Сущность экологического воспитания детей дошкольного возраста

Сущность и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста. | Статья на тему:

Сущность и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы. Ян Амос Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Все рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте. Как видим, Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, об их неотделимости друг от друга.
Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо (1762 год), Г. Песталоцци (1781-1787 гг.), Ф. Дистерверг (1832 г.). Впервые швейцарский педагог- демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж.-Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека.
Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д. Ушинский (1861, 1864 гг.). Ушинский заметил, что логика природы - есть самое доступное и самое полезное для учеников. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Л.Н. Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде он видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни.
Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. В.А. Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы. Человек - часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы - жизнь на земле. Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой очевидны проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.
Экологическое воспитание - это один из основных аспектов нравственного воспитания. Ведь воспитание бережного и заботливого отношения ребенка к природе вырабатывает в нем те нравственные нормы, которые в дальнейшем станут мотивом, побудителем его поведения. Проблема взаимоотношений человека с природой наиболее изучена В.И. Мясницевич. В его работах раскрываются зависимости, которые существуют между тем, как человек ведет себя по отношению к окружающему миру, вступая с ним в контакты, и тем, какой опыт познания мира накапливает человек.
Детский сад - это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

Термин «экология» происходит от греческих слов (жилище, место пребывания, убежище) и (учение). Экология как форма общественного сознания является частью биологической науки, изучающей закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри фауны и флоры, их представителей между собой и с окружающей средой. Отношение к природе включено в систему ответственных отношений каждого человека и предстаёт как сознательные, избирательные его связи с различными природными объектами и явлениями. Оно проявляется в виде потребностей, а также эмоциональных отношений, любви, привязанности и т.д. На рубеже двух тысячелетий природа все громче заявляет о своих правах. Современное человечество просто не может пренебрегать теми многочисленными взаимосвязями, которые существуют между человеком и средой его обитания. Задача экологического образования - научить человека жить и действовать в окружающей природной среде в полном соответствии с его этическим и научным представлениями об этой среде. Современные масштабы экологических изменений создают реальную угрозу для жизни людей, что делает крайне актуальной проблему изменения отношения человечества к природе. Этой цели служит экологическое воспитание. Экологическое воспитание - систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие у детей экологической культуры. Во избежание усугубления сложившихся экологических проблем во всех образовательных учреждениях в последнее время активно ведется работа по экологическому воспитанию. Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты. Особая роль в этом звене отводится дошкольным учреждениям. Именно период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования первооснов экологической культуры, мышления, сознания, то есть экологического воспитания в целом. Условием экологического воспитания выступает организация взаимосвязанной нравственно-экологической деятельности детей, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.  В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и детском саду. Оно является составной частью экологического образования, как разностороннее взаимодействие детей – активных субъектов деятельности с окружающей средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребенка, то есть приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности.  «Экологическая культура» есть одно из проявлений общей культуры (от латинского cultura, что означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание). В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности. Б.Т. Лихачев, Н.С. Дежникова и др. сформулировали положения о самоценности экологического воспитания; экологической культуре как новообразовании в личности, развивающемся на основе ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающейся в системе отношений ребенка к природе, людям и самому себе. Дошкольный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трех условно выделенных «ступенях роста» данного возрастного периода. Дошкольники проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры.

В процессе развития экологической культуры старшего дошкольника в качестве основных критериев роста следует называть приобретенный ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления экологической позиции личности:

- усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;

- наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;

- потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе;

- бережное отношение ко всему окружающему;

- проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;

- проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Составные экологической культуры личности дошкольника - это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту). Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении следующих задач:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом гуманистической направленности отношения человека к природе. Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.

Плохий З. П. рассматривал экологическую культуру дошкольника как уровень восприятия ребёнком природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение к миру природы.

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс - в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду.

СТАТЬЯ"СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ"

Экологическое воспитание детей – новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомление детей с природой. Прежние программы ориентировали педагогов на накопление у детей «живых» представлений об объектах и явлениях природы, доступных непосредственному восприятию и деятельности. Дети учились различать и называть объекты природы, видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных и птицах), условия произрастания (о растениях), способы ухода и др.

Наряду с этим, программы содержали задачу освоения детьми отдельных взаимосвязей в природе. Все программы воспитательно-образовательной работы ставили задачу воспитания у детей бережного и заботливого отношения к природе.

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасности, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом населения планеты. Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, ученые пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы – научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания.

Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека, обладающего потребностью гуманно относиться к природе.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту). Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного учреждения возможно только при решении следующих задач:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания.
   Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, при этом деятельность детей должна иметь природоохранный характер. В ходе реальной деятельности в природе

(уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.

3. Воспитание гуманного отношения к природе.
   Отношение к природе – гуманное, познавательное, эстетическое – теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.

Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения. Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой. Педагогический процесс экологического воспитания требует решения всех перечисленных задач в единстве.

Реализация задач экологического воспитания возможна только в присутствии экологической культуры педагога и его готовности осуществить эту деятельность.

Методы обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которой осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру.

1. Наглядные методы: наблюдения, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

2. Практические методы: игры, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять детей в применении знаний.

3. Словесные методы: рассказы воспитателя, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе.

В работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок, также требует использования разнообразных методов. Например: формирование знаний об образе жизни кролика невозможно без наблюдений, о способах уходы за комнатными растениями дети узнают в процессе труда, о свойствах снега и льда – при проведении опытов или игр. Знания о диких животных формируются во время чтения или рассказа воспитателя.

Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель должен продумать и использовать специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнить объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени и объему, и по содержанию.

Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний – это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.

Наблюдение помогает показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Необходимо использовать разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.

Часто в процессе наблюдения бывает необходимо установить целое явление по отдельным его признакам. Например, определить по цвету, зрелый или незрелый плод; узнать по упавшему семени, какому дереву оно принадлежит. Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников ведущее место отводится наблюдению.

Правильно организованная форма наблюдений обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями дает возможность научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи в природе.

Видный советский психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного воспитания, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Путь становления наблюдений автор определяет следующим образом: «Развитие высших форм восприятия приводит к его превращению в направленную, сознательно регулируемую операцию, по мере того как восприятие становится сознательным и целенаправленным актом, оно превращается в наблюдение». С одной стороны наблюдение является источником знаний, а с другой оно само требует наличия определенных знаний.

Наблюдение – это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но это умение, как утверждает С.Л. Рубинштейн, опирается на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к объекту наблюдения.

Содержание наблюдения за живыми объектами уголка природы и участка детского сада складывается из следующих моментов:

- рассматривание внешних особенностей строения растений и животных, наблюдение за их проявлениями (способы передвижения – у животных, рост листьев, появление цветов, плодов, семян – у растений),

- знакомство с компонентами внешней среды, выявление зависимости состояния живого существа от наличия или отсутствия необходимых условий (в том числе и тех, которые создает человек).

Во всех группах детского сада, начиная с младшего возраста, дети знакомятся с небольшим количеством растений, которые есть в группе и на участке. Рассматривают деревья, травы, комнатные растения; учатся их различать и правильно называть по характерным признакам строения: форме и окраске листьев, цветов, плодов. Наблюдая за растениями, особенно в процессе труда, дети знакомятся с функциями их органов: корнями растения удерживаются в земле, всасывают воду и питательные вещества, которые по стеблю (стволу) идут к листьям, цветам, плодам. Листья растениям нужны, чтобы поглощать свет. На месте цветов появляются плоды, в которых созревают семена – это будущие новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание работы живого организма в целом. Именно через функции органов дети начинают понимать зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды.

Большие возможности для наблюдения представляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травы в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.

Аналогичным образом предметом наблюдений за животными являются внешние их особенности, способы функционирования (поведение), компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи со средой, характер взаимоотношений человека с животными.

Многолетняя работа в детском саду показала, что подход к организации познавательной деятельности дошкольников, должен состоять из цикла наблюдений на одну тему (вне занятий). Отдельно взятый цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка. Каждое наблюдение имеет свою цель и определяет содержание. В комплексе все наблюдения одного цикла формируют у детей разносторонние и систематизированные знания о растениях и животных. Каждое последующее наблюдение позволяет продемонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта, расширять и уточнять имеющиеся представления. Именно многоразовое, но с разной целью, обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к нему, в результате чего возникает потребность в новых и, что особенно ценно, самостоятельных наблюдениях. Цикл наблюдений создает прочную чувственную основу знаний, что обеспечивает успех следующего за ним занятия. Проведение наблюдений в различные режимные моменты экономит учебное время занятий и делает работу с детьми разнообразной.

Наряду с содержанием имеет значение организационно-методическая сторона проведения наблюдений с детьми. Цель наблюдений может быть достигнута лишь в том случае, если дети увидят особенности строения растений, поведения животных, их взаимосвязь со средой, которые запланированы как специальное содержание. С этой точки зрения важными считаются следующие моменты:

1. Одно наблюдение должно следовать за другим без больших перерывов во времени. Содержание следующего наблюдения «наслаивается» на предыдущие, укрепляет (уточняет, дополняет) общую систему знаний об объекте.

2. Преобладание визуального источника знаний над словесными: дети должны получать информацию, рассматривая объект, а не со слов воспитателя.

3. Охват наблюдений всех детей: каждое конкретное наблюдение, если его проводить по подгруппам, повторяется несколько раз. Такая организация позволяет приобщить к наблюдению всех детей и накопить у них необходимый объем знаний, которые затем будут использованы в обсуждении на занятии.

4. Учет биологических особенностей, видовой специфики у животных и растений (голодное животное хорошо ест, можно посмотреть процесс питания, черепаха активна, если ей тепло от солнца, она передвигается).

5. Использование двигательной активности детей: включение в наблюдение соответствующих его содержанию упражнений. Постоянно общаясь и наблюдая природу во время прогулок и экскурсий я стараюсь заострять внимание детей на болезненное состояние природы (сломанные ветки деревьев и кустов, ранки и порезы на их коре, загрязненность местности, мусор, стекло и т.д.). Обращаюсь к детям с вопросами: «Чем мы можем помочь сломанному дереву?» «Можно ли ломать ветки, срывать листья, срывать большие букеты цветов?» «Бросать мусор, бить бутылки на мелкие осколки?» «Что мы можем сделать чтобы природу спасти?» (очистить водоемы, леса от мусора и т.п.). Во всем этом есть один выход, как можно раньше прививать детям навыки и знания гуманного отношения к природе. Главная цель экологического воспитания четко сформулирована Н.А. Рыжовой – «Это формирование начал экологической культуры детей, правильного отношения к природе, к себе и к другим людям, как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения». Правильное отношение к природе детей строится на элементарных знаниях экологического характера, которые в дальнейшем определяют мотивы поступков детей и их поведений. Н.Ф. Виноградова раскрывает содержание экологических знаний дошкольников.

«Экологические знания – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой их обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы, об использовании природных богатств людьми, загрязнении окружающей среды и т.д. Экологические знания – это не самоцель в экологическом воспитании дошкольников, это необходимые условия для выработки у детей определенного отношения к окружающему миру, оно должно носить эмоционально-действенный характер и выражаться в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать, охранять все живое, бережно обращаться с вещами не только потому, что они – это чей-то труд, но и потому что на их изготовление были затрачены материалы природного происхождения».

Многие авторы (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Е.Ф. Терентьева и т.д.) предлагают в экологическом воспитании активно использовать все разнообразие форм и методов в работе с детьми: «Это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы, на участке; ведение календарей-наблюдений, занятия, целевые прогулки, экскурсии, игры, походы и т.д.» Перед воспитателем ставится задача: показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды.

Человек (ребенок, воспитатель) играет важную роль в поддержании, сохранении или создании таких условий для живых существ, обитающих по соседству. Даная технология обеспечивает всестороннее развитие детей: совершенствуется интеллект детей, непрерывно расширяется кругозор, развивается сенсорика и наблюдательность.

Не остается в стороне и физическое развитие ребенка: практически и через беседы дети приобщаются к пониманию здоровья как ценности, которую нужно беречь с детства.

В своей работе по экологическому воспитанию детей я выбрала себе в помощь программу «Юный эколог» С.Н. Николаевой. В этой программе представлена система работы с детьми со средней группы. Формы и методы работы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек, литературных персонажей.

Дети средней группы очень любознательны, активны, готовы к сотрудничеству с воспитателем, хорошо воспринимают его речь, если она простая и ясная, опирается на их опыт и знакомые образы. В этом возрасте происходит формирование начальной ступени осознанного отношения к растениям, животным, предметам, самому себе, как части природы. Воспитатель является носителем экологической культуры: формирует умения наблюдать окружающий мир природы, учит устанавливать элементарные связи и зависимости, приучает испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые рядом. Дети среднего возраста, хотят много играть, поэтому необходимо включать игру в занятия, труд, наблюдения. В систему этой программы включена разнообразная деятельность с литературными произведениями: дети слушают, инсценируют; разыгрывают сказки, стихотворения, создают к ним иллюстрации. Особое место у Николаевой отводится работе с произведениями Е.И. Чарушина, В. Бианки.

Еще в своей работе я использовала прекрасно иллюстрированное и методически богатое издание «Осень» Л.И. Марченко. Это методическое руководство , подготовленное на основе длительных наблюдений.

Автор рекомендует следующие формы воспитательно-образовательной работы с детьми: экологические тропы-экскурсии, походы, целевые прогулки, опыты, беседы, знакомство с лекарственными растениями, произведения художественной литературы, фольклор Российского народа и Башкирии.

При работе с родителями по вопросам экологического воспитания детей, я использовала рекомендации С.Н. Николаевой «Как приобщить ребенка к природе». Эта книга содержит обширный материал для организации родительских собраний, консультаций, индивидуальных бесед с ребенком и его родителями.

Обращение с природой всегда доставляет радость. Человек не перестает восхищаться поразительными ее творениями: животными, растениями, удивительными ландшафтами. Но иногда возникают вопросы: «Почему небо голубое?», «Почему в море вода соленая?», «Почему страус – птица, но не летает?» и т.п. На все эти вопросы надо дать ребенку ответ. Книга «Азбука природы» Н. Ярошенко как раз помогает дать ответ на тысячу таких вопросов. Это познавательное и одновременно развлекательное издание для всех возрастов. Живым и понятным языком книга рассказывает о том, как устроен мир.

Моей настольной книгой о природе вот уже много лет является книга «Четыре времени года». Это книга очерков, рассказов, сказок, стихов, фольклора о природе, построенная по принципу сезонности. В ней даны отрывки из произведений наших писателей и поэтов, которые любят русскую природу, просто и правдиво рисуют картины ее и учат не только любоваться природой, но и видеть такие картины, явления, по которым мы часто поверхностно скользким взором, помогают раскрывать некоторые тайны в природе. Чтобы дети полюбили и поняли природу, мало одних наблюдений, говорит Белинский: «Для этого, – указывает он, – надо одушевить для них весь мир и всю природу, заставить говорить языком любви и жизни и немой камень, и полевую былинку, и журчащий ручеек, и тихо веющий ветер, и порхающую по цветам бабочку…». В природоведческих произведениях для детей, данных в этой книге, показан мир растений и животных художественными средствами. Художественное описание знакомого растения, животного или явления природы делает восприятие детей ярче, вызывает интерес к наблюдениям. После того как детям прочитать рассказ М. Пришвина «Золотой луг», они на прогулке обращают внимание на вид луга в разное время дня, в разную погоду; с интересом рассматривают одуванчик и другие цветы, замечают изменения в форме их цветков, когда они открываются и закрываются, поникают и выпрямляются. Так, например, зимой на прогулке дети знакомятся с деревьями, в играх различают по коре, стволу, веткам. После таких наблюдений чтение на занятиях сказки Н. Павловой «Зимняя пирушка» с последующей беседой поможет закрепить у детей полученные в природе представления. Народные пословицы, поговорки, приметы усваиваются только тогда, когда содержание их отражает близкое детям явление, например: «Мороз невелик, да стоять не велит» или «Береги нос в большой мороз!» Народные приметы, в которых отражены связи в явлениях природы, тоже можно использовать во время наблюдений на прогулках, например: «Дым столбом – к морозу», «Муравьи прячутся – к дождю».

В этой книге автор С.А. Веретенникова даже подобрала материал, как изготовить игрушки-самоделки. Например: сцепить колючие бутоны репейника – получится мишка, бусы и т.д.

Замечательное пособие «Прогулки в природу». Шишкиной В.А., хорошее методическое пособие для воспитателя. Цель этой книги – позвать в дорогу, убедить в необходимости маленьких путешествий, чтобы укрепить свое здоровье, обогатить двигательный опыт, наполнить ум и сердце детей драгоценными камнями знаний о прекрасном природном окружении, научить ценить и любить его.

Прежде всего, для формирования у детей естественнонаучных и экологических представлений посредством наблюдений в природе я составила перспективный план наблюдений по сезонным изменениям на прогулке, в группе. Подбирала тот материал, который учитывает:

— особенности детей среднего возраста;

— условия, созданные в детском саду и в своей группе;

— природные особенности региона.

1. Одним из залогов успешного наблюдения в природе среды, атмосферы, способствующей правильному развитию эмоциональной восприимчивости детей.
   С помощью родителей в группу приобрели аквариум, рыбок. Продолжаем озеленять свой уголок природы разными видами растений и цветов. Имеем растения с крупными листьями: фикус, амазонскую лилию, китайский розан, с мелкими листьями: бальзамин (3 цветов), папоротник, с длинными листьями: щучий хвост, вечнозеленое южное дерево (хвойное) – туя. Все необходимое оборудование по уходу за комнатными растениями, за аквариум в группе есть. В уголке природы имеется коллекция природного материала: ракушки, семена, камушки, перья птиц, сухие листья, трава, цветы, шишки, мох, береста и т.д.

2. В уголке природы постоянно лежат альбомы по временам года: «Зима», «Осень», «Весна», «Лето». Папки с картинками «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы». В своей работе при рассматривании иллюстраций постоянно обращаю внимание детей на внешний вид, характерные особенности, строение животных, птиц, растений.

3. В детском саду имеются муляжи овощей, фруктов, которые я приношу детям на занятие, для закрепления полученных знаний о форме, цвете, вкусе овощей и фруктов.

4. Для того чтобы воспитать у детей любовь и бережное отношение к природе, необходимо поднять уровень экологической культуры родителей, постоянно держать с ними связь. Для этого я провожу собрания для родителей, где подготавливаю консультации по темам: «Правильное отношение детей к природе», «Любовь к животным с детства», «Прекрасный мир аквариума», «Есть ли в доме зверек», «Выходной день с ребенком». Папки-раскладушки в уголке для родителей тоже несут свою ценность. «Ядовитые грибы, растения», «Витами – залог здоровья детей», «Покормите птиц зимой», «Лекарственные растения».
   Родители принимают активное участие в жизни группы: смастерили две кормушки для птиц, изготавливают поделки из природного материала «Там на неведомых дорожках» (поделки из овощей). Участвуют в выставках детского сада «Чудо овощ». Из кабачка – «Теремок», «Нашествие НЛО» – из патиссонов и много других интересных работ.

5. Постоянная работа с детьми в плане наблюдений в природе дает детям много нового и интересного. На начальной стадии дети могли жестоко отнестись к кошке (дернуть за хвост, пнуть), оторвать жуку лапки, крылья, но благодаря каждодневной работе воспитателя по ознакомлению с природой, дети становились добрыми, любознательными. На прогулку мы с ребятами выходим с лупой, чтобы рассматривать снежинки, насекомых, песок землю и т.д. Возможность чувственного познания, накопления конкретных сведений о растениях, животных, явлениях живой и неживой природы происходит за счет циклических наблюдений в природе. Наблюдение важно тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности детей, направленных на познание и практическое преобразование природы (труд в уголке природы, осмотр объектов природы, наблюдение за состоянием природы), рассказы детей на основе впечатлений.

Наблюдая с детьми за обитателями живого уголка, я рассказываю детям о строении животных и птиц, об их кормлении, о повадках, характерных им, о том, что все они нуждаются в уходе и заботе детей, без них они могут погибнуть.

Наблюдаем мы в уголке природы за комнатными растениями. Я учу детей различать их по внешнему виду, запоминать названия, показывать и называть их части (стебель, лист, цветок, корень). Большое внимание я уделяю изменениям комнатных растений в разное время года.

На прогулках, экскурсиях в природу я организую наблюдения детей за состоянием погоды, учу детей отражать ее особенности в календаре наблюдений за сезонными явлениями, учу детей сравнивать состояние погоды прошедшего дня с вновь наступившим.

Во время зимних прогулок мы ведем постоянное наблюдение за зимующими птицами. Подкармливаем их, дети приносят семечки, зерно, хлеб из дома. Уже научились отличать и правильно называть птиц, прилетающих на нашу кормушку (по окраске, размеру, по повадкам).

В летнее время мы с детьми рассматриваем и беседуем о пользе, вреде различных насекомых. Постоянно говорю детям о взаимосвязях в природе, не убивай насекомых, ими питаются птицы.

Рассматриваем растения, деревья, кустарники, цветы на клумбе, на полянке. Осенью наблюдаем за появившимися из летних цветов яблони – плодов, цветов черемухи – ягод, с цветов на клумбе собираем семена. Зимой семена сажаем в землю и наблюдаем за появлением ростков. Получается, что наблюдения круглый год дают хорошие результаты, дети начинают наблюдать самостоятельно, постоянно замечают что-то новое, сообщают об этом. Большое внимание уделяю знакомству детей с лекарственными растениями (мать-и-мачеха, боярышник, календула, малина). Считаю, что эти знания детям в будущем очень пригодятся, по здоровьесбережению. На участках нашего детского сада достаточно различных видов лекарственных растений. Думаю, что в будущем сделаем с детьми коллекцию из засушенных лекарственных растений «Лекарство из леса». Дети хорошо умеют отличать траву мать-и-мачехи, знают о ее целебных свойствах, траву подорожника, помогающую от ран, порезов, цветки календулы (ноготки), для полоскания горла при ангине. В группе имеется альбом «Лекарственные растения» с иллюстрациями. На территории детского есть «Зеленая аптека», где растут самые распространенные лекарственные растения: календула, мята, мелисса, лук, чеснок, укроп, ревень.

Все наблюдения закрепляем в беседах, играх, комплексных занятиях, проводим опыты. Дидактические игры: «Птица или зверь?», «Фрукты или овощи?», «Посади огород», «Какое время года?», «Когда это бывает?», «С какого дерева листок?», «Назови детенышей?», «Вершки и корешки», «1, 2, 3 – к дереву беги!».

Настольно-печатные игры: «Найди пару» (животные, птицы, грибы, овощи, фрукты, цветы, ягоды, насекомые, рыбы), «Зеленый огород», «Золото», «Ягоды». Еще мы с детьми проводим опыты с водой, снегом, льдом, землей, песком. Стараюсь дать детям первоначальные знания о различных состояниях веществ, переход веществ из одного состояния в другое. Благодаря таким исследованиям у детей появились способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы. В марте проводим посадку лука, астр, бархатцев. Детям очень интересно самим принимать активное участие в посадках растений и дальнейшем уходе за ними, наблюдении за их ростом. Дети получают первые знания по выращиванию и уходу за растениями, которые в будущем очень пригодятся. Они выполняют посильную работу в уголке природы, в цветнике, на огороде, помогают родителям в саду, что способствует формированию прочных навыков гуманного отношения ко всему живому.

Благодаря наблюдениям дети учатся видеть и понимать, наслаждаться красотой природы в любых ее проявлениях. Природный материал мы используем на занятиях по конструированию. Это особый вид творческой деятельности детей, в процессе которой дети создают самостоятельно художественные образы на основе своих знаний, у детей развивается мышление и фантазия.

Перспективы на будущее

1. Создать в группе экологическую лабораторию по проведению опытов, экспериментов.

2. Оформить альбом – гербарий из засушенных трав «Лекарства нашего леса, луга».

3. Познакомить детей в старшей группе с экологической тропой, метеоплощадкой на территории детского сада.

4. Оформить пособия: «Кому нужна вода», «Чего не следует делать в лесу», «Кому нужны деревья в лесу», «Вода в природных явлениях», «Как человек использует воду» по книге С.Н. Николаевой «Юный эколог».

5. Сделать календарь погоды, календарь наблюдений за птицами.

6. Собрать коллекцию семян цветов, овощей, разнообразные сыпучие материалы (опилки, песок, земля, глина, камушки, ракушки), кусочки коры от различных деревьев, листья.

1. С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду». Москва «Просвещение», 1999г.

2. П.Г. Саморукова «Как знакомить дошкольников с природой». Москва, «Просвещение», 1978г.

3. С.Н. Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста». Москва, издат. центр «Владос» 2001г.

4. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста». Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2001г.

5. Т.А. Шорыгина «Какие месяцы в году?» Знакомство с окружающим миром. Развитие речи. Москва, 2000г.

6. А.А. Машкова «Ребенок и окружающий мир: занятия на прогулке. Старшая группа». Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г.

7. Т.А. Шорыгина «Птицы. Какие они?». Москва, «Издательство ГНОМ и Д», 2003г.

8. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой «Мир природы и ребенок». Методика экологического воспитания дошкольников. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2000г.

9. С.А. Веретенникова и А.А. Клыков «Четыре времени года». Москва, «Просвещение», 1971г.

10. М.М. Марковская «Уголок природы в детском саду». Москва, «Просвещение», 1989г.

11. В.А. Степанова, И.А. Королева «Листок на ладони». Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников.

12. Л.Е. Белоусова «Веселые встречи». «Детство-пресс», 2003г.

13. А.А. Вахрушев «Здравствуй, мир!» Москва, «Баласс», 2000г.

14. С.Н. Николаева «Юный эколог». «Мозаика-Синтез», 2000г.

15. В.А. Шишкина «Прогулки в природу». Москва, «Просвещение

Сущность и задачи экологического воспитания дошкольников — Студопедия

Экологическое воспитание детей новое направление педаго­гики, складывающееся в последние годы и сменившее традици­онно представленное в программах ознакомление детей с приро­дой. Прежние программы ориентировали педагогов на накопление у детей «живых» представлений об объектах и явлениях природы, доступных непосредственному восприятию и деятельности. Дети учились различать и называть объекты природы, видеть некото­рые их особенности: внешний вид, поведение (о животных), условия произрастания (о растениях), способы ухода и др.

Наряду с этим, программы содержали задачу освоения детьми отдельных взаимосвязей в природе. Все программы воспитатель­но-образовательной работы ставили задачу воспитания у детей бережного и заботливого отношения к природе.

Проблема экологического воспитания подрастающего поколе­ния возникла, в первую очередь, в связи с внимательным иссле­дованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологичес­кой опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природ­ных ресурсов без учета биологических и экологических законо­мерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты.

Анализируя особенности взаимодействия человеческого об­щества и природы, ученые пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы — научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Человечество должно поза­ботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания.

Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека к природе. Сохранение природной среды, таким образом, связано с экологическим воспитанием человека, обладающего потребнос­тью гуманно относиться к природе.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духов­ной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс.

Экологически воспитанная личность характеризуется сфор­мированным экологическим сознанием, экологически ориенти­рованными поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Результатом экологического воспитания является экологи­ческая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника — это знания о природе и их экологи­ческая направленность, умение использовать их в реальной жиз­ни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Становление экологически воспитанной личности в педагоги­ческом процессе дошкольного образовательного учреждения воз­можно при решении следующих задач:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания опреде­ляется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержание, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2.Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и расте­ниями в уголке природы и на участке, участие в природоохра­нительной работе) дети осваивают умения создавать для расте­ний и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваивае­мые детьми умения предвидеть последствия негативных поступ­ков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.

3.Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе — гуманное, познавательное, эстетическое — тесней­шим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и на­правляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.

Развитие отношения к природе тесно связано с особой орга­низацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизнен­ных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.

Педагогический процесс экологического воспитания требует решения всех перечисленных задач в единстве.

Реализация задач экологического воспитания возможна толь­ко при условии экологической культуры педагога и его готов­ности осуществлять эту деятельность.

Вопросы и задания. 1. Объясните понятия «экологическое воспитание», «экологическая воспитанность», «экологи­ческая культура». 2. Сформулируйте задачи экологичес­кого воспитания детей дошкольного возраста. 3. Покажи­те, в каких программах задачи экологического воспитания поставлены наиболее полно.

Учебно-методический материал: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

                           Немилостивых Л.В.

1.Сущность экологического воспитания

В настоящее время в области экологического воспитания просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. Наблюдается бурное проникновение экологической проблематики в отечественную педагогическую науку и практику, во все звенья учебно-воспитательного процесса, выражающееся во введении экологизированных учебных курсов, создании детских экологических объединений, возрастании числа экологических центров, лицеев, колледжей, увеличении количества создаваемых педагогами-практиками авторских экологических программ.

Любование, наслаждение прекрасным видом родной природы, перерастает в желание жить по законам красоты. Ребенок, не забывая свое детство, когда станет взрослым, сам будет создавать прекрасное, наслаждаться прекрасным, в итоге он сам будет создателем красоты. Поэтому ребёнок должен знать и понимать, что каждое посаженное дерево - не только труд, а труд для людей, для будущего поколения.

По мнению А. Н. Захлебного «экологическое воспитание должно быть направлено на формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение». [11, с. 10]

Согласно И. Д. Звереву, «экологическое воспитание – это становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающего его выживание и развитие». [12, c. 68]

Д. Н. Кавтарадзе связывает определение экологического воспитания с проблемой безопасности: «экологическое воспитание – это основа национальной безопасности, оно направлено на обеспечение долгосрочных интересов общества путем распространения общих ценностей и привития социальных норм в области взаимодействия людей со средой обитания». [15, с. 76]

Н. М. Мамедов и И.Т. Суравегина отмечают, что «экологическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования ответственного отношения дошкольников к окружающей природе во всех видах учебной, общественно-трудовой деятельности и общения с природой». [17, c. 68]

С. Н. Николаева считает, что «экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает не только формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии. Чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе». [17, с. 217]

Н. Ф. Реймерс полагает, что «экологическое воспитание – это педагогически целенаправленное воздействие на детей, в процессе которого они усваивают научные основы решения проблем взаимодействия общества и природы, овладевают прикладными знаниями, практическими умениями и навыками охраны природы». [34, с. 68]

Интерес представляет точка зрения Н. А. Рыжовой,  которая определяет экологическое воспитание дошкольников как «непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на формирование системы экологических представлений и знаний, экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды». [19, с. 75]

Е. Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». [15, с. 82]

Экологическое воспитание детей, с точки зрения В. Г. Фокиной  предполагает: «воспитание гуманного отношения к природе, формирование системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными…Экологическое воспитание соединяет в единую, функциональную систему все остальные виды воспитания и связано с формированием всесторонне развитой личности… Особое внимание заслуживает воспитание таких качеств как бережливость, организованность, ответственность за свои действия…Бережное отношение к природе является показателем гражданственности и патриотичности каждого человека». [18, с. 5]

Как подчеркивает Г.А. Ягодин, «экологическое воспитание – это образование человека, гражданина Вселенной, который способен безопасно и счастливо жить в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей». [15, с. 22]

Анализ, проведенный В.А. Ясвиным, дает нам возможность считать, что «экологическое воспитание дошкольников - это специально, организованный, целенаправленный систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств детей, который обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности». [21, с. 172]

Цель экологического воспитания дошкольников - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания., т.е. формирование начал экологической культуры.

Культура по Ефремовой:
Культура – это совокупность таких достижений в определенную эпоху, у определенного народа.

По определению Б.Т. Лихачева сущность экологической культуры может быть рассмотрена как органическое единство экологически развитых сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности.
 К компонентам экологической культуры относятся:

1) когнитивный

2) аксиологический 

3) деятельностный

Когнитивный компонент выполняет объяснительно-информационную функцию формирования мировоззрения, соответствующего современному уровню науки, исторической практике и интеллектуальным требованиям человека.

Функции аксиологического компонента заключаются в разработке представлений об общечеловеческих и экологических ценностях; формировании представлений о социально-экологическом идеале; интерпретации социально-природной действительности и критике ее структур, состояний и тех или иных социальных действий; формировании у людей качеств культурной личности в области взаимоотношений с природой.

Функции деятельностного компонента состоят в интеграции мировоззрения и сознания на практике, то есть в процессе взаимодействия с природой; формировании у личности активной природоохранительной и природосозидательной позиции; практической экологической деятельности людей. 
Современные проблемы взаимодействия общества и природы поставили ряд новых задач перед школой и педагогикой.

Экологическая культура – это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Здесь необходимо сразу прояснить, что имеется в виду не отношение человека и мира, что предполагает ещё и обратную связь, а только отношение его самого к миру, к живой природе.

Задачи экологического воспитания – это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект -  очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

• создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;
• создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;
• систематическое повышение квалификации педагогического персонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствования экологической пропаганды среди родителей;
• осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное её совершенствование;
• выявление уровня экологической культуры – реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при её взаимодействие с природой, предметами людьми и оценках себя.

Общее строение системы экологического воспитания дошкольников включает пять взаимосвязанных блоков, которые охватывают все стороны эколого-педагогического процесса в дошкольном учреждении. [17, с. 134]

1. Теоретический блок ( подсистема А – основа экологии) – раскрывающий главные понятия, ведущие идеи экологии. Он обеспечивает новый взгляд на природу, новое понимание окружающей среду, демонстрирует взаимосвязанность всех компонентов природы и место человека в ней. Именно поэтому данный блок является системообразующим – он функционально объединяет все остальные блоки системы, «пронизывает» и наполняет их необходимым теоретическим содержанием.
2. На основе теоретического блока строится дидактическая система экологических знаний о природе для детей – подсистемы В. Отобранные и адаптированные к уровню развития дошкольников сведения из области биоэкологии, экологии человека и социальной экологии выстраиваются в программу экологического воспитания. Такая программа, включающая экологические знания о жизни растений и животных, находящихся в пространстве жизнедеятельности дошкольников, построенная по иерархическому принципу на основе ведущих закономерностей природы, является содержательным стержнем всей эколого-педагогической работы в детском саду. Значимыми являются то, что дидактическая система раскрывает различные стороны взаимосвязи живых организмов с внешней средой.
3. Реализация в дошкольном учреждении программы экологического воспитания детей возможна посредствам соответствующих методов и технологий воспитательно-образовательной работы с детьми, а также специальных способов управления экологического воспитания дошкольников – методы. (подсистема С)

Функция методов в системе экологического воспитания – это формирование у детей через разные виды деятельности экологических представлений и правильного отношения к природе.

4. Технологии (подсистема D)

Наряду с методами большое значение в реализации всей системы экологического воспитания имеют технологии. Технология – это система экологического воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий, спланированных на весь учебный год, это методическое обеспечение программы, конкретно реализующее её главные идеи и положения. (Минбулатов В. М., Неверкович С. Д.)

В результате применения технологии на выходе (в конце года) повышается уровень экологической воспитанности детей, что устанавливается с помощью специального диагностического обследования.

5. Организация и управление – являются следующими подсистемами (Е) общей системы экологического воспитания и требуют теоретического обоснования.

Для реализации всей системы экологического воспитания детей в ДОО большее значение имеет 5-й блок – Организация и управление общей системы экологического воспитания.

Организация и управление экологическим воспитанием дошкольников определяются спецификой административных уровней.

Федеральный уровень. Главная задача – создание центра с многофункциональным значением, в котором будут осуществляться изучение проблемы, разработка пакета практических материалов, их апробация, внедрение и распространение. Важным аспектом являются мероприятия по стимулированию создания, а затем лицензированию национально-региональных программ: многообразие форм и технологий экологического воспитания дошкольников в условиях большого географического и социального разнообразия России не только целесообразно, но и необходимо.

Республиканско-областной уровень. На этом уровне в систему повышения квалификации, а также для процедуры лицензирования следует привлечь различных высококвалифицированных специалистов, представителей ведущей предприятий республики (области), имеющих то или иное отношение к проблемам экологии (преподавателей вузов, работников медицинских учреждений, лекторов из общества «Знание») и комитетов по охране природы.

Периодическое проведение научно-практических конференций по вопросам экологического образования поможет выявлению и распространению передового педагогического опыта.

Районно-городской уровень. Администрация обеспечивает непосредственно жизнедеятельность конкретных учреждений. Своевременная организация и методическая помощь и поддержка могут стать решающим фактором в инновационной деятельности детского сада. На этом уровне важна координация усилия отдельных учреждений и создания комплексов непрерывного экологического образования. Дошкольное учреждение может успешно сотрудничать со школой, станцией юных натуралистов, домом творчества, лицеем и т.д. Комплексы такого рода взаимообогащают друг друга и реализует на практике непрерывное экологическое образование.

Уровень дошкольного учреждения. Организационно-управленческая деятельность детского сада, занимающегося экологическим воспитание детей.

Управляя экологическим воспитание, руководители ДОО должны сосредотачивать своё внимание на: поддержание в педагогическом коллективе интереса к этой области; создание хорошей эколого-развивающей среды учреждения; реализации в разных возрастных группах технологий экологического воспитания; организации мероприятий, обеспечивающих развитие экологической культуры у воспитателей и родителей.

Таким образом, вся система экологического воспитания детей ДОО представлена в таблице, в которой отражено значение каждой подсистемы для работника ДОО и для ребенка. (С. Н. Николаева) [17, с. 43]

Система экологического воспитания ДОО

Показателем сформированности экологической культуры дошкольников является его экологическая воспитанность, которая выражается:

• в усвоении норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация их значительной части и привычки;
• в наличии потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое значение;
• в потребности в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживания им, проявлении доброты, чуткости, милосердия к людям, природе, бережное отношение ко всем окружающим;
• в проявлении эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
• в проявлении инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Ребенка воспитывают родители, гувернер, педагоги детского сада – все они обязаны обладать экологической культурой.

Воспитатель – главная фигура педагогического процесса том числе и экологического воспитания. Три стороны его личности определяют результат его деятельности – продвижение детей по пути обретения начал экологической культуры:

• понимание экологических проблем и причин, их порождающих, ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная готовность изменить ее;
• профессионализм и педагогическое мастерство: владение методикой экологического воспитания дошкольников, понимание целей и задач экологического воспитания;
• общая ориентация и практикование новой гуманистической модели воспитания: создание благоприятной атмосферы проживание детей в детском саду.

Экологическая культура не может складываться без осознания существующей в настоящее время экологической ситуации. Понимание глобальных, общепланетарных, проблем, экологических проблем России (своей страны) и ориентировка в экологическом неблагополучии своего региона, места проживания создают обеспокоенность и неравнодушие, дают воспитателю кругозор и стимул к проведению разнообразной педагогической работы. Это – общечеловеческий, общегражданский фундамент – начал экологической культуры любого человека, который определяет его мировоззренческую позицию и характер поведения. На этом фоне легко происходит осмысление целей и задач экологического воспитания дошкольников.

Реальные достижения в работе с детьми обеспечиваются профессионализмом воспитателя, знанием и практическим владением методами экологического воспитания.

Таким образом, в период дошкольного детства происходит формирование и развитие экологической культуры детей. При условии качественного ее формирования ребенок будет любить, ценить, и беречь окружающую природу всю жизнь. (С. Н. Николаева) [с. 144]

Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы способствуем активному развитию у детей таких качеств, как терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

Таким образом, проанализировав высказывания данных педагогов, мы пришли к мнению, что будем придерживаться определения педагога Н.А. Рыжовой, которая даёт такое понятие экологического воспитания как: «непрерывный процесс образования и развития ребенка, направленный на формирование системы экологических представлений и знаний, экологической культуры, которая проявляется в эмоционально- положительном отношении к природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды.

2. Программы экологического воспитания дошкольников

В настоящее время дошкольным учреждениям представлена возможность самостоятельно выбирать программы воспитания и обучения. Учитывая актуальность проблемы экологического образования, целесообразно рассмотреть, как этот аспект представлен в различных программах.

Рассмотрим, в какой степени эти документы решают вопросы экологического воспитания дошкольников.

Таким образом, обзор ряда  программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов – понимание ими экологических проблем планеты и необходимости их решения, сознание ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, понимание необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. Для этого необходимо интенсивное экологического образование всех людей одновременно и, что очень важно, начиная с дошкольного детства.

1. Бобылева, Л. П. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников / Л. П. Бобылева // Дошкольное воспитание. – 2014. – №7. – С.10 – 15.
2. Васильева, А. А. Программа воспитания и обучения в детском саду / А.А. Васильева // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 8. – С. 59 – 85.
3. Васильева В. Н. Экологическое образование в России: монография. – Мурманск, 2012.
4. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой: учебник / С.А. Веретенникова. – Москва: Просвещение, 2016. – 180 с.
5. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: учебник / Н.Ф. Виноградова. – Москва: Просвещение, 2012. – 230 с.
6. Гороховатская Н. В. Экологическое образование: учебник / Н.В. Гороховатская. – Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена,2013. – 321 с.
7. Головачева А. В. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: метод. Пособия. – Н. Новгород, 2011.
8. Дерябо, С.Д. Методики диагностики и коррекции в экологическом воспитании / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - М.: Интор, 2016. - 208 с.
9. Егоренко, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: учебник / Л.И. Егоренко. – Москва: Просвещение, 2016. – 126 с.
10. Жданова, С. А. Экологическая тропа / С. А. Жданова, Н. А. Зайцева // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 4. – С.31 – 34.
11. Захлебный, А.Н. Научно – технический прогресс и экологическое образование / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина // Советская педагогика. – 2015. – № 12. – С.10 – 12.
12. Зверев, И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 2015, с. 173-183.
13. Иванова, А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников: учебник / А. И. Иванова. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 158 с.
14. Каменева, Л. А. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников: учебное пособие / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева. – Санкт - Петербург: Детство-Пресс, 2015. – 382 с.
15. Коломина, Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: учебник / Н. В. Коломина. – Москва: Творческий Центр «СФЕРА», 2012. – 253 с.
16. Николаева, С. Н. Юный эколог. Система работы с детьми в детском саду: учебник / С. Н. Николаева. – Москва: Просвещение, 2012. – 267 с.
17. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – Москва: Издательский центр «Академия», 2011. – 336 с.
18. Парамонова, Л. А. «Истоки. Примерная образовательная программа дошкольного образования» / Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова, А.Г. Арушанова, Т. Л. Богина, Н. Е. Васюкова. – 5-е изд. – Москва: «Творческий Центр Сфера», 2014. – 161 с.
19. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду: учебник / Н. А. Рыжова. – Москва: Просвещение, 2016. – 432 с.
20. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях: теория и практика: учебник / Н. А.Рыжова. – Москва: Карапуз, 2014. – 227 с.
21. Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Т. А. Серебрякова. – Н. Новгород, 2015. – 325с.
22. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: Центр педагогического образования, 2014.-32с.
23. Фокина, В. Г. Экологичекое воспитание / В. Г. Фокина // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 7. – С. 5 – 7.

Сущность и задачи экологического воспитания дошкольников — КиберПедия

Сущность экологического воспитания:

Экологическое воспитание — составная часть эстетического и нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, этичного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются у дошкольников в первую очередь на материале художественной литературы. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

В сущности экологического воспитания есть две стороны: первая — экологическое сознание, вторая — экологическое поведение. Таким образом, определяя сущность экологического воспитания, выделяют, во-первых — особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере дошкольников потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых — огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Становление экологически воспитанной личности в педагоги­ческом процессе дошкольного образовательного учреждения воз­можно при решении следующих задач:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания опреде­ляется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержание, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2.Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и расте­ниями в уголке природы и на участке, участие в природоохра­нительной работе) дети осваивают умения создавать для расте­ний и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваивае­мые детьми умения предвидеть последствия негативных поступ­ков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.

3.Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе — гуманное, познавательное, эстетическое — тесней­шим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и на­правляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.

Развитие отношения к природе тесно связано с особой орга­низацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизнен­ных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

Статья (старшая группа) на тему: Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста

МБДОУ Детский сад присмотра и оздоровления

№ 38 «Аленький цветочек»

г. Набережные Челны РТ

Воспитатель:

Соловьева Ирина Николаевна

Экология как наука появилась еще в конце XIX века, однако долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала лишь ученых, и только в середине XX столетия приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания приемлемой для существования.

В переводе с греческого «экология» - это наука о доме. Экология -наука комплексная. Существует три основных направления экологии:

• биологическая - это наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом;
• социальная экология - рассматривает взаимоотношения общества и природы;
• прикладная экология, или охрана природы.

Цель экологического образования - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

В настоящее время между целями и задачами экологического воспитания дошкольников и его содержанием существует определенное противоречие. Суть противоречия заключается в следующем: декларируемые цели и задачи экологического воспитания базируются на новой экологической парадигме (био(эко)центризме), а отбор содержания и методик нередко производится на основе старой - антропоцентрической. Эта проблема наиболее актуальна именно для дошкольной педагогической системы.

Многие годы в нашем обществе преобладал потребительский подход, в соответствии с которым человек считался мерой всех вещей, «властелином и хозяином» природы, способным изменять ее для удовлетворения своих потребностей.

В настоящее время многие исследователи отмечают необходимость перехода к новой парадигме - системе взглядов, которая строится на основе био(эко)центризма. Ее суть заключается в следующем: при решении любых проблем приоритет отдается не социально-экономическим, а природным факторам. Конечной целью новой парадигмы также является человек, но не прямо, а опосредованно, через сохранение его среды обитания.

Рассмотрим основные различия между традиционным и новым подходами к экологическому образованию.

В системе непрерывного экологического образования именно дошкольное звено в наибольшей степени все еще сохраняет традиционные подходы. Такой стереотип как «человек - царь, хозяин природы» сохраняется в работе педагогов до сих пор. Предполагается, что человек может изменять природу по своему усмотрению, для создания наиболее комфортных для своей жизни условий, без учета природных закономерностей.

В широко распространенной до сих пор в экологическом образовании дошкольников классификации живых организмов на «вредные и полезные» основной признак выделения групп также отражает потребительский подход к природе. В результате у дошкольников уже на подсознательном уровне формируется негативное отношение, прежде всего к хищникам, ядовитым растениям, грибам. А ведь в природе нет вредных, вредное и полезное существуют по отношению к человеку. Так или иначе  они  конкурируют в  борьбе  с  человеком  за ресурсы.

Употребление такой классификации правомочно с точки зрения сельского хозяйства, но не экологического образования. Помимо деления объектов окружающего мира на полезных и бесполезных, наблюдается и деление на красивых и безобразных.

Несомненно, восприятие красоты природы усиливает эмоциональное к ней отношение ребенка, является крайне важным воспитательным моментам. Однако, с точки зрения экологического образования, необходимо еще и показать ребенку, что внешний вид любого организма - это его приспособление к жизни в определенных условиях, научить видеть красоту как проявление целесообразности, понимать необходимость существования любого организма, независимо от наших симпатий и антипатий. Не обязательно любить всех животных, но уважать все формы проявления жизни - необходимо.

Еще ряд стереотипов, распространенных в дошкольном экологическом образовании - это «улучшить природу», «помогать природе», «умножать ее богатства». Все эти выражения имеют право на существование, но только в том случае, если параллельно ребенку дается информация о необходимости соблюдения человеком законов природы. На практике же стремления людей «улучшить» природу часто оборачивается негативными последствиями. Ребенок уже с детства должен понимать, что «улучшать природу», «помогать» ей можно только в измененной человеком среде: в городе, поселке, природном парке, на участке детского сада, в живом уголке.

Уход за живыми организмами, забота о них оказывает огромное эмоциональное и нравственное воздействие на ребенка. Но при этом он должен понимать: в дикой природе помощь человека, если она действительно необходима, должна быть хорошо продуманной. В природе многие правила, законы не могут быть оценены с точки зрения человеческой морали. Таким образом, мы должны четко различать действия людей в окружающей среде и в природных условиях.

Оценочные суждения по отношению к объектам природы должны быть исключены из экологического образования дошкольников. С позиции экоцентризма, живые организмы не могут быть хорошими или плохими, полезными или вредными. Все они имеют равное с человеком право на существование, каждый из них играет свою, исключительную роль в природе. Оценочные суждения могут применяться только для характеристики поступков по отношению к миру природы, животные же не могут поступать плохо или хорошо, их поведение определяется биологическими законами. Дошкольникам необходимо дать представление о том, что в бережном отношении нуждаются все организмы, вне зависимости от степени опасности или полезности для человека, так как любой живой организм включен в сложную цепь природных взаимодействий, и его потеря может вызвать непредсказуемые последствия. Природа не должна рассматриваться только с утилитарной точки зрения. Прежде всего, необходимо показать детям ее уникальность, красоту и универсальность.

Чтобы человек не привык смотреть обыденными, равнодушными глазами на окружающую природу, начинать экологическое воспитание малышей надо с воспитания эмоционального восприятия природы.

«Мир, который окружает ребенка - это мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой, - говорил В.А. Сухомлинский, - «Погружаясь в этот мир, впитывая его звуки, запахи, краски, наслаждаясь его гармонией, ребенок совершенствуется как личность. А любознательный и жадный до всего нового ум ребенка стремится проникнуть в суть явлений, пытается понять их закономерность и целесообразность».

Наиболее простыми формами работы, обеспечивающими ежедневный контакт детей с природой, являются: продуманная организация наблюдений труда (в уголке природы и на участке), игр.

Надо учить детей любить природу, понимать ее. В этом очень помогает литература. Через произведения Чарушина, Бианки, Паустовского, Сладкова и др. в душе ребенка рождается нежность к природе, к живому. Некоторые произведения помогают устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Например: «Сова» Бианки. Не говоря уже о воспитании морально-нравственных качеств у детей. Например: рассказ Астафьева «Белогрудка».

При ознакомлении детей со стихами русских классических поэтов - Бальмонта, Фета, Жуковского, Баратынского, Тютчева, Пушкина - о природе, они душой понимают красоту Родины. Эти классики своими стихами о природе учат детей доброте, радостному восприятию всех времен года, всех особенностей и неожиданностей погоды. На эмоциях воспитывается любовь к окружающей природе.

В общении с детьми можно использовать и силу художественного воздействия через картины пейзажистов. Например: И.И. Шишкина «Рожь», «Лесные дали», «Утро в сосновом бору», картины И.И. Левитана «Март», «Золотая осень», а также других художников: Васнецова, Репина, Крамского.

Не стоит забывать и о творчестве художников-анималистов. Например: Евгений и Никита Чарушины.

Практически в каждой группе проводится работа с календарями природы, дневниками наблюдений, беседы и разговоры с детьми на экологические темы, дидактические игры, различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику.

С детьми старшего дошкольного возраста можно провести опыты по изучению свойств воды, воздуха, почвы и т.п.

Большая подготовительная работа требуется для проведения целевых прогулок и экскурсий на природе. Надо приучать детей вести себя экологически культурно на природе, по необходимости исправлять ошибки других людей в этом плане и учить оценивать влияние людей на природу.

Прекрасное чувство в детях вызывают экологические праздники. Например: «Встреча перелетных птиц», «Проводы зимы», «Праздник цветов и леса». Особенно если праздники проводятся непосредственно на природе. Дети любуются убранством леса, красотой и нежностью цветов, радуются цветущим травам.

Нравственное начало праздников неоценимо.

Пристальное внимание к экологическому воспитанию поставило на повестку дня необходимость разработки социально-экологического идеала, того образа совершенства отношений общества и природы, который определяет способ мышления и деятельности, который должен быть сформирован у подрастающего поколения.

Формирование социально-экологического идеала должно базироваться на определенной совокупности знаний, в частности, основ экологии, которые необходимо закладывать с дошкольного возраста. Но экологическое воспитание - это не только сумма знаний, но и оценка, осознание экологической ценности природы, в ее единстве с человеком, что позволяет сформировать не только экологическое мышление, но и верное поведение.

Наибольший воспитательный эффект в дошкольном возрасте имеют эстетическая и нравственная стороны социально-экологического идеала.

Мы должны показать детям уникальность природы, ее красоту и универсальность; объект познания, удовлетворения его этических и эстетических потребностей; и только затем - объект человеческого потребления. Мы должны охранять природу не потому, что она нам что-то дает, а потому, что она самоценна.

Экологическое воспитание дошкольников

Экологическое воспитание дошкольников - это формирование правильного мировоззрения по отношению к окружающему миру, природе, формирование четкой жизненной позиции. Начать воспитывать человека в этом плане следует с раннего возраста.

В детских садах экологическое воспитание дошкольников основано на наблюдении за поведением животных в «жилом уголке», их кормлении, уходе за ними. Наблюдая каждый день за ростом детенышей кроликов или морских свинок, аквариумных рыбок или птиц, малыши понимают, как важно для человека беречь природу, помогать ей, а не вредить и разрушать ее.

Вот такой простейший пример. Мальчик мимоходом сломал ветку дерева. Умная мама тут же сделала ему замечание, объяснив, что это больно дереву, что ветка - часть живого организма, что раз уж она выросла, значит, ей нужно дерево.Дерево старалось, долгое время добывало из земли питательные вещества и воду, так что эта ветка достигла таких размеров. И малыш одним движением свел на нет все свои усилия, поранил его, нанес рану.

Конечно, одними разговорами не добьешься. Дети - это практики. Поэтому после разговора необходимо предложить энергичному малышу помочь дереву (пусть не такое же, а другому), перекопать вокруг него землю, чтобы к корням попало побольше воздуха, побелить ствол чтобы уберечь его от вредных насекомых, прикрывайте раны такой же народной плесенью.

Ежедневное экологическое воспитание дошкольников - это посадка зеленого лука в банку на окно, а зимой подвешивание кормушек на деревьях, а весной посадка цветов на лужайке во дворе.

И даже обычная «прогулка на природе» может стать не только веселым развлечением, но и полезным занятием, при условии, что взрослые будут правильно вести себя в лесу или на реке.

Ребенок в этом случае с детства будет помнить, что в лесу нельзя засорять, он вредит живым существам: муравьям, птицам, ящерицам, лягушкам.Лучше не сжигать костры на природе, а при необходимости делать это с соблюдением важных правил.

Понятие «экология» в детском саду можно донести до детей в виде сказки на экологические темы, например, о сказочном царстве, в котором жили муравьи - эти удивительные доброжелательные труженики! И вдруг в их размеренной жизни случилась катастрофа: ужасное жестокое чудовище бросило палку в их замок, убило многих жителей, лишило их беспомощных, только что вылупившихся младенцев и еще не родившихся.

Также экологическое образование в детском саду включает в себя интересные масштабные мероприятия на уровне группы или всего детского коллектива, для нескольких детских садов или для всех детских дошкольных учреждений района или города. Это может быть «Птичий праздник», «Встреча царицы весны», «Осенний бал», конкурс театрализованных постановок сказок о животных, субботники по улучшению сюжетов и многое другое.

Дошкольное образование - важность и как выбрать один

Последнее обновление 24 октября 2018 г.

Ранние годы, от 0 до 5 лет, являются решающими годами становления в жизни ребенка. Они могут стать основой прочного фундамента, на котором может быть основан дальнейший рост и развитие ребенка. В этот решающий период мозг ребенка начинает развиваться. Он начинает понимать вещи и понимать свое окружение.Правильное руководство и правильные тренировки в этот период могут способствовать его росту и развитию. Вот почему дошкольное образование становится все более важным.

Дошкольное образование может стать ступенькой в ​​светлое будущее ребенка. По мнению экспертов, дошкольное образование может помочь ребенку не только в приобретении лучших социальных навыков, большей приспособляемости и приспособляемости, но и в дальнейшей успеваемости ребенка.

Почему дошкольное образование важно для вашего ребенка?

Дошкольные учреждения могут сыграть ключевую роль в общем росте и развитии ребенка.Дошкольные учреждения могут помочь направить энергию детей конструктивным образом, подпитывать их воображение, удовлетворить их любознательные умы и познакомить их с основными концепциями обучения. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, позже показали лучшее понимание концепций и улучшили оценки в начальной школе.

Дошкольное учреждение - это первое место, где ребенок обретает собственную идентичность, учится взаимодействовать с людьми помимо своей семьи, заводит новых друзей, тем самым обретая уверенность в себе в процессе.Дошкольные учреждения могут сыграть жизненно важную роль в развитии личности ребенка, положительно формируя его отношение и способности.

Что еще более важно, это может дать ребенку правильную мотивацию к обучению, продемонстрировав, что обучение может быть веселым и интересным. Он формирует первое впечатление о месте обучения. Кроме того, дошкольные учреждения также могут предоставить родителям возможность расслабиться, пока их дети учатся весело и полезно.

Дошкольное образование - это программа для детей младшего возраста, которая направлена ​​на обучение детей от 3 до 5 лет путем совмещения обучения с забавой с помощью игровых и творческих методов.Детский сад еще называют дошкольным, игровым или детским садом. Преимущества дошкольного образования перечислены ниже:

1. Развивайте социальные навыки

Одна из важных вещей, которые ребенок приобретает в дошкольном образовании, - это социальные навыки. Дошкольное образование предоставляет платформу, на которой дети могут самостоятельно общаться с другими детьми и учителями. Они учатся делиться друг с другом, соревноваться здоровым образом и общаться с детьми своего возраста посредством многочисленных групповых занятий. Они учатся эффективно общаться, понимать инструкции, выполнять команды и вести себя упорядоченно.Дошкольное образование может оказаться полезным для детей с застенчивым темпераментом, помогая им раскрыться и тем самым не позволяя им стать интровертами.

2. Обучение через игру

Дошкольное образование передает обучение и знания в игровой форме, тем самым делая обучение интересным для детей. Различные мероприятия специально запланированы, чтобы познакомить детей с такими основами, как цвета, формы, буквы, числа, в веселой и интересной форме. Такие занятия, как рисование и рисование пальцами, уроки танцев и пения, лепка из глины, построение и счет блоков, уроки рассказывания историй, прогулки на природе, учебники - все нацелено на то, чтобы сделать обучение приятным для детей.

3. Повышение творческого потенциала

Различные изобретательские занятия, предлагаемые в дошкольных учреждениях, направлены на развитие у детей воображения и творческих способностей. У них есть широкие возможности исследовать и подходить к изучению концепций творческими средствами. Обучение через художественную деятельность способствует не только легкому пониманию, но и лучшему запоминанию.

4. Развитие моторных навыков

Многие интерактивные и физические упражнения в дошкольном учреждении позволяют детям развивать и совершенствовать свои моторные навыки.Игровые занятия, такие как ловля и катание мяча, нарезание бусинок, строительные блоки, простые техники складывания бумаги, раскрашивание, приклеивание предметов клеем, вставка правильных фигур в пространстве, играют важную роль в развитии моторики ребенка и координации рук и глаз. . Пазлы разных типов и игра с игрушками, соответствующими возрасту, стимулируют мозг и способствуют когнитивному развитию детей.

5. Готовит ребенка к начальной школе

Дошкольное образование готовит ребенка к будущим годам обучения и школьной жизни.Это отличный способ информировать малышей о жизни помимо комфорта и безопасности их дома и родителей, предоставляя им подходящую благоприятную среду, в которой они могут исследовать новые вещи в игровой и творческой манере. Ребенок привыкает к установленному распорядку, который помогает ему облегчить переход к начальной школе.

Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьми

Присмотр за детьми, детский сад или ясли - это коммерческое место, где работающие родители могут оставлять своих детей на попечение няни или няни на определенные определенные часы, например, в течение рабочего времени родителей.В основном они присматривают за ребенком, пока родители на работе.

Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение, предлагающее начальное образование в детстве детям в возрасте от 3 до 4 лет, которые еще не достигли возраста, достаточного для поступления в начальную школу. Профессионально подготовленные и подготовленные учителя обучают детей с помощью игровых методов, основанных на деятельности.

Однако оба термина могут использоваться вместо друг друга. Детские сады с подготовленными специалистами и увлекательными занятиями и играми могут предоставить детям те же преимущества, что и в хорошем дошкольном учреждении.

Действительно ли дошкольное образование необходимо?

Многие эксперты считают, что дошкольное образование - это не просто отличное понятие, но оно необходимо для академических успехов ребенка. Его не следует рассматривать как место, где ребенок может достичь академических успехов, а как средство обучения, которое может помочь во всестороннем социальном, эмоциональном, умственном и личностном развитии ребенка. Дошкольное образование может помочь в развитии различных двигательных и физических навыков, которые составляют основу письма, речи и обучения.

Более того, в наши дни большинство родителей работают и, возможно, не могут уделять время своему напряженному графику обучению своих детей. Дети часто остаются дома на попечении бабушек и дедушек или помощников, которые могут быть не в состоянии учить или руководить продуктивно и позитивно.

Когда ваш ребенок сможет пойти в дошкольное учреждение?

Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте от двух с половиной лет, в то время как другие принимают их только тогда, когда ребенку исполняется три года. На самом деле решение остается за родителями в зависимости от того, являются ли они рабочей парой, готовы ли они позволить ребенку быть подальше от себя и считают ли они, что их ребенок готов исследовать самостоятельно.Дети могут быть зачислены как на неполный, так и на полный рабочий день.

Как выбрать дошкольное учреждение?

Воздействие дошкольного образования на развитие ребенка может иметь далеко идущие последствия. Значение дошкольного образования огромно. Поэтому родителям нужно быть внимательными при выборе подходящего дошкольного учреждения для своего ребенка. Более того, их ребенок впервые окажется вдали от них и в зоне комфорта дома. Поэтому дошкольное учреждение должно ощущаться как второй дом вдали от дома, где ребенок может чувствовать себя расслабленным и счастливым.Некоторые соображения, которые следует учитывать при выборе дошкольного учреждения, следующие:

Шаг 1. Выберите место и график

Родители должны выбрать подходящий график для своего ребенка в зависимости от темперамента, готовности и возраста ребенка. Соответственно, они могут записать его на курс неполного рабочего дня, например, 2 или 3 дня в неделю на несколько часов, или на полный курс, например, пять дней в неделю. Кроме того, они могут выбрать дошкольное учреждение, которое находится ближе к месту их проживания или работы, для удобства и сокращения времени в пути для ребенка.

Шаг 2. Подтвердите лицензию

Важно проверить лицензию дошкольного учреждения. Он должен иметь действующую лицензию от признанного органа, удостоверяющую, что дошкольное учреждение соответствует всем стандартным и утвержденным стандартам обучения, учебной программе, правилам безопасности, стандартам здравоохранения и чистоты, а также удобствам по уходу за детьми.

Шаг 3. Проверка полномочий преподавательского состава

Необходимо проверить образовательную квалификацию педагогического состава дошкольного учреждения.Квалифицированные и обученные специалисты, имеющие значительный опыт работы с такими маленькими детьми, смогут обучать эффективно и с пользой.

Шаг 4: узнать об учебной программе

Не забудьте спросить о видах деятельности и услугах, которые дошкольное учреждение может предложить своим ученикам. Родители могут также узнать о методах обучения, принятых учителями, и о соотношении учеников и учителей в классе. Если это соотношение меньше, ваш ребенок, вероятно, больше выиграет от индивидуального внимания, которое учитель сможет ему оказать.Отличная учебная программа включает различные занятия и методы обучения, соответствующие возрасту.

Шаг 5. Обратная связь и запланированные посещения

Желательно узнать о количестве родительских собраний, о расписании дошкольного образования в интересах родителей, а также о каналах обратной связи и коммуникации, которые школа установила, чтобы помочь родителям контролировать успеваемость своих детей. Многие дошкольные учреждения организуют дни открытых дверей, когда родители могут наблюдать за учителями, ведущими класс, за работой школы и оценивать общее настроение и атмосферу дошкольного учреждения.

Дети формируют будущее любого общества. Родители, давая ребенку хорошее дошкольное образование, могут оказать большую услугу не только ребенку, но и обществу в целом. Дошкольное образование может дать детям преимущество, благодаря которому они с большей вероятностью будут успевать в учебе и получать удовольствие от школьной жизни.

Читайте также: Правила безопасности в детской школе

Важность дошкольного образования

• Домашняя страница
• Блог
• Важность дошкольного образования

adroll_adv_id = "4YKSE645CJGQVPC6F7ZVFO"; adroll_pix_id = "RW4JPSY66FCPHJ3TQC4VGA"; adroll_version = "2.0 "; adroll_current_page = "другое"; adroll_currency = "GBP"; adroll_language = "ru_GB";

Политика конфиденциальности и использования файлов cookie

10 веских причин, по которым ваш ребенок должен посещать дошкольное учреждение

Дошкольное учреждение обеспечивает основу для обучения как в социальном, так и в академическом плане, что поможет вашему ребенку преуспеть в начальной школе.

Когда вы выбираете качественную программу, которая подходит вашему ребенку и семье, вы можете быть уверены, что о вашем ребенке хорошо заботятся, он любит занятия и заводит друзей - и приобретает знания, навыки и уверенность, чтобы преуспеть. в детском саду.

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, обычно связанное с началом дошкольного образования в наше время, - Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода за очень маленькими детьми и их обучения, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе.

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопанья в ладоши и счета движений. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и похожие гимны, и дети не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном разговаривали и учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, который написал некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Ручной труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодым предстояло начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фрёбель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру. Детские игры - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не посредством формального обучения, а посредством игры и имитации, «самодеятельности».«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ). В школе детей побуждали стать соавторами в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - безопасным и конструктивным способом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самостоятельность характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни чтобы развить представление о числах, головоломках и буквах на наждачной бумаге, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку существовали групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении самых маленьких, также исходя из психологического исследования ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою École de l’Ermitage (Эрмитажную школу) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера в движении за улучшение здоровья и окружающей среды для самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом доме был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первом десятилетии ХХ века началось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.На территории тогдашней Палестины новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы позволить матерям работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех-четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу.

Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, частично по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг в становлении нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе - ключевые цели обучения.

Экологическое образование в школах и экоцентрах

Экологическое просвещение в Хасанском районе

Экологическое просвещение в Хасанском районе

Более десяти лет Phoenix сотрудничает с Натальей Дробышевой, школьным учителем и экологическим лидером, в рамках нашего проекта по обучению леопарду и просвещению. Наталья регулярно проводит эко-уроки и слайд-презентации в школах города Славянка и сел Хасанского района. Именно в этом районе обитают последние оставшиеся амурские леопарды.Созданный Натальей детский коллектив «Родничок» из десяти человек посещает сельские школы и погранзаставы с выступлениями по сохранению леопарда. В 2007 году в школе №1 г. Славянка была выделена комната, оснащенная всем необходимым. Он служит справочным центром для учителей и местом для репетиций команды.

Экологическое просвещение в Пожарском районе

Экологическое просвещение в Пожарском районе

В 2003 году мы нашли друзей в городе Лучегорск Пожарского района - социально-экологическую общественную организацию «Первоцвет».Его цель - объединить активистов для решения острых социальных и экологических проблем, продвигать идею волонтерства, координировать инициативы граждан в районе, работать вместе с другими НПО. Детей клуба «Первоцвет» обучают основам журналистики и ежемесячно снимают телепрограмму «Цветные окна» на Лучегорском и Приморском телевидении. Они также работают над тем, чтобы сделать свой город красивее, участвуют в местных и региональных конференциях и посещают ежегодный эко-лагерь на озере Соленая Падь.В рамках совместного с «Фениксом» эко-образовательного проекта педагоги Маргарита Цветкова, Надежда Перевозчикова и Алла Акаткина проводят эко-уроки на разные темы. Школьники проверяют свои знания с помощью викторин и брейн-рингов.

Экологическое просвещение в Лазовском районе

Экологическое просвещение в Лазовском районе

В 2007 году мы начали поддержку экологического просвещения в Лазовском заповеднике. Специалистами экологического управления налажена планомерная работа со школами, детскими садами, жителями района.Среди нововведений - бинарные уроки, где учителя двух смежных дисциплин проводят урок вместе. Педагоги Галина Дикалюк, Ольга Дегтяренко и Ольга Хохрякова разработали большое количество экологических игр, праздничных сценариев, обучающих программ для дошкольников и детей младшего школьного возраста. В районные школы отправляются «экологические команды», состоящие из учителей и членов клуба. С помощью передвижных выставок, дискуссий, театральных представлений, кинопоказов и игр школьники и педагогический коллектив сельских школ знакомятся с экологическим просвещением.Не только теоретические знания - это инв

Смотрите также

• 
  Обучение воспитание и развитие детей
• 
  Конспект занятия по обучению детей решению арифметических задач
• 
  Дыхание у ребенка 2 года норма
• 
  Общие закономерности роста и развития ребенка
• 
  Угрозы современной социальной ситуации развития ребенка
• 
  Норма кормления грудного ребенка таблица
• 
  Вес ребенка в 4 месяца норма мальчик
• 
  Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями
• 
  Норма у ребенка палочкоядерные
• 
  Нормальная температура тела у месячного ребенка норма таблица
• 
  Санитарно эпидемиологический надзор за условиями обучения детей включает