Программа речевой подготовки детей к обучению в школе

Рабочая программа по курсу "Развитие речи" (подготовка к школе)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» города Глазова Удмуртской Республики

________________ Н.Б.Иванова

Рассмотрено на педагогическом совете «___»____________20        г. Протокол №___

________________Н.Н.Федорова

«Утверждаю» Директор МБОУ «СОШ №2» __________________________ Н.Г.Лыскова «___»____________20        г. Приказ № ___                          

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ОКТЯБРЬ – ФЕВРАЛЬ 2014-2015 уч.г.

Составитель: Иванова Анна Владимировна,

учитель начальных классов

2014-2015

Пояснительная записка к курсу «Развитие речи»

Важное место в работе с детьми принадлежит развитию речи, что и нацеливает на то, чтобы научить их осмысленно говорить, дать первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь будущих первоклассников, развить их внимание и интерес к речи, привить любовь к чтению книг.

На занятиях данного курса развивается фонематический слух детей, обогащается словарь, развивается речь, расширяются и уточняются представления об окружающем мире. Идет подготовка к обучению чтению.

Дети учатся обозначать звуки буквами. Идет знакомство с гласными звуками и буквами, затем с согласными звуками: звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими. Дети учатся различать и выделять их в слове и слоге, в слиянии, отрабатывают отчетливое, громкое, правильное произношение слов, слогов, звуков.

Представляется важным изучение и формирование логического ударения, необходимого для эффективного воспитания звуковой культуры речи, ее интонационной стороны. На занятиях формируются элементарные формы осознания логического ударения, что связано с формированием представлений о словесном составе предложения. Дети учатся членить предложения на последовательный ряд слов.

Большое внимание уделяется развитию дикции, четкости и выразительности речи, умению грамотно выражать свои мысли. Данные умения отрабатываются на скороговорках, пословицах, поговорках. Дети учатся сами составлять чистоговорки.

На занятиях развивается умение слушать, воспринимать речь окружающих, говорить перед классом, отвечать на вопросы, спрашивать, пересказывать прочитанное, рассказывать содержание детских книг, отдельных иллюстраций. Дети учатся составлять сюжетный рассказ по картинке, озаглавить рассказ, картинку.

Расширяются и уточняются представления об окружающем мире, предметах, явлениях, развивая тем самым наблюдательность и воображение ребенка. Дети учатся делать обобщение, классифицировать предметы окружающей действительности, учатся делать простые выводы.

Учебный материал позволяет усвоить зрительный образ каждой печатной буквы, различать похожие буквы и не смешивать их, развивает умение слогового и слого-звукового анализа, чтения; внимание, память, воображение детей.

Занятия строятся в занимательной игровой форме, что позволяет детям успешно овладевать звуковым анализом, дифференцировать понятия «звук» и «буква», с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Так формируется и развивается творческое мышление детей, на основе которого постепенно будет складываться система знаний о языке и формироваться потребность совершенствования речи.

При обучении особое место занимает совершенствование фонематического слуха и дальнейшее развитие связной речи. Активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты:

1. Подведение детей к звуковому анализу слов, делению слов на слоги.

2. Составление слов из слогов, из слов – предложений.

3. Знакомство с понятиями «слово» и «предложение» (без грамматического определения).

К основным компонентам речи относятся: произношение, звукобуквенный анализ, словарь, грамматический строй и пр. Система занятий по развитию речи и подготовке детей к обучению грамоте подводит ребёнка к осмыслению способа чтения, формированию внимания к словам, их фонетике, морфологии, орфографии, синтаксису, что в итоге предупреждает нарушения письма и чтения.

Развитие речи реализуется в направлениях:

1. Развивающая речевая среда, задачи которой заключаются в содействии совершенствованию речевых навыков ребёнка в школе с взрослыми и сверстниками.

2. Формирование словаря, в задачи данного направления входит обогащение, эмоционально-оценочная лексика, развитие интереса к смыслу слова, использование различных частей речи.

3. Целью звуковой культуры речи является совершенствование фонематического слуха (учить использовать слова с заданным звуком, находить слова с этим звуком в предложении и тексте, определять место звука в слове).

4. Связная речь предполагает совершенствование диалогической и монологической форм речи (диалог, пересказ, рассказ по плану, из личного опыта, сочинение сказок, небылиц, чистоговорок и загадок).

5. Подготовка к обучению грамоте предполагает представление о предложении, составление предложений и деление на слова, деление слов на слоги, составление слов из слогов.

Основная цель данного курса – обучение дошкольников элементам грамоты:

1. Сформировать у детей первоначальные лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение, как они строятся.

2. Дети знакомятся со звучанием и протяжностью слова, овладевают способами интонационного выделения звука, называют слова с заданным звуком, усваивают смыслоразличительную функцию звука, выделяют гласные и согласные звуки, знакомятся со слогом, со слоговой структурой слова, учатся делить слова на слоги.

Это подготавливает к овладению звуковым анализом слов (последовательному вычленению всех звуков по порядку и их дифференцированию по качественным характеристикам). Дети определяют ударение, сравнивают по количественному и качественному звуковому составу. На этой основе впоследствии они обучаются чтению.

Следовательно, осознание звукового состава слова и словесного состава предложения подводит детей к порогу овладения грамотой, закладывает основы нового отношения к языку – сознательного оперирования им, что является важной предпосылкой успешности школьного обучения.

Основными задачами курса являются:

1. Развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления.

2. Формирование приёмов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования.

3. Обучение звуковому анализу слов.

4. Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт детей.

5. Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.

6. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Основные содержательные линии курса:

• «Речь».

• «Слово».

• «Слог».

• «Звуки и буквы».

• «Речевая деятельность».

• «Предложение. Текст».

Речь.

Речь – средство общения. Речь устная и письменная. Средства устного общения (интонация, мимика, жесты)

Предложение.

Предложение и речь. Порядок и количество слов в предложении. Интонация. Модель (схема) предложения. Оформление предложений на письме. Предложения с различной интонацией и различным логическим ударением. Использование предлогов (без термина) для связи слов в предложении. Определение количества предложений в тексте. Заглавие.

Слово.

Слово и предложение. Предмет и слово. Модель (схема) слова. Плавное слоговое чтение. Слова с близким и противоположным значением. Многозначность слов (без использования термина). Прямое и переносное значение слова. Пропедевтика грамматических понятий. Большая буква в начале предложения, в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, в географических названиях (без термина). Орфографическое и орфоэпическое чтение слов (без термина). Знакомство со словарями.

Слог.

Последовательность и количество слогов в слове. Обозначение слогов на модели слова. Слогообразующая роль гласного звука.

Звуки и буквы.

Звуковой состав слова. Качественная характеристика звуков: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные. Обозначение звуков речи на модели слова. Ударение. Ударный слог. Буквы – знаки звуков. Различие между звуком и буквой. Гласные и согласные звуки и буквы, которые их обозначают. Механизм чтения открытого слога. Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью букв: е, ё, ю, я, и, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Шипящие согласные звуки. Звукобуквенный анализ слов. Алфавит.

Речевая деятельность.

Слушание и говорение в новых условиях классно-урочной системы. Разыгрывание диалогов и различных сюжетных сценок. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой (без термина). Составление небольших рассказов по картинке или по серии картинок. Рифмование простейших слов. Практическое знакомство с основными правилами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Программа курса «Развитие речи» учитывает возрастные и психологические особенности детей 6-6,5 лет, работа проводится фронтально со всей группой с использованием игровых технологий, предусматривает 2 занятия в неделю продолжительностью 30 минут, всего 40 занятий в год.

Календарно-тематическое планирование по курсу « Развитие речи»

Темы занятий

Формы проведения

Количе

ство

часов

1-2

Речь. Для чего мы говорим. Гласные и согласные звуки.

Дидактическая игра

2

3-4

Слово. Предложение. Текст.

Дидактическая игра

2

5-6.

Обобщение, его формы (словесные и несловесные).

Игра-пантомима

2

7-8.

Гласные буквы и звуки. Нахождение их в тексте.

Беседа рассуждение, описание.

2

9-10.

Гласные звуки и буквы. Условные знаки и обозначения. Противоположные по значению слова.

Дидактические игры

2

11-12

В мире волшебных слов. Согласные звуки и буквы.

Сюжетно-ролевая игра

2

13-14

Дорога к письменности. Древние письмена. В стране говорящих скал.

Дидактическая игра

2

15-16

К тайнам звуков и букв. Особые обязанности звуков.

Дидактическая игра

2

17-18

Согласные звуки: твердые и мягкие.

Дидактические игры

2

19-20

Согласные звуки: звонкие и глухие.

Дидактическая игра

2

21-22

В стране слов и слогов. Слогораздел.

Дидактическая игра

2

23-24

Ударение. Обозначение ударения.

Дидактическая игра

2

25-26

Разучивание скороговорок, чистоговорок.

Дидактические игры

2

27-28

Страна «Алфавития». Игра «Идём в гости».

Дидактические игры

2

29-30

Описание картинки. Игры «Опиши предмет».

Дидактические игры

2

31-32

Временные категории: раньше, позже, потом. Игра «Разложи всё по порядку».

Дидактические игры

2

33-34

Составление рассказов по сюжетной картинке.

Дидактические игры

2

35-36

Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Дидактические игры

2

37-38

Небылицы, нелепицы, путаницы. Игры с картинками, стихами

Дидактические игры

2

39-40

Анализ слов. Слова похожие и разные. Развитие речи.

Дидактические игры

2

Литература

1. Волина В.В. Весёлая грамматика. - М.,1995.

2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.,1991.

3. Волина В.В. Учимся играя. - М.,1994.

4. Голуб И.Б., Ушаков Н.Н. Путешествия по Стране Слов: Кн. для учащихся нач. классов. – М.,1991.

5. Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке» ООО «Балакс» 2007 г.

6. Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. «Пальчиковая гимнастика» Пособие для занятий с детьми дошкольного возраста.

7. Ушакова О.С. «Программа развития детей дошкольного возраста в детском саду».

8. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи».

«Речевая подготовка детей к школе»

«Речевая подготовка детей к школе»

Речь - это форма мышления. Основная функция речи - общение, сообщение или, как принято говорить, коммуникация. Готовность или неготовность ребенка к обучению в школе во многом определяется уровнем его речевого развития. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее он овладеет чтением и письмом.

К шестилетнему возрасту словарный запас нормально развитого ребенка составляет от 3000 до 7000 слов.

Среди некоторых родителей часто бытует ошибочное мнение, что если ребёнок знает цифры и названия букв и немного их пишет, то это означает, что он готов к школе. Однако освоение ребёнком этих навыков и знаний не является достаточным условием и критерием его подготовленности к школе. Помимо знания цифр и букв есть нечто более важное, что подчас упускают родители в их работе по подготовке детей к школе. Это - устная речь ребёнка, развитие которой является необходимым условием для успешного усвоения им письменной речи (чтения). Будущий школьник должен иметь достаточный словарный запас, уметь грамотно и логично излагать мысли, запоминать и читать стихи, а также пересказывать короткие тексты. От степени богатства и грамматической правильности устной речи ребёнка зависит понимание им прочитанного. Иными словами, каждому ребёнку необходимо обладать к началу занятий в первом классе школы достаточным уровнем развития связной устной речи и мышления.

Не все родители понимают значимость процесса развития речи детей. Некоторые считают, что их дети и так самые умные, некоторые считают, что у них нет сил для этого, многие думают, что детский сад и так всё за них сделает. Мною в группе №8 был проведён опрос среди родителей по теме «Как Вы развиваете речь своему ребёнку?» Предлагала я и папам, и мамам ответить на поставленный мною вопрос, но от пап получила категорический отказ. Из чего сделала вывод о том, что папы совершенно не занимаются развитием речи своих детей. Результаты опроса оказались предсказуемыми. Большинство родителей мало внимания уделяют развитию речи у ребёнка. Вот некоторые ответы родителей: «Читаем по слогам», «Пишем», « Возим в цирк». По данным результатам можно сделать вывод, что родители не понимают, какими методами и способами нужно развивать речь своему ребёнку.

Есть, конечно, и другие ответы: «Составляем рассказы по картинкам», «Развиваем мелкую моторику», «Читаем книги», «Придумываем загадки», «Разговариваем об окружающем мире». Но это ответы тех мам, которые сами являются педагогами, либо у кого уже есть старшие дети.

Поэтому основная роль по развитию речи лежит на педагогах ДОУ: воспитателях, психологах, логопеде.

Чтобы ускорить и облегчить процесс усвоения ребёнком необходимых навыков, необходимо совместить в своей работе по подготовке ребёнка три одинаково важных и взаимно связанных компонента - общение с ребёнком, игра с ним и его обучение. При этом можно использовать как простые, известные всем нам с детства обучающие игры, так и специальные и разработанные психологами методики обучения. Для того чтобы ребёнок одновременно и получал удовольствие от этих игр, и успешно осваивал необходимые для его развития навыки, не понадобится ни специальное помещение, ни абсолютная тишина. Все это можно делать с тем же, если и не большим, успехом в свободной и совершенно непринуждённой обстановке - на детской площадке, в группе, на экскурсии, в музыкальном зале. Чрезвычайно необходимы для развития ребёнка и разнообразные детские игры, рисование, лепка и другие виды детского творчества.

Для обучения детей 6-ти лет навыкам устной речи, как необходимого условия развития навыков чтения (письменной речи), я предлагаю некоторые развивающие игры и методические рекомендации:

Игры, развивающие устную речь ребёнка:

* Испорченный телефон.

* Съедобное - несъедобное.

* Назвать любые слова на определённую букву

* Что звучало? (Постучите вместе с ребёнком палочкой по столу, по полу, по пластмассовой игрушке. Затем завяжите ребёнку платком глаза, постучите по одному из названных предметов и попросите его угадать, по какому предмету Вы постучали. Чтобы ребёнок сумел лучше отработать этот навык, периодически меняйтесь с ним ролями.)

* Назвать больше слов по теме. ( в течение минуты назвать как можно больше слов, обозначающих известных ребёнку животных, птиц, растений, материалов, имена стран и т.д.)

* Составить цепочку слов. (Так, чтобы последняя буква предыдущего слова была бы и первой последующего. Например: ребёнок-корова-аромат-торт-тень.)

* Составить цепочки слов-антонимов. (Например: горячий-холодный, тёмный-светлый, высокий-низкий, худой-толстый и т.д.)

* Назвать все известные предметы одного и того же цвета. ( Например: жёлтого-лимон, солнце, подсолнух, канарейка; или красного-помидор, перец, кровь и т.д.)

* Угадай, что я хочу сказать. (Произнесите первый слог в каком-либо слове, и попросите ребёнка угадать все слово целиком по этому слогу. Загадывайте и отгадывайте по очереди.)

* Освоение понятий о местоположении предметов в пространстве (внутри, над, под, снизу, сверху, между, слева, справа). Например: предложите ребёнку взять карандаш и положить его между компьютером и книгой, или на третью полку в правом ряду, или справа от телевизора.

Некоторые рекомендации родителям по развитию устной речи ребёнка:

* Обращать внимание на то, насколько связно, логично и грамматически правильно ребёнок излагает свои мысли.

* Помогать ребёнку описывать предметы, события и явления как можно более подробнее. Границы познаний ребёнка при этом расширяются и его речь обогащается.

* При разучивании стихов и песенок, ребёнок не должен создавать видимость ''как-бы поёт'', не понимая смысла слов и произнося нечленораздельно какие-то слога. Надо помочь ему, особенно в песнях, правильно понимать и произносить каждое слово. Поэтому - пойте вместе с ним.

* Учить ребёнка находить и придумывать рифмы.

* Чаще применять самим и поощрять использование детьми поговорок, пословиц и распространенных выражений.

* Учить ребёнка придумывать и загадывать загадки.

* Учить придумывать смешные истории.

Что такое речевая готовность ребёнка к школе?

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Задача логопеда — устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе.

Программа обучения в начальных классах насыщена, ее усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено. Поэтому на логопедических занятиях не даются заданий сверх программного материала, не перегружает первоклассников дополнительной информацией.

Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется.

Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).

Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.

Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

Фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы. Подобных осложнений можно избежать, если с ребёнком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития.

Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе.

Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?

- создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;

- проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;

- не ругать ребенка за неправильную речь;

- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.

Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:

1) родители не слышат недостатков речи своих детей;

2) не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.

Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений. Сверстники высмеивают его, взрослые постоянно делают замечания, а в тетрадях появляются ошибки. Ребенок начинает стесняться, отказываться участвовать в праздниках. Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку.

В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна.

Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.

Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда, педагога- психолога, учителей начальных классов, родителей удаётся своевременно и качественно помочь учащимся преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом по русскому языку и чтению, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у учащихся с речевой патологией уверенность в своих возможностях.

Программа подготовки детей 6-7 лет к школе. Развитие речи дошкольников. | Рабочая программа (русский язык) по теме:

        Цель программы – всестороннее развитие личности ребенка, формирование его умственных способностей и творческой активности, развитие его кругозора, интеллекта, личностных качеств.

Выполнению поставленной цели способствует решение следующих задач:

1. развитие умения говорения и слушания;
2. развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
3. обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
4. развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
5. развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;
6. развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;
7. развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно;
8. расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка.

При подготовке к обучению родному языку дети знакомятся с рассказами, сказками, сюжетными и предметными иллюстрациями. Учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывать прочитанное, выразительно читать выученные наизусть стихотворения. Составляют по иллюстрациям сказки, рассказы.

        В процессе знакомства с художественными произведениями и работы с ними осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание дошкольников, развивается их эмоциональная отзывчивость на явления окружающей жизни.

        Дети овладевают диалогической и монологической речью. Учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчетливо произнося каждое слово.

        Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, предваряющие ориентировочные действия.

        Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. К таким играм можно отнести: «Подскажи словечко», «Угадай слово», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Расскажи об игрушке» и др.

        Предваряющие ориентировочные действия помогают сформировать тонкую моторику, развивают координацию движений, готовят детей к восприятию форм букв. Предваряющие ориентировочные действия – обведение контура предмета, общих элементов в предметах, штриховка предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, пальчиковая гимнастика и др.

        Развитие и совершенствование речи связанно с ужесточением и обогащением словаря детей; формированием грамматического строя речи; пересказом по иллюстрациям и составлением рассказа по картинке.

        При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно высказываться на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.

Содержание программы.

Развитие и совершенствование устной речи.

 Расширение запаса слов, называющих предметы, действия, признаки.

 Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

 Формирование умения правильно употреблять слова по смыслу в соответствующем контексте.

 Формирование правильного понимания переносного значения слов.

 Обучение умению замечать и исправлять свои речевые ошибки.

 Сравнение предметов, выделение и правильное называние их существенных признаков; обогащение словаря точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер).

 Правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, и их активное использование в речи.

 Развитие диалогической и монологической речи.

 Обучение содержательной, логичной и последовательной передачи текста на основе иллюстраций.

 Развитие у детей внимания и интереса к слову, его эмоциональной окраске в процессе чтения сказок, стихотворений.

 Разучивание загадок, скороговорок; пересказ сказки с опорой на иллюстрации.

 Развитие умения связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; устно описывать окружающий мир (цветы, звери, птицы, овощи, фрукты, небо, солнце и др.) по плану.

 Развитие эмоционального восприятия речи взрослых и детей.

 Умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения.

 Рассказ по картине: описание изображенного на картине.

  Развитие интереса детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрение в создании рассказов, сказок, стихотворений.

Подготовка к обучению чтению.

 Обучение правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка.

 Совершенствование звуковой культуры речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

 Совершенствование фонетического слуха: умение называть слова с этим звуком в предложении; определять место звука в слове.

 Укрепление и развитие артикуляционного аппарата ребенка: обучение четкому произношению слов и фраз.

 Выделение звуков в начале, конце и середине слова.

Подготовка к обучению письму.

        Подготовка пишущей руки к письму в процессе обведения по контуру узоров и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомство с правилами письма – с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша при работе в тетради; обучение работе в ограниченном пространстве (на рабочей строке), перемещение пишущей руки снизу вдоль строки, слева направо; знакомство с контуром предмета и его особенностями.

Планируемые результаты.

Дети должны уметь:

 правильно произносить все звуки;

 отчетливо и ясно произносить слова;

 находить слова с определенным звуком;

 определять место звука в слове;

 соблюдать орфоэпические нормы произношения;

 составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

 составлять рассказы, сказки по картине, по серии картинок;

 пересказывать по опорным иллюстрациям небольшие по содержанию сказки, рассказы;

 соблюдать элементарные гигиенические правила;

 ориентироваться на странице в тетради.

Тематический план занятий.

Занятие 1.

        Знакомство со школой и друг с другом. Выявление и систематизация знаний, умений и навыков, которыми обладают дети. Загадки на тему «Школа». Пальчиковая гимнастика.

Занятие 2.

        Путешествие в мир игрушек. Отгадывание загадок. Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка». Заучивание наизусть стихов А. Барто. Пальчиковая гимнастика.

Занятие 3.

        В детском саду. Отгадывание загадок. Составление рассказа по картинке «В детском саду». Пальчиковая гимнастика. Знакомство с разлиновкой тетради. Знакомство с правилами посадки.

Занятие 4.

        Путешествие по сказкам. Викторина по сказкам. Отгадывание загадок. Встреча с героями любимых сказок. Инсценирование сказки «Репка». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (иллюстр. репки).

Занятие 5.

        Моя любимая сказка. Отгадывание загадок. Пересказ любимой сказки. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (иллюстр. зайки).

Занятие 6.

        Путешествие в Мультляндию. Викторина по мультфильмам (отгадывание загадок). Составление рассказа о любимом мультгерое. Игра «Помогите Винни – Пуху». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (иллюстр. Винни - Пуха).

Занятие 7.

        Путешествие в лес. Знакомство с растениями леса. Отгадывание загадок. Игра «Что лишнее». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем елочку).

Занятие 8.

        В лес за грибами и ягодами. Отгадывание загадок. Заучивание стихотворения «Гриб». Составление рассказа по картине «Заблудился». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем гриб).

Занятие 9.

        Животные леса. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Составление рассказа – описания по картинке (о белочке). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем белку).

Занятие 10.

        Животные леса. Отгадывание загадок. Составление рассказа – описания (о дятле). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем птичку).

Занятие 11.

        Путешествие в деревню. Домашние животные отгадывание загадок. Игра «Кто лишний». Игра «Большие и маленькие». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем цыпленка).

Занятие 12.

        Домашние животные. Составление рассказа – описания по картинке одного из животных. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем собаку).

Занятие 13.

        Дикие и домашние животные. Их сходство и различие. Пересказ рассказа «Кот Васька». Заучивание стихотворения «Васенька». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем кота).

Занятие 14.

        В саду и огороде. Отгадывание загадок. Игра «Что лишнее?» Составление рассказа по картинке «Сбор урожая». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем овощи и фрукты).

Занятие 15.

        Путешествие на луг. Отгадывание загадок. Упражнения для автоматизации звуков щ, ч. Заучивание стихотворения «Бабочка». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем бабочку).

Занятие 16.

        Путешествие к лесному болоту. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Заучивание стихотворения Е.А. Алябьевой «Лягушки – хохотушки». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем лягушку).

Занятие 17.

        На реке. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Составление рассказа по картинке «На рыбалке». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем рыбу).

Занятие 18.

        Путешествие по воздуху. Отгадывание загадок. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем ракету).

Занятие 19.

        Гуляем по зоопарку. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Игра «Кто где живет?» Составление рассказа – описания животного по картинке. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем медведя).

Занятие 20.

        Кто кем работает. Профессии людей. Отгадывание загадок. Составление рассказа о профессиях родителей. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем пароход).

Занятие 21.

        Моя семья. Составление рассказа о своей семье. Игра «Говори наоборот». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем шарики).

Занятие 22.

        В магазине. Отгадывание загадок. Составление рассказа «За покупками». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем игрушки).

Занятие 23.

        Инструменты. Отгадывание загадок. Игра «Назови одним словом». Составление рассказа по картинке «Строим кормушку». Пальчиковая гимнастика. Рисуем в тетради лопату.

Занятие 24.

        Что за чудо – машины? Транспорт. Игра «Закончи предложение». Составление рассказа о различных видах транспорта. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем машину).

Занятие 25.

        Не играй на мостовой! Знакомство с правилами дорожного движения. Игра «Бывает – не бывает». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем светофор).

Занятие 26.

        Путешествие в цирк. Отгадывание загадок. Составление рассказа по картинке «В цирке». Игра «Кем был?» Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем клоуна).

Занятие 27.

        Времена года. Различие времен года. Отгадывание загадок. Логоритмическое  стихотворение «Осенние листья», «Ветер». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем солнышко).

Занятие 28.

        Что такое речь. Устная и письменная речь. Составление рассказа по картинке «Повар». Игра «Говори наоборот». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем посуду).

Занятие 29.

        Речь состоит из предложений. Предложение состоит из слов. Начало предложения (обозначение в виде схемы). Игра «Закончи предложение». Пальчиковая гимнастика (обведение предмета по контуру, штриховка; написание короткой и длинной наклонной палочки).

Занятие 30.

        Деление слов на слоги. Игра «Почтальон». Составление рассказа по картинке «Маленькая учительница». Пальчиковая гимнастика (штриховка; написание короткой палочки с закруглением внизу).

Занятие 31.

        Составление слов из слогов. Игра «Дополни слог до слова». Составление сказки по сюжетным картинкам «Заяц – хвастун». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; написание короткой палочки с закруглением вверху).

Занятие 32.

        Ознакомление со звуковой стороной слова. Игра «К кому пойти в гости». Составление рассказа по картинке «Маленький фотограф». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; написание длинной палочки с закруглением внизу).

Занятие 33.

        Учимся слышать и различать звуки. Игра «Том и Тим». Сочиняем сказку (по началу). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; написание длинной палочки с закруглением вверху).

Занятие 34.

        Учимся слышать и различать звуки. Игра «Том и Тим». Викторина «Кто больше». Составление рассказа по сюжетным картинкам «Скоро в школу». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов).

Программа по развитию звуковой культуры речи и подготовки к обучению грамоте для группы детей предшкольной подготовки | Рабочая программа на тему:

Рабочая программа по чтению на тему: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по развитию речи и подготовке к обучению грамоте.

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

по развитию речи и подготовке к обучению грамоте

Срок реализации: 7 месяцев

Составитель: Кадурина Наталия Александровна

Москва

2018/2019 учебный год

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана для подготовительной к школе группы общеобразовательного учреждения в рамках «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А Васильевой, В, В. Гербовой, Т. С. Комаровой, пособия «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада» В.В. Гербовой (М.: Мозаика – Синтез, 2011), авторской программы Е.В.Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты», дополненной и переработанной в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ((Ювента, Москва, 2010)

Среди важнейших задач развития детей дошкольного возраста обучение родному языку – одна из главных. В эту общую задачу входит:

Развивающая речевая среда.

Ее основная цель –определение особенностей организации развивающей речевой среды во всех группах детского сада, содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми более младшего и старшего возраста.

Приучать детей - будущих школьников – проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие сказки хотели бы слушать, а мультфильмы смотреть.

Продолжать знакомить детей с многообразием окружающего мира.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию, учить высказывать предположения и делать простейшие выводы.

Продолжать формировать умение без раздражения отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формулы словесной вежливости (обращение, просьба, благодарность, извинение, неодобрение)s`````````````

Продолжать содержательно , эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о поучительных случаях из своего детства.

Приучать детей к самостоятельности ответов и суждений.

Формирование словаря.

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Продолжать вводить в речь детей эмоционально – оценочную лексику.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать усваивать выразительные средства языка

Звуковая культура речи.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию.

Совершенствовать фонематический слух

Грамматический строй речи.

Вырабатывать навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Формировать элементарное представление о предложении.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове. (начало, середина, конец)

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Связная речь.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формулировать умение вести координированный диалог: учить быть доброжелательными и корректными собеседниками.

Учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Учить составлять короткие сказки, простые небылички и загадки.

Подготовка к обучению грамоте.

Программа Е.В. Колесниковой является развивающей, т.к. в процессе ее реализации у ребенка формируются:

1. Способности и интерес к чтению.
2. Универсальные предпосылки учебных действий (УУД) с учетом предметного содержания, а именно: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребенка, а не дублируют школу.

Основные задачи этого этапа обучения:

1.Развитие звуко – буквенного анализа.

2. Развитие фонематического восприятия.

3.Формирование первоначальных навыков чтения.

4.Подготовка руки ребенка к письму.

В процессе реализации данной программы необходимо:

Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть из него заданные звуки.

Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.

Закреплять умение делить слова на слоги.

Познакомить с буквами по общепринятым группам на материале алфавита как знаками звуков (фонем).

Учить различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные.

Учить определять место заданного звука в слове ( в начале, в середине, в конце).

Продолжить знакомить с графическим изображением слова- прямоугольником. (моделирование)

Познакомить с условным обозначением звуков: гласные – красный квадрат, твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат. (моделирование)

Учить на схеме обозначать место звука в слове, используя графическое изображение звуков.

Учить писать слова с помощью графических изображений.

Учить писать печатные буквы в клетке, используя образец.

Учить соотносить звук и букву.

Учить писать слова, предложения печатными буквами.

Учить проводить звуковой (фонетический) анализ слова.

Способствовать развитию фонематического восприятия.

Учить читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты.

Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.

Познакомить с термином «предложение»

Учить составлять предложение из двух, трех, четырех слов.

Учить записывать предложение условными обозначениями.

Способствовать развитию графических навыков.

Формировать умение понимать уебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Планируемые результаты освоения программы

К концу учебного года ребенок может:

• Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
• Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.
• В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.
• Употреблять синонимы и антонимы, сложные предложения разных видов.
• Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
• Знать буквы русского алфавита.
• Писать буквы алфавита в клетке.
• Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
• Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
• Различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки.
• Пользоваться графическим изображением звуков, слов, предложений.
• Соотносить звук и букву.
• Определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соответствующим значком.
• Проводить звуковой анализ слова.
• Читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты.
• Составлять предложение из двух, трех слов, анализировать его.
• Овладеть универсальными предпосылками учебной деятельности.

На реализацию программы по развитию речи и подготовки к обучению грамоте отводится 1 час в неделю

Тематическое планирование по развитию речи и подготовке к обучению грамоте

Всего: 29 часов

Программа по подготовке к школе "Чтение и развитие речи"

учитель II кв. категории

2013 г.

Курс «Чтение и развитие речи» для дошкольников призван обеспечить качественную подготовку детей к обучению в начальной школе составлена на основе государственной программы «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте», предлагаемой Р.Н. Бунеевым, Е.В. Бунеевой, Т.Р. Кисловой для дошкольной подготовки. Рассчитан на 30 занятий (1 занятие в неделю). Занятия проводятся в группах (25-30 человек). Принято во внимание, что содержание курса не дублирует программу начальной школы, является пропедевтической.

Цель курса «Чтение и развитие речи» – развитие умения говорения, слушания, чтения (слияние звуков в слоги), интереса к собственной речи и речи окружающих, обогащение словаря и грамматического строя речи.

Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности — творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.

К концу обучения дошкольники овладевают возможностью:

Календарно-тематическое планирование.

№

п/п

Тема урока

Кол

-во

часов

Тип урока

Элементы

содержания

Домашнее
задание

Дата проведения

Планируемые результаты освоения материала

План.

Фактич.

1

Водное занятие

1

Урок введения

новых знаний

Выбор цвета, обведение по контуру

Введение понятий:

слово, предложений, гласные

звуки, ударение. Уметь: не

смешивать понятия звук и

буква; делить слова на слоги,

ставить ударение.

с.1 №5

1.10

2

Для чего мы говорим. Игра «Полслова за вами»

1

Урок введения

новых знаний

Имена девочек и мальчиков на букву А, работа с геометрическими фигурами

с. 3 №4,5

8.10

3

Речь. В мире безмолвия и неведомых звуков

1

Буквы О,Э, А

с.5 №5, 6

15.10

4.

Гласные звуки. Мы поём

1

Буквы Ы, И, А ,О,Э

с.7 №5, 6

22.10

5.

Работа н ад гласными звуками. Игра «Письма»

1

урок развития навыков и умений.

Буква У, гласные звуки и буквы

Уметь: выделять звуки в

словах и характеризовать их.

с. 9 №4

29.10

6

Работа с гласными. Изображение их на письме

1

Твердые и мягкие согласные звуки

с.11 №6

5.11

7

Слова. Звуки. Звуки [а] [и] [ы].Звуки [о][э]

1

Буквы Н,М согласные звуки и буквы

Уметь: называть звуки, из

которых состоит слово.

с.13 №5

12.11

8

Звуки [у] [м] [н]

1

Буквы П, Н, М гласные звуки

с.15 №6

19.11

9

Звук [п].Гласные звуки и буквы

1

Закрепление полученных знаний

Уметь: читать слоги и слова с пройденными буквами.

с. 17 №2

26.11

10

Звуки [т] [т’]. Буквы т, н, п,м

1

Урок введения

новых знаний

Буквы Т Н П М

Уметь: читать слоги, слова и текст с пройденными буквами

с. 19 №5

5.12

11

Звуки [т] [т’] [к] [к’] , буквы т,к

1

Буквы К Т Слоги с буквами К Т

с.21№4

10.12

12

Звуки [х] [х’] , буквы х, к, н,п

1

Буквы Х К Н П М Т

с.23 №5

17.12

13

Звуки [ф],[ф’], слоги с буквой ф

1

Урок развития навыков и умений.

Слоги с буквой Ф. Согласные буквы

Уметь: читать слоги, слова и текст с пройденными буквами

с.25 №5

24.12

14

Звуки [и] [ й’] , буквы Йй И и

1

Буквы Й И. Буква Ё

с.27 №6

31.12

15

Буквы Е Ё Я

1

Урок введения

новых знаний

Буквы Я Ю Ё Е слоги

Уметь: читать слоги и слова с новой буквой.

с.30-31

14.01

16

Буквы Я,Ю,Е,Ё.Слоги

1

Слоги и слова

с.1 №6

21.01

17

Звуки [л] [л’] [й’]. Слоги и слова

1

Буквы ВФ

с.3 №5

28.01

18

Звуки [в] [в’], буквы В,Ф

1

Урок развития навыков и умений.

Звонкие и глухие согласные

с.5 №6

4.02

19

Звуки [в’] [в’] [ф’] [ф]. Звонкие и глухие согласные

1

Буквы Ч,Щ

Уметь: читать предложения с четким проговариванием слов со звуками

с.7 №4

11.02

20

Звуки [ч] [ ш], буквы Ч,Щ

1

Урок введения

новых знаний

Буквы Б, П

с.9 №5

18.02

21

Звуки [б] [ п], буквы Б,п

1

Буквы Д-Т

с.11 №5

25.02

22

Звук [с] [ц]

1

Буквы С ЭО , Ц Щ

Уметь: читать слоги и слова с новой буквой.

с.13 №5, с.15 №6

11.03

23

Звуки [г] [к]

1

Урок развития навыков и умений.

Парные согласные

с.17 №7

10.03

24

Звуки [з] [ с]

1

Урок введения

новых знаний

Буквы З С В

с.19 №6

17.03

25

Звуки [ ш[ [с] [щ]

1

Буквы Ш Щ С Ц

Уметь: характеризовать согласные звуки.

с.21 №5

24.03

26

Звуки [ж] [з] [щ]

1

Буквы Ж З Ш

с.23 №6

31.03

27

Звуки [р] [ йа] [л]

1

Урок развития навыков и умений.

Буквы Р Л Я

с.25 №6, с.27 №6

7.04

28-30

Страна азбука

3

Урок обобщение знаний

Уметь: читать слоги, слова и текст с пройденными буквами

14.04

21.04

28.04

Основные образовательные результаты обучения по программе:

Формы подведения итогов реализации программы:

В течении всего периода обучения поэтапно проводится мониторинг уровня усвоения знаний и формирования навыков у детей на начальном, промежуточном, итоговом этапах. Для проведения мониторинга образовательного процесса используются разные формы:

Использованная литература.

Упражнения, упражнения и советы для родителей

Некоторые дети могут говорить, но слова не будут плавными. Они не могут выразить свои мысли полным предложением, так как слова или слоги обрываются. В их речи может быть нечеткость или возможно заикание.

Такие проблемы являются препятствием для общения ребенка и в некоторых случаях могут сделать ребенка менее уверенным в себе.

Эти проблемы можно решить с помощью логопеда. В этом посте MomJunction расскажет вам о логопеде для детей и поделится некоторыми играми и занятиями, которыми вы можете заниматься дома.

Что такое логопедия?

Логопедия - это метод языкового вмешательства, направленный на улучшение речи ребенка, его способности различать речь и преодоления таких проблем, как плохая артикуляция, нарушение речи (повторение звука, слова или фразы), а также фонологические и голосовые нарушения.

Помогает ребенку лучше выражать себя с помощью вербального и невербального языка. Он фокусируется на:

• Артикуляция и беглость для формирования звуков, слов и предложений.Дети, страдающие речевыми проблемами, не умеют произносить слова и бегло говорить. Логопедия направлена ​​на решение этой проблемы, чтобы помочь лучше сформулировать слова.

• Регулировка громкости речи. Часто дети с проблемами речи говорят либо с низким, либо с высоким уровнем громкости. Логопедия помогает детям четко произносить слова и регулировать высоту звука и громкость.

• Выразительный язык через изображения, знаки и письменные формы.Детям, страдающим нарушениями речи, сложно передать сообщение другим с помощью слов, предложений и письма. Им также сложно правильно использовать грамматику, составлять слова в предложения и описывать происшествия. Логопедия направлена ​​на работу в этих областях.

Как правило, дети не хотят разговаривать или разговаривают с перерывами. Трудно понять, что они хотят сказать. Но это не значит, что ребенку нужна терапия.

Вернуться к началу

[Читать: Развитие речи у детей ]

Как узнать, нужна ли вашему ребенку логопедия?

Вам необходимо понимать уровни проблемы, когда возникает необходимость в логопедии.Вот несколько критериев (1):

1. Вашему ребенку нужна логопедия, если:

• Людям сложно понять, что говорит ваш ребенок, поскольку речь нечеткая.
• Вашему ребенку сложно произносить слова или переводить свои мысли в слова.
• Нарушение речи ребенка с заиканием, повторением, удлинением и блокировкой.
• Ребенок произносит только одно или два слова, например, мама, папа, а не предложения из двух-трех слов.
• Ваш ребенок не развил социальные навыки, такие как дружба, прямой контакт, обучение игровым навыкам и общение с другими.

2. Ваш ребенок может иметь прекрасное произношение и рано читать. Но им все же может потребоваться логопедия, чтобы отточить свои практические языковые навыки, или процесс правильного использования языка в социальных сценариях , чтобы поговорить, завести новых друзей или просто попросить кого-то.

3. Ребенку также может потребоваться логопедия из-за инвалидности или таких заболеваний, как аутизм или нарушение слуха, поскольку они влияют на способность общаться.

В вышеуказанных случаях проконсультируйтесь с логопедом (SLP).SLP часто начинают оказывать помощь этим детям в раннем возрасте и продолжают в школьные годы.

Даже если ваш ребенок посещает логопедическую службу, вы все равно можете выполнять упражнения дома для поддержки лечения.

Если речь задерживается, то в первую очередь следует учитывать, в порядке ли ребенок со слухом. Это можно оценить дома, чтобы увидеть, реагирует ли ребенок на громкие звуки, поворачивается ли он к музыке или звуку из телевизора.

В начало

Советы родителям по логопедии дома

Одна из самых важных вещей, которую нужно сделать, - это избегать любых негативных комментариев по поводу речи вашего ребенка.Если ваш ребенок заикается, не давите на него. Вместо этого следуйте приведенным ниже советам:

1. Поощряйте беседу: Спросите ребенка, заставляя задуматься, например: «Что бы вы сделали, если бы у вас была птица для друга?» Задавая вопросы, требующие подробных ответов, вы поощряете ребенка выражать свои идеи.

2. Слушайте внимательно. Слушайте своего ребенка внимательно, даже если ему нужно время, чтобы закончить свои предложения. Когда вы слушаете, ваш ребенок уверенно говорит.Они изо всех сил стараются говорить бегло.

3. Вы можете попробовать это упражнение: Соберите вместе ребенка и его друзей или братьев и сестер и сделайте круг. Шепните предложение одному ребенку, и он передаст его другому и так далее. В конечном итоге приговор, объявленный последним ребенком, должен быть таким же, как вы сказали первому ребенку.

4. Заставьте ребенка прочитать: Купите несколько интересных сборников рассказов или возьмите новость, которая интересна вашему ребенку, и попросите их прочитать ее вслух.Скажите им, чтобы они повторили это дважды или трижды. Такие занятия способствуют развитию разговорных и языковых навыков.

5. Проведите оценку: Оцените своего ребенка и посмотрите, в каких областях ваш ребенок задерживается. Это поможет вам узнать, являются ли проблемы с речью самостоятельными или связаны с другими проблемами развития. Вы можете анализировать, сравнивая успеваемость вашего ребенка с нормальными вехами у детей этого возраста.

6. Целевые области: Выберите конкретные проблемные области, которые вы хотите рассмотреть и решить.Цели должны быть достижимыми как для вас, так и для вашего ребенка. Сосредоточьтесь на возрастных целях, которые обычно достигаются детьми этого возраста.

7. Обращайтесь к одному звуку за раз: Начните с разбивки проблемы на более простые и уменьшенные версии, а затем обучите их конкретно.

Если вы хотите научить ребенка правильно использовать звук f , сначала покажите ему, как произносить звук ( fff ), затем учите слоги ( fuh / oof ), а затем переходите к словам ( f f или рыба ) и, наконец, используйте эти слова в предложениях и разговоре.

Вы можете попробовать несколько занятий, чтобы улучшить речь вашего ребенка. Но помните, что вашему ребенку они должны нравиться. Они могут не сотрудничать, если им скучно.

Вернуться к началу

[Прочитать: Расстройства общения у детей ]

Логопедические упражнения и упражнения

Каждое из приведенных ниже упражнений привлекает ребенка и стимулирует выработку речи.

1. Карточки и карточки с вопросами

Разместите перед ребенком несколько карточек с картинками и попросите их сказать, что они видят на карточке.Начните с нескольких карточек и увеличивайте картинки по мере продвижения. Если вашему ребенку сложно произносить определенные слова, вы поймете, на что нужно потратить больше времени.

Карты вопросов содержат простые вопросы для детей. Выбирайте по одной карточке и не спешите, чтобы поговорить. Это может быть отличной стратегией, чтобы вовлечь ребенка в разговор.
Вопросы могут быть типа: «Если бы вы получили один подарок прямо сейчас, что бы это было?» / «Если бы вы могли изменить что-то в школе, что бы это было?»

2.Зеркало для упражнений

Зеркала обеспечивают визуальную обратную связь. Большинство детей с проблемами артикуляции не знают, как правильно двигать ртом, чтобы воспроизводить звуки. Разговор перед зеркалом помогает ребенку наблюдать, как он двигает своим ртом, издавая определенный звук.

Встаньте перед зеркалом и производите каждый звук для вашего ребенка. Затем помогите им увидеть различия через зеркало.

3. Прыгай и говори

Эта игра заставляет вашего ребенка повторить слово девять раз.Начните со слов, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок практиковал.

Нарисуйте классики с цифрами от 1 до 9 и попросите ребенка произносить слово каждый раз, когда он набирает номер. Когда они завершат прыжок до 9, измените слово и позвольте им снова прыгнуть, на этот раз с новым словом.

Вы можете начать с меньшего количества слов и постепенно увеличивать их.

Как только они закончат игру, правильно произнеся слова, наградите их подарком. Это повышает уверенность ребенка.

[Читать: Дислексия у детей ]

4.Play catch

Возьмите мяч и бросайте его вперед и назад. Поиграйте с ребенком в мяч, пока он тренирует свои слова. Таким образом, они делают два упражнения одновременно.

5. Прогуляйтесь

Если вы куда-то гуляете с ребенком, попросите его делать шаг вперед при каждом правильном повторении. Вы можете попробовать это, когда находитесь в парке или заходите в свой дом.

Кроме того, чтобы играть с ребенком в такие игры, вы должны заставить его тренировать мышцы ротовой полости.

Упражнения оральной моторики

Оральная моторика - это использование мышц внутри рта, включая губы, щеки, челюсть и язык.Все эти части связаны с мышцами, которые могут быть сильными или слабыми, скоординированными или нескоординированными.

Нам необходимы сильные оральные моторные навыки, чтобы мы могли говорить, есть, глотать или пить. Вот различные оральные моторные упражнения, которые вы можете выполнять для ваших детей, не выходя из дома

292 Образовательные речевые темы [убедительные, информативные, аргументированные] • Мой класс речи

Образование - это право человека, и каждый имеет право на него. Проблемы возникают, когда люди расходятся во мнениях относительно того, что правильно и что неправильно в образовании. Ниже приведены темы, с которыми часто сталкиваются все, кто занимается образованием или имеет образование.

В этой статье:

• Список обучающих речевых тем
  • Убеждение
  • Информативное
  • Аргументативное

Можем ли мы написать вашу речь?

Поразите свою аудиторию с помощью профессионального спичрайтера.
Включены бесплатные корректура и редактирование.

Список тем образовательной речи

Убедительный

1. Следует ли мальчикам и девочкам иметь отдельные классы?
2. Должны ли школы продавать безалкогольные напитки и конфеты ученикам?
3. Должны ли оценки в спортзале влиять на средний балл?
4. Было бы лучше, если бы школы с низкими результатами тестов были закрыты?
5. Перед поступлением в колледж необходимо пройти психологическое обследование.
6. Как вы думаете, должно ли быть законным прекращение учебы студентов до достижения ими 18-летнего возраста?
7. Должны ли в школах быть обязательные уроки жизненных навыков?
8. Должны ли государственные колледжи быть бесплатными?
9. Должны ли ноутбуки заменять учебники?
10. Почему мы должны поддерживать образование в развивающихся странах.
11. Деловые круги не должны иметь права голоса в образовательном процессе.
12. Колледж не для всех.
13. Детей учат читать слишком поздно.
14. В конечном итоге образование начинается дома.
15. Дети не боятся воспитателей.
16. Учителя зарабатывают слишком мало.
17. Учебники эффективнее iPad.
18. Второй язык должен быть обязательным.
19. Домашнее задание не улучшает оценки.
20. Учителя заслуживают долгих каникул.
21. Телесные наказания не корректируют поведение.
22. Технологии должны использоваться в школах.
23. Студенты с хорошей посещаемостью должны быть вознаграждены.
24. Учителя должны нести ответственность за плохие результаты.
25. американских школ должны иметь вооруженную охрану.
26. Учителя должны проходить проверку навыков каждые 5 лет.
27. Бесплатный колледж для всех студентов с хорошими академическими результатами.
28. Исключите кибер-хулиганов из школ.
29. Больше внимания следует уделять искусству и музыке.
30. Разрешить мобильные телефоны только в средних школах.
31. Школы должны предлагать только здоровую пищу и напитки.
32. Образованию в развивающихся странах оказывается недостаточная поддержка.
33. Объявить прекращение школы уголовным преступлением.
34. Учащиеся государственных школ работают больше.
35. Учебный год должен быть длиннее.
36. Преподавайте домашнее хозяйство во всех школах.
37. Сделать перерыв в год перед поступлением в колледж полезно.
38. Дайте альтернативному образованию должное признание.
39. Низкое качество обучения взрослых.
40. Оценки никогда не указывают на интеллект.
41. Обучение музыке в молодом возрасте положительно влияет на развитие мозга.
42. Преподавайте этикет в школах.
43. В школах мало времени уделяется чтению.
44. Чтение усиливает любовь ребенка к учебе.
45. Учебники должны быть бесплатными.
46. В образовании нет места религии.
47. В школах нужно заниматься садоводством.
48. Половое воспитание преподается неправильно.
49. Школы должны использовать социальные сети.
50. Дети больше всего учатся у веселых учителей.
51. Личное обучение превосходит онлайн-обучение.
52. Разделите классы на пол.
53. Включите культурные мероприятия в школьную программу.
54. Неточная проверка навыков.
55. Недостаток сна ограничивает способность к обучению.
56. Чтение комиксов делает вас умнее.
57. телешоу не имеют образовательной ценности.
58. Google представляет угрозу для библиотек.
59. Электроника лишила детей настоящей умственной стимуляции.
60. Разрешить религиозную одежду в школах.
61. Система образования устарела.
62. В школах не хватает дисциплины.
63. Ценности старой школы важны.
64. Обучение в частной школе не является преимуществом в университете.
65. IQ-тесты некорректны.
66. В образовании не хватает инноваций.
67. Форма нужна всем школам.
68. Сделайте дисциплину частью системы оценок.
69. Школы слишком деловые.
70. Разрешить старшеклассникам выбирать себе преподавателей.
71. Давление образования разрушает детство.
72. Хулиганы должны приносить публичные извинения в школе.
73. Жевательная резинка помогает студентам сконцентрироваться.
74. Математика и естественные науки должны быть в центре внимания в школах.
75. В школах нужно преподавать практические вещи.
76. Соревновательные ситуации мотивируют детей.
77. школ Монтессори развивают независимых мыслителей.
78. Нравственное воспитание - дело безнадежное.
79. Все преподаватели должны быть обучены оказанию надлежащей первой помощи.
80. Интернет-энциклопедии неточны.
81. В школе слишком много предметов.
82. Физические школы никогда не устареют.
83. В школах нельзя использовать макияж.
84. Правительство должно прекратить вмешиваться в то, как следует обучать студентов.
85. Школьные проекты не дают никаких преимуществ.
86. Студенты имеют право на протест.
87. Ни одного ребенка нельзя принуждать к спорту.
88. Печатные книги лучше подходят для обучения, чем электронные.
89. Курсивное письмо устарело.
90. Опасность посторонних должна быть подчеркнута и в школах.
91. Детские книги - средство обучения.
92. Оценки имеют значение.
93. Technology отвечает за людей, не умеющих писать.
94. При приеме на работу преподавателей необходимо проводить более строгую проверку биографических данных.
95. Лучшие школы в Дании.
96. Бесплатное образование снизит уровень бедности.
97. Словари должны быть бесплатными.
98. Интернет не делает людей умнее.
99. Анатомирование в классе не должно быть обязательным.
100. В школах для детей младшего возраста должен быть перерыв только для еды.
101. Слишком многим руководителям не хватает видения.
102. Беременные подростки еще должны получить образование.
103. Необходимы произвольные тесты шкафчиков.
104. Экзамены предназначены только для студентов университетов.
105. Раздайте противозачаточные средства в школах.
106. Образование - это не место для позитивных действий.
107. Телесные наказания не помогают воспитанию.
108. Родительское участие положительно влияет на успеваемость.
109. Навыкам лидерства надо учить с юных.
110. Почему образованные люди должны работать волонтерами в качестве наставников
111. Считаете ли вы, что ученики, которые не успели учебу, должны повторить оценку?
112. Следует ли уделять приоритетное внимание группам меньшинств при поступлении в колледжи?
113. Почему американцам не следует изучать иностранный язык.
114. Если вы занимаетесь спортом, нужно ли вам заниматься физкультурой?
115. Почему вам стоит подумать об изучении информатики.
116. Университеты должны помочь студентам найти работу после окончания учебы.
117. Школы должны преподавать и креационизм, и эволюцию.
118. Должны ли занятия основываться на периодах времени или индивидуальной работе?
119. Как вы думаете, компании должны иметь возможность размещать рекламу в школах?
120. Должны ли студенты иметь возможность сходить в туалет, не спрашивая?
121. Следует ли преподавать почерк в школах?
122. Было бы лучше, если бы школа открылась позже утром?
123. Как вы думаете, у студентов должны быть перерывы на обед в кампусе?
124. Почему мы должны заменить учебный зал на полноценный класс.
125. Должны ли студенты иметь возможность слушать музыку во время занятий?
126. Школы должны принимать студентов за границу.
127. Должны ли учителя быть старше определенного возраста?
128. Должно ли быть обязательным преподавание нескольких языков?
129. Должны ли школы быть более технологичными?
130. Музыкальное образование должно быть приоритетом в школах.
131. Следует ли студентам присоединиться к греческой жизни в кампусе?
132. Финансовая помощь не должна основываться на доходе.
133. Должно ли быть домашнее хозяйство обязательным во всех школах?
134. Должны ли уроки китайского быть обязательными для студентов?
135. Должны ли уроки испанского быть обязательными для студентов?
Результаты
136. SAT должны повлиять на поступление в колледж.
137. Государственные школы лучше частных.
138. Следует ли отменить стандартизированное тестирование?
139. Обучение за границей пойдет на пользу вашему будущему.
140. Каждый имеет право на образование.
141. Следует ли студентам сдавать тест PARCC?
142. Важность подготовки детей к детскому саду.
143. У пятиклассников должен быть учебный зал.
144. Нам нужна дополнительная финансовая помощь для студентов.
145. Не воспринимайте образование как должное.
146. Учебный год должен быть длиннее.
147. Почему аниме имеет образовательное значение.
148. Почему колледж не для всех.
149. Следует ли детям выполнять домашнее задание?
150. У студентов слишком много работы.
151. Возьмите годичный отпуск из школы.
152. Расширить программы школьных завтраков.
153. Должность профессоров должна быть защищена.
154. Следует увеличить стипендии для представителей меньшинств.
155. Альтернативное образование следует увеличить.
156. Следует повысить уровень образования в тюрьмах.
157. Следует расширить возможности ускоренного обучения.
158. Следует снизить затраты на образование.
159. Частные школы должны предлагать стипендии.
160. Необходимо повысить безопасность школ.
161. Государственные лотереи должны финансировать образование.
162. Насилие в школе можно предотвратить.
163. Домашнее обучение может быть таким же качественным, как и посещение школы.
164. Необходимо улучшить программы обучения взрослых.
165. Каждый человек должен выучить два или более языков.
166. Нужна ли оксфордская запятая?
167. Действует ли Закон 2001 года «Ни одного отстающего ребенка»?
168. Не ограничивайте доступ к образованию для детей нелегальных трудовых мигрантов.
169. Модели распознавания речи могут улучшить оценки по чтению без дорогих студенческих ссуд K-12 на ваучеры на дополнительное обучение.
170. В нашей школьной программе должен быть эффективный курс обучения лидерству.
171. Каждый человек должен ежегодно проходить специальный курс Летней школы.
172. В государственном образовании должно быть больше конкуренции.
173. Почему школы с плохой успеваемостью работают плохо.
174. Идеального плана студенческого кредита с низкими процентными ставками не существует.
175. Мы должны ввести соответствующий формальный дресс-код для нашего кампуса.
176. Проблема неграмотности в нашей стране намного серьезнее, чем думает большинство людей.
177. Инструмент ACT, основанный на учебной программе и планировании карьеры, верен, когда он заявляет, что большинство выпускников не готовы к высшему образованию.
178. Ваучерные программы обучения наверняка повышают успеваемость.
179. Школы имеют право ограничивать свободу слова на уроках.
180. Видеоконференцсвязь - решение для улучшения занятий в сельской местности.
181. Заменить буквенные оценки числовыми.
182. Люди не могут быть частью современного общества, если они неграмотны.
183. Не допускать при приеме в систему образования расовой и этнической принадлежности.
184. Мальчики лучше выступают в единственном классе мальчиков.
185. Студенты должны посещать уроки внешней политики.
186. Стремиться к высоким оценкам бесполезно.
187. MP 3 игроков - помощник, помогающий сосредоточиться.
188. Мотивировать кого-то изучать литературу - пустая трата времени.
189. Отсутствие образования способствует бедности.
190. Управление знаниями должно быть обязательным в каждой учебной программе.
191. Заменить экзамены другими формами оценивания.
192. Женщины становятся большинством в университетах, потому что они умнее.
193. Повышение квалификации водителей значительно сократит дорожно-транспортные происшествия.
194. Википедия так же точна и надежна, как и Британская энциклопедия.
195. Качество образования ниже, чем 15 лет назад.
196. Биллингвальное образование помогает нелегальным иммигрантам ассимилироваться в нашей культуре.
197. Учителя должны оплачиваться на основе успеваемости.
198. Высшее образование должно быть доступно только для хороших старшеклассников.
199. Самостоятельно я могу учиться лучше, чем с учителем.
200. Здоровье и образование - ключ к ускорению развития в третьем мире.
201. Качественная акустика в классе помогает обучению.
202. Почему подростков-амишей следует принуждать к обязательному образованию в средней школе.
203. Следует ли заменить классы онлайн-обучением?

Информационная

1. Это поможет студентам ESL сдавать государственные тесты на родном языке.
2. Управление человеческими ресурсами в колледжах.
3. Что нужно знать о переводе в колледжи.
4. Ответственность родителей и учащихся в отношении образования.
5. История специального образования за последние 30 лет.
6. Умственное усилие, необходимое для грамотного письма.
7. Чем отличаются зрительные, слуховые и кинестетические учащиеся.
8. Совместное обучение в образовании на Филиппинах.
9. Преимущества лагерей развития личности для студентов.
10. Значение искусства и языков в образовании.
11. Использование диорам для изучения географии.
12. Переезд из общежития в квартиру за пределами кампуса.
13. Образование - лучшее оружие против бедности.
14. Улучшение кривой активного обучения в образовании.
15. Почему уроки в школе должны длиться 45 минут.
16. Как школа не готовит вас к реальному миру.
17. Преимущества онлайн-обучения.
18. Эффекты учебы при прослушивании музыки.
19. Компьютеры приносят пользу школьникам.
20. Как вернуть страсть к образованию.
21. Преимущества бесплатного обучения в колледже.
22. Преимущества экскурсий для студентов.
23. Наиболее важные факторы, влияющие на успеваемость учащихся.
24. Почему путешествия полезны для образования.
25. Как получить доход в качестве студента.
26. Как дать волю своему внутреннему фанату.
27. Важность программ обучения в средней школе.
28. Важность высшего образования.
29. Важность поддержания порядка в университетском городке.
30. Как найти студенческие скидки.
31. Учителям нужно платить больше.
32. Образование - главный ключ ко всему.
33. Негативные последствия приватизации высшего образования.
34. Как написать информативное эссе.
35. Преимущества бесплатных учебников.
36. Как устроиться на студенческую работу в кампусе.
37. Как важно не воспринимать образование как должное.
38. Лучший способ провести выпускной год.
39. Основы получения стипендии.
40. Важность математики.
41. Рост стоимости образования.
42. Как выжить на первом курсе.
43. Техника на уроках.
44. Последствия дискриминации в образовании.
45. Качества хорошего ученика.
46. Различные стили обучения студентов.
47. Система образования в Пакистане.
48. Как получить GRE.
49. Как распознать дипломную фабрику.
50. Преодоление страха перед публичными выступлениями.
51. Важность финансового образования.
52. Как изобразительное искусство можно использовать в образовательных организациях.
53. Как спланировать экскурсию по геологии.
54. Как избежать плагиата в эссе.
55. Методы умного обсуждения

Аргументативный

1. Равно ли важны учеба и спорт?
2. Должны ли учителя сдавать ежегодный тест, чтобы сохранить свою работу?
3. Ученики должны изучать мировые религии в государственных школах.
4. Сделать спорт обязательным предметом в университетах?
5. Каковы преимущества и недостатки школьной формы?
6. Голодные студенты не могут учиться, поэтому следует предоставлять бесплатное питание.
7. Следует задерживать учащихся за плохие оценки?
8. Колледжи придают слишком большое значение результатам стандартизированных тестов?
9. Домашнее обучение разрешается только по медицинским показаниям.
10. Инструктаж по СЛР и оказанию первой помощи должен быть обязательным в школах.
11. Эссе не демонстрируют знания студента по теме.
12. Следует ли всем учащимся пройти произвольную проверку на наркотики?
13. Обучающие компьютерные игры должны использоваться в школе.
14. Почему государство должно предотвращать насилие в школах.
15. Учителя должны носить униформу или соблюдать дресс-код.
16. Почему спортивные поездки оплачиваются, а клубные - нет?
17. Музыкальное образование нужно вернуть в школы.
18. Должны ли учителя выдавать домашние задания по выходным?
19. Половое воспитание должно быть обязательным во всех школах.
20. Результаты экзамена не отражают успеваемость учащихся.
21. Тестирование и выбор подрывают образование.
22. Преимущества посещения школы для мужчин и женщин.
23. Государственные колледжи должны быть бесплатными.
24. В школах не должно быть религии.
25. Образование должно быть бесплатным для всех.
26. Пол не влияет на обучение.
27. Курение и употребление алкоголя на территории кампуса следует запретить.
28. Следует ли сократить домашнюю работу?
29. Плюсы и минусы Common Core.
30. Экзамены следует отменить.
31. Оценки не важны.
32. Почему у нас есть домашнее задание?
33. Учителя должны быть наказаны за грубое поведение по отношению к ученикам.
34. Студенты должны взять годичный перерыв между колледжем и старшей школой.
35. Почему мы должны изучать более одного языка.

целей речи и языка в дошкольном учреждении

Предупреждение : exif_imagetype () включить криптовалюту (): в /sites/childdevelopmentinfo.com/files/wp-includes/functions.php в строке 2986

Предупреждение : exif_imagetype (https: // ir-na.amazon-adsystem.com/e/ir?t=childdevelopme09&l=as2&o=1&a=1557669775): не удалось открыть поток: операция не удалась в /sites/childdevelopmentinfo.com/files/wp-includes/functions.php в строке 2986

Предупреждение : exif_imagetype (): операция SSL завершилась неудачно с кодом 1. Сообщения об ошибках OpenSSL: ошибка: 14094438: подпрограммы SSL: ssl3_read_bytes: tlsv1 предупреждение внутренняя ошибка в /sites/childdevelopmentinfo.com/files/wp-includes/functions.php в строке 2986

Предупреждение : exif_imagetype () включить крипто в / sites / childdevelopmentinfo.com / files / wp-includes / functions.php в строке 2986

Предупреждение : exif_imagetype (https://ir-na.amazon-adsystem.com/e/ir?t=childdevelopme09&l=as2&o=1&a = B00K00AIQQ): не удалось открыть поток: операция завершилась неудачно в /sites/childdevelopmentinfo.com/files/wp-includes/functions.php на линии 2986

Это дошкольные годы, когда у детей языковые способности действительно взлет. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он будет в состоянии четко общаться и понимать общение других.Но на самом деле этот навык представляет собой совокупность многих весьма специфических навыков, полученных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников.

Осведомленность о звуках и слогах

К 2 годам ребенок хорошо осознает звуки, принадлежащие его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем.Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, переходя от звуков к более сложным формам фонетического восприятия, таким как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове. Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком.

Словарь на 10 000 слов

Дошкольники изучают язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу.Это изучение слов не без новизны. Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на время, а дружелюбная девочка ненадолго остается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной».

Полные предложения

Будьте готовы пропустить милые предложения детских лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле».

Последовательные предложения

Не только дошкольник начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но он также начинает соединять предложения последовательным образом.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последующем раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения свидетельствует не только об улучшении языковых навыков, но и о способности мыслить логически.

Дополнительная информация :

Поговори со мной, детка !: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей

Беседа: как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста

в отношении речевых и языковых услуг для детей школьного возраста

1 Заявление о позиции Ассоциации семей детей с коммуникативными расстройствами Онтарио (OAFCCD) в отношении речевых и языковых услуг для детей школьного возраста Видение OAFCCD Все дети будут иметь доступ к континууму речевых и языковых услуг для поддержки их успешного участия дома и в школе и в сообществе.Способность к общению - одна из определяющих характеристик человека. Умение эффективно общаться - важный навык в современном обществе. Дети с нарушениями коммуникации находятся в невыгодном положении во всех отношениях, включая их способность получать образование, участвовать в общественной деятельности и участвовать в жизни общества. Расстройства общения, в том числе нарушения речи и языка, представляют собой самые серьезные инвалидизирующие состояния в обществе, от которых страдают 6-10% населения в целом.Речевые расстройства могут включать неправильное произнесение звуков, заикание или затруднения голоса. Языковые расстройства связаны с трудностями в понимании и выражении мыслей правильными предложениями. Дети с речевыми и / или языковыми нарушениями часто испытывают трудности при обучении чтению и письму. Существуют четкие доказательства того, что речевое и языковое вмешательство эффективно, и чем раньше начато лечение, тем лучше результат. Правительство Онтарио продемонстрировало свою приверженность раннему вмешательству в рамках Инициативы дошкольного обучения речи и языка.В настоящее время эта программа обслуживает почти 60 000 детей. Совершенно необходимо, чтобы это обязательство продолжалось и в школьные годы. Большинству этих детей потребуется продолжение услуг после того, как они пойдут в школу. Кроме того, по мере обучения в школе у ​​гораздо большего числа детей школьного возраста будут выявлены языковые расстройства, а требования учебной программы к языку возрастут. Дети с языковыми нарушениями сталкиваются со значительными трудностями при доступе к учебной программе и успешном прохождении провинциального тестирования в 3, 6, 9 и 10 классах.Они также подвергаются значительному риску бросить школу и быть вовлеченными в систему уголовного правосудия. Чтобы правительство смогло достичь своих ключевых приоритетов для достижения успеха для всех учащихся, необходимо учитывать потребности детей с коммуникативными нарушениями. 1

2 Рекомендации OAFCCD: Текущее предоставление речевых и языковых услуг детям школьного возраста фрагментировано, устарело и неэффективно.OAFCCD рекомендует Министерству образования взять на себя ведущую роль и сотрудничать с Министерством здравоохранения и долгосрочного ухода и Министерством по делам детей и молодежи над пересмотром текущей политики и программ (например, Меморандум о политике / программе 81) и разработать новый провинциальный политика в отношении речевых и языковых услуг. OAFCCD рекомендует, чтобы новая политика возложила на Министерство образования главную ответственность за предоставление речевых и языковых услуг всем детям в школах, финансируемых государством.Новая политика должна: 1. Обеспечить, чтобы школьные советы выделяли достаточное финансирование на речевые и языковые услуги. 2. Установить провинциальные ориентиры для предоставления речевых и языковых услуг, которые включают полный спектр услуг по идентификации и вмешательству, и основываться на соотношении, основанном на фактических данных и обеспечивающем оптимальную успеваемость детей с коммуникативными нарушениями. Для достижения этой цели OAFCCD также рекомендует, чтобы средства на все речевые услуги, которые в настоящее время предоставляются общинными центрами доступа к медицинской помощи, были переданы Министерству образования.Обоснование: OAFCCD всегда придерживался позиции, что все речевые и языковые услуги для всех детей школьного возраста, независимо от диагноза, должны предоставляться школьными советами. Это уменьшит фрагментацию услуг, улучшит интеграцию речевых и языковых услуг в школьную программу учащегося и отразит веру в то, что общение имеет важное значение для образования, и, что наиболее важно, обеспечит успех детей в школе. OAFCCD признает, что для очень небольшого процента студентов, особенно с множественными ограниченными возможностями, может возникнуть необходимость в постоянном участии агентств здравоохранения.Тем не менее, большинство учащихся с речевыми или языковыми проблемами могут быть эффективно обслужены речевыми патологами школьного совета. Эта позиция постоянно выдвигалась представителями OAFCCD в различных комитетах и ​​на консультациях, в том числе в обзоре Политики / Программного меморандума (PPM 81). Эта позиция поддержана Ассоциацией патологов речи и аудиологов Онтарио. Преимущества интеграции речевых и языковых услуг в школьные услуги хорошо задокументированы (см. Приложение A).Навыки устной речи напрямую связаны с навыками грамотности, и широкий спектр речевых и языковых услуг может улучшить навыки грамотности, навыки социальной коммуникации и улучшить результаты обучения для учащихся. Учащиеся с нарушениями общения также подвергаются большему риску бросить школу и вступить в контакт с системой уголовного правосудия. Одним из наиболее значительных препятствий на пути к реализации видения и рекомендаций OAFCCD является стоимость предоставления адекватных речевых и языковых услуг.OAFCCD ранее рекомендовал 2

3, что соотношение патологий речевого языка должно быть увеличено как минимум до одного логопеда на каждые 1500 студентов. Это соотношение значительно выше, чем текущий средний показатель по провинции: 1 SLP на каждые 4500 студентов. (Обзор школьных услуг OSLA 2003 г.) Это будет стоить больше денег, и OAFCCD считает, что эти дополнительные расходы должны быть связаны с улучшением успеваемости учащихся.Поэтому крайне важно, чтобы министерство образования установило провинциальные ориентиры для предоставления речевых и языковых услуг. Ориентиры для речевых и языковых услуг должны быть основаны на фактических данных и связаны с результатами учащихся по грамотности, счету и другим показателям улучшения успеваемости учащихся. Дополнительные ресурсы также могут быть предоставлены школьным советам, если средства, выделенные Министерству здравоохранения и долгосрочной помощи, необходимы для выделения средств из Министерства здравоохранения и долгосрочного ухода в общинные центры доступа к медицинскому обслуживанию (CCAC) для оказания помощи при патологии речи. вместо этого услуги были переданы Министерству образования.Преимущества предоставления речевых и языковых услуг школьным советом Возложение ответственности за предоставление речевых услуг школьным советам приведет к более интегрированной, действенной и действенной системе предоставления услуг для детей и их семей (например, уменьшение фрагментации и дублирования services) Координация речевых и языковых услуг через школьные советы поддерживает концепцию школы как центра наилучшего старта. Школьные советы будут нести ответственность за оценку и управление всеми учащимися, а также за управление единой системой доступа.Это улучшит доступ к услуге и упростит процесс направления. В программе дошкольного обучения речи и языка использовался аналогичный подход, и она оказалась очень эффективной в упрощении доступа к услугам, сокращении времени ожидания и увеличении числа выявленных и получающих услуги вмешательства до того, как они пойдут в школу. SLP на базе школьных советов являются частью школьной команды и могут интегрировать речевые и языковые услуги с учебными программами и инициативами по повышению грамотности. В качестве членов школьной команды (иногда называемой командой разработки программ) SLP могут расширить возможности школы и классного учителя по адаптации учащихся с коммуникативными расстройствами и помочь в изменении учебной программы.Школьные советы имеют право нанимать речевых патологов или нанимать услуги местных агентств для удовлетворения особых потребностей учащихся, которые являются слабыми по состоянию здоровья или нуждаются в комплексных услугах по уходу. Почти все школьные советы в Онтарио в настоящее время нанимают или заключают контракты со службами патологии речи и располагают инфраструктурой для расширения услуг и удовлетворения потребностей всех учащихся с коммуникативными расстройствами. Более рентабельно расширять услуги школьного совета, чем продолжать существующую систему или разрабатывать новую систему речевых и языковых услуг.Предоставление средств, которые в настоящее время используются CCAC для предоставления речевых и языковых услуг, значительно увеличат ресурсы, имеющиеся в настоящее время в школах и 3

4 позволяют рационализировать услуги и предоставлять возможности для улучшения текущих услуг. Дополнительные ресурсы смогут удовлетворить потребности студентов с нарушениями речи, которые в настоящее время имеют право на услуги CCAC, и обеспечить более рациональное распределение персонала.Средства, сэкономленные на путевых расходах по SLP CCAC, можно было бы использовать для улучшения услуг на среднем уровне и поддержки важных инициатив по повышению грамотности. Результаты провинциальных тестов показали, что менее 30% учащихся с речевыми или языковыми расстройствами могут сдать как чтение, так и письмо в тесте на грамотность в средней школе Онтарио. Эти результаты подчеркивают необходимость усиленной поддержки студентов с коммуникативными расстройствами. Улучшение школьной системы для удовлетворения потребностей всех учащихся с коммуникативными расстройствами основывается на дошкольной системе речи и языка.Дошкольная система речи и языка основана на провинциальных стандартах и ​​разработала единую интегрированную систему услуг для маленьких детей. Детям школьного возраста нужна система обслуживания, интегрированная со школой в качестве центра. Предоставление школьным советам руководящей роли в предоставлении речевых и языковых услуг согласуется с инициативой Министерства по делам детей и молодежи Best Start, поскольку она упрощает систему, основывается на текущей успешной практике, повышает подотчетность и позволяет эффективно использовать ограниченные налоговые поступления.OAFCCD считает, что необходимо изменить политику и модель предоставления речевых и языковых услуг учащимся и что школы должны нести ответственность за первичное предоставление речевых и языковых услуг. Учащимся требуются речевые и языковые услуги как интегрированный компонент их образовательной программы. Как показано в Приложении A, исследование продемонстрировало, что интеграция служб речевой патологии в школьную систему дает множество преимуществ. Поэтому очень важно, чтобы была разработана новая межведомственная политика в отношении речевых и языковых услуг и чтобы на школьные советы была возложена основная ответственность за предоставление услуг.Это значительно повысит эффективность и действенность системы речевого и языкового обслуживания и позволит наилучшим образом использовать существующие ресурсы. 4

5 Приложение «Роль речевых патологов в школах. Отрывок от разговора с письмом: критические связи, презентация речи, языка и слуха», Питерборо, 2 мая 2003 г. Автор: Джинез Уоррлипер, доктор философии.D., Коммуникативные науки и расстройства, Университет Западного Онтарио, Лондон, Онтарио Многочисленные важные образовательные результаты были продемонстрированы с помощью речевых и языковых услуг для учащихся с широким спектром особых потребностей и для учащихся с риском плохой успеваемости. Патологоанатомы речи являются профилактиками, сотрудниками и специалистами по вмешательству в устной и письменной речи. Существуют четкие доказательства эффективности языкового вмешательства (Nye, Foster, and Seaman, 1987) и того, что чем раньше будет начато лечение, тем лучше результат (Schery, 85).Для школьников со слабыми языковыми навыками языковые услуги, которые интегрированы в образовательную среду школьными патологами речи и языка, привели к важным образовательным результатам: $ Значительное улучшение навыков чтения у детей начальной школы (Hoffman & Norris, 1994). Обучение фонологической осведомленности у детей с языковыми нарушениями в дошкольных учреждениях и детских садах показало, что дети, которые участвовали в программах раннего обучения, показали лучшие результаты по чтению в первом и втором классе, чем дети без вмешательства фонологической осведомленности (Magnusson & Naucler, 1992; Warrick , Rubin, & Rowe-Walsh, 1993). Значительные улучшения в точности чтения и понимания прочитанного благодаря обучению устной речи фонологической обработке и семантико-синтаксическим навыкам у годовалых детей, у которых обнаруживаются серьезные трудности в письменной речи и устной речи более высокого уровня (Gillon & Dodd, 95).$ Значительный выигрыш в использовании словарного запаса и обобщении для маленьких детей, когда обучение словарного запаса было интегрировано в классную обстановку SLP и учителем. (Уилкокс и Касуэлл, 91). $ Значительно большее усвоение словарного запаса для типично развивающихся учеников при совместной или классной помощи со стороны SLP, чем при обычном обучении классного учителя. Значительное приобретение словарного запаса для детей с речевыми и языковыми нарушениями, когда SLP преподавали вместе с классным учителем (Throneburg, Calvert, Sturm, 5

6 Paramboukas, & Paul, 2000).$ Значительные улучшения в усвоении основных концепций (Ellis, Schlaudecker, & Regimbal, 95) $ Значительные улучшения адаптивного поведения в классе (Schery & O'Connor, 1992) $ Значительно более высокие баллы по аудированию и письму; более высокие способности в понимании лексики и когнитивно-лингвистических концепций; повышенное развитие навыков письма для составления соответствующих предложений с правильной механикой и правописанием; улучшенная способность следовать указаниям с новыми концепциями и повышенная фонематическая осведомленность.Также был очевиден перенос улучшенных словесных навыков учащихся в другие области учебной программы. (Фарбер и Кляйн, 99). $ Улучшение навыков задавать вопросы учащимся и решать проблемы (Кауфман, Прелок, Вейлер, Крегхед и Доннелли, 94) $ Значительное сокращение отсева учащихся из средней школы (Larson & McKinley, 1995) $ Для детей из группы риска, длительное время льготы, представляющие собой значительную экономию для системы социальной поддержки и общества (Schweinhart, Berrueta-Clement, Barnett, Epstein & Weikart, 1985; Warr-Leeper, 01).Чтобы способствовать достижению цели образования для большинства детей с коммуникативными расстройствами, услуги по обучению речи и языку должны быть интегрированы в общую школьную программу. Только руководство школы может предоставлять непрерывные услуги, обеспечивающие прогресс детей на протяжении всей их школьной карьеры. По мере того, как ребенок проходит через образовательную систему и потребности в общении меняются, речевые и языковые службы поддерживают ребенка, а также родителей и учителей, которые помогут ему удовлетворить эти меняющиеся потребности.Программы, совместно управляемые специалистом по речевой грамотности и педагогическим персоналом, могут улучшить учебный план, изменить стратегии работы в классе и оптимизировать результат. Например, в рамках JK и SK могут быть реализованы специализированные программы, ориентированные на языковые навыки (Clark-Stewart & Fein, 1983; Hoffman & Norris, 1994; Masland & Masland, 1988). Программы восстановления чтения могут быть нацелены на учащихся 3-х классов, а программы письма - на учащихся 5-х классов. Урок общения может быть включен в учебную программу 8, 9 или 11 классов, чтобы нацелить на более высокий уровень восприимчивые и выразительные языковые навыки, навыки обучения, социальные навыки и профессиональный язык (Buttrill, et al., 1989; Ларсен и МакКинли, 95). 6

7 Общие ссылки Buttrill, J., Nüzawa, Biemer, C., Takahashi, C., and Hearn, S. (1989). Обслуживание подростков с ограниченными возможностями изучения языка: модель, основанная на стратегиях. Службы языка, речи и слуха в школах, 20, Кларк-Кляйн, С. (1994). Выразительные фонологические недостатки: влияние на развитие орфографии. В темах языковых расстройств: от фонологии к метафонологии, 14 (2), Clark-Stewart, K.И Фейн, Г. (1983). Программы для детей младшего возраста. В MM Haith & JJ Campos (ред.), Психология младенчества и развития. Нью-Йорк: Уайли Гиллон, Дж. И Додд, Б. (1995). Влияние обучения фонологическим, семантическим и синтаксическим навыкам обработки разговорной речи на способность к чтению. Язык, речь и слух в школах, 26 (1), Хэдли, П., Симмерман, А., Лонг, М. и Луна, М. (2000). Содействие развитию языка для городских детей: экспериментальная оценка совместного вмешательства в классе.31 (3), Herrero, M. & Hechtman, L. (1994). Антисоциальные расстройства у гиперактивных субъектов от детства до взрослого возраста: прогностические факторы и характеристика подгрупп. Американский журнал ортопсихиатрии, 65 (4), Hechtman, L. & Weiss, G. (1986), Контролируемое проспективное пятнадцатилетнее наблюдение за гиперактивными взрослыми: немедицинское употребление наркотиков и алкоголя и антиобщественное поведение. Канадский журнал психиатрии, 31 (6): Hoffman, P. & Norris, J. (1994). Целостный язык и совместная работа: данные, полученные от воспитанников из групп риска, Journal of Children's Communication Disorders, 16 (1), Larson, B.И МакКинли, Н. (1995). Языковые расстройства у старших школьников: дошкольники и подростки. Eau Claire, WI: Thinking Publications. Нельсон, Н. (1993). Детские языковые расстройства в контексте: от младенчества до подросткового возраста. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Merrill Masland, R. & Masland, M. (1988). Дошкольная профилактика неспособности к чтению. Парктон, Мэриленд: York Press. Уорр-Липер, Г. (2001) Обзор программ и исследований эффективности раннего вмешательства для детей, находящихся в неблагоприятном экологическом положении. Журнал патологии речи и аудиологии, 24 (2), Ссылки по взаимосвязи между языком и чтением Бишоп, Д., & Адамс, C. (1990). Перспективное исследование связи между определенными языковыми нарушениями, фонологическими расстройствами и задержкой чтения. Журнал детской психологии и психиатрии, 21, Catts, H. (1993). Взаимосвязь между нарушениями речи и чтением. Журнал исследований речи и слуха, 36, Кэттс, Х., Фей, М., Чжан, X., и Томблин, Б. (1999). Языковые основы чтения и нарушения чтения: данные продольного исследования. Научные исследования чтения, 3, Кларк-Кляйн, С.(1994). Выразительные фонологические недостатки: влияние на развитие орфографии. В Темах языковых расстройств: от фонологии к метафонологии, 14 (2), Эри, Л. (2002). Учимся читать и учимся писать: две стороны медали. Topics in Language Disorders, 20 (3), Hoffman, P & Norris, J. (1989). О природе фонологического развития: свидетельства орфографических ошибок нормальных детей. Journal of Speech and Hearing Research, 32, Менюк, П., Чесник, М. Либерготт, Дж. Кронголд, Г. Д = Агостино, Р., & Белэнджер, А. (1991). Прогнозирование проблем с чтением у детей из группы риска. Журнал исследований речи и слуха, 34, Таллал, П., Кертисс, С., и Каплан, Р. (1989). Продольное исследование в Сан-Диего: оценка результатов нарушения языкового развития дошкольного возраста. Заключительный отчет, NINCDS. Вашингтон. Томблин Б., Чжан Х. и Баквалтер П. (2000). Ассоциация лиц с ограниченными возможностями чтения, поведенческими расстройствами, 7 и

8 Языковые нарушения у второклассников.Ассоциация детской психологии и психиатрии, 32, Treiman, R. & Baurassa, D. (2000). Развитие орфографического навыка. Темы и языковые расстройства, 20 (3), Ссылки на образовательные преимущества речевых и языковых служб. Эллис, Л., Шлаудекер, К., и Регимбал, К. (1995). Эффективность совместного консультационного подхода к обучению базовой концепции с детьми детского сада. Службы языка, речи и слуха в школах, 26, Фарбер, Дж., Денненберг, М., Климан, С., и Лахман, П.(1992). Уровень обслуживания языковых ресурсов: подход городского школьного округа к комплексному лечению. Службы языка, речи и слуха в школах, 23, Фарбер, Дж. И Кляйн, Э. (1999). Классная оценка совместной программы вмешательства с учениками детского сада и первоклассниками. Службы языка, речи и слуха в школе, 30, Гербер С. (1987). Сотрудничество между речевыми патологами и педагогами: непрерывный образовательный процесс. Журнал детских коммуникативных расстройств, 11, Gillon, G.И Додд Б. (1995). Влияние обучения фонологическим, семантическим и синтаксическим навыкам обработки разговорной речи на способность к чтению. Язык, речь и слух в школах, 26, Хоффман П. и Норрис Дж. (1994). Целостный язык и совместная работа: данные, полученные от воспитанников из групп риска, Journal of Children's Communication Disorders, 16, Kaufman, S., Prelock, P., Weiler, E., Creaghead, N. & Donnelly, C. (1994). Метапрагматическая осведомленность об адекватности объяснения: развитие навыков для академического успеха из блока навыков совместного общения.Службы языка, речи и слуха в школах, 25, Ларсон, В. и Маккинли, Н. (1995). Языковые расстройства у старших школьников. Eau Claire, WI: Thinking Publications. Магнуссон, Э. и Науклер, К. (1992). О развитии чтения у хороших и плохих читателей. Международный журнал прикладной лингвистики, 1, Nye, C., Foster, S. & Seaman, D. (1987). Эффективность языкового вмешательства при нарушении языка / обучаемости. Журнал нарушений речи и слуха, 52, Норрис, Дж. (1989).Обеспечение языкового исправления в классе: интегрированный метод коррекции языка и чтения. Службы языка, речи и слуха в школах, 20, Норрис, Дж. И Хоффман, Г. (1990). Языковое вмешательство в естественной среде «Службы языка, речи и слуха в школах», 21, Салазер, Р., Варр-Липер, Г., Гейн, К., и Коянаги, К. (2003). Навыки фонологической осведомленности и результаты программирования для детей детского сада из группы риска. Программа. Ежегодный съезд Американской ассоциации слушателей речи и языка, ноябрь, Чикаго, Иллинойс, Салазер, Р., Уорр-Липер, Г., Гейн, К., и К. Коянаги (2004). Переменные, влияющие на навыки фонологической осведомленности и результаты программирования для детей старшего возраста. Программа. Ежегодный съезд Ассоциации патологов речи и аудиологов Онтарио, октябрь, Торонто, Онтарио. Салазер, Р., Уорр-Липер, Г., Гейн, К., и К. Коянаги (2004). Результаты программирования фонологической осведомленности и навыков рассказа для воспитанников детского сада. Программа. Ежегодный съезд Американской ассоциации речевого языка и слуха, ноябрь, Филадельфия, Пенсильвания, ноябрь 2004 г. Schery, R.К. (1985). Корреляты языкового развития у детей с языковыми расстройствами. Журнал нарушений речи и слуха, 50, Шери Т. и О'Коннор Л. (1992). Эффективность школьного компьютерного языкового вмешательства с детьми с тяжелыми физическими недостатками. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 23, Schweinhart, L., Berrueta-Clement, J., Barnett, W., Epstein, A. & Weikart, D. 8

9 (1985).Влияние дошкольной программы Перри на молодежь до 19 лет: краткое изложение. Темы специального образования для детей младшего возраста, 5, Уоррик, Н., Рубин, Т., и Роу-Уолш, Э. (1993). Осведомленность о фонемах у детей с задержкой речи: сравнительные исследования и вмешательство. Анналы дислексии; 43, Уорр-Липер, Г. (2001) Обзор программ и исследований эффективности раннего вмешательства для детей, находящихся в неблагоприятном экологическом положении. Журнал патологии речи и аудиологии, 24 (2),

10 10

Адаптация детей в школе: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с трудным переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове закладываются модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в избранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого человека, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависят от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младший школьник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он или она должны поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной школы в среднюю, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - это когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

• Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и когнитивными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

• Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все». Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется.Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

• Самоорганизация

С началом обучения в школе ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем. Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в процессе обучения. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1.Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым. Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же. Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно.Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3. Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом.Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее. Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

1. наличие полной семьи;
2. высокий уровень образования родителей;
3. адекватных методов воспитания;
4. уважение прав ребенка;
5. Готовность ребенка к школе;
6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составляет особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддержать его, а не сравнивать с другими детьми, не упрекать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

• Легко ли ребенку «попасть на работу»?
• сколько времени нужно на «разгон»?
• как долго после включения он может работать, не уставая?
• как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

• развивают «чувство» времени у начинающего студента;
• научите держать все в порядке;
• помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
• дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
2. Хороший сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после школы (желательно со сменой деятельности).
6. Рационально здоровое питание.
7. Положительное отношение к окружающим.
8. Стремление к успеху.
9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новый этап развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.

Бесплатные образцы выступлений

Воспользуйтесь моим бесплатным образцом выступлений и схемами выступлений, чтобы вдохновить вас и помочь вам создать собственную презентацию во всех видах категорий, включая информативные, убедительные и различные социальные мероприятия!

Примеры выступлений по категориям:

Отметьте, что вам нравится / интересно в этих выступлениях, и примените ту же тактику к своей работе. Вы также можете использовать форматы в качестве руководства, чтобы ваша собственная речь шла гладко и логично.

Я был бы очень рад, если бы вы прислали свой собственный образец свободы слова, чтобы вдохновить других, приезжающих сюда! Если это то, что вы хотите сделать, просто прокрутите страницу вниз и отправьте ее.

Вот мой постоянно растущий список «бесплатных образцов выступлений» - надеюсь, они вам пригодятся!

Образцы информативной речи:

Скоро появятся новые бесплатные образцы информативных выступлений!

Примеры убедительной речи на:

Скоро появятся новые бесплатные образцы убедительных речей!

Образцы школьной речи :

Посетители веб-сайта Best Speech Topics могут использовать форму ниже, чтобы предоставить бесплатные образцы выступлений для студентов и других людей в качестве справочного материала.Лучшие темы выступления будут включать самые лучшие примеры в основной список.

Образцы и схемы демонстрационных выступлений:

Образцы противоречивой речи на:

Примеры свадебных выступлений :

Разные образцы речи:

Образец мотивационной речи:

Вот и все! Многие из бесплатных образцов выступлений предлагаются здесь, на Best-Speech-Topics.com. Как видно из списка разработки, веб-сайту требуется больше примеров речи, чтобы мотивировать и вдохновлять посетителей. Если вы хотите представить образец речи, пожалуйста, заполните форму ниже и отправьте образец речи, чтобы продемонстрировать свой гений!

Поделитесь своим образцом выступления

Вы когда-нибудь готовили оригинальную отличную речь для школы, работы, особого случая или конкурса? Поделиться!

Если выбрано, ваша речь будет отображаться на веб-странице, опубликованной как постоянная запись на сайте.Письменный проект должен быть вашей оригинальной работой и не должен нарушать чьи-либо авторские права. Best Speech Topics может редактировать вашу речь по орфографии, грамматике, пунктуации и стилю.

Что оставили другие посетители

Нажмите ниже, чтобы увидеть вклад других посетителей этой страницы:

Возможно, вам понравятся

• Пример информативной речи

  Прочтите этот пример информативной речи о гибридных животных, чтобы увидеть, как этот тип речи следует объединить, и используйте его в качестве основы для создания своей собственной.

• Пример убедительной речи

  Этот пример убедительной речи касается выбора пола, предмета, которым я увлечен! Если вы надеетесь убедить свою аудиторию принять ваш образ мышления, вы ДОЛЖНЫ выбрать тему, которая вам небезразлична.

Рекомендовано:

Смотрите также

• 
  Программа светофор обучение детей дошкольного возраста пдд
• 
  Детерминанты психического развития ребенка
• 
  Психофизическое здоровье ребенка как условие нормального развития его речи
• 
  Основная гимнастика ее значение в физическом воспитании детей
• 
  Средства и формы воспитания детей дошкольного возраста
• 
  Эмоционально личностное развития ребенка
• 
  Проблемы духовно нравственного воспитания детей в зарубежной педагогике
• 
  Норма лимфоцитов в крови у ребенка
• 
  Норма температуры лба у ребенка
• 
  Анализ крови биохимический норма у ребенка
• 
  Обучение детей планированию своей деятельности