Социальное ориентирование для детей с трудностями в обучении

Социально-бытовая ориентировка учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

Пожалуйста, используйте этот идентификатор, чтобы цитировать или ссылаться на этот ресурс: http://elib.bspu.by/handle/doc/32864

Все ресурсы в архиве электронных ресурсов защищены авторским правом, все права сохранены.

«Сопровождение детей с трудностями в обучении» | Методическая разработка (1 класс) на тему:

Родительское собрание

«Сопровождение детей с трудностями в обучении».

Родители делятся  на 4-5 групп .

1. Нарисуйте  ученика с трудностями в обучении, как вы его себе представляете.
2. Признаки  детей с трудностями в обучении.

Виды трудностей

(Типичные трудности и их причины) группы детей с трудностями в обучении- слайд. Типичные трудности и их причины

1. В письменных работах пропускает буквы (19,9%)

Низкий уровень развития фонематического слуха

Слабая концентрация внимания

Несформированность приемов самоконтроля

Индивидуально-типологические особенности личности

2. Неразвитость орфографической зоркости (19,0%)

Низкий уровень развития произвольности

Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)

Низкий уровень объема и распределения внимания

Низкий уровень развития кратковременной памяти

Слабое развитие фонематического слуха

3. Невнимателен и рассеян (17,0%)

Низкий уровень развития произвольности

Низкий уровень объема внимания

Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

Преобладающая мотивация учения — игровая

4. Испытывает трудности при решении математических задач (14,8%)

Низкий уровень развития общего интеллекта

Слабое понимание грамматических конструкций

Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

Низкий уровень развития образного мышления

5. Испытывает затруднения при пересказе текста (13,5%)

Несформированность умения планировать свои действия

Слабое развитие логического запоминания

Низкий уровень речевого развития

Низкий уровень развития образного мышления

Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

Заниженная самооценка

6. Неусидчив (13,1%)

Низкий уровень развития произвольности

Индивидуально-типологические особенности личности

Низкий уровень развития волевой сферы

7. Трудно понимает объяснение с первого раза(12,7%)

Несформированность приемов учебной деятельности

Слабая концентрация внимания

Низкий уровень развития восприятия

Низкий уровень развития произвольности

Низкий уровень развития общего интеллекта

8. Постоянная грязь в тетради (11,5%)

Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук

Несформированность приемов учебной деятельности

Недостаточный объем внимания

Низкий уровень развития кратковременной памяти

9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2%)

Низкий уровень развития механической памяти

Низкий уровень развития долговременной памяти

Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы

Низкий уровень развития произвольности

Слабая концентрация внимания

Несформированность приемов учебной деятельности

10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)

Несформированность приемов учебной деятельности

Низкий уровень развития произвольности

11. Постоянно забывает дома учебные предметы (9,5%)

Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность

Низкий уровень развития произвольности

Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

12. Плохо списывает с доски (8,7%)

Несформированность предпосылок учебной деятельности

Низкий уровень развития произвольности

Низкий уровень переключения внимания

Недостаточный объем внимания

Низкий уровень развития кратковременной памяти

13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо (8,5%)

Низкая скорость протекания психических процессов

Несформированность приемов учебной деятельности

Низкий уровень развития произвольности

14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять (6,9%)

Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

Низкий уровень развития произвольности

Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого

Несформированность предпосылок учебной деятельности

15. Постоянно переспрашивает учителя (6,4%)

Низкий уровень объема внимания

Слабая концентрация и устойчивость внимания

Низкий уровень развития переключения внимания

Низкий уровень развития кратковременной памяти

Низкий уровень развития произвольности

Несформированность умения принять учебную задачу

16. Плохо ориентируется в тетради (5,5%)

Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

Низкий уровень развития произвольности

Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

17. Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%)

Несформированность отношения к себе как к школьнику

Заниженная самооценка

Низкий уровень развития произвольности

18. Опаздывает на уроки (4,8%)

Несформированность приемов самоконтроля

Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

Низкий уровень развития произвольности

Возможные трудности в семье

Причины вторичной выгоды

19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%)

Несформированность отношения к себе как к школьнику

Преобладающая мотивация учения — игровая

Индивидуально-типологические особенности личности

Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

Низкий уровень развития произвольности

Несформированность приемов учебной деятельности

20. Испытывает страх перед опросом учителя (4,67%)

Заниженная самооценка

Возможные трудности в семье

Внутреннее стрессовое состояние

Индивидуально-типологические особенности личности

21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует (2,6%)

Несформированность отношения к себе как к школьнику

Преобладающая мотивация учения — игровая

Низкий уровень развития произвольности

Несформированность приемов учебной деятельности

22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время(1%)

Отсутствует учебная мотивация

Несформированность отношения к себе как к школьнику

Заниженная самооценка

Внутреннее стрессовое состояние

Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР

23.Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями (0,97%)

Возможные трудности в семье

Перенесение функции матери на учителя

Особенности развития "Я-концепции".

3. Причины трудностей  (участники учебного процесса - слайд; развитие детей с разной активностью- слайд).
4. Проявления : агрессия- слайд;  гиперактивные и заторможенные- слайд, тест; дезадаптация- слайд.

 Тест «Диагностика СДВГ».        

Дефицит внимания-6 положительных ответов.

1. Не обращает внимания на детали и допускает ошибки в работе.
2. С трудом поддерживает внимание в работе и игре.
3. Не слушает то , что ему говорят.
4. Не в состоянии следовать инструкциям.
5. Не может организовать игру или деятельность.
6. Имеет сложности в выполнении заданий, требующих длительной концентрации внимания.
7. Часто теряет вещи.
8. Часто и легко отвлекается, теряя интерес к занятиям.
9. Бывает забывчив.

Гиперактивен-5 положительных ответов.

1. Совершает суетливые движения руками и ногами.
2. Часто вскакивает со своего места.
3. Беспокоен ,  гиперподвижен в ситуациях, когда это неприемлемо.
4. Не может играть в тихие игры.
5. Всегда находится в движении.
6. Очень  много и громко говорит.

Импульсивен-3  положительных ответа.

1.  Отвечает на вопрос, не выслушав ответ.
2. Не может дождаться своей очереди.
3. Вмешивается в разговоры и игры других.
4. Попадает в опасные ситуации.

Если положительных ответов больше, то необходима диагностика невролога и психиатра.

Если положительных ответов меньше, то требуется коррекция позиции « Я - ученик».

5.Родительское сопровождение.

 ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК……сквернословит?

Причины сквернословия:

•  Бездумное повторение неприличных слов без намерения оскорбить кого-либо (обычно у детей младшего дошкольного возраста).
•  Повторение часто слышимых ругательств из-за их заразительной силы, способ выразить свое отношение (дошкольный и младший школьный возраст).
• Стремление продемонстрировать свою взрослость и независимость (младший школьный и подростковый возраст).
• Желание позлить, подразнить взрослого или отомстить ему (подростковый возраст).

Если сквернословит маленький ребенок:

• Объясните, что эти слова неприличны и оскорбительны для тех, кто их слышит.
• Скажите, что некоторые люди настолько несдержанны и невоспитанны, что употребляют бранные слова, желая обидеть или разозлить человека.
• Не уделяйте ругающемуся ребенку повышенного внимания: видя, что вы очень встревожены, ребенок может использовать ругань назло вам.
• Заметьте, что в вашей семье не принято употреблять такие слова.
• Предложите выразить свои чувства другими словами – от междометий (ой!) до смешных ругательств (крокозябра ты этакая!).

Если сквернословит подросток:

• Объясните, что ругань является частью нашего языка, но не надо навязывать ее тем, чей слух она оскорбляет.
• Скажите подростку, что вы знаете о существовании и значении бранных слов, но они вам не нравятся.

Бесполезно:

•  ругать или запрещать;
• бить по губам или заставлять мыть рот с мылом.

Полезно:

• следить за собственной речью: если вы сами при ребенке используете бранные слова, не удивляйтесь, что он начнет их повторять;
• объяснить, что люди используют ругательства в самом крайнем случае, когда от непереносимых чувств (отчаяния, гнева, разочарования) им не хватает слов;
• научить ребенка справляться с отрицательными эмоциями;
• научить реагировать на чужую грубость или агрессию.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК…...дразнит других детей?

 «Обзывания» – частая причина детских обид и даже драк. В то же время – это «испытание на прочность»: общаясь, дети неизбежно обзывают и дразнят друг друга, будто бы проверяя силу характера.

Причины, по которым дети дразнят и обзывают друг друга:

• Сознательное желание оскорбить или разозлить сверстника (у агрессивных детей).
• Желание привлечь внимание или начать забавную игру.
• Оскорбление-провокация (дразнящий хочет спровоцировать сверстника на ответные действия – словесную перепалку, борьбу, погоню).
• Желание повеселить окружающих.
• Самоутверждение (дразнящий унижает сверстника и утверждает свое лидерство).
• Месть.

Невозможно запретить детские дразнилки и «обзывания» – это часть детского фольклора и особая форма общения со сверстниками. Как правило, дети в состоянии выяснить свои отношения самостоятельно. Однако, если ваш ребенок часто задевает своих сверстников, следует задуматься о причинах такого поведения. Чтобы ребенок не растерял своих друзей, научите его ценить дружбу и доброжелательно общаться.

Или вашего ребенка дразнят другие дети?

Ребенок, которого часто дразнят или обзывают, может почувствовать себя неполноценным, потерять уверенность в себе. Нелегко приходится детям, которые имеют особенности, провоцирующие сверстников на придумывание обидных прозвищ: «долговязый», «толстая», «заика», «косоглазый».
Важно, чтобы взрослые (родители, воспитатели и учителя) позаботились о повышении самооценки ребенка и помогли ему правильно относиться к своей особенности, не допуская насмешек и издевательств со стороны других детей.
Во все времена дети произносили (и сочиняли сами) специальные «отговорки» – ответы на дразнилки, помогающие им отстоять себя в «выяснении отношений».

Кто так обзывается,
Тот сам так называется.
Я тебя не слушаю,
Посолю и скушаю.

Обзывай меня весь век,
Все равно я человек.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК…...постоянно спорит и дерзит?

Ребенок ведет себя так, будто хочет доказать, что он всех главнее. Он говорит, что собирается поступать так, как сам считает нужным.Он постоянно спорит и дерзит родителям и другим взрослым, как будто нарочно дразнит их. С ним невозможно договориться.Увы, почти все попытки переспорить или подчинить ребенка ведут к поражению взрослых. Ребенок продолжает бороться за власть, рассчитывая, что такое поведение поможет ему самоутвердиться, доказать свою силу.

«Борясь за власть», дети обнаруживают:

•  вспыльчивость;
• намерение прогуливать уроки;
• тяготение к спорам;
• упрямство;
• забывчивость;
• склонность к безделью;
• демонстрацию превосходства;
• дерзость;
• непокорность, неподчинение.

Склонность к дерзости и спорам может быть вызвана типичной особенностью поведения детей и подростков – негативизмом. Это стремление к противодействию всякому внешнему влиянию – начиная с отказа выполнять просьбы взрослых до выраженного стремления делать все наоборот. Негативизм усиливается при чрезмерном контроле и опеке и ослабевает при сочетании разумного контроля и демонстрации уважения к личности ребенка.

Советы родителям:

• Избегайте борьбы за власть.
• Скажите ребенку, что вы не можете «заставить» его поступать так, как вы считаете правильным, но будете признательны, если он согласится с вами.
• Найдите благоприятную возможность продемонстрировать ребенку признательность (когда он не «борется» с вами).
• Найдите способы дать ребенку почувствовать свою значимость. Спрашивайте у него совета в той области, где вы сможете этому совету последовать.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК….устраивает истерики?

Дети часто ведут себя неподобающим образом, пытаясь достичь каких-либо целей и добиться от взрослых исполнения своих желаний.

У детских истерик есть разные причины:

• отказ взрослых выполнить желание ребенка;
• чрезмерные или противоречивые требования взрослых;
• усталость или нервное перевозбуждение ребенка;
• подражание другим детям.

Дети, склонные к частым истерикам, могут стать избалованными, агрессивными и эгоистичными.

Как правильно реагировать на детскую истерику?

• Выразите чувства ребенка словами: «Ты хочешь  ( что-то, на что претендует ребенок) и злишься, потому что не можешь ее получить». Доброжелательно, но твердо скажите, что вы его понимаете, но такое поведение недопустимо.
  Предупредите его о последствиях (и выполните свое обещание, если истерика не прекратится): «Тебе надо успокоиться. Иначе я буду вынуждена увести тебя из магазина, и мы вернемся домой без журнала, за которым пришли».
• Возьмите тайм-аут. Усадите ребенка на стул или отведите в комнату (важно, чтобы ребенок не мог причинить себе серьезного вреда) и оставьте его одного. Если это невозможно, покиньте помещение сами – уйдите в ванную или в спальню. Без зрителей истерики часто прекращаются сами собой.
• Если истерика случилась с ребенком на глазах у других людей, постарайтесь о них не думать. Держитесь уверенно и действуйте так, как будто вокруг никого нет.
• Сохраняйте контроль над собой. Не кричите на ребенка и не угрожайте ему – это плохой пример для подражания. Когда ребенок успокоится, скажите, что вы были сильно огорчены, но рады, что он смог успокоиться.

Научите ребенка справляться с отрицательными эмоциями и выражать их без вреда для окружающих: делать физические упражнения, бить в ударные инструменты, рисовать, правильно дышать, говорить о своих чувствах. Оберегайте и малыша, и подростка от чрезмерной усталости, сильного голода или перевозбуждения новыми впечатлениями.

5. Рефлексия. Дорисуйте ваш рисунок « Ребёнок с трудностями в обучении» как можно ему помочь справиться с трудностями.

«Спортивное ориентирование как средство воспитания и развития способностей школьников с 0ВЗ.» | Методическая разработка по физкультуре (5, 6, 7, 8 класс):

«Спортивное ориентирование как средство  воспитания и развития способностей  школьников с 0ВЗ»

Спортивное ориентирование - один из видов спорта, где участники самостоятельно решают ежеминутно новые задачи. Это единственный вид спорта, где можно вернуться назад, если неудачно выбран маршрут, и искать лучший вариант.  Это очень эмоциональный вид спорта, который не требует никакого сложного оборудования, специальных площадок и большого финансирования.[1]

Установлено, что под воздействием занятий, ориентирование значительно развивает объем и переключение внимания, наглядно-образную память. Особенности спортивного ориентирования - это сочетание в нем физической и умственной нагрузки, способа снятия нервных нагрузок с организма человека, а также физкультурно-оздоровительного средства для людей всех возрастов. По данным медицинских исследований спортивное ориентирование занимает одно из первых мест среди всех видов спорта по количеству потребляемого кислорода на 1 кг. веса спортсмена, а по умственным нагрузкам уступает только шахматам. Ни в каком другом известном виде спорта не вырабатываются столь быстро, как в ориентировании, такие необходимые человеку качества, как самостоятельность, решительность, самодисциплина, настойчивость в. достижении цели, умение владеть собой, эффективно мыслить в условиях больших физиологических нагрузок.  Неслучайно у большинства школьников, регулярно занимающихся ориентированием, заметно улучшается успеваемость, они становятся собраннее, более дисциплинированными.[1]

Дети с нарушениями состояния здоровья всегда были освобождены от уроков по физической культуре. Теперь, в связи с постановлением Президента, данные учащиеся должны быть аттестованы. В нашей школе четвёртый год по программе ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) через внеурочную деятельность  обучаются дети с ОВЗ (ограничения состояния здоровья). В группе  - 6 обучающихся,   с  первого до шестого класса с диагнозом  ДЦП (детский церебральный паралич), с различными нарушениями  опорно-двигательного аппарата, зрения, речи: два  ребёнка передвигаются на инвалидной коляске,  двое - с помощью родителей, один - с тростью и за одну руку, один – самостоятельно. Дети изучают топографические знаки для спортивных карт, работу с компасом, знания теории по технике туризма и спортивного ориентирования. В начале курса занимающиеся ориентируются на шахматной доске. На вопрос: укажи свои координаты?, даёт ответ: А6, Б4 и т.д. Усложняя задачи, они знают своё место нахождения на карте по следующей схеме (рис.1)

             Рисунок 1

 Игра имеет большое значение для детей. Во время игры успешно решаются задачи укрепления здоровья и развития различных двигательных и вегетативных функций. Игровая эмоциональность  позволяет  легче дозировать нагрузку, игра позволяет создавать у них положительный эмоциональный подъем, развивать осознания  равного среди равных. Во время игры (ходьбы, различных положений туловища) в работу вовлекаются различные центры головного мозга,  совершенствуются зрение, слух, упражняется двигательный аппарат, развивается тонкая координация движений (мелкая моторика), способность к сохранению равновесия и т.д.

      Учитывая особенность наших воспитанников, связанную с трудностью передвижения, мы постоянно разнообразим настольные игровые задания по технике ориентирования. Техника — это приемы работы по чтению карты. В самом начале обучения наши воспитанники учатся понимать  и читать карту сидя за столом. Позже – на ходу. За условными знаками надо видеть местность, глядя на местность — видеть карту. При движении по местности с чтением карты нужно использовать прием с применением большого пальца (БП): на старте учащийся держит карту таким образом, чтобы большой палец левой руки располагался вдоль предполагаемого направления движения, а ноготь отмечал место первого  контрольного пункта (КП). Отметив компостером КП, и определив свое место нахождения, палец перемещают в точку следующего КП. И так до конца дистанции. Этот прием помогает значительно экономить время: отпадает необходимость в остановке движения для  просматривания всего  поля  карты и отыскивать на ней свою точку местонахождения. По мере накопления опыта обучающиеся  могут запомнить 2 КП.

Роль памяти в жизни человека трудно переоценить: без нее была бы невозможна любая деятельность. И.М.Сеченов указывал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека в положении новорожденного. В процессе своей деятельности спортсмен - ориентировщик многократно запоминает участок карты, чтобы контролировать свой путь по местности, и участки местности, чтобы постоянно чувствовать и контролировать свое местонахождение на карте (рис.1). Процесс запоминания условных знаков карты и воспроизведения реальных форм местности и, наоборот, идет постоянно, от старта до финиша. Причем запоминание и воспроизведение проходит на фоне физической нагрузки, нередко при физической и психической усталости, учитывая состояние ребят: в инвалидной коляске, на костылях, с ходунками и с помощью родителей.[1]

                 В  спортивном ориентировании используется кратковременная (оперативная) и долговременная  память.. Пример: рассмотрев карту на старте, запомнил необходимый для движения участок и рассуждает: «двигаюсь вдоль левой стены спортзала до обруча, мой КП - ближе к старту,  далее  мимо скамейки к «кирпичу» и т.д.» (рис.2) В действии кратковременная память: участок после прохождения можно забыть. Но с накоплением опыта, он будет руководствоваться понятиями: свои КП  и  ложные, севернее,  западнее, ближе или дальше от входа в спортзал, от старта.

                   Рисунок 2

Для развития зрительной памяти разработаны упражнения [3]:

1. На столе лежат предметы. Участники должны запомнить эти предметы. Для усложнения задания увеличивают количество предметов и уменьшают время для запоминания.

2. Топографическую карту разрезают на кусочки (пазлы), предлагается из них сложить целую карту, используя такую же контрольную карту.

3. Зарисовать  условные знаки по памяти с карты ,  которая была показана в течение  отрезка времени.

4. Перенос КП с контрольных карт на чистую (на скорость и точность).

5. Прослушивают слова: турист, карта, маршрут, привал, палатка, костёр, фонарь, лес, озеро.            Написать, сколько запомнил. Составить кроссворд и найти значение слов.

 7. Написать топографический диктант.(Рис.3)

                Рисунок 3

8. Решить  тест.  ( рис.4)

Рисунок 4.

На основе навыков по курсу  «Путь к здоровью» в нашей школе  проводятся дни здоровья, открытые уроки,  внутришкольные  соревнованиях по спортивному ориентированию в закрытом помещении и открытой местности  - по типу «Лабиринт», т.е.ограниченная лентой площадка,  Для проведения соревнований или занятий непременным условием должна быть ровная, с твёрдым покрытием  площадка, где безопасно может передвигаться ребёнок с ходунками,  на трёхколёсном велосипеде,  на костылях.

Стало традицией проведение городских соревнований по спортивному ориентированию в Саяногорске, п. Майна, в р.п.Черёмушки   с участием  детей с ОВЗ. В 2015-16 учебном году два воспитанника, Саша С. И Лера Х., стали призёрами городских соревнований среди коррекционных школ и  заявили о своём желании в дальнейшем участвовать  на общих основаниях со здоровыми детьми.  В учебном году таких стартов  бывает до 7-9, не во всех наши дети могут принять участие по различным причинам: невозможен переезд в общественном транспорте, не всегда свободны родители, выполняющие функции сопровождающего, не везде есть возможность для специальных средств передвижения.  Однако для того, чтобы поддержать интерес у занимающихся к спортивному ориентированию, необходимо как можно чаще участвовать в соревнованиях, добиваться результатов, а это должны обеспечить взрослые. Только вот  и рост  результатов заканчивается в границах города, а в Республику Хакасия  нам выхода нет.

Статья (1 класс) на тему: Психолого-педагогическое сопровождение учеников начальной школы с трудностями в обучении

Психолого-педагогическое сопровождение учеников начальной школы

с трудностями в обучении

Социально-экономические изменения в развитии  современного общества приводят к   переменам  и в системе образования: происходит переосмысление целей, содержания, методов вследствие развития  личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного  направления в воспитании и обучении.

Реализация федерального государственного образовательного стандарта происходит с учётом индивидуальных, общественных и государственных запросов в области общего образования .

Введение и реализация ФГОС по существу превращает педагогическое образование в образование психолого-педагогическое. Актуальна задача ФГОС – обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей школьной успешности .

Эффективное освоение учебного материала  требует обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для  полноценного развития, личностного становления, формирования индивидуальности. Учителю в своей педагогической  практике часто приходится решать возникающие проблемы с усвоением учебного материала у отдельной категории учеников. Таких учащихся часто называют слабоуспевающими или детьми  с трудностями в обучении.

Такие дети испытывают трудности в усвоении учебных знаний, умений, формировании навыков по причине низкой работоспособности, вызванной различными заболеваниями. Зачастую у этих детей слабо развиты память, внимание, восприятие, воображение, недостаточно сформированы мыслительные процессы, есть проблемы, связанные с речевым развитием.

При этом у слабоуспевающих школьников наблюдается сниженный  самоконтроль, неустойчивая целенаправленность учебной деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий обусловлен недостаточной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. Причиной проблем в обучении может быть и педагогическая запущенность.

Любой ребёнок нуждается в реализации потенциальных возможностей ребенка и создании условий для их развития. Дети с трудностями в обучении нуждаются  в оказании помощи. Система обучения и воспитания такова, что не  исключено возникновение «факторов риска». Здоровые, нормально развивающиеся дети могут быть подвержены негативному влиянию этих факторов, а если ребёнок ослаблен психосоматическими заболеваниями, то трудно ему избежать возникновения трудностей. И поэтому одним из важных условий успешного обучения ребёнка является обеспечение его сопровождением  в образовательном процессе.

«Если ребёнка понимают и принимают, он легче преодолевает свои внутренние конфликты и становится способен к личностному росту. Это основное положение  психолого- педагогического сопровождения, в котором взрослый как хороший садовник: он не пытается вырастить из астры розу, а создает для каждого растения оптимальные условия для развития».

        В самом общем смысле под «сопровождением» понимается действие, направленное на помощь, при обучении «сопровождение» -  поддержка школьников в решении ими образовательных задач.

        Структурно «сопровождение» представляет собой комплекс действий, методик, мероприятий. Отношение «сопровождения» к образовательным целям и задачам – подчинённое, вспомогательное. Смысл в том, чтобы помочь ребёнку, пришедшему в образовательное учреждение, адаптироваться к его условиям и задачам; поддержать его на  пути овладения  знаниями, умениями, навыками.

Целью психолого-педагогического сопровождения слабоуспевающего ребенка, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка (в соответствии с условно установленной нормой развития в соответствующем возрасте), психологически комфортное пребывание ребёнка с трудностями в обучении в среде своих сверстников.

Задачи  сопровождения:

• выявление причин трудностей в обучении;

• помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

• адаптация образовательной программы в соответствии индивидуальным особенностям развития ребёнка;

• формирование  психолого-педагогической компетентности  родителей и  педагогов, занимающихся образованием данной категории детей.

Способы и средства сопровождения – педагогические и психологические методы воздействия на сознание и подсознание ребёнка как непосредственно, так и опосредованно (через организацию среды и др.) В  качестве средств и приемов педагогического сопровождения следует обозначить средства и приемы индивидуального обучения.

Условно выделяют следующие направления:

- организация среды: материальной, методической, психологической;

- помощь непосредственно ребёнку;

- помощь преподавателям;

- работа с родителями;

- сбор и анализ информации, необходимой для реализации обозначенных направлений.

Работа по психолого-педагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении полностью ложится на плечи учителя.

 Сопровождение как процесс, как целостная система деятельности опирается на определенные принципы.

 Основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка. Педагог, занятый в системе сопровождения, призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка, т. е. способствовать созданию условий на уровне семьи, школы.

Еще один важный принцип сопровождения – это принцип системности сопровождения, который реализуется через единство диагностики, коррекции и развития – определение основных задач и мероприятий по оказанию помощи ребенку.

Процесс сопровождения начинается с выявления причин возникновения проблем в развитии ребёнка. Хорошо, когда учитель делает это в сотрудничестве с такими специалистами, как невропатолог, психолог, логопед, дефектолог. Но часто такой возможности у педагога нет. И учителю необходимо быть компетентным в вопросах логопедии, дефектологии, клинической психологии.

В связи с этим вопросы выявления трудностей обучения, их диагностики и преодоления выходят из сферы компетенции коррекционного педагога и становятся неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки учителей, особенно учителей начальных классов [6].

Если к учащимся, испытывающим трудности в учебе, применять традиционные методы (многократное повторение, дополнительное объяснение и др.), то добиться успеха в большинстве случаев невозможно; достигается лишь обратный результат. Учитель изо дня в день занимается с таким учеником, а успехов не заметно, ребёнок только получает негативные эмоции от таких занятий, начинает с неприязнью относиться к школе. Пошаговое выполнение заданий, направляющая, стимулирующая помощь дают временный положительный эффект. Ребёнок нуждается в коррекции и развитии высших психических функций.

Поэтому на дополнительных занятиях следует начинать с диагностических заданий внеучебного характера.  По сути, учителю необходимо провести психологическое обследование ребёнка. Начинается оно с наблюдений в естественных условиях за поведением ребёнка с целью выявить личностные особенности. Изучение школьной медицинской карты и беседа с родителями поможет выявлению причин трудностей у школьника, позволит изучить особенности самого раннего развития ребёнка.

Конечно, психологическое обследование невозможно без установления эмоционального контакта с ребёнком. После установления необходимого контакта можно приступать к исследованию особенностей его восприятия, внимания, памяти, мышления  .

Речевой статус детей с трудностями в обучении характеризуется разными нарушениями.

На основе данных диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы школьника строится программа коррекционных занятий. Даже если в силу отсутствия у педагога психологической практики результаты диагностики будут неточными,  сама развивающая основа игр, упражнений в ходе индивидуальных занятий с ребёнком даст положительный результат. К тому же познавательные процессы: восприятие, воображение, внимание, память, мышление, речь  взаимосвязаны друг с другом.  

Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного процесса, будет влиять и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.

Для осуществления такой работы учителю следует: во-первых, выявить характер причин, а затем и сами причины возникновения трудностей, во-вторых, систематизировать эти причины, а, как правило, причин может быть несколько, в-третьих, подобрать материал для занятий, исходя из выявленных причин, с учетом индивидуального подхода к каждому учащемуся.

В зависимости от причин возникающих трудностей педагог подбирает различные  упражнения. И чтобы упражнения эти оказались эффективными, учителю необходимо использовать не только знание возрастной психологии, но и дефектологии, нейропсихологии и нейропедагогики.

Детство для человека – это уникальная пора развития всех психических функций, механизмов речи, речевого мышления, памяти, социальных эмоций, механизмов контроля произвольных движений, за которые ответственны высшие структуры мозга – его кора.

У каждого ребёнка есть определённые способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умное руководство со стороны небезразличных к их проблемам взрослых.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что, начиная работу со слабоуспевающим учеником, в первую очередь необходимо выяснить причину его неуспеваемости. Помочь учителю в этом должны невропатолог, психолог, логопед,  и родители. И только после установления причины можно приступать к составлению индивидуальной программы работы с учащимися. Работа эта нелегкая и трудоемкая, требующая определённой психологической  и методической подготовленности учителя, но в итоге – если хоть еще один ученик перестал быть «трудным» или слабоуспевающим, еще один поверил в себя, то не зря потрачены наши усилия! Не это ли подтверждение  нашего педагогического профессионализма?

Трудности в обучении и социальные навыки: какая связь?

Большинство из нас понимают, что дети, которым трудно учиться, плохо учатся. Многие родители и педагоги не осознают, что проблемы с обучением также могут ухудшить социальные навыки ребенка и помешать ему иметь успешные отношения с членами семьи, сверстниками и другими взрослыми. Степень и влияние на социальные навыки варьируется в зависимости от ребенка, в зависимости от его основного темперамента и характера его проблемы с обучением.Наладить отношения с другими так же важно, как и в школе, поэтому детям с проблемами в обучении очень важно развивать хорошие социальные навыки (социальную компетентность).

Что такое социальная компетентность?

Социальная компетентность относится к навыкам межличностного общения человека с семьей, друзьями, знакомыми и авторитетными лицами, такими как учителя и тренеры. Вот как два известных эксперта в области обучения описывают социальную компетентность:

«Социальная компетентность - это навыки, необходимые для эффективного межличностного взаимодействия.Они включают как вербальное, так и невербальное поведение, которое ценится в обществе и может вызвать положительный отклик у других ».
- Бетти Осман, доктор философии.

«Социальные навыки - это все, что мы должны говорить и делать, когда взаимодействуем с людьми. Это особые способности, которые позволяют человеку компетентно выполнять определенные социальные задачи ».
- Микеле Новатни, доктор философии

Как трудности в обучении влияют на социальную компетентность?

Если у ребенка проблемы с обучением, например нарушение обработки речи, ему может быть трудно понять, что говорит или имеет в виду другой человек.У него также могут быть проблемы с выражением своих идей в речи. Любая из этих проблем может мешать межличностному общению.

Ребенок с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (AD / HD) может быть невнимательным, импульсивным, гиперактивным - или любой их комбинацией. Если он невнимателен, ему может быть трудно обращать пристальное внимание на речь и поведение других людей; его разум может блуждать, или его внимание будет привлечено к чему-то еще, происходящему поблизости. Если он импульсивен и / или гиперактивен, он может перебивать других, когда они говорят, и ему может быть трудно дождаться своей очереди.Хотя такой ребенок не ведет себя так специально, другие, вероятно, будут разочарованы или оскорблены его поведением.

Три элемента социального взаимодействия

Прежде чем оценивать социальные навыки своего ребенка, полезно представить себе социальное взаимодействие как состоящее из трех основных элементов:

• Социальная вовлеченность - замечание и понимание речи других людей, интонация голоса язык тела, зрительный контакт и даже культурные особенности.
• Внутренний процесс - интерпретация того, что вам говорят другие, а также распознавание собственных эмоций и реакций и управление ими.
• Социальный результат - как человек общается и реагирует на других с помощью речи, жестов и языка тела.

Социальный прием: чтение социальных сигналов

Социальные взаимодействия требуют, чтобы ребенок интерпретировал или «читал» то, что сообщают другие люди. Улавливание устных и невысказанных сигналов - сложный процесс. Ребенок с проблемами в обучении может неправильно понимать значение или настроение других. Джанет Гилер, доктор философии, выделяет три потенциальные проблемные области для таких детей:

• Неспособность читать выражения лица или язык тела (кинезис)
• Неправильное толкование использования и значения высоты звука (вокал)
• Непонимание использования личное пространство (проксемика)

Если ваш ребенок борется с этими проблемами, спросите себя, могут ли его особые трудности в обучении быть причиной проблемы.Он невнимателен или легко отвлекается при общении с другими людьми? Ему трудно понять, что ему говорят другие люди?

Внутренний процесс: понимание всего этого

Прочитав социальные сигналы другого человека, ребенок должен обработать информацию, извлечь смысл и решить, как эффективно реагировать. Томас Браун, доктор философии, называет эту способность «эмоциональным интеллектом», который, как он объясняет, «представляет собой форму социального интеллекта, которая включает способность контролировать чувства и эмоции себя и других; различать чувства; и используйте эту информацию, чтобы направлять мышление и действия.

Если ваш ребенок пропускает или неправильно интерпретирует слова, значение или настроение другого человека, он в конечном итоге обработает неверную или неполную информацию. Это может привести его к неточным выводам и неадекватной реакции. А если ваш ребенок импульсивен, он может отреагировать до того, как обработает все социальные сигналы и примет решение о соответствующем ответе.

Трудно точно наблюдать, как ваш собственный ребенок внутренне обрабатывает социальные сигналы. Но если вас беспокоит, как его внутренние «механизмы» обрабатывают социальные данные, вы можете осторожно спросить его, как и почему он решил ответить кому-то определенным образом.

Социальный результат: реакция на других

После того, как ребенок интерпретирует и усваивает социальные сигналы от других людей, он реагирует. Это поведение, социальный результат, легко наблюдать. Но наблюдать за неподходящей реакцией ребенка может быть болезненно или неприятно.

Неприемлемые ответы могут принимать разные формы. Если ребенок не понял вопроса или комментария, его ответ может показаться глупым (например, нервное хихиканье) или неразумным (нерелевантный ответ). Другой ребенок может остро отреагировать на гневные слова или действия.Наконец, если ребенок действительно отключился, он может вообще не отреагировать, даже если от него требуется или ожидается ответ. Понятно, что такие ответы могут вызвать проблемы и замешательство у членов семьи, друзей, одноклассников и учителей.

Обучение социальным навыкам: как родители могут помочь

Если вы понимаете, что трудности с обучением вашего ребенка мешают его социальному взаимодействию, вы можете разными способами научить его развивать социальные навыки. Попробуйте применить на практике три принципа «Р»: дайте инструкции по социальным навыкам, которые соответствуют , относятся к реальным и проводятся в в реальном времени.Это означает, что нужно следить за моментами обучения, чтобы научить ребенка взаимодействовать с другими, и делать это сразу (или вскоре после этого). Сосредоточьтесь на определенном поведении. Предлагайте подсказки, прежде чем ваш ребенок начнет действовать, и похвалите его за позитивное общение. Дополнительные предложения:

• Смоделируйте соответствующее поведение , когда вы взаимодействуете со своим ребенком и другими людьми.
• Поощряйте ролевые игры. Помогите вашему ребенку отрепетировать его поведение в «воображаемых» ситуациях.Под вашим руководством он может практиковать и улучшать определенные социальные навыки. Тогда он будет лучше подготовлен к применению этих навыков в реальных жизненных ситуациях.
• Способствовать обобщению. Помогите своему ребенку узнать, как и когда применять определенные социальные навыки в различных ситуациях. Например, когда он научится по очереди играть со своей сестрой, помогите ему связать это с ожиданием своей очереди в магазине мороженого.

Социальная компетентность укрепляет уверенность

Дети с проблемами в обучении подвержены риску низкой самооценки.Помощь им в достижении социальной компетентности может иметь большое значение для укрепления их уверенности в себе. Кроме того, ребенку с хорошими социальными навыками будет легче защищать себя - независимо от того, просит ли он учителя о конкретной помощи или уклоняется от насмешек со стороны одноклассника. Все мы круглосуточно сталкиваемся с социальными ситуациями - дома, в школе и в других местах. Помощь вашему ребенку в преодолении социальных проблем - это дар, который он будет получать на протяжении всей жизни.

Поделиться в Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 18 марта 2016 г.

Поощрение детей с трудностями в обучении

Специфические трудности обучения, такие как дислексия, дисграфия и дискалькулия, могут затруднить, а иногда и сделать невозможным достижение ребенком тех же результатов, что и его или ее сверстники, в традиционной классной обстановке. Некоторые дети сталкиваются с постоянной борьбой с чтением и письмом, и многие из них подвержены риску развития заниженной самооценки, особенно когда их состояние не диагностируется и / или не лечится.

Следует помнить, что существуют альтернативные подходы к обучению, стратегии и инструменты, которые могут помочь учащимся с трудностями в обучении полностью раскрыть свой потенциал в школе.Более того, позитивный настрой и большое количество поддержки со стороны родителей и учителей могут творить чудеса, когда дело доходит до вдохновения этих детей, чтобы они оставались мотивированными и настойчивыми.

Представьте себе разочарование, которое вы могли бы испытать, если бы всю ночь готовились к экзамену и все равно получили плохую оценку, несмотря на все ваши усилия. В случае ребенка с дислексией он или она может правильно написать слово в один день и неправильно на следующий или с трудом выполнить заданное чтение. Из-за дисграфии может быть больно держать ручку или карандаш, поэтому даже написать короткий абзац от руки становится проблемой.

Родителям и учителям важно понимать, что никакие два человека с трудностями в обучении не будут затронуты одинаково. Воздействие может быть умеренным или сильным, симптомы часто начинают проявляться, когда ребенок начинает учиться читать и писать. Некоторые состояния, в том числе СДВ и СДВГ, может быть труднее увидеть родителям и учителям.

Например, ребенка с СДВГ можно назвать ленивым, обвинить в том, что он не уделяет внимания в классе, или наказать за то, что он мешает в школе.Однако после некоторых корректировок и некоторой целенаправленной работы по стратегии он или она может научиться справляться с проблемами внимания.

Когда заболевание остается невыявленным, дети рискуют отстать. Что еще хуже, постоянная низкая успеваемость, чувство дискомфорта перед сверстниками и негативное внимание родителей и учителей могут привести к тому, что ребенок с высокой мотивацией потеряет интерес к школе. У него может развиться плохая самооценка, что может привести к эмоциональным проблемам в классе и за его пределами.

Поощрение и самостоятельное обучение

С каждой трудностью в обучении приходят разные задачи; Вот почему родители и учителя могут извлечь пользу, узнав, какая академическая и эмоциональная поддержка им необходима. Знакомство их со стратегиями и навыками преодоления трудностей, которые им необходимы для достижения успеха, - хорошее начало, но также крайне важно способствовать формированию здоровой самооценки и укреплению уверенности путем воспитания самостоятельного обучения.

Под самоуправляемым обучением мы подразумеваем предоставление человеку возможности нести ответственность за определенные аспекты обучения, включая то, сколько материала изучается в ходе занятия и сколько времени тратится на данный блок.

Модульные курсы, в которых обучение разбито на небольшие разделы, полезны в этом отношении, потому что они позволяют детям двигаться в подходящем для них темпе, повторяя материал и повторяя его при необходимости.

Отслеживание своего прогресса, постановка целей и работа по их достижению, а также определение приоритетов различных аспектов учебы - важные навыки для развития ребенка. С большей ответственностью приходит гордость за свои достижения, а также повышается самооценка и уверенность.Узнайте больше о повышении самооценки и уверенности студентов в этих сообщениях.

Советы учителям и родителям

1. Хвалить усилия выше производительности. Дети с трудностями в обучении не всегда могут получать высокие оценки, но если они приложили много усилий, это заслуживает признания. Учителя могут пожелать сосредоточиться на учебной стратегии ребенка или подходе к выполнению задания. Делали ли они дидактические карточки, проводили ли время в библиотеке за исследованиями, работали ли над черновиками или учитывали отзывы о прошлых заданиях? Чтобы попробовать новый подход, может потребоваться немало мужества, и важно поддерживать их мотивацию независимо от результата с точки зрения процентов и оценок.

2. Взгляните на вещи в перспективе. Детям с особыми трудностями в обучении может показаться, что достижение высших баллов по критериям оценивания - почти невозможная цель. Напомните им, что совершенство не важно, а ошибки - это часть обучения. Когда ребенок начинает осознавать свои ошибки и использовать их для более целенаправленного изучения, он или она с меньшей вероятностью приписывают ошибки личным неудачам или недостаткам. Это помогает поддерживать позитивное и здоровое представление о себе.

3. Поделитесь собственным опытом. Дети могут извлечь пользу из анекдотов, которые помогают им относиться к различным аспектам учебного процесса. Учителя могут объяснять, как они справляются с наименее любимыми предметами или работают с материалом, который оказался особенно сложным. Обмен своим опытом помогает укрепить связь с ребенком, повышая вероятность того, что он откроет вам свои чувства.

4. Сохраняйте мотивацию. Может быть трудно мотивировать ребенка учиться, когда он или она чувствует себя неполноценным в определенной предметной области. Вот почему полезно выбирать темы урока, которые уже интересны ребенку. Объясните, почему стоит выполнить конкретную задачу, и предоставьте им возможность выбора в отношении того, как и что они изучать. Вы также можете разработать схемы вознаграждения или спланировать свой день так, чтобы веселые занятия использовались для разделения более сложных задач. Узнайте больше о мотивации и мотивации детей к чтению.

5. Дайте им время. Может потребоваться время, чтобы вмешательство сработало, а также приобрели новые стратегии и навыки. Сосредоточьтесь на долгосрочных целях и разбейте более крупные задачи на вехи, которые можно разделить на определенный период времени. Напомните учащимся, что усилия и подход важнее, чем время, затраченное на выполнение чего-либо.

Подавайте вдохновляющие образцы для подражания.

Есть много историй успеха известных деятелей, в том числе спортсменов, политиков и знаменитостей, которые напряженно работали, чтобы преодолеть проблемы, связанные с трудностями обучения.Возьмите биографию или найдите видео о человеке, который, по вашему мнению, будет близок ребенку, и прочитайте его вместе.

Обсудите индивидуальный путь к успеху и предложите ребенку определить несколько стратегий, от которых он может извлечь пользу.

Особые трудности в обучении

Эти условия, которые в Великобритании называют специфическими трудностями и различиями в обучении, а в США - неспособностью к обучению, влияют на то, как человек учится.

Трудности в обучении не являются отражением интеллекта, но они часто мешают академической успеваемости и могут вызвать чувство разочарования, беспокойства и смущения у ребенка, который менее способен прогрессировать с той же скоростью, что и его или ее сверстники в учебном заведении. обычная обстановка в классе.

Дислексия

Расстройство речи, поражающее до 10% населения США и других стран мира. Люди с дислексией могут с трудом разбивать слова на составляющие их звуки.Это может повлиять на способность читать, когда дело доходит до декодирования, и усложнить написание. Узнайте больше о различных видах дислексии в этом посте.

Дисграфия

Детям с дисграфией может быть больно писать ручками и карандашами, и часто возникают трудности с формированием букв, расстановкой интервалов между словами и, как правило, с составлением письменной работы от руки. Детям с дисграфией почти всегда полезно использовать компьютер для выполнения письменных заданий.

ADHD

Общий термин, используемый для обозначения СДВГ и СДВ без гиперактивности. Этим детям трудно удерживать внимание на выполняемой задаче. Письменная работа может быть беспорядочной, могут быть поведенческие аспекты, такие как нарушение работы или импульсивность в классе, а в случаях СДВГ - необходимость передвигаться и расходовать дополнительную энергию между уроками. Узнайте больше о стратегиях помощи детям с СДВГ.

Скорость обработки

Ребенку с низкой скоростью обработки данных может быть трудно следовать инструкциям, и ему нужно больше времени, чтобы что-то понять.Это может помочь повторить информацию и представить ее альтернативными способами.

Диспраксия

Хотя диспраксия иногда не классифицируется как трудность в обучении, она может влиять на навыки планирования и влиять на мелкую моторику подобно дисграфии. Часто рекомендуется, чтобы учащимся с диспраксией разрешалось печатать задания на компьютере. Узнайте больше о помощи детям с диспраксией в классе.

Дополнительные ресурсы

Многим детям с трудностями в обучении полезно проработать компьютерный курс, который поддерживает грамотность и обучает их новым навыкам, в частности, тем, которые помогут им выполнять письменные задания и стандартные тесты.

Touch-type Read and Spell - это курс слепого набора текста, ориентированный на дислексию, в котором используется мультисенсорный подход к обучению клавиатуре.

Поскольку курс является модульным, студенты проходят по программе в подходящем для них темпе, повторяя уроки, когда они чувствуют необходимость дополнительной поддержки, и возвращаясь к просмотру предыдущих разделов в любое время. Существует множество встроенных положительных отзывов и множество возможных настроек для отображения.

Возможность изменения настроек означает, что курс может удовлетворить потребности детей с различными специфическими трудностями в обучении.

Узнать больше

Часто ребенок, который не добился успехов в других областях школы, но может научиться слепой печати, уходит с чувством гордости и достижений, которые творит чудеса в укреплении уверенности в себе и повышении самооценки.

У вас есть что добавить? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!

5 Типы трудностей в обучении и как им помочь

Трудности в обучении - это состояние, которое может вызвать у человека проблемы в традиционном контексте обучения в классе. Это может помешать развитию навыков грамотности и математике / математике, а также может повлиять на память, способность сосредотачиваться и организационные навыки. Ребенку или взрослому с трудностями в обучении может потребоваться дополнительное время для выполнения заданий в школе, и они часто могут извлечь выгоду из стратегических инструкций и приспособлений в классе, таких как материалы, представленные специальными шрифтами, или возможность использовать компьютер для заметок.

Нет двух абсолютно одинаковых людей с трудностями в обучении, и существует множество состояний, таких как дислексия, синдром дефицита внимания, гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, дискалькулия и дисграфия. Существует также диспраксия, нарушение моторики, которое может повлиять на способность учащегося писать от руки и может повлиять на навыки планирования. Нередки случаи, когда трудности с обучением и проблемы с моторикой сопутствуют друг другу. Например, дислексия и диспраксия или СДВ / СДВГ и диспраксия могут возникать вместе.

Проблемы с обучением иногда называют неспособностью к обучению . Вы также можете встретить термины различия в обучении или конкретные различия в обучении . Различия между этими ярлыками могут показаться неуловимыми, но могут иметь значение для того, как человек с трудностями в обучении относится к себе. Слово инвалидность подразумевает, что человек менее дееспособен, чем его или ее сверстники. Это также может указывать на то, что они постоянно находятся в невыгодном положении, и заставлять их терять свободу воли.

С другой стороны, разница в обучении . использует противоположный подход, подчеркивая, что человек просто учится не так, как другие. Они не инвалиды, просто мозг у них работает иначе. Термин l трудность заработка находится где-то посередине, описывая дополнительные проблемы, с которыми человек может столкнуться в типичной школьной среде, но также предполагает, что эти проблемы являются трудностями, которые можно преодолеть.

1.Дислексия

Дислексия - одна из наиболее распространенных проблем с обучением, которая в США также известна как нарушение обучаемости. Существуют разные типы дислексии, но наиболее распространенным является фонологическая дислексия, которая влияет на то, как люди разбивают слова на составные части.

Это имеет последствия для декодирования при чтении, а также может вызвать трудности с написанием и написанием. Поскольку чтение и письмо занимают центральное место в школьной программе, дети с недиагностированной дислексией могут быстро отставать от своих сверстников, поскольку у них возникают проблемы с конспектированием, чтением, выполнением домашних заданий, письменными заданиями и оценками.

Дислексия - это , а не , связанная с более низким интеллектом, но языковые трудности могут заставить детей поверить в то, что они менее умны, чем их сверстники, и привести к низкой уверенности и плохой самооценке.

Некоторые общие признаки дислексии включают проблемы с чтением вслух, непоследовательное написание - они могут произносить слово по буквам в один день, а не на следующий - потерю места на странице, плохое понимание фонетики, перестановку букв, остановку письма из-за проблемы с орфографией и более ограниченный словарный запас.Узнайте о признаках дислексии, стратегиях для студентов с дислексией, дислексией ли я? и Как помочь взрослым с дислексией в этих сообщениях.

2. Проблемы с вниманием

Расстройство дефицита внимания (СДВ) и гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ) раньше объединялись под общим термином СДВ. Однако в последние годы именно СДВГ стал общим ярлыком для проблем с вниманием, как с гиперактивностью, так и без нее. СДВГ с гиперактивностью часто характеризуется трудностями в поддержании концентрации в течение длительного времени.

Дети с СДВГ могут плохо контролировать свои побуждения, нервничать и выполнять запутанную письменную работу. Их часто легче выделить в классе, чем ученика с СДВ без гиперактивности, поскольку в последнем случае ученик может не привлекать к себе внимания.

На самом деле может показаться, что учащийся с СДВ уделяет внимание, и поэтому трудности в обучении могут оставаться незамеченными до тех пор, пока они не приведут к неполным заданиям и плохой успеваемости на тестах. В некоторых случаях ребенку даже могут сказать, что он недостаточно старается.

Понимание прочитанного, выполнение задачи, выполнение указаний, выполнение расширенных проектов и организация - все это может быть проблематичным. Узнайте больше в наших сообщениях о СДВ, Стратегиях для учащихся с СДВГ, СДВГ с проблемами чтения и СДВ против СДВГ в школе.

3. Дисграфия

Детям, страдающим дисграфией, сложно писать, и они могут воспроизводить неразборчивый текст. Письмо может быть трудным, занимать много времени и вызывать разочарование и стресс.Пространственная ориентация и планирование письма могут быть особенно сложными для людей с дисграфией. Это включает в себя планирование пробелов между буквами и словами, запись по прямой линии и / или создание строк текста с вертикальными интервалами.

Оставаться на полях, использовать знаки препинания и выбирать между заглавными и строчными буквами также может быть сложно. Само формирование букв может быть проблематичным, и набор текста на компьютере часто рекомендуется в школе.

Дети с дисграфией часто не хотят писать от руки, особенно на глазах у сверстников. Они могут стесняться писать на доске, писать меньше текста, чем необходимо для письменных заданий, и, как правило, могут плохо выполнять задания, требующие письменных ответов. Узнайте больше о признаках дисграфии или прочтите нашу статью о различиях между дислексией и дисграфией.

4. Дискалькулия

В отличие от дислексии и дисграфии, которые связаны с языковыми трудностями в обучении, дискалькулия связана с обработкой чисел.Дети с дискалькулией могут плохо выполнять простые арифметические операции. Они могут не знать, как подойти к решению математической / математической задачи. Иногда сложно уравнять пространственный аспект уравнений, а также сгруппировать числа и выполнить правильный порядок операций.

Даже счет может быть проблемой, и часто рекомендуется, чтобы людям с дискалькулией было разрешено использовать калькулятор для поддержки своего обучения.

Когда дислексия и дискалькулия присутствуют вместе, проблемы со словами усложняются, и может происходить частое изменение чисел.Это может внести ошибки в работу и привести к тому, что ученик получит неправильный ответ. Дисграфия и дискалькулия вместе означают, что ребенку часто особенно трудно выполнить показ математической / математической работы в развернутой форме.

Написание математических / математических символов может быть почти невозможным, как и некоторые пространственные или графические аспекты математики / математики. Наконец, при диспраксии и дискалькулии правильное выполнение шагов может стать проблемой. Узнайте больше в нашем посте о математике / математических трудностях в классе.

5. Диспраксия

Хотя диспраксия не всегда сгруппирована под заголовком «Проблемы с обучением / нарушения обучаемости», это нарушение моторики, которое также может повлиять на академическую успеваемость. Это потому, что он влияет на планирование и координацию мышц, включая мышцы руки.

Так как при письменной речи держать ручку или карандаш болезненно, письмо может содержать больше орфографических ошибок и, как следствие, меньше текста. В случае вербальной диспраксии / апраксии речи поражаются мышцы лица, рта и горла, что ограничивает производство разговорной речи.

Люди с диспраксией также могут ходить со смешной походкой, иметь проблемы с использованием кисти в художественных классах, испытывать трудности при игре на музыкальном инструменте и / или при выполнении скоординированных движений в спорте. Они могут быть неуклюжими, а также могут испытывать трудности с организацией и задачами, связанными с планированием. Узнайте больше в наших статьях «Помощь учащимся, страдающим диспраксией, и диспраксией у взрослых».

Кроме того, у некоторых студентов могут возникнуть проблемы с обработкой. Медленная обработка может означать, что ребенку требуется больше времени для выполнения школьных заданий, и необходимы дополнительные воздействия, чтобы внести информацию в рабочую память.

Расстройство экспрессивной и рецептивной речи и апраксия речи также являются языковыми трудностями, которые вызывают проблемы с пониманием и производством речи. Дополнительные сведения см. В статьях «Что такое скорость обработки?», «Расстройство экспрессивной рецептивной речи», «Диспраксия или апраксия речи»

Обследование и тестирование на трудности / инвалидность

При подозрении на трудность в обучении обычно рекомендуется пройти обследование. Это делается с помощью короткого, а иногда и интерактивного инструмента оценки, который может указать, рекомендуется ли дополнительное тестирование.При подозрении на дислексию, дисграфию, СДВГ или дискалькулию комплексное тестирование может провести педагог-психолог или, в некоторых случаях, логопед.

Причина этого в том, что не два человека с трудностями в обучении борются с одним и тем же набором или серьезностью симптомов, и поэтому важно понимать, где находятся сильные и проблемные области, чтобы обеспечить лучшую стратегию обучения и адаптации. Узнайте больше в этом посте: Как они тестируют на дислексию

Жилые помещения и техника

Часто рекомендуется, чтобы людям, которые борются с определенными трудностями в обучении и моторике, разрешили использовать компьютер для выполнения школьных заданий.Одна из причин этого заключается в том, что набор заботится о многих аспектах представления письма, от формирования букв до интервалов и аккуратности.

Для людей, которые борются с языковыми трудностями, обучение слепому печатанию также помогает кодировать слово как серию мышечных движений в пальцах, что поддерживает навыки правописания. Кроме того, запись на устройстве открывает доступ к функциям автозаполнения, интеллектуального ввода текста и проверки орфографии. Студентам с дисграфией и диспраксией также легче и менее болезненно печатать на клавиатуре.писать от руки.

Сенсорное чтение и заклинание

Однако научиться печатать на клавиатуре может быть не так просто для учащихся с трудностями в обучении, как для их сверстников. Программы набора текста, которые делают упор на скорость, а не на точность, заставляют учащихся выполнять уроки по расписанию. Они также могут не предлагать доступные дисплеи, что может привести к большему разочарованию и снижению уверенности.

TTRS был разработан, чтобы помочь людям с трудностями обучения овладеть набором текста, чтобы они могли получить доступ к технологиям и не писать от руки на работе или в школе.В то же время он был разработан, чтобы помочь укрепить навыки грамотности. В программе используется мультисенсорный подход Ортона-Гиллингема, благоприятный для дислексии.

Узнать больше

Учащиеся слышат слова, видят их на экране и печатают, что помогает закрепить обучение в памяти. Уроки разбиты на небольшие модули, поэтому их можно повторять столько раз, сколько необходимо, и каждый ученик может учиться в своем собственном темпе. Кроме того, представленные слова соответствуют программе английской фонетики, поэтому учащиеся улучшают навыки декодирования, чтения с листа и правописания по мере своего прогресса.

TTRS основан на точности, что означает, что учащиеся должны исправить ошибки, чтобы двигаться дальше. Это учебная программа, которая постепенно укрепляет уверенность в себе по мере того, как учащиеся повторяют модули и улучшают свои навыки.

Умение печатать на клавиатуре не только облегчает людям с трудностями в обучении доступ к другим инструментам и онлайн-программам, но также укрепляет уверенность и чувство собственного достоинства!

Если вам понравился этот пост, прочтите эти статьи о развитии навыков правописания, поощрении учащихся с трудностями в обучении и о том, что мотивирует студентов учиться.

Помощь вашему ребенку в социализации

По той или иной причине некоторые дети не так легко развивают социальные навыки, как другие. Они могут искренне искать взаимоотношений со сверстниками, а затем, пережив отпоры, если не откровенную жестокость, отступить в безопасности дома, семьи и своей компании.

Для родителя, наверное, нет ничего более болезненного, чем отказ от своего ребенка. Родители должны смотреть на социальные проблемы со всех сторон и составлять план их решения так же тщательно и вдумчиво, как если бы они рассматривали академические проблемы или проблемы со здоровьем.Есть рекомендации, которые. если им следовать, поможет этим детям, если родители готовы уделить время и проявить инициативу.

Социальные вехи

Все дети проходят решающие фазы социального развития. Младенец или совсем маленький ребенок довольно весело играет в одиночестве, бормоча себе под нос и иногда делясь сокровищами с матерью или отцом. Если на сцену выйдет другой ребенок, его скорее всего клонируют блоком или вытолкнут из круга игры.

Затем наступает период, когда ребенок может играть с одним другим ребенком, и это включает в себя элемент адаптации к идее делиться, по очереди, идти «первым» или «последним».«Это ухабистая дорога. чревата неудачей, и мудрый родитель остается непоколебимым, когда товарищ Джонни по играм идет домой в раздражении или когда Джонни врывается в дверь, плача. «Я ненавижу Томми. Я хочу, чтобы он умер. Я больше никогда с ним не буду играть! " Конечно, вполне вероятно, что Джонни и Томми будут играть вместе идиллически в течение часа.

Со временем группа становится больше - до трех и четырех детей, и к тому времени, когда ребенок идет в детский сад, он может присоединиться к группе и получать удовольствие от группового опыта, а также брать свои комочки с другими.

Социальное программирование

Бывают случаи, когда родитель должен обратиться за помощью, и, как правило, мать, столкнувшись с этим заданием, должна будет сканировать доступных кандидатов по соседству и выбирать ребенок, который станет подходящим товарищем по играм. Секс не проблема. В этом возрасте и при таких обстоятельствах мальчики и девочки одинаково хорошо играют вместе.

Для нее будет разумным подойти к матери ребенка и объяснить ситуацию.Она просит «одолжить» мальчика для посещения ее дома под присмотром. Взяточничество здесь вполне приемлемо. Она может сделать это для особого случая - обеда или чаепития. Сначала могут быть поданы закуски, а затем у молодежи может быть небольшой игровой период. (Акцент на краткое.) В тот момент, когда ребенок проявляет признаки скуки или беспокойства, визит следует прекратить. Первое посещение должно завершиться радостной нотой, если последуют другие.

По мере того, как эти индивидуальные посещения становятся все более обычным явлением, мама может организовать простую деятельность, с которой дети могут справиться без нее, например, выдувание мыльных пузырей или игры с глиной.Если работа идет хорошо, она должна раствориться в деревянных изделиях на пять или десять минут, держась в пределах слышимости, чтобы она могла вмешаться в случае затруднений.

Следующий шаг

В конце концов, если дела пойдут хорошо, маленькому ребенку следует разрешить ненадолго посетить дом соседа. Это также должно быть структурировано. Мать должна сопровождать ребенка в назначенное место и принять меры, чтобы забрать его в указанное время, предлагая связаться с ней по телефону, если визит необходимо прервать раньше.Ей не следует подвозить Джонни к ближайшему продуктовому магазину. Существует большая вероятность того, что он может запаниковать во время своего первого гигантского опыта и решить, что он хочет вернуться домой «прямо сейчас!»

Постепенно может происходить деформация. Возможно, матери нужно будет только отвести ребенка до угла и посмотреть, как он преодолеет оставшееся расстояние в одиночестве. Наконец, ребенку можно разрешить идти самому. звонит матери, когда добирается до места назначения.Конечно, хотелось бы надеяться, что социальное развитие и хронологический возраст будут продолжаться до тех пор, пока ребенок не сможет приходить и уходить в дом своего друга по его выбору, без утомительного планирования. В конце концов, непосредственность - это большая часть чистого удовольствия от детских игр.

Предупреждение: в эти опасные дни родителям рекомендуется быть осторожными, не позволяя ребенку ходить из одного дома в другой даже в непосредственной близости. Одна мать решила проблему, «прикрыв» своего ребенка, спрятавшись за деревом или забором.Ребенок думал, что путешествует один, и рос в уверенности в себе, а мать могла быть уверена, что он благополучно добрался до места назначения.

Групповая игра

Пришло время увеличить группу ребенка, и опыт повторяется, когда мать структурирует первоначальные групповые контакты и постоянно настаивает на том, чтобы прервать их, если игровая сессия начнет ухудшаться. По какой-то причине групповая игра кажется более вероятной для катастрофы, чем игра один на один.Дети склонны «объединяться» и принимать чью-то сторону. Но и этого можно обойти, если родитель изобретателен и изобретателен. Нет ничего более эффективного, чем быстрая и привлекательная смена темы. (Это называется "козырной"!) "Кто хочет помочь мне испечь печенье?" или «Кто умеет мыть машину?» будут творить чудеса.

Неприемлемый язык

Молодые люди иногда экспериментируют и используют язык ненадлежащим образом, включая крайне неприемлемую ненормативную лексику, значение которой они, вероятно, не знают.Как справиться с такими ситуациями? Крепко и сразу! Если отложить это на более позднее время, это означает, что коррекция потеряет свою силу и влияние. Что необходимо, так это сильное (без гнева) заявление, например: «В нашей семье мы так не говорим». Это все, что нужно и позволяет поправить ребенка, не «ставя его на место» перед друзьями.

Несоответствующее действие

Применяется тот же принцип, что и выше. Толкания, толчки, удары или откровенно неуместные «розыгрыши» нужно решать на месте.Никаких лекций. «Я помещаю тебя в твою комнату, потому что ты толкнул Томми» - это все, что нужно. Нет «Зачем ты это сделал?» и так далее, что лишь мешает и затемняет ситуацию и сбивает с толку корректирующие действия. Да, бывают случаи, когда вашему ребенку приходилось принимать защитные меры, и вы можете справиться с такими ситуациями, ограничив взаимодействие с конкретным ребенком, который действительно может воспользоваться уязвимостью вашего ребенка.

Работа с учителем

Все социальные взаимодействия, которые вы обеспечивали своему ребенку, будут распространяться на школьную ситуацию, и вы можете быть уверены, что учителя будут вам очень благодарны.(Слишком часто ребенок приходит в класс, совершенно не обученный социальным отношениям, и учитель должен выполнять эту работу.) Большинство учителей положительно отреагируют на просьбу о проведении конференции по социальным потребностям. Пришло время объяснить, что вы пытались сделать в тылу. Вы можете обсудить потребности вашего ребенка в особенном друге. После знакомства с личностями детей в ее классе, возможно, учитель может организовать объединение вашего ребенка с другим ребенком с таким же нравом и интересами с точки зрения сидения, игровых пар, игровых пар и даже ходьбы в школу и из школы.Чтобы отплатить за услугу, вы можете добровольно участвовать в специальных мероприятиях (классные вечеринки, игры и т. Д.) Для класса вашего ребенка.

В период общественного роста будут небольшие победы, но дорога, несомненно, будет изрезана колеями, а иногда и крупными бедствиями. Родители не должны унывать. У детей, как правило, бывают всплески физического, интеллектуального и социального роста, перемежающиеся периодами самообладания или даже периодами регресса.

Ключевые слова: структура, веселье и простота.Ключевые настроения - тепло и оптимизм. И если вы относитесь к своему ребенку как к достойному человеку. гораздо более вероятно, что другие дети также почувствуют его ценность.

Дети с особыми потребностями

Детям с СДВГ и нарушениями обучаемости может потребоваться дополнительная помощь в развитии социальных навыков. Импульсивность и непродолжительная терпимость к разочарованию ребенка с СДВГ могут привести к плохим отношениям со сверстниками. Дети с недостаточным вниманием и концентрацией не могут настроиться на социальные сигналы в их среде и, следовательно, не приобретают социальные навыки на собственном опыте.Дети с нарушением обучаемости могут испытывать трудности с обработкой информации из социальной среды или с трудностями в самовыражении. Отличный ресурс, который поможет этим детям найти и сохранить друзей в игре «Не с кем играть». В этой книге есть много практических советов, которые родители могут использовать и увидеть результаты.

Страница не найдена - CogniFit

404: Страница не найдена

Похоже, в этом месте ничего не было найдено. Может попробовать поискать или по одной из ссылок ниже?

Последние сообщения

Архивы

Тестовые стратегии для детей с трудностями в обучении

Эффективные стратегии обучения - это ключ к успеху в школе, выпуску, поступлению в колледж и продвижению по службе. Плохие учебные привычки могут лишить даже способных учеников многих важных возможностей, которые в противном случае позволили бы им реализовать свой потенциал. Для многих детей, у которых есть проблемы с обучением и / или вниманием, учеба - непосильная задача. Учитывайте текущие навыки обучения вашего ребенка; он может не знать , что изучать или , как подойти к учебе, может иметь трудности с запоминанием информации , даже когда он учился, может иметь проблемы , выражая то, что он знает (особенно в эссе).Если ваш ребенок борется с этими проблемами, он далеко не единственный.

Начиная с начальной школы и заканчивая колледжем, проблемы с учебой и сдачей тестов представляют собой серьезное препятствие для многих детей и подростков, особенно для тех, у кого проблемы с обучением и вниманием. ¹ Эти трудности часто выявляются только после обнаружения несоответствий между высокими оценками этих учащихся за классную работу и их низкими баллами по стандартным тестам. Их результаты тестов часто не отражают их глубокое концептуальное понимание или уровень их способностей.В результате учеба часто бывает очень напряженной и стрессовой для этих учеников и их родителей.

В настоящее время признано, что многие дети и подростки с трудностями в обучении нуждаются в подробном интенсивном обучении стратегиям обучения . ^{2, 3, 4, 5, 6} В этой статье будут описаны стратегии, которые может потребоваться вашему ребенку, включая определение приоритетов и изменение подходов, а также определение общих тем, игнорируя несущественные детали. ⁷ Стратегии самоконтроля, такие как проверка, планирование и корректировка, имеют решающее значение, поскольку ваш ребенок, как и многие другие, не может использовать их автоматически. ^{8, 9} Наконец, вашего ребенка, возможно, нужно будет подробно научить определять подходящую стратегию при подготовке к тесту. ¹⁰

Выявление проблемных областей

Как вы можете помочь своему ребенку улучшить свои учебные навыки и снизить уровень стресса? Вы можете сыграть решающую роль в предотвращении отрицательного цикла, когда плохая успеваемость вашего ребенка на тестах мешает ему проявить себя и изучить более эффективные стратегии обучения. Первый шаг - определить, почему у вашего ребенка проблемы.Вот несколько вопросов, которые следует рассмотреть и обсудить с вашим ребенком:

• Ваш ребенок обычно знает, что изучать?
• Использует ли он систематический метод обучения?
• Есть ли у него неэффективные учебные навыки (то есть он проводит много времени за учебой, но плохо сдает тесты)?

Знать, что изучать

Дети часто не осознают широту и глубину материала, который предстоит изучить в предстоящем тесте. Чтобы определить уровень осведомленности вашего ребенка, спросите его:

• Состоялся ли он у учителя по поводу содержания теста?
• Предоставил ли учитель учебное пособие или практический тест?
• Может ли ваш ребенок посетить контрольную сессию?
• Есть ли у вашего ребенка план учебы?

Помогите своему ребенку понять, что его учитель может подсказать важные детали, на которых нужно сосредоточиться при подготовке к тесту .Фразы, которые учителя используют для обозначения важности, включают:

• «Запишите это»
• «Позвольте мне подвести итог»
• «Позвольте мне сказать еще раз»
• «Это важно»
• «Я напишу это на доске. »
• « Помните… »

Затем оцените навыки слушания, внимания и концентрации вашего ребенка. Прислушивается ли он к «сигналам» учителя о том, что важно? Активное слушание в классе во время ежедневных уроков помогает детям «сосредоточиться» на ключевых фактах или навыках, которые учитель может включить в тест.

Учебники предлагают подсказки, которые определяют важную информацию.

Если возможно, просмотрите учебник для своего ребенка и обсудите использование шрифтов другого размера или цвета, боковых полос, фигур и т. Д., Включенных в главы, по которым он будет проходить тестирование. Подумайте о стиле обучения и чтения вашего ребенка. Напомните ему использовать активных стратегий чтения при чтении учебника. Например:

• Просмотрите заголовки глав и разделов и преобразуйте их в вопросы. Например, заголовок «Причины Первой мировой войны» можно изменить на «Каковы причины Первой мировой войны?»
• Просмотрите слова, фразы и предложения, выделенные жирным шрифтом, чтобы обозначить их важность.
• Изучите картинки и таблицы.
• Посмотрите информацию на боковой панели.
• Просмотрите и ответьте на вопросы в конце каждой главы.

Поощряйте ребенка использовать цветные маркеры или стикеры, чтобы отмечать важную информацию в учебниках и классных заметках. Это поможет ему более эффективно просматривать материал.

Учимся учиться

Вашему ребенку может потребоваться изучить определенные стратегии обучения для гибкой организации, запоминания, расстановки приоритетов и изменения подходов.Эти процессы являются основой стратегического обучения и необходимы для точного и эффективного обучения. Ему также могут потребоваться стратегии для определения глобальных тем, игнорируя при этом не относящиеся к делу детали и переходя от деталей к основным идеям. ^{11, 12} Стратегии самопроверки, такие как редактирование, планирование, мониторинг и проверка, имеют решающее значение, поскольку многие дети не используют их автоматически. ^{13, 14} Приведенные ниже стратегии исследования и сдачи тестов основаны на интервенционных исследованиях и клинической работе, которую мы проделали в Научно-исследовательском институте обучения и развития (Research ILD) за последние несколько лет, которые продемонстрировали эффективность инструкции по стратегии для всех учащихся, особенно для учащихся с проблемами обучения или внимания. ^{15, 16}

Стратегии организации и запоминания

Для того, чтобы ваш ребенок запомнил информацию, информация должна храниться в его мозгу организованным образом. Тогда информация станет намного более доступной, когда придет время извлекать и использовать информацию в классе или на тесте. Учителя часто используют тесты, чтобы оценить, насколько учащиеся понимают и запоминают после дней, недель или даже месяцев классной работы, чтения, дискуссий, домашних заданий и проектов.Важно, чтобы ваш ребенок развил организованные системы для отслеживания информации, иначе он может запутаться или запутаться во многих деталях. Вы можете помочь своему ребенку в этом:

• Убедившись, что он выполняет еженощные задания по чтению и использует систему для записи или подведения итогов, например, делая заметки, записывая краткое содержание раздела или главы на стикерах, или отвечая на вопросы в конце каждую главу.
• Попросите его устно резюмировать вам прочитанное, чтобы убедиться, что он усвоил основные идеи.
• Оказание помощи в организации материалов, например, очистка папок и папок, создание разделов с вкладками или папками, а также обеспечение того, чтобы все учебные материалы, включая учебные пособия или обзорные листы, были собраны в одном месте.

Ваш ребенок, вероятно, будет лучше запоминать информацию, если она значимая, знакомая или даже глупая! Следующие ниже стратегии запоминания могут помочь вашему ребенку запомнить те детали и факты, которые никогда не останутся незамеченными.

• Безумные фразы: Если ваш ребенок должен запомнить список элементов по порядку, например, планеты в солнечной системе, помогите ему придумать глупое предложение, используя первую букву каждого элемента в списке.Ниже приводится пример, который многие учителя используют, чтобы помочь ученикам запомнить девять планет по порядку: M y V ery E ager M другие J ust S erved U s N ine P izzas . Иначе известные как: M ercury, V enus, E arth, M ars, J upiter, S aturn, U ranus, N eptune, 9014 P .
• Сокращения: Когда порядок информации не имеет значения, ваш ребенок может взять первые буквы каждого элемента в списке и попытаться объединить их в слово. Например, чтобы помочь запомнить системы организма, можно использовать аббревиатуру «КРАСНЫЕ ЖЕНЫ»:
  R eproductive
  E xcretory
  D igestive
  C irculatory
  R espiratory
  R espiratory
  (без системы - заполнитель)
  N ervous Endocrine
  S keletal
• Мультфильмы или картинки: Если ваш ребенок наглядно обучается, может помочь сделать карикатуры для иллюстрации понятий (например,g., история, наука) или рисовать маленькие картинки, чтобы активизировать его память на словарные слова.
• Словесные ассоциации: Вы можете помочь своему ребенку установить связь с другой информацией, которую он знает, используя звуки или визуальные представления слов. Например, если ему нужно вспомнить, что слово «отличный» означает «отличный или безошибочный», вы можете помочь ему найти другое слово, которое звучит похожим образом, например «вонять». Если что-то воняет, это определенно другое и безошибочное!