
О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты

Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04

Ревматология детского возраста

Цели и задачи обучения детей с овз

Цели и задачи образования школьников с ОВЗ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Учитель рус. яз. и лит- ры

Нижнекамская школа- интернат для детей с ОВЗ Оленичева Л.А.

Система обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями является неотъемлемой частью общей системы образования. При всей ее специфичности она рассматривается не как абсолютно самостоятельная сфера учебно-воспитательной деятельности, а как зависящая от основных психолого-педагогических, социальных, нравственных и идеологических проблем, решаемых обществом.

Имея единую с общим образованием конечную цель – достижение развивающейся личностью социализации и самореализации, специальное образование подчеркивает в этой цели сущностный для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельностный смысл: достижение учеником максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации в быстроменяющемся мире.

Специфическими целями образования лиц с ограниченными возможностями являются:

для лиц с нарушениями зрения – овладение специальными средствами чтения и письма, ориентировки в пространстве;

для лиц с нарушениями слуха – овладение навыками восприятия устной речи по чтению с губ говорящего и с использованием остаточного слуха, развитие словесной речи;

для лиц с нарушениями интеллекта – развитие и коррекция всех психических функций, приспособление к жизни в социуме, подготовка к самостоятельной трудовой деятельности;

для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата – максимальное овладение всеми навыками жизнеобеспечения;

для лиц с тяжелыми нарушениями речи – овладение коммуникативными навыками речевого общения.

К специфическим целям личностной реабилитации относятся – воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства малоценности или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения.

Формирование и развитие выпускника, отвечающего требованиям общества, находит свое отражение в содержании образования и конкретизируется на национальном уровне в виде компетенций, представленных в Государственном общеобязательном стандарте. Эти компетенции являются основополагающими и для выпускника с ограниченными возможностями.

Вместе с тем специальное образование призвано решать и свои специфические задачи, вытекающие из особенностей развития учащихся с умственными и физическими недостатками:

изучение особенностей и закономерностей развития ученика с ограниченными возможностями, установление типа, характера и структуры нарушения, выявление сопутствующих дефектов, дифференциация по уровню познавательного и речевого развития, определение оптимальной формы обучения для каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, индивидуализация коррекционной поддержки;

активизация компенсаторных возможностей учащихся, создание для них специальных образовательных условий, способствующих комплексному развитию личности, мобилизации сохранных функций организма в процессе учебной и практической деятельности, восполнению недостатка в сенсорной информации;

стимулирование у учащихся с ограниченными возможностями интереса к учению, создание условия для удовлетворения их потребности в саморазвитии и самообразовании;

стимулирование социализации ученика, обогащение его социального опыта, подготовка к общению и совместной деятельности со здоровыми людьми, приобщение к нормам и ценностям культуры, привлечение к активному участию в культурной жизни;

воспитание нравственного сознания в процессе ознакомления с этическими понятиями и принципами, укрепление чувства долга и ответственности, выработка ценностных ориентаций и убеждений на основе уважения свободы и достоинства формирующейся личности;

содействие физическому развитию учащихся с ограниченными возможностями, закрепление у них навыков личной гигиены, воспитание здорового образа жизни, трудолюбия, самостоятельности, способности самоконтроля и волевой регуляции поведения;

осуществление трудовой реабилитации с учетом индивидуальных особенностей и данных экспертизы трудоспособности, обеспечение социально-бытовой адаптации, организация для учащихся всех ступеней обучения единой открытой образовательной среды;

проведение оздоровительной работы с детьми с ограниченными возможностями, предупреждение возникновения у них вторичных нарушений развития, рационализация режима коррекционного обучения, создание здорового психологического климата во всех типах учебных организаций, где обучаются дети с проблемами в развитии; обеспечение гуманизации специального образования;

совершенствование форм организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, создание адекватных образовательных технологий, построение программ модернизации и информатизации специального образования в соответствии с современными социокультурными условиями;

осуществление мониторинга качества обучения детей с ограниченными возможностями, определение путей повышения его эффективности;

Для того чтобы планомерно управлять учебными действиями ученика, учителю необходимы и знания об индивидуальных особенностях ученика. Такие знания позволят не только увидеть стартовые возможности школьника, но и грамотно выстроить индивидуальный образовательный маршрут каждого ученика. Без этих знаний не возможно и личностно-ориентированное обучение. Поэтому реализация индивидуальных образовательных маршрутов требует особо подготовленного педагога, имеющего интегративные психолого-педагогические знания.

Особое значение приобретает знание педагогом механизмов протекания основных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление) у школьника. Только такие знания позволят не только диагностировать уровень их развития на разных этапах образовательного маршрута, но скорректировать его траекторию, целенаправленно осуществлять развитие учащегося.

В современном образовании на первый план выдвигается значимость личности школьника и становится важным адаптировать учебный процесс к особенностям ее развития. В «Концепции модернизации российского образования» выделены следующие важнейшие задачи образования: формирование у учащихся духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности и способности к самообразованию и саморазвитию, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Далее написано: «…образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинен цели становления личности ребенка, становления его компетентности (коммуникабельной, интеллектуальной, …)».

Таким образом, основой обучения детей с ОВЗ является изучение особенностей личности каждого ученика, создание оптимального психологического режима на уроке, выявление пробелов в знаниях учащихся и помощь в их ликвидации, включение ученика в активную учебную деятельность, формирование заинтересованности и положительного отношения к учебе.

Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ. | Материал по коррекционной педагогике по теме:

Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ.

Кулигина Е.А., воспитатель.

По словам специалистов «В нашей стране, как и во всём мире, отмечается рост числа лиц с ограниченными возможностями здоровья. «Исследования зарубежных ученых убедительно доказали, что фактически деление «по уму» осуществлялась на основе социального статуса семей учащихся и вела к неравенству возможностей в получении качественного образования для значительного количества детей. В современном мире уже давно пришли к выводу о том, что все дети, а не только «умные» и «здоровые» имеют право на получение качественного школьного образования, тем более на младшей и средней ступенях обучения, что деление учащихся на потоки «по уму» на самом деле осуществляется на основе социального и экономического статуса их семей и ведет к неравенству возможностей в получении качественного образования для значительного количества детей.

Требования, которые предъявляются сегодня – это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности. Говорить о терпимости к людям с ограниченными возможностями нельзя, если с детских лет не воспитывать здоровых детей и инвалидов вместе. Только совместное обучение, совместный труд, совместное преодоление трудностей и празднование небольших побед смогут воспитать личность, которую можно характеризовать, как гармоничную.

Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании.

Первые инклюзивные образовательные учреждения в нашей стране появились на рубеже 1980 – 1990 гг. так, например, в Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).

С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов.

Инклюзивное образование (фр. Inclusif - включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзия означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Это требует реальной адаптации школьного пространства к тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Это не означает, что инклюзия не требует оказания детям с различными возможностями специальной помощи и поддержки на уроках или обучения за пределами класса, если это требуется. Но это всё является разнообразными возможными вариантами, и, честно говоря, периодически бывает необходимым буквально для всех учеников в классе.

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей.

К основным элементам инклюзии можно отнести:

включение всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности;
количество детей с различными возможностями, обучающихся в школе, находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в целом;
отсутствие «сортировки» и отбраковывания детей, обучение в смешанных группах;
дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту;
ситуационно обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и методов обучения;
эффективность как стиль работы школы, децентрализованные модели обучения.

Выделяют восемь принципов инклюзивного образования:

ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Дети с ограниченными возможностями в определенном смысле находятся в несколько «оторванном» или отчужденном от основного коллектива мире. Многие дети с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые семьей, специалистами, обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, все-таки оказываются неподготовленными к включению в социально- экономическую жизнь. Поэтому успешно «включить» их в социум, подарить обществу полноправного члена и призвано инклюзивное образование.

Основа идеи «включения» - это обучение детей с особыми потребностями не в отдельных специализированных учреждениях, а в обычных, там где учатся все ученики. Такой подход вовлекает всех детей в естественную жизнь коллектива, стирает границы в нормальных отношениях и исключает или, по крайней мере, во много раз уменьшает ошибки формирования личности будущего взрослого человека.

Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в школьную систему и обеспечить их равноправие, а так же в организации условий, благоприятных для профилактики или преодоления «вторичных» дефектов, уже возникших вследствие инвалидности, для реализации личностного и интеллектуального потенциала, эмоционального, коммуникативного, физического развития этих детей.

Задачей администрации и педагогов обычных школ является принять детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приёмов, ориентированных на потребности этих детей.

Обычное образование нацелено на обычных детей, включает в себя обычных педагогов и обычные школы. Специальное образование включает работу с особыми детьми, под них подстраиваются и школа, и педагоги. Интегрированное образование с помощью реабилитации и адаптации подстраивает специального ребенка к обычному образованию. И наконец, инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями.

Инклюзивное обучение должно подразумевать как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

Для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать модель психолого-педагогического сопровождения, где на каждой образовательной ступени будет оказана необходимая помощь специалистами. Главная задача - выявить индивидуальные положительные особенности в каждом ученике, зафиксировать его умения, приобретенные за определенное время, наметить возможную ближайшую зону и перспективу совершенствования приобретенных навыков и умений и как можно больше расширить его функциональные возможности.

Важнейшим условием, обеспечивающим успешную интеграцию, является точная дифференциальная психодиагностика каждого ребенка. Это может быть осуществлено только при наличии квалифицированной диагностической службы. Такая служба должна не только ставить диагноз, но и давать заключение для школы или другого образовательного учреждения, куда предполагается направить ребенка в соответствии с диагнозом, содержащее рекомендации к индивидуальному плану обучения.

Для того чтобы успешно продвигаться в направлении инклюзии, нам следует научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о проблемах какого-либо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о том, как школе соответствовать потребностям всех её учеников. Успешное решение проблем по мере их возникновения, основанное на ясной педагогической платформе, общие ценности и позитивное лидерство представляет собой наилучший путь для продвижения школы и класса к большей инклюзивности. Решение многочисленных проблем часто является вполне естественным состоянием для учителей, которые постоянно взаимодействуют с учениками и взрослыми в течение всего дня.

Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.):

каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.
каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.
необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.
лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей.
обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.

В прошлом дети с ограниченными возможностями рассматривались исключительно через призму их нарушения, подвергались обязательному «лечению», институциализации и изоляции от остального общества. Иногда у таких детей даже отнималось их право на жизнь. Сегодня высокотехнологичные решения, лекарства и методы терапии носят куда более конструктивный характер.

Если бы мы задумались о том, что каждый ребенок имеет право быть принятым таким, какой он есть и право посещать ближайшую к дому школу или детский сад, мы бы стали думать «что не так» со школой и какие сильные стороны есть у каждого ребенка.

Как объяснить дошкольнику, который проводил свое время с ровесниками во дворе, что он пойдет не в ту школу, что по соседству, не в ту, где будут учиться все его сверстники, а в специализированную, отличную от других? Именно поэтому дети с индивидуальными образовательными потребностями нуждаются не столько в особом обращении и поддержке, но, в большей степени, в реализации своих способностей и достижении успехов в учебном процессе не в специализированном учебном заведении, а в обычной общеобразовательной школе. Да, у таких детей есть проблемы со здоровьем, но когда они общаются с коллективом своих сверстников, их окружение становится судьбоносным фактором социальной интеграции.

Инклюзивное образование помогает претворять в жизнь подобные цели не только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые, в той или иной степени, выделяются из большинства. Это ребята, говорящие на других языках, принадлежащие иным культурным и этническим группам, а также дети, обладающие разными интересами и способностью к обучению. Для всех этих категорий требуется определенная степень модификации в средствах и способах подачи информации преподавательским коллективом. Включение каждого ребенка с ограниченными возможностями или особыми потребностями в образовательную среду и гибкость в подходах к обучению - это и есть основные цели и задачи инклюзивного образования.

Самым лучшим в инклюзии является то, что при успешном её проведении выигрывают все.

Это и дети с особенностями развития, и без них, одарённые дети, учителя (имеется в виду совершенствование практики преподавания и повышение квалификации учителей), и всё школьное сообщество в плане совершенствования общего климата и духа школы. Тем не менее, существуют давние «поверья» в отношении обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной среде. Например, что дети - с ОВЗ нарушают процесс обучения всего класса, что учителя не способны справляться с новыми задачами, возникающими в классе с появлением такого ребёнка, и что дети с ограниченными возможностями при инклюзии получают недостаточно качественное образование, причём, при такой форме обучения, серьёзно страдает их самооценка. Однако во многих исследованиях доказывается, что большинство этих «верований» являются предвзятыми, и не основываются на каких-либо основательных и очевидных фактах.

В любом случае, преимущества инклюзии значительно перевешивают недостатки этого процесса, и наилучшей проверкой правильности инклюзивных подходов в образовании будут его результаты. Каким же тогда должен быть конечный результат включения детей с разными возможностями в общую школу?

Преимущества инклюзии для детей с ОВЗ весьма существенны:

Дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах. Это становится особенно очевидным, если взрослые в школе целенаправленно поддерживают социализацию, и если количество детей с особенностями находится в естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в целом.
В инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с особенностями развития. Это в значительной мере связано с тем, что у детей с ОВЗ появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.
В инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом этого становится улучшение навыков и академических достижений.
Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми особенностями развития много общего.
В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом. Особенно явно это в тех случаях, когда дети с особенностями посещают школу неподалёку от своего места жительства, и, следовательно, имеют больше возможностей встречаться со своими одноклассниками вне школы. Учителя играют ведущую роль в установлении и укреплении такой дружбы.

Таким образом, аргументы в поддержку инклюзии бесспорны, можно сделать вывод, что современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.

Список литературы

1. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95.

2. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

3.Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.

Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009.

4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.

5. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106

6. http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf. // Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.

7. Материалы по инклюзивному образованию

http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

8. Об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

9. Инклюзивное образование - равные возможности для всех учащихся

http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246

10. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы

http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/.

Правовые и практические аспекты обучения детей с инвалидностью и ОВЗ | Статья:

Правовые и практические аспекты обучения детей с инвалидностью и ОВЗ.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В качестве основной цели в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ СОШ № 8 рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Доступ в здание образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья оборудован пандусом.

Задачи:

обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;
организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;
сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ;
совершенствование системы кадрового обеспечения.

В образовательной организации МБОУ СОШ №8 созданы условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами:

-школа реализует специальные (коррекционные) программы начального общего и основного общего образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

-по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления родителей (законных представителей)учащихся организуется индивидуальное обучение на дому;

-вопросы деятельности образовательного учреждения общего типа, касающиеся организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья регламентированы Уставом и локальными актами образовательного учреждения;

-в целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школе работает педагог-психолог;

-для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении проводится информационно-просветительская, разъяснительная работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Обучение детей с ОВЗ
1.К обучающимся с ограниченными возможностями здоровья Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (п. 16 ст. 2) относит физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее - ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
2.Особенности организации образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья установлены частью III Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 (далее - Порядок), а также непосредственно частями 5, 6 статьи 41 и статьей 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Нормативно правовые акты

Каждому ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, Семейным кодексом РФ и другими нормативными правовыми актами.

В 2012 г. Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, согласно которой Россия не только признает право инвалидов на образование, но и должна обеспечивать образование детей-инвалидов на всех уровнях, в т. ч. дошкольном. Для реализации данной цели нормативные правовые акты, регулирующие социальную защиту инвалидов в РФ, приводятся в соответствие с положениями Конвенции.

Согласно Закону № 181-ФЗ государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание необходимых условий для его получения.

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 г. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам"

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 20 сентября 2013 г. N 1082 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОЛОЖЕНИЯ О ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ"

Нормативные документы по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена и единого государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов

Локальные документы школы

Положение о школьном ПМПК

Положение о семейном образовании

Положение об организации индивидуального обучения больных детей на дому

Паспорт доступности для инвалидов общественного здания

Обучение детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Правила организации обучения детей инвалидов в школе.

Довольно непросто дается обучение детей инвалидов в школе. В виду этого необходимо четко знать правила, согласно которым должен проходить процесс обучения. Это даст возможность,верно, построить процесс обучения и увидеть результат. Первое, о чем должен помнить каждый — это изменение терминологии, в настоящее время рекомендуется называть детей-инвалидов детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это сокращение чаще встречается в законах, касающихся детей-инвалидов. В 2008 году в России была принята Конвенция о правах инвалидов, которая гарантирует каждому ребенку-инвалиду доступ к «инклюзивному, качественному и бесплатному начальному и среднему образованию в местах своего проживания».
Перед началом учебного года специалисты проводят беседу с классным руководителем, учителями и учениками класса. При обучении делается акцент на развитие терпимости и добром отношении друг к другу, оказание помощи и поддержку таких деток. Ребенка заранее знакомят с учителем начальной школы, а затем со всеми учителями в средней и старшей школе. Ребенок должен адаптироваться к новому пространству, кабинетной системе, большому количеству людей, к разным требованиям учителей и учиться общаться со сверстниками. А также принимать школьные правила, без ограничений. Если раньше он зависел от одного человека, то теперь все будет зависеть от командного содружества учителей, специалистов и одноклассников при активном привлечении родителей. Конечно, надо понимать, что все дети абсолютно разные, поэтому помимо коллективного сопровождения необходима будет и индивидуальная помощь.

Рядом с ребенком должен быть специалист, который будет связывать его с окружающим миром, пояснять и объяснять, что хотят от него окружающие. Этот человек должен быть не только постоянно включен в процесс обучения ребенка, но и должен находиться в тесном контакте с родителями. Учителя, помимо специальной подготовки, должны учитывать особенности ребенка, чтобы не усугубить имеющуюся проблему. Необходимо, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным и защищенным. Одноклассники должны быть под постоянным наблюдением, так как все дети разные. Ребенок инвалид в школе может быть объектом пристального внимания со стороны педагогов и медицинского персонала. Необходимо привлечь других детей, которые бы общались с таким ребенком на переменах, после уроков, играя и помогая с домашним заданием.

Рекомендации учителям.

Необходимо поддерживать ситуацию справедливости в классе, но не равнять всех детей по одному правилу, а оценивать их настолько, насколько они способны дать максимальный положительный результат. На уроках должна создаваться «ситуация успеха» для особенных деток, чтобы ребенок чувствовал, что он тоже это может, причем на глазах у сверстников. Может быть даже организовать небольшую поддержку, чтобы дети приходили за помощью и объяснениями к ребенку с ОВЗ. Учитель должен понимать, ради чего прикладываются всевозможные усилия для этого ребенка. Можно разделить класс на разноуровневость обучения. В течение года с таким ребенком должны заниматься дополнительно не только учителя, но и психологи, логопеды и другие специалисты. Организация учебного процесса должна быть максимально взаимодействующей как по общим выбранным правилам, так и по некоторым индивидуальным требованиям на разных предметах. Отмечать достижения ребенка необходимо вместе с родителями.

Рекомендации родителям

Активная поддержка ребенка с пониманием его трудностей, но без проявления жалости и поблажек. Определение планки развития должно выполняться не только специалистами, но и родителями. Постоянный контакт с учителями, особенно с «сопровождающим» ребенка учителем. Требования всех членов семьи к ребенку должны быть одинаковыми. Любой ребенок учится только в «состоянии успеха», а значит, ему должна быть оказана вся помощь и поддержка, которую в состоянии дать родители. Следует знать об этом и следить за тем, чтобы права детей инвалидов в школе соблюдались. Такой труд очень нелегок.

Организация методического сопровождения образовательного процесса для детей с ОВЗ в общеобразовательной школе | Методическая разработка по теме:

Организация методического сопровождения образовательного процесса

для детей с ОВЗ

в общеобразовательной школе

Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования. Получение такими детьми качественного общего и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья^[1][1] должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.

Российской Федерацией 24 сентября 2008 г. подписана Конвенция о правах инвалидов, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 г. Конвенция впервые рассматривает вопросы реализации прав инвалидов не с позиции их приспособления к жизни общества, а с позиции устройства жизни общества таким образом, чтобы в нем учитывались потребности и особенности инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья. В Конвенции установлено, что государства-участники признают право инвалидов на образование и принимают исчерпывающие меры для реализации этого права.

Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья – как взрослых, так и детей. Гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции РФ, Законе РФ от 10.07.1992 № 3266 1 "Об образовании", а также в Федеральных законах:

от 22.08.1996 № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании";
от 24.11.1995 № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации";
от 24.06.1999 № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";
от 24.07.1998 № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации";
от 06.10.1999 № 184-ФЗ "Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации";
от 06.10.2003 № 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации".

В качестве основной задачи в области реализации прав на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

В школу приходят дети разные: каждый имеет свои особенности развития, состояние здоровья, жизненный опыт и каждому необходимо найти оптимальный вариант обучения и воспитания

По официальному определению, дети с ограниченными возможностями здоровья - это «инвалиды, а также дети от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке инвалидами, но имеющие временное или постоянное отклонение в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания».

В последнее время, как в стране, так и в нашей школе растет число детей, которым требуется специальная психолого-педагогическая, коррекционная помощь. Увеличивается количество детей с проблемами и отклонениями в психическом и физическом развитии. Эти дети испытывают большие трудности в адаптации к условиям школьного учреждения, не усваивают образовательные программы, требуют пристального внимания врачей, педагогов, психологов, целенаправленной помощи с учетом проблем и потребностей каждого ребенка.

Цель методической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья - выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, создание благоприятных условий для их непрерывного образования. Основной задачей педагогического коллектива школы является обеспечение ребенка всем комплексом образовательных услуг.

Цель: формирование эффективной практико-ориентированной системы специального (коррекционного) образования в школе.

Основными задачами работы в данном направлении программы являются:

создание условий для эффективной организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
создание системы обучения кадров, осуществляющих учебно-воспитательную коррекционно-образовательную деятельность.

Определены основные направления деятельности:

изучение состояния, проблем, достижений, опыта работы специального образования;
создание единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии с привлечением специалистов различных ведомств (здравоохранения, социальной защиты, образования)
обеспечение преемственности между дошкольным и общим образованием в части обучения детей по специальной (коррекционной) программе;
обеспечение интегрированного обучения детей с проблемами в развитии в школе;
внедрение новых технологий по профессионально-трудовому обучению и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество;
подготовка кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями.

Мероприятия по реализации целей и задач по развитию специального образования:

Нормативно-правовой уровень: реализация в образовательном учреждении положения об обучении детей по специальной (коррекционной) программе, на дому.

2. Информационно-аналитический уровень:

анализ состояния работы в школе с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
работа по программе профилактики психо-эмоционального состояния учащихся;
организация работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума;
медицинский осмотр детей;
оказание методической помощи учителям при составлении календарно-тематического планирования по предметам для обучения детей по специальной (коррекционной) программе 7,8 вида, обучении на дому;
оказание методической помощи учителям при отборе материала для обучения детей по специальной (коррекционной) программе 7,8 вида, при оформлении записей в классном журнале;
профориентация и трудоустройство выпускников, обучающихся по специальной (коррекционной) программе 7,8 вида.

3. Кадровое обеспечение:к урсовая подготовка учителей, работающих с детьми с ограниченными возможностями по проблемам коррекционно-развивающего обучения.

Образовательные программы, государственные стандарты и контрольные измерительные материалы ЕГЭ по предметам позволяют учителю спланировать результаты обучения. Но для того чтобы планомерно управлять учебными действиями ученика, учителю необходимы и знания об индивидуальных особенностях ученика. Такие знания позволят не только увидеть стартовые возможности школьника, но и грамотно выстроить индивидуальный образовательный маршрут каждого ученика. Без этих знаний не возможно и личностно-ориентированное обучение. Поэтому реализация индивидуальных образовательных маршрутов требует особо подготовленного педагога, имеющего интегративные психолого-педагогические знания.

В современном образовании на первый план выдвигается значимость личности школьника и становится важным адаптировать учебный процесс к особенностям ее развития. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» выделены следующие важнейшие задачи образования: формирование у учащихся духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности и способности к самообразованию и саморазвитию, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Далее написано: «…образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинен цели становления личности ребенка, становления его компетентности (коммуникабельной, интеллектуальной, …)».

Содержание учебного материала, темп обучения, требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей с ООП непосильными. Отсутствие у отстающих учащихся минимального фонда знаний по математике, несформированность приемов учебной деятельности, основных операций мышления не позволяют им активно включаться в учебный процесс, а также формируют у них негативное отношение к учебе. Поэтому традиционная программа по математике для общеобразовательных учреждений была пересмотрена таким образом, чтобы обучение математике осуществлялось на доступном уровне для такой категории школьников.

Цели обучения математике для детей с ОВЗ следующие:

овладение комплексом минимальных математических знаний и умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности (которая не требует знаний математики, выходящих за пределы базового курса), продолжения обучения в классах общеобразовательных школ;
развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;
формирование предметных основных общеучебных умений;
создание условий для социальной адаптации учащихся.

Как уже отмечалось ранее, основой обучения детей с ОВЗ является изучение особенностей личности каждого ученика, создание оптимального психологического режима на уроке, выявление пробелов в знаниях учащихся и помощь в их ликвидации, включение ученика в активную учебную деятельность, формирование заинтересованности и положительного отношения к учебе.

Особенности программы следующие:

в основу положена программа по математике для общеобразовательных учреждений;
проведена корректировка содержания программы в соответствии с целями обучения для детей с ОВЗ;
реализовано систематическое включение блоков повторения изученного материала перед основными темами;
предусмотрено увеличение времени на итоговое повторение содержания курса;
пересмотрены требования к математической подготовке учащихся.

В курсах математики 5-8-х классов исключаются темы, которые даются в плане ознакомления для детей «нормы» (например, «Столбчатые диаграммы», «Масштаб», «Длина окружности», «Площадь круга», «Решение квадратного уравнения выделением квадрата двучлена»), некоторые темы даю в ознакомительной форме («Теорема Виета» в 8 кл). Не требую с детей с ООП вывод формул, больше решаем задач. Освободившиеся часы использую на повторение и изучение тех тем, которые вызывают затруднения у учащихся этой категории.

При изучении курса геометрии в 7-8-х классах все основные понятия ввожу на наглядной основе в процессе практических измерений, через решение задач. Все теоретические положения даю исключительно в ознакомительном плане и опираюсь на наглядные представления учащихся, я исключаю доказательства теорем, оставив для заучивания лишь формулировки, максимально использую наглядные средства обучения, большое внимание уделяю решению задач.

В 9-м классе методы изучения ориентируются на дифференциацию обучения, усиление индивидуализации, на формирование и развитие самостоятельной учебной деятельности учащихся, на усиление связи изучаемого материала с личным опытом, практикой учащихся, формирование и развитие навыков контроля и самоконтроля.

В целях развития правильных геометрических представлений и логического мышления, обучение учащихся геометрии строю на решении задач при постоянном обращении к наглядности – рисункам и чертежам. В своей работе я использую задачи на готовых чертежах. В брошюре «Упражнения по планиметрии на готовых чертежах» представлены задачи по основным темам геометрии за курс 7-9-го классов. На этих задачах хорошо отрабатывать, например, признаки равенства треугольников, теорему Пифагора, свойства четырехугольников, и др.

Положительную роль в развитии внимания и памяти играют ежедневные упражнения, рекомендуемые психологами, которые я провожу в начале каждого урока. Это помогает сконцентрировать внимание учащихся после перемены или предыдущего урока. Приведу несколько примеров таких упражнений:

В тексте из пяти строк сосчитать количество букв «а», или «б», или «о» и т. д.
«Скрутить клубок слов». Выбираем слова на определенную тему. Первый ученик называет слово, второй- слово первого ученика и придумывает свое, третий – слова первого и второго учеников и свое и т. д. пока кто – нибудь не ошибется.
Запоминание в течении нескольких секунд рисунка, изображенного на доске с последующим воспроизведением его в тетрадях. Это упражнение способствует развитию зрительного внимания и памяти.

В своей работе я также на различных этапах урока включаю упражнения для развития устной и письменной речи, мышления, пространственного воображения.

Без систематического контроля нельзя достигнуть хороших результатов. Каждый ученик должен овладеть основным учебным материалом на уровне, не ниже уровня обязательных требований программы, и продемонстрировать свои знания в ходе проверочной работы. На каждом уроке проверяю выполнение домашней работы, используя трехуровневые мини тесты, в которые включаю задания, аналогичные домашним, или провожу проверочную самостоятельную работу с такими же заданиями. Обязательно провожу анализ выполненных работ, индивидуальные занятия по устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся.

При объяснении нового материала термин ввожу не через определение понятия, а через образ. Так при изучении темы «Ромб» учащимся раздаю карточки с чертежом данного четырехугольника и квадрата. Внимательно предлагаю учащимся рассмотреть их, измерить элементы и определить какими свойствами они обладают. Исходя из свойств предлагаю вместе дать определение, что называется ромбом. При объяснении нового материала опираюсь на разнообразные по форме и содержанию карточки-схемы, опорные таблицы (например, «Графики», «Квадратные уравнения»), на использование наглядных опор-схем (например, «Решение задач с помощью уравнений»), плакатов с алгоритмами (например, «Построение угла равного данному»), схем-таблиц. Постоянно работаю над развитием математической речи, формированием умения работать с учебником, справочной литературой (учащиеся ведут тетради по теории). Так при изучении некоторых тем ученикам раздаю карточки с вопросами по изучаемой теме. Ученики находят ответы в учебнике и отмечают карандашом. По окончании проверяем выполнение задания, корректируем, если нужно. Затем учащимся даю ключевые задания. Сильные ученики решают самостоятельно, а учеников с ОВЗ консультирую. На последующих уроках провожу зачет по теории, даю ученикам задания трех уровней: А, В, С. Выполнение заданий проверяю и выставляю оценки. Обязательно провожу анализ работ, индивидуальные консультации. На следующем уроке учащиеся с ОВЗ решают задания на доске. Как правило, они успешно справляются с заданиями, и это придает им уверенности. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

На уроках математики мною применяются приемы, позволяющие развивать внимание, память, мышление школьников. Внимание школьников развивают, например, задания с пропуском элементов, нахождение лишнего элемента, исправление ошибок. Память учащихся позволяет развивать составление опорных конспектов, логико-структурных схем, памяток, выполнение творческих заданий. Решение логических задач позволяет развивать логическое мышление.

Закрепление учебного материала провожу с использованием:

Многовариативного дидактического материала для работы с различными по подготовке учащимися, позволяющего многократно повторить изученный материал.
Таблиц, карточек, содержащих подробное изложение алгоритмов решения основных задач по темам курса, позволяющих обучать детей этапам решения, четкой работе по инструкции, формировать навыки самоконтроля. Карточки-опоры, дающие возможность переносить способ решения стереотипных основных задач в новые условия.
Карточки для организации устной работы учащихся, которые позволяют отрабатывать умения в применении, например, формул сокращенного умножения, свойств степени и др.
Разноуровневый раздаточный материал для организации индивидуальной работы на уроке, индивидуальных и консультационных занятиях.

Для обобщения и систематизации пройденного материала стараюсь составить задания, способствующие активизации учебной деятельности учащихся. (Зашифрованные пословицы, письма; кроссворды, ребусы, логические задачи). Провожу уроки с использованием ИКТ, медиа-ресурсов и электронных учебников по математике.

Следует помнить, что психические процессы развиваются у ребят только в деятельности. Поэтому при организации учебной и внеучебной работы учащихся по предмету, я применяю деятельностный подход.

В ходе изучения каждого курса я составляю диагностическую таблицу для отслеживания знаний и умений учащихся, что позволяет выявить пробелы, помогает в дальнейшей работе.

В начале изучения каждого следующего курса математики я проверяю степень усвоения предыдущего курса, и западающие темы включаю в таблицу следующего курса.

Я тесно контактирую с родителями детей этой категории. Они оказывают мне всяческую поддержку и помощь. Систематически приходят ко мне на консультации разного рода, звонят, интересуются достижениями своих детей. Я предоставляю родителям учащихся с ОВЗ в индивидуальном порядке данные о результатах диагностики, планах работы, динамике развития их детей с конкретными рекомендациями, как с моей стороны, так и узких специалистов. Обращаю внимание родителей на правильную организацию выполнения домашних заданий. Так, например, при приготовлении домашнего задания учениками, надо так расположить последовательность подготовки, чтобы «соседние» предметы оказались как можно более разными по материалу, а запоминание чередовалось с выполнением другой деятельности, например, чтением или заполнением контурных карт. При посещении семей на дому веду работу с родителями обычных детей, направленную на формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям.

Таким образом, грамотно выстроенный индивидуальный образовательный маршрут для учащегося с ОВЗ позволяет обеспечить личное развитие каждого школьника.

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников.

Наличие проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество обусловлено, с одной стороны, имеющимися у них отклонениями в физическом и психическом развитии и, с другой, недостаточным совершенством самой системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.

В последние годы теоретические и прикладные задачи интеграции детей с отклонениями в развитии решаются в основном в области специальной педагогики. Но эти исследования не систематизированы, понятие “интеграция” используется специалистами зачастую прямо в противоположном смысле. Теория социальной интеграции как в западной, так и в отечественной научной литературе представлена в виде множества теоретических подходов к отдельным ее проблемам, что затрудняет научную классификацию ее направлений. Термин “интеграция” рассматривается либо относительно локальной проблемы (например, интеграция инвалидов по зрению в современном обществе; интегрированный подход в обучении глухих, их интеграция в обществе; интеграция в общество детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития), либо интерпретируется в обобщенном виде: (интеграция,— включение в общий поток или одно из важных средств подготовки к самостоятельной жизни в обществе или сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов).

На мой взгляд, интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья должна включать:

воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии;
активное участие в данном процессе самого ребенка;
совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.

В рамках проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями в развитии важно учитывать социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности. Под ограничением жизнедеятельности имеются в виду снижение следующих способностей:

адекватно вести себя;
эффективно общаться с окружающими.

Под социальной недостаточностью понимается нарушение способности выполнять так называемые “социальные роли”. Однако, ограничения жизнедеятельности и социальная недостаточность однозначно не взаимосвязаны с нарушениями, а в не меньшей степени определяются социальными условиями, общественными нормами, отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе и адаптированностью самого ребенка.

Как следует из опыта разных стран, методологической базой интеграции детей с ограниченными возможностями в систему обычного образования является принцип равных прав и возможностей в получении образования. При этом интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической (учебной)^[2].

Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

Педагогическая интеграция - формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное обучение в одном классе).

Еще Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. Он писал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ребенка — в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л. С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

До сих пор инициатива в интегрированном обучении шла от специальной школы, от специальных педагогов. Между тем, совместное обучение дает многое как здоровым школьникам, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями в развитии совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития и обучения.

Но зачастую отсутствие учебной успешности и адаптации при обучении в массовой школе ставит под сомнение целесообразность интеграции. Успешность интеграции детей с нарушением развития зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений и от эффективности учитывающих эти нарушения учебных программ и обучающих технологий, но и от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и, прежде всего, в той образовательной среде, в которую ребенок интегрируется.

Из малочисленных работ по проблемам интеграции известно, что не только в обществе в целом, но и в сфере образования, педагоги и даже со специальным педагогическим, психологическим и медицинским образованием отрицательно относятся к интеграции детей с отклонениями, особенно психическими и тяжелыми двигательными (колясочники) в массовую школу.

Учителя обычных школ проявляют негативное отношение к детям с психическими отклонениями в большей степени, чем специалисты — врачи, психологи, специальные педагоги, социальные работники и др. Все это свидетельствует о необходимости, во-первых, медико-психологического, социально-психологического и психолого-педагогического просвещения всего населения. Во-вторых, необходимо проведение специального обучения родителей, здоровых школьников и педагогического персонала обычных школ, направленного на изменение у всех участников учебно-воспитательного процесса массовых школ отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии^[3].

Положительное отношение, понимание и принятие учителями и здоровыми людьми ребенка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие. В связи с этим можно заключить, что знание системы отношений учителей, сверстников и родителей к имеющим проблемы в обучении детям является чрезвычайно важным с точки зрения их интеграции в условия обычной школы.

Установки здоровых могут стать решающей компонентой успеха или провала учащихся с отклонениями в развитии в обычной школе. Исследования показывают, что в ситуациях, не требующих тесного общения, установки школьников в целом благоприятны. При более тесных контактах установки становятся негативными. В целом учащиеся средних школ чувствуют себя с «однокашниками-инвалидами» менее комфортно, чем со здоровыми, во время общения с инвалидами они испытывают большую тревогу, и одноклассники-инвалиды оцениваются ниже, чем здоровые.

Исследования взаимоотношений детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей в нашей стране не проводились, в то время как в других странах этой проблемой занимаются уже более сорока лет.

По результатам исследований зарубежных авторов установлено, что отношение здоровых к детям с ограниченными возможностями здоровья в целом характеризуется как откровенно неблагоприятное, в то же время с чувством сострадания, вежливым нерасположением, и имеет характер доминирования — подчинения, когда здоровые получают в том или ином виде власть над теми, у которого есть определенные отклонения.

В некоторых исследованиях отмечается амбивалентный характер отношений здоровых к больным: с одной стороны неприятие и даже враждебность, с другой — симпатия и сочувствие. В этом видятся скрытые возможности улучшения социальной интеграции инвалидов.

Существенной причиной отрицательного отношения детей к совместному обучению является вынужденная интеграция без достаточной подготовки как интегрируемой, так и принимающей стороны. Поэтому, интеграция должна начинаться в специальном классе. Здесь ученик с ограниченными возможностями здоровья постепенно начинает осуществлять контакт с обычными детьми в учебной и внеучебной деятельности. И затем интеграция должна распространяться на обычный класс, где ребенок с нарушением развития, в конце концов, будет находиться все время вместе с обычными учениками. Учитель принимающего класса, кроме того, нуждается в опыте профессиональной коррекционной работы для выбора оптимальной программы обучения ребенка с отклонениями.

Интеграцию ребенка с проблемами в развитии следует начинать с социальной интеграции, желательно в дошкольном возрасте. При этом необходимо соблюдать следующие условия:

программа интеграции должна включать в себя непосредственные контакты между детьми разных систем обучения;
программа в своей основе не может быть директивной, должна основываться на неформальной ситуации общения;
программа должна включать в себя совместную учебную и внеучебную деятельность детей массовой и специальной школ.

Эффективная социальная интеграция будет в дальнейшем способствовать педагогической интеграции ребенка с проблемами в развитии при обучении в массовой школе.

Таким образом, одним из основных условий социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии является коррекция отношений участников процесса интеграции (как детей, так и их педагогов) друг к другу. Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие — три составляющих успеха интеграции массовой и специальной школ при обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Использование информационных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.

Перспективным направлением развития коррекционного образования является использование возможностей информационных технологий, которые должны помочь педагогам сделать знакомую и уже надоевшую (ведь коррекционные программы школ VIII вида предполагают ежегодное повторение одного и того же материала) работу привлекательной для учащихся, наполнить ее новым содержанием, сделать процесс обучения более эффективным и практически направленным. Разумеется, новые технологии не способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако, осознание школьником того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры дает ему веру в свои силы.

В специальных школах, так же как и в общеобразовательных, можно очень эффективно использовать компьютерные технологии и ЦОРы. Они помогают внедрять ИКТ в учебный процесс и наносят ощутимый удар по “меловым” технологиям. У электронных учебных материалов огромные потенциальные возможности, создающие условия для успешного решения различных дидактических задач. Практика показала, что можно выделить несколько направлений использования компьютера и ЦОРов в нашей работе:

1.Использование прикладного программного обеспечения по различным предметам.

Арсенал программного обеспечения для специальных школ невелик. Поэтому я использую существующие медиапродукты компаний «1С», «Новый диск» и «БукаСофт», адаптируя работу с ними для своих учеников.

Во время индивидуальной работы за компьютером осуществляется совместная деятельность зрительного и моторного анализаторов, что очень важно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Игровая мотивация естественным образом переходит в учебную, в интерес к содержанию задания, интерес, который лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание. Современные детские компьютерные игры помогают развивать логику и внимание, память и адекватное восприятие окружающего мира, так необходимые для полноценного развития личности.

2.Выполнение вспомогательной функции при подготовке и проведении уроков и внеклассных занятий.

У детей с ограниченными возможностями здоровья отсутствует или очень низкая учебная мотивация. Сегодня решать эту проблему помогают презентации, выполненные в среде Microsoft Office PowerPoint, Windows Movie Maker, CMART Notebooc. Звук, движение, цвет на экране – это те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка-олигофрена, делают процесс обучения более осознанным. (Видео Вода – это жизнь)

В процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья психологи рекомендуют задействовать основные сенсорные системы человека, особенно кинестетическую, так как именно она связана с моторной памятью и помогает довести навыки ребенка до автоматизма, т.е. перевести на уровень подсознания.

Сегодня существует множество сайтов, которые предлагают готовые развивающие флеш-игры. Их тоже можно использовать на уроках, т.к. они развивают различные психические процессы.

Появление в арсенале учителя такого устройства, как интерактивная доска, гармоничное сочетание традиционных средств с применением интерактивного оборудования решает многие проблемы в обучении наших детей.

Все ребята, которые имели возможность хоть раз поработать с интерактивной доской, проявляют большее желание участвовать в уроках. Дети стали чувствовать себя более комфортно на уроке, перестали бояться выходить к доске. Интерактивная доска помогает их самоутверждению, развивает общую и мелкую моторику, так как на доске можно работать не только маркерами, но и рукой и даже пальчиками.

3.Преподавание начальных элементов компьютерной грамоты.

Наша задача – уже с начальной школы привить детям гигиенические нормы работы за компьютером, убедить их, что компьютер – это не только средство развлечения (многие наши дети именно так и считают), а еще и средство творческого самовыражения каждого из них. Наиболее естественным, доступным и интересным практически всем детям на начальном этапе обучения является процесс рисования. По мнению современных учёных: работа пальцами развивает речь. В рисунке повествовать значительно проще. Рисуя, ребёнок отражает и упорядочивает свои знания о мире. Осознаёт себя в нём.

Научно обосновано и доказано, что дети, выполняя простейшие движения мышкой развивают сенсорную память, запоминают гораздо быстрее очертания букв, чем если бы они выполняли те же самые движения ручкой на листе бумаги. Возможности графического редактора в этом плане огромные. Графические редакторы ориентированы на процесс “рисования” изображения и комбинирования готовых изображений. Ребёнок может использовать в панели инструментов кисть различной формы, распылитель различной насыщенности для рисования букв. Вставлять рисунки для раскрашивания и тексты. Обучение превращается в занимательную игру, которую ребёнок создаёт собственными руками.

Так же существуют готовые флеш-раскраски, которые позволяют сделать работу увлекательной и интересной.

4.Средство эмоциональной разгрузки.

Детям нравится, когда в конце урока, как поощрение за хорошую работу, им разрешается посмотреть какой-либо видеоклип или ролик, снятый по сюжетам детских песен или мультфильмов (Интернет позволяет без труда находить такой материал). Во время проведения уроков включение коротких видеозаставок снимает у учеников усталость, повышает заинтересованность в уроке, заряжает новой энергией.

5.Средство для создания и использования учебных тренажеров, тестовых заданий.

Имея в арсенале работы учебные тренажеры по разным предметам (созданные самой или позаимствованные у коллег-педагогов в Интернет-сообществе), я могу подготовить урок, коррекционное занятие, учитывая индивидуальные особенности процесса усвоения материала каждым учащимся. А они у наших детей действительно разные. Ребенку дается возможность работать в приемлемом для него темпе, соответственно уровня его актуального развития, но при этом чувствовать себя таким же успешным, как и остальные сверстники.

6.Средство для изготовления раздаточного дидактического материала.

Имея за плечами опыт использования возможностей компьютерных технологий на уроках, могу сказать, что это не просто новое веяние времени, а реальная необходимость. Труд, затраченный на управление познавательной деятельностью учащихся с помощью информационных технологий, оправдывает себя во всех отношениях. Все это в конечном итоге является частицей вклада в проблему адаптации и выживания детей с ограниченными возможностями здоровья в современном мире, наполненном информацией и новыми технологиями.

А что думают по этому поводу сами дети? Вот некоторые из высказываний, смысл которых можно выразить словами английской пословицы: «Я услышал и забыл. Я увидел и запомнил».

Сочетание математики и информатики при обучении детей с ОВЗ позволяет не только обучать их по данным предметам, но и применять полученные знания при изучении предметов «Музыка», «Изобразительное искусство», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История и культура Санкт-Петербурга». Овладев основами ИКТ, учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей создают и защищают презентации по данным предметам.

Таким образом, в школе создана определенная система по обеспечению для детей с ограниченными возможностями здоровья вариативных условий для получения образования. Итогом работы школы по созданию условий для обучения таких детей является следующее:

учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, особенно дети-инвалиды, учатся рядом с домом;
развиваются в климате психологической комфортности;
с ними проводится комплексная коррекционно-развивающая работа, тем самым снижается проблема по преодолению трудностей в образовании;
формируется адекватная позиция родителей по отношению к своим детям и их особенностям.

[2] Сводина В.Н. Интегрированное воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. – 1998. - №6, стр. 32

[3] Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 2001. - №3, стр. 12

«Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» | Учебно-методический материал на тему:

Психолого-педагогические особенности учебной деятельности

детей с ОВЗ

Содержание:

Сущность учебной деятельности. Определение категории обучающихся с ОВЗ. Основные формы обучения учащихся с ОВЗ. Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности школьников с ОВЗ.

Лекция

Учебная деятельность – основная нормативная деятельность в учреждениях образования; особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий^[1].

Философско-педагогическое понятие «деятельность» означает творческое преобразование людьми окружающей действительности. Важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит явный или не явный предметный характер, все ее компоненты имеют то или иное предметное содержание, а сама она обязательно направлена на творческое созидание определенного материального или духовного продукта.

В педагогическом словаре деятельность понимается как «динамическая связь субъекта с объектами окружающего мира, специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности, реализация знаний, реализация разума»^[2].

Понятие деятельности в педагогике формулируется на основе его философского и психологического понимания. Это деятельность, в процессе которой человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. Таким образом, «любая деятельность - это, в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия субъекта и объекта деятельности».

Термин «учебная деятельность» понимается исследователями в узком и широком значении. В широком смысле учебная деятельность - это процесс (деятельность) по овладению новым опытом (привычками, умениями, навыками, знаниями). Узкое понимание данного термина раскрывается в теории учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.), в которой учение - это усвоение человеком знаний и умений в процессе различных видов деятельности и форм общения. Сама учебная деятельность осуществляется в условиях целенаправленного обучения и представляет собой деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач. Данные задачи ставит учитель на основе внешнего контроля и внешней оценки, переходящих в самоконтроль и в самооценку.

Однако, как показывает практика, при равных условиях обучения учащиеся дают существенно отличающиеся результаты, что свидетельствует о различии их психологических возможностях.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»^[3], принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, выделяется категория обучающихся с ОВЗ. Это – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Глава 1, ст. 2, п.16). Образование данной категории обучающихся может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах, посредством проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ [там же]. В настоящее время обучение данной категории учащихся осуществляется по 2 основным формам: инклюзивное образование (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю; включенное обучения детей с ОВЗ в ОУ, когда образовательный процесс осуществляется с учетом образовательных потребностей ребенка) и интегрированное обучение (от лат. integratio – соединение, восстановление – обучение детей с ОВЗ в ОУ, когда сам ребенок приспосабливается под общеобразовательную систему).

Таким образом, в ОУ зачисляются дети с ОВЗ, основной дефект развития которых замедляет формирование познавательных процессов, снижает познавательную активность, затрудняет самоконтроль и саморегуляцию у данной категории учащихся. Эмоциональная и личностная сфера младших школьников с ОВЗ характеризуется незрелостью. Данные особенности развития эмоционально-волевой и познавательной сферы затрудняют адаптацию к школе, формирование учебных умений и навыков, усвоение программного материала в целом. Как правило, эти учащиеся не могут понять значимость и необходимость обучения.

Конечно, следует отметить, что у школьников общеобразовательного класса и школьников с ОВЗ общие закономерности развития учебной деятельности. Однако особенности развития высших психических функций и личностной сферы школьников с ОВЗ препятствует быстрому и своевременному формированию полноценной мотивации учения, что приводит к неуспешности в учебной деятельности. Данная проблема обостряется при переходе данной категории учащихся на среднюю ступень ОУ, так как происходит рассредоточение и снижение целенаправленности педагогических усилий по формированию мотивации учебной деятельности.

Рассмотрим подробнее причины снижения мотивации учебной деятельности младших школьников с ОВЗ:

Низкая сформированность внутренней позиции школьника, что выражается в отрицательном отношении к поступлению в школу, отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности.
Низкая готовность к обучению, которая включает инертность познавательных процессов, несформированность произвольных форм деятельности, психоэмоциональную незрелость. Так, у данной категории учащихся отмечаются трудности в процессах:

- восприятия, что выражается в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире; неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ; недостатки пространственного восприятия;

- мнемической деятельности, что выражается в повышенной тормозимости мнемических следов под воздействием помех, уменьшение объема памяти, скорости запоминания;

- мышления, а именно в применении таких интеллектуальных операций, как синтез, анализ, сравнение, обобщение, абстракция; страдает словесно-логическое мышление; дети не владеют иерархией понятий; недостаточно выражен ориентировочный этап при решении интеллектуальных задач, обнаружена неспособность к необходимому умственному усилию, выявлено неумение контролировать себя в ходе выполнения задания;

- речи, что проявляется в слабой способности к звуковому и содержательному анализу речи: звуков, слогов, слов; трудности в понимании лексико-грамматических структур; неумение выстроить развернутую фразу, бедность пассивного и активного словаря; речь в основном носит ситуативный характер;

- внимания, при этом снижение его устойчивости носит разный характер: максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение, сосредоточение после некоторого периода работы, периодические смены напряжения внимания и его спада на протяжении всей работы.

Низкая познавательная активность, отсутствие интереса к учебе, безответственность в отношении к выполнению учебных заданий. Замедленное вхождение в работу, при затруднениях - остановка деятельности. Учителя могут лишь на короткий срок внешне формально организовать их учебную деятельность. Так же можно отметить низкую готовность к решению познавательных задач, отсутствие направленности на решение интеллектуальных задач, интерес к внешней стороне учебного процесса (выйти к доске, посмотреть картинки, поднять руку).
Дефицитарность произвольной регуляции поведения. Данная группа учеников не соотносит цель деятельности с этапами планирования и контроля, они не могут организовать свою деятельности и самостоятельно справиться с заданием.
Заниженный уровень притязаний. Так, на оценивание учителем учащиеся реагируют неадекватно, не принимая при этом негативную оценку и не стремясь что-то изменить. Они не могут оценивать выполненную ими работу, не обращают внимания на исправленные учителем в тетрадях ошибки. Некоторые дети, несмотря на низкую успеваемость, говорят про себя, что учатся хорошо.
Преобладание игровых мотивов над познавательными, что затрудняет плавный переход от игровой ведущей деятельности к учебной. То есть такой ученик продолжает оставаться в кругу дошкольных интересов. В своей деятельности он, как правило, руководствуется эмоцией удовольствия.
Незрелость личностных компонентов учебной деятельности. При несформированности школьных интересов ученики данной группы не полностью понимают учебную ситуацию, не могут самостоятельно выполнять задания, так как не удерживают инструкцию, не могут контролировать свою работу. Их эмоции неустойчивы и поверхностны. В ситуации, когда необходимо подчиняться инструкции педагога и подавлять собственные желания, такие ученики вялы, бездеятельны и оживляются, когда переключаются на игру, соответсвующую их потребностям.

Младшие школьники с ОВЗ характеризуются низким уровнем готовности к школьному обучению. В связи с этим в процессе обучения в начальной школе познавательная сфера детей данной категории также имеет свои характерологические особенности.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогический опыт показывают, что у школьников данной категории отмечается пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих из таких детей наблюдаются трудности с восприятием, что выражается в недостаточности, ограниченности и фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Детям с ОВЗ свойственна значительная замедленность процесса переработки информации, поступающей через органы чувств. Также у детей данной категории отмечаются недостатки пространственного восприятия, Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие у таких детей складывается неполноценным, недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму.

У всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у детей мыслительной деятельности. Это выражается в информированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Для этих школьников характерны неумение организовать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля.

Школьники с ОВЗ испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в речевом их оформлении, как в устном, так и письменном плане.

Таким образом, учебная деятельность школьников с ОВЗ характеризуется снижением познавательной активности, что приводит к неуспешности в учебной деятельности. Поэтому в педагогической науке и практике особого внимания заслуживает проблема развития познавательной сферы данной категории учащихся, как стратегии повышения успешности учебной деятельности.

Литература, рекомендуемая для обучения:

Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М. : АСТ, 2009. – 811 с. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/19.php
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.

https://www.marxists.org/russkij/leontiev/1975/dyeatyelnost/deyatyelnost-soznyanie-lichnost.pdf

Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рацапевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с. https://knigirossii.ru/?menu=show_book&book=845212

http://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.htm#$p1

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

http://base.garant.ru/70291362/

[1] Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М. : АСТ, 2009. – 811 с.

[2] Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рацапевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с.

[3] Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. - URL: http :минобнауки.рф/документы/2974

особенности подходов при работе с детьми с ОВЗ для педагогов — Российский учебник

Статьи

Психология и педагогика

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обесечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни.
Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы/правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзогдами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников и позитивный настрой самих «особых» детей.

10 сентября 2018

Важность социализации детей с ОВЗ

Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешнй интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях.

Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.

Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях:

Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины.
Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события.
Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи.
Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем.
Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.

Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе:

Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование.
Предметно-практическая деятельность.

Самообслуживающий труд.
Использование бытовых устройств.
Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью.
Художественно-прикладной труд.

Творческая деятельность.

Спорт.

Если с ребенком трудно

Новая книга известного семейного психолога, лауреата премии президента РФ в области образования, автора бестселлеров «Что делать, если...» и «Что делать, если... 2» адресована родителям детей и подростков с особенностями поведения. Издание поможет найти с ребенком общий язык, сориентироваться в сложных ситуациях и конфликтах, достойно выйти из них, сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Дети не слушают своих родителей, сколько стоит этот мир. В попытках научить «нерадивое чадо», как «надо себя вести», ответственные родители вооружаются новейшими психологическими «приемчиками», разучивают современные техники сидения на гречке, а дети в ответ лишь становятся все более раздражительными и непослушными. Что же нам мешает в отношениях с ребенком, а ему мешает вести себя лучше? Новая книга Людмилы Петрановской будет полезна родителям, отчаявшимся найти общий язык с детьми. Вы сможете научиться ориентироваться в сложных ситуациях, решать конфликты и достойно выходить из них. Книга поможет сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье.

Купить

Задачи образовательной системы в социальной адаптации детей с ОВЗ

Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования, в том числе Л.Е Данилюк, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависмость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи:

Разработать специальные программы социальной адаптации.
Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки.
Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность.
Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях.
Реализовать программы непрерывного дополнительного образования.
Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью.
Обеспечить педагогическое сопровождение
Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации.

Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ

Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами.

1. Естественно-культурные:

Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека.
Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность.
Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности.

2. Социально-культурные:

Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности.
Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление.
Научить оценивать свои навыки и способности.
Воспитать чувство уверенности в своих возможностях
Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.

Ребенок от 3 до 7 лет: интенсивное воспитание. Новое дополненное издание

Второе дополненное издание бестселлера Лариса Сурковой! Новые главы, вопросы, которые вас всегда интересовали, тексты, добавленные по просьбе читателей, — и как всегда удобный формат «вопрос-ответ»! Ваш малыш в возрасте от 3 до 7 лет — самый непоседливый, самый любознательный, самый активный и коммуникабельный. Каждый день дарит ему новые впечатления, знания и важные уроки. Как раз в это время закладывается характер малыша, его будущее, поэтому именно жизнь ребенка до 7 лет — тот момент, когда от родителей требуется максимальная выдержка, внимание, мудрость и терпение! В новом дополненном издании книги Лариса Суркова поднимает важные вопросы, связанные с таким непростым периодом жизни малыша: — как реагировать на детские фантазии и истерики; — как хвалить и поощрять ребенка; — как выбрать детский сад и школу; — как развить усидчивость и научить ребенка проигрывать; — как решить проблему нарушения пищевого поведения; — как помочь ребенку адаптироваться в школе; — как не «перегрузить» ребенка кружками и пр. Научитесь прислушиваться к вашим детям, не считайте их взрослыми, все знающими и умеющими! В этот период жизни им так важны ваша любовь и поддержка!

Купить

В решении социально-культурных задач хорошо зарекомендовала себя педагогическая технология «Портфолио». Ее цели — обеспечить детям с ОВЗ индивидуальный подход, обучить самостоятельности и навыкам самооценки, собрать информацию о динамике продвижений ребенка в урочной и внеурочной деятельности, установить степень соответствия планируемых результатов и фактически достигнутых. «Портфолио» представляет собой папку с собранными материалами и ведется на протяжении всего времени обучения Оно составляется в первом классе и передается классному руководителяю пятого класса. Структура «портфолио» обычно включает разделы «Личная информация», «Мои достижения», «Проекты и исследования», «Мое творчество» (или их модификаци) и оценочные листы. Дети оформляют и постоянно пополняют «портфолио» с помощью классного руководителя, давая собственную оценку выполненным работам.

3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые.

Заложить фундамент морально-нравственных качеств.
Воспитать толерантное отношение к социуму.
Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры.
Сформировать адекватную жизненую позицию.
Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.

Читайте также:

4. Социально-психологические.

Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач.
Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентноспособность.
Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности.
Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний.
Сформировать положительную реальную Я-концепцию.

Показателем успешной социализаци детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.

Самая важная книга для родителей

В это издание вошли бестселлеры профессора Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» и хрестоматия «Родителям: как быть ребенком» — книги, совершившие революцию в области воспитания и продолжающие окрылять родителей. Автор подробно рассматривает воспитательные нормы, бытующие в нашей культуре много десятилетий, — и показывает, почему они утратили эффективность. Юлия Борисовна доказывает, что не только с малышами, но и с трудными подростками отношения можно исправить всегда, — научившись общаться по-другому. И дает пошаговые инструкции к тому, как это сделать.

Купить

обучающих студентов с ограниченными возможностями | Центр обучения

Есть более новая версия этого учебного пособия.

Посетите Создание доступной среды обучения
, чтобы получить самое последнее руководство по данной теме.

Учащимся любого уровня и способностей нужны классы, которые открыты для всех и вызывают уважение. Для учащихся с ограниченными возможностями обстановка в классе может создавать определенные проблемы, требующие адаптации и рассмотрения.

Терминология

Чтобы создать инклюзивный класс, в котором уважают всех учащихся, важно использовать язык, который ставит ученика выше его или ее инвалидности. Ярлыки с ограниченными возможностями могут стигматизировать и увековечивать ложные стереотипы, согласно которым учащиеся с ограниченными возможностями не так одарены, как их сверстники.Как правило, упоминание об инвалидности уместно только тогда, когда это имеет отношение к ситуации. Например, лучше сказать «Учащийся с ограниченными возможностями», а не «Учащийся с ограниченными возможностями», потому что это придает большое значение учащемуся, а не его инвалидности.

Для получения дополнительной информации о терминологии см. Руководство Национального центра по вопросам инвалидности и журналистики: http://ncdj.org/style-guide/

Виды инвалидности

Инвалидность может быть временной (например, сломанная рука), рецидивирующей и перемежающейся или долгой.Виды инвалидности могут включать:

Потеря слуха
Плохое зрение или слепота
Нарушения обучаемости, такие как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, дислексия или дискалькулия
мобильности инвалидов
Хронические нарушения здоровья, такие как эпилепсия, болезнь Крона, артрит, рак, диабет, мигренозные головные боли или рассеянный склероз
Психологические или психические расстройства, такие как расстройства настроения, тревожные и депрессивные расстройства или посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
Расстройство Аспергера и другие расстройства аутистического спектра
Травматическая травма головного мозга

У учащихся могут быть более или менее очевидные инвалидности.Например, вы можете не знать, что у учащегося эпилепсия или хроническое болевое расстройство, если только она не решит сообщить об этом или не возникнет инцидент. Студентам бывает трудно раскрыть эти «скрытые» расстройства, потому что многие люди считают, что они здоровы, потому что «прекрасно выглядят». В некоторых случаях ученик может сделать, казалось бы, странный запрос или действие, связанное с инвалидностью. Например, если вы попросите учеников переставить парты, ученик может не помочь, потому что у него порвана связка или рецидивирующее состояние, такое как рассеянный склероз.Или студент может попросить записать лекции, потому что у нее дислексия, и расшифровка лекций занимает больше времени.

Доступ к ресурсам

Когда студенты поступают в университет, они должны запросить жилье через соответствующий офис. Возможно, это будет первый раз, когда студенту придется защищать себя. Для первокурсников это может отличаться от того, что они испытали в старшей школе по индивидуальной образовательной программе (IEP) или плану Раздела 504.У Министерства образования США есть брошюра, в которой обсуждаются права и обязанности учащихся, поступающих в высшее среднее образование: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Каждый университет имеет свой собственный процесс подачи документов и тип необходимых документов. В Vanderbilt студенты должны запрашивать жилье через Департамент равных возможностей, позитивных действий и услуг для инвалидов (EAD) [http://www.vanderbilt.edu/ead/]. В рамках необходимых документов студент должен предоставить документацию от соответствующего медицинского специалиста с указанием диагноза текущей инвалидности и, среди прочего, типов запрошенных приспособлений.Вся предоставленная медицинская информация остается конфиденциальной. Только утвержденные договоренности по размещению обсуждаются с преподавателями и администраторами по мере необходимости.

Важно отметить, что этот процесс требует времени, и определенные приспособления, такие как переводчик, должны быть выполнены в течение определенного периода времени.

Конфиденциальность, стигма и раскрытие информации

Заявление учащегося об инвалидности всегда является добровольным. Однако студенты с ограниченными возможностями могут нервничать, раскрывая секретную медицинскую информацию преподавателю.Часто учащиеся должны бороться с негативными стереотипами об их инвалидности, которых придерживаются другие и даже они сами. Например, недавнее исследование стереотипов инвалидности, проведенное May & Stone (2010), показало, что студенты с ограниченными возможностями обучения и без них оценивают людей с ограниченными возможностями обучения как менее способных к обучению или более низкие способности, чем студенты без этих нарушений. Фактически, ученики с ограниченными возможностями обучения не менее одарены, чем любой другой ученик; они просто получают, обрабатывают, хранят и / или по-разному реагируют на информацию (Национальный центр обучаемости).

Точно так же учащиеся с ограниченными физическими возможностями сталкиваются с разрушительными и неверными стереотипами, например, что те, кто пользуется инвалидной коляской, также должны иметь психические отклонения. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010) Кроме того, студенты со «скрытыми нарушениями», такими как эпилепсия или хроническая боль, часто описывают неловкие ситуации, в которых другие минимизируют свою инвалидность с помощью фраз типа «Ну, ты хорошо выглядеть. " (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010)

В книге Барбары Дэвис « Инструменты для обучения » она объясняет, что преподавателям важно «осознавать любые предубеждения и стереотипы, которые [они] могли впитать…».Ваше отношение и ценности не только влияют на отношение и ценности ваших учеников, но могут влиять на то, как вы преподаете, особенно на ваши предположения об учениках ... что может привести к неравным результатам обучения для учеников ваших классов ». (Дэвис, 2010, стр. 58) В качестве способа борьбы с этими проблемами она советует преподавателям относиться к каждому ученику как к личности и осознавать сложность разнообразия.

Стратегии

Положение в вашей программе, предлагающее учащимся с ограниченными возможностями встретиться с вами наедине, является хорошим шагом в начале разговора с теми учащимися, которые нуждаются в приспособлении и чувствуют себя комфортно, рассказывая вам о своих потребностях.Сообщите студенту, когда он / она может встретиться с вами, чтобы обсудить условия проживания, и как скоро студент должен это сделать. Вот два примера операторов:

Департамент испанского и португальского языков стремится сделать возможности получения образования доступными для всех студентов. Для того, чтобы преподаватели могли должным образом удовлетворять потребности студентов с ограниченными возможностями, необходимо, чтобы эти студенты обратились к своим инструкторам сразу после начала семестра, предпочтительно в первый день занятий.Им следует принести официальное письмо из Центра развития возможностей (2-4705) с объяснением их конкретных потребностей, чтобы их инструкторы знали о них на раннем этапе и могли принять соответствующие меры.

Если у вас есть проблемы с обучением или физические недостатки, или если вы лучше всего учитесь, используя определенный метод, пожалуйста, обсудите со мной, как я могу наилучшим образом удовлетворить ваши потребности в обучении. Я стремлюсь создать эффективную среду обучения для всех стилей обучения. Однако я смогу добиться успеха только в том случае, если вы обсудите со мной свои потребности перед тестами, работами и тетрадями.Я сохраню конфиденциальность ваших учебных потребностей. При необходимости вам следует связаться с Отделом по обеспечению равных возможностей, позитивных действий и услуг для инвалидов, чтобы получить дополнительную информацию о приспособлении к инвалидности.

Обеспечьте понятную и подробную программу курса. Предоставьте доступ к программе, текстам и другим материалам до регистрации.

Если материалы доступны в Интернете, подумайте о цветах, шрифтах и форматах, которые легко просматриваются учащимися с плохим зрением или формой дальтонизма.

Четко изложите свои ожидания до начала курса (например, оценка, материал, который нужно изучить, сроки выполнения).

Убедитесь, что все студенты могут получить доступ к вашему офису или договориться о встрече в более доступном месте.
В первый день занятий вы можете распространить краткую анкету «Знакомство с вами», которая заканчивается вопросом «Есть ли что-нибудь, что вы хотели бы, чтобы я знал о вас?». Это побуждает учащихся в частном порядке раскрыть важные проблемы, которые могут не соответствуют требованиям к размещению EAD, или студенту может быть неудобно поговорить с вами лично при первой встрече.
Не предполагайте, что ученики могут или не могут делать в отношении участия в классных занятиях. Подумайте о нескольких способах участия учащихся, не чувствуя себя исключенными. В следующем разделе «Обучение для включения» есть несколько идей для альтернативного участия.

Обучение инклюзивности: инклюзивный дизайн

Одна из распространенных проблем, которые беспокоят преподавателей по поводу адаптации, заключается в том, изменят ли они природу курса, который они преподают.Тем не менее, приспособления предназначены для предоставления всем учащимся равного доступа к обучению в классе. Планируя свой курс, рассмотрите следующие вопросы (от Скотта, 1998 г.):

Какова цель курса?

Какие методы обучения абсолютно необходимы? Почему?

Какие результаты абсолютно необходимы всем студентам? Почему?

Какие методы оценки успеваемости студентов абсолютно необходимы? Почему?

Каковы приемлемые уровни успеваемости по этим критериям результатов учащихся

Ответы на эти вопросы помогут вам определить основные требования для вас и ваших учеников.Например, участие в лабораторных условиях имеет решающее значение для многих уроков биологии; однако являются ли традиционные лекции в классе единственным средством преподавания гуманитарных или социальных наук? Кроме того, является ли письменный экзамен для сочинения в классе единственным средством оценки учащегося, который ограниченно использует свои руки? Может ли личный или записанный устный экзамен достичь той же цели? (Скотт, 1998; Бурк, Штрихорн и Сильвер, 2000)

При обучении учащегося с любым ограничением жизнедеятельности важно помнить, что многие принципы инклюзивного дизайна могут считаться полезными для любого учащегося.Идея «Универсального дизайна» - это метод разработки учебных материалов, содержания и инструкций для всех учащихся. Вместо того, чтобы адаптировать или модифицировать курс для конкретной аудитории, Universal Design делает упор на среду, доступную для всех, независимо от способностей. Сосредоточив внимание на этих принципах проектирования при составлении учебной программы, вы можете обнаружить, что большая часть вашего курса легко подходит для всех студентов. (Ходж и Престон-Сабин, 1997)

Многие методы универсального дизайна делают упор на преднамеренный тип обучения, который четко определяет цели курса на семестр и на конкретный период занятий.Например, программа с четкими целями курса, деталями заданий и сроками помогает студентам соответствующим образом спланировать свое расписание. Кроме того, краткое изложение темы дня в начале урока и резюмирование ключевых моментов в конце может помочь учащимся понять логику вашей организации и дать им больше времени для записи информации.

Точно так же некоторые учебные материалы могут быть трудными для учащихся с определенными ограниченными возможностями. Например, при показе видео в классе нужно учитывать свою аудиторию.Учащимся с нарушениями зрения могут быть трудности с восприятием невербальных действий; в то время как люди с такими расстройствами, как светочувствительная эпилепсия, могут испытывать припадки с мигающим светом или изображениями; а учащиеся с потерей слуха могут не слышать сопровождающий звук. Использование скрытых субтитров, предоставление электронных транскриптов, описание действий на экране, позволяющее учащимся самостоятельно проверять видео, а также описание роли, которую видео играет в дневном уроке, помогает снизить барьер доступа для учащихся с ограниченными возможностями и позволяет им способность быть активным членом класса.Кроме того, это дает другим студентам возможность взаимодействовать с материалом разными способами по мере необходимости. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Узнать больше

Чтобы получить дополнительную информацию об универсальном дизайне или сделать ваш класс более инклюзивным в Vanderbilt, Центр обучения предлагает семинары и индивидуальные консультации. Кроме того, офис EAD может помочь студентам и преподавателям ответить на любые вопросы или проблемы, которые могут у них возникнуть (322-4705).

Ассоциация высшего образования и инвалидности (AHEAD) имеет список ресурсов для реализации принципов универсального дизайна в классе: www.ahead.org/resources/ud

Рочестерский технологический институт (RIT), где находится Национальный технический институт глухих (NTID), содержит подробное руководство по соображениям и рекомендуемым методам обучения студентов с ограниченными возможностями: http://www.rit.edu/studentaffairs/ disabilityservices / info.php

У United Spinal Association есть публикация «Советы по взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями»: http: // www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Артикул:

Бурк, А. Б., Стрехорн, К. С., & Сильвер, П. (2000). Предоставление преподавателями учебных заведений студентам с LD. Журнал нарушений обучаемости, 33 (1), 26-32.

Burgstahler, S., & Cory, R. (2010). Универсальный дизайн в высшем образовании: от принципов к практике . Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.

Дэвис, Б.Г. (1993). Инструменты для обучения . Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.

Ходж Б. М. и Престон-Сабин Дж. (1997). Приспособления - или просто хорошее обучение ?: Стратегии обучения студентов с ограниченными возможностями . Вестпорт, Коннектикут: Praeger.

Мэй, А. Л., & Стоун, К. А. (2010). Стереотипы лиц с нарушениями обучаемости: взгляды студентов колледжей с нарушениями обучаемости и без них. Журнал нарушений обучаемости, 43 (6), 483-499.DOI: 10.1177 / 0022219409355483

Национальный центр по проблемам обучения. http://www.ncld.org/

Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L. (2010). Учащиеся с ограниченными возможностями с ограниченными возможностями: проблемы, связанные с расширением прав и возможностей и самоопределением. Бюллетень нарушений развития, 38 (2010), 133-145.

Скотт, С.С. (1998). Приспособление студентов колледжа с ограниченными возможностями обучения: сколько достаточно ?. Инновационное высшее образование, 22 (2), 85-99.

Скотт С., Макгуайр Дж. И Шоу С. (2003). Универсальный дизайн для обучения. Лечебное и специальное образование, 24 (6), 369-379.

Сильвер, П., Бурк, А., Стрехорн, К. С. (1998). Универсальный дизайн обучения в высшем образовании: подход к включению. Справедливость и превосходство в образовании, 31 (2), 47-51.

США. (2002). Учащиеся с ограниченными возможностями, готовящиеся к получению высшего образования: знайте свои права и обязанности .Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования США, Управление по гражданским правам. Получено с http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Уолтерс, С. (2010). На пути к доступной педагогике: ограниченные возможности, мультимодальность и универсальный дизайн в классе технической коммуникации. Ежеквартальная служба технической связи , 19 (4), 427-454. DOI: 10.1080 / 10572252.2010.502090

Вольф, Л. Е., Браун, Дж. Т., Борк, Г. Р. К., Фолькмар, Ф. Р., и Клин, А. (2009). Студенты с синдромом Аспергера: Руководство для персонала колледжей .Миссия Шони, Кан: Аутизм Аспергер Паб. Ко.

Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Обучение детей с нарушениями развития: идеи в классе

При работе с детьми с отклонениями в развитии учителя могут многого добиться, активно управляя учебной средой для предотвращения поведенческих проблем и содействия обучению. Но идентифицированные учащиеся могут также испытывать проблемы с поведением или обучением из-за того, что им не хватает ключевых навыков (например, способности взаимодействовать с другими детьми социально приемлемыми способами). Поэтому дети с отклонениями в развитии должны иметь явное обучение навыкам в областях с дефицитом в качестве центрального компонента в их учебной программе.

Вот дополнительные идеи классных комнат для размещения студентов с особыми потребностями:

Используйте визуальные подсказки, чтобы сориентировать ученика в классе (Volmer, 1995). Дети с отклонениями в развитии могут быть гораздо более независимыми, если у них есть четкие визуальные подсказки, которые направляют их через физическое пространство классной комнаты. Вы можете, например:

Используйте маркеры границ, такие как барьеры (например, книжные шкафы или другая мебель), коврики и цветную ленту на полу, чтобы обозначить границы между пространствами, которые используются для различных функций.Отмеченные границы позволяют детям легче узнать, когда они находятся в помещении, предназначенном для игр, месте, отведенном для учебы, и т. Д. Реальность, конечно, такова, что большая часть пространства в классе используется для нескольких целей. В многоцелевых пространствах вы можете использовать знаки или другие визуальные подсказки, чтобы отметить, что пространство используется для определенной цели в определенное время. Например, вы можете создать знак с изображением детей, которые едят закуски, со словами «Время перекусить» и повесить этот знак на столе, чтобы обозначить, что закуски будут поданы.
Храните обычные учебные материалы (например, школьные принадлежности, игры) на доступных полках или в прозрачных контейнерах для хранения. При необходимости снабдите эти материалы ярлыками (используя картинки и слова). Обучите учеников процедурам, которые вы хотите, чтобы они использовали для доступа к материалам (например, сначала поднимите руку, затем попросите разрешения учителя, затем подойдите к полке с материалами и возьмите карандаш).

Разместите четкий и предсказуемый ежедневный график (Volmer, 1995).Как обычные ученики, так и люди с нарушениями развития жаждут структурированности и предсказуемости в школьный день. Однако дети с особыми потребностями иногда могут реагировать сильнее, чем их сверстники без инвалидности, когда сталкиваются с неожиданным изменением своего распорядка дня. При создании ежедневного расписания убедитесь, что формат расписания соответствует уровню навыков ребенка:

Для ребенка, который не умеет читать и не распознает картинки как изображения реальных объектов и событий, «расписание» будет состоять из объектов, которые представляют записи расписания.Обернутая закуска, например, может обозначать время перекуса, а книга может обозначать время круга, когда учитель читает рассказ классу.
Для не читающего, который распознает изображения, расписание может включать изображение для представления каждого запланированного события. Например, изображение терапевта может означать еженедельный выездной сеанс ОТ.
Для начинающего читателя в расписании можно объединить картинки со словами, описывающими события дня.
Свободный читатель может использовать письменное расписание со словами, выбранными на уровне чтения ребенка.

Расписание занятий в классе включает события дня, которые влияют на всех детей в классе. Учителя также могут составлять индивидуальные расписания для детей, получающих дополнительные (или альтернативные) услуги и поддержку. Но памятные расписания имеют ценность только тогда, когда они используются! Ученики должны предварительно просмотреть свое расписание в начале учебного дня. После завершения каждого задания студенты отмечают этот пункт в своем расписании или иным образом указывают, что мероприятие завершено (например,g., удалив изображение события с доски расписания). Когда событие в расписании ученика неожиданно отменяется, учителя могут обнаружить, что ученик быстрее приспособится к изменениям, если инструктор и ребенок сядут вместе, изучат расписание и откорректируют его, чтобы отразить измененный план на день.

Повышение мотивации студентов . Мотивация - это «двигатель», который способствует вовлечению и обучению студентов. Попробуйте эти идеи, чтобы мотивировать идентифицированных студентов, с которыми вы работаете:

Альтернативные предпочтительные и менее предпочтительные виды деятельности (Volmer, 1995).Учащиеся, вероятно, будут прилагать более интенсивные (и более устойчивые) усилия к выполнению сложных заданий, если они знают, что в конце они могут принять участие в веселом или интересном занятии. (Этот метод известен как принцип Премака.)
Измените темп и продолжительность академической деятельности (Koegel, Koegel & Carter, 1999).
Обеспечьте осмысленный выбор, который даст ребенку некоторую автономию и контроль в классе. Например, вы можете предложить учащемуся выбрать книгу для чтения для задания, решить, над каким заданием он или она будет работать в первую очередь, выбрать место в комнате для учебы или выбрать сверстника, который будет помогать ему в учебе.По возможности старайтесь включать в школьные занятия выбор.
Используйте словесные подсказки («предварительная коррекция») перед тем, как ученик приступит к выполнению задачи, способствующей успеху (Koegel, Koegel & Carter, 1999). Формулируйте подсказку так, чтобы отразить то, что вы хотели бы видеть, что делает ребенок (например, «Рональд, возьми, пожалуйста, свой математический дневник и заточенный карандаш, и присоединяйся к нашей математической группе за задним столиком»), а не то, что бы вы хотели, чтобы ученик делал. перестань. Выбирайте словарный запас и синтаксис, соответствующие уровню развития ребенка.Постарайтесь не быть многословным!

Используйте стратегии, чтобы четко понимать направления и ожидания обучения. Давать указания на языке, понятном учащемуся. Используйте визуальные подсказки (практические демонстрации и моделирование, предметы, картинки) по мере необходимости, чтобы помочь ребенку лучше усвоить указания. Подскажите и проведите ребенка через последовательность действий.

Перед тем, как давать указания, убедитесь, что вы привлекли внимание ученика. (ПРИМЕЧАНИЕ: дети с ограниченными возможностями не всегда могут смотреть в глаза, даже когда обращают на вас внимание.Следите за другими признаками присутствия - например, настороженной позой, ориентацией на вас, прекращением других занятий, вербализацией). Кроме того, включите в свои инструкции важную информацию, которая ответит на эти четыре вопроса для ребенка (Volmer, 1995):

(1) Сколько работы предстоит выполнить для выполнения этой задачи?
(2) Что именно я должен делать?
(3) Когда мне делать работу? и
(4) Какую плату я получаю за выполнение работы? .

Предоставьте учащимся структурированные возможности для участия в социальных взаимодействиях (Koegel, Kiegel, & Carter, 1999; Volmer, 1995).Детей с ограниченными возможностями иногда исключают из социального взаимодействия со своими типичными сверстниками. Хотя существует ряд причин, по которым идентифицированные учащиеся не могут быть полностью включены в социальные группы, вы можете предпринять шаги для развития отношений между детьми с особыми потребностями и типичными детьми:

Дайте ребенку «вспомогательные роли», например, раздавать закуски или раздавать рабочие материалы другим ученикам. Научите ребенка использовать социально приемлемую речь (например, «Хотите перекусить?») Со сверстниками.Чем чаще другие учащиеся испытывают нейтральное или позитивное взаимодействие с идентифицированным ребенком, тем больше они будут чувствовать себя комфортно с этим учеником и, вероятно, более позитивным будет их восприятие ребенка.
Предложите ребенку простые стратегии вовлечения других в социальное взаимодействие. Продемонстрируйте и смоделируйте эти стратегии. Затем дайте ребенку возможность попробовать их и дать ему или ей обратную связь и поддержку. Например, научите ученика спрашивать сверстника: «Что это?» всякий раз, когда он или она видит что-то незнакомое в ближайшем окружении.Или покажите ученику, как подойти к группе и попросить присоединиться к игре или другому занятию (например, «Могу я присоединиться к вашей игре?»). Связанная с этим идея может заключаться в обучении типичных сверстников в качестве «тренеров по социальному взаимодействию», которые могут поддержать опознанного ребенка, как инициировать социальное взаимодействие.
Если ребенок озабочен определенной темой, имеющей отношение к классной работе, учитель может использовать ученика в качестве ресурса для сверстников. Например, ребенок с аутизмом, обладающий энциклопедическими знаниями в области астрономии или географии, может посетить обзорную сессию и ответить на вопросы других учащихся, готовящихся к викторине.
Всякий раз, когда учитель формирует группы в классе, он или она может назначить роль «посланника группы» одному из типичных детей. «Посол группы» берет на себя ответственность за приветствие любого, кто присоединяется к группе, гарантирует, что все члены понимают, как они могут участвовать в групповых мероприятиях, и дает дополнительную поддержку и рекомендации любому студенту, который в этом нуждается. «Послы групп» должны быть обучены распознавать, когда студенту может потребоваться помощь, и как оказывать эту помощь поддерживающими, ненавязчивыми способами.
Если ребенку назначен помощник учителя, пусть этот помощник обучает сверстников в комнате, чтобы они оказывали академическую поддержку, пока помощник наблюдает за происходящим. «Записывайте» детей на ротационной основе в качестве помощников сверстников для определенного ребенка. Эта стратегия побудит идентифицированного ребенка увидеть в комнате много людей в качестве возможных опор.
Назначьте ребенку с ограниченными возможностями напарника, когда он перемещается по зданию, играет на улице или посещает собрания или другие мероприятия вне комнаты (Saskatchewan Special Education Unit, 1998).Выберите разных детей, которые будут друзьями-сверстниками, чтобы у указанного ребенка была возможность завязать дружеские отношения и не зависеть слишком сильно от поддержки какого-либо одного ученика.

Составьте план, который поможет учащимся обобщить полученные знания в разных условиях и ситуациях . Детям со значительными ограниченными возможностями, вероятно, потребуется явное программирование, чтобы обобщить навыки, полученные в конкретном классе, на другие условия или ситуации (Koegel, Koegel & Carter, 1999, Volmer, 1995).

Обучайте только небольшому количеству «ключевых» навыков за один раз, чтобы у вас было достаточно времени, чтобы поработать с учеником над обобщением каждого освоенного навыка. После того, как учащийся овладел навыком в одной настройке, перечислите другие настройки или ситуации, в которых вы хотели бы, чтобы учащийся продемонстрировал навык. Затем создайте план обучения, чтобы помочь ученику использовать навык в этих новых условиях. Если ребенок справился с задачей доставить соответствующие социальные приветствия в вашем классе, например, вы можете отвести ребенка в главный офис школы или в общину, побудить его поприветствовать других и похвалить или вознаградить его за успешную успеваемость. .
Сообщать другим членам педагогической группы ребенка (например, родителю, логопеду, учителю основного образования) о том, какими навыками овладел идентифицированный ученик. Предложите им идеи о том, как они могут побудить ученика использовать этот навык в новой обстановке и / или с другими людьми и как укрепить в этом ребенка.

Ссылки

Koegel, R.L., Koegel, L.K., & Carter, C.M. (1999). Основные обучающие взаимодействия для детей с аутизмом.Обзор школьной психологии, 28, 576-594.
Отделение специального образования Саскачевана. (1998). Обучение студентов с аутизмом: руководство для педагогов. Доступно: http://www.sasked.gov.sk.ca/k/pecs/se/docs/autism/
Фольмер, Л. (1995). Лучшие практики работы со студентами с аутизмом. В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Лучшие практики в школьной психологии (3-е изд., Стр. 1031-1038). Нью-Йорк: Wiley & Sons.

Как научить детей включать одноклассников с ограниченными возможностями

Школа снова работает, и если у вас есть ребенок школьного возраста, велика вероятность, что он встретит одноклассника с ограниченными возможностями. Очень важно рассказать ребенку о детях с особыми потребностями и о том, как с ними обращаться. К сожалению, многие взрослые, как правило, неловко признают инвалидность другого человека, и, если они не будут осторожны, они могут передать это отношение своим детям. Даже если вы не говорите грубых или неловких вещей, говоря о человеке с ограниченными возможностями, ваш ребенок может заметить, что вы избегаете этой темы или не понимаете людей, которые не похожи на других.

Сегодня около 56,7 миллиона американцев с ограниченными возможностями. Игнорировать их или избегать их - не выход для взрослых и детей. Вместо этого нам нужно научиться включать их и узнавать их, как любого другого человека. Как родитель, очень важно помочь ребенку понять это и научиться применять эти знания в классе. Но даже если вы согласны с важностью обучения детей вопросам инвалидности, иногда бывает трудно понять, с чего начать.

Как родители могут рассказать детям о сверстниках с особыми потребностями

Некоторые разговоры будут происходить на лету, когда ваш ребенок наблюдает за людьми с особыми потребностями в классе, в ресторане или магазине. Также важно обсудить с ними эту тему вне этих моментов. Эти разговоры научат их, как реагировать, когда они встречают кого-то с другими потребностями. Когда дело доходит до обучения ребенка особым потребностям, важно помнить эти советы.

1. Обучайте детей и делитесь с ними основами

Отличный способ помочь маленьким детям понять инвалидность - это воспользоваться местной библиотекой. Есть много замечательных детских книг, которые рассказывают о людях с особыми потребностями и учат детей взаимодействовать с ними. Вы также можете найти онлайн-видео или телешоу, в которых положительно изображены люди с особыми потребностями. Улица Сезам отлично справляется с этой задачей и может стать отличным видеоресурсом для детей младшего возраста.

Родители часто забывают, что видео и книги будут более эффективными, если вы найдете время поговорить о них с ребенком после того, как он их прочитает или просмотрит. Спросите, что они думают, что чувствуют и как применять полученные знания в повседневных ситуациях. Если у вашего ребенка есть одноклассник с ограниченными возможностями, это прекрасное время, чтобы установить связь между материалом, с которым он только что столкнулся, и человеком, которого он видит каждый день.

2. Не нужно объяснять каждую деталь

Каждый ребенок индивидуален.Это означает, что они будут обрабатывать информацию иначе. Дети - особенно младшие - могут легко запутаться или запутаться, если им предоставят слишком много информации. Цель здесь не в том, чтобы превратить вашего ребенка в эксперта по вопросам инвалидности. Цель состоит в том, чтобы просто помочь им осознать, что все дети индивидуальны, и эти различия следует приветствовать. Они никогда не являются поводом для того, чтобы бояться или кого-то избегать.

3. Научите своего ребенка тому, что все разные

Каждый человек - с ограниченными возможностями или без - уникален.Научить ребенка принимать чужие различия, а не избегать их, - ценный жизненный навык в любом возрасте. Даже если они не общаются с ребенком с особыми потребностями каждый день, постарайтесь побудить вашего ребенка общаться с разными товарищами по играм. Ищите возможности для общения с другими людьми, которые отличаются от них. И, что, пожалуй, самое важное, позвольте им увидеть, как вы общаетесь со взрослыми с разным опытом и способностями. Если с самого начала смоделировать эту практику, им будет легче понять ее практическое применение, когда они столкнутся с одноклассниками с особыми потребностями.

4. Подчеркните, что наличие у человека физических недостатков не означает, что он ничего не может делать.

Ребенок с ограниченными физическими возможностями или физическими ограничениями остается человеком. Им нравятся занятия и общение с людьми своего возраста. Они хотят, чтобы их любили и принимали их сверстники. Для этого им может просто потребоваться специальное жилье. По мере того, как ваш ребенок растет, объясните ему, как важно давать всем ученикам возможность участвовать в различных мероприятиях. Поощряйте их приглашать своих одноклассников, у которых есть особые потребности, участвовать в игровых играх и дополнительных занятиях, когда это необходимо.Если они не уверены, что с ними хорошо, или их другу нужно особое приспособление, посоветуйте вашему ребенку спросить учителя, как лучше всего помочь своему другу. Лучше попросить объяснения, чем делать неверные предположения и не обращать внимания на людей.

5. Учите терпению

Еще одна вещь, которая поможет вашему ребенку понять, заключается в том, что часто дети с особыми потребностями могут делать то же самое, что и их сверстники, - просто им требуется немного больше времени. Терпение имеет большое значение для создания дружбы и вовлечения других.Если ваш ребенок понимает инвалидность своего одноклассника, ему будет легче проявить терпение, если он будет двигаться медленнее или дольше понимать игру или действие.

6. Напомните своему ребенку, что все хотят иметь друзей

Если дети не знают ничего лучшего, они могут предположить, что одноклассник, который невербален или не может заниматься физической активностью, не хочет или не нуждается в друзьях. Это неправда! Даже дети, которые не могут сообщить о своих потребностях или участвовать в определенных занятиях, по-прежнему жаждут любви и принятия.Говоря с ребенком об их сверстниках с особыми потребностями, важно сосредоточиться на том, что у них общего с вашим ребенком, а не на их различиях. Напомните им, что каждый хочет иметь друзей и быть включенным. Даже если их тело не позволяет им ходить, бегать или говорить, они все равно остаются людьми, и им нравится иметь друзей, которые заботятся о них!

7. Самообразование

Чтобы помочь вашему ребенку развить в себе здоровое и соответствующее возрасту понимание того, как помочь учащимся с особыми потребностями в классе, важно сначала обучить себя.Потратьте время на исследования, чтобы стать более информированными. Если вы знаете какие-либо особенности об особых потребностях кого-либо из одноклассников вашего ребенка, вы можете потратить некоторое время на изучение этих тем. Однако не обязательно становиться экспертом. Ваш ребенок не хочет читать лекции и не знать фактов. Ваш ребенок просто смотрит на вас, чтобы помочь ему понять, что происходит, и как относиться к другим с состраданием.

Обзор сенсорных товаров

Как общаться с человеком с особыми потребностями

Помимо того, что ваш ребенок поможет вашему ребенку лучше понять своего одноклассника, ваш ребенок также будет смотреть на вас, как моделировать, как взаимодействовать с одноклассником, у которого есть особые потребности.Хотите знать, как дети могут привлекать одноклассников с особыми потребностями? Эти советы могут помочь.

1. Помните, что все люди

В основе всего этого лежит понимание того, что все - независимо от способностей и ограничений - люди. Они по-прежнему жаждут признания и по-прежнему хотят общаться с другими. Как показать это ребенку? Смоделируйте такое поведение во взаимодействии со всеми, с кем вы встречаетесь. То, как вы обращаетесь с кассиром в продуктовом магазине, охранником перед школой вашего ребенка и другими родителями, с которыми вы встречаетесь в автобазе, будет иметь большое значение для обучения вашего ребенка тому, что каждый человек ценен.Если они увидят, что это смоделировано их родителями, они с большей вероятностью будут подражать этому поведению со всеми своими одноклассниками, независимо от каких-либо особых потребностей, которые у них могут быть.

Игра с детьми младшего возраста является ценным инструментом для понимания и общения с другими. Маленькие дети формируют отношения через игру и могут лучше понять своих сверстников с особыми потребностями, когда они вместе играют. Ищите возможности для вашего маленького ребенка общаться и общаться с другими детьми и взрослыми, которые отличаются от них.

2. Будьте собой

Обычный вопрос, который дети и взрослые задают при взаимодействии со студентами с особыми потребностями: «Как мне с ними общаться?» Краткий ответ на этот вопрос: просто будь собой! Инвалидность ребенка не обязательно влияет на его способность реагировать на окружающих. Даже если они невербальны или не могут участвовать в определенных физических упражнениях, им все равно нравится слушать, как ваш ребенок разговаривает или шутит.

В то же время вашему ребенку не нужно переусердствовать, пытаясь взаимодействовать с ним.Ребенок, который склонен к молчанию, но любит помогать, мог бы добиться большего, предлагая помощь сверстнику с особыми потребностями во время занятий в классе. Ребенок, который более разговорчив и общителен, может захотеть поговорить со своим сверстником с особыми потребностями. Поощряйте своего ребенка находить способы общения с одноклассником, которые отражают его личность. Хотя каждый должен время от времени выходить из своей зоны комфорта, нет причин, по которым ваш ребенок должен менять свою личность или делать то, что он даже не стал бы делать со своими одноклассниками.

3. Распознавать границы

Хотя для детей важно быть вовлеченными в других, также важно, чтобы они научились понимать, что у их одноклассников могут быть границы и трудности, которые не всегда совпадают с личностью вашего ребенка. Например, аутичные дети обычно не любят, когда их трогают. Рука на спине или объятие, которое может показаться безобидным для вашего ласкового ребенка, но может не приветствоваться ребенком с особыми потребностями. Поскольку дети проводят так много времени в классе вместе, они часто улавливают эти предпочтения, просто наблюдая за своими одноклассниками.Тем не менее, по-прежнему важно напоминать им, что нужно быть бдительными и осознавать, как их поведение может повлиять на их одноклассников.

Если у вашего ребенка есть одноклассник, который передвигается по школе на инвалидной коляске, научите его рассматривать инвалидную коляску как продолжение тела своего одноклассника. Это означает, что нельзя опираться на кресло-коляску, разрушать или портить его каким-либо образом или просить прокатиться на нем. Им также не следует хвататься за стул или пытаться толкнуть одноклассника без разрешения.

4. Используйте универсальный язык музыки

В некоторых случаях музыка может быть отличным способом преодолеть разрыв между одноклассниками с разными способностями и потребностями. Даже если ребенок невербален или имеет физические ограничения, он все равно может общаться с музыкой, потому что ее понимают во всем мире. Они могут наслаждаться выходками и голосами своих одноклассников, и они могут соединяться со словами, даже с глупыми песнями. По мере взросления дети могут также связываться с любовью к определенному жанру музыки или группе, которая им обоим нравится.Это может быть особенно полезно для подростков и подростков, которые ищут способы общаться с одноклассником с особыми потребностями.

5. Не бойтесь говорить

Даже если у вашего ребенка невербальный одноклассник, вы можете поощрять его к разговору с ним. Взаимодействие с другим человеком демонстрирует интерес к нему и помогает установить связь. Ваш ребенок может рассказывать истории или спрашивать о своем дне. Напомните им, что это не должно превращаться в 20-минутное обсуждение.Даже если вы потратите 30 секунд на то, чтобы поздороваться или рассказать краткую историю о том, что произошло на автобусной остановке этим утром, может иметь большое значение.

При этом научите своего ребенка быть чутким к одноклассникам, если у них есть какие-либо проблемы со слухом или сенсорными проблемами, потому что разговор в многолюдном или шумном месте может принести больше вреда, чем пользы. Посоветуйте им искать возможности поговорить в спокойной обстановке лицом к лицу, например, во время заданий, требующих от учащихся выбора партнера для их выполнения, или приглашая их поиграть в образовательную игру в свободное время.

Родители учащихся с особыми потребностями обычно открыты для вопросов одноклассников своего ребенка. Эти вопросы дают им возможность информировать других и помогают им развить более точное понимание того, что делает их ребенка уникальным. Чтобы обратиться к другому родителю, не нужно составлять хорошо составленный список вопросов. Часто простое «Привет» - это все, что вам нужно, чтобы открыть дверь для разговора.

6. Признайте ограничения

Дети любого возраста и возраста имеют свои пределы.У детей с особыми потребностями эти ограничения часто усиливаются из-за физических или сенсорных проблем, связанных с определенными состояниями. Поговорите со своим ребенком о признании этих ограничений у своих сверстников с особыми потребностями. Например, у них может быть глухой одноклассник. Этот ученик может быть не в состоянии следить за разговором на английском языке, но он все равно может активно играть на перемене. Ваш ребенок также может выучить несколько основных знаков, чтобы общаться с ними.

Если у вашего ребенка есть одноклассник с расстройством аутистического спектра, вы можете подготовить его к тому факту, что он может стать свидетелем того, что у его одноклассника случится срыв или эпизод, когда он, похоже, выйдет из-под контроля.Когда случаются такие всплески, дети, не имеющие инвалидности, часто могут неправильно их понять, высмеивать или бояться своего одноклассника с особыми потребностями. Но правда в том, что эти вспышки - просто часть их инвалидности. Ваш ребенок не обязан предотвращать их или смягчать их, когда они случаются. Вот для чего нужен их учитель. Но ваш ребенок может воспитывать в себе понимание того, что происходит, и не позволять этому портить его мнение о однокласснике.

Как учителя могут сделать класс инклюзивным?

Родители могут и должны играть активную роль в обучении своих детей тому, как обращаться с другими и как ладить с другими людьми, которые отличаются от них.Но учителя также играют ценную роль в работе с детьми с особыми потребностями.

1. Приспособьте уроки, чтобы удовлетворить потребности каждого

Это может быть само собой разумеющимся, но для того, чтобы учителя учитывали потребности своих учеников, они должны сначала понять, каковы эти потребности и ограничения. Учителя должны следовать тем же принципам, что и дети и родители, изучая особые потребности своих учеников, а также их границы и ограничения.

Как только учитель хорошо разбирается в потребностях своих учеников, его цель должна заключаться в разработке планов уроков, учитывающих эти потребности, и поиске творческих способов их удовлетворения.Постарайтесь координировать свои действия со специалистами школы, включая эрготерапевтов, логопедов, школьных психологов, инструкторов специального образования и специалистов по чтению, чтобы разработать инклюзивные уроки, которые обеспечат необходимые условия для всех учащихся.

Хотя учителю может потребоваться внести определенные изменения, чтобы приспособиться к особым потребностям учащихся, важно, чтобы общая тема урока была одинаковой для всех. Вовлекая их в одни и те же темы и основные занятия, вы создаете инклюзивную атмосферу для всех в классе.Когда у ваших учеников есть общая цель, они будут более эффективно взаимодействовать друг с другом и будут чувствовать себя более сплоченной группой.

В зависимости от потребностей ваших учеников, у вас может также быть дополнительный учитель в классе, чтобы помогать им или использовать специализированные технологии, чтобы они могли получать информацию альтернативным способом. Например, глухому или слабослышащему студенту может потребоваться визуальный перевод урока или место впереди, чтобы читать по губам во время лекции. Если другой учитель поручается работать с одним из учеников в классе, работайте в тесном контакте с этим учителем, чтобы вы оба были должным образом подготовлены к инструктированию класса и соответствовали потребностям учеников.

Обзор сенсорных товаров

2. Избегайте стереотипов

Независимо от того, преподаете ли вы в течение двух месяцев или двадцати лет, у вас, возможно, сложились некоторые предвзятые представления об учащихся с особыми потребностями и о том, как с ними взаимодействовать. В некоторых случаях эти представления могли быть основаны на стереотипах и происшествиях давней давности, которые послужили информированием и укреплением этих стереотипов. Хотя поначалу это может показаться неестественным, постарайтесь проверить эти стереотипы на пороге и начать все сначала.

Когда дело доходит до включения и обучения учащихся с особыми потребностями, учителя не должны позволять прошлому опыту определять их текущую ситуацию. Помните, что каждый из ваших учеников - независимо от их физических и умственных способностей - является человеком. Каждый из них учится по-своему. У каждого из них разные симпатии и антипатии. У каждого из них есть разные способы взаимодействия с окружающим миром. Как вы знаете, часть цели учителя часто состоит в том, чтобы узнать о своих учениках и о том, что ими движет.Затем они могут применить свое обучение и знания в бизнесе, помогая им учиться.

3. Сохраняйте позитивный настрой

Бывают дни, когда оставаться позитивным в классе действительно сложно, но важно сохранять перспективу и сосредотачиваться на общей картине. Верьте, что каждый ученик способен на успех, и регулярно оценивайте свой учебный план, чтобы найти лучшие способы сделать это.

Также важно брать на себя ответственность за результаты обучения в вашем классе.Хотя некоторые учащиеся борются больше, чем другие, нет смысла винить учащегося или его инвалидность в том, что они не понимают. Нет такой вещи, как трата времени. Независимо от того, как они взаимодействуют со своим классом или какую информацию они сохраняют в долгосрочной перспективе, ваша задача - научить их тому, чего они не знали раньше, и подготовить их к тому, что ждет впереди.

4. Всегда поддерживайте инклюзивную атмосферу

Дети будут подражать поведению окружающих их взрослых.Если учитель вовлекает всех учеников в занятия и стремится поддерживать инклюзивную атмосферу в классе, ученики последуют его примеру. Если учитель исключает определенных учеников из определенных занятий или отдает предпочтение тем, кто, по его мнению, «умнее» или «лучше», то он рискует создать класс, вызывающий разногласия. Отличный способ сделать это - включить игры и интерактивные занятия в планы уроков. Это помогает учащимся узнать о сильных сторонах друг друга и понять свои личности.Это также отличный способ развить единство среди студентов. Когда дети веселятся вместе, это помогает им сближаться, независимо от их способностей.

5. Иметь адаптивное оборудование и вспомогательные технологии в классе

Отчасти это может зависеть от индивидуальных потребностей ваших учеников, но наличие соответствующего адаптивного оборудования и вспомогательных технологий в классе имеет большое значение для эффективного обучения. Использование вспомогательных технологий в классе гарантирует, что учащиеся с разным уровнем способностей могут участвовать в различных мероприятиях.Это также способствует вовлечению, гарантируя, что ни один студент не останется в стороне. Не знаете, какое оборудование вам нужно? Ознакомьтесь с нашим широким ассортиментом продукции и учебных комплектов.

Вспомогательные технологии и комплекты учебных материалов от вспомогательных устройств

При надлежащей поддержке дети с особыми потребностями могут успешно учиться в классе. Более трех десятилетий компания Enabling Devices работала с родителями, учителями и людьми с особыми потребностями над разработкой исключительных высококачественных продуктов, которые помогают людям с особыми потребностями добиваться успеха в классе, на рабочем месте и дома.Наша конечная цель - помочь каждому, с кем мы работаем, жить полноценной жизнью и испытать радость от возможности полностью погрузиться в мир вокруг себя.

Готовы помочь вашему ребенку или ученику развиваться в классе? Просмотрите наш широкий выбор продуктов в Интернете или свяжитесь с одним из наших представителей, чтобы найти то, что вам нужно.

Эффективные программы чтения для детей с нарушениями обучаемости

Обеспокоенная мать говорит: «О лучших программах по обучению детей чтению так много говорят. Но у моей дочери нарушение обучаемости, и она действительно борется с чтением. Помогут ли ей эти программы? Я не могу смотреть, как она все больше отстает ".

К счастью, в последние годы несколько отличных, получивших широкую огласку исследований (включая отчет Национальной комиссии по чтению) помогли родителям и педагогам понять наиболее эффективные рекомендации по обучению всех детей чтению.Но на сегодняшний день широкая общественность мало слышала об исследованиях эффективных вмешательств по чтению для детей с нарушениями обучаемости (LD). До сих пор так и есть!

В этой статье будут описаны результаты исследования, которое поможет вам стать мудрым потребителем программ чтения для детей с ограниченными возможностями чтения.

Исследование показывает лучший подход к обучению детей с LD читать

Вам будет приятно узнать, что за последние 30 лет было проведено большое количество исследований для определения наиболее эффективных вмешательств по чтению для учащихся с ограниченными возможностями обучения, которые испытывают трудности с распознаванием слов и / или навыками понимания прочитанного.В период с 1996 по 1998 год группа исследователей во главе с Х. Ли Суонсоном, доктором философии, профессором педагогической психологии Калифорнийского университета в Риверсайде, намеревалась синтезировать (с помощью метаанализа) результаты 92 таких исследований. (все они научно обоснованы). С помощью этого анализа доктор Свонсон определил конкретные методы обучения и компоненты обучения, которые оказались наиболее эффективными для улучшения навыков распознавания слов и понимания прочитанного у детей и подростков с LD.

Некоторые результаты метаанализа были неожиданными. Например, доктор Свансон отмечает: «Традиционно индивидуальное обучение чтению считалось оптимальным для студентов с LD. Тем не менее, мы обнаружили, что студенты с LD, которые получали обучение чтению в небольших группах (например, в ресурсной комнате) испытали больший рост навыков, чем студенты с индивидуальным обучением ».

В этой статье мы подведем итоги и объясним результаты исследования доктора Свансона.Затем для тех из вас, чьи дети имеют LD, связанные с чтением, мы предложим практические советы по использованию результатов исследования для «оценки» конкретной программы чтения. Начнем с того, что раскрыло исследование.

Сильное учебное ядро

Д-р Свансон указывает, что, согласно предыдущим обзорам исследований, правильные учебные практики включают: ежедневные обзоры, формулировки учебных целей, презентации нового материала учителем, управляемую практику, независимую практику и формирующие оценки (т.д., тестирование, чтобы убедиться, что ребенок усвоил материал). Эти практики лежат в основе любой хорошей программы вмешательства в чтение и отражены в нескольких учебных компонентах, упомянутых в этой статье.

Улучшение навыков распознавания слов: что работает?

«Самый важный результат обучения распознаванию слов, - подчеркивает д-р Свонсон, - это то, что студенты учатся распознавать настоящие слова, а не просто произносить« бессмысленные »слова с помощью фонетических навыков».

Какие еще термины могут использовать учителя или другие специалисты для описания проблемы ребенка с "распознаванием слов"

расшифровка
акустика
фонематическая осведомленность
навыков словесной атаки

Прямое обучение представляется наиболее эффективным способом улучшения навыков распознавания слов у учащихся с ограниченными возможностями обучения.Прямое обучение означает явное и прямое обучение навыкам обучения. Он включает в себя упражнение / повторение / практику и может быть предоставлен одному ребенку или небольшой группе студентов одновременно.

Три компонента обучения, которые оказались наиболее эффективными в повышении навыков распознавания слов у учащихся с ограниченными возможностями обучения, описаны ниже. В идеале программа чтения для распознавания слов должна включать все три компонента.

Повышение навыков распознавания слов у студентов с помощью LD

Компонент инструкции	Программные мероприятия и методы *
Последовательность	Учитель: Разбивает задачу (например,g., начинается с того, что ребенок разбивает незнакомое слово на отдельные звуки или части, которые они могут произнести). Постепенно уменьшает количество подсказок или подсказок. Соответствует уровню сложности задаче и ученику. Последовательности коротких заданий (например, сначала тратит 10 минут на повторение новых слов из предыдущего урока, затем 5 минут на подчеркивание новых слов в отрывке и, наконец, 5 минут на упражнения на смешение). Использует пошаговые подсказки.
Сегментация	Учитель: Разбивает целевой навык (например,g., определение звука речи или буквы) на более мелкие единицы или составные части (например, озвучивание каждой речи или звука буквы в этом слове). Сегментирует или синтезирует составные части (например, воспроизводит каждую фонему в слове, а затем смешивает звуки).
Расширенные органайзеры	Учитель: Указывает детям просматривать материалы перед обучением. Указывает детям сосредоточиться на конкретной информации. Предоставляет студентам предварительную информацию о задачах. Сообщает студентам о целях обучения заранее.

* В научных исследованиях может называться «описанием лечения».

Улучшение навыков понимания прочитанного: что работает?

Наиболее эффективным подходом к улучшению понимания прочитанного у учащихся с нарушением обучаемости является сочетание прямого обучения и стратегического обучения.Обучение стратегии означает обучение студентов плану (или стратегии) поиска закономерностей в словах и определения ключевых отрывков (абзацев или страниц) и основной идеи в каждом из них. После того, как ученик усвоит определенные стратегии, он может обобщить их на другие задачи на понимание прочитанного. Компоненты инструкции, которые были признаны наиболее эффективными для улучшения навыков понимания прочитанного у учащихся с LD, показаны в таблице ниже. В идеале программа для улучшения понимания прочитанного должна включать все показанные компоненты.

Улучшение понимания прочитанного у учащихся с помощью LD

Компонент инструкции	Программные мероприятия и методы *
Направленный ответ / допрос	Учитель: Задает вопросы. Призывает студентов задавать вопросы. Учитель и ученик (и):
Контроль сложности обработки требований задания	Учитель: Предоставляет помощь (при необходимости). Дает упрощенную демонстрацию. Последовательность задач от простого к сложному. Сначала представляет простые шаги или концепции и переходит к постепенно усложняющимся шагам или концепциям (метод, называемый анализом задачи). Позволяет студенту контролировать уровень сложности. Деятельность:
Разработка	Мероприятия: Предоставьте студенту дополнительную информацию или объяснение концепций, шагов или процедур. Использовать повторяющийся текст или повторение в тексте.
Моделирование шагов учителем	Учитель демонстрирует процессы и / или шаги, которым должны следовать ученики.
Групповая инструкция	Обучение и / или устное общение происходит в небольшой группе, состоящей из учеников и учителя
Стратегические подсказки	Учитель: Напоминает учащемуся использовать стратегии или несколько шагов. Объясняет шаги или процедуры решения проблем. Деятельность: Используйте модели "мысли вслух". Перечислите преимущества использования стратегии или процедур.

* В научных исследованиях может называться «описанием лечения».

Оценка программы чтения вашего ребенка

Теперь вы хорошо вооружены основанными на исследованиях руководящими принципами по лучшим методам обучения для детей с ограниченными возможностями чтения.Эти рекомендации будут вам полезны даже при появлении новых программ чтения. Чтобы оценить программу чтения, используемую в классе вашего ребенка, выполните следующие действия:

Попросите подробную литературу по программе чтения вашего ребенка. Некоторые школы добровольно предоставляют информацию о программах чтения, которые они используют. Если они этого не делают - или если вам нужно больше деталей, чем они предоставляют - не стесняйтесь запросить это у учителя вашего ребенка, учителя специального образования, специалиста по ресурсам или администратора школьного округа.В любой школе - государственной или частной - вы имеете право на доступ к такой информации.
Если у вас есть литература по конкретной программе для чтения, найдите разделы, описывающие ее компоненты инструкций. Обратите внимание на то, где программа чтения вашего ребенка «совпадает», а где «пропускает» компоненты инструкции, рекомендованные в этой статье. Чтобы задокументировать то, что вы найдете, вам могут быть полезны наши рабочие листы.
Узнайте, является ли учитель вашего ребенка моделью обучения: «Прямое обучение», «Стратегическое обучение» или комбинированный подход.В некоторой программной литературе говорится, какой подход должен использовать учитель; в других случаях решение остается за учителем. Сравните используемый подход с тем, что в этой статье описывается как наиболее эффективный для решения проблемных областей вашего ребенка.
После того, как вы оценили программу чтения вашего ребенка, вы можете почувствовать удовлетворение от того, что его потребности удовлетворяются. Если нет, запланируйте конференцию с ее учителем (или ее группой IEP, если она у нее есть), чтобы изложить свои проблемы и обсудить альтернативные решения.

Надежда и трудолюбие - не чудеса

Наконец, доктор Свансон предупреждает: «Не существует« чудесного лекарства »от нарушений чтения. Даже программа чтения, которая содержит все необходимые элементы, требует от ученика и учителя настойчивости и неуклонной работы над улучшением навыков чтения».

Но знания - сила, и результаты исследования доктора Свенсона предоставляют родителям и учителям потрясающую возможность оценить и выбрать методы чтения, которые, скорее всего, помогут детям с LD к успеху в чтении.

PPT - Преподавание, обучение и доступ для студентов с ограниченными возможностями Презентация PowerPoint

Преподавание, обучение и доступ для студентов с ограниченными возможностями Энн Моррисон, Ph.D.

Законодательство в отношении людей с ограниченными возможностями • Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) • Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года (504) • Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

Законодательство о людях с ограниченными возможностями

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Основные принципы IDEA • Бесплатное и надлежащее государственное образование • Индивидуальная программа обучения • Соответствующая оценка • Минимально ограниченная среда • Участие родителей и учащихся в принятии решений • Процедурные гарантии

Определение инвалидности Закон об американцах с ограниченными возможностями • Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) содержит определение инвалидности из трех частей.Согласно ADA, человек с ограниченными возможностями - это человек, который: • имеет физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает один или несколько основных видов жизнедеятельности; ИЛИ • имеет записи о таком обесценении; ИЛИ • считается имеющим такое обесценение.

Определение инвалидности Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года • Лица с ограниченными возможностями определяются как лица с физическими или умственными недостатками, которые существенно ограничивают один или несколько основных видов жизнедеятельности.Страхование распространяется также на людей, у которых в анамнезе есть физические или умственные нарушения, которые существенно ограничивают один или несколько основных видов жизнедеятельности, или которые считаются имеющими физическое или умственное отклонение. Основные жизненные действия включают в себя заботу о себе, ходьбу, зрение, слух, речь, дыхание, работу, выполнение ручных задач и обучение.

Определение инвалидности Лица с ограниченными возможностями Закон об образовании • Термин «ребенок с ограниченными возможностями» означает ребенка: • (i) с умственной отсталостью, нарушениями слуха (включая глухоту), нарушениями речи или языка, нарушениями зрения (включая слепота), серьезное эмоциональное расстройство (именуемое в этом заголовке «эмоциональное расстройство»), ортопедические нарушения, аутизм, черепно-мозговая травма, другие нарушения здоровья или определенные нарушения обучаемости; и • (ii) которые по этой причине нуждаются в специальном образовании и сопутствующих услугах.

Образовательное определение исключительных учеников • Исключительные ученики - это те, кому требуется специальное образование, если они хотят полностью реализовать свой человеческий потенциал. • Разнообразие характеристик • Потребность в специальном образовании • Оценка должна показать, что учащийся не может добиться удовлетворительного прогресса без специальных услуг.

Распространенность отличных учащихся • Примерно 10 из 100 студентов получают специальное образование.• Более 6 миллионов студентов в США получают услуги специального образования. • Изменилась распространенность некоторых видов инвалидности. • Есть категории с высокой и низкой заболеваемостью.

Бесплатное и соответствующее государственное образование

Бесплатное и соответствующее государственное образование • Бесплатное требует, чтобы образование каждого ребенка с ограниченными возможностями проводилось за государственный счет и бесплатно для родителей ребенка. Единственное исключение - непредвиденные расходы, которые обычно взимаются с учащихся-неинвалидов или их родителей в рамках обычной образовательной программы, также могут взиматься с учащихся с ограниченными возможностями и их родителей.

Бесплатное и соответствующее государственное образование • Соответствующее означает, что каждый ребенок с ограниченными возможностями имеет право на образование, которое «соответствует» его или ее потребностям. «Соответствующее образование» определяется в индивидуальном порядке и не может быть одинаковым для каждого ребенка с ограниченными возможностями.

Бесплатное и соответствующее государственное образование • Государственное образование означает систему государственных школ. Дети с ограниченными возможностями, независимо от характера или степени тяжести инвалидности, имеют такое же право посещать государственные школы, что и их сверстники, не являющиеся инвалидами.Система государственных школ должна обучать учащихся с ограниченными возможностями, реагировать на их индивидуальные потребности и помогать им планировать свое будущее.

Бесплатное и соответствующее государственное образование • Образование - IDEA - это закон об образовании, который гарантирует, что дети с ограниченными возможностями получат государственное образование, которое включает специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с требованиями индивидуальной образовательной программы ребенка (IEP), исходя из индивидуальных потребностей ребенка.

Индивидуальная программа обучения

Индивидуальная программа обучения • Индивидуальная программа обучения (IEP) - IDEA требует, чтобы, опираясь на текущую информацию об оценке, группа IEP разработала письменный документ, IEP, предназначенный для удовлетворить уникальные образовательные потребности каждого учащегося с ограниченными возможностями. • IEP является юридическим документом, и школы несут юридическую ответственность за реализацию описанных в нем услуг.

Обзор IEP • Ежегодный обзор: • Необходимо периодически пересматривать, но не реже одного раза в год, чтобы определить, соответствуют ли годовые цели для ребенка достигаются и пересматриваются по мере необходимости • Трехгодичная оценка • Повторная оценка для определения того, продолжает ли учащийся претендовать на услуги специального образования, требуется периодически, но не реже одного раза в три года

Члены группы IEP • Следующие люди должны участвовать в разработке индивидуальной образовательной программы • Родитель • Ученик, начиная с 15 лет • Учитель общего образования • Учитель специального образования • Лицо, которое может интерпретировать результаты оценки • Поставщики сопутствующих услуг (в зависимости от ситуации) (логопед, социальный работник, психолог, медсестра, эрготерапевт, физиотерапевт апист, специалист по зрению, специалист по слуху, представитель агентства общественных работ и т. д.)

Основные компоненты документа IEP • Документация о процедурных гарантиях • Список участников собрания IEP • Текущий уровень академической успеваемости и функциональной успеваемости • Пост-школьные соображения • Годовые цели и задачи • Приспособления и модификации • Расширенная школа Год (ESY) • Участие, условия и изменения в оценках штата и округа • Рекомендуемое размещение в среде с наименьшими ограничениями

Соответствующая оценка

Определение права на специальное образование

Соответствующая оценка Инвалидность определяет право на получение специального образования • Оценка проводится во всех областях с подозрением на инвалидность • Командой оценщиков, знающих и обученных использованию тестов и других используемых ими оценочных материалов • Использование различных надежных оценочных материалов и процедуры, выбранные и применяемые таким образом, чтобы не быть дискриминационными по расовому или культурному признаку • Включает анализ ранее собранных данных • Может проводиться дополнительная оценка, не подвергая ребенка ненужным тестам и оценкам • Включая сбор соответствующей информации из различных источников.Право на участие не может быть определено на основе какого-либо отдельного теста • На основе информации, полезной с точки зрения обучения при планировании образования ребенка • Соответствующая оценка предоставляет информацию, которая будет использоваться для определения права ребенка на получение специального образования и связанных с ним услуг, а также образовательных потребностей ребенка. ребенок

Студенческая исследовательская группа • Обычно состоит как минимум из одного учителя, администратора, учителя специального образования, учителя интервенции • Не включает родителей • Встречается регулярно (не реже одного раза в месяц) • В повестке дня перечислены ученики, которые спросили учителя или родители SST для обсуждения проблем, текущей учебной программы, рассмотрения изменения учебной программы или направления на специальное образование

Направление в специальное образование • Обычно делается студенческой исследовательской группой • Перед тестированием требуется письменное согласие родителей на оценку

Категории соответствия • Аутизм S Расстройство грудной клетки • Глухота • Задержка развития • Нарушение слуха, включая глухоту • Умственная отсталость • Множественные нарушения • Другое нарушение здоровья • Ортопедическое нарушение • Серьезная эмоциональная инвалидность • Конкретная неспособность к обучению • Нарушение речи или языка • Травматическое повреждение мозга • Нарушение зрения, в том числе Слепота

Наименее ограничивающая среда и непрерывность предоставления услуг

Условия, размещение и услуги специального образования • «Размещение» может относиться к месту, но также может относиться к типам обучения или услуг специального образования • IDEA требует, чтобы школьные округа предоставляли учащимся «непрерывный спектр услуг», который варьируется от «менее строгих» до «более строгих». • Насколько ограничительными являются услуги, условия или размещение, зависит от того, сколько времени учащиеся проводят с «сверстниками, не имеющими инвалидности» • IDEA требует, чтобы студенты получали услуги в их LRE

Континуум услуг специального образования

Соображения по определению LRE • Может ли ребенок-инвалид получить удовлетворительное образование в общем классе с использованием дополнительных вспомогательных средств и услуг? Факторы в этом вопросе включают: • (a) Какие шаги были предприняты для приспособления ребенка к общеобразовательной классной комнате, включая рассмотрение непрерывности распределения и вспомогательных услуг; • (b) сравнение академических льгот, которые ребенок получит в общеобразовательном классе, с теми, которые он получит в специальном учебном классе; • (c) общий образовательный опыт ребенка в области общего образования, включая неакадемические пособия; и • (d) влияние присутствия ребенка-инвалида на общеобразовательный класс.

Прочие примечания к LRE • Учащийся с ограниченными возможностями не должен терпеть неудачу в менее строгих условиях, прежде чем группа IEP рекомендует более строгие параметры, и не требуется, чтобы учащийся демонстрировал достижения на определенном уровне успеваемости, как обязательное условие для зачисления в общеобразовательный класс. • Учащегося с ограниченными возможностями нельзя исключать из соответствующего возрасту общеобразовательного класса только из-за необходимых изменений в общеобразовательной программе.• Учащийся с ограниченными возможностями никогда не должен помещаться в определенное учебное заведение исключительно на основании инвалидности учащегося или из-за наличия персонала, помещений и / или услуг, доступных в настоящее время в школе.

Участие родителей и учеников в принятии решений

Участие родителей и учеников в принятии решений • Этот принцип укрепляет веру в то, что образование детей с ограниченными возможностями становится более эффективным за счет усиления роли родителей в процесс специального образования.IDEA требует, чтобы родители (и учащиеся, в зависимости от ситуации) участвовали в каждом этапе процесса специального образования. Учащиеся должны быть приглашены для участия в собраниях IEP, где будут обсуждаться услуги перехода. Вовлечение родителей включает: • Равное партнерство в процессе принятия решений • Право получать уведомления о собраниях • Право давать согласие на определенные действия, такие как оценки, изменения в размещении; и раскрытие информации другим лицам

Процессуальные гарантии

Процессуальные гарантии • Процедурные гарантии - Процедурные гарантии - это комплекс мероприятий, цель которых состоит в том, чтобы гарантировать, что: • Права детей с ограниченными возможностями и их родителей защищены.• Вся информация, необходимая для принятия решения о предоставлении учащемуся бесплатного соответствующего государственного образования, предоставляется родителям детей с ограниченными возможностями и учащемуся, когда это необходимо. • Существуют процедуры (посредничество и надлежащая правовая процедура) для разрешения разногласий между сторонами.

Процедурные гарантии • Некоторые процессуальные гарантии в рамках закона IDEA включают право родителей: • Проверять и проверять данные об образовании своего ребенка. • Получите независимую образовательную оценку (IEE).• получать предварительное письменное уведомление по вопросам, касающимся идентификации, оценки или направления в учебу своего ребенка. • Запросить посредничество и беспристрастное судебное разбирательство. • Получить полное объяснение всех процессуальных гарантий в соответствии с IDEA и процедурами подачи жалоб штата. • обжаловать решение первоначального слушания в Государственном агентстве образования (SEA), если SEA не проводило слушание; (также право государственного агентства). • Оставить ребенка в его / ее нынешнем учебном заведении, если родитель и государственный орган не договорились об ином, пока административное или судебное разбирательство не завершено.• подать гражданский иск в соответствующий суд штата или федеральный суд для обжалования окончательного решения слушания; (также право государственного агентства). • Запросить в суде разумные гонорары адвокату за действия или судебные разбирательства, возбужденные в рамках закона IDEA при определенных обстоятельствах. • Давать согласие или отказываться от него до того, как их ребенок будет оценен или переоценен. • Участвовать (а в некоторых случаях обжаловать) решения о дисциплинарных взысканиях в отношении учащихся с ограниченными возможностями.

Адаптации

Адаптации Адаптации • Адаптации • Изменение способа представления информации или выражения обучения • Модификации • Изменение представления информации или способа выражения обучения

Адаптации = Адаптации + Модификации • Адаптация • Изменения в презентации курса / теста, месте, времени, реакции учащегося или других атрибутах, которые необходимы для обеспечения доступа учащегося с ограниченными возможностями к участию и которые принципиально не изменяют или не снижают стандарт или ожидания (или аннулировать тест или курс) • Модификации • Изменения в презентации курса / теста, месте, времени, реакции учащегося или других атрибутах, которые необходимы для обеспечения доступа учащегося с ограниченными возможностями к участию, но которые коренным образом изменяют и / или понижают стандарт или ожидания от теста или курса

IDEA, 504 и ADA

Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 г. • Федеральный закон о борьбе с дискриминацией.• Защищает ВСЕХ людей с ограниченными возможностями, которые нарушают одну или несколько основных жизненных функций (обучение - одно из них). • Запрещает дискриминацию в ЛЮБОЙ программе, получающей федеральные деньги. • Предоставляет приспособления для устранения дискриминационных барьеров. • В сфере образования «План 504» устраняет препятствия для обучения и возможностей. Источник: Фонд образования и защиты в области прав инвалидов

Закон об американцах с ограниченными возможностями (1990) • Закон о гражданских правах, запрещающий дискриминацию исключительно на основании инвалидности в сфере занятости, общественных услуг и жилья.• Защищает: любого человека с ограниченными возможностями, который: • имеет физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает одну или несколько жизненных функций; или • имеет запись о таком обесценении; или • считается имеющим такое обесценение. • Примечание: человек должен иметь квалификацию для программы, услуги или работы. Источник: Фонд образования и защиты прав инвалидов

Цели и задачи IEP

Цели IEP • КОНКРЕТНЫЙ: четкое описание знаний и навыков, которые будут преподавать и как будут измеряться успехи ребенка.• ИЗМЕРИМОСТЬ: вы можете считать или наблюдать. • СЛОВА ДЕЙСТВИЯ: «ребенок сможет. . . » • РЕАЛИСТИЧНЫЙ / СООТВЕТСТВУЮЩИЙ: уникальным потребностям ребенка, возникающим в результате инвалидности. • ОГРАНИЧЕННОЕ ВРЕМЯ: что ребенку нужно знать и уметь делать после 1 года специального образования? Проверяется через регулярные промежутки времени. Источник: Фонд образования и защиты прав инвалидов

Цели и задачи IEP • Описывает, что студент сможет сделать за один год (цель) и промежуточные шаги, необходимые для достижения цели (задач) • Цель: • Получив материал первого класса, Джей прочтет отрывок устно со скоростью 110–130 слов в минуту со случайными ошибками.• Задачи: • Учитывая гласные, согласные, диграфы и 5 распространенных дифтонгов, Джей произносит правильные звуки со скоростью 30 звуков в минуту, не более чем с 2 ошибками. • Учитывая 200 наиболее распространенных слов словарного запаса, Джей прочитает их вслух со скоростью 110 слов в минуту, не допуская более 10 ошибок. • Учитывая материал первого класса, Джей прочтет отрывок устно со скоростью 50-80 слов в минуту, не допустив более 5 ошибок. Источник: Bateman and Herr, 2006

Инклюзивное образование для учащихся с ограниченными возможностями

Включение - полные ответы

00:08 Голос за кадром: Мы здесь сегодня, чтобы поговорить об инклюзивном образовании для учащихся с ограниченными возможностями во всех областях школ. В частности, мы здесь, чтобы услышать от самих студентов, что для них значит инклюзивное образование.

00:23 Учащийся 1: Инклюзия важна, потому что люди с разными формами инвалидности и с разными условиями обладают разными навыками и разными точками зрения, которые необходимо услышать.

00:32 Ученик 2: В образовании мы хотим, чтобы каждый ученик добивался успеха по-своему и в меру своих возможностей.

00:37 Студент 3: Инклюзия важна, потому что мы должны ценить всех как равных.

00:41 Студент 4: Важно понимать, что у людей разные культуры и различия.

00:46 Студент 5: Что ж, для меня это означает, что каждый принимает участие, становится больше удовольствия от занятий, и каждый чувствует себя вовлеченным, и каждый принимает участие в разнообразии.

00:56 Студент 6: Каждый имеет право на участие.

00:59 Студент 7: Чтобы создать благоприятную среду друг для друга, (1; 02 студент) например. спортивные и дебатные команды

1:05 Ученик 8: Инклюзия - действительно хороший способ поддержки не только в школе, но и дома, и в обществе

1:13 Ученик 9: Это дает каждому шанс достичь своих целей, (1: 16 ученик 10), чтобы иметь больше возможностей во многих других делах, таких как получение работы и самостоятельная жизнь.

1:23 Студент 11: Приобщение важно для меня, потому что каждый принадлежит части целого.

1:28 Студент 12: Это также означает, что вы можете найти новых друзей и узнать друг друга.

1:33 Студент 13: Это позволяет студентам, обладающим совокупностью различных способностей, процветать по-своему.

1:39 Студент 14: Потому что каждый заслуживает того, чтобы принадлежать ему, независимо от того, инвалид ли вы, аутист или просто нормальный человек.

1:46 Студент 15: И мы хотим задействовать сильные стороны каждого человека.

Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...

Цели и задачи обучения детей с овз

Цели и задачи образования школьников с ОВЗ

Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ. | Материал по коррекционной педагогике по теме:

Правовые и практические аспекты обучения детей с инвалидностью и ОВЗ | Статья:

Организация методического сопровождения образовательного процесса для детей с ОВЗ в общеобразовательной школе | Методическая разработка по теме:

«Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» | Учебно-методический материал на тему:

Психолого-педагогические особенности учебной деятельности

детей с ОВЗ

Содержание:

особенности подходов при работе с детьми с ОВЗ для педагогов — Российский учебник

Важность социализации детей с ОВЗ

Задачи образовательной системы в социальной адаптации детей с ОВЗ

Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ

обучающих студентов с ограниченными возможностями | Центр обучения

Есть более новая версия этого учебного пособия.

Посетите Создание доступной среды обучения , чтобы получить самое последнее руководство по данной теме.

Терминология

Виды инвалидности

Доступ к ресурсам

Конфиденциальность, стигма и раскрытие информации

Стратегии

Обучение инклюзивности: инклюзивный дизайн

Узнать больше

Артикул:

Обучение детей с нарушениями развития: идеи в классе

Ссылки

Как научить детей включать одноклассников с ограниченными возможностями

Как родители могут рассказать детям о сверстниках с особыми потребностями

1. Обучайте детей и делитесь с ними основами

2. Не нужно объяснять каждую деталь

3. Научите своего ребенка тому, что все разные

4. Подчеркните, что наличие у человека физических недостатков не означает, что он ничего не может делать.

5. Учите терпению

6. Напомните своему ребенку, что все хотят иметь друзей

7. Самообразование

Как общаться с человеком с особыми потребностями

1. Помните, что все люди

2. Будьте собой

3. Распознавать границы

4. Используйте универсальный язык музыки

5. Не бойтесь говорить

6. Признайте ограничения

Как учителя могут сделать класс инклюзивным?

1. Приспособьте уроки, чтобы удовлетворить потребности каждого

2. Избегайте стереотипов

3. Сохраняйте позитивный настрой

4. Всегда поддерживайте инклюзивную атмосферу

5. Иметь адаптивное оборудование и вспомогательные технологии в классе

Вспомогательные технологии и комплекты учебных материалов от вспомогательных устройств

Эффективные программы чтения для детей с нарушениями обучаемости

Исследование показывает лучший подход к обучению детей с LD читать

Сильное учебное ядро ​​

Улучшение навыков распознавания слов: что работает?

Повышение навыков распознавания слов у студентов с помощью LD

Улучшение навыков понимания прочитанного: что работает?

Улучшение понимания прочитанного у учащихся с помощью LD

Оценка программы чтения вашего ребенка

Надежда и трудолюбие - не чудеса

PPT - Преподавание, обучение и доступ для студентов с ограниченными возможностями Презентация PowerPoint

Инклюзивное образование для учащихся с ограниченными возможностями

Смотрите также

Посетите Создание доступной среды обучения
, чтобы получить самое последнее руководство по данной теме.

Сильное учебное ядро