Индивидуализация обучения детей с овз

Индивидуализация подхода в обучении детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной программы

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей. Она обеспечивает равное отношение ко всем де­тям и создает особые условия для детей, имеющих осо­бые образовательные потребности.

Опыт сопровождения специалистами центра пси­холого-медико-социального сопровождения «Зеленая ветка» образовательного процесса детей с ограничен­ными возможностями здоровья (ОВЗ), включенных в массовую школу, показывает, что в настоящее время большинство из них испытывают трудности при обу­чении по общеобразовательной программе. Педагоги общеобразовательных школ подчеркивают, что дети терпят неудачу потому, что методы преподавания не учитывают индивидуальные потребности ребенка и не дают возможности успешного усвоения материала.

Для успешного освоения общеобразовательной про­граммы учащимся с ОВЗ необходимо предоставление особых условий. В первую очередь, речь идет об индиви­дуализации подходов к обучению, в частности, о подбо­ре условий организации обучения, об индивидуализа­ции формы выполнения заданий, о выборе оптималь­ных способов и сроков представления результатов, о ка­чественном подходе при оценивании результатов.

Отметим, что любое изменение подходов к обуче­нию не должно отрицательно влиять на его уровень. Любая индивидуализация подходов происходит в рамках общеобразовательной программы и не влияет на качество и количество получаемых знаний. Необхо­димые изменения могут быть включены в индивиду­альный образовательный план учащегося.

Остановимся подробнее на возможных изменени­ях подходов к обучению.

Подбор условий организации обучения

При выборе места в классе традиционно принято обра­щать внимание на состояние слуха и зрения ученика, а также на его двигательные особенности. Однако важно учитывать и особенности развития внимания и восприя­тия. Так, например, часть детей вследствие особенности сформировавшихся пространственных преставлений пло­хо воспринимают информацию, располагаясь сбоку от до­ски. Ученику с левосторонним латеральным предпочте­нием, наоборот, комфортнее сидеть слева от доски.

В ситуациях, требующих наибольшей концентра­ции внимания, например, при самостоятельном вы­полнении заданий на карточке, необходимо дополни­тельное поддержание тишины. С этой целью рекомен­довано использование наушников.

Детей, страдающих трудностями переключения внимания и расстройствами аутистического спектра, необходимо заранее предупреждать о предстоящем окончании выполнения задания. При этом ребенку тре­буется разъяснить, в какое время он сможет закончить начатое. В качестве альтернативы можно разрешить закончить задание дома или после уроков.

Предоставление дополнительного времени напря­мую зависит от цели выполнения задания. Если для получения полноценного результата требуется закон­чить задание, необходимо предоставить ребенку дан­ную возможность, переориентировав других учеников класса на новый вид деятельности.

При использовании стандартных учебных пособий необходимо маркирование заданий для самостоятель­ной работы.

Предоставление возможности уединиться в «безо­пасном месте» позволяет детям не находиться в клас­се на протяжении всего дня или сидеть за партой на протяжении всего урока. Это предоставляет возмож­ность переключиться на другой вид деятельности, от­дохнуть, посидеть в тишине.

На данный момент существует большое количество специальных учебных пособий, приспособленных для де­тей с различными трудностями обучения. При двига­тельных нарушениях рекомендуется использовать спе­циальные насадки на ручку, трафареты и ограничители. Для детей с ослабленным зрением или трудностями обучения письму возможно использование дополни­тельной разлиновки тетрадей: более четкое выделение строки, очерчивание двух линеек, проведение дополни­тельных наклонных линий, а также использование тет­радей большого формата. Для учеников с трудностями усвоения математики возможно разрешить использова­ние визуального ряда чисел, прикрепленного на парту, а также использование калькулятора в случаях, когда целью задания не является выполнение арифметичес­ких действий. Рекомендовано научить ребенка самосто­ятельному использованию визуальных пособий (схем, графиков, таблиц справочной информации).

В ряде случаев для обеспечения успешности обуче­ния рекомендовано использование специализирован­ных учебников. Большинство тем в таких учебниках совпадает с общеобразовательной программой, что да­ет возможность выполнять задания одновременно со всеми детьми класса.

Для оценки понимания задания требуется получение обратной связи от ученика. При преподнесении нового материала или сложного задания необходимо удостове­риться, что каждый ребенок правильно понял задание и готов к самостоятельному его выполнению. Для этого рекомендуется использовать уточняющие вопросы: «Что ты сделаешь, после того как прочитаешь?» и т. п.

Детям, имеющим трудности в быстром письмен­ном фиксировании устного материала, соответство­вать поможет использование диктофона для записи лекционного материала.

Индивидуализация формы выполнения заданий

Среди детей с нарушением слуха и детей с расст­ройствами аутистического спектра встречаются те, чье понимание прочитанного текста на порядок выше, чем понимание устной информации. Поэтому необходимо использовать письменную инструкцию, дублируя ее на доске или на индивидуальной карточке.

Детям с трудностями понимания речи и удержания инструкции необходимо поэтапное ее разъяснение: рас­членение задания на этапы, прописывание алгоритма дея­тельности, повторение инструкции в упрощенном виде.

Для детей с трудностями понимания прочитанного необходимо дополнительное выделение ключевых слов в вопросе, задаче, инструкции.

Для повышения продуктивности деятельности не­которых детей необходимо дополнительное акценти­рование внимания на цели задания. Ребенку важно чет­ко осознавать, что он должен узнать из прочитанного текста, на что обратить внимание. При этом целесооб­разно постепенно научить самостоятельно выделять маркером важные факты в параграфе.

Для обеспечения успешности детей, чьи особенно­сти зрительного восприятия или внимания не позво­ляют выполнять задания на списывание или восприя­тие информации с доски, рекомендуется использовать печатные копии заданий, написанных на доске.

При работе с детьми со сниженным темпом письма целесообразно использовать листы с упражнениями, требующими минимального заполнения. На данный момент существуют тетради с готовыми заданиями, которые возможно использовать на уроке.

Адаптирование текстов для чтения, упрощение предложений поможет детям с трудностями понимания прочитанного или замедленным темпом чтения успеш­но работать на уроке. Рекомендуется также дополни­тельный разбор сложных слов и морфологических обо­ротов. В то же время в классе могут находиться рано-обученные чтению дети с нарушением слуха или расст­ройствами аутистического спектра, которым, наоборот, необходим подбор текстов более высокого уровня.

Предоставление краткого содержания параграфа поможет детям с трудностями концентрации внима­ния и низкой скоростью чтения успешно усвоить учеб­ный материал. Всю дополнительную информацию возможно преподносить в виде подготовки докладов, проектов и презентаций.

Очень часто для обеспечения успешности ученика необходимо заранее предоставить список вопросов, на которые впоследствии надо будет ответить.

Выбор оптимальных способов и сроков пред­ставления результатов

Предоставление возможности альтернативного от­вета способствует успешности детей с ОВЗ. Детям с мо­торными трудностями и особенностями письменной ре­чи целесообразно предоставить возможность устного сообщения. В тех же случаях когда ребенку трудно отве­чать перед всем классом или при своеобразии произно­шения рекомендованы письменные ответы.

Очень часто при выполнении тестовых заданий на­ибольшую сложность представляет не сам тест, а за­полнение оценочных бланков. Нам кажется возможным оказание помощи на этом этапе.

В ряде случаев предоставление неограниченного вре­мени для выполнения работы повышает ее качество. На наш взгляд, необходимо сделать акцент на достижении результата, а не на тренировке быстроты выполнения.

Встречаются ситуации, при которых для достижения оптимального результата необходимо предоставить воз­можность выполнения работы дома или индивидуально в специально отведенное время. Также рекомендовано предоставить ребенку возможность переделать работу.

Качественный подход при оценивании результатов

В первую очередь хочется сказать, что похвала как положительная оценка учителя может являться более мотивирующей, чем полученная отметка в дневник.

Для повышения самооценки и создания ситуации успеха рекомендуется использовать индивидуальную шкалу оценок, ориентированную не только на непо­средственный результат, но и на уровень затраченных усилий, усердие и индивидуальный «рост» ребенка.

С целью выведения более объективной итоговой отметки необходимо ежедневное оценивание работы ребенка, для того чтобы единичная отметка за итого­вый тест не стала решающей.

На наш взгляд, возможно использование меньшего количества заданий для получения оценки.

При оценивании прочитанного материала реко­мендуется обращать особое внимание на понимание прочитанного, не делая акцент на выразительности и скорости чтения.

В ситуациях когда целью выполнения работы не является проверка грамотности, рекомендуется оцени­вать правописание отдельно от содержания работы или исключить ее оценивание вообще.

Индивидуализируя подходы к обучению, необхо­димо помнить, что любые изменения следует вводить так, чтобы они отражали индивидуальные нужды уче­ника с особыми потребностями, а не являлись универ­сальными для всех «включенных» учеников.

Опыт взаимодействия специалистов центра психо­лого-медико-социального сопровождения «Зеленая ветка» с учителями общеобразовательных школ пока­зал, что работа над индивидуализацией подходов к обучению требует от педагога наблюдательности, тер­пения и внимания к ребенку с особыми образователь­ными потребностями. Однако единожды собранная «копилка» способов и методов индивидуализации обучения позволит с успешностью обучать любого ре­бенка в условиях общеобразовательной школы.

Материал: Индивидуализация и дифференциация в обучении детей с ОВЗ

Индивидуализация и дифференциация в обучении детей с ОВЗ

Описание материала: Данный материал будет полезен педагогам, обучающим учащихся с ограниченными возможностями здоровья в начальных классах по адаптированной программе, разработанной на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1 -4 классы» под редакцией В.В. Воронковой. - М.:, Просвещение, 2013 г.

Личностно - ориентированный подход - главная идея в программе гуманизации современного образования. Важным аспектом реализации этой стратегии является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Умелое применение приёмов и способов внутренней и внешней дифференциации делает педагогический процесс природосообразным – в максимальной степени адекватным своеобразию индивидуальной природы личности учащегося и в значительной мере содействующим формированию его неповторимых черт и качеств.

Индивидуализация обучения вызывается тем, что уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. Учащиеся, собранные вместе только по возрастному принципу без учета их индивидуальных способностей не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Одни ученики с трудом усваивают программный материал, более сильные ученики вынуждены работать не в полную силу, так как быстро справляются с заданиями и им неинтересно, что ведет неуспеваемости. Задача - достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть достигнута только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.

Дифференциация в обучении предполагает разделение учащихся на группы по показателям интеллектуально – личностного роста ребёнка., т.е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выраженная в объединении учащихся и различное построение процесса обучения в выделенных группах.

При организации дифференцированного обучения я делила детей на три группы. Первая группа - это учащиеся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости, работоспособности. Во вторую группу входят учащиеся со средними показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособности, учебной мотивации, интересом. Третью группу составляют учащиеся с низким уровнем сформированности познавательного интереса и низким уровнем мотивации к учению, низкими показателями успеваемости по предмету.

Наибольших усилий требует работа с учащимися третьей группы. Учащиеся этой группы испытывают значительные трудности в усвоении программного материала. К этим учащимся осуществляется дифференцированный и индивидуальный подход в обучении. Успешное продвижение этих детей требует иного темпа усвоения учебной программы, глубоко индивидуального подхода.

В своей работе использую разные способы дифференциации учебных заданий по уровню сложности (применение знаний и умений в новой незнакомой ситуации, осуществление сложных мыслительные действия), по объёму учебного материала (обусловлено разным темпом работы). Дифференцированный подход можно использовать на различных этапах урока.
Наиболее широко дифференцированный подход использую во время самостоятельных работ, выполнения заданий на закрепление изученного материала: варьирирую объем заданий, степень сложности и различные виды помощи. Например, объясняю на образце решение примеров со скобками. Ученики первой группы далее работают самостоятельно, ученики второй группы по одному примеру прорешивают с объяснением у доски, далее работают самостоятельно, ученики третьей группы несколько уроков решают с подробным объяснением.

Часто в самостоятельных работах давала задания для обязательного выполнения и задания дополнительного характера, для учащихся первой и второй групп.
На уроках применяла систематически карточки с разноуровневыми заданиями .
На уроках письма и развития речи также можно осуществлять дифференцированный подход. Например, при изучении темы «Однокоренные слова» задание: выделить корень в однокоренных словах: гриб, грибной, грибники. Учащимся второй группы- составить предложение с одним из данных однокоренных слов. Учащимся третьей группы - составить предложение с одним из данных однокоренных слов и выделить главные члены предложения.
Задание: списать текст, вставить пропущенные буквы. Второй группе- подчеркнуть в тексте предлоги, третьей группе -подчеркнуть слова, обозначающие действие предметов.
Тема « Звонкие и глухие согласные». Задание- вставить пропущенные буквы в словах. Учащимся второй группы - записать проверочные слова. Учащимся первой группы – выписать только слова со звонкими согласными.

Дифференцированный подход позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию на « зону ближайшего развития» каждого школьника, что в свою очередь, создаёт благоприятные условия для развития личности каждого школьника, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки. Дифференциация содержания учебного материала осуществляется по уровню трудности. При дифференциации обучения удачными являются следующие условия учебно – познавательной деятельности учащихся:
- создание для ученика ситуации успеха и уверенности;
- сотрудничество учителя и ученика;
-гарантирование ученику право на повышение оценки;
- поощрение ученика;
- самооценка строится на основании реального осознания своих успехов и возможностей,
- чувства ответственности, товарищества,
- положительной мотивации к учебной деятельности. Учащиеся второй и третьей группы старались выполнить задания, которые давались ученикам первой группы, результата этой работы положительный (отражено в таблицах №1 и №2). Это повысило успеваемость в классе.

Дифференциация и индивидуализация обучения позволяет более эффективно строить образовательный процесс на основе личностно – ориентированного подхода и повышать качество образования.

Технологии индивидуализации обучения детей с ОВЗ — Студопедия

На первый план в обучении выходят индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения. Индивидуальный подход дает возможность учесть особенности учеников с ОВЗ и реализовать образовательный маршрут, который подходит конкретному учащемуся. Индивидуализация обучения основывается на способах, приемах, темпе обучения, которые выстраиваются с учетом индивидуальных особенностей учеников.

Ребенок самостоятельно выполняет работу на уроке или дома. Сложность самостоятельных работ варьирует в зависимости от уровня обучения. Выделяют разные уровни подготовки учеников, в инклюзивном классе обучаются дети 3–5 уровней. Если вы готовите урок в инклюзивном классе, необходимо понимать, с какими категориями детей нужно будет работать.

Виды уровней:

1-й уровень: дети с ОВЗ могут работать на одном уровне с другими учащимися.

2-й уровень: ученики могут работать над тем же заданием, но с адаптированными ожиданиями (например, стоит уменьшить количество задач).

3-й уровень: ученики могут работать над тем же заданием, но с адаптированными ожиданиями и материалами (дополнительные схемы, фотографии).

4-й уровень: детям с особыми образовательными потребностями необходимо дать другое упражнения, которое имеет упрощения.

5-й уровень: ученики с ОВЗ могут справиться с практическими/функциональными заданиями. Это могут быть ребусы, карточки, которые связаны с изучаемой темой. Можно прибегнуть к помощи тьютора, если у ребенка есть интеллектуальные нарушения.

Технология индивидуализированного обучения дает возможность каждому ребенку заниматься на своем уровне, что очень комфортно. Кроме этого, дети могут переходить с одного уровня на другой, выбрав более сложные упражнения. Все учащиеся при таком подходе будут заняты активной деятельностью. Так как работа каждого ученика происходит индивидуально, педагог поможет помогать тем, кому это необходимо, не отвлекая других. Но эта технология имеет существенный минус — отсутствие взаимопомощи и общения между учениками, что крайне важно в инклюзивных классах. Поэтому данную методику необходимо сочетать с другими педагогическими технологиями.

Технологии инклюзивного образования детей с ОВЗ

Инклюзивное образование — это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведется способом, который наиболее подходит ребенку. Инклюзия как принцип организации образования является явлением социально-педагогического характера. Соответственно, инклюзия нацелена не на изменения или исправление отдельного ребенка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка.

По словам Н. В. Бабкиной, «методика обучения в лиц с ограниченными возможностями здоровья предполагает использование социально-активных и рефлексивных методов обучения, технологий социокультурной реабилитации, создание комфортного психологического климата в коллективе. Должна быть обеспечена специальная материально-техническая база для детей с разными нарушениями (специальные пособия, оборудование). Должно быть обеспечено психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями. Должна быть создана адаптированная коррекционно-развивающая среда обучения, модернизированы технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной практики»

Основная идея инклюзивного образования — мониторинг образовательных условий во всей их совокупности на предмет учета образовательных потребностей и возможностей участников образовательного процесса. При обнаружении барьеров, возникающих для детей в образовательном процессе, все участники включаются в проектирование изменений, которые создают более эффективные образовательные условия. Проектирование и программирование являются необходимыми технологиями для реализации принципов инклюзивного образования.

Индивидуализация обучения детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС на коррекционно-логопедических занятиях. | Презентация к уроку на тему:

Слайд 1

Слайд 2

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей школьного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Дети данной категории составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, так как любое речевое нарушение влечёт за собой трудности при овладении письмом и чтением. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

Слайд 3

Устная речь Письменная речь дизартрия дисграфия ринолалия дислексия дисфония алалия дислалия заикание ОНР Нарушения речи у детей с ОВЗ

Слайд 4

Индивидуализация (с латинского ) – это индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья, согласно которому вопросы коррекции, реабилитации, компенсации утраченных функций решаются с учётом особенностей развития каждого ребёнка. Одним из основных современных средств обучения детей с нарушениями речи, необходимых для достижения наиболее быстрого результата логопедической работы, признан процесс индивидуализации .

Слайд 5

1. Создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития. 2. Создание условий для дальнейшего развития устной и письменной речи. 3. Создание условий, способствующих совершенствованию коммуникации учащихся, успешного усвоения адаптированных основных образовательных программ образования обучающихся с ОВЗ. Цель деятельности учителя-логопеда в коррекционной школе:

Слайд 6

Диагностическая работа; Коррекционно-развивающая работа; Консультативная работа; Информационно-просветительская работа. Направления логопедической работы

Слайд 7

Заполнение индивидуальной карты речевого развития Составление индивидуального маршрута комплексной коррекционной работы Диагностическое направление – сбор анамнестических данных на основе анализа документации вновь поступивших детей, бесед с родителями, изучения медицинской карточки; специальные диагностические задания. Обследование проводится в первые две недели сентября (с 1 по 15 сентября) и последние две недели учебного года

Слайд 8

Структура индивидуальной речевой карты Разделы Содержание записей Вводная часть Фамилия, имя ребенка, дата рождения, дата зачисления в группу и т.д. Сведения о семье ФИО родителей, домашний адрес, телефон, условия жизни и воспитания ребенка в семье и т.д. Состояние здоровья ребенка Заключение ПМПК, данные обследования специалистами. Характеристика познавательной и эмоционально-волевой сферы Сведения об особенностях восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения; особенностях поведения и эмоционального отклика на различные ситуации и т.д. Характеристика двигательной сферы Данные о развитии общей произвольной моторики, мимической и артикуляционной мускулатуры, тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук. Характеристика речевого развития Данные о раннем речевом развитии; актуальном состоянии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Характеристика процессов письма и чтения Данные об актуальном состоянии письма и чтения, анализ нарушений. Логопедическое заключение

Слайд 9

Примерный индивидуальный план комплексной коррекционной работы № Направление коррекционной работы Содержание коррекционной работы 1. Развитие общих произвольных движений Совершенствование статической и динамической организации движений, скорости и плавности переключения с одного движения на другое. 2. Развитие тонких дифференцированных движений кисти и пальцев рук 3. Формирование психологической базы речи Развитие познавательных психических процессов: внимания, восприятия и памяти разной модальности, мышления, воображения 4. Развитие речевого аппарата Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, дыхательного и голосового отделов речевого аппарата, координации их работы. 5. Развитие мимической мускулатуры Нормализация мышечного тонуса, формирование выразительной мимики. 6. Формирование правильного звукопроизношения Постановка, автоматизация звуков, их дифференциация (указываются конкретные звуки/ группы звуков).

Слайд 10

№ Направление коррекционной работы Содержание коррекционной работы 7. Развитие фонематических процессов Обучение опознаванию, различению, выделению звуков, слогов в речи; определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове. 8. Формирование слоговой структуры слова Тренировка в произношении и анализе слов различной слоговой структуры. 9. Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи Формирование умения понимать предложения, логико-грамматические конструкции разной степени сложности; уточнение, расширение и закрепление словаря по темам ; активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов. 10. Развитие и совершенствование процессов чтения и письма Формирование умения устанавливать связь между звуком и буквой, навыков звукобуквенного анализа, слитного чтения с пониманием смысла прочитанного. 11. Коррекция нарушений чтения и письма ( дислексии и дисграфии ) Коррекция дисграфии и дислексии производится по определенному плану, который учитывает механизм нарушений и их соответствие какой-либо форме дисграфии и дислексии .

Слайд 11

Диагностический материал подбирается с учетом индивидуальных особенностей и разнообразия речевых нарушений обучающихся, что позволяет оценить уровень сформированности речевого развития как говорящих, так и безречевых детей. Для этого используются элементы диагностических методик следующих авторов Т.А. Фотековой , Т.В. Ахутиной , О.Б. Иншаковой, Е.В. Кирилловой. Результат обследование мониторинг (начало года) (конец года) комплектование решение о необходимости групп продолжения или прекращения занятий

Слайд 12

Форма организации логопедического воздействия Занятия подвижными Индивидуальные микрогруппами занятия Коррекционно-развивающее направление предполагает реализацию коррекционно-развивающих программ, составленных с учетом возраста, особенностей развития обучающихся, структуры дефекта.

Слайд 13

Занятия длятся 40 минут. Состав микрогруппы подвижен, не постоянен. Может состоять из 2- 3 человек. Дети комплектуются по сходству дефекта, возрасту, взаимной симпатии. Предусмотрены вариации заданий педагога для разной категории детей. Должны быть задействованы как можно больше анализаторов. Использование демонстрационного, раздаточного материала для каждого задания. Занятия подвижными микрогруппами

Слайд 14

Занятия для детей с ЗПР и лёгкой степенью умственной отсталости длятся 30 минут, для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью – 20 минут. Структура занятия зависит от диагноза, возраста, тяжести дефекта. Ребёнку предлагается вариативность видов заданий, выбор. Индивидуальные занятия

Слайд 15

знать уровень развития, темп развития каждого ребенка, учитывать его индивидуальные особенности; использовать разнообразные формы и методы организации деятельности детей, позволяющие раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы; создавать атмосферу заинтересованности каждого ребенка, эмоциональной сопричастности к процессу и результату собственной умственной деятельности и деятельности других; Основные положения для проведении индивидуально-ориентированных занятий:

Слайд 16

стимулировать детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; предусматривать воздействие на различные сенсорные каналы при объяснении нового материала; поощрять стремления ребенка предлагать свой способ работы; применять набор заданий, позволяющий ребенку самому выбирать тип, вид и форму материала;

Слайд 17

создавать педагогические ситуации общения, стимулирующие проявление инициативы, самостоятельности, избирательности; обучать детей рефлексированию в процессе проведения всего занятия; анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление искать разнообразные способы выполнения заданий.

Слайд 18

В учреждении учителями – логопедами разработаны рабочие программы по коррекции речи обучающихся с ЗПР, а также по развитию и коррекции речи обучающихся с интеллектуальной недостаточностью легкой, умеренной и тяжелой степени тяжести. Рабочие программы

Слайд 19

1. коррекция звукопроизношения; 2. коррекция лексической стороны речи; 3. коррекция грамматического строя речи; 4. коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; 5. развитие коммуникативной функции речи; 6. коррекция нарушений чтения и письма; 7. расширение представлений об окружающей действительности; 8. развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). Программа по коррекции речи для обучающихся с ЗПР и с лёгкой степенью умственной отсталости направлена на решение следующих основных задач:

Слайд 20

1. развитие понимания обращённой речи; 2. овладение умением вступать в контакт, используя традиционные вербальные и альтернативные средства коммуникации; 3. развитие умения пользоваться доступными средствами коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач. Рабочая программа по коррекции речи обучающихся с умеренной или тяжёлой степенью умственной отсталости с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии, у которых отсутствует речь или отмечаются лишь отдельные звукокомплексы , направлена на решение следующих основных задач:

Слайд 21

Во время всего периода сопровождения ребёнка логопед поддерживает контакт с родителями, информируя их о динамике устранения недостатков речи, занимается их просвещением по вопросам коррекции речи. Логопед принимает участие в работе школьного ПМПк и в работе «Службы сопровождения», выявляя детей с проблемами в адаптации, успеваемости, поведении , дает необходимые рекомендации для дальнейшего успешного развития ребенка. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции и развития речи и социализации обучающихся.

Слайд 22

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей; консультирование учителей и воспитателей в ходе педсоветов, методических объединений; индивидуальные консультации. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся.

Слайд 23

Спасибо за внимание!

Технологии индивидуализации обучения детей с ОВЗ — Студопедия

Индивидуализация (с латинского) – это индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья, согласно которому вопросы коррекции, реабилитации, компенсации утраченных функций решаются с учётом особенностей развития каждого ребёнка.

Одним из основных современных средств обучения детей с ОВЗ, необходимых для достижения наиболее быстрого результата коррекцонной работы, признан процесс индивидуализации.

Коррекционно-логопедическая работа должна соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. В настоящее время необходимы более современные средства, приемы, технологии обучения для достижения наиболее быстрого результата коррекционной работы. К тому же в виду появления новых образовательных стандартов должна поменяться позиция детей. Ребенок должен иметь возможность выбора заданий, занимать активную позицию, то есть стать субъектом образовательного процесса, поэтому особое значение приобрело применение в коррекционной работе средств индивидуализации обучения.

Основой индивидуализации обучения детей с ОВЗ может служить проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с нарушениями речевого развития.

При этом педагогу важно помнить основной принцип: воспитывать и обучать не вообще, а данного конкретного ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей, условий жизни, накопленного жизненного опыта. Ребенок будет активно мыслить, высказываться, доказывать и отстаивать свое мнение только тогда, когда он воспринимается педагогом как равноправный партнер, когда не боится ошибаться, задавать вопросы, проявлять инициативу.

Детей, страдающих трудностями переключения внимания и расстройствами аутистического спектра, необходимо заранее предупреждать о предстоящем окончании выполнения задания. При этом ребенку тре­буется разъяснить, в какое время он сможет закончить начатое. В качестве альтернативы можно разрешить закончить задание дома или после уроков.

Предоставление дополнительного времени напря­мую зависит от цели выполнения задания. Если для получения полноценного результата требуется закон­чить задание, необходимо предоставить ребенку дан­ную возможность, переориентировав других учеников класса на новый вид деятельности.
При использовании стандартных учебных пособий необходимо маркирование заданий для самостоятель­ной работы.

Предоставление возможности уединиться в «безо­пасном месте» позволяет детям не находиться в клас­се на протяжении всего дня или сидеть за партой на протяжении всего урока. Это предоставляет возмож­ность переключиться на другой вид деятельности, от­дохнуть, посидеть в тишине.

На данный момент существует большое количество специальных учебных пособий, приспособленных для де­тей с различными трудностями обучения. При двига­тельных нарушениях рекомендуется использовать спе­циальные насадки на ручку, трафареты и ограничители.

Для детей с ослабленным зрением или трудностями обучения письму возможно использование дополни­тельной разлиновки тетрадей: более четкое выделение строки, очерчивание двух линеек, проведение дополни­тельных наклонных линий, а также использование тет­радей большого формата.

Для учеников с трудностями усвоения математики возможно разрешить использова­ние визуального ряда чисел, прикрепленного на парту, а также использование калькулятора в случаях, когда целью задания не является выполнение арифметичес­ких действий.

Рекомендовано научить ребенка самосто­ятельному использованию визуальных пособий (схем, графиков, таблиц справочной информации).

Индивидуализируя подходы к обучению, необхо­димо помнить, что любые изменения следует вводить так, чтобы они отражали индивидуальные нужды уче­ника с особыми потребностями, а не являлись универ­сальными для всех «включенных» учеников.

Статья "Индивидуализация в работе с детьми с ОВЗ"

Л.М. Собянина, учитель начальных классов

МБОУ «Куединская СОШ №2-БШ»

Индивидуализация в работе с детьми с ОВЗ

С момента введения ФГОС общеобразовательные организации, в том числе и наша школа, реализуют инклюзивное образование, обеспечивая тем самым равные возможности для получения образования всем обучающимся, в том числе с особыми потребностями. Не секрет, что таких детей год от года становится все больше. Поэтому перед педагогами стоит важная задача обеспечения индивидуализации обучения, выбора способов, приемов, темпа обучения, соответствующих индивидуальным особенностям учащихся.

Эта проблема для меня стала актуальной в связи с тем, что в класс была зачислена ученица, которой по результатам комплексного обследования территориальной ПМПк было рекомендовано повторить обучение в 1 классе по АООП НОО обучающихся с ЗПР, 2 вариант. У меня не было опыта работы с такими детьми, а в школе – опыта реализации программы по варианту 7.2. Не смотря на это было необходимо так выстроить образовательный процесс, чтобы создать специальные условия обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

Я начала с того, что в начале учебного года изучила АООП НОО, затем определила индивидуальные потребности обучающихся исходя из заключения ПМПк. На основании полученной информации совместно со специалистами (педагогом-психологом и логопедом) была разработана АОП для ученицы. В программе определено содержание коррекционно-развивающей работы, объем недельной нагрузки в рамках учебного плана и внеурочной деятельности.

На протяжении трех лет обучения коррекционно-развивающая работа с обучающейся с ОВЗ осуществляется через урочную и внеурочную деятельность. На уроках обеспечивалась особая пространственная и временная организация образовательной среды: расположение в классе не далее второй парты, сокращенное время урока. Также важно обеспечить наглядно-действенный характер содержания обучения. В связи с этим на уроках ученица использует индивидуальные карточки с заданиями и памятки. Также ей оказывается индивидуальная помощь в виде устных дополнительных инструкций, поэтапного контроля учителя, поощрения и одобрения.

Предметные области и изучаемые предметы соответствуют учебному плану ООП НОО для детей нормы. Обучающаяся понимает фронтальное объяснение учителя, способна самостоятельно применять полученные знания с опорой на наглядность. Но в то же время особые трудности возникают при изучении предметов области «Филология». Это связано с недостаточной сформированностью читательских умений, ограниченным кругозором, низким уровнем домашней подготовки.

На преодоление этих затруднений направлено содержание курсов коррекционно-развивающей работы учителя, специалистов во внеурочной деятельности. На коррекционно-развивающую работу учителя отводится 2 часа в неделю. При организации коррекционных занятий я старалаюсь исходить из возможностей ребенка: подбирать задание в зоне умеренной трудности, но так, чтобы оно было доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха. В дальнейшем трудность задания увеличивала в соответствии с возможностями ребенка. Постоянно происходит общение со специалистами – логопедом и психологом. Мне важно было знать, насколько успешно ученица осваивает коррекционно-развивающие программы, на что обратить внимание на своих занятиях.

Для оценки достижений проводятся стартовые, текущие диагностические работы. Для этого подобраны и разработаны КИМы с учетом требований к работам для детей с ОВЗ. При проведении диагностических работ осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем освоения программы каждым учеником. С диагностическими работами ученица справилась на среднем уровне.

Обучающаяся справлялась с проверочными, работами, которые предлагались всем детям в конце 1 полугодия и в 3 четверти. Имеет положительную динамику сформированности навыка чтения. Но следует отметить, что эмоционально-волевая сфера развита недостаточно. Стала более уважительно относиться к учителю, взрослым, с желанием общается с одноклассниками.

Немаловажную роль в успешности коррекционно-развивающей деятельности играют родители. В своей работе использую в основном индивидуальную форму работы с мамой моей ученицы – беседы, убеждение, объяснение. Я предоставляю в индивидуальном порядке и данные о результатах диагностики, и планы работы, и динамику развития ученицы с конкретными рекомендациями, как с моей стороны, так и узких специалистов (логопед, психолог). Обращаю внимание мамы на правильную организацию выполнения домашних заданий, на планирование внеурочной занятости.

Очевидно, что для обеспечения индивидуального подхода в обучении детей с ОВЗ требуется много времени и сил педагога. Но, работая в инклюзивном классе, убеждаюсь, что только индивидуализация образования обеспечивает возможность детей к получению качественного образования.

Индивидуальное обучение

Современный термин «индивидуализация обучения» сегодня активно используется педагогическим сообществом. При этом как часто учитель действительно использует приемы и методы индивидуализации, а главное, насколько эффективно он использует этот инструмент? Попробуем понять.

Что такое индивидуализация обучения?

Фактически, этот термин представляет собой комбинацию нескольких различных концепций.Таким образом, при индивидуальном обучении учитель работает только с одним учеником, а ученик взаимодействует только со средствами обучения. Конечно, плюсов у такой модели обучения очень много: наблюдается адаптация к индивидуальным особенностям ученика и темпам его работы. Кроме того, учитель знает слабые стороны ученика, пробелы в знаниях; он опирается на представление об общем уровне знаний ученика и его готовности к школьной работе. Но в обычной школе с массовым обучением эта модель используется редко.

Большинство учителей интересуются технологией индивидуального подхода. Он характеризуется тем, что педагог в учебном процессе с группой и с отдельными учениками работает индивидуально, исходя из их интеллектуальных и психологических особенностей. Такой подход используется на практике практически каждым учителем, поскольку иногда это единственное эффективное решение динамики индивидуального обучения студентов.

Подводя итог : ключевое слово в этом вопросе - человек.Учитель, взаимодействуя с учеником, опирается не только на его знания и навыки обучения, но и на его психологические особенности. Учитываются не только темп работы, характерный для ученика, но и такие качества личности ученика, как уверенность в себе, коммуникабельность или асоциальность. То есть задача учителя - найти «ключик» к каждому ученику, создать в классе атмосферу доброжелательности. Хотя это кажется очевидным, добиться этого не всегда легко.

Каковы цели индивидуализации обучения?

Одним из приоритетов индивидуализации обучения является сохранение и дальнейшее развитие индивидуального интеллектуального и личностного потенциала ученика. Это означает, что учащимся не нужно терять индивидуальность. Акцент делается на сохранении неповторимого внешнего вида ученика, что проявляется в учебной деятельности, социализации и саморазвитии ученика.

Следующая цель направлена ​​на обеспечение средствами индивидуального обучения - прохождение Студенческой программы. Это означает, что проводится профилактика школьной неуспеваемости учеником. Учитель определяет все моменты, которые необходимо развить дальше, предупреждает о возможном отставании ученика в школе.

Кроме того, учитель должен определить зону ближайшего развития ученика, которая направит учителя на особенности подготовки общеобразовательных знаний и умений.

В чем сложность такого подхода?

Определение плана работы с каждым студентом занимает много времени. Особенно сложно это молодым учителям, которые не так тонко чувствуют «душу» урока, не так быстро могут перенаправить его ход. Это действительно непросто, поэтому без подсказок работать невозможно. Если это обычный стандартный комбинированный урок, учитель в плане урока отдельно отмечает задания, которые он дает отдельным ученикам.Или он отмечает особые инструкции, этапы урока, в которых эти ученики должны быть максимально задействованы. В целом работа кропотливая для достижения результатов, преподаватель учитывает все факторы, которые могут предсказать развитие учебной ситуации, а главное, отмечает и фиксирует промежуточные результаты.

Практические советы

- Не пытайтесь объять необъятное. Пока вы используете свои педагогические идеи на одном ученике, другие будут пассивными, поэтому ваши действия должны быть компактными и обеспечивать общую активность класса;

- Проконсультируйтесь с опытными коллегами.Адаптируйте их методы к особенностям класса ваших учеников;

- Читать специализированную литературу. Специальная статья о «Плане Далтона», технологии индивидуализированного обучения Инге Унт, адаптивной системе обучения и обучении на основе индивидуально ориентированной учебной программы.

Индивидуализация обучения вне стандартного урока

Приемы и методы индивидуализации обучения могут быть использованы в различных формах образовательного процесса: на экскурсиях, мероприятиях типа соревнований, в походах и т. Д.В зависимости от возраста учащихся формы уроков усложняются. В вузе популярны семинары, лекции, тренинги, они достаточно продуктивны с точки зрения индивидуализации форм обучения образовательного процесса.

Не забывайте, что индивидуальный подход тесно связан с одним из основных аспектов учебы - сравнивать студента только с вами. То есть все успехи ученика должны быть сопоставлены с его прошлой успеваемостью; то же самое касается отрицательной динамики в исследовании.Это правило помогает ученику быть самокритичным и не бояться быть «хуже всех». Один такой страх быть униженным перед всем классом (а многие дети принимают такую ​​критику) может развить негативное отношение к образованию на протяжении всех школьных лет.

Таким образом, реалии сегодняшнего дня диктуют ценность индивидуальности, уникальной личности, оригинальности мышления, творчества, общения, а значит, индивидуализация обучения особенно актуальна сегодня!

IDEA 2004 Close Up: индивидуальная образовательная программа (IEP)

Обновление Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA 2004) 2004 г. внесло несколько существенных изменений в Индивидуальную образовательную программу (IEP), как с точки зрения того, кто должен участвовать, так и того, что должно быть включено в этот важный процесс. Поскольку именно в IEP излагаются обязательства школы по предоставлению специального образования и сопутствующих услуг учащимся, имеющим на это право, очень важно, чтобы родители учащихся с ограниченными возможностями обучения (LD) понимали изменения.

При обновлении Конгресса IDEA стремился уменьшить сложность закона, количество необходимых встреч и бумажную работу, связанную с предоставлением специального образования и сопутствующих услуг. Эти цели помогают объяснить некоторые изменения, внесенные в положения IEP. Однако Конгресс никоим образом не предполагал, что эти изменения поставят под угрозу роль родителей в процессе IEP. Фактически, согласно обновленной IDEA, родители продолжают оставаться полноправными и равноправными партнерами в разработке IEP учащегося.Соответственно, вклад родителей должен рассматриваться как значимый и уникальный, а обсуждения в группе IEP должны способствовать участию родителей.

Несмотря на ряд новых положений, призванных обеспечить гибкость процесса IEP, по-прежнему крайне важно, чтобы услуги специального образования были тщательно и тесно связаны с целями учащегося - как академическими, так и функциональными, - и чтобы этот процесс был совместным усилием, ориентированным на учащегося нужно. В среднем школы тратят 10 558 долларов США в год ¹ на обучение учащихся с ограниченными возможностями обучения, 1.В 6 раз больше, чем для обычного студента. Учитывая эти значительные вложения, родители должны иметь большие ожидания в отношении результатов.

IDEA 2004 ДАТА ДЕЙСТВИЯ: Изменения в процессе IEP, внесенные IDEA 2004, вступили в силу 1 июля 2005 года. Федеральные постановления для IDEA 2004 вступили в силу 13 октября 2006 года. Законы и нормативные акты штата могут предоставить больше, чем требует IDEA. Но если IDEA 2004 требует или разрешает что-то, а закон или постановление штата не влияют на это, штат должен следовать IDEA 2004.

Каждый учащийся, отвечающий критериям, должен иметь действующую IEP до того, как школа сможет предоставлять специальное образование и сопутствующие услуги, а IEP необходимо пересматривать и пересматривать не реже одного раза в год. Для учащихся, которые впервые прошли аттестацию на право на получение специального образования, родители должны дать согласие на зачисление учащегося в специальное образование, прежде чем можно будет провести собрание IEP и составить IEP для учащегося.

Факторы, которые следует учитывать при разработке IEP

При разработке IEP учащегося всегда учитывалось несколько важных факторов.Это:

• Сильные стороны ребенка
• Заботы родителей о повышении уровня образования своего ребенка
• Результаты первоначальной или последней оценки ребенка

IDEA 2004 включает следующее дополнительное соображение:

• Академические, развивающие и функциональные потребности ребенка.

СОВЕТ РОДИТЕЛЯ: Предоставьте группе IEP письменное заявление о том, что вас беспокоят академические, развивающие и функциональные потребности вашего ребенка.

СЛОВО О ФОРМАХ IEP : Большинство штатов и / или местных школьных округов разработали формы IEP, чтобы облегчить процесс. Эти формы должны содержать все элементы, требуемые IDEA, а также могут содержать дополнительные элементы уровня штата и / или округа. Формы могут ограничивать гибкость и препятствовать индивидуализации - прежде всего, IEP должен быть адаптирован к уникальным образовательным потребностям учащегося.

Есть несколько «особых факторов», которые также необходимо учитывать при разработке IEP.Хотя ни один из этих факторов не является новым, изменения в формулировках не произошли.

• Для ребенка, поведение которого препятствует обучению ребенка или других, команда должна рассмотреть возможность использования позитивных поведенческих вмешательств, поддержки и других стратегий для устранения такого поведения;
• Для ребенка с ограниченным знанием английского языка команда должна учитывать языковые потребности ребенка;
• Для слепого или слабовидящего ребенка команда должна рассмотреть возможность обучения шрифтом Брайля;
• В случае глухого или слабослышащего ребенка команда должна учитывать языковые и коммуникативные потребности;
• Для всех детей команда должна учитывать потребность во вспомогательных устройствах и услугах.

СОВЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Группы IEP должны теперь рассмотреть, нужны ли вашему ребенку вспомогательные технологии, а не нужны ли вспомогательные технологии вашему ребенку - изменение, которое открывает более широкие возможности. Использование технологий может облегчить доступ к общеобразовательной программе, позволяя учащимся с LD преодолевать дефицит базовых навыков.

IEP Содержание

IEP должна содержать несколько утверждений, описывающих успеваемость ребенка и описывающих специальное образование и сопутствующие услуги, которые школьный округ будет предоставлять.В эти утверждения внесено много важных изменений, как объясняется ниже.

Текущий уровень производительности.

Информация о нынешнем уровне успеваемости ребенка была пересмотрена, чтобы отразить академическую успеваемость и функциональную успеваемость ребенка, в том числе то, как инвалидность ребенка влияет на участие ребенка в общеобразовательной программе и успеваемость.

Это изменение проясняет, что все аспекты успеваемости ребенка являются важными областями развития, включая такие области, как социальные и поведенческие, и согласуются с дополнительным соображением, упомянутым выше.Добавление слова «образование» для описания учебной программы устанавливает ожидаемую успеваемость на уровне класса в обычной учебной программе.

Измеримые годовые цели.

Изложение измеримых годовых целей должно быть включено в IEP, включая академические и функциональные цели, разработанные для удовлетворения потребностей ребенка, возникающих в результате инвалидности, чтобы позволить ребенку участвовать в общеобразовательной программе и добиваться успехов в ней. и удовлетворить все остальные образовательные потребности ребенка, связанные с инвалидностью.

Опять же, подчеркивается необходимость включения любых целей, необходимых для удовлетворения функциональных потребностей ребенка, наряду с ожиданием того, что ребенок добьется успехов в обычной учебной программе.

Основным изменением в IDEA 2004 является устранение требования включать краткосрочные цели или ориентиры для каждой годовой цели для всех, кроме небольшой группы студентов, которые сдают альтернативные оценки на основе альтернативных стандартов успеваемости. (См. Рамку ниже.) Конгресс посчитал, что это требование в значительной степени усложняет бумажную работу и не имеет никакого отношения к нелинейной реальности развития ребенка. Тем не менее, это изменение не было предназначено для устранения или уменьшения информации о родителях или устранения необходимости разбивать годовые цели на учебные.

СОВЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Родители могут продолжать запрашивать, чтобы годовые цели содержали дополнительную информацию о промежуточных точках достижения, которая будет четко указывать на то, что цель будет достигнута к концу года.Ничто в IDEA 2004 не запрещает развитие краткосрочных целей.

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ОЦЕНКИ НА ОСНОВЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СТАНДАРТОВ ДОСТИЖЕНИЯ: Учащиеся, которые сдают альтернативные оценки, основанные на альтернативных стандартах успеваемости, имеют значительные когнитивные нарушения и считаются неспособными достичь стандартов успеваемости на уровне своего класса даже при самом лучшем обучении. Такие оценки обычно не приводят к получению стандартного диплома об окончании средней школы. Аттестация вне класса считается альтернативной оценкой, основанной на альтернативных стандартах успеваемости.

Отчет об успеваемости ребенка.

IEP должен включать описание того, как будет оцениваться прогресс ребенка в достижении годовых целей и когда будут предоставляться периодические отчеты о прогрессе в достижении годовых целей (например, посредством использования квартальных или других периодических отчетов, или одновременно с выдачей табелей успеваемости). IDEA 2004 исключает из этого положения два важных требования:

• Требование информировать родителей о том, в какой мере прогресс достаточен для того, чтобы ребенок мог достичь целей к концу года; и
• Требование о том, чтобы отчеты о успеваемости предоставлялись по крайней мере так часто, как родители информируются об успеваемости своих детей, не являющихся инвалидами.

СОВЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Попросите школу предоставлять отчеты об успеваемости вашего ребенка по целям IEP в координации с обычными школьными табелями успеваемости или чаще, если это необходимо. Выразите ожидание, что в отчетах о проделанной работе будет указано, достаточен ли промежуточный прогресс вашего ребенка для достижения каждой цели IEP к концу года.

Услуги на основе рецензируемых исследований.

IEP также должен включать заявление о специальном образовании и сопутствующих услугах, а также о дополнительных вспомогательных и услугах, основанных на рецензируемых исследованиях, насколько это практически возможно, которые должны быть предоставлены ребенку или от имени ребенка, а также заявление модификации программы или поддержки для школьного персонала.Услуги должны быть разработаны таким образом, чтобы дать ребенку возможность продвигаться по программе общего образования и участвовать во внеклассных и других неакадемических мероприятиях.

IDEA 2004 добавляет важное новое положение о том, что при выборе группой IEP специального образования и сопутствующих услуг, по возможности, руководствуется рецензируемыми исследованиями. Другими словами, учебные программы и другие услуги должны иметь убедительные доказательства эффективности. Это особенно важно при определении учебных программ для устранения дефицита чтения, поскольку существует обширное исследование, показывающее эффективность множества программ чтения.

СОВЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Родители должны спросить о наличии научно-обоснованных исследований в поддержку любой предлагаемой учебной программы, включая доказательства ее эффективности. Это относится не только к учебным программам, направленным на устранение академических недостатков, но и к программам, выбранным для решения проблем поведенческих или других недостатков. Школы должны иметь возможность предлагать различные учебные подходы, а не просто один подход, который предоставляется всем учащимся с определенным дефицитом или инвалидностью.

Неучастие в общем образовании.

Объяснение степени, если таковая имеется, в которой ребенок не будет участвовать с детьми без инвалидности в обычных классах и других мероприятиях, требуется в IEP.

Это положение не изменилось в IDEA 2004 и по-прежнему требует обоснования любого решения об исключении ребенка из общеобразовательного класса. Учащиеся с ограниченными возможностями обучения должны иметь доступ к общеобразовательной программе независимо от учебных заведений. , i.е., ресурсная комната, автономный класс. Кроме того, учащимся с ограниченными возможностями обучения должны быть предоставлены те же возможности для участия во внеклассных и неакадемических мероприятиях, что и их сверстникам без LD.

Помещения для оценок.

В IEP требуется заявление о любых индивидуальных подходящих приспособлениях, которые необходимы для измерения академической успеваемости и функциональной успеваемости ребенка по оценкам на уровне штата и округа, включая оценки, предусмотренные Законом «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) и будет ли ребенок участвовать в обычном или альтернативном тестировании.

IDEA 2004 исключает термин «модификации» применительно к оценке, поскольку этот термин стал ассоциироваться с изменениями, которые изменяют то, что измеряет тест. Адаптация, с другой стороны, обычно означает изменения в формате, ответе, настройке, времени или расписании, которые никоим образом не влияют на то, что измеряет тест, или на сопоставимость результатов. Государства должны разработать руководящие принципы в отношении приспособлений, разрешенных при государственной оценке.

Условия для обучения в классе и аудиторных тестов могут отличаться от разрешенных на государственных экзаменах.Все приспособления и тип инструкций или испытаний, для которых они предназначены, должны быть включены в IEP.

Как указывалось ранее, от учащихся с нарушением обучаемости следует ожидать участия в регулярных оценках, проводимых для всех учащихся - с соответствующими приспособлениями или без них. Решение об участии в альтернативном оценивании будет означать, что учащийся не может получить доступ к учебной программе на уровне своего класса и, следовательно, не является кандидатом на получение обычного диплома об окончании средней школы.

Родители могут обнаружить, что жилье, которое их ученик использовал во время обучения в классе и во время аудиторных тестов, не допускается правилами штата во время государственных экзаменов. В таких случаях было бы целесообразно обсудить этот вопрос с государственными чиновниками.

СОВЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Убедитесь, что решения относительно подходящих условий для обследования на уровне штата и округа принимаются тщательно и основываются на индивидуальных потребностях вашего ребенка, а не на его категории инвалидности.Найдите время, чтобы понять, какие тесты должен проходить ваш ребенок, в том числе по содержанию, презентации, формату ответа и администрированию (настройки и продолжительность). Вы также должны полностью понимать решения, которые будут приняты в отношении вашего ребенка на основании оценок, таких как повышение в классе или окончание школы.

Описание услуг.

IEP должен включать предполагаемую дату начала предоставления услуг и модификаций программы, а также предполагаемую частоту, место и продолжительность этих услуг и модификаций.IDEA 2004 поддерживает это требование, которое заключается в выделении школьным округом ресурсов учащемуся.

СОВЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: К сожалению, иногда существует «разрыв» между целями, которые должны быть достигнуты с помощью специального образования и связанных с ним услуг, и частотой, местом и продолжительностью услуг, которые должен быть предоставлен вашему ребенку. Родители должны быть уверены, что частота предоставления услуг соответствует потребностям учащегося и приведет к достижению поставленных целей.Своевременное устранение дефицита навыков, таких как чтение, имеет важное значение, если ожидается, что учащиеся получат доступ к общеобразовательной программе на уровне своего класса.

Услуги в переходный период.

Начиная не позднее первой IEP, которая вступит в силу, когда ребенку исполнится 16 лет, и ежегодно обновляемая IEP должна включать в себя соответствующие измеримые цели послешкольного образования, основанные на соответствующих возрасту переходных оценках, связанных с обучением, образованием, трудоустройством и, при необходимости, , навыки независимой жизни и переходные услуги, необходимые ребенку для достижения этих целей.

IDEA 2004 отменяет требование начинать рассмотрение потребностей студента в переходных услугах с 14 лет и добавляет новое требование для измеримых целей после окончания средней школы. Это требование более тесно связано с процессом определения академических и функциональных целей, а затем предоставления специального образования и сопутствующих услуг, необходимых для достижения этих целей. Добавление соответствующих оценок перехода также помогает прояснить, что планирование перехода должно основываться и руководствоваться данными, а также интересами учащегося.

Не позднее, чем за год до того, как ребенок достигнет возраста несовершеннолетнего (который в большинстве штатов составляет 18 лет), в IEP должно быть включено заявление о том, что ребенок был проинформирован о его или ее правах, которые будут перевод по достижении совершеннолетия. IDEA 2004 поддерживает это положение. Школы могут решить доставить это уведомление раньше, чем за год до этого.

Группа IEP

IDEA 2004 вносит несколько существенных изменений в то, как и когда члены группы IEP должны участвовать.Несмотря на то, что они разработаны для обеспечения новой гибкости и предотвращения неоправданной потери учебного времени, некоторые из этих изменений следует рассматривать с большой осторожностью.

Состав команды IEP.

В состав группы IEP входят:

• Родители ребенка
• Как минимум один учитель основного образования ребенка (если ребенок участвует или может участвовать в обычной образовательной среде)
• Как минимум один учитель специального образования или, при необходимости, по крайней мере один провайдер специального образования.
• Представитель школьного округа, который имеет право проводить или контролировать проведение специально разработанного обучения; хорошо осведомлен об общеобразовательной программе; и осведомлен о наличии районных ресурсов.
• Лицо, которое может интерпретировать значение результатов оценки для обучения (это может быть один из учителей или представитель округа, перечисленных выше)
• Любые лица, обладающие знаниями или специальным опытом в отношении ребенка, включая персонал соответствующих служб
• При необходимости , ребенок

IDEA 2004 сохраняет состав группы IEP. Участие учителя общеобразовательной системы продолжает оставаться важным аспектом процесса разработки IEP, особенно для учащихся с ограниченными возможностями обучения, большинство из которых проводят большую часть учебного времени в общеобразовательных классах.Учитель обычного образования, входящий в группу IEP, должен преподавать студенту основной учебный предмет и должен быть его учителем, то есть учителем, который выставляет оценки по этому предмету.

Учитель обычного образования, как член группы IEP, должен участвовать в разработке IEP, включая определение соответствующих поведенческих вмешательств, поддержки, стратегий, модификаций программ и дополнительных средств и услуг, а также поддержку школьный персонал.

Очень важно, чтобы представитель округа был лицом, уполномоченным использовать ресурсы округа, чтобы родители были уверены, что все услуги, указанные в IEP, будут действительно предоставлены. При обновлении IDEA Конгресс отметил, что слишком часто собрания IEP проводятся без представителя школы, как это предусмотрено, и что многие разногласия между родителями и школами, возникающие во время собраний IEP, можно было бы разрешить, если бы такой член присутствовал.

СОВЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Вы должны получить предварительное уведомление о школьном персонале, который должен присутствовать на заседании IEP вашего ребенка. Используйте эту информацию, чтобы быть уверенным, что нужные участники будут под рукой. Выразите ожидание, что участники будут доступны в течение всего собрания, и сообщите о любых проблемах, которые у вас есть в отношении тех, кто должен присутствовать до собрания.

Исключения для посещения собраний IEP.

IDEA 2004 предоставляет два способа освобождения членов группы от участия в собрании IEP, полностью или частично.Это:

• Если область учебной программы или сопутствующие услуги участника не изменяется или не обсуждается на собрании
• Если, когда обсуждается область учебной программы или сопутствующие услуги участника, участник предоставляет письменный вклад родителям и команда до собрания

Родитель должен согласиться на любое из этих исключений в письменной форме .

Если родители решат воспользоваться этими новыми «исключительными» положениями, это решение следует принять до собрания при полном понимании и согласии.При использовании положения, позволяющего члену вносить письменный вклад, родители должны получить и просмотреть его, прежде чем дать согласие на извинение члена.

СОВЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Хотя оба этих новых «исключения» предназначены для уменьшения бремени, связанного с посещаемостью собраний, необходимо подчеркнуть, что собрания IEP предполагают разработку соответствующей образовательной программы для ученика. Поскольку школы не должны разрабатывать IEP до собрания, было бы трудно предсказать, не будет ли территория участника изменена или обсуждена.А поскольку этот процесс включает в себя обмен новой информацией и обмен мнениями участников о подходящей программе для учащегося, было бы столь же сложно заранее знать, какой вклад вносить. Учитывая важную роль, которую играет каждый в команде, использование этих новых исключений должно быть осторожным и нечастым. Это особенно важно в отношении посещения занятий учителем обычного образования учащегося, который имеет как широкий круг обязанностей, так и важную роль члена команды, наиболее осведомленного об общеобразовательной программе и среде.

Изменение IEP.

IDEA 2004 предоставляет новые способы, с помощью которых родители и школы могут вносить изменения в IEP ученика. Это:

• После проведения ежегодного собрания группы IEP школам и родителям разрешается вносить поправки или изменения в IEP без проведения еще одного собрания всей команды.
• Не нужно переписывать всю IEP, чтобы включить такие изменения, однако родители могут запросить пересмотренную IEP с внесенными изменениями.

СОВЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Хотя на первый взгляд эти новые положения кажутся логичными, родителям следует проявлять осторожность в отношении того, в какой степени IEP их ученика может быть изменен с использованием этого подхода.Незначительные изменения, связанные с такими вещами, как приспособления, могут быть легко решены таким образом, но существенных изменений, таких как изменения в услугах, которые будут предоставляться, частота этих услуг, как решаются поведенческие или дисциплинарные проблемы, должны потребовать создания полной группы IEP встреча .

При внесении изменений в IEP без собрания команды родители должны убедиться, что представитель школы, согласившийся на изменение (я), уполномочен на это округом. Родители также должны обеспечить получение письменной документации об изменениях, включая даты вступления в силу.Все сотрудники школы, ответственные за внесение изменений, также должны получить уведомление.

Альтернативы встреч.

IDEA 2004 позволяет и поощряет использование альтернативных способов проведения собраний группы IEP, таких как конференц-связь и видеоконференцсвязь. Школам также рекомендуется объединить обсуждение нескольких вопросов в одно собрание, когда это возможно. Это может включать объединение встреч по переоценке и IEP или встреч, требуемых в соответствии с положениями о дисциплине учащихся.

СОВЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Встречи, проводимые с использованием иных средств, кроме личных, могут поставить под угрозу значимое участие родителей и помешать обмену информацией, критически важной для принятия правильных решений от имени учащегося. Например, будет сложно поделиться образцами студенческих работ и обсудить их с помощью конференц-связи. Помните, что это новое положение никоим образом не отменяет право родителей требовать личной встречи .

Хотя объединение собраний часто может сэкономить время и родителям, и школьному персоналу, родители должны быть полностью проинформированы обо всех обсуждаемых вопросах и должны чувствовать себя комфортно, требуя проведения отдельных встреч, если им не нравится предложение о проведении собрания по нескольким вопросам.

Уведомление о процессуальных гарантиях

Еще один шаг, направленный на сокращение бумажной работы, IDEA 2004 пересматривает положение, касающееся уведомления о процессуальных гарантиях. , долгое время являвшаяся основой собрания IEP, теперь требуется рассылать уведомление о процедурных гарантиях родителям учащихся, отвечающих критериям IDEA, только один раз в год . Школы могут определить, когда они будут удовлетворять требованиям раз в год, и могут использовать для этой цели ежегодное собрание IEP. Родители могут выбрать получение уведомления о процессуальных гарантиях по электронной почте.

СОВЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Хотя многие родители будут приветствовать сокращение количества раз, когда предоставляется уведомление о процессуальных гарантиях, очень важно, чтобы у родителей всегда была под рукой текущая копия уведомления . Содержание уведомления, как того требует IDEA 2004, не изменилось, за исключением одного дополнительного уведомления: если законом штата уже не установлено ограничение по времени, процессуальные гарантии теперь должны включать любой применимый срок исковой давности - теперь установлен на два года. - для подачи ходатайства о слушании с соблюдением надлежащей правовой процедуры.

Переезд в новый школьный округ

IDEA 2004 добавляет важные новые положения, касающиеся детей, которые переводят школьный округ. Хотя школьные округа немного отличаются в зависимости от того, происходит ли переезд в пределах одного штата или между штатами, теперь школьные округа должны предоставлять услуги специального образования, сопоставимые с теми, которые описаны в ранее проведенной IEP, до тех пор, пока не будет проведено новое собрание IEP и Для студента разработана новая ИОП.

Для облегчения предоставления услуг школам также предписывается незамедлительно получать записи о ребенке из предыдущей школы, включая IEP и подтверждающие документы, связанные с предоставлением специального образования и связанных с ним услуг.Точно так же предыдущей школе предписывается предпринять разумные шаги, чтобы оперативно ответить на запрос о записях из новой школы.

СОВЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Родители, переезжающие в новый школьный округ, должны получить полный комплект записей своих учеников для новой школы, чтобы обеспечить бесперебойное обслуживание. Школы должны предоставлять родителям документы о специальном образовании за минимальную плату или бесплатно.

Список литературы

1. Проект расходов на специальное образование, Общие расходы для учащихся с ограниченными возможностями, 1999–2000 годы: изменение расходов в зависимости от инвалидности , Отчет № 5, июнь 2003 г.

Обновлено в январе 2010 г.

Поделиться в Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 2 апреля 2015 г.

Дифференциация и индивидуализация обучения, Дифференциация и индивидуализация обучения в культурных и образовательных традициях

Дифференциация и индивидуализация обучения

Дифференциация и индивидуализация обучения в культурно-образовательных традициях

Идея дифференцированного обучения возникла с появлением и внедрением массовой образовательной практики. Я. А. Коменский писал о возможностях и необходимости дифференциации образования.Эта идея широко распространена в современной педагогике и педагогической психологии как основной и практически единственный способ смягчить негативные действия «школьного конвейера».

Под термином дифференциация обучения следует понимать, как группировать детей в соответствии с их наиболее важными характеристиками для последующего разделения этих групп в процессе обучения.Чтобы более точно представить его место в ряду других педагогических явлений, рассмотрим аналогичные понятия. Прежде всего, это два полюса, между которыми расположена дифференциация - «объединение» и индивидуализация.

В современной литературе наиболее часто обсуждается проблема индивидуализации обучения. Причины повышенного интереса к нему в последнее время легко объяснимы. Безраздельное доминирование единых содержательных и групповых (прежде всего аудиторных) форм организации учебной деятельности, имевшее место во второй половине ХХ века, сменилось не менее очевидным всепоглощающим интересом к индивидуализации содержания и форм учебной деятельности. организация обучения.Многие склонны рассматривать индивидуализацию обучения как универсальное средство решения большинства образовательных проблем.

И, наоборот, в последние годы в нашей стране наметилась тенденция рассматривать объединяющее влияние образования как исключительно негативное явление, но легко понять, что необходим определенный уровень объединения личности в обучении. . Объединяющее влияние образования на личность - один из факторов стабилизации общества, обеспечение его самосохранения и самовоспроизводства и, как ни странно на первый взгляд, средство самореализации и защиты каждой личности.Однако подчеркну, что последнее явно недооценивается.

Совершенно иначе сейчас оценивать индивидуализацию образования. Здесь по ошибке действует принцип «чем больше, тем лучше». Очевидно, что оптимальное решение проблемы должно выглядеть как нахождение тонкой грани между «унификацией» и индивидуализацией ». Поиски этой грани есть точно материализованы различными способами дифференциации обучения.

Несмотря на это, в популярной и даже специальной психолого-педагогической литературе дифференциация обучения зачастую четко не отделена от индивидуализации.Четко проведенные границы между ними действительно существуют. Но специалист должен понимать, что если индивидуализация основана на учете индивидуальных особенностей детей и, в конечном итоге, должна вести к «построению и реализации индивидуальной траектории развития» в образовании, то дифференциация призвана учитывать не индивидуальные особенности. , но общие черты, наиболее характерные для часто встречающихся типов групп студентов.

В специализированной литературе много написано о разных типах, формах и уровнях дифференциации обучения (Р.де Гроот, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, И.М. Осмоловская, В.И. Панов, А.И. Савенков, Н.М. Шахмаев, Н.Б. Шумакова, И. Унт и др.). Не вдаваясь в тонкости основных позиций, отмечу, что существует множество возможных и реальных проявлений дифференциации. Попробуем классифицировать их, разделив на виды, формы и уровни.

тематических картинок

Инклюзивное образование | UNICEF

Инклюзивное образование - это наиболее эффективный способ дать всем детям возможность посещать школу, учиться и развивать навыки, необходимые им для развития.

Инклюзивное образование означает, что все дети учатся в одних и тех же классах в одних и тех же школах. Это означает реальные возможности обучения для групп, которые традиционно исключались - не только для детей с ограниченными возможностями, но и для носителей языков меньшинств.

Инклюзивные системы ценят уникальный вклад учащихся любого происхождения в класс и позволяют различным группам расти бок о бок на благо всех.

Инклюзивное образование позволяет учащимся любого происхождения учиться и расти бок о бок на благо всех.

Но прогресс идет медленно. Инклюзивные системы требуют изменений на всех уровнях общества.

На уровне школы необходимо обучать учителей, ремонтировать здания, а учащиеся должны получать доступные учебные материалы. На уровне сообщества необходимо бороться со стигмой и дискриминацией, а людей нужно информировать о преимуществах инклюзивного образования.На национальном уровне правительства должны привести законы и политику в соответствие с Конвенцией о правах инвалидов, а также регулярно собирать и анализировать данные для обеспечения доступа детей к эффективным услугам.

Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями

Plan International стремится к тому, чтобы каждый ребенок получил качественное инклюзивное образование без дискриминации или исключения.

За последние 5 лет наша программа инклюзивного образования оказала поддержку детям с ограниченными возможностями в 40 странах. Мы помогаем детям с ограниченными возможностями получить доступ к начальным и средним школам, которые соответствуют их потребностям. Мы также предлагаем специализированную физиотерапию и реабилитацию, а также обучение навыкам, чтобы помочь детям получить хорошую работу или создать собственный бизнес.

Малик, 6 лет, из Того, родился с заболеванием, которое означало, что он не мог ходить. Plan International поддержала его в прохождении операции и реабилитации, необходимых для выздоровления и учебы в школе. Мы также обучили учителей в его школе работе с детьми-инвалидами. «Когда Малика впервые привели в школу, было много дискриминации», - говорит его учитель г-н Кула. «Поскольку мы рассказали ученикам об инвалидности Малика, он им нравится так же, как он нравится нам, учителям».

4 проверенных стратегии инклюзивного образования для преподавателей + 6 ресурсов

Учителя общего образования и учителя специального образования одинаково признают преимущества инклюзивного образования. Такой подход к обучению направлен на создание равноправной и благоприятной для каждого ученика среды обучения.

Что такое инклюзивное образование?

Инклюзивное обучение предоставляет всем учащимся доступ к гибким возможностям обучения и эффективным путям для достижения образовательных целей в местах, где они испытывают чувство принадлежности.В среде инклюзивного образования все дети, независимо от способностей или инвалидности, учатся вместе в одном классе, соответствующем их возрасту. Он основан на понимании того, что все дети и семьи одинаково ценны и заслуживают доступа к одинаковым возможностям.

Инклюзивное обучение идет рука об руку с Универсальным дизайном для обучения (UDL), набором принципов разработки учебных программ, который дает всем учащимся равные возможности для обучения. По данным Национального центра универсального дизайна обучения, «UDL предоставляет план для создания учебных целей, методов, материалов и оценок, которые работают для всех, - не единого универсального решения, а достаточно гибких подходов, которые могут быть настроенным и приспособленным к индивидуальным потребностям.UDL имеет много общего с теорией множественного интеллекта, выдвинутой профессором Гарварда Говардом Гарднером, чья работа задокументировала «степень, в которой студенты обладают разным умом и поэтому учатся, запоминают, действуют и понимают по-разному».

Преимущества инклюзивного образования

Исследования показали преимущества инклюзивных классов для детей с ограниченными возможностями и их сверстников. Вместо того, чтобы вытаскивать детей из класса, чтобы предложить им специализированное обучение, в инклюзивном классе учителя специального образования входят в класс.Это позволяет учителям общего образования и специалистам работать вместе в одной учебной среде, принося пользу всем учащимся, которым предлагаются дополнительные ресурсы и поддержка. Такая поддержка часто приводит к большей академической успеваемости учащихся с ограниченными возможностями, а также учащихся без инвалидности.

[СВЯЗАННО] Как сделать карьеру: руководство для преподавателей >>

Think Inclusive сообщил об исследовании 2001 года, в котором изучалась «успеваемость учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательных и автономных классах за два года.47,1% учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах добились успехов по математике по сравнению с 34% в автономных классах. Прогресс чтения был сопоставим в обеих настройках. Интересно, что исследование показало, что типичные сверстники лучше успевали по математике, когда присутствовали студенты с ограниченными возможностями. Исследователи предположили, что дополнительная помощь и поддержка в этих классах принесла пользу всем учащимся ».

Дополнительные преимущества включают улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся с ограниченными возможностями, а также меньшее количество случаев деструктивного поведения и пропусков занятий.

Стратегии инклюзивного образования

Готовы ли вы ввести в свой класс среду инклюзивного образования? Сделать это означает бросить вызов существующему положению вещей, устранить препятствия в учебной программе и интересно представить образовательные цели, чтобы вовлечь всех учащихся и служить всем учащимся на справедливой основе. Ниже приведены четыре важных стратегии, которые следует учитывать при разработке инклюзивного класса и учебной программы.

1. Используйте универсальные принципы дизайна для создания доступных классных комнат
   UDL - это набор принципов, рожденных из желания предоставить каждому ученику равные возможности для обучения, основанных на идее, что у каждого человека есть свои уникальные и индивидуальные особенности. стиль обучения.Согласно UDL, существуют три основные сети мозга, которые отвечают за то, как человек учится: сеть распознавания, стратегическая сеть и аффективная сеть. Три основных принципа UDL - представление (что изучается), действие и выражение ( как учиться), Вовлеченность (зачем учиться) - были сформированы на основе этих трех сетей мозга. Понимание основы UDL - принципов и сетей мозга - необходимо учителям, которые хотят внедрить UDL в классе.Национальный центр универсального дизайна для обучения располагает множеством ресурсов и информации для преподавателей, заинтересованных в универсальном дизайне. Вы найдете видео с полезными советами и идеями по реализации в разделе «Принципы и методы UDL» на их канале YouTube.
   Луис Перес, автор книги Мобильное обучение для всех, предлагает начать с малого. В статье в «Журнале» он сказал: «Вы не собираетесь применять все (руководящие принципы) к каждому уроку. Это зависит от того, какие из них соответствуют вашим целям обучения.Начните с одного урока или задания, а затем добивайтесь успеха, а затем начните изучать другие части своей учебной программы ».
2. Используйте различные форматы обучения
   Первый принцип универсальной теории дизайна - это «что» обучения. В нем говорится об использовании «множественных средств представления». В то время как некоторые учащиеся обучаются визуально, другие могут лучше усваивать информацию, когда она представлена ​​в тексте, когда она произносится устно или преподается посредством кинестетического обучения.Некоторым ученикам лучше всего удается сочетать вышеперечисленное. Хотя эти дифференцированные методы обучения могут удовлетворить потребности учащихся с ограниченными возможностями, они также предлагают разнообразное обучение всему классу, давая каждому учащемуся возможность учиться так, как он умеет. Точно так же в инклюзивных классах важно использовать различные средства для представления информации и вовлечения учащихся. Помните, что второй принцип универсальной теории дизайна призывает к использованию «множественных средств действия и выражения.«Некоторые ученики могут обнаружить, что их лучший выход и средства выражения - это письмо, в то время как другие могут предпочесть сделать устную презентацию, разыграть пьесу или создать произведение искусства. Каждый ученик индивидуален, и им нужно дать возможность выразить свое мнение. их знания с помощью методов, которые лучше всего подходят для них. Кроме того, учителя могут использовать различные материалы и средства для привлечения учащихся. Примеры средств массовой информации могут включать театр, искусство, видео и компьютерное программное обеспечение в дополнение к традиционным средствам чтения лекций и текста.Используя различные методы и средства обучения, учителя могут повысить вовлеченность всего класса, а не только учащихся, которые реагируют на определенный стиль обучения и выражения.
3. Знайте IEP / 504 ваших учеников
   Чтобы создать равную учебную среду для всех, важно ознакомиться с IEP учеников или планами 504. Если у вас есть студент с планом 504 или IEP, вы по закону обязаны сделать все необходимые приспособления, как указано в планах 504 или IEP.Вы можете работать со школьным консультантом или преподавателями, чтобы лучше понять конкретные потребности учащегося. Подобно концепции инклюзивного обучения, модели 504 были разработаны для обеспечения того, чтобы учащимся с ограниченными возможностями было разрешено учиться в обычной классной среде, но при этом услуги, учебные пособия или приспособления, которые могут им потребоваться. IEP лишь немного отличается от 504; разница в том, что учащимся с IEP могут потребоваться дополнительные образовательные услуги вне обычного класса.Эти услуги обычно предоставляются и контролируются дополнительным вспомогательным персоналом.
4. Разработайте план управления поведением
   Беспорядочное поведение в классе может повлиять не только на учителя, но и на других учеников в классе. Разработка плана управления поведением может помочь вам подготовиться к неизбежному моменту, когда ученик или ученики проявляют деструктивное поведение - с пониманием того, что некоторые виды поведения имеют гораздо меньшие последствия, чем другие (вне очереди противПлан поведения должен быть представлен родителям и ученикам, чтобы все знали об ожиданиях и последствиях, если эти ожидания не оправдаются. Наиболее эффективные планы обычно включают в себя много положительного подкрепления и четкое понимание ожиданий. Существует несколько различных типов планов управления поведением, которые вы можете реализовать в зависимости от потребностей вашего класса, включая план для всей группы, план для небольшой группы, индивидуальный план или индивидуальный план, разработанный для особо сложных учеников.

Ресурсы инклюзивного обучения для учителей

• Сеть инклюзивных школ - ISN - это цифровой ресурс для семей, школ и сообществ, желающих разработать и реализовать эффективные инклюзивные школы. Они предлагают широкий спектр ресурсов, включая инструменты оценки, стратегии сотрудничества, советы по технологиям и многое другое.
• Национальный центр неспособности к обучению - NCLD защищает людей с ограниченными возможностями, предлагая программы и ресурсы для родителей, молодых людей, специалистов и преподавателей.Они также публикуют отчеты и исследования по ряду тем, связанных с инвалидностью, и предлагают информацию о стипендиях для студентов с проблемами обучения и внимания.
• Wrightslaw– Wrightslaw - отличный ресурс для тех, кто хочет узнать больше или оставаться в курсе последних новостей о специальном образовании, законодательстве об образовании и защите интересов детей с ограниченными возможностями.
• TASH - TASH работает над продвижением инклюзивных сообществ посредством защиты интересов, исследований, профессионального развития, политики и информации, а также ресурсов для родителей, семей и самозащитников.Они предлагают несколько разных публикаций, включая блог, годовые отчеты, подкаст и многое другое.
• ASCD - Ассоциация по надзору и разработке учебных программ (ASCD) охватывает ряд образовательных тем, не ограничиваясь инклюзивным обучением. Это отличный ресурс для преподавателей всех дисциплин и уровней обучения, независимо от того, хотят ли они создать инклюзивную школу или просто найти новые стратегии для повышения своей эффективности в классе.

В Университете Сан-Диего мы верим в силу инклюзивного обучения.Мы также понимаем важность образованных преподавателей, когда дело касается инклюзивного и специального образования. Вот почему мы предлагаем 100% онлайн-степень магистра образования со специализацией в инклюзивном обучении, специальном образовании и универсальном дизайне. Чтобы узнать больше и просмотреть учебную программу, посетите страницу программы USD Master of Education.

Смотрите также

• 
  Занятия как форма обучения родному языку детей дошкольного возраста
• 
  Свободный т4 норма у ребенка
• 
  Индивидуальная работа по физическому воспитанию с детьми
• 
  До какого месяца ребенок срыгивает в норме
• 
  Основные параметры психического развития ребенка на которые опирается начальное обучение в школе
• 
  Температура в комнате новорожденного ребенка норма таблица возраст
• 
  Развитие ребенка по месяцам до года девочка таблица роста и веса
• 
  Моноциты норма у годовалого ребенка
• 
  Технология дифференцированного обучения по интересам детей закатова и н
• 
  Обучение родителей правилам и технике кормления детей
• 
  Тезисы о воспитании детей