|
 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Индивидуальный план развития и жизнеустройства ребенка детского домаПримерный индивидуальный план развития и жизнеустройства воспитанника детского домаИндивидуальная программа развития и жизнеустройства № п\п Направления деятельности Мероприятия Индивидуальная программа Ответствен-ный Сроки Результат 1 Социально-бытовая адаптация в условиях, приближенных к домашним - беседа «Я и мои родные»; - воспитательский час «Традиции в семьях и в детском доме»; - игровая программа «Ты старший, помоги младшим»; - воспитательский час «Забота о взрослых» - беседа «Воспитанник сам себе слуга, ему нянька не нужна»; - уборка группы; - контроль! Дежурство! Семейные часы: «В стране Мульти - Пульти»; «Если выдумку приложить, ты свой дом украсить сможешь»; «ЗОЖ – залог счастливой семейной жизни» Беседа «Как быть самостоятельным, прилежным и старательным» П /И « Хитрая лиса», Д /И «Ходилки» (в виде фишек - маленькие звери) и т.п. С/Р игры «Магазин игрушек», «Зоопарк». - занятие «Душа – это мой внутренний мир»; - тренинг «Как научиться управлять собой»; - «Какой я? Чем я отличаюсь от других?» - беседа; - «Что такое скромность?» - беседа; - игра – фантазия «Я хочу, чтобы…»; - тренинг «Будь уверен в себе!» Формирование педагогической культуры семьи. Формировать позитивное отношение к труду, научить понимать общественную ценность труда, побуждая к труду других. 1. Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх 2. развивать умение налаживать и регулировать контакты в совместной игре (договариваться, мириться, уступать и т.п.) Вызвать желание, стремление воспитанника к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию. Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле . 2 Социально-личностное Беседа «Что мы делаем перед завтраком?» Игра «Раздеваемся в определенной последовательности». Индивидуальная работа снимаем обувь Упражнение «Помоги кукле, как застегивать пуговицы». Игра «Что надеть сначала, что- потом?» Упражнение «Обуваем обувь правильно». Беседа «Чего нельзя делать за столом?» Рассматривание картины «За столом» Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности. Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле 3 Содействие обучению в образовательном учреждении Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с ФГОС Художественно-эстетическое Рисунки на тему « Как мы играли в П/И «Хитрая лиса», « Играем в зоопарк» и т.п. Д/У «Дорисуй домик и раскрась» и т.п. Досуговые занятия: «Музыкальная минутка» «Красивые воздушные шары» «Разноцветные колёса» «Крендельки» «Печенье» «Шарики и кубики» «Подарок маме» «Снег идет» «Елочка» «Снежные комочки» Лепка по замыслу «Снеговик и ёлочка» «Наклей, какую хочешь игрушку» «Украсим дымковскую уточку» Рисование по замыслу «Погремушка» «Мандарины и апельсины» «Украсим рукавичку- домик» «Пирамидка» «Самолёты летят» «Деревья в снегу» «Мыло» «Самолёт» «Узор на круге» «Цветы в подарок маме, бабушке» Учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Развивать художественно - эстетический вкус. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоиовских узоров. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле Ноябрь- февраль Познавательно-речевое Беседы на темы «Домашние и дикие животные 2» , «Динозавры», и т.п. Д/У « Расскажи по схеме о животном», «расскажи по образцу о кошке» и т.п. Индивидуальные карточки. П/и «Ходим кругом друг за другом», «Бегаем с ленточками» Пальчиковая гимнастика : «Капуста» «Здравствуй, зимушка- зима!» ( экскурсия по территории детского сада и беседа о зимней погоде). 2. «Найди предметы рукотворного мира» (побуждать детей определять , различать и описывать предметы природного и рукотворного мира) Наш зайчонок заболел» (формирование знание о ЗОЖ) 2«Большие и маленькие звёздочки» (воспитывать уважение и гордость к защитникам Отечества) 3«Вот так мама, золотая прямо!» (воспитывать уважение к маме, бабушке, желание рассказывать о них) 4 «У меня живёт котёнок» (формировать умение правильно обращаться с животными) 1.Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения 2.Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Учить считать до 5 (на основе наглядности) Предметное и социальное окружение Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле Ноябрь- февраль Физическое П /И « Хитрая лиса», «Встречные перебежки», эстафеты «Дорожка препятствий», «Эстафета парами» и т. п. С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремуш-«Бездомный заяц», «Ловишки». С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается» С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята» Упражнять в согласованной координации рук и ног. Упражнять в ходьбе с высоко поднятыми ногами. Формировать правильную осанку. Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения. Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле Ноябрь- февраль 4 Медико-социально-психолого-педагогическое сопровождение 1.Диагностика специалистами (психолог, логопед) Анкетирование воспитанника: - «Самооценка» - «Твой характер» - «Укажи своё место на лесенке» 1. Диагностика особенностей личности. Ефименко А.А. Ноябрь- февраль 2. Диагностика уровня развития ребенка по программе «От рождения до школы» (ФГОС) - углубленное психолого – педагогическое изучение воспитанника, - выявление его индивидуальных особенностей. О.Е Сарголь 2.Обследование. Оздоровительные мероприятия. Бельды Н.Т. Ноябрь- февраль (социальный педагог) Лукошкова К.А. Ноябрь- февраль 5 Создание условий для самореализации через социально-значимую, культурно-досуговую, творческую и спортивную деятельность 1.Организация занятости дополнительным образованием 2.Вовлечение в деятельность 1.Выявление способностей, таланта, одарённости. 2.Привлечение в участии в мероприятиях Бельды Г.В., Гейкер Л.М. воспитатели Ноябрь- февраль Хореография, оригами Участие в мероприятиях в квартире и в детском доме Индивидуальная программа развития и жизнеустройства №п\п Направления деятельности Мероприятия Индивидуальная программа Ответствен-ный Сроки Результат 1 Социально-бытовая адаптация в условиях, приближенных к домашним 1.Формирование навыков самообслуживания. 2.Подготовка к жизни в семье. 3.Социализация. 1. Работа по формированию навыков личной гигиены (чистить зубы утром и вечером; умываться) 2. Работа по формированию навыков самообслуживания (заправлять правильно свою постель, готовить стол к занятиям, убирать на место свои вещи, игрушки, убирать посуду и т.д.) 3. Прививать трудовые навыки: Формировать навык сервировки стола 4. Прививать чувство ответственности за свою семью Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле В течение месяца Самостоятельно чистит зубы, умывается. Старается сам стирать свои вещи-легкие; протирает обувь. Качественно заправляет постель. Отлично справляется с дежурством. Помогает своей младшей сестре во всем. Дома считает себя старшим, учит младших. 2 Социально-личностное Блок занятий: « Что я могу?». Семейные часы: «Если выдумку приложить, ты свой дом украсить сможешь»; «ЗОЖ – залог счастливой семейной жизни»; Беседа «Моя дружная семья», «Обязанности членов семьи», «Семьи большие и маленькие», «Как дети могут заботиться о взрослых» Досуговые занятия: «Музыкальная минутка» 1. Тренинги, упражнения, которые помогут ребёнку познать внутренний мир чувств и состояний, научиться анализировать их и управлять ими. 2. Развивать умение налаживать и регулировать контакты в совместной деятельности с младшими и сверстниками (договариваться, мириться, уступать и т.п.) 3. Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх и вне дома. 4.Воспитывать любовь к музыке Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле В течение месяца 3 Содействие обучению в образовательном учреждении 1. Посещение уроков в школе с целью отслеживания активности на уроках 2. Посещение родительских собраний 3. Систематическое повторение таблицы умножения. 4. Посещение библиотеки 5. Чтение книг - в день по 20-30 минут 1. Помощь при выполнении домашнего задания (соблюдать правила оформления при выполнении работы по математике, русскому языку). 2. Контроль - за успеваемостью. 3. Контроль - за внешним видом в школе. Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле В течение 2 четверти 4 Медико-социально-психолого-педагогическое сопровождение 1.Диагностика специалистами (психолог, логопед, учитель). Диагностика особенностей личности. Ефименко А.А. 2. Обследование. Оздоровительные мероприятия. Бельды Н.Т. 3.Защита прав и законных интересов Лукошкова К.А. 5 Создание условий для самореализации через социально-значимую, культурно-досуговую, творческую и спортивную деятельность 1.Организация занятости дополнительным образованием. 2.Вовлечение в деятельность. 1.Выявление способностей, таланта, одарённости. 2.Привлечение в участии в мероприятиях Бельды Г.В., Гейкер Л.М., Чугуевская Т.В воспитатели В течение 2 четверти Посещает кружки, оригами, хореография, ДПИ. Участвует в мероприятиях в квартире и в детском доме Методическая разработка на тему: Индивидуальный план развития и жизнеустройства ребенка, находящегося в ГБУ Республики Марий Эл "Волжский центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"С ребёнком работаем на протяжении всего времени нахождения его в центре, разрабатывается индивидуальный план развития и жизнеустройства ребнка. Учитывается и уровень развития познавательной деятельности, состояние эмоционально-волевой сферы, умение выражать свои чувства, проводится индивидуальная работа по проблемам межличностных отношений как со взрослыми так и со сверстниками. Социальный педагог изучает личное дело ребёнка, его социальный статус, связи с родственниками, склонности и интересы, сформированность навыков самообслуживания, успешность в учёбе, поведение. В ходе индивидуальной работы выясняется степень желания ребенка провести каникулы в семье, учитывается в какой семье он хотел бы пожить, в городе, селе или даче, отношение ребёнка к животным, умеет ли он держаться на воде, плавать, бывал ли в лесу, умеет ли ориентироваться в нём. Это необходимо тщательно обсудить для того, чтобы избежать сбоев и неприятностей, которые могли бы навредить идее организации жизнеустройства ребенка. «Ведение индивидуального плана развития и жизнеустройства воспитанника».Государственное бюджетное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Бирский детский дом Республики Башкортостан Доклад на тему: «Ведение индивидуального плана развития воспитанника». Выступила: социальный педагог Муллагалимова А.А. Бирск 2017 Одной из основных технологий, применяемых в ходе реализации постинтернатного сопровождения выпускников детского дома, является технология составления и реализации индивидуального плана развития и жизнеустройства воспитанника. В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 24.05.2014 № 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей» организация для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составляет, а орган опеки и попечительства утверждает индивидуальный план развития и жизнеустройства ребенка (далее ИПРиЖ). ИПРиЖ – это персональный путь развития, жизнеустройства ребенка, оставшегося без попечения родителей, целью его является обеспечение и защита прав и законных интересов, в том числе право жить и воспитываться в семье, социальная адаптация в обществе.Психолог, педиатр, социальный педагог, логопед, воспитатель работают одновременно, они выявляют личные ресурсы, проблемы и потребности ребенка, составляют план коррекционной развивающей работы и рекомендаций. Структура ИПРиЖ состоит из базовой, плановой, результативной и рекомендательной частей. Логика работы по составлению индивидуального плана развития и жизнеустройства ребенка состоит из 4-х этапов (см. Рис.1): Рис.1 Этапы работы по ИПРиЖ воспитанника На этапе диагностики выявляются личные ресурсы ребенка, его интересы, определяется сфера успешности, возможные причины травм и проблем. После диагностики проводится педконсилиум, на котором выносится заключение и определяется, каких специалистов нужно привлечь для работы с ребенком. С опорой на ресурсы специалисты ставят цели, которые выполняются на этапе реализации. Осуществляется психолого-медико-педагогическая работа с ребенком, которая включает в себя комплексную реабилитацию, работу по преодолению последствий психологической травмы, формированию позитивного образа семьи, представлений о семейных ценностях, желания воспитываться в семье. С учетом промежуточных результатов при необходимости корректируютсязадачи и подводится общий итог работы. На данный момент структура ИПРиЖ воспитанников детского дома состоит из базовой, плановой, результативной и рекомендательной частей. Базовая часть плана включает в себя информацию, в которой содержится основные сведения о ребенке (Рис.2). Рис.2. Базовая часть ИПРиЖ воспитанника Информацию, необходимую для заполнения базовой части, специалисты заполняют по документам, с которыми ребенок прибыл в учреждение. В случае, когда ребенок прибывает без документов (например, без паспорта или медицинской карты, ИНН и т.п.), тогда восстановление документов, оформление запросов в различные инстанции – это уже задачи деятельности конкретного специалиста (соцпедагога) в плановой части. Затем фиксируется состояние здоровья ребенка и выносится коллегиальное заключение ПМПк, даются рекомендации по сопровождению, определяется наставник (либо сотрудник учреждения, либо привлеченный). Наиболее важно определить и зафиксировать в плане потребности и ожидания ребенка. Ведь без самого ребенка трудно за него простроить план его жизнеустройства, а ИПРиЖ по своей сути является социально-педагогической технологией и направлен на активное включение выпускника в процесс разрешения своих проблем (удовлетворения своих потребностей). На период выпуска из детского дома ИПРиЖ должен быть фактически договором между ребенком и специалистами, в котором четко указывается роль и ответственность каждого участника и, соответственно, он является открытым документом для выпускника, в котором фиксируется его согласие на реализацию плана. Далее заполняется история жизни ребенка, с самого рождения до поступления в учреждение. Данные о ребенке изложены в хронологическом порядке в виде таблицы. Это очень важный момент. Если к нему подойти формально, то и организация реабилитационной, коррекционной работы будет организована формально. История жизни – это не просто констатация фактов, это пусковой механизм процесса. Он дает нам информацию о том, был ли у ребенка опыт проживания в семье или продолжительного общения с близкими взрослыми; сколько раз приходилось переживатьрасставание/утратуотношений; по каким причинам ребенок покидал ту или иную семью, учреждение и возможность поддержания связи со значимыми взрослыми. Этот опыт влияет на развитие ребенка и способность устанавливать эмоциональные связи с другими людьми. Знание особенностей ребенка поможет в установлении и поддержании связей воспитанника с братьями, сестрами, биологическими родителями и другими родственниками, а так же даст возможность предоставить данную информацию замещающим родителям.Поэтому, если такой информации нет, то необходимо, сделать запросы: где был, где и с кем жил и т.п.Исходя из этих данных в дальнейшем ведется работа по установлению и поддержанию связи между ребенком и его родственниками.Поэтому нужно указывать всех родственников, с которыми возможно общение подопечного. Так же это делается для того, чтобы замещающая семья могла получить полную информацию о родственниках ребенка. Если же возможно восстановление родителей в правах в ближайшее время – важно также указать данную информацию в примечании. Не менее важной является заключительный параметр базовой части: особенности травматического опыта ребенка.Указывается,известныли факты того, что ребенок подвергался любому виду насилия или был свидетелем жестокого обращения с окружающими его людьми. Здесь необходимо учесть владеет ли специалист, воспитатель знаниями в данной области. Ведь нередко под этим понимается только физическое или сексуальное насилие. При этом пренебрежение основными нуждами ребенка, эмоциональное (психическое) угрозы, оскорбления, унижение и т.п. также является насилием и имеет серьезные последствия для человека.Данная информация позволяет понять причины психологического и физического состояния воспитанника, какие реакции мы можем ожидать от ребенка и учесть это при планировании работы по его реабилитации и жизнеустройству. Считаем, что чем тщательнее будет проработана базовая часть, тем более конкретной будет плановая часть. Рис.3 II. ПЛАНОВАЯ ЧАСТЬ Комплексное сопровождение воспитанника на первое полугодие План социального сопровождения п/пНаправление Содержание Ответственный Сроки «Результат/Изменения» Планпедагогического сопровождения п/пНаправление Содержание Ответственный Сроки «Результат/Изменения» План воспитательного сопровождения п/пНаправление Содержание Ответственный Сроки «Результат/Изменения» План медицинского сопровождения п/пНаправление Содержание Ответственный Сроки «Результат/Изменения» Следующая часть ИПРиЖ- плановая (Рис.3).Планирование деятельности логично вытекает из базовой части. Каждый специалист заполняет свой раздел, где указывает направления работы, содержание и результаты (например, раздел социального сопровождения, педагогического сопровождения, медицинского сопровождения и др.). Отражаются только те направления, по которым нужно работать с конкретным ребёнком. Они должны вытекать из потребностей, возможностей и ресурсов ребёнка, а также из его травмирующего опыта, тех проблем, которые были обозначены.В содержании пошагово прописываются те мероприятия, которые планируем проводить с воспитанником. Ключевая цель индивидуального плана - найти ребенку замещающую семью (помочь кровной семье в реабилитации и воссоединении с ребенком) либо организовать социализацию ребенка в других формах (например, гостевой режим, в т.ч. в семью кровных родственников). Поэтому помимо лечения ребенка или правовых мероприятий план должен описывать конкретные шаги по налаживанию контактов с родственниками либо по поиску замещающей/гостевой семьи. Указываем ответственных и сроки проведения каждого мероприятия.В графе «Результат/Изменения» подробно указываем, какие результаты достигнуты или не достигнуты, как изменился ребёнок по каждому направлению и почему. Результат не должен дублировать содержание. Анализ опыта специалистов по процессу заполнения плановой части выявил ряд проблем. В частности, это формальное заполнение документа. При заполнении первых планов шло перечисление одних и тех же мероприятий для всех воспитанников, без учета индивидуальности. Конкретизация просматривалась лишь частично у специалистов. Например, социальный педагог в мероприятиях чётко прописывает: взыскание алиментов с родителей или оформление пенсии по потере кормильца, постановка на учёт по жилью или сохранение жилья и т.п. Но и здесь есть недочеты, особенно у психологов, логопедов, дефектологов– это употребление специфических формулировок, не понятных другим. При планировании работы ощущаетсянехватка и знаний и умений в области грамотного анализа личностного развития ребёнка с ОВЗ, инвалидов, детей с серьёзными травмами. Рис.4 III. РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ ЧАСТЬ Динамика развития и жизнеустройства ребенка за 1 полугодие Воспитатель: Психолог: Социальный педагог: Учитель – логопед: Воспитатель__________________________________ Психолог____________________________________ Социальный педагог___________________________ Учитель-логопед______________________________ Врач-педиатр ________________________________ Все итоги проделанной работы фиксируются в результативной части (Рис.4).Каждый специалист прописывает результат своей работы с ребёнком за полугодие. Указывается,как развивается ребёнок, какие особенности, интересы, склонности или трудности у него были выявлены, какие результаты достигнуты. В этой части мы также столкнулись с трудностями правильной оценки изменений в воспитаннике. Оценивать ли личностные изменения воспитанника с точки зрения развития, формирования метапредметных компетентностей или фиксировать в форме отметки действий, включенности ребёнка и т.п.? Вопрос пока открытый. Рис.5 IV. РЕКОМЕНДАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. Рекомендации по развитию и жизнеустройству ребенка Активы и пассивы ребенка: Сильные стороны ребенка(способности, качества, таланты, умения) Слабые стороны ребенка (особые потребности, трудности, проблемы) Рекомендации для работы с ребёнком: _________ Рекомендуемая семья: КритерииРекомендации Наличие опыта воспитания приемных детей Желаемый возраст приёмных родителей Особенности семейной структуры (Состав семьи, количество членов семьи) Готовность принять на воспитание братьев/сестер Наличие кровных и приемных детей, их возраст Жилищные особенности и возможности Трудовая занятость Возможность обеспечить учебные потребности ребенка Доступ к медицинской помощи Доступ к учреждениям дополнительного образования, спортивных секций Возможность оказывать долгосрочную родительскую поддержку после 18 -летия ребенка Прочее Рекомендации специалистов для семьи: __________ Хотелось бы заметить, что рекомендательная часть (Рис.5) – этосвязующее звено между детским домом и семьёй или учреждением, куда пойдёт выпускник учиться и получать профессию. Здесь мы указываем активы и пассивы ребёнка, т.е. сильные и слабые стороны. Заполняем в первый месяц пребывания ребёнка в учреждении, затем дополняем по мере наблюдений, диагностики, изменений.В рекомендациях для работы с ребёнком специалисты указывают, каким образом корректировать слабые стороны и развивать сильные. В рекомендательной части составляем примерный портрет семьи, которая подходит именно этому ребёнку. Он составляется по критериям, которые важно учитывать при подборе семьи. Специалисты дают рекомендации для семьи, в которых указывают конкретные и точные действия, которые необходимо или недопустимо совершать по отношению к ребёнку для его развития. В работе с ИПРиЖ важно учитывать некоторые риски, которые могут помешать получить желаемый положительный результат. Если это оставить без внимания, тогда ИПРиЖ может стать планом не развития воспитанника, а документом для отчёта в опеке. Индивидуальный план разрабатывается в отношении каждого ребенка, поступившего в детский дом в течение 1 месяца. При разработке необходимо учитывать ряд обязательных условий. В разработке ИПРиЖ принимают участие все специалисты организации. Мы прекрасно понимаем, что если за процесс отвечают все, это равнозначно тому, что никто, поэтому нужно чётко определить держателя, главного в этом процессе, у нас это воспитатель. Так как он наиболее значимое лицо для ребенка в детском доме, именно воспитатель проводит больше всего времени с ребенком: он будет обсуждать план с ребёнком, он и будет курировать план. Следующее не менее важное условие: места согласования. В первую очередь это встречи воспитателя со специалистами для выбора места, времени, формы взаимодействия адекватной конкретному ребенку, с учетом всех его особенностей. Во-вторых, это педконсилиум, он проводится после комплексной диагностики и прохождения ребенком периода адаптации. На нём составляется заключение междисциплинарной группой специалистов и планируется дальнейшая работа. Затем план передается на согласование и утверждение в ООиП. По окончанию полугодового периода реализации ИПРиЖ, процедура повторяется для оценки эффективности, корректировки и планирования дальнейшей деятельности. ИПРиЖ в детском доме ведётся в электронном варианте, в сетевом режиме, это очень удобно, т.к. так как все участники могут отслеживать всю картину в целом. В отдел опеки план передается на согласование в печатном варианте. План индивидуального развития и жизнеустройства воспитанницы детского домаСогласовано» «Утверждаю» методическое объединение Директор детского дома детского дома № 51 руководитель: Н.Г. Булавкина Т.С. Александрова «План индивидуального развития и жизнеустройства воспитанницы детского дома Подготовила: воспитатель Курчакова О.Р. № Направления развития и жизнеустройства Сроки Ответст-венный С кем взаимо-действует Отметка о выпол-нении 1. Социально-педагогическое сопровождение Контроль посещения учебных занятий. Оценка результатов обучения. Взаимодействие с учителями, классным руководителем Оказание помощи при выполнении домашнего задания, стимулирование самостоятельного выполнения домашнего задания Формирование интереса к книгам и положительного отношения к чтению (подбор произведений современных авторов) Развитие умения анализировать текст, выделять главное, обобщать и делать выводы. Развитие навыка осознанного, правильного, выразительного чтения (еженедельный час чтения) Поддержание познавательного интереса к учебным предметам через использование интернет - ресурсов при подготовке домашних заданий по истории, географии, СБО Участие в подготовке воспитательских часов Участие в коллективных творческих делах квартиры «Новогоднее чудо», «Светлый праздник Пасхи» мероприятиях детского дома, школы (концерты ко Дню учителя, Международный женский день, День защитника Отечества, День победы, День Аиста, театральные постановки, конкурсы) Занятия в кружках: «Разноцветные капельки»- Бисероплетение», Хоровая студия постоянно В соответствии с планом мероприятий 2 раза в неделю Воспитатели Курчакова О.Р. Ишмухамедова Н.А. Классный руководитель, учителя школы №482 библиотекарь Сухотина Т.Н. Педагоги дополнительного образования : Николаева Т.А., Астахова С.Н Педагоги дополнительного образования : Николаева Т.А., Астахова С.Н. 2. Социально-психологическое сопровождение Диагностика уровня воспитанности по направлениям: санитарно-гигиенические навыки личностное развитие межличностные отношения профессиональная ориентация (методики С.Розенцвейга, А.Беллак, С.Беллак, Рене Жиля Психологическое консультирование: 1) оказание помощи при наличии трудностей в общении или психическом самочувствии; 2) оказание психологической помощи и поддержки в состоянии стресса, конфликта; 3) индивидуальные занятия психолога на развитие эмоциональной сферы 2 раза в год По запросу Воспитатели Курчакова О.Р. Ишмухамедова Н.А. Педагог-психолог Новикова О.Н. Педагог-психолог Новикова О.Н. 3. Социально-медицинское сопровождение Диспансеризация, медицинские осмотры Контроль за выполнением назначений врача Воспитание санитарно-гигиенической культуры Беседы: «Гигиена девушки», «О вреде ранних половых связей», «Женские болезни», Формирование здорового образа жизни и самосохраняющих норм поведения: «Хочу быть стройной», «Правильное питание», «Красота и здоровье», «О вреде курения для девушек» Практические занятия «Гимнастика для развития мышц брюшного пояса, ног», «Массаж лица» Ежегодно По плану Постоянно 1 раз в месяц Врач Горбунова Т.М. Воспитатели Курчакова О.Р. Ишмухамедова Н.А. Врач Горбунова Т.М. Мед.персонал 4. Социально-правовое сопровождение Формирование навыков практического применения правовых знаний «Мои документы», «Мое жилье», «Мои льготы», «Право на образование», «Что такое МФЦ?» 1 раз в месяц Воспитатели Курчакова О.Р. Ишмухамедова Н.А. соц.педагог Булавкина Н.Г. 5. Повышение коммуникативного потенциала Развитие готовности к конструктивному общению с различными людьми в различных областях и сферах жизни Тренинг «Умение вызвать симпатию» «Искусство общения», «Неуверенность и страхи», «Причины и виды конфликтов» Тестовые задачи по методике Рене Жиля 2 раза в месяц Воспитатели Курчакова О.Р. Ишмухамедова Н.А. Педагог-психолог Новикова О.Н. 6. Социально-трудовое сопровождение Формирование положительно-ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений, ориентировка на профессии, доступные статусу Тестирование на профориентацию Выбор колледжа Экскурсия в выбранный колледж (Колледж ландшафтного дизайна) Знакомство с профессиограммой профессии флорист (садовник) Участие в мастер-классах по флористике Встреча с представителем профессии флорист Ноябрь Январь Февраль Март Октябрь Воспитатели Курчакова О.Р. Ишмухамедова Н.А. соц.педагог Булавкина Н.Г. Волонтеры фонда «Доверие» Рабочая программа на тему: подготовка детей-сирот к семейному жизнеустройствуМуниципальное казённое общеобразовательное учреждение Куйбышевского района «Чумаковская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» Программа « Подготовка воспитанников к устройству в семьи граждан». Автор программы: социальный педагог Иваненко Т.В. с. Чумаково Пояснительная записка Программа, направлена на создание системы взаимодействия семьи и образовательного учреждения, с целью подготовки ребенка к жизни в семейных условиях. Программа разработана в соответствии: - Семейным кодексом РФ; - Федеральным законом об опеке и попечительстве № 48 ФЗ от 24.04.2008г.; - Постановлением Правительства РФ от 19 мая 2009г. № 432 «О временной передаче детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории РФ» ; - Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 мая 2009г. № 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан». Программа предусматривает различные формы устройства детей сирот, определённые этапы подготовки ребёнка к переходу в новую семью. Каждый ребенок, по тем или иным причинам попадающий в школу-интернат живет одной лишь надеждой обрести любящих родителей и жить дома, в семье. Каждый ребенок мечтает, что однажды откроется дверь и войдут его родители, которые будут ему рады, будут понимать его, будут любить. Но не нужно никогда забывать, что у каждого ребенка, поступающего в школу-интернат, есть своя история жизни, свой опыт, зачастую исключительно негативный, свое видение семьи и семейных отношений, если он вообще успел узнать, что это значит. А это значит, что не только будущих приемных родителей нужно готовить для встречи с ребенком, но и самого ребенка нужно готовить к встрече с будущими возможными родителями, к смене сложившегося образа жизни.
Цель: Преодоление сиротства и создание условий для воспитания и полноценного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в кровной или замещающей семье. Задача: - Пропаганда и развитие семейных форм устройства детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - Предупреждение возвратов детей из семьи в школу – интернат. Реализация этой цели осуществляется через приоритетные направления деятельности всего коллектива: - Работа по устройству детей в семью. - Воспитание социальной адаптированной личности, формирование позитивного образа семьи. - Укрепление психосоматического здоровья воспитанников, реабилитация детей-инвалидов. Вся система воспитательной работы органично связана с работой по усыновлению и опеке, работой по устройству детей в семьи граждан. Это в свою очередь выдвигает ряд проблем в практической реализации данного направления: · Планомерная подготовка воспитанника к жизни в приёмной семье. · Подбор кандидатов в будущие родители и технологии работы с ними. · Выявление мотивации выбора. · Изучение их воспитательного потенциала психологической готовности к родительским функциям. · Определение степени психологической совместимости ребенка и будущих родителей. · Выбор характера и объема помощи будущим родителям, в адаптации их к ребенку в новой социальной роли. Практика МКОУ Чумаковской школы-интерната накопила опыт и, обобщая его можно выделить определенные этапы подготовки ребенка к переходу в новую семью. 1. Комплексная диагностика развития ребенка. Педиатр, психиатр и другие врачи, медицинская сестра школы-интерната изучают состояние здоровья ребенка на данный момент. Педагог-психолог обследует уровень развития высших психических функций, состояние развития эмоционально-волевой, личностной сфер. Социальный педагог подготавливает сведения о прошлом ребенка, его семье, причинах разлучения с ней, правовом статусе. На основании заключений, сделанных специалистами, определяются потребности и нужды ребенка не только в лечении, обучении, личностном развитии, но и планируются жизненные перспективы, дальнейшее жизнеустройство. На основе полученных данных на психолого-медико-педагогическом консилиуме, наряду с основными вопросами, решается и дальнейшая судьба ребенка - подлежит ли он передаче в семью, или правовой статус, состояние здоровья и психологическое состояние ребенка не позволяют этого сейчас сделать. Есть дети, которые не могут быть усыновлены по правовому статусу: его невозможно разлучить с братьями или сестрами, бабушка или дедушка не могут сами воспитывать ребенка или не хотят передавать на воспитание в чужую семью, либо лишенные родительских прав биологические родители изъявляют желание восстановиться в правах. Есть дети, которые сами не хотят быть усыновленными и по достижении совершеннолетия мечтают вернуться к маме, чтобы помочь ей реабилитироваться или вылечиться. Есть дети, которые из-за своих личностных качеств или особенностей поведения не приживутся в новой семье и прекрасно чувствуют себя в среде сверстников. Но в то же время есть «домашние» дети, которым противопоказано проживание в школе-интернате. Все это тщательно анализируется, прежде чем принимается решение о дальнейшей судьбе ребенка: может ли он быть усыновлен, передан под опеку или в приемную семью, или же он будет находиться в государственном учреждении для детей – сирот.
2. Этап реабилитации и компенсации отрицательного опыта и моральных травм у детей. Как показывает отечественный и зарубежный опыт, при подготовке к жизни в семье важно построит представления ребенка о своем прошлом, историю его жизни, причинах перемещения из семьи в школу-интернат и перспективах на будущее. Это необходимо сделать, чтобы дети понимали произошедшие с ними изменения, и представляли, какое их ждет будущее. Важно объяснить им, что произошло в их жизни и почему они не могут сейчас жить со своими родителями. Для этого педагог – психолог использует такие приемы: - составление карты жизни ребенка, - использует приемы активного слушания, - беседы о жизненном пути ребенка. Примерно с 7 – летнего возраста можно помочь ребенку понять разницу между биологическим и психологическим родительством и то, что он не виноват в происшедшем. Нужно довести до его осознания, что есть объективные причины, по которым он не может жить в биологической семье. Объяснить, что его родителям нужна помощь, они не могут сейчас позаботиться о нем. Итак, можно отметить, что подготовительный этап работы в школе-интернате включает специальную психолого-педагогическую работу, помогающую переосмыслить имеющийся, (чаще негативный) жизненный опыт. Одновременно с этим ведется работа над актуальными проблемами ребенка, особенностями эмоционального реагирования, адекватного поведения, самопринятия, корректируют педагогическую запущенность, пробелы в развитии интеллектуальной сферы, образовании. В этот период идет формирование навыков общения, рефлексии, самоконтроля и необходимых навыков для жизни в новой семье. Здесь может возникнуть вопрос, а нужно ли готовить ребенка к переходу в новую семью, не лучше ли приготовить ему сюрприз? Ответ однозначен – готовить к любому изменению ребенка необходимо, исходя из особенностей психики. Любое человеческое существо испытывает естественную тревогу, волнение, дискомфорт, переходя от одного, уже привычного способа существования, к другому. Тревожность усиливается, когда предстоит новое событие, непривычное действие, или новый непривычный образ жизни. В том, что даже меленькие дети испытывают тревогу, когда их собираются помещать в семью, убеждается каждый, кто знакомится с этой процедурой. Легко заметить изменения в привычном поведении детей. Работа на данном этапе подготовки должна быть направлена на снятие естественного опасения, уменьшения чувства тревоги. Подготовка необходима еще и потому, что в новую семью ребенок идет, имея прошлый, порой негативный опыт жизни в семье. Но, несмотря на это, многие хотят попасть в семью (либо вернуться к своим родителям, либо просят найти других родителей). Не раз доводилось наблюдать, как дети относятся к новым людям, появляющимся в группе: в их глазах надежда – а не за мной ли пришли? Основной смысл подготовки на этом этапе – управление ожиданиями ребенка. Для того, чтобы подобрать ребенку семью, важно знать привязанности и ожидания ребенка. Кроме того, на данном этапе для формирования образа семьи педагогами используются книги, рассказы, стихи, фильмы. Хорошими средствами являются обучающие игры, ролевые игры в семью, инсценировки, походы в гости в разные семьи. Все эти методы помогают детям менее болезненно переживать новое состояние, пережить опыт прошлого, успокоиться и адекватно воспринимать информацию о том , что есть люди, готовые стать его новой семьей.
3 этап Заочное и личное знакомство ребенка с семьей. Следующий этап подготовки наступает тогда, когда точно известна семья, пожелавшая заменить ребенку биологических родителей. Содержание и методы работы здесь определяются возрастом ребенка. Заочное знакомство. Самый распространенный способ – обмен письмами и фотографиями. Лучше, если это будут фотографии крупного плана (лицо, фигура), по одному и вместе. Этот прием подходит для детей любого возраста. Есть оправданный риск, что другие дети могут завидовать ребенку, передаваемому в семью, здесь нужно искусство педагога, внушающего детям, что жизнь разная, люди разные, у каждого своя судьба. И мы, окружающие тебя взрослые люди, будем делать все, чтобы и твоя жизнь сложилась. Мы заботимся о тебе здесь и сейчас. И порадуемся, что мы живы, здоровы, сыты, в уюте и тепле! Личное знакомство. В последний, но очень значимый момент подготовки – личное знакомство. Успешность его зависит от времени и места проведения первой встречи. В школе-интернате первая встреча обычно происходит в кабинете психолога, там уютно и просторно, есть мягкая мебель для общения и много игрушек для установления первого контакта с ребенком. В этот момент ярко видно был ли подготовлен ребенок. Не подготовленные дети жмутся к сопровождающему педагогу. Не хотят отходить от него, капризничают. Подготовленные дети вначале как бы замирают, присматриваются, но потом идут на контакт. Совместные прогулки, времяпрепровождение с будущими родителями помогают устанавливать первые контакты, налаживать общение. Специалисты школы-интерната пришли к выводу, что после помещения в семью дети меняются в лучшую сторону, т.к. сами по себе защищенность и тепло семейной жизни являются мощными реабилитирующими факторами. Однако, для успеха семейного устройства необходимо: специально готовить ребенка к помещению в семью, проводить обучение и подготовку семей к приему детей, профессионально помогать, сопровождая семью после помещения ребенка в нее. Успех социализации также зависит от того, насколько ребенка принимают в новой семье, а также от качества отношений ребенка с новыми родителями.
Временная передача детей –сирот в семьи граждан осуществляется на основании Постановления Правительства Российской Федерации № 432 от 19.05.2009 года и предоставления следующих документов: 1. Разрешение органов опеки по месту жительства. 2. Копия паспорта. 3. Справка ОВД об отсутствии судимости. 4. Акт обследования жилья. 5. Справка мед. учреждения об отсутствии инфекционных заболеваний, психических заболеваний, больных наркоманией, алкоголизмом. 6. Приказ директора о временной передаче детей. 7. Заявление о временной передаче ребенка в семью. 8. Письменное согласие воспитанника. 9.Согласие совместно проживающих с гражданином членов семьи, выраженное в письменной форме. 4 этап. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в интересах развития личности ребенка.
Результат работы:
В школе - интернате наблюдается положительная динамика устройства детей-сирот в семьи граждан:
За период с 2009 по настоящее время в семьи граждан передано на воспитание 77 воспитанников школы-интерната. Индивидуальный план развития и жизнеустройства воспитанниковИндивидуальный план развития и жизнеустройства воспитанников школы-интерната Цели: -дальнейшее жизнеустройство (передача в семейные формы воспитания) несовершеннолетнего, воспитывающегося в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; -оказание психолого-педагогической, медицинской, юридической, социальной и иной помощи ребенку. Мероприятия по своевременному обеспечению и восстановлению нарушенных законных прав и интересовдетей постоянно Соц.педагог юрист Защита прав и интересов ребенка в том числе имущественных и лично неимущественных(наличие статуса для передачи в семейные формы воспитания, наличие социальных выплат (алименты, пенсии, включение в список по получению жилья при достижении ребенка 14 лет и т.д.) Мероприятия по розыску родственников и установление с ними социальных связей Реализация прав детей на общение с родственниками и значимыми им людьми постоянно Соц.педагог Специалисты СПСВ Воспитатели Связь с отделами опеки,правоохранит.органы беседы по телефону, письм а совместно с детьми Мероприятия по профилактическому и коррекционно-реабилитационному направлению по восстановлению в родительских правах родителей в целях возврата детей в кровные семьи постоянно Соц.педагог Специалисты СПСВ Замещ.семей Воспитатели тел.общение с родителями, родственниками,приглашение на беседу, посещение в последнюю пятницу каждого месяца Развитие готовности к общению с различными людьми в различных сферах жизни постоянно Соц.педагог. Психолог Воспитатели посещение социально- бытовых учреждений и организаций Формирование навыков практического применения правовых знаний «Что такое права и обязанности» «Мои документы» «Моё жильё» «Мои льготы» « Право на образование»и т.д. По плану Соц.педагог. Психолог Специалисты СПСВ Воспитатели практические занятия, изучение законов, посещение самостоятельное проживание в соц.квартире,посещение учреждений проф. образовния, Мероприятия,направленные на социально-педагогическую реабилитацию детей,предупреждение совершения правонарушений и антиобщественных действий Формирование положительно ориентированных жизненных планов,профессиональных намерений,ориентировка на профессии,доступные статусу -профилактика вредных привычек -профилактика правонарушений - профилактика самовольных уходов -встречи с людьми различных профессий -« Мой заработок» как его распределить на месяц, По плану Соц.педагог. Психолог Специалисты СПСВ Мед.сестра Воспитатели Воспитатели Специалисты Мероприятия с участием успешных людей различных профессий,специалистов государственных учреждений Самостоятельное проживание в « Социальной квартире» Работа по формированию и развитию навыков самообслуживания и самостоятельности ребенка, привитие навыков личной гигиены По плану Соц.педагог. Воспитатель «Социальной квартиры» Воспитатели Специалисты Практические занятия, занятия на кружках,участие в самообслуживающем и общественно-полезном труде Самостоятельное проживание в « Социальной квартире» Мероприятия по семейному жизнеустройству :Работа по мотивации ребенка к жизни в замещающей семье - Работа по формированию адекватного восприятия образа будущей семьи и места ребенка в ней -Организация знакомства и встреч ребёнка с принимающими родителями(гостевая семья,совместные прогулки,посещение мероприятий) -Знакомство родителей с личным делом воспитанника(в т.ч.мед.документами) По плану Соц.педагог Психолог Специалисты службы замещающих семей Старшая мед.сестра Воспитатели Беседы, мероприятия ,посвящённые семье. Составление книги жизни будущего, семейного альбома из рисунков ,фото, просмотр телепередач, чтение литературы, встречи, мероприятия направленные на составление положительного образа будущей жизни - Подготовка ребенка к расставанию с организацией для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей -переезд воспитанника в замещающую или кровную семью -дистанционное общение с родителями и ребёнком ,консультирование родителей по возникающим вопросам В течении 6месяцев и по запросу Соц.педагог Психолог Специалисты службы замещающих семей Старшая мед.сестра Воспитатели Расставание с интернатом Фотографии на память Подарки Пожелания вещей, которые можно подарить детскому дому - что нужно детямвещей, которые подарить детскому домуВы хотите знать, что рекомендуется отдать детскому дому, чтобы сделать их жизнь проще и приятнее? Что действительно нужно детям, кроме любви и внимания? Я всегда хотел поехать и помочь в приюте где-нибудь в чужой стране, где я никогда не был. Чтобы хоть немного изменить жизнь детей и показать им, что люди действительно заботятся о них. Когда я недавно был на рынке в Перте, я наткнулся на стенд, которого раньше не видел, и женщина сказала, что все собранные деньги пойдут в детский дом на Бали. Я пообещал ей, что сделаю статью (хаб) о них, чтобы она повысила осведомленность. Я никогда не был на Бали и отсюда дешевле, чем где бы то ни было, особенно сейчас. Может быть, если я найду билет на 800 долларов, мы сможем помочь, провести время с детьми Отнесите детям одежду и т. Д. Я действительно хочу это сделать и собираюсь организовать сбор средств, чтобы помочь им получить вещи. На Бали есть 7 детских домов с организацией Bumi Sehat. О приюте Джоди О'Ши Как и многое в жизни, реализация решения об открытии детского дома памяти Джоди О'Ши не произошла в одночасье. После бомбардировки Бали 12 октября 2002 года многие люди захотели внести свой вклад в создание будущего возможностей для тех, у кого было очень мало возможностей.Сострадательная и решительная группа людей объединила свои ресурсы для улучшения жизни детей здесь, на Бали. Мы сердечно благодарим этих людей за их приверженность - их поддержка позволила начать строительство в марте 2005 года, и мы открыли свои двери четыре месяца спустя. У нас более сорока детей в возрасте от 2 до 18 лет. Некоторые из этих детей - с Сумбы, очень бедного и засушливого острова к востоку от Бали, некоторые - с Бали, а некоторые из них - с другого острова Индонезии. С момента переезда в новый дом эти дети претерпели удивительные изменения. До того, как попасть в приют, все они выросли в нищете в бедных районах, обычно в семьях с одним родителем, живя скудным существованием из рук в руки. Однако сегодня в своем новом доме наши дети обретают жизнь, о которой они никогда не знали: здоровое питание, образование, воспитание и уход, а также свобода быть просто детьми. Джоди со своими любимыми спасенными собаками Однако следует подчеркнуть, что все семьи детей любят и безмерно заботятся о них, но им пришлось принять трудное решение отправить своих детей в другое место, чтобы обеспечить им лучшую жизнь и, в конечном итоге, лучшее будущее. Детский дом на БалиЭто одно из тех мест, где я надеюсь провести некоторое время, помогая детям. Мы можем обучать английскому языку, а также другим вещам, которые мы узнаем. Я собираюсь пожертвовать% от членства в международных туристических клубах, которые я продаю, а также собираю средства. , так как им нужны деньги на обучение детей. Посмотрим, что мы можем собрать вместе, чтобы помочь детям. Картины - СПАСИБО от детей за помощь, которую они получают. Организация Буми СехатОрганизация уделяет особое внимание развитию общественного здравоохранения Возможности образования для более обнадеживающего будущего Создание местного потенциала для обслуживания деревень Велнес и здоровье Подготовка к бедствиям и реагированию, оказанию помощи и восстановлению Переработка отходов в деревнях, поддержка окружающей среды и образование Детский приют Widhya Asih был первым в организации на юге Денпассера, столицы острова Бали. В настоящее время в нем обучаются 37 детей в возрасте от 16 до 22 лет, которые ходят в школу и учатся ремеслам для своего будущего. Видхья Асих II находится в Блимбингсари, у него 81 ребенок в возрасте от 2 до 16 лет. Видхья Асих III находится в Сингарадже, у него 103 ребенка в возрасте от 7 до 24 лет. Widhya Asih IV находится в до-до, который специализируется на девушках в возрасте 6-23 лет, Widhya Asih V находится в 3 часах езды от Денпассера в Мелайе и является самым большим приютом для детей в возрасте от 5 до 21 года. Widhya Asih VI находится в английском Регентстве и является худшим по условиям проживания. Мальчикам нужно спать по 2 человека в кровати. Нет детской площадки или чего-нибудь еще. Им действительно нужна помощь. Видхья Асих VII находится в Амалапуре с 21 ребенком в возрасте от 13 до 22 лет. Все приветствуют посетителей с детьми. Как вы можете мне помочьЯ собираюсь пожертвовать% от любого членства в International clu детскому дому. Если вы присоединитесь до 11.1.11 это 399 $ на год 3999 долларов для семейного пожизненного членства с бесплатной неделей в Мексике. Я куплю вещи, которые необходимы, например, шампунь. По мере поступления денег я буду делать фотографии, помещать их в хаб, чтобы вы могли видеть, куда идут деньги. Когда мы поедем, я добавлю фотографии получения товара! Если вы компания или бизнес.Мы ищем компании, которые пожертвуют нам вещи для перевозки на Бали ручки / карандаши Ноутбуки шампунь мыло туалетные принадлежности спортивный инвентарь маленькие игрушки Нижнее белье для мальчиков и девочек легкие летние платья, топы, юбки Шорты, футболки для мальчиков Предметы гигиены для девочек Девчачьи предметы! и т.д. и т.д. Что нужно детямОдежда обувь Блокноты Ручки Пища, например, рис - масло и т. Д. Деньги на улучшение помещений и достойные условия жизни .10 важных факторов, влияющих на рост и развитие ребенка Последнее обновление То, как дети растут и развиваются, зависит как от внутренних, так и от внешних факторов окружающей среды, некоторые из которых мы не можем контролировать. Хорошее понимание того, что нужно детям на каждом этапе их роста и развития, помогает нам лучше их воспитывать. Видео: Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка
Как определяются рост и развитие?Хотя термины «рост» и «развитие» используются как синонимы, биологически они имеют разные значения.Рост относится к постепенным изменениям физических характеристик, таких как рост, вес, размер и т. Д., Тогда как развитие относится к качественным изменениям в росте упорядоченным и значимым образом, которые приводят к зрелости. Рост и развитие взаимно дополняют друг друга, неразделимы и происходят одновременно. Например, большинство младенцев к тому времени, когда им исполнится 8 месяцев, могут весить от 8 до 10 килограммов и могут сидеть. 10 факторов, влияющих на рост и развитие ребенкаПрирода и воспитание способствуют росту и развитию детей.Хотя то, что даровано природой, постоянно, воспитание тоже имеет большое значение. Вот несколько факторов, влияющих на рост и развитие детей. 1. НаследственностьНаследственность - это передача физических характеристик от родителей детям через их гены. Он влияет на все аспекты внешнего вида, такие как рост, вес, строение тела, цвет глаз, структуру волос и даже интеллект и способности. Заболевания и состояния, такие как сердечные заболевания, диабет, ожирение и т. Д., также могут передаваться через гены, тем самым отрицательно влияя на рост и развитие ребенка. Однако факторы окружающей среды и воспитание могут дать лучшее из уже имеющихся качеств генов. 2. Окружающая средаОкружающая среда играет решающую роль в развитии детей и представляет собой совокупность физических и психологических стимулов, которые получает ребенок. Некоторые из факторов окружающей среды, влияющих на развитие детей в раннем возрасте, включают физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, а также его социальную среду и отношения с семьей и сверстниками.Легко понять, что хорошо воспитанный ребенок добивается большего успеха, чем обездоленный; Этому способствует среда, в которую дети постоянно погружаются. Хорошая школа и любящая семья развивают у детей сильные социальные навыки и навыки межличностного общения, которые позволят им преуспеть в других областях, таких как учеба и внеклассные занятия. Это, конечно, будет по-другому для детей, выросших в стрессовой среде. 3. ПолПол ребенка - еще один важный фактор, влияющий на физический рост и развитие ребенка.Мальчики и девочки растут по-разному, особенно в период полового созревания. Мальчики обычно выше и физически сильнее девочек. Однако девочки, как правило, быстрее взрослеют в подростковом возрасте, тогда как мальчики созревают дольше. Физическая структура их тел также имеет различия, которые делают мальчиков более спортивными и подходящими для занятий, требующих физической активности. Их темпераменты тоже различаются, что заставляет проявлять интерес к разным вещам. 4. Физические упражнения и здоровьеСлово «упражнения» здесь не означает физические упражнения как дисциплину или детей, сознательно занимающихся физическими упражнениями, зная, что это поможет им расти.Под упражнениями здесь понимаются обычные игры и занятия спортом, которые помогают телу увеличить мышечную силу и нарастить костную массу. Правильные упражнения помогают детям хорошо расти и достигать поставленных целей вовремя или раньше. Упражнения также поддерживают их здоровье и борются с болезнями, укрепляя иммунную систему, особенно если они играют на улице. Это потому, что игры на открытом воздухе подвергают их воздействию микробов, которые помогают им повысить сопротивляемость и предотвратить аллергию. 5. ГормоныГормоны относятся к эндокринной системе и влияют на различные функции нашего организма.Они вырабатываются различными железами, расположенными в определенных частях тела, для выработки гормонов, контролирующих функции организма. Их своевременное функционирование имеет решающее значение для нормального физического роста и развития детей. Дисбаланс в функционировании гормональных желез может привести к дефектам роста, ожирению, поведенческим проблемам и другим заболеваниям. Во время полового созревания гонады вырабатывают половые гормоны, которые контролируют развитие половых органов и появление вторичных половых признаков у мальчиков и девочек. 6. ПитаниеПитание является критическим фактором роста, поскольку все, что нужно организму для построения и восстановления, поступает из пищи, которую мы едим. Недоедание может вызвать дефицитные заболевания, которые отрицательно сказываются на росте и развитии детей. С другой стороны, переедание в долгосрочной перспективе может привести к ожирению и проблемам со здоровьем, таким как диабет и болезни сердца. Сбалансированная диета, богатая витаминами, минералами, белками, углеводами и жирами, необходима для развития мозга и тела. 7. Семейное влияниеСемьи оказывают самое глубокое влияние на воспитание ребенка и определение путей его психологического и социального развития. Независимо от того, воспитываются ли они своими родителями, бабушками и дедушками или опекунами, они нуждаются в элементарной любви, заботе и вежливости, чтобы стать здоровыми функциональными людьми. Самый положительный рост наблюдается, когда семьи вкладывают время, энергию и любовь в развитие ребенка посредством таких занятий, как чтение им, игры с ними и глубокие содержательные беседы.Семьи, которые жестоко обращаются с детьми или пренебрегают ими, могут повлиять на их позитивное развитие. Эти дети могут оказаться людьми с плохими социальными навыками и трудностями в установлении отношений с другими людьми во взрослом возрасте. Воспитание с помощью вертолета также имеет негативные последствия, поскольку делает детей зависимыми от родителей даже в молодом возрасте и неспособными самостоятельно справляться с жизненными трудностями. 8. Географические влиянияМесто, где вы живете, также оказывает большое влияние на то, как будут выглядеть ваши дети.Школы, которые они посещают, район, в котором они живут, возможности, предлагаемые сообществом и кругом сверстников, - вот некоторые из социальных факторов, влияющих на развитие ребенка. Жизнь в развивающемся сообществе, где есть парки, библиотеки и общественные центры для групповых занятий и занятий спортом, - все это играет роль в развитии навыков, талантов и поведения ребенка. Неинтересные сообщества могут подтолкнуть некоторых детей не выходить часто на улицу, а вместо этого играть в видеоигры дома. Даже погода в каком-либо месте влияет на детей в виде телесных ритмов, аллергии и других заболеваний. 9. Социально-экономическое положениеСоциально-экономический статус семьи определяет качество возможностей, которые получает ребенок. Обучение в более дорогих школах определенно имеет преимущества в долгосрочной перспективе. Состоятельные семьи также могут предложить своим детям более качественные учебные ресурсы и предоставить им особую помощь, если в ней нуждаются дети. Дети из более бедных семей могут не иметь доступа к образовательным ресурсам и полноценному питанию, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. У них также могут быть работающие родители, которые работают слишком много часов и не могут уделять достаточно времени своему развитию. 10. Обучение и подкреплениеОбучение - это гораздо больше, чем просто обучение. Это также связано с психологическим, интеллектуальным, эмоциональным и социальным развитием ребенка, чтобы он работал в обществе как здоровые функциональные личности. Здесь происходит развитие ума, и ребенок может достичь некоторой зрелости. Подкрепление - это компонент обучения, при котором действие или упражнение повторяются и уточняются, чтобы закрепить извлеченные уроки.Пример - игра на музыкальном инструменте; они учатся играть на нем, когда тренируются в игре на инструменте. Следовательно, любой преподанный урок необходимо повторять, пока не будут получены правильные результаты. Хотя природа во многом способствует росту и развитию детей, воспитание вносит гораздо больший вклад. Как упоминалось ранее, некоторые из этих факторов невозможно контролировать, и вам придется довольствоваться тем, что у вас есть. Но есть определенные вещи, которые вы определенно можете обеспечить своему ребенку.Это включает в себя обеспечение того, чтобы ваш ребенок достаточно отдыхал каждый день, потому что его развитие во многом зависит от количества выспавшегося сна. Обращайте пристальное внимание на уровень питания и физических упражнений вашего ребенка, поскольку они также играют важную роль в обеспечении своевременного и здорового роста и развития вашего ребенка. Также читают: Этапы роста и развития ребенка Число детей-сирот в странах мираПосле казни румынского диктатора Николае Чаушеску в 1989 году группы помощи посетили многочисленные государственные детские дома страны. Все были шокированы тем, что нашли. Руперт Вулф Мюррей - британский репортер. Он ездил с группами помощи в детский дом для детей-инвалидов. «Не было ни отопления, ни окон, ни постельных принадлежностей, ни водопровода, - сказал он. Он был переполнен и не поддерживался. Сотрудники гуманитарных организаций также нашли записи из детского дома.Они показали, что в 80-е годы за один год 30 детей умерли от холода, голода и болезней. Подобные условия были обнаружены в десятках тысяч других румынских детских домов. Сегодня это совсем другая история. Около 7000 румынских детей сейчас живут в румынских детских домах по сравнению с более чем 100000 при Чаушеску. Во всем мире правительства и частные группы работают над тем, чтобы вывести детей из детских домов. Количество детей в детских домах не подтверждено.По оценкам Детского фонда Организации Объединенных Наций или ЮНИСЕФ, их число составляет около 2,7 миллиона человек. Восточная Европа В прошлом страны Восточной Европы помещали детей в детские дома с самым высоким показателем в мире. Теперь их опорожнение - центр движения. Елена, девушка, живущая в семейном доме с 10 другими молодыми людьми, позирует перед картиной одного из своих учителей в Бухаресте, Румыния, в среду, 1 ноября 2017 года.В Молдове, самой бедной стране Европы, с 2011 года количество детей в детских домах сократилось с 11 000 до 2 000 человек.Группы помощи добивались этого, воссоединяя детей с родителями и создавая службы опеки. Соседняя Болгария использовала центры семейного ухода для вывода детей с ограниченными возможностями из государственных учреждений . По данным ЮНИСЕФ, количество детей в болгарских детских домах сократилось с 7500 в 2010 году до менее 1200 детей сегодня. По другую сторону Черного моря Грузия добилась еще большего успеха. Это сократило количество государственных детских домов с 50 до двух. По данным ЮНИСЕФ, число сирот также уменьшилось с 5 000 в 2005 году до примерно 75 сейчас. Тем не менее, Румыния добилась наибольшего улучшения. Европейский Союз выделил миллионы долларов помощи на поддержку реформ системы социального обеспечения Румынии. Частные агентства по оказанию помощи, такие как «Надежда» и «Дома для детей», помогли разместить детей в приемных семьях или небольших домах, где у них было более обычное детство. Стефан Дарабус, региональный директор Hope and Homes, говорит, что следующая цель Румынии - сохранить вместе семьи из групп риска. Это помогает детям и обходится государству дешевле, чем размещение в приюте. Однако в России реформы социальной защиты детей продвигались медленнее. После того, как в отчете Хьюман Райтс Вотч за 2014 г. были обнаружены случаи жестокого обращения с детьми-инвалидами в государственных детских домах, в России были разработаны правила, помогающие этим детям оставаться с семьями или посещать центры семейного типа. По данным российских властей, количество детей, оставшихся без родителей, за последние годы уменьшилось почти на 50 процентов, с примерно 126 000 в 2011 году до 66 000 в 2016 году. Однако значительного увеличения усыновлений не произошло. Слева направо: воспитательница Вика, 11-летний ученик Антон и 9-летний Архип работают в комнате Софийского детского дома в Москве, Россия, во вторник, 12 сентября 2017 года.Исторически российское правительство контролировало детские дома. Теперь впервые появился частный приют для ухода за детьми с тяжелыми формами инвалидности. Собор Святой Софии находится в ведении Русской православной церкви в Москве. В прошлом немногие российские семьи усыновляли детей с такими заболеваниями, как синдром Дауна или церебральный паралич.Но как минимум троих таких детей святая София поместила в приемные семьи. Азия В Китае большинство сирот - это дети, брошенные по медицинским причинам. Многие семьи, особенно в бедных сельских районах, не могут содержать ребенка, которому придется столкнуться с высокими медицинскими расходами. В результате китайские младенцы с проблемами со здоровьем часто оставались одних на полях и в других общественных и частных местах. В 2011 году Китай провел эксперимент. Правительство создало так называемые «детские люки» при детских домах.Люки предоставляли родителям безопасное место, чтобы оставить детей, о которых они не могли заботиться. Однако многие программы были приостановлены из-за того, что их переполнили сотни детей. Китай теперь хочет поместить таких детей в семью. В прошлом году в Китае было около 460 000 детей-сирот. Он позаботился о 373 000 из них через приемные семьи или усыновление. Только около 88 тысяч детей попали в детские дома. Тем не менее, количество усыновлений в Китае неуклонно снижается с 44 260 в 2009 году до 18 736 в прошлом году. В Индии, по данным правительства, 20 миллионов сирот и брошенных детей. Некоторые детские дома проходят государственные инспекции для обеспечения соблюдения правил ухода. Однако есть сотни частных центров, которые не проверяются. Дети посещают занятия в приемном доме Фонда Новой Надежды на окраине Пекина, Китай, в среду, 11 октября 2017 года.
Америка Гаити страдает от крайней нищеты и постоянно растущего числа детей-сирот.Правительство изо всех сил пытается справиться с проблемой. По данным главного агентства социальных услуг Гаити, в 814 домах проживает около 35 000 детей. Официальные лица говорят, что большинство сирот считают, что их поместили на временное место, чтобы они могли получать образование и заботиться о своих семьях. Случаи незаконного усыновления обычны. Гаитянские родители также сообщают, что их обманом заставляли отдавать детей в детские дома, ищущие международных усыновителей. Правительство Гаити ввело новые ограничения на усыновление после разрушительного землетрясения в 2010 году.С 2015 года было закрыто около 150 домов. Однако, чтобы восполнить потребность, открылись новые. В США больше не существует больших детских домов. Большинство сирот и брошенных детей поступают в программы семейного дома, называемые приемными семьями, или небольшие групповые дома для детей с особыми потребностями. Африка В Африке Руанда планирует закрыть все свои детские дома. Это необычно, поскольку существует мало услуг для миллионов детей, живущих в бедности. Директор Национальной комиссии по делам детей Руанды говорит, что на момент начала реализации программы в 2012 году в детских домах находились 3323 ребенка.Сейчас, говорит чиновник, все, кроме 235, воссоединились с семьями, усыновили или поместили в приемные семьи. Правительство Руанды нанимает социальных работников для помощи детям, пережившим сиротский приют. Но критики говорят, что программа продвигалась слишком быстро. Были случаи, когда семьи не могли прокормить своих вернувшихся детей, а некоторые молодые люди из бывших детских домов остались одни и остались без крова. Я Фил Диркинг. А я Элис Брайант Элисон Мутлер, Джиллиан Вонг и Дэвид Крэри изначально написали эту историю для Associated Press.Фил Диркинг адаптировал эту историю для VOA Learning English. Кэти Уивер была редактором. Как вы думаете, что лучше для сирот в приемных семьях, воссоединенных с семьей или в детских домах? Ждем вашего ответа. Напишите нам в разделе комментариев или на нашей странице в Facebook. ________________________________________________________________ слов в этой историипринятие - н. акт или процесс усыновления кого-либо или чего-либо попечительство над детьми услуги, направленные на обеспечение безопасности детей приемный - н. для обеспечения ухода, который родители обычно оказывают ребенку заведение - н. место, где организация заботится о людях обычно в течение длительного периода времени управлять - v. , чтобы иметь контроль (что-то, например, бизнес, отдел, спортивная команда и т. Д.) сирота - н. ребенок, родители которого умерли детский дом - н. место, где могут жить и получать уход дети, чьи родители умерли .Перцептивное развитие в раннем детстве - Институт развития ребенка В первые годы жизни изменения в поведении ребенка происходят автоматически, вне контроля мамы. Наблюдать за тем, как ваш ребенок развивает новые действия и способности, можно только наблюдая за его изменениями в поведении. Тем не менее, эти поведенческие изменения происходят из-за фундаментальных изменений в том, как ваш ребенок может воспринимать мир. Понимание областей, в которых она развивается, не поможет вам лучше оценить ее зрелость, но также укажет вам на любые проблемы в развитии или медлительность. Восприятие в трехмерном пространстве Примерно в четыре месяца особые способности восприятия ребенка быстро развиваются. В это время ребенок будет самопроизвольно взаимодействовать с предметами в своем окружении, поднимая и бросая ложки, хватаясь за близкие предметы и обращаясь к отдаленным предметам. По словам Эллен Джунн и Криса Бояцис, психологов развития и авторов книги «Рост и развитие ребенка», все это представляет собой способность различать дистанции и способность учиться через обратную связь.Позже, когда ребенок научится ходить, он будет использовать эти способности в большей степени, внутренне вычисляя, сколько шагов нужно сделать, чтобы добраться до интересующего объекта. Голоса установлены, язык все еще устанавливается… Младенцы рождаются со способностью различать голоса, но только позже учатся различать звуки. Хотя у ребенка есть «встроенная» функция распознавания звука голоса матери, он не может отделить отдельные звуки от того, что она говорит.Другими словами, три отдельных звука в «Я люблю тебя» - просто беспорядок для младенцев, по крайней мере, до двухмесячного возраста, когда дети теперь распознают каждый звук как отдельный. Через шесть месяцев после достижения этой вехи ребенок уже привык к звукам своего родного языка и усваивает этот набор звуков как «свой язык». Это ставит его на путь изучения этого конкретного языка. Связано: нормальные этапы развития человека (от рождения до 5 лет) Причины действий Способность воспринимать связи между объектами появляется в конце первого года жизни.Умение выявлять причинно-следственные связи - одно из важнейших для жизни. Когда ребенок приближается к первому возрасту, он начинает действовать, вызывая реакцию, например, нажимая кнопку на игрушке, чтобы заставить ее действовать. Поначалу этот навык является элементарным, но быстро развивается, и вы станете свидетелем того, как ваш ребенок становится более целеустремленным. Восприятие непостижимого Взрослые часто принимают абстрактные правила нашего мира как должное, но дети активно развивают их восприятие.Например, гравитация - это факт, усвоенный взрослыми и детьми старшего возраста, но дети не понимают эту концепцию до середины своего первого года жизни на Земле. В течение первого года естественного развития мозга и экспериментирования дети начинают воспринимать другие абстрактные концепции, такие как различие между одушевленными и неодушевленными объектами и тот факт, что объекты все еще существуют, даже когда они находятся вне поля зрения. И только после нескольких лет жизни дети могут думать о предметах, которых нет физически. .Три принципа развития детей младшего возраста для улучшения результатов ребенкаОсновные принципы развития могут помочь нам изменить политику и практикуПоследние достижения в области науки о развитии мозга предоставляют нам беспрецедентную возможность решить некоторые из самых сложных проблем общества, от увеличения неравенства в успеваемости и экономической производительности до дорогостоящих проблем со здоровьем на протяжении всей жизни. Понимание того, как опыт, полученный детьми с рождения, даже до рождения, влияет на результаты на протяжении всей жизни - в сочетании с новыми знаниями об основных способностях, которые необходимы взрослым для процветания в качестве родителей и на рабочем месте - обеспечивает прочную основу, на которой политики и общественные лидеры могут разработать общие и более эффективная повестка дня. Наука о развитии ребенка и основные способности взрослых указывают на набор «принципов разработки», которые политики и практики во многих различных секторах могут использовать для улучшения результатов для детей и семей. То есть для максимальной эффективности политики и услуги должны:
Эти три принципа могут служить руководством для лиц, принимающих решения, при выборе политических альтернатив, разработке новых подходов и изменении существующей практики таким образом, чтобы наилучшим образом поддержать формирование здорового мозга и тела. Они указывают на ряд ключевых вопросов: Какие текущие политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно? Более того, эти принципы проектирования, основанные на науке, могут побудить разработчиков политики на всех уровнях задуматься о силах, которые могут привести к лучшим результатам для детей.На индивидуальном уровне политика может быть направлена на развитие навыков как у детей, так и у взрослых; на уровне социальных служб они могут сосредоточиться на важнейшем месте взаимоотношений в содействии здоровому развитию, поддерживающему родительскому воспитанию и экономической производительности; а на системном или социальном уровне в политике может уделяться особое внимание сокращению источников стресса, которые создают проблемы на всю жизнь для детей и чрезвычайно затрудняют взрослым жизнь в качестве родителей и кормильцев. Наука, лежащая в основе принциповУченые обнаружили, что опыт, полученный детьми в раннем возрасте, и окружающая среда, в которой они находятся, не только формируют архитектуру их мозга, но также влияют на то, как и когда выражаются инструкции развития, содержащиеся в их генах.Вот как среда взаимоотношений маленьких детей со взрослыми опекунами, а также раннее питание, физическая, химическая и искусственная среда - все «проникает под кожу» и влияет на обучение на протяжении всей жизни, поведение, а также на физическое и психическое здоровье. лучше или хуже. Начиная с рождения и продолжаясь на протяжении всей жизни, наша способность процветать зависит от наших постоянных отношений и опыта, а также от того, насколько они здоровы, благосклонны и отзывчивы. Биология активации стресса также объясняет , почему значительные лишения или угрозы (например, из-за жестокого обращения, пренебрежения или крайней бедности) могут привести к физиологическим и поведенческим нарушениям, которые могут иметь длительные последствия. Не всякий стресс - это плохо - например, детям необходимо испытывать контролируемое количество стресса в присутствии поддерживающих взрослых, чтобы развить здоровую систему реакции на стресс. Но частые или экстремальные переживания, вызывающие чрезмерный стресс, могут быть токсичными для архитектуры развивающегося мозга детей и могут перегрузить способность взрослых продуктивно участвовать в работе, в семье и в обществе.К счастью, у большинства из нас есть мощная защита от стресса в виде поддерживающих лиц, обеспечивающих уход, членов семьи и друзей. Стабильные и чуткие отношения в первые годы жизни помогают защитить детей от потенциального вреда, который может причинить чрезмерный стресс, а во взрослом возрасте они обеспечивают буферизацию и надежду, необходимые для устойчивости. Переживание серьезных невзгод в раннем возрасте может привести к тому, что системы нашего организма станут более восприимчивыми к стрессу на протяжении всей жизни, что влечет за собой долгосрочные негативные последствия для физического и эмоционального здоровья, успеваемости, экономического успеха, социальных отношений и общего благополучия.Для взрослых, которые с детства пережили нагромождение невзгод, дополнительный вес нынешних невзгод, таких как продолжительная бедность, может перегрузить их способность обеспечивать стабильные, отзывчивые отношения, в которых нуждаются дети, и постоянно удовлетворять потребности современного рабочего места. Таким образом, эти научные результаты имеют отношение к выбору политики в самых разных областях - от традиционных «детских» областей, таких как педиатрия, уход и образование в раннем возрасте, и детское питание, до «взрослых» областей, таких как поддержка доходов, профессиональная подготовка, приемные родители. обучение, здравоохранение и жилье. К началу
Для детей чуткие отношения со взрослыми имеют двойную пользу: они способствуют здоровому развитию мозга и обеспечивают буферную защиту, необходимую для предотвращения реакции токсического стресса на очень сложные переживания.Для взрослых здоровые отношения также повышают благополучие, оказывая практическую помощь и эмоциональную поддержку, укрепляя надежду и уверенность, - все это необходимо для выживания и преодоления стрессовых ситуаций. Поддерживая отзывчивое взаимодействие между взрослыми и детьми по принципу «обслужить и вернуть», а также прочные отношения между социальными работниками и их взрослыми клиентами, разумная государственная политика может способствовать здоровому развитию детей и укреплять основные жизненные навыки взрослых. Кроме того, когда взрослые получают поддержку и могут моделировать отзывчивые отношения друг с другом и с детьми, выгоды замкнуты, и в конечном итоге дети сами становятся здоровыми и отзывчивыми родителями. Почему?Отзывчивые отношения в раннем возрасте - самый важный фактор в построении крепкой архитектуры мозга. Подумайте о строительстве дома; он построен в определенном порядке, и фундамент создает основу, на которой строится все остальное. То же самое и с развивающимся мозгом. Архитектура мозга состоит из триллионов связей между нейронами в различных областях мозга. Эти связи обеспечивают молниеносную связь между нейронами, которые специализируются на различных функциях мозга.
Основным активным ингредиентом в этом процессе развития является взаимодействие между детьми и их родителями, а также с другими лицами, осуществляющими уход, в семье или сообществе. Когда младенец или маленький ребенок лепетает, жестикулирует или плачет, а взрослый соответствующим образом отвечает зрительным контактом, словами или объятиями, в мозгу ребенка строятся и укрепляются нейронные связи.Учитывая фундаментальную важность первых нескольких лет жизни, невозможно переоценить потребность в чутких отношениях в самых разных условиях, начиная с младенчества. Когда политика поддерживает способность опекунов быть чуткими и реагировать на сигналы и потребности маленького ребенка, эти воспитатели могут лучше создать среду, богатую опытом обслуживания и возвращения, и помогают заложить прочную основу для всего, что приходит позже. Отношения также помогают повысить устойчивость в детстве и во взрослой жизни.Самый распространенный фактор для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, - это наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым. Эти отношения обеспечивают персонализированную реакцию и защиту, которые защищают детей от нарушений в развитии, и моделируют способности, такие как способность планировать, отслеживать, корректировать и регулировать поведение, которые позволяют людям адаптироваться к невзгодам и процветать.Эта комбинация поддерживающих отношений, формирования адаптивных навыков и положительного опыта взаимодействует с генетической предрасположенностью, формируя основу устойчивости. Хотя отзывчивые отношения в детстве помогают заложить основу устойчивости на всю жизнь, они продолжают оставаться важными на протяжении всей нашей жизни. Они помогают взрослым справиться со стрессом, поддерживают саморегуляцию и способствуют позитивному взгляду на будущее. Напротив, социальная изоляция, с которой сталкиваются многие родители, живущие в бедности или имеющие проблемы с психическим здоровьем или злоупотреблением психоактивными веществами, может вызвать ряд негативных побочных эффектов.Государственная политика и программы социальных услуг, специально разработанные для поддержки навыков и среды, которые способствуют формированию отзывчивых отношений между детьми и теми, кто о них заботится, поддерживают здоровое развитие и улучшают результаты детей. Точно так же поставщики услуг, которые чутко слушают, уважительно относятся к клиентам и поддерживают их в планировании будущего, с большей вероятностью будут эффективны в содействии позитивным изменениям. Вот несколько примеров способов применения ответных отношений поддержки Принцип проектирования к политике :
Далее приведены примеры возможностей применения этого принципа в практике :
Наверх
Всем нам нужен набор необходимых навыков для успешного управления жизнью, работой и отношениями. Эти основные возможности поддерживают нашу способность сосредотачиваться, планировать и достигать целей, адаптироваться к меняющимся ситуациям и противостоять импульсивному поведению.Никто не рождается с этими навыками; они развиваются с течением времени через коучинг и практику. Политика, которая помогает детям и взрослым укреплять свои основные жизненные навыки, важна не только для их успеха как учащихся и работников, но и как родителей, когда они могут передать те же способности следующему поколению. Почему?Ученые называют эти способности исполнительной функцией и навыками саморегуляции. Подобно тому, как система управления воздушным движением в загруженном аэропорту безопасно управляет прибытием и вылетом многих самолетов на нескольких взлетно-посадочных полосах, мозгу нужен этот набор навыков, чтобы фильтровать отвлекающие факторы, определять приоритеты задач, запоминать правила и цели и контролировать импульсы.Эти навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также заставляют нас делать выбор в пользу здоровья для себя и своих семей.
Дети, столкнувшиеся с серьезными трудностями, могут развить эти навыки - а взрослые могут их укрепить, - когда политика, программы и квалифицированные опекуны или соцработники создают среду, которая обеспечивает «основу» для усилий по использованию этих навыков.Строительные леса - это просто поддержка, соответствующая развитию, которая помогает людям начать работу и вмешиваться по мере необходимости, позволяя им практиковать навыки до того, как им придется выполнять их в одиночку. Взрослые могут способствовать развитию у ребенка управляющих навыков, устанавливая распорядок дня, моделируя соответствующее социальное поведение, а также создавая и поддерживая надежные отношения поддержки. Наука показывает, что мозг продолжает приспосабливаться к опыту на протяжении всей жизни и что взрослые тоже могут укрепить эти навыки с помощью коучинга и практики. В первые три года жизни мы начинаем учиться использовать эти основные возможности основными способами - например, концентрировать внимание, реагировать на установление ограничений и следовать простым правилам. В возрасте от 3 до 5 лет мы добиваемся огромных успехов в использовании этих навыков, поскольку мы все больше и больше применяем их, учимся гибко приспосабливаться к различным правилам для разных контекстов и противостоять импульсивному поведению. К более позднему детству и подростковому возрасту, с правильным опытом и поддержкой, наш мозг готов развивать навыки, необходимые для более сложных ситуаций - противостоять давлению сверстников, ставить долгосрочные цели и планы и продуктивно преодолевать неудачи.Став взрослыми, мы продолжаем использовать эти навыки для управления домашним хозяйством, соблюдения сроков на работе и стратегического планирования на будущее. Хотя гораздо легче начать развивать эти навыки в раннем возрасте, никогда не поздно их улучшить. Даже после 20 лет взрослые все еще могут осваивать новые навыки и укреплять других, но для этого требуются гораздо большие усилия, если фундамент слаб. Ниже приведены примеры способов применения принципа для укрепления основных жизненных навыков Принцип проектирования в политике :
А вот примеры возможностей применения этого принципа в практике :
Наверх
Не всякий стресс - это плохо, но непрекращающийся тяжелый стресс, который является определяющей чертой жизни миллионов детей и семей, испытывающих глубокую бедность, насилие в обществе, злоупотребление психоактивными веществами и / или психические заболевания, может вызвать длительные проблемы для детей и детей. взрослые, которые о них заботятся.Уменьшение скопления потенциальных источников стресса защитит детей напрямую (т. Е. Их реакция на стресс срабатывает реже и сильнее) и косвенно (т. Е. Взрослые, от которых они зависят, лучше способны защищать и поддерживать их, тем самым предотвращая нанесение длительного вреда. ). Когда родители могут удовлетворить основные потребности своих семей, учителя и социальные работники получают эффективную подготовку и регулируемые размеры классов / количество дел, а стратегии и программы структурированы и реализуются таким образом, чтобы уменьшить стресс, а не усилить его, семьи могут лучше использовать преимущества сообщества. услуги, поддерживающие здоровое развитие ребенка. Почему?Чрезмерная активация систем реакции на стресс во многих отношениях влияет на мозг и другие системы органов. Когда мы чувствуем угрозу, наше тело подготавливает нас к ответной реакции, увеличивая частоту сердечных сокращений, артериальное давление и гормоны стресса, такие как кортизол. Когда системы реакции на стресс активируются в среде поддерживающих отношений, эти физиологические эффекты смягчаются и возвращаются к исходному уровню. Однако, если реакция на стресс является экстремальной и продолжительной, а поддерживающие отношения недоступны, она может перегрузить несколько биологических систем.
Хаотические, угрожающие и непредсказуемые ситуации и окружения, которые многократно или чрезмерно активизируют реакцию «бей или беги», могут затруднить использование управляющих навыков - базовых навыков, которые нам всем необходимы для планирования, сосредоточения, адаптации и противодействия импульсивному поведению. И хотя практиковать эти навыки полезно, постоянная и интенсивная потребность в них справляться со стрессовыми ситуациями может истощить их - так же, как упражнения полезны для физической подготовки, но марафон может привести к физическому истощению. Часто возникающие обстоятельства, которые кажутся не зависящими от нас, также могут привести к снижению самооценки (уверенности в том, что мы можем улучшить свою жизнь), что необходимо для реализации запланированного и целенаправленного поведения. Проще говоря, меньшее количество переживаний, вызывающих устойчивую и мощную стрессовую реакцию, позволяет мозгу ребенка создавать и укреплять нейронные связи для обучения и продвинутых когнитивных навыков, а также позволяет мозгу взрослого получить доступ к уже имеющимся навыкам. Хроническая активация систем реакции на стресс в раннем детстве, особенно без постоянного присутствия отзывчивого взрослого, может привести к токсическому стрессу, который нарушает здоровое развитие архитектуры мозга. Токсический стресс в первые годы жизни может повлиять на обучение, поведение и здоровье на протяжении всей жизни. Это похоже на запуск автомобильного двигателя в течение нескольких дней или недель подряд - постоянная активация реакции на стресс оказывает изнашивающее действие на мозг и другие биологические системы.Постоянный стресс также истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу для здорового развития в детстве и во взрослом возрасте, чтобы принимать важные решения, многие из которых нужны родителям, которые сталкиваются с экономической нестабильностью или другими проблемами. Кроме того, люди, которые пережили серьезные ранние невзгоды, более склонны воспринимать потенциальные угрозы и сосредотачивать внимание на них на протяжении всей жизни. Хотя развитие мозга и адаптация продолжаются на протяжении всей жизни, исправить проблемы всегда сложнее и дороже, чем предотвратить.Многопоколенческий подход к уменьшению внешних источников стресса в семьях имеет двойную пользу: это означает, что взрослые будут лучше способны обеспечивать гибкие отношения и стабильную среду для детей, и он позволяет детям развивать здоровые системы реакции на стресс и прочную архитектуру мозга, лучше сосредоточиться на обучении и на всю жизнь получать пользу от этих ранних строительных блоков устойчивости. Ниже приведены примеры возможностей применения принципа уменьшения источников напряжения к политике :
Наконец, вот примеры способов применения этого принципа в практике :
Наверх
Эти три принципа не действуют изолированно.На самом деле, они сильно взаимосвязаны и во многих отношениях усиливают друг друга. Во-первых, прогресс по любому из трех вариантов более вероятен. Например, уменьшение источников стресса облегчает доступ и использование управляющих функций и навыков саморегуляции; это также высвобождает время и энергию для участия в ответных взаимодействиях. Точно так же помощь родителям и опекунам в улучшении управляющих функций поддерживает их способность взаимодействовать с детьми, находящимися на их попечении, и возвращать их, а также создавать более стабильную и предсказуемую среду для ухода. Во-вторых, функционирование каждого человека оказывает важное влияние на всех остальных членов семьи. Например, когда взрослый воспитатель создает хорошо регулируемую среду, дети, вероятно, будут испытывать меньше стресса, что способствует их здоровому развитию; их улучшенное поведение, в свою очередь, снижает стресс для лиц, осуществляющих уход, предоставляя взрослым больше возможностей для развития собственных навыков саморегуляции и исполнительных функций.
К сожалению, верно и обратное: серьезные проблемы в любой из этих областей могут привести к проблемам в других. Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях - наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход, а также помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию. Принципы дизайна в действииПолитики, руководители систем и практики могут применять эти три принципа проектирования несколькими способами.Ниже приведены три предложения.
Наверх. Адаптация детей в школе: трудности первоклассников и пятиклассниковНачало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с трудным переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье. В комплекте:Период адаптации
 Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр. Этапы адаптацииПроцесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности. ● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный». Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны. Этап длится, как правило, около двух-трех недель.
 ● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление». Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове закладываются модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены. Продолжительность: около двух-трех недель. ● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация». На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»… Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года. Особенности адаптации первоклассников
 Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель. Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младший школьник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации. Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника. Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он или она должны поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).) Особенности адаптации пятиклассников
 У любого ученика, переходящего из начальной школы в среднюю, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгораживаться от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых. Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д. В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.
 На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями. Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения. Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - это когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт. То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средний класс, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние. Типы адаптации
 Существует два основных типа адаптации ребенка к школе: Социально-психологическая адаптацияКогда ребенок идет в первый класс, он получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе. Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков: • Когнитивные способности Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.
 • Творческое мышление В наше время важно думать «не как все». Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется.Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях. • Самоорганизация С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем. Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника. Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения. Физиологическая адаптацияНа плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в учебном процессе. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости. Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители
 Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе: 1.Проблема вставания утромВ первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым. Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели. 2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же. Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать покупку для ребенка, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно.Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»
 3. Опасное домашнее заданиеОчень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом.Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д. Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее. Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!» Условия успешной адаптации
 К наиболее удачным условиям адаптации относятся:
Признаки успешной адаптации:1. Удовлетворенность процессом обучения. Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает. 2. Освоение программы. Ребенку не составляет особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддерживать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.
 3. Степень независимости. Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно. 4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками. Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами. Общие рекомендации для родителей - советы психолога
 ПохвалаКаждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ... Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше! График подготовки домашнего заданияЧтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:
Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике. Не требуйте слишком многого!
 Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними. Ставки на уверенностьМаме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы: • «что меня радует в моем ребенке?» • «что он или она умеет делать хорошо?» Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош. Всегда должна быть возможность успокоиться
 Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д. Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше. Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:
Медицинские рекомендации
Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
