Психолого педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка

психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса | Консультация по теме:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Аленка»

Областной круглый стол

«Психолого – педагогическое сопровождение обучающихся в образовательных организациях – проблемы, пути их решения»

Педагог-психолог

Макарова Юлия Анатольевна

п. Тюльган, 2017 год

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад «Аленка» (из опыта работы).

В системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.

В своей работе я определяю психолого-педагогическое сопровождение как систему профессиональной деятельности, направленную на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Цель сопровождения в нашем ДОО - создать психолого – педагогические условия для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.

Задачи психолого – педагогического сопровождения:

- охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В нашем детском саду обучается  282 ребенка, из них 113 человек, нуждаются в коррекционно-развивающей работе.  На сегоднешний день детский сад посещают  4 ребенка-инвалида.

Основными субъектами психологического воздействия в детском саду являются:

• дети;        

• воспитатели, педагоги;

• родители (законные представители).

Работа построена по 5 направлениям:

1. Психологическая диагностика
2. Коррекционно-развивающая работа
3. Консультативная работа
4. Просвещение и профилактика
5. Организационно-методическая работа

Процесс сопровождения начинается с бережного и конфиденциального сбора информации о различных сторонах жизни и развития ребенка. Для получения и анализа используются различные методы и методики: наблюдение, интервью и беседы с родителями.

Диагностический этап – это и адаптационный этап. Адаптация – вхождение ребенка в новую среду и приспособление к ней.

В адаптационный период мы знакомим родителей с организацией жизни малыша в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у ребенка культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, с показателями адаптации. На детей заполняются адаптационные листы.

По запросу воспитателей и с согласия родителей(законных представителей) проводится диагностика познавательного и эмоционально – волевого развития дошкольников.

Получаемые данные психологических исследований являются основанием для осуществления как групповой, так и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с воспитанниками.  

Технологии, используемые в коррекционно-развивающей работе:

• Психогимнастика
• Релаксационные упражнения
• Игры и упражнения, направленные на развитие познавательных психических процессов
• Коммуникативные тренинги
• Телесно-ориентированные упражнения
• Игровые тренинги
• Сказкотерапия
• Арт-терапия

На базе нашего детского сада работает консультативный пункт для родителей (законных предстпавителей), периодически сменяется стендовая информация, работает сайт педагога-психолога, организованы личные встречи. Например, консультации и семинары по вопросам агрессивности дошкольников, тревожности, развитию познавательных процессов, развитию волевых усилий, гиперактивности и т.д.

Для теоретико-практической подготовки коллектива к восприятию, принятию, и освоению способов использования психологической информации об индивидуальных особенностях воспитанников в практике педагогической деятельности, организованы:

• Всеобучи для родителей
• Методические объединения
• Совещания
• Тренинги
• Выступления на педагогических советах по проблемам интеллектуального и личностного развития детей
• Ведение для педагогов семинаров, практикумов и тренингов по взаимодействию с детьми
• Оказание помощи педагогам в подготовке и проведении родительских собраний.

Организационно-методические мероприятия включают в себя :

• Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам психологического сопровождения воспитанников ДОО
• Подбор методик для психодиагностических исследований, подготовка стимульного и расходного материала
• Проведение организационных совещаний педагогов по вопросам диагностических исследований
• Участие в конкурсах профессионального мастерства
• Участие в общественной жизни детского сада.

Для решения поставленных задач на данном этапе я использую следующие коррекционно – развивающие программы:

А.С. Роньжиной «Адаптация» – занятия с детьми 2-4 лет 

Л.М.Шипициной «Азбука общения» -занятия с детьми 4-6 лет

М.Н.Ильиной, Л.Г.Парамоновой, Н.Я. Головневой, Т.Г.Сырицо «Подготовка к школе» - занятия с детьми 6-7 лет

С.В.Крючкова, Н.П.Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» - тренинговая программа эмоционального развития дошкольников.

И.Л.Арцишевская «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду»

Для  работы с детьми-инвалидами разработаны адаптированные образовательные программы дошкольного образования с учетом рекомендаций ПМПК и индивидуальных потребностей и возможностей воспитанников. Современное образование предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех областей образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Сейчас я хотела-бы представить вашему вниманию не большой отрывок коррекционно-развивающего занятия по программе : «Азбука общения».

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в детском саду гарантирует формирование профессионального мастерства педагогов, психологической культуры родителей, а это в свою очередь разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него способности до уровня, соответствующего возрастным особенностям и требованиям современного мира.

Спасибо за внимание!

Методическая разработка на тему: Психологическое сопровождение воспитанников по ФГОС ДОО

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в детском саду | Статья:

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в детском саду

В системе дошкольного образования произошли большие изменения.

Разработчики ФГОС ДО  заложили в документе несколько принципов, из которых самый главный - сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека.

Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, социализация ребенка в обществе, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через ведущий вид детской деятельности — игру.

В системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие, сегодня является неотъемлемой частью деятельности любого дошкольного учреждения.

По результатам опроса фокус – групп «Что вы ожидаете от дошкольного образования?» были получены следующие результаты:

Наиболее важными и ценными для родителей являются не овладение ребенкомопределенными знаниями, умениями и навыками, а наличие у него качеств, определяющих его успешную социализацию.

Воспитатели также ориентированы на развитие у ребенка определенных качеств, а не узкопредметных знаний, умений и навыков. Главными условиями успешности воспитательно – образовательного процесса воспитатели считают создание безопасной развивающей среды и профессиональную компетентность педагогов.

В отличии от родителей и воспитателей дошкольных учреждений, учителя начальных классов отдают предпочтения наличию определенных предметных знаний и способностям ребенка подчиняться установленным правилам.

Кого слушать?

Разработчики ФГОС ДО пошли своим путем.

Учить для жизни, а не для школы!

Таким образом, в каждом дошкольном учреждении необходимо выстроить правильную траекторию психолого – педагогического сопровождения, направленную на развитие дошкольников.

Сопровождение ребенка в процессе дошкольного обучения предполагает реализацию следующих принципов:

• Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном этапе его жизненного пути.

• Сопровождение опирается на те психические личностные достижения, которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его личности. Психологическая среда не несет в себе влияние и давления. Приоритетность целей, ценностей, потребностей развития внутреннего мира самого ребенка.

• Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенкусамостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми и самим собой, совершать личностно значимые позитивные жизненные выборы.

В своей работе я определяю психолого-педагогическое сопровождение как систему профессиональной деятельности, направленную на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Цель сопровождения в нашем ДОУ - создать психолого – педагогические условия для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.

Задачи психолого – педагогического сопровождения:

- охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основными субъектами психологического воздействия в детском саду являются:

• дети;

• воспитатели, педагоги;

• родители.

Основные этапы психолого – педагогического сопровождения:

1. диагностический;

2. уточнение выявленных затруднений или одаренности ребенка;

3. коррекционно – развивающий;

4. анализ промежуточных результатов сопровождения развития ребенка.

Диагностический этап предполагает открытие, констатацию затруднений в развитии ребенка или его интересов, которые могут поступить от родителей, воспитателей.

На этом этапе я и воспитатели знакомим родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка, где учитываются 5 направлений дошкольного образования:

• социально – коммуникативное

• познавательное

• речевое

• художественно – эстетическое

• физическое

Диагностический этап – это и адаптационный этап. Адаптация – вхождение ребенка в новую среду и приспособление к ней.

В адаптационный период мы знакомим родителей с организацией жизни малыша в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у ребенка культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, с показателями адаптации.

Мы предлагаем родителям адаптационный лист, который заполняется в течение месяца, а некоторые и дольше, пока у ребенка не закончится адаптационный период.

На этапе уточнения выявленных затруднений или одаренности ребенкавоспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленных затруднений или способностей ребенка.

По запросу воспитателей и с согласия родителей проводится диагностика познавательного и эмоционально – волевого развития дошкольников с целью создания программ развития на каждого ребенка.

На каждого ребенка по приходу в детский сад заводится «Дневник сопровождения развития ребенка», где воспитатели и педагог- психолог собирают информацию о семье ребенка, адаптационные листы, выводы и рекомендации по сопровождению ребенка на каждом возрастном этапе развития.

Коррекционно – развивающий этап – это этап работы с ребенком, консультативной и другой работы с родителями, воспитателями.

На этом этапе воспитатели и педагог – психолог проводит коррекционно – развивающую работу с детьми, имеющими затруднения в развитии. Проводится консультативная работа с педагогами детского сада, воспитателями и родителями. Например, консультации и семинары по вопросам агрессивности дошкольников, тревожности, развитию познавательных процессов, развитию волевых усилий и т. д.

Планируя практические коррекционно – развивающие занятия с детьми, я опираюсь на опыт детей, учитываю их возможности, интересы, потребности; состояние здоровья. Особенно эффективной формой занятия, где используются указанные игры и упражнения, я считаю “Минуты общения”. Здесь дети на практике применяют накопленный опыт по взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

Из своих наблюдений я заметила, что дети успешнее “учат друг друга”, чем слушают объяснение взрослого. Поэтому так важно, чтобы сопровождающий   взрослый сумел “на равных” войти в деятельность детей. Лишь тогда мы, взрослые, можем пытаться направить эту деятельность (как бы изнутри) на те задачи, которые стоят перед нами.

В проводимых мною тренинговых занятиях родители, воспитатели, администрация являются активными участниками. Им дается возможность поставить себя на место ребенка и проанализировать собственную реакцию – чувства, мысли, возможное поведение. Взрослые становятся ближе к детям, лучше их понимают, проживают вместе с ними.

Систематические встречи детей со взрослыми, сопровождающими его развитие, позволяют дошкольникам открыто высказываться, выговариваться, выплескивать эмоции, делиться мыслями, впечатлениями, чувствами. При этом исчезает страх быть неправильно понятым взрослым, появляется очень важное чувство доверия

На этапе анализа промежуточных результатов сопровождения развития ребенка воспитатели, педагог – психолог, педагоги ДОУ проводят корректировку индивидуальной программы или рекомендаций по сопровождению развития каждого ребенка.

Педагоги организуют разнообразные формы презентации развития одаренных детей: выставки авторских работ, концерты, моно – спектакли и т. д.

Родителям, чьи дети посещают подготовительную группу, мы объясняем, что для успешной адаптации к школьной жизни гораздо важнее, чем умение считать и писать, ребенку нужна психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои собственные силы. Эти приоритеты заложены в ФГОС ДО.

Помимо указанной работы я систематически провожу тренинговые занятия, индивидуальные консультации, собеседование, анкетирование, совместные практические занятия со всем педагогическим коллективом.

Особое внимание должно уделяться развитию мотивационной сферы (это потребность в любознательности, познании мира, рост вопросов зачем, почему, желанием и потребностью в творчестве, потребность и мотивация достижений, гордость за свои достижения и т. п.)

Каждый ребенок для нас почемучка, и надо, по сути дела, не погасить почемучек, а дать им возможность почувствовать себя уверенными людьми.

Все это возможно, если будет правильно построено психолого – педагогическое сопровождение не только дошкольников, но и всех участников воспитательно – образовательного процесса.

Результаты работы психолого-педагогического сопровождения свидетельствует о том, что значительно изменился уровень личностного, интеллектуального развития детей, возросло количество родителей, заинтересованных быть активными партнёрами в реализации задач ДОУ, повысился профессиональный уровень педагогического коллектива. Но самое главное, на наш взгляд, благодаря системе профессиональной деятельности коллектива, направленной на создание социально-педагогических условий для успешного обучения, воспитания и развития детей в ситуациях педагогического взаимодействия, изменился сам подход к ребёнку, не как к объекту воздействия, а как к субъекту взаимодействия.

Психолого-педагогическое сопровождение ... Индивидуальное сопровождение: определение и особенности

Что такое психологическая и педагогическая поддержка? В чем его особенности? Этот вопрос актуален и потому заслуживает подробного изучения.

Сущность и специфика

Под влиянием различных неблагоприятных условий в настоящее время у детей возникают проблемы с развитием, наблюдаются различные отклонения в физическом и умственном развитии, наблюдаются серьезные нарушения в поведении.

Отрицательное влияние на образовательные учреждения оказывает социальная ситуация. Перед школами ставится новая задача - гуманистический подход к учебно-воспитательному процессу, построение инновационных форм обучения.

В процессе реализации таких принципов на практике возникает серьезная диспропорция эмоционального и когнитивного развития ребенка. Противоречия вызвали серьезные проблемы с обучением детей, произошла школьная дезадаптация.

Решение

Для его устранения требуется совместная деятельность многих специалистов, применение комплекса социальных, медицинских и психологических методов.Полноценное психолого-педагогическое сопровождение позволяет устранить выявленные проблемы, своевременно оказывая детям необходимую поддержку.

История создания отечественной комплексной методики

В нашей стране социальная поддержка ребенка появилась только в конце прошлого века. Термин «эскорт» впервые был введен в 1993 г. Т. Чередниковой. Психологическое обеспечение в комплексном аспекте рассматривалось многими российскими учеными и педагогами, в том числе Л.М.Шипицын, И. Якиманская.

Симптомы тревоги и способы их устранения изучается AI. Захаров, З. Фрейд. На протяжении длительного периода времени психологи выявляли истинные причины этого явления и пытались найти эффективные способы устранения проблемы. Комплексная поддержка - это комплекс диагностики разработок и коррекционно-развивающих программ, направленных на устранение выявленных проблем.

Ранняя поддержка

Чтобы полностью реализовать гуманистическое образование на практике, в российской педагогике стали уделять особое внимание такому вопросу, как раннее индивидуальное сопровождение детей.Он направлен на своевременное выявление детей группы риска, одаренных детей, выбор каждой траектории развития для каждого школьника.

В конце прошлого века прошла первая в России конференция школьных психологов, в рамках которой были проанализированы эффективные методы помощи особенным детям. Эта комплексная психологическая поддержка была неразрывно связана с модернизацией образовательной системы, переходом на принципы саморазвития детей.

Благодаря психолого-медико-педагогическим центрам, службам специальной поддержки детям и родителям была оказана всесторонняя помощь. Проблемный ребенок стал объектом работы врачей, учителей, психологов.

Современные реалии

В настоящее время комплексная поддержка - это систематическая работа нескольких специалистов, направленная на устранение проблем в поведении отдельного студента. Во многих регионах страны сформированы отличные комплексные системы психолого-педагогической поддержки, созданы базы данных, благодаря которым отслеживаются специальные дети при переезде с одного места жительства в другой регион Российской Федерации.

Результативность

Учитывая, что социальная поддержка является системой, результаты работы анализируются как в системе образования, так и в медицинских учреждениях, и в органах МВД. Результаты статистических исследований показывают, что после создания системы мер по профилактике правонарушений количество повторных случаев значительно уменьшилось, количество правонарушений уменьшилось, и гораздо меньше детей стали проявлять девиантное поведение.

Цель сопровождения

Педагогическая поддержка детей направлена ​​на создание таких социально-педагогических условий, в которых любой школьник имел бы возможность стать активным участником всех мероприятий, происходящих в школе.Ребенок получает возможность иметь свой внутренний мир, развивать его, строить отношения с другими детьми.

Если социальная поддержка согласована с возрастными особенностями ребенка, формируется образовательная и образовательная среда, которая будет способствовать успешной учебе, гармоничному развитию «трудного» школьника.

Принципы поддержки

Основное значение придается личному выбору ребенка, возможности его самоопределения в различных жизненных ситуациях.

Благодаря использованию инновационных педагогических технологий, деятельность школьников сопровождается непосредственной связью с родителем, учителем и медицинскими работниками.

Суть работы - передать ребенку сам ключ к своему общению, активности, психологическим секретам. У ребенка развиваются навыки постановки перед собой определенной цели, планирования пути ее достижения, система ценностей, умение проводить анализ своей работы.

Взрослый человек помогает ребенку выбрать субъективную, ответственную позицию по отношению к тем событиям, которые его окружают.

Виды деятельности

Учитывая, что сопровождение - важный и ответственный процесс, он невозможен без выбора определенных сфер деятельности. В первую очередь требуется переориентация, психологическое перевоспитание ребенка, изменение имеющихся навыков в положительную сторону.

Например, для этого проводятся обучающие программы, специальные развивающие игры, в ходе которых ребенок имеет возможность отработать теоретические знания.

Подобные приемы необходимы учащимся для понимания своего «Я», своих индивидуальных особенностей, а также для приобретения навыков самоанализа, самосовершенствования.

Игровые технологии, в которых дети переживают сложные ситуации, учатся выходить из них, помогают окунуться в реальную жизнь. Студенты начинают видеть все последствия своих действий, осознавать неправильное поведение, переосмысливать систему ценностей. Понимание того, насколько серьезными могут быть результаты неправильных действий, осознание реальности потери близких помогает переосмыслить поведенческие аспекты.

Заключение

Комплексная поддержка школьников - важный аспект современной образовательной системы.Учитывая современные реалии, у детей с серьезными отклонениями в поведении становится больше умственного развития, им необходим индивидуальный подход, профессиональная помощь специалистов.

В настоящее время появляются новые подходы к построению системы комплексной методической работы психологов и педагогов. Суть таких мероприятий заключается в передаче студентам

[PDF] Психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних воспитанников детской деревни.

 @article {Muhanbetzhanova2016PsychologicalAP, title = {Психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних воспитанников детской деревни.}, автор = {Алия М. Муханбетжанова и Светлана М. Бахышева и Асылбек С. Иргалиев и Русканим С. Кингекова и Шынар Т. Габдрахманова и Людмила Г. Колесова}, journal = {Международный журнал экологического и научного образования}, год = {2016}, объем = {11}, pages = {4595-4609} } 

Сохранить в библиотеку

Создать оповещение

Cite

Launch Research Feed

Консультирование, психология развития и педагогическая психология - Линч Школа образования и человеческого развития

Прикладная психология развития и образования, доктор философии.

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ & nbsp;

• Посредством семинаров студенты приобретают научные знания в области современной и классической теории и свидетельств психологии, получая новейшие знания в области различных исследовательских методологий.
• Благодаря тесному наставничеству преподавателей студенты проводят исследования, которые способствуют накоплению наших научных знаний и помогают формировать национальную и международную практику и политику.& nbsp;
• Учащиеся развивают педагогические навыки и опыт преподавания в качестве помощников преподавателей, а также проводят собственные курсы бакалавриата. & nbsp;
• Выпускники готовы работать в ведущих колледжах и университетах, политических центрах, государственных учреждениях и неправительственных организациях по всему миру.

Формирование следующего поколения интеллектуальных лидеров в области психологии развития и образования, которые проводят исследования, обучают и руководят организациями для улучшения жизни детей, семей и сообществ.

Профессора Исследователи Советники по политике Эксперты и руководители государственных органов Эксперты и лидеры неправительственных организаций Администрация университета

Прикладная психология и человеческое развитие, бакалавр.

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ

• Комплексная практика на местах, которая помогает студентам определить свою цель, включая будущую карьеру и жизненные устремления.
• Четыре основных направления: социальные услуги и науки о здоровье; Организационные исследования и человеческий капитал; Политика, пропаганда и изменение сообщества; Наука обучения.

Узнайте, как & nbsp; человеческое развитие и психология связаны со здоровьем и рабочим местом, чтобы улучшить жизнь сообществ, школ и семей.

Научный сотрудник Международный координатор Деловой партнер Координатор отдела кадров Педагог

до н.э .: школы / LSOE / академики / программы / прикладная психология развития

Справка о здоровье ребенка и семьи

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ & nbsp;

• Гибкие требования, чтобы учащиеся могли настроить свой сертификат.
• Близость к агентствам психического здоровья и другим академическим учреждениям в Бостоне предлагает значительные возможности для повышения вашей карьеры.

Повышайте свою способность поддерживать психическое здоровье детей и семей в качестве консультанта или педагога. & Nbsp;

Консультативная психология, магистратура и теология и служение, магистратура

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ & nbsp;

• В рамках этой программы выберите степень магистра психического здоровья или школьное консультирование.
• Выпускники имеют право на получение лицензии консультанта по психическому здоровью или школьного консультанта в Массачусетсе.

& nbsp;

Сочетание сильных навыков консультирования и духовного руководства в этой двойной степени, которая исследует пастырские аспекты ухода.

Пастор Глава министерства кампуса Школьный советник Консультант по психическому здоровью

до н.э .: школы / LSOE / академики / программы / психологическое консультирование, двойная степень

Консультативная психология, к.Д.

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ & nbsp;

• Доступ к широкому спектру возможностей первоклассной практики в различных психиатрических учреждениях, включая университеты, школы, больницы и амбулаторные общественные психиатрические учреждения.
• У всех учащихся есть возможность отстаивать социальную справедливость посредством своих исследований, клинической работы, преподавания и информационно-пропагандистской деятельности.
• Обучение начинается сразу с уникальной программы «Первый год обучения» и продолжается в рамках Advanced Practicum.

& nbsp;

& nbsp;

& nbsp;

Станьте частью следующего поколения психологов-консультантов, которые готовы сделать критический прогресс, выходящий за рамки традиционных дисциплинарных границ и клинических условий.

Психолог Профессор Исследователь

до н.э .: школы / LSOE / академики / программы / консультирование-психиатрия

Свидетельство о правах человека и международном правосудии

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ & nbsp;

• Размещается в Центре по правам человека и международному правосудию.
• Междисциплинарный семинар Центра по правам человека и международному правосудию составляет основу программы сертификации. & nbsp;

& nbsp;

& nbsp;

Научитесь критически мыслить в рамках дисциплин и между ними, чтобы лучше понимать современные проблемы в области прав человека и предлагать продуманные и эффективные ответы.

& nbsp;

Консультации по психическому здоровью, М.А.

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ & nbsp;

• Студенты развивают сильные навыки консультирования, участвуют в рефлексивных исследованиях и осваивают передовые научно обоснованные практики.
• Годовая практика в общественных центрах здоровья, школах, больницах или программах лечения.
• Варианты программы "Лицензирование штата Массачусетс" (60 баллов) или Безлицензирование (48 баллов).

Готовы удовлетворить потребности людей, групп, сообществ и систем в области психического здоровья в разных контекстах и ​​культурах, а также содействовать социальным изменениям и отстаивать их.

Лицензированный консультант по психическому здоровью Специалист по исследованиям в области здравоохранения Семейный терапевт на дому Врач-нарколог Психологи

Свидетельство о позитивном развитии молодежи

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ & nbsp;

• Предназначен для руководителей, занимающихся вопросами развития молодежи раннего и среднего возраста.& nbsp;
• Студенты могут воспользоваться практическим курсом, чтобы получить практический опыт.

& nbsp;

& nbsp; Узнайте о модели позитивного развития молодежи и используйте ее для поддержки молодежи в различных сообществах.

Школьное консультирование, MA

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ

• Программа продвигает подход к консультированию «весь ребенок», когда выпускники учитывают как школьные, так и внешкольные факторы, которые влияют на учащихся.
• Наш 48-кредитный трек соответствует текущим требованиям Массачусетса для первоначального лицензирования.

Станьте адвокатом, который использует научно обоснованные методы для содействия позитивному развитию всех детей и подростков.

Консультант начальной школы Консультант средней школы Консультант средней школы Прием в колледж Консультации в колледже

до н.э .: школы / LSOE / академики / программы / School-Counseling-MA

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

или опыт, в то же время расширяя предыдущие знания детей и языковые навыки. Языковые навыки и навыки грамотности рассматриваются далее в следующем разделе этой главы, а также в главе 6.

Еще одним следствием этих когнитивных изменений является то, что педагоги могут вовлекать дошкольников в преднамеренную деятельность детей дошкольного возраста, используя новые возможности обучения.Интерес детей к обучению через действие естественным образом подходит для экспериментального исследования, связанного с наукой, или других видов обучения, основанного на запросе, включая гипотезы и проверки, особенно в свете неявных теорий живых существ и физической причинности, которые дети привносят в такое исследование (Samarapungavan et al. др., 2011). Подобным образом настольные игры могут стать основой для изучения и расширения числовых концепций. В нескольких экспериментальных демонстрациях, когда дошкольники играли в настольные игры с числами, специально разработанные для развития их мысленных представлений о числовых величинах, они продемонстрировали улучшения в оценках числовых линий, навыках расчета, числовой идентификации и других важных количественных концепциях (Laski and Siegler, 2014 ).

Другое исследование показало, что учебные стратегии, которые способствуют высокоуровневому мышлению, творчеству и даже абстрактному пониманию, например, обсуждение идей или будущих событий, связаны с более высокими когнитивными достижениями детей дошкольного возраста (например, Diamond et al. , 2013; Mashburn et al., 2008). Например, когда педагоги указывают на то, как количественные числа могут использоваться для описания различных наборов элементов (четыре блока, четыре ребенка, 4 часа), это помогает им обобщить абстрактное понятие («четверность»), которое описывает набор, а не характеристики каждого элемента в отдельности.Эти действия также можно интегрировать в другие учебные практики в течение обычного дня.

Еще одно следствие изменений мышления маленьких детей в дошкольном возрасте касается мотивационных характеристик раннего обучения. Дети дошкольного возраста развивают ощущение себя и своих способностей, включая академические навыки (Marsh et al., 1998, 2002). Их убеждения в отношении своих способностей к чтению, счету, лексике, числовым играм и другим академическим навыкам основаны на нескольких источниках, включая спонтанное социальное сравнение с другими детьми и отзывы учителей (и родителей) относительно их достижений и причин, по которым они хорошо учились или плохо.Эти убеждения, в свою очередь, влияют на уверенность детей в себе, настойчивость, внутреннюю мотивацию к успеху и другие характеристики, которые можно описать как навыки обучения (и более подробно обсуждаются далее в этой главе). Следовательно, то, как учителя обеспечивают обратную связь с детьми раннего возраста и поддерживают их уверенность в себе в учебных ситуациях, также является важным предиктором академической успеваемости детей (Hamre, 2014).

В первые годы начальной школы познавательные процессы у детей развиваются дальше, что соответственно влияет на стратегии педагогов в начале

MA Интегративное консультирование и психотерапия для детей, подростков и семей

• Коронавирус
• 中文
• Выпускники
• Выпускной
• Сотрудничать
• Поддержите нас
• Портал для персонала
• Студенческий портал
• Студенческий союз
• Подробнее...

• Курсы
  • Бакалавриат
  • Аспирантура
  • Январь 2021 Курсы
  • Апрель 2021 Курсы
  • Подготовка учителей
  • Докторантура
  • Краткие курсы и CPD
  • Узнать больше
    • Как подать заявку
    • Информация для родителей
    • Иностранные студенты
    • Дни открытых дверей
    • Учеба за границей
    • Запросить проспект эмиссии
    • Почему Рохэмптон?
  • Академические кафедры
    • Искусство
    • Бизнес-школа
    • Образование
    • Высшая школа
    • Гуманитарные науки
    • Науки о жизни
    • Психология
    • Общественные науки

  Почему нужно учиться в
  Рохэмптоне?

  Наш
  Кампус

Детская психология | дисциплина | Britannica

Детская психология , также называемая детское развитие , изучение психологических процессов детей и, в частности, того, чем эти процессы отличаются от процессов взрослых, как они развиваются от рождения до конца подросткового возраста и как и почему они отличаются от одного ребенка к другому. Эту тему иногда объединяют с младенчеством, взрослой жизнью и старением в категорию психологии развития.

Как научная дисциплина, имеющая прочную эмпирическую основу, детское исследование возникло сравнительно недавно.Он был начат в 1840 году, когда Чарльз Дарвин начал вести учет роста и развития одного из своих собственных детей, собирая данные так, как если бы он изучал неизвестный вид. В аналогичном, более подробном исследовании, опубликованном немецким психофизиологом Вильямом Прейером, были предложены методы для ряда других. В 1891 году американский педагог-психолог Дж. Стэнли Холл основал Педагогическую семинарию , периодическое издание, посвященное детской психологии и педагогике. В начале 20 века разработка тестов интеллекта и создание клиник по ориентации детей еще больше определили область детской психологии.

Г. Стэнли Холл.

Ряд известных психологов 20-го века, в том числе Зигмунд Фрейд, Мелани Кляйн и дочь Фрейда, Анна Фрейд, занимались развитием ребенка в основном с психоаналитической точки зрения. Возможно, наибольшее непосредственное влияние на современную детскую психологию оказал Жан Пиаже из Швейцарии. Посредством непосредственного наблюдения и взаимодействия Пиаже разработал теорию приобретения понимания у детей.Он описал различные этапы обучения в детстве и охарактеризовал восприятие детьми себя и мира на каждом этапе обучения.

Данные по детской психологии собраны из различных источников. Наблюдения родственников, учителей и других взрослых, а также непосредственное наблюдение и беседы психолога с ребенком (или детьми) дают много материала. В некоторых случаях используется одностороннее окно или зеркало, чтобы дети могли свободно взаимодействовать со своим окружением или другими людьми, не зная, что за ними наблюдают.Тесты личности, тесты интеллекта и экспериментальные методы также оказались полезными для понимания развития ребенка.

Несмотря на попытки объединить различные теории развития ребенка, эта область остается динамичной, изменяясь по мере развития областей физиологии и психологии.

Смотрите также

• 
  Питание ребенка после удаления аппендицита
• 
  Когда должен закрыться родничок у ребенка норма
• 
  Всестороннее развитие ребенка
• 
  Нормы прикорма для ребенка в 9 месяцев
• 
  Результат манту у ребенка норма
• 
  Воспитание детей с овз в школе
• 
  Развитие речи ребенка в семье
• 
  Рост и вес ребенка в 3 месяца норма таблица
• 
  Питание ребенка после удаления аденоидов
• 
  Норма питания ребенка в 2 недели
• 
  Анализ асло норма у ребенка