|
 |
|||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||
Воспитание и развитие детей младенческого возрастаРазвитие и воспитание детей младенческого и раннего возраста. Особенности развития и воспитания детей 3-го года жизни. Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов.. Младенческий возраст –Развитие и воспитание детей младенческого и раннего возраста. Особенности развития и воспитания детей 3-го года жизни. Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов.. Младенческий возраст – это период от рождения до года. В младенческом возрасте прежде всего необходимо обеспечить ребенку общение с взрослым, полноценное вскармливание и достаточный гигиенический уход. Особенно необходимо для младенца состояние эмоционального благополучия. Дефицит эмоциональных контактов со взрослым может привести к задержкам развития уже в первые месяцы жизни, потому что оно невозможно без непосредственного участия взрослого человека. Именно взрослый создает все условия для нормального психофизического развития. Эмоциональное, непосредственное общение — ведущий тип деятельности в этом возрасте. К первым признакам социального общения ребенка относится возникновение осмысленной улыбки, а немного позже – «комплекса оживления» (специфического проявления эмоциональных реакций). Основные задачи развития общения детей младенческого возраста с взрослыми: 1. Способствовать возникновению чувства привязанности и доверия к взрослым, которые заботятся о ребенке. 2. Удовлетворять потребность ребенка в доброжелательном отношении. 3. Способствовать развитию интереса младенца к окружающему его миру и самому себе. Взрослый для ребенка - источник радости, дающий чувство защищенности. Необходимо разговаривать с ребенком, называть предметы и явления Важно также в различных ситуациях «озвучить» чувства самого ребенка и показать, что взрослый готов их разделить. Пестушки, потешки, прибаутки, поговорки обогащают звуковую и речевую среду, развивают интонационный слух, чувствительность к звучанию поэтического слова, помогают освоить речь. В младенческом возрасте ребенок интенсивно растет и развивается. Формируется двигательная активность и сенсомоторная координация. Задачи физического развития: 1. Развивать движения, сенсомоторную активность, обеспечивающие перемещения в пространстве. 2. Содействовать формированию действий с предметами. Познавательное развитие в младенческом возрасте начинается задолго до овладения речью. Интеллект формируется на основе действий ребенка с предметами и, главным образом, в совместной со взрослым деятельности. Задачи познавательного развития: 1. Привлекать внимание ребенка к предметам-игрушкам, побуждать его обследовать их, экспериментировать с ними (стучать, трясти, катать, поворачивать). 2. Развивать пассивную и активную речь ребенка. 3. Способствовать развитию действий с предметами на основе словесных указаний взрослого. Развитие ребенка 1-го года жизни в сравнении с развитием детей более старшего возраста происходит быстро. Обеспечение своевременного физического и нервно-психического развития каждого ребенка является первой и основной задачей воспитания детей 1-го года жизни, что возможно только при создании определенных условий и если ребенок получает необходимые воздействия со стороны взрослых и достаточное количество впечатлений из окружающей среды. Возраст ребенка до трех лет называется ранним. Это время, когда ребенок активно изучает мир, пытается познакомиться и познать все новое. Главным видом деятельности в этот период является игра. Именно игровая деятельность способствует изучению новых слов и навыков использования предметов. Сначала ребенок получает удовольствие от манипулирования предметами в игре, а со временем добавляется сюжет. Второй год жизни характеризуется тремя основными приобретениями: дети начинают ходить, говорить, действовать с предметами. Своеобразно протекает формирование эмоциональной сферы. Речь становится средством общения. Большое значение имеет развитие способности к подражанию. Благодаря этому увеличивается активный словарь детей, они начинают воспроизводить в игре действия, которые видят. К концу года формируется сюжетно-отобразительная игра. Развиваются элементы наглядно-действенного мышления. Проявляется отзывчивость на музыку и художественное слово. Малыши усваивают некоторые правила поведения, охотно выполняют поручения взрослого, обращаются к нему по своей инициативе. Дети становятся самостоятельнее в самообслуживании, что высвобождает больше времени для игр. Появляются простейшие взаимоотношения со сверстниками, интерес к их деятельности. Появляются элементы совместной деятельности. Характеристика возраста ребенка третьего года жизни определяется тем, что было заложено на первом и втором годах в процессе развития и воспитания ребенка. На третьем году жизни ребенок становится более выносливым, так как совершенствуется деятельность всех его органов. Совершенствуется ходьба: ребенок по сигналу взрослого может изменить направление и ритм ходьбы, увеличивается длина шага, но остаются несогласованными движения рук и ног. Ребенок уже может кататься на трехколесном велосипеде, приплясывать, подпрыгивать на двух ногах, уверенно лазать, подлезать, бросать мяч вперед и вниз, держа его двумя руками над головой или перед грудью. Совершенствуется мелкая моторика: ребенок почти самостоятельно может раздеться, одеться и развязать ботинки. Лучше развиваются тормозные процессы — ребенок умеет подождать, легче адаптируется к новым условиям. Но по-прежнему недостаточно развита подвижность нервных процессов — плохо реагирует на запреты, ему трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Психическое развитие ребенка третьего года жизни характеризуется следующим состоянием основных психических процессов. Восприятие является доминирующей функцией сознания. Этот период является начальным этапом сензитивного периода для развития предметного восприятия. Восприятие становится тоньше, дифференцировка лучше: ребенок узнает голоса и различает звуки на слух, ориентируется в физических свойствах предметов (цвет, форма, величина), в числовых и пространственных представлениях (много-мало, далеко-близко). У ребенка развивается память — может вспомнить, что было в прошлом году. Он воспроизводит в играх действия взрослых, по частям узнает предмет. Внимание становится более устойчивым. Ребенок может заниматься одним делом 15-20 минут. Совершенствуется способность переключать и распределять свое внимание. Взрослый может фокусировать внимание ребенка. Под влиянием восприятия продолжает развиваться мышление. На третьем году жизни оно из наглядно-действенного становится наглядно-образным. В 3 года у ребенка появляются элементы причинно-следственного мышления. Следовательно, у него начинают появляться представления о причинно-следственных связях (стул упал, так как у него нет одной ножки). В процессе развития речи развивается и мышление ребенка. Если на втором году жизни речь была средством общения со взрослым, то на третьем году жизни — и с детьми, то есть происходит расширение функций речи. Развивается способность к обобщениям, формируются элементарные представления о явлениях природы, общественной жизни, труде взрослых, о пространственных отношениях, о назначении предметов. Ребенок понимает устный рассказ взрослого без показа игрушки или картинки. Одной из ведущих линий развития на 3-м году жизни является речь. На третьем году жизни расширяется пассивный и активный словарь. Активный словарь к двум годам — 200-300 слов, к трем годам — 1200-1500 слов. Ребенок начинает говорить сложными предложениями, происходит грамматизация слов, улучшается дикция, появляются вопросы: «зачем?», «почему?», «когда?». Игровая деятельность на третьем году сложнее и разнообразнее. Ребенок играет с сюжетными и дидактическими игрушками, рассматривает картинки, наблюдает за окружающим миром, целенаправленно двигается с мячами, выполняет простые просьбы взрослого. Большое место в жизни ребенка занимает сюжетная игра. В 2 года — в 2 года 6 месяцев преобладают сюжетно-отобразительные игры. В 3 года изменяется содержание игры — дети производят в игре последовательные, взаимосвязанные действия. В игре начинают отражаться социальные отношения (ласковое обращение с куклой или наказание ее). Завершается ранний период – кризисом трех лет, где ребенок отделяет себя от взрослых и говорит: « Я сам»». Воспитательно-образовательный процесс в ДО строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника. Учитель логопед Тарасова В.В. Конспекты по педагогике "особенности развития и воспитания ребёнка младенческого возраста"особенности развития и воспитания ребёнка младенческого возраста Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Недаром психологи говорят о кризисе новорожденности. Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособится к этим новым, чуждым для него условиям ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы – безусловные рефлексы. Прежде всего - это система пищевых рефлексов. При прикосновении к углам губ или языку появляются сосательные движения, и все остальные движения тормозятся. Поскольку ребенок полностью сосредоточен на сосании, эта реакция была названа «пищевым сосредоточением». Среди безусловных рефлексов выделяются защитные и ориентировочные. Некоторые рефлексы являются атавистическими – они получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда «обезьяньим», пропадает уже на втором месяце жизни. Новорожденный схватывает палочки или пальцы, вложенные в его ладони, так же цепко, как и дитя обезьяны, держащееся за материнскую шерсть при передвижении. Такое «цепляние» настолько сильно, что ребенка можно поднять и он какое-то время висит, выдерживая вес собственного тела. В дальнейшем, когда ребенок научится схватывать предметы, он уже будет лишен такой цепкости рук. К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы. В частности, ребенок начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном положении на коленях у матери, у него возникают сосательные движения, но в целом образование условных рефлексов характерно для более позднего периода развития. Младенец интенсивно растет. Рост здорового ребенка за первый год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес – почти в 2 раза. Для нас же больший интерес представляет другой аспект физического развития. Ребенок начинает все более интенсивно и успешно двигаться и, значит, приобретает большие возможности познания окружающего мира. Что касается познавательного развития ребенка, то здесь нужно рассмотреть в первую очередь развитие восприятия и тонких ручных движений. Восприятие. Зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7 - 8 секунд. Становится возможным прослеживание движущихся предметов. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и издает радостные звуки. Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы. Когда младенцу показывают картинку с изображением широкой черной полосы на белом фоне, его взгляд не блуждает по всему полю картинки, а быстро останавливается на границе белого и черного пространства. Если показывают одновременно две картинки – однотонную и с вертикальными черными линиями, он больше смотрит на второе изображение. Младенец проявляет больше внимания к изогнутым элементам, чем к прямолинейным; к фигурам концентрической формы, к изломам – переходам прямой линии в изогнутую. Можно сказать, что в младенческом возрасте дети уже способны ориентироваться во многих параметрах объектов. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства. К 2 – 3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше, но реакция на новизну появляется только в относительно узком диапазоне изменений. Не только хорошо знакомые, но и совершенно новые объекты не привлекают надолго внимание ребенка. Более того, новые, значительно отличающиеся от ранее увиденных предметы могут вызвать тревогу, испуг или плач. Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету. На цвет он может реагировать уже в 3 – 4 месяца: если его кормить только из красной бутылочки, он безошибочно выберет ее среди бутылочек других цветов. Эта реакция вырабатывается по типу условно-рефлекторных связей. Активный же интерес к цвету появляется позже, с 6 месяцев. Начинает развиваться также пространственное восприятие, в частности восприятие глубины. Считается, что младенец имеет целостную картину мира, а не мозаичный набор цветовых пятен, линий и разрозненных элементов. Воспринимая не отдельные свойства объектов, а объекты в целом, он создает обобщенные образы предметов. Движения и действия. Движения младенца очень сложны и связаны с целостным восприятием, объединяющим ощущения разных модальностей. Это относительно недавно открытая синхронизация движений ребенка и матери. Под звук речи или при совместном рассматривании картины и мать и ребенок движутся синхронно, не осознавая этого. Эти плавные, малозаметные движения настолько гармоничны, что у психологов, их фиксирующих, вызывают ассоциации с вальсом. Поскольку речь идет о развитии, важным будет развитие движений руки. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни. В 5 – 6 месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координаций. Значение этого момента для дальнейшего развития велико: хватание – первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами. Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д. Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. Ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком. Интересно то, что эти функциональные действия не становятся еще предметными: они связаны с теми отдельными объектами, с которыми действовал взрослый, показывая ребенку, как укачивать куклу, как кормить ее с ложки и т.п. переноса действий на другие предметы в этот период еще не происходит. Ребенок как бы не видит в конкретной вещи предмет, в котором фиксируются общественно выработанные способы действия с ним. Поэтому он будет первоначально качать именно ту куклу, с которой они играли вместе с мамой, и не сможет так же действовать с другими, похожими игрушками, например, с мишкой. Тем не менее к концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действия с ними. Разнообразные действия приводят его к открытию все новых и новых свойств окружающих его объектов. Ориентируясь в окружающей действительности, он интересуется не только тем, «что это такое», но и тем, «что с этим можно делать». Восприятие и действие – та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. В течение года усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем используя двигательную активность. Добиваясь успеха, ребенок действует методом проб и ошибок. Скажем, отыскивая спрятанную под подушкой игрушку, он сначала переворачивает все подушки, попадающиеся ему на глаза. К концу 1 года ребенок включается в достаточно сложные действия- игры. Это дало возможность некоторым психологам говорить, хотя и условно, о приобретении в младенческом возрасте некоторых представлений, в частности представления о сохранении предмета. Память. Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно простейших ее видов. Первым появляется узнавание. Уже в раннем младенчестве дети способны соотносить новые впечатления с имеющимися у них образами. Если ребенок, получив новую куклу, какое-то время рассматривает ее, на следующий день он может ее узнать. В 3 – 4 месяца он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения. На протяжении младенческого возраста наблюдается, наряду с познавательным и эмоциональное развитие. Эта линия развития тоже непосредственно зависит от общения с близким взрослым. В первые 3 – 4 месяца у детей появляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности. После того как ребенок научился узнавать и бурно радоваться маме (с этого, собственно, и начинается младенчество как возрастной период), он доброжелательно реагирует на любого человека. После 3 – 4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. Однако, если тот демонстрирует свое доброе отношение, разговаривает с ребенком и улыбается ему, настороженное внимание сменяется радостью. В 7 – 8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается. Особенно боятся дети оставаться наедине с незнакомым человеком. В таких ситуациях одни отползают подальше, отворачиваются, стараются не обращать внимания на нового человека, другие – громко плачут. Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцами, появляется так называемый «страх расставания» – грусть или острый испуг при исчезновении мамы (когда ее долго нет или она просто на какое-то время вышла). Общаясь с мамой или с другим близким человеком, младенец к концу 1 года стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям. Он пытается с маминой помощью получить какой-нибудь привлекающий его предмет, дотянуться до шкафа или полки, достать вазочку или кастрюлю, рассмотреть картину и т.д. облегчают общение жесты, которыми активно пользуется ребенок, показывая, что он хочет получить, куда ему необходимо забраться и т.д. Есть и другая сфера жизни малышей, где можно увидеть, как проявляется их чувствительность к другим людям, это общение младенцев друг с другом. Накопленный материал исследований и наблюдений позволяет предполагать, что уже в 3 – 5 месяцев у малышей возникают первые формы общения – положительное проявление отношения друг к другу, а более старшие дети (в 8 – 9 месяцев) уже взаимодействуют «как взрослые» – у них есть первые формы социального контакта. К концу первого года у младенцев уже появляются первые совместные действия, они начинают подражать друг другу, затевая шумные совместные игры: догонялки, прятки. Все эти действия встречаются редко и отличаются краткостью. Особенность их в неустойчивом внимании к сверстнику – ребенок потеряет его из виду на секунду и словно забывает о нем, отвлекаясь на другой предмет, или очень быстро устает от сверстника. Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10 – 20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. Родители знающие законы формирования поведения и психики ребенка, понимающие потребности и возможности своего ребенка смогут правильно спланировать процесс его воспитания и обучения, что поможет ранней профилактике социальной беспомощности и полноценно подготовит ребенка к его взрослой жизни. Только социально активный человек может определить свою позицию, найти формы ее выражения, оценить степень соответствия решений, своим интересам и потребностям и принять ответственность за свои действия. Только принимая ответственность, осознавая ее границы, человек может идти по пути конструктивного построения своей жизни. "ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА"
СООБЩЕНИЕ «ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА» Саратов 2015 Достаточно часто трудности ребенка берут начало еще в младенчестве (от рождения до года). Общеизвестно, что наиболее значимым фактором нормального развития личности младенца является общение с матерью и дефицит общения может привести к различного рода нарушениям развития ребенка. Однако помимо дефицита общения можно выделить и другие, менее очевидные типы взаимодействия матери с младенцем, неблагоприятно сказывающиеся на его психологическом здоровье. Так, дефициту общения противоположна патология переизбытка общения, приводящая к перевозбуждению и сверх стимуляции ребенка. Именно такое воспитание достаточно характерно для многих современных семей, но именно оно традиционно расценивается как благоприятное и не рассматривается как фактор риска ни самими родителями, ни даже специалистами-психологами. . Нарушения взаимодействия ребенка с матерью может привести к формированию таких негативных личностных образований, как тревожная привязанность и недоверие к окружающему миру вместо нормальной привязанности и базового доверия (М. Эйнсворт, Э.Эриксон). Следует отметить, что эти негативные образования имеют устойчивый характер, сохраняются до младшего школьного возраста и далее, однако в процессе развития ребенка приобретают различные формы, «окрашенные» возрастом и индивидуальными особенностями. Следует также отметить роль младенчества в возникновении психосоматических нарушений. Как отмечают многие авторы, именно с помощью психосоматических симптомов (желудочных колик, нарушения сна и т. п.) ребенок сообщает о том, что материнская функция выполняется неудовлетворительно. В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) также сохраняется значимость взаимоотношений с матерью, но важными становятся и взаимоотношения с отцом по следующим причинам. Ранний возраст является особо значимым для формирования «Я» ребенка. Оно должно освободиться от поддержки, которую ему оказывало «Я» матери, чтобы достигнуть отделения от нее и осознания себя как отдельного «Я». Таким образом, итогом развития в раннем возрасте должно стать формирование автономности, самостоятельности, а для этого матери необходимо отпустить ребенка на то расстояние, на которое он сам хочет отойти. А вот выбрать расстояние, на которое нужно отпустить ребенка, и темп, в каком это следует делать, обычно бывает достаточно трудно. Таким образом, к неблагоприятным типам взаимодействия матери с ребенком можно отнести: а) слишком резкое и быстрое отделение, которое может быть следствием выхода матери на работу, помещения ребенка в ясли, рождения второго ребенка и т. п.; б) продолжение постоянной опеки над ребенком, которую нередко проявляет тревожная мать. Кроме того, поскольку ранний возраст – это период амбивалентного отношения ребенка к матери и важнейшей формой детской активности является агрессия, то фактором риска может стать абсолютный запрет на проявление агрессивности, следствием чего может явиться полное вытеснение агрессивности. Таким образом, всегда добрый и послушный ребенок, который никогда не капризничает, – «гордость мамы» и всеобщий любимец часто платит за всеобщую любовь достаточно дорогой ценой – нарушением своего психологического здоровья. Следует также отметить, что важную роль в становлении психологического здоровья играет и то, как осуществляется воспитание опрятности ребенка. Это «основная сцена», где разыгрывается борьба за самоопределение: мать настаивает на соблюдении правил – ребенок защищает свое право делать то, что хочет. Поэтому фактором риска можно считать излишне строгое и быстрое приучение к опрятности маленького ребенка. Особенности воспитания детей раннего возраста в первый год жизни малыш доставляет много радости и хлопот семье. Много перемен сопровождают его появление на свет. Родители заботятся о ребенке, осуществляют необходимый уход и планируют, как будут воспитывать подросшего малыша. На самом деле необходимо начинать, как можно раньше педагогически влиять на ребенка для достижения успеха. Особенности воспитания детей раннего возраста связаны с развитием центральной нервной системы. Познавательные, аналитические и психологические способности грудничков отличаются от способностей детей постарше. Воспитание детей раннего возраста является низкая роль речевого компонента. Разговоры с малышом несут информацию больше за счет эмоциональной окраски. Грудные дети демонстрируют быстрые темпы развития. Устойчивость к стрессам, жизнелюбие, уверенность в собственных силах будут сопутствовать вашему ребенку всю жизнь, если в раннем периоде вы сможете окружить его искренней любовью и заботой. В первые месяцы жизни основная задача родителей – выработать у малыша стереотипы режима дня и ночного сна. Биологические ритмы младенца постепенно подстраиваются под привычки семьи. Особенностью воспитания детей младшего возраста являются большие способности малышей к подражанию. Младенцы копируют речь, движения взрослых. Эмоциональные реакции и поступки также не остаются без внимания. Воспитывая маленького ребенка, прежде всего, нужно проанализировать свое поведение. Родители являются эталоном для малыша, а значит, надо пытаться соответствовать этой задаче. Особенности воспитания детей в семье зависят от многих факторов. В идеале рядом с малышом должны быть оба родителя, любящие бабушки и дедушки, а также сестры и братья. Такие большие дружные семьи помогают ребенку вырасти приверженцем традиционных духовных ценностей, уверенным в себе человеком, способным добиваться поставленных целей. Но жизнь вносит свои коррективы в самые идеальные планы. Особенности воспитания детей в неполных семьях связаны с недостатком мужского влияния. Роль отца высока как для мальчиков, так и для девочек. Матери необходимо постараться представить положительные мужские образы для примера. Ребенок должен иметь возможность наблюдать взрослых мужчин, иногда разговаривать с ними. Лучше всего для общения подойдут близкие родственники малыша – дедушка, дядя, старший брат. Иногда у ребенка есть и мама, и папа, но нет и не планируется ни братьев, ни сестер. Особенности воспитания детей в таких семьях немногочисленны. Главная ошибка родителей – чрезмерная опека и забота. Единственный ребенок сильно рискует вырасти инфантильной личностью с завышенной самооценкой. Такому человеку может быть трудно в дальнейшем поддерживать нормальные отношения со сверстниками, коллегами, супругом. Воспитывая единственного ребенка, помните об этих опасностях. Важно обеспечить малышу компанию сверстников с ранних лет. Самым лучшим способом борьбы с эгоизмом и самовлюбленностью у детей является рождение еще одного ребенка. Особенности воспитания детей в семье иногда непредсказуемы и изменчивы. Меняются жизненные обстоятельства, здоровье, материальные возможности родителей. Интуиция и практическая педагогика помогут преодолеть трудности в воспитании и найти индивидуальный подход к каждому малышу. как правильно воспитывать детей с рождения (психология)Молодым родителям следует начинать воспитывать новорожденного с первого месяца его жизни. Об этом даже есть старинная притча – воспитывать дитя надо еще тогда, когда оно «лежит не вдоль лавки, а поперек». Каковы особенности раннего формирования привычек малыша? От 0 до 1 года малышу можно привить многие полезные навыки, которые пригодятся ему в дальнейшей жизни. Воспитание новорожденного ребенка правильно будет начать с первых дней. Не стоит недооценивать важность этого самого трудного и самого главного периода – именно в первые месяцы жизни закладывается будущий характер крохи, манеры его поведения и отношение к правилам гигиены. Физическое воспитание малышейДля своего полноценного роста и профилактики простудных заболеваний кроха должен с первых дней получать закаливающие процедуры. Для этого можно, обтерев тельце и личико ребенка куском мокрой ваты, оставить его на несколько минут голеньким. В теплое время года можно устраивать малютке воздушные ванны 2-3 раза в день и продлевать их продолжительность до получаса. Пока малыш лежит голеньким на пеленальном столике, приучайте его к гимнастике и массажу. Как массажировать грудного ребенка? Рассмотрим несколько простейших приемов:
Нужно ли брать ребенка на руки, если он плачет?Маленькому человечку очень трудно и страшно жить на свете свой первый месяц. Все что он умеет – плачем привлечь к себе внимание. Так он просит о помощи. Часто неопытные родители теряются и не знают, что им делать, когда малыш заходится плачем. Что младенец хочет сказать, о чем попросить, на что пожаловаться? Спустя некоторое время заботливые мамы уже умеют по характеру детского плача определять, голоден ли ребенок, мокрый ли, или у него что-то болит. Иногда между родителями разгораются споры о том, брать или не брать малыша на руки, успокаивать или нет, если он плачет. Некоторые из них считают, что не нужно подходить к плачущему ребенку, что от этого он разбалуется и потом вообще с рук не слезет – нужно подождать какое-то время, пока малыш сам успокоится. Какое же материнское сердце это выдержит? Родители, придерживающиеся современных методов воспитания детей раннего возраста, убеждены в том, что они должны все силы приложить для спокойствия ребенка. Просто подойдите и возьмите дитятко на руки. Особенности психологии ребенка до года состоят в том, что ребенок должен чувствовать материнское тепло и защиту, знать, что он не один в этом новом для него мире, его никогда не бросят на произвол судьбы (рекомендуем прочитать: здоровое и гармоничное развитие ребенка в 1,5 года). Как воспитывать в ребенке самостоятельность?Многие малыши грудного возраста категорически не желают отпускать от себя маму даже на ночь, просятся на руки, плачут и успокаиваются только тогда, когда она берет кроху к себе в постель. В этом вопросе всех родителей можно разделить на 2 лагеря:
Какой подход для развития своего ребенка вы бы ни выбрали, во всем нужно соблюдать разумный предел. Нельзя допускать, чтобы грудничок часами плакал – это может серьезно травмировать детскую психику. Ребенок не должен чувствовать себя заброшенным и одиноким. Если ему страшно одному – возьмите его к себе в постель, а когда заснет, осторожно переложите в кроватку. Не стоит при первой же слезинке сразу брать на руки годовалого и тем более 2-х-летнего карапуза – в таком возрасте ребенок уже вполне может дать маме знать, что случилось. Покажите ему, как правильно играть с игрушками одному, чтобы у вас было хоть немного времени для себя и домашних дел. Оставьте открытой дверь в его комнату и время от времени перекликайтсь с ним, чтобы у малыша сохранился «эффект присутствия» мамы. Он слышит родной голос, и ему спокойно. Нужно хвалить кроху за любую попытку сделать что-то самостоятельно. Как воспитывать детей до 1 года по Комаровскому?Существует множество методик воспитания маленьких детей. Врачами, педагогами и психологами со всего мира разработаны разные методы: одни специалисты считают, что ребенка уже на первом году жизни можно учить читать и считать, другие – что в каждом ребенке заложены музыкальные способности и он может их развивать чуть ли не с рождения. Третьи рекомендуют как можно раньше выявить склонность малыша к какой-либо деятельности, обеспечить его нужной информацией и помогать его развитию в выбранном направлении. Что же говорит о воспитании маленьких детей до 1 года добрый доктор Комаровский? Этот авторитетный детский врач в своих трудах по психологии раннего возраста подчеркивает, что воспитание ребенка до года должно происходить в здоровой эмоциональной атмосфере. Если малыш с рождения видит, что родители любят и уважают друг друга и остальных членов семьи, всегда готовы помочь друг другу, в семье царит доброжелательность и понимание, то он будет копировать манеру их поведения и расти психически здоровым уравновешенным человеком. Если же дома гнетущая тяжелая обстановка, ребенок ежедневно слышит грубые окрики и ругань, папа пьет или, боже упаси, бьет маму – о каком нормальном развитии здоровой психики маленького человечка может идти речь? Дети, растущие в таких семьях, часто страдают аномалиями психического и физического развития, неадекватным поведением, нервными расстройствами. Также Комаровский утверждает: помимо здоровой психологической обстановки в семье, для раннего развития крохи много значит:
Годовалому ребенку предлагайте возможность выбора блюд, которые он будет кушать, или места, куда с ним пойти гулять. Роль примера родителей для раннего развития детейРодителям нужно помнить, что ребенок во всем будет им подражать, поэтому они должны с младенческого возраста воспитывать дитя собственным примером. С первых месяцев можно учить малыша доброте и состраданию – например, покормите вместе с малышом бездомного котенка или на глазах у крохи помогите пожилому человеку подняться по лестнице, полейте вместе увядающее растение. Надо на собственном примере формировать у ребенка позитивное отношение к окружающему миру, к людям, животным и природе. Мамы и папы могут выбрать для раннего воспитания своего малыша традиционный или современный подход, следовать советам известных врачей и психологов или игнорировать их, но главное, что нужно усвоить всем родителям – ребенок больше всего на свете нуждается в общении с ними. Клинический и перинатальный психолог, окончила Московский Институт перинатальной психологии и психологии репродуктивной сферы и Волгоградский Государственный Медицинский Университет по специальности клинический психолог Подробнее »Поделитесь с друьями! Возрастные и психологические особенности детей младенческого и раннего возраста.Возрастные и психологические особенности детей младенческого и раннего возраста. Младенчество Ведущее на этом отрезке – эмоциональное общение с мамой, с окружающими взрослыми. Если у ребенка не будет эмоционального толчка, то все может закончиться плачевно. Криком и плачем ребенок демонстрирует нужду в ласке: «возьми меня на руки, а то я буду плакать», «я так сладко спал на руках, зачем убрали на кровать, немедленно возьмите назад». Через позитивные эмоции мамы, окружающих взрослых, через общение с ними, малыш не только учится первым приемам взаимных отношений, но и познает мир окружающих предметов. Он все еще крайне зависим от близких людей, но постепенно перехватывает инициативу в общении. Речь – это то новое, чего у ребенка еще не было. Речь имеет несколько форм – пассивная, активная и промежуточная – автономная. До года младенец понимает многие простые слова и сам пытается что-то «изобразить губами». Но получаются лишь некоторые слова, а все чаще странные звуки. Это и есть промежуточная стадия или автономная речь. Такое название она получила от того, что детская речь независима от книжного языка, понять кроху могут только близкие люди. Кризис 1 года Главное, недолгая автономная речь появляется и заменяется активной. У людей два способа контроля – биологический и речевой. До года над ребенком властвуют «биологические часы». Речь эти часы как бы «сбивает» на некоторое время. При этом, полновесного речевого контроля еще нет, речь только начинает складываться. В этом главный конфликт кризиса. Как это выглядит внешне? Малыша, по фазам сна которого можно было «сверять часы», теперь невозможно уложить спать. Время, когда его «выносит» вообще невозможно предугадать. Появились необъяснимые вспышки гнева: секунду назад еще радостный малыш внезапно начинает драться. Чтобы покормить малыша, нужно огромное терпение и «вагон» времени. По времени, кроха уже должен хотеть есть (раньше так и было), а он мотает головой: «неть». Ранний возраст На этом отрезке нового в психике становится больше. Карапуз делает первые открытия: есть Я и МОЕ (мое тело, моя мама, мои вещи). Ближе к 3 годам прорастают зачатки самосознания и самооценки, и малышу крайне важно, чтобы любимый взрослый его признал и оценил. Постигание своего «Я» влечет за собой первое уяснение пола: я – девочка или мальчик. Любопытство к полу («как у меня», «а как у тебя», «а почему у тебя есть, а меня нет») не несет в себе ничего эдакого, это просто одно из открытий. От того, как будут реагировать взрослые («нельзя», «фу», «еще маленький», «у мальчиков так, а у девочек по-другому») зависит как скоро эта тема сойдет на нет. Из нового важно отметить самостоятельную речь, ребенок начинает стремительно осваивать: запас активных слов годовалого ребенка – 5-10 слов, трехлетки – 900-1000. Чтобы скачок в освоении речи произошел, ранний период должен сопровождаться бесконечными разговорами взрослых с маленькими говорунами. Но не все разговоры «одинаково полезны»: как, что и где говорить – все важно. Самые продуктивные беседы проходят в развивающих играх. Если на предыдущей ступеньке были важны эмоции, но на этой – «дело» (собрать пирамидку, вывалить из шкафа все вещи, погреметь кастрюльками, построить из кубиков башню). Ведь через, казалось бы, обычные «каляканье и игрульки» рождается еще одно новшество – сенсорные образцы (звука, вкуса, цвета, формы и прочего). Главная работа этого периода – всевозможные действа с вещами и предметами. Ребенку важны положительные эмоции, но еще важнее сотрудничество в «деле»: я буду собирать пирамидку 100-тысячный раз, а ты смотри», «покажи еще раз, как прячется мячик в коробочку» и не важно, что это уже миллионный мамин показ. Особенности развития детей младенческого и раннего возрастаОсобенности развития детей младенческого и раннего возраста Возрастные особенности детей с 2 мес. до 1 г. 6 мес. Период младенчества и раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психологических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста. Помимо того, что период младенчества и раннего детства – один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис трех лет. Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития отмечается на весьма неблагоприятном фоне – при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключиться с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс возбуждения и как следствие неустойчивое эмоциональное состояние. Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность, присущая любому возрасту, потому что в этот период происходит становление всех функций организма. Именно в периоде младенчества учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например, ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные). Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в младенческом и раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида, настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание. Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических потребностей: сенсомоторной потребности, потребности в эмоциональном контакте, потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2-3 месяца; познавательное общение в 3-10 месяцев; вербально-невербальное общение в 10 месяцев – 1,5 года). Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются: легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения, повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная утомляемость, сложность переключения процессов возбуждения и торможения. младенцев (0–1 год) | CDC Информация для родителей CDC (подростки 12–19) Информация о здоровом весе CDC. Рекомендации CDC по физической активности для молодежи Профилактика беременности для подростков CDC. БАМ! Body and Mind Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon Выберите мою тарелку внешний значок HealthyChildren.orgexternal icon Just in Time Parentingexternal icon (JITP) Let's Move-Kidsexternal icon Национальная администрация безопасности дорожного движения внешний значок (NHTSA) Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon StopBullying.goveвнешний значок Приложение "KnowBullying" SAMHSA: внешний значок Управление служб наркологической и психиатрической помощи (SAMHSA) external icon Teens Healthexternal icon Архивы образования в области детского развития Величайшие дары, которые мы можем подарить ребенку, - это чувство физического и эмоционального благополучия, чувство комфорта и привязанности, радость бытия, любопытство, уверенность, способность общаться с другими, а также организационные навыки и навыки решения проблем. . На них большое влияние оказывают ранние движения ребенка и опыт обучения на ощупь. Благодаря игре и обращению родители, воспитатели и учителя имеют возможность изменить жизнь ребенка к лучшему.Мы помогаем детям научиться говорить и читать, но пассивно предполагаем, что их движения будут развиваться в полную силу без какого-либо понимания или направления с нашей стороны. Первый год жизни имеет решающее значение в развитии ребенка и того взрослого, которым он станет. В это время младенец формирует паттерны движения, восприятия и организации информации, на основе которых он будет строить свои отношения с собой, с другими и с миром. Содействие развитию в этот период может значительно улучшить физические, эмоциональные и интеллектуальные способности ребенка. Прикосновение и движение - это самые ранние способы, которыми ребенок познает себя и свой мир. Они составляют основу для более сложных процессов обучения. Они являются первыми формами обучения и формируют основу для связи, отношений, восприятия, обучения, эмоционального благополучия, физической ловкости, когнитивного функционирования, а также общей легкости, с которой ребенок может расти и развиваться. В младенчестве нервная система быстро развивается. Хотя это неврологическое развитие влияет на движения, движения ребенка также влияют на нервную систему.На неврологическую организацию большое влияние оказывают появление и интеграция двигательных паттернов ребенка. Паттерны, которые не проявляются или не интегрируются, могут серьезно повлиять на функционирование ребенка. Однако, поскольку нервная система в этот период обладает большой пластичностью, легче обеспечить оптимальное движение. Программа развития движения младенцев (IDME) Эта программа представляет собой очень сложный и тонкий подход к наблюдению и облегчению нормальных моделей движений у младенцев.Такой подход включает в себя любопытство, интерес и индивидуальность ребенка во взаимоотношениях с педагогом. Он ориентирован на ребенка и отношения, и ориентирован на ребенка, а не на выполнение задач. Он обучает людей распознавать ранние паттерны движений и эффективно взаимодействовать с младенцами мягкими, соблазнительными способами, которые положительно влияют на их рост и развитие. Цель двигательного обучения младенцев - помочь заложить основу, поддерживающую пути легкости, силы, ловкости и приспособляемости, а также помочь избежать ограничительных моделей движений, которые препятствуют развитию полного потенциала ребенка. Подход мягкий, ненавязчивый и соблазнительный, а не требовательный. Это прямой и очень специфический для конкретного ребенка. Он не принуждает и не навязывает, а фокусирует, вовлекает, взаимодействует, соблазняет и стремится вызвать врожденное любопытство и интерес ребенка. Он всегда смотрит на ребенка в целом и полностью охватывает каждого ребенка, его родителей и семью. Он включает и обучает семью в интерактивном процессе. В рамках данного тренинга студенты узнают:
Участники программы
Эта программа предназначена для обучения людей тому, как оценивать и способствовать нормальному развитию детей грудного возраста, используя всеобъемлющий подход, ориентированный на ребенка. Подходит как для новичков в работе с младенцами, так и для тех, кто уже работает с ними. Специально приглашаем:
Учебная программаКлюч к изменениям - это вовлечь ребенка, а не сосредоточить внимание на проблеме. Чрезвычайные изменения возможны, когда человек встречает ребенка.Эта программа представляет собой исследование того, как встретить и привлечь этого человека и как способствовать изменениям. Программа состоит из двух частей: 1. Курсы основных развивающих движений, на которых студенты экспериментально исследуют ключевые модели развития движений. Это те же углубленные курсы, которые проходят студенты нашей более продолжительной программы обучения соматическим движениям (SME) и программы Body-Mind Centering® Practitioner. Эти четыре курса можно проходить индивидуально в любом порядке, без каких-либо дополнительных обязательств по программе.Их:
Физическое развитие младенцев и детей ясельного возраста: таблица и советыМладенцы быстро растут. Такое ощущение, что вчера, когда он был таким крошечным, что можно было полностью обнять его. А теперь он вырос на несколько сантиметров и каждый день приближается к новым этапам развития. Эти физические изменения играют решающую роль в двигательных навыках и общем росте тела ребенка. Он закладывает основу для будущего физического роста и возможностей малыша. Итак, что это за черты физического развития? Продолжайте читать эту статью MomJunction, поскольку мы расскажем вам о признаках физического развития младенцев и детей ясельного возраста. Что такое физическое развитие младенцев и детей ясельного возраста?Физическое развитие связано с физическим ростом ребенка, мелкой и крупной моторикой, а также способностями различных органов тела. Когда ребенок приобретает новые физические возможности, его жизнь улучшается, и это является событием в его календаре физического роста. Перечислим такие показатели роста у младенцев и детей ясельного возраста разных возрастных групп, от рождения до 36 месяцев (трех лет). Вернуться к началу Физическое развитие для разных возрастных групп:1.0–3 месяца:
Вернуться к началу 2.4-6 месяцев:
Вернуться к началу 3. 7–9 месяцев:
Вернуться к началу 4. 10-12 месяцев:
Вернуться к началу 5. 13-15 месяцев:
Вернуться к началу 6. 16-18 месяцев:
Вернуться наверх 7. 19-21 месяц:
Вернуться к началу 8. 22-24 месяца:
Вернуться к началу 9.25-29 месяцев:
Вернуться к началу 10. 30–36 месяцев:
Ознакомившись с исчерпывающими подробностями о физическом развитии, вы можете просмотреть краткую версию для будущих справок. Вот он для вас: К началу График физического развития
Вернуться к началу Советы, которые помогут вашему ребенку расти лучшеКак родители, вы можете помочь своему малышу лучше развиваться, как родители.Вот несколько советов по обеспечению здорового физического развития младенцев и детей ясельного возраста:
Вернуться к началу Помните, что упомянутые выше вехи являются контрольным диапазоном, и нет жесткого и быстрого отсечения. Но если ваш ребенок не достигнет определенного рубежа к концу указанного выше целевого месяца, вы можете проконсультироваться с врачом. На какой стадии роста ваш ребенок сейчас? Оставьте нам комментарий ниже. Ссылки:. Развитие ребенка и раннее обучениеРассмотрим случай развитие языка и грамотности. Дети изучают строительные блоки язык с самых ранних дней. Разговоры родителей и опекунов с младенцы помогают стимулировать понимание речи до того, как дети начнут говоря свои первые слова. Устная речь и словарный запас маленьких детей учиться через взаимодействие с родителями и опекунами может подготовить почву для будущий академический успех. К двум годам существует связь между объемом словарного запаса. и понимание прочитанного до пятого класса.Исследования также показывают что маленькие дети, которые развивают сильные навыки устной речи, с большей вероятностью позже разовьете сильные навыки чтения. Навыки устной речи можно улучшить, участие в аутентичных разговорах (вместо «повторять за мной» или одного слова ответы) со взрослыми и другими детьми. Один из лучших способов строительства языковые навыки и навыки грамотности благодаря интерактивному чтению сборников рассказов, в котором книга стимулирует общение между детьми и опекунами. Привлекательный маленькие дети в расширенном разговоре об истории, задавая открытые вопросы Вопросы - это эффективный метод развития грамотности и языка. С математикой, исследователи также собирают важную информацию о детях младшего возраста. возможности и преимущества их ознакомления с обучение. Раннее знание математики сильно предсказывает дальнейший успех в математике. тема; навыки в математике также тесно связаны со способностями к языку. Если под руководством и с возможностью учиться и исследовать, маленькие дети могут получить более широкое и сложное понимание математики чем считать и распознавать простые формы.Например, среди математические способности маленьких детей необходимо развивать, это умение различать большие и маленькие наборы, это называется субитизацией. Исследования указывая на возможности субитизации, необходимые для формирования основы для в конечном итоге понимание числовых слов, последовательности числовых слов и развитие точных и расширенных числовых концепций и навыков. Другое больше сложные математические навыки включают использование математического языка, который может быть улучшено за счет обсуждений того, как решать проблемы повествования. Развитие социальной эмоциональные навыки, такие как способность работать вместе, учиться от сверстников и управлять эмоциями и поведением очень важны для детей долгосрочный успех. Безопасный привязанность родителей и детей закладывает основу для здорового развития эти навыки. Их также могут вдохновить знающие преподаватели, которые ожидания, соответствующие развитию, обеспечить предсказуемый распорядок и направлять детей в развитии навыков самоуправления. Физический развитие и здоровье также имеют решающее значение для благополучия маленьких детей.Правильный питание, физически безопасная среда и возможности для физических активности все связаны с улучшением успеваемости ребенка в жизнь. Условия ухода и обучения могут способствовать здоровому физическому развитию в детей, пропагандируя здоровое питание, предлагая возможности для физической активности, и обеспечение скрининга развития и подключения семей к последующему наблюдению уход и услуги. Когнитивный развитию может препятствовать воздействие хронических стресс и невзгоды которые возникают из таких источников, как бедность, семейный конфликт, депрессия родителей, жестокое обращение и пренебрежение.Два поколения вмешательства могут быть эффективными в снижении уровня стресса, с которым сталкиваются детей, предоставляя родителям ресурсы, такие как услуги по трудоустройству а также заботу о детях в семье. Хронический стресс и невзгоды может негативно повлиять на фундаментальные когнитивные навыки, снизить саморегуляцию, и поставить под угрозу психическое и физическое здоровье. Специалисты по дошкольному воспитанию и образованию должны быть обучены распознавать эффекты хронических стресса и помощь детям в развитии навыков, необходимых для совладания с неблагоприятными переживаниями, такими как настойчивость и эмоциональная осведомленность. .новостей о младенческом и дошкольном обучении - ScienceDailyКак мы учим слова и предложения одновременно30 ноября 2020 г. - Исследователи раскрыли, как люди определяют значения новых слов, и говорят, что это похоже на то, как маленькие дети изучают язык. Исследователи сказали: «Много ... .Исследование обнаружило удивительное разнообразие в уходе за детьми младшего возраста9 ноября 2020 г. - Новое исследование детских садов в одном штате Среднего Запада выявило семь различных путей, которыми дети воспользовались в раннем обучении и уходе до поступления в школу.Исследователи были ... Конфликты в детском саду могут снизить интерес детей к чтению и математике6 ноября 2020 г. - Конфликт, воспринимаемый учителем, предсказывает снижение интереса и предакадемических навыков по математике и грамотности среди детских садов, новое исследование ... Начало детского сада на правой ноге2 ноября 2020 г. - Посещение детского сада уже хорошо подготовленным дает ребенку преимущества в дальнейшей жизни и снижает затраты для общества в долгосрочной перспективе, считают исследователи из Канады... Военные песни и колыбельные за истоками музыки26 октября 2020 г. - Любовь - не главная причина, по которой люди создают музыку. Новая эволюционная теория происхождения музыки утверждает, что больше доказательств в пользу музыки обусловлено необходимостью групп впечатлять союзников и ... Люди рождаются с мозгом, "запрограммированным" видеть слова22 октября 2020 г. - Люди рождаются с частью мозга, которая настроена на восприимчивость к словам и буквам, что при рождении закладывает основу для обучения людей чтению, говорится в новом исследовании.Анализируем ... Новое программное обеспечение для оценки фонологической осведомленности14 октября 2020 г. - Понимание звуков на языке является важным строительным блоком для детской грамотности, но этот навык часто упускается из виду. Исследователи разработали новый программный инструмент для оценки детских ... Исследование на мышах показало, что реакция родителей на стресс у младенцев является врожденной, но адаптируется к изменениям7 октября 2020 г. - Новое исследование на мышах показывает, что родители обладают врожденной способностью реагировать на крики младенца о помощи, и эта способность может служить основой, на которой родители учатся приспосабливаться к ним... Как долго сохраняется преимущество дошкольного образования?5 октября 2020 г. - Дети, посещающие дошкольные учреждения, поступают в детский сад с более высокими навыками, чем те, кто этого не делает, но к концу года это преимущество сокращается почти вдвое, поскольку их сверстники быстро начинают понимать ... Случайный выбор младенцев становится их предпочтением2 октября 2020 г. - Хотя исследователям давно известно, что взрослые на протяжении всей жизни вырабатывают неосознанные предубеждения, делая выбор между вещами, которые по сути одинаковы, новое исследование показало, что даже младенцы занимаются этим... Родительское прикосновение снижает болевые реакции в мозгу младенцев24 сентября 2020 г. - пребывание на руках у родителя с контактом кожа к коже снижает, насколько сильно мозг новорожденного ребенка реагирует на болезненный медицинский укол, новое исследование ... Перфекционисты могут быть более склонны к воспитанию детей с вертолета16 сентября 2020 г. - Негативные последствия чрезмерного воспитания для детей хорошо задокументированы, но меньше известно о том, почему некоторые люди становятся родителями-вертолетами.Новое исследование показывает, что перфекционизм - это один ... Ученые показывают, как гибкость мозга проявляется у младенцев31 августа 2020 г. - Когнитивная гибкость, которая относится к способности мозга переключаться между мыслительными процессами в ответ на внешние стимулы и различные требования задачи, кажется, начинает развиваться во время ... Дети замечают гонку за несколько лет до того, как взрослые захотят о ней поговорить27 августа 2020 г. - Взрослые в США считают, что детям должно быть почти 5 лет, прежде чем говорить с ними о расе, хотя некоторые младенцы знают о расе, а дошкольники, возможно, уже развились... Почему младенцы не всегда помнят, что они узнали21 августа 2020 г. - Если и как дети запоминают то, что они узнали, зависит от их настроения: то, что они узнали, когда чувствует себя спокойно, недоступно, когда они активны, и наоборот. Это было показано в исследовании ... Дети младшего возраста, использующие сенсорные экраны, демонстрируют разницу во внимании19 августа 2020 г. - Новое исследование в рамках проекта TABLET включало 12-месячных младенцев с разными уровнями сенсорного экрана... Руководства по присвоению имен Как 12-месячные младенцы кодируют и запоминают предметы18 августа 2020 г. - Согласно новому исследованию, даже для младенцев, которые только начинают говорить свои первые слова, способ названия объекта определяет кодировку, представление и память младенцев для этого объекта. Кодировка ... Половина родителей сообщают, что сталкиваются с дедушкой или бабушкой ребенка из-за воспитания детей17 августа 2020 г. - Почти половина родителей описывают разногласия с одним или несколькими бабушками и дедушками по поводу их воспитания, причем каждый седьмой заходит так далеко, что ограничивает количество времени, в течение которого их ребенок видит определенное... Ранняя нервная активность, связанная с аутизмом11 августа 2020 г. - Исследователи обнаружили свидетельства характерной мозговой активности у младенцев, которая предсказывала симптомы РАС позже, в 18 месяцев ... Понимание того, почему одним детям телевизор нравится больше, чем другим5 августа 2020 г. - Новое исследование показывает, что на то, сколько детей смотрят телевизор, может зависеть темперамент детей. Исследование показывает, как реагирует мозг 10-месячных младенцев, просматривающих клип... понедельник, 30 ноября 2020 г. 9 ноября 2020 г., понедельник пятница, 6 ноября 2020 г. 2 ноября 2020 г., понедельник понедельник, 26 октября 2020 г. четверг, 22 октября 2020 г. среда, 14 октября 2020 г. 7 октября 2020 г., среда понедельник, 5 октября 2020 г. 2 октября 2020 г., пятница Четверг, 24 сентября 2020 г. среда, 16 сентября 2020 г. 31 августа 2020 г., понедельник Четверг, 27 августа 2020 г. пятница, 21 августа 2020 г. 19 августа 2020 г., среда вторник, 18 августа 2020 г. понедельник, 17 августа 2020 г. 11 августа 2020 г., вторник 5 августа 2020 г., среда Понедельник, 3 августа 2020 г. Четверг, 30 июля 2020 г. 24 июля 2020 г., пятница 7 июля 2020 г., вторник 6 июля 2020 г., понедельник 1 июля 2020 г., среда понедельник, 29 июня 2020 г. вторник, 23 июня 2020 г. понедельник, 15 июня 2020 г. Четверг, 4 июня 2020 г. 26 мая 2020 г., вторник 12 мая 2020 г., вторник Четверг, 7 мая 2020 г. среда, 6 мая 2020 г. 13 апреля 2020 г., понедельник 7 апреля 2020 г., вторник среда, 1 апреля 2020 г. 25 марта 2020 г., среда среда, 18 марта 2020 г. Четверг, 12 марта 2020 г. среда, 11 марта 2020 г. 10 марта 2020 г., вторник 9 марта 2020 г., понедельник вторник, 3 марта 2020 г. 2 марта 2020 г., понедельник 25 февраля 2020 г., вторник 14 февраля 2020 г., пятница Четверг, 13 февраля 2020 г. среда, 12 февраля 2020 г. 5 февраля 2020 г., среда 4 февраля 2020 г., вторник 3 февраля 2020 г., Понедельник Четверг, 23 января 2020 г. 20 января 2020 г., понедельник Четверг, 16 января 2020 г. четверг, 9 января 2020 г. 6 января 2020 г., понедельник понедельник, 23 декабря 2019 г. вторник, 17 декабря 2019 г. 13 декабря 2019 г., пятница 4 декабря 2019 г., среда понедельник, 25 ноября 2019 г. 18 ноября 2019 г., Понедельник 12 ноября 2019 г., вторник 11 ноября 2019 г., понедельник среда, 30 октября 2019 г. вторник, 29 октября 2019 г. Четверг, 24 октября 2019 г. 21 октября 2019 г., понедельник Четверг, 17 октября 2019 г. 15 октября 2019 г., вторник 8 октября 2019 г., вторник суббота, 5 октября 2019 г. Четверг, 3 октября 2019 г. понедельник, 30 сентября 2019 г. 27 сентября 2019 г., пятница 24 сентября 2019 г., вторник вторник, 17 сентября 2019 г. четверг, 12 сентября 2019 г. 9 сентября 2019 г., Понедельник Четверг, 5 сентября 2019 г. вторник, 3 сентября 2019 г. Четверг, 29 августа 2019 г. среда, 28 августа 2019 г. .Образование бахаи / образование младенцев - Викиучебники, открытые книги для открытого мираИз Wikibooks, открытые книги для открытого мира Перейти к навигации Перейти к поиску
|
||||||||||||||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||||||||||||||
