Влияние родительских установок на развитие личности ребенка

Консультация на тему: Влияние родительских установок на развитие личности ребенка

Консультация (младшая группа) на тему: Влияние родительских установок на развитие детей

Консультации для родителей

Влияние родительских установок на развитие детей

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители -  самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: "Мама сказала….", "Папа велел…" и т.д.

В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка "Ты всё можешь" победит установку "Неумеха, ничего у тебя не получается", но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

Ниже приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских установок. Обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?

Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира.

НЕГАТИВНЫЕ УСТАНОВКИ

ПОЗИТИВНЫЕ УСТАНОВКИ

Сказав так:

подумайте о последствиях

и вовремя исправьтесь

"Не будешь слушаться, с тобой никто дружить не будет…".

Замкнутость, отчуждённость, угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному поведению.

"Будь собой, у каждого  в жизни будут друзья!".

"Горе ты моё!"

Чувство вины, низкая самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с родителями.

"Счастье ты моё, радость моя!"

"Плакса-Вакса, нытик, пискля!"

Сдерживание эмоций, внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем, страхи, повышенное эмоциональное напряжение.

"Поплачь, будет легче…".

"Вот дурашка, всё готов раздать…".

Низкая самооценка, жадность, накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм.

"Молодец, что делишься с другими!".

"Не твоего ума дело!".

Низкая самооценка, задержки в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость, конфликты с родителями.

"А ты как думаешь?".

"Ты совсем, как твой папа (мама)…".

Трудности в общении с родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка, упрямство, повторение поведения родителя

"Папа у нас замечательный человек!" "Мама у нас умница!".

"Ничего не умеешь делать, неумейка!".

Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность, низкая мотивация к достижению.

"Попробуй ещё, у тебя обязательно получится!".

"Не кричи так, оглохнешь!"

Скрытая агрессивность, повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей, конфликтность.

"Скажи мне на ушко, давай пошепчемся…!".

"Неряха, грязнуля!".

Чувство вины, страхи, рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе друзей.

"Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!"

"Противная девчонка, все они капризули!" (мальчику о девочке). "Негодник, все мальчики забияки и драчуны!" (девочке о мальчике).

Нарушения в психосексуальном развитии, осложнения в межполовом общении, трудности в выборе друга противоположного пола.

"Все люди равны, но в то же время ни один не похож на другого".

"Ты плохой, обижаешь маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!".

Чувство вины, страхи, тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей, "уход" в себя или "уход" от родителей.

"Я никогда тебя не оставлю, ты самый любимый!".

"Жизнь очень трудна: вырастешь – узнаешь…!"

Недоверчивость, трусость, безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать препятствия, склонность к несчастным  случаям, подозрительность, пессимизм.

"Жизнь интересна и прекрасна! Всё будет хорошо!".

"Уйди с глаз моих, встань в угол!"

Нарушения взаимоотношений с родителями, "уход" от них, скрытность, недоверие, озлобленность, агрессивность.

"Иди ко мне, давай во всём разберёмся вместе!"

"Не ешь много сладкого, а то зубки будут болеть, и будешь то-о-ол-стая!".

Проблемы с излишним весом, больные зубы, самоограничение, низкая самооценка, неприятие себя.

"Давай немного оставим папе (маме) ит.д."

"Все вокруг обманщики, надейся только на себя!"

Трудности в общении, подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы сверконтроля, ощущение одиночества и тревоги.

"На свете много добрых людей, готовых тебе помочь…".

"Ах ты, гадкий утёнок! И в кого ты такой некрасивый!".

Недовольство своей внешностью, застенчивость, нарушения в общении, чувство беззащитности, проблемы с родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и возможностях.

"Как ты мне нравишься!".

"Нельзя ничего самому делать, спрашивай разрешения у старших!".

Робость, страхи, неуверенность в себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность, нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность.

"Смелее, ты всё можешь сам!".

"Всегда ты не вовремя, подожди…".

Отчуждённость, скрытность, излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности, "уход" в себя", повышенное психоэмоциональное напряжение.

"Давай, я тебе помогу!"

"Никого не бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!".

Отсутствие самоконтроля, агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении, проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.

"Держи себя в руках, уважай людей!".

Естественно, список установок может быть значительно больше. Составьте свой собственный и попытайтесь найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может "всплыть" в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий.

Как часто вы говорите детям:

• Я сейчас занят(а)…
• Посмотри, что ты натворил!!!
• Как всегда неправильно!
• Когда же ты научишься!
• Сколько раз тебе можно повторять!
• Ты сведёшь меня с ума!
• Что бы ты без меня делал!
• Вечно ты во всё лезешь!
• Уйди от меня!
• Встань в угол!

Все эти "словечки" крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.

А эти слова ласкают душу ребёнка:

• Ты самый любимый!
• Ты очень многое можешь!
• Что бы мы без тебя делали?!
• Иди ко мне!
• Садись с нами…!
• Я помогу тебе…
• Я радуюсь твоим успехам!
• Что бы не случилось, наш дом – наша крепость.
• Расскажи мне, что с тобой…

Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Не стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок – не беспомощная "соломинка на ветру", не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их умения чувствовать и догадываться!

Влияние родительских установок на развитие личности ребенка

Влияние родительских установок на развитие детей. Консультация | Консультация на тему:

Влияние родительских установок на развитие детей. Консультация

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители -  самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: "Мама сказала….", "Папа велел…" и т.д.

В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка "Ты всё можешь" победит установку "Неумеха, ничего у тебя не получается", но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

Вам предложена  таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских установок. Обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?

Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира.

 2.НЕГАТИВНЫЕ УСТАНОВКИ        ПОЗИТИВНЫЕ УСТАНОВКИ

Сказав так:        подумайте о последствиях        и вовремя исправьтесь

"Не будешь слушаться, с тобой никто дружить не будет…".        Замкнутость, отчуждённость, угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному поведению.        "Будь собой, у каждого  в жизни будут друзья!".

"Горе ты моё!"        Чувство вины, низкая самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с родителями.        "Счастье ты моё, радость моя!"

"Плакса-Вакса, нытик, пискля!"        Сдерживание эмоций, внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем, страхи, повышенное эмоциональное напряжение.        "Поплачь, будет легче…".

"Вот дурашка, всё готов раздать…".        Низкая самооценка, жадность, накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм.        "Молодец, что делишься с другими!".

"Не твоего ума дело!".        Низкая самооценка, задержки в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость, конфликты с родителями.        "А ты как думаешь?".

"Ты совсем, как твой папа (мама)…".        Трудности в общении с родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка, упрямство, повторение поведения родителя        "Папа у нас замечательный человек!" "Мама у нас умница!".

"Ничего не умеешь делать, неумейка!".        Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность, низкая мотивация к достижению.        "Попробуй ещё, у тебя обязательно получится!".

"Не кричи так, оглохнешь!"        Скрытая агрессивность, повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей, конфликтность.        "Скажи мне на ушко, давай пошепчемся…!".

"Неряха, грязнуля!".        Чувство вины, страхи, рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе друзей.        "Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!"

"Противная девчонка, все они капризули!" (мальчику о девочке). "Негодник, все мальчики забияки и драчуны!" (девочке о мальчике).        Нарушения в психосексуальном развитии, осложнения в межполовом общении, трудности в выборе друга противоположного пола.        "Все люди равны, но в то же время ни один не похож на другого".

"Ты плохой, обижаешь маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!".        Чувство вины, страхи, тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей, "уход" в себя или "уход" от родителей.        "Я никогда тебя не оставлю, ты самый любимый!".

"Жизнь очень трудна: вырастешь – узнаешь…!"        Недоверчивость, трусость, безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать препятствия, склонность к несчастным  случаям, подозрительность, пессимизм.        "Жизнь интересна и прекрасна! Всё будет хорошо!".

"Уйди с глаз моих, встань в угол!"        Нарушения взаимоотношений с родителями, "уход" от них, скрытность, недоверие, озлобленность, агрессивность.        "Иди ко мне, давай во всём разберёмся вместе!"

"Не ешь много сладкого, а то зубки будут болеть, и будешь то-о-ол-стая!".        Проблемы с излишним весом, больные зубы, самоограничение, низкая самооценка, неприятие себя.        "Давай немного оставим папе (маме) ит.д."

"Все вокруг обманщики, надейся только на себя!"        Трудности в общении, подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы сверконтроля, ощущение одиночества и тревоги.        "На свете много добрых людей, готовых тебе помочь…".

"Ах ты, гадкий утёнок! И в кого ты такой некрасивый!".        Недовольство своей внешностью, застенчивость, нарушения в общении, чувство беззащитности, проблемы с родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и возможностях.        "Как ты мне нравишься!".

"Нельзя ничего самому делать, спрашивай разрешения у старших!".        Робость, страхи, неуверенность в себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность, нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность.        "Смелее, ты всё можешь сам!".

"Всегда ты не вовремя подожди…".        Отчуждённость, скрытность, излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности, "уход" в себя", повышенное психоэмоциональное напряжение.        "Давай, я тебе помогу!"

"Никого не бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!".        Отсутствие самоконтроля, агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении, проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.        "Держи себя в руках, уважай людей!".

Естественно, список установок может быть значительно больше. Составьте свой собственный и попытайтесь найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может "всплыть" в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий.

Как часто вы говорите детям:

Я сейчас занят(а)…

Посмотри, что ты натворил!!!

Как всегда неправильно!

Когда же ты научишься!

Сколько раз тебе можно повторять!

Ты сведёшь меня с ума!

Что бы ты без меня делал!

Вечно ты во всё лезешь!

Уйди от меня!

Встань в угол!

Все эти "словечки" крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.

А эти слова ласкают душу ребёнка:

Ты самый любимый!

Ты очень многое можешь!

Что бы мы без тебя делали?!

Иди ко мне!

Садись с нами…!

Я помогу тебе…

Я радуюсь твоим успехам!

Что бы не случилось, наш дом – наша крепость.

Расскажи мне, что с тобой…

Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Не стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок – не беспомощная "соломинка на ветру", не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их умения чувствовать и догадываться!

Влияние родительских установок на формирование личности ребенка

Консультации для родителей

Влияние родительских установок на развитие детей.

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители -  самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: "Мама сказала….", "Папа велел…" и т.д.

В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка "Ты всё можешь" победит установку "Неумеха, ничего у тебя не получается", но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

Ниже приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских установок. Обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?

Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира.

и вовремя исправьтесь

"Не будешь слушаться, с тобой никто дружить не будет…".

Замкнутость, отчуждённость, угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному поведению.

"Будь собой, у каждого  в жизни будут друзья!".

"Горе ты моё!"

Чувство вины, низкая самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с родителями.

"Счастье ты моё, радость моя!"

"Плакса-Вакса, нытик, пискля!"

Сдерживание эмоций, внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем, страхи, повышенное эмоциональное напряжение.

"Поплачь, будет легче…".

"Вот дурашка, всё готов раздать…".

Низкая самооценка, жадность, накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм.

"Молодец, что делишься с другими!".

"Не твоего ума дело!".

Низкая самооценка, задержки в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость, конфликты с родителями.

"А ты как думаешь?".

"Ты совсем, как твой папа (мама)…".

Трудности в общении с родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка, упрямство, повторение поведения родителя

"Папа у нас замечательный человек!" "Мама у нас умница!".

"Ничего не умеешь делать, неумейка!".

Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность, низкая мотивация к достижению.

"Попробуй ещё, у тебя обязательно получится!".

"Не кричи так, оглохнешь!"

Скрытая агрессивность, повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей, конфликтность.

"Скажи мне на ушко, давай пошепчемся…!".

"Неряха, грязнуля!".

Чувство вины, страхи, рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе друзей.

"Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!"

"Противная девчонка, все они капризули!" (мальчику о девочке). "Негодник, все мальчики забияки и драчуны!" (девочке о мальчике).

Нарушения в психосексуальном развитии, осложнения в межполовом общении, трудности в выборе друга противоположного пола.

"Все люди равны, но в то же время ни один не похож на другого".

"Ты плохой, обижаешь маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!".

Чувство вины, страхи, тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей, "уход" в себя или "уход" от родителей.

"Я никогда тебя не оставлю, ты самый любимый!".

"Жизнь очень трудна: вырастешь – узнаешь…!"

Недоверчивость, трусость, безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать препятствия, склонность к несчастным  случаям, подозрительность, пессимизм.

"Жизнь интересна и прекрасна! Всё будет хорошо!".

"Уйди с глаз моих, встань в угол!"

Нарушения взаимоотношений с родителями, "уход" от них, скрытность, недоверие, озлобленность, агрессивность.

"Иди ко мне, давай во всём разберёмся вместе!"

"Не ешь много сладкого, а то зубки будут болеть, и будешь то-о-ол-стая!".

Проблемы с излишним весом, больные зубы, самоограничение, низкая самооценка, неприятие себя.

"Давай немного оставим папе (маме) ит.д."

"Все вокруг обманщики, надейся только на себя!"

Трудности в общении, подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы сверконтроля, ощущение одиночества и тревоги.

"На свете много добрых людей, готовых тебе помочь…".

"Ах ты, гадкий утёнок! И в кого ты такой некрасивый!".

Недовольство своей внешностью, застенчивость, нарушения в общении, чувство беззащитности, проблемы с родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и возможностях.

"Как ты мне нравишься!".

"Нельзя ничего самому делать, спрашивай разрешения у старших!".

Робость, страхи, неуверенность в себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность, нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность.

"Смелее, ты всё можешь сам!".

"Всегда ты не вовремя подожди…".

Отчуждённость, скрытность, излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности, "уход" в себя", повышенное психоэмоциональное напряжение.

"Давай, я тебе помогу!"

"Никого не бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!".

Отсутствие самоконтроля, агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении, проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.

"Держи себя в руках, уважай людей!".

Естественно, список установок может быть значительно больше. Составьте свой собственный и попытайтесь найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может "всплыть" в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий.

Как часто вы говорите детям:

• Я сейчас занят(а)…

• Посмотри, что ты натворил!!!

• Как всегда неправильно!

• Когда же ты научишься!

• Сколько раз тебе можно повторять!

• Ты сведёшь меня с ума!

• Что бы ты без меня делал!

• Вечно ты во всё лезешь!

• Уйди от меня!

• Встань в угол!

Все эти "словечки" крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.

А эти слова ласкают душу ребёнка:

• Ты самый любимый!

• Ты очень многое можешь!

• Что бы мы без тебя делали?!

• Иди ко мне!

• Садись с нами…!

• Я помогу тебе…

• Я радуюсь твоим успехам!

• Что бы не случилось, наш дом – наша крепость.

• Расскажи мне, что с тобой…

Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Не стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок – не беспомощная "соломинка на ветру", не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их умения чувствовать и догадываться!

Статья на тему: Влияние родительских установок на формирование личности ребенка

Родительские навыки: влияние взглядов и убеждений родителей

Декабрь 2014 г., Ред.

Введение

Почему родители ведут себя именно так, воспитывая детей? Один из ответов состоит в том, что они моделируют поведение своих родителей, научившись воспитывать детей в процессе воспитания. Другой заключается в том, что они ведут себя в соответствии с информацией о надлежащем воспитании детей, полученной через книги, веб-сайты или неофициальные и официальные советы.Еще один важный фактор, определяющий их поведение, заключается в их общем отношении, а также в конкретных убеждениях, мыслях и чувствах, которые активируются во время воспитания детей: они оказывают сильное влияние на поведение, даже если родители огорчены этим воздействием или не знают о нем. Исследователи, интересующиеся развитием детей, изучали родительские установки, познания и возникающие в результате эмоции (такие как гнев или счастье) из-за их влияния на поведение родителей и на последующее влияние этого поведения родителей на социально-эмоциональное и когнитивное развитие детей.

Тема

Отношение к воспитанию детей - это познания, которые предрасполагают человека действовать либо положительно, либо отрицательно по отношению к ребенку. Наиболее часто рассматриваемые установки включают степень теплоты и принятия или холодности и неприятия, которые существуют в отношениях между родителями и детьми, а также степень снисходительности или ограничений со стороны родителей в рамках установленных ими для своего потомства пределов. Исследователи также изучили мысли или схемы, связанные с конкретными ситуациями - фильтры, с помощью которых родители интерпретируют события и реагируют на них, особенно неоднозначные.К ним относятся такие познания, как убеждения о родительских способностях, ожидания относительно того, на что дети способны или от которых следует ожидать, и причины, по которым дети вели себя определенным образом.

Проблемы

Влияние отношения на поведение родителей было излюбленной темой исследований, при этом исследования показывают, что связи обычно носят скромный характер. ¹ Отчасти это связано с тем, что заявленное отношение не всегда оказывает прямое влияние на родительские действия, которые часто определяются конкретными особенностями ситуации.Например, родители могут одобрять или ценить теплоту и отзывчивость к детям, но им трудно выражать эти чувства, когда их ребенок плохо себя ведет. В результате этого осознания изучение родительских познаний было расширено и теперь включает более конкретные способы мышления.

Контекст исследования

Изучение родительских отношений, систем убеждений и мышления происходило вместе с изменением концепций воспитания детей. Эти изменения подчеркнули двунаправленный характер взаимодействия: дети влияют на родителей, а родители влияют на детей. ² Соответственно, интересное расширение исследований отношения и познания связано с тем, как действия детей влияют на отношения и мысли родителей, хотя в этой области было сделано мало работы.

Ключевые вопросы исследования

1. Какое отношение родителей приводит к лучшим результатам для ребенка?
2. Как негативные / позитивные мысли и познания препятствуют / способствуют развитию ребенка?
3. Как можно изменить вредное отношение родителей?

Последние результаты исследований

Большое количество исследований отношения показывает, что родительская теплота вместе с разумным уровнем контроля в совокупности дает положительные результаты для детей.Хотя и не очень, как отмечалось выше, результаты стабильны. Исследователи отметили, что разумный уровень контроля зависит от социокультурного контекста. ³ Отношение к контролю обычно более позитивное в неанглоевропейских культурах, при этом такое отношение оказывает меньшее пагубное влияние на развитие детей, поскольку оно более нормативно и с меньшей вероятностью будет интерпретировано как отвержение или нелюбовь. ^3,4 В соответствии с осознанием того, что поведение детей влияет на поведение их родителей, исследователи обнаружили, что, в то время как отношение родителей влияет на поведение ребенка, это отношение изменяется по мере роста ребенка, при этом поведение подростков влияет на стиль и отношения родителей. . ⁵

Исследование более конкретных познавательных способностей также подчеркивает важность мышления родителей в отношении результатов ребенка. Например, родители ищут причины, по которым и они, и их дети ведут себя именно так. Эти атрибуты могут сделать воспитание детей более эффективным, если они точны. Они также могут мешать эффективному воспитанию детей, когда вызывают чувство гнева или депрессии (возможно, если плохое поведение детей связано с плохим характером или намеренным желанием причинить боль, либо с неудачей или несоответствием родителей).Эти негативные чувства отвлекают родителей от родительской задачи и затрудняют им адекватную и эффективную реакцию на вызовы социализации. ⁶

Конкретные познавательные способности оценивались как с точки зрения их влияния на социально-эмоциональное развитие детей, так и на их когнитивное развитие. Например, Бугентал и его коллеги изучали матерей, которые считают, что их дети обладают большей властью, чем они, в ситуациях, когда события развиваются не очень хорошо. ⁷ Этим матерям угрожают, и они становятся либо жестокими и враждебными, либо непреклонными и покорными. Они отправляют своим детям запутанные сообщения, в результате чего дети перестают обращать на них внимание, а также демонстрируют снижение когнитивных способностей. ⁸ Такой взгляд на властные отношения сказывается на способности матерей решать проблемы и, следовательно, эффективно выполнять свою родительскую роль. Точно так же матери младенцев с низкой самоэффективностью, то есть не верят, что могут эффективно воспитывать детей, отказываются от родительских обязанностей, когда задача является сложной, и впадают в депрессию.Они холодны и не вовлечены в общение со своими детьми. ⁹ Более того, родители, которые верят, что биологическое развитие их ребенка будет протекать естественным и здоровым образом, могут лучше приспособиться к своей родительской роли и с меньшей вероятностью выработают принудительный стиль воспитания. ¹⁰

Другие аспекты родительского мышления включают в себя способность воспринимать точку зрения ребенка. У матерей, которые осознают, что их дети огорчают, есть дети, которые лучше справляются со своими собственными страданиями ¹¹ , а родители, которые могут точно определять мысли и чувства своих детей во время конфликтов, лучше способны достичь удовлетворительных результатов в этих конфликтах. ¹² «Сознательность», то есть способность родителей думать о детях как о психических состояниях, а также точная оценка этих психических состояний, была связана с надежной привязанностью детей, ¹³ с положительной связью между матери, которые описывают своих детей, используя положительные ментальные дескрипторы и материнскую чувствительность. ¹⁴

Пробелы в исследованиях

Мало что было сделано для того, чтобы увидеть, как мысли и отношения отца влияют на развитие ребенка.Было проведено некоторое исследование того, как матери и отцы различаются по своим родительским познаниям и стилю воспитания: матери сообщают о более высокой поддержке прогрессивного родительского отношения, побуждая своих детей думать и выражать свои собственные идеи и мнения, тогда как отцы поддерживают более авторитарный подход. ¹⁵ Что неизвестно, так это то, в какой степени эти различия в отношении влияют на результаты ребенка. Еще один пробел связан с направлением воздействия между родителем и ребенком, то есть с тем, как дети влияют на познания и отношения своих родителей.

Выводы

Изучение родительских познаний, убеждений, мыслей и чувств может расширить наши знания о развитии ребенка. Познания, связанные с воспитанием детей, побуждают родителей действовать по отношению к своим детям положительно или отрицательно. Эти убеждения считаются хорошими предикторами родительского поведения, поскольку они указывают на эмоциональный климат, в котором действуют дети и родители, и на здоровье отношений. В общем, родители наблюдают за своими детьми через фильтр сознательных и бессознательных мыслей, убеждений и установок, и эти фильтры определяют то, как они воспринимают действия своих детей.Когда мысли добры, они направляют позитивные действия. Если мысли точны, они обычно приводят к положительным действиям. Однако, когда они искажены и огорчают, они отвлекают родителей от поставленной задачи, а также вызывают негативные эмоции и приписывания, которые в конечном итоге ухудшают эффективное воспитание.

Последствия для политики и услуг

Большинство программ вмешательства для родителей включают обучение эффективным стратегиям управления поведением детей.Но проблемы также могут возникнуть, когда родители ошибочно думают. Например, матери, подвергающиеся более высокому риску жестокого обращения с детьми, с большей вероятностью приписывают отрицательные черты детям, которые демонстрируют неоднозначное поведение, и считают это поведение преднамеренным. ¹⁶ Бугенталь и ее коллеги внедрили программу когнитивной переподготовки для родителей, которая направлена ​​на изменение таких предубеждений. Они обнаружили, что матери, участвовавшие в программе, показали улучшение родительских познаний, снижение уровня сурового воспитания и большую эмоциональную доступность.В свою очередь, дети через два года после того, как их матери участвовали в программе, продемонстрировали более низкий уровень агрессивного поведения, а также лучшие когнитивные навыки, чем те, чьи матери не проходили такую ​​когнитивную переподготовку. ^17,18,19 Таким образом, эти результаты ясно подчеркивают важную роль, которую играют родительские убеждения в процессе воспитания детей.

Список литературы

1. Холден GW, Бак MJ. Отношение родителей к воспитанию детей. В: Bornstein MH, ed. Справочник по воспитанию детей.Том 3: Быть и стать родителем . 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2002: 537-562.
2. Kuczynski L, ed. Справочник динамики в родительско-детских отношениях . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications; 2003.
3. Чен X, Фу Р., Чжао С. Культура и социализация. В: Grusec JE, Hastings PD, Eds. Справочник по социализации . Нью-Йорк: Guilford Press; 2014: 451-472.
4. Ротбаум Ф., Троммсдорф Г. Корни и крылья дополняют или противостоят друг другу? Социализация родства и автономии в культурном контексте.В: Grusec JE, Hastings PD, Eds. Справочник по социализации . Нью-Йорк: Guilford Press; 2007: 461-489.
5. Керр М., Статтин Х., Оздемир М. Воспринимаемый стиль воспитания и подростковая адаптация: Пересмотр направлений воздействия и роли родительских знаний. Дев Психол . 2012; 48: 1540-1553.
6. Bugental DB, Brown M, Reiss C. Когнитивные представления силы в отношениях по уходу: эффекты предубеждения на межличностное взаимодействие и обработку информации. J Fam Psychol. 1996; 10: 397-407.
7. Bugental DB, Lyon JE, Lin EK, McGrath EP, Bimbela A. Дети «отключаются» в ответ на неоднозначный стиль общения бессильных взрослых. Детский разработчик . 1999; 70: 214-230.
8. Bugental DB, Хэппани К. Родительские права. В: Bornstein MH, ed. Справочник по воспитанию детей. Том 3: Быть и становиться родителем. 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2002: 509-535.
9. Тети ДМ, Гельфанд ДМ. Поведенческая компетентность среди матерей младенцев в первый год: опосредованная роль материнской самоэффективности. Child Dev. 1991; 62: 918-929.
10. Ландри Р., Уиппл Н., Маго Г. и др. Вера в развитие организма, поддержка автономии и адаптация матерей и их детей. Motiv Emotion . 2008; 32: 173-188.
11. Vinik J, Almas A, Grusec JE. Знание матерью того, что беспокоит и что утешает их детей, предсказывает у детей способность справляться с трудностями, сочувствие и просоциальное поведение. Parent Sci Pract. 2011; 11: 56-71.
12. Hastings P, Grusec JE.Исход конфликта как функция родительской точности в восприятии детского познания и аффекта. Soc Dev 1997; 6: 76-90.
13. Бернье А., Дозье М. Преодоление разрыва в передаче привязанности: роль материнского разума. Инт Дж из Behav Dev . 2003; 27: 355-365.
14. McMahon CA, Meins E. Разумность, родительский стресс и эмоциональная доступность у матерей дошкольников. Детский центр раннего возраста Q . 2012; 27: 245-252.
15. Bornstein MH, Putnick DL, Lansford JE.Родительское приписывание и отношение в кросс-культурной перспективе. Parent Sci Pract. 2011; 11: 214-237.
16. Маккарти Р., Крауч Дж., Сковвонски и др. Риск физического насилия над детьми уменьшает спонтанно выведенные черты характера из двусмысленного поведения ребенка. Плохое обращение с детьми . 2013; 37: 1142-1151.
17. Bugental DB, Ellerson PC, Lin EK, Rainey B, Kokotovic A, & O'Hara N. Когнитивный подход к предотвращению жестокого обращения с детьми. Психологическое насилие. 2010; 1: 84-106.
18. Bugental DB, Corpuz R, Schwartz A. Воспитание детской агрессии: результаты раннего вмешательства. Devel Psychol . 2012; 48: 1443-1449.
19. Bugental DB, Schwartz A, Lynch C. Влияние раннего семейного вмешательства на память детей: опосредующие эффекты уровня кортизола. Разум, мозг, образование . 2010; 4: 159-170.

Влияние негативного и позитивного воспитания на детей

Поведение ребенка часто является отражением его родителей и обращения с ним дома. У счастливого и уверенного в себе ребенка будут добрые и понимающие родители и благоприятная атмосфера дома. Ребенок, который заикается или всегда представляет собой комок нервов, может быть таким, потому что он всегда находится под угрозой гнева своих родителей. Понимаете ли вы, что ваш образ жизни может сказаться на здоровье вашего ребенка? Знаете ли вы, что ваши постоянные ссоры с партнером могут подорвать уверенность вашего ребенка и его взгляды на отношения на всю жизнь?

Родители являются примером для подражания для своих детей.Именно от них дети перенимают определенные ценности и жизненные навыки. Дети также учатся выражать эмоции и решать жизненные проблемы от своих родителей. Отсутствие родительского участия может иметь пагубные последствия для ребенка. Ребенок, у которого нет близких отношений со своими родителями, рискует заболеть депрессией. Короче говоря, воспитание может сделать или сломать жизнь ребенка.

Читайте дальше, чтобы узнать, как родительские обязанности могут быть обоюдоострым оружием, которое может как положительно влиять на вашего ребенка, так и мотивировать его, или непоправимо уродовать жизнь вашего ребенка.Узнайте, как влияние родителей на детей может быть положительным и отрицательным:

Отрицательное влияние родителей на детей:

Отрицательный стиль воспитания может пагубно сказываться на развитии и поведении ребенка. Дети, ставшие жертвами плохого воспитания, в два раза чаще плохо себя ведут в присутствии других.

1. Язык:

Пары могут проявлять неуважение друг к другу или другим, используя грубую лексику. Они могут часто ругаться перед своими детьми.Ребенок может научиться ругаться, просто подражая своим родителям.

[Прочитано: Жизненные навыки для детей ]

2. Вредные привычки:

Вредные привычки родителей, такие как употребление алкоголя, курение и ложь, могут серьезно повлиять на физическое и психическое здоровье детей. Ребенок, который видит, что его родители ведут дисциплинированный образ жизни, например, здоровое питание и регулярные физические упражнения, с большей вероятностью усвоит и практикует их сам.

3. Проблемы взаимоотношений:

Напряжение и ссора между мужем и женой могут испортить физическое и психическое благополучие ребенка.Враждебная обстановка дома подавит уверенность и желания малышей. Это не только сказывается на его равенстве с родителями, но также может привести к его скептицизму и недоверию к отношениям в целом.

4. Характер:

Дети часто становятся жертвами плохого настроения своих родителей. У таких детей скорее всего разовьется подвижный темперамент.

[Прочитано: Как избавиться от вредных привычек у детей ]

Положительное влияние родителей на детей:

Существуют различные положительные стили воспитания, которые могут побудить ребенка развивать здоровые привычки и хорошее поведение.Стиль воспитания включает в себя четкие и разумные ожидания, а также уважительное и поддерживающее взаимодействие.

1. Четкое сообщение:

Родители должны четко сообщать своим детям, что можно и чего нельзя. Например: если вы хотите, чтобы ваш ребенок убирался в комнате, скажите: «Пожалуйста, наведите порядок в комнате» вместо «Не наводите беспорядок». Четкая похвала может послужить хорошей мотивацией для вашего ребенка.

[Читать: Как справляться с истериками ]

2.Будьте хорошим образцом для подражания:

По словам Мака Бледсо, автора книги «Воспитание с достоинством», будучи хорошим примером для подражания для детей, они побуждают их вести себя лучше. Вместо того, чтобы использовать метод «Делай, как я говорю, а не как я», впитайте в себя хорошие качества. Помните, что родители - первые учителя ребенка.

3. Поймите своего ребенка:

Гэри Смолли, автор «Руководства для родителей» Homes of Honor, призывает родителей понимать тип личности своих детей, а затем адаптировать их взаимодействие.Он настаивает на том, что родители должны ценить своих детей объятиями или взъерошенными волосами, когда они выполнят задание. Невербальное общение также может улучшить понимание, которым родители делятся со своими детьми.

[Читать: What Is Positive Parenting ]

Влияние родителей длится всю жизнь и влияет на физическое, умственное, эмоциональное и социальное поведение ребенка. Так что следите за своим поведением в следующий раз, когда ваши дети будут рядом, и постарайтесь стать их героями.

Если вы считаете, что были идеальной матерью для своего ребенка, поделитесь здесь своими советами по воспитанию детей.

Рекомендуемые статьи:

Пол: ранняя социализация: Социализация родителей

Введение

Когда у родителей рождается новый ребенок, первый вопрос, который они обычно задают, - это мальчик или девочка. Присвоение детям пола становится мощной социальной идентичностью, которая определяет жизнь детей. В раннем детстве девочки и мальчики проводят большую часть своего времени дома со своими семьями и обращаются за советом к родителям и старшим братьям и сестрам. Родители дают детям первые уроки о гендере.Возможные способы, которыми родители могут влиять на гендерное развитие детей, включают ролевое моделирование и поощрение различного поведения и деятельности у сыновей и дочерей. ¹

Проблемы

Одна из задач исследователей, изучающих социализацию родителей, - разделить влияние родителей на детей и влияние детей на родителей. ² Пятьдесят лет назад, когда исследователи наблюдали корреляцию между родительской практикой и поведением детей, типичный вывод заключался в том, что родители влияют на детей.Однако психологи развития теперь признают, что дети также влияют на поведение своих родителей. Таким образом, выводы о причинном влиянии родительской социализации на гендерное развитие детей следует делать осторожно.

Ключевые вопросы исследования

При оценке влияния родителей на гендерное развитие детей уместны четыре вопроса:

• Имеют ли родители стереотипные ожидания в отношении своих детей?
• Склонны ли родители моделировать традиционное гендерно-ролевое поведение для своих детей?
• Имеют ли родители склонность поощрять гендерное стереотипное поведение и препятствовать кросс-гендерному стереотипному поведению своих детей?
• Имеют ли гендерные различия в ожиданиях и поведении родителей причинное влияние на гендерное развитие детей?

Результаты исследований

Гендерные стереотипные ожидания родителей.

Гендерные ожидания могут возникать в отношении личностных качеств (например, «мальчики агрессивны»), способностей (например, «девочки хорошо читают»), занятий и ролей (например, «мужчины - ученые»). ³ Поскольку гендерное равенство увеличилось во многих культурах за последние несколько десятилетий, произошло соответствующее увеличение поддержки взрослыми гендерно-эгалитарных взглядов. В настоящее время существует больше различий среди родителей: некоторые придерживаются традиционных ожиданий, а некоторые выражают эгалитарные ожидания в отношении своих дочерей и сыновей. ^4,5 Кроме того, некоторые родители могут поддерживать эгалитарные взгляды на некоторые области (например, занятия), но остаются более традиционными в отношении других областей (например, семейных ролей). Наконец, родители (особенно отцы) обычно более жесткие в своих ожиданиях в отношении сыновей, чем дочерей. ⁶

Моделирование гендерных ролей родителей.

Одним из драматических социальных изменений в большей части промышленно развитого мира за последние 50 лет стало появление женщин на рынке труда.В современных индустриальных обществах большинство женщин с детьми работают вне дома. В среднем участие мужчин в уходе за детьми и работе по дому также увеличилось, хотя домашние обязанности по-прежнему выполняются в основном женщинами в большинстве семей с двойной карьерой. ⁶ Исследования показывают, что участие отцов в уходе за детьми отрицательно влияет на гендерные стереотипы детей. Активно участвуя в уходе за детьми, отцы демонстрируют, что роль взрослого мужчины может включать воспитание, а также инструментальную деятельность.7

Потенциальное влияние родительского гендерно-ролевого моделирования также использовалось в исследованиях детей, воспитываемых родителями-лесбиянками или геями. ⁸ По сравнению с детьми, выросшими в гетеросексуальных семьях с двумя родителями, дети, воспитываемые однополыми родителями, менее склонны придерживаться определенных гендерных стереотипов. Однако, когда однополые родители разделили труд, и один из родителей был основным опекуном, а другой родитель - основным кормильцем, их дети с большей вероятностью выражали стереотипные представления о ролях и занятиях взрослых. ⁸

Различное отношение родителей к дочерям и сыновьям.

Во многих частях мира родители с ограниченными финансовыми ресурсами отдают предпочтение сыновьям. В результате сыновьям может отдаваться приоритет перед дочерними ресурсами, от здравоохранения до образования. ⁹ Такой резкий контраст в различном отношении к сыновьям и дочерям обычно не наблюдается в более богатых странах. Тем не менее, в этих обществах родители могут по-разному социализировать девочек и мальчиков.

Согласно одному всеобъемлющему обзору исследований, проведенных в западных странах, наиболее последовательным способом, которым родители по-разному относятся к девочкам и мальчикам, является поощрение деятельности, основанной на гендерных стереотипах. ¹⁰ Сюда входят типы игрушек, которые родители могут купить, или виды деятельности, которые они продвигают. Например, родители с большей вероятностью предоставят своим сыновьям игрушечные автомобили, фигурки и спортивный инвентарь; и они с большей вероятностью дадут своим дочерям куклы, кухонные принадлежности и игрушки для переодевания.Когда дети начинают просить определенные игрушки (обычно примерно к 3 годам), непонятно, насколько родители формируют игровые предпочтения своих детей, а не соглашаются с заявленными предпочтениями своих детей. ¹¹

Есть также изощренные способы, с помощью которых родители могут укреплять гендерные стереотипы, даже если они открыто их не поощряют. Это часто наблюдается в использовании родителями эссенциалистских заявлений о гендере. Примеры: «Девочки любят куклы» или «Мальчики любят футбол.В этих случаях родитель выражает так называемый описательный стереотип (т. Е. Описывает общие модели или «сущности» каждого пола), а не предписывающий стереотип (т. Е. Заявляет, что должно произойти). Исследования показывают, что даже матери из среднего класса, которые придерживались гендерно-эгалитарных взглядов, часто использовали эссенциалистские утверждения в отношении своих детей дошкольного возраста. Кроме того, они редко бросали вызов гендерным стереотипам (например, «Ничего страшного, если девочка хочет играть в баскетбол»). ^12,13

В среднем во многих индустриальных культурах родители более гибки в отношении игр, которые они считают приемлемыми для дочерей, чем сыновья. ^6,10 (Относительно небольшое исследование посвящено изучению отношения родителей к играм девочек и мальчиков в незападных или неиндустриальных странах.) Кроме того, отцы, как правило, более жесткие, чем матери, в поощрении гендерно-типичных игр (особенно в сыновья). ^6,10 Например, многие американские родители поощряют участие своих дочерей в занятиях спортом (стереотипное поведение мужчин). Напротив, немногие родители поощряют своих сыновей играть в куклы (деятельность, стереотипная для женщин). Действительно, многие родители встревожены такими случаями.Однако данные свидетельствуют о том, что некоторые родители более терпимы к поведению сыновей по типу кросс-гендера, чем это было в предыдущие десятилетия. ^4,14

Пробелы в исследованиях

Необходимы дополнительные исследования, чтобы изучить степень и способы, которыми родители влияют на гендерное развитие своих детей. Предыдущие исследования в значительной степени основывались на корреляционных планах, которые не доказывают причинно-следственную связь. Некоторые ассоциации в поведении родителей и их биологических детей могут быть связаны с общими генетическими влияниями (например,g., уровень активности частично наследуется). ² Хорошо проведенное продольное исследование лучше всего позволяет выявить возможные случайные влияния. Относительная важность родителей по сравнению с другими агентами социализации (группами сверстников, СМИ, учителями и т. Д.) Требует более глубокого изучения. Кроме того, необходимы дополнительные исследования для рассмотрения косвенных форм родительского влияния. Например, поощряя участие детей в организованных мероприятиях (например, в спортивных командах, научных лагерях), родители могут повлиять на опыт своих детей вне семьи. ¹⁵ Наконец, нам необходимо лучше понять, как культурный контекст формирует гендерные роли в семье и социализацию девочек и мальчиков. ¹⁶

Выводы

Резкие изменения в ролях женщин и мужчин внутри и вне семьи произошли за последние полвека в большинстве промышленно развитых стран. Традиционный образ гетеросексуальной семьи с двумя родителями, в которой отец выступает в качестве кормильца, а мать - домохозяйкой, больше не является нормой во многих промышленно развитых странах.Вместо этого, большинство матерей работают вне дома, а многие отцы занимаются уходом за детьми. Кроме того, многих детей воспитывают родители-одиночки и родители-лесбиянки / геи. Несмотря на эти смены ролей, по-прежнему остается относительно немного по-настоящему эгалитарных форм воспитания. Кроме того, исследования показывают, что родители с гендерно-эгалитарным отношением могут, тем не менее, по-разному вести себя с дочерями и сыновьями. ¹² Продольные исследования показывают, что отношение родителей к сыновьям и дочерям может влиять на некоторые аспекты их гендерного развития. ^3,6

Последствия для родителей, поставщиков услуг и политиков

Родители, поставщики услуг и политики могут пожелать привить детям более гибкие гендерные роли, чтобы помочь им развить более широкий репертуар социально-эмоциональных и когнитивных навыков. Хотя родители могут влиять на гендерное развитие детей, их влияние иногда можно переоценить. Поскольку гендер - это социальная категория, которая объединяет практически каждый сегмент общества, существует множество источников социализации в гендерном развитии детей.Помимо родителей, это потенциально могут быть другие члены семьи, группы сверстников, друзья, СМИ и учителя. ¹¹ По мере того, как дети становятся старше и становятся более самостоятельными, влияние сверстников и средств массовой информации часто становится особенно сильным.

Родители могут попытаться побудить своих детей играть с игрушками, представляющими женские и мужские стереотипы, и игровой деятельностью в раннем детстве; однако они могут обнаружить, что их усилия идут вразрез с отношением детей, когда они знакомятся со сверстниками и средствами массовой информации.Кроме того, родители могут помнить о сверстниках, с которыми общаются их дети. Они могут способствовать большей гибкости гендерных ролей за счет поощрения организованных смешанных мероприятий, в которых девочки и мальчики учатся работать вместе на равных. Наконец, родители могут предпринять согласованные усилия, чтобы обсудить со своими детьми гендерные стереотипы и бросить им вызов.

Ссылки

1. Бусси К., Бандура А. Социально-когнитивная теория гендерного развития и дифференциации. Психологическое обозрение. 1999; 106: 676-713.
2. Collins WA, Maccoby EE, Steinberg L, Hetherington EM, Bornstein MH. Современные исследования воспитания детей: аргументы в пользу природы и воспитания. Американский психолог. 2000; 55: 218-232.
3. Рубль Д.Н., Мартин К.Л., Беренбаум С.Гендерное развитие. В Damon W, Lerner RM. (серия ред.), Эйзенберг Н. (изд.). Справочник по детской психологии. Vol. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие, 6-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley; 2006: 858-932.
4. Blakemore JEO, Hill CA. Шкала гендерной социализации ребенка: мера для сравнения традиционных и феминистских родителей. Сексуальные роли. 2008; 58: 192-2007.
5. Marks JL, Lam CB, McHale SM. Семейные модели гендерных ролей. Сексуальные роли. 2009; 61: 221-234.
6. McHale SM, Crouter AC, Whiteman S. Семейные контексты гендерного развития в детстве и подростковом возрасте. Социальное развитие. 2003; 12: 125-148.
7. Deutsch FM, Servis LJ, Payne JD.Участие отца в уходе за ребенком и его влияние на самооценку детей и их отношение к гендерным ролям. Журнал семейных вопросов. 2001; 22: 1000-1024.
8. Fulcher M, Sutfin EL, Patterson CJ. Индивидуальные различия в гендерном развитии: ассоциации с сексуальной ориентацией родителей, отношениями и разделением труда. Сексуальные роли. 2008; 58: 330-341.
9. Рафферти Ю. Международные аспекты дискриминации и насилия в отношении девочек: перспектива прав человека. Журнал международных женских исследований. 2013; 14: 1-23.
10. Lytton H, Romney DM. Дифференциальная социализация родителей мальчиков и девочек: метаанализ. Психологический бюллетень. , 1991; 109: 267-296.
11. Leaper C, Bigler RS. Пол. В Underwood M, Rosen LH, eds. Социальное развитие: отношения в младенчестве, детстве и юности. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2011: 289-315.
12. Гельман С.А., Тейлор М.Г., Нгуен СП. Ход развития гендерной дифференциации. Монографии Общества исследований в области развития детей. 2004; 69 (1): vii-127.
13. Фридман CK, Leaper C, Bigler RS. Предсказывают ли гендерные установки или комментарии матерей гендерные убеждения маленьких детей? Воспитание: наука и практика. 2007; 7: 357-366.
14. Wood E, Desmarais S, Gugula S. Влияние родительского опыта на гендерные стереотипные игрушечные игры детей. Сексуальные роли. 2002; 47: 39-49.
15. Eccles JS, Barber BL, Stone M, Hunt J.Внеклассные занятия и развитие подростков. Журнал социальных проблем. 2003; 59: 865-889.
16. Best DL. Гендерные роли в детстве и юности. В Gielen UP, Roopnarine JL, ред. Детство и юность в кросс-культурной перспективе. Вестпорт, Коннектикут: Гринвуд; 2004: 199-228.

Развитие личности - Влияние на развитие личности - Уровень значимости, дети и ребенок

Развитие убеждений, настроений и поведения, которые различаются между людьми.

Концепция личности относится к профилю устойчивых убеждений, настроений и поведения, которые различаются между детьми (и взрослыми), живущими в определенном обществе. Профили, которые различают детей из культур разных исторических времен, не будут одинаковыми, потому что наиболее адаптивные профили меняются в зависимости от ценностей общества и исторической эпохи.В эссе о развитии личности, написанном 300 лет назад пуританином из Новой Англии, благочестие было бы указано в качестве одной из основных психологических черт, но это не могло бы считаться важной чертой личности в современной Америке.

Современные теоретики подчеркивают черт личности , связанных с индивидуализмом, усвоенной совестью , общительностью с незнакомцами, способностью контролировать сильные эмоции и импульс, а также личными достижениями.

Важной причиной незрелости нашего понимания развития личности является сильное доверие к анкетам, которые заполняют родители детей, или ответам детей старшего возраста на анкеты. Поскольку наблюдения за поведением детей используются реже, наши теории развития личности неубедительны.

Существует пять различных гипотез относительно раннего происхождения личности (см. Прилагаемую таблицу). Можно предположить, что наследственная биология ребенка, обычно называемая предубеждением темперамента, является важной основой для дальнейшей личности ребенка.Александр Томас и Стелла Чесс предположили, что существует девять параметров темперамента наряду с тремя синтетическими типами, которые они назвали трудным ребенком, легким ребенком и ребенком, который медленно разогревается до непривычного. Лонгитюдные исследования детей показывают, что застенчивый и боязливый стиль реакции на вызов и новизну в некоторой степени предсказывает взрослую личность, которая пассивна к вызову и интровертирована в настроении .

Вторая гипотеза относительно развития личности исходит из предположения Зигмунда Фрейда о том, что вариация сексуальных и агрессивных целей id , которая является биологической по своей природе, в сочетании с опытом семьи , приводит к развитию эго и . Суперэго .Фрейд предположил, что различия в социализации родителей вызывают различия в тревожности, которые, в свою очередь, приводят к разным личностям.

Третья группа гипотез подчеркивает непосредственный социальный опыт с родителями. После Второй мировой войны американцы и европейцы придерживались более благожелательной идеалистической концепции ребенка, которая описывала рост как мотивированный нежными связями с другими, а не нарциссизмом и враждебностью , подразумеваемым трудами Фрейда. Джон Боулби внес свой вклад в этот новый акцент на взаимоотношениях младенца с родителями в его книгах по вложению . Боулби утверждал, что характер взаимоотношений младенца с опекунами и особенно с матерью создает профиль эмоциональных реакций по отношению к взрослым, которые могут длиться бесконечно.

Четвертый источник идей для личности сосредоточен на том, нужно ли постулировать самость, которая отслеживает, интегрирует и инициирует реакцию. Эта идея восходит к иудео-христианскому предположению, что необходимо давать детям завещание, чтобы они могли нести ответственность за свои действия.Второе основание - открытие того, что у детей с одинаковым объективным опытом развиваются разные личностные профили, потому что они строят разные представления о себе и других на основе одного и того же опыта. Представление о том, что каждый ребенок навязывает личную интерпретацию своему опыту, делает концепцию самокритичной по отношению к личности ребенка.

Преимущество признания важности концепции самосознания и развития личности состоит в том, что процесс идентификации с родителями и другими людьми приобретает все большее значение.Все дети хотят обладать качествами, которые их культура считает хорошими. Некоторые из этих качеств являются результатом отождествления с каждым родителем.

Последний источник гипотез о происхождении личности исходит из выводов, основанных на прямых наблюдениях за поведением ребенка. Эта стратегия, основанная на индукции, фокусируется на разных характеристиках в разном возрасте. Младенцы отличаются раздражительностью, трехлетние - застенчивостью , шестилетние - серьезностью настроения.Основная проблема этого подхода состоит в том, что у каждого класса поведения могут быть разные исторические предшественники. Дети, которые предпочитают играть в одни, а не с другими, делают это по разным причинам. Некоторые из них могут быть застенчивыми по темпераменту и испытывать беспокойство с другими детьми, в то время как другие предпочитают уединение.

Текущие категории детской психопатологии повлияли на поведение, которое ученые выбрали для изучения. Боязливость и расстройство поведения преобладают при обращении к психиатрам и психологам.Кластер поведения, который включает избегание незнакомых событий и мест, страха опасных животных, застенчивость по отношению к незнакомцам, чувствительность к наказанию и крайнюю вину , называется профилем интернализации. Кластер, который включает в себя непослушание родителям и учителям, агрессию по отношению к сверстникам, чрезмерное доминирование над другими детьми и импульсивные решения, называется экстернализирующим профилем. Эти дети, скорее всего, будут подвергаться риску более поздней преступности среди несовершеннолетних .Связь между неспособностью трехлетнего ребенка сдерживать социально неприемлемое поведение и более поздним антисоциальным поведением является наиболее надежной прогностической связью между характерной сценой у маленького ребенка и более поздней личностной чертой.

Влияние на развитие личности

Влияние исходит от разнообразия темперамента , но особенно от легкости возбуждения, раздражительности, пугливости, общительности и уровня активности. Эмпирический вклад в личность включает ранние отношения привязанности, родительскую социализацию, идентификацию с родителями, классом и этническими группами, опыт с другими детьми, порядковое положение в семье, физическую привлекательность, успехи или неудачи в школе, а также ряд непредсказуемых переживаний. например, развод, , ранняя смерть родителей, психическое заболевание, в семье и поддерживающие отношения с родственниками или учителями.

Наиболее важные личностные характеристики в конкретной культуре проистекают из проблем, с которыми дети этой культуры должны приспосабливаться. Большинству детей приходится сталкиваться с тремя классами внешних проблем: (1) незнакомость, особенно незнакомые люди, задачи и ситуации; (2) требование законных властей или о соответствии и принятии их стандартов, и (3) доминирование или нападение со стороны других детей. Кроме того, все дети должны научиться управлять двумя важными семействами эмоций: тревогой, страхом и виной, с одной стороны, и гневом, , , и обидой, с другой.

Из четырех важных факторов, влияющих на личность - идентификация, порядковое положение, социальный класс и социализация родителей - идентификация является наиболее важной. К шести годам дети предполагают, что некоторые из характеристик их родителей принадлежат им, и они косвенно переживают эмоции, соответствующие опыту родителей. Шестилетняя девочка, отождествляемая со своей матерью, будет испытывать гордость, если мать выиграет приз или получит похвалу от друга. Однако она испытает стыд или тревогу, если ее мать критикует или отвергает друзья.Процесс идентификации имеет большое значение для развития личности.

Порядковое положение ребенка в семье имеет самое важное влияние на его восприимчивость к принятию или отклонению запросов и идей законной власти. Первенцы в большинстве семей охотнее, чем дети, родившиеся позже, подчиняться требованиям властей. Они более мотивированы на успехи в школе, более сознательны и менее агрессивны.

Социальный класс ребенка влияет на подготовку и мотивацию к академической успеваемости.Дети из семей среднего класса обычно получают более высокие оценки в школе, чем дети из рабочих семей или семей из низшего класса, потому что семьи из разного социального класса продвигают различные системы и практики.

Образцы социализации, используемые родителями, также влияют на личность ребенка. Баумринд предполагает, что родителей можно классифицировать как авторитарных, авторитарных или снисходительных. У более компетентных и зрелых дошкольников обычно есть авторитетные родители, которые заботились о них, но требовали зрелости.У умеренно самостоятельных детей, которые были немного замкнутыми, есть авторитарные родители, которые чаще полагались на принудительную дисциплину. У наименее зрелых детей есть излишне снисходительные родители, которые заботливы, но не имеют дисциплины.

Дополнительная литература

Эйнсворт, М. Б. С., М. К. Блехар, Э. Уотерс и С. Уолл. Образцы привязанности. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Л. Эрлбаум, 1978.

Bowlby, J. Приложение. New York: Basic Books, 1969.

——. Утрата: печаль и депрессия. New York: Basic Books, 1980.

——. Разделение: тревога и гнев. Нью-Йорк: Basic Books, 1973.

Эриксон, Э. Х. Детство и общество. Нью-Йорк: W. W. Norton, 1963.

Каган Дж. От рождения до зрелости. Нью-Йорк: Уайли, 1962.

——. Пророчество Галена. New York: Basic Books, 1994.

——. Природа ребенка. изм. изд. Нью-Йорк: Basic Books, 1994.

Ротбарт, М.К. «Темперамент в детстве». n G. A. Kohnstamm, J. E. Bates, M.K. Rothbart, eds. Темперамент в детстве. Нью-Йорк: Wiley, 1989, стр. 59-73.

Томас, А. и С. Чесс. Темперамент и развитие. Нью-Йорк: Бруннер Мазель, 1977 г.

Frontiers | Родительские факторы, влияющие на развитие кариеса в раннем детстве в развивающихся странах: систематический обзор

Введение

Обоснование

Кариес в раннем детстве (ECC) считается одним из наиболее хронических и распространенных состояний детства (1). Это серьезная проблема общественного здравоохранения, которая существенно влияет на жизнь людей, семей и сообществ. Это приводит к боли, ослаблению ротовой и физической функций человека и пагубно влияет на скорость роста и развития ребенка, тем самым снижая качество жизни (2).Заболевания полости рта имеют большое экономическое воздействие, помимо личных и общественных последствий, поскольку они занимают четвертое место по стоимости лечения с предполагаемыми расходами на общественное здравоохранение в 5–10% (3–5). Развитые страны изучают основные причины и факторы риска неотложной помощи при раннем детстве в различных группах населения; однако подобная литература немногочисленна по развивающимся странам / странам, где распространенность неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях может быть выше (6, 7). В этом отчете представлен обзор недавней работы по изучению факторов родительского риска, связанных с неотложной медицинской помощью в развивающихся странах.

Распространенность ECC варьируется во всем мире. В литературе сообщается, что распространенность ECC составляет от 1 до 12% в развитых странах (8) по сравнению с развивающимися странами, где распространенность достигает 70% (9). Например, некоторые исследования, проведенные в некоторых частях Индии, показывают, что общая распространенность неотложной медицинской помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях колеблется от 27 до 42% (10–12). Аналогичным образом, в различных исследованиях, проведенных в Бразилии и Китае, сообщается, что распространенность неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях составляет от 41 до 54% ​​(13-15) и 40 и 78% (16-18) соответственно.

Кариес в раннем детстве является результатом многогранного взаимодействия биологических, генетических и биохимических факторов с наложенной сложностью социальных детерминант здоровья полости рта (19).Хотя биологические факторы были тщательно исследованы, в последнее время были предприняты усилия для оценки социальных детерминант здоровья полости рта и их влияния на развитие и прогрессирование неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях (20). Такое исследование выявило факторы дистального, промежуточного и проксимального уровней, связанные с ЭКК (21). Дистальные факторы, такие как род занятий, доход, образование, социальный класс и доступ к медицинской помощи, тесно связаны с неотложной медицинской помощью и, возможно, даже называются основной причиной неравенства в ней; однако большинство профилактических вмешательств нацелено на непосредственные факторы, такие как факторы риска родителей и детей, поскольку их относительно легко изменить по сравнению с дистальными детерминантами (21, 22).Сообщается, что косвенные факторы, которые в основном включают знания о здоровье полости рта, поведение, отношение родителей и определенные психосоциальные факторы, являются одними из факторов риска, связанных с неотложной медицинской помощью. Есть несколько концепций, которые обсуждают взаимодействия дистальных, промежуточных и проксимальных факторов, связанных с ECC. Одна из структур, описанная Патриком и соавт. (21) обсудили это взаимодействие и очертили пути, по которым политические, социальные, культурные и экономические факторы влияют на ECC (21).Другая концепция, которая фокусируется на ближайших факторах, обсуждает, как уровень материнского образования, материнские убеждения, материнский локус контроля (LOC) и семейный стресс влияют на материнский психологический дистресс, который способствует плохому поведению матери в отношении здоровья полости рта, в конечном итоге подвергая их детей более высокому риску развития неотложной медицинской помощи (23). Кроме того, в литературе приводятся данные о том, что диетические предпочтения матери играют роль в моделировании диетических предпочтений ее ребенка, что может быть либо защитным фактором, либо фактором риска для ребенка в развитии неотложной медицинской помощи (24).Несмотря на то, что существует меньше исследований, в которых описаны проксимальные родительские факторы риска, связанные с неотложной медицинской помощью, существует пробел в знаниях о влиянии родительских факторов риска на развитие неотложной медицинской помощи.

Цель

Настоящий обзор направлен на оценку факторов риска для родителей, связанных с развитием неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях, изучаемых в развивающихся странах.

Методы

Дизайн исследования

В этом обзоре мы изучили исследования, проведенные в развивающихся странах, опубликованные в период с 2005 по 2017 год.В этот обзор были включены исследования, опубликованные на английском языке с полным текстом. Развитые страны изучают первопричины неотложной помощи при раннем возрасте; тем не менее, количество литературы, изучающей связь между родительскими факторами риска и неотложной медицинской помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях, в развивающихся странах невелико. Мы использовали определение развивающихся стран / стран, как описано в публикации «Мировая экономическая ситуация и перспективы» Организации Объединенных Наций (25).

Источники данных и извлечение данных

Исследования, посвященные родительским факторам риска неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях, были включены в электронные базы данных, включая MEDLINE , через PubMed и Ovid Med и Web of Science.

Стратегия поиска

Критерии включения в поиск:

(1) Исследования, в которых кариес зубов служил критерием оценки результатов. В большинстве исследований кариес зубов оценивался путем измерения количества разложившихся (d), отсутствующих (m), заполненных (f), поверхностей (s) или зубов (t); кариес (d), удаленный (e), пломбированный (f) или зубы (t) индекс; кариес, расширяющий поверхность эмали (d ₁ –d ₂ ) и дентина (d ₃ ); кариес (d), пломба (f), индекс зубов (t), кариес (dt), отсутствие зубов (mt), частота пломбирования (ft) или наличие / отсутствие кариеса (i.е., dmft> 0). В каждом исследовании кариес зубов измерялся как индекс dft, dt, mt, ft и dmft.

(2) Исследования, в которых измерялись факторы риска для родителей, включая знания родителей о здоровье полости рта, поведение и отношение родителей; родительский LOC, родительский стресс; социально-экономический статус (SES) семьи в виде годового дохода семьи и уровня занятости обоих или одного из родителей; уровень образования матери или обоих родителей; вторичное курение и продолжительность грудного вскармливания.

(3) Исследования с участием детей в возрасте до 6 лет.

Дизайн включаемых в обзор исследований не ограничивался какими-либо ограничениями, и во внимание были приняты как продольные, так и поперечные исследования. Для включения исследований в обзор использовался качественный метод исследования, поскольку метаанализ не проводился. Результаты были синтезированы с использованием повествовательного синтеза.

Первоначально на основе критериев отбора было отобрано 325 исследований. Первый процесс отбора включал проверку заголовков для удаления любых дубликатов.В результате были удалены три исследования. Во-вторых, по 322 исследованиям были прочитаны аннотации для определения их пригодности. Исследования были исключены, если они включали детей старше 6 лет, представляли собой систематические обзоры или редакционные статьи, включали обсуждение только детских факторов и поведения, не измеряли кариес зубов, не оценивали родительские факторы риска (проксимальные и дистальные) и не измеряли связь между неотложной медицинской помощью и родительскими факторами риска. Это привело к исключению 293 исследований.Затем были подробно изучены 29 исследований, из которых 18 соответствовали критериям включения и были включены в обзор, а 11 были исключены. Блок-схема (Рисунок 1) объясняет процесс выбора исследований, включенных в обзор. Исследования, которые будут включены в обзор, были рассмотрены и окончательно доработаны обоими авторами и представлены в таблице 1.

Рисунок 1 . Блок-схема процесса отбора для систематического обзора на основе руководящих принципов PRISMA.

Таблица 1 .Резюме исследований, включенных в обзор.

Поисковые запросы, использованные в PubMed для определения документов, подходящих для обзора, были: Кариес зубов ИЛИ Кариес зубов ИЛИ кариес зубов ИЛИ Кариозный дентин ИЛИ кариес зубов ИЛИ кариес зубов ИЛИ кариес зубов ИЛИ кариес И дентина ИЛИ Белые пятна ИЛИ Белое пятно И Ребенок ИЛИ ребенок, дошкольный ИЛИ ребенок ИЛИ дети ИЛИ дошкольник ИЛИ дети дошкольного возраста И родители ИЛИ родители ИЛИ родитель ИЛИ статус родителей ИЛИ возраст родителей ИЛИ родительский возраст И факторы риска ИЛИ факторы риска ИЛИ Фактор риска И социологические факторы ИЛИ социологические факторы ИЛИ социологический фактор ИЛИ социологические характеристики ИЛИ Социологические характеристики ИЛИ Социальные атрибуты ИЛИ Социальные характеристики И Знания о здоровье, установки, практика ИЛИ Знания о здоровье, отношения, практика ИЛИ знания ИЛИ отношение ИЛИ отношения ИЛИ поведение ИЛИ поведение .

Риск систематической оценки и оценки качества

В соответствии с рекомендациями PRISMA (39) исследования, включенные в этот обзор, подверглись критической оценке. Для оценки качества исследований, включенных в обзор, мы следовали модели, предложенной Hooley et al. (40) и обратились к двум методологическим атрибутам: статистическому анализу и характеристикам выборки. Исследования не были исключены из обзора из-за систематической ошибки, связанной с методологическими недостатками, поэтому для устранения систематической ошибки по двум методологическим характеристикам исследований была использована система ранжирования (таблица 2).Критерии ранжирования обсуждаются ниже.

Таблица 2 . Оценка качества исследований по характеристикам выборки и статистический анализ.

Статистический анализ и обработка данных оценивались на основе методов, используемых для анализа связи между родительскими факторами и ECC. Значимость ассоциаций между переменной и ECC, о которых сообщалось в обзоре на основе двумерного анализа без учета потенциальных мешающих переменных, была классифицирована как имеющая низкую значимость для целей обзора и получила ранг 2.Однако значимость связей между переменной и ECC, о которых сообщалось в обзоре на основе многомерного анализа при контроле потенциальных мешающих переменных, была классифицирована как имеющая высокую значимость для целей обзора и получила ранг 1. Репрезентативность выборка была оценена, и образцы были классифицированы следующим образом: ранг 1 - если в исследованиях участвовали образцы, которые были отобраны на основе стратифицированной или кластерной выборки населения; ранг 2 - если выборки представляли города или поселки; ранг 3 - если образцы были отобраны случайным образом и были удобны для доступа; и ранг 4 - если выборки не были случайными и удобными для доступа.Затем каждое исследование было ранжировано на основе качества по двум атрибутам. Наивысшая возможная оценка была 3, а самая низкая - 6. Затем они были преобразованы из A (максимально возможный ранг) в D (самый низкий возможный ранг).

Результаты

Выбор исследования и характеристики

Из 18 исследований, включенных в обзор, 7 получили рейтинг A, 5 - B, 2 - C и 4 - D. Информация о качестве отдельных исследований представлена ​​в таблице 2. Эти 18 исследований были распределены по страны Азии, Африки и Латинской Америки.Пятнадцать исследований были кросс-секционными по дизайну, два - проспективными когортными и одно - методом случай-контроль. Сводка факторов родительского риска, изученных в обзоре, представлена ​​в таблице 1. Факторы родительского риска разделены на следующие категории: (1) дистальные факторы - уровень образования родителей и SES и (2) проксимальные факторы - знание здоровья полости рта и поведения, психосоциальных факторов и факторов окружающей среды.

Кариес зубов оценивался с использованием различных методов. В таблице 1 представлены различные методы измерения кариеса зубов, использованные в исследованиях, включенных в обзор.В девяти исследованиях измеряли индекс dmft, а в двух исследованиях измеряли dmfs, как dmft, так и dmfs, а также индекс deft. В каждом исследовании кариес зубов измерялся как индекс dft, dt, mt, ft и dmft.

Синтезированные результаты

Дистальные факторы

Уровень образования родителей

В 10 исследованиях было обнаружено, что уровень материнского образования в значительной степени связан с неотложной медицинской помощью. Для измерения уровня образования использовались различные форматы. В одном исследовании уровень образования матери оценивался как отсутствие обучения, обучение до начальной школы и обучение до средней школы (27).В другом исследовании сравнивали продолжительность школьного обучения матери от <12 до> 12 лет при рождении ребенка (32). Кроме того, в одном из исследований уровень образования матери ≤8 лет сравнивался с> 8 годами (37). В другом исследовании уровень образования отца оценивался как образование отца <8 лет и ≥8 лет (14). Другое исследование сравнивало образование отца на уровне университета, средней школы / начальной школы или степень неграмотности (29).

Шансы на уровень материнского образования на уровне начальной и средней школы равнялись 2.В 06 и 2,21 раза выше, соответственно, по сравнению с отсутствием у матери школьного образования ( p, <0,01) (27). Было обнаружено, что вероятность наличия неотложной помощи при рождении была вдвое выше для детей, чья мать училась в школе при рождении ребенка <12 лет по сравнению с> 12 лет (32). Кроме того, было обнаружено, что относительный риск развития ПКР в 1,5 раза выше у детей с образованием матери ≤8 лет по сравнению с материнским образованием> 8 лет ( p = 0,03) (37). Было замечено, что 21% детей имели показатель dmft ≥1, чьи отцы закончили университетское образование, по сравнению с 89% детей, которые ходили в среднюю школу, 44% посещали начальную школу и 75% были неграмотными.

Социально-экономическое положение

В дополнение к родительскому образованию, исследования использовали SES в качестве предиктора ECC. Выяснилось, что в семьях, живущих в более низких социально-экономических условиях, у детей наблюдается высокий уровень неотложной помощи детям. Для измерения SES использовались различные методы. В семи исследованиях СЭС определялась как более низкий годовой / ежемесячный доход домохозяйства (14–17, 27, 32, 36). В одном из исследований измерялась связь низкого дохода семьи с наличием кариеса, обширного кариеса и кариеса, включая некавитированные поражения (15).Статус занятости в виде уровня занятости родителей и обоих работающих родителей измерялся в четырех исследованиях (26, 29, 32, 34). Другое исследование измеряло СЭС с помощью индекса социальной уязвимости (38). Индекс измеряет доступ населения к основным социальным услугам, включая жилье, образование, доход, работу, юридическую помощь, здравоохранение и питание. Оценка варьировалась от 0 до 1, где оценка ближе к 1 указывала на проживание в более низких социально-экономических условиях.

Детей из малообеспеченных семей было 1.Вероятность возникновения кариеса в 3 раза выше, в 1,4 раза выше вероятность наличия обширного кариеса и в 1,2 раза больше вероятность возникновения некавитированных поражений (15). Другое исследование показало, что дети из более низкого социального класса в 1,7 раза чаще болеют кариесом ( p = 0,003) и в 3,2 раза чаще имеют кариес с поражением пульпы ( p = 0,001) по сравнению с детьми, принадлежащими к высшему классу. ( р <0,001) (38). Кроме того, в одном из исследований было обнаружено, что распространенность неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях была значительно выше среди детей из малообеспеченных семей (OR = 2.85) (17).

Проксимальные факторы

Знания родителей о здоровье полости рта и их поведение в отношении здоровья полости рта

Знания и отношение к здоровью полости рта оценивались с помощью анкеты. Анкета отражала поведение детей и родителей в отношении гигиены полости рта и внимание родителей к здоровью полости рта. Он измерял знания об использовании фторированной воды и зубной пасты, употреблении сладких продуктов и напитков, эффективности герметиков, частоте чистки зубов, типах используемых зубных щеток и регулярных посещениях стоматолога.Abiola Adeniyi et al. (35) измеряли отношение матери к стоматологическому здоровью и оценивали его на основе отношения матери к ее собственным стоматологическим потребностям, стоматологическим потребностям ребенка и к профилактике неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях (35). Кроме того, поведение родителей по отношению к здоровью полости рта их детей измерялось путем доступа к родительскому наблюдению при чистке зубов (16) и настоянию родителей на чистке зубов два раза в день (28). Практика гигиены полости рта для матерей и их детей также оценивалась в одном из исследований (34). Кроме того, продолжительность грудного вскармливания измерялась в различных форматах.В одном исследовании сравнивали детей, которые находились на грудном вскармливании более 2 лет, с детьми, находившимися на грудном вскармливании до 1 года (26). В другом исследовании сравнивали грудное вскармливание ≥7 лет ежедневно или от трех до шести раз в день до одного или двух раз в день (37).

В одном исследовании было обнаружено, что знания об уходе за полостью рта матери в значительной степени связаны с неотложной медицинской помощью (PR = - 0.06, p = 0,02) (33). Другое исследование выявило более высокие шансы на развитие неотложной помощи при ранении у детей с более низким уровнем знаний и отношения родителей к здоровью полости рта (OR = 9,59, p = 0,0001) (16). Кроме того, было обнаружено, что показатели dmfs и dmft выше (24) у детей, родители которых не обладают знаниями в области гигиены полости рта, по сравнению с детьми, родители которых обладают обширными знаниями в области гигиены полости рта (dmfs: отсутствие = 8,32 ± 9,69, комплексное = 6,74 ± 9,37; dmft: нехватка = 5,49 ± 4,77, комплексная = 4,32 ± 4.68). Кроме того, шансы на улучшение гигиенического статуса полости рта (OR = 0,85, p <0,0001) и кариеса зубов (OR = 0,85, p = 0,004) были выше у детей, матери которых хорошо относились к их здоровье полости рта (35).

Сообщалось, что отсутствие родительского контроля при чистке зубов ( p = 0,002) не было значимо связано с развитием ECC у детей (16). Другое исследование показало, что среди родителей, которые настаивали на чистке зубов дважды в день, их детям был 1 год.В 8 раз меньше вероятность возникновения неотложной помощи при беременности по сравнению с родителями, которые не настаивали на чистке зубов два раза в день ( p <0,001) (28). Кроме того, в одном из исследований практика гигиены полости рта как у матерей ( p <0,001), так и у их детей ( p <0,001) была значимо связана с ECC (34).

Было обнаружено, что продолжительность грудного вскармливания в значительной степени связана с развитием ЭКР в четырех исследованиях (14, 26, 32, 37). Сообщалось, что средняя ловкость была самой высокой у детей, которые находились на грудном вскармливании более 2 лет ( p <0.05, ловкость = 5,2) по сравнению с детьми, которых кормили грудью только до 1 года (ловкость = 4,65) (26). Кроме того, было обнаружено, что относительный риск развития ЭКК был в 1,97 раза выше у детей, которых кормили грудью ≥7 раз в день, и в 2,04 раза выше, которые находились на грудном вскармливании от трех до шести раз в день, по сравнению с детьми, которых кормили грудью один или два раза в день ( p <0,001) (37).

Родительские психосоциальные факторы

SOC матери связан с ECC (38).Было обнаружено, что матери с более низким SOC в 1,59 раза чаще рожали детей с dt, в 1,99 раза чаще имели детей с обнажением пульпы зуба и в 1,85 раза чаще имели детей с ft по сравнению с матерями с более высоким SOC.

Исследование методом случай-контроль, проведенное Menon et al. (31) обнаружили значительно более высокие средние показатели родительского стресса (случаи = 38,7 ± 12,34, контрольная группа = 36,63 ± 12,37, p = 0,02) и общие показатели индекса родительского стресса (случаи = 199.75 ± 59,56, контроль = 189,64 ± 59,39, p = 0,02) среди случаев по сравнению с контролем (31). Статистически значимые корреляции были обнаружены между родительским стрессом и ECC ( r = 0,78, p = 0,03) и между общим индексом родительского стресса и ECC ( r = 0,80, p = 0,05).

Факторы окружающей среды

Курение сигарет матерями оценивалось, когда ребенку был 1 год. Было замечено, что у курящих матерей были дети с более высокой распространенностью S-ECC (27) по сравнению с некурящими матерями ( p ≤ 0.25, распространенность S-ECC = 44,1%).

Обсуждение

Сводка основных выводов

Результаты этого обзора продемонстрировали, что SES, образование родителей, знания о гигиене полости рта и отношения были связаны с неотложной медицинской помощью у детей. В этот отчет включены исследования, в которых рассматривались SES и образование родителей, психосоциальные факторы родителей и факторы окружающей среды, а также их взаимосвязь с ECC.

В большинстве исследований, включенных в обзор, было обнаружено, что уровень образования матерей связан с неотложной медицинской помощью.Несколько исследователей сообщили о сильной корреляции между уровнем знаний матери и образованием, которая в конечном итоге может повлиять на здоровье полости рта ребенка (19, 41). Также было установлено, что школьное образование матери является важным детерминантом здоровья полости рта, взаимодействующим с поведенческими и психосоциальными факторами (32). В дополнение к образованию матери, образование отца в литературе ассоциируется с неотложной медицинской помощью, и в нескольких исследованиях, включенных в этот обзор, использовался аналогичный показатель (18). Помимо образования, СЭС является широко документированным фактором риска развития неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях (17).Социальный класс и статус семьи могут определять убеждения в отношении здоровья и предполагаемую потребность семьи в стоматологической помощи, что может быть фактором, влияющим на здоровье полости рта детей и приводящим к повышенной восприимчивости к кариесу (31). Сообщается, что в семьях с низким СЭС распространенность кариеса у детей значительно выше, чем в семьях, живущих в высоких социально-экономических условиях (16). Подобные ассоциации были обнаружены между СЭС и кариесом зубов у детей в 13 исследованиях, включенных в обзор.

Поведение родителей в отношении здоровья полости рта играет важную роль в определении здоровья полости рта их детей (42). В ранние годы поведение родителей в отношении здоровья полости рта и практика кормления считались ключевыми факторами риска, связанными с неотложной медицинской помощью (43). Дети часто следят за здоровьем полости рта своих родителей, что играет важную роль в профилактике лиственного кариеса (16). По данным Американской академии детской стоматологии, родители должны помогать чистить зубы своим детям, поскольку у детей младшего возраста отсутствует мотивация и ловкость, необходимые для чистки зубов (44, 45).В трех исследованиях, включенных в обзор, было обнаружено, что поведение родителей по отношению к здоровью полости рта их ребенка, включая помощь в чистке зубов и мотивацию чистить зубы два раза в день, защищает от неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях.

Знания о гигиене полости рта матери, отношение и неотложная помощь при сердечно-сосудистых заболеваниях не имеют простой причинно-следственной связи (35). Считается, что родители, обладающие хорошими знаниями о гигиене полости рта, как правило, имеют хорошее отношение, что может привести к соблюдению рекомендованного поведения в отношении здоровья полости рта от имени своих детей (35).В этом обзоре мы увидели, что у детей матерей с высокими знаниями о гигиене полости рта и положительным отношением к здоровью полости рта была более низкая распространенность кариеса по сравнению с детьми матерей с плохими знаниями и отношением к здоровью полости рта.

Известно, что грудное молоко содержит иммунологические и пищевые компоненты, которые необходимы для здорового развития ребенка (46). Сообщалось о более высоком риске неотложной помощи при беременности и роде у детей, которые никогда не кормились грудью, или тех, кто находился на грудном вскармливании более 24 месяцев (47).Четыре исследования, включенные в обзор, обнаружили более высокий уровень кариеса у детей с более длительным грудным вскармливанием. В трех исследованиях участвовали дети, которые находились на грудном вскармливании более 1 года и имели более высокие показатели индекса кариеса. В одном исследовании, однако, измерялась частота грудного вскармливания в возрасте 1 года, согласно которому у детей, вскармливаемых грудью от трех до шести раз, было больше кариеса по сравнению с детьми, вскармливаемыми грудью один раз в день. Однако в этих исследованиях не сообщалось, получали ли матери какие-либо упреждающие рекомендации, касающиеся поведения при грудном вскармливании, включая гигиену полости рта после кормления грудью и частоту.Таким образом, включение такой информации для молодых матерей может помочь выработать более здоровые методы грудного вскармливания.

Психосоциальные факторы родителей считаются важными для поддержания хорошего здоровья полости рта их детей. Такие факторы, как SOC, здоровье полости рта LOC и поведение, связанное со здоровьем, были тщательно изучены в западных странах (6, 7, 48), и были разработаны индивидуальные вмешательства для улучшения знаний о здоровье полости рта и поведения родителей, что в конечном итоге снижает ECC. Эти факторы показали связь с доходом / образованием родителей и факторами, связанными с общиной, в нескольких исследованиях, проведенных в западных странах.

При рассмотрении систематической ошибки в исследованиях, включенных в обзор, мы увидели, что только семь исследований получили оценку А на основе оценки качества по двум атрибутам. В этих исследованиях использовались соответствующие методы выборки и анализа данных, что сводило к минимуму риск систематической ошибки. Однако исследования с рейтингом B, C и D могут иметь более высокий риск систематической ошибки из-за выбора двумерного анализа над многомерным анализом или методов случайной / неслучайной выборки вместо методов стратифицированной / кластерной выборки.Надежность и валидность исследования могли быть поставлены под угрозу, поскольку исследования, включенные в обзор, сообщали о небольших выборках и проводились в небольших регионах развивающихся стран, например, в Индии, Китае и Бразилии. Это большие страны со значительными различиями в культуре, языке и отношении к здоровью. Таким образом, внешняя валидность этих исследований может быть подорвана и не распространена на внешнее население.

У этого обзора были некоторые ограничения.Во-первых, для включения в обзор были приняты во внимание исследования, опубликованные на английском языке. Следовательно, существует вероятность того, что некоторые важные работы, опубликованные на других языках, были недооценены. Во-вторых, только MEDLINE был включен для поиска исследований, опубликованных в развивающихся странах и относящихся к обзору. Некоторые развивающиеся страны могут не знать MEDLINE или не использовать MEDLINE для публикации своих работ. В-третьих, в обзор были включены только исследования, доступные в электронном виде, а печатные исследования не были приняты во внимание.

Заключение

В этом обзоре освещается работа исследователей из развивающихся стран по изучению факторов родительского риска, связанных с неотложной медицинской помощью. Большее количество исследователей в этих странах изучают связь неотложной медицинской помощи с отдаленными факторами, такими как родительский доход и факторы образования, по сравнению с ближайшими факторами. Эти исследования показали устойчивую связь между низким доходом родителей и образованием с худшими последствиями для здоровья полости рта у детей. Таким образом, можно разработать мероприятия, направленные на улучшение знаний о здоровье полости рта и улучшение поведения родителей из групп с низким доходом в развивающихся странах.Тем не менее, необходимы дополнительные исследования для изучения влияния родительских психосоциальных факторов, знаний о здоровье полости рта и поведения на развитие неотложной медицинской помощи детям и для углубления знаний в этой области.

Авторские взносы

NR и TT внесли свой вклад в разработку, сбор, анализ и интерпретацию данных для систематического обзора; разработал проект, критически отредактировал его с учетом важного интеллектуального содержания и утвердил версию для публикации; и согласился нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, должным образом исследованы и решены.

Заявление о конфликте интересов

Исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

1. Справочное руководство Американской академии детской стоматологии 2002–03. Политика в отношении кариеса в раннем детстве; уникальные проблемы и варианты лечения. Pediatr Dent (2003) 23: 24–5.

Google Scholar

2. Американская академия детской стоматологии.Симпозиум по профилактике заболеваний полости рта у детей и подростков. Материалы конференции. Pediatr Dent (2006) 28: 96–198.

Google Scholar

4. Petersen PE, Bourgeois D, Ogawa H, Estupinan-Day S., Ndiaye C. Глобальное бремя стоматологических заболеваний и риски для здоровья полости рта. Bull World Health Organ (2005) 83: 661–9.

PubMed Аннотация | Google Scholar

5. Видстром Э., Итон К.А. Системы ухода за полостью рта в расширенном Европейском Союзе. Oral Health Prev Dent (2004) 2: 155–94.

PubMed Аннотация | Google Scholar

6. Гусси М.Г., Уотерс Э.Б., Риггс Э.М., Ло СК, Килпатрик Н.М. Знания, убеждения и поведение родителей в отношении здоровья полости рта малышей, проживающих в сельской местности Виктории. Aust Dent J (2008) 53: 52–60. DOI: 10.1111 / j.1834-7819.2007.00010.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

7. Ленцова Э., Пихарт Х., Броукал З., Цакос Г. Взаимосвязь между родительским локусом контроля и опытом кариеса у дошкольников - перекрестное исследование. BMC Public Health (2008) 8: 208. DOI: 10.1186 / 1471-2458-8-208

CrossRef Полный текст | Google Scholar

9. Вачирароджписан Т., Шинада К., Кавагути Ю., Лаунгвечакан П., Сомкоте Т., Детсомбоонрат П. Кариес в раннем детстве у детей в возрасте 6–19 месяцев. Community Dent Oral Epidemiol (2004) 32: 133–42. DOI: 10.1111 / j.0301-5661.2004.00145.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

10. Коя С., Равичандра К.С., Арункумар В.А., Сахана С., Пушпалата Х.М.Распространенность кариеса в раннем детстве у детей округа Западный Годавари, Андхра-Прадеш, Южная Индия: эпидемиологическое исследование. Int J Clin Pediatr Dent (2016) 9: 251–5.

PubMed Аннотация | Google Scholar

11. Субраманиам П., Прашант П. Распространенность кариеса в раннем детстве у детей дошкольного возраста в возрасте 8–48 месяцев в городе Бангалор, Южная Индия. Contemp Clin Dent (2012) 3: 15–21. DOI: 10.4103 / 0976-237X.94540

CrossRef Полный текст | Google Scholar

12.Сингх С., Виджаякумар Н., Приядаршини Х.Р., Шобха М. Распространенность кариеса в раннем детстве среди дошкольников 3–5 лет в школах Маратхалли, Бангалор. Dent Res J (2012) 9: 710–4. DOI: 10.5005 / jp-journals-10005-1372

CrossRef Полный текст | Google Scholar

13. Gomes PR, Costa SC, Cypriano S, de Sousa Mda L. Кариес зубов в Паулинии, штат Сан-Паулу, Бразилия, и цели ВОЗ на 2000 и 2010 годы. Cad Saude Publica (2004) 20: 866–70. DOI: 10.1590 / S0102-311X2004000300024

CrossRef Полный текст | Google Scholar

14.Корреа-Фариа П., Мартинс-Жуниор П.А., Виейра-Андраде Р.Г., Маркес Л.С., Рамуш-Хорхе М.Л. Факторы, связанные с развитием кариеса в раннем детстве у бразильских дошкольников. Braz Oral Res (2013) 27: 356–62. DOI: 10.1590 / S1806-83242013005000021

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

15. Borges HC, Гарбин CA, Saliba O, Saliba NA, Moimaz SA. Социально-поведенческие факторы влияют на распространенность и тяжесть кариеса у детей с первичным прикусом. Braz Oral Res (2012) 26: 564–70. DOI: 10.1590 / S1806-83242012000600013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

17. Wulaerhan J, Abudureyimu A, Bao XL, Zhao J. Детерминанты риска, связанные с кариесом в раннем детстве у уйгурских детей: кросс-секционное исследование на базе дошкольного образования. BMC Oral Health (2014) 14: 136. DOI: 10.1186 / 1472-6831-14-136

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

18. Ли И, Чжан И, Ян Р, Чжан Ц., Цзоу Дж, Кан Д.Связь социальных и поведенческих факторов с кариесом в раннем детстве в городе Сямэнь в Китае. Int J Paediatr Dent (2010) 21: 103–11. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2010.01093.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

19. Фишер-Оуэнс С.А., Ганский С.А., Платт Л.И., Вайнтрауб Дж.А., Сообадер М.Дж., Брамлетт М.Д. и др. Влияние на здоровье полости рта детей: концептуальная модель. Педиатрия (2007) 120: E510–20. DOI: 10.1542 / peds.2006-3084

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

20.Тивари Т., Бейкер С., Альбино Дж. Уменьшение неравенства в отношении здоровья полости рта: социальные, экологические и культурные факторы. Фронт общественного здравоохранения (2017) 5: 298. DOI: 10.3389 / fpubh.2017.00298

CrossRef Полный текст | Google Scholar

21. Патрик Д.Л., Ли RSY, Нуччи М., Грембовски Д., Джоллес Ч.З., Милгром П. Уменьшение диспропорций в отношении здоровья полости рта: внимание к социальным и культурным детерминантам. BMC Oral Health (2006) 6: S4. DOI: 10.1186 / 1472-6831-6-S1-S4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

23.Ким Сеу В. Факторы окружающей среды, матери и ребенка, способствующие развитию кариеса в раннем детстве: объединяющая концептуальная модель. Int J Paediatr Dent (2012) 22: 157–68. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2011.01186.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

24. Longbottom P, Wrieden W, Pine CM. Есть ли связь между приемом пищи шотландскими детьми в возрасте 5 (1/2) –8 (1/2) лет и их матерями? J Hum Nutr Diet (2002) 15: 271–9. DOI: 10.1046 / j.1365-277X.2002.00374.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

26. Джайн М., Намдев Р., Бодх М., Датта С., Сингхал П., Кумар А. Социальные и поведенческие детерминанты кариеса в раннем детстве среди детей дошкольного возраста в Индии. Дж. Дент Рес Дент Клин Дент Перспективы (2015) 9: 115–20. DOI: 10.15171 / joddd.2014.023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

27. Пельцер К., Арунсри М. Тяжелый детский кариес и социальные детерминанты у трехлетних детей из Северного Таиланда: когортное исследование новорожденных. BMC Oral Health (2015) 15: 108. DOI: 10.1186 / s12903-015-0093-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

28. Суджлана А., Панну П. Семейные факторы, связанные с распространенностью кариеса в молочных зубах пятилетних детей. J Indian Soc Pedod Prev Dent (2015) 33:83. DOI: 10.4103 / 0970-4388.155108

CrossRef Полный текст | Google Scholar

29. Наранг Р., Миттал Л., Джа К., Анамика, Розека. Опыт кариеса и его связь с образованием родителей, профессией и социально-экономическим статусом семьи у детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет в городе Шри Ганганагар, Индия. Open J Dent Oral Med (2013) 1: 1–4. DOI: 10.13189 / ojdom.2013.010101

CrossRef Полный текст | Google Scholar

30. Пракаш П., Субраманиам П., Дургеш Б. Х., Конде С. Распространенность раннего детского кариеса и связанных факторов риска у детей дошкольного возраста в городе Бангалор, Индия: перекрестное исследование. Eur J Dent (2012) 6: 141–52.

Google Scholar

31. Менон И., Нагараджаппа Р., Рамеш Г., Так М. Родительский стресс как предиктор раннего детского кариеса среди детей дошкольного возраста в Индии. Int J Paediatr Dent (2012) 23: 160–5. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2012.01238.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

32. Чжоу Й, Линь Х, Ло Э, Вонг М. Индикаторы риска раннего кариеса у двухлетних детей в южном Китае. Aust Dent J (2010) 56: 33–9. DOI: 10.1111 / j.1834-7819.2010.01280.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

33. Фолаян М.О., Колаволе К.А., Озиегбе Е.О., Ойеделе Т., Осомодзи О.В., Чуквума Н.М. и др.Показатели распространенности и риска развития кариеса у детей дошкольного возраста в пригороде Нигерии. BMC Oral Health (2015) 15:72. DOI: 10.1186 / s12903-015-0058-y

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

34. Абу Хамила NAA. Кариес в раннем детстве и некоторые факторы риска в выборке детей 1-3,5 лет в Танта. Стоматология (2013) 4: 180. DOI: 10.4172 / 2161-1122.1000180

CrossRef Полный текст | Google Scholar

35.Абиола Адении А., Эйитоп Огунбодеде О., Сонни Джебода О., Моренике Фолаян О. Влияют ли материнские факторы на состояние здоровья зубов нигерийских детей дошкольного возраста? Int J Paediatr Dent (2009) 19: 448–54. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2009.01019.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

36. Дос Сантос Жуниор В.Е., де Соуза РМБ, Оливейра М.К., де Калдас Жуниор А.Ф., Розенблатт А. Кариес в раннем детстве и его связь с перинатальными, социально-экономическими и пищевыми рисками: перекрестное исследование. BMC Oral Health (2014) 14:47. DOI: 10.1186 / 1472-6831-14-47

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

37. Feldens CA, Giugliani ER, Vigo A, Vítolo MR. Практика кормления в раннем возрасте и тяжелый кариес в раннем детстве у четырехлетних детей из Южной Бразилии: когортное исследование новорожденных. Caries Res (2010) 44: 445–52. DOI: 10.1159 / 000319898

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

38. Бонанато К., Пайва С., Пордеус I, Рамос-Хорхе М., Барбабела Д., Эллисон П.Взаимосвязь между материнским чувством связности и состоянием здоровья полости рта дошкольников. Caries Res (2009) 43: 103–9. DOI: 10.1159 / 000209342

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

39. Либерати А., Альтман Д.Г., Тецлафф Дж., Мурлоу С., Готче П.С., Иоаннидис и др. Заявление PRISMA для составления отчетов о систематических обзорах и метаанализе исследований, оценивающих медицинские вмешательства: объяснение и уточнение. PLoS Med (2009) 6: e1000100.DOI: 10.1371 / journal.pmed.10000100

CrossRef Полный текст | Google Scholar

40. Хули М., Скутерис Х., Боганин С., Сатурн Дж., Килпатрик Н. Влияние родителей и развитие кариеса зубов у детей в возрасте 0–6 лет: систематический обзор литературы. J Dent (2012) 40: 873–85. DOI: 10.1016 / j.jdent.2012.07.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

41. Гринуэй Э.С., Леон Дж., Бейкер Д.П. Понимание связи между материнским образованием и использованием медицинских услуг в Гане: изучение роли знаний о здоровье. J Biosoc Sci (2012) 44: 733–47. DOI: 10.1017 / S0021932012000041

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

42. Харрис Р., Николл А.Д., Адэр П.М., Пайн К.М. Факторы риска кариеса зубов у детей раннего возраста: систематический обзор литературы. Commun Dent Health (2004) 21: 71–85.

PubMed Аннотация | Google Scholar

43. Леонг П.М., Гусси М.Г., Барроу С.И., де Сильва-Санигорски А., Уотерс Э. Систематический обзор факторов риска раннего детского кариеса в течение первого года жизни. Int J Paediatr Dent (2013) 23: 235–50. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2012.01260.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

44. Американская академия детской стоматологии, Американская академия педиатрии. Политика в отношении кариеса в раннем детстве (ECC): классификации, последствия и стратегии профилактики. Pediatr Dent (2008-2009) 30: 40–3.

Google Scholar

45. Гроссман Э., Проскин Х. Сравнение эффективности и безопасности электрической и ручной детской зубной щетки. J Am Dent Assoc (1997) 128: 469–74. DOI: 10.14219 / jada.archive.1997.0232

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

46. Эйдельман AI. Грудное вскармливание и использование человеческого молока: анализ Заявления Американской академии педиатрии о политике грудного вскармливания 2012 г. Breastfeed Med (2012) 7: 323–4. DOI: 10.1089 / bfm.2012.0067

CrossRef Полный текст | Google Scholar

47. Дини Э.Л., Холт Р.Д., Беди Р. Кариес и его связь с кормлением младенцев и поведением, связанным со здоровьем полости рта, у 3–4-летних бразильских детей. Community Dent Oral Epidemiol (2000) 28: 241–8. DOI: 10.1034 / j.1600-0528.2000.280401.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

48. Schroth RJ, Halchuk S, Star L. Распространенность и факторы риска у лиц, осуществляющих уход, сообщили о тяжелом кариесе в раннем детстве у детей первых национальностей Манитобы: результаты Фазы 2 RHS (2008–2010). Int J Circumpolar Health (2013) 72: 21167. DOI: 10.3402 / ijch.v72i0.21167

CrossRef Полный текст | Google Scholar

10 важных факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Последнее обновление 3 июля 2020 г.

То, как дети растут и развиваются, зависит как от внутренних, так и от внешних факторов окружающей среды, некоторые из которых мы не можем контролировать. Хорошее понимание того, что нужно детям на каждом этапе их роста и развития, помогает нам лучше их воспитывать.

Видео: Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка

Как определяются рост и развитие?

Хотя термины «рост» и «развитие» используются как синонимы, биологически они имеют разные значения.Рост относится к постепенным изменениям физических характеристик, таких как рост, вес, размер и т. Д., Тогда как развитие относится к качественным изменениям в росте упорядоченным и значимым образом, которые приводят к зрелости. Рост и развитие взаимно дополняют друг друга, неразделимы и происходят одновременно. Например, большинство младенцев к тому времени, когда они вырастут до 8 месяцев, могут весить от 8 до 10 килограммов и могут сидеть.

10 факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Природа и воспитание способствуют росту и развитию детей.Хотя то, что даровано природой, постоянно, воспитание тоже имеет большое значение. Вот несколько факторов, влияющих на рост и развитие детей.

1. Наследственность

Наследственность - это передача физических характеристик от родителей детям через их гены. Он влияет на все аспекты внешнего вида, такие как рост, вес, строение тела, цвет глаз, структуру волос и даже интеллект и способности. Заболевания и состояния, такие как сердечные заболевания, диабет, ожирение и т. Д., также могут передаваться через гены, тем самым отрицательно влияя на рост и развитие ребенка. Однако факторы окружающей среды и воспитание могут дать лучшее из уже имеющихся качеств генов.

2. Окружающая среда

Окружающая среда играет решающую роль в развитии детей и представляет собой совокупность физических и психологических стимулов, которые получает ребенок. Некоторые из факторов окружающей среды, влияющих на развитие детей в раннем возрасте, включают физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, а также его социальное окружение и отношения с семьей и сверстниками.Легко понять, что хорошо воспитанный ребенок добивается большего успеха, чем обездоленный; Этому способствует среда, в которую дети постоянно погружаются. Хорошая школа и любящая семья развивают у детей сильные социальные и межличностные навыки, которые позволят им преуспеть в других областях, таких как учеба и внеклассные занятия. Это, конечно, будет по-другому для детей, выросших в стрессовой среде.

3. Пол

Пол ребенка - еще один важный фактор, влияющий на физический рост и развитие ребенка.Мальчики и девочки растут по-разному, особенно в период полового созревания. Мальчики обычно выше и физически сильнее девочек. Однако девочки, как правило, быстрее взрослеют в подростковом возрасте, тогда как мальчики созревают дольше. Физическая структура их тел также имеет различия, которые делают мальчиков более спортивными и подходящими для занятий, требующих физической активности. Их темпераменты тоже различаются, что заставляет проявлять интерес к разным вещам.

4. Физические упражнения и здоровье

Слово «упражнения» здесь не означает физические упражнения как дисциплину или детей, сознательно занимающихся физическими упражнениями, зная, что это поможет им расти.Под упражнениями здесь понимаются обычные игры и занятия спортом, которые помогают телу увеличить мышечную силу и нарастить костную массу. Правильные упражнения помогают детям хорошо расти и достигать поставленных целей вовремя или раньше. Упражнения также поддерживают их здоровье и борются с болезнями, укрепляя иммунную систему, особенно если они играют на улице. Это связано с тем, что игры на открытом воздухе подвергают их воздействию микробов, которые помогают им повысить сопротивляемость и предотвратить аллергию.

5. Гормоны

Гормоны относятся к эндокринной системе и влияют на различные функции нашего тела.Они вырабатываются различными железами, расположенными в определенных частях тела, для выработки гормонов, контролирующих функции организма. Их своевременное функционирование имеет решающее значение для нормального физического роста и развития детей. Дисбаланс в функционировании гормональных желез может привести к дефектам роста, ожирению, поведенческим проблемам и другим заболеваниям. Во время полового созревания гонады вырабатывают половые гормоны, которые контролируют развитие половых органов и появление вторичных половых признаков у мальчиков и девочек.

6. Питание

Питание является критическим фактором роста, поскольку все, что нужно организму для построения и восстановления, поступает из пищи, которую мы едим. Недоедание может вызвать дефицитные заболевания, отрицательно влияющие на рост и развитие детей. С другой стороны, переедание в долгосрочной перспективе может привести к ожирению и проблемам со здоровьем, таким как диабет и болезни сердца. Сбалансированная диета, богатая витаминами, минералами, белками, углеводами и жирами, необходима для развития мозга и тела.

7. Семейное влияние

Семьи оказывают самое глубокое влияние на воспитание ребенка и определение путей его психологического и социального развития. Независимо от того, воспитываются ли они своими родителями, бабушками и дедушками или опекунами, они нуждаются в элементарной любви, заботе и вежливости, чтобы развиваться как здоровые функциональные личности. Самый положительный рост наблюдается, когда семьи вкладывают время, энергию и любовь в развитие ребенка посредством таких занятий, как чтение им, игры с ними и глубокие содержательные беседы.Семьи, которые жестоко обращаются с детьми или пренебрегают ими, могут повлиять на их позитивное развитие. Эти дети могут оказаться людьми с плохими социальными навыками и трудностями в установлении отношений с другими людьми во взрослом возрасте. Воспитание с помощью вертолета также имеет негативные последствия, поскольку делает детей зависимыми от родителей даже в молодом возрасте и неспособными самостоятельно справляться с жизненными трудностями.

8. Географические влияния

Место, где вы живете, также оказывает большое влияние на то, как будут выглядеть ваши дети.Школы, которые они посещают, район, в котором они живут, возможности, предлагаемые сообществом и кругом сверстников, - вот некоторые из социальных факторов, влияющих на развитие ребенка. Жизнь в развивающемся сообществе, где есть парки, библиотеки и общественные центры для групповых занятий и занятий спортом, - все это играет роль в развитии навыков, талантов и поведения ребенка. Неинтересные сообщества могут подтолкнуть некоторых детей не выходить часто на улицу, а вместо этого играть в видеоигры дома. Даже погода в каком-либо месте влияет на детей в виде телесных ритмов, аллергии и других заболеваний.

9. Социально-экономическое положение

Социально-экономический статус семьи определяет качество возможностей, которые получает ребенок. Обучение в более дорогих школах определенно имеет преимущества в долгосрочной перспективе. Состоятельные семьи также могут предложить своим детям более качественные учебные ресурсы и предоставить им особую помощь, если в ней нуждаются дети. Дети из более бедных семей могут не иметь доступа к образовательным ресурсам и полноценному питанию, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. У них также могут быть работающие родители, которые работают слишком много часов и не могут уделять достаточно времени своему развитию.

10. Обучение и подкрепление

Обучение - это гораздо больше, чем просто обучение. Это также связано с психологическим, интеллектуальным, эмоциональным и социальным развитием ребенка, чтобы он работал в обществе как здоровые функциональные личности. Здесь происходит развитие ума, и ребенок может достичь некоторой зрелости. Подкрепление - это компонент обучения, при котором действие или упражнение повторяются и уточняются, чтобы закрепить извлеченные уроки.Пример - игра на музыкальном инструменте; они учатся играть на нем, когда тренируются в игре на инструменте. Следовательно, любой преподанный урок необходимо повторять, пока не будут получены правильные результаты.

Хотя природа во многом способствует росту и развитию детей, воспитание вносит гораздо больший вклад. Как упоминалось ранее, некоторые из этих факторов невозможно контролировать, и вам придется довольствоваться тем, что у вас есть. Но есть определенные вещи, которые вы определенно можете обеспечить своему ребенку.Это включает в себя обеспечение того, чтобы ваш ребенок достаточно отдыхал каждый день, потому что его развитие во многом зависит от количества выспавшегося сна. Обратите особое внимание на уровень питания и физических упражнений вашего ребенка, поскольку они также играют важную роль в обеспечении своевременного и здорового роста и развития вашего ребенка.

Также читают:

Этапы роста и развития ребенка
Советы по развитию личности для детей

Смотрите также

• 
  Мочевина в крови норма у ребенка
• 
  Консультация семья мой дом родной влияние семьи на развитие ребенка
• 
  Приемная семья как форма воспитания детей оставшихся без родителей
• 
  Воспитание самостоятельности у детей 3 4 лет
• 
  Моноциты в крови у ребенка норма таблица
• 
  Циклограмма организации жизни и воспитания детей во 2 младшей группе
• 
  Индивидуализация обучения детей с овз
• 
  Занятия как форма обучения родному языку детей дошкольного возраста
• 
  Свободный т4 норма у ребенка
• 
  Индивидуальная работа по физическому воспитанию с детьми
• 
  До какого месяца ребенок срыгивает в норме