Программа коррекционных занятий для детей с трудностями в обучении

КОРРЕКЦИОННЫЕ ПРОГРАММЫ | Образовательная социальная сеть

Рабочая программа по коррекционно-развивающим занятиям | Рабочая программа (8 класс) на тему:

Рабочая программа коррекцинно-развивающих занятий для детей с ОВЗ (УО) 3-4 лет на пропедевтический период. | Рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа) по теме:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

 города Москвы «Школа №2051»

Юридический адрес: 111674,  г. Москва,  проспект Защитников Москвы д.9, корп. 2

Тел (факс): (499) 588-00-50, e-mail: [email protected]

«Утверждаю»

Директор ГБОУ г. Москвы «Школа № 2051»

___________Семёнова Е.Н.

«____»_____________________2016

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ

 ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С УО 3-4 лет

(составлена на основе Программы Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой

                                   «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»)

 Программу составил:

педагог-психолог

О.А. Поморцева

учитель-логопед

С.А. Шалиманова

 Программу реализовывает:

педагог-психолог

О.А. Поморцева

учитель-логопед

С.А. Шалиманова

Москва 2017 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной категории. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7 (8) лет, имеющими умственную отсталость легкой формы (в пределах 50—69). По МКБ-9 (Междуна​родной классификации причин болезней и смертей в детском возрасте) такие нарушения интеллекта определялись как олигофрения в степени дебильности. Вместе с тем апробация программы показала, что дети с умственной отсталостью в умеренной форме (в пределах 35—49) при ранней и целенаправленной коррекционно-педагогической работе овладе​вают основным содержанием предложенного программного материала, что создает условия для раскрытия имеющихся у них потенциальных возмож​ностей развития.

В программе представлено инновационное содержание и современные психолого-педагогические технологии обучения детей, базирующиеся на личностно- ориентированном подходе к ребенку и его близким.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников. При разработке программы авторами учитывались современные тенденции дошкольного образования, нашедшие отражение в комплексных программах «Истоки» {Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и др.), «Радуга» (научный руководи​тель Т. Н. Доронова), «Развитие» (Л. А. Ветер, О. М. Дьяченко, И. С. Ва-ренцова и др.), «Детство» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, И. А. Нож​кина и др.).

Как известно, психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения им общественно-исторического опыта. Ребенок с нарушением интеллекта не включается в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психи​ческих функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности. По отношению к умственно отсталому ребенку перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы реше​ния воспитательно-образовательных задач. Из-за такого «выпадения» ум​ственно отсталого ребенка из традиционного образовательного простран​ства нарушаются условия для его «врастания в культуру», не реализуется его право на наследование социального и культурного опыта человечества.

Возникает объективная потребность в «обходных путях», других спо​собах педагогического воздействия, т. е. ином, специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить и такому ребен​ку все необходимые условия для «врастания в культуру», реализации сво​его права на наследование общественно-исторического опыта.

Преодоление ограничений в этом праве, коррекция, предупреждение вторичных отклонений в развитии (реализация особых образовательных потребностей) происходят в сфере образования и с помощью его средств. Но в данном случае имеется в виду не массовое и традиционное, а специ​ально организованное, особым образом построенное образование.

Максимально возможная реализация особых образовательных потреб​ностей ребенка, максимально возможное восстановление прав такого ре​бенка на наследование социального и культурного опыта выражают цель и определяют значение реабилитации средствами образования.

В отечественном специальном образовании обосновано положение о том, что ребенок с отклонениями в развитии — ребенок с особыми обра​зовательными потребностями — не готов к усвоению не только общеобра​зовательных программ, но и жизненно значимых социальных навыков на разных возрастных этапах развития.

Основными целями специального дошкольного воспитания яв​ляются создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

В специальном дошкольном образовательном учреждении решаются диагностические, воспитательные, коррекционно развивающие и обра​зовательные задачи.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация ком​плексного медико - психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации инди​видуальной программы развития ребенка.

1.​ Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социали​зации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении до​школьника, а также воспитание у него положительных качеств.

2.​ Коррекционный блок задач направлен,

- ​ во-первых, на формирование способов усвоения умственно отсталым дошкольником социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;

- ​  во-вторых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка;

- ​  в-третьих, на преодоление и предуп​реждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом.

Наиболее зна​чимым в коррекционной работе является формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений и навыков, появле​ния психологических новообразований.

Организация работы специалистов в этом блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повы​шающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами до​школьного учреждения в тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения.

1.​ Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действи​тельности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного перио​да. Важной задачей является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возмож​ностей каждого ребенка.

Все перечисленные задачи решаются коллективом специального до​школьного учреждения для детей с нарушением интеллекта, расширенным родительским активом и всеми заинтересованными лицами, оказывающи​ми содействие в воспитании детей данной категории.

   По официальному определению, дети с ограниченными возможностями здоровья - это «инвалиды, а также дети от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке инвалидами, но имеющие временное или постоянное отклонение в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания». В наиболее общем виде основные принципы деятельности специалистов, в первую очередь, психологов, с проблемными детьми были сформулированы еще Л.С. Выготским и в работе ведущих дефектологов и психологов страны. В то же время до сих пор они недостаточно конкретны, не воплощены в реально действующие технологии и не определяют методическое обеспечение психологической деятельности.

Психологические особенности детей с синдромом Дауна.

    Одной из категорий детей, нуждающихся в комплексной, систематической и регулярной поддержке специалистов, являются дети с синдромом Дауна. Поддержка ребенка с синдромом Дауна - это целый комплекс проблем, связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество.

   В отечественной медицинской, педагогической и психологической науке на протяжении многих лет утверждалось положение о безнадежности этого диагноза для дальнейшего развития личности. Попытки изменить создавшуюся ситуацию со стороны государственных и правительственных структур в последние годы социально-политических преобразований в Российской Федерации выразились в принятии ряда законов и нормативных актов. Эти нормативно-правовые документы рассматривают лиц, имеющий проблемы в интеллектуальной, физической, психологической сферах, как объект особой общественной заботы и помощи.  

      «Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Встречается с частотой один случай на 500-800 новорожденных вне зависимости от пола.

   Клинический диагноз прост и ставится в родильных домах. К основным признакам относятся: умственная отсталость, мышечная гипотония, брахицефалия, эпикант- вертикальная складка, закрывающая внутренний угол глаза, монголоидный разрез глазных щелей, катаракты, пятна брушфильда (очаги белого цвета на границе наружной и средней трети радужки), косоглазие, реже - помутнение роговицы и хрусталика, толстые губы, утолщённый язык с бороздами (так называемый, складчатый язык), плоская спинка носа, узкое небо, деформированные ушные раковины, избыток кожи на шее, разболтанность, подвижность суставов, поперечная линия на ладони (так называемая, обезьянья линия), клинодактилия мизинцев. Среди аномалий внутренних органов отмечают пороки сердца (дефекты перегородок в сочетании с аномалиями крупных сосудов), желудочно - кишечного тракта, мочевой системы, мозга.

   Структура психического недоразвития детей с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии. Но, несмотря на тяжесть  интеллектуального дефекта, эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Большинство из них обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень навыков и умений, которого могут достичь дети с синдромом Дауна весьма различен. Это обусловлено генетическими и средовыми факторами.

   Для решения вопроса о степени интеллектуального развития ребёнка с синдромом Дауна и разработки плана коррекционных мероприятий необходимо помнить об особенностях психического развития этих детей, постоянно соотнося их с возрастными нормативами.

   Глубокие ограничения возможностей, естественно, сопровождаются значительным снижением качества жизни. Тяжёлое заболевание ребёнка отражается также на общении со сверстниками, обучении, трудовой деятельности, способности к самообслуживанию. Ребёнок, к сожалению, исключается из общественной жизни. Всё вышеперечисленное определяет значимость проблемы социальной адаптации и коррекции соответствующих контингентов детей.

  Исследования ученых показали, что систематическая ранняя педагогическая помощь детям с синдромом Дауна в условиях семьи с привлечением родителей в процесс коррекционной работы позволяет вывести на новый качественный уровень не только сам процесс развития ребенка, но и в значительной мере определяет процесс интеграции в общество. Инновационный подход к формированию новой модели комплексной поддержки ребенка с синдромом Дауна в условиях семьи предполагает активное (субъект - субъектное) взаимодействие всех её участников (специалистов, членов семьи, самого ребёнка). Целенаправленная система социально-педагогических мероприятий, включение ребенка с синдромом Дауна в коррекционно- образовательный процесс с раннего возраста, повышает уровень развития, способствует социальной активности ребенка. Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма с правильно подобранными программами на каждом этапе обучения, эффективными формами её организации могут в значительной мере, а иногда и полностью нейтрализовать действие первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка.

Новообразования:

    Программа составлена в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях, а также с учетом:

∙ характера ведущей деятельности;

∙ структуры и степени выраженности нарушения;

∙ ведущих мотивов и потребностей ребенка;

∙ целей дошкольного воспитания.

Работа по активизации компенсаторных механизмов у детей с синдромом Дауна опирается на сильные стороны их развития:

∙ относительная сохранность эмоций;

∙ сохранность зрительно-двигательного восприятия;

∙ достаточно высокий уровень имитационных способностей;

∙ относительная сохранность тактильной чувствительности;

∙ сочетание зрительных и двигательных ощущений дает самый высокий уровень запоминания;

∙ сохранность эмоциональной памяти.

Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Работа по обогащению общего развития ребенка имеет коррекционную направленность.

Цель программы: 

развитие когнитивного потенциала, социализация ребенка, повышение его самостоятельности и автономности, создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

 Задачи:

 1.  Формировать интерес к окружающему миру и умение ориентироваться в нем.

2.   Способствовать формированию сенсорного восприятия, ориентировочно - исследовательских реакций и действий.

3. Способствовать формированию речевых навыков, обогащению словарного запаса.

4. Способствовать развитию основных движений и двигательных навыков ребенка.

5. Способствовать формированию продуктивных видов деятельности (рисование красками, карандашом, лепка)

6. Развитие ручной умелости, игровых и хозяйственно-бытовых навыков.

Формы работы, категории и количество участников:

 Программа предназначена для индивидуальной работы с ребёнком с 3 лет.

Режим проведения: Занятия проводятся 1-2 раз в неделю по 20 минут согласно расписанию.

Предполагаемый результат первый год обучения.

Данная коррекционно-развивающая программа должна способствовать комплексному развитию личности ребенка с умственной отсталостью и тем самым способствовать подготовке его к интеграции в социум.

По окончании работы по программе ожидается, что ребенок будет знать и уметь следующее:

 ∙ Слова – приветствия, прощания, просьбы, благодарности; имена близких и педагога.

∙ Слова, определяющие место занятий и игр (стол, стул, лавка, домик, ковёр).

∙ Части тела и лица человека и животных.

∙ Названия четырёх основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый).

∙ Понятия большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий, толстый – тонкий, быстро - медленно).

 ∙ Названия основных форм (кубик, шар, кирпичик, пирамида), геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

∙ Названия некоторых основных фруктов, овощей, игрушек, предметов одежды, посуды, мебели, домашних и диких животных.

• Слова обозначающие действия (лови, кати, неси, иди, бери, открой, дай, возьми, помоги, положи, убери, стой и др.).
• Пользоваться невербальными формами коммуникации
• Выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и  ближайшем окружении.
• Воспроизводить знакомые звукоподражания и лепетные слова.

∙ Подражать при выполнение общей и пальчиковой гимнастики, некоторые из упражнений к окончанию программы выполнять по инструкции взрослого.

∙ Выполнять действия по образцу.

∙ Понимать простые инструкции и следовать им.

 ∙ Воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого; ∙ Добавлять слова, при выполнение речи с движением.

 ∙ Отличать, соотносить, сравнивать и группировать предметы по цвету, форме и величине.

∙ Различать пространственные направления: вверху – внизу, впереди – сзади; уметь ориентироваться в схеме тела и пространстве кабинета.

∙ Собирать пирамидку (более 7 колец), вкладки с формами, матрешку (5 частей).

∙ Строить башенки, домики, мебель, машинку из геометрического материала и конструктора.

∙ Следить пальчиком при пересчёте предметов в пределах 5, показывать пальчиками количество предметов в этих пределах.

∙ Собирать разрезные картинки из 3-4х частей.

∙ Определять предметы на ощупь, соотносить их с картинкой.

∙ Находить животных по голосам и звукам, подражать некоторым из них.

 ∙ Рассматривать картинки в течение 10 -20сек.

∙ Использовать жесты-заместители (дай, да, нет и др.)

 ∙ Нанизывать бусы на шнурок.

 ∙ Делать дорожки из мозаики.

∙ Держать фломастер, затем карандаш, обводить ими по контуру, раскрашивать крупные рисунки.

∙ Держать кисть, легко касаться ею бумаги, наносить мазки, раскрашивать крупные рисунки.

 ∙ Мять, отрывать, отрезать, скатывать пластилин в шарик и колбаску, соединять их в предметы.

∙ Чувствовать и удерживать баланс, идя по лавочке, по следам.

 ∙ Хватать и кидать большой мяч, катить и ловить его, кидать в цель.

 ∙ Накидывать колечки.

 ∙ Сбивать и выстраивать кегли.

∙ Действовать с различными игрушками, выполнять различные игровые действия, выстраивать сюжетную и сюжетно – ролевую игру при помощи взрослого

Оснащение занятий

- Аудио – видеотека;

- фонотека и фильмотека;

- настольно – печатные игры;

- предметные игрушки;

- доска;

- цветные маркеры;

- пластилин;

- краски, карандаши, фломастеры;

- писчая и цветная бумага;

- строительный материал;

- ковер.

Принципы проведения занятий

- Системность подачи материала

- наглядность обучения;

- цикличность построения занятия;

- доступность;

- проблемность;

- развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы.

Этапы:

1. Организационный этап - создание эмоционального настроя;

упражнения и игры с целью привлечения внимания ребенка;

2. Мотивационный этап - выяснения исходного уровня знаний ребенка по данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа;

3. Практический этап - подача новой информации на основе имеющихся данных;

задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти,

мышления, воображения) и творческих способностей;

отработка полученных навыков на практике;

4. Рефлексивный этап - обобщение нового материала; подведение итогов занятия.

Индивидуальная работа:

     Включает в себя входную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Тематическое планирование психологических занятий на пропедевтический период обучения.

Тематическое планирование логопедических занятий на пропедевтический период

(март – май) 2017 г.

Список используемой литературы:

1. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.:ТЦ Сфера, 2005.
2. Т.Ю. Бардышева «Мой мизинчик, где ты был?», «Привет, ладошка!» -

      «Карапуз», 2016г.

3.  Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. Путь к независимости: Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам (Итернет-ресурсы).
4.  Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А.. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

-  Москва, «Просвещение», 2003 г.

5.  Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.- М.1991
6. Светлова И.Е. Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта и      творческого мышления малыша. – М. Эксмо. 2008г.
7. Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. «Ладушки» - М.;УЦ «Перспектива», 2015г.
8. Н.Ю. Куражева «Цветик-семицветик» 3-4 года – СПб.:Речь; М.:Сфера, 2016 г.
9. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
10.       Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005;
11.        Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;
12.         Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и  Д», 2000;
13.        Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. -  М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002;
14.        Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А. Система работы с узкими специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
15.        Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
16.         Радынова О.П.  Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед.ин-тов, учащихся пед. Уч-щ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей дет. сада/О.П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишкили. -  М.: Просвещение Владос, 1994;
17.    Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;
18.     Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим развитием. – М.: Школьная Пресса, 2002;
19.    Хрестоматия для маленьких/Сост. Л.Н. Елисеева. - М.: Просвещение, 1987;
20.    Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб.: Издательство «Лань», 2002;
21.  Музыкальные занятия и логоритмика для детей с синдромом Дауна. Книга для родителей./сост. Л.В. Лобода; ред. Е.В. Поле. – 2-е изд. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2010
22.  Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. - Москва, «Сфера», 2006
23.  Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - Москва, «Академия», 1998
24.  Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. - Москва, «Сфера», 2007
25.  Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - Москва, «Академия»,2001
26.  Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - Москва, «Владос»,2008
27.  Асташина И.В. Логопедические игры и упражнения для детей. - Москва, «Дом»,2008
28. Игнатьева С.А., Блинов Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. - Москва, «Владос», 2004
29. Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. - Москва, «Сфера», 2007
30. Коррекционная педагогика в начальном образовании./ Под ред Кумариной. - Москва, «Академия», 2003
31. Маллер А.Р., Цикато Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - Москва,»Академия», 2003
32. Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. - Москва, «Академия», 2003
33. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи./Сост. Г.В. Чиркина. – Москва, «Просвещение», 2010

Программа коррекционно-развивающих занятий для слабовидящих обучающихся | Рабочая программа:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа занятий рассчитана на обучающихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида и способствует развитию пространственных и геометрических представлений, благоприятствует...

Программа коррекционно- развивающих занятий с обучающимися, имеющими трудности, при освоении образовательных программ...

Рабочая программа разработана  на основе:Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно...

Пояснительная записка Настоящая  программа разработана  на основе:1.     Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопед...

Развитие любого ребенка – важная задача общества и требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании, прежде все...

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями ФГОС для обу...

Направленность программы: социально-педагогическая, коррекционно-развивающая, так как в рамках предложенных в программе упражнений обучающийся учится моделировать систему социальных отношений, ра...

Коррекционное занятие для учащихся с трудностями в обучении."Профессии людей"

Коррекционное занятие по развитию познавательной деятельности для учащегося 2 класса по программе специальной общеобразовательной школы для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

Подготовила: учитель-дефектолог Асламова А.А.

Тема: Профессии людей.

Оборудование: картинки с людьми различных профессий, карточки для самостоятельной работы.

Работа начинается.

Чтобы чему-то научиться.

– Тема нашего занятия «Профессии людей».

– Послушай внимательно стихотворение. О каких профессиях в нем говорится?

Кот забрался на чердак.

Это тоже хорошо.

Есть учительница в школе.

Мамы разные важны.

– Какие профессии названы в этом стихотворении? (Лётчик, милиционер, инженер, повар, вагоновожатый, портниха, доктор, учительница)

– Найди на картинках представителей данных профессий. (Учащемуся даются картинки для выбора)

– Кто такой вагоновожатый? (Вагоновожатый – это водитель трамвая.)

– Чем занимаются люди этих профессий? (Летчик – летает на самолете, перевозит людей и грузы. Милиционер – человек, который поддерживает общественный порядок. Повар – … и т.д.)

4. Образование формы множественного числа существительных.

– Все взрослые люди работают. Ты вырастешь и тоже выберешь себе профессию. Нашей стране нужно много людей различных профессий: парикмахеров, слесарей. Продолжи – кого еще?

В магазин – много … (продавцов)

В школу – много … (учителей)

В детский сад – много … (воспитателей)

В милицию – много … (милиционеров)

В больницу – много … (врачей, докторов)

В столовую – много… (поваров)

В ателье – много … (портных)

На стройку – много … (строителей)

5. Подбор слов-синонимов.

– Иногда одну и ту же профессию можно назвать по-разному, разными словами. Посмотри на картинки и назови эти профессии. (Приложение 1.)

(Швея-портниха, шофер-водитель, летчик-пилот, врач-доктор)

– Составь предложения со словами швея, летчик, врач, шофер.

– Замени в предложениях эти слова, назови эти профессия по-другому.

6. Физкультминутка.

Я – шофёр, помыл машину

Сел за руль, расправил спину.

Загудел мотор и шины

Зашуршали у машины. (имитация вождения автомобиля)

Подметает дворник двор

Убирает дворник сор. ( подметание)

Наш охранник на посту

Смело смотрит в темноту. (повороты, приставив ладони к глазам)

А сапожник сапоги

Для любой сошьёт ноги.

К сапогам прибьёт подковки

И пляши без остановки. (шитьё, прибивание молотком, пляска)

Наши лётчики – пилоты

Приготовились к полёту. ( руки в стороны, наклоны корпуса)

А портной сошьёт для нас

Брюки – просто высший класс. ( имитация шитья)

Я - маляр, шагаю к вам

С кистью и ведром

Свежей краской буду сам

Красить новый дом. (плавные взмахи руками вверх-вниз)

7. Использование в речи конструкции Если бы…, то…

– Как ты думаешь, какая профессия самая важная, самая нужная, самая главная? Давай пофантазируем, что было бы, если бы не было продавцов, учителей, уборщиц. Начинай свой рассказ со слов ЕСЛИ БЫ НЕ БЫЛО … А кого не было бы, тебе подскажет картинка.

8. Работа с деформированным текстом. (Самостоятельная работа)

– Найди в предложениях ошибки и исправь их. Запиши предложения правильно. (Приложение 2)

Проверка, учащийся зачитывает исправленные предложения.

9. Упражнение на координацию речи и движения: «Умелые руки».

Шить и шарф вязать.

Подметать и стирать.

Суп варить, пыль вытирать.

Тарелки чисто мыть,

Красить и белить.

Загибают пальцы по одному.

15. Задание на развитие внимания, зрительного восприятия.

– Посмотри внимательно на две картинки, найди отличия. (Приложение 3)

16. Итог занятия. Рефлексия.

– Сегодня мы познакомились с разными профессиями, назови, какие ты запомнил.

– Какая профессия является самой важной?

– Какое задание тебя понравилось выполнять? Какое вызвало у тебя затруднения?

– Ты сегодня хорошо поработал, Молодец. На этом наше занятие закончено.

Приложение 1

Приложение 2

1. Парикмахер учит детей на школе. – ____________________________

__________________________________________________________________

2. Продавец заводит на машине мотор. – __________________________

__________________________________________________________________

3. Врач на магазине продает сыр. – _______________________________

__________________________________________________________________

Приложение 3

Вспомогательные технологии для детей с LD: обзор

Ассистивные технологии (AT) доступны для помощи людям с различными видами инвалидности - от когнитивных проблем до физических нарушений. В этой статье особое внимание будет уделено AT для лиц с ограниченными возможностями обучения (LD).

Использование технологий для улучшения обучения - эффективный подход для многих детей. Кроме того, учащиеся с LD часто добиваются большего успеха, когда им разрешают использовать свои способности (сильные стороны) для работы с их ограниченными возможностями (проблемы).Инструменты AT сочетают в себе лучшее из этих двух методов.

Эта статья познакомит родителей с ролью AT в помощи своим детям с LD. Чем лучше вы осведомлены о AT, тем больше у вашего ребенка шансов на успех в школе, на отдыхе и, в конечном итоге, на работе. Вы также захотите узнать, как выбрать надежные инструменты AT и выбрать технологию, соответствующую индивидуальным потребностям, способностям и опыту вашего ребенка.

Что такое вспомогательные технологии для LD?

AT для детей с LD определяется как любое устройство, часть оборудования или система, которые помогают обходить, обходить или компенсировать определенные недостатки обучения человека. За последнее десятилетие ряд исследований продемонстрировал эффективность АТ у лиц с БД. ¹ AT не излечивает и не устраняет трудности в обучении, но может помочь вашему ребенку раскрыть свой потенциал, поскольку позволяет ему использовать свои сильные стороны и обходить трудные области. Например, ученику, который не умеет читать, но хорошо умеет слушать, может быть полезно слушать аудиокниги.

Как правило, AT компенсирует дефицита навыков учащегося или области (областей) инвалидности.Однако использование AT не означает, что ребенок также не может получить корректирующую инструкцию , направленную на устранение недостатков (например, программное обеспечение, разработанное для улучшения плохих звуковых навыков). Студент мог использовать программы для коррективного чтения, а также слушать аудиокниги. Фактически, исследования показали, что AT может улучшить определенные дефициты навыков (например, чтение и правописание). ^2,3

AT может повысить уверенность в себе и чувство независимости ребенка. Дети, которым трудно учиться в школе, часто чрезмерно зависят от родителей, братьев и сестер, друзей и учителей, которые помогают с заданиями.Используя AT, дети могут успешно работать самостоятельно.

Какие типы обучающих проблем решают вспомогательные технологии?

AT может решить многие проблемы с обучением. Учащийся, которому трудно писать, может составить школьный отчет, продиктовав его и преобразовав в текст с помощью специального программного обеспечения. Ребенок, который плохо разбирается в математике, может использовать портативный калькулятор, чтобы вести счет, играя в игру с другом. А подростку с дислексией может пригодиться AT, который прочитает вслух онлайн-руководство своего работодателя.Существуют инструменты AT, которые помогут учащимся, которые испытывают трудности с:

Какие виды инструментов вспомогательных технологий доступны?

Термин «вспомогательные технологии» обычно применялся к компьютерному оборудованию, программному обеспечению и электронным устройствам. Однако многие инструменты AT теперь доступны в Интернете. Инструменты AT, которые поддерживают детей с LD, включают:

Профиль вашего ребенка

Вот несколько факторов, которые следует учитывать при оценке продуктов AT для вашего ребенка:

• Каковы ее конкретные потребности и проблемы ? В каких областях академических навыков она борется?
• В чем ее сильные стороны ? AT должна использовать способности вашего ребенка, чтобы компенсировать его инвалидность.
• Каковы ее интересы, навыки и опыт в использовании технологий ? В каких настройках и ситуациях она будет использовать инструмент AT? AT может помочь ребенку с LD лучше функционировать в школе, а также в других условиях, таких как дом, работа, общественные встречи и развлекательные мероприятия.

Другие технологические инструменты для обучения

Существуют и другие формы технологий, призванные помочь всем учащимся, в том числе с LD, улучшить свою академическую успеваемость.Эти технологии несколько отличаются от AT, но о них стоит упомянуть.

Учебное программное обеспечение используется для обучения определенным академическим навыкам (например, чтению и письму) или предметному содержанию (например, истории и естествознанию). Он отличается от АТ тем, что дает инструкции, а не позволяет обходить трудные области.

Универсальный дизайн для обучения (UDL) - это философия, которая включает в себя модели, методы и продукты обучения для улучшения образовательного опыта различных учащихся (независимо от того, имеют ли они трудности с обучением).При таком подходе AT часто встраивается в учебные материалы и может быть адаптирован, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями успешно пройти общеобразовательную программу. © 2008 GreatSchools Inc. Все права защищены. Первоначально созданный Schwab Learning, ранее являвшийся программой Фонда Чарльза и Хелен Шваб.

Найдите приложения, которые подходят вашему ребенку по возрасту и задачам, на Understand.org, всеобъемлющем ресурсе для родителей детей с проблемами обучения и внимания .

Ссылки

1. Множественные исследования: Collins, 1990; Элкинд, 1993; Элкинд, Блэк и Мюррей, 1996; Хиггинс и Раскинд, 1995; Хиггинс и Раскинд, 1997; Макартур, 1993, 1998; Макартур, Шварц и Грэм, 1991; Макнотон, Хьюз и Кларк, 1997; Приумус, 1990; Раскинд и Хиггинс, 1995; Раскинд, Хиггинс и Герман, 1997.
2. Хиггинс, Э. Л. и Раскинд, М. Х. (2000). Разговор, чтобы читать: влияние систем непрерывного и дискретного распознавания речи на чтение и правописание детей с ограниченными возможностями обучения. Журнал технологий специального образования, 15 (1), 19-30.
3. Раскинд, М. Х. и Хиггинс, Э. Л. (1999). Разговор, чтобы читать: влияние технологии распознавания речи на чтение и правописание детей с ограниченными возможностями обучения. Annals of Dyslexia, 49, 251-281.

Дата отзыва: февраль 2010 г.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 19 декабря 2016 г.

обучающих студентов с ограниченными возможностями | Центр обучения

Есть более новая версия этого учебного пособия.

Посетите Создание доступной среды обучения
, чтобы получить самое последнее руководство по данной теме.

Учащимся любого уровня и способностей нужны классы, которые открыты для всех и вызывают уважение. Для учащихся с ограниченными возможностями обстановка в классе может создавать определенные проблемы, требующие адаптации и рассмотрения.

Терминология | Виды инвалидности | Доступ к ресурсам | Конфиденциальность и раскрытие информации | Инклюзивный дизайн | Узнать больше | Список литературы

Терминология

Чтобы создать инклюзивный класс, в котором уважают всех учащихся, важно использовать язык, который ставит учащегося выше его или ее инвалидности. Ярлыки с ограниченными возможностями могут стигматизировать и увековечивать ложные стереотипы, согласно которым учащиеся с ограниченными возможностями не так одарены, как их сверстники.Как правило, упоминание об инвалидности уместно только тогда, когда это имеет отношение к ситуации. Например, лучше сказать «Учащийся с ограниченными возможностями», чем «Учащийся-инвалид», потому что это придает большое значение учащемуся, а не тому факту, что у него инвалидность.

Для получения дополнительной информации о терминологии см. Руководство Национального центра по вопросам инвалидности и журналистики: http://ncdj.org/style-guide/

Виды инвалидности

Инвалидность может быть временной (например, сломанная рука), рецидивирующей и перемежающейся или долгой.Виды инвалидности могут включать:

• Потеря слуха
• Плохое зрение или слепота
• Нарушения обучаемости, такие как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, дислексия или дискалькулия
• мобильности инвалидов
• Хронические нарушения здоровья, такие как эпилепсия, болезнь Крона, артрит, рак, диабет, мигренозные головные боли или рассеянный склероз
• Психологические или психические расстройства, такие как расстройства настроения, тревожные и депрессивные расстройства или посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
• Расстройство Аспергера и другие расстройства аутистического спектра
• Травматическая травма головного мозга

У учащихся могут быть более или менее очевидные инвалидности.Например, вы можете не знать, что у учащегося эпилепсия или хроническое болевое расстройство, если только она не решит сообщить об этом или не возникнет инцидент. Студентам бывает трудно раскрыть эти «скрытые» расстройства, потому что многие люди считают, что они здоровы, потому что «прекрасно выглядят». В некоторых случаях ученик может сделать, казалось бы, странный запрос или действие, связанное с инвалидностью. Например, если вы попросите учеников переставить парты, ученик может не помочь, потому что у него порвана связка или рецидивирующее состояние, такое как рассеянный склероз.Или студент может попросить записать лекции, потому что у нее дислексия, и на расшифровку лекций уходит больше времени.

Доступ к ресурсам

Когда студенты поступают в университет, они должны запросить жилье через соответствующий офис. Возможно, это будет первый раз, когда студенту придется защищать себя. Для первокурсников это может отличаться от того, что они испытали в старшей школе по индивидуальной образовательной программе (IEP) или плану Раздела 504.У Министерства образования США есть брошюра, в которой обсуждаются права и обязанности учащихся, поступающих в высшее среднее образование: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Каждый университет имеет свой собственный процесс подачи документов и тип необходимых документов. В Vanderbilt студенты должны запрашивать жилье через Департамент равных возможностей, позитивных действий и услуг для инвалидов (EAD) [http://www.vanderbilt.edu/ead/]. В рамках необходимых документов студент должен предоставить документацию от соответствующего медицинского специалиста с указанием диагноза текущей инвалидности и, среди прочего, типов запрошенных приспособлений.Вся предоставленная медицинская информация остается конфиденциальной. Только утвержденные договоренности по размещению обсуждаются с преподавателями и администраторами по мере необходимости.

Важно отметить, что этот процесс требует времени, и определенные приспособления, такие как переводчик, должны быть выполнены в течение определенного периода времени.

Конфиденциальность, стигма и раскрытие информации

Заявление учащегося об инвалидности всегда является добровольным. Однако студенты с ограниченными возможностями могут нервничать, раскрывая секретную медицинскую информацию преподавателю.Часто учащиеся должны бороться с негативными стереотипами об их инвалидности, которых придерживаются другие и даже они сами. Например, недавнее исследование стереотипов инвалидности, проведенное May & Stone (2010), показало, что студенты с ограниченными возможностями обучения и без них оценивают людей с ограниченными возможностями обучения как менее способных к обучению или более низких способностей, чем студенты без этих нарушений. Фактически, ученики с ограниченными возможностями обучения не менее одарены, чем любой другой ученик; они просто получают, обрабатывают, хранят и / или по-разному реагируют на информацию (Национальный центр обучаемости).

Точно так же учащиеся с ограниченными физическими возможностями сталкиваются с разрушительными и неверными стереотипами, например, что те, кто пользуется инвалидной коляской, также должны иметь психические отклонения. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010). Кроме того, студенты со «скрытыми нарушениями», такими как эпилепсия или хроническая боль, часто описывают неловкие ситуации, в которых другие минимизируют свою инвалидность с помощью фраз типа «Ну, вы хорошо выглядеть. " (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010)

В книге Барбары Дэвис « Инструменты для обучения » она объясняет, что преподавателям важно «осознавать любые предубеждения и стереотипы, которые [они] могли впитать…».Ваше отношение и ценности не только влияют на отношение и ценности ваших учеников, но могут влиять на то, как вы преподаете, особенно на ваши предположения об учениках ... что может привести к неравным результатам обучения для учеников ваших классов ». (Дэвис, 2010, стр. 58) В качестве способа борьбы с этими проблемами она советует преподавателям относиться к каждому ученику как к личности и осознавать сложность разнообразия.

Стратегии

• Положение в вашей программе, предлагающее учащимся с ограниченными возможностями встретиться с вами наедине, является хорошим шагом в начале разговора с теми учащимися, которые нуждаются в приспособлении и чувствуют себя комфортно, рассказывая вам о своих потребностях.Сообщите студенту, когда он / она может встретиться с вами, чтобы обсудить условия проживания и как скоро студент должен это сделать. Вот два примера операторов:

• Департамент испанского и португальского языков стремится сделать возможности получения образования доступными для всех студентов. Для того, чтобы преподаватели могли должным образом удовлетворять потребности студентов с ограниченными возможностями, необходимо, чтобы эти студенты обращались к своим инструкторам сразу после начала семестра, предпочтительно в первый день занятий.Им следует принести официальное письмо из Центра развития возможностей (2-4705) с объяснением их конкретных потребностей, чтобы их инструкторы знали о них на раннем этапе и могли принять соответствующие меры.
• Если у вас есть проблемы с обучаемостью или физическими недостатками, или если вы лучше всего учитесь, используя определенный метод, пожалуйста, обсудите со мной, как я могу наилучшим образом удовлетворить ваши потребности в обучении. Я стремлюсь создать эффективную среду обучения для всех стилей обучения. Однако я смогу добиться успеха только в том случае, если вы обсудите со мной свои потребности перед тестами, работами и тетрадями.Я сохраню конфиденциальность ваших учебных потребностей. При необходимости вам следует связаться с Отделом по обеспечению равных возможностей, позитивных действий и услуг для инвалидов, чтобы получить дополнительную информацию о приспособлении к инвалидности.

• Обеспечьте понятную и подробную программу курса. Предоставьте доступ к программе, текстам и другим материалам до регистрации.

• Если материалы доступны в Интернете, подумайте о цветах, шрифтах и ​​форматах, которые легко просматриваются учащимися с плохим зрением или формой дальтонизма.

• Четко изложите свои ожидания до начала курса (например, оценка, материал, который нужно изучить, сроки выполнения).

• Убедитесь, что все студенты могут получить доступ к вашему офису или договориться о встрече в более доступном месте.
• В первый день занятий вы можете распространить краткую анкету «Знакомство с вами», которая заканчивается вопросом «Есть ли что-нибудь, что вы хотели бы, чтобы я знал о вас?». Это побуждает учащихся в частном порядке раскрыть важные проблемы, которые могут не соответствуют требованиям к размещению EAD, или студенту может быть неудобно поговорить с вами лично при первой встрече.
• Не предполагайте, что ученики могут или не могут делать в отношении участия в классных занятиях. Подумайте о нескольких способах участия учащихся, не чувствуя себя исключенными. В следующем разделе «Обучение для включения» есть несколько идей для альтернативного участия.

Обучение инклюзивности: инклюзивный дизайн

Одна из распространенных проблем, которые у преподавателей возникают по поводу приспособления, заключается в том, изменят ли они характер преподаваемого ими курса.Тем не менее, приспособления предназначены для предоставления всем учащимся равного доступа к обучению в классе. Планируя свой курс, рассмотрите следующие вопросы (от Скотта, 1998 г.):

• Какова цель курса?
• Какие методы обучения абсолютно необходимы? Зачем?
• Какие результаты абсолютно необходимы всем студентам? Зачем?
• Какие методы оценки успеваемости студентов абсолютно необходимы? Зачем?
• Каковы приемлемые уровни успеваемости по этим критериям результатов учащихся

Ответы на эти вопросы помогут вам определить основные требования для вас и ваших учеников.Например, участие в лабораторных условиях имеет решающее значение для многих уроков биологии; однако, являются ли традиционные лекции в классе единственным средством преподавания гуманитарных или социальных наук? Кроме того, является ли письменный экзамен для сочинения в классе единственным средством оценки учащегося, который ограниченно использует свои руки? Может ли личный или записанный устный экзамен достичь той же цели? (Скотт, 1998; Bourke, Strehorn, & Silver, 2000)

При обучении учащегося с любым ограничением жизнедеятельности важно помнить, что многие принципы инклюзивного дизайна могут считаться полезными для любого учащегося.Идея «Универсального дизайна» - это метод разработки учебных материалов, содержания и инструкций для всех учащихся. Вместо того, чтобы адаптировать или модифицировать курс для конкретной аудитории, Universal Design делает упор на среду, доступную для всех, независимо от способностей. Сосредоточив внимание на этих принципах проектирования при составлении учебной программы, вы можете обнаружить, что большая часть вашего курса легко подходит для всех студентов. (Ходж и Престон-Сабин, 1997)

Многие методы универсального дизайна делают упор на преднамеренный тип обучения, который четко определяет цели курса на семестр и на конкретный период занятий.Например, программа с четкими целями курса, деталями заданий и сроками помогает студентам соответствующим образом спланировать свое расписание. Кроме того, краткое изложение темы дня в начале урока и резюмирование ключевых моментов в конце может помочь учащимся понять логику вашей организации и дать им больше времени для записи информации.

Точно так же некоторые учебные материалы могут быть трудными для учащихся с определенными ограниченными возможностями. Например, при показе видео в классе нужно учитывать свою аудиторию.Учащимся с нарушениями зрения могут быть трудности с восприятием невербальных действий; в то время как люди с такими расстройствами, как светочувствительная эпилепсия, могут испытывать припадки с мигающим светом или изображениями; а учащиеся с потерей слуха могут не слышать сопровождающий звук. Использование скрытых субтитров, предоставление электронных транскриптов, описание действий на экране, позволяющее учащимся самостоятельно проверять видео, а также определение роли, которую видео играет в дневном уроке, помогает снизить барьер доступа для учащихся с ограниченными возможностями и позволяет им способность быть активным членом класса.Кроме того, это позволяет другим студентам при необходимости взаимодействовать с материалом различными способами. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Узнать больше

Чтобы получить дополнительную информацию об универсальном дизайне или сделать ваш класс более инклюзивным в Vanderbilt, Центр обучения предлагает семинары и индивидуальные консультации. Кроме того, офис EAD может помочь студентам и преподавателям ответить на любые вопросы или проблемы, которые могут у них возникнуть (322-4705).

Ассоциация высшего образования и инвалидности (AHEAD) имеет список ресурсов для реализации принципов универсального дизайна в классе: www.ahead.org/resources/ud

Рочестерский технологический институт (RIT), где находится Национальный технический институт глухих (NTID), содержит подробное руководство по соображениям и предлагаемым методам обучения студентов с ограниченными возможностями: http://www.rit.edu/studentaffairs/ disabilityservices / info.php

У Объединенной ассоциации позвоночника есть публикация «Советы по взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями»: http: // www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Артикул:

Бурк, А. Б., Стрехорн, К. С., & Сильвер, П. (2000). Предоставление преподавателями учебных заведений студентам с LD. Журнал нарушений обучаемости, 33 (1), 26-32.

Burgstahler, S., & Cory, R. (2010). Универсальный дизайн в высшем образовании: от принципов к практике . Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.

Дэвис, Б.Г. (1993). Инструменты для обучения . Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.

Ходж Б. М. и Престон-Сабин Дж. (1997). Приспособления - или просто хорошее обучение ?: Стратегии обучения студентов с ограниченными возможностями . Вестпорт, Коннектикут: Praeger.

Мэй, А. Л., & Стоун, К. А. (2010). Стереотипы лиц с нарушениями обучаемости: взгляды студентов колледжей с нарушениями обучаемости и без них. Журнал нарушений обучаемости, 43 (6), 483-499.DOI: 10.1177 / 0022219409355483

Национальный центр обучаемости. http://www.ncld.org/

Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L. (2010). Учащиеся с ограниченными возможностями с ограниченными возможностями: проблемы, связанные с расширением прав и возможностей и самоопределением. Бюллетень нарушений развития, 38 (2010), 133-145.

Скотт, С.С. (1998). Приспособление студентов колледжа с ограниченными возможностями обучения: сколько достаточно ?. Инновационное высшее образование, 22 (2), 85-99.

Скотт С., Макгуайр Дж. И Шоу С. (2003). Универсальный дизайн для обучения. Лечебное и специальное образование, 24 (6), 369-379.

Сильвер, П., Бурк, А., Стрехорн, К. С. (1998). Универсальный дизайн обучения в высшем образовании: подход к включению. Справедливость и превосходство в образовании, 31 (2), 47-51.

США. (2002). Учащиеся с ограниченными возможностями, готовящиеся к получению высшего образования: знайте свои права и обязанности .Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования США, Управление по гражданским правам. Получено с http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Уолтерс, С. (2010). На пути к доступной педагогике: ограниченные возможности, мультимодальность и универсальный дизайн в классе технической коммуникации. Ежеквартальная служба технической связи , 19 (4), 427-454. DOI: 10.1080 / 10572252.2010.502090

Вольф, Л. Е., Браун, Дж. Т., Борк, Г. Р. К., Фолькмар, Ф. Р., и Клин, А. (2009). Студенты с синдромом Аспергера: Руководство для персонала колледжей .Миссия Шони, Кан: Аутизм Аспергер Паб. Ко.

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

12 лучших веб-сайтов для детей с ограниченными возможностями обучения

Университет Гранд-Каньон

B.S. в начальном образовании / специальном образовании и M.Ed. в специальном образовании

Университет Уолдена

Сертификат онлайн-выпускника специального образования вместе с различными программами онлайн-образования

Университет Капеллы

MS Ed - Преподавание специального образования

Университет Purdue Global

MAT и MSEd для K-12 сертифицированные учителя / MAT для начинающих учителей 5-12 классов

Завершенная степень Диплом средней школы / GED Некоторые колледжи Ассоциированная степень БакалавриатСтепень магистраДокторантура

Желаемая степеньДиплом / СертификатДипломная степень Программы бакалавриата Бакалавриат 9000Программа бакалавриата 9000Программа бакалавриата 9000 Степень бакалавра Иностранный языкИскусство, одаренное образование, история, физическое образование, выпускное обучение, школьное консультирование, среднее образование, специальное издание, STEM,

Источник изображения

Как известно многим педагогам, родителям и семьям, нарушение обучаемости не делает ребенка менее умным, чем его или ее сверстники.На самом деле это часто означает, что ребенок такой же умный или умный, но его мозг работает иначе, потому что это неврологический процесс. У людей с нарушением обучаемости есть биологический состав мозга, который, как ни странно, функционирует по отношению к типичным задачам памяти, мышления, планирования, организации и внимания. Эти нарушения часто возникают на протяжении всей жизни и создают разрыв между интеллектуальными способностями и реальным успехом, особенно когда нарушение обучаемости не выявлено. Вот почему чрезвычайно важно оценить возможность наличия препятствий к обучению, пока ребенок маленький.Таким образом они смогут получить инструменты, необходимые для работы, процветания и обучения как личности.

Родители и учителя специального образования часто испытывают трудности с поиском новой тактики, чтобы вызвать любовь к обучению у детей с ограниченными возможностями обучения. Быстро развивающиеся технологии сделали Интернет одним из лучших ресурсов для поиска развлекательных мероприятий, которые учат и волнуют детей. Образовательные веб-сайты помогают детям с нарушениями обучаемости овладеть базовыми навыками чтения и математики или продвинутыми понятиями, такими как математический анализ.Чтобы помочь в этом процессе, ниже представлены 12 веб-сайтов для детей с ограниченными возможностями обучения, включая дислексию, дисграфию, СДВГ и дефицит зрительной моторики.

1. IXL Worldwide

IXL Worldwide - это динамичный, иммерсивный веб-сайт, соответствующий стандартам Common Core, который предлагает адаптивное обучение для учащихся с ограниченными возможностями. С Pre-K до старших классов IXL будет предлагать забавные упражнения по математике, языковым искусствам, естественным наукам и общественным наукам. Дети остаются мотивированными, получая награды в виде наклеек и животных из воздушных шаров за каждый пройденный урок.

2. FunBrain

FunBrain - это образовательный веб-сайт с надписью kidSAFE Seal, управляемый Sandbox Networks с 1997 года с захватывающими аркадными играми. Дети с нарушением обучаемости в классах K-8 могут смотреть видеоуроки и практиковать свои навыки в захватывающих играх, таких как Penguin Drop. Направления игры удобно иллюстрированы, чтобы помочь читателям, испытывающим трудности.

3. AAA Math

Дети с диагнозом дискалькулия получат особую пользу от AAA Math, веб-сайта, заполненного бесплатными, легкими для понимания уроками математики для K-8.Интерактивные страницы помогают избавиться от разочарований, связанных с такими сложными понятиями, как деление, соотношения, экспоненты и графики. Практические вопросы и забавные игры, такие как обратный отсчет, дают учащимся мгновенную обратную связь, чтобы предотвратить изучение неправильных методов.

4. Storyline Online

Изданный фондом SAG-AFTRA, Storyline Online - отличный ресурс для детей с нарушениями обучаемости, такими как дислексия. На этом веб-сайте записываются бесплатные видеоролики с рассказчиками, а иногда и с такими известными актерами, как Ева Лонгория, читающими вслух детские книги.Учащиеся развивают свои навыки грамотности, следя за текстом по мере того, как литература оживает.

5. В книгу!

Медиа-лаборатория штата Висконсин создала проект Into the Book! веб-сайт, предлагающий занимательные мероприятия по пониманию прочитанного на английском и испанском языках. Детям начальной школы с нарушением обучаемости будут полезны книги по анатомированию, такие как Волк, который плакал, и Жизнь пирата. Включены короткие 15-минутные видеоролики для обучения важным стратегиям чтения, таким как визуализация и подведение итогов.

6. Starfall

Созданный в 2002 году семьей Полис-Шутц, Starfall представляет собой бесплатный образовательный веб-сайт с необязательной недорогой программой членства, которая обучает фонетике. Маленькие дети с диагнозом «затрудненное обучение» будут загружать увлекательные уроки от распознавания букв до чтения полноформатных книг. Учащиеся также могут скачать песни с качелями, в том числе «Колеса в автобусе» для мелкой моторики.

7. The Exploratorium

Детям с ограниченными возможностями обучения и научным навыкам понравится The Exploratorium, веб-сайт, который перенесет музей Сан-Франциско на ваш рабочий стол.Молодежь может просмотреть 55 страниц образовательных видео, чтобы проиллюстрировать ключевые темы, такие как изменение климата, электричество и анатомия человека. Также загрузите приложение Total Solar Eclipse, чтобы подготовиться к приближающемуся астрономическому событию 21 августа 2017 года.

8. Do2Learn

Do2Learn - это беспрецедентный веб-сайт ресурсов для людей с ограниченными возможностями, который привлекает более 11 миллионов просмотров в месяц и был запущен в 1996 году через NIH Small. Грант Business Innovation Research. Молодежь с ограниченными возможностями обучения получает доступ к тысячам бесплатных рабочих листов начального уровня по грамотности, математике, визуальной дискриминации, управлению поведением и многому другому.Существуют также распечатанные карточки с картинками, способствующие функциональному общению у детей с аутизмом.

9. Reading Rockets

Представленный на PBS, Reading Rockets - это отмеченный премией Дэвида М. Рубинштейна веб-сайт, посвященный исследовательской деятельности, которая помогает нуждающимся читателям. Существует обширная библиотека уроков, посвященных беглости речи, устной речи, фонематическому восприятию, пониманию прочитанного и другим навыкам грамотности. Дети также могут разжечь страсть к чтению с помощью тематических списков книг, таких как «Молодые сыщики.”

10. AdaptedMind

Программа AdaptedMind, которой доверяют более 150 000 учителей, была основана выпускниками Стэнфорда для выполнения упражнений, адаптированных к исключительным потребностям детей. С первого по восьмой класс ученики откроют для себя сотни забавных занятий по чтению и математике, иллюстрированных тупыми монстрами. Дети начнут с быстрого предварительного тестирования, прежде чем приступить к видео-урокам и пройти повышающую уверенность оценку успеваемости.

11. Arcademic Skill Builders

Arcademic Skill Builders - это онлайн-центр образовательных видеоигр, получивший награду EdTech Magazine 2016 Cool Tool Award.Доступны бесплатные многопользовательские игры для вовлечения учащихся в сложный контент для K-6 от правописания до алгебры и географии. Дети с нарушением обучаемости могут соревноваться за наивысшие баллы, повышая при этом беглость знания фактов. Кроме того, учителя или родители могут получить доступ к отчетам об отслеживании данных.

12. Learning Ally

Вот уже почти 70 лет Learning Ally является ведущей некоммерческой организацией, помогающей людям с ограниченными способностями воспринимать печатную информацию, особенно с дислексией. От детского сада до колледжа молодые люди с ограниченными возможностями обучения могут получить доступ к библиотеке веб-сайта с более чем 80 000 аудиокниг с VOICEtext.Отмеченные наградами книги, такие как Красная Шапочка и Алиса в стране чудес, , написаны людьми ясными голосами, чтобы улучшить понимание учащимися.

Важно, чтобы дети с нарушением обучаемости не отставали. В конце концов, NCLD сообщает, что 19 процентов молодых людей с ограниченными возможностями обучения бросают учебу до окончания средней школы. Поддерживайте академический прогресс вашего ребенка или ученика с помощью этих 12 лучших сайтов для детей с ограниченными возможностями обучения.

Ссылки по теме

Лучшие сайты для родителей детей с особыми потребностями

Эффективные программы чтения для детей с нарушением обучаемости

Обеспокоенная мать говорит: «О лучших программах обучения детей чтению так много говорят. Но у моей дочери проблемы с обучением, и она действительно борется с чтением. Помогут ли ей эти программы? Я не могу смотреть, как она все больше отстает ".

К счастью, в последние годы несколько отличных, получивших широкую огласку исследований (включая отчет Национальной комиссии по чтению) помогли родителям и педагогам понять наиболее эффективные рекомендации по обучению всех детей чтению.Но на сегодняшний день широкая общественность мало слышала об исследованиях эффективных вмешательств по чтению для детей с нарушением обучаемости (LD). До сих пор так и есть!

В этой статье будут описаны результаты исследования, которое поможет вам стать мудрым потребителем программ чтения для детей с ограниченными возможностями чтения.

Исследование показывает лучший подход к обучению детей с LD читать

Вам будет приятно узнать, что за последние 30 лет было проведено большое количество исследований для определения наиболее эффективных вмешательств по чтению для учащихся с ограниченными возможностями обучения, которые борются с распознаванием слов и / или навыками понимания прочитанного.В период с 1996 по 1998 год группа исследователей во главе с Х. Ли Суонсоном, доктором философии, профессором педагогической психологии Калифорнийского университета в Риверсайде, намеревалась синтезировать (с помощью метаанализа) результаты 92 таких исследований. (все они научно обоснованы). На основе этого анализа доктор Свонсон определил конкретные методы обучения и компоненты обучения, которые оказались наиболее эффективными для улучшения навыков распознавания слов и понимания прочитанного у детей и подростков с LD.

Некоторые результаты метаанализа были неожиданными. Например, д-р Свансон отмечает: «Традиционно индивидуальное обучение чтению считалось оптимальным для студентов с LD. Тем не менее, мы обнаружили, что студенты с LD, которые получали обучение чтению в небольших группах (например, в ресурсной комнате) испытали больший рост навыков, чем студенты с индивидуальным обучением ».

В этой статье мы подведем итоги и объясним результаты исследования доктора Свенсона.Затем для тех из вас, чьи дети имеют LD, связанные с чтением, мы предложим практические советы по использованию результатов исследования для «оценки» конкретной программы чтения. Начнем с того, что раскрыло исследование.

Сильное учебное ядро ​​

Д-р Свансон указывает, что, согласно предыдущим обзорам исследований, рациональные учебные практики включают: ежедневные обзоры, формулировки учебных целей, презентации учителем нового материала, управляемую практику, независимую практику и формирующие оценки (т.д., тестирование, чтобы убедиться, что ребенок усвоил материал). Эти практики лежат в основе любой хорошей программы вмешательства в чтение и отражены в нескольких учебных компонентах, упомянутых в этой статье.

Улучшение навыков распознавания слов: что работает?

«Самый важный результат обучения распознаванию слов, - подчеркивает д-р Свонсон, - это то, что студенты учатся распознавать настоящие слова, а не просто произносить« бессмысленные »слова с помощью фонетических навыков».

Какие еще термины могут использовать учителя или другие специалисты для описания проблемы ребенка с "распознаванием слов"

• расшифровка
• акустика
• фонематическая осведомленность
• навыков словесной атаки

Прямое обучение представляется наиболее эффективным способом улучшения навыков распознавания слов у учащихся с ограниченными возможностями обучения.Прямое обучение относится к навыкам обучения в явной, прямой форме. Он включает в себя упражнение / повторение / практику и может быть предоставлен одному ребенку или небольшой группе студентов одновременно.

Три компонента обучения, которые оказались наиболее эффективными в повышении навыков распознавания слов у учащихся с ограниченными возможностями обучения, описаны ниже. В идеале программа чтения для распознавания слов должна включать все три компонента.

Повышение навыков распознавания слов у студентов с помощью LD

* В научных исследованиях может называться «описанием лечения».

Улучшение навыков понимания прочитанного: что работает?

Наиболее эффективным подходом к улучшению понимания прочитанного у учащихся с нарушением обучаемости является сочетание прямого обучения и стратегического обучения.Обучение стратегии означает обучение студентов плану (или стратегии) ​​поиска закономерностей в словах и определения ключевых отрывков (абзацев или страниц) и основной идеи в каждом из них. После того, как ученик усвоит определенные стратегии, он может обобщить их на другие задачи на понимание прочитанного. Компоненты инструкции, которые были признаны наиболее эффективными для улучшения навыков понимания прочитанного у учащихся с LD, показаны в таблице ниже. В идеале программа для улучшения понимания прочитанного должна включать все показанные компоненты.

Улучшение понимания прочитанного у учащихся с помощью LD

* В научных исследованиях может называться «описанием лечения».

Оценка программы чтения вашего ребенка

Теперь вы хорошо вооружены основанными на исследованиях руководящими принципами по лучшим методам обучения для детей с ограниченными возможностями чтения.Эти рекомендации будут вам полезны даже при появлении новых программ чтения. Чтобы оценить программу чтения, используемую в классе вашего ребенка, выполните следующие действия:

1. Попросите подробную литературу по программе чтения вашего ребенка. Некоторые школы добровольно предоставляют информацию о программах чтения, которые они используют. Если они этого не делают - или если вам нужно больше деталей, чем они предоставляют - не стесняйтесь запросить это у учителя вашего ребенка, учителя специального образования, специалиста по ресурсам или администратора школьного округа.В любой школе - государственной или частной - вы имеете право на доступ к такой информации.
2. Если у вас есть литература по конкретной программе для чтения, найдите разделы, описывающие ее компоненты инструкций. Обратите внимание на то, где программа чтения вашего ребенка «совпадает», а где «пропускает» компоненты инструкции, рекомендованные в этой статье. Чтобы задокументировать то, что вы найдете, вам могут быть полезны наши рабочие листы.
3. Узнайте, является ли учитель вашего ребенка моделью обучения: «Прямое обучение», «Стратегическое обучение» или комбинированный подход.В некоторой программной литературе говорится, какой подход должен использовать учитель; в других случаях решение остается за учителем. Сравните используемый подход с тем, что в этой статье описывается как наиболее эффективный для решения проблемных областей вашего ребенка.
4. После того, как вы оценили программу чтения вашего ребенка, вы можете почувствовать удовлетворение от того, что его потребности удовлетворяются. Если нет, запланируйте конференцию с ее учителем (или ее группой IEP, если она у нее есть), чтобы изложить свои проблемы и обсудить альтернативные решения.

Надежда и упорный труд - не чудеса

Наконец, доктор Свансон предупреждает: «Не существует« чудесного лекарства »от нарушений чтения. Даже программа чтения, которая содержит все необходимые элементы, требует от ученика и учителя настойчивости и неуклонной работы над улучшением навыков чтения».

Но знания - сила, и результаты исследования доктора Свонсона предоставляют родителям и учителям потрясающую возможность оценить и выбрать методы чтения, которые, скорее всего, помогут детям с LD к успеху в чтении.

Нарушения обучаемости у детей могут быть проблемой дома и в школе

Нарушения обучаемости присутствуют как минимум у 10 процентов населения. Перейдя по ссылкам на этой странице, вы откроете для себя много интересных фактов о нарушениях обучаемости, а также раскроете некоторые мифы. Вам также будут предоставлены практические решения, которые помогут детям и подросткам с ограниченными возможностями обучения значительно улучшить свои академические достижения и самооценку.

Что такое нарушение обучаемости?

Интересно, что нет четкого и общепринятого определения «неспособности к обучению».«Из-за мультидисциплинарного характера этой области продолжается дискуссия по вопросу об определениях, и в настоящее время в профессиональной литературе встречается как минимум 12 определений. Эти разрозненные определения действительно совпадают по некоторым факторам:

1. Лица с ограниченными возможностями обучения имеют трудности с успеваемостью и успеваемостью. Существуют несоответствия между способностями человека к обучению и тем, что он на самом деле изучает.
2. Лица с нарушением обучаемости демонстрируют неравномерное развитие (развитие речи, физическое развитие, академическое развитие и / или развитие восприятия).
3. Проблемы с обучением не связаны с неблагоприятным воздействием окружающей среды.
4. Проблемы с обучением возникают не из-за умственной отсталости или эмоционального расстройства.

Насколько распространены нарушения обучаемости?

По оценкам экспертов, от 6 до 10 процентов населения школьного возраста в Соединенных Штатах не обучаются. Почти 40 процентов детей, посещающих национальные классы специального образования, страдают от трудностей в обучении. По оценкам Фонда для детей с ограниченными возможностями обучения, 6 миллионов взрослых также имеют проблемы с обучением.

Что вызывает затруднения в обучении?

В настоящее время мало что известно о причинах нарушения обучаемости. Однако можно сделать некоторые общие наблюдения:

• Некоторые дети развиваются и взрослеют медленнее, чем другие в той же возрастной группе. В результате они могут быть не в состоянии выполнять ожидаемую школьную работу. Такой вид неспособности к обучению называется «отставанием в созревании».
• Некоторые дети с нормальным зрением и слухом могут неправильно интерпретировать повседневные образы и звуки из-за необъяснимого нарушения нервной системы.
• Травмы до рождения или в раннем детстве, вероятно, являются причиной некоторых проблем с обучением в дальнейшем.
• Дети, рожденные недоношенными, и дети, у которых вскоре после рождения были проблемы со здоровьем, иногда имеют проблемы с обучением.
• Нарушения обучаемости, как правило, передаются по наследству, поэтому некоторые нарушения обучаемости могут передаваться по наследству.
  Нарушения обучаемости чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек, возможно, потому, что мальчики склонны к более медленному взрослению.
• Некоторые проблемы с обучением, по-видимому, связаны с неправильным написанием, произношением и структурой английского языка.Распространенность нарушений обучаемости ниже в испаноязычных или итальянских странах.

Каковы «ранние предупреждающие признаки» нарушения обучаемости?

У детей с нарушением обучаемости проявляется широкий спектр симптомов. К ним относятся проблемы с чтением, математикой, пониманием, письмом, устной речью или способностями к рассуждению. Гиперактивность, невнимательность и координация восприятия также могут быть связаны с нарушением обучаемости, но сами по себе неспособностью к обучению.Основная характеристика неспособности к обучению - это значительная разница между достижениями ребенка в некоторых областях и его или ее общим интеллектом. Нарушения обучаемости обычно затрагивают пять основных областей:

1. Разговорная речь: задержки, расстройства и отклонения в слушании и разговоре.
2. Письменность: трудности с чтением, письмом и правописанием.
3. Арифметика: трудности с выполнением арифметических операций или пониманием основных понятий.
4. Рассуждение: трудности в организации и объединении мыслей.
5. Память: трудности с запоминанием информации и инструкций.

Среди симптомов, обычно связанных с неспособностью к обучению:

• плохая успеваемость в групповых тестах
• трудности с распознаванием размера, формы, цвета
• трудности с временными (временными) концепциями
• искаженное представление об образе тела
• инверсии в письмо и чтение
• общая неловкость
• плохая зрительно-моторная координация
• гиперактивность
• трудности с точным копированием с модели
• медленное выполнение работы
• плохие организаторские навыки
• легко спутать с инструкциями
• трудности с абстрактным рассуждением и / или решение проблем
• дезорганизованное мышление
• часто зацикливается на одной теме или идее
• плохая краткосрочная или долговременная память
• импульсивное поведение; отсутствие рефлексивной мысли перед действием
• низкая терпимость к фрустрации
• чрезмерное движение во время сна
• плохие отношения со сверстниками
• чрезмерная возбудимость во время групповой игры
• плохое социальное суждение
• несоответствующее, неселективное и часто чрезмерное проявление привязанности
• отставание в этапах развития (например,грамм. мотор, язык)
• поведение часто несоответствующее ситуации
• непонимание последствий своих действий
• чрезмерно доверчивый; легко ведомы сверстниками
• чрезмерное изменение настроения и отзывчивость
• плохая адаптация к изменениям окружающей среды
• чрезмерно отвлекает; трудности с концентрацией
• трудности с принятием решений
• отсутствие предпочтения рук или смешанное доминирование
• трудности с задачами, требующими последовательности

При рассмотрении этих симптомов важно помнить о следующем: симптомы.

Некоторые из этих симптомов могут указывать на дислексию. Для получения дополнительной информации перейдите в раздел «О дислексии».

Некоторые из этих симптомов могут указывать на синдром дефицита внимания с гиперактивностью.Для получения дополнительной информации перейдите к О СДВГ.

Что делать родителю, если есть подозрение, что у ребенка нарушение обучаемости?

Родитель должен связаться со школой ребенка и организовать тестирование и оценку. Федеральный закон требует, чтобы государственные школьные округа предоставляли специальное образование и сопутствующие услуги детям, которые в них нуждаются. Если эти тесты показывают, что ребенку требуются специальные образовательные услуги, школьная группа оценки (группа планирования и распределения) соберется для разработки индивидуального образовательного плана (IEP), учитывающего потребности ребенка.В IEP подробно описан учебный план, предназначенный для устранения и компенсации трудностей ребенка.

Одновременно родитель должен отвезти ребенка к семейному педиатру для полного медицинского осмотра. Ребенка следует обследовать на предмет исправимых проблем (например, плохого зрения или потери слуха), которые могут вызвать трудности в школе.

Как нарушение обучаемости влияет на родителей ребенка?

Исследования показывают, что реакция родителей на диагноз «неспособность к обучению» более выражена, чем в любой другой области исключения.Подумайте: если ребенок сильно умственно отсталый или физически неполноценный, родитель узнает о проблеме в первые несколько недель жизни ребенка. Однако дошкольное развитие ребенка с ограниченными возможностями обучения часто протекает без осложнений, и родитель не подозревает о существовании проблемы. Когда родители начальной школы информируют о проблеме, первая реакция родителей обычно заключается в отрицании наличия инвалидности. Это отрицание, конечно, непродуктивно. Отец имеет тенденцию оставаться на этой стадии в течение длительного периода, потому что он не подвергается ежедневным разочарованиям и неудачам ребенка.

Исследование, проведенное Элеонор Уайтхед, предполагает, что родитель ребенка LD проходит через серию эмоций, прежде чем по-настоящему принять ребенка и его проблему. Эти «этапы» совершенно непредсказуемы. Родитель может переходить от этапа к этапу случайным образом. Некоторые родители пропускают стадии, в то время как другие остаются на одной стадии в течение длительного периода. Это следующие этапы:

ОТКАЗ: «Нет ничего плохого!» «Таким я был в детстве - не волнуйтесь!» "Он вырастет из этого!"

BLAME: «Ты его ребенок!» «Вы слишком многого от него ожидаете.«Это не с моей стороны семьи».

FEAR: «Может, они не говорят мне настоящую проблему!» «Это хуже, чем говорят?» «Женится ли он когда-нибудь? идти в колледж? выпускной?"

ЗАВИСТЬ: «Почему он не может быть похож на свою сестру или кузенов?»

ТУР: «Он мог бы добиться такого успеха, если бы не нарушение обучаемости!»

ТОРГ: «Подождите до следующего года!» «Может быть, проблема улучшится, если мы переедем! (или он идет в лагерь и т. д.) ».

ЗЛОЙ: «Учителя ничего не знают.«Я ненавижу этот район, эту школу ... этого учителя».

ВИНОВАТ: «Моя мать была права; Мне следовало использовать тканевые подгузники, когда он был ребенком ». «Я не должен был работать в течение его первого года». «Меня за что-то наказывают, и в результате мой ребенок страдает».

ИЗОЛЯЦИЯ: «Никто другой не знает моего ребенка и не заботится о нем». «Мы с тобой против мира. Никто другой не понимает ».

РЕЙС: «Давайте попробуем эту новую терапию - Донахью говорит, что она работает!» «Мы будем ходить из клиники в клинику, пока кто-нибудь не скажет мне то, что я хочу услышать.! »

Опять же, характер этих реакций совершенно непредсказуем. Эта ситуация усугубляется тем фактом, что часто мать и отец могут одновременно находиться на разных и конфликтующих стадиях (например, обвинение против отрицания; гнев против вины). Это может затруднить общение.

Хорошая новость заключается в том, что при надлежащей помощи большинство детей с LD могут добиться отличных успехов. Есть много успешных взрослых, таких как адвокаты, руководители предприятий, врачи, учителя и т. Д.у которых были проблемы с обучением, но они преодолели их и добились успеха. Теперь, благодаря специальному образованию и множеству специальных материалов, детям LD могут помочь в раннем возрасте.

Указатели для родителей детей с ограниченными возможностями обучения:

1. Найдите время, чтобы выслушать своих детей как можно больше (действительно постарайтесь понять их «Послание»).
2. Любите их, прикасаясь к ним, обнимая, щекоча их, борясь с ними (им нужно много физического контакта).
3. Ищите и поощряйте их сильные стороны, интересы и способности.Помогите им использовать их в качестве компенсации за любые ограничения или инвалидность.
4. Награждайте их похвалой, хорошими словами, улыбками и похлопывайте по плечу как можно чаще.
5. Примите их такими, какие они есть, и их человеческим потенциалом для роста и развития. Будьте реалистичны в своих ожиданиях и требованиях.
6. Вовлекайте их в установление правил и положений, расписаний и семейных мероприятий.
7. Сообщите им, когда они плохо себя ведут, и объясните, как вы относитесь к их поведению; затем попросите их предложить другие, более приемлемые способы поведения.
8. Помогите им исправить свои ошибки, показывая или демонстрируя, что им следует делать.
9. Не ворчи!
10. По возможности поручите им разумную работу по дому и выполнение обычных семейных обязанностей.
11. Дайте им пособие как можно раньше, а затем помогите им спланировать расходы в рамках этого пособия.
12. Обеспечьте их игрушками, играми, двигательными упражнениями и возможностями, которые будут стимулировать их развитие.
13. Читайте им и им веселые истории.Поощряйте их задавать вопросы, обсуждать истории, рассказывать истории и перечитывать истории.
14. Развивайте их способность концентрироваться, максимально уменьшая отвлекающие факторы окружающей среды (предоставьте им место для работы, учебы и игр).
15. Не зацикливайтесь на традиционных школьных оценках! Важно, чтобы они прогрессировали по своему усмотрению и получали за это вознаграждение.
16. Отведите их в библиотеки и предложите им выбрать и проверить интересующие книги.
17. Пусть они поделятся с вами своими книгами.
18. Обеспечьте дом стимулирующими книгами и материалами для чтения.
19. Помогите им развить чувство собственного достоинства и соревноваться с собой, а не с другими.
20. Настаивайте на том, чтобы они сотрудничали в обществе, играя, помогая и служа другим в семье и обществе.
21. Подавайте им образец, читая и обсуждая материалы, представляющие личный интерес. Поделитесь с ними тем, что вы читаете и делаете.
22. Не сомневайтесь, проконсультируйтесь с учителями или другими специалистами, когда считаете, что это необходимо, чтобы лучше понять, что можно сделать, чтобы помочь вашему ребенку учиться.

Инклюзивное образование для учащихся с ограниченными возможностями

Включение - полные ответы

00:08 Голос за кадром: Мы здесь сегодня, чтобы поговорить об инклюзивном образовании для учащихся с ограниченными возможностями во всех областях школ. В частности, мы здесь, чтобы услышать от самих студентов, что для них значит инклюзивное образование.

00:23 Учащийся 1: Инклюзия важна, потому что люди с разными формами инвалидности и с разными условиями обладают разными навыками и разными точками зрения, которые необходимо услышать.

00:32 Ученик 2: В образовании мы хотим, чтобы каждый ученик добивался успеха по-своему и в меру своих возможностей.

00:37 Студент 3: Инклюзия важна, потому что мы должны ценить всех как равных.

00:41 Студент 4: Важно понимать, что у людей разные культуры и различия.

00:46 Студент 5: Что ж, для меня это означает, что каждый принимает участие, становится больше удовольствия от занятий, и каждый чувствует себя вовлеченным, и каждый принимает участие в разнообразии.

00:56 Студент 6: Каждый имеет право на участие.

00:59 Студент 7: Чтобы создать благоприятную среду друг для друга, (1; 02 студент) например. спортивные и дебатные команды

1:05 Ученик 8: Инклюзия - действительно хороший способ поддержки не только в школе, но и дома, и в обществе

1:13 Ученик 9: Это дает каждому шанс достичь своих целей, (1: 16 ученик 10), чтобы иметь больше возможностей во многих других делах, таких как получение работы и самостоятельная жизнь.

1:23 Студент 11: Приобщение важно для меня, потому что каждый принадлежит к части целого.

1:28 Студент 12: Это также означает, что у вас появятся новые друзья и вы узнаете друг друга.

1:33 Студент 13: Это позволяет студентам, в которых сочетаются разные способности, процветать по-своему.

1:39 Студент 14: Потому что каждый заслуживает того, чтобы принадлежать ему, независимо от того, инвалид ли вы, аутист или просто нормальный человек.

1:46 Студент 15: И мы хотим задействовать сильные стороны каждого человека.

Смотрите также

• 
  Источники и движущие силы психического развития ребенка
• 
  Норма и отклонения в развитии ребенка
• 
  Параметры ребенка на 30 неделе беременности норма
• 
  Основные потребности развития ребенка
• 
  Правовое воспитание детей дошкольного возраста в доу
• 
  История развития ребенка учетная форма 112
• 
  Стул ребенка после года норма
• 
  Организация обучения детей программа детство
• 
  Индивидуальный план развития и жизнеустройства ребенка детского дома
• 
  Факторы развития личности ребенка
• 
  Нервно психическое развитие ребенка до года