Экологическое воспитание детей в детском саду младшая группа

Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста в ДОУ | Консультация (младшая группа) на тему:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Тополек»

Консультация для воспитателей на тему:

«Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста в ДОУ».

Подготовила:

Воспитатель

2-ой младшей группы

МБДОУ детский сад «Тополек»

Ордабаева Б.Т.

ЭЛИТА 2015г.

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования. Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.

Двух - трехлетние малыши доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, не могут сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени - им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова - это абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними - только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя. Итак, успех экологического воспитания маленьких детей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;

медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;

подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;

использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;

осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;

частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста заложить первые ориентиры в мире природы - растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни.

На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, по этому воспитатель, прежде всего сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Становление первоначальных основ экологической культуры - это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте двух - трех лет дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства - форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.

Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта), формирования элементарных умений правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке — зерна и вода, березе на участке — вода, а воробьям зимой — крошки хлеба. Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях — это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними. Знание важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ними. Правильное отношение к живым существам, которое в соответствии с программой «Юный эколог» является конечным результатом, показателем экологической воспитанности, проявляется в этом возрасте лишь в добровольном и активном участии детей в совместной с взрослым деятельности, направленной на поддержание необходимых для обитателей зеленой зоны условий и на общение с ними. Такая деятельность должна быть окрашена положительными эмоциями малышей, активным восприятием всего того, что говорит и делает воспитатель.

Важное место в технологии занимает игра — несложна сюжетная или подвижная, с имитацией движений животных со звукоподражанием им. Кроме сказок нами используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми.

Успех в экологическом воспитании 3-4-летних малышей обеспечивается, прежде всего пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни.

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними - тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т. е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним. Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».

С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами  би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно.

Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях - они кормят сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам.

Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.

Технология экологического воспитания младших дошкольников включает следующие компоненты:

разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой, декоративной птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними первоцветами). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные знания об этих объектах природы;

ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями, которые сопровождаются ежедневным ведением календаря (с помощью картинок-пиктограмм) и одеванием картонной куклы;

участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые фиксируются в специальном календаре карточками-картинками с их изображением ежедневно в течение 1-2 недель в разгар зимней подкормки;

проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста: наблюдения за растущим луком ведутся в течение 4-5 недель (один раз в неделю) воспитателем в присутствии детей и с их помощью делаются зарисовки;

совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями, аквариумом - дети приобщаются к трудовым операциям и пониманию их значения для живых существ;

рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;

проведение экологических занятий один раз в две недели;

проведение экологических досугов.

«Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста с учетом ФГОС.» | Материал ( группа) на тему:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «АТЕМАРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №1 «ТЕРЕМОК» ЛЯМБИРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКА МОРДОВИЯ

Выступление на тему:

 «Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста с учетом ФГОС.»

Выполнила:

воспитатель первой

квалификационной категории

Мартынова Е.В.

«Экологическое воспитание детей младшего дошкольного         возраста с учетом ФГОС.»

Начинать экологическое воспитание в дошкольном возрасте можно с прихода детей в младшую группу.

Главная цель экологического воспитания — формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребёнка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которым он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

Взрослый является носителем экологической культуры.

Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы, совмещая с игрой и творчеством. Взрослый является носителем экологической культуры. Он знакомит детей со способами общения с природой, формирует умение наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и зависимости. Учит испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом, воспитывает потребность в созидании.

Ребёнок полноценный участник образовательных отношений.

Становление первоначальных основ экологической культуры — это накопление конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В младшем возрасте дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства — форму, цвет, величину, а так же познать видимые составные части предметов и объектов, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.

Организованная деятельность.

Экологические знания — это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребёнку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, т. е. он сам.

Экскурсии.

Экскурсии — один из видов совместной деятельности взрослого и ребёнка в процессе формирования экологической культуры. Во время экскурсии ребёнок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как взрослые преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им. Преимущества экскурсий в том, что здесь дети имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания.

Наблюдения.

Наблюдение является наиболее значимым методом при накоплении конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы. С его помощью ребенок познает не только внешние параметры объектов (окрас, строение, запах и пр., но и их связь со средой. Наблюдение, как метод работы с детьми, чаще используют в повседневной жизни, а на занятиях обобщаются, конкретизируются знания, полученные в процессе наблюдения. Например, занятие в младшей группе «Наблюдение за рыбкой». Перед проведением этого занятия с детьми в течении недели проводится наблюдение за рыбками, живущими в аквариуме (как передвигаются, как едят, строение) .

Экспериментальный центр.

В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей. Поэтому воспитатель, используя различные ситуации, накапливает и расширяет его. Камни, песок, вода присутствуют в группе. Дети изучают их свойства, играют с ними, проявляют творческие качества, развивают воображение, а также мелкую моторику. В центре воды и песка малыши играют: пересыпают песок из ладошки в ладошку, из совка в формочку, закапывают в него различные предметы и откапывают их, строят горки, дорожки и др. ; проводят эксперименты: льют, процеживают через сито, переливают через лейки, через трубочки. Видят и понимают, какие предметы не тонут в воде и почему; из какого песка можно лепить и строить, а из какого – нет. Опыт и наблюдения повторяются, усложняются, переносятся из группы в природную среду и наоборот.

Игры.

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания является дидактические игры с природным материалом. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

Труд в природе.

В совместной деятельности взрослого и детей по формированию экологической культуры широко используется труд в природе. Он имеет большое воспитательное значение в системе экологического воспитания. В процессе труда у детей формируется бережное, заботливое отношение к природе. Труд в природе создаёт благоприятные условия для сенсорного воспитания дошкольников. В процессе труда решаются и образовательные задачи. Дети получают представления об объектах труда, свойствах и качествах растений, их строении, потребностях.

Экологический центр.

В решении задач по экологическому воспитанию поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу педагога: под руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними, дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать. Поэтому уголок живой природы оказывает воспитательное значение на детей. Они становятся любознательными, добрыми, чуткими по отношению к окружающим. В процессе систематического ухода за растениями и животными, у детей появляется интерес к природе. Все это помогает воспитать гармонически развитую личность. Связь экологического воспитания с художественно-эстетической деятельностью.

Технология экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста построена на использовании персонажей широко известных народных сказок, которые хорошо знакомы малышам и которые они с удовольствием слушают и обыгрывают. Использование сказочных героев вовсе не означает, что дети получают «сказочно-игрушечные» представления о природе. Как раз наоборот: задача сказочных героев — вызвать положительные эмоции и интерес к природным явлениям, помочь формированию реалистических представлений о них.

Сотрудничество с семьёй.

Воспитатели значительное внимание уделяют работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания и сотрудничества.Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это. Именно потому, прежде чем начать экологическую работу с детьми, необходимо проинформировать родителей.

- провести родительское собрание «Экологическое воспитание младших дошкольников в детском саду»

- ознакомление родителей с работой ДОУ по экологии (открытые занятия, презентации и т. д.)

- оформление папки-передвижки по теме «Ребёнок и природа»

-предложить родителям сходить с детьми на экскурсию, собрать природный материал вместе с детьми

- организовать выставку работ по теме: «Поделки из природного материала»

-предложить родителям дома провести с ребёнком поисковую деятельность экологического содержания

-предложить родителям прочитать детям художественную литературу экологического содержания.

Вывод

Так, при целенаправленном содействии и сотрудничестве детей и взрослых уже в младшем дошкольном возрасте возможно возникновение и первичное проявление элементов экологической культуры, осознанного отношения к природе. Отношение проявляется в интересе детей к окружающему миру, желании наблюдать за происходящими явлениями. Появление экологической воспитанности - это результат образовательной деятельности, на основе специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам.

Методическая разработка (младшая группа): Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста

Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста

Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности, интеллекта. Человек и природа. Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют всё больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Актуальность темы: В дошкольном возрасте закладывается фундамент конкретных представлений и знаний о природе. Природное окружение представляет большие возможности для разнообразной деятельности детей, для формирования экологической культуры, что влияет на развитие их нравственных, патриотических чувств и интеллектуальных способностей. Строя свою «школу радости» для дошкольников на основе непосредственного общения с природой, Василий Александрович Сухомлинский, справедливо считал необходимым вводить малышей в окружающий мир так, чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы каждый шаг детей был «путешествием к истокам мышления и речи — к чудесной красоте природы», чтобы каждый ребенок рос «мудрым мыслителем и исследователем, чтобы каждый шаг познания облагораживал сердце и закалял волю»8. Проблема экологии сегодня затрагивает все слои населения. Дети нацелены обучаться бережливо относиться к живой природе. В ДОУ формирование у воспитанников экологической культуры считается новым направлением. Необходимость уделять внимание на эту сторону учебно-воспитательного процесса в дошкольном заведении вызывает проблема загрязнения окружающей среды в мире.

Целью экологического воспитания дошкольников является создание условий для формирования личности с экологически ориентированным сознанием. 

Экологическое образование должно решать три основные задачи:

формирование адекватных экологических представлений о взаимосвязях в природе;

развитие отношения к природе как нашему общему дому, переживание себя как части природы;

формирование системы умений и навыков экологически целесообразного поведения, взаимодействия с природой.

Очень важно заниматься экологией с самого раннего возраста. Тогда кроме памяти и сознания работают еще и механизмы раннего запечатлевания. Мало обучить ребенка законам экологии, важно, чтобы появилось желание и возможность использовать их в своей жизни. Этому как раз и способствует подача нужной информации в соответствующий чувствительный период, когда она может быть усвоена.

“Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину”. Так говорил русский писатель Михаил Пришвин.

Дошкольный возраст – самый ценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство. Существующие программы по экологическому воспитанию дошкольников и по ознакомлению детей с окружающим миром, (существующие ранее) рассчитаны непосредственно на повседневную работу воспитателя в детском саду. Эти программы ориентируют его на описание конкретных объектов, не рассматривая их во взаимосвязи с живой и не живой природой. Основная же цель программы – привитие основ экологической культуры дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир. Дидактические игры еще один эффективный метод, используемый для формирования экологического представления дошкольника.

Экскурсии в лес, на природу также способствуют экологизации дошкольников. В лесу можно предложить детям послушать, как шумит листва, поют птички. Это даст детям понимание того, что природа живая, ее надо беречь. Лесная прогулка может научить правилам безопасного поведения в природе, сбору ягод и грибов.

Зимой вокруг здания детского сада воспитатели совместно с дошкольниками развешивают кормушки. Детям предлагают следить, чтобы в кормушках был корм. Если корм заканчивается, то дети могут взять на себя обязанность его туда подсыпать. Так дети учатся заботиться о птицах в то время, когда им трудно найти корм.

Ребенок должен осознавать, что каждое растение и животное – это живой организм. Дошкольнику легче установить сходства, чем различия. Они ведут идентификацию с собой (растению или животному больно, как мне: они двигаются, питаются, растут как я и т. д.). Для нормальной жизнедеятельности живой организм нуждается в пище, свете, воздухе, оптимальной температуре, пространстве для обитания. Очень важно донести до понимания ребенка, что растениям больно, когда их ломают и рвут, что птицы и звери страдают, когда теряют своих детей, как и наши родители. В природе нет ничего лишнего все необходимо и взаимосвязано, у нее свои законы, вмешательство в которые чревато плохими последствиями.

Эмоциональная отзывчивость, активное сопереживание, чувство удовлетворения от результатов поведения – основа для экологического воспитания. Нужно также учитывать, что на пятом году жизни осуществляется переход к самостоятельной деятельности. В работе по формированию у детей основных экологических понятий и представлений, важно руководствоваться принципами:

От простого - к более сложному

От частного - более общему

Экологическое воспитание детей следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, так как в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т. е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу. Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны. Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одно из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголка природы. Каждая возрастная группа должна иметь свой уголок природы.

Чтобы обеспечить более точное и эмоциональное восприятие природоведческой информации, воспитателю следует отобрать литературный материал для каждого времени года: рассказы писателей о природе, стихи, пословицы, поговорки, загадки, особое внимание обращая на народные приметы.

Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Материал (младшая группа): Доклад на тему: «Экологическое воспитание детей младшей группы».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад №1 с. Раевский муниципального района  Альшеевский район

Районный семинар.

Доклад на тему:

«Экологическое воспитание детей младшей группы».

Воспитатель: Байрамгулова А.У.

С. Раевский

Слайд-2. 

Каким будет наш мир? - во многом зависит от нас, от тех основ, которые мы заложим в сознание детей. Каков человек, такова и его деятельность, таков мир, который он создает вокруг себя.

Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Каждый из тех, кто принес вред природе, когда – то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольного учреждения в экологическом воспитании детей. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое.

Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.

Вряд ли кто - нибудь будет оспаривать тот факт, что без участия природы не может состояться ни развитие, ни воспитание подрастающего поколения. Экологическое воспитание является важнейшим условием гармонично развитой личности.

Слайд-3.

 Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического  процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической  культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей  в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка.

Мы считаем, что экологическому воспитанию дошкольников должно отводится важное место.
Перед нами возникла проблема, как заложить в ребенке первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждающееся во вполне определенных жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий ресурсы Земли, охраняющий природу.
Уверена, что любовь к природе сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека, должны воспитываться с раннего возраста и в семье и в дошкольных учреждениях.

Слайд-4.

Успешное экологическое воспитание детей невозможно без благоприятной предметно – развивающей среды. Дети легче и быстрее усваивают взаимосвязи в природе на близком и знакомом им материале. Для этого в группе нами организовано экологическое пространство, где находятся: календарь природы, муляжи овощей и фруктов, мини-коллекции семян, ракушек, камней, материалы для ухода за растениями. Имеются схемы способов ухода и способов размножения растений. Также в группе имеется уголок для экспериментирования, где дети в любое время могут проводить опыты с водой и песком. Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь помогает уголок природы, где содержатся комнатные растения. Растения уголка природы дети видят ежедневно, дети систематически наблюдают, ухаживают за ними. Работа в уголке природы формирует практические умения взаимоотношения с природой, обогащает представления детей о растениях, развивают эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний. Огород на подоконнике» организуем для наблюдений за ростом растений и закреплению знания о выращивании огородных культур (лук, петрушка, укроп, горох и др.) и ухода за ними.

Слайд-5.

Основное средство познания природы - наблюдение. Одной из целей целей работы является, совершенствование у детей умений и навыков наблюдений за живыми и неживыми объектами природы. Наблюдение даёт возможность познакомить детей с природными явлениями, самостоятельно обнаружить законы природы. Во время наблюдений мы даем время на то, чтобы дети самостоятельно рассмотрели объект, потрогали, затем поясняем, рассказываем, задаем вопросы, помогаем понять увиденное. Для того чтобы научить детей восхищаться, радоваться, любоваться красотой природы во время наблюдений рассказываем потешки, прибаутки, заклички, поговорки. В процессе наблюдений у детей формируется интерес к окружающей природе, желание, как можно больше узнать о ней. Дети не просто знакомятся с объектами природы, они учатся правильно вести себя в природе, слышать, видеть и чувствовать ее в действительности. Зимой наблюдали, как растет в воде лук, какой длины выросли корни и перышки у нашего лука. Также наблюдали за превращением снега в воду и наоборот - воды в лед. Замерзшие разноцветные ледяные формы использовали для украшения участка.

Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Она имеет большое значение для интеллектуального развития ребенка, для уточнения его знаний об окружающем. Поэтому в нашей работе широко используем разнообразные игры: дидактические, экологические, настольно-печатные игры, словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, игры-имитации, строительные.

Слайд-6.

Эффективным средством формирования экологической культуры детей являются дидактические игры. В процессе дидактических игр дети расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, углубляют знания о растениях и животных, окружающих их, развивают умения узнавать представителей живого мира по их описанию, повадкам, месту обитания, сезонным изменениям, образу жизни, дети учатся правильно относиться к природному окружению.

Слайд-7.

Экологические игры «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус», «Найди пару», «Угадай по описанию», «Угадай, чей хвост», «Кто что кушает» учат детей определять предметы на ощупь, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.

Слайд-8.

Используем сюжетно-ролевые игры, которые направлены на закрепление знаний и навыков о природе. Например, при организации игры «Зоопарк» закрепляем знания о животных, условиях их жизни и особенностях питания.

Слайд-9.

Играя в игру «Звери из леса в гостях у ребят» учим детей правилам поведения в гостях, за столом, сервировать стол, закрепляем знание о любимых лакомствах животных. Сюжетно-ролевые игры вместе с воспитателем помогают понять детям логику простых жизненных ситуаций.

Чтобы детям было интересно играть в игры, мы создаем игровые развивающие ситуации, например, День рождения у Мишутки», «Научим зверей здороваться», «Угостим животных чаем». Игровые ситуации воспитывают у детей добрые чувства к животным, учат проявлять сочувствие, внимание, заботу.

Сладй-10.

Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни: «У медведя во бору», «Лиса в курятнике», «Зайка серенький сидит», «Мишка косолапый», «Хитрая лиса». Своим примером учим детей передавать в играх – имитациях характерные движения и звукоподражания, игровые действия (собираем ягоду; прыгаем, как зайчики; закружились, как снежинки; летят птички). Получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе и развитию физических качеств.

Слайд-11.

На прогулке игры с песком, снегом с предметами и игрушками обогащают представление детей о разнообразных качествах и свойствах предметов окружающего мира, об их назначении, использовании, побуждают познавательную активность и интерес к экспериментированию. Центр воды и песка используем для изучения свойств песка, воды, воздуха, состава почвы. Содержание обучения организую в форме игры .В процессе работы, играя с детьми, стараемся  создавать проблемные ситуации, позволяющие ребенку делать какие-то самостоятельные выводы. С помощью игрового персонажа  предлагаем  детям простейшие проблемные ситуации: «Зачем нужна вода?», «Что поплывёт, что утонет?», «Что произойдёт, если не поливать цветы?

Сладй-12.

Для расширения и углубления знаний по экологическому воспитанию, для ознакомления детей с природой используем иллюстративно-наглядный материал, презентации. В книжном уголке дети могут найти литературу с красочными иллюстрациями, которые они с удовольствием рассматривают. Очень любят слушать сказки, рассказы о животных, детские веселые стихи, сопереживают героям, могут отличить плохие поступки героев, оценить хорошие. Воспитываю в детях бережное отношение к книгам. Наглядность в сочетании с моим эмоциональным пояснением, расширяет кругозор детей, формирует новые образы о природе. В результате процесс обучения становится привлекательным и интересным для ребенка, помогает легче усваивать материал.

Слайд-13.

С целью обогащения знаний детей мы в своей работе по экологическому воспитанию используем художественную литературу природоведческого содержания. Это помогает нам учить детей глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы. Чтение сказок о животных очень нравится детям, они внимательно слушают, запоминают, но сами рассказать затрудняются. Но с этой проблемой нам помогает справиться театральная деятельность, которой мы любим заниматься с детьми младшего возраста. Театрализованная деятельность продолжает знакомить детей с окружающим миром, развивает интерес к миру животных, доставляет детям радость.

Слайд-14.

Свои знания они переносят в самостоятельную театрализованную деятельность, используя при этом настольный, кукольный театр, уголок для ряженья. Детям нравиться показывать сказки, быть артистами, уходит смущение, даже самый застенчивый ребенок выступает с удовольствием. В этом виде деятельности формируется правильная речь детей, пополняется и активизируется словарь и конечно развивается память, внимание.

Слайд-15.

Активно используем труд в природе: осенью — уборка сухих листьев, веточек; зимой — очистка участка от снега. Труд в уголке природы имеет большое воспитательное значение. У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать. Каждый год организуем вместе с детьми «Зимний огород на окне». Огромный интерес у детей вызывает процесс посадки лука, укропа, петрушки. Дети учатся совместно работать, ухаживают и наблюдают за результатом своего труда. Рассказываю о пользе выращенных растений. Стараемся подвести понимание детей к тому, что без воды, света и тепла растение не выживет. Все это способствует накоплению экологических знаний и понятий, обогащает экологический опыт детей.

Наиболее эффективный способ реализации задач экологического образования - это организация проектной деятельности. В своей работе мы стараемся использовать проектную деятельность для поддержания интереса к познанию; стремления детей познавать мир; учиться использовать приобретенные знания; решать возникающие проблемы. Проведены проекты: «Дикие животные наших лесов», «Снег полезный или вредный», «Витамины на окне».

Слайд-16.

Проект «Витамины на окне» помог детям лучше познать растительную жизнь. Он расширил представления детей о растениях, как живых организмах, об условиях, необходимых для роста и развития растений, умение радоваться красоте выращиваемых растений и результатам своего труда.

Слайд-17.

Опыты со снегом помогли выяснить насколько он грязный, хотя белый и кажется чистым, дали понять детям, что снег есть нельзя, он вредный для здоровья, но помогает растениям укрыться от холода.

Слайд-18.

Благодаря проекту «Дикие животные» у детей появился интерес к жизни животных. Расширится кругозор знаний детей о диких животных: об образе жизни животных, местах обитания, познакомились с сезонными изменениями в жизни диких животных.

Постоянное общение с животными, птицами, участие в выращивании цветов, овощей, подкормка птиц в зимнее время – это хорошие условия для выработки у детей навыков заботливого, гуманного отношения ко всему живому, способность предвидеть последствия своего поведения в природной среде.

Слайд-19-20.

Развивать положительные нравственные качества, побуждающие детей к соблюдению норм поведения в природе, научить любить и беречь природу возможно только при совместных усилиях с родителями, поэтому в группе организовали уголок для родителей, где размещаем материал экологического содержания. Родители охотно участвуют в детских праздниках; в выставках; смотрах – конкурсах; принимают активное участие в природоохранных акциях.

Слайд-21.

Опыт нашей работы показывает, что целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников, в интересной, занимательной форме, поможет детям увидеть всю красоту природы, раскрыть все ее тайны и законы, воспитает в детях доброту, ответственное отношение к окружающему миру.

Слайд-22.  Спасибо за  внимание.

План-конспект занятия по окружающему миру (младшая группа): Экологическое воспитание детей в младшей группе (перспективный план на учебный год, конспекты НОД)

Конспект занятия

по познавательному развитию (№ 7)

во второй младшей группе

на тему «А снег идет…»

Цель: Сформировать у детей первые связные представления о зиме и зимних явлениях (холодно, морозно, идет снег…). Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи (холодная погода – теплая одежда; тепло – снег тает). Познакомить со свойствами снега (белый, холодный, липкий, тает в тепле). Воспитывать привычку заботиться о своем здоровье.

Словарная работа: снегопад.

Материалы и оборудование: кукольная одежда, кукла Маша; миска со снегом; снежинки из бумаги, аудиозапись «Метель».

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года? (Зима.)

Воспитатель: Правильно, зима.

Воспитатель: А как одеты люди зимой? (Ответы детей.)

Воспитатель: Правильно, они одели шубы, теплые пальто, шапки, сапоги, варежки, т.е. люди тепло одеты. А почему? (Потому что стало холодно.)

Воспитатель: Давайте оденем нашу куклу Машу на прогулку.

Игра «Оденем куклу на прогулку»

Детям предложены различные вещи: панама, платье, шортики, легкая кофточка, вязаная кофта, штаны, шубка, сапоги, туфли, носочки, варежки, вязаная шапка, шарф.

Дети должны выбрать те вещи, которые надо одевать зимой.

Воспитатель: Вот наша Маша и готова идти на прогулку. А на улице холодно, морозно, а с неба падает… (снег.)

Воспитатель: Да, зимой часто идет снег.

Вношу миску со снегом.

Воспитатель: Давайте вспомним, снег, какой он? (Ответы детей.)

Воспитатель: Правильно, ребята, снег белый, блестящий, пушистый.

Предлагаю детям потрогать снег рукой.

Воспитатель: А какой он на ощупь? (Ответы детей.)

Воспитатель: Да, он холодный, он тает на ладошке, из него можно лепить снежки.

Воспитатель: Послушайте загадку про снег:

На всех садится,

Никого не боится.

Воспитатель: Ребята, а почему в загадке сказано, что снег никого не боится? (Предположения детей.)

Воспитатель: Да, ребята, снег никого не боится потому, что  он падает с неба и ложится куда захочет: на деревья, на дома, на дорогу, на людей, на животных, на машины. Везде-везде зимой лежит снег.

Воспитатель: Ребята, вы знаете, как называют явление, когда падает снег? (Ответы детей.)

Воспитатель: Да, это снегопад. Давайте скажем все вместе «снегопад».

Воспитатель: А давайте мы с вами устроим снегопад в нашей группе.

Физминутка

«Снежинки и ветер»

Дети встают в круг. Воспитатель раздает детям вырезанные из бумаги снежинки.

После слов воспитателя: «Подул сильный, сильный ветер. Снежинки разлетелись!» - дети расправляют руки в стороны, кружатся, покачиваются.

После слов воспитателя:

Снежиночки-пушиночки устали на лету,

Кружиться перестали, присели отдохнуть.

Дети собираются в кружок и подбрасывают вверх свои снежинки.

Воспитатель: Ну, как, ребята, получился у нас снегопад? (Да.)

Воспитатель: А теперь давайте соберем наши снежинки. (Дети собирают снежинки.)

Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите, что это? (Показываю миску с растаявшим снегом.)

Воспитатель: Куда делся снег? (Предположения детей.)

Воспитатель: Правильно, ребята, снег растаял и превратился в воду. Как вы думаете, почему он растаял? (Предположения детей.)

Воспитатель: Снег растаял потому, что в группе тепло. То есть в тепле снег превращается … (В воду.)

Воспитатель: Давайте посмотрим, какая водичка получилась? (Ответы детей.)

Воспитатель: Правильно, она грязная, в ней плавает мусор. Вот так белый и, как нам кажется, чистый снег превратился в грязную воду.

Воспитатель: Как вы думаете, можно ли кушать снег на улице? (Ответы детей.)

Воспитатель: Конечно же, нет. А почему? (Ответы детей.)

Воспитатель: Правильно, потому что холодный, грязный и можно заболеть горло. Послушайте, что произошло с вороной, которая ела снег.

Ворона снега съела

Ангиной заболела!

Хочет крикнуть – да никак!

Снег не будешь есть. Вот так!

Статья (младшая группа) на тему: экологическое воспитание в младшей группе детского сада

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.

Двух - трехлетние малыши доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, не могут сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени - им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова - это абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними - только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя. Итак, успех экологического воспитания маленьких детей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

• мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;
• медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;
• подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;
• частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;
• использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;
• осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;
• частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста заложить первые ориентиры в мире природы - растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни.

На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, по этому воспитатель, прежде всего сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Становление первоначальных основ экологической культуры - это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте двух - трех лет дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства - форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.

Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта), формирования элементарных умений правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке — зерна и вода, березе на участке — вода, а воробьям зимой — крошки хлеба. Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях — это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними. Знание важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ними. Правильное отношение к живым существам, которое в соответствии с программой «Юный эколог» является конечным результатом, показателем экологической воспитанности, проявляется в этом возрасте лишь в добровольном и активном участии детей в совместной с взрослым деятельности, направленной на поддержание необходимых для обитателей зеленой зоны условий и на общение с ними. Такая деятельность должна быть окрашена положительными эмоциями малышей, активным восприятием всего того, что говорит и делает воспитатель.

Важное место в технологии занимает игра — несложна сюжетная или подвижная, с имитацией движений животных со звукоподражанием им. Кроме сказок нами используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми.

Успех в экологическом воспитании 3-4-летних малышей обеспечивается прежде всего пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни.

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними - тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т. е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним. Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».

С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами 
би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно.

Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях - они кормят сеном игрушечных(или изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам.

Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.

Технология экологического воспитания младших дошкольников включает следующие компоненты:

• разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой, декоративной птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними первоцветами). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные знания об этих объектах природы;
• ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями, которые сопровождаются ежедневным ведением календаря (с помощью картинок-пиктограмм) и одеванием картонной куклы;
• участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые фиксируются в специальном календаре карточками-картинками с их изображением ежедневно в течение 1-2 недель в разгар зимней подкормки;
• проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста: наблюдения за растущим луком ведутся в течение 4-5 недель (один раз в неделю) воспитателем в присутствии детей и с их помощью делаются зарисовки;
• совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями, аквариумом - дети приобщаются к трудовым операциям и пониманию их значения для живых существ;
• рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;
• проведение экологических занятий один раз в две недели;
• проведение экологических досугов.

Экологическое образование в школах и экоцентрах

Экологическое просвещение в Хасанском районе

Экологическое просвещение в Хасанском районе

Более десяти лет Phoenix сотрудничает с Натальей Дробышевой, школьным учителем и экологическим лидером, в рамках нашего проекта по обучению леопарду и просвещению. Наталья регулярно проводит эко-уроки и слайд-презентации в школах города Славянка и сел Хасанского района. Именно в этом районе обитают последние оставшиеся амурские леопарды.Созданный Натальей детский коллектив «Родничок» из десяти человек посещает сельские школы и погранзаставы с выступлениями по сохранению леопарда. В 2007 году в школе №1 г. Славянка была выделена комната, оснащенная всем необходимым. Он служит справочным центром для учителей и местом для репетиций команды.

Экологическое просвещение в Пожарском районе

Экологическое просвещение в Пожарском районе

В 2003 году мы нашли друзей в городе Лучегорск Пожарского района - социально-экологическую общественную организацию «Первоцвет».Его цель - объединить активистов для решения острых социальных и экологических проблем, продвигать идею волонтерства, координировать инициативы граждан в районе, работать вместе с другими НПО. Детей клуба «Первоцвет» обучают основам журналистики и ежемесячно снимают телепрограмму «Цветные окна» на Лучегорском и Приморском телевидении. Они также работают над тем, чтобы сделать свой город красивее, участвуют в местных и региональных конференциях и посещают ежегодный эко-лагерь на озере Соленая Падь.В рамках совместного с «Фениксом» эко-образовательного проекта педагоги Маргарита Цветкова, Надежда Перевозчикова и Алла Акаткина проводят эко-уроки на разные темы. Школьники проверяют свои знания с помощью викторин и брейн-рингов.

Экологическое просвещение в Лазовском районе

Экологическое просвещение в Лазовском районе

В 2007 году мы начали поддержку экологического просвещения в Лазовском заповеднике. Специалистами экологического управления налажена планомерная работа со школами, детскими садами, жителями района.Среди нововведений - бинарные уроки, где учителя двух смежных дисциплин проводят урок вместе. Педагоги Галина Дикалюк, Ольга Дегтяренко и Ольга Хохрякова разработали большое количество экологических игр, праздничных сценариев, обучающих программ для дошкольников и детей младшего школьного возраста. В районные школы отправляются «экологические команды», состоящие из учителей и членов клуба. С помощью передвижных выставок, дискуссий, театральных представлений, кинопоказов и игр

Когда детям следует идти в детский сад?

Этой осенью 4-летний Люк пойдет в детский сад в Сентервилле, штат Огайо. Он будет одним из самых младших в своем классе - ему исполнится 5 лет перед началом учебного года - и его мать обеспокоена.

Исторически возраст поступления в детский сад сильно различается. За последние пять лет как штаты, так и округа увеличили минимальный возраст для поступления в детский сад, так что все больше и больше детей достигают возраста не менее 5 лет, когда они идут в школу.(См. Минимальный возраст поступления в детский сад для всех штатов по состоянию на 2014 г.) Тем не менее, в таких штатах, как Коннектикут и Мэн (и в некоторых округах Огайо, Массачусетса, Вермонта, Нью-Джерси и других штатах), вы можете легко найти 4 с половиной года. - старший и шестилетний ребенок в одном классе детского сада. Это именно то, что беспокоит маму Люка, Деб Нельсон, которая увидела, какие изменения могут иметь всего за несколько месяцев, будь то дома со своими тремя сыновьями в возрасте 6, 4 и 3 лет или в школе с детьми из класса детского сада ее старшего сына.Некоторые дети готовы читать и писать; другим трудно сидеть на месте и обращать внимание. Быть моложе особенно проблематично, поскольку детский сад становится все более академическим.

Увеличиваются задержки с посещением детского сада, как потому, что в штате выше минимальный возраст, так и потому, что некоторые родители предпочитают ждать, пока их дети не подрастут, чтобы пойти в школу. Согласно последним данным Национального центра статистики образования (NCES), в 2010-2011 учебном году только 6 процентов детей пошли в детский сад в возрасте 4 лет, 42 процента детей были в возрасте от 5 до 5,5 лет, 43 процента - в возрасте от 5 до 5 лет. 5½ и 6 лет - и более 9 процентов детей, идущих в детский сад, уже исполнилось 6 лет.Но пойдет ли это на пользу или навредит детям в долгосрочной перспективе? Педагоги и родители интересуются именно этим, поскольку они взвешивают потенциальные риски, связанные с поступлением детей в детский сад, когда они либо намного моложе, либо намного старше других детей в их классе.

Почему красная рубашка?

Нельсон беспокоится не только о детском саду. «Это неполная средняя школа», - говорит она. «Я не хочу, чтобы ему было 11, когда всем остальным исполняется 12, и чтобы он отставал практически на год от всех в шестом или седьмом классе.Обе заботы - об успехе ребенка в детском саду и в подростковом возрасте - являются движущими силами популярной практики «красной рубашки», то есть отсрочки поступления ребенка в детский сад на год и более. (Термин заимствован из студенческого спорта, когда спортсмены будут тренироваться с командой в течение первого года, но не будут участвовать в соревнованиях, пока они станут больше, сильнее и конкурентоспособнее.)

Родители обычно сдерживают ребенка, потому что чувствуют, что он не такой. Не готов - когнитивно, социально или эмоционально.Другие могут захотеть поддержать своего ребенка, полагая, что взросление сделает его более развитым. «Во многих кругах это стало модным», - говорит Гэри Пейнтер, доцент Школы политики, планирования и развития Университета Южной Калифорнии, автор статьи о красной рубашке. «Особенно в кругах высшего среднего класса, где родители хотят дать своим детям все преимущества и хотят, чтобы их дети опережали своих сверстников».

Данные NCES подтверждают утверждение Painter. Из примерно 6 процентов детей, четко обозначенных как «воспитанники с отсроченным поступлением в детский сад», родители, как правило, имели как минимум степень бакалавра, а доходы их семей, как правило, были значительно выше черты бедности.

Имеет ли значение красная рубашка?

В краткосрочной перспективе результаты для воспитанников детских садов с красной рубашкой многообещающие. Согласно данным NCES за 2010-2011 годы, дети с красной рубашкой набрали несколько более высокие баллы по чтению и математике как в начале, так и в конце года по сравнению с детьми, которые пошли в детский сад в возрасте 5 лет и младше. Однако разница небольшая, и данных о долгосрочных эффектах пока нет.

Работа художника, с другой стороны, основана на продольном исследовании, в котором рассматривались академические и социальные последствия задержки поступления в детский сад в течение примерно 20 лет.Он наблюдал за детьми в возрасте от 4 или 5 до 25 или 26 лет. Невероятно, но он не обнаружил никакой академической или социальной пользы от красной футболки (единственное исключение - университетский футбол). На самом деле, он обнаружил небольшую выгоду в том, чтобы быть моложе, с точки зрения незначительного более высокие показатели посещаемости колледжей. Но попадает ли в цель информация Пейнтера, которая обязательно устарела (всем его испытуемым сейчас за 30)? «Есть и другие исследования, проводимые здесь и за рубежом, которые показывают, что дети старшего возраста учатся в школе немного лучше, чем дети младшего возраста, - говорит Пейнтер.«Нам нужно внимательно следить за этим».

В целом, исследование выявило в основном неблагоприятные результаты для того, чтобы быть старше своих сверстников, включая академическую успеваемость, которая исчезает в более поздних классах, и рост социальных и поведенческих проблем в подростковом возрасте, когда вы становитесь старше (или чем-то другим) может создать проблемы. Но большая часть этих данных устарела и во многих случаях связана с исследованиями по сохранению успеваемости, что, вероятно, является скорее социальной стигмой для ребенка, чем более позднее начало детского сада.

Смешанные результаты

Канадское исследование показало, что красная рубашка может иметь положительные результаты в учебе, включая меньшую вероятность того, что ребенок пойдет на второй год в третьем классе, а в десятом классе улучшатся оценки по математике и чтению. Согласно этому исследованию NBER, наибольший эффект наблюдается у мальчиков (которые чаще имеют красную рубашку) и учащихся с низкими доходами. Кроме того, по оценкам исследователей, не только лучше отложить посещение детского сада, но и слишком раннее начало занятий может иметь негативные последствия для детей.

Принимая во внимание эти неоднозначные данные, очевидно, что красной рубашке требуется больше исследований, особенно с учетом того, что средний возраст воспитанников детского сада растет. За последние 40 лет во многих штатах были увеличены сроки окончания школьных занятий в детских садах. В 1975 году только девять штатов требовали, чтобы детям было 5 лет, когда они пойдут в детский сад. К 2014 году это требование действовало в 32 штатах, а еще в 11 требовалось, чтобы детям исполнилось 5 лет к середине октября, когда они пойдут в детский сад.

Готовы или нет

Тем временем родители должны определять готовность своего ребенка к детскому саду в каждом конкретном случае с учетом социальной и эмоциональной готовности, а также когнитивных способностей.Многим родителям нелегко оценить готовность ребенка к детскому саду. Бывшая дошкольная учительница Трейси Гибб отложила поступление сына в детский сад, потому что он был социально незрелым. «Я работал с воспитателями детского сада в течение многих лет, и они хотят, чтобы дети, которые могли сидеть спокойно и вести себя достаточно хорошо, чтобы учиться, а не ребенок, который понимает, что происходит, но является проблемой дисциплины, потому что он слишком молод, чтобы справиться ответственность детского сада », - написала она в электронном письме.Теперь она считает, что ее 11-летний сын эмоционально находится на одном уровне со своими сверстниками из пятого класса. «Я ни разу не пожалел об этом решении».

Когда дошкольные учителя 4-летней Далилы предположили, что она, возможно, не готова к детскому саду, ее мать, автор песен и учитель музыки из Лос-Анджелеса Дебора Поппинк Хиршланд, была впечатлена тем, как учителя объяснили свой вывод. Они рассказали ей, что в детском саду есть много трехэтапных процессов: взять лист бумаги, нарисовать на нем фигуру, а затем вырезать ее.«Далила подходила к учителю после каждого шага, чтобы спрашивать, что делать дальше, - говорит Поппинк Хиршланд. После обследования Поппинк Хиршланд узнала ценную информацию о своей умной дочери, которая стремительно росла благодаря трудотерапии. Сейчас 6-летняя Далила процветает в детском саду.

Школа, которую посещают сыновья Нельсона, предлагает программу для детей от 5 лет для детей, которые, возможно, не готовы к детскому саду. Во время панельной дискуссии перед поступлением с четырьмя местными воспитателями детского сада Нельсон подняла руку и задала всепоглощающий вопрос: «Когда моему сыну следует пойти в детский сад?»

«Один учитель сказал:« За свои 35 лет преподавания я ни разу не встречал никого, кто хотел бы, чтобы они не прошли программу молодых 5s, но я встречал некоторых, кто хотел бы, чтобы они сделали это »», - вспоминает Нельсон.Ее продали и попросили оценить Люка для участия в программе. Оценка включала в себя тесты на мелкую и крупную моторику Люка, концентрацию внимания, внимание к деталям, способность следовать указаниям, знание чисел, умение произносить свое имя по буквам, знание алфавита, цветовое зрение и проверку слуха. Люк набрал высокие баллы и не обнаружил никаких заметных недостатков. Таким образом, несмотря на то, что на самом деле он был молодым пятилетним ребенком, он был признан непригодным для участия в программе.

Все еще беспокоясь, что ее сын не готов, Нельсон пошла к директору.«[Директор] сказал в своем случае, поскольку у него нет никаких недостатков и он набрал так много баллов, может быть, Люку будет лучше обычный класс», - вспоминает Нельсон. Все еще беспокоясь о своем сыне в будущем, Нельсон вместе с директором договорились, что Люк дважды пойдет в детский сад. «Мы просто говорим ему, что он получает два года в детский сад. Он не чувствует, что его сдерживают или удерживают ".

Еще одна часть уравнения сегодняшнего тестирования с высокими ставками заключается в том, что мы ожидаем большего от детсадовцев.К сожалению, они менее готовы к успеху. «Детский сад стал гораздо более академическим, чем когда-либо, - говорит Эмили Гликман, консультант по образованию из Манхэттена. «Многие считают, что детский сад - это новый первый класс». Эксперт по чтению и автор книги «Как научить ребенка читать и писать» - от ребенка до семи лет Дж. Ричард Джентри, доктор философии, говорит, что проблема усугубляется тем, что родители не могут подготовить своих детей к чтению. По его словам, почти половина детских садов в нашей стране не настроены на успех в чтении.«Большой вопрос в том, готов ли ребенок к формальному обучению чтению», - говорит Джентри, который объясняет, что с точки зрения развития мозга дети не готовы читать до 6 лет. Но начиная с рождения, родители должны начать готовить свои дети должны читать с помощью «веселых занятий грамотностью», таких как чтение вслух, рисование и игра в письменные игры. По словам Джентри, слишком много детей не получают такой подготовки. «Около 1,5 миллионов детей приходят в детский сад, и они не могут написать свое имя или пересказать историю любимой книги», - говорит он.«Они уже позади. Это разрыв в достижениях ".

Кто получит помощь - а кто пострадает

Просто остаться дома и быть на год старше в детском саду - это не ответ. «Мы должны учитывать, что делает ребенок, в противном случае он был бы в образовательной и обогащающей среде», - говорит Шейн Джимерсон, профессор школьной психологии Калифорнийского университета в Санта-Барбаре.

Исследователь в области образования Мелоди Буш соглашается. «Нехорошо начинать всех позже, - говорит она.«Плохо, когда все начинают с 6 лет. Мы видим, что чем раньше вы начнете [дети] учиться читать и писать, тем лучше. Что касается способности сохранять знания, то их лучше начинать в 3 года ». Буш полагает, что с ограниченными во времени, напряженными родителями «дети не получают необходимого предварительного обучения, в котором они нуждаются».

И Джентри, и Пейнтер говорят, что в конечном итоге дети с красной рубашкой из помолвленных семей среднего класса «ничем не помогут, но, скорее всего, не повредит». Но такая практика создает нагрузку на семьи, у которых нет ресурсов, чтобы оплачивать дополнительный год дошкольного образования.Если этим младшим детям придется соревноваться со старшими, более подготовленными детьми, это «усугубит существующий разрыв в успеваемости», - говорит Пейнтер. «Я не сторонник того, чтобы школьные округа запретили красную одежду, но об этом нужно помнить».

Далее: Детский сад: готово или нет

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 9 марта 2020 г.

Когда начинать детский сад

Большинство детей идут в детский сад за год до школы, обычно в четыре года.

Иногда это называют «15-часовой программой» или «финансируемым детским садом». Правительство поможет детскому саду с оплатой 15 часов посещения вашего ребенка в неделю. Это помогает снизить плату за детский сад.

Субсидируемый детский сад может быть в:

• детских центрах
• детских садах
• общественных детских садах
• независимых школ
• некоторых государственных школах.

Раннее начало

Финансируемый трехлетний детский сад вводится поэтапно. Он начнется в 2020 и 2021 годах в некоторых муниципальных районах. В 2022 году на всей остальной территории штата будут доступны пять часов в неделю субсидируемых детских садов.

Некоторые службы уже предлагают детский сад для трехлетних детей. Прочтите о виды детского сада, поиск вариантов. В большинстве случаев эти программы не субсидируются.

Одаренные дети тоже могут рано пойти в детский сад.

Отделка позже

Иногда вашему ребенку может понадобиться второй год детского сада, если у них есть задержка в развитии.

Вам необходимо попросите освобождение от школы, если вашему ребенку исполнится шесть лет раньше или пока он находится в платном детском саду.

Пособия детского сада

Детский сад - важный этап для маленьких детей. Настоятельно рекомендуем всем детям ходить в детский сад.

Исследования показали, что:

• Дошкольное образование помогает настроить детей на светлое будущее
  
• Посещение двухгодичного качественного детского сада дает еще большие преимущества
  
• В детском саду дети осваивают навыки, которые они будут брать с собой на протяжении всей своей жизни. жизнь.
  

Детский сад улучшает здоровье и благополучие детей, помогает им развивать сильные социальные навыки и поощряет любовь к учебе.

Дети, которые ходят в детский сад, более независимы и уверены в себе и с большей вероятностью перейдут в начальную школу.

Что изучает ваш ребенок

Программы детского сада проводит квалифицированный воспитатель дошкольного образования. Они предназначены для улучшения развития вашего ребенка в следующих областях:

• социальных навыков, например, как играть с другими детьми в спокойной, делящейся и полезной форме
• самосознание и уважение к другим
• эмоциональные навыки, например, понимание их чувства
• языковые навыки, грамотность и счет, такие как чтение рассказов и счет предметов
• радость от обучения и групповой деятельности, например, разговоры, рисование и изготовление вещей вместе с другими детьми их возраста
• способность заводить новых друзей
• знакомство с новыми идеями и концепциями.

Детский сад также предоставляет семьям:

• возможность познакомиться с другими семьями и установить связи с общественностью
• доступ к поддержке детей с особыми потребностями
• доступ к другим общественным услугам.

Включение в детский сад для детей с ограниченными возможностями

Финансируемым детским садам предоставляется поддержка в планировании и реализации программы, учитывающей индивидуальные способности, интересы и потребности детей с ограниченными возможностями, задержками развития или сложными медицинскими потребностями.

Программа поддержки инклюзии детского сада (KIS) предназначена для содействия реализации качественных программ детского сада в соответствии с Национальная система качества и Викторианская система раннего обучения и развития.

Поддержка со стороны программ KIS предоставляется в дополнение к существующим ресурсам, доступным персоналу детского сада, и может не полностью покрывать все расходы.

Программа KIS:

• предоставляет помощь для дополнения знаний и навыков учителей дошкольного возраста, признавая при этом их опыт в поддержке обучения и развития детей.
• поддерживает учителей дошкольного возраста в наращивании их потенциала для разработки и реализации инклюзивной программы.
• поддерживает Учителя дошкольного образования вносят свой вклад в достижение положительных результатов для детей, как это определено в Системе обучения и развития дошкольного образования штата Виктория
.
• отвечает на способности и сильные стороны ребенка, а также на его потребности, поддерживая детский сад для улучшения его обучения и развития.

Инклюзивные программы поощряют и предоставляют всем детям реальные возможности доступа и участия в программах детского сада.

Есть ряд ресурсы, доступные для поддержки детских садов для реализации инклюзивной программы.

Типы программ KIS

Эта программа предназначена для расширения возможностей детского сада по поддержке доступа и участия детей с ограниченными возможностями или задержкой развития и с высокими потребностями в поддержке

Эта программа предназначена для расширения возможностей детского сада по предоставлению инклюзивной программы для детей со сложными медицинскими потребностями, не имеющими инвалидности.Эти дети нуждаются в серьезной медицинской поддержке, без которой они не смогут получить доступ к финансируемой программе детского сада.

Поддержка, доступная в рамках программ KIS по инвалидности и комплексных медицинских потребностей

Дополнительная помощь по программе KIS по инвалидности и комплексным медицинским потребностям может включать:

• специальное обучение и консультации для воспитателей дошкольного образования для удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка с инвалидность и высокие потребности в поддержке или сложные медицинские потребности.Это может включать в себя разумные корректировки и модификации программы детского сада.
• мелкие модификации здания, такие как пандусы и поручни для поддержки посещаемости и участия ребенка.
• дополнительная поддержка персонала. KIS профинансировал работу дополнительных помощников в составе команды, предоставляющей программу детского сада всем детям в группе. Они не должны работать исключительно с ребенком, указанным в приложении KIS. Их также нельзя использовать для увеличения штата сотрудников в соответствии с требованиями лицензирования.

Дополнительные помощники получают указания от учителя дошкольного образования. Они разделяют повседневные командные обязанности, чтобы у всех детей была возможность участвовать в процессе обучения и развития, предоставляемом в рамках программы детского сада.

Дополнительные помощники не должны присматривать за ребенком или группой детей без присутствия другого воспитателя, нанятого детским садом. Это также актуально при выполнении программы в помещении / на открытом воздухе и в программах для одного учителя раннего детства.

Командный подход к инклюзии

Все члены команды в среде детского сада вносят свой вклад в обучение всех детей в группе.

Преимущества командного подхода:

• Учитель дошкольного образования расширил свои возможности, чтобы предложить гибкую программу, отвечающую потребностям каждого ребенка в группе.
• Детский сад способствует пониманию и уважению разнообразия детей и семей / опекунов.
• Всем детям помогают развивать доверительные отношения со всеми сотрудниками.Эти отношения помогают детям развить чувство принадлежности к группе и более широкому сообществу. Это помогает им почувствовать, что они вносят свой вклад в свой мир; становиться уверенными и заинтересованными учениками с сильным чувством собственного достоинства.
• Семьи уверены, что вся команда знает и понимает интересы, сильные стороны и способности своего ребенка.

Контакты

Для получения дополнительной информации о программе KIS по инвалидности и комплексным медицинским потребностям обратитесь к организатору региональной консультативной группы в вашем районе:

LGA: Грейтер-Джилонг, Колак-Отвей, Корангамит, Гленелг, Мойн, Южный Грампианс, Серф-Кост, Куинсклифф и сельский город Варрнамбул, контакт:

Программа KIS
Служба поддержки шлюзов
10-12 Альберт-стрит, Джилонг ​​Вест, 3218
Тел. (03) 5221 2984

LGAs: Бримбанк, Хобсонс-Бэй, Марибирнонг, Мельбурн, Мелтон, Муни-Вэлли и Виндхэм, контакт:

Программа KIS
Uniting Lentara
PO Box 3217, Broadmeadows, 3047
(03) 9351 3600

LGA: город Балларат, сельский город Арарат, Золотые равнины, Хепберн, Мурабул и Пиренеи, контакт:

Программа KIS
Служба поддержки инвалидов Pinarc
PO Box 1841, Bakery Hill Business Center, Ballarat, 3354
Тел. (03) 5329 1300

LGAs: сельский город Хоршем, Хиндмарш, Северный Грампианс, Западный Виммера и Ярриамбиак, контакт:

Программа KIS
Uniting Wimmera
PO Box 3402, Horsham 3410
Tel (03) 5382 6789

LGAs: Bass Coast, Baw Baw, East Gippsland, South Gippsland, Wellington, контакт:

Программа KIS
Uniting Gippsland
3 Church Street, Leongatha, 3953
Тел. (03) 5662 5150

LGAs: Latrobe, контакт:

Программа KIS
Городской совет Латроба
PO Box 264, Morwell, 3840
Тел (03) 5128 5645

LGAs: Bayside, Cardinia, Casey, Frankston , Glen Eira, Greater Dandenong, Kingston, Mornington, Port Phillip, Stonnington, контакт:

Программа KIS
Yooralla
PO Box 5435, Cranbourne 3977
Tel (03) 5990 9640

LGAs: Buloke, Campaspe, Ce ntral Goldfields, Gannawarra, Greater Bendigo, Loddon, Macedon Ranges, Mildura, Mount Alexander, Swan Hill, контакт:

Программа KIS
Департамент образования и обучения
PO Box 442, Bendigo, 3552
Tel (03) 5440 3111

LGA: Banyule, Darebin, Hume, Moreland, Nillumbik, Whittlesea, Yarra, контакт:

Программа KIS
Uniting Lentara
PO Box 3217, Broadmeadows, 3047
Тел. (03) 9351 3600

LGAs: Alpine, Беналла, Шеппартон, Индиго, Мэнсфилд, Митчелл, Мойра, Мурриндинди, Стратбоги, Таунг, Вангаратта, Водонга, контакт:

Программа KIS
ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ - Печи Мюррей и Гоулберн (восток) 03) 5762 7121

LGAs: Boroondara, Whitehorse, Knox, Manningham, Maroondah, Monash, Yarra Ranges, контакт:

Программа KIS
Uniting Connections
PO Box 354, Ringwood 3134
Tel (03) 8870 4017

Дошкольное образование - Подготовка учителей, международный контекст - ОБЗОР - Дети, детский сад, уход и программы

ОБЗОР
Джанет С. Хансен

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Дэниел Дж. Уолш

БЕТТИ Дж. ЛИБОВИЧ МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНТЕКСТ
Роберт Г. Майерс

ОБЗОР

Дошкольное образование связано с обучением детей младше того возраста, когда начинается обязательное школьное обучение (обычно в возрасте пяти или шести лет).Что касается организованных образовательных программ, они обычно охватывают детские сады (в которых обучаются в основном дети пятилетнего возраста), а также дошкольные учреждения и дошкольные учреждения, ориентированные на детей, начиная с трехлетнего возраста.

Составление карты дошкольного образования в Америке

Детский сад, хотя и не является обязательным в большинстве штатов, в течение двадцатого века стал в основном обязанностью государственных школ. В процессе обучения он стал доступным и бесплатным для большинства детей и стал применяться в рамках начального образования.Напротив, дошкольное учреждение в начале двадцать первого века является частью разрозненной и бессистемной «несистемы» ухода и образования в раннем возрасте, в которой широкий круг провайдеров предлагает различные сочетания структурированного обучения и ухода за детьми заинтересованным родителям, которые либо могут позволяют записывать своих детей в школу или получать государственные субсидии, большая часть которых предназначена для семей с низкими доходами.

Детский сад. Маргарет Шурц основала в своем доме первый детский сад в США в 1855 году; столетие спустя образование в детских садах стало доступным в системе государственных школ чуть более чем половине детей детсадовского возраста.К октябрю 2000 года 73 процента пятилетних детей были зачислены в детские сады, вместе с 4 процентами трех- и четырехлетних детей и 14 процентами шестилетних детей. Подавляющее большинство воспитанников (83%) посещали государственные школы - лишь 17% посещали частные детские сады.

Хотя большинство детей посещают государственные детские сады, их посещение не является обязательным в большинстве штатов, и не во всех штатах требуется, чтобы в государственных школах был детский сад. В 2001 году в одиннадцати штатах не требовалось, чтобы округа открывали детские сады, хотя округа могли это сделать.Только восемь штатов установили пятилетний возраст обязательного школьного образования и потребовали, чтобы дети посещали детский сад. Несколько других обязывали посещать детский сад и либо разрешали родителям не пускать своих детей в детский сад до тех пор, пока детям не исполнится шесть лет, либо разрешали детям пропускать детский сад, демонстрируя «готовность» к первому классу.

Политика штата и округа в отношении продолжительности дня в детском саду сильно различается, а отсутствие данных и общих определений «полный день» и «неполный день» усложняет задачу описания наличия различных предложений детских садов.Исследование национальной выборки из примерно 22 000 воспитанников детских садов, зачисленных в 1998 г., показало, что 55 процентов посещали программы полного дня и 45 процентов посещали программы полдня. В некоторых штатах требовалось, чтобы округа предлагали детские сады полного дня, но не обязательно за исключением полдня.

штатов медленнее оказывали округам помощь с финансированием детских садов, чем с начальным и средним образованием, но в 2001 году все они оказали некоторую помощь в покрытии расходов на детские сады государственных школ.Двадцать пять штатов и округ Колумбия финансировали детский сад полного дня для всех округов, школ или тех, кто решил предоставить его. Остальные двадцать пять штатов финансировали программы на полдня или частично финансировали детский сад.

Дошкольное учреждение. Описание опыта раннего образования детей трех-пяти лет, которые еще не пошли в детский сад, затруднено из-за отсутствия четких правил, определяющих предложения бесчисленных поставщиков услуг, которые обслуживают этих детей в условиях центра (в отличие от услуги, предоставляемые детям родственниками или неродственниками в домашних условиях).Известно, что к концу двадцатого века для этих детей стало нормой проводить по крайней мере часть недели в центрах. В 1999 году 59 процентов этих детей дошкольного возраста были зачислены в учреждения, которые по-разному обозначались как детский сад, детский сад, детский сад, дошкольное учреждение и Head Start. Чем старше ребенок, тем больше шансов, что он будет зачислен в такую ​​программу: 46 процентов трехлетних детей были зачислены таким образом, 69 процентов четырехлетних и 76 процентов пятилетних.

работают под разными эгидами. Некоммерческие группы, в том числе религиозные, управляют некоторыми из центров. Некоторые центры представляют собой коммерческие предприятия в форме как отдельных центров, так и крупных корпоративных сетей. В некоторых местах государственная школьная система предлагает классы дошкольного образования, часто предназначенные для детей, которые находятся в группе риска не быть готовыми к успешной учебе из-за бедности, ограниченной способности говорить по-английски, инвалидности или других факторов.

Точно неизвестно, сколько центров обслуживают детей в возрасте от трех лет и старше, которые еще не пошли в детский сад, но в 2001 году было более 100 000 лицензированных центров по уходу за детьми.Однако государства различаются по степени включения или исключения программ дошкольного образования, ориентированных на образование, в требования к лицензированию детских учреждений. В некоторых штатах, например, исключаются дошкольные учреждения, находящиеся в ведении государственных школ, что может регулироваться различными ведомствами. Некоторые штаты исключают религиозно связанные центры из требований лицензирования.

Хотя точная информация о том, кто платит за дошкольное образование, недоступна, ясно, что в начале двадцать первого века родители несут гораздо большую ответственность за дошкольные расходы, чем за детский сад или начальное и среднее образование.Федеральные субсидии и субсидии штата дополняют плату, выплачиваемую родителями, посредством различных программ, которые различаются степенью акцентирования внимания на образовательных целях или попечительском попечении для помощи работающим родителям.

Федеральные дошкольные учреждения. В начале двадцать первого века большая часть федерального финансирования, которое субсидировало образование и уход за детьми в возрасте до пяти лет, поступала из двух программ: Head Start и Фонда развития ухода за детьми (CCDF). Первое возникло в 1960-х годах, когда предпринимались попытки расширить возможности получения образования, давая детям из неблагополучных семей «фору» в школе.CCDF был создан на основе нескольких более ранних программ по уходу за детьми в рамках Закона о реформе социального обеспечения 1996 года.

Head Start предоставляет гранты местным агентствам для предоставления всесторонних услуг в области развития, образования, здравоохранения, питания, социальных и других услуг для детей с низким доходом и их семей. Большинство участников должны быть из семей с доходом ниже уровня бедности, и в 2000 финансовом году 94 процента зачисленных детей были в возрасте от трех до пяти лет, с модальным возрастом четыре года.Программы Head Start традиционно были программами на полдня и неполный год, и местные получатели грантов обладали большой гибкостью при выборе структуры программы. Они должны соответствовать стандартам федеральных программ, в которых все больше внимания уделяется готовности к школе.

Фонд CCDF предоставляет штатам федеральные субсидии для субсидирования расходов на уход за детьми соответствующих семей и для улучшения общего качества и доступности услуг по уходу за детьми. Право на участие имеют дети в возрасте до тринадцати лет, проживающие в семье, доход которой не превышает 85 процентов среднего дохода штата.Государства вправе устанавливать более низкие уровни приемлемости, и большинство из них так и делают. Государства также устанавливают уровни субсидий и графики сборов. Родители разделяют ответственность за оплату услуг по уходу за детьми, от которой штаты могут отказаться для семей, живущих за чертой бедности. В соответствии со связью CCDF с политикой социального обеспечения, закон требует, чтобы родители работали, получали образование или профессиональную подготовку.

Хотя дети, пользующиеся услугами CCDF, могут получать помощь, которая помогает им подготовиться к школе, готовность к школе и организованное обучение не являются явными целями программы.По состоянию на 2002 год не существовало национальных стандартов деятельности для служб или персонала, кроме основного требования, которое государства должны иметь и обеспечивать соблюдение правил охраны здоровья и безопасности.

В дополнение к некоторым более мелким программам субсидирования ухода за детьми, федеральная помощь детям с ограниченными возможностями включала помощь в образовании детей в возрасте до пяти лет. Некоторая федеральная помощь на дополнительное образование и сопутствующие услуги детям из неблагополучных в образовании районов с низким доходом была направлена ​​детям в возрасте до пяти лет, хотя большая часть этой помощи была использована для учащихся начальной и средней школы.

Государственные дошкольные учреждения. По состоянию на 1998–1999 годы сорок один штат и округ Колумбия вложили средства в инициативы штата по подготовке к дошкольным учреждениям, предлагая регулярно планируемые групповые занятия, чтобы помочь маленьким детям учиться и развиваться до поступления в начальную школу. Только в Грузии было предложено дошкольное образование всем четырехлетним детям, родители которых хотели, чтобы они участвовали в программе. Нью-Йорк и Оклахома выступили с инициативой на уровне школьных округов по открытию дошкольных учреждений для всех четырехлетних детей, независимо от дохода, но не все округа в этих штатах участвовали (в Нью-Йорке право округа ограничивалось из-за финансовых ограничений. ).Остальные штаты, как правило, ориентировали услуги дошкольных учреждений на детей из малообеспеченных семей или тех, кто считался особенно нуждающимися в дошкольной подготовке. Некоторые из них обслуживали в основном четырехлетних детей, а другие включали детей младшего возраста.

В отличие от финансируемого государством начального и среднего образования, которое предоставлялось в государственных школах, программы дошкольного образования во многих штатах осуществлялись в различных условиях, таких как государственные и частные школы, центры Head Start, коммерческие и некоммерческие центры по уходу за детьми , и церкви.Большинство государственных программ подготовки к подготовительным классам предлагали услуги только неполный рабочий день (два-четыре часа в день) и неполный год, хотя несколько штатов предоставили необходимое финансирование для подготовки к подготовительным классам полного дня и / или года для детей, соответствующих критериям, и также требовалось, чтобы это предлагалось по крайней мере некоторым процентом соответствующих критериям программ. В этих расширенных программах требовались родительские сборы. Многие, но не все инициативы штата дошкольные учреждения требовали, чтобы поставщики услуг соответствовали стандартам качества, которые были выше, чем стандарты штата по лицензированию детских садов.

Давление на улучшение

В то время как педагоги и другие защитники прав детей неоднократно призывали к расширению возможностей формального дошкольного образования для маленьких детей в течение двадцатого века, на заре нового столетия возникла фрагментированная и бессистемная "несистема" раннего обучения, которая казалась все более неадекватной. потребности как детей, так и общества.

Изменение взглядов на образование, работу и социальное обеспечение. Изменение социальных взглядов на образование, работу и социальное обеспечение делает раннее образование важной общественной проблемой, а не только заботой семьи.Усилия 1980-х и 1990-х годов по повышению качества начального и среднего образования для всех детей заставили реформаторов все больше осознавать, что на успеваемость учащихся влияют различия в развитии детей, которые уже очевидны, когда начинается формальное школьное обучение.

Суды штатов Нью-Джерси в 1998 г. и Северной Каролины в 2000 г. предписали должностным лицам штата обеспечить дошкольное образование для детей с риском развития в дальнейшем проблем с обучением. Судебные решения были приняты по искам о финансировании школ, оспаривающим законность законов штата о финансировании школ на том основании, что недостаточное и несправедливое финансирование лишало некоторых учащихся их конституционных прав на адекватное образование.

Дошкольное образование также все чаще рассматривается как фактор, помогающий семьям совмещать воспитание детей и рабочие обязанности. Большинство женщин работают; В 2000 году работало 60 процентов женщин. Это 73 процента всех женщин с детьми в возрасте до 17 лет и 72 процента женщин с детьми в возрасте от трех до пяти лет.

Отражая, что занятость стала нормой для американских женщин, государственная политика в отношении благосостояния также изменила свои ожидания относительно участия матерей с низкими доходами на рабочем месте.В основе коренного пересмотра политики социального обеспечения, принятого Конгрессом США в 1996 г., лежали ключевые предположения о том, что все взрослые, даже с маленькими детьми, должны обеспечивать самоокупаемость и что получение государственных субсидий должно зависеть от выполнения требований к работе или подготовки к работе. Это также пролило свет на меры по уходу за детьми младшего возраста и их обучению.

Неиспользованный потенциал для обучения. Исследования предоставляют все больше свидетельств того, что маленькие дети обладают гораздо большей способностью к обучению, чем это традиционно считалось или развивалось.В 2001 году Национальный исследовательский совет (NRC) опубликовал отчет, в котором утверждалось, что это «первая попытка всестороннего междисциплинарного изучения накопленной теоретической, исследовательской и оценочной литературы, имеющей отношение к дошкольному образованию» (стр. 31). В обзоре зафиксирован сдвиг во взглядах на «основные задачи детей дошкольного возраста» (с. 37). В прежние времена эти задачи рассматривались в основном как задачи «социализации»: отделение от дома, обучение взаимодействию со сверстниками и незнакомыми взрослыми и получение нового материала в новой среде.Сегодня мы признаем первые пять лет временем огромного роста языковой, концептуальной и социальной компетенции »(стр. 37).

Обзор NRC показал, что не было ни одной программы дошкольного образования, которая превосходила бы другие с точки зрения эффективности. Группа исследования не нашла это удивительным в свете доказательств того, что для раннего обучения важны другие аспекты обучения, помимо учебной программы: отношения взрослого и ребенка, темперамент, социальный класс и культурные традиции.Тем не менее, комиссия обнаружила, что «дети, которые посещают хорошо спланированные, высококачественные программы для детей младшего возраста, в которых цели учебного плана определены и интегрированы во всех областях, как правило, больше учатся и лучше подготовлены к выполнению сложных требований формального школьного образования» ( стр.307). В нем сделан вывод о том, что, среди прочего, включение более амбициозных целей обучения в программы для детей младшего возраста требует от учителей глубоких знаний о том, как дети развиваются в ранние годы, и о том, как обучать дошкольников.

Такие ожидания относительно учителей совершенно не соответствовали уровню подготовки многих взрослых, работающих с маленькими детьми. Учителя детских садов государственных школ, как правило, имеют высшее образование и часто имеют дополнительные степени и сертификаты, общие для учителей начальной школы, хотя у них может не быть определенного опыта в области дошкольного образования. В 2000 году двадцать девять штатов потребовали, чтобы их воспитатели дошкольных учреждений были аттестованы, что требовало высшего образования.

Однако в других дошкольных учреждениях и дошкольных учреждениях уровень подготовки был значительно ниже.В 2000 году тридцать один штат не установил минимальных требований для учителей детских садов, и часто можно было нанимать людей только с дипломом об окончании средней школы и небольшим опытом или без него. Из штатов с минимальными требованиями только Род-Айленд и город Нью-Йорк (в котором действуют правила, отличные от штата Нью-Йорк) требовали, чтобы учителя детских учреждений имели степень бакалавра.

В 2002 году наиболее широко распространенной квалификацией среди работников по уходу за детьми (которые в некоторых штатах также имели право преподавать в программах подготовки к дошкольному образованию) была аттестат юриста по развитию ребенка (CDA).Признанный на национальном уровне аттестат, первоначально разработанный для работников Head Start, удостоверяет, что выпускники средних школ с опытом работы с детьми и 120 часами формального образования по уходу за детьми также прошли оценку своих знаний и навыков по уходу за детьми. Усилия по повышению квалификации учителей дошкольных учреждений, вероятно, уменьшат важность CDA: Программа Prekindergarten в Джорджии удалила его из списка допустимых полномочий ведущих учителей на 2002–2003 учебный год, а Конгресс постановил в 1998 году, что к 2003 году половина главы Стартовые учителя должны иметь степень младшего специалиста.

Низкая оплата учителей дошкольного образования затрудняет привлечение высококвалифицированной и стабильной рабочей силы. Средний годовой заработок тех, кто преподает в дошкольных учреждениях, составлял 17 310 долларов в 1998 году, причем средний годовой доход был выше у учителей, работающих в системах начальных и средних школ, и ниже среднего у тех, кто классифицировался как работающий в «детских садах». Другие работники по уходу за детьми жили еще хуже. Более того, дошкольные учителя и работники по уходу за детьми часто не получают таких льгот, как оплачиваемый отпуск и медицинское обслуживание.Неудивительно, что в дошкольных учреждениях и детских садах наблюдается высокий уровень текучести кадров.

Доступ к возможностям получения образования. В то время как возможности детского сада широко доступны для детей из всех социально-экономических слоев, схемы приема в дошкольные учреждения в 2000 году показали, что дети из более обеспеченных и образованных родителей, скорее всего, будут иметь преимущество от структурированных образовательных программ.

В октябре 2000 года Бюро переписи населения США обнаружило, что 52 процента всех детей в возрасте от трех до пяти лет, еще не посещавших детский сад, были зачислены в "детский сад" - группу или класс, организованный для предоставления образовательных услуг детям дошкольного возраста. включала обучение как важный и неотъемлемый этап своей программы.Дети латиноамериканского происхождения были значительно реже зачислены в школу, чем белые неиспаноязычные и афроамериканские дети, и только 44 процента детей из беднейших семей были зачислены в школу по сравнению с 71 процентом детей из семей с самым высоким уровнем дохода (75000 долларов США и более). ). Был очевиден еще больший разрыв между показателями зачисления в школу детей, чьи матери имели только начальное образование, и тех, чьи матери имели высшее образование. Дети из бедных семей в основном поступали в государственные детские сады, в то время как дети из более обеспеченных семей зависели в основном от частных школ.

Неравный доступ к дошкольному образованию вызывает тревогу, потому что у детей дошкольного возраста возникают пробелы в обучении, и дети, которые отстают при поступлении в школу, вряд ли догонят своих сверстников. В 2000 году Национальный центр статистики образования сообщил о первоначальных результатах лонгитюдного исследования с участием 22 000 воспитанников детского сада, в ходе которого были зафиксированы многие различия в том, что дети знают и могут делать при поступлении в детский сад, которые связаны с доходом семьи и образованием матери.Различия были обнаружены не только в знаниях и академических навыках, но и в некогнитивных областях, которые важны для успеваемости в школе (например, физическое здоровье), и в опыте обучения, который дети получают дома (например, частое чтение).

Неравный доступ к дошкольному образованию также беспокоит в свете растущего числа исследований, показывающих, что раннее образование предлагает долгосрочные преимущества, которые могут существенно компенсировать связанные с этим большие затраты. Данные типовых демонстрационных программ, обеспечивающих интенсивные, высококачественные образовательные и сопутствующие услуги для детей младшего возраста из неблагополучных семей, показывают, что участие повысило успеваемость учащихся в школе благодаря таким мерам, как сокращение направления на специальное образование, более низкий уровень удержания в классе, снижение показателей отсева и улучшенные результаты тестов.

Наиболее убедительные результаты были получены в проектах High / Scope Perry Preschool и Carolina Abecedarian, оба из которых использовали «золотой стандарт» исследовательского дизайна с использованием рандомизированных групп лечения и контроля и последующего наблюдения за участниками в течение многих лет. Например, анализ результатов наблюдения за программой Perry Preschool в возрасте двадцати семи лет показал, что выгоды превышали затраты в соотношении от 2: 1 до 7: 1, в зависимости от того, включают ли выгоды только сбережения для правительства или выгоды для участников программы. , их семьи и другие члены общества.

Поскольку типовые программы, как правило, небольшие и более дорогие, чем «расширенные» программы, уже давно возникают вопросы о том, можно ли инвестировать в более типичные и менее дорогие программы дошкольного образования, такие как Head Start и pre-kindergarten, будет иметь аналогичные выплаты. Первое крупномасштабное исследование Head Start с произвольным назначением должно было начать сбор данных осенью 2002 г. и продолжаться до 2006 г. Предыдущие исследования показывают, что преимущества Head Start для ухода за детьми, здоровья и питания и образования частично или, возможно, существенно компенсировать затраты на государственные инвестиции.Методологические проблемы (отсутствие контрольных групп или групп сравнения, краткосрочные перспективы, а не долгосрочное наблюдение и другие) сделали выводы о размере и устойчивости когнитивных достижений среди участников Head Start спорными.

Наиболее убедительным доказательством того, что крупномасштабные программы, которые проводятся по более низким ценам, чем типовые программы дошкольного образования, могут также принести значительную пользу, является программа Чикагского центра поддержки детей и родителей (CPC), начатая в 1967 г. CPC предоставляет дошкольные и другие услуги для детей в возрасте от трех до пяти лет, а также расширенные меры вмешательства в начальные годы обучения для экономически неблагополучных детей из числа меньшинств.Исследователи проследили за группой из 1539 детей, родившихся в 1980 году, которые получали некоторую комбинацию услуг CPC или были зачислены в финансируемые из местных источников программы детских садов полного дня, но не получали дошкольные услуги (группа сравнения). Последующее исследование участников в возрасте 21 года показало, что каждый компонент КПК имел экономические выгоды, превышающие затраты, с наибольшей отдачей от дошкольного компонента. Выгоды включали увеличение заработка участников, ожидаемое от получения более высокого уровня образования, снижение уровня преступности и снижение потребности в школьных коррекционных услугах.

Сравнительно мало исследований было проведено в отношении затрат и выгод программ раннего образования для детей из семей со средним и высоким доходом, поскольку эти дети исторически не имели права на получение государственных субсидий. По мере того, как программы дошкольного образования развиваются благодаря таким изменениям, как введение государствами всеобщего дошкольного образования, эта ситуация должна измениться. Хотя «окупаемость» государственных инвестиций в детей из неблагополучных семей почти наверняка будет выше, разумно ожидать, что все дети потенциально могут извлечь выгоду из раннего образования, особенно если результаты исследований способностей маленьких детей к обучению будут переведены в высококачественные дошкольные программы.

Необходимость интегрированного дошкольного образования и ухода. Государственная политика в начале двадцать первого века не учитывает экономические и социальные реалии, с которыми сталкиваются родители и общество. Фактически, «образование и уход в первые годы жизни - две стороны одной медали» (Национальный исследовательский совет, стр. 306). Детям необходимо раннее образование, чтобы развивать социальную компетентность и использовать свой учебный потенциал. Родители, большинство из которых работают, должны знать, что их маленькие дети не только учатся, но и получают хороший уход в течение рабочего дня.

Государственные программы, однако, не связаны комплексным видением, которое охватывает как цели подготовки детей к школе, так и поддержку работающих родителей. Программы имеют тенденцию подчеркивать ту или иную цель. Результатом является система предоставления услуг с разными задачами, административными механизмами и целями. Как следствие, государства сталкиваются с огромной проблемой, пытаясь создать всеобъемлющие и скоординированные системы услуг для маленьких детей. Поставщики услуг должны соответствовать различным требованиям для детей и семей, различным методам предоставления федеральных средств и средств штата, а также различным требованиям и стандартам для реализуемых ими программ.Семьи сталкиваются с препятствиями, пытаясь понять, на какие государственные субсидии они имеют право, и ищут поставщиков, которые могут удовлетворить потребности их детей как в образовании, так и в уходе за детьми.

Отставание на международном уровне. Соединенные Штаты вступили в двадцать первый век, значительно отстав от других промышленно развитых стран в признании целесообразности инвестиций в детей младшего возраста. Европейские страны, в частности, добились значительного прогресса в предоставлении возможностей раннего обучения для всех с удобными графиками для работающих родителей.

Такие страны, как Бельгия, Франция и Италия, предлагают универсальные, добровольные и бесплатные программы для дошкольников в возрасте от трех до шести лет, и в 1999–2000 годах в них обучались от 95 до 99 процентов этой возрастной группы. Дошкольное образование в этих странах продолжалось в течение обычного школьного дня, семь или восемь часов, с дополнительными услугами (оплачиваемыми родителями) до и после школы и во время школьных каникул. В Дании, Швеции и Финляндии от 73 до 83 процентов детей в возрасте от трех до шести лет обучались по программам дошкольного образования, которые объединяли образование и уход, при этом государство оплачивает большую часть расходов.В Австрии, Нидерландах, Испании, Германии и Соединенном Королевстве уровень охвата дошкольным образованием превышает 70 процентов либо детей в возрасте трех лет и старше, либо детей четырех лет и старше.

Эти цифры особенно впечатляют, потому что они относятся к программам, ориентированным на образование, которые необходимы для набора персонала со специальной квалификацией в сфере образования, и не включают детские сады и аналогичные учреждения. Профессиональные сотрудники в Европе, которые работают с детьми в возрасте трех лет и старше, обычно должны иметь как минимум трехлетнее высшее образование (что во многих странах эквивалентно степени бакалавра).

Государственное финансирование широко признано в качестве подходящего способа оплаты дошкольного образования в промышленно развитых странах Европы. В некоторых случаях родители разделяют расходы на основе платежеспособности, но их доля невелика и иногда ограничивается комплексным уходом, необходимым для работающих.

Заключение

Государственные инвестиции в образование в США выглядят серьезно несбалансированными. В 2001 году правительства ежегодно тратили от 20 до 25 миллиардов долларов на раннее образование детей от рождения до пяти лет по сравнению с примерно 400 миллиардами долларов на начальное и среднее образование и не менее 100 миллиардов долларов на послесреднее образование, включая помощь студентам.Нобелевский лауреат по экономике Джеймс Хекман утверждал, что при таком уровне инвестиций выделение дополнительных средств на улучшение базовых навыков обучения и социализации очень молодых - лучший способ повысить уровень квалификации американских рабочих. Дошкольное образование так же важно для благополучия как личности, так и общества, как и образование детей старшего возраста и молодых людей, и в равной степени заслуживает общественной поддержки.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ARNETT , W. S TEVEN .1996. Жизни в равновесии: анализ выгод и затрат в возрасте до двадцати семи лет в рамках дошкольной программы High / Scope Perry. Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

C OMMITTEE ДЛЯ E CONOMIC D EVELOPMENT . 2002. Дошкольное учреждение для всех: инвестиции в продуктивное и справедливое общество. Нью-Йорк: Комитет экономического развития.

C URRIE , J ANET . 2001. "Программы дошкольного образования". Журнал экономических перспектив 15: 213–238.

H ECKMAN , J AMES J. 2000. «Политика по развитию человеческого капитала». Исследования в области экономики 54: 3–56.

K AROLY , L YNN A. и др. 1998. Инвестиции в наших детей: что мы знаем и не знаем о затратах и ​​преимуществах вмешательств в раннем детстве. Санта-Моника, Калифорния: RAND.

M ITCHELL , A NNE . 2001. «Образование для всех детей младшего возраста: роль штатов и федерального правительства». Работа по развитию дошкольных и детских садов. Нью-Йорк: Фонд развития ребенка.

N ATIONAL R ESEARCH C OUNCIL . 2001. Стремятся учиться: обучение дошкольников. Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press.

«Качество имеет значение 2002: строительные блоки для успеха». 2002. Неделя образования 21 (17).

R EYNOLDS , A RTHUR J .; T EMPLE , J UDY A .; Р ОБИНСОН , Д ИЛАН Л.; и M ANN , E MILY A. 2001. «Долгосрочные эффекты вмешательства в раннем детстве на успеваемость и арест несовершеннолетних: последующие пятнадцатилетние наблюдения за детьми с низким доходом в государственных школах». Журнал Американской медицинской ассоциации 285: 2,339–2,346.

S CHULMAN , K AREN ; B LANK , H ELEN ; и E WEN , D ANIELLE . 1999. Семена успеха: государственные дошкольные инициативы, 1998–1999. Вашингтон, округ Колумбия: Фонд защиты детей.

U.S. D EPARTMENT OF E DUCATION , N ATIONAL C ENTER FOR E DUCATION S TATISTICS . 2001. Digest of Education Statistics, 2000. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

США D ОТДЕЛЕНИЕ L ABOR . 2001. Отчет об американской рабочей силе. Вашингтон, округ Колумбия: U.С. Департамент труда.

U.S. D ОТДЕЛЕНИЕ L ABOR , B МОЧЕЧНИК L ABOR S TATISTICS . 2001. Справочник по перспективам занятости, издание 2000–2001 гг. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство труда США, Бюро статистики труда.

W EST , J ERRY ; D ENTON , K RISTIN ; и G ERMINO -H AUSKEN , E LVIRA . 2000. Детсадовцы Америки. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

C ВВЕДИТЕ ДЛЯ C AREER D РАЗВИТИЕ В E ARLY C ARE И E DUCATION . 2001. «Лицензирование ухода за детьми: квалификация и подготовка для работы в центрах по уходу за детьми и семейных детских домах: сводный лист за 2000 год». .

C HILDREN'S F OUNDATION .2002. "Сводные данные исследования лицензирования детских садов". .

E DUCATION C ОТСУТСТВИЕ S TATES . 2001. «StateNote: Детский сад». .

R EYNOLDS , A RTHUR J .; T EMPLE , J UDY A .; Р ОБИНСОН , Д ИЛАН Л .; и M ANN , E MILY A. 2001. "Анализ затрат и выгод в возрасте 21 года по программе Чикагского центра детей и родителей Title I, резюме, июнь 2001 г.""Центр Вайсмана. .

Что делает детский сад хорошим? | Scholastic

В идеале детский сад станет для вашего ребенка гладким и солнечным знакомством с настоящей школой, поскольку он закладывает основу для дальнейшего его образования. Хотя ни одна программа не идеальна, некоторые на лучше других. Узнайте, что отличает их друг от друга и как вы можете получить наилучшее начало для своего ребенка - независимо от того, какие у вас есть варианты. (Также обязательно ознакомьтесь с нашим путеводителем по детскому саду, чтобы узнать, что вас ждет в будущем году!)

Почему детский сад?
Сначала рассмотрим цель хорошей программы детского сада.Детский сад предоставляет вашему ребенку возможность изучить и применить на практике основные социальные, эмоциональные навыки, навыки решения проблем и учебы, которые он будет использовать на протяжении всего обучения.

• Развитие самооценки - одна из важных задач детского сада. Это процесс, позволяющий вашему ребенку чувствовать себя хорошо и уверенно в своей способности решать проблемы обучения. В этом могут помочь книги - эти кирки повышают уверенность детей.
• Детский сад учит сотрудничеству : умению работать, учиться, ладить с другими. Год в детском саду дает вашему ребенку возможность научиться терпению, а также возможность по очереди, делиться и слушать других - все социальные и эмоциональные навыки обучения, которые он будет использовать в школьные годы и в дальнейшем.
• Большинство детей от природы любопытны, но некоторые не знают, как сосредоточить свое любопытство или использовать его. Детский сад - это время пробудить и направить в вашем ребенке любопытство и естественную любовь к учебе.

Как выглядит идеальный детский сад?
Спросите любое количество воспитателей и родителей, и вы получите множество различных описаний идеального детского сада. Но среди преподавателей есть определенные базовые договоренности относительно того, что является хорошей программой. Он должен:

• Расширьте возможности вашего ребенка узнавать о мире (и от него), систематизировать информацию и решать проблемы. Это увеличивает его чувство собственного достоинства и уверенности, его способность работать с другими и его интерес к решению сложных задач.
• Обеспечивает сочетание формальной (по инициативе учителя) и неформальной (по инициативе ребенка) деятельности. Исследования и проекты позволяют вашему ребенку работать как самостоятельно, так и в небольших группах.
• Сведите к минимуму занятия в больших группах, требующие сидения. Вместо этого, большинство занятий представляют собой игровое практическое обучение в небольших группах. По мере прохождения года работа в больших группах становится немного длиннее по подготовке к 1-му классу.
• Развивайте любовь к книгам, чтению и письму. В классе повсюду книги, слова и написанное детьми.

При просмотре программ помните об этих элементах, а также об особых потребностях вашего ребенка и семьи. Не каждая программа подходит каждому ребенку. Некоторые дети преуспевают в программе с большей направленностью, некоторые - с меньшей. Поговорите с дошкольным воспитателем вашего ребенка, посетите несколько школ и поговорите с директором или воспитателем детского сада, прежде чем принять решение.

Что делать, если программа не идеальна?
Возможно, у вас мало или совсем нет выбора, куда отдать ребенка в детский сад, но вы беспокоитесь о его качестве.Во-первых, дайте программе и учителю время на то, чтобы год начался. Если вы наблюдали за уроком весной, и осенью, когда ваш ребенок начинает занятия, оно кажется другим, возможно, этому есть веская причина. Многие программы начинаются медленно, уделяя время тому, чтобы помочь детям отделиться от своих семей и почувствовать себя уверенно в школе, прежде чем добавлять требования к обучению.

Если через несколько недель у вас все еще будут проблемы, поговорите с учителем. Спросите ее о ее целях и поделитесь своими ожиданиями. Иногда очевидное несоответствие может быть просто различием в подходах.Продолжайте диалог. Спрашивайте информацию, но также будьте готовы услышать «почему» философии учителя.

Тем не менее, бывают случаи, когда учитель или его подход не подходят вашему ребенку. Тогда пора поговорить с директором школы. Будьте готовы сформулировать четкие идеи, которые вы хотите высказать. Это поможет директору школы понять, в чем проблема, и предложить помощь вашему ребенку.

Иногда (но редко) детям нужно сменить учителя или школу.Это может быть результатом многочисленных наблюдений за вашим ребенком в классе со стороны учителя, директора школы и / или другого специалиста. Важно достичь консенсуса в группе по этому решению.

Помогите подготовить своего ребенка к успешному учебному году с лучшими книгами для детского сада в Scholastic Store.

Хотите больше занятий и идей для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

Смотрите также

• 
  Основными средствами физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста являются
• 
  Развитие личности ребенка
• 
  Норма сахара после еды через 2 часа у ребенка
• 
  Какая температура считается нормой у ребенка до года
• 
  Нравственное воспитание детей раннего возраста
• 
  Билирубин в норме а ребенок желтый
• 
  Эссе мой взгляд на современные подходы к обучению детей с овз
• 
  Как часто ребенок срыгивает после кормления в норме
• 
  Влияние шахмат на развитие ребенка
• 
  Возрастные этапы развития ребенка и их характеристика
• 
  Развитие ребенка подростка