Детерминанты психического развития ребенка

Детерминанты психического развития ребенка

Психология развития имеет достаточно большую историю, но вопрос о детерминантах психического развития ребенка всегда стоял особенно остро. Среди первых попыток описать детское развитие можно назвать теорию английского философа Джона Локка (1632—1704), который считал, что родившийся ребенок подобен «чистой доске» (лат. — tabula rasa) и любая черта его личности обусловлена воспитанием. Локк полагал, что влияние окружающей среды особенно сильно в первые годы жизни ребенка: именно тогда он наиболее податлив и взрослые могут формировать его по собственному желанию. В противоположность взглядам Локка французский философ Жан-Жак Руссо (1712— 1778) склонялся к природной теории развития, полагая, что оно про исходит в соответствии с планом природы, которая как невидимый на став ник побуждает ребенка развивать различные способности на различных стадиях роста.

Противоречия концепций Дж. Локка и Ж.-Ж. Руссо иллюстрируют основной вопрос, который обсуждался во всех более поздних подходах к развитию. Что является основными детерминантами развития: природные факторы, связанные с наследственностью и созреванием, или факторы среды — воспитание и обучение? Ответ на этот вопрос очень важен для организации педагогической практики. Он заставляет по-разному описывать причины того или иного поведения ребенка и предлагает разные способы для моделирования либо коррекции процесса развития. Так, психолог, признающий приоритет природы, наблюдая за агрессивным поведением дошкольника, будет искать причину в наличии агрессивных тенденций у его родителей. Психолог, подчеркивающий значение воспитания, может назвать в качестве причины поведения средовые факторы, на пример привлечение внимания родителей как следствие ревности к младшим братьям.

Большинство теорий признает в качестве детерминант психического развития и биологические, п средовые факторы, однако придает им разное значение, хотя существуют и концепции, акцентирующие только одну группу факторов. Теории научения, например, придают основное значение среде. Их приверженцы утверждают, что большинство форм поведения приобретается через процесс научения, который не сводится только к школьному обучению, а представляет собой процесс накопления п переработки жизненного опыта в основном в поле целенаправленного воздействия взрослых на ребенка. Теории научения основываются на классическом бихевиоризме.

Несколько позже была разработана более мягкая теория социального обучения Альберта Бандуры (р. 1925), допускающая роль сознательного мышления ребенка. Бандура утверждал, что за счет наблюдения обучение людей в социальных ситуациях происходит быстрее, а какие-то аспекты поведения приобретаются исключительно за счет наблюдения. Бандура исследовал не только подражательное научение. Его внимание привлекала социализация ребенка — те механизмы, посредством которых происходит усвоение человеком социальных норм своего общества. Бандура считал, что в основе социализации лежит, с одной стороны, подражание окружающим ребенка моделям поведения, а с другой — поощрение и наказание обществом тех или иных типов поведения. При этом модели могут быть как реальными (родственники и друзья ребенка), так и вымышленными (герои фильмов, книг), соответственно, поощрение и наказание распространяется и на реальные, и на вымышленные модели поведения. В частности, Бандура обратил внимание на негативные последствия просмотра детьми фильмов, содержащих агрессивные действия, которые впоследствии не были наказаны. Думается, что, даже не принимая полностью взгляды ученого, для практической работы важны выводы А. Бандуры о роли наблюдения ребенка в его развитии и социализации и соответственно о родителях как моделях выучиваемых детьми образцов поведения.

В качестве наиболее яркой теории, противостоящей доктрине научения, можно привести концепцию Арнольда Гезелла (1880—1961), считавшего главной детерминантой развития созревание, которое разворачивается у детей в фиксированной последовательности, но в разных темпах. Гезелл выступал против попыток обучать детей с опережением графика внутреннего развития. Он полагал, что в подобном случае обучение не будет представлять ценности и только создаст напряжение между взрослым и ребенком. Здесь есть о чем задуматься многочисленным приверженцам и организаторам школ раннего развития детей: они должны понимать, что развивать раньше и больше, не значит лучше и эффективнее. Кроме того, для практики важна идея этого американского психолога о саморегуляции детского развития. Гезелл предложил перенести центр тяжести работы с детьми с императива «ребенок должен» на внимание к детским сигналам и подсказкам, таким как плач или непослушание, и соответствующую реорганизацию воздействия взрослых. Тогда взрослые начнут доверять ребенку, процессу его естественного роста и развития, вместо того чтобы подгонять его под кем-то придуманные рамки. В частности, если в литературе содержится мнение о том, что к четырем месяцам ребенок должен переворачиваться, а он это не делает, не стоит тревожиться: нужно спокойно ждать, когда ребенок сам этому научится. Сегодня резкая поляризация взглядов: природа или воспитание — в прошлом. Более поздние теории рассматривают развитие как взаимосвязь природы и воспитания.

Большинство исследователей выделяют две основные линии детского развития: познавательное (или когнитивное) и психосоциальное. Познавательное развитие предполагает последовательное нарастание мыслительных навыков. Психосоциальное развитие делает акцент на социализации ребенка и усвоении им ценностей культурного окружения. В указанных областях работало много известных исследователей. Для практического использования их результатов остановимся на представлениях о когнитивном развитии Ж. Пиаже и Л. С. Выготского. Психосоциальное развитие рассмотрим в соответствии с концепциями Дж. Боулби и Э. Эриксона.

Согласно концепции швейцарского психолога Жана Пиаже (1896—1980), развитие — это процесс активного конструирования, в ходе которого у детей формируются все более сложные и дифференцированные когнитивные структуры. Такие структуры ученый называл схемами; первоначально они имеют сенсомоторный характер, а позже становятся когнитивными. Для Пиаже развитие означает процесс изменения от менее совершенной функции к более совершенной, при этом интеллектуальное развитие всегда представляет собой организованный процесс ассимиляции (включения) нового материала на основе уже имеющегося знания и аккомодации (приспособления) старого к новому. Таким образом, ключевыми понятиями в теории Пиаже являются ассимиляция, аккомодация, организация и схемы. Чтобы показать, как они используются, приведем описанный Дж. Флейвелом пример с младенцами.

Пиаже не был сторонником теории созревания, но еще меньше соглашался с теориями научения. Для развития, полагал он, необходима не просто среда, но активное равновесное взаимодействие с ребенком. В связи с этим Пиаже критиковал школьное обучение, поскольку в нем присутствуют ассиметричные властные отношения между учителем и учеником, что создает неравновесное взаимодействие между ними. В основе такого взаимодействия лежит необходимость ученикам приспосабливаться к познавательным схемам учителя. Как следствие — поверхностное обучение, неспособное порождать фундаментальные когнитивные изменения. Пиаже полагал, что фундаментальные изменения в познавательном развитии с большей вероятностью возникают в неформальном взаимодействии, которое улучшает возможности уравновешивания, ассимиляции и аккомодации. Кроме того, Пиаже считал, что развитие осуществляется стадиально.

Если швейцарского ученого интересовали преимущественно биологические основы развития интеллекта, то в трудах Льва Семеновича Выготского (1896—1934) наиболее полно представлена разработка механизма влияния культуры на развитие. В соответствии с его концепцией источники и детерминанты психического развития лежат в исторически развивающейся культуре. Такие культурные факторы, как язык, образование, семья, обычаи, являются детерминантами по отношению к уровню и темпам психического развития, в том числе интеллектуального. Следовательно, поведение людей можно определить как опосредованное с помощью культуры.

Под высшими психическими функциями Л. С. Выготский понимал произвольное внимание, логическую память, высшие формы восприятия и мышления. Описывая процесс их формирования, он отмечал, что ВПФ не надстраиваются, как второй этаж, над элементарными процессами, но представляют собой сложное сплетение элементарных функций, действующих по новым законам. Таким образом. ВПФ едины по своей генетической природе, которая базируется на иных основаниях, чем системы элементарных психических функций, а именно на использовании знаков.

Л. С. Выготский особенно акцентировал внимание на социальном характере ВПФ. утверждая, что они строятся первоначально как внешние формы поведения и опираются на внешний знак, в силу чего в развитии внутренних опосредованных операций фаза применения внешних знаков играет важную роль. Ребенок переходит к внутренним знаковым процессам, когда пройдет фазу внешних знаковых процессов. Для иллюстрации этого положения Выготский приводил описание экспериментов по изучению запоминания у детей. Оказалось, что при первоначальном обучении детей запоминанию при помощи внешних опор ребенок быстрее переходит к внутреннему опосредованию запоминания и показывает лучший результат, чем если бы эти внешние опоры не использовались.

Взаимосвязь обучения и развития

Л. С. Выготский уделил большое внимание проблеме соотношения обучения и развития. Для этого он ввел два понятия: уровень актуального развития ребенка и зона его ближайшего развития. Уровень актуального развития определяется уровнем психических функций, которые сложились у ребенка в ходе предыдущего развития. Зона ближайшего развития определяется как различие между сложностью задач, которые ребенок может решить самостоятельно и с помощью взрослых. Она позволяет описать динамическое состояние развития, помогает определить его завтрашний день. Например, два ребенка могут продемонстрировать один и тот же уровень актуального развития, но тот, кто при помощи наводящих вопросов, примеров, показа выполнит более сложные задания, в будущем покажет лучшую динамику.

О соотношении обучения и развития можно говорить, только используя понятие зоны ближайшего развития (ЗБР). Обучение, которое ориентируется на уже завершенные циклы развития, не ведет развитие за собой. Если же обучение осуществляется с учетом ЗБР, оно является полноценным двигателем развития, а точнее, воздействует на ЗБР, пробуждает и приводит в движение у ребенка ряд внутренних процессов. Первоначально эти процессы возможны только в сфере взаимоотношений с окружающими, но со временем они становятся внутренним достоянием ребенка. Таким образом, обучение не есть развитие, но, будучи правильно организованным, оно ведет за собой детское развитие, вызывает к жизни ряд процессов, которые без обучения были бы невозможны. Вот почему правомерно говорить не о тождестве обучения и развития, но о переходе одного во второе.

Важно отметить, утверждал Л. С. Выготский, что обучение и развитие не идут равномерно, параллельно друг другу. Между ними устанавливаются сложнейшие динамические зависимости. При этом каждый учебный предмет имеет свое отношение к детскому развитию, которое меняется при переходе ребенка с одной ступени на другую. Для того чтобы создать ЗБР, т.е. породить ряд процессов внутреннего развития, нужны правильно построенные процессы обучения.

Применительно к современному ребенку особенно важным представляется большое внимание, уделяемое Л. С. Выготским, к игре, поскольку многие взрослые ее сегодня недооценивают. Выготский относил игру к ЗБР дошкольника, отмечая, что в игре ребенок всегда на голову выше самого себя. Хотя игра функционирует в отсутствие прямых инструкций взрослого, в ней используются созданные культурой средства (игрушки) и часто включается проигрывание социально-культурных ролей (мать, отец, жених, невеста, водитель и т.п.).

Завершая анализ детерминант психического развития, отметим, что современная отечественная психологическая теория и педагогическая практика опираются на работы Л. С. Выготского, творчески развивая и модифицируя его положения для разных целей.

Детерминанты психического развития

Все детерминанты психического развития разделяют на объективные и субъективные.

Объективные детерминанты психического развития.

К объективным факторам относятся макросоциальные и микросоциальные условия и психосоматические факторы. Макросоциальные условия определяют уровень экономического и культурного развития общества, существующая система образования, уровень социальной заботы о ребенке, национальные традиции воспитания.

Микросоциальные условия – это малые группы (семья, детский сад, класс), характер общения в них, взаимодействие, ценности, которые они культивируют. К психосоматическим факторам относятся генотип, особенности пренатального, натального и постнатального развития ребенка, состояние его здоровья.

Субъективные детерминанты психического развития.

В значительной мере субъективные факторы зависят от объективных и предопределяют внутреннюю логику развития и саморазвития. К ним относятся активность ребенка (поведение, деятельность, общение, познание, самопознание), особенности побудительной (мотивационной) сферы, сознания и самосознания.

Вопрос о детерминации (причинной обусловленности) психического развития первоначально был поставлен еще в философии. Длительную историю имеет спор о том, какие факторы (движущие силы) — биологические (внутренние, природные, связанные с наследственностью) или социальные (внешние, культурные, средовые) — играют в развитии важнейшую роль.

 Традиционно выделяют две крайние точки зрения на обусловленность развития — природой (наследственностью) или средой (воспитанием, обучением).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

 Природная позиция — нативизм — связывается с именем французского философа Ж.Ж. Руссо (1712—1778), который считал, что существуют естественные законы развития, и дети нуждаются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых.

 В биологии существовало направление, которое трактовало развитие как развертывание некой заранее предусмотренной (преформированной) биогенетической программы, ее воплощение в реальном процессе жизни.

 Преформизм — учение, в котором организм рассматривается как «биологическая матрешка», заключающая в себе зародыши всех последующих поколений, и поэтому ничего нового в нем появиться не может, не нужно ни совершенствования, ни эволюции. Нативисты-преформисты в психологии считали, что знания и навыки заложены в самой структуре организма человека, поэтому их репертуар носит врожденный характер и, следовательно, наследственность — определяющий фактор. В этом случае развитие приравнивается к процессам созревания и роста, к реализации наследственной программы поведения, что происходит в большой мере независимо от воспитания, обучения, сознательной деятельности человека и общества. Итак, такой тип развития, когда уже в самом начале предопределены те стадии, которые пройдет явление, и тот конечный результат, которого явление достигнет, называют преформированным. К преформированному типу относится, например, эмбриональное (внутриутробное) развитие организма. И в психологии также были предприняты попытки представить психическое развитие ребенка в целом как преформированное (концепция С. Холла).

 Напротив, английский философ Дж. Локк (1632—1704) утверждал, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой доске) и поэтому обучение и жизненный опыт, а отнюдь не врожденные факторы имеют самое важное значение в его развитии. В биологии учение о развитии путем последовательных новообразований, когда путь развития не предопределен заранее, называется эпигенезом. В философии и психологии эта позиция представлена направлениями эмпиризма и сенсуализма. Ход биологической эволюции, историческое развитие общества представляют собой примеры непреформированного типа развития.

 Современные исследователи пытаются раскрыть характер процесса развития, объединив представление о некотором общем конечном пункте развития и вариативных путях его достижения. Часто в качестве метафоры для обозначения процесса развития используют понятие «эпигенетический ландшафт», предложенное эволюционным биологом К. Уоддингтоном (1957). Развивающийся организм сравнивается с шаром, катящимся вниз с горы. Пространственное расположение холмов и впадин (ландшафт), по которым он может катиться, отображает возможные естественные пути развития и одновременно ограничения траектории движения. Кроме того, некоторое событие в окружающей среде может привести к изменению курса шара, который попадет теперь уже в более глубокую впадину, которую труднее преодолеть, чем мелкую. Самый важный принцип развития, который иллюстрирует метафора, состоит в том, что один и тот же результат может быть достигнут разными путями, более быстро или более медленно.

 Оригинальный взгляд на характер психического развития ребенка предложил Л.С. Выготский. По его мнению, детское развитие должно быть названо непреформированным в том смысле, что отсутствует предопределенность снизу, т.е. наследственная программа, диктующая содержание, формы и уровень достижений. Но это все же особый процесс развития, который детерминирован сверху — идеальными формами: историческими условиями, уровнем материальной и духовной культуры общества, формами практической и теоретической деятельности, которые существуют в обществе на данном этапе. А.Н. Леонтьев говорил по этому поводу, что конечные формы детского развития, которое происходит в форме усвоения социальных образцов, идеальных форм, не даны, но «заданы в объективных явлениях окружающего мира».

Доминирование социокультурных факторов в процессах развития и самоорганизации — специфическая особенность человеческой психики, становление которой всегда осуществляется в определенном культурном контексте, посредством усвоения или присвоения норм, ценностей, коммуникативных средств, знаний, традиций, символов и других продуктов конкретной культуры.

Попытки выделить специфически человеческие социокультурные факторы развития психики предпринимались уже во второй половине XIX века:

— в так называемой психологии народов, основатели которой (М. Лаца- рус, X. Штейнталь, В. Вундт) полагали, что высшие уровни психическо го могут быть адекватно познаны лишь через обращение к формирую, щим их факторам коллективной жизни;

— в понимающей психологии (В. Дильтей), где акцентировалась зависи мость личности от феноменов культуры, зафиксированных в знаково- символических формах.

Эти школы психологии развивали классическую идею немецкой идеалистической философии о связи индивидуального духа и духа объективного, надличностного, выражающего себя в культуре (дух народа, дух целого). Социокультурными детерминантами психики признавались язык, традиция, ритуал и т.д. Зарождавшаяся социальная психология, подобно социологии (Э. Дюркгейм), объясняла развитие психики индивида процессом социализации, понимаемой как усвоение надындивидуальных норм, отраженных в коллективных представлениях.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Детерминанты психического развития ребенка. Взаимосвязь обучения и развития.

ПОНОМАРЕВА: здесь можете, во-первых, безусловно рассказать по культурно-историческому подходу (КИП), их взгляд. Также - указать на бихевиористов и их взгляд, как они видели взаимосвязь обучения и развития. Так, какой у вас вопрос? Тогда это КИП и его последователи…

В самом вопросе о периодах развития есть четко заданный план – вы говорите о физическом, когнитивном и социально-психологическом развитии в том или ином возрасте…

Вопрос: Взаимосвязь обучения и развития. это по тоже по Выготскому?

Ответ: Это по Выготскому. Есть работа «Вопросы детской психологии». Там можно об этом почитать. Если ПР интересует в больших рамках, чем курс, то рекомендует книгу Крайг и Боккум «Психология развития» - классический американский учебник с подробным изложением всех стадий с примерами и экспериментами.

Вопрос: Имеется ввиду наследственность, среда, воспитание?

Ответ: Имеется ввиду наследственность и среда и их соотношение, что воспитание входит у нас в среду – это социум. Вы рассказываете про движущие силы развития, про подходы в этом направлении, кто выступал за роль наследственности, а кто – среды. И про двухфакторные теории, говорящие и про наследственность, и про среду.

       Вопрос: детерминанты психического развития ребенка. детство как социально-культурный феномен.

Ответ: В этом вопросе содержаться два частных вопроса. Первый вопрос это детерминанты психического развития ребенка. Под детерминантами понимаются причины обеспечивающие психическое развитие ребенка. К этим причинам относят две группы факторов – природные и социальные. Природные факторы это здоровье ребенка, его наследственность и многое другое, что связано с устройством и работой организма ребенка. К социальным детерминантам относятся все что окружает ребенка и относиться к социальной среде, это семья, группы в которые включен ребенок, детские группы, постепенно развиваясь, ребенок, включается в различные детские и взрослые группы. И эти группы оказывают на ребенка определенное влияние. Детерминантами социального развития на сегодняшний день, так же являются, средства массовой информации. Теперь второй вопрос – детство как социально-культурный феномен. Детство это период в жизни пока растущий человек остается ребенком. Детством на сегодняшний день считается возраст с рождения и до 14-15 лет или до 15-16 лет. В пределах детского возраста психологи изучают психологические особенности детей разного возраста. Так вот, когда мы сравниваем психологические особенности детей разного возраста в разных культурах то, обнаруживаем, что психологические особенности детей одного возраста в разных культурах различаются. Естественно возникает вопрос чем это обусловлено. Одно из объяснений заключается в том, что сам феномен детства, в частности, виды деятельности, которыми заняты дети определенного возраста, форма поведения характерная для детей определенного возраста зависит от культуры, в которой рождается и живет ребенок. В некоторых культурах детей, образно выражаясь, чуть ли не с пеленок чтобы быть помощниками взрослым и заниматься теми видами деятельности, что и взрослые. В такого рода культурах дети быстро растут и взрослеют. И становиться маленькими взрослыми уже в 12-14 лет. Есть культуры, где наоборот детство затягивается, вплоть до окончания школы и молодые люди по своим психическим особенностям и по поведению как дети. Это те культуры, где детей сравнительно поздно приобщают к деятельности взрослых. Эти примеры показывают, что детство как таковое с его общими психологическими особенностями формы поведения генетически или биологически не заданы, а являются социально-культурным феноменом.

---

Детерминанты психического развития

Факторы = детерминанты психического развития — обязательные и неизменные факторы развития психики, общие для всех индивидов

Условия психического развития — специфические особенности развития психики конкретного индивида, имеют вариативный и переменный характер.

На фоне типичных, общих для всех людей факторов психического развития проявляются специфические условия становления личности Так, общий фактор — социальная среда — проявляется через конкретные и условия социализации определенного индивида, в частности влияния его семьи, психологического микроклимата в ней характера отношений, содержания семейного воспитания.

Выделяются такие факторы психического развития, как биологический, социальный и активность самой личности

Биологический фактор психического развития — базовые свойства человека, выступают основой, исходным фактором становления личности. Биологический фактор психического развития человека формируется и вступает в действие еще до рождения ребенка, поэтому считается основой, фундаментом для развертывания психического развития. Данный фактор включает в себя:

-наследственность (качества, переданы индивиду от родителей через генотип),

-врожденные признаки (особенности внутриутробного развития ребенка и процесса ее рождения),

-результаты созревания нервной системы (рост и формирование связей аксонов и дендритов, миелинизации нейронов).

Социальный фактор психического развития— совокупность внешних общественных условий, с которыми индивид взаимодействует в ходе становления своей личности. Влияние социальной среды на психическое развитие индивида обеспечивает его социализацию. Параллельно с развертыванием социализации индивида, он включается в процессиндивидуализаци.

Активность личности — условие и результат психического развития индивида, проявляется в его деятельности. Средством активности ребенка, что проявляется в деятельности, происходит двустороннее взаимодействие подрастающей личности с социумом протяжении взросления индивида и усложнение его психической организации a активность тоже обогащается, как содержанием, так и способами ее выражения.

12. Проблема детерминант психического развития ребенка

ДЕТЕРМИНАНТА

(от греч. determi-nans, -ntis - определяющий) - англ. determinant;нем. Determinante. Фактор (или элемент), обусловливающий то или иное явление

Психическое развитие человеческого индивида - обусловленный процесс. Признание его детерминированности и правильное ее понимание - основа оптимизации психического развития конкретного индивида. Правильно же понимать ее можно, рассматривая этот процесс в единстве с историей жизни человечества. История отдельного индивида никак не может быть оторвана от истории предыдущих или современных ему индивидов, а определяется нею.

История предыдущего развития человеческой жизни влияет на его онтогенез двумя путями: биологическим и социальным. Человеческий индивид развивается как биологическое существо, как представитель Homo sapiens - вида же живых существ, и одновременно как член человеческого общества.

В связи с этим и возникла давно поставленная человеческой мыслью проблема роли биологического, природного и социального, общественного в становлении индивида как личности. В ее решении издавна оказались две противоположные точки зрения. Представители первой из них считали, что онтогенез человека, его психики определяется филогенетической, достояние которого закрепляются в организме и наследственно передаются индивиду, что психические свойства индивида обусловлены его природой. Согласно второй точке зрения, психическое развитие индивида определяется не природой, а общественными условиями его жизни.

Д.Халперн

Сейчас в науке утвердилось мнение о том, что в решении этой проблемы нельзя противопоставлять биологическое и социальное, так как в онтогенезе психики человека имеет место единство биологических и социальных условий, в которой ведущая роль принадлежит социальной среде, что обеспечивает социализацию личности путем его обучения и воспитания.

При рассмотрении вопроса детерминации психического развития человека фигурируют понятия "факторы" и "условия".

Факторы психического развития- обязательные и неизменные факторы развития психики, общие для всех индивидов

Условия психического развития- специфические особенности развития психики конкретного индивида, имеют вариативный и переменный характер.

На фоне типичных, общих для всех людей факторов психического развития проявляются специфические условия становления личности. Так, общий фактор - социальная среда - проявляется через конкретные и условия социализации определенного индивида, в частности влияния его семьи, психологического микроклимата в ней характера отношений, содержания семейного воспитания.

Выделяются такие факторы психического развития, как биологический, социальный и активность самой личности.

Биологическая основа как фактор развития психики, ее компоненты

На основе взаимосвязи психического развития человека с ростом и созреванием ее организма разворачивается действие первого фактора становления личности - биологической основы.

Биологический фактор психического развития - базовые индивидуальные свойства человека, выступают основой, исходным фактором становления личности.

Биологический фактор психического развития человека формируется и вступает в действие еще до рождения ребенка, поэтому считается основой, фундаментом для развертывания психического развития. Данный фактор включает в себя:

• наследственность (качества, переданы индивиду от родителей через генотип)

• врожденные признаки (особенности внутриутробного развития ребенка и процесса ее рождения)

• результаты созревания нервной системы (рост и формирование связей аксонов и дендритов, миелинизации нейронов)

Наследственность рассматривается как способность живых организмов воспроизводить свои родовые признаки. Механизм передачи наследственности – генотип. Для психики наследственность в первую очередь дает благоприятные проявления - строение мозга, его функционирование, способность к формированию сознания, однако иногда имеют место и неблагоприятные признаки - соматические и психические болезни и отклонения.

О роли наследственности в развитии способностей и характерологических черт личности обычно судят в повседневной жизни и в научных исследованиях по сходством этих свойств у детей и родителей. Так, сделан ряд попыток выявить, в какой степени дети бывают похожи на своих родителей, например, своей способностью.

Психические болезни и отклонения, которые склонны передаваться по наследству: шизофрения, олигофрения, суицидальные наклонности, предрасположенность к алкоголизму, преступные наклонности, маниакально-депрессивный психоз, депрессия (эндогенного есть органического происхождения), гиперактивность, неврозы.

Задатки не являются готовыми психическими свойствами, а лишь природными возможностями их возникновения и развития.

О.В. Скрипченко

Врожденные признаки - нейропсихические особенности, которые формируются во время пренатального развития ребенка и в течение его рождения. Они в целом дают благоприятные основы для психического развития - тип ВНД, задатки; к неблагоприятных проявлений относятся болезни и отклонения, обусловленные нарушениями пренатального развития и / или рождение ребенка. Между наследственностью и врожденными признаками существует сложная связь - наследственность не тождественна врожденным задаткам, а становится основой для их формирования.

Одной из врожденных признаков есть задатки. Они отражаются в динамике выработки новых мозговых механизмов, создают более или менее благоприятные внутренние условия для успешного усвоения человеческого опыта овладения общественными ценностями в определенных отраслях и тем самым для формирования способностей и других психических свойств личности. Но задатки сами не определяют их содержания и структуры.

Созревание нервной системы происходит от рождения ребенка до подросткового возраста (первые 10-12 лет жизни). Оно проявляется в росте нейронных окончаний мозга - аксонов и дендритов и усложнении связей между ними (это обеспечивает накопление и обработку информации), и миелинизации нейронов - покрытии их изолирующей оболочкой (соответствующим психическим следствием является рост регуляции поведения и эмоций индивидов да).

Социальная среда как условие и источник психического развития личности

Общественное окружение, в котором рождается индивид, и специфику которого постепенно усваивает, влияет на его развитие своеобразными, исторически закрепленными путями Производимые духовные достижения предыдущих кругу инь передаются потомкам не через хромосомный аппарат, а через общение детей со старшим поколением Они воплощаются в орудиях труда, в языке, произведениях науки, техники и искусства, в обычаях, нормах общественного поведения Младшее поколение овладевает этими материальными и духовными ценностями, вовлекаясь в познавательной и практической деятельности.

Социальная среда, влияющая на ребенка, - это прежде всего люди, их взаимоотношения, созданные ими вещи, орудия деятельности, языковые средства, духовные ценности.

Социальный фактор психического развития - совокупность внешних общественных условий, с которыми индивид взаимодействует в ходе становления своей личности

С развитием ребенка меняются конкретные условия его жизни, становится доступным то, что раньше не было таким Социальная среда ребенка не только расширяется территориально, но и обогащается своему содержанию. Сначала кругом взаимоотношений для ребенка является семья, близкие люди, которые ухаживают за ним. Позже в жизни ребенка входят воспитатели и дети из детского сада. Впоследствии основной средой становится школа, коллектив педагогов и товарищей, школьные и внешкольные малые группы, широкое общественное окружение. Влияние общественного окружения осуществляются средствами радиовещания, телевидения, кино, газет, интернета и других источников информации. Соответственно, в зависимости от степени контакта с индивидом социальная среда делится на микросоциум (семья, друзья, педагоги - близкое окружение ребенка) и макросоциум.

Человек лишь в обществе может достичь того исключительного положения, которое ей назначил сама природа.

Г. Итардд

Между обоими уровнями проявления социального фактора существует тесная взаимосвязь, например, семья как представитель микросоциума отражает те ценности и тенденции, актуальные для страны микросоциум имеет наиболее мощное влияние на формирование личности ребенка, особенно это касается семейного воспитания зависимости от последствий взаимодействия индивида с социальной средой, оно может нести конструктивный положительное влияние на его психику или наоборот, деструктивный нередко одновременно и тот, и другой. Так, телевидение может быть источником информации для ребенка познавательного и развивающего содержания, а может вызвать агрессивные поведенческие реакции. Семья и школа - это социальные институты, осуществляющие организованное влияние на формирование личности ребенка, в то время как ровесники и средства массовой информации агентами стихийного влияния.

Влияние социальной среды на психическое развитие индивида обеспечивает его социализацию. Параллельно с развертыванием социализации индивида, он включается в процесс индивидуализации.

Социализация - процесс усвоения социального опыта индивидом, что обеспечивает его интеграцию в общество.

Индивидуализация - процесс формирования специфических, неповторимых признаков и свойств личности, которые определяют ее индивидуальность

Дети не любят слушать своих родителей, зато охотно им подражают.

Г.К. Честертонон

По мере взросления индивида механизмы усвоения им социального опыта меняются, что приводит прохождения таких стадий становления личности (по АВ Петровским):

• адаптация - приспособление к требованиям взрослого, отождествление с ним и подражания его поведению; эта стадия является ведущей протяжении детства,

• индивидуализация - поиски смысла собственной личности, индивидуальных признаков; данная стадия разворачивается как ведущая в подростковом периоде

• интеграция - поиск и установление психологической близости с другими людьми, актуализируется в юности.

Вопрос не в том, что влияет на личность в большей степени - наследственность или среда, а в том, как они взаимодействуют между собой в процессе развития человека.

Г. Крайгг

Переход от одного этапа к другому происходит постепенно. Так, на протяжении детства ведущим процессом является адаптация, однако в конце этой эпохи уже наблюдаются признаки индивидуализации.

Стоит отметить тесные взаимодействия двух указанных факторов - биологического и социального - в психическом развитии человека. Опираясь на действие биологического фактора как основы для психического развития индивида, социальная среда становится источником, который наполняет содержанием процесс становления личности. Однако индивид - не пассивное существо, подвергающееся влиянию этих факторов, а активный субъект взаимодействия с социумом, "строитель" собственной личности.

Активность личности как детерминанта развития психики

Личность, формируется, не является пассивным продуктом взаимодействия биологического и социального факторов. Взаимодействие этих факторов реализуется через активность ребенка.

Активность личности - условие и результат психического развития индивида, проявляется в его деятельности

Средством активности ребенка, что проявляется в деятельности, происходит двустороннее взаимодействие подрастающей личности с социумом протяжении взросления индивида и усложнение его психической организации активность тоже обогащается, как содержанием, так и способами ее выражения. На разных стадиях развития ребенка его активность проявляется на таких уровнях (по Г.О. Люблинской):

а) репродуктивный (копирование действий взрослого в словах, играх, манере поведения)

б) исполнительный (выполнения ребенком поставленных взрослым задач и на этой основе выработки новых умений)

в) самостоятельный (самостоятельная постановка задач, поиски и апробация способов их решения).

В рамках седых социального пространства и возраста индивид создает сложную сеть отношений, определяется интересами, стремлениями и отношениями к окружающей действительности и самого себя.

Я.Л. Коломинськийий

Сначала свою активность дети направляют на взрослого, вызывая обратное влияние с его стороны. В последствии, начиная с дошкольного возраста, ребенок направляет свою активность на самопознание и самосовершенствования.

По мере формирования мотивации и самосознания индивид становится избирательно восприимчивым к воздействиям среды, чувствительным к тому, что соответствует его жизненным устремлениям, и равнодушным к тому, что не соотносится с ними. Социальное окружение меняется для индивида вследствие его роста, увеличения физических и умственных возможностей, становление новых видов деятельности. То, что привлекает в окружающем мире дошкольника, теряет актуальность для младшего школьника. Психологические потребности разные в подростковом и юношеском возрасте Личностная динамика наблюдается и на протяжении всех периодов взрослости.

Влияние общественной среды на психическое развитие индивида зависит от развития его направленности и способности восприятия, подражания, от становления его потребностей и стремлений. Имеет место избирательность проявления и направленности активности личности. Даже в одной семье дети, имея одних родителей, развиваются по-разному в зависимости от того, как складываются их действующие взаимоотношения с окружающим мы людьми, как значимые взрослые осуществляют воспитания этих детей. Различия активности индивида сказываются на всех аспектах его психической жизни - содержании и способах познания окружающей действительности и себя, регуляции эмоций и поведения, построении взаимоотношений с другими людьми, в конце концов, становится основой для формирования индивидуальности личности.

Данные исследований показывают, что даже у детей-близнецов, имеющих идентичные генотипы и живут в одной семье, часто формируются различные эмоциональные, волевые, характерологические черты вследствие того, что в их взаимодействиях один ребенок чаще выступает как инициатор, лидер, а другая - как исполнитель, подчиненный, и этот односторонний разделение функций остается без внимания взрослых или и стимулируется ним.

Не столько семья социализирует ребенка, сколько ребенок сам социализирует окружающих его близких, подчиняет их себе, пытается сконструировать удобный и приятный для себя мир...

Д.Б. Эльконин

В процессе взросления ребенок, проявляя свою активность во взаимодействии со взрослыми, не только развивается сама, но и видоизменяет отношения в новые, более сложные формы и даже трансформирует психический мир с значимых близких людей есть активность ребенка, будучи внутренне локализованным фактором психического развития, определяет влиятельность воздействия внешней - социальной среды, а также при определенных условиях может модифицировать действие биологического фактора.

Литература

1 См.: Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. С. 40—42.

2 См.: Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. С. 6-40.

3 Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики ребенка // Избр. психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 1. С. 114.

Детерминанты психического развития — Студопедия

В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих психическое развитие. С точки зрения предпочтения авторами биологической или средовой, социально культурной детерминации выделяют:

1. биологизаторское (биогенетическое)направление – развитие психики предопределено врожденными и генетическими задатками (способности, черты характера, формы поведения). Развитие есть постепенное развертывание этих свойств во времени, а вклад средовых влияний очень ограничен (среда – лишь условие изначально предопределенного развития). Наследственность определяет и темп (быстрый или медленный), и предел (одаренность или посредственность). Сторонники:

· теория рекапитуляции Ст. Холла (биогенетический закон Э.Геккеля (онтогенез представляет сокращенное повторение филогенеза), что позволило представить развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. Ребенок в первые месяцы жизни находится на стадии млекопитающего, во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны, затем – начальных ступеней человеческого состояния, развития первобытных народов, начиная с поступления в школу, усваивает человеческую культуру – сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже в подростковом возрасте – фанатизма Христианской культуры, лишь к зрелости поднимаясь до уровня культуры Нового времени.

Состояния и занятия маленького ребенка становятся отголосками ушедших веков. Ребенок закапывается в куче песка – его притягивает пещера также, как и его далекого предка. Он просыпается в страхе ночью – значит, ощутил себя в первобытном лесу, полном опасностей. Он рисует, и его рисунки подобны наскальным изображениям

· евгеника (от греч. eugennes – хорошего рода) Ф. Гальтона – теория о наследственном здоровье человека и путях его улучшения

· глубинная психология (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер) –развитие определено биологическими потребностями, влечениями, переживаниями.

· представитель конституциональной психологии Э. Кречмер – психические особенности связаны с конституцией (типом телосложения).

2. социологизаторское (социогенетическое) направление – изначально человек чистая доска (tabula rasa), а все его достижения и особенности обусловлены внешними воздействиями. Его истоки в идеях французского философа 17 в. Дж. Локка: на этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягащенный наследственностью, вырастет таким, каким захотят его видеть взрослые. Социальная среда – понятие широкое (общество, его культурные традиции, уровень развития науки и искусства, идеология, религиозные течения, система воспитания и обучения, ближайшее социальное окружение, которое постоянно расширяется)

· теория социальных ролей Дж. Мида – развитие психики зависит от тех ролей, которые человек в обществе выполняет;

· бихевиоризм– наука о научении, связка «стимул-реакция», чем больше связой, тем интенсивнее развитие.

Оба подхода страдают односторонностью и ограниченностью, отрицая значение одного фактора развития.

3. Двухфакторые теории (конвергенция двух факторов)понимали развитие как результат взаимодействия врожденных структур и внешних влияний. К. Бюлер, В. Штерн, А. Бине –считали, что оба фактора пересекаются, среда накладывается на факторы наследственности. Но: ребенок – пассивный участник происходящих в нем изменений

4. Учение о высших психических функциях (культурно-исторический подход) Л.С. Выготского – признает вклад среды и наследственности в развитие, но при этом отмечает, что развитие возможно только благодаря наличию культуры как обобщенного опыта человечества. Ребенок развивается, вступая в особые отношения с окружающим миром: во-первых, он не приспосабливается, а активно присваивает себе опыт предшествующих поколений, во- вторых, это происходит только в общении с носителями культуры (взрослыми). В рамках этого учения: врожденные свойства – условия развития, среда – его источник, а движущая сила психического развития – собственная деятельность, точнее противоречие деятельностей через потребности (борьба старого с новым). А потребности вызываются внутренним противоречием процесса взросления и внешними стимулами.

Структура личности:

В основе личности лежит структура личности – сложная целостная структура с устойчивыми взаимодействиями между различными сторонами личности.

Детерминанты психического развития

Все детерминанты психического развития разделяют на объективные и субъективные.
Объективные детерминанты психического развития.

К объективным факторам относятся макросоциальные и микросоциальные условия и психосоматические факторы. Макросоциальные условия определяют уровень экономического и культурного развития общества, существующая система образования, уровень социальной заботы о ребенке, национальные традиции воспитания.

Микросоциальные условия – это малые группы (семья, детский сад, класс), характер общения в них, взаимодействие, ценности, которые они культивируют. К психосоматическим факторам относятся генотип, особенности пренатального, натального и постнатального развития ребенка, состояние его здоровья.
Субъективные детерминанты психического развития.

В значительной мере субъективные факторы зависят от объективных и предопределяют внутреннюю логику развития и саморазвития. К ним относятся активность ребенка (поведение, деятельность, общение, познание, самопознание), особенности побудительной (мотивационной) сферы, сознания и самосознания.

10 фактов о раннем детском развитии как социальной детерминанте здоровья

Факт 1

Решение проблемы РДРВ означает создание условий для детей - от беременности до 8 лет - для их физического, социально-эмоционального и языкового / когнитивного развития.

Факт 2

Три важнейших элемента здорового развития ребенка: стабильная, отзывчивая и заботливая забота; безопасная, благоприятная среда; и соответствующее питание.Их можно защитить с помощью знакомых передовых методов, таких как плановая безопасная беременность и роды; исключительно грудное вскармливание в течение первых 6 месяцев с последующим соответствующим прикормом и ответным кормлением; профилактические вмешательства, такие как вакцины для лечения болезней; и защита от насилия, пренебрежения и жестокого обращения.

Факт 3

Мозг наиболее быстро развивается в первые несколько лет жизни ребенка. Постоянный обмен между генами и различными средами, в которых дети рождаются, растут, учатся и живут, формирует развивающийся мозг.В эти критические годы закладывается фундамент физического и психического здоровья ребенка, влияющий на все: от долголетия до способности учиться на протяжении всей жизни, от способности адаптироваться к изменениям до способности противостоять неблагоприятным обстоятельствам.

Факт 4

Стабильные, заботливые, интерактивные отношения со взрослыми - в любом виде и в любом месте - будут способствовать здоровому развитию мозга маленьких детей. И наоборот, неблагоприятный ранний опыт - например, нестабильная забота, лишение любви или питания и стрессы, связанные с пренебрежением и жестоким обращением - значительно увеличивают вероятность плохого здоровья и развития на протяжении всей жизни.

Факт 5

Безопасные, сплоченные, ориентированные на ребенка районы, сообщества и деревни имеют большое значение для развития детей в раннем возрасте.

Факт 6

Высококачественные программы воспитания и обучения детей младшего возраста могут повысить шансы детей на успех в дальнейшей жизни. Всем детям необходимо инвестировать в ранние вмешательства, рассчитанные на то, чтобы воспользоваться преимуществами важнейших этапов развития мозга. В частности, это может улучшить жизнь наиболее обездоленных и уязвимых детей и их семей с серьезными последствиями для общества в целом.

Факт 7

Чтобы улучшить состояние раннего развития детей, правительствам, а также мировому сообществу необходимо постоянно улучшать условия, в которых семьи могут воспитывать своих детей, решая проблемы экономической безопасности, гибкости работы, информации и поддержки, здоровья и качественного ухода за детьми. Барьеры доступа к программам и услугам должны быть устранены для ВСЕХ детей.

Факт 8

Раннее развитие детей является краеугольным камнем человеческого развития и должно занимать центральное место в нашей оценке успешности общества.Измерение состояния раннего развития детей с помощью сопоставимого подхода во всем мире предоставит обществу возможность судить о своем успехе. Успех в области раннего развития детей требует партнерства не только между международными, национальными и местными учреждениями, но также и с семьями во всем мире.

Факт 9

Многие в международном сообществе развития согласны с тем, что выживание и развитие ребенка не противоречат друг другу, но финансирование программ в международном сообществе развития еще не отразило это понимание.В результате, хотя мы наблюдаем впечатляющий прогресс по некоторым показателям выживаемости, таким как снижение уровня смертности детей в возрасте до 5 лет, мы отстаем в сокращении числа детей, которые не могут полностью реализовать свой потенциал развития.

Факт 10

Другие атрибуты окружающей среды также влияют на РДРВ. Воздействие физических, биологических и химических рисков в раннем возрасте ребенка может иметь серьезные, долгосрочные и неблагоприятные последствия. Причины смертности и заболеваемости детей в возрасте до 5 лет включают физические травмы, биологические заболевания и химические опасности, такие как утопление и ожоги, диарею и пневмонию, а также отравление ртутью и свинцом.

ВОЗ | Раннее развитие ребенка

Период раннего детства считается наиболее важным этапом развития на протяжении всей жизни. Здоровое раннее развитие ребенка (РДРВ), которое включает в себя физическую, социальную / эмоциональную и языковую / когнитивную области развития, каждая из которых одинаково важна, сильно влияет на благополучие, ожирение / задержку роста, психическое здоровье, болезни сердца, грамотность и навыки счета. , преступность и участие в экономической жизни на протяжении всей жизни.То, что происходит с ребенком в раннем возрасте, имеет решающее значение для его развития и жизненного пути.

Доказательства успешных моделей и проблем в реализации программ раннего развития детей (от беременности до восьми лет) были получены от стран, международных агентств, НПО и гражданского общества. Критерии успешной реализации были разработаны для различных страновых контекстов, с особым упором на страны с низким уровнем доходов. Кроме того, была создана база данных успешных программных моделей, которая теперь доступна через этот сайт.

Организационный центр

Партнерство по раннему обучению людей, возглавляемое доктором Клайдом Херцманом, функционировало как Центр знаний ВОЗ по развитию детей раннего возраста. Его широкая миссия заключалась в том, чтобы повысить значимость раннего развития детей во всем мире.

Ключевые публикации

Заключительный отчет Сети знаний о развитии детей раннего возраста - Развитие детей в раннем возрасте: мощный уравнитель

В заключительном отчете ECDKN предлагаются способы, с помощью которых представители правительства и гражданского общества, от местного до международного, могут работать вместе с семьями, чтобы обеспечить равный доступ к сильной благоприятной среде для всех детей во всем мире.

Общая модель оценки окружающей среды для раннего развития ребенка

Этот отчет обеспечивает основу для понимания окружающей среды (и ее характеристик), которая играет важную роль в обеспечении благоприятных условий для всех детей на справедливой основе.

Международные взгляды на раннее развитие детей

В этом обзоре определены общие принципы, которыми богатые и развивающиеся страны могут руководствоваться в улучшении результатов развития своих детей в первые годы жизни и в ходе критических переходных периодов, таких как поступление в школу.

Модуль 2: Нормальное развитие ребенка | Детский проект психического здоровья

На этой странице:

Описание
Цели обучения
Ключевые термины
Содержание:
Раздел I: Введение:
Общие сведения
Определение развития ребенка
Зачем изучать нормальное развитие ребенка?
Основные предположения
Раздел II: Обзор основных теорий развития ребенка
Обзор
Традиционные теории
Недавние теории
Раздел III: Избранные теории развития ребенка
Обзор
Теория привязанности
Теория психосоциальной стадии
Теория когнитивного развития Нравственное развитие
Теория экологических систем
Раздел IV: Что такое типичный ребенок?
Обзор
Описание нормативных этапов на основе возраста
Раздел V: Ребенок в контексте
Экологическая теория
Семейный контекст
Контекст сообщества
Контекст большого общества
Материалы
Обзорные вопросы
Ссылки
Глоссарий

Описание

Цели обучения

Ключевые термины

Фон:

Этот модуль был разработан клиницистами Wood's Homes, Калгари, Альберта, в качестве вклада в учебные модули по психическому здоровью детей для специалистов, работающих с детьми, подростками и их семьями.Цель этого модуля - выделить нормальное развитие ребенка, чтобы лучше понять, когда возникают проблемы с психическим здоровьем у детей и подростков.

Определение

Развитие ребенка и подростка - это область исследования, посвященная пониманию человеческого постоянства и изменений от зачатия до взрослого возраста (0–25 лет) (Berk & Levin, 2003).

Некоторые идеи о развитии ребенка:

• Развитие - это общий процесс, в ходе которого человек приспосабливается к своей среде.(Лефрансуа, 1980).
• В то время как рост, созревание и обучение - это процессы, которые определяют адаптивные изменения, развитие относится к постепенной адаптации в течение нескольких лет.
• Поскольку развитие ребенка представляет собой взаимодействие между факторами риска и устойчивости, невозможно определить единый путь к результатам развития ребенка.
• Социальные системы влияют на развитие ребенка как положительно, так и отрицательно.
• Обычно уровень развития ребенка проявляется в его поведении.
• Дети постепенно становятся компетентными в выполнении большого количества сложных форм поведения, и типы поведения меняются в течение всей жизни.
• Поведение ребенка имеет несколько причин, включая взаимодействие между биологическим влиянием и окружающей средой, врожденные и ситуативные характеристики и реакцию, которую он / она получает от других людей (например, родителей).
• Поведение ребенка также варьируется в соответствии с культурным контекстом и в определенном пространстве и времени (адаптировано из Heatherington, Parke and Locke, 2002).

Зачем изучать «нормальное» развитие ребенка?

Определение нормального:

Термин «нормальный» означает соответствие установленной норме или стандарту для своего вида; то есть: соответствие или составляющее принятый стандарт, модель или образец; особенно соответствует среднему или среднему значению большой группы по типу, внешнему виду, достижениям, функциям, развитию и т. д. (Webster's New World Dictionary, 1966).

Изучение нормального развития дает нам понимание и объяснение физических, когнитивных, эмоциональных / социальных изменений, которые происходят с детьми по мере их взросления.Изучение нормального развития важно для изучающего психическое здоровье детей, поскольку оно дает способ понять, соответствует ли физический, социальный, эмоциональный и когнитивный статус ребенка другим детям того же возраста и справляется ли жизнь с трудностями. . Знание о «нормальном развитии» также помогает взрослым, родителям и специалистам определить, когда ребенок не развивается обычным образом и нуждается в поддержке другого рода. Понимание теории развития полезно, поскольку она дает указания, с помощью которых можно понять изменения в людях от рождения до смерти.

Подходы к развитию ребенка:

1. Традиционный подход рассматривает статистические нормы как фиксированные и неизменные. Они предполагают, что статистические нормы определяют, достигли ли дети соответствующих этапов развития на основе возрастных стандартов, по которым измерялись все люди, используются линейно и жестко. Со временем и благодаря исследованиям стало понятно, что разделение между «нормальным» и «ненормальным» не так четко определено, как считалось ранее - фактически, эти термины больше не используются для описания типичной траектории роста на протяжении всей жизни.

1. Оптимальное здоровье - это «нормативная» концепция, обычно применяемая, чтобы помочь нам говорить о тех аспектах развития, которые характерны для детей, подростков и взрослых, и относится к ряду изменений и сроков, которые типичны для большинства людей, но подвержены влиянию на уникальность каждого человека в его или ее контексте. Этот подход предполагает, что все дети достигнут всех вех. Однако сроки и процесс достижения этих стадий будут разными.Например, очень способные дети могут достичь определенных этапов и вех раньше, чем дети с каким-либо отклонением в развитии (Lefrancois, 1980; Berk & Levin, 2003).

Основные предположения о детском развитии:

1. Детство продолжается от рождения до 25 лет.
   Существует ряд различных, иногда конкурирующих определений того, что составляет ребенка. Большинство определений основано на хронологическом возрасте, но есть определения, в которых используются критерии, основанные на социальных отношениях и / или эмоциональной зрелости.

   Общество определяет ребенка на основе лица, достигшего возраста совершеннолетия (часто 18 или 21 года), в котором он считается способным голосовать и / или употреблять алкоголь. Недавние поправки к Закону о благосостоянии детей провинции Альберта (Закон об улучшении положения детей и семьи) показывают, что ребенок может нуждаться в социальной поддержке до 21 года.

   В этом модуле мы использовали социально-культурное определение ребенка как любого человека в возрасте до 25 лет. Это согласуется с теориями развития, которые будут подробно описаны.

1. Ни одна из точек зрения не дает полного понимания всех аспектов развития ребенка.
   Опираясь на аспекты всех подходов, можно составить более полную картину сил, влияющих на развитие ребенка. Очень важно иметь широкий обзор развития ребенка, чтобы поместить конкретные траектории развития в контекст, в котором они происходят.

1. Контекст имеет решающее значение для понимания развития ребенка.
   Например, роль биологии (природы) по сравнению с окружающей средой (воспитание) еще полностью не объяснена. Мы понимаем, что дети не могут развиваться без лучшего из обоих.

   Чесс и Томас (1984) подчеркнули роль темперамента в развитии ребенка. Они указывают, что дети рождаются с личностными наклонностями, которые могут повлиять на их отношения с опекунами. Кроме того, Боулби (1965) указывает на важность привязанности ребенка к опекуну или родителю. Качество этой связи зависит от способности родителей сочувственно реагировать на своего ребенка.

1. Существует все больше доказательств того, что делает людей здоровыми.
   Недавнее исследование выявило 10 ключевых факторов, названных «Детерминантами здоровья». Это индикаторы поддержки и / или проблем, которые повлияют на развитие ребенка.

Ключевые детерминанты здоровья:

• Доход и социальное положение
• Сети социальной поддержки
• Образование и грамотность
• Занятость / Условия труда
• Социальная среда
• Физическая среда
• Практика личного здоровья и навыки совладания
• Развитие здорового ребенка
• Биология и генетическое развитие
• Медицинские услуги

(Агентство общественного здравоохранения Канады, 2003 г.).

Кроме того, существует социальных детерминант здоровья . Они взаимодействуют с детерминантами здоровья, перечисленными выше.

Девять социальных детерминант здоровья:

• Неравенство доходов
• Социальная интеграция и изоляция
• Работа и гарантия занятости
• Условия труда
• Вклад социальной экономики
• Уход за детьми младшего возраста
• Образование
• Продовольственная безопасность
• Корпус

(Агентство общественного здравоохранения Канады, 2003 г.).

Обзор основных теорий развития ребенка

Важно понимать, что является типичным, чтобы различать людей, потребности которых выходят за рамки стандартных или традиционных моделей, типичных для их возрастной группы. Это актуально для любого исследования развития ребенка, поскольку людям, выходящим за пределы нормального или типичного диапазона, может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы адаптироваться к окружающей среде таким образом, чтобы способствовать их личному успеху и жизни в обществе.

Теории нормального развития ребенка составляют основу многих современных подходов к пониманию и лечению психических заболеваний и проблем психического здоровья у детей и взрослых (Wu, S., 2003).

Теории развития ребенка предлагают:

• Какие факты важнее всего для понимания детей
• Какие связи между фактами наиболее важны для этого понимания.
• Важность понимания того, что каждый ребенок растет по-разному в зависимости от его генетических и экологических обстоятельств.

Теории развития ребенка можно разделить на две группы:

I: Традиционные теории:

1. Психодинамика / Психоаналитика:

Психодинамические теории постулируют, что на развитие влияет ранний детский опыт, а защитные механизмы критически важны для нормального функционирования.

Зигмунд Фрейд (1856 - 1939) считал, что развитие во многом определяется тем, насколько хорошо люди разрешают конфликты, с которыми они сталкиваются в разном возрасте.Два аспекта его теории повлияли на исследования детского развития:

1. Теория личности , в которой Фрейд предположил, что личность включает три основных компонента, которые проявляются в разном возрасте.
   • Идентификационный номер является резервуаром примитивных инстинктов и побуждений и присутствует при рождении. Ид хочет немедленного удовлетворения телесных потребностей и желаний.
   • Ego - это практичный, рациональный компонент личности.Он начинает проявляться в течение первого года жизни, когда младенцы узнают, что не всегда могут иметь то, что хотят. Эго часто пытается направить импульсивные требования id в более социально приемлемые каналы.
   • Superego возникает в дошкольном возрасте, когда дети начинают усваивать взрослые стандарты правильного и неправильного. Суперэго - это «моральный агент в личности ребенка».

1. Психосексуальное развитие. Фрейд считал, что люди хотят испытывать физическое удовольствие с самого рождения и что по мере взросления детей фокус этого удовольствия смещается на разные части тела. Например, от рождения до первого дня рождения младенцы находятся на стадии орально - они ищут удовольствия орально, обычно через сосание.

   Считалось, что развитие идет лучше всего, когда потребности детей на каждом этапе удовлетворяются, но не превышаются. Если потребности детей не удовлетворяются должным образом, они разочаровываются и не хотят переходить на другие, более зрелые стадии.Если этап оказывается слишком удовлетворительным, у него мало мотивации двигаться вперед. Устная стадия - первая из трехэтапной теории психосоциального развития Фрейда.

   анальный этап от 1–3 лет. Согласно Фрейду, малышам и детям дошкольного возраста нравится держать кал и мочу. Приучение к туалету важно на этом этапе, поскольку дети учатся контролировать свои телесные функции. Если, например, родитель слишком настаивает на обучении своего ребенка до того, как тот будет готов, конфликт может возникнуть либо из-за крайней упорядоченности и чистоты, либо из-за беспорядка и беспорядка.

   Фаллическая стадия - возраст от 3 до 6 лет, когда ребенок находит удовольствие в стимуляции гениталий. Конфликт Эдипа Фрейда для мальчиков и конфликт Электры для девочек является центральным на этой стадии, поскольку он отметил, что дети испытывают сексуальное влечение к родителю противоположного пола. Чтобы избежать наказания, ребенок отказывается от своего желания и начинает подражать однополому родителю. Это начало развития супер-эго. Фрейд считал, что суперэго определяет основную личность человека.

   Задержка от 6-11 лет. В это время у детей угасают сексуальные инстинкты по мере дальнейшего развития суперэго. Ребенок приобретает социальные ценности у взрослых вне семьи и в игре со своими сверстниками того же пола.

   Последняя стадия, называемая генитальной, - это время подросткового возраста, когда вновь появляются сексуальные импульсы фаллической стадии. Если развитие ребенка было успешным на ранних стадиях, это приведет к зрелой сексуальности, браку, рождению и воспитанию детей, таким образом, снова запустив цикл развития.(Берк и Левин, 2003).

Эрик Эриксон (1902 - 1994). В отличие от Фрейда, Эриксон считал, что психологические и социальные аспекты развития важнее биологических и физических аспектов развития. Эриксон предложил психосоциальную теорию , в которой развитие состоит из последовательности этапов, каждая из которых определяется уникальным кризисом или проблемой.

8 стадий психосоциального развития:

• Базовое доверие против недоверия (Рождение -1 год: устная стадия Фрейда)
• Автономность против стыда и сомнения (1-3 года: анальная стадия Фрейда)
• Инициатива против вины (3-6 лет: фаллическая стадия Фрейда)
• Промышленность против неполноценности (6-11 лет: латентный период по Фрейду).
• Идентичность против смешения идентичностей (Подростковый возраст: генитальная стадия Фрейда. Это последняя стадия Фрейда).
• Близость или изоляция (юность)
• Генеративность против застоя (средний возраст)
• Целостность против отчаяния (старость).

8 этапов Эриксона будут подробно рассмотрены позже в этом модуле.

В целом, психодинамическая перспектива подчеркивает, что путь к взрослой жизни труден, потому что на этом пути есть много препятствий.Результаты развития отражают манеру и легкость, с которыми дети преодолевают трудности. Легкость, с которой преодолеваются ранние препятствия, предсказывает легкость преодоления последующих.

2. Бихевиоризм:

Бихевиористы считают, что по существу любое поведение усваивается. Одна из форм обучения, оперантная обусловленность, постулирует, что поведение определяется вознаграждениями и наказаниями в окружающей среде и этим развитием

Психическое здоровье подростков

Введение

Подростковый возраст (10-19 лет) - это уникальное время для формирования. Множественные физические, эмоциональные и социальные изменения, включая подверженность бедности, жестокому обращению или насилию, могут сделать подростков уязвимыми перед проблемами психического здоровья. Содействие психологическому благополучию и защита подростков от неблагоприятного опыта и факторов риска, которые могут повлиять на их потенциал развития, имеют решающее значение для их благополучия в подростковом возрасте и для их физического и психического здоровья во взрослом возрасте.

Детерминанты психического здоровья

Подростковый возраст - критический период для развития и поддержания социальных и эмоциональных привычек, важных для психического благополучия. К ним относятся здоровый режим сна; регулярные физические упражнения; развитие навыков совладания, решения проблем и межличностного общения; и научиться управлять эмоциями. Также важна благоприятная среда в семье, школе и в обществе в целом. По оценкам, 10-20% подростков во всем мире страдают психическими расстройствами, однако они остаются недостаточно диагностированными и не получают лечения (1) .

На результаты психического здоровья влияет множество факторов. Чем большему количеству факторов риска подвержены подростки, тем больше потенциальное влияние на их психическое здоровье. Факторы, которые могут способствовать возникновению стресса в подростковом возрасте, включают стремление к большей автономии, давление, чтобы соответствовать сверстникам, исследование сексуальной идентичности и расширение доступа к технологиям и их использования. Влияние средств массовой информации и гендерные нормы могут усугубить несоответствие между жизненной реальностью подростка и его восприятием или стремлением к будущему.Другие важные определяющие факторы включают качество их семейной жизни и отношения со сверстниками. Насилие (включая жестокое воспитание и запугивание) и социально-экономические проблемы являются признанными рисками для психического здоровья. Дети и подростки особенно уязвимы к сексуальному насилию, которое напрямую связано с пагубным психическим здоровьем.

Некоторые подростки подвергаются большему риску психических расстройств из-за условий жизни, стигматизации, дискриминации или исключения, а также отсутствия доступа к качественной поддержке и услугам.К ним относятся подростки, живущие в гуманитарных и нестабильных условиях; подростки с хроническим заболеванием, расстройством аутистического спектра, умственной отсталостью или другим неврологическим заболеванием; беременные подростки, родители-подростки или лица, вступившие в ранние и / или принудительные браки; сирот; и подростки из этнических или сексуальных меньшинств или других дискриминируемых групп.

Подростки с психическими расстройствами, в свою очередь, особенно уязвимы для социальной изоляции, дискриминации, стигмы (влияющей на готовность обращаться за помощью), трудностей с образованием, рискованного поведения, физического нездоровья и нарушений прав человека.

Эмоциональные расстройства

Эмоциональные расстройства обычно возникают в подростковом возрасте. Помимо депрессии или тревоги, подростки с эмоциональными расстройствами также могут испытывать чрезмерную раздражительность, разочарование или гнев. Симптомы могут совпадать с более чем одним эмоциональным расстройством с быстрыми и неожиданными изменениями настроения и эмоциональными всплесками. У подростков младшего возраста могут также развиться связанные с эмоциями физические симптомы, такие как боль в животе, головная боль или тошнота.

Во всем мире депрессия является четвертой ведущей причиной болезней и инвалидности среди подростков в возрасте 15-19 лет и пятнадцатой среди тех, кто находится в возрасте 10-14 лет. Беспокойство занимает девятое место среди причин среди подростков 15-19 лет и шестое место среди 10-14 лет. Эмоциональные расстройства могут серьезно повлиять на школьную работу и посещаемость школы. Социальная изоляция может усугубить изоляцию и одиночество. В худшем случае депрессия может привести к самоубийству.

Расстройства поведения в детском возрасте

Расстройства поведения в детском возрасте являются второй ведущей причиной бремени болезней среди молодых подростков в возрасте 10–14 лет и одиннадцатой ведущей причиной среди подростков в возрасте 15–19 лет.Расстройства поведения в детском возрасте включают синдром дефицита внимания и гиперактивности (характеризующийся затруднением внимания, чрезмерной активностью и действиями без учета последствий, которые в остальном не соответствуют возрасту человека) и расстройство поведения (с симптомами деструктивного или вызывающего поведения). Расстройства поведения в детском возрасте могут повлиять на образование подростков и привести к преступному поведению.

Расстройства пищевого поведения

Расстройства пищевого поведения обычно возникают в подростковом и юношеском возрасте.Расстройства пищевого поведения чаще поражают женщин, чем мужчин. Такие состояния, как нервная анорексия, нервная булимия и компульсивное переедание, характеризуются вредным пищевым поведением, таким как ограничение калорий или переедание. Расстройства пищевого поведения вредны для здоровья и часто сосуществуют с депрессией, тревогой и / или злоупотреблением психоактивными веществами.

Психоз

Состояния, которые включают симптомы психоза, чаще всего возникают в позднем подростковом или раннем взрослом возрасте. Симптомы могут включать галлюцинации или бред.Этот опыт может ухудшить способность подростка участвовать в повседневной жизни и образовании и часто приводит к стигме или нарушениям прав человека.

Самоубийство и членовредительство

По оценкам, 62 000 подростков умерли в 2016 году в результате членовредительства. Самоубийства - третья по значимости причина смерти среди подростков старшего возраста (15-19 лет). Почти 90% подростков в мире живут в странах с низким или средним уровнем дохода, и более 90% самоубийств среди подростков приходится на подростков, живущих в этих странах.Факторы риска самоубийства многогранны, включая вредное употребление алкоголя, жестокое обращение в детстве, стигму против обращения за помощью, препятствия для доступа к медицинской помощи и доступ к средствам. Общение с помощью цифровых средств массовой информации о суицидальном поведении является новой проблемой для этой возрастной группы.

Рискованное поведение

Многие виды рискованного поведения для здоровья, такие как употребление психоактивных веществ или сексуальный риск, начинаются в подростковом возрасте. Рискованное поведение может быть как бесполезной стратегией, помогающей справиться с плохим психическим здоровьем, так и может серьезно повлиять на психическое и физическое благополучие подростка.

Во всем мире распространенность эпизодического употребления алкоголя в больших количествах среди подростков в возрасте 15-19 лет составляла 13,6% в 2016 году, причем наибольшему риску подвергались мужчины.

Употребление табака и каннабиса вызывает дополнительную озабоченность. Каннабис является наиболее распространенным наркотиком среди молодых людей: около 4,7% подростков в возрасте 15–16 лет употребляли его хотя бы один раз в 2018 году. Многие взрослые курильщики выкуривают первую сигарету в возрасте до 18 лет.

Насилие - это рискованное поведение, которое может повысить вероятность низкого уровня образования, травм, причастности к преступлению или смерти.Межличностное насилие было признано второй ведущей причиной смерти мальчиков старшего подросткового возраста в 2016 году.

Пропаганда и профилактика

Меры по укреплению психического здоровья и профилактике направлены на усиление способности человека регулировать эмоции, повышение альтернативы принятию риска поведения, повышают устойчивость к трудным ситуациям и невзгодам, а также способствуют созданию благоприятной социальной среды и социальных сетей.

Эти программы требуют многоуровневого подхода с различными платформами предоставления услуг - , например, цифровыми средствами массовой информации, медицинскими или социальными учреждениями, школами или местным сообществом, а также различными стратегиями для охвата подростков, особенно наиболее уязвимых.

Раннее выявление и лечение

Чрезвычайно важно удовлетворить потребности подростков с определенными психическими расстройствами. Избегать помещения в специализированные учреждения и чрезмерной медикализации, отдавать приоритет нефармакологическим подходам и уважать права детей в соответствии с Конвенцией Организации Объединенных Наций о правах ребенка и другими документами по правам человека - вот что важно для подростков. Программа ВОЗ по устранению пробелов в области психического здоровья (mhGAP) предоставляет основанные на фактических данных руководящие принципы для неспециалистов, позволяющие им лучше выявлять и поддерживать приоритетные психические расстройства в условиях ограниченных ресурсов.

Ответные меры ВОЗ

ВОЗ работает над стратегиями, программами и инструментами, чтобы помочь правительствам в удовлетворении медицинских потребностей подростков. Основные ресурсы:

В контексте чрезвычайных ситуаций ВОЗ разработала инструменты для:

, все из которых рассматривают вопросы, касающиеся молодежи.

(1) Кесслер Р.К., Ангермейер М., Энтони Дж. К. и др. Распространенность психических расстройств в течение жизни и возраст начала в Инициативе Всемирной организации здравоохранения по обследованию психического здоровья.World Psychiatry 2007; 6: 168–76

Социальные детерминанты психического здоровья в детстве с точки зрения генной среды.

Потребности детей в приемных семьях

Потребности детей в приемных семьях Удовлетворение комплексных потребностей детей в приемных семьях Карен Роджерс, доктор философии, Сюзанна Робертс, доктор медицинских наук, Дженнифер Рэйфиди, доктор медицинских наук, Кристина Дауэс, доктор медицинских наук, Карен Роджерс, доктор философии, Сюзанна Робертс,