалета надо вымыть руки.

В библиотеке. Книги следует возвращать в указанный срок.

   С библиотечной книгой нужно обращаться особенно аккуратно: не загибать углов, не пачкать страниц.

   Если видишь, что страница плохо держится, подклей.

   Возвращая книгу, будь готов ответить на вопросы библиотекаря о содержании книги.

Правила поведения в гостях.

   Благодари, если тебя приглашают в гости.

   Сначала спроси разрешения у родителей, а потом уже дай ответ. Если обещал, приди обязательно.

   На день рождения принято приходить с подарками. В подарке главное не его стоимость, а внимание к человеку. Школьник может подарить аккуратно выполненную поделку, вышивку и др. Если у школьника есть небольшие сбережения, то он может купить недорогой подарок ко дню рождения родителей, друга, родственника.

    В гостях будь приветлив и весел. Вел себя просто, не привлекай внимания окружающих, не смейся слишком громко, не кричи и не балуйся.

    Если ты умеешь печь, играть, танцевать, декламировать и тебя просят об этом, не отказывайся.

    Если тебя угостят, не следует ли привередничать спешить попробовать вкусные угощения,

    Исходя через стол, скажи «спасибо».

    Если к тебе придут гости, подумай заранее, какие игры и развлечения ты можешь им предложить.

    Содержание упражнений и их форма зависят от характера правила, отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель показывает, как надо вести себя в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как вести себя за столом, как выполнять правила вежливости. На этом же занятии дети повторяют действия учителя, учатся поступать правильно. А потом эти упражнения включаются в разнообразную деятельность школьников. Дети едут в театр, идут на день рождения к товарищу. Здесь они должны самостоятельно, без непосредственного контроля со стороны взрослых действовать в соответствии с известными им правилам. Учитель наблюдает за поведением детей, он отмечает те пробелы и ошибки, что дети делают, и то хорошее, правильное в их поступках, на что можно опереться в дальнейшей работе.

   Выполнение общественных поручений требует от детей не только умение выполнять какую-либо деятельность, но и соблюдать определенные правила поведения. Так, третьеклассники шефствуют над первоклассниками, играют с дошкольниками, дежурят на своем этаже, собирают макулатуру. При этом дети вступают в отношения со многими людьми: взрослыми, младшими и старшими ребятами, своими сверстниками. Общение с ними требует от школьников знания многих правил культурного поведения. Умение следовать правилу в повседневной жизни становится необходимым для детей. Поэтому дети стараются запомнить то, что они изучают на специальных занятиях, и применить полученные знания на практике. Это обстоятельство в значительной степени облегчает работу учителя по воспитанию культуры поведения.

   Вашему вниманию предлагаю сценарий двух мероприятий, направленных на формирование культуры поведения у детей младшего школьного возраста.

Беседа «Чувства… что мы знаем о них?»

Задачи: помочь учащимся понять, что чувства способны испытывать не только люди, но и животные; развивать наблюдательность, внимательность; научить определять, какие чувства испытывают домашние питомцы.

  П р е д в а р и т е л ь н а я  р а б о т а: рассматривание иллюстраций (разные эмоциональные состояния человека и животных) и беседы с детьми; чтение художественной литературы о животных.

Х о д   з а н я т и я

1. Вводная часть.
2.  Вопросы:

- Какие органы чувств вы знаете? (Рот, нос, глаза, уши, кожа.)

- А что бы случилось с человеком, если бы он разучился пользоваться своими органами чувств?

Дети рассуждают.

- Как вы думаете, а у животных есть органы чувств? Какие?

2. Загадки.

 Видеть папу, видеть маму,

Видеть небо и леса

Помогают нам… (глаза)

Запах хлеба, запах меда,

Запах лука, запах роз

Различать поможет… (нос)

Есть у зайца на макушке,

У тебя, твоей подружки,

Бывают слушки и неслушки.

Что же это? Наши… (ушки)

Мягкое и твердое, острое, тупое,

Горячее, холодное, мокрое, сухое…

Разобраться в этом сложно.

Нам поможет наша … (кожа).

3. Игра «Охота».

Несколько детей – охотники. Им завязывают глаза. В противоположном конце класса спрятана корка апельсина или любое другое ароматное вещество. Охотники должны по запаху обнаружить предмет.

Обсуждение по вопросам:

- Что помогло обнаружить?

- У какого домашнего животного сильно развит нюх?

- Для чего ему нужен нос?

- Для чего нос диким зверям?

- Расскажите о каком-нибудь звере: зачем ему нос, глаза, уши, рот.

4.  Рассказ о своем домашнем животном.

-Какие чувства оно проявляет? Когда? По каким поводам?

5. Игра «Поделись радостью с другом».

- Расскажите, чему больше всего вы радуетесь. От чего испытываете чувство радости?

6. Знакомство со словами, влияющими на хорошее настроение.

Каждый день мы с вами идем вперед по пути здоровья, чтобы навсегда стать жителями страны Здоровья. Разные доктора помогают нам на этом пути.

- А какой доктор помогает нам сохранить хорошее настроение и дарить радость? (Доктор Любовь)

Человек может радоваться и огорчаться, веселиться и страдать.

От того, какое настроение у человека, зависит, как он будет трудиться, общаться с окружающими. Просыпайтесь с мыслями, что день принесет вам удачу, что вы справитесь со всеми трудностями.

  Вырабатывайте привычку каждый день улыбаться друг другу.

Улыбка – это залог хорошего настроения.

- Что еще может сохранить хорошее настроение? (Добрые слова, сказанные искренне и идущие от сердца.)

- Какие причины могут влиять на настроение? (Интересно – не- интересно, доволен – недоволен, усталость, веселье, огорчение, скука, радость и т.д.)

7. Знакомство с правилами воспитанного ученика.

На уроке будь старательным, будь спокойным и внимательным.

Все пиши, не отставая, слушай ,не перебивая,

Говори ты четко, внятно, чтобы было всем понятно.

Если хочешь отвечать, надо руку поднимать.

На математике считают, на перемене отдыхают.

Будь прилежен на уроке, не болтай, ты не сорока.

Если друг стал отвечать, не спеши перебивать,

А помочь захочешь другу – поднимай спокойно руку.

Знай, закончился урок, коль услышал ты звонок.

Когда звонок раздался снова, к уроку будь всегда готовым.

Чтоб не тревожились врачи, на перемене не кричи!

8. Итог занятия.

- Что же помогает нам сохранять хорошее настроение и дарить людям и животным радость? (Любовь.)

КЛАССНЫЙ ЧАС

«Доброе  слово – что ясный день».

Цели: показать, что словом можно развеселить, поддержать, обидеть; учить задумываться над сказанным словом.

Оборудование: иллюстрации к сказкам, тема классного часа и пословицы записаны на доске, сказки для чтения «Гуси-лебеди», «Морозко», ларец добродетелей, «Заветные» слова в ларце, у каждого ученика нарисованный осенний плод, корзина.

Х О Д   М Е Р О П Р И Я Т И Я

  У ч и те л ь. Сегодня, ребята, мы с вами будем вспоминать сказки. Вы любите сказки?

- Почему положительным героям всегда помогают птицы, звери, природа?

- Вспомните, что за сказка (Дети по иллюстрации узнают сказку «Гуси-лебеди».)

- Что там происходит? (Дети начинают вспоминать, а учитель по ходу их рассказа сам выразительно читает маленькие отрывки.)

У ч и т е л ь. Почему Печка, Яблонька, Речка не ответили Маше на ее вопрос, когда она обратилась к ним в первый раз? А почему потом они помогли ей?

У ч е н и к и. Она была ласкова и приветлива, оценила их труд. Им стало приятно, что девочка так себя повела, и они тоже ответили на ее просьбу.

У ч и т е л ь. Есть очень хорошая пословица: « Доброе слово – что ясный день». Как вы ее понимаете?

У ч е н и к и. Доброе слово дарит радость, тепло, как солнышко в ясный день. Вот и получается, что словом можно согреть человека.

У ч и т е л ь. Давайте заглянем в другую сказку. Как она называется?

(вывешивается иллюстрация к сказке «Морозко».)

Помните, как падчерица согрела теплым словом Деда Мороза?

(Зачитываются отрывки из сказки).

Игра «Ручеек»

У ч и т е л ь. Давайте теперь сами побываем в роли волшебников и подарим друг другу добрые слова. Поиграем в игру «Ручеек». Встаньте парами друг за другом, соединив руки вверху дугой. Это «ручеек». Один водящий проходит через «ручеек» и выбирает себе нового партнера, при этом говоря ему приятные слова – комплименты.

(Идет игра, где учитель может первым пройти через «ручеек» и, взяв в пару самого невыбираемого детьми ученика, сказать ему теплые, доброжелательные слова.)

У ч и т е л ь: Сохраните этот климат доброжелательности в классе. Говорите друг другу больше хороших, добрых слов. От этого вы и сами будете становиться добрее.

У ч и т е л ь. А теперь заглянем в наш ларец добродетелей. Как вы думаете, что там? (выслушиваются предположения детей.)

  Кто желает произнести заветные слова: «Если я хочу стать добрее, мне нужно  научиться…?»

(По мере произнесения этих слов,  детьми из ларца вынимаются и прикрепляются к доске или стенду слова:

*помогать там, где нужна моя помощь;

*понимать другого;

*заботиться о близких;

*выручать друзей в беде;

*не ссориться;

*улыбаться тем, с кем общаешься;

*сочувствовать.)

У ч и т е л ь. Как вы думаете, это трудно? Какой вывод мы можем сделать?

Добро и зло творитьВо власти всех людей.

Но зло творится без труда,

Добро творить трудней!

- Почему? (Высказывания детей.)

- Обидеть или погладить легче?

Работа с пословицами

(Пословицы записаны на доске.)

У ч и т е л ь. Пословица гласит: «Обидеть – что ударить, приласкать – нужно слова искать». А еще в народе говорят: «Осень красна – плодами, а человек – делами». Как вы думаете, какое отношение эти пословицы имеют к нашему диалогу?

Практическая работа

У ч и т е л ь. Перед вами на партах дары осени – плоды.

(Плоды нарисованы на бумаге и лежат у каждого на парте.)

                 Подумайте, что вы за сегодняшний день сделали доброго.

                 Напишите об этом на плодах и положите их в корзину.                

(дети работают и прикрепляют плоды в корзину, изображенную на рисунке на доске.)

Богатый урожай получился.

- Какое чувство возникает у вас, когда вам делают что-то доброе?

Вывод

На доске открывается пословица: « Спешите делать добро, а не ждите, когда его сделают за вас другие».

- А вот и вывод, который тоже выражен в пословице. Согласны с ним?

Игра «Да – нет»

У  ч  и т е л ь. Давайте поиграем в игру «Да- нет». Если вы согласны будете со мной, то хором отвечайте – «да!». Если не согласны, отвечайте – «нет!»

Вы смелые? – Да!

Умелые? – Да!

Ленивые? – Нет!

Красивые? – Да!

Крикливые? – Нет!

Веселые? – Да!

Милые? – Да!

Послушные? – Да!

Драчливые? – Нет!

Счастливые? – Да!

Подведение итогов

- Какую пословицу запомнили?

- Какой вывод сделали?

Дополнительный материал

Дорога Добра (сл. Ю. Энтина,  муз. М.  Минкова)

Спроси у жизни строгой,

Какой идти дорогой,

Куда по свету белому

Отправиться с утра?

Иди за солнцем следом,

Хоть этот путь неведом.

Иди, мой друг, всегда иди

Дорогою Добра.

Забудь свои заботы,

Падения и взлеты.

Не хнычь, когда судьба ведет себя

 Не как сестра.

Но если с другом худо,

Не уповай на чудо.

Иди, мой друг, всегда иди

Дорогою Добра.

Ах, сколько разных

Сомнений и соблазнов.

Не забывай, что эта жизнь –

Не детская игра.

Ты прочь гони соблазны,

Усвой закон внегласный.

Иди, мой друг, всегда иди

Дорогою Добра.

Игра «Комплимент»

  Волшебный стул. Каждый, кто садится на этот стул, теряет все свои плохие качества. На этот стул по очереди садятся два одноклассника- мальчик и девочка. Все сидящие за партами делают комплименты сначала одному участнику игры, а потом другому. Доска делится пополам, слева написано слово «мальчик», справа – слово «девочка». Все названные добрые слова, характеризующие и мальчика и девочку, учитель записывает на доске. Победит тот, кто последним скажет хорошие слова, характеризующие детей, сидящих на стуле. Далее другие дети по очереди садятся на стул, и остальные рассказывают о них только хорошее, что о них помнят и знают.

   Начиная работу по воспитанию культуры поведения, учителю необходимо формировать общественное мнение в детском коллективе, которое регулировало бы и соответствующим образом оценило выполнение (или невыполнение) простых норм поведения. Коллектив детей с помощью взрослых должен выработать правила, выполнение которых считается необходимым. Тогда требования придерживаться определённых норм будут исходить не только от взрослых, но и от самих детей, от школьного коллектива. 
Необходимо заметить, что воспитание нравственности и культуры поведения тесно связаны между собой и во все времена были важными направлениями воспитательной работы школы. Однако часто такое воспитание сводилось к набору внеклассных мероприятий, которые не всегда учитывали личностные переживания и чувства учащихся, их потребности и личную заинтересованность. В наше сложное время особенно нужна активная работа разума школьника и его души, нужны время и специальные усилия, чтобы процесс воспитания нравственного и культурного поведения был не стихийным и кратковременным, а системным и глубоким. Сегодня такое воспитание предполагает формирование этической культуры школьников, развитие мышления и обогащение ребёнка эмоциональным опытом переживаний. 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Степанов Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе.- М.2005г.
2. Хрипкова А.Г. Младший школьник.-С.-П.2009г.
3.  Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе.- М.- 2010г.
4. Глущенко А.Г. Внеклассная работа в начальных классах. – К.2008г.
5. Богданова О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах- М. 2007г.

Воспитание культуры поведения у младших школьников | Статья на тему:

«Понятие о культуре очень широко –

от умывания лица до последних высот

человеческой мысли.» 
М.И.Калинин  

Воспитание культуры поведения

у младших школьников

          Все: родители, учителя, общество хотят видеть ребенка хорошо воспитанным. Но воспитанность не формируется сама по себе. Само определение «воспитанность» говорит о том, что это результат долгой и упорной шлифовки человека. Как бы ни был ребенок развит, смышлен и внешне привлекателен, но если он вмешивается в разговор взрослых, не умеет вежливо обратиться с вопросом, не знает, как приветствовать старших,  не в меру многоречив, то такой ребенок производит неприятное впечатление. О нем говорят: не воспитан.

      В школу дети должны прийти уже с рядом сформированных привычек культуры поведения: самообслуживание, вежливое отношение к старшим, должны быть приучены здороваться и прощаться, благодарить, соблюдать тишину, когда кто-то занят делом.

Но, целенаправленная, систематическая работа по  воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются  хорошие манеры, умение  культурно вести себя в школе, доме,  на улице и в общественных местах. (слайд 2) Представление  школьников о нравственности богаче и правильнее, чем их поведение. Разрыв в сознании и поведении проявляется в том, что школьник знает, как надо поступать, но не поступает в соответствии со своими знаниями.  Ученик младших классов ещё только учится соотносить имеющиеся у него представления с жизнью, с реальными поступками, с конкретным поведением.(слайд 3) 

          Личный опыт общения ребенка еще очень  беден,  ребенок  часто  может быть  невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо  поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего  тона по  подражанию, наблюдая  за поведением родителей, взрослых, которые являются для  них авторитетом.(слайд 4)

Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие  формирования общественно полезных навыков и привычек  нравственных норм поведения. Только  за то поведение  человек может совершенно  сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение  которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.

Остановимся подробнее: что такое культура поведения? Какие существуют методы формирования её у младших школьников.

Понятие «культура поведения» можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.(Слайд 5-9)

Приступая к своей работе в классе, учитель должен ответить на  два основных вопроса: «Кого мы хотим воспитать?» и «Как надо осуществлять воспитание?».

Целостное впечатление о классе, его социально-психологической характеристике мне помогает получить составление «Карты личности» по методике известного отечественного психолога К.К.Платонова.

      Карта личности – форма краткой фиксации сведений о личности, которая может составить развернутую характеристику каждого ученика.  Вместе с тем она – программа изучения личности, осуществляемой путем бесед, наблюдений.

     Анализ получаемых из карты личности материалов позволяет сделать некоторые, пусть далеко не исчерпывающие, выводы относительно уровня нравственного развития учащихся, без знания которого дальнейшее воспитание невозможно.

     Карта личности составляется в виде табеля: по вертикали в первой графе перечисляются основные виды отношений воспитанника к окружающей действительности и ведущие черты его личности, а в последующих графах проставляются оценки поведения.  Оценки обозначаются баллами по 5-балльной системе. Диагностика проводится по окончании каждого месяца на протяжении всего учебного года, т. е. 9 раз. В конце года можно построить график развития личности ребенка по каждому отношению (всего 19 отношений).(слайд 10)

Карта личности учащегося

    Индивидуальные итоги: сумма балов девятнадцати показателей делится на девятнадцать.  (Учитывая индивидуальные особенности класса можно убрать  или добавить некоторые  отношения). 

Таким образом, даже эта небольшая таблица дает учителю пищу для размышлений при планировании своей воспитательной работы в следующем учебном году.

Что ещё можно отнести к методам диагностики? (слайд 11-12).

                Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от  правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами является приучение  школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение  им соответствующих норм морали. Важным средством приучения  младших школьников  к  культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий. Содержание упражнений и их форма  зависят от  характера правила, которое отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель  показывает, как надо вести  себя в той  или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как  вести  себя за столом, как выполнять  правила вежливости. На этом же занятии дети повторяют действия учителя, учатся поступать  правильно. А затем эти упражнения включаются в разнообразную деятельный школьников. Дети  едут в театр, идут  на день рождения  к товарищу. Здесь они должны самостоятельно, без непосредственного контроля со стороны взрослых действовать  согласно  известным им правилам. Учитель наблюдает за поведением  детей, он отмечает те пробелы  и ошибки, которые  дети  совершают,  и то хорошее, правильное в их поступках,  на что  можно опереться в дальнейшей  работе.

Методы и приёмы воспитания культуры поведения (слайд 13).

                           1. Пример педагога (слайд 14).  Поведение  учителя, его внешний вид, тон  и стиль  обращения с другими учителями, родителями, учениками имеют решающее значение  в формировании воспитанности школьника. Учитель должен быть тем образцом поведения, которому хотел бы  следовать ученик. Резкий тон, раздражительность в общении с детьми, бестактные  замечания, которые родители иногда еще получают в школах, безусловно, затрудняют воспитание  культуры поведения. Правила вежливости, культура  речи, точность, обязательность формируются гораздо  быстрее, если в школе создана общая атмосфера дружелюбия, внимания  друг к другу, товарищеской помощи и заботливости.

                       2. В системе работы учителя большое  значение имеет и разъяснение  детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения различные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа по  прочитанному  рассказу, стенды по  культуре поведения. Главная задача этического просвещения — формировать нравственные  представления и понятия о доброжелательности, справедливости, гуманности, дружбе, товариществе и др. При разъяснении правил культурного поведения необходимо  обратить внимание детей на  мотивы поступков и их последствия для  других людей. Тогда правило  выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная  необходимость, очевидная для  младших школьников.

Среди методов разъяснения правил поведения ведущее  место должна занять беседа  учителя с детьми. (слайд 15) Почему  именно беседа? Отвечая на  вопросы, поставленные учителем, учащиеся  дополняют друг  друга, высказывают  разные мнения, основываясь на  собственном (пусть небольшом  и ограниченном) опыте. Именно в беседе раскрывается понимание  детьми тех или  иных правил. Высказывания учащихся  позволяют педагогу судить  о том, что  уже хорошо известно детям, а какие правила им малознакомы или незнакомы вовсе. Выслушав детей, педагог  подводит итог  беседе, формулирует правила поведения, останавливается на  ошибочных высказываниях.

               Эффективный  прием разъяснения детям правил культурного поведения — использование литературных произведений — рассказов, стихотворений, басен.При этом целесообразно обсуждать  с детьми и образцы правильного поведения, и негативные поступки. В работе с детьми надо  широко использовать  юмор. Важно показать  детям, в смешном виде героев произведений, которые  не умеют или не хотят выполнять  правила культурного поведения. И таким образом вызвать  у ребят желание  не быть  похожими для них. Прекрасным материалом для  этой работы являются стихотворения А. Барто «Любочка» «Сонечка», «В театре», «Почему занят  телефон», С. Михалкова «Одна рифма», «Прогулка», Вл. Лившица «Перчатки», «Неряха» и др. Эти стихотворения можно прочитать в лицах, поставить по ним небольшие инсценировки. Следует, однако, подчеркнуть, что учитель должен очень тактично использовать  смех  как средство  воспитания. Не следует непосредственно связывать  плохие поступки героев стихотворений с поведением  ребят данного класса, высмеивать их. Если такие аналогии проводятся и делается это прямо, то дети      

не стараются  исправить свое поведение, а обижаются, замыкаются  в себе, а иногда начинают  поступать назло учителю.

              3.Сюжетно-ролевые игры.( Слайд 16)

Вот так проходит, например, занятие «Доброе слово, что ясный день».

Дети вспоминают сказку «Морозко», произносят ласковые слова, с которыми падчерица обратилась к Деду Морозу. Затем идет выборочное чтение сказки «Гуси-лебеди», показываются фрагменты диафильма по той же сказке.

• Почему же, печка, Яблонька и Речка сначала не ответили Маше на ее вопрос?
• Потому что Маша вначале была неприветлива с ними, обидела их.
• А потом почему сказочные герои охотно помогли ей?
• Потому что девочка отведала пирожка из печки, яблочка с яблоньки, потому что нашла слова благодарности, оценила их труд, ласково обошлась с Речкой.
• А вы всегда ли в общении с людьми пользуетесь волшебными словами? Давайте проверим, действительно ли есть волшебные слова. А для этого проведем игру: «Волшебный цветик-семицветик».

Правила игры: «Волшебник (ученик) отрывает лепесток и, сделав вид, что бросает его, отдает любому, кому пожелает, со словами из знакомой каждому ребенку сказки:

Лети, лети, лепесток,

Через запад – на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели…»

Варианты пожеланий:

• Катя, я была не права, что обидела тебя. Не сердись на меня, прости, пожалуйста.
• Коля, я тебя сегодня толкнула нечаянно, прости, пожалуйста.

В конце игры учитель обращает внимание учеников на то, как произносятся «вежливые слова».

• Вежливо, с улыбкой.
• Действительно, улыбка украшает произнесенную фразу, даже в песенке поется «От улыбки станет всем теплей». Исполняется эта песня.

Так, с помощью игры педагог учит детей сложному искусству общения.

Игра «Планета друзей»(слайд 17)

Сначала учитель предлагает детям объединиться в несколько групп и описывает им игровую ситуацию. Речь будет идти о бесконечном космосе, в котором находится множество планет. Каждой команде предлагается заселиться на отдельную планету. Суть игры будет заключаться в налаживании жизни на необитаемой территории. Дети, поочередно выполняя задания учителя, должны развивать и обустраивать свое государство. Задания следующие:

• Придумать название планеты и его жителей. Описать, как они должны выглядеть.
• Составить правила совместного проживания на планете.
• Описать, какие события происходят на планете.
• Предложить варианты решения описанной ситуации, если бы она произошла на вашей планете.

«А вдруг?» Ольга Тихомирова

После того, как всеми группами будут высказаны их варианты поведения в такой ситуации, необходимо провести коллективное обсуждение и формулирование общих правил общения между детьми.   

В завершение игры необходимо предложить детям от фантастической ситуации перейти к реальным событиям.

Школьникам нужно описать:

• какую ситуацию они проиграли;
• какую тему затронули;
• как можно, высказанные в ходе игры правила, применить в жизни своего класса.

Дети должны высказать и закрепить правила общения в классе. Можно выбрать группу детей, которые запишут и оформят эти правила, а потом прикрепить их в классном уголке.

Больше всего интерес у детей вызывают, конечно же, игры, в которых они исполняют роль взрослых. Возможны такие варианты.

              4.Совместная деятельность детей.

        Выполнение общественных поручений требует от  детей не только  умения  выполнять  какую-либо деятельность, но  и соблюдать  определенные правила поведения. При этом дети вступают в отношения со многими людьми: взрослыми, младшими и старшими ребятами, своими сверстниками. Общение с ними требует от  школьников знания многих правил культурного поведения. Умение следовать правилу в повседневной жизни становится необходимым  для  детей. Поэтому дети стараются  запомнить то, что  они изучают на  специальных занятиях, и применить полученные знания на  практике. Это обстоятельство  в значительной мере облегчает роботу учителя по  воспитанию культуры поведения.

           5. (слайд18) Воспитание культуры поведения проходит успешно, если родители и школа  находят общий  язык, осуществляют единые требования к поведению детей.                   Большое значение  в воспитании культуры поведения имеет личный пример родителей.

Учитывая то, что многие родители еще очень молоды и сами еще могут и хотят воспитываться, необходимо проводить в начальной школе родительские собрания, семинары. Вот, например, одно из собраний такого типа. Тема: «Взаимоотношения в семье».

Подготовка.

Третьеклассники до собрания отвечают на вопросы анкеты:

1. С кем в семье ты особенно дружен?
2. Кому доверяешь секреты?
3. Все ли знают о тебе родители?
4. Понимают ли тебя мама и папа?
5. Всегда ли справедливы к тебе?
6. Кого позовешь на помощь в беде?

Также на уроке труда ученики готовят «книжечки» участников собрания. Сюда каждый родитель имеет возможность записать вопросы, которые появились у него до или во время родительского собрания.

В классе оборудуются три цветовые залы для работы.

Класс оформлен плакатами:

«Каковы батьки-матки, таковы и дитятки».

«Тогда…глазами вашего ребенка глянет на вас еще маленькая и слабенькая, но уже враждебная зверушка, почему вы не оглядываетесь назад, почему вы не приступаете к ревизии вашего собственного поведения?» (А.С. Макаренко)

Ход проведения

1) При входе каждый родитель берет цветной жетон и занимает место в одной из 3-х микрогрупп.

2) Сообщение классного руководителя.

В выступлении используются материалы книг «Диалоги о воспитании», «Научись быть человеком» Н.Е. Щурковой, «Микроклимат семьи» Л.Е. Ковалевой, «Семейные традиции» Л.Д. Суслопаровой.

Семья – колыбель духовного рождения человека… Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, живая реакция на малейшие детали поведения ребенка – все это создает благоприятную среду для нравственного формирования личности.

Самый большой дефицит, который испытывают дети, - дефицит ласки.

В последнее время распространилось такое понятие, синдром опасного обращения с детьми – СООСД. Это и физические наказания, угрожающие жизни ребенка, и неправильное воспитание в целом.

Семейные обеды и ужины. Как весело и интересно проходили они, где дети на примере взрослых познавали азы культурного поведения, учились этикету.

Семейные праздники, которые учат ребенка, радуют его, воспитывают, а потом долго-долго мерцают в душе искорки – воспоминания, грея сердце до самой старости.

3) Работа в микрогруппах. Каждая микрогруппа получает лист с текстом для коллективного обсуждения.

1. – «Обнять, прижать, потормошить…»

Нужно ли ласкать ребенка?

2. – «Из биографии Саньки».

Способствуют ли семейные праздники и традиции правильному развитию отношений?

3. – «Ремень по наследству».

Оправдывают ли себя физические меры наказания?

В течении 10 минут микрогруппа проводит коллективное чтение текста,  обсуждение,   вырабатывает   групповой   ответ  и   передает   лист   в  следующую микрогруппу.

4) Рабочая группа анализирует мнения микрогруппы, делает обобщающие выводы.

5) Классный руководитель рассказывает о результатах проведенного анкетирования учащихся.

6) Принимается решение родительского собрания:

• Строить взаимоотношения на основе сотрудничества и взаимопонимания.
• Не скупиться на ласку, внимание.
• Не применять физических мер воздействия.

Родителям вручаются памятки-советы.

Начиная работу по воспитанию культуры поведения, учителю необходимо формировать общественное мнение в детском коллективе, которое регулировало бы и соответствующим образом оценило выполнение (или невыполнение) простых норм поведения. Коллектив детей с помощью взрослых должен выработать правила, выполнение которых считается необходимым. Тогда требования придерживаться определённых норм будут исходить не только от взрослых, но и от самих детей, от школьного коллектива. 
      Необходимо заметить, что воспитание нравственности и культуры поведения тесно связаны между собой и во все времена были важными направлениями воспитательной работы школы. Однако часто такое воспитание сводилось к набору внеклассных мероприятий, которые не всегда учитывали личностные переживания и чувства учащихся, их потребности и личную заинтересованность. В наше сложное время особенно нужна активная работа разума школьника и его души, нужны время и специальные усилия, чтобы процесс воспитания нравственного и культурного поведения был не стихийным и кратковременным, а системным и глубоким. Сегодня такое воспитание предполагает формирование этической культуры школьников, развитие мышления и обогащение ребёнка эмоциональным опытом переживаний. 

Педагог воспитывает будущего гражданина. «Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания». Поэтому педагогу необходимо проникнуться верой в способности каждого ученика, верой в преобразующую силу своего педагогического труда и с этих позиций рассматривать применяемую им методику воспитания.

Чтобы деятельность воспитателя была успешной, приносила быстрые и положительные результаты, необходимо, чтобы в воспитательном процессе приоритет отдавался сотрудничеству, терпению и заинтересованному участию педагога в судьбе воспитанника.

Статья (3 класс): «Воспитание культуры поведения у младших школьников»

«Воспитание культуры поведения у младших школьников»

         Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с прихода в детей в школу.

 Именно в начальных классах закладываются основы культурного поведения, в школе, дома, в общественных местах.

Если элементарные нормы поведения не привиты детям с раннего возраста, то позднее приходится восполнять те или иные пробелы поведения.

        Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, с общепринятыми обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру- заставляет человека быть собранным, уметь владеть собой.

Поэтому с раннего возраста необходимо вооружать детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнять.

Однако у современных школьников, заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания соответствующих правил.

Поэтому в работе с детьми надо обращать внимание, прежде всего на выработку навыков и привычек поведения.  Учить их выполнять правила поведения в различных ситуациях, с которыми они чаще всего встречаются: в школе, на улице, в общественных местах.

Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми.

Главными методами является приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали.

Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводится в процессе систематических занятий. Содержание и форма занятий зависит от характера правил, которое отрабатывается.  Выполнение общественных поручений требует от детей не только умения выполнять какую-либо деятельность, но и соблюдать определенные правила поведения. Так, например, в моем классе, есть один проект, он называется «волонтерское движение 3 г класса» т.е третьеклассники шествуют над дошкольниками д\с «АБВГДейка».  Само занятия проводится один\два раза в месяц, продолжительность не более 45 мин.

Причины невыполнения правил культурного поведения.

*Первая из причин нарушения правил заключается в том, что дети просто их не знает.

*Вторая из причин, дети знают, но не умеют их выполнять.

*Третья из причин дети не делают этого, главным образом, из- за лени, отсутствия волевого усилия, когда надо заставить себя сделать то, чего не хочется.

*Четвертая из причин, не выполнения, считая их ненужными и неважными.

Основные условия эффективной работы по воспитанию культурного поведения у младших школьников.

Усилие одного педагога, не могут дать устойчивого положительного результата.

Воспитание культурного поведения проходит успешно, если родители и школа находят общий язык, для осуществления требований к поведению детей.

Предъявление единых требований к поведению учеников составляет обязательному условие в работе по воспитанию культуры поведения.

«...Там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса»

                                                                        А.С.Макаренко.

Основные правила культурного поведения младшего школьника:

*Соблюдение культурно-гигиенических правил.

*Соблюдения режима дня.

* Соблюдения правил поведения в школе, дома, в общественных местах.

Заключеие:

На основании сказанного можно сделать следующие выводы:

Воспитание культуры поведения как черты личности является одной из важнейших задач, поставленных перед современной школой.

Важную роль в воспитании культуры поведения играет учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, личный пример педагога, единое воспитательное воздействие всех факторов.

Формирование навыков культуры поведения выступает и условием эффективности обучения.

Доклад "Воспитание культуры поведения младших школьников".

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Крым

«Чеботарская специальная школа-интернат»

Доклад на МО классных руководителей:

«Воспитание культуры поведения младших школьников».

Подготовила:

классный руководитель

Бучеловская А.В.

с. Чеботарка, 2019г.

Целенаправленная, систематическая работа по  воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются  хорошие манеры, умение  культурно вести себя в школе, доме,  на улице и в общественных местах.  Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям  с ранних лет, то позднее приходится  восполнять этот  пробел   и  нередко проводить более трудную  работу: перевоспитывать школьников, у  которых укоренились отрицательные  привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такту, деликатности, непринужденности, манер и т.д.

          Личный опыт общения ребенка еще очень  беден,  ребенок  часто  может быть  невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо  поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего  тона по  подражанию, наблюдая  за поведением родителей, взрослых, которые являются для  них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие  формирования общественно полезных навыков и привычек  нравственных норм поведения. Только  за то поведение  человек может совершенно  сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение  которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.

              В начальной школе дети должны усвоить достаточно большой объем знаний об  основных правилах культурного поведения и приучиться осознанно, выполнять их. Поэтому очень важно учить школьников не только  правилам поведения, но и  одновременно  уметь находить правильный  способ поведения в новой обстановке на  основе уже известных правил. Эта задача сложная, и чтобы  успешно разрешить  ее, необходимо  следующее. В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще лишь они встречаются: в школе, на  улице, в общественных местах. При этом конкретные правила  обязательно будут повторяться. Это необходимо  для  того, чтобы ребенок научился  выполнять одно и  то же правило  в разных  условиях. Следует  помнить, что  для младшего школьника перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда  прост. Например, ребенок  знает, что  в школе надо здороваться со всеми взрослыми, а не только  со своей учительницей. Даже первоклассник довольно быстро  овладевает этим правилом. В школе он всегда здоровается со всеми учителями и с воспитателями, с  техничками, родителями. А вот за пределами школы, на  улице ребенок  может не выполнять  это правило. И  совсем не  злому  умыслу или  забывчивости.  Просто он не знает, что, встретив на  улице, в магазине, в кино знакомого (учителя, маму ли папу своего товарища и др.), надо  с ним обязательно  поздороваться.  Или другой пример. Дети научились  уступать место  старшим в трамвае, автобусе, троллейбусе. Они  делают это  охотно, без напоминаний. Но вот пришла бабушка  в школу. Ученик сидит, а бабушка  стоит, иногда  еще разговаривает с учеником.  И он не догадается предложить ей сесть. Мальчик приучен  уступать место пожилым  только  в транспорте. Так что, осознание ребенком своего поведения происходит постепенно под руководством учителя, воспитателя, под  влиянием  складывающегося общественного мнения коллектива.

           В каждом классе дети осваивают все  основные компоненты культуры поведения: личную гигиену, вежливость, точность, обязательность, культуру речи и др. Круг правил, которыми должны овладеть дети  в последующем классе, увеличивается, школьники постепенно знакомятся с более сложными и тонкими правилами. Учитель проводит повседневную работу с учениками  по  воспитанию культуры поведения.

Воспитание у умственно-отсталого ребенка эстетики поведения является весьма трудным, но вместе с тем совершенно необходимым делом. В ходе повседневной, кропотливой работы школа формирует у умственно отсталых детей соответствующие умения, навыки и привычки. Большой опыт воспитания и обучения детей во вспомогательных школах показывает, что умственно отсталые дети могут достичь такого уровня развития, который позволяет большинству из них по окончании школы трудиться на производстве со всеми другими людьми и быть полезными членами общества.

Вступив в самостоятельную жизнь, выпускники вспомогательных школ будут проявлять степень своей воспитанности. Умение обратиться с просьбой, поздороваться, войти и выйти из помещения, умение вести себя за столом и в общественных местах - все эти навыки очень пригодятся умственно отсталому выпускнику в жизни.

Целенаправленное формирование жизненно необходимых навыков поведения для умственно отсталых учащихся имеет особое значение. Большинство умственно отсталых детей не посещают детский сад, где обычно закладываются основы правильного поведения. В семье с такими детьми, как правило, не работают над эстетикой поведения. Если школа не поможет приобрести необходимые привычки и навыки культурного поведения, самостоятельно дети не смогут восполнить этот пробел. Иногда становится неловко перед окружающими людьми за воспитанников вспомогательной школы, правда, и среди учащихся общеобразовательной школы есть дети, которые нарушают принятые в нашем обществе правила поведения.

Но, при интенсивной коррекционно-воспитательной работе с первых дней появления умственно отсталого в школе можно добиться значительных успехов. С неправильным поведением умственно отсталых учащихся можно часто столкнуться на уроке, на перемене, в библиотеке, в школьной столовой, Примечательно, что дети сами нередко жалуются учителям на плохое поведение некоторых своих товарищей. Если учитель находится рядом с нарушающим правила ребенком, он непременно сделает замечание, остановит нарушителя, укажет, как следует себя вести. Ошибочно думать, что умственно отсталые школьники не в состоянии понять и усвоить принятые в нашем обществе нормы поведения.

Задача учителя в том, чтобы доказать детям целесообразность и необходимость соблюдения ими принятых в нашем обществе правил поведения. Важно, чтобы дети глубоко прочувствовали и осознали смысл каждого из них. Нужно суметь показать на конкретных примерах, что в каждом из правил содержится мысль о необходимости считаться с окружающими детей людьми. Учитель должен разъяснить умственно отсталым школьникам, что не может считать себя настоящим человеком тот, кто не подчиняется принятым в обществе правилам поведения.

Роль классного руководителя в воспитании культуры поведения умственно отсталых школьников чрезвычайно велика. Учитель является примером для подражания. Особое значение имеет это обстоятельство в младших классах.

Личный пример – важнейший метод воспитания привычек поведения. Учащийся постоянно и с неизменным любопытством следит за поведением и каждым словом учителя. От детей не ускользает ни одна мелочь, ни одна деталь. Они замечают, как учитель одет, как он говорит, как сидит.

            В системе работы учителя большое  значение имеет и разъяснение  детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения различные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа по  прочитанному  рассказу, стенды по  культуре поведения.

Главная задача этического просвещения — формировать нравственные  представления и понятия о доброжелательности, справедливости, гуманности, дружбе, товариществе и др. При разъяснении правил культурного поведения необходимо  обратить внимание детей на  мотивы поступков и их последствия для  других людей. Тогда правило  выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная  необходимость, очевидная для  младших школьников.

               Среди методов разъяснения правил поведения ведущее  место должна занять беседа  учителя с детьми.

               Эффективный  прием разъяснения детям правил культурного поведения — использование литературных произведений — рассказов, стихотворений, басен. При этом целесообразно обсуждать  с детьми и образцы правильного поведения, и негативные поступки.  Провожу беседы с последующим обсуждением на темы: «Вежливы ли мы?», «Волшебные слова», «Что такое чуткость?» 

Организация работы с классом является главной задачей учителя. Но вместе с тем проводится и индивидуальная работа  с отдельными учениками в зависимости от  уровня их воспитанности и условий жизни в семье. Индивидуальная работа  проводится также в тесном контакте с родителями.

       Работа по воспитанию  культуры поведения проходит успешно, если в ней участвуют все педагоги и воспитатели. Усилия одного учителя, ведущего  работу только  в своем классе, не могут дать устойчивого  положительного результата.  Дети, выходя за стены своей классной комнаты, будут постоянно встречаться  с другими школьниками, от  которых не требуют выполнения необходимых правил культурного поведения.

         Огромное значение для  успеха работы имеет обстановка в школе: чистота, порядок. Красиво оформленные  классные помещения, спальни, бытовые комнаты. Если в здании  грязно и неуютно, разрешается ходить  в верхней одежде, то трудно требовать от  школьников чистоты, опрятности, подтянутости  во внешнем виде.

Предъявление единых  требований к поведению учеников составляет обязательное условие  в работе  по воспитанию  культуры поведения. Там, где учителя и воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого  плана  работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса.

Учебно-методическое пособие (1, 2, 3, 4 класс): «Воспитание культуры поведения у младших школьников».

Слайд 1

Слайд 2

Воспитание культуры поведения у младших школьников. Подготовительная работа перед собранием: 1. Анкета: ● Кого или что ты больше всего любишь? ● Что тебе делать дома нельзя? ● Что было бы, если бы ты вдруг стал взрослым? 2. Рисунки на тему «Моя семья дома». 3. Подборка литературы о культуре поведения.

Слайд 3

Цель собрания: 1)Помочь родителям в воспитании культуры поведения у детей. 2)Помочь им увидеть свои недостатки в процессе воспитания. 3)Помочь найти пути их устранения. На доске: «…Годы обучения в начальных классах – это целый период нравственного, интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического развития» В.А.Сухомлинский. На доске: -(пока закрыты) основные «Нельзя» из анкет ребят, -детские рисунки на тему «Моя семья дома». На столе у родителей тексты ситуаций для обсуждения.

Слайд 4

Сегодня мы в очередной раз возвращаемся к разговору о воспитании наших детей. Мы поведем беседу о том, как помочь нашим детям стать такими, какими мы их хотим видеть: умными, добрыми, вежливыми, отзывчивыми. Думаю, что каждый из вас по ходу разговора сделает для себя соответствующие выводы. Итак, составной частью нравственного воспитания младших школьников является культура поведения. Задачи родителей в воспитании культуры поведения у детей: ♦ Воспитание уважения к людям и результатам их труда. ♦ Правила поведения и хорошие манеры в гостях, дома, на улице, в общественных местах. ♦ Культура речи ребёнка. ♦ Личный пример – это основное условие воспитания культуры у детей.

Слайд 5

Семья. Какое определение вы можете дать этому понятию? Ответы родителей. Когда появилось слово «семья»? Когда-то о нем не слыхала Земля. Но Еве сказал перед свадьбой Адам: «Сейчас я тебе семь вопросов задам Кто деток родит мне богиня моя? И Ева тихонько ответила: «Я».- «Кто их воспитает, царица моя?» И Ева покорно ответила: «Я». «Кто пищу сготовит нам, радость моя?» И Ева все так же ответила: «Я». «Кто платье сошьет, постирает белье, меня приласкает, украсит жильё?»- «Я, я»,-тихо молвила Ева.- «Я, я, я, я, я» - Вот так на земле появилась Семья. Семья – это произведение искусства любви нравственных людей. Давайте зададимся вопросом: почему супружеский долг и верность во все времена рассматривались как нравственные ценности, на которых строились отношения в семье? Можно ли, будучи не уверенным в своей «половине», строить жизнен- ные планы? Обзаводиться домом, детьми? Сомнительно!

Слайд 6

Дети – реальное и ощутимое воплощение любви супругов. Каковы отношения в семье, таково будет отношение детей к вам и окружающим. Что ребенок видит ежедневно в семье, то он обязательно перенесет во взрослую жизнь. Ребенка воспитывает вся логика нашего поведения. Мы воспитываем его тогда, когда читаем газету, смотрим в окно, беседуем с соседями, мечтаем о рыбной ловле или говорим о зарплате и о том, каким образом она заработана… Ваши ребята писали о том, кого или что они любят больше всего. Оглашаются результаты анкеты по первому вопросу. (Ответы детей класса: Маму, папу, родных, домашних животных. Называю фамилии детей.) Я думаю, что родителям этих детей уже удалось воспитать в них чувство любви и уважения к себе и близким, им нечего бояться одиночества в старости. Каковы же отношения в ваших семьях? Много ли времени вы уделяете своим детям, что вас так сплотило? (Слово предоставляется 3-4 родителям тех детей, ответы которых отражают любовь к близким.) Приятно, что (назвать фамилии) отметили. Что больше всего их дети любят школу и школьные занятия. Но, наверное, в силу современных социально-экономических условий сейчас у большинства ребят выходят на первый план материальные ценности. (Назвать другие ответы ребят, не называя фамилии). Хочется верить, что и у них духовные ценности встанут в ряд главных. Надо только помочь им в этом, уделяя больше времени общим семейным делам, совместным походам в театр, на природу, в гости к бабушкам.

Слайд 7

Ситуация №1. У входа в школу стоит девочка. На ногах – резиновые Сапожки. Мать, низко склонившись, отмывает их от грязи. Подхожу поближе, спрашиваю: -Чем ваша дочь болеет? -Моя дочь вполне здорова. Тогда обращаюсь к девочке: -Разве ты сама не моешь обувь? -А мне мама не разрешает мыть! Женщина смутилась, но в мою сторону посмотрела с укоризной. Родители высказывают своё мнение вслух. Делаем вывод: поведение родителей определяет поведение детей.

Слайд 8

Какими же быть нам с детьми: добрыми или строгими? А как найти эту «золотую» середину, ведь рост ребёнка включает в себя и конфликты? Давайте посмотрим, что же НЕЛЬЗЯ нашим детям. НЕЛЬЗЯ : ♦ получать двойки- ♦ садиться за стол с грязными руками- ♦ драться- ♦ поздно ложиться спать- ♦ кричать- ♦ приходить домой с друзьями- ♦ шуметь дома- ♦ смотреть телевизор- ♦ включать газ- ♦ грубить родителям- ♦ ♦ Как вы думаете, что же по-настоящему НЕЛЬЗЯ и что всё-таки можно нашим детям? ВЫВОД: Будь к своему ребёнку в меру добр и требователен, если хочешь чего-то добиться. Сохрани в себе всё хорошее и передай это детям.

Слайд 9

О правилах поведения и хороших манерах дома и в гостях говорится и пишется достаточно много. Но всегда ли мы учим этому и всегда ли находим правильный выход в конфликтных ситуациях между детьми? Ситуация №2. «В комнате играли мальчики – сын Андрей и его друзья. Вначале играли дружно, потом послышался шум. Петя возмущался:«Это ты, Андрей, взял мою нитку. Отдай сейчас же!» Андрей отвечал: «Я не брал твою нитку!» Завязалась драка. Андрей подмял под себя «противника», бил его кулаками и ногами, а друзья стояли притихшие. «Андрей, отпусти его!»-закричала я, растащила ребят и увидела полные злобы глаза. Петя схватил куртку и убежал. Когда муж узнал о случившемся, он сказал: «Из Андрея получился смелый человек, сумеет постоять за себя. Так что не упрекай его». Делаем вывод: прежде чем дать оценку действиям, постарайся вникнуть в ситуацию. Не делай поспешных выводов!

Слайд 10

Вежливость – это и черта характера, и искусство вести себя в обществе. Ребёнок учится этому, подражая взрослым. И при любых условиях надо учить вежливо, а не грубо. Ситуация №3.( оцените действия мамы ) Как можно было избежать конфликта? Семилетний Миша только что получил подарок от тёти. Он сильно сдавливает коробку, чтобы узнать, что там внутри. «Миша, сейчас же перестань! Ты портишь подарок! Что надо сказать?» Миша сердито: «Спасибо!» «Вот и хорошо.»-сказала мама. (Обсуждаем ситуацию и делаем вывод) Школа – общественное место, где в одно время присутствует много ребят и происходит много конфликтных ситуаций. Учитель старается избежать и разрешить их, но не всегда это удаётся. Поэтому, если с вашим ребёнком что-то случается, а учитель не в полной мере сумел разобраться, - не задерживаясь, приходите в класс. Мы вместе попробуем справиться с проблемой.

Слайд 11

Культура речи ребёнка. Наша речь богата. Но в последнее время мы слышим мало добрых слов от взрослых и от детей. О недопустимости в семье грубых слов всем известно. Заострю ваше внимание на том, как мы, взрослые, выражаем свой гнев и по какому поводу. Гнев, как и насморк, весьма насущная проблема, и игнорировать её нельзя. В гневе мы теряем рассудок и обращаемся с детьми, как со своими врагами: кричим, унижаем. Но нужно помнить о том, что гнев порой слишком дорого обходится нам и нашим детям. Не отсюда ли маленькие беглецы из дома, замкнутость, испуг детей? Наши ребята писали, что было бы, если бы они вдруг стали взрослыми. Ответы анкеты: ● помогал бы другим людям ●установил мир на планете ● не ругала бы за двойки ●никогда бы не бил своего ребёнка ● стала бы врачом ●получал бы одни пятерки Что ж, методы воспитания налицо. И некоторым родителям стоит задуматься, не умерить ли свой гнев, дабы не воспитать в детях жестокость, грубость, чёрствость.

Слайд 12

Памятка для родителей 1. Назовите вслух своё чувство. ▪ Осторожно! Пора остановится! ▪ Я очень недовольна, я рассердилась. ▪ Я разгневана, но это скоро пройдёт. 2. Затем назовите причину своего гнева и попробуйте найти причину его в дурном настроении, в плохой погоде ссоре с супругом, но ни в коем случае не вините ребёнка. 3. Посмотрите в окно, переключите внимание. ▪ Я приготовила хороший обед, который заслуживает похвалы. Гнев пройдет, не причиняя никому вреда. А потом, с хорошим настроением, спокойно, тихо поговорите со своим ребенком о том, из-за чего вы дошли до такого состояния. Вывод: выражать гнев не грубо и помним, что дети нам во всем подражают .

Слайд 13

А чтобы воспитание вашего ребёнка происходило не урывками и эффективно, уделяйте им больше времени вечерами и в выходные. К этому призывают вас рисунки ребят, из которых видно, чем занимаются папы, мамы, родные дома. Рисунки (проанализировать )

Слайд 14

Наш разговор подошёл к концу. Верится, что каждый из вас сегодня о многом подумал и решил что-то изменить в общении с детьми. Спасибо всем за работу! Спасибо всем за работу! Спасибо всем за работу!

Изменения в поведении, знаниях, отношениях и окружающей среде детей начальной школы, связанные с питанием и физической активностью

Тщательная оценка широкомасштабных мероприятий по борьбе с ожирением на уровне общины может дать важные рекомендации для политиков и лиц, принимающих решения. Программа «хорошо питайся, будь активна» ( ewba ) Программы для сообществ, пятилетняя многоуровневая, многостратегическая программа борьбы с ожирением на уровне сообществ, нацеленная на детей в различных условиях, была реализована в двух сообществах.Была проведена всесторонняя оценка смешанными методами с использованием квазиэкспериментального плана с несогласованными сообществами сравнения. В этом документе описываются изменения в отношении, поведении, знаниях и окружающей среде детей начальной школы, связанные со здоровым питанием и физической активностью, на основе данных шести анкет, заполненных до и после вмешательства учащимися, родителями и представителями школы. По самоотчетам учащихся с пяти по седьмой год, со временем произошло несколько значительных улучшений в здоровом питании и поведении, связанном с физической активностью, отношениях, знаниях и воспринимаемой среде, а также было мало изменений в домашней среде (отчет родителей).В целом, было значительно больше улучшений в вмешательстве по сравнению со школами сравнения, затрагивающими все области окружающей среды, а именно политическую, физическую, финансовую и социокультурную, в дополнение к повышению квалификации и знаний учителей. Эти улучшения в среде обучения детей важны и, вероятно, будут устойчивыми, поскольку они отражают изменение школьной культуры. Более чувствительные инструменты оценки могут обнаружить изменения в поведении.

1. Введение

Доказательства, полученные в результате оценок крупномасштабных вмешательств на уровне сообществ, накапливаются и позволяют предположить, что умеренное улучшение статуса веса ребенка может быть достигнуто за счет многостратегических инвестиций [1, 2].Теоретические модели, управляющие такими вмешательствами, предполагают, что нацеливание на поведение, отношения, знания и навыки на нескольких уровнях, например, на отдельных лицах, учителях / лидерах, а также на уровнях окружающей среды, таких как район и школа, таких типов среды, как политика и культура, вероятно, будет наиболее успешно замедляет нездоровый набор веса [3–5]. Подходы к наращиванию потенциала на уровне сообществ направлены на содействие устойчивому развитию навыков, тем самым улучшая окружающую среду, способствующую улучшению здоровья [6].Взаимодействие между поведением людей и их более широким окружением, которое влияет на питание и активность, является сложным, но недавние систематические обзоры многообещающих вмешательств показывают, что основные компоненты общинных программ, нацеленных на то, чтобы дети школьного возраста, включали такие элементы, как изменения в школьной программе, количество занятий по физической активности, снабжение продуктами питания, наращивание кадрового потенциала и поддержка родителей для развития компетенции в создании изменений окружающей среды, поддерживающих диетические и физические изменения [7–10].

Несмотря на то, что появляются данные, свидетельствующие о том, что вмешательства в конкретных условиях, нацеленные на социальные и экологические детерминанты, могут умеренно улучшить некоторые формы поведения, такие как потребление фруктов и овощей [11, 12], устойчивость результатов краткосрочных вмешательств все еще сохраняется. неизвестно. Необходим дополнительный анализ изменений в местах, где дети живут и учатся, в отношении того, насколько они способствуют здоровому питанию и физической активности. К таким средам относятся физические (например,g., открытое пространство и оборудование для игр), политический (например, политика по сокращению доступности высококалорийной и бедной питательными веществами пищи), социокультурный (например, учителя, моделирующие здоровое поведение) и финансовую среду (например, стимулы и сбор средств для поддерживать здоровый выбор).

Вмешательства продолжительностью более одного года с большей вероятностью будут встроены в школьную и родительскую деятельность, учебную программу и снабжение продуктами питания, чем более короткие вмешательства [12], и, следовательно, имеют больше надежд на улучшение отношения, знаний и поведения, которые способствуют здоровому весу в длительный срок.Дальнейшие доказательства редко получаются из прагматических оценок практики; таким образом, трудно понять, будут ли результаты, достигнутые в исследовательских проектах, применимы и передаваться за пределы этих контекстов. Доказательства, полученные в результате тщательной оценки широкомасштабной реализации на уровне местных сообществ, вероятно, будут наиболее полезны для принятия решений по стратегиям и руководящим принципам здорового питания и физической активности.

хорошо питайтесь, будьте активны ( ewba ) Общественные программы - это пятилетний партнерский подход на уровне общин, направленный на создание условий для здорового питания и физической активности в детских учреждениях в двух общинах в Южной Австралии.Было проведено многоуровневое, мультистратегическое вмешательство с конечной целью пропаганды здорового веса за счет улучшения поведения детей в возрасте 0–18 лет в отношении здорового питания и физической активности посредством устойчивых изменений физической, социальной и политической среды. Цель данной статьи - описать изменения во вторичных результатах, в том числе в отношении, поведении, знаниях и окружающей среде детей младшего школьного возраста, связанных со здоровым питанием и физической активностью дома и в школе.Для этого в данной статье используются данные одного из компонентов оценки ewba : анкеты, заполненные учащимися начальной школы, их родителями, учителями и директорами школ.

2. Методы

Этическое одобрение для этого исследования было получено от Комитета по этике социальных и поведенческих исследований Университета Флиндерса и комитетов по этике SA Health, Департамента образования и детских услуг и Совета по охране здоровья аборигенов Южной Австралии.

Инициатива ewba финансировалась в течение пяти лет (2005–2009) Отделом укрепления здоровья SA Health (правительство Южной Австралии).Целью ewba было содействие здоровому весу детей и молодых людей (0–18 лет) и их семей путем совместной работы в различных условиях для решения проблем как индивидуального поведения, так и окружающей среды и, таким образом, улучшения здорового питания и физической активности. поведение. Принципы первичной медико-санитарной помощи легли в основу разработки программы, основанной на множестве теорий укрепления здоровья, включая социально-экологическую модель и подход к развитию сообщества.Был разработан набор руководящих принципов, основанных на информированном планировании, разработке, реализации и оценке [13].

2.1. Разработка и реализация программы

Программы были реализованы в двух общинах Южной Австралии: в столичном пригороде (Морфетт Вейл) с населением около 23000 человек и в сельском городе (сельский город Мюррейский мост) с населением около 18000. Выбор сообществ был основан на общей численности населения, относительно высоком социально-экономическом положении [14, 15], распространенности избыточного веса выше, чем в среднем по штату, высокой доле аборигенов и жителей островов Торресова пролива по сравнению со средним показателем по штату и существующей инфраструктуре. и сети, имеющие отношение к поддержке предлагаемого проекта.

Планы действий были разработаны для каждого сообщества на основе результатов всестороннего процесса консультаций с сообществом, в котором приняли участие более 500 заинтересованных сторон из сообществ и агентств, и на основе лучших имеющихся данных и появляющихся рекомендаций. Вмешательство представляло собой мультистратегию, включающую многочисленные действия в рамках шести типов стратегий: развитие персонала и обучение сверстников, политика, улучшение инфраструктуры, программы и ресурсы, продвижение и местный маркетинг, а также развитие сообщества.Мероприятие было реализовано в ряде ключевых учреждений и заинтересованных организаций, где дети и молодые люди проводят время или получают услуги, включая уход за детьми, образование, молодежь и общественные места.

Одним из способов отражения приверженности программы развитию сообществ и межсекторальным действиям было формирование местных инициативных групп, состоящих из местных заинтересованных сторон для каждой из основных возрастных групп. Эти инициативные группы поддерживали реализацию посредством постоянных консультаций, предоставляя ценные советы, местные знания, идеи и энергию для программы.Более подробная информация о консультации, разработке плана действий и вмешательствах доступна в других источниках [13, 16].

2.2. Оценка программы

Была разработана комплексная система оценки с использованием смешанных методов. Методы, составляющие структуру оценки, описаны в [16–20]. Количественная оценка представляла собой традиционный квазиэкспериментальный план с несовпадающими сравниваемыми сообществами, которые не получали вмешательства. Оценка проводилась до и после вмешательства путем повторных поперечных антропометрических измерений и исследований.Сообщества для сравнения были выбраны так, чтобы они максимально соответствовали сообществам, проводящим мероприятия, в соответствии с размером населения, уровнем социально-экономического неблагополучия и долей аборигенов и жителей островов Торресова пролива.

2.2.1. Анкеты

Набор из 12 анкет для конкретных программ был разработан на основе мнений экспертов и инструментов, использованных в аналогичных проектах в других географических регионах, чтобы отразить отношение к здоровому питанию и активности, окружающую среду, поведение и знания, которые были нацелены на вмешательство.Было разработано двенадцать анкет. В этом документе представлены данные шести из этих анкет: детское питание, детская физическая активность, учитель, родитель, директор школы и анкеты заведующего школьной столовой (таблицы 2–7). В четырех анкетах (питание ребенка, физическая активность ребенка, учитель и родитель) отдельные элементы, которые представляли конкретную область, были сжаты в «баллы» в соответствии с социально-экологической структурой. Оценки охватывали аналогичные области во всех анкетах, включая поведение, отношение, знания, среду и навыки (характерные для анкеты учителя).Был создан целевой балл, который позволил сравнить данные с целевым показателем на основе рекомендаций по здоровому питанию и физической активности [21, 22]. Развитие показателей описано в других разделах анкет по питанию [23], родителям и учителям [16] и физической активности [16]. Большинство оценок в опроснике по питанию детей оказались надежными, а все оценки поведения действительны на уровне группы [23]. Неопубликованные данные анкеты по физической активности продемонстрировали надежность шести из двенадцати баллов с коэффициентами внутриклассовой корреляции (ICC) больше или равными 0.5. Проверка надежности повторного тестирования 14 баллов в вопроснике для родителей и 12 баллов в вопроснике учителя, определенных у 60 родителей и 28 учителей, соответственно, указала на коэффициенты внутриклассовой корреляции в диапазоне от 0,37 до 0,92 (родитель) и от 0,42 до 0,86 ( учитель).

Пункты опроса руководителей и заведующих столовой были классифицированы с использованием инструмента ANGELO для анализа среды, связанной с ожирением, то есть физической, политической, социокультурной и финансовой (таблицы 6 и 7) [5].По этим анкетам не проводилось психометрического тестирования.

2.2.2. Сбор данных

Исходные данные были собраны в 2006 году (до вмешательства), а данные наблюдения - в 2009 году (после вмешательства). Все начальные школы в центрах вмешательства и сравнения были приглашены к участию (2006 г .:, 2009 г .:). Сообщается о процессе сбора данных в школах, включая набор и логистику [19]. Таким образом, команда по сбору данных посетила каждую участвующую школу, чтобы измерить антропометрические параметры (рост, вес и окружность талии (WC)) и ввести два отдельных вопросника о питании и физической активности для этих учащихся с согласия родителей и ребенка в школьные годы. с пяти до семи.Был рассчитан индекс массы тела (ИМТ) (вес / рост2), а показатели ИМТ и WC z и статус веса определены с использованием надстройки LMS growth Excel (http://www.healthforallchildren.co.uk/). Более подробная информация представлена ​​в [16, 19]. Перед экзаменом в школы были разосланы вопросники учителей и директоров, которые собирала группа по сбору данных. Родители, которые дали согласие на то, чтобы с ними связались через форму согласия своего ребенка, были отправлены анкету с оплаченным конвертом для возврата в исследовательскую группу.

2.2.3. Статистический анализ

Для анкет для родителей, учителей и детей процент (%) достижения целевого показателя для каждого балла определялся на исходном уровне и при последующем наблюдении в каждом из сообществ вмешательства (INT) и сравнения (COMP). Для определения значимости разницы между исходным уровнем и последующим наблюдением в каждом из INT и COMP использовался тест с двухсторонней достоверностью пропорций Монте-Карло. В вопросниках для директора столовой и заведующего столовой был указан процент респондентов, сообщивших о стратегиях здорового питания и физической активности в 2006 и 2009 годах, а сравнение во времени проводилось с использованием точного теста для таблиц 2 × 2.

3. Результаты

3.1. Показатели участия

Из 44 школ, приглашенных для участия в оценке на исходном уровне, 39 (88,6%) согласились. Соответствующие цифры при наблюдении составили 45, 35 и 77,8%. Частота ответов для учащихся, родителей, директоров и менеджеров столовых показана в Таблице 1. В школах COMP частота ответов для учащихся была примерно на пять процентов выше на исходном уровне и на последующем этапе по сравнению с школами INT (2006: 44,7 против 39,2%; 2009: 42,4 против 37.5%), но была одинаковой (50,4%) для всех других опросов вместе (директор, учитель и родители) на двух сайтах.

Адаптация детей в школе ✔️: трудности для первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове заложены модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное протекание процесса адаптации невозможно без помощи взрослого, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младшеклассник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружеская атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он или она должны поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам учебного заведения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной школы в среднюю, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным в основном потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - это когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

• Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и когнитивными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

• Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все». Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется.Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

• Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем. Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в учебном процессе. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1.Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым. Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же. Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно.Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3. Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом.Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее. Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

1. наличие полной семьи;
2. высокий уровень образования родителей;
3. адекватных методов воспитания;
4. уважение прав ребенка;
5. Готовность ребенка к школе;
6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составляет особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддержать его, а не сравнивать с другими детьми, не упрекать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

• Легко ли ребенку «попасть на работу»?
• сколько времени нужно на «разгон»?
• как долго после включения он может работать, не уставая?
• как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

• развивают «чувство» времени у начинающего студента;
• научите держать все в порядке;
• помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
• дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
2. Хороший сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после школы (желательно со сменой деятельности).
6. Рационально здоровое питание.
7. Положительное отношение к окружающим.
8. Стремление к успеху.
9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новый этап развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.

Опыт обучения ребенка в начальной школе «Понимание детства

Семьи закладывают основы чувства безопасности. В лучшем случае семья - это та база, на которой ребенок учится противостоять жизненным тревогам и справляться с ними.

Помимо дома, школа - самое важное место в жизни большинства детей. Их школьный опыт будет играть жизненно важную роль в их жизни и определит их академическое, социальное и, возможно, профессиональное будущее.Год приема имеет решающее значение. Исследования показывают, что между успехами детей в первый год обучения в школе существует постоянная связь -

, по сути, первые шесть недель - и оценки GCSE, которые они в конечном итоге получат в возрасте 16 лет. Школы продолжают работать в семьях, как в постановке задач, так и в предоставлении способов - отличных от тех, которые изучаются дома - для преодоления трудностей.

Начальная школа

Когда они пойдут в школу, большинство детей уже имели некоторый опыт работы в дошкольных учреждениях или яслях.Они уже столкнулись с некоторыми серьезными проблемами:

• уходить из дома со своими знакомыми и вести себя
• самостоятельное управление - независимость
• знакомство с разными людьми, как детьми, так и взрослыми
• обучение новым навыкам и выполнение новых задач
• соревнуясь и сравнивая себя с другими.

Все перемены вызывают стресс, и посещение школы в первый раз - большое событие для детей, независимо от их предыдущего опыта.

В соответствии с ритмом учебного года - периоды, проведенные в школе перемежающиеся с каникулами, - дети должны приспосабливаться к началу и концу и тем чувствам, которые они вызывают. Воспоминания о других изменениях и потерях могут вспыхнуть.

• Школьные часы короче, чем в некоторых детских садах или семейных центрах, поэтому дети и родители могут столкнуться с новым потрясением из-за других условий ухода за детьми. Детям, которые были тесно связаны со своим опекуном, может потребоваться время, чтобы приспособиться и привыкнуть к разлуке.
• Некоторым детям может показаться слишком формальная структура и требование послушания и концентрации. Они могут хотеть заниматься своими делами и могут возмущаться тем, что, по их мнению, взрослые ограничивают их свободу. Дети в приемном классе слишком малы, чтобы выразить большую часть своего опыта словами. Они учатся управлять ситуациями и преодолевать свои тревоги через игру. Игры в школе со строгими, веселыми или добрыми учителями дают детям возможность осмыслить свой новый опыт общения с незнакомыми взрослыми и незнакомыми задачами.
  Регресс поведения детей в это время - это нормально. В то время как они изо всех сил пытаются учиться в новой школе, дети могут стать более младенческими или требовательными дома.

Нежелание ходить в школу

Многие дети сначала не хотят идти в школу. Необходимо внести так много изменений, что может потребоваться некоторое время, чтобы освоиться. Но дети, которые все еще не хотят уходить из дома после первых нескольких семестров, могут иметь более серьезную проблему. Это могло быть связано с трудностями по отношению к другим детям или проблемами с учебой.Частая причина отказа в учебе - издевательства. К этому нужно подходить серьезно и исследовать, но, возможно, это не вся история.

Нежелание ходить в школу также может отражать беспокойство ребенка по поводу ухода из дома. Детям, которые не сделали обычных шагов к независимости, трудно разлучиться с матерью. Некоторые дети не могут посещать школу, потому что они озабочены тем, что происходит дома в их отсутствие:

• ревность к матери, которая рожает новорожденного, младшего брата или сестры
• беспокоиться о том, как мать в депрессии обходится без них
• тревог за родителей.

Если ваш ребенок не хочет ходить в школу, изучите все возможности и обсудите их со школой.

Общение с другими детьми

Детям может потребоваться некоторое время, чтобы разобраться в своем месте среди других. Дети, у которых по какой-либо причине возникают проблемы с домашними отношениями, могут не чувствовать себя уверенно в школе. Домашняя ревность может перерасти в отношения с одноклассниками. Однако дети, которые чувствовали себя очень конкурентоспособными дома, могут найти более легкую жизнь в школе среди смешанной группы детей и смогут наладить лучшие отношения.

Группы и «лучшие друзья» обычно возникают в течение первого года, хотя они могут не сохраняться в течение очень долгого времени. Взлеты и падения дружбы могут быть болезненными для детей, но большинство из них налаживают более или менее гармоничные отношения друг с другом. Это одни из самых ярких событий детства вне дома.

По мере того, как они переходят в младшую школу, дети, как правило, делятся на однополые группы, часто выражая некоторое презрение к другому полу.Похоже, это подготовка к подростковому возрасту - способ выработки интересов и отношений, соответствующих культуре мальчика или девочки. Мальчики и девочки снова соберутся вместе через несколько лет.

Дети, у которых есть «подруги» и «друзья-парни» в начальной школе, могут реагировать на социальное давление или то, что они видят по телевизору, а не на свои реальные желания и способности к отношениям.

Большинство детей хорошо устроятся среди других. Но дети, которые не могут чувствовать себя комфортно среди других детей, могут испытывать трудности.Если вы считаете, что возникла проблема, стоит обсудить это с классным руководителем раньше, чем позже.

Издевательства

Родители часто беспокоятся о травле. Обычно это небольшая часть школьной жизни, и есть и другие особенности школьной жизни, которые влияют на развитие их детей, например, начало обучения, поиск друзей

и принимая роль и авторитет учителя.

Издевательства - это в основном проблема во взаимоотношениях ребенка с другими детьми.Однако то, что кажется издевательством по отношению к одному ребенку, может быть просто дразнить другого. Дети разного возраста по-разному понимают, что над ними издеваются. Дети младшего возраста жалуются, что любой ребенок, который ведет себя с ними противно, издевается, в то время как дети более старшего возраста, как правило, испытывают издевательства как жертвы более целенаправленной и целенаправленной кампании со стороны конкретного ребенка или детей.

Дети, которые находятся в незащищенном или неблагополучном положении, более уязвимы для издевательств.Дети, у которых есть относительно безопасные отношения со взрослыми и другими детьми, обычно могут заручиться помощью, чтобы справиться с ситуацией, если другой ребенок или группа детей им противны.

Дети, над которыми издеваются, почти всегда оказываются в невыгодном положении:

• новички в школе.
• тех, кто не любит других детей.
• те, кого считают разными из-за инвалидности, цвета кожи или языка.

Пока они не найдут свой путь, новая девочка или мальчик может пройти период, когда они почувствуют, что их обижают.Однако некоторые проблемы, в том числе расистские по своему происхождению, не исчезают так быстро.

Дети с физическими недостатками, которые подчеркивают их отличия, могут оказаться особенно во власти хулиганов. Детям-инвалидам неизмеримо помогает, если окружающие принимают их инвалидность и дорожат их достижениями. Дети, которые не смирились со своими различиями, будут реагировать на хулиганов с повышенной чувствительностью и будут усиливать мотив издевательств.

Дети, которые запугивают, часто не слишком отличаются от тех, кого они выбирают, и сами часто подвергаются издевательствам. Эти дети напуганы или находятся в невыгодном положении и не могут рассказать о своих чувствах, поэтому они выбирают детей из более неблагополучных семей, чтобы почувствовать себя «лучше кого-то».

Родителям важно серьезно относиться к каждой жалобе на издевательства, пытаясь получить сбалансированное представление о том, что происходит. Если издевательства и плохие отношения сохраняются, родители и дети должны собраться вместе с учителями, чтобы разобраться в ситуации.В школе, где учится ваш ребенок, вероятно, будет проводиться политика «против запугивания», и в этом контексте следует рассматривать индивидуальные жалобы. Детям полезно видеть, как взрослые, родители и учителя, действуют вместе, чтобы защитить их.

Общение с учителями

Дети должны приспосабливаться к новым взрослым, когда они пойдут в школу. Большинству детей нравится встречаться с разными взрослыми, но, вероятно, с некоторыми им будет комфортнее, чем с другими. Ребенку, который привык к спокойной или хаотичной атмосфере дома, вполне может оказаться, что более структурированная среда в классе труднее, чем ребенку из дома, где границы более жесткие.

Дети, у которых нет фундаментальных проблем с авторитетом, вероятно, будут иметь как хороший, так и плохой опыт общения с учителями на протяжении многих лет и находят способы управлять и учиться на различиях. Тем не менее, у некоторых детей есть постоянные проблемы с каждым учителем, с которым они встречаются, и могут быть глубоко укоренившиеся проблемы с авторитетом. В этом случае родителям и учителям полезно собраться вместе и подумать о том, как применяются их полномочия и как это может повлиять на ребенка. Если родители и учителя могут думать вместе, изменения могут быть произведены дома и в школе.

Что означает привлечение внимания?

Одно из главных правил, которое дети должны сделать в школе, - это стать одним из многих. То, как им это удастся, во многом будет зависеть от их жизненного опыта.

Дети, которые находятся в безопасности во внимании родителей и семьи, скорее всего, будут чувствовать себя комфортно со своими одноклассниками и уверены в том, что они смогут привлечь внимание учителя, когда им это нужно. Если ребенок по какой-либо причине чувствует себя «без присмотра» со стороны озабоченных родителей, у него могут возникнуть проблемы в отношениях с учителями, часто в форме поведения, «ищущего внимания».

Есть дети, которые чувствуют себя неспособными управлять своим положением в группе без помощи учителя, и которые могут продолжать после первых семестров в школе требовать исключительного внимания учителя или помощника по обучению. Эти дети могут использовать несколько стратегий:

• все время цепляться за учителя, становясь его или ее маленькой тенью
• При появлении болей в животе или частых слезах
• привлечь внимание учителя, сделав что-то непослушное

Эти дети - чаще мальчики - «награждаются» протестами учителя, а часто и родителей дома.У них вполне может развиться привычка, которая в долгосрочной перспективе станет разрушительной для школы.

Приступаем к обучению

Школьная работа может вызвать у детей и их родителей ряд тревог. Могут ли они работать? Они это понимают? Что они делают, если в этом нет смысла?

Дети, которые боятся ошибиться, никогда не смогут учиться у них, и это повлияет на их обучение в целом. Ошибки важны для обучения.

Дети по-разному реагируют на трудности:

• Некоторым детям не составляет труда просить о помощи, и они могут упорствовать, пока не поймут. Дети, которые могут попросить о помощи, когда они не понимают, будут добиваться прогресса независимо от их способностей.
• Некоторые с оптимизмом считают, что они понимают или делают вид, что понимают, когда они этого не делают, и полностью выходят из своей глубины.
• Некоторые дети, которые знают, что они не понимают, не хотят просить о помощи.Они могут заручиться помощью друга, но в конечном итоге это может вызвать дополнительные проблемы, поскольку может показаться, что они понимают, хотя на самом деле они этого не делают.

Каждый ребенок должен добиваться успехов в своей работе. Беспокойство о других вещах повлияет на их способность концентрироваться на текущей задаче. Отставание в работе только усугубит беспокойство.

Полезные советы

• По возможности принимайте активное участие в жизни школы - посещайте родительские вечера и помогайте, когда можете.
• Дети лучше реагируют на поощрение и похвалу за усилия и энтузиазм, чем на критику.
• Родители могут более эффективно помогать своим детям с домашними заданиями, будучи доступными, когда они просят, а не пытаются их учить. Лучше подобрать время, которое подходит вашему ребенку, а не когда он пытается расслабиться за просмотром любимой телепрограммы!
• Интересуйтесь работой своего ребенка и узнавайте, что происходит в школе, не навязчиво: детям нужно предоставить некоторую конфиденциальность, и они не всегда ласково относятся к таким вопросам, как «Что случилось сегодня в школе?»
• Отнеситесь серьезно к рассказам об издевательствах и проведите расследование, но постарайтесь сохранять непредвзятость и не искать виноватых.
• Тяжело слышать о взлетах и ​​падениях школьной дружбы и о том, кто является «лучшим другом», а кто - нет. Постарайтесь проявить сочувствие, но не слишком увлекаться.

Конкурентоспособность

Одним из последствий повышенного внимания к школьной работе и успеваемости по мере прохождения детьми школьной системы является то, что дети начинают сравнивать себя и то, что они могут делать друг с другом. Когда выставляются оценки за работу, возникает вопрос, кто получает лучшие оценки.

Иногда родители более склонны к соперничеству в отношении своих детей, чем сами дети, припасывая для них проблемы, особенно если они не достигают того, чего хотят от них их родители. Это может быть связано с чувствами родителей по поводу их собственного школьного опыта. Страх подвести своих родителей, а также себя и своих учителей может усилить нервозность ребенка по поводу сдачи экзамена SAT, подрывая его уверенность и, возможно, приводя к результатам, которые не соответствуют их реальным способностям.

Дети и их родители не могут избежать боли сравнения и реальности успехов и неудач своих детей. Родители могут оказать своим детям самую позитивную поддержку, сосредоточившись на том, что было сделано хорошо. Если смотреть только на то, что можно сделать лучше, есть риск подорвать уверенность ребенка в своих достижениях и усилить чувство неудачи. Открытое признание проблем и оценка всех сильных сторон ребенка, а не только академических достижений, могут существенно повлиять на то, как дети видят себя

Проблемы с работой

Важно разобраться, что стоит за проблемой на работе.Пропустили предыдущую работу? Есть ли у ребенка внутренние трудности в обучении? Чувствует ли ребенок последствия ранних или продолжающихся негативных переживаний дома или в школе? Всегда полезно как можно раньше установить характер любых трудностей, чтобы минимизировать время, в течение которого ребенок работает в невыгодном положении.

Педагоги-психологи помогут с диагностикой и лечением многих из этих проблем и могут дать совет по трудностям в обучении и по многим другим вопросам, поднятым в этой брошюре.

Окончание начальной школы

Переход из начальной школы в среднюю или среднюю школу - серьезное изменение для всех. Дети и их родители неизбежно испытывают смешанные чувства по поводу того, что оставляют позади знакомую среду. Более того, дети, идущие в среднюю школу, привыкли быть «большой рыбой в маленьком пруду», и это изменится в мгновение ока. В средней школе новички могут не отличить старшеклассников от сотрудников.

Они часто сталкиваются с тревогой, когда выбирают новую школу, подают документы и ждут, чтобы узнать, добились ли они успеха.

В новой школе больше не будет основных отношений с одним учителем в течение года и возможности поиграть. Хотя многим младшим детям уже дали домашние задания, после начальной школы требования действительно возрастают.

На этом этапе дети должны быть более организованными, чем когда-либо прежде, умудряясь собирать свою работу и оборудование для каждого урока и вовремя выполнять домашнее задание. Все дети нуждаются в поддержке, когда они делают этот шаг, и многие школы признают это, посещение новой школы в последнем классе начальной школы может быть очень обнадеживающим для беспокойных учеников, а также их обеспокоенных родителей!

Дополнительная помощь - организации

В каждом районе есть организации, которые
оказывают поддержку и услуги
детям и семьям.Ваш терапевт или патронажный врач
сможет дать вам совет и, при необходимости,
направит вас к специалистам.
Чтобы узнать больше о местных вспомогательных агентствах
, посетите свою библиотеку, свой город или округ округа
или обратитесь в местный совет
по вопросам добровольной службы.

Контакты

Служба информации для родителей YoungMinds
Информация и советы для всех, кто занимается
психическим здоровьем ребенка или подростка
человек
Бесплатная линия помощи для родителей 0808 802 5544
Интернет www.youngminds.org.uk

Family Lives
Family Lives (ранее Parentline Plus) - это национальная благотворительная организация
, предоставляющая помощь и поддержку семьям с изменениями
, которые являются постоянной частью семейной жизни.
Доступно семь дней в неделю по телефону консультации, электронной почте, в чате
, Skype, местной службе поддержки.
Телефон доверия 0808 800 2222
Интернет www.familylives.org.uk

Консультативный центр по образованию
Зарегистрированная благотворительная организация, предлагающая поддержку и
информацию для родителей о государственном образовании
в Англии и Уэльсе для детей от 5 до 16 лет
Телефон 0808 800 5793 (общие консультации)
Телефон 0808 800 0327 (линия для советов по исключению)
Интернет www.ace-ed.org.uk

BBC
Полезный сайт с хорошими ссылками
Интернет www.bbc.co.uk/schools/parents

Скорее всего, существуют
подобных полезных организаций в Шотландии, Северной
Ирландии и Уэльсе.

Понимание поведения детей

Эта страница актуальна по состоянию на 1 октября 2017 года.

Управление поведением детей - важный аспект обучения и ухода за детьми. Необходимо разработать позитивные стратегии, чтобы помочь детям научиться правильно вести себя.

На этой странице

Руководство по поведению

Термин «руководство по поведению» используется для отражения современных представлений о наиболее позитивных и эффективных способах помочь детям обрести понимание и приобрести навыки, которые помогут им управлять своим поведением.

Телесные наказания и необоснованная дисциплина недопустимы в сфере образования и ухода не только потому, что ребенку может быть причинен физический вред, но и потому, что они почти всегда пагубно сказываются на его самооценке и чувстве безопасности и принадлежности.

В области качества 5 Национального стандарта качества «Отношения с детьми» Стандарт 5.2 исследует, как каждому ребенку оказывается поддержка в построении и поддержании чутких и отзывчивых отношений с другими детьми и взрослыми.

Элементы национального стандарта качества, связанные со стандартом 5.2

Элемент 5.2.1: Каждого ребенка поддерживают, чтобы он мог работать, учиться у других и помогать другим посредством возможностей для совместного обучения.

Элемент 5.2.2: Каждый ребенок получает поддержку, чтобы управлять своим поведением, надлежащим образом реагировать на поведение других и эффективно общаться для разрешения конфликтов, имеет сильную направленность.

Элемент 5.2.3: Достоинство и права каждого ребенка сохраняются во все времена.

Вопросы, над которыми мы можем подумать:

• Как мы помогаем детям учиться друг у друга?
• Как стратегии управления поведением, которые мы используем, помогают строить позитивные отношения с детьми?
• Помогают ли применяемые нами стратегии ребенку контролировать свое поведение и учиться самодисциплине?
• Когда / как мы вовлекаем детей в обсуждение чувств и используемых стратегий?
• Как дети были включены в путь управления вариантами поведения и управления временем, вызывающим сильные эмоции?
• Как мы сохраняем достоинство и права ребенка?

Что требует законодательство

Существуют важные обязательства для утвержденных поставщиков услуг, назначенных руководителей, сотрудников и воспитателей дневного семейного ухода за поведением детей, в том числе они должны:

• гарантировать, что ни один ребенок не получает образования и ухода за ним. служба подвергается любой форме телесного наказания или любой дисциплины, которая является необоснованной в данных обстоятельствах (раздел 166).
• обеспечить принятие всех разумных мер предосторожности для защиты детей от вреда и от любой опасности, которая может привести к травмам (раздел 167)

Все службы образования и ухода должны:

• принимать разумные меры для обеспечения того, чтобы образование и забота предоставлялись детям таким образом, чтобы каждый ребенок имел положительные рекомендации и поощрял к приемлемому поведению (положение 155).
• иметь политику и процедуры в отношении взаимодействия с детьми (положение 168 (2) (j)), которые включают процедуры, обеспечивающие предоставление образования и ухода таким образом, чтобы:
• давали каждому ребенку положительные рекомендации и поощряли его к приемлемому поведению. и поощрять детей выражать себя и свое мнение.
• позволяет детям получать опыт, который развивает уверенность в себе и чувство собственного достоинства.
• всегда поддерживает достоинство и права каждого ребенка.
• уважает семью и культурные ценности. возраст, физическое и интеллектуальное развитие и способности каждого ребенка, получающего образование и заботу которого осуществляется службой
• детей, получающих образование и воспитание в рамках службы, имеют возможность взаимодействовать и развивать уважительные и позитивные отношения друг с другом, а также с сотрудниками и волонтерами
• учитывает размер и состав групп, в которых обучаются дети. Эд и забота (правила 155 и 156).

Что такое руководство по поведению?

Поведенческие консультации - неотъемлемая часть образовательной программы. Программа, которая запланирована и проводится для детей, должна способствовать достижению следующих результатов:

• ребенок будет иметь сильное чувство идентичности
• ребенок будет связан и будет способствовать его или ее миру
• ребенок будет иметь сильное чувство благополучия
• ребенок будет уверенным и вовлеченным учеником
  
• ребенок будет эффективным коммуникатором (правило 73).

Педагоги постоянно направляют поведение детей посредством их взаимодействия и общения. Подход службы к поведению в повседневной практике влияет на результаты обучения детей. Исследования показывают, что качественная учебная среда и чуткие, заботливые взрослые необходимы для достижения положительных результатов обучения детей.

Когда педагоги принимают позитивный и активный подход к поведению, они сокращают вызывающее поведение и поощряют детей к достижению успеха, развивают положительную самооценку и повышают компетентность.

Позитивный, инклюзивный и активный подход включает рассмотрение причин трудного поведения детей, а не только рассмотрение самого поведения. Система обучения в раннем возрасте (EYLF) описывает инклюзивную практику в описании поддерживающей учебной среды как «… живые и гибкие пространства, отвечающие интересам и способностям каждого ребенка. Они подходят для разных способностей к обучению и стилей обучения и приглашают детей и семьи поделиться идеями, интересами и вопросами ».

Поведенческое руководство состоит из множества способов, с помощью которых взрослые помогают детям научиться управлять своим поведением или «самостоятельно управлять» им, чтобы научиться приемлемому поведению. Он побуждает детей задуматься о своих действиях и о том, какое влияние эти действия оказывают на самих себя, других и окружающую их среду.

Это контрастирует с более традиционными подходами к «управлению поведением» или «дисциплиной», которые обычно подразумевают, что взрослый «управляет» поведением детей или применяет наказание или неуместную дисциплину для их контроля.Поведенческое руководство, основанное на позитивных взаимоуважительных отношениях между взрослыми и детьми, скорее всего, будет конструктивно влиять на поведение.

Отсутствие теплых и доверительных отношений со взрослым часто приводит к тому, что ребенок сопротивляется его указаниям. И практика руководства поведением, и образовательная программа должны соответствовать индивидуальным и индивидуальным потребностям каждого ребенка.

Руководство по поведению:

• демонстрирует уважение к детям
• основано на знаниях о развитии и обучении детей
• основано на понимании и знании каждого ребенка, включая происхождение, культуру, сообщество и семью
• активно и позитивно
• признает сильные стороны ребенка.
• не применяет никаких телесных наказаний или дисциплинарных мер, которые неразумны в данных обстоятельствах.
• не предполагает вынесения суждений о детях и семьях.

Проблемное поведение

Поведение детей, включая вызывающее поведение, может быть попыткой удовлетворить обоснованную потребность или выразить желание, либо свидетельствовать о том, что их потребности или интересы не удовлетворяются. Условия окружающей среды также могут влиять на поведение детей, и, как правило, при хорошей поддержке окружающей среды дети процветают.

Дети, которые чувствуют себя ценными и которые наблюдают и переживают уважительные и заботливые отношения между детьми и взрослыми, обычно учатся вести себя уважительно и заботливо по отношению к другим детям и взрослым.Взрослые, которые моделируют позитивное отношение, поведение и правильное использование языка, помогают детям научиться социально приемлемым способам поведения и взаимодействия с другими. Дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых в своей жизни, чтобы интерпретировать и выражать свои потребности способами, соответствующими ситуации и окружающей среде.

Когда практика основана на уважении, знании происхождения и общества детей, их самооценка и уверенность улучшаются, и они становятся более умелыми в управлении своим поведением.Некоторые виды поведения, которые считаются вызывающими, просто соответствуют возрасту. Например; двухлетний ребенок, который не может сидеть на месте, или восьмилетний ребенок, неспособный сдержать волнение и дождаться своей очереди. Научиться правильно сообщать о своих потребностях и желаниях - одна из многих проблем, с которыми сталкиваются маленькие дети.

Поведение можно охарактеризовать как вызывающее, если оно:

• нарушает права других лиц
• причиняет вред или риск для ребенка, других детей, взрослых или живых существ
• наносит ущерб физической среде, оборудованию или материалам
• вмешивается с обучением ребенка и отношениями с другими людьми
• включает ребенка, который выглядит застенчивым, замкнутым или чрезмерно пассивным.
• не соответствует возрасту или стадии развития ребенка или его жизненному происхождению.

Роль ребенка

Иногда может быть целесообразным вовлекать детей в процесс принятия решений и обсуждения их поведения. Однако делать это нужно чутко и осторожно. Некоторые примеры неуместных разговоров с маленькими детьми об их поведении включают требование ответов на такие вопросы, как «Почему вы это сделали?» Или настаивание на том, чтобы дети извинились за свое поведение.

Роль взрослого

Важно обсудить вызывающее поведение с родителем / опекуном ребенка.Семьи могут предоставить педагогам ценную информацию и идеи о сильных сторонах, интересах и потребностях отдельных детей, а также о стратегиях, которые помогут им в полной мере участвовать в программе. Когда педагоги и семьи имеют взаимоуважительные отношения и открыто общаются, они могут работать вместе, чтобы спланировать поддерживающий и подходящий опыт для каждого ребенка.

В семьях значительно различаются методы воспитания детей и способы, которыми каждая семья справляется со сложным поведением.Их поведение может отличаться от поведения службы образования и ухода. Это может сбить ребенка с толку и не поможет ему изменить свое поведение.

Когда есть различия в способах реагирования на вызывающее поведение и есть расхождения во мнениях, очень важно, чтобы родители и службы работали вместе, чтобы прийти к соглашению, которое отвечает наилучшим интересам ребенка.

Когда поведение ребенка не соответствует тому, что подходит для его уровня развития, и является частым или экстремальным, важно попытаться обнаружить причины такого поведения.

Поведение детей следует понимать в контексте собственных ожиданий относительно того, что «сложно», с учетом уровня развития детей. Например, ребенок может постоянно бить других детей. Такое поведение, хотя и нежелательное, может не выходить за рамки типичной разработки и требует соответствующего руководства.

Это требует:

• понимания ребенка в контексте семьи, культуры, сообщества
• знания стадии развития ребенка
• понимания динамики семьи
• всего необычного, что может происходить в семье или влияние на поведение ребенка.

Эти знания помогут службе понять поведение ребенка и разработать эффективные индивидуальные стратегии для этого ребенка. Педагогам важно критически взглянуть на опыт ребенка в рамках службы, чтобы определить, в какой степени он может вызывать или способствовать вызывающему поведению.

Факторы, которые могут влиять на поведение детей

Факторы в рамках услуги:

1. Среда, созданная для содействия обучению и развитию детей - предлагает ряд проблем и опыта, которые отражают широту возраста, интересы и возможности всех детей.
2. Образовательная программа способствует результатам обучения и основана на интересах, способностях и опыте каждого из детей и учитывает индивидуальные особенности.
3. Отношения педагога и ребенка - когда взаимодействие между педагогом и детьми носит позитивный, уважительный, увлекательный характер, забота и поддержка, повышение уверенности, способностей и самооценки детей
4. Примите во внимание окружение детей - например, будет ли поведение ребенка другим, если бы он находился в другой комнате с группой меньшего размера или смешанной возрастной группой, или ребенку требуется более целенаправленное вмешательство
5. Последовательность в уходе - детям нужны надежные и последовательные взрослые, которые обеспечивают им физическую и эмоциональную безопасность и знают их индивидуальные потребности, чтобы они могли развить навыки, необходимые для саморегуляции, такие как самооценка, уверенность и доверие
6. Педагоги работают в партнерстве с семьями, чтобы для детей значимы
7. Учитывать поведение детей в контексте их культуры, их сообщества и их семьи, а также с учетом их индивидуального уровня физического и интеллектуального развития
8. Соотношение педагогов и детей должно соответствовать особым потребностям ребенка. дети на службе.

Внешние факторы:

• семейные отношения
• изменения семейных обстоятельств
• событие, которое произошло в обществе
• ограниченный социальный опыт
• культурные ожидания, опыт и методы воспитания детей
• воздействие наркотиков, алкоголя
• эмоциональное развитие и темперамент ребенка
• наличие инвалидности, которая может повлиять на социальное и эмоциональное благополучие ребенка.

Стратегии, регулирующие поведение детей и предотвращающие поведенческие проблемы

Позитивная среда для обучения и развития поможет уменьшить вызывающее поведение. Когда ребенок проявляет вызывающее поведение, важно учитывать, как часто такое поведение проявляется и на что оно может быть ответной реакцией, в каких условиях оно возникает и насколько оно экстремально.

Бывают случаи, когда ребенок проявляет вызывающее поведение, изолированное или нечастое.В некоторых ситуациях может потребоваться увеличить соотношение учителей и детей, чтобы удовлетворить потребности детей с непростым поведением. Ключом к пониманию поведения детей является стремление выявить причины такого поведения.

Для детей младше дошкольного возраста - оценка их потребностей в развитии, интересов, опыта, прогресса по сравнению с результатами обучения и участия в образовательной программе; а для детей старше дошкольного возраста оценки благополучия, развития и обучения ребенка могут использоваться для информирования о стратегиях управления поведением, которые могут помочь минимизировать вызывающее поведение в службе образования и ухода.

Цель детей старше дошкольного возраста - дать им возможность делать благоприятный выбор, развивать позитивные и уважительные отношения, а также размышлять и действовать в соответствии с тем, что является справедливым и равноправным. Педагоги могут помогать и направлять способность детей старшего возраста уважительно и сотрудничать с другими, а также развивать их независимость и способность к саморегулированию.

Важно обеспечить, чтобы воспитатели внимательно и чутко наблюдали за поведением детей и документировали их, а воспитатели формировали целостное представление о ребенке в контексте понимания цели поведения.

Наблюдения должны регистрироваться, а информация сопоставляться, чтобы можно было принять обоснованное решение о том, требуются ли индивидуальные стратегии управления поведением или можно ли устранить поведение с помощью ежедневных практик управления поведением службы.

Образовательная программа:

• , основанная на утвержденной учебной программе
• , реализуемая в соответствии с утвержденной учебной программой
• на основе потребностей развития, интересов и опыта каждого ребенка
• , разработанная с учетом индивидуальные особенности каждого ребенка (раздел 168).
• детей знают, что их ценят, уважают и что они могут получить помощь от взрослых, когда они в ней нуждаются
• Взаимодействие взрослых с детьми основано на уважении, понимании и знании развития ребенка, и каждого ребенка
• воспитатели сознательны и целенаправленно планировать программу, обеспечивая учет всех интересов и потребностей детей
• детей известны в контексте их культур, сообществ и семей и используют эту информацию для улучшения отношений с детьми
• педагоги общаются с семьями, чтобы обеспечить последовательность в направлять поведение и реагировать на вызывающее поведение
• Педагоги реагируют и решают проблемы скуки и беспокойства по мере их возникновения
• Поведение детей регулируется чутко и заботливо с использованием положительного признания философия и проактивны и положительный
• служба имеет политики и процедуры, которые формулируют то, что ожидается от педагогов при взаимодействии с детьми и управлении поведением.
• перенаправление, дающие объяснения, поощрение, оказание помощи, сотрудничество для решения проблем и помощь детям в понимании последствий и влиянии их поведение
• детей поддерживают путем предоставления приемлемых альтернативных форм поведения при возникновении проблемного поведения
• надлежащее поведение выражается в позитиве и сосредоточено на позитивных утверждениях и позитивных решениях, которые делают дети
• ограничения являются последовательными, выполняются в спокойной и твердой манере , и что детям помогают вести себя в установленных пределах.Сотрудничать с детьми в отношении ожидаемого поведения и определять пределы поведения и последствия для несоответствующего поведения
• За поддержкой обращаются за помощью со стороны других преподавателей и при необходимости привлекают других специалистов, чтобы помочь с руководством по поведению и продуманное поведение
• определить индивидуальные сильные стороны, способности и интересы детей и развивать их.
• Наблюдая за поведением ребенка и реагируя на него, важно учитывать, является ли это поведение адекватной реакцией на конкретную ситуацию или поведение, которое вызывает вызов.

Дисциплина

Термин «дисциплина» часто ассоциируется с наказанием и может указывать на неуместные и вредные методы попытки контролировать детей, чтобы изменить их поведение. Крайне важно направлять поведение детей таким образом, чтобы они помогали им развивать понимание и навыки, которые помогают им управлять своими эмоциями и контролировать свое поведение самостоятельно.

Дисциплина или наказание не способствует достижению этой цели.Использование соответствующих рекомендаций по поведению помогает детям регулировать свое поведение, чтобы они не всегда полагались на взрослых в руководстве своим поведением, хотя большую часть времени они все равно будут нуждаться в помощи.

Дети старшего возраста более способны согласовывать свои собственные правила и последствия их несоблюдения, в то время как детям младшего возраста нужны более четкие указания и границы. В знак признания их растущей зрелости и способности брать на себя ответственность за свое поведение старшим детям могут быть предоставлены некоторые привилегии и повышенная свобода.

Утвержденный поставщик услуг по обучению и уходу должен гарантировать, что ни один ребенок, получающий образование и заботу о нем, не подвергался какой-либо форме телесного наказания или какой-либо дисциплины, которая является необоснованной в данных обстоятельствах (раздел 166).

Неприемлемая практика - дисциплина и наказание

Ниже приведены некоторые примеры телесных наказаний и необоснованной дисциплины, которые считаются серьезными нарушениями Закона о национальном законодательстве 2010 года об услугах образования и ухода (национальный закон):

• удары, шлепки, ущемления
• насильственное кормление
• изоляция
• крик
• унижение или унижение ребенка
• физическое перетаскивание ребенка
• лишение ребенка еды или питья (говоря ребенку, что если вы не едите овощи, вы не можете есть десерт »).

К другим примерам неприемлемой практики относятся:

• отрицательная маркировка
• критика
• отговорка
• обвинение или стыд
• высмеивание или смех над
• с использованием саркастического или жестокого юмора
• чрезмерное использование отрицательного языка, например как, «нет», «прекрати!» «Не…» «ты никогда…».

Тайм-аут

«Тайм-аут» определяется как удаление ребенка на некоторое время в другое место и в изоляции.Изоляция ребенка не только может вызвать страх и / или унижение, но также может усилить негативное поведение в других случаях.

Эта практика направлена ​​на исключение ребенка из группы без поддержки или возможности для размышлений или рассмотрения других способов поведения, и не помогает детям развить позитивное поведение или чувство собственного достоинства.

Все службы должны действовать таким образом, чтобы гарантировать безопасность детей, удовлетворение их потребностей в развитии и постоянный надзор за ними.Использование тайм-аута в этом контексте неуместно и может рассматриваться как необоснованное наказание (раздел 166).

В некоторых ситуациях может потребоваться отвести ребенка в альтернативную среду, чтобы помочь ему успокоиться или восстановить самообладание. Наша цель должна заключаться в том, чтобы побудить и поддержать детей, когда они испытывают разочарование, гнев или страх, чтобы избавиться от этих ситуаций и переехать в место, где они могут обрести самообладание и контролировать свои эмоции.Ребенку могут быть предоставлены варианты перенаправления на другое занятие и / или в тихое безопасное место.

Педагог должен оставаться с ребенком, предлагая утешение и поддержку, чтобы ребенок мог успокоиться и восстановить самообладание. Эту стратегию можно использовать как возможность для педагогов помочь ребенку развить успокаивающее поведение и обрести самообладание и контроль.

Это рассматривается как возможность обучения, а не как наказание. Однако этот подход следует использовать только как часть плана управления поведением и тогда, когда существует непосредственная опасность причинения вреда ребенку или причинения вреда другим, а также когда другие стратегии управления поведением ребенка не сработали.

Педагог всегда должен оставаться с ребенком. В разгар очень эмоциональных моментов детям может быть сложно подумать или поговорить о том, что пошло не так. Когда ребенок успокоится, педагоги могут оказать ему поддержку и помочь ему определить, что произошло и что они могли сделать иначе.

Консультации и рекомендации другим специалистам

Эффективные партнерские отношения с педагогами, семьями и другими специалистами позволяют обмениваться информацией о текущем опыте и достижениях ребенка, а также о том, что хорошо для этого ребенка.Когда ребенок не реагирует на ежедневные стратегии управления поведением, важно, чтобы педагоги консультировались с родителями по поводу разработки конкретных стратегий управления поведением. Бывают случаи, когда ребенку требуется дополнительная профессиональная помощь и внешняя поддержка.

Согласие родителей требуется, если преподаватели запрашивают направление на вмешательство. Когда специалисты из других служб поддержки участвуют в оказании помощи в разработке программы по поведению ребенка, важно, чтобы это осуществлялось в сотрудничестве с педагогами и родителями.Это дает каждому возможность внести свой вклад и получить информацию о разрабатываемых стратегиях и ожиданиях.

Специалист также должен быть осведомлен о политике службы, чтобы разрабатываемые стратегии поведения соответствовали политике. Также важно, чтобы все педагоги, работающие с ребенком, пусть даже в течение короткого периода времени каждый день, знали о том, что для этого ребенка следует соблюдать особую программу обучения поведению. Это необходимо для того, чтобы у всех педагогов был последовательный подход к руководству детьми, проявляющими вызывающее поведение.

Детям с диагностированными поведенческими трудностями могут потребоваться индивидуальные планы ведения, которые должны разрабатываться в консультации с семьей, специалистами и / или агентствами поддержки.

Справочные службы, финансируемые штатом и Содружеством

Программа для полевых сотрудников дошкольных учреждений (PSFO)

Программа для дошкольников на местах (Департамент образования и профессиональной подготовки) - это служба раннего вмешательства, которая повсеместно доступна в дошкольных учреждениях, финансируемых государством, для любого ребенка с проблемами развития.

Программа включения и профессиональной поддержки (IPSP)

Министерство образования и профессиональной подготовки Содружества Программа инклюзивной и профессиональной поддержки (IPSP), направленная на продвижение и поддержание высококачественного инклюзивного образования и ухода для всех детей, включая детей, постоянно нуждающихся в большой поддержке. Услуги по образованию и уходу, одобренные для получения пособия по уходу за детьми или финансируемые в рамках бюджетной программы, имеют право на получение субсидии поддержки включения (ISS).Эта субсидия может использоваться для покрытия расходов, связанных с привлечением дополнительного педагога для увеличения соотношения количества учителей и детей, когда на попечении находятся ребенок или дети с постоянными высокими потребностями в поддержке.

Уведомление о серьезных инцидентах или жалобах

• Утвержденный поставщик услуг должен уведомить Департамент в течение 7 дней обо всех обстоятельствах, возникающих в службе, которые представляют риск для здоровья, безопасности и благополучия ребенка или детей, посещающих эту службу (раздел 174 (2) (c), положение 175 (2) (c).
• Утвержденный поставщик услуг должен уведомить Департамент в течение 7 дней о любом происшествии и / или заявлении, если есть разумные основания полагать, что физическое насилие над ребенком или детьми имело место или происходит во время обучения и ухода со стороны службы (раздел 174 (2) (c), положение 175 (2) (d) и 175 (2) (e)).
• Утвержденный поставщик медицинских услуг должен уведомить Департамент в течение 24 часов с момента подачи жалобы о том, что серьезный инцидент произошел или происходит, когда ребенок учился или находится под присмотром службы, или о том, что национальный закон или национальные правила были нарушили.
• Семейные воспитатели дневного ухода за детьми должны уведомить своего утвержденного поставщика о любой жалобе, в которой утверждается, что в службе произошел или происходит серьезный инцидент, или что было нарушено национальное законодательство или национальные правила. Не существует установленных законом сроков, в течение которых педагоги дневного семейного воспитания должны уведомлять утвержденных поставщиков.

Дополнительную информацию см. В разделе «Инциденты и жалобы».

Уведомление полиции Виктории (SOCIT)

Департамент получает уведомления и жалобы от служб / представителей общественности, в которых может существовать риск для безопасности, здоровья и благополучия детей.В некоторых случаях Также может потребоваться уведомление полиции Виктории. Службам, направившим уведомление в Департамент, рекомендуется, в первую очередь, также связаться с полицией Виктории.

Инциденты или предполагаемые случаи жестокого обращения, происходящие внутри самой службы, считаются уголовными преступлениями и должны сообщаться в полицию штата Виктория по расследованию сексуальных преступлений и жестокого обращения с детьми (SOCIT). Это может включать уведомление / жалобу, в которой утверждается, что сотрудник ударил ребенка или изнасиловал его, пока о нем заботятся или учат в службе.

практик воспитания детей в разных культурах

Когда дело доходит до воспитания детей, родители часто сталкиваются с, казалось бы, бесконечным множеством вариантов. От принятия решения о том, работать или нет, до выбора грудного молока вместо смеси, до применения разрешительной или авторитетной дисциплины, родителям может быть трудно выбрать правильный курс действий. Хотя может показаться, что есть только один лучший способ воспитать ребенка, обзор глобального воспитания показывает, что практики воспитания детей в разных культурах на самом деле весьма разнообразны по форме, и влияние, которое играет культура, очень велико.

Воспитание в разных культурах: глобальная перспектива

Воспитание детей в разных культурах может быть столь же разнообразным, как и в странах, из которых они приехали. Некоторые практики могут показаться пренебрежительными по американским стандартам, а другие - просто необычными.

Норвежские родители позволяют своим детям спать на морозе, сообщает NPR. Французы не угождают «привередливым едокам», вместо этого подают детям то же самое, что и они сами. А на Полинезийских островах нередки случаи, когда «старшие» дети (например, малыши и дети дошкольного возраста) заботятся о младших - даже о тех, кто не является их братьями и сестрами.

«Родители в Аргентине разрешают своим детям не спать до утра», - сообщает NPR. «Японские родители разрешают 7-летним детям ездить в метро самостоятельно; а датские родители оставляют своих детей спать в коляске на обочине, а сами идут в магазин за покупками или поесть ».

Сара Харкнесс, профессор человеческого развития в Университете Коннектикута, обнаружила черту, которая кажется уникальной для американских родителей: их веру в важность когнитивной стимуляции в раннем возрасте. Ее исследование культурных моделей и программ развития в раннем младенчестве пришло к выводу, что американские матери более склонны подчеркивать важность поддержания высокого уровня умственного возбуждения и активности, чем их сверстницы в других странах.

«Самыми важными темами для американских матерей были стимуляция развития и, соответственно, когнитивная обработка», - говорится в исследовании. «Вместе эти две темы отражают заботу этих матерей о том, чтобы дать своим детям наилучший старт для максимального раскрытия их потенциала как активно мыслящих людей, - озабоченность, подчеркнутая в народной пропаганде важности раннего развития мозга».

В исследование также были включены матери из Нидерландов, Испании, Италии и Кореи.Матери в этих странах делали упор на методы, заметно отличающиеся от американских, включая саморегуляцию посредством спокойной и регулируемой среды, внимание к физическим и эмоциональным потребностям ребенка, эмоциональную близость, а также защиту и воспитание ребенка.

Глобальные различия в воспитании детей

Заметные культурные различия в воспитании детей: индивидуум против коллектива

Один из наиболее широко обсуждаемых вопросов в воспитании детей заключается в том, следует ли и в какой степени развивать индивидуальность ребенка.В воспитании детей есть две фундаментальные модели: индивидуалистическая и коллективистская, - объясняет эксперт по коммуникациям Марсия Картерет в работе «Измерения культуры». Индивидуалистические культуры делают упор на самодостаточности, а коллективистские - на зависимости индивидов от группы, частью которой они являются.

американских родителей поддерживают первое. «Исследование за исследованием культурные антропологи обнаружили, что главная цель американских родителей - сделать ребенка независимым и самостоятельным», - говорит Картерет.«Младенцы - это совокупность потенциальных возможностей, и хороший родитель - это тот, кто может раскрыть скрытые способности и таланты своего ребенка, поощрять хорошее и препятствовать плохому».

Кроме того, Институт перспективных исследований культуры опубликовал отчет о культуре американских семей. Из четырех типов воспитания, которые обычно практикуют американцы, только 20 процентов относятся к тому способу, который, скорее всего, делает упор на традиции. Остальные 80 процентов родителей были определены факторами, не связанными с обычаями или конформизмом, такими как упор на личную свободу, отсутствие определенной программы воспитания детей и желание воспитывать детей более успешных в материальном плане, чем они сами.

Через эту призму разрыв между стилями воспитания в Америке и во многих частях мира создает впечатление пропасти. Коллективистские культуры, на сегодняшний день являющиеся глобальной нормой, обучают детей зависимому поведению, включая послушание, спокойствие, вежливость и уважение к другим. В конечном счете, эти практики воспитания детей подчеркивают чувство ответственности за поведение и избегают позора как лично, так и перед семьей, кланом или сообществом.

В частности, коллективистские ценности часто можно наблюдать во многих азиатских культурах.Институт детей, молодежи и семей Фрэнсис МакКлелланд объясняет, что в китайских и филиппинских традициях сохранение статус-кво имеет первостепенное значение.

Детям, воспитанным с китайскими ценностями, прививается очевидный и принятый долг перед своей семьей. В рамках своей техники воспитания китайские родители также должны учить своих детей определенной практике, как жить в гармонии с другими. Поэтому индивидуальное эмоциональное выражение считается вредным, так как это угроза сохранению гармонии.Это, в свою очередь, создает культуру «сохранения лица», которая приводит к стыду ребенка, если ожидания общества в отношении приличий нарушаются.

филиппинских семей имеют аналогичную систему. Они придерживаются таких понятий, как хия (имеется в виду «стыд» или «чувство приличия») и пакикисама (ладить с другими для создания гармонии, даже если это противоречит личным желаниям человека). Опять же, если эти принципы отвергаются или нарушаются, действие сопряжено с сильным стыдом.

Причины дифференциации

Родители обычно воспитывают своих детей с целью сделать из них эффективных взрослых. Но определение эффективного и продуктивного члена общества различается от культуры к культуре: насколько важно счастье? Финансовая стабильность? Семейная связь? Вера? Как правило, «успех» определяется этикой, обычаями и стандартами жизненной практики данной культуры.

Дети остаются до 22:00. в Испании и Аргентине из-за того, что в этих странах большое внимание уделяется внутренним единицам.Если раньше отправлять детей спать, это означало бы, что они не могли в полной мере участвовать в семейной жизни, что в этих обществах считают особенно важным.

Некоторые африканские культуры, такие как Замбия и Малави, дорожат передачей уникальных культурных традиций, считая, что продолжение этой практики - задача старейшин. Кенийцы кисии придают большое значение зрительному контакту. Они отказываются смотреть своим детям в глаза, полагая, что это заставит их вырасти с мыслью, что они контролируют своих опекунов.

Для многих культур прочная семья, состоящая из представителей разных поколений, имеет решающее значение для успеха общества. Дети обеспечивают социальную защиту пожилых родителей. Соединенные Штаты, напротив, придают большое значение успеху в работе и индивидуальности, что может означать, что дети уезжают далеко, чтобы продолжить карьеру.

Действительно, социальные философии и их влияние на семьи могут оказаться как существенными, так и в то же время загадочными. Может быть трудно понять, насколько важно влияние культуры на воспитание детей, потому что эти нормы настолько укоренились в том, что родители считают «нормальным» или «правильным» поведением.Но знание того, как культура объединяет людей, к лучшему или к худшему, может оказать значительное влияние на воспитание хорошо приспособленных детей.

Культурные различия в воспитании детей многочисленны, и для брачных и семейных терапевтов понимание культурных традиций еще более важно, чтобы эффективно помогать клиентам в сложной паутине семьи и культурной динамики. Touro University Worldwide предлагает степень магистра в области супружеской и семейной терапии, которая дает студентам понимание того, как принимать различные культуры при лечении клиентов.Полностью онлайн-программа позволяет студентам поддерживать свой личный и рабочий график.

СОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

СОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Ахметова З.Ю.

Преподаватель английского языка

Педагогический колледж им. Ж.Досмухамедова.

«Хороший учитель подобен свече: она горит, чтобы освещать путь другим».

Мустафа Кемаль Ататюрк.

Основная цель обучения иностранному языку - побудить детей использовать изучаемый язык в своей жизни.Это означает развитие их коммуникативных навыков, компетенций и культуры. Поэтому на уроках иностранных языков учителя должны использовать некоторые стратегии, которые побуждают студентов быть активными участниками уроков, развивать их коммуникативные навыки, формировать у них интерес и мотивацию к изучению языка. Преподавание английского языка как иностранного также означает развитие языковых способностей учащихся. В настоящее время подготовка современных учителей английского языка в начальных школах является одной из основных целей педагогических колледжей.Все мы знаем, что учить студентов иностранным языкам очень сложно. И мы должны предоставить им очень обширную информацию об иностранных языках, чтобы они могли больше говорить на английском, использовать больше видео и т. Д. Студенты будут активными участниками с компьютером, используя технологии в качестве «когнитивного инструмента», и я хочу, например, представить несколько проектов .

Overdub: Чтобы использовать пример мультимедийной веб-страницы с аудио и текстом

, описанный выше, презентационный материал должен автоматически воспроизводить аудиофайл.Интерактивный материал позволит пользователям нажимать на части стенограммы текста, чтобы прослушать фрагменты аудио. Пользователи будут контролировать, в какие разделы играть и в каком порядке. Учащиеся могут просмотреть видеоклип, а затем записать собственное повествование или диалог в соответствии с клипом. Запись каждого студента может быть предоставлена ​​инструктору

и / или другим студентам. Учитель может дать студентам отзывы об их записи.

Рассказчик: : Учащиеся загружают изображения в свое пространство на сервере, размещают их по порядку и записывают себя, рассказывая историю или описание на основе изображений.Инструкторы могут оставлять отзывы об историях. Эти два проекта подчеркивают конструктивистский принцип, согласно которому учащиеся активно развивают свои собственные знания и понимание, а также принцип динамических приложений, которые являются гибкими и могут быть легко изменены. Для выполнения своих задач учащиеся должны организовывать, планировать, практиковать и самостоятельно оценивать свою языковую продукцию. Видеоклипы и изображения создают контекст для их планирования. Студенты являются производителями, а не потребителями конечного продукта.Поскольку студенты имеют полный контроль над своим продуктом, а программа является динамичной, они могут вносить коррективы в свою продукцию на основе отзывов инструкторов.

Видео с аннотациями: Учителя создают к видеоклипам культурные или языковые аннотации. Видео можно записывать в реальном времени на сервер с помощью веб-камеры или выгружать на сервер для хранения. Аннотации появляются в видео в определенные временные коды. Студенты получают доступ к видеоклипам в удобном для них темпе. Воспроизведение видео может останавливаться на тайм-кодах, когда появляются аннотации.Кроме того, программу можно использовать в конструктивистском режиме, когда учащиеся создают свои собственные аннотации для себя и друг для друга.

Этот проект подчеркивает принцип интерактивности. Чтобы воспользоваться преимуществами этой программы, учащиеся должны будут активно взаимодействовать с видео и аннотациями. Учащиеся также могут добавлять к видео свои собственные аннотации, которые будут доступны всем остальным учащимся.

Подготовка учителей должна быть связана с двумя элементами:

1. Знание предмета - обеспечение того, чтобы будущие учителя знали и понимали достаточно того, чему они должны учить, чтобы иметь возможность преподавать это эффективно;

2. Предметное приложение - обеспечение того, чтобы будущие учителя знали и понимали достаточно о том, как преподавать то, чему они должны учить, чтобы иметь возможность делать это эффективно.

В этой таблице показано, как элементы предметных знаний и применения предмета лежат в основе эффективного обучения иностранному языку.

А теперь подробнее о преподавании в начальной школе.Необходимость обучения иностранному языку детей с особыми потребностями заключается в том, что они могут успешно реализовать свои права человека и стать полезными гражданами своей страны. Сегодня они включены в обычные классы и изучают английский язык в начальных школах. Поскольку цель лиц с особыми потребностями - компенсировать недостаток их интеллектуальной активности, что позволяет значительной части из них после периода коррекции успешно продолжить свое образование в обычной основной / инклюзивной средней школе, необходимо обращать внимание на особые структура уроков английского языка в начальной школе с особыми потребностями.Таким образом, структура урока английского языка для детей инклюзивных классов начальной школы должна соответствовать как общим требованиям к уроку в целом, так и иметь особые характеристики. Начало урока включает следующий этап: организационный момент, предмет и цель урока, речевые упражнения. Он выполняет две важные функции: организация учеников для работы в классе и создание иноязычной атмосферы с целью перевода учеников в иноязычную деятельность.Из-за структуры основная часть урока зависит от типа урока. Он может включать такие компоненты, как изложение нового материала, обучение студентов использованию материала в разговорной речи, отработка речевой деятельности, обобщение изученного, проверка и оценка знаний и умений, коррекция усвоения, комбинированное занятие. При планировании введения нового материала важно определить количество материала, последовательность его изложения и затраты времени на объяснение и обучение материала.Дети с особыми потребностями испытывают трудности с выполнением инструкций в процессе своей деятельности. Учителя должны помочь им контролировать свои действия в процессе работы, научить детей сравнивать результаты с выборкой и оценивать их. Важно помнить, что не сформирована основа саморегуляции детей с особыми потребностями - самоконтроля. Контролировать речевые навыки и способности можно двумя способами. Первый - это текущий контроль, то есть тот, который осуществляется непосредственно во время урока.Необходимо учитывать повышенную возбудимость и нестабильность внимания детей, требует применения различных форм повторения индивидуального и фронтального допроса, выполнения устных и письменных заданий, использования разного сказочного материала и различных видов соревнований. . Второй тип контроля проводится на этапе завершения определенной темы или периода обучения и носит название тематический и итоговый контроль. В этом случае контроль может быть частью урока или урок имеет оценочную функцию.В заключительной части урока или в конце урока следует подвести итог тому, что было достигнуто в классе. Обучение в начальной школе требует терпения, творчества, общения и тщательного планирования. Учащиеся начальной школы довольно молоды, поэтому вы должны учитывать их возраст при настройке класса и планировании занятий. Уроки, полученные в начальной школе, будут учиться вместе с вашими учениками по мере их перехода в среднюю школу и далее, поэтому важно создать среду, в которой легко учиться.

Учитель начальной школы должен хорошо знать:

• Звуковая система языка - точное произношение / интонация

• Алфавит и цифры

• Личный язык - вы, ваша семья, где вы живете

• Описательный язык - люди, животные, одежда, дома, город, погода, еда и

напитки

• Аффективный язык - симпатии / антипатии, чувства, эмоции, боли и боли, похвала, нежные выражения

• Язык в классе - распорядок дня, приветствия, инструкции, язык учителя для организации занятий учеников, язык учеников для запроса разрешения, помощи, решения проблем

• Язык для охвата занятий из других областей учебной программы, таких как математика или физическое воспитание

• Язык нужно играть в игры; учить детей стихам, песням, скороговоркам;

рассказывать и разыгрывать с детьми простые популярные сказки на иностранном языке.

Дети захотят изучать английский и другие новые языки по нескольким причинам, например, из-за их способности лучше учиться в школе, повышения уверенности в себе и понимания мира и его культур.

Несколько советов для учителей начального уровня английского языка:
Уверенность в себе

• Дети часто более уверены в себе, когда они изучают английский как второй язык. Поскольку они изучают новые слова, определения и правила грамматики, учащиеся испытывают чувство удовлетворения за свои достижения.Когда дети поймут преимущества обучения, они могут захотеть изучать другие языки в дополнение к английскому. Английский также может улучшить их социальные и деловые навыки в будущем.

Культура

• Детям понравится узнавать о других странах, людях и местах, изучая английский язык. Многие страны говорят по-английски, и студенты познакомятся с их обычаями и традициями, изучив новую лексику и методы.Дети также могут заинтересоваться изучением других стран, культур и языков из-за их интереса к английскому языку и культурам англоязычных стран.

Творческая деятельность

• Дети должны понимать, что, обучаясь говорить по-английски, они повышают свои способности к другим творческим занятиям. Поскольку изучение второго языка помогает детям тренировать и укреплять способности мозга, они часто становятся лучше в других творческих занятиях.Даже такие вещи, как математика и спорт, станут проще, потому что учащиеся будут все больше использовать серое вещество мозга, которое помогает обрабатывать информацию и улучшать сенсорное восприятие и память.

Как разговаривать по-английски дома

• Дети и взрослые склонны изучать язык посредством погружения в языковую среду, а общение по-английски дома знакомит детей с этим языком. Маленькие дети особенно любят подражать родителям, поэтому использование простых английских фраз дома может повлиять на английский словарный запас ребенка.Разговор по-английски дома также подтверждает, что английский язык важен для семьи, и у детей остается положительное впечатление от изучения нового языка.

Чтение

• Книги могут быть образовательными и развлекательными для детей. Книжки с картинками могут помочь детям выучить новые английские слова, ассоциируясь с знакомыми им иллюстрациями. Перевод на английский язык любимых книг ребенка с ее родного языка также может быть ценным ресурсом для понимания английских слов.Просмотр английских слов в контексте или с иллюстрациями может быть полезным для распознавания множества английских омонимов, которые часто возникают у изучающих язык.

Современное математическое образование в начальной школе.

• Маленькие дети спонтанно «занимаются» математикой в ​​своей жизни и в игре. Математическое обучение для маленьких детей - это намного больше, чем традиционные навыки счета и арифметики. Он включает в себя множество математических разделов, среди которых важное место принадлежит геометрии.Мы все видели, как дошкольники изучают формы и узоры, рисуют и создают геометрические узоры, с радостью узнавая и называя определенные формы, которые они видят. Это геометрия - область математики, которая является одной из самых естественных и увлекательных для маленьких детей.

Как преподавать музыку в начальной школе

• Музыка часто используется ее создателями для выражения творческой энергии. Он даже способен просвещать, вызывать гнев или поднимать настроение слушателям.В то время как индивидуальные предпочтения могут вести к разногласиям по поводу того, что считать «хорошей» музыкой, всеобъемлющая сила музыки позволяет сосуществовать этим различиям во мнениях. Если ваша цель - поделиться музыкальными знаниями и признательностью с маленькими детьми, важно обеспечить сбалансированное представление. Используйте различные динамические методы, чтобы научить младших школьников ценить музыку. Используйте песни, чтобы познакомить детей с английским языком. Песни - отличный способ запомнить язык, давая им мелодию, чтобы удерживать слова.Начните с простых песен, таких как песня ABC. По мере развития языковых способностей ребенка вы можете вводить более сложные песни.

Использование Интернета

• Используйте анимированные рассказы, чтобы помочь вам учить. Яркие цвета и тщательное произношение англоязычных анимационных фильмов и телешоу привлекают внимание детей, облегчая их понимание. Эти шоу созданы для детей, изучающих английский как родной язык, но они также являются отличным способом поработать над овладением языком для тех, для кого английский не является родным.Начните с детских шоу, таких как «Дора-исследователь», доступного в Интернете, и переходите к более длинным и сложным историям, таким как анимационные фильмы Диснея. Используйте Интернет как ресурс. В Интернете есть множество сайтов, которые помогают детям изучать английский язык с помощью игр, песен и других занятий. Это позволит ребенку приобрести грамматические и словарные навыки, а также важные и ценные навыки работы с компьютером. Легче всего выучить язык в детстве. Дети могут использовать развивающиеся у них способности для освоения родного языка, чтобы развивать навыки и на других языках.Английский - особенно полезный язык для обучения детей, поскольку он широко используется в качестве международного языка во всем мире. При обучении английскому языку молодых людей важно учитывать, как дети учатся. Существуют признанные стадии когнитивного развития, через которые проходит каждый ребенок, и в учебном материале это следует учитывать. Также существует очень большая потребность в мотивации к изучению английского языка как для учеников, так и для учителей. Сейчас в нашей стране приоритетом является подготовка современных учителей английского языка в начальной школе.И в заключение хочу закончить свое эссе словами Уильяма Артура Уорда: «Рассказывает посредственный учитель. Хороший учитель объясняет. Превосходный учитель демонстрирует. Великий учитель вдохновляет ».

Ссылки:

www. IATEFL.com

www.journal современного учителя английского языка; wwwkiproject.org/net.com

Языковой инстинкт: как разум создает язык

Нью-Йорк: HarperPerennial.для изучения иностранных языков в 21 веке

Таборс П.О., доктор - Один ребенок, два языка: руководство для дошкольных воспитателей, изучающих английский как второй язык. Baltimore Md 1997

Polome EC и Hill CP - Language in Tanzania. Oxford University Press 1980

Singleton D - Овладение языком и возрастной фактор. Клеведон 1989

Изучение и знание математики в компьютерной школе. Норвуд,

Журнал компьютерных инструкций 20, 86-94.

Пинкер, С. (1995).

Смотрите также

• 
  Ребенок выше нормы
• 
  План работы с детьми имеющими трудности в обучении связной речи
• 
  Если тромбоциты выше нормы у ребенка
• 
  Норма пульса у спящего ребенка
• 
  Норма средний объем тромбоцитов у ребенка
• 
  Пирамида развития ребенка
• 
  Раннее развитие ребенка все за и против
• 
  Беседы с родителями о воспитании детей
• 
  Общение ребенка со взрослым и его роль в психологическом развитии
• 
  Норма воды для грудного ребенка на искусственном вскармливании
• 
  Норма температура тела у двухмесячного ребенка