Система коррекционного обучения и воспитания детей в нашей стране

Коррекционное образование – это…

Коррекционное образование или коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, сообщение им доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в целом. Сущность коррекционного образования состоит в формировании психофизических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением или ослаблением, сглаживанием, имеющихся у него нарушений психики, сенсорики, моторики, поведения.

Впервые специально обучать особых детей начали в Испании в 1578 году. Попытки специального обучения детей с нарушениями интеллекта начались в XIX веке, сочетаясь с исследованиями самого явления олигофрении. В России система специального образования детей появилась в 1797 году.

Концепция обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении XX века претерпела ряд изменений. В мировой практике условно выделяют три этапа трансформации:

1. До середины ХХ века – сегрегация (медицинская модель), рассматривающая лицо с инвалидностью и ОВЗ как больного человека, которому необходим медицинский уход и лечение, что лучше всего осуществляется в специальном учреждении.
2. Вторая половина ХХ века – интеграция (модель нормализации), при которой барьеры и ограничения жизнедеятельности людей с ОВЗ стали рассматриваться как неприспособленность окружающей среды к индивидуальным особенностям каждого человека.
3. Середина 80-х годов – настоящее время – инклюзия (модель включения), предполагающая вовлечение в образовательный процесс каждого ученика с помощью индивидуальной программы, которая соответствует его возможностям, обеспечение специальных условий. Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.

Становление отечественной специальной педагогики во всех ее отраслях связано с научной деятельностью Л.С. Выготского (1896-1934), который заложил основы современного специального образования.

Специальное образование – это процесс обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития, осуществляемый в различных образовательных структурах и обеспечивающий общее образование, коррекционные услуги, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Оно осуществляется по линии трех министерств: Министерства просвещения РФ, Министерства здравоохранения РФ, Министерства труда и социальной защиты РФ.

Проблемы специального образования:
•    отсутствие ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии,
•    недостаточная разработанность нормативно-правовой базы,
•    недостаточная изученность психологических особенностей детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии,
•    несовершенность системы коррекционной помощи детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Компенсация – возмещение, замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных либо приобретенных аномалий. Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности. У детей в процессе компенсации происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функции, развитие личности.

Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная работа, начатая на ранних этапах развития, предупреждает вторичные последствия нарушений органов и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении.

В России деятельность специальных (коррекционных) образовательных организаций длительное время регламентировалась типовым положением «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии» (1997).

Восемь видов специальных (коррекционных) организаций:

I вид – для глухих и слабослышащих (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи), а также позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь). В учебное расписание включаются курсы, направленные на компенсацию слуха посредством использования звукоусиливающей аппаратуры, коррекция произношения, социально-бытовая ориентировка и другие.

II вид – для глухонемых детей. Образовательный процесс направлен на восстановление утраченных слуховых способностей, организацию активной речевой практики, обучение коммуникативным навыкам.

III вид – для незрячих детей, а также детей с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

IV вид – для слабовидящих детей с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией, а также для детей с косоглазием и амблиопией, имеющих более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения .

V вид – для детей с тяжелой речевой патологией, в том числе с заиканием. Учебно-воспитательный процесс организован таким образом, чтобы дети имели возможность развивать речевые навыки в течение всего дня.

VI вид – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной контингент – дети с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами. Восстановление, формирование и развитие двигательных функций, коррекция недостатков психического и речевого развития детей способствует их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество.

VII вид – для детей с дислексией – частичным специфическим расстройством овладения чтением, обусловленное нарушением высших психических функций, с задержкой психического развития (ЗПР), у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.

VIII вид – для детей с умственной отсталостью. Коррекция отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологическая реабилитация способствуют последующей интеграции в общество.

Кроме того, достаточно распространенными формами образования в последние годы являются: индивидуальное/надомное обучение, обучение в условиях стационара (лечебного учреждения), санатория, школы-профилактория. Получение профессионального образования возможно в организациях СПО, лечебных мастерских, центрах социально-трудовой реабилитации.

Исследование эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии от античных времен до наших дней, выполненное Н.Н. Малофеевым, позволило выделить переломные моменты, разграничивающие пять периодов эволюции:
1. Первый период – от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии (18 век).
2. Второй период – от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них (начало 19 века).
3. Третий период – от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых (30-е годы 20 века).
4. Четвертый период – от осознания необходимости обучения части особенных детей к пониманию необходимости обучения всех особенных детей (50-90 годы).
5. Пятый период – от изоляции к интеграции (с 90-х годов, наше время).

При интеграционном подходе не произошло изменений в организации системы общего образования, т.е. в программах, методиках, стратегиях обучения. Это явилось основным барьером в широкой реализации политики и практики включения детей с инвалидностью и ОВЗ в общеобразовательную среду. Переосмысление этого процесса привело к изменению концепции «особых образовательных потребностей» и появлению нового термина – «инклюзия».

Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных организациях. Модель инклюзивного образования строится на основании следующего социального подхода – нужно менять не людей с ограниченными возможностями, а общество и его отношение к инвалидам.

При этом необходимо отметить, что инклюзивное обучение в России еще не стало системным явлением. В большинстве регионов имеют место только отдельные эпизоды реализации подобного обучения.

Организация психологической помощи в системе специального образования в России представляет собой результат определенных социально-экономических изменений, происходящих последние 10-15 лет. Для улучшения качества жизни лиц с инвалидностью и ОВЗ была разработана многоступенчатая государственная программа «Доступная среда», реализация которой продлена до 2025 года. Что же касается практической психологической службы специального образования, то она еще только начинает оформляться и заявлять о себе.

В настоящее время в России разрабатывается концепция развития системы инклюзивного и коррекционного образования на период до 2030 года.
 

Особенности систем образования в коррекционных школах и интернатах

Понятие и назначение коррекционных образовательных учреждений

Определение 1

Коррекционные образовательные учреждения - это образовательные учреждения, основной задачей которых является обучение, воспитание и социальная адаптация детей, имеющих различные отклонения в развитии.

На сегодняшний день коррекционные образовательные учреждения делятся на восемь видов:

• Коррекционные (специальные) образовательные учреждения 1 вида. Занимаются воспитанием и обучением детей, у которых полностью отсутствует слух. Осуществляется формирование словесной речи как средства общения и мышления на слухо-зрительной основе, коррекции и компенсации отклонений в их психофизическом развитии, для получения общеобразовательной, трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни.
• Коррекционные учреждения 2 вида. Созданы для воспитания и обучения детей, имеющих частичную потерю слуха (от рождения, либо в дошкольном или школьном возрасте). Осуществляется работа по коррекции слуха, социализации в обществе.
• Коррекционные учреждения 3 и 4 видов, направлены на воспитание и обучение детей, имеющих нарушения зрения. Проводится работа, направленная на коррекцию зрения, обучение навыкам чтения и общения, трудовым навыкам для последующей успешной социализации.
• Коррекционные учреждения 5 вида, занимаются воспитанием и обучением детей с тяжелой речевой патологией.
• Коррекционные учреждения 6 вида, направлены на воспитание и обучение детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата. Учреждения данного вида занимаются не только воспитанием и обучением таких детей, но восстановление и коррекцией двигательных умений и навыков.
• Коррекционные учреждения 7 вида, направлены на воспитание, обучение и последующую социализацию детей имеющих различную степень задержки психического развития. Создаются необходимые условия для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.
• Коррекционные учреждения 8 вида, занимаются воспитанием и обучением детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии.

Замечание 1

Необходимо отметить, что система образования в коррекционных школах и интернатах 1-6 видов основана на общеобразовательной программе общего образования. Система обучения в учреждениях 7 и 8 видов осуществляет на основании специально разработанных коррекционных программ.

Особенности обучения в коррекционных школах и интернатах

Основной целью образования в коррекционных школах и интернатах является помощь социальной адаптации ребенка и его последующая интеграция в социуме. Исходя из этого, в системах образования учреждений данного типа, имеется ряд особенностей.

Особенности методологии коррекционного образования заключается в том, что она основана на психических и физиологических особенностях детей, имеющих различные виды отклонений. Согласно методологии коррекционного образования, в специализированных школах и интернатах к детям осуществляется дифференцированный и индивидуальный подход, наличие специального оборудования и материалов, использование специальных педагогических технологий, методов, средств, приемов, наглядности и дидактики. Организация режима дня, наполняемость классов, питание и т.д., также ориентированы на особенности отклонений у детей.

Таким образом, методология образования в коррекционных школах и интернатах значительно отличается от методологии общеобразовательной школы. Это связано с наличием отклонений в психологическом и физическом развитии у детей и необходимости проведения коррекционной работы с ними.

Особенность цели, стоящей перед системами образования в коррекционных школах и интернатах. Если в общеобразовательной школе основная цель – это получение учащимися знаний, для их последующего применения и использования в практической деятельности. То в коррекционных учреждениях цель несколько иная. Основной упор делается на воспитание и социализацию детей с отклонениями. Помимо этого детей формируют трудовые, физические и нравственные навыки, развивают навыки самообслуживания. Исходя из этого, коррекционные учреждения оснащены мастерскими, где дети могут не только получить необходимые умения и навыки, но совершенствовать их.

Особенность организации воспитательно-образовательного процесса. В коррекционных школах и интернатах воспитательно-образовательный процесс состоит из двух частей. Первая часть осуществляется в первой половине дня и включает в себя учебные занятия, которые проводит педагог. Во второй половине дня реализуется вторая часть – после обеда и прогулки дети занимаются с воспитателями, по специально составленным для каждого учащегося программам. Занятия, проводимые воспитателями, направлены на обучение правилам дорожного движения, правилам поведения за столом и в обществе и т.д. А также проводятся экскурсии, ролевые игры, практические занятия и др.

Замечание 2

Таким образом, особенности систем образования в коррекционных школах и интернатах различного типа обусловлены особенностями выявленных у детей отклонений. Именно поэтому важно как можно раньше выявлять отклонения, с целью их успешного преодоления и коррекции.

Большое значение имеет уровень подготовки педагогических кадров коррекционных учреждений. Педагогические работники должны не только обладать необходимой квалификацией для работы с такими детьми, но и быть морально готовы к встрече с ними. В связи с чем, в настоящее время актуальной является работа, проводимая государством, по направлению подготовки кадров в области дефектологии.

Педагоги коррекционных образовательных учреждений должны иметь полное представление о видах нарушений развития ребенка, причинах их возникновения, а также о методах работы по преодолению и коррекции нарушений. Все данные знания в совокупности являются фундаментом коррекционной педагогики.

"Коррекционное обучение. Общетеоретические аспекты обучения" | Статья по теме:

КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ

Учитель: по игре и игротерапии

Кисакова Валентина Афанасьевна

Новороссийск

2010г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Коррекция-----------------------------------------------------------------------------------------------------

Компенсация--------------------------------------------------------------------------------------------------

Социальная реабилитация---------------------------------------------------------------------------------

Социальная адаптация--------------------------------------------------------------------------------------

Воспитание аномальных детей---------------------------------------------------------------------------

Обучение и развитие аномальных детей----------------------------------------------------------------

Методы обучения в коррекционной школе------------------------------------------------------------

Заключение---------------------------------------------------------------------------------------------------

Библиографический список--------------------------------------------------------------------------------  

ВВЕДЕНИЕ

     Сегодня организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушением психофизического развития – одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических  и практических проблем.

     В нашей стране внедрению коррекционной работы в учебных заведениях уделяется самое серьезное внимание. Учитывая, что эта проблема является не только образовательной, но и социально-охранительной. Принята система мер по оказанию образовательной, социальной и медицинской помощи детям с недостатками в физическом и психическом развитии. В соответствии со ст. 18,19 федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» в стране создана сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья.

     В общегосударственном законе «Об образовании!, Программе «Дети-инвалиды» и других документах закреплены ключевые позиции по совершенствованию данного образовательного направления.

     Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья – сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно-полезной жизни.

     Дефектология как педагогическая наука оперирует рядом основных педагогических терминов и категорий.

     Коррекционно – воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. На ранних этапах обучения и развития эта работа предусматривает обогащение представлений аномальных детей об окружающей действительности, формирование навыков самообслуживания, произвольных движений и других видов деятельности. В дальнейшем коррекционно – воспитательная работа осуществляется в процессе обучения аномальных детей общеобразовательным  знаниям  

КОРРЕКЦИЯ

     Коррекция в дефектологии – система педагогических  мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например коррекция произношения, зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития.  Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа»

     Коррекционно  – воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она  не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности специальных учреждений

КОМПЕНСАЦИЯ

     Компенсация – возмещение, уравновешивание – замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных либо приобретенных аномалий. Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности.

     У аномальных детей в процессе компенсации происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функций, развития личности.

     Специфическое развитие аномальных детей, вызванное нарушением одной из систем организма и его функций, проходит на фоне активизации защитных средств и мобилизации резервных ресурсов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются потенциальные возможности компенсации. Специальное обучение и воспитание открывают широкие возможности развития функций.

     В развитии аномального ребенка ведущую  роль играет не первичный дефект, а его вторичные социальные последствия, его социально-психологическая реализация. Процессы компенсации не в состоянии полностью выправить дефект, но они  помогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Поэтому особо важно социальное воспитание аномального ребенка, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно-полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей.

     Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционно – воспитательная работа, начатая на ранних этапах развития, предупреждает вторичные последствия в нарушении органов и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении.

СОЦИАЛЬНАЯ  РЕАБИЛИТАЦИЯ  

     Социальная реабилитация в медико-педагогическом значении – включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Это главная задача в теории и практике дефектологии.

     Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки.

     В процессе реабилитации компенсируются функции, нарушенные болезнью. Задачи реабилитации решаются в системе специальных учебных заведений для разных категорий аномальных детей, где особенности организации учебного процессе определяются особенностями аномального развития детей.

СОЦИАЛЬНАЯ  АДАПТАЦИЯ

      Социальная адаптация – приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирование на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.

     В задачи обучения и воспитания аномальных детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, коллективом, осознанного выполнения социальных (в том числе и правовых) норм и правил. Социальная адаптация открывает аномальнвм детям возможность активного участия в общественно полезной жизни. Опыт специальных учебных заведений показывает, что учащиеся этих школ способны овладеть принятыми в нашем обществе нормами поведения.

ВОСПИТАНИЕ  АНОМАЛЬНЫХ  ДЕТЕЙ.

     Воспитание аномальных детей – одно из основных понятий дефектологии. Оно имеет большое значение для общего развития детей, их общения со сверстниками и взрослыми, формирования личности.

     Цели и задачи воспитания аномального ребенка определяются общими принципами педагогики – подготовка к активной общественно-полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий. Воспитание аномального ребенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима.

     Воспитательная работа с аномальным ребенком проводится с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в коллективе.

     Воспитание аномального ребенка требует деликатного, тактичного отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, подчеркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков.

ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ АНОМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ.

     Обучение и развитие аномальных детей – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

     В ходе обучения осуществляются цели образования и воспитания. Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теории образования и обучения аномальных детей). Задачи, содержание, принципы, организация учебного процесса разрабатываются для каждого конкретного типа специального учебного заведения с учетом глубины и характера дефекта.

     Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию аномальных детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормальных сверстников; при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ.

     В коррекционной школе так же, как и в массовой, учебный процесс предполагает диалектическое единство содержания, методов и организационных форм обучения. Здесь  используются методы и приемы обучения, принятые в массовой школе, а также некоторые методы и приемы из других областей дефектологии, например, логопедии; наряду с этим разрабатываются специфические методы и приемы.

     Недостатки развития познавательной деятельности умственно отсталых учащихся, особенно мышления и речи, не позволяют использовать такие методы, как школьная лекция и учебные дискуссии, диспуты. В то же время коррекционная направленность обучения требует активного использования не только репродуктивных, но и продуктивных методов, способствующих развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, переходу их от наглядно-практических к наглядно-образным и словесно-логическим формам мышления. Поэтому в процессе обучения в старших классах используются в частности, некоторые продуктивные виды самостоятельных работ, элементы проблемного обучения (создание простейших проблемных ситуаций, эвристические беседы), но применение их ограниченно.

     Умственно отсталые дети, как правило, приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро устают. Это требует более широкого (чем в массовой школе) включения в процесс обучения в младших классах методов, вызывающих интерес к учению; использование познавательных игр, создание занимательных ситуаций и т.д.. Игровые методы находят свое применение и в старших классах, они часто используются для закрепления пройденного.

     В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Специфика их применения диктуется особенностями познавательной деятельности умственно отсталых детей. Ученики, например, не могут одновременно усвоить  большой объем материала, значит необходимо членение его на небольшие части. Кроме того, материал, сообщаемый только в словесной форме, не подкрепленный наглядностью или  практическими действиями, плохо понимается школьниками, не запоминается, а следовательно важно сочетать эти методы. Однако в связи с тем, что у школьников связи между словесными и наглядными  компонентами образуются с большим трудом, требуются специальные методические приемы, обеспечивающие эту связь.

     Нередко своеобразие того или иного метода заключается в специфике применяемых приемов. Например, для запоминания изучаемой буквы учителя используют приемы обводки букв, вырезанных из наждачной бумаги, согнутых из проволоки, складывание их из отдельных элементов, раскрашивание и т. п.

     Большое значение имеет сочетание разных методов. В коррекционной школе это будет зависеть не только от характера и содержания учебной дисциплины, дидактических задач, подготовленности учащихся, но и состава класса. Неоднородность состава, обусловленная типологическими особенностями школьников, требует поисков различных сочетаний методов для успешного обучения всех учеников. В зависимости от характера учебного материала и особенностей его усвоения школьниками учитель выбирает те или иные методы для конкретного урока. Следует отметить, что специфика применения методов и приемов наиболее отчетливо проявляется в процессе преподавания каждого учебного предмета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Построение коррекционно-развивающего педагогического процесса необходимо для преодоления и (или) профилактики негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах, включающих лечебные и лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную направленность фронтального учебно-воспитательного процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии (кинезитерапию, логопедию, лечебно-физкультурную коррекцию, зрительно-пространственную координацию, психокоррекцию и т .п.)

     При выборе оптимальных педагогических условий для учащихся важно учитывать как индивидуально типологические особенности, так и возрастные этапы развития. В связи с этим необходимо предусмотреть коррекцию и компенсацию недостатков развития на основе ведущего вида деятельности (игровая деятельность в дошкольный период, учебно – познавательная – в школьном возрасте, познавательно – трудовая – в подростковом).

     Учитывая изложенное выше, возникает необходимость создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуально – типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ  СПИСОК

1.Братусь Б.С. Аномалии личности – М., 1998

2.Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова – М., 1998.

3.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии – М., 1998

4.Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений.

/Сост.Ф.Ф. Водоватов и др. –М., 2000

Система обучения и воспитания детей с особыми образовательными возможностями на современном этапе. | Методическая разработка на тему:

Система обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии        на современном этапе.

За последние десятилетия наметились новые тенденции, как в понимании сущности умственной отсталости, так и в использовании методов ее выявления. Это связано, прежде всего, с успехами наук, занимающихся указанными проблемами, что способствовало выработке наиболее рациональных путей и методов отбора умственно отсталых детей в специальные учреждения. Утвердился личностный подход при  обследовании детей с отклонениями в развитии. Сейчас специалисты стремятся к всестороннему, целостному и более углубленному изучению детей, а также ранней диагностики умственной отсталости. Все большая роль отводится обучению, социальной среде. Проблемы потенциальных возможностей детей с отклонениями в развитии, приспособлении их в жизни приобретают большую социальную значимость.

Разрабатывая психолого-педагогические  критерии отбора детей в специальные учреждения [30;4]. В большинстве государств вопросами отбора занимаются не отдельные лица (только учителя, или только врачи, или только психологи), а группы специалистов, входящих в состав так называемых комиссий, бригад, медико-психосоциальных центров и других органов, носящих в разных странах разное название .

Постоянно совершенствуются организационные формы воспитания и обучения детей, имеющих отклонения в развитии, исследуются разнообразные стороны интеграции этих детей в общество. Во многом это зависит от уровня экономики и культуры страны, состояние законодательства в области специального образования и традиционных методов работы с детьми, имеющими проблемы развития.

Во всех цивилизованных странах наблюдается тенденция уменьшения количества специальных учреждений, интеграции детей с недостатками развития в общеобразовательную среду. Согласно законодательству многих стран каждый ребенок с ограниченными возможностями в возрасте 5-7 лет до 21 года проходит соответствующее обучение. Оно может быть организовано в специальных школах и классах, дневных центрах, реже – в школах – интернатах.

Закон об образовании всех детей с проблемами развития принят в США в 1975 г. Работа с детьми в образовательных учреждениях строится по специальным программам (особая в каждом учреждении), которые включают разделы, соответствующие определенным целям воспитания: сенсомоторное развитие, социальная тренировка, самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, музыка, развитие речи, письмо, счет. Применительно к каждому разделу программа определяет, какие знания и практические умения должны быть усвоены.

Дети с умственной отсталостью в Англии об образовании включены в систему специального образования, начиная с 1970 года. Они могут обучаться в специальных школах или тренировочных центрах. В специальные учреждения дети поступают в возрасте 5 лет и обучаются строго по индивидуальной программе. В младшем возрасте основное внимание уделяется сенсорному и речевому развитию, выработке навыков самообслуживания и различным действиям с предметами. В старшем возрасте воспитанники обучаются различным трудовым операциям. Они собирают картонные коробки, занимаются упаковкой автомобильных лампочек, трудятся на пришкольном участке и тому подобное.

Особое место в программе занимает выработка у детей социальных форм поведения. Дети должны уметь вести себя в различных ситуациях, например в гостях у товарища, при посещении библиотеки, медицинского учреждения и тому подобное. Их учат выполнять несложные поручения. Все эти практические задания направлены на возможную адаптацию этих детей в обществе.

В Германии для детей с умственной отсталостью существуют несколько типов реабилитационно – педагогических учреждений: специальные школы, дневные центры, интернаты, дома с длительным пребыванием в них воспитанников. В специальных школах и дневных центрах лечатся и обучаются дети, не требующие постоянного врачебного контроля и лечения. Эти учреждения работают по типу школ с продленным днем .

В странах бывшего Социалистического  содружества, в частности в Венгрии и Польше для детей с отклонениями в развитии создана дифференцированная сеть учреждений. Имеются программы работы с этими воспитанниками. В младшем возрасте основное внимание уделяется развитию речи физическому воспитанию, предметно – практической деятельности и привитию навыков самообслуживания. В старшем возрасте воспитанников готовят главным образом к производительному труду.

Для детей с проблемами созданы детские сады и специальные восьмилетние школы. Для занятий с детьми дошкольного возраста разработана специальная программа. Основные задачи воспитания этих детей – расширение познаний об окружающем мире, развитие речи, привитие элементарных навыков самообслуживания, физическое развитие.

Дети школьного возраста обучаются в специальных школах, имеющих свои учебный план, программу, а также учебники и рабочие тетради. С учащимися проводится работа по развитию речи, сенсорики, игровой и предметно – практической деятельности, физическому воспитанию . Особое внимание направлено на ориентировку в окружающей среде, на привитие навыков самообслуживания и хозяйственно – бытового труда. Проводится работа по обучению детей элементарной грамоте и счету, которая носит сугубо практический характер.

Во многих странах созданы общественные комитеты и ассоциации помощи умственно отсталым лицам, уделяющие большое внимание их социальной и трудовой адаптации.

 В частности в США организовано Национальное общество «Синдром Дауна», в Европе – Европейская Ассоциация Даун – Синдром. Для родителей детей с тяжелыми нарушениями интеллекта издается многочисленная литература. Так, в Италии издается журнал «Синдром Дауна», в Англии - «Голос родителей», в которых освещаются особенности этих детей и методы работы с ними.

Большое внимание во многих странах уделяется вопросам интеграции детей с ограниченными возможностями в коллектив .

Таким образом, воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии за рубежом является важной и актуальной проблемой. Это находит свое отражение в создании широкой сети специальных учреждений, которые в своем большинстве являются государственными.

В России дети с отклонениями в развитии обучаются в специальных, вспомогательных школах. Занимаются с детьми учителя – дефектологи, воспитатели, логопеды, а также инструкторы по трудовому обучению. Многие из домов – интернатов работают по режиму пятидневки, родители также могут забрать ребенка во время школьных каникул и отпуска.

 Это помогает сохранить необходимый ребенку контакт с семьей и расширить его социальные связи.

Большое внимание уделяется научным вопросам психолого-педагогической и медико-социальной помощи этим детям, которыми занимаются Институт коррекционной педагогики Российской Академии образования (ИКП РАО), Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валенберга и ряд других институтов. Вырабатываются психолого – педагогические критерии отбора детей в специальные учреждения, разрабатываются вопросы совершенствования их воспитания и обучения, исследуются разнообразные стороны социальной адаптации этих детей .

Рассматривая организационные формы практической работы в домах – интернатах, следует отметить такой важный момент, как введение с 1986 года в этих учреждениях ставок учителей – дефектологов (до этого времени с детьми работали только воспитатели). Такое положение стало возможным благодаря созданию в Институте коррекционной педагогики РАО программы обучения для категории детей с умственной отсталостью. Это очень важный этап в системе специального образования и совершенствования организационных форм воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Что касается непосредственной практической работы с воспитанниками, то она строится согласно разработанным программам и включает ряд этапов.

На первом этапе ставится задача выработать у детей дошкольного возраста (от 4 до 8 лет) санитарно – гигиенические навыки, развить моторику предметно – практической деятельности, умения координировать движения. Воспитанников приучают к адекватному поведению в группе, столовой, и других общественных местах. Большое внимание уделяется развитию речи и познавательной деятельности, осуществляется подготовка детей к школьному обучению.

На последующих этапах у воспитанников продолжается укрепление навыков самообслуживания и личной гигиены. Их обучают счету и грамоте, продолжаются занятия по развитию речи. Большое внимание уделяют привитию детям хозяйственно – бытовых и социальных навыков. Усиливается их трудовая подготовка. Большая речь в этот период относится социальной ориентировке воспитанников, то есть расширению их социальных связей. Входе экскурсий, на прогулках закрепляются правила поведения в общественных местах, транспорте, учреждениях бытового обслуживания, что дает возможность этим лицам приспособиться к жизни.

В последние годы в России  в результате демократических перемен, гуманизации специального образования заметно усилилось внимание государства и общества в целом к детям с ограниченными возможностями. В этой  связи, прежде всего, необходимо отметить открытие в структуре специальных (коррекционных) учреждений VII вида классов для детей, имеющих отклонения в развитии. Учащийся с тяжелой умственной отсталостью не может быть оставлен на повторное обучение в одном и том же классе. В случае, неусвоения какого – либо  общеобразовательного курса или трудовых навыков его дальнейшее обучение максимально индивидуализируется или предлагаются гибкие организационные формы занятий (посещение занятий по выбору и др.)

за и против. — Архив публикаций и новостных статей портала DISLIFE

Коррекционные образовательные учреждения - это специально созданные, с учётом всех потребностей , образовательные учреждения обеспечивающие обучающимся воспитанникам с отклонениями в развитии; обучение, воспитание, лечение, способствующие их социальной адаптации и интеграции в общество.

Впервые специально обучать особых детей начали в Испании в 1578 году, в Англии - в 1648 году. Во Франции в 1670 году. Попытки специального обучения детей с нарушениями интеллекта начались в XIX веке, сочетаясь с исследованиями самого явления олигофрении. В Российской Империи система специального образования детей появилась в 1797 году с учреждением ведомства императрицы Марии Федоровны, уделявшего особое внимание детским приютам.

В начале XX века в Российской Империи действовало около 4,5 тысяч благотворительных организаций и 6,5 тыс. учреждений для социальной поддержки детей, в том числе с отклонениями в развитии. В дореволюционной России была создана сеть специальных образовательных учреждений, а к началу 20 века, когда опыт обучения и воспитания особых детей был перенят повсеместно, знания систематизировались - коррекционная педагогика оформилась как единая система коррекционного образования.

Сегодня в России деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений регламентируется типовым положением «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии» (1997) и письмом «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».

Специальные (коррекционные) учреждения в России делятся на 8 видов:

1.Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида создаётся для обучения и воспитания неслышащих детей, их всестороннего развития в тесной связи с формированием словесной речи как средства общения и мышления на слухо-зрительной основе, коррекции и компенсации отклонений в их психофизическом развитии, для получения общеобразовательной, трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни.

2. Коррекционное учреждение II вида создается для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), всестороннего их развития на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе. Обучение слабослышащих детей имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонений в развитии. При этом в ходе всего образовательного процесса особое внимание уделяется развитию слухового восприятия и работе над формированием устной речи. Воспитанникам обеспечивается активная речевая практика путем создания слухо-речевой среды (с использованием звукоусиливающей аппаратуры), позволяющей формировать на слуховой основе речь, приближенную к естественному звучанию.

3,4. Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе. При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией.

5. Коррекционное учреждение V вида создается для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.

6. Коррекционное учреждение VI вида создается для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности.

7. Коррекционное учреждение VII вида создается для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.

8.Коррекционное учреждение VIII вида создается для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Образовательный процесс в учреждениях 1-6 видов осуществляется в соответствии с общеобразовательной программой общего образования.

Из вышеизложенного мы видим, что основными целями коррекционного образования любого вида являются социальная адаптация и интеграция особого ребёнка в общество, т. е цели полностью тождественны инклюзии. Так в чём же различие между инклюзивным и специализированным образованием? Прежде всего в путях достижения поставленной цели.

1. Методология коррекционного образования формируется на основе знаний физиологических и психических особенностей детей с отклонениями в развитии. Индивидуальный и дифференцированный подход, специальное оборудование, специальные приёмы, наглядность и дидактика в разъяснение материала, специальная организация режима и наполняемости классов исходя из особенностей детей, питание, лечение, единая работа дефектологов, логопедов, психологов, медиков... это далеко не весь перечень того, чего нет и не может быть представлено в мàссовой школе.

2. Основная цель массовой школы - дать ученикам знания, для последующего их использования. В общеобразовательном учреждении первостепенно и значимо оценивается именно уровень знаний, воспитание занимает 5-10% от программы. В коррекционных учреждениях, напротив, прежде всего большую часть программы 70 - 80 % занимает воспитание. Трудовое 50 %, физическое и нравственное 20 - 30 % . Большой акцент и ударение ставятся на обучение трудовым навыкам, при этом в каждой коррекционной школе в соответствии её виду существуют свои мастерские, в которых дети обучаются именно тем профессиям, которые им доступны и разрешены, в соответствии с утверждённым перечнем.

3. Организация обучения в коррекционной школе состоит из 2 частей. В первую половину дня дети получают знания от учителей, а во вторую половину дня, после обеда и прогулки, занимаются с воспитателем, у которого своя программа. Это - обучение правилам дорожного движения. Правилам поведения в общественных местах. Этикет. Ролевые игры, экскурсии, практические задания с последующим анализом и разбором ситуации. Мастерилки... И многое другое, чего не предусмотренно программой общего образования.

Вот и возникает вопрос так кто же лучше социализирует, адаптирует и интегрирует особых детей к жизни в макросоциуме при таких значительно разных подходах? Стоит ли так безжалостно рушить то, что веками накапливалось, отрабатывалось, создавалось для особых детей ? Магазины, дворы, игровые площадки, детская инфраструктура, сотрудничество массовых и коррекционных школ - вполне достаточный стадион для внедрения особых детей в общество. Так в чём же суть инклюзии? И дейтвительно ли так уж остро она нам нужна?

Статья "Система коррекционно-развивающей помощи лицам с особыми потребностями в России"

Система коррекционно-развивающей помощи лицам с особыми потребностями в России.

Последние три десятилетия в России характеризуются интенсивным поиском наиболее эффективных форм гуманизации педагогической деятельности, пересмотром отношения государства к людям с особыми потребностями. Особую актуальность приобрели вопросы организации социально - педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Многие годы люди с выраженными интеллектуальными нарушениями относились к разряду «необучаемых», таких детей помещали в дома для инвалидов системы социального обеспечения. В конце ХХ века рядом выдающихся педагогов и учёных были проведены исследования, целью которых было оценить возможности развития детей с недоразвитием интеллекта и определить роль специального обучения в их развитии. Наиболее важным результатом этих исследований стало заключение, сделанное в отношении детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, о роли специально организованного обучения в коррекции нарушений их психического и личностного развития, их социализации. Учебная деятельность школьников с ОВЗ рассматривается в работе как средство их социализации.

Глобальные сдвиги в жизни “неполноценного меньшинства” приходятся на конец XVIII - начало XX века. В этот период осуществляется переход от «…осознания возможности к осознанию необходимости и целесообразности обучения глухих, слепых и умственно отсталых» (Н.Н.Малофеев). Для детей с лёгкой степенью умственной отсталости в России открылись вспомогательные школы и классы, которые продолжают работу в настоящее время. Первая специальная школа в России работает с 1906 года (Х.С.Замский), в Европе первая школа для детей с умственной отсталостью открыта в 1897г. в Брюсселе. В конце XVIII - начале XIX в. в России начали создаваться специальные училища для глухих, в 1806 г. по распоряжению императрицы Марии Федоровны открыто в Павловске первое училище для глухих, в Европе первая школа для глухих открыта в 1760г. во Франции. За последнюю четверть XIX века в Санкт-Петербурге и в Москве открылись 24 образовательные учреждения специального обучения детей с нарушениями зрения, первая школа для слепых в Европе открылась в 1784 году во Франции. Для детей с выраженной и глубокой умственной отсталостью в России до конца ХХ века отсутствовали образовательные учреждения. Их помещали в закрытые учреждения интернатного типа, где оказывали, в основном, помощь медицинскую, присмотра и ухода, Программ воспитания и обучения детей с недоразвитием интеллекта в таких учреждениях не реализовывали. Между тем, исследования показали, что лица с тяжелыми нарушениями интеллекта при создании для них специальных условий становятся частично трудоспособными и могут быть социально адаптированы.

В 2018 году мировое сообщество отметит 70-летие Всеобщей декларации прав человека. Понять человека с особыми потребностями в контексте прав человека значит увидеть неравенство отношения к нему. Процесс интеграции людей с нарушениями развития в общество в России происходит в особых социокультурных условиях, отличающихся от западноевропейских. В Европе процесс по интеграции людей с особыми потребностями в общество начался в условиях демократического и экономического подъёма, в России - в условиях становления демократии и экономического кризиса.

Характер отношения общества к умственно отсталым людям зависит от уровня развития культуры, образования, здравоохранения, экономических и политических условий. По мере развития, общество возлагает на себя всё более серьёзные социальные обязательства. Дети с выраженной умственной отсталостью больше не относятся к категории «необучаемых». Л.С. дал определение термину «развитие», как явлению, которое рассматривается как непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся, в первую очередь, непрестанным возникновением и образованием нового, не существующего на прежних стадиях.

В настоящее время в России оптимальная модель социально- педагогического сопровождения и помощи людям с умеренной умственной отсталостью только разрабатывается. Задача эта исключительно важна для государства ещё и потому, что в последние десятилетия в России стремительно растёт число детей, имеющих нарушения в развитии. Растёт и число семей, имеющих на воспитании таких детей, так как родители всё реже сдают их в закрытые государственные учреждения. Разнообразие образовательных форм, нацеленность их на повышение образовательного уровня ребёнка, индивидуализация образовательного маршрута – основные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими умеренную умственную отсталость.

В России систему учреждений психолого-педагогической диагностики детей с умеренной умственной отсталостью представляют психолого- медико- педагогические комиссии (ПМПК и МПК) и консультативно-диагностические центры (КДЦ государственные и негосударственные). В задачи ПМПК входят: оценка статуса развития ребёнка, обследование и диагностика его состояния; отбор и объединение детей в группы по сходным состояниям, выявленном в процессе диагностики, рекомендации по дальнейшему образовательному маршруту; занятия с детьми; консультирование родителей и опекунов. В ПМПК и КДЦ работают консультативные кабинеты психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с выраженной умственной отсталостью, пункты приема специалистов, работающих с детьми с разной степенью тяжести интеллектуального недоразвития. Основной задачей обследования ребёнка в ПМПК является определение места его обучения, дальнейшей перспективы его развития, разработка его индивидуального образовательного маршрута. В своей деятельности эта служба руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка и действующим Законодательством об образовании Российской Федерации.

Предметом диагностики чаще всего является активность ребёнка и совпадение его поведенческих реакций с реакциями ребёнка в норме, свойственными этому возрасту. Технология диагностики направлена на выявление возможных рисков в развитии ребёнка в возрасте от 3-х лет, т.к. до этого возраста отсутствует предмет для психологической диагностики. Т.е., ребёнок раннего возраста (от 9 мес. до 3 лет) минует ПМПК. Но, именно раннее выявление отклонений особенно важно для умственно отсталых детей. Так как со временем возникают побочные нарушения, надстройка над основными. Ранняя диагностика позволяет предотвратить появление новых наслоений социального характера на первичный дефект. Эта проблема - наиважнейшая в системе коррекционно-развивающей помощи лицам с особенностями развития в нашей стране. В настоящее время в стране ведут деятельность Институты раннего вмешательства, один из них находится в Санкт- Петербурге, но, эти структуры негосударственные, оказывающие платные диагностические и образовательные услуги.

В настоящее время в нашей стране дети с ограниченными возможностями здоровья могут получить дошкольное и школьное образование либо в массовых образовательных учреждениях на условиях инклюзии, либо в специализированных, реализующих специальные программы обучения.

В дошкольных образовательных учреждениях работают группы для детей с особыми потребностями, а также группы с интегрированными формами коррекционной помощи. Основными технологиями дошкольных образовательных учреждений для детей с ОВЗ являются:

- обеспечение специальной готовности к школьному обучению: развитие всех видов деятельности – «предшественников» учебной, формирование мотивационной готовности, сенсорной, физической и речевой готовности;

- реализация программ воспитания и образования для детей с ОВЗ;

- обеспечение коррекционно - развивающего сопровождения воспитанников.

В системе школьного образования дети с ОВЗ могут обучаться в классах (группах) для таких учащихся в коррекционных школах, реализующих программы образования соответствующего уровня, либо в общеобразовательных школах в условиях инклюзивного обучения, если в этих школах созданы необходимые условия. В коррекционных школах дети обучаются по адаптированным программам, эти программы являются основными для данных школ. В общеобразовательных школах дети обучаются по адаптированным программам, не основным для данной школы. В обоих случаях, школы должны реализовывать следующие технологии:

- коррекционного обучения;

- коррекционного воспитания;

- нормализации отношений в семье и с семьёй;

- коррекционного или психолого – педагогического сопровождения воспитания ребёнка с ОВЗ.

Система учреждений раннего вмешательства, дошкольные и школьные образовательные учреждения, составляют блок коррекционной помощи (нормализации) в общей системе педагогической помощи в России лицам с ОВЗ. Следующий блок в системе помощи – блок пожизненного сопровождения (центры реабилитации). Это учреждения системы социального обеспечения, с дошкольными и школьными отделениями. Социально-бытовые службы дневного, интернатного и стационарного типа. Центры реабилитации выполняют функции социального патронажа за людьми с ОВЗ на протяжении всей их жизни. В настоящее время в каждом административном районе при отделах социальной защиты населения районных Администраций организованы центры социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов и комплексные центры социального обслуживания населения. Эти учреждения оказывают социально-психологические, социально-медицинские, социально-педагогические, физкультурно-оздоровительные услуги инвалидам.

Со второй половины 80-х годов прошлого столетия в России начали работу Благотворительные общественные организации (БОО), целью создания и деятельности которых стала помощь и поддержка людям с особыми потребностями. На оказание коррекционно-развивающей помощи лицам с ОВЗ стали работать дефектологические кабинеты, кабинеты для оказания систематической психолого-педагогической и медицинской помощи семье и ребенку при ассоциациях родителей, при благотворительных организациях соответствующей направленности.

В 1989 году силами родителей и педагогов был создан Центр лечебной педагогики (ЦЛП) в Москве, активно работающий и в настоящее время. В центре оказываются комплексные услуги по обследованию, реабилитации детям и их семьям, проводят обучения и тренинги для специалистов, работающих с такими детьми.

В 1993 году начало работу первое и пока единственное такого рода Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Псковской области «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения». ЦЛП имеет отделения ранней помощи, детский сад, школьное отделение и отделение учебного проживания. Для своих воспитанников ЦЛП реализует адаптированные образовательные программы основного и дошкольного образования для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата, интеллектуальной недостаточностью, а также дополнительные общеразвивающие программы физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической направленности. С целью обучения людей с выраженной интеллектуальной недостаточностью самостоятельно жить в центре работает отделение учебного проживания. После окончания ГБОУ «ЦЛП», выпускники обеспечиваются занятостью в «Производственно-интеграционных мастерских» г. Пскова. Основные направления работы ЦЛП: обучение и воспитание детей, научно-практическая работа, сопровождение семей учащихся ЦЛП и сотрудничество с родителями, расширение контактов учащихся ЦЛП и их семей с местным сообществом. Опыт работы центра показывает, что данная форма работы с людьми с выраженной интеллектуальной недостаточностью является наиболее успешной.

Сейчас трудно представить, что когда-то в России к детям с особыми потребностями будет такой же подход, как, например, в Германии, Швеции, Дании или США. Однако, мы живём во времена перемен. И, если в 90-е годы предыдущего столетия, коррекционно- развивающая работа с лицами с выраженной интеллектуальной недостаточностью проводилась в основном медицинскими средствами, сейчас мы на пути перехода к модели социальной. Всё большую ценность приобретает человек – ребёнок с особыми потребностями.

ЛИТЕРАТУРА

1- У.Эйгней. Статья «Инвалидность и права человека». Журнал «Особый ребёнок. Исследования и опыт помощи. Проблемы социолизации и интеграции»; Вып.3 : науч. – практ. сб.- Эл. изд. М. : Теревинф, 2016 – с.22-26

2- Малофеев Н.Н. Статья «Интеrрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы». Журнал «Особый ребёнок. Исследования и опыт помощи. Проблемы социолизации и интеграции»; Вып.3 : науч. – практ. сб.- Эл. изд. М. : Теревинф, 2016 – с.65-73.

3 – Х.С.Замский. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века : Приложение:Дневник Е. К. Грачевой. — М.: НПО «Образование», 1995.

4 – Л.В.Мардахаев, Д.И.Иванова, Л.В.Кузнецова и др. Специальная педагогика под ред.Л,В,Мардахаева, Е.А.Орловой. Учебник для бакалавров. - М. Издательство Юрайт, 2014

5 - Андреева И.В., Петрова Е.А. Статья «Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития». Сборник материалов 1-й международной научно-практической конференции. Роль социальных институтов в сопровождении семьи и ребёнка с ТМНР, аспекты взаимодействия. - СПб, 2014, с.13-18.

6 – Дименштейн Р.П., Ларикова И.В.Статья «Интеграция особого ребёнка в России» Журнал «Особый ребёнок. Исследования и опыт помощи. Проблемы социолизации и интеграции»; Вып.3 : науч. – практ. сб.- Эл. изд. М. : Теревинф, 2016 – с. 5-21

7 - Л.М.Шипицына. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Речь, 2005.

8 - А.Зарин, к.п.н. Л.Б.Баряева. Статья «К вопросу об интеграции в образовании детей с проблемами интеллектуального развития в России». Инновационные процессы в коррекционной педагогике. Доклады международной конференции. Псков, 1998 г. /Под Е.Т.Логиновой.- Санкт-Петербург: Издательство Института раннего вмешательства, 1999.- С.57-67.

9 - Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

10 – Т.Б.Епифанцева и др. Настольная книга педагога-дефектолога. Ростов н/Д: Феникс, 2007

11 – С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. – М.: В.Секачёв, ТЦ «Сфера», 2007

12 – Е.А.Екжанова, Е.В.Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов: Дрофа; Москва; 2008

Система методики воспитания

Система методики обучения

Понятие о методике воспитания. Процесс воспитания человека чрезвычайно сложен. Даже если четко и ясно определено содержание воспитания и продумана система и последовательность ее реализации, эта система не может быть реализована, если учитель не владеет основными методами соответствующего воспитательного воздействия на учащихся.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленные на решение задач воспитания.Это соответствует гуманистическому пониманию процесса обучения как совместной деятельности учителей и учеников и основному закону воспитания - обучать и организовывать деятельность учеников.

А. С. Макаренко назвал методы воспитания «инструментом прикосновения к человеку».

Как и методы обучения, метод обучения в живом педагогическом процессе делится на его составные элементы (части, детали), которые называются методами обучения.Так же, как и в образовании, методы и методы обучения тесно связаны, они могут совершать взаимные переходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Этическая беседа, например, может выступать в определенный момент как метод, основной способ достижения цели и как методический прием, если беседа лишь сопровождает деятельность школьников, стимулирует ее.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам по себе не является их простой суммой.Приемы одновременно определяют специфику методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности.

Часто методические методы и методы отождествляются со средствами обучения, которые тесно с ними связаны и используются в единстве. Средства включают в себя материальные и идеальные элементы действительности. Средствами могут быть коллективные (в педагогическом смысле слова), различные виды деятельности (игровые, учебные, трудовые и др.), А также предметы материальной и духовной культуры (книги, фильмы, музыкальные и визуальные произведения). искусство, СМИ, П.). Чем больше у учителя выбора, тем эффективнее его профессиональная деятельность.

Обучение - двусторонний процесс, воплощающий в себе деятельность учителя и деятельность учеников. Следовательно, наряду с методами, методами и средствами существуют организационные формы воспитания как способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

На практике педагог, выбирая методы обучения, руководствуется целями обучения, его принципами и содержанием.Исходя из конкретной педагогической задачи, педагог сам решает, какие методы взять на себя. Будь то уточнение моральной концепции во время беседы, или анализ поступка из произведения искусства, или педагог сразу же начинает организовывать занятия, формирующие определенные качества личности - все это зависит от множества факторов и условий, в каждом из них учитель выбирает ту комбинацию методов, которую считает наиболее приемлемой в данной ситуации.А.С. Макаренко отметил, что сам метод не может быть ни хорошим, ни плохим. «Никакие педагогические средства, даже обычные, которые мы обычно считаем и внушением, и объяснением, и беседой, и социальным воздействием, не всегда могут быть признаны абсолютно полезными. Самый хороший инструмент в некоторых случаях обязательно будет худшим».

Приемы воспитания, отражая его сущность, содержание и принципы, всегда соответствуют специфике и закономерностям того или иного направления воспитательного процесса.Таким образом, эстетическое развитие ребенка осуществляется на основе одних закономерностей, физическое развитие - на основе других, а нравственное развитие ребенка определяется паттернами, отличными от паттернов умственного развития.

Программа обучения по содержанию в ней задач и методам их решения предназначена для детей определенного возраста и для реализации фронтального процесса обучения. Однако это не только не исключает, но, напротив, предполагает особый подход к каждому ученику и каждому детскому коллективу.Этот особый подход означает также поиск оптимального соответствия между методами обучения и уровнем образования класса и отдельных учащихся. Метод воспитания принесет успех только в том случае, если он соответствует конкретному, ведущему виду деятельности детей.

Таким образом, выбор методов обучения не является произволом. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых важнейшими являются цель, содержание и принципы обучения, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, возрастные и индивидуальные особенности учащихся.Метод обучения, по меткому замечанию Макаренко, не допускает стереотипных решений или даже хорошего шаблона.

Характеристика методов воспитания. Для удобства изучения и развития навыков и умений использования методов воспитания в практической работе с детьми методы можно условно объединить в четыре группы.

I группа - методы формирования сознания человека (взгляды, верования, идеалы).

II группа - методы организации деятельности, опыт социального поведения.

III группа - методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

IV группа - методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

Выделение этих групп методов воспитания основано на целостной структуре деятельности, которая включает понимание процесса деятельности, ее организацию, стимулирование деятельности, мониторинг и анализ результатов.

К первой группе методов воспитания относятся методы многократного воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования их взглядов и убеждений.Потребность в методах названной группы вытекает из принципа единства сознания и деятельности. Человек становится личностью не столько благодаря внешней, объективной, практической деятельности. Мы всегда должны помнить о внутренней, умственной деятельности сознания. Процесс формирования личности ребенка опирается в основном на опыт, приобретенный в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Однако образование не может полностью определяться личным опытом обучаемого.Не менее важно то, как этот опыт воспринимается, оценивается, осмысляется человеком. Более того, эмпирический опыт, складывающийся в процессе практической деятельности, никогда не сможет охватить все исключительное богатство общественных отношений и духовных ценностей, накопленное многими поколениями людей. Например, для того, чтобы на личном опыте овладеть хотя бы основными чертами морального потенциала общества, индивид должен прожить более одной жизни, но никогда полностью не овладеть ею.Поэтому воспитание иногда определяют как воспроизведение социального опыта индивида. Перевод человеческой культуры в индивидуальную форму существования предполагает обращение к сознанию, которое включает обобщенное и систематизированное представление о законах, принципах и нормах жизни, труда, науки, нравственности, эстетики. Принятие к социальным ценностям позволяет формировать у учеников концепции, суждения, оценки - все, что лежит в основе взглядов и убеждений личности.К методам формирования сознания человека относятся беседа, лекция, рассказ, обсуждение, пример.

Вторая группа методов обучения предусматривает организацию деятельности и формирование опыта социального поведения. В отечественной педагогике общепризнан тезис о том, что формирование личности человека осуществляется только при наличии необходимых условий жизни и деятельности. Эта деятельность только выражает внутренний мир человека, она сама по себе является решающим фактором в самодвижении и развитии человека.В состав этой группы методов воспитания входят педагогическая потребность, режим, общественное мнение, обучение, упражнения, обучение, создание образовательных ситуаций.

Третья группа объединяет методы, выполняющие функции регулирования и стимулирования поведения и активности школьников. Действия и действия, совершаемые учащимися, должны получать оценку, которая призвана закрепить, усилить или, наоборот, разрушить, сдержать, ограничить формы и мотивы поведения и активности.Эта группа методов конкурирует, поощряет и наказывает.

Совершенствование учебного процесса требует его постоянного анализа и объективной оценки. Четвертая группа методов воспитания помогает изучить уровень достигнутых результатов, выявить качество воспитательных воздействий - методы мониторинга и анализа эффективности учебного процесса.

В реальных условиях педагогического процесса методы воспитания предстают в сложном и противоречивом единстве.Решающее значение здесь имеет не логика отдельных средств, а гармонично организованная система. Конечно, на том или ином этапе образовательного процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он теряет свое предназначение, замедляет продвижение процесса воспитания к намеченной цели.

Методы формирования сознания человека. В духовной жизни и деятельности личности идет постоянная борьба между обычным и

ДЕТЕЙ: Воспитание детей. Разрыв между поколениями. Тинейджеры. Взрослые дети. :: Темы продвинутого уровня () ::,,,

I. Воспитание детей.

1.- Знание каждого человека о том, как воспитывать ребенка, обычно исходит из их окружения и их собственного воспитания. Дети проходят юность, прежде чем их окончательные взрослые персонажи начинают формироваться.

2.- Некоторые родители считают, что детям хорошо разрешать бегать без присмотра и контроля.Они говорят, что это позволяет детям естественным образом развиваться и что они научатся нести ответственность за свои ошибки. Однако это может привести к преступности среди несовершеннолетних, когда дети попадут в суд, или может просто сделать детей эгоистичными, не обращая внимания на других.

3.- Другие родители верят в строгость, но если довести их до крайностей, это может создать слишком авторитарную атмосферу в доме, когда над детьми доминируют и управляют их родители.Родители также могут быть очень собственническими и стараться держать своих детей в зависимости от них. Эти последние два отношения могут поощрять бунт против родителей, школы или, наоборот, подавлять естественное чувство приключений и любопытства ребенка.

4.- Дисциплина важна при воспитании ребенка. Благодаря дисциплине ребенок узнает, что одни виды поведения приемлемы, а другие - нет.

II. Разрыв между поколениями.

1.- Разрыв между поколениями - это различия между людьми молодого поколения и их старшими, особенно между ребенком и поколением его или ее родителей.Старики всегда говорят, что молодые не те, кем были. Одно и то же замечание делается из поколения в поколение и всегда верно.

2. - В наши дни взрослые описывают детей как трудных, грубых, диких и безответственных. У нового поколения совсем другой взгляд на важность работы и денег. Послевоенное поколение считало создание богатства самым важным в жизни, в то время как сегодня у молодых людей другие заботы и приоритеты. Они научились принимать экономическое процветание как должное и не чувствуют необходимости быть трудоголиками.

3.- Некоторые подростки говорят: они (старшее поколение) думают иначе; у них есть стойкие идеи, и они не хотят слушать новые. Молодых не слушают ни родители, ни учителя. Некоторые пожилые люди думают, что молодые становятся очень ленивыми.

III. Тинейджеры.

1.- Самая болезненная часть детства - юность. В это время наблюдается полная неуверенность в себе. Подростки чрезмерно осознают свою внешность и впечатление, которое они производят на окружающих.Они стесняются и неловко себя чувствуют. Чувства сильны, легко переходят от огромного восторга к черному отчаянию. К тому же друзья в эти годы становятся все более важными. В школах есть группировки, которые решают, что «круто».

2.- Эксперты говорят, что стремление взрослеть связано со СМИ. Дети хотят быть независимыми, и это создает проблемы с поведением. Подростки могут яростно восстать против родительского авторитета.

3.- Но даже подростки с заботливыми родителями могут попасть в плохую компанию.Многие дети становятся зависимыми от наркотиков и алкоголя, потому что их жизнь пуста и они не думают о жизненных целях.

4. - Есть подростки с богатыми родителями, которые дают им деньги и дорогие вещи. Зависть и желание обладать одним и тем же могут подтолкнуть подростков к совершению преступления, что ведет к преступности среди несовершеннолетних.

5.- Сегодня дети очень рано начинают пользоваться компьютером. Электронная вселенная заменяет их контакты с друзьями и полностью доминирует над их жизнью, что создает механический менталитет и тормозит их эмоциональное развитие.

IV. Взрослые дети.

1.- Родители проводят с детьми все детство и юность. Затем дети начинают строить карьеру и семью, становятся родителями. Это время довольно тяжело для родителей, которым очень одиноко без детей.

Это время, когда они должны перейти от использования родительского авторитета со своими детьми к дружбе с этими новыми взрослыми. Даже взрослые дети время от времени нуждаются в любви и руководстве со стороны родителей. По мере того, как дети переходят во взрослую жизнь, время для независимости и для родителей, и для детей очень важно для здоровых отношений между родителями и детьми.

Большинство родителей и взрослых детей испытывают некоторую напряженность и обострение друг с другом. Но родителей обычно больше беспокоит напряженность - и чем старше ребенок, тем больше беспокойства.

Семейное воспитание | Статья о семейном воспитании по The Free Dictionary

систематическое, целенаправленное влияние взрослых членов семьи и семейных укладов на ребенка. Основная, общая цель семейного воспитания - подготовить детей к жизни в существующих социальных условиях. Более узкая и конкретная цель - убедиться, что дети овладевают знаниями, навыками и привычками, необходимыми для нормального развития личности в семье.

Цели и средства семейного воспитания определяются социально-экономической структурой и уровнем культурного развития.Семейное воспитание обычно строится на основе идеологии, морали и системы межличностных отношений в социальной прослойке, к которой принадлежит семья. Он неразрывно связан с самообразованием взрослых, с развитием у взрослых качеств и черт характера, обеспечивающих эффективное педагогическое воздействие на детей.

В классовых антагонистических формациях семейное воспитание носит классовый характер (при феодализме - сословный характер), на него существенное влияние оказывают религия и консервативные традиции.При капитализме возникают глубокие противоречия в содержании, средствах и методах семейного воспитания, отражающие антагонизмы буржуазного общества и буржуазных семейных отношений и повседневной жизни. В процессе семейного воспитания у большинства детей правящего класса развиваются эгоизм, материалистические соображения и стремление к наживе, что порождает глубокие конфликты между детьми и взрослыми и часто вызывает у детей ненависть к своим родителям. К. Маркс писал: «На высшей стадии своего развития принцип частной собственности противоречит принципу семьи» (в К.Маркс и Ф. Энгельс, Соч ., 2 изд., Т. 1, стр. 334). Это наблюдение полностью применимо к семейному воспитанию. В пролетарских семьях по мере того, как рабочие осознают свои классовые интересы и цели, семейное воспитание все больше проникается революционными идеями. По мере роста влияния идей научного социализма первостепенное значение приобретает воспитание в духе коллективизма, пролетарского интернационализма, ненависти к эксплуататорам, общественной активности и стремления к борьбе с угнетением.Воспитание этих качеств обеспечивается путем постоянной борьбы с господствующей идеологией, которая стремится научить детей трудящихся взглядам, способствующим сохранению эксплуататорской системы и угнетенного статуса рабочих в ней.

В социалистическом обществе цель семейного воспитания - заложить основы всестороннего - интеллектуального, нравственного, эстетического и физического - развития личности, приучить детей к труду, помочь им понять правила жизни и следовать им. социалистический образ жизни и развивать у них интерес к самостоятельному творчеству.Успешное семейное воспитание, суть которого заключается в согласовании сформированных семьей качеств ребенка с требованиями социалистического общества, возможно только при соблюдении взрослыми членами семьи ряда необходимых условий. В семейных отношениях взрослые должны неукоснительно соблюдать принципы коммунистической морали и создавать атмосферу взаимной теплоты и внимательности. Они должны быть едины и последовательны в своих требованиях к детям, которые должны систематически участвовать в трудовых и общественных интересах своих старших.

Среди основных аспектов семейного воспитания - постоянное, но ненавязчивое руководство деятельностью ребенка, в том числе игрой, а затем и участием в домашних делах. Семейное воспитание также включает в себя помощь детям в расширении их идеологического и интеллектуального мировоззрения и предоставление серьезных вдумчивых объяснений явлений, о которых дети должны знать и к которым они проявляют интерес. Еще одна важная часть семейного воспитания - формирование у детей высших нравственных качеств, в том числе коллективизма, патриотизма, интернационализма, уважения к старшим, честности и правдивости, дисциплины и добросовестного отношения к семейным обязательствам, бережного отношения к вещам как к следствиям человеческой деятельности. труд, любовь к природе и умение ощущать ее красоту.Семейное воспитание также включает знакомство детей с произведениями литературы и искусства и поощрение их к занятиям физическими упражнениями и спортом. Педагогическая наука ориентирует родителей на постепенное увеличение объема и сложности информации, предоставляемой в семейном воспитании, и на систематическое повышение требований к детям по мере их взросления.

В детском саду и школе основной тенденцией в семейном воспитании является постоянная координация усилий родителей и учреждений.Единство воспитательных влияний в семье и школе выражает единство социальных и семейных принципов в воспитании будущих строителей коммунизма. Взрослые члены семьи помогают детям в учебе и рационально использовать свободное время для их всестороннего развития.

Проблемы семейного воспитания изучаются в народных педагогических вузах, организованных Академией педагогических наук СССР, органами народного образования, Всесоюзным обществом «Знание».Этим проблемам посвящен специальный журнал « Семья и школа ». Издательство «Знание» выпускает серию брошюр «Педагогический факультет» для народных вузов. Проблемы семейного воспитания рассматриваются в циклах лекций по педагогике, на педагогических конференциях и педагогических семинарах, обсуждаются на родительских собраниях в школах. Советская педагогика удачно сочетает теорию и практику в семейном воспитании.

Круг проблем в семейном воспитании определил Н.К. Крупская на основе ленинских принципов коммунистического воспитания. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, В. А. Сухомлинский - среди тех, кто развил принципы Крупской, сделав их конкретнее.

В других социалистических странах вопросам семейного воспитания уделяется большое внимание. Издаются специальные журналы, в том числе Дом и школа (ГДР) и Семья и школа (Болгария), а также литература для родителей.Проводятся симпозиумы, конференции, используется опыт семейного воспитания в социалистических странах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Большая Советская Энциклопедия, 3-е издание (1970-1979). © 2010 The Gale Group, Inc. Все права защищены.

Система образования в России

• Изучайте русский язык в Европейском Союзе

Учетная запись для студентов

Учетная запись для сотрудников

• Исследование
  • Учебный год / семестр Программы обучения за рубежом
  • Русский язык как иностранный
  • Индивидуальная программа изучения русского языка
  • Проект на русском языке
  • Курсы повышения квалификации учителей
  • Возможности стажировки
• Онлайн-курсы русского языка
  • Индивидуальный онлайн-курс: русский язык как иностранный
  • Индивидуальная онлайн-программа русского языка
  • Часто задаваемые вопросы по онлайн-курсам русского
  • Стоимость онлайн-курсов русского
• Виртуальное обучение за рубежом
  • Русский язык и культурное общение
  • Русское общение и активная грамматика
  • Избранные академические курсы русского языка и культуры
  • Компоненты виртуального обучения за границей по запросу
  • Репетиторы русского языка онлайн
  • Русские равноправные репетиторы онлайн
  • Интерактивные виртуальные экскурсии
• Студентам
  • Очные программы и пандемия
  • Русские принимающие семьи
  • Учеба в Латвии безвизовый
  • Экскурсионные и социальные программы
  • Партнеры по обмену данными
  • Прибытие в Даугавпилс
  • Положения и условия
  • Зачетный Каталог курсов
  • Уровни владения языком
  • Отзывы студентов
  • Стипендия Добычина
• Стоимость
• Даугавпилс
  • О Даугавпилсе
  • Погружение в русский язык в Европейском Союзе
  • Идеальное место для изучения русского
  • Еврейский Даугавпилс
  • Что посмотреть в Даугавпилсе
  • Фото галерея
• Подайте заявку сейчас!
• О нас
  • О программе «Учите русский язык в ЕС»
  • Стенд виртуального обучения за рубежом
  • Контакт
• Конференция
• Блог

Российская система образования против Великобритании

ступеней обучения

В России 1 ^улица уровень - дошкольное образование, затем есть начальные и средние школы. Завершающий этап - высшее образование. Дети приходят в школу в возрасте 6-7 лет, предварительная подготовка входит в программу дошкольного образования. Окончив 9 год обучения, можно подать заявление в колледж или техникум для получения профессии, либо не бросить школу до конца 11 года и, сдав ЕГЭ, поступить в вуз по его результатам.

В Великобритании существуют следующие ступени образования: неполные и средние школы и высшее образование. Учёба начинается, когда детям исполняется пять лет, с обязательным предварительным посещением подготовительных курсов. Общее образование длится до 16 лет, после чего он может работать, но при желании может остаться в школе еще на два года для подачи заявления в высшее учебное заведение.

Подборка предметов

В России в начальной и средней школе отводится определенное количество часов по предметам, которые посещают все без исключения.В школах с гуманитарной или математической специализацией количество часов, отводимых на основные предметы, может быть больше. В старшей школе можно выбрать несколько дополнительных дисциплин.

В Великобритании список обязательных предметов невелик и включает математику, английский язык, музыку и т. Д. Все остальные предметы могут быть выбраны учеником как факультативные в соответствии с его интересами и планами еще в средней школе.

Что касается выбора предметов для изучения, то с учетом сравнения российского и британского образования, последнее уже в школе предоставляет более гибкие условия для получения знаний, которые потребуются в будущем.

Образование vs воспитание - в чем разница?

Смотрите также

• 
  Консультация для родителей воспитание ответственности у детей
• 
  Актуальные проблемы воспитания детей раннего возраста
• 
  Задачи и средства физического воспитания детей дошкольного возраста
• 
  Стафилококк золотистый у ребенка норма
• 
  Подпрограмма дополнительное образование и воспитание детей
• 
  Иммуноглобулин е общий норма у ребенка 1 год
• 
  Обучение детей часам в игровой форме
• 
  Обучение детей с аутизмом
• 
  Особенности обучения детей с синдромом дауна
• 
  Процесс развития ребенка
• 
  Обучение детей иностранным языкам