О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
 Ревматология детского возраста
Главная » Разное » Система работы в детском саду по обучению грамоте детей

Система работы в детском саду по обучению грамоте детей


Подготовка и обучение грамоте в системе работы детского сада по развитию речи

Подготовка и обучение грамоте в системе работы детского сада по развитию речи

Вопросы подготовки воспитанников детских садов к школе приобретают все большее значение. Особенно актуальны  они в настоящее время, когда  изменилось содержание начального обучения. Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, т. е. имели бы развитый фонематический (речевой) слух, хорошую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, умели держать карандаш и различать строчки в тетради. Дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладеют в школе процессом чтения и письма.

По  наблюдениям психологов и педагогов  дети дошкольного возраста рано начинают проявлять интерес к учению. Даже если в детском саду и в семье  детей не учат читать, некоторые  из них все же овладевают чтением, узнают отдельные буквы. Обучаясь самостоятельно, дети нередко начинают читать по буквам, а не по слогам. Так называемое побуквенное  чтение крайне нежелательно. Оно затрудняет понимание прочитанного, замедляет  темп чтения, ведет к ошибкам на письме. В настоящее время «Программа воспитания в детском саду» предусматривает  подготовительную работу к усвоению грамоты, не связанную с заучиванием  букв алфавита.

Идея обучения детей грамоте в детском саду возникла давно. Психологами и педагогами проводилась в этом направлении большая экспериментальная работа. На основе исследований таких ученых, как Л.  С. Выготский, Л. И. Божович, А. П. Усова, методистов дошкольного воспитания Е. И. Тихеевой и Ю. И. Фаусек, был сделан вывод: в детском саду обучать грамоте вполне возможно. В 1956—1959 гг. известный советский методист А. И. Воскресенская провела большую экспериментальную работу, на основании которой разработала методические указания к занятиям по обучению грамоте в детском саду.

Однако пока детские сады не будут в состоянии  охватить своей сетью каждого  дошкольника, пока они не будут располагать  высококвалифицированными специалистами, владеющими научной методикой обучения детей грамоте, вряд ли целесообразно  ставить эту задачу.

При существующих условиях обучение грамоте  является прямой обязанностью школы. Но детский сад должен взять на себя определенную работу по подготовке детей  к школе. В связи с этим воспитателям детских садов нужно знать, чему учат детей в школе и как  подготовить воспитанников детских садов к успешному усвоению программы  начальной школы.

 Ребенок начинает практически пользоваться родным языком с раннего детства, но он не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь. С началом обучения грамоте он приступает к анализу своей речи и узнает, что она состоит из предложений, которые в свою очередь состоят из отдельных слов, слова - из слогов, слоги - из звуков. Звуки при письме обозначаются буквами. С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте — это формирование у ребенка нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона. Поэтому в период обучения грамоте большое место отводится развитию фонематического слуха, умению различать в речевом потоке отдельные слова, звуки в слове. 

Методическая разработка по обучению грамоте (подготовительная группа) по теме: "Система работы по подготовке детей к обучению грамоте"

1.

Вводное занятие. Повторение изученного материала. Звуки речи.

1. Уточнить представление детей о звуках родного языка   (согласные — гласные, твёрдые — мягкие, звонкие — глухие). Повторить условные обозначения звуков(красный, зелёный, синий кружки).

2. Произвести звуковой анализ слов «зима», «осень»*.

3. Упражнять детей в определинии первого и последнего звука в слове.                                                        

4. Развивать звуко — буквенный анализ слов игра  «Сложи слово», упражнение «Буквы рассыпались».

2.

Буквы. Алфавит.

1. Уточнить представления детей о букве. Напомнить  детям о том, что буква может обозначать два звука (Б — БЬ, А — ЙА).

2. Объяснить детям  понятие «алфавит».

3. Упражнять детей в чтении коротких стихотворений(стихотворение — загадка о буквах).

4. Учить детей писать короткие слова — звукоподражания.

5. Учить составлять слова из «рассыпанных» букв.

6*. Закреплять в представлении детей зрительные образы букв игра «Азбука (буквенные пазлы)».

3.

Звуки и буквы. Закрепление.

1. Закрепить представления детей о звуках и буквах русского языка, их отличиях.

2. Упражнять в соотнесении звуков и букв.

3. Произвести звуко — буквенный анализ слова ГУСЬ. Обратить внимание на разницу в количестве букв и звуков в этом слове.

4. Упражнять в чтении пословицы «по стрелочкам», учить понимать смысл пословиц.

5. Продолжать учить составлять слова из «рассыпанных» букв.

4.

Слова и слоги.

1. Упражнять детей в делении слов на слоги

-на слух;

- по количеству гласных  в слове.

2. Учить детей обосновывать свой ответ: «В этом слове два гласных звука, а значит и два слога». Игра «Домики».

3. Упражнять детей в придумывании слов на заданный слог , игра  «Ёжик».

4.  Упражнять детей в слоговом анализе и синтезе слов «Слоговое лото» (по первому, по последнему* слогу).

5.Закреплять навыки соотнесения звука и буквы.

6. Развивать мелкую моторику (игра с мячиками — ёжиками, упражнение с прищепками).

7. Учить писать слова печатными буквами (запись слов — отгадок).

5.

Ударение.

1. Упражнять детей в придумывании слов с заданным количеством слогов.

2. Упражнять детей в соотнесении звука  с его оптическим изображением (буквой).

3. Закрепить в представлении детей понятие «пословица», учить  понимать и объяснять  смысл пословиц.

4. Учить детей рисовать схематичное изибражение слова в тетради в клетку, обозначать в схеме колическтво слогов в слове.

5. Познакомить детей с понятиями « ударение»,         « ударная гласная»,  «ударный слог». Учить обозначать ударение  в схеме слова (слова ПАУК, МУХА).

6. Упражнять детей в определении количества слогов в слове (на слух и по количеству гласных).

7*. Совершенствовать навыки слогового синтеза на материале двусложных слов ( игра «Слоги рассыпались»).

6.

Слоги и ударение. Закрепление.

1. Закрепить в представлении детей понятия « ударение»,         « ударная гласная»,  «ударный слог».

2. Упражнять детей в определении и назывании (подряд) гласных звуков слова.

3. Упражнять детей в определении на слух ударной гласной  в слове. Учить произносить слово с интонационным выделением гласного звука.

4. Упражнять детей в чтении и составлении слов и предложений из слогов: Саша шапкой шишки сшиб.

5. Учить соотносить слово с его схематичным изображением.

7.

Предложение,  графические навыки.

1. Закрепить название  и  написание первых 5 букв русского алфавита.

2. Уточнить в представлении детей понятие «предложение». Учить различать понятия «слово — предложение», определять количество слов в предложении.

3. Повторить с детьми правила написания предложения и его схематичного изображения.

4. Упражнять детей в составлении предложений из 4 — 5 слов и схемы к ним (с опорой на наглядность).

5. Упражнять детей в чтении печатных, «книжных» предложений и текстов.

6. Учить детей соотносить изображение и его текстовое описание, работать над «осмысленным» чтением (Е.Косинова с. 36)

7. Развивать зрительное внимание и буквенный гнозис («Лабиринты», н/п игра «Азбука»).

8.

Сопоставление (дифференциация) гласных А — Я.

1. Закрепить название  и написание букв А, Б, В, Г, Д, Е, Ё, Ж, З, И

2. Упражнять в различении на слух твёрдых и мягких согласных.

3. Произвести   сравнительный звуко — буквенный анализ слов РАД — РЯД. Обсудить функцию гласной я в слове.

4. Произвести полный звуковой анализ слова  ЯХТА. Обратить внимание детей на то, что буква Я в этом слове обозначает 2 звука.

5. Совершенствовать навыки чтения на материале слов и предложений с буквами А — Я.

6. Совершенствовать навыки слогового синтеза на материале двух -  и трёхсложных слов ( игра «Слоги рассыпались»).

9.

Сопоставление (дифференциация) гласных О — Ё,      Э — Е .

1.Закрепить название и написание букв Й, К, Л, М, Н.

2. Упражнять детей в изменении слов путём замены гласной: ров — рёв, сэр — сер, вол — вёл, мол — мёл, нос — нёс, воз — вёз.

3. Произвести частичный  звуко — буквенный анализ слов НОС — НЁС.

4. Произвести полный звуко – буквенный анализ слова ЁРШ, обратить внимание детей на то, что буква Ё в этом слове обозначает 2 звука.

5. Упражнять детей в составлении схемы предложения, интонационным выделении ударного гласного звука.

6*. Упражнять в чтении слов и предложений с буквами Е, Ё, О, Э — Косинова Е. «Логопедический букварь»  с. 77.

7. Развивать навыки слогового синтеза (игровое упражнение «Собери радугу»).

10.

 Сопоставление (дифференциация) гласных У — Ю.

1.Учить составлять предложения по заданной схеме.

2. Упражнять детей в проговаривании предложений с различной (вопросительной, повествовательной и восклицательной) интонацией.

3. Уточнить представления детей о  знаках препинания и интонации.

4. Произвести звуковой разбор слова УТЮГ. Уточнить, что звук [у] в этом слове обозначается разными буквами.

5. Упражнять детей в умении на слух определять, какую гласную У или Ю нужно писать в слове. Учить обосновывать своё решение ( ПУШКА  - перед звуком [у] слышится твёрдый согласный [п], значит пишем букву У.)

6. Развивать навыки чтения на материале слов и предложений с гласными У — Ю. («Букварь» Н.С. Жуковой с. 73)

11.

Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я. Закрепление.

1.Учить читать слова  и предложения с мягкими согласными и буквами Е, Ё, Ю, Я.

2. Учить детей обосновывать необходимость написания гласных Е, Ё, Ю, Я в слове (в слове МЯЧ первый согласный звук [мь] мягкий, после него слышится звук [а], но писать надо букву Я).

3. Развивать навыки слогового анализа и синтеза (Игра «Слоговое лото» - первый слог»).

4. Произвести звуко – буквенный анализ слова ЗАЯЦ.

12.

Буква Ь, как показатель мягкости.

1.Закрепить название и написание букв О, П, Р, С, Т

2. Уточнить представления детей о мягком знаке, как показателе мягкости.

3.Упражнять в различении на слух твёрдых и мягких согласных.

4.Учить детей на слух определять наличие Ь в слове.

5.Упражнять в чтении слов и предложений с Ь.

6. Совершенствовать навыки звуко – буквенного анализа и синтеза(упражнения «Замени букву – цепочка», составь слово по первым звукам).

7. Упражнять детей в составлении схемы предложения.

13.

Разделительный Ь и Ъ. Закрепление.

1. Упражнять детей в написании слов с Ь и Ъ знаками, учить обосновывать необходимость их написания в слове (Игровое упражнение «Исправь ошибки»  - вставить в слове пропущенные  и неправильно написанные знаки).

2. Упражнять детей в чтении и дописывании предложений с Ь и Ъ знаками. Игровое упражнение «Допиши предложение» (В сарае хрюкает свинья. У ворона чёрные перья. В гараж  въехала машина.  Маша съела всю кашу.)

3. Развивать навыки слогового анализа и синтеза (игра «Слоговое лото» - первый и последний слог).

4. Совершенствовать технику чтения на материале слов и предложений с Ь и Ъ знаками («Букварь» Н.С. Жуковой).

14.

Ребусы.

1.Закрепить название и написание букв У, Ф, Х, Ц, Ч.

2. Учить разгадывать ребусы.

3. Способствовать развитию слухового внимания, звуко – буквенного анализа.

4. Закреплять умение писать печатными буквами.

5. Формировать интерес к чтению, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач.

15.

 Сопоставление (дифференциация) звуков и букв           С — Ц.

1. Уточнить в представлении детей слуховые образы звуков С – Ц, а также зрительные  и графические образы соответствующих букв.

2. Продолжать учить детей давать  полную фонетическую характеристику звукам.

3. Развивать навыки звуко – буквенного анализа. («Исправь ошибку» ).

4. Развивать артикуляторные возможности детей на материале чистоговорок со звуками С – Ц.

5. Совершенствовать технику чтения на материале слов и предложений с буквами С и Ц («Косинова Е. «Логопедический букварь»  ).

16.

Зима. 2 часа.

1. Продолжать учить составлять предложения по картинке и записывать их.

2. Прочитать стихотворение – загадку  о зиме.

3. Развивать  умение писать печатными буквами.

4. Совершенствовать  произвольность психических процессов.

5. Развивать навыки построения предложения (игровые упражнения «Дополни предложения», « Расставь слова по порядку»).

6. Развивать грамматический строй речи  - упражнять в подборе родственных слов (снег, снежок, снеговик, снежный, снегопад, снежинка, Снегурочка).

 Физкультминутка «Снеговик».

17.

 Кроссворды.

1.Закрепить название и написание букв Ш, Щ, Ъ, Ы, Ь, Э, Ю, Я.

2.Учить разгадывать кроссворды.

3. Способствовать развитию звуко – буквенного анализа.

4. Развивать  умение писать печатными буквами.

5. Закрепить в представлении детей понятия «вертикаль, горизонталь».

6. Побуждать к самостоятельному чтению (прочитать стихотворение «Дед Мороз и ёлка».

Физкультминутка «Снежок».

18.

Новый год.

1. Закрепить навыки написания левоориентированных букв русского алфавита (Я,Ч,У,З,Э, Л) .

2. Побуждать к самостоятельному чтению.

3. Развивать связную монологическую речь и логическое мышление.

4. Способствовать развитию логического мышления (определение последовательности событий).

5. Учить подбирать подписи - предложения  к картинкам и составлять из них рассказ («Новогодняя ёлочка»).

 

19.

Чтение текста  с картинками «Почему воробей серый?» (Читаем с папой). 2 часа.

1. Развивать навыки слитного послогового  чтения.

2. Развивать навыки построения предложений. (Игровое упражнение «Дополни предложение»).

3. Развивать связную монологическую речь и логическое мышление.

4. Упражнять в умении писать печатными буквами.

20.

Сопоставление (дифференциация) звуков и букв               Ч — ТЬ

1. Уточнить в представлении детей слуховые образы звуков Ч – ТЬ, а также зрительные  и графические образы соответствующих букв.

2. Произвести  сравнительный звуково – буквенный анализ  слов ВЕТЕР – ВЕЧЕР.

3. Развивать артикуляторные навыки детей на материале чистоговорок со звуками Ч – ТЬ.

4. Развивать навыки слитного послогового чтения на материале слов и предложений с буквами Ч – Т.

21.

.Сопоставление (дифференциация) звуков  Ц — Ч.

1. Уточнить в представлении детей слуховые образы звуков Ч – Ц, а также зрительные  и графические образы соответствующих букв.

2. Упражнять детей в умении давать фонетическую характеристику звукам.

3. Развивать навыки звукового анализа (игровое упражнение «Исправь ошибку).

22.

Дикие животные. 2 часа.

1. Учить разгадывать кроссворд, ориентируясь на рисунок и буквы.

2. Закреплять и расширять представления детей о диких животных.

3. Развивать навыки позиционного звукового анализа слова.

4. Учить отгадывать загадки, выделяя характерные признаки.

5. Развивать внимание и логическое мышление.

6. Упражнять в умении писать слова печатными буквами.

7. Развивать грамматический строй речи (образование притяжательных прилагательных  - игра с мячом «Чей хвостик, лапка, ушко?»).

23.

Домашние животные. 2 часа.

1. Расширять и закреплять знания детей о домашних животных.

2. Упражнять в умении писать слова печатными буквами (игровое упражнение «Напиши правильно» - запись слов  - отгадок).

3.   Побуждать к самостоятельному чтению.

4. Формировать интерес к чтению.

5. Прочитать рассказ К.Д. Ушинского «Васька».

6. Развивать навык вдумчивого, осмысленного чтения. Учить детей анализировать прочитанное, отвечая на вопросы по тексту.

24.

Сопоставление (дифференциация) звуков и букв             Ш — Щ.

1. Уточнить в представлении детей слуховые образы звуков Ш – Щ , а также зрительные  и графические образы соответствующих букв.

3. Развивать навыки звуко – буквенного анализа. («Исправь ошибку» ).

3. Развивать артикуляторные возможности детей на материале чистоговорок со звуками Ш, Щ

4. Совершенствовать технику чтения на материале слов и предложений с буквами Ш и Щ («Косинова Е. «Логопедический букварь»  ).

25.

Сопоставление (дифференциация) звуков и букв                 Ч – Щ.

1. Уточнить в представлении детей слуховые образы звуков Ч – Щ , а также зрительные  и графические образы соответствующих букв.

2. Продолжать учить детей давать  полную фонетическую характеристику звукам.

3. Развивать навыки звуко – буквенного анализа. (Сравнительный звуко – буквенный анализ слов ПЛАЧ – ПЛАЩ) – доп. задание.

3. Развивать артикуляторные возможности детей на материале чистоговорок со звуками Ч - Щ.

4. Совершенствовать технику чтения на материале слов и предложений с буквами Ч – Щ (Рассказ «Черныш»).

5. Познакомить детей с правилом правописания буквосочетаний ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

26.

Сопоставление (дифференциация) звуков и букв            СЬ — Щ.

1. Уточнить в представлении детей слуховые образы звуков СЬ – Щ , а также зрительные  и графические образы соответствующих букв.

2. Продолжать учить детей давать  полную фонетическую характеристику звукам.

3. Развивать навыки звуко – буквенного анализа. (Сравнительный звуко – буквенный анализ слов СЕТКА - ЩЁТКА

4. Развивать артикуляторные возможности детей на материале чистоговорок со звуками Щ - СЬ.

27.

Транспорт.

1. Развивать артикуляторные возможности детей на материале слов сложной слоговой структуры (названия  видов транспорта).

2. Продолжать учить делить слова на слоги, ориентируясь на количество  гласных в слове. Упражнять детей в интонационном выделении ударной гласной в слове.

3. Упражнять детей в чтении коротких стихотворений о различных видах транспорта.

4. Учить воспринимать стихотворение, развивать поэтический слух, подбирать и писать слова, подходящие по смыслу.

5. Учить дописывать недостающие буквы в слово, восстанавливая его целостность.

6. Расширить представления детей о различных видах транспорта.

28.

 Профессии.

1. Расширять знания и представления о профессиях.

2. Продолжать учить писать слова – названия профессий печатными буквами.

3. Продолжать учить определять порядок слов в предложении, уметь называть первое, второе, третье слово в нём.

4. Упражнять детей в рисовании схемы предложения.

5. Упражнять в осмысленном чтении простых стихотворений – загадок.

29.

Чтение  и пересказ рассказа «Умная галка». (Тексты с хвостами). 2 часа.

1. Развивать связную монологическую речь детей.

2. Учить подбирать подписи к картинкам и составлять их в нужной последовательности в соответствии с сюжетом.

3. Развивать навыки построения предложений.

4. Развивать логическое мышление.

30.

Время. 2 часа.

  1. Совершенствовать навыки фонематического анализа и синтеза. Продолжать учить детей давать полную фонетическую характеристику звукам родного языка.
  2. Упражнять в подборе родственных слов к слову ЧАСЫ.
  3. Совершенствовать навык определения времени по часам.
  4. Развивать навыки слогового анализа и синтеза. Учить детей обосновывать свой ответ.
  5. Упражнять детей в  записи слов и предложений печатными буквами.
  6. Совершенствовать технику чтения на материале слов, предложений, текста. Работать над осмысленным чтением.
  7. Познакомить детей с русскими народными поговорками и пословицами о времени. Учить понимать их смысл. Воспитывать  интерес к устному народному творчеству.

31.

Чтение и восстановление деформированного текста,  пересказ рассказа «Лёша и Барбос». (Тексты с прятками). 2 часа.

1. Развивать связную монологическую речь детей.

2. Учить подбирать подписи к картинкам и составлять их в нужной последовательности в соответствии с сюжетом.

3. Развивать навыки построения предложений.

4. Развивать логическое мышление.

32.

Праздник 8 марта.

1. Учить самостоятельно писать поздравление  маме.

2. Способствовать развитию звуко – буквенного анализа.

3. Продолжать учить понимать переносное значение пословицы (Сердце матери лучше солнца греет), воспринимать её образный смысл (игровое упражнение «Пословица в картинках»).

4. Побуждать к самостоятельному осмысленному чтению.

32

Сказки.

  1. Учить детей ориентироваться в книге (обложка, переплёт — корешок,  название, автор, содержание, поиск нужной сказки, страницы).
  2. Упражнять детей в подборе родственных слов к слову «сказка».
  3. Продолжать учить детей разгадывать ребусы. Совершенствовать навыки фонематического анализа и синтеза.
  4. Упражнять в чтении слов, предложений и коротких текстов на заданную тему.
  5. Совершенствовать навык вдумчивого,  осмысленного чтения.
  6. Развивать психические процессы (внимание, мышление)

33.

Весна. 2 часа.

1. Побуждать к самостоятельному чтению.

2. Расширять и закреплять знания о весне.

3. Учить отгадывать загадки, выделяя характерные признаки, развивать логическое мышление.

4. Закреплять умение читать небольшой текст.

5. Формировать интерес к чтению, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач.

34.

Цветы.

1. Расширять и закреплять знания о цветах.

2. Учить разгадывать кроссворд, ориентируясь на рисунки и буквы.

3. Упражнять в умении писать печатные буквы.

4. Упражнять в чтении коротких стихов – загадок.

35.

Чтение и пересказ текста  « с хвостами» «Медведь».  2 часа.

1. Развивать связную монологическую речь детей.

2. Учить подбирать подписи к картинкам и составлять их в нужной последовательности в соответствии с сюжетом.

3. Развивать навыки построения предложений.

4. Развивать логическое мышление.

36.

Птицы.

1.Продолжать учить проводить фонетический разбор слова.

2. Учить воспринимать стихотворение, развивать поэтический слух, подбирать  и писать слова, подходящие по смыслу.

3. Способствовать расширению знаний и представлений о птицах.

4. Побуждать к самостоятельному чтению.

37.

Природные явления.

1. Учить детей понимать смысл и значение народных примет.

2. Закреплять и расширять представления детей о природных явлениях

3. Прочитать стихотворение Т. Шорыгиной (Колесникова с.45).

4. Совершенствовать навыки плавного послогового, осмысленного чтения.

38.

Чтение и восстановление деформированного текста и пересказ рассказа «Волчишка». (Тексты с хвостами). 2 часа.

1. Развивать связную монологическую речь детей.

2. Учить подбирать подписи к картинкам и составлять их в нужной последовательности в соответствии с сюжетом.

3. Развивать навыки построения предложений.

39.

Лес. 2 часа.

1.Расширять представления о лесе.

2. Продолжать учить проводить фонетический разбор заданного слова.

3. Развивать навыки слогового анализа и синтеза «Игровое упражнение «Слоги перепутались»).

4. Учить отгадывать загадки, выделяя характерные признаки. Развивать внимание и логическое мышление.

5. Учить подбирать к картинке соответствующий текст. (Создание книжки о лесе.)

40.

В мире книг.

1. Побуждать к самостоятельному чтению.

2. Воспитывать бережное отношение к книге.

3. Закрепить в представлении детей понятия: «обложка, переплет,  оглавление, автор».

4. Учить понимать переносное значение пословиц, воспринимать образное содержание пословиц о книгах.

5. Упражнять детей в письме слов и предложений печатными буквами.

41.

Скоро в школу. Итоговое занятие.

1. Закреплять умение читать самостоятельно.

2. Продолжать учить понимать переносное значение пословиц, воспринимать их образное содержание.

3. Закреплять умение писать печатными буквами, читать слова, которые написали.

Методическая разработка по обучению грамоте (подготовительная группа) на тему: Конспекты занятий по обучению грамоте в подготовительной к школе группе (учебно-методический комплекс)

Цикл занятий по обучению грамоте для  детей старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа)

«Путешествие по стране «Пиши-Читай»

 Занятие №6

Тема: «Гласные и согласные звуки»

Цель: Обобщить представления детей о гласных и согласных звуках. Дать представление о слиянии звуков в слоги.

Задачи:

Обучающая задача: Закрепить понятия: гласный, согласный звук, глухой, звонкий. Формировать понятие «слог».

Развивающая задача: Развивать связную речь (монологические и диалогические формы), закреплять умение отвечать на вопросы распространённым предложением, вырабатывать умения самостоятельно делать выводы, развивать фонематический слух, обогащать словарь, развивать внимание и воображение детей.

Воспитательная задача: Воспитывать любознательность, творческую активность, воспитание навыка самостоятельной деятельности, воспитывать чувство взаимовыручки и помощи, воспитывать интерес к занятию и любовь к родному языку.

Оборудование: Карта страны «Пиши-Читай», разрезная азбука для демонстрации и для индивидуальной работы детей, презентация, карточки красного, синего и зеленого цвета, колокольчики, волшебный мешочек, предметные картинки, макет трехэтажного дома, зашифрованные слова, картинки-схемы, наклейки с изображением животных.

Ход занятия:

Воспитатель раздаёт детям буквы (по 3 штуки: 1гласн., 1 звонкий  согл., 1 глухой согласный.

Воспитатель:

  1. Что это? (Это буквы) 
  2. А это что? Послушайте:  [а],[о], [м], [с], [и], [г]»? (Это звуки) 
  3. Прочитайте свои буквы – назовите звуки. (Дети называют свои буквы)
  4. Найдите к каждой букве нужную звуковую карточку. (Дети кладут под гласной буквой красную карточку, под звонкой  согласной — синюю с колокольчиком, под глухую – синий символ без колокольчика)

Воспитатель:  Сегодня нас ждет новое путешествие по волшебной стране «Пиши-Читай» и наш путь лежит через лес. Но этот лес необычный, так же как и все в этой стране. (воспитатель обращает внимание детей на карту страны). Он называется «Фонетический». «Фонема» – в переводе на русский язык обозначает «звук». В этом «Фонетическом лесу» живут существа, которые напоминают гномиков, но это не совсем гномики, их зовут Звуковички.  

Мы с вами уже многое знаем и про буквы и звуки, поэтому вы сегодня мои главные помощники в путешествии по лесу.

В группу входят воспитатель соседней группы и говорит: «Вам письмо».

Воспитатель: Большое спасибо. (зачитывает письмо вслух…) 

Письмо Пиши-Читая.

Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет вам, Пиши-Читай. Мне нужна ваша помощь. Дело в том, что в стране Пиши-Читай недавно побывала вредная злодейка Опечатка. Она просто обожает безграмотность, ошибки и всякую неразбериху! Она пробралась в «Фонетический лес» и заколдовала его жителей, они совершенно забыли свои имена. Опечатка рассмеялась и весело сказала, что теперь Звуковички никогда не смогут помочь детям научиться читать.

Дорогие ребята! Мне известно, что вы готовитесь стать школьниками и, уже знакомы с буквами и звуками. Помогите нам, пожалуйста! Очень надеюсь на вашу смелость и отзывчивость. Ваш друг Пиши-Читай.

Воспитатель: Бедные Звуковички, нужно им помочь! Вы, согласны, ребята? (Да). Не испугаетесь? (Нет). Тогда отправляемся в «Фонетический лес».

Воспитатель: Вот мы и в лесу, посмотрите ребята, как здесь красиво! (Слайд2) Смотрите, красный домик. (Слайд 3) В домике кто-то поет. Какие чудесные звуки! Как поют!  Давайте постучим и войдем. (Слайд 4) Посмотрите это же Звуковички!   Ребята, они хотят нам, что-то сказать, но не могут, потому, что забыли свои имена. Давайте поможем им вспомнить, как их зовут. Внимательно посмотрите на их губы и попробуйте догадаться, какой звук пытаются произнести Звуковички.

(По артикуляции гласных, изображённых символически на слайде, дети определяют звуки; ребёнок называет звук, показывает букву, после этого на слайде появляется данная  буква.)

Воспитатель: Какие это звуки? (это гласные звуки). Спасибо вам, гласные, за песенку! Вы так хорошо поёте!

Воспитатель: А нам пора отправляться дальше.

Физкультминутка.

 Дети встали, закрыли глаза.

Открываем мы глаза,

 Вдох - и долго тянем: "а - а- а - а.." (голос звучит тихо на одном уровне)

 Утром солнышко взошло,

 Снизу вверх мы тянем: " о- о - О – О…"(звук голоса звучит с повышением)

 Днем по горкам ездим мы: " Ы - Ы - Ы – Ы…".(звук голоса звучит громко на одном уровне)

 Ночью смотрим на звезду, Сверху вниз слетаем "У - У - у - у".(звук голоса звучит с понижением)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, синий домик. (Слайд 5) Песенку не слышно. Зато, слышные другие звуки, послушайте,  в домике кто-то рычит (как? – р-р-р…дети определяют 1-й звук в слове «рычит») шипит (как?…), жужжит (как?), фыркает (как?..). . Как вы думаете, какие звуки мы там встретим? (мы встретим согласные звуки.)

Воспитатель: Давайте войдем и проверим. (Слайд 6) Действительно Звуковички одеты в синие костюмчики, значит это согласные звуки. Молодцы, ребята.

Но посмотрите, согласные звуки расстроены, Опечатка и здесь навредничала. Посмотрите, ребята, у некоторых Звуковичков на груди висят колокольчики, а других колокольчиков нет. Я поняла! Они забыли, кто из них звонкие согласные звуки, а кто глухие согласные звуки, и никак они не могут найти свои места. Надо им помочь. Как вы думаете, у каких звуков есть колокольчики? (у звонких согласных звуков, а у глухих согласных звуков колокольчиков нет)

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что получится, если подружить гласные и согласные звуки? (дети высказывают свои предположения). Звуки объединяются и образуют слоги. А слоги образуют слова. (Слайд 7). Посмотрите, наши звуки подружились, потому что только вместе можно справиться со всеми трудностями. И никакая Опечатка не справится с дружными и неразлучными Звуковичками.

Давайте попробуем прочитать получившиеся слоги. Выложите у себя на столе слог «до». Какая буква будет первая? «д». Какой звук она обозначает? [д]. Какая буква будет второй? «а». Какой звук она обозначает? [а]. Давайте попробуем прочитать получившийся слог. (такая работа проводится и с другими слогами).

А теперь давайте превратим слоги в слова. («до» - м, получается дом, «ма» - к, получается мак и т.д.) К слогам добавляются буквы. (работа ведется и на доске и на местах)

Воспитатель: Мы с вами помогли Звуковичкам вспомнить, кто они такие. Даже подружили их. А это значит, они смогут и дальше помогать людям. В благодарность за нашу помощь Звуковички хотят с нами поиграть в интересные игры.

Игра «Хитрый гласный звук»

Воспитатель предлагает детям  прослушать внимательно звуки русского языка, которые он будет произносить, и хлопнуть в ладоши, услышав гласный звук. Звуки произносятся отчетливо и громко: [а], [о], [с], [у], [т], [к], [и], [ы], [п].

Игра «Ушки на макушке» 

Воспитатель отчетливо произносит сочетания звуков, последовательно усложняя задание. Дети воспринимают их только на слух и называют количество, порядок звуков в сочетании:

ау, уа, аи, уиа, оыа, аои.

 Игра “Волшебный мешочек” 

Воспитатель  предлагает достать картинку из «Волшебного мешочка» и четко назвать, изображенный предмет. Ребенок громко называет предмет, изображенный на картинке. Педагог уточняет количество слогов в каждом из слов, предлагает выделить и определить позицию гласных звуков в названном слове. В зависимости от количества слогов в слове, дети распределяют картинки по домикам в 1,2 и 3 этажа, которые помогают наглядно дифференцировать слова с разным количеством слогов.

 Физкультминутка

 Игра: «Гласные звуки»

Дети повторяют движения и текст вслед за воспитателем:

Гласных звуков только шесть,

Их легко пропеть,  прочесть:

[А] – на Астре расцветает,

[И] – на Иволге летает,

[О] – на Ослике сидит,

           [У] – на Улицу глядит,

           [Э] – на Эхо отозвался,

           [ы] -  во внутрь слов забрался,

          СЫром тЫкву закусил

          И добавки попросил!

Игра " Подскажи звук "

Воспитатель сообщает детям, что сейчас он будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально   недоговаривать   последний   звук.   Его   должны   подсказать   дети.  

Воспитатель внимательно следит за тем, чтобы дети не произносили всё слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают все дети хором, потом по указанию. Дети должны быстро подсказывать последний звук, чтоб прозвучало всё слово целиком.

На солнышке грелся черноухий котёно... На него смотрел белоухий щено ... Охотники развели в лесу костё... Ученик держал в руке каранда... Малыш попросил маму завязать красный шар... На лесную полянку выскочил зая... В зоопарке жили ено..., бегемо..., крокоди... По стволу стучал пёстрый дяте... Белочка спрятала орешки в дупл... По двору бродили петух..., куриц..., утк...

Воспитатель: А теперь, ребята, предлагаю вам поиграть в игру «Прочти слово». 

 Перед нами — «заштрихованное слово», и чтобы его прочесть, нужно знать правило: в каждой картинке-схеме нужно выделить первый звук и записать букву. Давайте попробуем: колобок, облако, тигр - получается слово «кот».

Дети читают слова по картинкам-схемам.

 Воспитатель: Понравилось вам наше путешествие по «Фонетическому лесу»? (Да). А что больше всего вам понравилось? (ответы детей) Чем мы занимались в нашем путешествии? (ответы детей)

Вы молодцы, победили вредную Опечатку и помогли Звуковичкам. Они приготовили вам подарки. (наклейки с изображением животных)

Спасибо вам за вашу помощь, активность, за ваши знания. Наше путешествие закончилось.

"Система работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте в ДОУ"

«Система работы по подготовке дошкольников

к обучению грамоте в ДОУ»

Подготовила:

Учитель-логопед МАДОУ «Курашимский детский сад

«Лесная сказка» С.В.Козлова

Добрый день, уважаемые коллеги. Меня зовут Светлана Васильевна Козлова, я работаю учителем-логопедом в нашем учреждении.

На протяжении двух лет я веду с детьми подготовительных групп занятия по обучению грамоте. Занятия проводятся в первой половине дня 1 раз в неделю согласно расписанию непосредственно-образовательной деятельности и учебному плану учреждения. И сегодня я хотела бы поделиться с вами собственным опытом работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте.

Одной из основных задач дошкольных образовательных учреждений является качественная подготовка детей к обучению в школе. Сюда входит: обучение детей грамоте, речевой культуре, письму, счету, самоконтролю и т.д. Сегодня я хотела бы более подробно остановиться на вопросе подготовки дошкольников к обучению грамоте и чтению, вкратце рассказать какая ведется нами работа в этом направлении и каких достижений мы уже добились.

Задача подготовки дошкольников к обучению грамоте стоит как одна из предпосылок в рамках задач речевого развития. Речевое развитие включает в себя:

  • владение речью как средством общения и культуры;

  • обогащение активного словаря;

  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

  • развитие речевого творчества;

  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Подготовка к обучению грамоте – первый этап в процессе непосредственного обучения письму и чтению.

Существует несколько основных компонентов, которые входят в процесс обучения грамоте:

  1. Сформированность звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением.

  2. Сформированность фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка.

  3. Готовность в звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи. Умение выделять начальный звук из состава слова, анализ слогов, определение места звука в слове.

  4. Знакомство с терминами «буква», «звук», «слог», «слово», «предложение». Формирование умения работать со схемой слова.

В настоящее время появилось большое количество «раскрученных» новаторских подходов, методик, авторских программ, методических пособий и разработок по обучению грамоте. При этом практика показывает, что зачастую не всегда они эффективны и решают свою основную заявленную задачу.

Проанализировав множество имеющихся методик и программ по обучению дошкольников грамоте и чтению, я остановилась на проверенной годами, «старенькой», но полностью соответствующей современным требованиям программу Лидии Ефремовны Журовой «Обучение дошкольников грамоте», в которой основное внимание уделяется звуковой стороне речи. И вводить дошкольников в нее необходимо со средней группы детского сада. Обучение в этом возрасте направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к звуковому анализу слов.

В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных звуков. В подготовительной группе дети знакомятся со всеми буквами русского алфавита и овладевают слоговым и слитным способами чтения.

Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, эстетических качеств личности ребенка. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм.

Тем самым я, лишний раз, подтвердила для себя хорошее высказывание «Всё новое – это хорошо забытое старое!» При этом хочется отметить, что данная программа, как и большинство программ по обучению грамоте, рассчитана на детей без речевой патологии.

Ни для кого, ни секрет, что количество детей с патологией речи растет с каждым годом. Дети с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности в овладении грамотой. Такие дети медленней выполняют задания, часто путают похожие по начертанию буквы, близкие по звучанию слова, и как следствие всего этого, дети в начале школьного обучение сталкиваются с первыми проблемами, которые автоматически ведут к «неуспеху»

Я, как учитель-логопед, сморю на проблему обучения грамоте немного через другой угол зрения. Поэтому я посчитала необходимым включить в работу элементы коррекционной работы, используя методическое пособие по обучению грамоте Светланы Владимировны Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР». Данное пособие направлено, прежде всего, на развитие фонематического слуха произносительной стороны речи, количественное и качественное обогащение словаря, закрепление различных способов словоизменения и словообразования, практическое усвоение правописания слов, профилактику дисграфии.

А с целью закрепления развития связной речи дошкольников и в рамках взаимодействия с родителями использую в работе авторское пособие Куциной Екатерины Владимировны и Созоновой Надежды Николаевны «Фонетические рассказы и сказки». Данное пособие представлено в виде рабочей тетради, где детям предлагается серия рассказов по сюжетным картинкам. Эта работа помогает развивать у детей способность последовательно строить свои высказывания, отвечать на вопросы по тексту, понимать и пересказывать прочитанное. Работа в этих тетрадях ведется детьми совместно с родителями в домашних условиях. Для более эффективного и качественного выполнения детьми «домашних заданий», вначале каждого учебного года я провожу работу с родителями: мастер-классы, родительские клубы, круглые столы, индивидуальные консультации и т.д.

Таким образом, я выработала для себя систему работы по обучению дошкольников грамоте, применяя вышеуказанные пособия во взаимодействии друг с другом, что позволило мне достичь высоких результатов у воспитанников на этапе завершения дошкольного образования, а именно одного из целевых ориентиров, обозначенных в ФГОС ДО: «ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности».

Благодаря применяемой мною системе работы дети знают:

  • Термины: звук, буква, слог, слово, предложение, гласные, согласные – твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

-звукобуквенный анализ слогов, слов;

-определять место заданных звуков в словах;

-делить слова на слоги;

-составлять схемы предложений;

-определять количество звуков в словах;

-печатать и читать буквы, слоги, слова, предложения.

Идет интенсивное умственное развитие ребенка, формируется его учебная деятельность, что позволяет дошкольникам в дальнейшем без особых трудностей включиться в школьный учебный процесс.

Методическая разработка по теме: Методическая разработка - "Подготовка к обучению грамоте детей дошкольного возраста"

Слайд 1

«ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ» (Старший дошкольный возраст)

Слайд 2

Возрастные особенности развития ЗКР у детей Завершается процесс овладения звуками родного языка Дети могут регулировать силу и громкость голоса в зависимости от ситуации общения Некоторые испытывают трудности в различении звуков сходных по звучанию Совершенствуется развитие мыслительных процессов, что дает возможность знакомства с абстрактными понятиями Старший дошкольный возраст

Слайд 3

Звуко-буквенный анализ Звуко-слоговой анализ Лексико-синтаксический анализ Четкое звуко- и словопроизношение Развитие артикуляционного аппарата Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму Развитие речевого слуха Развитие речевого дыхания Старшая группа (5-6 лет)

Слайд 4

Звуковой анализ слова Познакомить со звучащим словом, закрепить представление о понятии «слово» Формировать представление о том, что слова состоят из звуков Продолжать учить слышать наличие звука в слове в разных позициях Учить определять позицию звука в слове «в начале», «в середине», «в конце»

Слайд 5

Звуковой анализ слова Учить определять последовательность и количество звуков в слове, интонационно выделяя каждый звук Учить определять согласные и гласные звуки Учить определять характеристики согласных звуков – «звонкий/глухой», «твердый/мягкий» Учить звуковому анализу трех-четырех звуковых слов

Слайд 6

2х, 3х слоговые слова (открытые слоги) Деление слов на части (слоги) 2х, 3х слоговые слова (в т.ч. Закрытые слоги)

Слайд 7

Лексико-синтаксический анализ Формировать представления о понятии «предложение» Учить составлять предложение с заданным количеством слов; определять количество и последовательность слов в предложении Д/и «Придумай предложение с заданным словом» (Школа мяча), «Кто больше?» (составление предложений по картине), «Живые слова» «Сосчитай, сколько предложений в рассказе?»

Слайд 8

Примерная структура построения занятия по подготовке к обучению грамоте в старшей группе Сюрпризный момент или игровые упражнения на создание эмоционально-положительного настроения в группе История из жизни Звукарика (сюжетная линия) Артикуляционная гимнастика (в т.ч. дыхательная гимнастика) Произнесение изолированного звука Поиск звука в словах, определение позиции звука Характеристика звука Физкультминутка Звуковой Анализ слова Игра/игровое упражнение/графическое упражнение

Слайд 9

ЗВУК Знакомство со Звукариком «Где звенит колокольчик?» «Какой музыкальный инструмент звучит?» «Шумовые коробочки/баночки» «Какие звуки ты слышишь» «Громко - тихо»

Слайд 10

Позиция звука в слове

Слайд 12

Звуковой анализ простых слов

Слайд 13

Гласные и согласные звуки Изолированный звук Первый звук в слове Звуковой анализ двух-трех звуковых слов Гласный звук – звук, при произнесении которого воздух выходит свободно и не встречает преграду (зубы, губы, язык) Согласный звук - звук, при произнесении которого воздух встречает преграду на пути (губы; губы и зубы; язык)

Слайд 14

Звонкий/ глухой Гласный Согласный твердый Согласный мягкий

Слайд 15

Гласный У тка Согласный, Звонкий, Твердый Б ык Согласный, Глухой, Твердый К от Согласный, Звонкий, Мягкий Б елка Согласный, Глухой, Мягкий К ит

Слайд 16

Звуковой анализ простых слов Слова 3х, 4х звуковые Слова без согласных, смягченных «Ь» Слова без букв «Ё», «Ю», «Я»

Слайд 17

Звуковой анализ слова

Слайд 18

Артикуляционная гимнастика «Сказочные истории о Веселом Язычке»

Обучение грамоте в детском саду | План-конспект занятия по обучению грамоте (подготовительная группа) по теме:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

общеразвивающего вида детский сад №32 «Росинка»

п. Новошахтинский Михайловский район Приморский край

учитель – логопед Стоян Елена Васильевна

Обучение грамоте

Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является подготовка детей к школе. В эту задачу входит подготовка к обучению грамоте.

В нашем ДОУ  №32 «Росинка» подготовка к обучению грамоте проводится со средней группы и продолжается в старшей и подготовительной группах на специально организованных занятиях по обучению грамоте. Именно такая система обучения даёт наиболее высокие результаты в освоении детьми начальной грамоты. Дети пятого года жизни очень любознательны, проявляют особую чувствительность к звуковой, смысловой и грамматической сторонам речи – это говорит о необходимости работы по развитию фонематического слуха и формированию звуковой культуры речи в средней группе детского сада. Упущения в этой работе ведут к осложнениям в обучении грамоте у детей старшего дошкольного возраста, а после в начальной школе.

Работа по формированию звуковой культуре речи в средней группе ведётся на занятиях по развитию речи в комплексе с другими речевыми задачами. Мы включили в перспективный план 10 целевых занятий по подготовке к обучению грамоте (во второй половине полугодия: март - май)  (приложение 1). В среднем и старшем дошкольном возрасте особое внимание уделяется игровым приёмам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников и являются существенным компонентом этого обучения (приложение 2)

Приложение 1

Тематический план по подготовке к обучению грамоте в средней группе

№

Тема

занятия

Программное содержание

Дидактические игры

1.

Знакомство со словом.

  1. рассказать детям о словарном составе речи; познакомить с термином «слово».
  2. рассказать, что слов много; познакомить детей с линейностью и протяжённостью слов;
  3. учить интонационному выделению в словах звука «Ш.»; учить называть слова со звуком «Ш.».

«Детский мир»,

«Назови игрушку»,

«Ветер – ветерок»,

Инсценировка «Машенька и мишка»

2.

Знакомство с понятием «звук»

  1. учить детей интонационно выделять в словах звук «ж» - песенка жука;
  2. познакомить с термином звук;
  3.  воспитывать речевое внимание, фонематический слух.

«Жуки прилетели»,

«Назови слово»;

 игра на внимание «Дополни стихотворение»

3.

Твердые и мягкие согласные звуки

  1.  учить детей различать на слух твердый и мягкий согласные звуки;
  2. учить произносить слова с интонационным выделением звука «с» и «сь»;
  3. воспитывать речевое внимание детей, их фонематический слух.

«Насос»,

 «Будь внимательным»,

«Назови слова».

4.

Твердые и мягкие согласные звуки.

  1. учить детей различать на слух твердый и мягкий согласные звуки;
  2. воспитывать речевое внимание детей, их фонематический слух;
  3. учить называть слова с заданным  звуком.

«Петрушка с колокольчиками»,

«Будь внимательным»,

«Назови слова»

5.

Многозначные слова

  1. учить детей составлять предложения по «живой модели»;
  2. закреплять умение различать на слух твердые и мягкие согласные звуки;
  3. рассказать о многозначности слов;
  4. учить называть слова с заданным звуком.

«Будь внимательным»,

«Назови слова»

6.

Первые звуки в слове

  1. рассказать детям, какие бывают первые звуки в слове;
  2. учить детей составлять предложения по «живой модели»;
  3. воспитывать речевое внимание детей, их фонематический слух.

«Будь внимательным»,

«Назови игрушку»,

«Назови слова».

7.

Длинные и короткие слова

  1. учить детей сравнивать слова по протяжённости;
  2. воспитывать речевое внимание и фонематический слух;
  3. учить определять первый звук в словах;
  4. учить называть слова с заданным звуком.

«Скажи, как я»,

«Зоопарк»,

«Назови слова»

8

Первые звуки в слове

  1. учить определять первый звук в словах;
  1. закреплять умение различать на слух твердые и мягкие согласные звуки;
  1. учить составлять предложения о действиях детей;
  2. учить называть слова с заданным звуком.

«Найди пару»,

«Назови слова»

9

Слова звучат по-разному.

  1. закреплять умение определять и называть 1-й звук в слове;
  2. развивать речевое внимание и фонематический слух;
  3. рассказать детям, что слова звучат по-разному;
  4. учить называть слова с заданным звуком.

«Назови первый звук слова»,

«Собери букет для наших мам»,

«Скажи правильно»,

«Назови слова»

10

Повторение.

  1. учить детей различать на слух твердый и мягкий согласные звуки;
  1. воспитывать речевое внимание и фонематический слух;
  2. учить называть слова с заданным звуком.

«Найди братца» - игра в кругу с мячом,

«Киоск открыток»,

«Скажи правильно»,

«Назови слова»

Приложение 2

Конспект занятия

«Цветик – семицветик»

подготовительная группа

Цель:  

  1. продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
  2. развивать у детей слуховое восприятие, учить их различать и подбирать близкие по звучанию слова. Повышать интерес к рифме;
  3. закреплять умение называть слова с заданными звуками;
  4. учить составлять предложение из заданных слов;
  5. воспитывать доброжелательность к другим людям.

Раздаточный материал: «Цветик – семицветик». Фишки (синие, зеленые, красные, черные).  Гласные и согласные буквы, картинки, «логопедические бусы».

Предварительная работа: Чтение рассказа В. Катаева «Цветик - семицветик»
Ход занятия

Логопед. Посмотрите, дети, что за чудесный цветок появился у нас в группе. А кто из вас знает, из какой сказки он к нам попал? (фото 1)

(ответы детей)

Логопед. Да, конечно же, из сказки В. Катаева «Цветик - семицветик». Это не простой цветок, а волшебный. А волшебство заключается в том, что если сказать волшебные слова, сорвав лепесток, то исполняются желания девочки Жени       (фото 2).

      В сказке Жене помогала волшебница, а сегодня ей поможем мы. И желания эти будут необычные. Волшебница превратила их в задания, которые помогут нам совершить интересные путешествия по стране «Читай – играния».

      Давайте вспомним волшебные слова, которые говорила Женя:

Лети, лети лепесток

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли

Быть, по-моему, вели.

Итак, (срываем первый лепесток) первое задание:

Составь «цепочку слов» по последним звукам слов-картинок.

(на столе картинки: стол, ноль, колос, слива, ландыш, люк, шмель, лапти, лес, стол, иголка)

(дети выполняют задание)

Ландыш - шмель – лес – стол – лапти – иголка – апельсин – ноль – люк – колос - слива

Логопед. Первое желание Жени исполнилось. Она вернулась домой с баранками.

Давайте сорвем второй лепесток и поможем Жене, чтобы исполнилось второе желание. А какое было второе желание?

(разбитая вазочка сделалась целой).

Для этого вам необходимо сесть за столы.

Что нарисовано на картине? (ваза)

Задание. Сделайте звукобуквенный анализ слова ВАЗА (фото 3)

(один ребенок у доски)

Сколько звуков в слове?

Сколько гласных, согласных?

Назовите первый, второй, третий, четвертый звук.

Назовите гласные буквы.

Найдите ударный гласный звук в слове.

Разделите слово на слоги.

(ответы детей)

Логопед. Вот и второе желание Жени исполнилось, вазочка целая.

Жени очень захотелось побывать на Северном полюсе. Давайте Жене поможем осуществить ее желание.

Итак, третье задание: «Подбери рифму»

Что такое рифма? (созвучие слов)

Подбери рифму к словам (фото 4)

Клюшка         -      (подушка)

Глобус            -       (автобус)

Белка             -        (грелка)

Зайка              -        (незнайка)

Цапля             -        (капля)

Рама               -        (пижама)

Тюлень           -         (олень) 

Логопед. Девочка попала на северный полюс. А какое четвертое желание было у девочки?

(ответы детей)

Правильно, ее стало холодно, и она захотела вернуться назад.

Итак, четвертое задание:

Составьте предложение со словами: кошка, мышка, рыжий, маленький, догонять.

(ответы детей)

Сколько слов в предложении?

Назовите первое, второе, третье, четвертое, пятое слово.

Физкультминутка

Синие звезды упали с небес.                          Дети медленно приседают.

Смотрит на них зачарованно лес,                     Поднимаются, встают на носочки,

                                                                        покачивают поднятыми вверх

                                                                        руками из стороны в сторону.

Ветер тихонько над ними кружит,                   Кружатся на месте. Руки на поясе.

Смотрит на синие звезды во ржи,

Нежно качает волну васильков,                   Вновь покачивают поднятыми

                                                                       вверх руками.

Синих, как звезды, волшебных цветков.     Бегут по кругу, взявшись за руки.

Логопед. Женя пожелала, чтобы у нее были все игрушки мира. Оранжевый лепесток в этом ее поможет.

«Назови слово»

Назовите слова определенной звуковой структуры: твердый согласный звук, гласный, твердый согласный звук, твердый согласный звук, гласный (фото 5)

(ответы детей: кукла, мышка, кошка, пушка, маска и т. д.)

Логопед. У Жени стало бесчисленное множество игрушек. Они прибавлялись с каждой минутой, Они заполнили всю квартиру, лестницы, этажи. И она захотела, чтобы игрушки вернулись в магазин. Она сорвала фиолетовый лепесток.

«Собери бусы» (логопедические бусы)

Какие гласные буквы пишутся:

  1. после мягких согласных звуков?
  2. после твердых согласных звуков?

(дети выполняют задание)

Логопед. Вдруг Женя увидела мальчика, он был болен и не ходил, а только сидел. Жене захотелось, чтобы мальчик был здоров, и она сорвала последний голубой лепесток:

Дети.  Лети, лети лепесток

            Через запад на восток,

            Через север, через юг,

           Возвращайся, сделав круг.

         Лишь коснешься ты земли

          Быть, по-моему, вели.

 «Расшифруйте слово»

Логопед. С помощью геометрических фигур расшифруйте слово и вы узнаете, что сказал мальчик Жене (фото 6).

(дети выполняют задание)

Логопед. Молодцы! Скажите, какое желание Жени было самое доброе и полезное?

(ответы детей)

А какое доброе и полезное желание загадали бы вы?

(ответы детей)

В награду за помощь Жени в ее хорошем деле я хочу вам подарить на добрые дела по маленькому волшебному «цветику – семицветик».

Используемая литература:

1.Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду.-2-е изд.- М.: Педагогика, 1978

2. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие / Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская / Под ред. Н. В. Дуровой. - М.: Школьная Пресса, 2002.

3. Занятия по обучению грамоте в ДОУ: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.//Авт.-сост. Кулешова Л. А. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005

4. Малышева Л. М. Игры со словом - М., 1985

5. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М., 1981

6. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателей дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина, - М.: Просвещение, 1991.

7. Нищева Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

8. Ильякова Н. С. Звуки «Ш» «Ж», я вас различаю! Настольные логопедические игры – занятия для детей 5-7 лет. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2005.

9. Колесникова Е. В. От звука к букве. Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников, - М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 1997

10. Хамидулина Р. М. Обучение грамоте. Подготовка к школе. /. – М.: Издательство «Экзамен», 2009

Путеводитель для детского сада: чтение и письмо | Scholastic

В первый же день в детском саду ваш ребенок официально становится учеником! Это захватывающий переход, поскольку молодые ученики совмещают игру и рукоделие с дошкольного возраста с большим количеством уроков по письму, чтению и математике. Воспитанники детского сада привыкают к распорядку дня и учатся быть успешными учениками на долгие годы.

Ожидания относительно того, чего должны достичь ученики, и, в частности, должны ли они уметь читать и писать к концу детского сада, различаются в разных школах, поэтому поговорите с учителем вашего ребенка, чтобы узнать подробности о конкретной учебной программе.

Закладывая правильный фундамент для успеха вашего ребенка в детском саду, вы можете подготовить его к достижению больших успехов в учебе на долгие годы. Убедитесь, что они подготовлены к детскому саду и преуспевают в течение года, с помощью этого подробного руководства к успеху.

Покупайте рабочие тетради для детского сада, лучшие серии для читателей детского сада и рассказы для детских садов в Scholastic Store!

Хотите еще больше книг и идей для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

В детском саду дети начинают расти как самостоятельные читатели и начинают чувствовать себя более комфортно с чтением, которое теперь стало частью их повседневной жизни. В течение дня студенты читают книги, расписание дня, письма класса, песни и стихи.

Для развития навыков чтения ваш детский сад :

  • Запоминает все буквы алфавита (верхний и нижний регистры) и их звуки.
  • Сам начинает «читать» книги, в основном по запоминанию.
  • Читает и слушает рассказы, а затем рассказывает об историях, включая их сюжеты, персонажей и события.
  • Следит за словами слева направо, сверху вниз и страница за страницей.
  • Распознает и может создавать рифмующиеся слова.
  • Распознает несколько основных слов, таких как я, мой, ты, есть и есть.
  • Добавляет или заменяет отдельные звуки в простых односложных словах, чтобы образовать новые слова, например, заменяя букву «C» в «Cat» на «R» для создания слова «Rat».

Прочтите и повторите : Попросите ребенка «прочитать» вам свою любимую книгу, используя его память, ассоциации и подсказки из картинок.

Алфавитные книги : используйте рисунки или изображения из журналов, чтобы создать алфавитную книгу с буквой и предметом, который начинается с этой буквы на каждой странице.

Заполните пропуск : Когда вы читаете любимую книжку с картинками своему ребенку и встречаетесь с коротким словом, которое рифмуется или знакомо вашему ребенку, потому что он знает историю, остановитесь и позвольте ему сказать слово. Укажите на слово, которое они произносят, и произнесите его по буквам.

В детском саду ваш ребенок начинает по-настоящему расти как писатель.Воспитанники детского сада начинают писать слова (часто используя собственное творческое или придуманное написание) и могут даже писать свои собственные мини-книги и рассказы о своей жизни или о том, что они узнали.

Не беспокойтесь, если они пишут большинство слов неправильно: творческое или изобретательное правописание - важная часть развития навыков письма в этом возрасте. Правописание слов, основанное на звуках, помогает вашему ребенку рассмотреть строительные блоки нашего языка и лучше понять их. Большинство слов, которые ваш детский сад научится правильно писать, - это односложные слова, которые часто следуют шаблону CVC, или СОГЛАСНЫМ, ГЛАВНЫМ, СОГЛАСНЫМ - подумайте «кошка», «большой» или «коврик».”

Для развития навыков письма вашему детскому саду :

  • Записывает прописные и строчные буквы
  • Пишет их имя.
  • Записывает буквы и слова под диктовку.
  • Использует изобретенное или творческое правописание для написания множества слов.
  • Использует обычное написание для написания некоторых слов (CVC и основные контрольные слова).
  • Пишет, рисует и диктует на самые разные темы, включая свое мнение и описания предметов или моментов и событий в их жизни.

Наклейте все на вещи : вместе с ребенком создавайте ярлыки для различных предметов в вашем доме, таких как книги, ящики для игрушек, продукты питания, кухонные предметы и одежда. Вы или ваш ребенок можете написать названия предметов, а ваш ребенок может нарисовать картинку вместе с ней.

Играйте в игры «Угадай» : нарисуйте картинку и предложите ребенку угадать написание этого слова, дав ему несколько букв в слове в качестве подсказки. Как вариант, покажите ребенку две буквы (например, «_at») и попросите его составить с их помощью как можно больше слов.

Создайте фотоальбом : когда вы фотографируете события или людей, попросите ребенка пометить изображение. Приклейте его к листу бумаги, чтобы они могли написать описание события, того, что произошло, кто там был и т. Д.

Магазин лучших ресурсов для детского сада ниже! Вы можете найти все книги и мероприятия в The Scholastic Store.

Ознакомьтесь с другими таблицами оценок:

.

Как научить писать в детском саду

В этом посте есть партнерские ссылки. Как партнер Amazon я зарабатываю на соответствующих покупках.

Хотите научиться писать в детском саду? Делимся лучшими советами!

Если вы хотите знать, как помочь своим детсадовцам научиться быть уверенными и независимыми писателями, то вы попали в нужное место. Вот наши главные советы!

1. Переместитесь за центр письма.

Письменный центр с бумагой, алфавитными таблицами, письменными принадлежностями и другими забавными принадлежностями является обязательным. Проблема в том, что центр - это просто место, которое дети могут выбрать для посещения в свободное время. Вместо этого научите всех детей пользоваться ресурсами центра в обычное время, когда весь класс пишет.

2. Проведите ежедневный семинар по письму.

Writing Workshop - это метод обучения письму, который позволяет студентам выбирать собственные темы для своей аудитории.Студенты встречаются 3-5 дней в неделю для 20-40-минутного семинара. Семинар состоит из короткого урока, периода самостоятельного написания и совместного времени.

Постоянный, рутинный и индивидуальный характер семинара делает его идеальным выбором для всех классов от K-8.

3. Продумайте каждую деталь управления перед тем, как начать.

Представьте себе, как вы хотите, чтобы мастерская выглядела и звучала. Составьте список всех процедур и процедур, которые сделают этот результат возможным.Где будут писать студенты? Где они возьмут свои припасы? Как они переместятся в зону собрания всего класса? Как они получат вашу помощь, если она им понадобится? Маленькие дети должны разговаривать во время письма как с собой, так и со своими сверстниками. Как вы будете управлять уровнем шума?

4. Пусть дети создают книжки с картинками.

Вместо того, чтобы давать детям лист бумаги или переплетенный блокнот во время семинара, дайте им стопку из 5 скрепленных вместе листов бумаги. Дети могут не знать, что делать с одним листом, но они знакомы с книгами.Они могут рассказать историю, если вы дадите им стопку бумаги, расширив их идею на несколько страниц. Кроме того, детям нравится «что-то делать». Написание книги имеет право.

5. Проведите мини-уроки, соответствующие уровню развития.

Вместо того, чтобы начинать каждый день с подсказки («Мне нравится…» или «Моя мама…»), проведите короткий (5-10 минут) мини-урок. В начале года мини-урок может быть таким простым, как где взять еще бумаги, когда она у вас закончится. Другой урок может быть тем, что вы научите детей пользоваться алфавитной таблицей, чтобы определять звучание буквы.В конце концов вы научитесь оставлять пробелы между словами или даже добавлять диалоги.

6. Научите писать.

Вы ведь знакомы с процессом написания? Большинство из нас слышали о предварительном написании, написании, редактировании, редактировании и публикации.

Что мне нравится в подходе семинара, так это то, что он позволяет каждому ребенку продвигаться по процессу в своем собственном темпе, на своем собственном уровне развития. Когда вы преподаете в детском саду, процесс может выглядеть немного иначе, чем в других классах.

Предварительное письмо может состоять просто из разговора о написанном до того, как ребенок начнет. Большая часть писательского времени уходит на написание, так как дети очень мало редактируют и редактируют в детском саду. Редактирование может быть таким же простым, как добавление деталей к картинке или добавление дополнительного предложения в конце. Издательское дело в детском саду тоже очень просто. Попросите учащихся добавить свое имя и обложку к своим книгам, а также свое имя. Они могут добавлять свои книги в центр чтения в классе и называть их «опубликованными».”

7. Превратите время, проведенное вместе, во время обучения.

Мы не хотим, чтобы все дети по очереди читали свои сочинения корчащимся, скучающим одноклассникам. Вы можете решить эту распространенную проблему, выбрав всего несколько студентов в день и выделив их учебный процесс.

«Кайла, расскажи, как тебе пришла в голову идея?»

«Логан, почему ты решил добавить эту деталь к своей фотографии?»

«Мара, я заметила, что ты прочитала свое письмо после того, как закончила.Не могли бы вы рассказать нам об этом больше? »

Поощряйте своих учеников читать классу свои сочинения. Научите своих одноклассников слушать, задавать вопросы и давать положительные отзывы.

8. Предел диктанта.

Диктовка может быть полезна, когда учитель начинает писать на смоделированном уроке письма или на общем уроке письма. Но когда вы постоянно записываете слова своих учеников во время самостоятельного письма, вы сообщаете, что пишут взрослые, а не дети.

Если вы беспокоитесь, что вы или ваш ученик не запомните, что он написал, вы можете незаметно написать это на стикере и хранить на обратной стороне письма или в своей записной книжке.

9. Пусть дети придумывают свою орфографию.

Я обычно расстраиваюсь, когда блогер из сферы образования публикует в Facebook пост об изобретенном правописании; не потому, что я не согласен с этой практикой, а потому, что кто-то всегда жалуется на то, что «сегодняшних детей» не учат писать. Изобретенное правописание - это ленивое правописание, и в свое время учителя были правы.

Вот сделка.

Изобретенное правописание - это способ помочь молодым писателям написать все, что они хотят сказать, до того, как они будут готовы к использованию обычного правописания.Когда они вынимают слова и записывают звуки, которые слышат, они могут написать что-то вроде «I WNT A MTRSKL» (я хочу мотоцикл). Когда они пишут свои слова фонетически, они лучше читают их. Если мы передадим детям правописание, они упустят так много возможностей для обучения.

Читать : Что можно и что нельзя придумать правописание

10. Развлекайтесь!

Маленькие дети любят писать. Абсолютная радость видеть, как они открывают свои сердца на бумаге.Вместо того чтобы быть ошеломленным тем, что они еще не делают, отметьте каждую веху. Наберитесь лишних запасов терпения и любви в это особое время дня.

Когда вы любите Writing Workshop, ваши ученики тоже!

Преподавание письма кажется непосильным? Этого не должно быть!

Вам понравятся рекомендации и практические советы в нашей электронной книге.

Ознакомьтесь с нашим руководством по обучению письму

Руководство для семинаров по письму K-8

$ 26.00

Если вы новичок в Мастерской письма или опытный преподаватель, вам понравится это гигантское руководство для обучения письму в классах K-8. В дополнение к этому полезному руководству вы также получите более 150 страниц ресурсов для печати!

.

уроков письма для дошкольников и детских садов {серия из 10 частей}

Обучение письму вашего дошкольника или детсадовца кажется непосильным? Каким вещам мы должны их учить? А как мы это делаем? Я так рад объявить, что после нашей серии простых уроков письма для начальных классов, Мама и я вернулись с уроками письма для дошкольников и детсадов ... серией из 10 частей, которая будет проходить каждую среду, начиная с завтрашнего дня!

Что пишет? и когда мой ребенок готов начать?

Как мне узнать, готов ли мой ребенок начать писать? Мне часто задают этот вопрос, особенно мамам с маленькими детьми (2-4 года).Я думаю, что сначала помогает дать определение письму. Письмо - это процесс развития, во многом схожий с разговором, ходьбой, чтением или правописанием. Это начинается с каракулей и рисунков у самого маленького ребенка {И ДА, я считаю это письмом!}. В очень раннем возрасте наш ребенок уже показывает нам то, что он или она знает или еще не знает о печати.

Например, NSis (2 года) любит каракули. Но это не просто произвольные каракули. Пока я сидел и смотрел, она интегрировала букву O.Обходя страницу оранжевым цветом, она говорила «О», чтобы дать мне понять, что она «пишет» o . Она хотела поделиться со мной сообщением.

Итак, как рано ребенок может начать писать? Еще ребенок проявляет интерес. И если вы помните, что каракули и рисование являются частью передачи сообщения или рассказа истории, вы поймете, что они считаются написанием! 🙂 По мере того, как дети растут в своем развитии, мы хотим поддерживать и поощрять их написание. Вот о чем наша серия!

Уроки письма для дошкольников и детских садов {предстоящие темы}

Вот все темы, которые будут рассмотрены в нашей серии из 10 частей.Ссылка будет предоставлена ​​ниже по мере их публикации.

Неделя 1 ~ Смоделируйте, как выглядит хорошее письмо | This Reading Mama
Неделя 2 ~ Советы по обучению детей на ранних этапах написания | Измеряемая мама
Неделя 3 ~ Диктант с маленькими детьми: открытие цели письма | Это чтение Mama
, неделя 4 ~ Помощь детям в поиске тем для написания дневника | Оцениваемая мама
Неделя 5 ~ Помогаем детям писать, деля перо | This Reading Mama
Неделя 6 ~ Написание для разных целей | Измеримая мама
неделя 7 ~ Способы мотивировать писателей, не желающих этого делать | Это чтение Mama
, неделя 8 ~ Помогите им с орфографией | Измеряемая мама
Неделя 9 ~ Научите их писать предложения | Это чтение Mama
, неделя 10 ~ Дайте им возможность поделиться своими произведениями | Размеренная мама

Дополнительные полезные ресурсы для письма с детьми младшего возраста {дошкольное учреждение / детский сад}

~ Бекки

.

Обучающий детский сад: 50 советов, уловок и идей

ИСТОЧНИК: Lucky Little Learners

«Губки клеевые! В сети есть несколько видео по их изготовлению. Так здорово не иметь дела с бутылкой с клеевым беспорядком или с теми маленькими детьми, которые не могут закрыть бутылку и пролить клей на свои принадлежности! » - Анита Д.

10. Всем готово!

«Получите хотя бы одну дополнительную пару рук как минимум на начало того первого дня. Все они будут приходить и нуждаться в вашем внимании, а еще так много предстоит сделать.Как учитель на пенсии, я прохожу первый час каждый день в течение первой недели в школе, просто чтобы помочь с контролем «толпы». Просто лишняя пара рук, которая знает, каково быть учителем ". - Джуди Н.

11. Хорошо спланируйте время своего круга.

ИСТОЧНИК: Growing Kinders

Сделайте его коротким, приятным и активным.

12. Прочтите многолетнюю любимицу детского сада «Целующаяся рука».

«Это относится к их первому дню в школе и включает множество мероприятий.»- Бетти Б.

13. Помогите родителям ваших учеников в первый день. Для них это тоже тяжелый переход!

«В первый день у вас будет комната, полная родителей, поэтому, чтобы хорошо попрощаться, я заворачиваю коробку с Kinder Bear (любым мягким медведем) внутри. После того, как дети сядут на ковер, я говорю им, что у меня есть друг, которого я бы хотел, чтобы они встретились, но он стесняется. Я делаю вид, что слушаю медведя, и говорю детям, что он хочет, чтобы вы попрощались с мамой и папой, чтобы он мог выйти и поиграть.Родители «поймут» сообщение и уйдут, а ученики будут рады познакомиться с Kinder Bear! » - Дениз Б. .

14. Используйте диаграммы привязки.

ИСТОЧНИК: WeAreTeachers

Создание якорных диаграмм для учащихся и вместе с ними помогает им усваивать и запоминать уроки на такие темы, как дружба, формы, счет, буквы, начало письма и многое другое.

.

Написание вашего детского сада в соответствии с Общими основными стандартами GreatSchools

Помимо декоративных завитков, нескольких букв и, возможно, даже собственных имен, большинство детсадовцев идут в школу, не зная, как писать. В конце концов, в этом и смысл школы ... верно?

Одним словом, да. Возможно, вы слышали, что детский сад значительно более академичен в соответствии с новыми Общими основными государственными стандартами - и это правда: стандарты письма для детского сада включают пугающие термины, такие как «исследование» и «публикация».Но не паникуйте. В детском саду дети по-прежнему впервые узнают о письме, что означает умение слушать, говорить в классе и писать азбуку.

Написание азбуки

Учителя часто начинают год с того, что вводят буквы алфавита - строительные блоки письма. Воспитанники детского сада узнают, как формировать формы букв, с какими звуками они связаны и как комбинировать эти буквы для создания слов.

В этом году ваш детский садик должен научиться печатать «много» (да, в новых стандартах указано «много», а не «все») заглавными и строчными буквами.

Неужели это?

Во многих школах дошкольников поощряют писать слова так, как они звучат, что известно как фонетическое или «изобретенное» написание. Например, ученик может написать слово вода , написав «ватр». Детям часто удобнее использовать согласные и звуки в начале слов, потому что они более отчетливы, чем гласные или звуки в конце слов. Используя изобретенное правописание, дети демонстрируют то, что они знают. Исследования показывают, что разрешение детям использовать придуманное правописание (а не исправлять их сразу) позволяет им сосредоточиться на цели письма: общении.Обычно дети изучают правила правописания и переходят к обычному правописанию во время чтения и письма. (Если орфография ребенка не улучшается или изобретенная им орфография является произвольной, а не фонетической, это может быть признаком проблемы с обучением.)

К концу года воспитанники детского сада должны уметь:

• Соединять большинство букв своими звуками.
• Фонетически или изобретательно напишите простые, часто встречающиеся слова. (См. Наши рабочие листы словарного запаса в детском саду, где можно найти примеры часто используемых слов на практике, и посмотрите этот реальный пример того, как выглядит орфография, придуманная воспитанником.)
• Напишите много согласных-гласных-согласных слов, таких как кошка, собака, мама и папа. (Примеры см. В наших таблицах по рифмам к словам в детском саду.)
• Напишите свои собственные имена.

Детсадовцы, которые еще не умеют читать и писать, могут…

Слушайте, говорите и рисуйте! Думайте об этих навыках как о больших шагах к письму. Учителя и родители должны читать книги вслух и попутно задавать вопросы о самой книге - названии, авторе, иллюстраторе, теме - и о том, что происходит в рассказе, и что ваш ребенок замечает о событиях и действиях персонажей.Обязательно задавайте вопросы, требующие от ребенка чтения между строк, например Кто главные герои этой истории? Где сидела лягушка? Как вы думаете, почему пес грустит? Можете ли вы нарисовать картинку, чтобы показать что-то интересное, чему вы научились? Вы также можете задать вопросы об иллюстрациях.

При ответе ваш ребенок должен научиться использовать часто встречающиеся существительные и глаголы и правильно использовать наиболее распространенные «соединительные слова» или предлоги, такие как to, from, in, out, on, off, for, of, by , а с - выражать свои мысли.Им также следует научиться отвечать на вопросы, используя простые полные предложения. Воспитанники детского сада также должны понимать и использовать вопросительные слова, в том числе кто, что, где, когда, почему, и как , когда они говорят или диктуют письмо, чтобы они были знакомы с этими словами, когда они начинают писать самостоятельно.

Что такое «исследования» в детском саду?

Ваш ребенок впервые столкнется с исследовательскими проектами, если он послушает несколько книг того же автора или на ту же тему.Студентам будет предложено вспомнить такую ​​информацию, как имя автора и что они узнали из чтения. Затем с помощью и подсказками учителя они могут рисовать картинки, чтобы сопровождать продиктованные предложения, или писать от одного до трех предложений о том, что они узнали из этих книг.

Посмотрите, как детсадовцы исследуют и обсуждают тему

3 типа письма в детском саду

Детсадовцы должны практиковать и изучать три вида письма: мнение, информативное и повествовательное.Все трое, скорее всего, начнут с того, что дети будут слушать книги, прочитанные вслух, и отвечать на то, что они узнали. В комментариях ваш ребенок сообщает читателю свое мнение или предпочтения по какой-либо теме, например, о книге, животном, занятии и т. Д. (Например, Моя любимая книга ... .). В информативном материале ваш ребенок называет то, о чем он пишет, и дает некоторую информацию или подробности об этом. (например, динозавров жили на Земле давным-давно ... ) Написание рассказа похоже на написание рассказа.Воспитанник детского сада опишет событие - или несколько слабо связанных событий, - расположив события в том порядке, в котором они происходят, и будет реагировать на то, что произошло. (например, Затем Златовласка попробовала вторую миску каши. )

Посмотрите, как выглядит детский сад

К концу года ваш ребенок может написать пару предложений для каждого вида письма. Помните, что рисование и диктование предложений считаются письмом.

Ознакомьтесь с этими реальными примерами хорошего информационного письма для детского сада:
• «Все люди могут сэкономить воду»
• «Все люди могут сэкономить воду»

bttr, лучше, поделитесь!

Большая часть обучения детей хорошему письму помогает им понять, что письмо - это многоступенчатый процесс. Прежде чем ваш ребенок возьмет в руки карандаш, prewriting начинается с чтения и мышления. Это может означать перечитывание книги, обсуждение прочитанного вашим ребенком или просто мозговой штурм идей для картинки или рассказа.Затем учитель, скорее всего, вместе с вашим ребенком прочитает первый черновик , рисунок, диктовку или письмо. Учитель или другие ученики могут задать вашему ребенку вопросы о работе - и предложить детали, которые можно добавить, или более эффективные способы организации информации. Затем вашего ребенка могут попросить сделать ревизию . После одного или нескольких исправлений учитель может помочь вашему ребенку окончательно отредактировать , сосредоточив внимание на орфографии, использовании собственных существительных и первого слова предложения и добавлении точки в конце.Эти шаги - подготовка к написанию, создание первого черновика, редактирование этого черновика и редактирование финальной части - помогают детсадовцам понять, что сбор и запоминание информации, систематизация своих мыслей, усиление и уточнение своих идей, а также улучшение грамматики и презентации являются важными частями. письма.

Грамматика детского сада

Воспитанники детского сада начинают изучать основы структуры предложения, а именно использовать заглавную букву I (при обращении к себе) и первую букву первого слова в предложении, заканчивая свои предложения точкой (и зная, что это называется точкой ) и заканчивая свои вопросы знаком вопроса (и зная, что это называется вопросительным знаком).

Ознакомьтесь со следующими рабочими листами:
• Предложения № 1
• Мои первые предложения

А как насчет почерка?

В детском саду упор делается на печать прописных и строчных букв. Поскольку моторика детсадовцев все еще развивается, учитель познакомит с почерком с помощью различных подходов, таких как рисование пальцами, письмо в воздухе пальцем и начертание букв. Воспитанники детского сада должны научиться держать карандаш и попрактиковаться в формировании букв, записывая свои имена, что дает им возможность попрактиковаться в написании букв, правильном формировании и расстановке букв, а также в письме слева направо.

Для практики рукописного ввода ознакомьтесь с этими рабочими листами:
• Создание шаблонов в форме букв
• Практика букв a и b
• Алфавит

Обновлено в ноябре 2013 года для соответствия Общим основным стандартам

Поделиться на Pinterest

Обновлено: 17 августа 2020 г.

.

10 хитростей для обучения письму в детском саду

Когда я говорю людям, что я преподаю в детском саду, меня часто спрашивают: «Как вы это делаете?» А теперь представьте, что учите пятилетних детей писать целые абзацы. Да, мы супергерои, обладающие терпением, настойчивостью и способностью сгибаться в талии в течение длительного времени. Вот лучшие советы по написанию детских садов, которые я собрал за эти годы.

1. Научите формировать буквы в контексте

Убить двух зайцев одним выстрелом.Детсадовцев нужно научить составлять буквы. Это можно сделать в контексте написания предложения. Часто, когда ученики практикуют самостоятельное написание писем, у них возникают проблемы с переносом навыков письма от руки к написанию предложений. Обучайте заглавным буквам, интервалам и конечной пунктуации, демонстрируя правильное формирование букв.

2. Последовательная практика

Пусть ваши ученики с первого дня начнут писать содержательно. Дети учатся говорить, разговаривая, и мы знаем, что детсадовцы овладели этим навыком.Они учатся писать с помощью письма, даже если сначала это большая строка букв или даже каракули. Они должны где-то начинать. Мы даем им инструменты, чтобы стать уверенными писателями, давая им время писать и рисовать каждый день.

3. Прицельные слова, прицельные слова, прицельные слова

Студенты должны знать, как читать и писать по буквам несколько слов якорного прицела, чтобы уверенно писать предложения. Я использую стену слов, песни и песнопения, чтобы научить студентов писать слова с листа.Например, я пою слово , как на мелодию «Это маленькое слово». L-I-K-E, это похоже на заклинание. L-I-K-E, что похоже на…. . Когда они вооружены арсеналом слов, необходимых для построения предложения, они уверенно идут к успеху.

4. Поощрять изобретенное правописание

Выдуманное правописание означает растягивание слов и их написание в точности так, как их слышит начинающий писатель. Если ученики зацикливаются на правильном написании слов, страдают творческий потенциал и преемственность.Студенты захотят писать только очень простые предложения. Воспитатели детского сада выступают в роли детективов, легко расшифровывая такие предложения, как «Мне нравится песу и есть кем (пицца и мороженое)».

[Ознакомьтесь с нашей статьей о том, почему изобретенное правописание так важно.]

5. Делайте мини-уроки

Детсадовцы обладают вниманием плодовой мушки. Вот почему прямо перед тем, как писать дневник, я учу их одному быстрому навыку. Мини-уроки отлично подходят для обучения повествованию, написанию мнений, составлению тематических предложений и различным этапам процесса написания.

6. Попробуйте интерактивное письмо

Утреннее сообщение или новости класса - хороший пример интерактивного письма. Это относится к учителю и ученику, которые делят ручку. Один ученик сообщает учителю новости, и учеников вызывают к доске, чтобы они помогали озвучивать слова и расставлять соответствующие знаки препинания.

7. Выберите важные темы

Воспитанники любят себя, свою семью и своих друзей. Пусть они пишут в своих дневниках о выбранных темах.Начало предложения сбивает с толку воспитанников детского сада. Если они какое-то время напишут об одном и том же, ничего страшного. Это очень похоже на чтение одной и той же книги снова и снова. Они укрепляют доверие

8. Напишите в учебной программе

Чтение и письмо идут рука об руку. Учащиеся могут написать свою любимую часть рассказа или написать письмо персонажу. Чтение информационного текста, рисование и маркировка изображения - отличный способ совместить научные и социальные исследования с письмом.

9. Помните, что пунктуация жесткая

Детсадовцы часто ставят точку в конце каждого слова или строки. Обучать детей в детском саду концепции целостной мысли сложно, потому что их мысли продолжают и продолжают, и продолжают, и продолжают. Я учу студентов, что если их письмо отвечает на вопрос «Угадайте, что?», То потребуется точка.

10. Поделиться, доля, доля

Дайте студентам возможность поделиться своими сочинениями со своими сверстниками. Чем больше возможностей для самовыражения предоставляется детсадовцам, тем меньше вероятность того, что они будут кричать в середине урока математики, что у них шаткий зуб или что их посещает дядя Джоуи.

Детсадовское письмо не для слабонервных. Наслаждайтесь странным написанием, юмористическими мыслями и невинным волнением, которое приведет к тому, что молодые студенты станут писателями на всю жизнь.

Ваши советы или вопросы по обучению письму в детском саду? Приходите и поделитесь в нашей группе HELPLINE WeAreTeachers на Facebook.

Plus, 50 советов и рекомендаций по обучению детскому саду и лучшие книги для детского сада.

.

Смотрите также
VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ... 		Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.