Воспитание одаренных детей в доу

Воспитание одаренных детей в условиях детского сада | Статья на тему:

ВОСПИТАНИЕ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО    САДА

Золотарёва Т.Л.

воспитатель МДОУ №29 «Рябинушка»

г. Старый Оскол

        Вопросы  одаренности личности были актуальны во все времена, а  в настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Это диктуется потребностью общества в  неординарной творческой личности.

        Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей особенно проявляется в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

        Детский сад – первое общественное учреждение, появляющееся на жизненном пути ребенка. В нем он должен познать основные правила общения с окружающими людьми.

Современные исследования показывают, что одаренные дети в детском саду – это отдельный пласт общества. Одаренные дети не понимают, почему им так трудно найти общий язык со сверстниками в разговорах или играх. Они ищут точки соприкосновения, стараются предложить детям свои правила игры, но они обычно не доступны для восприятия большинства. Таких детей не так много (один или два ребенка на всю группу). Как правило,  одаренные дети быстро понимают собственное превосходство. Из-за этого они становятся или лидерами или отталкивают от себя всех окружающих, становясь изгоями.

        Став лидером, ребенок ощущает свое превосходство перед остальными и старается утвердиться среди других детей, и подчинить их своему влиянию. Иногда по этой причине группа детей напоминает отдельное сообщество. В некоторых случаях ребенок вступает в партнерство с воспитателем. Например, умея отлично разговаривать, он может подсказать педагогу, что именно желает малыш.

        Также встречаются случаи, когда родители, отлично понимая уникальные способности своего ребенка, воспитывают его в неправильном направлении. Они постоянно говорят ему об исключительности его знаний и умений, ставя его выше всех остальных детей. Любой психолог назовет такое воспитание неправильным. Ребенок должен в первую очередь стать частью общества, а уже после этого сможет раскрыть себя.

        Из-за такого воспитания некоторые одаренные дети в детском саду ведут себя ужасно. Они обособляются ото всех и всегда стараются поступать по собственному желанию. В группе таких детей можно видеть играющими отдельно и, не интересующимися  поведением окружающих.

        Одаренные дети часто предпочитают дружбу со  взрослыми. Здесь уместно вспомнить одну историю. Американский талантливый  4-летний мальчик в ответ на вопрос психолога о том, кто его лучшие друзья, назвал несколько взрослых мужчин – друзей своего отца. Перевод ребенка в школу для одаренных детей при нью-йоркском колледже Хантера принес желаемые перемены: он смог учиться и играть с детьми аналогичных способностей.

        Итак, среди дошкольников одного возраста всегда выделяются дети, которые:

• На занятиях все легко и быстро схватывают;
• Знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники и не догадываются;
• Быстро запоминают услышанное или прочитанное;
• Решают сложные задачи, требующие умственного усилия;
• Задают много вопросов, интересуются многим;
• Оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;
• Очень восприимчивы, наблюдательны, быстро реагируют на все новое и неожиданное.

Это типичные черты одаренных детей.

        Вынужденные заниматься по одной программе вместе с другими сверстниками, они как бы сдерживаются в развитии и желании идти вперед. В результате у них может угаснуть познавательный интерес, желание заниматься.

        Чтобы этого в детском саду не произошло,  работу с одаренными детьми нужно строить с учетом их индивидуальных особенностей.

        На занятиях  необходимо достигать большей мыслительной логической деятельности; решать задачи, которые поощряют стремление ребенка к оформлению своих мыслей, суждений и предложений;  развивать наблюдательность, исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности.  Занятия должны содержать индивидуальные задания повышенной сложности для одаренных детей.

        При изучении нового материала всегда можно опереться на помощь этих детей, не давая готовых знаний. Для этого необходимо создать такую проблемную ситуацию, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность.  Детям нужно предлагать задачи поискового характера, решение которых требует от них интеллектуальной инициативы и размышлений.

        Личность педагога является ведущим фактором любого обучения. Наиболее существенным фактором успешности работы педагога является глобальная личностная характеристика – система взглядов и убеждений, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

        По мнению некоторых исследователей, поведение педагога для одаренных детей должно отвечать следующим характеристикам:

• он разрабатывает гибкие, индивидуальные программы;
• создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в коллективе;
• предоставляет детям обратную связь;
• использует различные стратегии обучения;
• способствует формированию положительной самооценки ребенка;
• уважает его ценности;
• поощряет творчество и работу воображения;
• стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня;

• проявляет уважение и индивидуальность ребенка.

Педагог, работающий с одаренными детьми,  меньше говорит, меньше дает информации, устраивает демонстрации и реже решает задачи за детей. Вместо того чтобы самому отвечать на вопросы, он предоставляет это детям. Он больше спрашивает и меньше объясняет.

        Заметны различия в технике постановки вопросов. Одаренным детям больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Педагог провоцирует детей выходить за пределы первоначальных ответов и гораздо чаще пытается понять, как дети пришли к выводу, решению, оценке.

        В заключение необходимо помнить, что работа педагога с одаренными детьми это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагога личностного характера, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологом, другими педагогами, администрацией и обязательно с родителями таких детей. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться от тог, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Система работы с одаренными детьми в условиях ДОУ | Статья:

Система работы с одаренными детьми в условиях ДОУ

«Одаренность человека - это маленький росточек, 
едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать его благороднее, чтобы он вырос и дал обильный плод».

В.А. Сухомлинский

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Ведь именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Основной идеей работы по выявлению и развитию одаренных детей является объединение усилий педагогов, родителей (законных представителей), руководителей образовательных учреждений с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей.

Главная задача образовательных учреждений - поддержать каждого ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Необходимо так построить весь воспитательный процесс, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в том или ином виде деятельности, не прошли мимо внимания педагога, реализовались в педагогической деятельности с этими детьми.

Так что же такое одаренность?

Одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости.

Отличительные черты одаренного ребенка

• высокий уровень развития речи и мышления;
• обладание хорошей памятью;
• любознательность, высокая познавательная активность, широта интересов;
• креативность, яркое воображение;
• повышенная возбудимость, ранимость, гиперактивность, постоянное привлечение к себе внимания окружающих.

Различаются виды одаренности:

1. Художественная одаренность (высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности).

2. Общая интеллектуальная одаренность (дети запоминают и сохраняют информацию, что позволяет им преуспевать во многих областях знаний).

3. Творческая одаренность (дети с творческой направленностью отличаются независимостью в суждениях, чувством юмора, ярким темпераментом).

Система деятельности по организации работы с одарёнными и талантливыми детьми в ДОУ строится следующим образом:

1.   Выявление одарённых и талантливых детей

2. Психолого–педагогическое сопровождение одарённых дошкольников, которое предполагает:

• составление индивидуального маршрута развития;
• создание комфортной развивающей среды;
• осуществление психологического просвещения родителей на тему одарённости;
• содействие профессиональному и личностному совершенствованию педагогов по работе с одаренными детьми;
• помощь одарённым дошкольникам в самореализации их творческой направленности: индивидуальные творческие задания;
• организация проектной деятельности;
• участие в интеллектуальных играх, конкурсах исследовательских работ.

3. Контроль над развитием познавательной деятельности         одарённых и талантливых детей

4. Поощрение одарённых детей

5. Работа с родителями одарённых детей.

На первом этапе, педагогам необходимо провести первичную диагностику и последующие индивидуальные обследования. Анализ полученных, в ходе диагностики, результатов помогает решить следующие задачи: осуществить дифференцированный подход в воспитании и развитии детей, выявить детей с скрытой одаренностью; оценивать эффективность используемых форм и методов работы с детьми. Для выявления одаренных детей я использую технологию педагогического наблюдения. На основе полученных результатов делаются выводы об уровне развития ребенка в том или ином виде деятельности.

Чтобы получить одаренного школьника в будущем, необходимо формировать зачатки одаренности уже в дошкольном возрасте, активно используя разные формы и методы.

Формы работы с одаренными детьми:

• разно уровневые задания;
• консультирование по возникшей проблеме;
• проектная деятельность;
• экспериментально – исследовательская деятельность;
• игры, различные конкурсы и викторины;
• ролевые игры;
• индивидуальные творческие задания.

       Из этих перечисленных форм хочу немного сказать о проектной и экспериментально – исследовательской деятельности. Все дети задают много вопросов, а одаренные особенно. Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, дошкольники получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. По моим наблюдениям у одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности — это одно из условий, которое позволяет детям погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Другое серьёзное условие, способствующее развитию креативности дошкольников – это повышение и укрепление самооценки у воспитанников. Мне кажется педагог должен способствовать формированию у своих детей достаточно высокой самооценки, которая стимулировала бы их к деятельности. А в этом помогают участия в конкурсах, викторинах и т.д., выступления с защитой проектов перед аудиторией – детской и взрослой. Наши воспитанники регулярно охотно принимают участия в конкурсах различного уровня, являются призерами и победителями. Это еще больше стимулирует их для дальнейшего саморазвития.
              Я уверена, чтобы развивать креативность дошкольников, педагог сам должен быть творческим: постоянно преодолевать в себе инертность, стремиться к открытию и применению новых методов в обучении, форм творческого общения, самосовершенствоваться. Все его усилия должны быть направлены на развитие, прежде всего, личности ребёнка, его индивидуальности. Поэтому мы педагоги, прежде всего, должны позволять детям высказывать свои творческие идеи, а также демонстрировать свои находки или новые решения; уважать любопытство, вопросы ребёнка, внимательно выслушивать ребёнка, находить для этого время, отвечать на все вопросы.

Следующим условием для развития одаренности детей является создание развивающей среды в детском саду - система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребёнка, опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия.

В нашем детском саду имеются все необходимые условия для всестороннего развития детей. Имеется музыкальный зал; эстетически оформленный с наличием аудиоаппаратуры, детских музыкальных инструментов. Имеется экологическая гостиная, в которой дети знакомятся с растениями и животными, ухаживают за ними, проводят эксперименты и опыты, имеется библиотека, изобразительная студия, для ознакомления детей с искусством. В группах оборудованы уголки театрализации, изо деятельности, экспериментированию, ручному труду, развивающих игр.

       В заключение хотелось бы сказать, наблюдения педагогов дают возможность считать, что все дети одаренные.

Главное не тормозить развитие, а помочь детям раскрыть их одаренность и развивать.

При этом помнить 3 правила:

• Помоги, но не навреди.
• Заинтересуй, но не настаивай.
• Учитывай индивидуальность.

пути и проблемы в воспитании.

Одаренный ребенок в детском саду: пути и проблемы в воспитании.

Одаренные дети — наше достояние. Одаренность можно сравнить со звездой, свет которой пронизывает каждого ребенка, пробуждая к жизни ростки удивительных способностей и талантов. Очень ВАЖНО, чтобы педагог чувствовал и научился отыскивать «звездные россыпи» дарований в своих детях.

Однако прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться,

о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей детей, включает такие понятия как: способности, талант, одаренность, гениальность.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой- либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность - высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Одаренность - понимают как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы - детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Самым сензитивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. (Сензитивный от латинского sensus — чувство, ощущение — период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний)

Как правило, среди дошкольников одного возраста всегда выделяются дети, которые:

• на занятиях все легко и быстро схватывают;

• знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;

• быстро запоминают услышанное или прочитанное;

• решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

-задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

-оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

• В дошкольном детстве можно выделить несколько ступенек способностей. Каждая ступенька - это путь восхождения воспитанника ДОУ к вершинам своего развития или система воспитательно-образовательной работы.

Первый этап (2-3 года) - Копилка эстетических переживаний, настроений, эмоций. Первые сенсорные впечатления. Самое главное на этом этапе - пробуждение чувственной сферы, а искусство должно явиться сопровождающим фоном развития.

Второй этап (3-4 года) - Погружение в деятельность. Начальные признаки природного потенциала. Ребенок данного возраста очень активен, он с интересом берется за любое дело, не зависимо от уровня его сложности и новизны. Учитывая это, необходимо предоставлять детям широкий спектр различных видов деятельности. Очень важно на данном этапе наблюдать за ребенком.

Третий этап (4-5 лет) - интерес, желание, творческий поиск. Главное на данном этапе поддержать ребенка, помочь ему определиться. На данном этапе уже возможна работа по объединению детей имеющих однотипные способности в группы для дополнительных занятий.

Четвертый этап (5-6 лет) - яркие проявления природного потенциала. Если на предыдущих этапах деятельность затевается ребенком просто ради самой деятельности, то теперь ребенок стремится к достижению результата в ней, прилагая максимум усилий, для того чтобы деятельность была успешной. Детям предлагают различные виды интеллектуальных игр.

Пятый этап (6-7 лет) - проявление одаренности. Первые шаги в мир профессионального искусства. Данный этап характеризуется тем, что у отдельных детей происходит яркий расцвет способностей, уровень развития которых может говорить о

наличии у них определенной степени одаренности. Сопровождающий фон развития ребенка (кружки, индивидуальная работа) это пробуждение его природного потенциала, первый этап развития способностей дошкольника.

Пятый этап развития детских способностей - это подготовительная к школе группа. Уровень развития способностей некоторых детей уже достаточно высок. Им становится «тесно» в детском саду, они готовы сделать первые шаги в мир. Необходимо расширить сферу их деятельности, создать условия для дальнейшего эстетического и интеллектуального развития. Главными союзниками и помощниками здесь становятся родители, которые «перебрасывают мостик» для ребенка от детского сада к Центру детского творчества, Дома культуры, музыкальной и художественной школам, где ребенок продолжает совершенствовать свой природный потенциал в приоритетном для него виде деятельности. Направить же родителей, помочь им увидеть одаренность своего ребенка должен педагог.

Одаренные дети - особая психологическая реальность, где индивидуальное еще недостаточно отдельно от возрастного, необходимое условие эффективной работы с одаренными детьми - это оптимальный учет своеобразия природных особенностей каждого из них. Когда эти дети вынуждены заниматься по одной программке вместе с другими сверстниками, они как бы сдерживаются в развитии и желании идти вперед. В результате у них может угаснуть познавательных интерес, желание заниматься.

Поэтому работа с одаренными детьми в детском саду должна осуществляться по следующим направлениям. Во-первых, это реализация задач авторской программы составленной специально для работы с одаренными детьми. Такая программа не имеет открытых рамок, при освоении тех или иных разделов. Все изучается в доступных ребенку пределах, а ведь эти пределы зачастую выше программных.

Программой достигается большая мыслительная логическая деятельность, в ней предусмотрено много задач, которые поощряют стремление ребенка к оформлению своих мыслей, суждений и предложений, у детей развивается наблюдательность, исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности.

Содержание занятий содержит индивидуальные задания повышенной сложности для одаренных детей.

При изучении нового материала всегда можно опереться на помощь этих детей, не давая готовых знаний. Для этого необходимо создать такую проблемную ситуацию, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. Детям предлагаются задачи поискового характера, решение которых требует от них интеллектуальной инициативы и размышлений.

Но полностью обеспечить решение этой проблемы в рамках программы невозможно. И поэтому вторым направлением в работе с одаренными детьми является студийнокружковая работа, которая помогает в развитии творческих и индивидуальных способностей у детей дошкольного возраста

Кружковая работа помогает решать следующие задачи:

• создание условий для индивидуального развития способностей ребенка;

• развитие предпосылок творческого продуктивного мышления - абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии;

• формирование навыков коллективной мыслительной деятельности, необходимых современному человеку: готовность к совместному решению проблемы, умение вести спор, рассуждать и доказывать партнеру свою точку зрения;

-формирование положительной самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах.

Таким образом, система воспитательно-образовательной деятельности по развитию детских способностей включает в себя:

1. Преемственность, реализуемая в процессе сотрудничества воспитателей, педагогов дополнительного образования и родителей.

2. Учет синзитивности дошкольного детства.

3. Индивидуальный подход,

4. Своевременное начало.

5. Возможность выбора.

6. Комплексный подход.

7. Рациональное соотношение индивидуальной и коллективной деятельности

ребенка, объема специальных и объема общеразвивающих занятий.

8. Взаимодействие и сотрудничество детского сада с учреждениями образования, культуры, искусства.

Цель системы: максимальное раскрытие природного потенциала каждого воспитанника.

Систему работы с одаренными детьми можно поделить на несколько этапов:

1. этап - подготовительный.

Цель: Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными детьми.

На первом этапе необходима диагностика, независимо от того, каков источник одаренности. Различают общую и специфическую одаренность.

Общая одаренность детей представляет собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности.

От специфической одаренности зависит успех человека в каком-либо конкретном виде деятельности.

Ребенок диагностируются по следующим направлениям:

• творческое мышление;

• уровень самооценки;

• толерантность;

• предпочтительные виды деятельности;

• доминирование правого или левого полушария;

• сила интуиции;

2. этап - аналитический.

3. этап - организационно -деятельностный.

Цель: Организация целенаправленной работы с одаренными детьми.

Систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми предусматривает реализацию следующих направлений:

1. Координационное направление:

Внедрение системы наставничества над каждым одарённым ребёнком.

2. Научно- исследовательское направление:

Проведение диагностики одаренных детей.

Диагностика условий обучения и развития одаренных детей.

Создание банка данных одаренных детей.

3. Научно-методическое направление:

Создание банка образовательных программ и методических материалов для работы с одаренными детьми.

^Экспериментальное направление:

Внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального и творческого потенциала детей. Организация работы с родителями одарённых детей с целью повышения их психолого-педагогической компетентности и оказания помощи в воспитании способных и одарённых детей.

4. этап - Этап формирования, углубления и развития способностей одаренных детей.

Цель: Апробация системы работы с одаренными детьми.

Задачи: - Диагностика склонностей детей.

• Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми.

• Формирование отдела методической библиотеки по работе с талантливыми дошкольниками.

• Адаптация учебных программ.

• Повышение квалификации педагогов.

Самая сильная потребность одаренных детей - накопление и усвоение знаний. Одаренный ребенок чувствует себя по-настоящему комфортно только тогда, когда он может спокойно приобретать знания.

Каждый ребенок одарен по-своему и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми. Творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно создать условия для их развития:

1. Наличие специально подготовленных высококвалифицированных воспитателей и педагогов дополнительного образования.

2. Наличие богатой предметно - пространственной среды.

3. Создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку.

4. Наличие системы.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы.

Педагогический коллектив должен осознавать актуальность и важность работы с детьми с повышенной мотивацией к обучению и одаренными детьми, создавать условия для развития одаренности детей, для сопровождения продвижения их на основе принципа индивидуализации и дифференциации обучения, воспитания и развития. И это необходимо для того, чтобы приблизить социальный смысл и цели обучения к индивидуальным возможностям одаренных детей. Работа в этом направлении, должна способствовать успешной интеграции ребенка в современное общество.

В заключение хотелось бы дать несколько универсальных советов для работы с одаренными детьми. Несомненно, основное требование к педагогам одаренного ребенка - безусловное понимание и уважение к его личности. Не стоит забывать и о проблемах одарённых детей: одаренным детям присущи особые поведенческие модели, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками, с педагогами, членами своей семьи; они стремятся прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Эти черты проявляются у одаренных детей в силу их особого интеллектуального развития.

В дошкольные годы одарённые дети являются возрастными эгоцентристами при толковании событий и явлений.

Эгоцентризм - это не эгоизм, это всего лишь проецирование собственного восприятия явлений и эмоционально - аффективной реакции на них. Обычно это называется односторонним восприятием: отношение других людей к какому-либо явлению оценивается неумело. Ребёнок уверен, что его восприятие идентично восприятию других, что одно и то же событие все понимают одинаково, в связи с чем и возникают конфликты с социальным окружением. Такие дети могут страдать от неприятия их сверстниками, а это развивает у них негативную оценку самих себя.

Изучая причины уязвимости одарённых детей, учёные приводят следующие факторы: стремление к совершенству, ощущение неудовлетворённости, сверхчувствительность, потребность во внимании к взрослых, нетерпимость. Особо одарённые дети испытывают трудности в общении, другая же группа имеет меньше проблем общения, чем даже у обычных детей. Можно сказать: первые талантливые — изгои общества, а вторые - баловни судьбы, любимчики педагогов и общества в целом.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

Главная задача взрослого привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Педагогу всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от него больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество взрослого и ребенка.

И как напутствие хочу предложить такие слова: «Каждый педагог должен помнить:

«Цели, которые вы ставите в развитии способностей одаренных детей, - реальны. Главное - верьте и действуйте».

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОУ. | Консультация:

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОУ.

     «Одаренность человека – это маленький   росточек, едва проклюнувшийся из земли требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать  за ним, сделать его благороднее, чтобы он вырос и дал обильный плод»,  говорил  В. А. Сухомлинский.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

     Одаренные дети - это  наше достояние.  Очень важно, чтобы педагог чувствовал  и научился отыскивать одаренных детей в своих детях. Проблема развития одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, которые имеют ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Современное общество - это общество глобальных изменений, постоянной творческой эволюции, на которую воздействуют механизмы, сочетающие макро- (социальные) факторы и микро- (индивидуальные) факторы, совершенно непредсказуемые и зачастую кардинально новые. Темп развития современного общества зависит от творческих усилий человека, от тех возможностей и способностей, которыми он обладает. Таким образом, глобализация стимулирует активность личности, указывает на необходимость подготовки ее к будущему, ставит новые цели и задачи перед системой  образования.                                                                                                                                  

                Одаренность -  это  системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности, если  сравнить его с другими детьми.

       Одаренный ребенок - выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние посылки для таких достижений, в том или ином виде деятельности и этим он отличается от других детей. Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Самым сензитивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии. Сейчас очень актуальной задачей образования является выявление способных детей и работа с ними.                                                                                                

Как правило, среди дошкольников одного возраста всегда выделяются дети, которые: на занятиях все легко и быстро схватывают, быстро запоминают услышанное или прочитанное, решают сложные задачи, требующие умственного усилия, знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются, оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения, задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают, очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое, неожиданное- это типичные черты одаренных детей.

        В дошкольном детстве можно выделить несколько видов одаренности.

1.Художественная одаренность - высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности.

2.Общая интеллектуальная одаренность-дети запоминают и сохраняют информацию, что позволяет им преуспевать во многих областях знаний.                            3.Творческая одаренность -дети с творческой направленностью отличаются независимостью в суждениях, чувством юмора, ярким темпераментом.  

      Наш педагогический коллектив определил направления работы с одаренными детьми: диагностика и обеспечение развития.                                                                           В нашем детском саду педагоги проводят первичную диагностику и последующие индивидуальные обследования. Полученный анализ результатов в ходе диагностики, помогает решить следующие задачи: осуществить дифференцированный подход в воспитании и развитии детей, выявить детей с скрытой одаренностью; оценивать эффективность используемых форм и методов работы с детьми.

     А так же для  выявления одаренных детей педагоги используют технологию педагогического наблюдения. На основе полученных результатов делаются выводы об уровне развития ребенка в том или ином виде деятельности. Чтобы развивать креативность дошкольников, каким же должен быть педагог сам? Конечно же, педагог  должен быть творческим: постоянно преодолевать в себе инертность, стремиться к открытию и применению новых методов в обучении, форм творческого общения, самосовершенствоваться. Все его усилия должны быть направлены на развитие, прежде всего, личности ребёнка, его индивидуальности. Поэтому педагог, прежде всего, должен позволять детям высказывать свои творческие идеи, а также демонстрировать свои находки или новые решения; уважать любопытство, внимательно выслушивать  каждого ребёнка, находить для этого время, отвечать на все вопросы.                                                                                

     Другое серьёзное условие, способствующее развитию креативности дошкольников – это повышение и укрепление самооценки у воспитанников. Педагог должен способствовать формированию у своих детей достаточно высокой самооценки, которая стимулировала бы их к деятельности.  

     Следующим условием для развития одаренности детей является создание развивающей среды в детском саду - система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребёнка, опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия.                                                                              В нашем детском саду имеются все необходимые условия для всестороннего развития детей. Имеется музыкально - спортивный зал; с наличием аудиоаппаратуры, детских музыкальных инструментов, красиво и эстетично оформленный. Имеется мини-музей, посвящённый  Великой Отечественной войне, а так же мини-музей татарского и русского народа, где собраны национальная одежда, старинные предметы обихода. В группах оборудованы центры: литературы и драматизации,  изодеятельности, науки, центр манипулятивных игр, песок и вода, развивающих игр, по ручному труду.  Материал в этих центрах доступен и каждый ребенок может самостоятельно повышать свой творческий потенциал.  

    Следующим условием является переход к развивающей системе образования. Только переход к развивающей системе способен обеспечить саморазвитие личности любого ребенка, в том числе и одаренного. Не случайно коллектив нашего детского сада  работает по программе «Открытие». Работая по этой программе, мы видим, что наши дети ведут себя раскрепощённо, спокойно выражают свои мысли, получают ответы на их интересующие вопросы на любую тему.  

    Одним из важных условий развития одаренности детей является дополнительное образование. В детском саду работают  кружки: по художественно-эстетическому направлению, по познавательно-речевому направлению, по физкультурно-оздоровительному  направлению.

    Способности всегда проявляются в деятельности, следовательно, и одаренность может проявляться и развиваться только в конкретной деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает удовольствие, радость. Чем больше дошкольник занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а сам процесс. Больше всего это относится к специальным способностям: музыкальным, изобразительным, математическим, а так же другим.          

     Важным условием решения задач активизации потенциальных возможностей ребенка, является взаимодействие воспитателя и родителей.                                           Взаимодействие с семьей воспитанников выстраивается по следующему направлению: информационно-аналитическое и  познавательное.                               Информационно-аналитическое: реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей. И предполагает решение педагогических задач: выявить интересы и предпочтения родителей, уровень их осведомленности в тех или иных вопросах воспитания и образования детей, узнать семейный опыт, семейные традиции воспитания детей.

      Познавательное направление реализуется через консультации, тематические сообщения, открытые показы, день открытых дверей, семинары-практикумы и т д. Основной задачей в этом направлении является повышение компетентности родителей по вопросам развития детей дошкольного возраста.                                                                

      В нашем детском саду родители, непосредственно являются участниками  организации педагогического процесса, они  незаменимые партнеры и ассистенты воспитателя. Если есть в группе одаренные дети родители заранее  информируются для активной поддержки и реализации задатков и способностей детей. Результатами совместной деятельности педагогов и родителей в нашем детском саду являются такие мероприятия: реализация различных проектов, спортивные праздники, игровые развлекательные программы, музыкальные театрализованные праздники, совместные выставки детско-родительского творчеств. Все перечисленные методы, приёмы и формы работы с одаренными детьми позволяют создавать наиболее комфортные условия для выявления и раскрытия индивидуального  потенциал каждого ребенка.

     В заключении хочется отметить, что воспитатель, развивающий креативность дошкольников, проходит через сложный, а подчас и длительный процесс создания условий, необходимых для успешного развития творческого потенциала детей.  Наибольшее значение из которых имеют: восприятие ребёнка как личности, вне зависимости оттого, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть, внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности дошкольника, предоставление ребёнку психологической свободы: свободы выбора, свободы в выражении своих чувств и переживаний, в возможности самому принимать решения; повышение и укрепления самооценки дошкольников, организация системы обучения или создание креативной воспитательно -образовательной среды в детском саду.    

Список использованных источников:

1. Боева Е. Л. Работа с одаренными детьми. Выявление одаренности у детей : метод. рекомендации / Е. Л. Боева, О. И. Кондратенко. – Старый Оскол: Лина, 2011.–95с.                                                                                                                         2. Белоусова, А. К. Развивающая образовательная среда для одаренных детей / А. К. Белоусова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2009. – 70 с.                                    

3. Кириенко, Т. Ж. Система работы с одаренными детьми / Т. Ж. Кириенко // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. - №9. – С. 19-22.                                     4.  Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей : учеб. пособие / под ред. А. М. Матюшкина. – М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2004. – 190 с.

«РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СПОСОБНЫХ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ». | Методическая разработка на тему:

МДОУ Д/С №28 «РОДНИЧОК»

ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СПОСОБНЫХ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ».

                                                       ПОДГОТОВИЛА: КАПРАНОВА Т.Ю.                      

                                                       ВОСПИТАТЕЛЬ МДОУ Д/С №28

                                                       «РОДНИЧОК».

Г.ВОСКРЕСЕНСК

Основные направления работы с одаренными детьми

на современном этапе:

    Одаренные дети — наше достояние. Одаренность можно сравнить со звездой, свет которой пронизывает каждого ребенка, пробуждая к жизни ростки удивительных способностей и талантов. Очень ВАЖНО, чтобы педагог чувствовал и научился отыскивать «звездные россыпи» дарований в своих детях.
   Однако прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться, о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей детей, включает такие понятия как: способности, талант, одаренность, гениальность.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Одаренность - понимают как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

      Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Самым сензитивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. (Сензитивный  от латинского  sēnsus — чувство, ощущение — период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний) Доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии.

     Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной задачей образования. А в последние годы работа с одаренными детьми особо выделяется в разряд приоритетных направлений образовательной политики государства.

     Как правило, среди дошкольников одного возраста всегда выделяются дети, которые:

- на занятиях все легко и быстро схватывают;

- знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;

- быстро запоминают услышанное или прочитанное;

- решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

-задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

-оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

- очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое, неожиданное.

Это типичные черты одаренных детей.

     В дошкольном детстве можно выделить несколько ступенек способностей. Каждая ступенька - это путь восхождения воспитанника ДОУ к вершинам своего развития или система воспитательно-образовательной работы.

Первый этап (2 – 3 года) - Копилка эстетических переживаний, настроений, эмоций. Первые сенсорные впечатления. Самое главное на этом этапе – пробуждение чувственной сферы, а искусство должно явиться сопровождающим фоном развития.

Второй этап (3 – 4 года) – Погружение в деятельность. Начальные признаки природного потенциала. Ребенок данного возраста очень активен, он с интересом берется за любое дело, не зависимо от уровня его сложности и новизны. Учитывая это, необходимо предоставлять детям широкий спектр различных видов деятельности. Очень важно на данном этапе наблюдать за ребенком.      

Третий этап (4 – 5 лет) – интерес, желание, творческий поиск. Главное на данном этапе поддержать ребенка, помочь ему определиться. На данном этапе уже возможна работа по объединению детей имеющих однотипные способности в группы для дополнительных занятий.

Четвертый этап (5 – 6 лет) – яркие проявления природного потенциала. Если на предыдущих этапах деятельность затевается ребенком просто ради самой деятельности, то теперь ребенок стремится к достижению результата в ней, прилагая максимум усилий, для того чтобы деятельность была успешной. Детям предлагают различные виды интеллектуальных игр.

Пятый этап (6 – 7 лет) – проявление одаренности. Первые шаги в мир профессионального искусства. Данный этап характеризуется тем, что у отдельных детей происходит яркий расцвет способностей, уровень развития которых может говорить о наличии у них определенной степени одаренности. Сопровождающий фон развития ребенка (кружки, индивидуальная работа) это пробуждение его природного потенциала, первый этап развития способностей дошкольника.

     Пятый этап развития детских способностей – это подготовительная к школе группа. Уровень развития способностей некоторых детей уже достаточно высок. Им становится «тесно» в детском саду, они готовы сделать первые шаги в мир. Необходимо расширить сферу их деятельности, создать условия для дальнейшего эстетического и интеллектуального развития. Главными союзниками и помощниками здесь становятся родители, которые «перебрасывают мостик» для ребенка от детского сада к Центру детского творчества, Дома культуры, музыкальной и художественной школам, где ребенок продолжает совершенствовать свой природный потенциал в приоритетном для него виде деятельности. Направить же родителей, помочь им увидеть одаренность своего ребенка должен педагог.

Одаренные дети - особая психологическая реальность, где индивидуальное еще недостаточно отдельно от возрастного, необходимое условие эффективной работы с одаренными детьми - это оптимальный учет своеобразия природных особенностей каждого из них. Когда эти дети вынуждены заниматься по одной программке вместе с другими сверстниками, они как бы сдерживаются в развитии и желании идти вперед. В результате у них может угаснуть познавательных интерес, желание заниматься.

Поэтому  работа с одаренными детьми в детском саду должна осуществляться по следующим направлениям. Во-первых, это реализация задач авторской программы составленной специально для работы с одаренными детьми. Такая программа не имеет открытых рамок, при освоении тех или иных разделов. Все изучается в доступных ребенку пределах, а ведь эти пределы зачастую выше программных.

Программой достигается большая мыслительная логическая деятельность, в ней предусмотрено много задач, которые поощряют стремление ребенка к оформлению своих мыслей, суждений и предложений, у детей развивается наблюдательность, исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности.

Содержание занятий содержит индивидуальные задания повышенной сложности для одаренных детей.

При изучении нового материала всегда можно опереться на помощь этих детей, не давая готовых знаний. Для этого необходимо создать такую проблемную ситуацию, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. Детям предлагаются задачи поискового характера, решение которых требует от них интеллектуальной инициативы и размышлений.

Но полностью обеспечить решение этой проблемы в рамках программы невозможно.

И поэтому вторым направлением в работе с одаренными детьми является студийно-кружковая работа, которая помогает в развитии творческих и индивидуальных способностей у детей дошкольного возраста

 Кружковая работа помогает решать следующие задачи:

- создание условий для индивидуального развития способностей ребенка;

- развитие предпосылок творческого продуктивного мышления – абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии;

- формирование навыков коллективной мыслительной деятельности, необходимых современному человеку: готовность к совместному решению проблемы, умение вести спор, рассуждать и доказывать партнеру свою точку зрения;

- формирование положительной самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах.

Таким образом, система воспитательно-образовательной деятельности по развитию детских способностей включает в себя:

1. Преемственность, реализуемая в процессе сотрудничества воспитателей, педагогов дополнительного образования и родителей.
2. Учет синзитивности дошкольного детства.
3. Индивидуальный подход,
4. Своевременное начало.
5. Возможность выбора.
6. Комплексный подход.
7. Рациональное соотношение индивидуальной и коллективной деятельности ребенка, объема специальных и объема общеразвивающих занятий.
8. Взаимодействие и сотрудничество детского сада с учреждениями образования, культуры, искусства.

   Цель системы: максимальное раскрытие природного потенциала каждого воспитанника.

Систему работы с одаренными детьми можно поделить на

несколько этапов:

I этап – подготовительный.

Цель: Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными детьми.

На первом этапе необходима диагностика, независимо от того, каков источник одаренности. Различают общую и специфическую одаренность.

Общая одаренность детей представляет собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности.

От специфической одаренности зависит успех человека в каком-либо конкретном виде деятельности.

Ребенок диагностируются по следующим направлениям:

- творческое мышление;

- уровень самооценки;

- толерантность;

- предпочтительные виды деятельности;

- доминирование правого или левого полушария;

- сила интуиции;

II этап – аналитический.

Цель: Выявление форм и методов организации работы с одаренными детьми.

III этап - организационно -деятельностный.

Цель: Организация целенаправленной работы с одаренными детьми.

     Систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми предусматривает  реализацию следующих направлений:

1.Координационное направление:

Внедрение системы наставничества над каждым одарённым ребёнком.

2.Научно- исследовательское направление:

Проведение диагностики одаренных детей.

Диагностика условий обучения и развития одаренных детей.

Создание банка данных одаренных детей.

3.Научно-методическое направление:

Создание банка образовательных программ и методических материалов для работы с одаренными детьми.

4.Экспериментальное направление:

Внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального и творческого потенциала детей. Организация работы с родителями одарённых детей с целью повышения их психолого-педагогической компетентности и оказания помощи в воспитании способных и одарённых детей.

IV этап – Этап формирования, углубления и развития способностей одаренных детей.

Цель: Апробация системы работы с одаренными детьми.

Задачи: - Диагностика склонностей детей.

          - Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми.

         - Формирование отдела методической библиотеки по работе с талантливыми дошкольниками.

       - Адаптация учебных программ.

      - Повышение квалификации педагогов.

     Самая сильная потребность одаренных детей - накопление и усвоение знаний. Одаренный ребенок чувствует себя по-настоящему комфортно только тогда, когда он может спокойно приобретать знания.

Каждый ребенок одарен по-своему и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми. Творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно создать условия для их развития:

1. Наличие специально подготовленных высококвалифицированных воспитателей и педагогов дополнительного образования.
2. Наличие богатой предметно – пространственной среды.
3. Создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку.
4. Наличие системы.

     Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы.
Педагогический коллектив должен осознавать актуальность и важность работы с детьми с повышенной мотивацией к обучению и одаренными детьми, создавать условия для развития одаренности детей, для сопровождения продвижения их на основе принципа индивидуализации и дифференциации обучения, воспитания и развития. И это необходимо для того, чтобы приблизить социальный смысл и цели обучения к индивидуальным возможностям одаренных детей. Работа в этом направлении, должна способствовать успешной интеграции ребенка в современное общество.

     В заключение хотелось бы дать несколько универсальных советов  для работы с одаренными детьми. Несомненно, основное требование к педагогам одаренного ребенка - безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача взрослого привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Педагогу всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от него больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество взрослого и ребенка.

      И как напутствие хочу предложить такие слова: «Каждый педагог должен помнить: «Цели, которые вы ставите в развитии способностей одаренных детей, – реальны. Главное - верьте и действуйте».

Методическая разработка "Организация работы с одаренными детьми в ДОУ" | Методическая разработка на тему:

Методическая разработка

«Организация работы с одаренными детьми в ДОУ»

«Одаренность человека - это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе
огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать его благороднее, чтобы он вырос и дал обильный плод».

В.А. Сухомлинский

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Ведь именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Основной идеей работы по выявлению и развитию одаренных детей является объединение усилий педагогов, родителей (законных представителей), руководителей образовательных учреждений с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей.

Одной из задач современного образования является ориентация на выявление и поддержку креативных дошкольников. Реализация этой задачи представляет собой сложную педагогическую проблему. Поэтому в нашей дошкольной образовательной организации стоит цель - так построить весь учебно-воспитательный процесс, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в том или ином виде деятельности, не прошли мимо внимания педагога, реализовались в педагогической деятельности с этими детьми.

Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, математических и др.).

Одаренность – это не что иное, как набор каких-либо способностей. Но не просто способностей, а очень хорошо развитых способностей

В области  опережающего развития познания отмечаются следующие признаки одаренности: повышенная любознательность, способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы, отличная память, которая основывается на ранней речи и абстрактном мышлении, большой словарный запас;  повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата, яркое воображение, высокоразвитая фантазия.  В области физического развития, для одаренных детей, свойственен высокий энергетический уровень.

Различаются виды одаренности:

1. Художественная одаренность (высокие достижения в области художест-венного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности).

2. Общая интеллектуальная одаренность (дети запоминают и сохраняют информацию, что позволяет им преуспевать во многих областях знаний).

3. Творческая одаренность (дети с творческой направленностью отличаются независимостью в суждениях, чувством юмора, ярким темпераментом). 

Наш педагогический коллектив определил направления работы с одаренными детьми: диагностика и обеспечение развития.

Педагоги проводят первичную диагностику и последующие индивидуальные обследования. Анализ полученных, в ходе диагностики, результатов помогает решить следующие задачи: осуществить дифференцированный подход в воспитании и развитии детей, выявить детей с скрытой одаренностью; оценивать эффективность используемых форм и методов работы с детьми. Для выявления одаренных детей педагоги используют технологию педагогического наблюдения. На основе полученных результатов делаются выводы об уровне развития ребенка в том или ином виде деятельности.

Чтобы развивать креативность дошкольников, педагог сам должен быть творческим: постоянно преодолевать в себе инертность, стремиться к открытию и применению новых методов в обучении, форм творческого общения, самосовершенствоваться. Все его усилия должны быть направлены на развитие, прежде всего, личности ребёнка, его индивидуальности. Поэтому педагог, прежде всего, должен позволять детям высказывать свои творческие идеи, а также демонстрировать свои находки или новые решения; уважать любопытство, вопросы ребёнка, внимательно выслушивать ребёнка, находить для этого время, отвечать на все вопросы.

Другое серьёзное условие, способствующее развитию креативности дошкольников – это повышение и укрепление самооценки у воспитанников. Педагог должен способствовать формированию у своих детей достаточно высокой самооценки, которая стимулировала бы их к деятельности.

Следующим условием для развития одаренности детей является создание развивающей среды в детском саду - система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребёнка, опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия.

В нашем детском саду имеются все необходимые условия для всестороннего развития детей. Имеется музыкальный (спортивный) зал; эстетически оформлен-ный с наличием аудиоаппаратуры, детских музыкальных инструментов. Имеется мини-музей живописи, для ознакомления детей с искусством, где собраны коллекции картин о природе. Мини-музей «Матрешка». В группах оборудованы уголки театрализации, изодеятельности, экспериментированию, ручному труду, развивающих игр. 

Следующим условием является переход к развивающей системе образования. Только переход к развивающей системе способен обеспечить саморазвитие личности любого ребенка, в том числе и одаренного. Не случайно коллектив нашего детского сада  использует в работе с детьми развивающую программу И.А. Лыковой «Цветные ладошки» и программу Колесниковой «Математические ступеньки». Требованиями  развивающих программ являются: поощрение углуб-ленного изучения тем и проблем, выбираемым самим ребенком; обеспечение самостоятельности, развитие навыков и методов исследовательской работы.

Одним из важных условий развития одаренности детей является дополнительное образование. В детском саду работают  кружки.

- По художественно-эстетическому направлению:

• Кружок «Цветные ладошки»
• Кружок «Чудесная мастерская»
• Кружок танцевальный «Лучики»
• Кружок вокальный «Соловушка»

По познавательно-речевому направлению:

• Кружок «Звуковичок»
• Кружок «Занимательная математика»

По физкультурно-оздоровительному направлению:

• Кружок « Спортивная китайская гимнастика «Ушу»
• Кружок «Здоровячок»

Способности всегда проявляются в деятельности, следовательно, и одаренность может проявляться и развиваться только в конкретной деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает удовольствие, радость. Чем больше дошколь-ник занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а сам процесс. Больше всего это относится к специальным способностям: музыкальным, изобразительным, математическим и др.

Наша образовательная организация уделяет огромное внимание развитию музыкальных способностей. В дошкольном учреждение для творчески одаренных детей создан кружок «Соловушка», в котором решаются образовательные, воспитательные задачи средствами музыкального искусства. Театральная деятельность развивает дошкольников в разных направлениях. Музыкальные руководители уделяют большое внимание, развитию певческих навыков, используя попевки, вокальные переклички, песенки, выразительные движения, сказочные образы способствующие развитию у детей выразительной пластики движений, способность к импровизации. Руководитель  кружка  обучает дошкольников игре на музыкальных, народных  инструментах. Занятия в кружке дают удовлетворительные результаты, способствуют развитию музыкального слуха и творческого воображения.  Задача руководителя кружка помочь таланту состояться. Но для развития творческих способностей очень важно участие родителей. Мы проводим праздники, развлечения, конкурсы с участием  родителей (Музыкально-спортивный праздник «Вместе с мамой  веселей», 2016 г и другие). Воспитанники кружка имеют более устойчивую психику, они коммуникабельны. Дети, посещающие кружок выступали с танцевально-музыкальной композицией «Лимонадный дождик», на  конкурсе «Я лидер» выступили с танцем «Птицы белые». Наши выпускники продолжают развитие творческих способностей, обучаясь в музыкальной школе.

Важным условием решения задач активизации потенциальных возможностей ребенка, является взаимодействие воспитателя и родителей.

Взаимодействие с семьей воспитанников выстраивается по следующему направлению.

1. Информационно-аналитическое (реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей и предполагает решение педагогических задач: выявить интересы и предпочтения родителей; выявить уровень их осведомленности в тех или иных вопросах воспитания и образования детей;  узнать семейный опыт, семейные традиции воспитания детей).

2. Познавательное направление (реализуется через консультации, темати-ческие сообщения, открытые НОД, День открытых дверей, семинары-практи-кумы и т.д.).

Основной задачей в этом направлении является повышение компетентности родителей по вопросам развития детей дошкольного возраста.

Родители, непосредственно участвующие в организации педагогического процесса, являются незаменимым партнером и помощником педагогу, воспитателю. Родители одаренных детей должны быть информированы для активной поддержки и реализации задатков и способностей детей.

Результатами совместной деятельности педагогов и родителей в нашем детском саду являются такие мероприятия:

• Реализация различных проектов
• Спортивные праздники
• Игровые развлекательные программы
• Музыкальные театрализованные праздники
• Совместные выставки детско-родительского творчества.

Все перечисленные методы, приёмы и формы работы с одаренными детьми позволяют создавать наиболее комфортные условия для выявления и раскрытия индивидуального потенциала каждого ребенка.

В заключении хочется отметить, что воспитатель, развивающий креативность дошкольников, проходит через сложный, а подчас и длительный процесс создания условий, необходимых для успешного развития творческого потенциала детей.  Наибольшее значение из которых имеют: 1) восприятие ребёнка как личности, вне зависимости оттого, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть;   2) внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности дошкольника;  3) предоставление ребёнку психологической свободы: свободы выбора, свободы в выражении своих чувств и переживаний, в возможности самому принимать решения;  4) повышение и укрепления самооценки дошкольников;   5) организация системы обучения или создание креативной воспитательно-образовательной среды ДОУ.         

Выявление, обучение и воспитание одаренных детей

с учетом их особенностей - залог их дальнейшего благополучного развития.

6 Проблемы одаренных детей и как помочь

Одаренные дети часто рано учатся, и с самого раннего возраста они могут овладеть навыками счета, чтения и письма. Как правило, у них большой словарный запас, развитая грамматика и коммуникативные способности, как у взрослых.

Но в то время как многие преуспевают в учебе, бывают случаи, когда лучше всего поддерживать этих особенных детей, поскольку им требуется помощь в тех областях, в которых они не успевают, и стимуляция для поощрения и развития их одаренности.Более того, некоторым одаренным детям трудно подружиться со сверстниками.

Это может вызвать чувство изоляции, заниженную самооценку и неуверенность в социальных ситуациях. Вот почему важно распознавать проблемы на раннем этапе, чтобы каждый ребенок получил помощь, в которой он нуждается, чтобы полностью раскрыть свой потенциал.

Нет двух абсолютно одинаковых одаренных детей. Некоторые из них демонстрируют высокие способности по всем направлениям, в то время как другие обнаруживают, что их одаренность сосредоточена в определенной области, такой как математика, наука или искусство.Тем не менее, наиболее одаренные дети - это очень умные ученики, набравшие 130 или выше на IQ-тесте.

Они, как правило, учатся самостоятельно, могут научиться новым навыкам и им всегда интересно узнать больше об окружающем мире. У них может быть очень хорошая память на факты и высокоразвитые навыки рассуждений, что часто приводит их к критическому мышлению и упрямым ученикам.

Когда одаренность воспитывается как дома, так и в школе, одаренные учащиеся могут быстро прогрессировать по сравнению со сверстниками того же возраста.Возникающий в результате разрыв интеллекта может усложнить им отношения с другими детьми. Это одна из причин, по которой некоторые семьи предпочитают отправлять своих детей в специальные школы, где они могут учиться вместе с другими одаренными одноклассниками.

Одаренные и умные дети

Одаренные и умные дети, вероятно, будут лучшими в классе по успеваемости и оценкам, но между ними есть некоторые важные различия. Способных детей обычно интересуют требования к проекту и понимание того, как выполнить задание, чтобы доставить удовольствие учителю.

Одаренный ребенок с большей вероятностью сосредоточится на самом обучении. Они могут критически относиться к требованиям задачи и игнорировать те, которые им не нужны. Эти дети также могут сосредоточить свое внимание только на одной части проекта или выбрать альтернативный путь решения проблемы, отличный от того, который был указан учителем.

Иногда они могут выходить за рамки требований задания, особенно когда речь идет об исследованиях, или самостоятельно изучать новый материал до того, как он будет рассмотрен в классе.

Одаренность также может привести к тому, что детям нужно услышать или увидеть что-то только один раз, чтобы выучить это, поэтому они могут очень хорошо сдать викторины и экзамены без необходимости изучать или повторять. Это можно сравнить с умными учениками, которые могут усвоить новую информацию всего за 3 или 4 раза, но им нужно выполнить домашнее задание и подготовиться к экзаменам, чтобы получить те же оценки.

Узнать больше в 7 признаках одаренного ребенка.

«Дважды выдающийся» ребенок

Когда ребенок одновременно одарен и имеет трудности в обучении, его можно назвать «дважды исключительным».«Трудности в обучении могут различаться по степени тяжести, и у двух детей не будет одинаковых симптомов. В некоторых случаях одаренные дети учат себя стратегиям преодоления трудностей или просят приспособлений, чтобы помочь им преодолеть любые трудности, с которыми они сталкиваются. Однако это зависит от того, признает ли учащийся и / или школа трудности в обучении.

Иногда проблемы, вызванные трудностями в обучении, затмевают одаренность ребенка. Это может иметь место, если присутствуют поведенческие проблемы в результате СДВГ или дислексия влияет на способность читать и писать.В таких ситуациях педагогам и родителям важно понимать, что трудности в обучении - это просто различия в способах обработки информации мозгом, которые не влияют на интеллект.

Ребенок может быть одарен в одной области и иметь более низкие способности в другой. Вот почему так важно настроить учебную программу в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка.

6 Проблемы в школе

1. Трудности в выполнении указаний и невыполнение заданий. Одаренный ребенок - самостоятельный ученик и может решить не выполнять все требования задания, потому что не видит в них смысла. Они также могут использовать собственный подход к решению проблем или отвлекаться от идеи, которая им кажется более интересной, чем их домашнее задание. Это может привести к плохим оценкам или выговору со стороны учителя. Важно, чтобы все учителя в детской школе осознавали одаренность, чтобы они придерживались более терпимого подхода.

2. Проблемы с стимулированием и поддержанием социального взаимодействия со сверстниками. Одаренному ребенку может быть трудно заводить друзей. Ему или ей может быть удобнее общаться с учителем и другими взрослыми, чем со сверстниками. Это может привести к антиобщественному поведению или даже издевательствам. Это может помочь предложить одаренному ребенку совет о том, как найти общие темы для разговора и общения с другими. Напомните им, что многие дети в школе сталкиваются с социальными проблемами, и они не одиноки.

3. Эмоциональная зрелость и чувство собственного достоинства. Когда дело доходит до зрелости, одаренность может сопровождаться асинхронным развитием. Это означает, что, хотя ребенок чрезвычайно умен, ему все еще трудно справляться с эмоциями, что может создать напряжение для родителей и учителей, когда это приведет к ненадлежащему поведению.

   Важно помнить, что одаренные дети могут уверенно обсуждать сложные темы и вступать в беседу со взрослыми, но они не всегда знают, как интерпретировать или использовать полученную информацию.Предоставление стратегий выживания и моделирования взаимодействий может снизить риск негативных последствий в результате какой-либо эмоциональной незрелости.

4. Дислексия, влияющая на навыки грамотности. По оценкам, 2-5% детей школьного возраста могут быть вдвойне исключительными, что означает, что они оба одарены и борются с трудностями в обучении. Дислексия - это другой способ обработки речи в мозгу, который может вызвать проблемы с произнесением слов и правописанием.

   Признание одаренности у детей с дислексией заключается в том, чтобы слушать устную лексику, наблюдать за творческими способностями и навыками решения проблем, отмечать широкий спектр интересов и развитое чувство юмора, а также находить в ребенке любопытство и способность учиться на собственном опыте. Очень важно помочь ребенку выработать стратегии преодоления трудностей, а также предоставить ресурсы, которые могут развить знания в области фонетики и улучшить навыки чтения и письма - узнайте больше о помощи студентам с дислексией в классе.

5. Диспраксия и нарушения моторики, которые могут влиять на почерк. Диспраксия может повлиять на навыки планирования ребенка в дополнение к нарушению мелкой моторики. Ребенок может быть несколько неуклюжим, не может пользоваться ножницами или заниматься определенными видами спорта и испытывать боль при письме от руки.

   Могут помочь более толстые письменные принадлежности, а также обучение детей с диспраксией слепому печатанию. Содействие письму особенно важно для одаренных учеников, чтобы они могли выразить свои идеи на бумаге и продемонстрировать свои способности.Узнайте больше о помощи учащимся с диспраксией.

6. Проблемы с вниманием и поведением, включая СДВ или СДВГ. Может случиться так, что одаренный ребенок также борется с проблемами внимания. Они могут включать выборочное внимание, при котором они могут сосредоточиться на конкретных интересующих предметах, но с трудом следят за уроками в классе. Школьные задания могут быть трудными для выполнения из-за трудностей с удержанием мозга на задании, а когда гиперактивность является проблемой, может наблюдаться импульсивность, вспышки в школе или отыгрывание.Узнайте больше о стратегиях помощи ребенку с СДВ и СДВГ в этих публикациях.

Учебные ресурсы и поддержка

Очень важно предложить одаренному ребенку эмоциональное консультирование, стратегическое обучение и доступ к приспособлениям, например, использование компьютера в школе, а также индивидуальный подход к каждому ребенку. Одаренность ребенка может даже облегчить им усвоение и принятие стратегий выживания, чтобы не повредить их раннее знакомство.

Touch-type Read and Spell есть программа слепого набора, которая обучает навыкам работы с клавиатурой в удобной для дислексии форме. Его можно использовать с 7 лет, и у него более взрослый интерфейс, который может быть полезен одаренным детям, которые могут находить некоторые решения слишком детскими. Программа не только используется Британской ассоциацией дислексии, но и работает для студентов с диспраксией, СДВГ и многими другими трудностями или различиями в обучении.

[button link = / what-best-plays-you] Подробнее [/ button

Практика мультисенсорных фонетических упражнений улучшает фонематическую осведомленность, а уроки небольшого размера позволяют учащимся набирать обороты и обретать уверенность.

Трудный и непослушный ребенок🥇: что делать родителям, как их растить и как с ними справляться

«Беспокойный, непослушный, невоспитанный, короче проблемный ребенок». Мы очень часто слышим такие слова от родителей и учителей! Проблемные дети становятся «кошмаром» в группе учеников в школе и «терроризируют» всех вокруг себя: и взрослых, и детей. Родители устают бороться со своим упрямством, а учителя не могут дождаться, когда проблемный ребенок наконец закончит школу или уйдет из детского сада.

Но что скрывается за таким поведением? Почему дети становятся «проблемными»? Какие ошибки родителей при воспитании ребенка? А как заставить ребенка вас слушать? Ответы на эти вопросы вы найдете в этой статье.

В комплекте:

Портрет проблемного ребенка

Отец приводит шестилетнего мальчика на прием к психологу. Ребенок не может контролировать свое поведение: постоянно прыгает, самовольно трогает игрушки в офисе, хлопает дверьми.Когда ему становится скучно, он подходит к жалюзи, натягивает их и, наконец, ломает их. Отец объясняет, что в детском саду воспитатели не справляются с ребенком, он их игнорирует и продолжает заниматься своими делами: бегает, ломает игрушки, громко кричит во время сна. Ребенок не может заводить друзей, дети держатся от него подальше, никто не хочет с ним играть или заниматься какими-либо делами вместе.

Это типичный пример проблемного ребенка. Таких детей:

• не контролируют собственное поведение;
• не учитывают чувства и эмоции себя и других;
• не соблюдает никаких кодексов поведения в дошкольных и школьных учреждениях;
• не реагируют на родителей и учителей;
• часто бывают очень капризными и устраивают сцены;
• не умеют правильно себя вести в общественных местах;
• своим поведением действуют на нервы взрослым;
• становятся изгоями в группе детей.

Почему дети становятся «трудными» и неконтролируемыми?

Ошибки воспитания

Ошибка №1. Воспитание «любимца семьи»

Родители удовлетворяют любые потребности и желания сына или дочери. Такая ситуация часто возникает, когда это их единственный ребенок в семье или когда этого ребенка очень ждут. В результате дети привыкают осознавать свою первостепенную важность и не принимают во внимание запреты и ограничения со стороны взрослых.

Ошибка №2. Отсутствие наказания в семье и чувства ответственности за свои действия у ребенка

Ребенку всегда прощают плохие поступки и непослушание при простом объяснении: «они еще очень маленькие и не понимают, что делают, они вырастут и все поймут».

Ошибка №3. Чрезмерно заботливый подход

Вездесущий подход «невмешательства» так же опасен, как постоянные запреты и ограничения, так как они порождают желание их нарушать.Особенно, когда жизненные потребности ребенка ограничены: в их физической активности, общении и исследовании окружающего мира.

Чтобы дать вашему ребенку больше свободы и перестать ограничивать его действия, при этом всегда обеспечивая его безопасность, загрузите приложение Find My Kids из AppStore или GooglePlay.

Ошибка №4 . Неправильное поведение родителей

Лекции о вреде курения и пользе чтения можно проводить дома ежедневно, но если отец курит, а книги служат только для стабилизации шаткого обеденного стола, ребенок вряд ли поймет это и адаптирует «Правильное» поведение.

Ошибка №5. Отсутствие четкого разграничения того, что разрешено, а что нет

Если мама категорически запретила есть сладкое, а бабушка тайком сунула их в карман ребенку, или папа пришел с работы в хорошем настроении и разрешил не спать до 12 лет, ребенок быстро адаптируется к меняющемуся характеру настроения в взрослые и научатся манипулировать ими, чтобы получить необходимое.

Ошибка №6. «Аутсорсинг» образовательных функций

Мнение родителей в данном случае таково, что детский сад и школа должны обучать своих детей, так как у них нет на это времени, они заняты зарабатыванием денег для семьи и ребенка в частности.

Причины плохого поведения ребенка

Помимо ошибок, которые допускают родители при воспитании ребенка, есть и другие причины, по которым спокойный и послушный ребенок может вдруг начать плохо себя вести:

1. Готовность привлечь внимание

Когда мама и папа постоянно на работе, дети видятся с родителями только по утрам и вечерам, поэтому им часто не хватает любви и заботы. По выходным многие родители оставляют своих детей с бабушкой и дедушкой, чтобы заняться накопившимися домашними делами.

Естественно, ребенок всеми возможными способами добивается внимания родителей. И, как известно, самый быстрый и простой способ - выполнить действие, на которое мама или папа сразу обратят внимание: устроить сцену, начать кричать на улице или топать ногами, или подраться с кем-нибудь.

Что делать родителям:

• почаще называйте ребенка по имени и говорите ему добрые слова;
• Если плохое поведение ребенка вызвано именно отсутствием родительского внимания, лучше не реагировать на такое поведение.
• Если ребенок начинает плохо себя вести, отвлеките его, дайте ему легкое задание, например, полить растения, стереть пыль с некоторых поверхностей или мыть посуду. Обязательно выражайте благодарность за выполнение этих задач;
• проводите свободное время с ребенком: гуляйте и играйте вместе. Сделайте так, чтобы они чувствовали себя важной частью вашей жизни, а не мешали ей.

2. «Жажда власти»

Многие дети, особенно во время кризиса, требуют удовлетворения всех своих желаний и потребностей.Ребенок стремится доминировать над своими родителями, становясь более независимым от них.

Выражается в капризности, непослушании, отказе слушать взрослых, настаивании на собственном мнении.

Что делать родителям:

• признают силу и важность ребенка. Однако эта сила должна сопровождаться ответственностью. Например, мать разрешает дочери надевать ее любимое праздничное платье в детский сад в будний день, но если оно запачкается, ей придется надеть другое платье на концерт.
• определяют четкие границы ненадлежащего поведения. Совершенно очевидно, что запрещено драться и называть родителей, взрослых или других детей; точно так же, как нельзя ломать свои игрушки или игрушки других людей. Если ребенок переступает эти границы - его следует наказать. Это следует заранее обсудить с ребенком, чтобы он был проинформирован о последствиях своих неправильных действий.
• научит вашего ребенка контролировать себя и свои эмоции, справляться с гневом, яростью и агрессией.

3. Месть («Ты сделал мне что-то плохое - я сделаю то же самое с тобой»)

Мы сами иногда не замечаем, что наши действия или слова оскорбляют наших детей. И если для нас это может остаться незамеченным или конфликт может быть сочтен недостаточно важным, обида может иметь серьезные последствия для нашего сына или дочери.

Сначала ребенок становится антисоциальным, а затем начинает проявлять физическую или словесную агрессию по отношению к взрослому, плохо себя ведет, ни в чем не подчиняется родителям.Последствия этого могут включать либо построение более прочных отношений между ребенком и родителем, либо еще большее дистанцирование ребенка от его матери и отца.

Что делать родителям:

• научите своих детей выражать свои чувства и переживания, и чаще спрашивайте: «Что ты чувствуешь сейчас? Какое у вас сегодня настроение? »;
• после ссоры с ребенком: попросите прощения, если не успели успокоиться и накричали на них, обсудите характер ссоры и что можно сделать, чтобы этого избежать в будущем;
• не бойтесь выражать свои чувства перед ребенком.Ваш авторитет от этого не пострадает. Да, иногда вам может быть грустно и стыдно за свои ошибки.

4. Сознательное избегание неудач

Такой ребенок отказывается участвовать в играх, в спортивных соревнованиях и массовых мероприятиях, не отвечает на вопросы учителя перед классом, боится посещать новые места и знакомиться с новыми людьми.

Взрослые считают, что это всего лишь форма действия из-за непослушания, но проблема здесь гораздо глубже - в индивидуальном восприятии и самооценке ребенка.

Ребенок боится потерпеть неудачу и потерпеть неудачу и поэтому отказывается от будущих потенциально травмирующих ситуаций. Родители также способствуют тому, когда их ожидания по отношению к ребенку не соответствуют их реальным возможностям.

Что делать родителям:

• создать беспроигрышные ситуации, в которых ребенок сможет продемонстрировать свои сильные стороны;
• повысить самооценку ребенка, хвалить его за настойчивость и за выполнение задания;
• научит их думать о себе в позитивном ключе: «Да, я еще не умею завязывать шнурки, но не волнуйтесь, я уже могу построить домик из Лего за пять минут»;
• не сравнивайте своего ребенка с другими, сравнивайте их только с собой, с их личными поступками и достижениями;
• поддерживают их и всегда протягивают руку помощи в случае трудностей, но не выполняют их задачи за них!

Возрастные кризисы

В 3 года

К трем годам ребенок начинает стремиться к независимости от взрослого.Часто они упрямы, отказываются выполнять требования родителей и часто устраивают сцены. Большинство мам и пап часто не готовы к тому, что их милый малыш внезапно превращается в неуправляемого тирана. Но таких проявлений кризиса опасаться не стоит, так как они всего лишь предполагают, что ребенок растет и он готов мысленно отделиться от взрослого и начать становиться независимой личностью со своими личными потребностями и желаниями.

В 6-7 лет

Следующий кризисный этап жизни ребенка приходится на дошкольный возраст, когда у него начинает складываться социальное «Я». Как и в возрасте 3 лет, ребенок хочет принимать собственные решения и хочет, чтобы его мнение учитывали взрослые. Дети могут проявлять болезненную реакцию на критику, могут часто обижаться и проявлять непослушание, когда родители требуют, чтобы их требования выполнялись без вопросов.

В подростковом возрасте

Подросток ищет способы самовыражения и самоутверждения в обществе, мнение родителей перестает для него авторитет.Гормональные изменения в организме вызывают взрывоопасность, раздражительность и эмоциональную нестабильность. Многие дети начинают демонстрировать плохую успеваемость и разжигают конфликты со сверстниками и учителями. В этот момент в семье также царит враждебная атмосфера, поскольку родители готовы взять под свой контроль жизнь своего сына или дочери.

Если вы беспокоитесь о своем подростке, подозреваете, что он связан с «плохой» группой друзей, или что над ним издеваются их сверстники, или вы просто хотите убедиться, что с ними все хорошо в школе - нет необходимости ставить их под тотальный контроль.Просто скачайте приложение Find My Kids из AppStore или GooglePlay.

Причины физиологические

Помимо причин, указанных выше, расстройства поведения могут проявляться у детей со следующими физиологическими проблемами:

В этих случаях одного родительского действия будет недостаточно. Ребенку необходима медицинская, психологическая и педагогическая помощь.

Помните мальчика, который пришел к психологу со своим отцом? В его случае имелся целый ряд причин, которые действовали как мотиваторы такого поведения.Мама и папа расстались, когда ребенку не было и трех лет, и бабушка принимала активное участие в его воспитании, так как у родителей были свои приоритеты в личной жизни. После того, как бабушка быстро осознала, что не может справиться с мальчиком, она попыталась вовлечь родителей в процесс воспитания ребенка. В результате мальчик в основном жил с папой и новой женой, затем с бабушкой, а иногда мама брала его с собой по выходным. В такой ситуации в семье ребенок не чувствовал себя нужным и любимым.Это пренебрежение сказалось на развитии у него неврологических расстройств, на которые родители мальчика даже не обратили внимания.

Что делать непослушному ребенку?

Стоит ли наказание?

Предмет наказания всегда вызывает много споров среди родителей. Некоторые считают, что наказание унижает личность ребенка и лишает его независимости. Другие вспоминают собственное детство: «Меня постоянно наказывали, пока мне не исполнилось 10 лет, мой отец даже иногда бил меня» - и также поступали так же со своими детьми.Некоторые используют наказание только как угрозу («если ты сейчас не перестанешь баловаться, я тебя накажу»), но на самом деле этого не происходит.

Мы уже выяснили, что полное отсутствие наказания и ответственности за действия приводит к развитию ощущения, что все дозволено, и способствует нежеланию подчиняться требованиям взрослых.

Следовательно, родители должны устанавливать правила наказания и всегда им подчиняться:

1. Цель наказания - заставить ребенка осознать свою «неправоту» и отныне побудить его действовать иначе.Такое наказание не причинит физического или психологического вреда.
2. Ребенок должен быть уверен, что, наказывая, родители будут продолжать любить его.
3. Наказание должно относиться к конкретному деянию, которое совершил ребенок.
4. Никогда не наказывайте ребенка в гневе и особенно в общественных местах.
5. Учитывать возраст ребенка. Наказывать двухлетнего ребенка за то, что он случайно опрокинул тарелку с супом, неправильно.
6. Наказание не должно унижать ребенка.
7. Если вам сообщили о проступке ребенка, сначала выслушайте его, а затем примите решение о наказании.
8. Наказание в виде лишения не должно касаться того, что уже было подарено ребенку (его сладости или игрушки).
9. По возможности, заранее определите с ребенком действия, которые непременно приведут к наказанию: какие это будут действия и чего именно ребенок будет лишен.

Психологически «безопасными» можно считать следующие наказания:

1. Тайм-аут (время, проведенное ребенком самостоятельно).
2. Временный запрет на использование компьютеров, гаджетов и просмотр мультфильмов.
3. Временный запрет на покупку игрушек или сладостей.
4. Обучающая беседа в спокойном тоне.
5. Коллективный поиск конструктивных решений.
6. Самостоятельное исправление ребенком своих ошибок.

В 2017 году было проведено исследование о наказании детей (их родителями). В нем был предложен MCQ. Результаты были следующие:

• 80% родителей используют морализаторские разговоры;
• 12% практикуют физическое наказание ремнем;
• 43% временно ограничивают доступ к компьютеру;
• 29% оставляют ребенка наедине с собой, чтобы они могли задуматься над своими действиями;
• 13% лишают детей карманных денег.

Советы психолога для родителей проблемных детей

• Начните воспитывать ребенка с примера.Подавать личный пример спокойного и сдержанного поведения будет гораздо больше, чем долгая морализаторская беседа.
• Любите своего ребенка в любом состоянии: капризном, капризном или упрямом. 90% случаев непослушания у детей связаны с недостатком родительской любви и внимания.
• Родителям важно иметь представление о кризисных этапах в развитии ребенка. Таким образом, им будет легче понять и отреагировать на определенное поведение своего сына или дочери.
• Научите детей понимать самих себя, анализировать свои чувства и размышлять о них. Таким образом они научатся справляться с этими чувствами.
• Не стремитесь к званию идеального родителя с идеальным ребенком. Каждый имеет право на ошибку.
• Обратите внимание на игры, в которые играет ребенок, и на мультфильмы, которые они смотрят. Каких героев и каких людей они ставят в пример. Например, обратите внимание, что мультфильм «Том и Джерри» изображает классическое соперничество «кошки-мышки» в очень жестокой форме и включает сценарии, которые могут быть воспроизведены в реальных жизненных ситуациях, связанных с предметами домашнего обихода.Многие родители жаловались на то, что их дети становятся беспокойными и склонными к насилию после просмотра.
• Наказания должны иметь место, но не забывайте о поощрениях и похвалах за хорошее поведение.
• Помните: хорошего поведения можно добиться не только наказанием, но и глубоким разговором.
• Если ребенку что-то нельзя позволять, то нельзя этого допускать ни при каких обстоятельствах, независимо от настроения родителей.
• Узнайте, как реагировать на истерики вашего ребенка. Трехлетний ребенок может отвлекаться на что-нибудь интересное на улице или дома, истерику старшего ребенка лучше игнорировать, а после того, как ребенок успокоится, важно обсудить с ним его проступки.
• Если вы не можете справиться с проблемой плохого поведения ребенка, обратитесь за помощью к психологу.
• Седативные препараты следует использовать только по назначению врача!
• Если вы обещали наказать ребенка - наказать его, если обещали подбодрить - сделайте это.Сдерживай свои обещания. И ребенок научится делать то же самое.
• Прикасаться, обнимать, целовать или держать ребенка за руку - лучший способ справиться с начинающейся истерикой. Если ребенок начинает капризничать в магазине, на детской площадке, на улице, присядьте на корточки, чтобы быть на одном уровне с ним, и спокойно объясните неправильность своих действий.
• Не наклеивайте никаких ярлыков на своего сына или дочь. Если ребенку постоянно говорят, что он плохой, злой и непослушный, рано или поздно он действительно станет таким и будет вести себя соответствующим образом.
• И последняя рекомендация: всем правилам поведения, всем «ДЕЛАТЬ» и «НЕЛЬЗЯ» учить ребенка с раннего детства, формировать у него культуру поведения дома и в общественных местах.

Дорогие родители, помните, что даже самые «трудные» и неуправляемые дети могут стать послушными, если почувствуют себя важными, нужными и любимыми. Именно ваша любовь и поддержка могут помочь в борьбе с проблемным поведением вашего ребенка!

Асинхронное развитие у одаренных детей

Когда вы воспитываете одаренных или дважды выдающихся детей, вы часто чувствуете себя потерянным и одиноким - как будто никто на самом деле никогда не получит того, что вы проживаете изо дня в день. Я так себя чувствовал, и это одна из причин, по которой я создал RLL ... Я надеялся объединить других родителей крутых детей - и найти свое собственное сообщество. Я так рад приветствовать одного из моих любимых и поделиться с вами сегодня постом. Кейт является автором my-little-poppies, а - это , часть нашего сообщества .Она в окопе со сложными детьми, мои друзья, и ей есть чем поделиться. Я дам ей заняться…

Мой 7-летний сын, Лео, особенный дважды: глубоко одаренный и с ограниченными возможностями обучения. Как его мать, я часто расстраиваюсь из-за того, что люди понимают одаренность. Слишком многие люди приравнивают одаренность к достижениям. Они считают, что одаренным детям легче, что у них есть преимущество перед сверстниками. Эти люди считают одаренное образование элитным и ненужным.Я почти не сомневаюсь, что многие из этих неправильных представлений проистекают из самого лейбла: подарили . Этикетка вызывает в воображении образы красиво упакованных подарков с аккуратно завязанными бантами, изображения, которые резко контрастируют с реальностью одаренности: асинхронностью.

Из всех распространенных сегодня определений одаренности мне больше всего нравится это определение от Columbus Group, потому что оно касается одаренности как асинхронности:

Одаренность - это асинхронное развитие, в котором развитые когнитивные способности и повышенная интенсивность сочетаются, чтобы создать внутренний опыт и осознание, качественно отличающиеся от нормы.Эта асинхронность увеличивается с увеличением интеллектуальных способностей. Уникальность одаренных делает их особенно уязвимыми и требует изменений в воспитании, обучении и консультировании для их оптимального развития. (Columbus Group, 1991).

Что такое асинхронная разработка?

Асинхронное развитие - один из признаков одаренности. В то время как большинство детей развиваются относительно равномерно, одаренные учащиеся асинхронны в своем развитии. И чем более одарен ребенок, тем более асинхронным на может быть этот ребенок. Между физическим, интеллектуальным, социальным и эмоциональным развитием одаренного ребенка может быть огромных различий. Одаренный ребенок может обладать интеллектом взрослого при социально-эмоциональном развитии ребенка. Часто говорят, что одаренные дети «разновозрастны одновременно», они буквально рассинхронизированы.

• Ознакомьтесь с асинхронным развитием одаренных детей.Поделитесь этой информацией с близкими вашему ребенку: бабушками и дедушками, тренерами, учителями и т. Д.
• Познакомьтесь с «многолетним возрастом» вашего ребенка, с его уникальным асинхронным развитием. Поймите, что асинхронность может быть ненормальной для большинства детей, но это совершенно нормальный аспект одаренности.
• Измените свои ожидания . Одна из самых сложных вещей в асинхронном ребенке - это управление ожиданиями - как своими собственными, так и ожиданиями других.
  • Не знаю, как вы, ребята, но я часто расстраиваюсь из-за своего сына. Он говорит как маленький взрослый и может вести потрясающие беседы. И все же, когда он расстроен или ошеломлен, он может раствориться в мягком беспорядке за секунды. Я должен постоянно напоминать себе о его асинхронности и думать о Лео с точки зрения его разных возрастов.
  • Другие взрослые могут ожидать слишком многого от одаренных детей. Многие ошибочно полагают, что одаренный ребенок легко успеет в школе и будет хорошо вести себя в классе.Одаренность и достижения - две совершенно разные сущности.

Мыслите нестандартно, когда дело касается образования вашего ребенка

• Мы живем в обществе, которое, к сожалению, ценит единообразие. Те, кто другие, особенно те детей , которые разные, часто сталкиваются с более трудной дорогой. Защитите своего ребенка рано и часто.
• Познакомьтесь со своим ребенком, где он находится, в зависимости от его текущего уровня развития. Возможно, ваш третий класс читает на уровне колледжа, изучает математику в седьмом классе и пишет на втором уровне.Это нормально. Позвольте вашему ребенку парить, но помогайте ему в любых слабостях.
• Может быть трудно найти материалы для чтения для одаренных детей. Многие способны читать в старших классах школы или колледжа, но тематика и содержание книг могут быть слишком сложными для социально-эмоционального уровня ребенка.
• Воспитывать асинхронных детей в системе государственного образования сложно. Думайте за пределами этой пресловутой рамки! Вашему ребенку может быть полезно альтернативное учебное заведение. Ускоренное обучение, онлайн-обучение, домашнее обучение и даже отказ от школы часто работают лучше для этой группы населения.
• Асинхронность часто проявляется в отстающих навыках исполнительного функционирования одаренного ребенка (внимание, организованность, поведение и навыки саморегуляции). Вашему ребенку может потребоваться дополнительная поддержка и строительные леса в этой области.

Интеллектуальные коллеги важны

Словарь и рекомендации Лео часто на годы опережают его коллеги. Помните мой пример с решеткой выше? Это прекрасный пример разделения, которое происходит между одаренными детьми и их ровесниками.Я мать Лео, и мне пришлось гуглить portcullis на моем телефоне, когда это случилось, ребята. По сей день Лео и его младшие братья и сестры создают сложные игровые сценарии. Однажды днем ​​они были коренными американцами, которые собирали ягоды, строили вигвамы и охотились на бизонов. В другой день они были древними египтянами, участвовавшими в ритуале мумификации вместе с саркофагом. Эти игры, конечно, не типичны для большинства 3, 5 и 7-летних.

• Помните, что для одаренных детей проблемы со сверстниками - это нормально.Вашему ребенку может потребоваться социальная поддержка и строительные леса.
• Этим детям нужны интеллектуальные сверстники. Позвольте вашему ребенку общаться с другими одаренными детьми.
• Дайте возможность вашему ребенку общаться со взрослыми и детьми старшего возраста. Найдите наставника в своем сообществе.

Помогите ребенку справиться с разочарованием и справиться с ним

С асинхронным развитием вашего ребенка сложно справляться, не так ли? Только представьте на мгновение, как это должно быть невероятно неприятно, когда быть вашим ребенком.

• У каждого есть свои сильные и слабые стороны. У всех нас есть дела, в которых мы хорошо разбираемся, и над которыми нужно работать. Поговорите об этом со своим ребенком и используйте его увлечения для устранения его слабостей.
• Научите ребенка справляться с разочарованием. Навыки преодоления трудностей - одни из самых важных жизненных навыков.
• Когда дела идут плохо, не бойтесь обращаться за помощью. При этом не забудьте найти поставщиков медицинских услуг, которые специализируются на одаренных и дважды выдающихся учениках.

Найти сообщество

Воспитание асинхронно одаренного ребенка может быть одинокой задачей. Родители часто чувствуют, что не могут открыто говорить о своей борьбе, опасаясь сурового осуждения. Найдите сообщество родителей и воспитателей похожих детей. Ищите этих людей как в Интернете, так и в своем сообществе. Если вы не можете найти локальную группу, создайте ее . Я не могу передать вам, какое облегчение иметь возможность открыто обсуждать эти вопросы, не опасаясь осуждения.Вы , а не только .

Я считаю асинхронное развитие самой сутью одаренности. Одаренные дети ничем не лучше сверстников, они всего разные. И, как и другие группы населения, которые значительно отличаются от нормы, одаренные дети нуждаются в поддержке, чтобы расти. Я искренне верю, что если бы публика понимала одаренность как асинхронность, одаренный мир изменился бы к лучшему.

Какие примеры асинхронности вашего ребенка ? Оставьте комментарий и расскажите нам - мы будем рады услышать ваши истории.

Кейт Фитц - школьный психолог и мама трех удивительных человечков. Она рассказывает о своем неожиданном путешествии к домашнему обучению в My Little Poppies. Кейт также участвует в программе Year Round Homeschooling. Вы можете подписаться на нее в Facebook, Twitter, Pinterest и Instagram.

Для получения дополнительной информации о воспитании одаренных детей посетите:

Для

Коллин - исследователь, мастерица, педагог, писатель, творец и страстный защитник потребностей одаренных и дважды выдающихся детей.У нее есть B.S. в начальной школе, M.Ed. изучает одаренных детей, является востребованным национальным оратором и консультантом по вопросам образования, а также является основателем популярного блога и подкаста «Воспитание учащихся на протяжении всей жизни», а также «Расти маков», сообщества поддержки родителей одаренных детей. Она живет на северо-востоке Огайо со своими четырьмя умными и причудливыми детишками, терпеливым мужем и постоянно меняющейся коллекцией мелких рептилий, млекопитающих и насекомых.

Характеристика одаренных детей

10 фактов о одаренных детях, которые вы могли не знать, но должны были бы

Но вы одарены, вы должны быть лучшими в своем классе!

Я пишу об одаренных детях уже несколько лет, и чем больше я пишу и чем больше общаюсь с родителями одаренных детей, тем больше я понимаю, насколько неправильно понимается одаренность, даже среди профессионалов, которым следует иметь достаточные знания об одаренности детей. Нам нужно пролить свет на то, что такое одаренность на самом деле, и попытаться развеять мифы и заблуждения, которые многие верят в отношении одаренных детей.

Сэм в этом году в моем классе. Он одарен, поэтому, к счастью, мне не нужно сильно о нем беспокоиться, потому что у меня есть несколько учеников, которым действительно понадобится моя помощь!

Ниже приводится список фактов, качеств и проблем, которые многие не признают как часть одаренности у детей. Почему такой список? Пора избавиться от многих широко распространенных неточных представлений об одаренном ребенке. Распространенное, но ошибочное представление об одаренном ребенке - ребенке, который хорошо учится в школе, ведет себя хорошо, является прирожденным лидером и эмоционально зрелым - это слон в комнате, и этот слон должен уйти.

Нам нужны факты, чтобы одаренные дети могли, как и все дети, получить образование и поддержку, необходимые им, чтобы вырасти счастливыми и процветающими взрослыми.

Я устала слышать о ее одаренном ребенке. Что может быть такого сложного в воспитании умного ребенка? Они всегда хорошо учатся.

Десять фактов об одаренных детях, которые вы можете не знать, но должны знать

1. Широко признано, что одаренность является неотъемлемым атрибутом.

Хотя некоторые считают, что одаренность может быть достигнута через воспитание, подавляющее большинство согласны с тем, что одаренность присутствует при рождении и является унаследованной чертой. Очень высоки шансы, что один или оба родителя одаренного ребенка, а также братья и сестры тоже одарены. Примерно 2% населения считается одаренным независимо от расы, культуры или социально-экономического статуса. Это нейроразнообразие, которое не делает различий.

2. Одаренные дети не всегда хорошо учатся.

Одаренность не гарантирует успеха в школе или в дальнейшей жизни.По разным причинам одаренный ребенок не всегда будет хорошо сдавать экзамены, выполнять все задания или сдавать домашнее задание. Несмотря на то, что у одаренного ребенка когнитивные способности выше среднего, если образовательные потребности одаренного ребенка не удовлетворяются должным образом, он может не показать исключительных достижений в школе. Многие одаренные дети не успевают в школе и часто бросают учебу.

3. Одаренные дети могут иметь и имеют проблемы с обучением.

Как и любой ребенок, одаренный ребенок может иметь проблемы с обучением, что может отрицательно сказаться на его успеваемости в школе.К сожалению, одаренные дети с ограниченными возможностями обучения, которых также называют дважды исключительными, часто остаются неопознанными, потому что их развитые когнитивные способности часто скрывают их неспособность к обучению. Часто ни одаренность, ни неспособность к обучению не признаются и не решаются в школе.

4. Часто одаренные дети развиваются асинхронно.

Асинхронное развитие - это дисбаланс или неравномерный рост развивающихся черт, навыков и способностей - интеллектуальные способности одаренного ребенка могут на годы опережать его эмоциональную зрелость и социальные навыки.Примером асинхронного развития одаренного ребенка является 12-летний ребенок, который разбирается в алгебре и естественных науках в средней школе, но не может спать по ночам один без ночника, вентилятора и всех своих мягких игрушек.

5. Одаренные дети могут иметь сверхвозбудимость (НВ).

Это эмоциональная интенсивность и чувствительность, вызываемая различными формами физических и психологических стимулов. Постоянный жужжащий звук, вызывающий крайнюю раздражительность и невозможность двигаться дальше, пока звук не будет обнаружен и остановлен; сильная эмоциональная реакция в виде тряски и рвоты при виде соседской собаки, лежащей на дороге после того, как ее сбила машина; и зернистая текстура подливки из индейки ее мамы, которая заставляет одаренного подростка полностью воздерживаться от семейного праздничного обеда, - все это примеры оригинального вкуса.

6. Одаренным детям часто сложно найти единомышленников.

Одаренным детям с их интеллектуальными, эмоциональными различиями и различиями в развитии может быть трудно найти друзей или сверстников, которые разделяют и понимают их интеллектуальные интересы и необычные черты. Иногда бывает трудно найти общий социальный опыт. Родители одаренных детей считают эту обычную ситуацию наиболее болезненной, наблюдая за тем, как переживают их одаренные дети.

7. Одаренным детям часто кажется, что они не подходят.

Они рано понимают, что они могут быть не в ногу или не синхронизированы с детьми своего возраста. Чувство изоляции и непринадлежности может в конечном итоге привести к эмоциональной борьбе, депрессии, бросанию школы и даже к самоубийству.

8. Одаренные дети одарены в школе и за ее пределами.

Это не только образовательный знак или ярлык, присваиваемый школами для идентификации успешных детей. Эмоциональная напряженность, асинхронность и социальная борьба покидают школу с одаренным ребенком и следуют за ним домой.Одаренность - это то, кем они являются, а не их успеваемость в школе.

9. Одаренность - не очень позитивная ситуация.

Оглядываясь назад на приведенный выше список, можно увидеть множество фактов о одаренности, которые демонстрируют, что одаренность - это не универсальная ситуация. Умение или способность усваивать и усваивать концепции и навыки выше уровня своего класса не является гарантией того, что любой ребенок добился этого и добьется успеха в жизни.

10. Воспитать одаренного ребенка непросто.

Учитывая образовательные соображения, перевозбуждение, социальную борьбу и асинхронность, жизнь с одаренным ребенком может легко оказаться сопряженной с трудностями.Кроме того, реальность того, что многие видят только стереотипно одаренного ребенка - ребенка, родившего его, означает, что родители не находят поддержки или сочувствия среди других родителей или взрослых, когда они больше всего в этом нуждаются.

Я хочу, чтобы мой ребенок был одаренным и посещал специальные классы. Лично я считаю, что все дети одарены и должны уметь участвовать в программе для одаренных.

У одаренности есть свои плюсы и минусы. Он имеет множество качеств, которые многие неправильно понимают и часто не связаны с одаренностью детей.Из-за этого образование наших одаренных учеников в течение некоторого времени было глобальной проблемой. Каждый ребенок должен иметь возможность получить образование, которое наилучшим образом отвечает его потребностям и дает наилучший шанс полностью реализовать свой потенциал. Одаренные дети тоже должны.

-

Сели Трэпанье - автор книги «Воспитание одаренного ребенка: как один учитель государственной школы начал обучение на дому». Она стала страстным защитником одаренных детей после утомительной борьбы со школами, их непонимания и пренебрежения к одаренным ученикам.

Изображение предоставлено Flickr, Каин Калью.

Одаренный ребенок | психология | Britannica

Австралийские педагоги обсуждают вопросы, связанные с ранним образованием одаренных детей.

Одаренный ребенок , любой ребенок, который от природы наделен высокой степенью общих умственных способностей или необычайными способностями в определенной сфере деятельности или знаний.Обозначение одаренности во многом зависит от удобства администрации. В большинстве стран преобладающим определением является коэффициент интеллекта (IQ) 130 или выше. Однако школы все чаще используют несколько критериев одаренности и оценивают широкий спектр талантов, включая вербальные, математические, пространственно-визуальные, музыкальные и межличностные способности.

В странах, где предусмотрены специальные условия для обучения одаренных учеников, преобладающим методом отбора являются письменные тесты.Хотя стандартные тесты на IQ являются наиболее часто используемым средством выявления одаренных детей, также используются другие тесты как на интеллект, так и на творческие способности. Тесты сильно различаются по своей достоверности и надежности для разных возрастов и культур; Следовательно, процедуры честной идентификации всегда учитывают широкий спектр форм поведения, которые могут быть признаками одаренности.

Принято считать, что одаренные дети отличаются от своих сверстников не только интеллектуальными способностями, но и другими способами. Доказательства этому нашел американский психолог Льюис М.Терман, который в 1921 году инициировал исследование более 1500 одаренных детей с IQ выше 140. Следуя за участниками исследования по мере их взросления, Терман заметил большее стремление к достижению наряду с большей умственной и социальной адаптацией среди одаренных групп по сравнению с другими. с неподходящими детьми. В другом исследовании начала ХХ века, посвященном детям с IQ выше 180, психолог Лета Холлингворт обнаружила, что люди в этой группе очень чувствительны к тому, чем они отличаются от других, и часто страдают от таких проблем, как скука и неприятие со стороны других. их ровесники.Вариабельность развития - еще одна характеристика, наблюдаемая у одаренных детей. В конце 20 века термин асинхронность использовался для описания характеристик развития одаренных детей; то есть их умственные, физические, эмоциональные и социальные способности могут развиваться разными темпами.

Льюис Терман.

Теоретически существует три способа обучения детей, которые интеллектуально и академически более продвинуты, чем их сверстники: (1) ускоренное обучение, при котором одаренные ребенку разрешается изучать материал в более быстром темпе или быстрее продвигается по классам; (2) обогащение, при котором одаренный ребенок работает по обычным оценкам в обычном темпе, но с учебной программой, дополненной различными культурными мероприятиями; и (3) дифференциация, при которой одаренные дети ускоряются или обогащаются в обычном классе.

Специальные школы или классы позволяют одаренным детям развиваться в ускоренном темпе. Инструкции, методы и материалы могут быть адаптированы к потребностям каждого учащегося, и, поскольку дети работают и учатся с другими способными людьми, каждый из них мотивирован на то, чтобы приложить максимум усилий. Несмотря на противодействие многим педагогам специальных положений для одаренных детей, исследования показывают, что объединение одаренных детей в группы лучше для них, что это не вредит обычным детям, и что ускорение в этих группах дает больше возможностей для проблем и интеллектуального развития, чем только обогащение. См. Также творчество; гений; вундеркинд.

Смотрите также

• 
  Норма омега 3 для ребенка
• 
  Питание ребенка в 1 год
• 
  Ацетон норма у ребенка
• 
  Развитие ребенка в три с половиной года
• 
  Норма общий анализ мочи у ребенка 5 лет
• 
  Какого размера должна быть манту в норме у ребенка
• 
  Железо выше нормы у ребенка
• 
  Воспитание детей древней в спарте
• 
  Обучение одаренных детей в обычной группе детского сада
• 
  Воспитание и обучение умственно отсталых детей школьного возраста
• 
  Лейкоциты в моче у ребенка норма таблица 3 года