Проблемные ситуации для обучения детей ориентировки во времени

РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ ВО ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | Статья (средняя группа) на тему:

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».

Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.

В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. Время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь.

Дошкольный возраст является существенным этапом в развитии целенаправленного поведения и познавательной деятельности. Происходящие в этот период изменения структурно-функциональной организации мозга определяют готовность ребенка к школе, обусловливают возможность и успешность учебной деятельности.

На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в формировании внутреннего образа внешнего мира.

В 3—4 года еще сохраняется тесное взаимодействие зрительного восприятия и двигательных действий. Практические манипуляции с объектом (схватывание, ощупывание), присущие младенческому возрасту, являются необходимым фактором зрительного опознания. К концу дошкольного возраста зрительное и осязательное обследование предмета становится более организованным и систематичным. Выделяемые признаки соотносятся между собой и целостным представлением объекта, что способствует формированию дифференцированного и более адекватного сенсорного образа. К 5—6 годам повышается успешность обнаружения различных модификаций объекта. При предъявлении в качестве изменяющихся стимулов рисунков людей и предметов обнаружено, что количество незамеченных изменений в 5—6 лет по сравнению с 3—4-летними детьми уменьшается вдвое в ответ на лица и более чем в три раза — при предъявлении предметов.

К 6—7 годам происходят существенные изменения в системной организации зрительного восприятия, отражающие прогрессивное созревание нейронного аппарата коры больших полушарий и возрастающую специализацию корковых зон.

В 6 лет опознание основано на выделении сложного признака, оно требует большего времени и зависит от количества различаемых на его основе изображений. В ходе тренировки это время сокращается и перестает зависеть от количества стимулов в наборе. Механизмы такого опознания связываются с вырабатываемыми в опыте внутренними эталонами. Это свидетельствует о значительно возрастающих в течение дошкольного возраста возможностях ознакомления ребенка с внешним миром, о переходе механизмов, лежащих в основе информационных процессов, на качественно иной уровень.

С формированием сенсорной функции тесно связано развитие внимания. Созревание сенсорных систем и совершенствование воспринимающей функции мозга определяют возможность привлечения внимания к более сложным "признакам объекта, а это в свою очередь способствует более глубокому и полному описанию и опознанию.

Приблизительно в возрасте 4 лет отмечается всплеск интереса ребенка к новому, активный поиск новизны, проявляющийся в бесконечных «почему». Специфика этого периода состоит в том, что к имевшемуся в раннем возрасте предпочтению новизны добавляется и стремление к разнообразию, что можно предположительно связать с активным вовлечением в мозговую систему ключевой структуры лимбического мозга — гиппокампа.

В младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых в эти отрезки времени. Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т. д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать». Или: «Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например: «Сейчас утро. Что ты делаешь утром? Когда ты встаешь?» и т. п.

С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.

Ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе.

Педагог уточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью.

Ведется беседа с детьми с целью уточнения их представления о сутках. Разговор может быть построен примерно так: сначала воспитатель просит детей рассказать, что они делали до того, как пришли в детский сад, что утром делали в детском саду, что делают днем в детском саду и т. д. Он уточняет и обобщает, что дети делают в каждый из периодов суток. А в заключение говорит о том, что утро, день, вечер и ночь — это части суток.
Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер; детям трудно их усвоить. Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера и побуждать детей к этому. Воспитатель постоянно обращается к детям с вопросами: «Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Куда пойдем завтра?»
Значение слов быстро — медленно раскрывают на конкретных примерах. Воспитатель обращает внимание детей на степень быстроты их движений в играх («Поезд идет медленно, затем все быстрее и быстрее»). Во время одевания он хвалит тех, кто быстрее одевается, порицает медлительных; на прогулках сравнивает скорость движения пешехода и велосипедиста, автомобиля и поезда, гусеницы и жука.

В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени — явлениями природы (утро — встает солнце, становится все светлее и светлее и т. п.). Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания.

Начиная с младшей группы, у детей развивали ориентировку во времени. В подготовительной к школе группе закрепляют знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах, ребята запоминают их названия. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т. е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, по-разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.

Большое значение имеет то, насколько часто дети используют в речи названия периодов времени, мер времени. Продолжают закреплять знания о частях суток и их продолжительности. В начале учебного года необходимо уточнить, что, когда и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня.

Закрепляют и представление детей о том, что сутки, которые люди обычно называют словом день, сменяются одни другими и имеют свои названия, 7 суток составляют неделю. Последовательность дней каждой недели всегда одна и та же: понедельник, вторник и т. д. Ежедневно утром дети называют текущий день, а также предыдущий и последующий.
Важно как можно чаще побуждать детей к установлению временных отношений, к использованию слов завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого.

При составлении рассказов из опыта, пересказа воспитатель следит за точной передачей последовательности событий, разъясняет смысл временных отношений. Это имеет существенное значение для понимания как логики временных отношений, так и самих событий, которые дети наблюдают или о которых рассказывают.

Еще большее значение имеет использование словесных игровых упражнений «Дни недели», «Продолжай!», «Наоборот». Дети дополняют начатую педагогом фразу, подбирают слова противоположного значения (утро — вечер, сначала — потом, быстро — медленно и т. п.), определяют, что дольше: день или неделя, неделя или месяц, месяц или год.
Детей подготовительной группы знакомят с названием текущего месяца, Они постепенно запоминают названия месяцев, порядок их следования. Быстрому запоминанию содействует чтение книги С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Важно воспитать у детей чувство времени, т. е. развить восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени. Только на этой основе, возможно, научить детей ценить и беречь время: регулировать свою деятельность во времени, т. е. ускорять и замедлять темп работы, вовремя заканчивать работу или игру. В связи с этим детям надо накопить опыт восприятия длительности временных отрезков. Воспитатель должен помочь им представить, что конкретно можно сделать за тот или иной временной отрезок, и, наконец, учить все делать вовремя.

Педагог постоянно сосредоточивает внимание ребят на том, сколько времени дают на то или иное дело, например, сколько времени они могут одеваться или раздеваться, рисовать, играть, сколько минут осталось до конца занятия и т. п. Каждый раз указывают, когда время истекло, поощряют тех, кто вовремя закончил работу.

Развитое чувство времени помогает детям стать более организованными, дисциплинированными.

Приучая детей к точности во времени, необходимо строго соблюдать намеченные сроки, так как всякие отступления от намеченного времени воспринимаются ими особенно остро. В процессе любого занятия в детском саду есть возможность упражнять детей в умении выполнять работу точно в рамках указанного времени, учить их самих определять продолжительность той или иной деятельности по интервалам времени и заранее планировать возможный объем работы на тот или иной отрезок времени в пределах 5—30 минут. Воспитательная ценность таких занятий возрастает. У детей 4—5 лет происходит формирование и осмысление таких свойств окружающего мира, как пространство и время, количество и качество, движение и покой, изменение и развитие, причина и следствие, живое и неживое и др.

Положительное влияние на интеллектуальное развитие детей оказывает решение задач на установление пространственных и временных связей, качественных и количественных отношений, а также выделение основных, существенных свойств объектов и действий. Особое значение для интеллектуального развития имеет деятельность, направленная на объединение объектов в группы на основе сходства (классификация) и их упорядочивание на основе различия (систематизация). Прямые отношения (сходство) следует изучать в единстве с обратными (различия).

Понятия «пространство» и «время» являются неотъемлемой составной частью картины мира в целом; это не абсолютные величины, они не существуют вне материи и независимо от нее. Понимание времени связано с пониманием неразрывной связи между прошедшим, настоящим и будущим, и ощущением его движения. Непрерывность и цикличность являются основными свойствами времени.

Дети рано начинают ощущать движение и непрерывность времени и отражают их в словах «до», «после», «сейчас», «потом», «вдруг» и т.д. Интуитивное понимание времени как формы существования реальной действительности, которая постоянно изменяется, является одной из предпосылок развития логического мышления. В условиях детского сада воспитатель также может вместе с детьми встретить восход солнца, посмотреть, как постепенно все окрашивается в оранжевые, пурпурные и желтые тона; понаблюдать, как по мере появления солнца все вокруг освещается ярким светом. Затем можно прочитать стихотворение о солнце, порадоваться свету. В конце дня понаблюдать, как все вокруг меняется, погружается в темноту, попрощаться с солнцем до утра. После этого предложить детям нарисовать красками день и ночь и устроить выставку. И только потом следует переходить к разговору о том, как жизнедеятельность людей меняется в зависимости от времени суток, используя при этом жизненный опыт детей и близких им взрослых. Это очень важно, ибо не человек определяет время в соответствии со своими жизненными потребностями, а время оказывает влияние на повседневную жизнь людей.

ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ОРИЕНТИРОВКЕ ВО ВРЕМЕНИ | Статья (подготовительная группа) по теме:

ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ОРИЕНТИРОВКЕ ВО ВРЕМЕНИ

Дети рано сталкиваются со временем. Упоминания взрослых о времени дошкольники слышат часто и пытаются разобраться в них. У детей разных возрастных групп имеются свои особенности представлений о времени. Их необходимо учитывать при обучении детей ориентировке во времени. В математическом развитии младших дошкольников большое значение имеют понимание и правильное использование ими слов, указывающих на время действия: было, есть, будет; различение и название частей суток: утро, день, вечер, ночь; понимание слов, которые указывают на продолжение времени: долго, недолго, сейчас, позже, раньше; обозначение последовательности логических связанных событий в несложных сюжетах.

Формированию этих представлений способствует четкий распорядок дня, в определенное время подъем детей, утренняя гимнастика, завтрак, занятие, игры и др.

Младшие дошкольники характеризуют время прежде всего по событиям, которые происходили непосредственно с каждым из них в течении дня и вызывали сильные эмоции. Постепенно они отходят от такого понимания времени и начинают ввязывать его с действием с окружающей жизни. Ознакомление детей с частями суток следует начинать с контрастных отрезков: день-ночь, утро-вечер. Работе предшествует рассматривание картинок, на которых изображены определенные, характерные для отдельных частей суток, явления. При этом необходимо опираться на детский опыт, активизировать их воспитания о той или иной деятельности.

Упражнения на ориентировку во времени требует многократного повторения, пока каждый из них не научится свободно пользоваться специальной временной терминологией и указаниями педагога.

Ознакомление детей пятого года жизни с некоторыми отрезками времени осуществляется в основном на чувственной основе. В качестве методических приемов обучения должны широко использоваться наблюдения, рассматривания картин, иллюстраций, чтение, беседы, дидактические игры. Вместе с сюжетной наглядностью необходимо использовать условную: модели, схемы. Лучше всего использовать для этого круг или квадрат, разделенный на части, и тогда ребенок будет легко представлять непрерывность времени: заканчиваются одни сутки, начинаются другие. Сутки можно начинать с любой части (утро, день, вечер, ночь), главное - чтобы прошли все части суток.

Как словесный материал можно использовать рассказы, стихи, загадки. Словесные характеристики должны дополняться красочной наглядностью: картинками, диапозитивами. Необходимо уточнять с детьми последовательность частей суток от любого из них. Закрепляется понятие сутки. Под влиянием обучения осознается, что всегда они сутки сменяют другие. Сутки, которые идут сейчас - сегодня, те, которые прошли, - вчера, а сутки, которые еще не настали, - завтра. В каждых сутках четыре части: утро, день, вечер, ночь.

На основе формирования пространственных и временных представлений у детей 5-го года жизни можно начинать формировать первичные единые пространственно - временные представления и понятия о скорости, учить определять в общих чертах скорость: быстро, медленно.

С детьми старшей группы необходимо закреплять представление о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связываются не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня день, какой будет завтра.

В работе необходимо широко использовать наблюдения, беседы, чтение, пересказывания сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий. Дидактические игры и упражнения, акцентировать внимание на периодичность смены дня и ночи. У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. Старшие дошкольники должны различать и называть части суток, ориентируясь на восход и заход солнца. В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятие: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь.

Ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединить с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени. Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа 7 (дней недели).

Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, и последовательность, можно ознакомить их с происхождением названий дней. Кроме того, проводится работа по формированию у детей представлений о временах года. В старшей группе формируется «чувство времени», понимание значения его в жизни людей, необратимости времени.

С детьми седьмого года жизни необходимо ознакомление с такими единицами времени как год, месяц, секунда, минута, час. Все меру времени предоставляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служат основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знания одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

Конспект занятия "Ориентировка во времени"

Образовательная область «Познавательное развитие»

(Делаем первые шаги в математику)

2 младшая группа.

Тема: «Ориентировка во времени»

(части суток)

Задачи:

Формировать представления о частях суток: утро - вечер; день - ночь.

Совершенствовать умения детей сравнивать два предмета по размеру: широкий - узкий.

Закрепить умение понимать вопрос "сколько?" и при ответе пользоваться словами "много", "один".

Развивать у детей внимание, память, навыки сравнительного анализа.

Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, навыки коллективного взаимодействия.

Оборудование:

Иллюстрации на тему "Части суток" (раздаточный материал).

Два "ручейка" - широкий и узкий.

Разноцветные "фонарики" по количеству детей.

Игрушка Винни Пух.

Магнитофон.

Ход занятия:

Воспитатель: Сегодня мы с вами немного поиграем.

Звучит песня из м/ф «Винни Пух идёт в гости»-«Кто ходит в гости по утрам».

Воспитатель: Кто-то в гости к нам спешит, "Здравствуйте" - нам говорит.

-Узнали, кто это?

Дети: Винни Пух.

Воспитатель: Конечно, он снова пришел к нам в гости. Он любит с вами играть. Здравствуй, Винни Пух, какой ты красивый. Давай вместе рассмотрим картинки.

Винни Пух: Здравствуйте, ребята.

Утро наступает, солнышко встает,

Всех ребяток будит, в детский сад зовет.

День уж наступает, много дел у нас:

Погулять, покушать и настал сончас,

А потом мгновенно вечер подойдет,

Нас домой из сада мама заберет.

Вскоре ночь наступит, всем нам спать пора,

И спать мы будем крепко до самого утра!

Воспитатель: Солнце просыпается, в небо поднимается. Когда это бывает?

Дети: Утром. (Я просыпаюсь утром)

Воспитатель: Когда мальчик проснулся? Когда петушок его разбудил?

Дети: Мальчик проснулся утром.

Воспитатель: Когда мальчик умывается?

Дети: Мальчик умывается утром.

Воспитатель: Когда дети делают зарядку?

Дети: Дети делают зарядку утром.

Воспитатель: Когда это бывает: птички просыпаются, солнце поднимается?

Дети: Утром.

Воспитатель: Найдите утро у себя на картинке, покажите Винни Пуху.

Воспитатель: Солнышко проснулось, детям улыбнулось. Посмотрите, какое красивое солнышко, оно светит ярко, день наступил.

Когда солнышко светит ярко?

Дети: Днем.

Воспитатель: Дети играют на прогулке. Солнце светит ярко. Когда это бывает?

Дети: Днем.

Воспитатель: Когда уточки гуляют?

Дети: Уточки гуляют днем.

Воспитатель: Солнце светит ярко, воробей гуляет. Когда гуляет воробей?

Дети: Днем.

Воспитатель: Солнце светит ярко, все гуляют. Когда это бывает?

Дети: Днем.

Воспитатель: Ребята, найдите день у себя на картинке и покажите Винни Пуху.

Воспитатель: Небо потемнело, солнышко спать захотело. Глазки солнце закрывает, когда это бывает?

Дети: Вечером.

Воспитатель: Когда солнышко уходит?

Дети: Вечером.

Воспитатель: Мальчик смотрит телевизор. Когда мальчик смотрит телевизор?

Дети: Мальчик смотрит телевизор вечером.

Воспитатель: Когда мальчик играет?

Дети: Мальчик играет вечером.

Воспитатель: Солнышко уходит, небо темнеет, птички засыпают, когда это бывает?

Дети: Вечером.

Воспитатель: Найдите вечер на картинке и покажите Винни Пуху.

Воспитатель: Правильно, молодцы. А что же дальше?

Воспитатель: Посмотрите дети, месяц на небе, звездочки светят. Когда это бывает?

Дети: Ночью.

Воспитатель: Что мы делаем ночью?

Дети: Ночью мы спим.

Воспитатель: Когда мальчик спит?

Дети: Ночью.

Воспитатель: Что делают воробей и белочка?

Дети: Спят.

Воспитатель: Когда они спят?

Дети: Они спят ночью.

Воспитатель: Месяц на небе, звезды. Это ночь наступила. Что мы делаем ночью?

Дети: Мы спим ночью.

Воспитатель: Найдите ночь на картинке, покажите Винни Пуху.

Воспитатель: Мы рассмотрели все картинки про утро, день, вечер, ночь. Вспомнили, что делают ребята и зверята утром, днем, вечером, ночью.

Воспитатель: Молодец, Винни Пух, молодцы ребята! А теперь, пойдем все вместе поиграем.

Игра "Ручеек"

Воспитатель: Погуляем по полянке, по дорожке топают ножки. Вышли на лужок, на крутой бережок. Впереди не река, а два ручейка. Где ручейки?

Дети: Ручейки впереди.

Воспитатель: Мы пойдем вперед. Будем все вместе перешагивать через ручейки. Сначала - через широкий, потом - через узкий.

(Воспитатель и дети перешагивают через широкий ручеек).

Воспитатель: Через какой ручеек мы перешагнули?

Дети: Мы перешагнули через широкий ручеек.

Воспитатель: Идем дальше. Еще один ручеек. Какой он?

Дети: Ручеек узкий.

Воспитатель: Перешагнем через узкий ручеек.

(Дети перешагивают через узкий ручеек).

Воспитатель: Сначала мы перешагивали через широкий ручеек, а потом - через узкий. Они остались сзади, а впереди - избушка. Пойдемте вперед.

Игра "Фонарики разноцветные"

В избушке лежат разноцветные фонарики. Воспитатель раздает каждому по разноцветному фонарику.

Воспитатель: Сколько фонариков у тебя?

Сколько фонариков у соседа?

Какого цвета фонарики?

Воспитатель: Ребята, наступила ночь. Стало темно. Зажглись фонарики ночью и пустились в пляс. (звучит музыка, дети танцуют с фонариками)

Воспитатель: Сколько танцует фонариков?

Дети: Много.

Воспитатель: Наступило утро. В комнате стало светло. Погасли фонарики (дети присели).

Опять наступает вечер, становится темно, зажигаются фонарики и пускаются в пляс. Игра повторяется. После игры дети складывают фонарики в коробку, а воспитатель спрашивает: "Сколько всего фонариков в коробке?"

Дети: В коробке много фонариков.

Воспитатель: Молодцы ребята! Винни Пуху понравилось как вы играли и отвечали на вопросы.

А вам, ребята, понравилось играть?

А что мы сегодня делали?

Дети: Вспомнили про утро, день, вечер, ночь. Перешагивали через широкий и узкий "ручеек". Зажигали фонарики.

Воспитатель: Ребята, давайте скажем Винни Пуху «до свидания». Приходи к нам ещё.

Формирование временных представлений у дошкольников. | Консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа):

1.Психологические основы восприятия времени.

Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности. Т.к. время текуче, оно не имеет формы. С ним невозможно совершать действия, то оно долгое время не воспринимается ребенком. У ребенка знакомство со временем может начаться  только с усвоения обозначений и мер времени, выработанных людьми. А эти обозначения и меры усвоить не так- то легко, поскольку они имеют условный и относительный характер. В раннем детстве и в младшем дошкольном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени. Формирование временных представлений начинается позднее и имеет свою специфику. Небольшие отрезки времени дети учатся определять, исходя из своей деятельности, что за определенный промежуток можно успеть сделать, какой результат получить. Однако без соответствующего обучения даже у детей 6-7 лет представления о небольших отрезках времени не возникают.

Усваивая представления о времени суток, дети ориентируются на собственные действия. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Особые трудности связаны с усвоением представлений о том, что такое «вчера», «сегодня», «Завтра», так как эти понятия относительны, беспрерывно меняются. И только со второй половины дошкольного детства дети могут понимать и правильно их употреблять, используя как точку отсчета сегодняшний день. Большие исторические периоды на протяжении всего дошкольного возраста остаются недоступны для ребенка, тк у него нет опоры на личный опыт.

2.Содержание работы по формированию временных представлений.

Работа по формированию ориентировки во времени проводится на ряде занятий в каждой возрастной группе. Материал дается с постоянным усложнением. Усложняются не только задачи, но и методы, приемы обучения.

Во второй младшей группе малышей учат различать и называть день, ночь, утро, вечер. Во время занятий и в свободной деятельности воспитатель рассматривает с ними сюжетные картинки.

С детьми 5-6 лет работа продолжается. Закрепляются и уточняются представления о времени суток, определяется их последовательность. Вводится новое понятие- сутки. К концу года дети знакомятся с чередованием трех суток: «вчера», «сегодня», «завтра». На основе формирования пространственных и временных представлений можно начинать формировать первичные единые пространственно- временные представления и понятия о скорости, учить определять скорость  в общих чертах: быстрее, медленнее.

В старшем дошкольном возрасте представление о единицах и некоторых особенностях времени закрепляются и углубляются. Название частей суток связывается не только с конкретной деятельностью детей и взрослых, но и с более объективными показателями времени- явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют какой день был вчера, будет завтра и какой сегодня.

В подготовительной к школе группе предусмотрено с такими единицами времени как год, месяц, секунда, минута, час. Ориентирование приобретает все более совершенные формы: дети должны при выполнении практических заданий укладываться в отведенное для этого время, планировать и рассчитывать свои действия во времени, ориентируясь по обычным м и песочным часам.

3. Методика формирования у детей временных представлений.

 Обучение детей в младшей группе носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребенок усваивает на основе    непосредственного восприятия, когда следит за действиями педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом.

В младших группах ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе. В своей работе педагог широко использует иллюстрации, картины, фотографии, передающие конкретное время. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых. Помогает им в этом точный распорядок дня, строго установленное время подъема, обеда, прогулок. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей. Начинать нужно с контрастных отрезков времени. Используемые иллюстрации должны быть такими, чтобы на них были явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени. Хороший результат дают: проведение дидактических игр, беседы, чтение стихов, рассказов, загадывание загадок. Постепенно каждый отрезок времени наполняется конкретным содержанием, приобретает эмоциональную окраску. Дети начинают им пользоваться в своей речи.

Как и в младшей, в средней группе ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она продолжала базироваться на чувственной основе. В индивидуальных и групповых беседах закрепляются и уточняются представления о времени суток. Во время бесед широко используется иллюстрированный материал, чтение книг и стихов. Так же рекомендуется использовать дидактические игры типа «Когда это бывает», «Наш день». В процессе которых, дети не только называют соответствующую часть суток, но и составляют небольшой рассказ. Закрепляя понятие, можно широко использовать элементы моделирования. На начальных этапах части суток можно заменить отдельными кружками разного цвета, их легко использовать в разных играх. Затем их можно объединить в круг, поделенный на секторы. Так проще объяснить детям последовательность частей суток и понятие «сутки». Ребенку будет легче представить непрерывность времени: кончаются одни сутки, начинаются другие. Это ведет к формированию понятий «вчера», «сегодня», «завтра». Воспитатель в беседах постоянно напоминает детям, что делали вчера и будем делать завтра. Побуждает детей использовать эти слова в речи. На конкретных примерах так же раскрываются понятия быстро-медленно. Для этого используются картинки с видами транспорта, наблюдения на прогулке, используются подвижные игры.

В работе с детьми старшей группы по ориентировке во времени широко используются наблюдения, беседы, чтение и пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражнения. Например, в процессе наблюдения за природными явлениями дети усваивают понятия на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Дополнить наблюдения можно чтением художественной литературы и рассматриванием картин. Познакомить детей с последовательностью дней недели поможет рассказ о происхождении их названий. Закрепление и углубление временных представлений происходит в различных играх: «Живая неделя», «Назови следующий день», «Назови соседа», «Покажи соответствующую цифру». Название дней недели можно связать с конкретным содержанием деятельности детей: в понедельник у нас было рисование, во вторник –музыкальное занятие, а в среду- физкультура. Как демонстрационный материал можно взять большой круг, на котором по порядку размещены круги меньшего диаметра с порядковыми номерами от одного до семи. В центре большого круга устанавливается стрелка. Это модель календаря, на которой дети обозначают дни недели. Для формирования представлений о временах года широко используются картинки и словесный материал: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы. С временами года лучше знакомить попарно: зима-лето, весна-осень. На одном из занятий воспитатель знакомит детей с моделью года: большой круг, поделенный на четыре части, окрашенные разыми цветами. Эти знания закрепляются в дидактической игре «Какое время года?». Важно сформировать понятие, что каждое время года включает три месяца, сезоны сменяют друг друга, чтобы прошел год, необходимо чтобы минули все двенадцать месяцев. Дети читают стихотворения «Круглый год», сказку Маршака «Двенадцать месяцев», составляют рассказы из личного опыта.

В подготовительной к школе группе работа начинается с повторения, уточнения и закрепления знаний, полученных в предыдущих группах. Дети учатся точнее обозначать части суток. Наблюдая цвет небосвода утром и вечером, положение солнца над линией горизонта, выделяются такие ориентиры как рассвет и закат, сумерки, полдень, полночь. Для закрепления этих понятий можно продемонстрировать репродукции картин, иллюстрации, провести беседы. Знания о годе, как мере исчисления времени, начинают формироваться на основе повторения детьми знаний о временах года. Следует остановиться на том, что каждая пора имеет определенную продолжительность. Год содержит много дней- показать отрывной календарь. Можно рядом с календарем повесить кармашки по числу месяцев, в которые складывают оторванные листочки. Некоторые особенности времени: объективность, необратимость можно показать на разных ситуациях- нельзя вернуть вчерашний день, нельзя удленнить сутки, показать важность экономии времени. Опираясь на опыт детей, следует подчеркнуть, что время измеряется особым прибором- часами. На одном из занятий дети знакомятся с циферблатом, учатся определять время. Закрепляют знания через режимные моменты: фиксируют начало или конец занятия, время выхода на прогулку и возвращения. С меньшими единицами времени можно знакомить. Используя песочные часы. Систематическое наблюдение за временем формирует чувство времени, бережное отношение к нему.

Формирование ориентировки во времени у детей дошкольного возраста

Дорогие друзья, мы рады представить вам с Сухорукову Ольгу Ахметовну, воспитателя МБ ДОУ «Детский сад № 125» г. Новокузнецка Кемеровской области. Сегодня Ольга Ахметовна делится с нами педагогическим опытом по формированию ориентировки во времени у детей дошкольного возраста. Статья будет полезна воспитателям ДОУ.

Краткий комментарий к статье от Ольги Ахметовны:

«Формирование ориентировки во времени тесно связано с познанием ребенком окружающих его явлений природы и жизни человека. С момента рождения ориентировка происходит посредством чередования биологических ритмов жизни (смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.)».

Познавательного чтения…

Формирование ориентировки во времени у детей дошкольного возраста

Формирование ориентировки во времени тесно связано с познанием ребенком окружающих его явлений природы и жизни человека. С момента рождения ориентировка происходит посредством чередования  биологических ритмов жизни (смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.).

Общие задачи развития сводятся к тому, чтобы ребенок 6-7 лет научился чувствовать длительность времени – какой объем дел или что  можно выполнить за 1минуту, за час, за день, за неделю, что было раньше, что позже, планировать свои дела и занятия, определять время по разным часам до получаса, понимать назначение календаря, знать название и последовательность времен года, месяцев, дней недели.

Трудности формирования ориентировки во времени у детей дошкольного возраста связаны со свойствами и характеристиками времени: его текучестью, необратимостью, невозможностью вернуть прошедшее и поменять местами настоящее и будущее. А это усложняет восприятие времени детьми. Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движения или какую-либо деятельность, связанную с определенным временем.

Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих вре­менные отношения. Что озна­чают, например, слова теперь - сейчас или сегодня - вчера - завт­ра? При тождественности значений этих обозначений конкретный момент реальности, на которой они указывают, непре­рывно передвигается. Это обстоятельство составляет те трудности, с которыми дети не сразу могут справиться.

Если у дошкольника не будут сформированы вышеуказанные умения, он будет испытывать затруднение в школе, не сможет укладываться во время, отведенное для выполнения определенного задания, будет нерационально распределять свое время между учебной деятельностью и игрой.

Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Особое значение имеет дидактическая игра, которая сочетает в себе признаки учебной и игровой деятельности одновременно. Обучающая задача в ней не выступает прямо, а скрыта от играющих детей, для которых на первом плане оказывается игровая задача.

Дидактическая игра – один из основных методов воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. В таких играх, связанных с формирований ориентировки во времени, обязательно должен участвовать взрослый, который является носителем знаний о времени, а также является организатором детской игры. Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Структура дидактической игры:

1. Дидактическая задача.

Определяет содержание, правила игры и направляет игровые действия.

 2. Игровые правила.

Основная цель – организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряжённой. Соблюдение правил требует от детей определённых усилий воли, умение обращаться со сверстниками, формирует корректность, доброжелательность, выдержку.

3. Игровые действия.

Чем они интереснее, тем незаметнее и эффективнее ребенок выполняет игровую задачу. Игровые действия осуществляются в форме игровых манипуляций игрушками, предметами или картинками (подбор, складывание, раскладывание и другое), в форме поиска предмета и его нахождения; загадывания и отгадывания и т.д.

Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создающие дидактические игры, но облекают ее в занимательную для детей форму. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Игры и занимательные упражнения широко используются для развития у детей различных представлений о времени во всех возрастных группах детского сада.

Дидактическая игра будет эффективным средством формирования ориентировки во времени у детей дошкольного возраста, если будут соблюдены условия:

1. дидактические игры подбираются в соответствии с возрастом детей;
2. в них включается разнообразный наглядный материал;
3. они постепенно усложняются;
4. в них осуществляется опора на практические действия детей.

В процессе дидактических игр и игровых упражнений используются разнообразный наглядный материал: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов. Эти средства позволяют материализовать временные категории, производить с ними те или иные манипуляции, «отыскивать» недостающие дни недели, «вставить» на место «пропущенный» месяц, определить, когда это произошло, и совершать другие игровые действия.

Настольно-печатные игры с природоведческим содержанием способствуют развитию представлений о времени у детей. Так в игре «Кто, когда спит?», следует определить, кто спит ночью, а кто днем. Закрепить знания детей о сезонах можно в играх с лото «Времена года», которые имеют много различных вариантов.

К дидактическим играм относятся и подвижные игры, в которых слова-названия частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить сигналом к определенному действию. Игры и упражнения можно проводить с мячом («Лови, бросай, дни недели называй»).

В раннем возрасте детей начинают знакомить с самыми простыми формами временных представлений. Проводится чтение стихов, рассказов, в которых описываются характерные для каждой части суток действия ребенка. Используются и логические словесные игры. Например: в игре «Пропущенное слово» воспитатель намеренно пропускает слово: «Мы завтракаем утром, а обедаем…?».

В средней группе происходит дальнейшее закрепление полученных знаний. Ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Педагог уточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью, т.е. содержание дидактического материала расширяется (вечер - дети с балкона наблюдают вечернюю улицу, папа после работы смотрит телевизор, мама расстилает постель и т.д.).

В старшей группе у ребят закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. Простое заучивание месяцев, названий дней, недель не дает устойчивое представление о длительности времени и его систематизации. Наиболее понятна модель отрывного календаря, которая помогает детям почувствовать необратимость и длительность времени: наглядно видно, как один день сменяет другой.

У детей старшей и подготовительной групп чувство времени развивается по интервалам в 1, 3, 5 и 10 минут, потому что различение этих интервалов жизненно важно для детей. 1 минута - та первоначальная, доступная детям единица времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут. К тому же в быту эта мера времени наиболее часто встречается в речи окружающих. Работа начинается с восприятия детьми минутного интервала, а затем переходят к усвоению других интервалов.

Таким образом, знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям характеристики времени: текучесть, непрерывность, необратимость.

В дошкольной педагогике дидактические игры занимают одно из ведущих мест в процессе формирования знаний об окружающем мире и в формировании представлений о времени, в частности. Широко используются игры с предметами, словесные игры, игры-путешествия, игры-инсценировки.

Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по формированию ориентировки во времени определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования ориентировки во времени. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.

Из вышеизложенного следует, что образовательные программы для дошкольных учреждений ориентируют педагогов настойчиво и последовательно учить детей замечать время. В частности: соотносить со временем игры, занятия, повседневной жизни, приучать детей отдавать отчет о том, что сделано и могло быть сделано в то или другое время. Это необходимо потому, что развитое чувство времени помогает детям стать более организованными и дисциплинированными. Основной формой организации обучения детей в детском саду является организованная образовательная деятельность. Дидактическая игра, включенная в нее, делает процесс усвоения учебного материала увлекательным и интересным. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка

Список литературы:

1. Венгер, Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет; Кн. для воспитателя дет. сада [Текст] / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. – 260 с.
2. Ерофеева, Т.И. Дошкольник изучает математику: метод. пособие для воспитателей [Текст] / Т.И. Ерофеева. – М.: Просвещение, 2005. – 112с.
3. Зинченко, В.П. Время – действующее лицо [Текст] / В.П. Зинченко // Вопросы психологии.- 2001.- № 6.- С. 37–54.
4. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник [Текст] / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 192 с.
5. Лебеденко, Е. Н. Формирование представлений о времени у дошкольников / Е. Н. Лебеденко, - СПб.: Детство-Пресс, 2003. – 80с.
6. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста[Текст] / А.М. Леушина. — М.: Просвещение, 1974. – 225 с.
7. Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие [Текст] / Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец.– СПб: Детство-Пресс, 2000. – 310 с.
8. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: книга для воспитателя детского сада. – 2-е изд., дораб. [Текст] / З.А. Михайлова – М.: Просвещение, 1990. – 94с.
9. Непомнящая, Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста / Р. Л. Непомнящая, - СПб. : Детство-Пресс, 2005г. – 94с.
10. Позднякова, В. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений [Текст] / В. Позднякова // Дошкольное воспитание . – 1996. - №1. – С. 33-38.
11. Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста // Книга для воспитателя дет. сада [Текст] / Т.Д. Рихтерман. – М.: Просвещение, 1991. – 188 с.

Конспект занятия по развитию познавательной деятельности на тему "Ориентировка во времени по часам" (2 класс)

Конспект коррекционного занятия по развитию познавательной деятельности

с учащимся 2 класса интегрированного обучения и воспитания

обучение по программе для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

Тема. Ориентировка во времени по часам.

Задачи: формировать умение ориентироваться во времени по часам; уточнить представления о последовательности частей суток, дне недели, о названии месяцев, о временах года, развивать умение осуществлять самоконтроль по результату выполненного задания.

Задачи:

- создать положительный эмоциональный настрой детей на занятие; привлечь интерес учащихся к содержанию предстоящей деятельности на занятии;

- активизировать психическую деятельность детей.

Прием «Гость Лунтик».

Педагог сообщает детям, что к ним в гости пришел необычный гость- Лунтик.

Описание проблемной жизненной ситуации.

Он совершенно не понимает, как вы живёте, потому что на его планете жители не знают дни недели, не знают названия месяцев, не ориентируются во времени. Он просит Вас помочь ему.

Обращение к детям: Поможем Лунтику научиться ориентироваться во времени?

Выполнение кинезиологических упражнений: «Лягушка»

Положить руки на стол: одна сжата в кулак, ладонь другой руки лежит на плоскости стола. Менять положение рук.

«Плечики»

Поднимать плечи вверх-вниз, вперед-назад, затем тоже самое сделать с каждым плечом отдельно.

Изображение Лунтика

Обращение к иллюстрации

Демонстрация упражнения, совместное выполнение с детьми.

2. Основная часть

   1. Подготовительный этап.

Задачи:

- актуализировать умение ориентироваться в частях часов

- формировать умение обосновывать свой выбор.

1. 2. Формирующий этап

Задачи:

- подвести детей к «открытию», что длинная стрелка показывает минуты, а короткая –часы

-формировать умение определять время по часам

-формировать умение осуществлять самоконтроль в процессе выполнения задания

1. 3. Этап самостоятельной работы учащихся

Задача: выявить состояние сформированности умений ориентироваться во времени по часам

-Ребята, а для чего нам нужны часы? Объясните Лунтику.

-Какие часы бывают?

-Давайте расскажем и покажем из каких частей состоят часы.

-Посмотрите, сколько стрелок у часов? И какие они по размеру?

- Длинная стрелка показывает минуты (минутная), а короткая –часы (часовая).

Сколько в 1 одном часе минут?

Создание ситуации, направленной на «совершенствование открытия» детьми.

Минутная стрелка от цифры до цифры проходит за 5 минут.

-Давайте мы с вами проверим это.

Посмотрите на часы, на какой цифре стоит длинная стрелка? (15)

Сейчас на таймере засечём 5 минут. После того, как время на таймере закончится длинная стрелка должна оказаться на цифре 20.

Дети убеждаются на практике, что длинная стрелка показывает минуты, а короткая –часы.

-Что длится дольше час или минута?

Длинная минутная стрелка начинает свое движение. За один час она проходит полный круг и возвращается к цифре 12, а короткая стрелка движется очень медленно. За это же время она переберется от цифры 12 к цифре1.

Когда длинная стрелка сделала полный круг, а короткая перешла от одной цифры к другой, мы узнаем, что прошел час.

-Ребята, предлагаю вам поиграть в игру «Ходят стрелочки по кругу».

На полу разложены карточки с цифрами от 1 до 12, по кругу. Дети встают около карточек. Педагог встает в центре и произносит время: «Шесть часов».

Выходят дети, которые стоят возле карточек 6 и 12. И т.д.

-Давайте поиграем в игру «Покажите на часах, какое время скажу». Перед вами лежат модели часов с подвижными стрелками. Нужно поставить стрелки так, какое время я скажу. Начинаем игру.

Поставьте, на часах стрелки так, чтобы они показывали 5 часов.

-Как поставили стрелки на часах?

-Короткая стрелка показывает цифру 5, длинная стрелка цифру 12 .

Поставьте, на часах стрелки так, чтобы они показывали 3 часа 20 мин.

И т.д..

Во время работы педагог сверяет результаты действий детей (по образцу на доске).

Игровая ситуация

Вы многому научили Лунтика. Думаю, что, вернувшись на свою

планету, он поделится знаниями со своими товарищами.

Вы многому научили Лунтика. Думаю, что, вернувшись на свою

планету, он поделится знаниями со своими товарищами.

Вы многому научили Лунтика. Думаю, что, вернувшись на свою

планету, он поделится знаниями со своими товарищами.

Педагог говорит детям, что они многому научили Лунтика. Лунтик обязательно поделится полученными знаниями со своими товарищами. Предлагает нарисовать на

память Лунтику часы, которые показывают:

8 часов 10 мин, 10 часов 40 мин , 1 час 30 мин ,5 часов 50 мин.

Иллюстрации часов, настенные часы

Настенные часы

Настенные часы, таймер.

Карточки с цифрами от 1 до 12

Модели часов с подвижными стрелками

Рисунок часов без циферблата

(дети будут рисовать сами)

Показ циферблата и стрелок на часах

Маркировка: на длинную стрелку прикрепляем букву «М», что означает минуты, а на короткую- букву «Ч», что означает часы.

Также на циферблате обозначены минуты (5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60)

Демонстрация работы часовой и минутной стрелки.

3. Заключительная часть:

Задача: развивать рефлексивные умения.

Беседа:

- Что мы делали на занятии?

- Вам было сложно или легко выполнять задания? Что вызвало трудности? Почему?

- Вам пригодится это в жизни? В каких случаях пригодится?

Приём «Похвались»

Каждый ребёнок выходит к доске и показывает свои нарисованные часы, которые подарят Лунтику.

Обучение детей с нарушениями развития: идеи для работы в классе

При работе с детьми с отклонениями в развитии учителя могут многого добиться, активно управляя учебной средой для предотвращения поведенческих проблем и содействия обучению. Но идентифицированные учащиеся могут также испытывать проблемы с поведением или обучением из-за того, что им не хватает ключевых навыков (например, способности взаимодействовать с другими детьми социально приемлемыми способами). Поэтому дети с отклонениями в развитии должны иметь явное обучение навыкам в областях с дефицитом в качестве центрального компонента в их учебной программе.

Вот дополнительные идеи классных комнат для размещения студентов с особыми потребностями:

Используйте визуальные подсказки, чтобы сориентировать ученика в классе (Volmer, 1995). Дети с отклонениями в развитии могут быть гораздо более независимыми, если у них есть четкие визуальные подсказки, которые направляют их через физическое пространство классной комнаты. Вы можете, например:

• Используйте маркеры границ, такие как барьеры (например, книжные шкафы или другая мебель), коврики и цветную ленту на полу, чтобы обозначить границы между пространствами, которые используются для различных функций.Отмеченные границы позволяют детям легче узнать, когда они находятся в помещении, предназначенном для игр, месте, отведенном для учебы, и т. Д. Реальность, конечно, такова, что большая часть пространства в классе используется для нескольких целей. В многоцелевых пространствах вы можете использовать знаки или другие визуальные подсказки, чтобы отметить, что пространство используется для определенной цели в определенное время. Например, вы можете создать знак с изображением детей, которые едят закуски, со словами «Время перекусить» и повесить этот знак на столе, чтобы обозначить, что закуски будут поданы.
• Храните обычные учебные материалы (например, школьные принадлежности, игры) на доступных полках или в прозрачных контейнерах для хранения. При необходимости снабдите эти материалы ярлыками (используя картинки и слова). Обучите студентов процедурам, которые вы хотите, чтобы они использовали при доступе к материалам (например, сначала поднимите руку, затем попросите разрешения учителя, затем подойдите к полке с материалами и возьмите карандаш).

Разместите четкий и предсказуемый ежедневный график (Volmer, 1995).Как типичные ученики, так и люди с нарушениями развития жаждут структурированности и предсказуемости в учебный день. Однако дети с особыми потребностями иногда могут реагировать сильнее, чем их сверстники, не являющиеся инвалидами, когда сталкиваются с неожиданным изменением своего распорядка дня. При создании ежедневного расписания убедитесь, что формат расписания соответствует уровню навыков ребенка:

• Для ребенка, который не умеет читать и не распознает картинки как изображения реальных объектов и событий, «расписание» будет состоять из объектов, которые представляют записи расписания.Обернутая закуска, например, может обозначать время перекуса, а книга может обозначать время круга, когда учитель читает рассказ классу.
• Для не читающего, который распознает изображения, расписание может включать изображение для представления каждого запланированного события. Например, изображение терапевта может означать еженедельный выездной сеанс ОТ.
• Для начинающего читателя в расписании можно объединить картинки со словами, описывающими события дня.
• Свободный читатель может использовать письменное расписание со словами, выбранными на уровне чтения ребенка.

Расписание занятий в классе включает события дня, которые влияют на всех детей в классе. Учителя также могут составлять индивидуальные расписания для детей, получающих дополнительные (или альтернативные) услуги и поддержку. Но памятные расписания имеют ценность только тогда, когда они используются! Ученики должны предварительно просмотреть свое расписание в начале учебного дня. После завершения каждого задания студенты отмечают этот пункт в своем расписании или иным образом указывают, что мероприятие завершено (например,g., удалив изображение события с доски расписания). Когда событие в расписании ученика неожиданно отменяется, учителя могут обнаружить, что ученик быстрее приспособится к изменениям, если инструктор и ребенок сядут вместе, изучат расписание и пересмотрят его, чтобы отразить измененный план на день.

Повышение мотивации студентов . Мотивация - это «двигатель», который способствует вовлечению и обучению студентов. Попробуйте эти идеи, чтобы мотивировать идентифицированных студентов, с которыми вы работаете:

• Альтернативные предпочтительные и менее предпочтительные виды деятельности (Volmer, 1995).Учащиеся, вероятно, будут прилагать более интенсивные (и более устойчивые) усилия к выполнению сложных заданий, если они знают, что в конце они могут принять участие в веселом или интересном занятии. (Этот метод известен как принцип Премака.)
• Измените темп и продолжительность академической деятельности (Koegel, Koegel & Carter, 1999).
• Обеспечьте осмысленный выбор, который даст ребенку некоторую автономию и контроль в классе. Например, вы можете предложить учащемуся выбрать книгу для чтения для задания, решить, над каким заданием он или она будет работать в первую очередь, выбрать место в комнате для учебы или выбрать сверстника, который будет помогать ему в учебе.По возможности старайтесь включать в школьные занятия выбор.
• Используйте словесные подсказки («предварительное исправление»), прежде чем ученик приступит к выполнению задания, способствующего успеху (Koegel, Koegel & Carter, 1999). Сформулируйте подсказку так, чтобы отразить то, что вы хотели бы видеть, что делает ребенок (например, «Рональд, возьми, пожалуйста, свой математический дневник и заточенный карандаш, и присоединяйся к нашей математической группе за задним столом»), а не то, что бы вы хотели, чтобы ученик делал перестань. Выбирайте словарный запас и синтаксис, соответствующие уровню развития ребенка.Постарайтесь не быть многословным!

Используйте стратегии, чтобы четко понимать направления и ожидания от обучения. Давать указания на языке, понятном учащемуся. Используйте визуальные подсказки (практические демонстрации и моделирование, предметы, картинки) по мере необходимости, чтобы помочь ребенку лучше усвоить указания. Подскажите и проведите ребенка через последовательность действий.

Перед тем, как давать указания, убедитесь, что вы привлекли внимание ученика. (ПРИМЕЧАНИЕ: дети с ограниченными возможностями не всегда могут смотреть в глаза, даже когда обращают на вас внимание.Следите за другими признаками присутствия - например, настороженной позой, ориентацией на вас, прекращением других занятий, вербализацией). Кроме того, включите в свои инструкции важную информацию, которая ответит на эти четыре вопроса для ребенка (Volmer, 1995):

(1) Сколько работы предстоит выполнить для выполнения этой задачи?
(2) Что именно я должен делать?
(3) Когда мне делать работу? и
(4) Какую плату я получаю за выполнение работы? .

Предоставьте учащимся структурированные возможности для участия в социальных взаимодействиях (Koegel, Kiegel, & Carter, 1999; Volmer, 1995).Дети с ограниченными возможностями иногда исключаются из социального взаимодействия со своими типичными сверстниками. Хотя существует ряд причин, по которым идентифицированные учащиеся не могут быть полностью включены в социальные группы, вы можете предпринять шаги для развития отношений между детьми с особыми потребностями и типичными детьми:

• Дайте ребенку «вспомогательные роли», например, раздавать закуски или раздавать рабочие материалы другим ученикам. Научите ребенка использовать социально приемлемую речь (например, «Хотите перекусить?») Со сверстниками.Чем чаще другие учащиеся испытывают нейтральное или позитивное взаимодействие с указанным ребенком, тем больше они будут чувствовать себя комфортно с этим учащимся и, вероятно, более позитивным будет их восприятие ребенка.
• Предложите ребенку простые стратегии вовлечения других в социальное взаимодействие. Продемонстрируйте и смоделируйте эти стратегии. Затем дайте ребенку возможность попробовать их и дать ему или ей обратную связь и поддержку. Например, научите ученика спрашивать сверстника: «Что это?» всякий раз, когда он или она видит что-то незнакомое в ближайшем окружении.Или покажите ученику, как подойти к группе и попросить присоединиться к игре или другому занятию (например, «Могу я присоединиться к вашей игре?»). Связанная с этим идея может заключаться в обучении типичных сверстников в качестве «тренеров по социальному взаимодействию», которые могут поддержать опознанного ребенка, как инициировать социальное взаимодействие.
• Если ребенок озабочен определенной темой, имеющей отношение к работе в классе, учитель может использовать учащегося в качестве ресурса для сверстников. Например, ребенок с аутизмом, обладающий энциклопедическими знаниями в области астрономии или географии, может посетить обзорную сессию и ответить на вопросы других студентов, которые готовятся к викторине.
• Всякий раз, когда учитель формирует группы в классе, он или она может назначить роль «представителя группы» одному из типичных детей. «Посол группы» берет на себя ответственность за приветствие любого, кто присоединяется к группе, гарантирует, что все члены понимают, как они могут участвовать в групповых мероприятиях, и дает дополнительную поддержку и рекомендации любому ученику, который в этом нуждается. «Послы групп» должны быть обучены распознавать, когда студенту может потребоваться помощь, и как оказывать эту помощь поддерживающими, ненавязчивыми способами.
• Если ребенку назначен помощник учителя, пусть этот помощник обучает сверстников в комнате, чтобы они оказывали академическую поддержку, пока помощник наблюдает за происходящим. «Записывайте» детей на ротационной основе в качестве помощников по взаимному обучению для указанного ребенка. Эта стратегия побудит идентифицированного ребенка видеть в комнате много людей в качестве возможной поддержки.
• Назначьте ребенку с ограниченными возможностями напарника, когда он перемещается по зданию, играет на улице или посещает собрания или другие мероприятия вне комнаты (Saskatchewan Special Education Unit, 1998).Выберите разных детей, которые будут друзьями-сверстниками, чтобы у указанного ребенка была возможность завязать дружеские отношения и не зависеть слишком сильно от поддержки какого-либо одного ученика.

Составьте план, чтобы помочь студенту обобщить свое обучение в разных условиях и ситуациях . Детям со значительными ограниченными возможностями, вероятно, потребуется явное программирование для обобщения навыков, которые они приобрели в конкретном классе, в других условиях или ситуациях (Koegel, Koegel & Carter, 1999, Volmer, 1995).

• Обучайте только небольшому количеству «ключевых» навыков за один раз, чтобы у вас было достаточно времени, чтобы поработать с учеником над обобщением каждого освоенного навыка. После того, как учащийся овладел навыком в одной настройке, перечислите другие настройки или ситуации, в которых вы хотите, чтобы учащийся продемонстрировал навык. Затем создайте план обучения, чтобы помочь ученику использовать навык в этих новых условиях. Если ребенок справился с задачей доставить соответствующие социальные приветствия в вашем классе, например, вы можете отвести ребенка в главный офис школы или в общину, побудить его поприветствовать других и похвалить или вознаградить его за успешную успеваемость. .
• Сообщать другим членам педагогической группы ребенка (например, родителю, логопеду, учителю обычного образования) о том, какими навыками овладел идентифицированный ученик. Предложите им идеи о том, как они могут побудить ученика использовать этот навык в новой обстановке и / или с другими людьми, и как укрепить в этом ребенка.

Ссылки

• Koegel, R.L., Koegel, L.K., & Carter, C.M. (1999). Основные обучающие взаимодействия для детей с аутизмом.Обзор школьной психологии, 28, 576-594.
• Отделение специального образования Саскачевана. (1998). Обучение студентов с аутизмом: руководство для педагогов. Доступно: http://www.sasked.gov.sk.ca/k/pecs/se/docs/autism/
• Фольмер, Л. (1995). Лучшие практики работы со студентами с аутизмом. В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Лучшие практики в школьной психологии (3-е изд., Стр. 1031-1038). Нью-Йорк: Wiley & Sons.

8 типов проблем с поведением детей и их решения

Томми бесконтрольно громкий. Он упрям ​​и грубо отвечает каждый раз, когда мать что-то говорит. Шейла поддерживает разговор с мамой даже на публике. Это кошмар каждый раз, когда Дженни ведет своего семилетнего сына Майка в гости к другу или на свидание. Он взволнован и помогает себе все, что ему "нравится", не спрашивая.

Звучит знакомо? Мы говорим о многих проблемах поведения детей, с которыми родителям приходится сталкиваться каждый день.MomJunction понимает затруднительное положение родителей, когда их дети плохо себя ведут. Чтобы сделать жизнь немного проще, мы даем вам информацию об общих проблемах поведения детей, а также о том, как вы можете их выявить и решить. Но перед этим, не думаете ли вы, что нам нужно знать, что такое нормальное поведение?

Каково нормальное поведение детей?

Не существует критерия нормального поведения. Это зависит от возраста ребенка, личности, эмоционального развития и среды воспитания.

В целом поведение ребенка считается нормальным, если оно приемлемо в социальном, развивающем и культурном отношении.Вы можете считать поведение ребенка нормальным, даже если оно не соответствует общественным или культурным ожиданиям, но в остальном соответствует возрасту и не причиняет вреда.

Как отличить непослушного ребенка от нормального?

[Прочитано: Влияние словесного оскорбления на детей ]

Признаки и симптомы ненормального поведения у детей

Дети милые, когда капризничают. Несколько приступов истерики, споров и периодических криков - это нормально. Но если такое поведение становится повседневным явлением, то это повод для беспокойства.Вот некоторые признаки, указывающие на ненормальное поведение вашего ребенка.

• Кажется, вашему ребенку сложно управлять своими эмоциями. У него частые эмоциональные всплески, его беспокоят мелочи.

• Это ненормально, если ваша восьмилетняя девочка или мальчик становится импульсивным. Они могут демонстрировать деструктивное поведение, например, бить, бросать предметы, кричать и т. Д.

• Ваш в остальном разговорчивый ребенок замыкается в раковине, отвечает ему и кажется грубым без причины.

• Ваш маленький мальчик может лгать чаще, чем вы думали. Воровать или отбирать вещи, которые им не принадлежат, становится привычкой.

• Поведение вашего ребенка влияет на его успеваемость в школе. Например, ваш ребенок может драться, опаздывать на занятия или пропускать занятия.

• Ссоры и разногласия вашей семилетней девочки со сверстниками становятся проблемами, влияющими на ее социальную жизнь. Это ненормально.

• Не может сосредоточиться на чем-то одном, становится беспокойным, очень ленивым или дезориентируется.

• Занимается сексуальным поведением, не соответствующим возрасту.

• Ваш ребенок начинает сомневаться в ваших инструкциях и не реагирует на наказание. Он может нарушить правила, просто чтобы бросить вам вызов.

• Для детей ненормально причинять себе вред или даже думать о членовредительстве. Так что, если они причиняют себе физический вред и имеют суицидальные наклонности, вам следует беспокоиться.

Важно отметить, что у детей младше 3 лет рациональная часть мозга еще не развита и, следовательно, управляется их эмоциями.По мере того, как они становятся старше, их рациональность улучшается, но они все еще нуждаются в нашей поддержке в управлении своими эмоциями. Это нормально.

Кроме того, незначительные отклонения в поведении можно исправить с помощью поведенческой терапии и изменения стиля воспитания. Что такое расстройства поведения у детей, с которыми можно бороться?

[Читать: Как поступить с неуважительным ребенком ]

8 Распространенных поведенческих проблем у детей

Дети часто нарушают правила и идут против нормы, чтобы «проверить» авторитет.Только так они поймут, какое поведение уместно, а какое нет. Читайте дальше, чтобы узнать о поведении, которое дети, как правило, время от времени проявляют, и о том, как вы можете справиться с проблемами поведения ребенка.

1. Неуважение и перебранка

Когда ваша трехлетняя дочь отвечает вам, это может показаться забавным и очаровательным. Но когда ваша семилетняя девочка выкрикивает «нет» каждый раз, когда вы говорите ей что-то сделать, это может действовать вам на нервы. Если не обработать должным образом, обратная беседа может привести к спорам между родителями и детьми.

Итак, что вы делаете?

• Если ваш ребенок отвечает, но следует вашим инструкциям , проигнорируйте его. Игнорирование разговоров может быть нормальным, если поведение не является угрожающим или деструктивным.

• Если ребенок следует инструкциям, даже если он отвечает, оцените, что он сделал то, о чем вы просили, даже если он не хотел. Затем вы можете объяснить, что злиться - это нормально, но нельзя говорить с вами неуважительно.

• Но если ребенок реагирует на угрозы другим или самому себе , тогда вам нужно обращать внимание на то, что он говорит, и обращаться с этим осторожно.

• Не отвечайте импульсивно. Дайте ребенку успокоиться. , а затем перескажите то, что он сказал. Спокойно расскажите им о том, какое поведение приемлемо, а какое нет.

• Установите пределы и сообщите им о последствиях. Не угрожайте, просто констатируйте очевидные факты: если они ответят, они не получат мороженого или не пойдут в кино. Например, скажите им, что если они будут продолжать кричать и кричать, им придется отказаться от ужина.Однако если они перестанут кричать и будут вас слушать, то получат на ужин что-нибудь вкусное. Такие компромиссы будут выглядеть менее контролирующими, но оставляющими свободу выбора самому ребенку.

• Устанавливайте ожидания, но вы можете быть немного гибкими иногда, если это их устраивает.

• Наконец, быстро проверьте, как вы ведете себя с детьми или другими людьми, когда они рядом. Вы грубы или неуважительны? Если да, вам нужно начать с изменения своего поведения.

[Прочитано: Сильный ребенок ]

2. Нецензурная лексика

Дети кричат ​​и кричат, когда злятся. Но если они начнут ругаться еще до того, как им исполнится десять лет, стоит волноваться. Они могут начать кричать или использовать ненормативную лексику, чтобы вовлечь вас в спор или просто добиться своего. Вот что вам следует делать, когда ваш ребенок использует ненормативную лексику и ругается.

• Убедитесь, что вы не говорите на таком языке перед детьми.

• Имейте нулевую терпимость к словесным оскорблениям дома. Нет оправдания браням или проклятиям. Так что, если они используют такой язык, есть последствия.

• Четко объясните последствия и убедитесь, что они на месте. Так что, если вашу девятилетнюю девочку посадят на один день за ненормативную лексику, ей придется пропустить тренировку по футболу или урок музыки. На этот счет не должно быть двух способов.

• Если ваш малыш использует такой язык, исправьте его немедленно.Скажите им, что это «плохое слово», и людям не нравится это слово или дети, которые его используют.

Если вы употребили это слово перед ребенком, немедленно извинитесь. Вы даже можете попросить ребенка напомнить вам, что это плохое слово, если вы когда-нибудь скажете его перед ним.

[Читать: Как поступить с лживым ребенком ]

3. Агрессивное или агрессивное поведение

Дети могут злиться. Но если этот гнев перерастает в насилие или переходит в агрессивное поведение у детей, это становится проблемой.Расстройства настроения, психозы, расстройства поведения, травмы, импульсивность или разочарование могут вызывать агрессию у маленьких детей. Иногда ваш ребенок может прибегать к насилию в целях самообороны.

Агрессивному поведению можно научиться. Как обстановка дома? Или ребенок учится насилию в школе? Если ваш ребенок склонен реагировать на отрицательную реакцию ударами, укусами или пинками, вам следует поступить именно так.

• Самый простой способ ответить на агрессию у детей - это накричать на них.Но если вы это сделаете, вы в конечном итоге научите их неправильным вещам. Ваши дети смотрят на вас, чтобы научиться контролировать свои порывы и эмоции. Поэтому вместо того, чтобы повышать голос, понизьте ваш тон и попросите их успокоиться.

• Отражать их чувства, сочувствовать, , но дать понять, что бить, пинать или кусать нельзя. Вы можете сказать что-то вроде: «Я знаю, что вы злитесь. Но мы не кусаемся, не бьем и не пинаем. Никаких ударов! »

• Расскажите им, каковы будут последствия , если они перейдут к насилию.Если вы имеете дело с младшим ребенком, скажите ему, что он может делать вместо этого. Предложите им альтернативу, но не оставляйте их в подвешенном состоянии. Например, вместо того, чтобы прибегать к физическому насилию, научите их использовать такие слова и фразы, как «Я злюсь», «Мне это не нравится» или «Мне это не нравится», когда они расстроены.

Самое главное, будьте хорошим образцом для подражания и избегайте физических наказаний. Также поощряйте позитивное, неагрессивное поведение.

[Читать: Как остановить ребенка от ударов ]

4.Ложь

Дети часто лгут. Родители также часто беспокоятся, когда ловят детей на лжи. Вы можете почувствовать себя преданным, обиженным и даже задаться вопросом, сможете ли вы снова доверять ребенку. Но вот что нужно сделать, чтобы ребенок не солгал.

• Не принимайте это на свой счет. Подумайте об этом с точки зрения вашего ребенка, чтобы понять , что заставило его солгать.

• Дети могут лгать , когда они боятся , что правда может иметь негативные последствия.Цените положительное, а не наказывайте за отрицательное поведение, чтобы предотвратить потребность вашего ребенка во лжи.

• Научите их быть честными . Начните с того, что станьте образцом для подражания.

• Имеют последствия за ложь. Никаких споров или дискуссий по этому поводу. Ваш ребенок лжет, ему предстоит разобраться с последствиями.

[Прочитано: Положительное наказание ]

5. Издевательства

Издевательства - серьезная проблема, которая может привести к эмоциональному и физическому насилию над жертвой.Дети склонны запугивать других, чтобы почувствовать себя сильными. Кроме того, издевательства легко решают их социальные проблемы. Когда становится трудно справиться с чувствами, дети, как правило, начинают запугивать, чтобы исправить положение. Если вы обнаружите, что ваш ребенок издевался над другими, вы должны действовать немедленно.

[Прочитано: Нарушение обучаемости у детей ]

• Начните учить своих детей с раннего возраста, что издевательства - это неправильно . Что еще более важно, объясните им, кто такой хулиган, и приведите им примеры того, что делают хулиганы.Например, вы можете сказать: «Хулиган - это тот, кто называет людей по именам, что-то значит для них или насильно забирает их собственность».

• Установите правила и стандарты в доме как можно раньше. Сделайте заявление вроде «, мы не запугиваем в этом доме» или «Вам не сойдет с рук такое поведение в этом доме».

• Следите за признаками запугивания: посмотрите, не пытаются ли ваши старшие дети запугивать младших, и немедленно исправьте такое поведение.

6. Манипуляции

Манипуляции - сложное и очень утомительное занятие. Дети, как правило, действуют, лгут или плачут, чтобы получить желаемое. Если вы поддаетесь плохому поведению детей, ваш ребенок почувствует себя оправданным. Например, если ваш ребенок публично устраивает истерику из-за шоколадного батончика, а вы покупаете его, значит, он просто манипулировал вами.

Проще говоря, когда ваш ребенок манипулирует вами, он имеет власть над вами. Став взрослым, вы всегда можете сломать шаблон и перестать поддаваться манипулятивному поведению вашего ребенка.

• Ожидайте, что ваш ребенок будет драться каждый раз, когда вы говорите «нет». Так вы поймете, как бороться с их поведением и не поддаться манипуляциям.

• Дайте понять, что когда вы говорите «нет», это означает «нет». Вы можете дать им краткое объяснение своей позиции, но не пытайтесь ее оправдать.

• Избегайте обсуждений, но не закрывайте их полностью. Старайтесь прислушиваться к их аргументам, если ребенок ведет себя уважительно, а не грубо или оскорбительно.

7. Отсутствие мотивации и лень

Кажется, ваш ребенок вообще ничем не заинтересован. Будь то учеба, искусство, музыкальные занятия или даже игра, он отказывается участвовать. Мотивировать детей непросто, особенно если они ленивы и склонны находить оправдание тому, что ничего не делают. Если ваш сын или дочь немотивированы, вот как вы можете помочь.

• Не беспокойтесь о поведении вашего ребенка. Когда вы это сделаете, вас могут посчитать настойчивым, и это может побудить их сопротивляться вам.

• Вы можете рассказать им истории о своем детстве и поделиться своим опытом, чтобы вдохновить и побудить их попробовать что-то новое.

• Не заставляйте своего ребенка заниматься хобби. Дайте им варианты и позвольте им выбирать. Детей больше интересует то, что они выбирают.

• Сделайте шаг назад и проверьте : заставляете ли вы своего ребенка что-то делать? Спросите, чего на самом деле хочет ваш ребенок и что его мотивирует? Смотрите на своего ребенка как на отдельного человека, чтобы понять, что его мотивирует.

• Попробуйте найти способы мотивировать своих детей самостоятельно. Самомотивация сильнее, чем движимость другими.
• Поощряйте детей младшего возраста заниматься повседневными делами, развлекая их. Вы можете установить соревнование : кто подберет с пола больше всего игрушек или кусочков бумаги или кто заправит постель первым.
• Для детей старшего возраста, возлагая на них ответственность за такие задачи, как мытье посуды, накрытие стола или уборка, чтобы прояснить ожидания.Установите ограничения, например , мы посмотрим фильм, как только вы закончите свою работу .

8. Проблемы с поведением в школе

«Ненавижу школу!» Вы слышите это каждое утро от своего пятилетнего ребенка? Дети часто доставляют родителям неприятности, отказываясь идти в школу или вовремя выполнять домашние задания. Дети могут отказываться ходить в школу по многим причинам: издевательства, академические проблемы, сопротивление властям и правилам или страх разлучения с родителями.

• Начните с , чтобы найти корень проблемы. Узнайте, почему ваш ребенок ненавидит школу или отказывается делать уроки. Вы можете помочь ему с домашним заданием, если у него возникнут проблемы.

• Вашему ребенку может потребоваться время, чтобы успеть в учебе, и он будет хорошо учиться в школе. Поймите, что изменение не произойдет в одночасье.

• Предлагайте стимулы, а не взятки, чтобы поощрять позитивное поведение. Например, вы можете сказать: «Вы заработали сегодня мороженое, потому что сделали домашнее задание без напоминаний».
• Спросите ребенка, хотят ли они, чтобы вы поговорили с учителем о проблеме, с которой он столкнулся. Позвольте им почувствовать и понять, что вы доступны для них, когда они столкнутся с проблемой в школе. Поощряйте их, спрашивая, чем они любят заниматься в школе. Помогите им с домашним заданием и сделайте его более интересным.

Поведенческие проблемы не всегда достаточно просты для решения. В сложных случаях придется обращаться за помощью к профессионалу.

Когда обращаться за помощью

В случае, если ненормальное поведение превращается в нечто неуправляемое дома или если ваш ребенок постоянно совершает ошибку, вам пора обратиться к врачу.У него могла быть более глубокая причина вести себя определенным образом.

Специалист изучит физическое и психическое здоровье ребенка, прежде чем порекомендовать лекарства, специальную терапию или консультацию.

При каких обстоятельствах поведение ребенка может выйти из-под контроля?

[Читать: Как бороться с детьми Moody ]

Расстройства поведения у детей

Иногда ненормальное поведение может быть симптомом расстройства поведения, требующего внимания практикующего врача.Мы перечислили некоторые из распространенных поведенческих расстройств у детей.

1. Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD)

Оппозиционно-вызывающее расстройство - это подрывное поведение, которое обычно поражает детей. Симптомы этого расстройства включают:

• Гнев, истерики, частые вспышки гнева, низкая самооценка или ее отсутствие.
• Враждебен правилам.
• Умышленно раздражает окружающих.
• Винит других во всех проступках.

2.Расстройство поведения (CD)

Дети с CD известны своим преступным поведением и несоблюдением правил. Около 5% американских детей в возрасте до десяти лет имеют CD.

Типичное поведение:

3. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

Это связано с расстройством поведения. Общие характеристики расстройства - это проблемы с гиперактивностью, связанные с вниманием, импульсивное поведение у детей и т. Д. Симптомы включают:

• Проблемы с концентрацией внимания на чем-то одном.
• Вы дезориентируетесь, когда говорите с ними.
• Затруднения с запоминанием вещей, инструкций, указаний и т. Д.
• Невнимание к деталям.

4. Нарушения обучаемости

Существуют различные виды нарушений обучаемости с различными симптомами. Эти расстройства влияют на успеваемость ребенка и требуют опыта специальных педагогов, чтобы не сбиться с пути.

• Невозможно понять инструкции.
• Кратковременная память.
• Плохие коммуникативные способности.
• 5. Антисоциальное расстройство личности

Ребенок, страдающий этим расстройством, может стать равнодушным к чужим проблемам. Это расстройство может обостриться на более поздних этапах жизни и привести к незаконным и неэтичным действиям людей.

6. Недостаточно развитые социальные навыки

Иногда это называют синдромом Аспергера, который представляет собой узкое нарушение развития.

• Названный в честь австрийского педиатра Ханса Аспергера, этот синдром обычно является результатом нарушения социального взаимодействия.

• Точная причина этого синдрома неизвестна. Однако психиатры считают это следствием ряда симптомов.

• Распространенным симптомом этого расстройства является трудность начала разговора на публике и случайные взаимодействия.

Расстройства поведения ребенка становятся более заметными по мере взросления. Однако вы можете определить ненормальное поведение, когда ваш ребенок еще совсем маленький. Это поможет вам пресечь их в зародыше.

Проблемы с поведением детей ясельного возраста

Плохое поведение детей ясельного возраста может быть проблемой.Рассуждения с ними не работают, а наказание только ухудшит их поведение. Ну так что ты делаешь? Продолжайте читать, чтобы узнать об общих проблемах поведения в дошкольном возрасте и о том, как вы можете им помочь.

1. Перебивать

Маленькие дети обычно быстро возбуждаются и не могут контролировать свое желание сказать то, что они хотят сказать. Они все время вас перебивают. Итак, в следующий раз, когда вы поговорите со своим трехлетним ребенком, вот что вам следует сделать.

• Пусть дочитают то, что хотят сказать. Выслушайте их без перерыва и начните говорить.

• Когда они перебивают, объясняют, как мама не перебивала и слушала, когда они говорили. Скажите им, что у них будет возможность выступить после того, как вы закончите. Скажите: «Дай мамочке закончить, дорогая» или «мама не закончила говорить».

2. Кричащие

Малыши, особенно младше трех лет, не могут выражать свои мысли вербально. Они склонны по-разному показывать свой гнев или разочарование, в том числе кричать.Итак, что вы делаете, когда ваш малыш кричит?

• Не кричите и не кричите на них. Он только повторяет, что кричать - это нормально.

• Научите их шептать или говорить спокойно, через игру. Например, вы можете начать со слов «давайте посмотрим, кто может кричать громче всех», а затем попробовать «кто может говорить спокойно или шептать».

• Признайте ее чувства и поговорите с ней. Хотя у вас может не быть правильного разговора с годовалым ребенком, слова могут успокоить ребенка, и он может перестать кричать.

3. Убегает

Ваш ребенок убегает и прячется, когда злится? Бегать опасно, особенно если она делает это по дорогам, в супермаркетах или других общественных местах. Но вы можете обезопасить ее:

• Следите, за движениями ребенка. Всегда держите ее за руку, когда находитесь в дороге или других людных местах.

• Показываем ребенку , где она может бежать, а где нет . Объясните, показывая людям, что они делают.Например, покажите детям, которые бегают в парке, чтобы сказать, что бегать там можно. Точно так же покажите, как люди не бегают по улицам.

4. Дергать за волосы

Малыши могут кричать, пинать и теребить волосы, чтобы исправить «плохие вещи». Единственный способ заставить их прекратить такое поведение - дать им понять, что это не работает.

• Перебивайте вашего ребенка , когда он дергает себя или кого-то еще за волосы, чтобы показать, что он не должен этого делать.

• Выговорите, а попытайтесь объяснить , что выдергивать волосы «плохо».

• Не тяните за волосы ребенка назад, чтобы показать, как он себя чувствует. Они могут рассматривать это как игру и делать это снова.

5. Бросание вещей

Дети в возрасте от 18 месяцев до трех лет обычно бросают вещи, чтобы показать свое разочарование. Они склонны бросать еду, игрушки или все, что попадает в их руки, просто из любопытства или разочарования.

• Чтобы не повредить ценные вещи, покажите, что ваш ребенок может бросить .Как мяч, надувная игрушка или мягкая, не повреждаемая.

• Отговаривайте их бросать вещи, когда они злятся или агрессивны. Старайтесь игнорировать, когда они бросают вещи из-за гнева. Если они упорствуют или бросают вещи, которые могут навредить другим детям, немедленно прервите их и скажите: «Нет! Это плохо »или« Нет, это больно! » Скажите это спокойным голосом.

• Найдите способы не дать им бросить вещи. Например, в машине вы можете привязать игрушки к ее автокреслу.Таким образом, она не сможет их выбросить.

[Читать: Советы по управлению гневом для детей ]

Если вы смогли определить какие-либо из вышеперечисленных поведенческих проблем у ваших детей ясельного и старшего возраста, вам могут понадобиться несколько советов, чтобы справиться с ними дома.

8 советов по борьбе с плохим поведением детей

«Почему дети должны быть такими надоедливыми?»

Если вы задали себе этот вопрос, вы не одиноки. Плохое поведение детей может вызвать стресс у родителей.Мы собрали несколько советов и приемов, которые помогут вам справиться с плохим или деструктивным поведением детей.

1. Не реагировать. Когда вы реагируете на плохое поведение вашего ребенка или отвечаете на него, вы поощряете его.

2. Сохраняйте позитивный настрой. Когда вы рассматриваете своего ребенка как проблему, вы не можете найти эффективных способов справиться с его поведением. Сосредоточьтесь на исправлении поведения.

3. Будьте последовательны в своей реакции или реакции на поведение вашего ребенка.Что еще более важно, будьте последовательны в последствиях, чтобы довести дело до конца. Отвечайте одинаково на их поведение, и в конце концов они это поймут.

4. Тем не менее, можно сказать, что иногда изменяет правила , чтобы изменить старые привычки, которые, возможно, вышли из-под контроля. Например, можно сократить время просмотра телевизора, видеоигр или других занятий в интересах ребенка.

5. Будьте образцом для подражания . Измените свое плохое поведение, чтобы изменить поведение своих детей.Дети всех возрастов учатся на основе наблюдений и подражают вам, потому что считают, что их родители знают лучшее.

6. Дисциплина необходима, , но действует только тогда, когда она действительна. Вы должны хорошо подумать, прежде чем определять последствия плохого поведения ваших детей.

7. Relax . Не беспокойтесь о обычных криках, спорах и неповиновении. Не помешает время от времени расслабиться и отдохнуть от дисциплины.

8. Используйте диаграмму поведения ребенка или диаграммы вознаграждения, чтобы отслеживать модели поведения вашего ребенка. Вы можете создать один для определенного поведения или нескольких вариантов поведения. У вас также может быть таблица хороших манер, в которой есть такие детали, как «сказал спасибо и пожалуйста», «помог маме по хозяйству», «ждал своей очереди говорить» и т. Д.

[Читать: Таблицы поведения детей ]

Мероприятия для детей с проблемами поведения

Очень эффективный способ решения проблем поведения у детей, особенно у детей ясельного возраста, - это упражнения.Вы можете попробовать несколько занятий, и вот некоторые из них, которые, по нашему мнению, будут для вас наиболее полезными.

1. Упражнения или физические нагрузки, возможно, являются лучшим средством выпустить пар. Когда ваш ребенок взволнован или злится, заставьте его поиграть на улице, чтобы избавиться от энергии. Если энергия ребенка не высвобождается должным образом, они, как правило, высвобождают ее известными им способами - истерики, деструктивное поведение, отыгрывание и т. Д.

2. Ролевые игры - отличное занятие, которое может научить ваших детей контролировать импульсы.Одним из основных факторов, влияющих на поведение детей, является недостаток самоконтроля.

3. Попросите ребенка прочитать вслух книгу или то, что он пишет. Вы можете попробовать это перед сном, когда они еще полны энергии и нуждаются в активности, чтобы успокоиться и расслабиться.

4. Рассказывание историй - это еще одно занятие, которое задействует их воображение и позволяет им использовать свою энергию в позитивном ключе. Это упражнение также поможет вам понять их настроение.

5. Сыграйте в игры для хорошего поведения, и прочитайте книг о поведении детей , которые могут научить детей добрым делам, таким как доброта, совместное использование, ожидание и говорение друг другу приятных вещей. Когда они узнают, что хорошие вещи могут быть полезными, они не станут пробовать плохие.

Непредвиденное поведение - право ребенка. Не пытайтесь подавить это своими дисциплинарными методами. Однако, если вы видите постоянные и серьезные проблемы с поведением у своего ребенка, вам необходимо принять соответствующие меры.И если вы думаете, что ситуация не в ваших руках, не стесняйтесь обращаться к специалисту по детскому поведению, терапевту или психологу.

Помните, прежде чем заклеймить ребенка как плохого, постарайтесь понять его поведение, чтобы определить основную причину. При правильном подходе и профессиональной помощи можно исправить поведенческие проблемы у детей. Ведь вы же хотите, чтобы ваш ребенок вырос любящим, добрым, умным и разумным человеком, верно?

Есть ли у вас в рукаве какие-нибудь уловки для решения проблем с поведением детей? Расскажите нам об этом здесь.

Рекомендуемые статьи:

Глава 13. Ориентация на идеи в лидерстве | Раздел 6. Признание проблем лидерства | Основной раздел

• Что мы подразумеваем под вызовом лидерства?

• Когда проблемы лидерства наиболее очевидны?

• С какими конкретными проблемами сталкиваются многие лидеры и как вы можете с ними справиться?

Лидерство постоянно бросает вызов лидеру и его способностям.Эти вызовы - побуждение подняться на новый уровень, проверить себя и улучшить в процессе, а также показать, что вы можете достичь того, что может показаться трудным или даже невозможным. В этом разделе описываются виды проблем, с которыми сталкивается лидер, и предлагаются некоторые способы их преодоления и получения от них выгоды.

Что мы подразумеваем под вызовом лидерства?

Быть лидером - само по себе вызов. Проблемы лидерства на самом деле бывают трех видов: внешние, исходящие от людей и ситуаций; внутренние, происходящие изнутри самого лидера; и те, которые проистекают из характера руководящей роли.

Внешние вызовы

Практически невозможно представить ситуацию, когда лидеру не приходится справляться с внешними вызовами. В организации часто поднимают голову такие вопросы, как нехватка финансирования и других ресурсов, противодействие со стороны сил в сообществе и межличностные проблемы внутри организации. Социальные, экономические и политические силы в большом мире также могут влиять на организацию. В некоторой степени мерилом любого лидера является то, насколько хорошо он может справляться с постоянной чередой кризисов и мелких неприятностей, которые угрожают миссии его группы.Если он способен решать проблемы, использовать возможности и разрешать конфликты в атмосфере спокойствия и минимума суеты, большинство внешних проблем вряд ли заметны для кого-либо.

Если лидер плохо справляется с внешними проблемами, вероятно, и организация тоже. Мы все видели примеры этого в организациях, где все, от директора до хранителя, имеют постоянно обеспокоенный вид, а новости передаются шепотом. Когда люди чувствуют, что лидеры находятся в состоянии стресса или неуверенности, они сами тоже испытывают стресс или неуверенность, и акцент группы смещается с ее миссии на текущую тревожную ситуацию.Страдает работа группы.

Внутренние проблемы

Хотя лидерство предоставляет каждому из нас возможность продемонстрировать лучшее, что мы есть, оно также обнажает наши ограничения. Во многих случаях хорошим лидерам приходится преодолевать эти ограничения, чтобы передавать свое видение и следовать ему. Страх, неуверенность, неуверенность, нетерпение, нетерпимость (все это может служить барьером на пути к лидерству. В то же время признание и преодоление их может превратить посредственного лидера в великого.

Людям, особенно тем, кто считает себя лидерами, часто очень трудно признать, что у них могут быть черты характера или личные характеристики, которые мешают их способности достигать своих целей. Часть хорошего лидерства - это научиться принимать реальность этих качеств и работать над их изменением, чтобы они не мешали.

Иногда то, что кажется преимуществом, также может стать проблемой. Чрезвычайно решительный лидер может оттолкнуть последователей, никогда не советовавшись с ними или постоянно игнорируя их советы.Лидер, который отлично умеет развивать отношения с другими в организации, может быть не в состоянии сказать кому-то, когда он не выполняет свою работу. Некоторые характеристики могут быть обоюдоострыми, в одних случаях положительными, а в других - отрицательными. Настоящая проблема состоит в том, чтобы понять разницу и соответствующим образом адаптировать свое поведение.

Проблемы, возникающие в результате самого руководства

Настоящее руководство предъявляет высокие требования к людям. Как лидер вы несете ответственность за видение и миссию своей группы, за соблюдение стандарта, часто за то, что вы являетесь представителем группы для остального мира, а также ее защитником.Эти обязанности могут быть разделены, но в большинстве организаций большую часть бремени берет на себя один человек.

В дополнение к своим обязанностям, лидерство приносит с собой такие проблемы, как мотивация людей - часто не кажущаяся таковой - и удержание их от застоя, когда у них все хорошо. Лидеры также должны мотивировать себя, и не только для того, чтобы казаться, а на самом деле с энтузиазмом относиться к тому, что они делают. Они должны знать о служении своей группе и ее членам и обо всем, что с этим связано.Другими словами, они должны быть лидерами все время.

Когда проблемы лидерства наиболее очевидны?

Один очевидный и правильный ответ на этот вопрос - «все время», но на самом деле некоторые моменты более вероятны, чем другие. Лидерство обычно бывает наиболее трудным, когда ситуация меняется или нестабильна. Когда у группы широких масс дела идут хорошо - она ​​собирает союзников, доводит свою идею до сведения, привлекает финансирование - никто особо не замечает, что делает директор; но когда случается что-то неожиданное, от нее ожидается, что она позаботится об этом, часто очень публично.

Особые моменты, когда могут возникнуть проблемы:

• Когда что-то новое вот-вот начнется . Когда вы начинаете новое вмешательство, пробуете что-то другое в программе, которая уже выполняется какое-то время, переходите к следующему этапу своей инициативы или нанимаете нового лидера, никто не совсем уверен, что произойдет. Системы и взаимоотношения могут разрушиться, и зачастую лидерство решает, будет ли новая ситуация успешной или нет.
• Когда что-то заканчивается . Часто в конце учебного года, определенного проекта или инициативы, периода обучения - в любое время, когда что-то подходит к концу и что-то по определению вот-вот изменится - времена становятся трудными. Это может быть из-за большого стремления закончить, или из-за того, что трудно сказать, что будет дальше, или из-за того, что сплоченная группа распадается. Какой бы ни была причина, часто требуются лидерские навыки, чтобы убедиться, что проект завершится успешно и все перейдут к следующему этапу, чем бы он ни был.
• В тяжелые времена . Если не хватает финансирования или, например, организация или группа подвергаются публичной критике, ее лидер обычно должен попытаться каким-то образом решить проблему: найти деньги, сократить расходы, обезвредить атаки. Лидеры проходят испытания в трудные времена.
• Во время переходов . Есть много способов перехода группы. Он может перейти - из-за гранта или из-за других обстоятельств - от слабо организованного низового коллектива в гораздо более формально структурированную организацию.Он может быстро расти ... даже слишком быстро. Это может быть потеря некоторых ключевых людей или смена лидеров. Одна из самых сложных задач, стоящих перед лидером, - это попытаться сохранить стабильность в группе в период перемен.

Одна общественная организация столкнулась со всеми перечисленными выше обстоятельствами сразу. Менее чем за год организация превратилась из трех человек - основателей в штат из десяти человек в результате резкого расширения ее операций. В течение того же года он также изменил свою структуру с корпорации, принадлежащей трем учредителям, на корпорацию, принадлежащую Совету директоров.Как будто этого было недостаточно, в конце года директор - один из первых трех - серьезно заболел и ушел в отставку, а другой из основателей занял его место. Ему предстояло собрать персонал, научиться работать в новой системе, управлять большим и более сложным бюджетом, справиться с переживаниями каждого по поводу потери одного из основателей и в то же время утвердиться в качестве лидера организация.

Проблемы лидерства продолжаются и возникают ежедневно.Однако знание того, когда могут возникнуть самые серьезные проблемы, может подготовить вас к их успешному решению.

С какими конкретными проблемами сталкиваются многие лидеры и как вы можете с ними справиться?

Как мы обсуждали выше, существуют проблемы, которые возникают из внешних источников (другие люди, ситуации), из внутренних источников (внутри самого лидера) и из обстоятельств лидерства. Мы рассмотрим каждую из этих категорий и рассмотрим некоторые стратегии для их решения.

Внешние вызовы

Мир удивляет нас на каждом шагу, воздвигая преграды там, где путь кажется свободным, и открывая широкие дороги там, где, казалось, были только кирпичные стены. Оба вида сюрпризов - иногда больше положительных, чем отрицательных - предоставляют возможности для проявления лидерства со всеми проблемами, которые они влекут за собой. Вот некоторые распространенные ситуации, требующие от лидеров использования своих ресурсов:

• Публичная критика , особенно неосведомленная критика вашей группы или миссии.
• Обострения межличностных проблем других людей , будь то внутри группы или за ее пределами.
• Кризисы , которые могут быть связаны с финансами, программой, политикой, связями с общественностью (скандалы), юридическими проблемами (судебные иски), даже духовными проблемами (потеря энтузиазма, низкий моральный дух).
• Катастрофы . Они отличаются от кризисов тем, что во время кризиса кажется, что происходит что-то важное (обычно негативное, но не всегда), и вы пытаетесь контролировать ситуацию.В случае катастрофы худшее уже произошло, и вы пытаетесь как-то с этим справиться.
• Оппозиция и / или враждебность со стороны могущественных сил (бизнес-группы, местные органы власти, влиятельные организации и т. Д.)
• Финансовый или политический случай . Иногда с неожиданной выгодой справиться труднее, чем с бедствием.
• Сотрудничество с другой группой или организацией может потребовать от лидера четко определить границы, в которых он может действовать, и уравновесить потребности своей группы с потребностями совместной инициативы в целом.

Это далеко не полный список, и большинство пользователей Tool Box смогут подумать о многих других возможностях на собственном опыте. Однако ясно, что лидеров часто проверяют внешние события и люди. Какие общие стратегии они могут использовать, чтобы справиться с этими и другими внешними - а потому часто непредсказуемыми и неконтролируемыми - обстоятельствами?

Как справиться с внешними вызовами

Будьте активны .

Вне зависимости от ситуации лидерам важно что-то делать. Иногда ожидание является правильной стратегией, но даже когда это так, оно заставляет группу нервничать, видя, что ее лидер явно не осуществляет некоторого контроля.

В начале своего первого срока, в разгар Депрессии, Франклин Рузвельт создал правительственные агентства и программы, предпринял шаги по контролю над экономикой и в целом выглядел так, как будто он был главным. Не все, что он пробовал, сработало, но общее - и точное - впечатление, которое складывалось у людей, заключалось в том, что он пытался контролировать ужасную ситуацию, и они находили это утешение.На протяжении своего долгого президентства Рузвельт продолжал проявлять инициативу, и история во многом доказала мудрость и эффективность его стратегии.

Будьте изобретательны .

Попробуйте мыслить нестандартно, то есть неожиданным, но эффективным способом. Если случилась катастрофа (возможно, вы только что потеряли крупный источник финансирования), как вы можете превратить то, что похоже на конец света, в новое начало? Можете ли вы изменить способ работы организации, чтобы справиться с убытками? Можете ли вы использовать тот факт, что вы собираетесь потерять услуги, чтобы получить поддержку сообщества и политиков? Это возможность диверсифицировать ваше финансирование? Можете ли вы расширить свой кругозор и охват за счет сотрудничества? Не просто смотрите на очевидное, а рассматривайте ситуацию со всех сторон и ищите необычные способы заставить все работать.

Важная информация, которую часто цитируют в общественных работах, но которую нельзя переоценить: китайский иероглиф «кризис» сочетает в себе иероглифы «опасность» и «возможность».

Прямо лицом к конфликту .

Это не означает, что нужно вступать в бой, а скорее определить и признать конфликт и работать над его разрешением. Это верно как для конфликта внутри вашей группы, так и для конфликта между группой и другими людьми за ее пределами.Слишком много людей, включая лидеров, действуют так, как будто конфликта не существует, потому что им трудно или страшно иметь дело. В результате она только усугубляется, и к тому времени, когда она извергнется, ее может быть почти невозможно решить. Если с ним столкнуться на ранней стадии, почти любой конфликт можно разрешить таким образом, чтобы это было выгодно для всех участников. Функция руководства - иметь смелость назвать конфликт и поработать над ним.

Например, если есть философские различия между сотрудниками организации, важно, чтобы их признали и обсудили.Если это будет сделано по факту, без каких-либо обвинений или обвинений в политической корректности или философской чистоте - до того, как люди будут злиться друг на друга - это может привести к обмену идеями вместо оскорблений и злобы. Сочетание идей в организации может стать богаче, каждый может почувствовать, что его точка зрения принимается всерьез, и весь персонал может выиграть.

Всегда ищите точки соприкосновения .

Если есть возражения против того, что вы делаете, то это может быть только одна конкретная часть, или может быть основано на недопонимании.Есть несколько групп или отдельных лиц, у которых нет общих интересов. Если вы сможете их найти, у вас может быть основа для решения проблем и создания возможности для совместной работы людей.

Сохраняйте объективность .

Если вы посредничаете в конфликте внутри организации, не принимайте чью-либо сторону, даже если вы думаете, что знаете, что одна сторона права. Это произойдет, если вы будете действовать объективно и хорошо. Если вы столкнетесь с недоброжелателями или оппозицией, не думайте, что они злодеи.Что их беспокоит и почему они не согласны с тем, что вы делаете? Не ввязывайтесь в драку, если действительно нет альтернативы. Даже яростное сопротивление часто можно преодолеть, сочетая уважение, политическое давление и творческое решение проблем.

Когда вы чувствуете, что вам нужно сражаться, тщательно выбирайте битвы. Убедитесь, что у вас есть ресурсы - деньги, политические и другие союзники, помощь добровольцев, все, что вам нужно - для поддержания конфликта. Сражения могут продвинуть ваше дело или убить вашу инициативу раз и навсегда.Не вступайте в драку, у вас нет шансов на победу.

Ищите возможности для сотрудничества .

Это важно как внутри, так и за пределами вашей группы или организации. Внутри группы привлекайте к принятию решений как можно больше людей и убедитесь, что они контролируют свои действия. Чем больше они владеют своей работой и организацией, тем больше у них энтузиазма, тем эффективнее будет организация и тем эффективнее вы будете как руководитель.

Вне организации попытайтесь наладить связи с другими организациями и группами. Дайте им знать, что вы делаете, получите и поддержите их и работайте с ними по мере возможности. Общайтесь с другими группами, имеющими схожие интересы. В числах есть сила, и как союз групп вы будете сильнее, чем любой из вас в одиночку.

Как часто указывается в инструментах сообщества, важно, чтобы любое сотрудничество, в которое вы вступаете, соответствовало вашей миссии и философии.Быть частью коалиции сообщества, в которую входят организации и группы с очень разными целями и философиями, обычно не проблема. Вы можете вместе работать над вопросами, в которых вы согласны, и не соглашаться с тем, по которым вы не согласны. Но заключение контракта или соглашения о совместном гранте с организацией, философия которой сильно отличается от вашей, может иметь катастрофические последствия.

Внутренние проблемы

Лидеры - люди. Это вряд ли новость, но это означает, что они имеют те же проблемы и недостатки, что и все остальные.Одна из величайших проблем лидерства - столкнуться с вашими личными проблемами и убедиться, что они не мешают вам проявлять лидерство. Признание взглядов и тенденций, которые мешают вам, и работа над их преодолением абсолютно необходимы, если вы хотите стать эффективным лидером. Среди наиболее распространенных личных качеств, которые хорошие лидеры должны преодолевать или держать в узде:

• Небезопасность . Многие люди хотя бы время от времени чувствуют, что не справляются с задачами, с которыми они сталкиваются.Они могут даже думать, что обманывают людей своей компетентностью, хотя знают, что на самом деле совсем не очень способные. Подобная незащищенность мешает им проявлять инициативу, следовать своему видению и чувствовать себя лидерами. Это может нанести вред как лидеру, так и его группе или организации.
• Оборона . Также порожденная незащищенностью, защита чаще всего проявляется как неспособность принимать критику (другие люди могут уловить тот факт, что вы так же некомпетентны, как , о котором вы знаете, что ), и продолжающаяся враждебность по отношению к кому-либо, даже к союзнику, кто это озвучивает.Оборонительная часто также включает в себя упорное сопротивление к идеям изменения, планы или предположения, даже если они были доказали свою неэффективность.

Администратор государственного агентства постоянно заявлял о своей приверженности прислушиваться к мнению и суждениям тех, кто работает в этой области. К его чести, он часто консультировался с поставщиками о новых направлениях или новых инициативах, которые планировало агентство. Однако, когда совет с места был отрицательным, он неизменно игнорировал его и злился, если кто-нибудь предполагал, что он на самом деле не сотрудничает, если он только прислушивался к совету, когда он подтверждал его планы или убеждения.Он вел себя так же со своими подчиненными в агентстве, часто вплоть до крика на людей, когда они не соглашались с ним.

В результате, провайдеры не чувствовали себя включенными, они чувствовали себя изолированными и обманутыми действиями администратора. Он ввел ряд правил и реформ, которые не сработали из-за его неспособности прислушиваться к негативным отзывам, и его отношения с теми, кто работал на местах, резко ухудшились. Он продолжал демонстрировать свою готовность спрашивать мнение и совет у поставщиков услуг, но никогда не мог ни принять несогласие, ни принять предположение, что он был чем угодно, но не полностью открытым и готовым к сотрудничеству.

• Отсутствие решительности . Иногда сложно принять решение. Вы никогда не узнаете позже, а иногда и тогда, правильно ли вы приняли решение. Может быть, если бы у вас было еще несколько фактов ... Реальность такова, что лидеры вынуждены принимать решения все время, часто имея очень мало времени на их рассмотрение. Важно иметь как можно больше информации, но в какой-то момент вам просто нужно принять решение и жить с ним. Некоторые решения обратимы, а некоторые нет, но в любом случае важно научиться принимать решения, когда это необходимо, и понимать, что жизнь с последствиями является частью лидерства.

Гарри Трумэн принял решение сбросить атомную бомбу на Хиросиму, а затем лег спать и проспал всю ночь. Независимо от того, что вы думаете об этом решении - человеческие жертвы были ошеломляющими, и историки до сих пор спорят, спасло ли оно жизни в долгосрочной перспективе, устранив необходимость вторжения союзников в Японию - реакция Трумэна на это поучительна. Он боролся с самим решением ... но как только он его принял, он признал, что оно было сделано, и не было смысла мучиться дальше.

• Невозможность прямого ответа при возникновении проблемы . Многие люди так сильно хотят нравиться или так боятся обидеть других, что им трудно сказать что-то негативное. Они могут неохотно рассказывать кому-то, например, что он не выполняет свою работу должным образом, или решать межличностную проблему. К сожалению, отпуская эти вещи, они только усугубляют их, что еще больше затрудняет их решение. Важно понять, когда необходима твердость, и научиться ее применять.
• Неспособность быть объективным . Ни взгляд на ситуации через розовые очки, ни постоянная истерия не способствуют эффективному лидерству. Подобно тому, как объективность важна при решении внешних проблем, важно следить за своей собственной объективностью в целом. Есть разница между оптимизмом и неспособностью предвидеть надвигающуюся катастрофу, потому что об этом слишком больно думать. Точно так же видеть возможные негативы в явно позитивной ситуации - это не то же самое, что быть парализованным предположением о том, что беда таится за каждым углом.Неспособность точно определить положительное и отрицательное в любой ситуации и соответствующим образом отреагировать может создать серьезные проблемы.
• Нетерпение - к другим и ситуациям . Может показаться, что, учитывая важность решительности и твердости, терпение не является добродетелью, в которой нуждается лидер. Фактически, это, пожалуй, самая важная черта, которую нужно развивать. Ситуации не разрешаются сами собой мгновенно, и любой, кто когда-либо был вовлечен в организацию, знает, что Правило № 1 заключается в том, что все занимает больше времени, чем вы думаете.Людям в незнакомых ситуациях нужно время, чтобы сориентироваться. Нетерпеливые лидеры могут принимать поспешные решения, могут оттолкнуть сотрудников, добровольцев или союзников и часто могут ухудшить ситуацию, а не улучшить. Трудно быть терпеливым, но оно того стоит.

Помимо черт характера, которые могут помешать лидеру, существуют эффекты здоровья и личные кризисы. Директор медицинской организации, которая лечилась от рака печени, решила уйти в отставку, потому что чувствовала, что ей нужно направить всю свою энергию на выздоровление, и не могла отдать должное своему руководящему положению.Директор общественной организации продолжал работать, пока его жена лечилась от рака, но обнаружил, что совершает серьезные ошибки в различных ситуациях. Разводы, смерти, личные финансовые неудачи - короче говоря, любые из тех же личных проблем, с которыми может столкнуться любой другой, - могут поразить любого лидера в любое время. Важно понимать, что такие кризисы, вероятно, повлияют на ваше лидерство, если только вы не очень хорошо умеете разделять разные области своей жизни.

Опять же, этот список далеко не полный, но он включает в себя многие из самых распространенных камней преткновения, которые лидеры бросают перед собой. К счастью, есть несколько стратегий, которые можно использовать для выявления и устранения этих препятствий или, по крайней мере, их устранения, чтобы вам было легче их перепрыгивать.

Решение внутренних проблем

Слушайте .

Слушайте отзывы людей на ваши идеи, планы и мнения. Слушайте больше, чем говорите.Слушайте широкий круг людей, а не только тех, кто с вами согласен. Проведите зондирование, чтобы выяснить, почему они думают или чувствуют то же самое. Предположите, что каждый хочет сказать что-то важное. Если вы слышите одно и то же из множества разных и разнообразных источников, вы должны хотя бы подумать о том, что они точны. Если они касаются того, что вы делаете, что вы можете изменить, вы можете попробовать.

Попросите 360-градусную обратную связь ... и используйте .

Это обратная связь (мнение людей о вас) от всех вокруг вас - сотрудников, волонтеров, Правления, участников, людей из других организаций или групп, с которыми вы работаете, - от всех, с кем вы работаете каким-либо образом.Как и при прослушивании, если вы слышите одно и то же из множества разных источников, вероятно, это правда. Действуйте в соответствии с этим. Любая обратная связь в мире не принесет вам никакой пользы, если вы не сделаете с ней что-нибудь.

Посмотрите, что происходит вокруг вас .

Вы являетесь центром споров и хаоса? Или же спокойствие и хорошее настроение кажутся вам повсюду? Скорее всего, ответ лежит где-то между этими крайностями, но, вероятно, он должен быть ближе к стороне спокойствия и хорошего настроения.Даже если вы участвуете в битве с силами зла, вы можете успокоить себя и тех, с кем работаете. В то же время ваша группа может быть на вершине мира, а вы и ваши коллеги все еще можете карабкаться по стенам, если вы создаете такую ​​атмосферу.

Еще один вопрос, который следует задать, - счастливы и полны энтузиазма люди, с которыми вы работаете. Если вы удовлетворяете их потребности, скорее всего, они будут. Если вы бесчувственны и нетерпеливы, если вы играете в фаворитов, если вы отстранены от них и от дела, или если вы откровенно противны, они, вероятно, захотят, чтобы они были где-то еще.Осмотревшись, вы многое расскажете о том, что и как вы делаете как лидер.

Обратитесь за помощью в решении внутренних проблем .

Большинству из нас трудно полностью измениться самостоятельно. Психотерапевт, хороший друг, проницательный коллега или доверенный священник могут помочь вам получить представление о проблемах, с которыми вам трудно столкнуться. Многие люди считают, что медитация или какая-либо форма самопознания помогает понять себя и пройти через изменения.Не думайте, что вам нужно делать все в одиночку.

Сложность здесь в том, что если вы защищаетесь, вы, скорее всего, будете защищаться, чтобы защитить себя. Если вы неуверенны, вы вполне можете не уверены в поиске помощи - всегда есть шанс, что вы обнаружите, что ваша незащищенность имеет под собой веские основания.

Одна из величайших проблем лидерства - это взять на себя ответственность, которую оно возлагает на себя. Частью этой ответственности является ответственность за то, чтобы иметь дело с теми аспектами себя, которые могут помешать вам стать эффективным лидером.Это непросто, но награда велика.

Проблемы, вытекающие из характера руководящей роли

Лидерство влечет за собой уникальные требования. Лидеры могут рассматриваться как авторитетные фигуры, спасители, фиксаторы сломанных вещей, духовные наставники, наставники, модели, вдохновители, учителя ... короче говоря, их можно видеть так, как хотят видеть другие. их. Это само по себе несет в себе ряд проблем, помимо тех, которые связаны с тем, что действительно должны делать все лидеры для того, чтобы дела продолжались.Вот некоторые из проблем, с которыми лидерам приходится решать конкретно , потому что они лидеры:

• Наблюдать за видением и общаться с ним . Как хранитель видения группы, лидер должен напоминать всем о том, что это за видение, держать его в уме во всем

11 Общие проблемы подросткового возраста и их решения

Подростковый возраст - это возраст перемен и переходный период от детства к взрослой жизни. Это уязвимое время, когда у детей могут развиться нездоровые привычки, которые перерастают в проблемы во взрослой жизни. Проблемы с поведением в подростковом возрасте, которые являются довольно распространенными, также возникают в это время, что делает невозможным для родителей связаться со своими подростками.

Прочтите этот пост, чтобы узнать об основных проблемах подросткового возраста и о том, как вы можете помочь своим детям избежать их или выйти из них.

Как справиться с общими проблемами подросткового возраста

Подростковый возраст - непростое время для детей и родителей. Единственный способ справиться с потребностями и проблемами в этом возрасте - это знать о них и быть готовыми к встрече с ними. Конфликты между родителями и подростками, вызывающие неуверенность и нестабильность чувств, имеют прямую связь с половым созреванием. Позитивное понимание и разрешение этих конфликтов может помочь вашему ребенку стать более ответственным и социальным (1). Вот наш список наиболее распространенных проблем и способов их решения, с которыми приходится сталкиваться подросткам.

1. Физические изменения

Физические изменения происходят из-за изменения уровня гормонов подростка.

• Развитие полной груди у девочек вначале может быть затруднительным. Девочки могут начать осознавать свою фигуру.

• Изменение голоса и растительности на лице у мальчиков, пожалуй, самое заметное изменение, которое происходит в подростковом возрасте.

• Угри - одна из основных проблем.

• Рост лобковых волос у девочек и мальчиков.

• Становится заметным запах тела.

• У девочек начинаются месячные.

Решение

Лучший способ помочь подростку пройти через этап - сообщить ему об этих изменениях.

• Объясните: это нормально, когда тело меняется, когда через это проходит каждый подросток!

• Помогите им адаптироваться к этим изменениям - признать изменение и помочь им принять его.

• Обеспечьте им возможность оставаться здоровыми и поддерживать хорошую физическую форму за счет питательной диеты и физических упражнений.

2. Эмоциональные изменения и проблемы

Гормоны влияют на вашего подростка не только физически, но и эмоционально.

• Подростковый возраст - это возраст между взрослым и детским возрастом. Подростки часто не понимают своей роли и разрываются между своими обязанностями как взрослые и своими детскими желаниями.

• Они склонны чувствовать себя излишне эмоциональными (винить в этом гормоны). Практически все и вся может сделать их счастливыми, взволнованными, злыми или злыми.

• Девочки-подростки уязвимы для плача.

• Перепады настроения распространены среди мальчиков и девочек-подростков.

• Телесные изменения приводят к самосознанию.

• Дети, рано достигшие половой зрелости, могут даже чувствовать себя странно.

• В это время может возникнуть чувство неполноценности или превосходства.

• Подростковый возраст - это возраст, когда у молодых людей возникают сексуальные чувства. Чувства и мысли о сексе могут вызвать чувство вины.

Решение

Половое созревание может быть эмоциональной поездкой на американских горках. И это нормально. Вот как вы можете помочь своему ребенку справиться с эмоциональными проблемами подросткового возраста.

• Помогите им позаботиться о себе. Скажите подросткам, что чувствовать то же, что и они, - это нормально.

• Поощряйте их к упражнениям, поскольку физическая активность помогает поддерживать уровень серотонина (создает хорошие чувства и счастье) на высоком уровне.

• Пусть говорят.Слушайте их, не осуждая, и избегайте советов, когда они к этому не готовы.

• Поделитесь своим опытом полового созревания или позвольте им поговорить со старшим братом или сестрой, который прошел через то же самое. Это подчеркнет, что чувствовать то же, что и они, - это нормально.

• Творческая деятельность может помочь им направить свои эмоции.

3. Поведенческие изменения

Подавляющие эмоции могут привести к импульсивному поведению, которое может нанести вред вашему ребенку, а также другим людям.Чаще всего поведение подростка продлится до подросткового возраста.

• Подростковый возраст - это время, когда дети развиваются и проявляют свою независимость. Это может вызвать сомнения в правилах родителей (воспринимаемые как аргументальные) и отстаивание того, что они считают правильным (что рассматривается как упрямство).

• Значительные изменения в развитии мозга делают подростков капризными, уставшими, и с ними трудно справиться.

• Сильные гормоны у мальчиков-подростков могут даже подтолкнуть их к физической конфронтации.Они также захотят послушать громкую музыку.

• В рамках обретенной независимости подростки также могут хотеть пробовать что-то новое и рисковать, что приводит к небрежному поведению.

• Иногда давление со стороны сверстников и потребность «вписаться» может заставить их вести себя определенным образом или развить определенные привычки, от которых трудно избавиться.

• Одежда, прическа и чувство моды вашего подростка также меняются, в основном так, что вы, возможно, не одобряете.

• Возможно, наиболее тревожным поведением будет ваш подросток, общающийся с проблемными детьми и адаптирующийся к опасному образу жизни.

• Ложь - одна из распространенных проблем поведения подростков. Подростки могут лгать, чтобы избежать конфронтации с родителями или из страха.

Решение

• Поведенческие проблемы в подростковом возрасте могут затруднить жизнь родителей. Но помните, что это преходящая фаза, и это совершенно нормально.

• Доверие ребенка важно, если вы хотите помочь ему с поведенческими проблемами.Поговорите с ними и послушайте, что они говорят. Не судите и не критикуйте их, так как это может ухудшить их поведение.

• Дайте им понять, что вы любите их такими, какие они есть. Поощряйте их быть верными себе и не принимать на себя индивидуальность только для того, чтобы доставить удовольствие другим.

• Помните, что ваш ребенок-подросток не может полностью справляться со своими эмоциями и нуждается в вашей поддержке. Помогите им, рассказав, что вы делаете, когда чувствуете грусть, злость, зависть и т. Д.Они могут попробовать эти решения, чтобы избавиться от собственных эмоциональных проблем.

• Вам придется вмешаться, если вы увидите, что они попадают в плохую компанию. Помните, что подростки чувствительны и могут плохо воспринимать критику.

4. Употребление и злоупотребление психоактивными веществами

Подростки уязвимы, и их легко склонить не на ту сторону. Злоупотребление психоактивными веществами - одна из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются родители подростков во всем мире.

• Давление со стороны сверстников - один из важных факторов, побуждающих подростков бросать курить и пить или принимать наркотики.

• Склонность к риску побуждает большинство подростков пробовать курить или пить еще до достижения совершеннолетия.

• То, что может начаться как «острые ощущения», может стать привычкой, если ее не остановить.

• Если есть кто-то, кто курит или пьет дома, он может стать для вашего подростка образцом для подражания.

• Низкая самооценка и потребность быть «крутым» могут подтолкнуть подростков к курению или выпивке.

• Легкий доступ к таким веществам, как сигареты, алкоголь, наркотики и анаболические стероиды, может увеличить искушение попробовать запрещенные вещества.

Решение

• Следите за поведением ребенка. Обратите внимание на непостоянное поведение и изменение их аппетита, режима сна и настроения.

• Не шпионите за ними и не обвиняйте их в каких-либо проступках. Поощряйте их говорить и быть честными. Расскажите им, что вас беспокоит, и обсудите с ними проблему.

• Если ваш ребенок не желает разговаривать с вами, врачи могут задать конфиденциальные вопросы, чтобы узнать, злоупотребляют ли они какими-либо веществами.Не заходите до теста на наркотики, так как это может показаться конфронтационным и угрожать ребенку.

• При необходимости предоставьте подростку соответствующее лечение.

5. Образовательные проблемы

Средняя школа - это не только мода, друзья и вечеринки. У детей также есть много образовательных мероприятий.

• Принуждение к учебе и поступлению в колледж может вызвать стресс и сделать вашего подростка капризным.

• Отвлечение внимания в школе может привести к плохой успеваемости, что усугубит давление.

Решение

• Поддержите стремление вашего ребенка получить высшее образование, поскольку ему нужно поощрение, чтобы преуспеть.

• Вы могли бы сократить их домашние дела, чтобы они могли сосредоточиться на своих школьных проектах, когда это необходимо.

• Питание и упражнения могут помочь им обрести силу и выносливость, которые им необходимы, чтобы пережить напряженный школьный период.

• Если вы чувствуете, что ваш ребенок перегружен повседневными делами, сократите несколько задач, потому что у подростков все еще недостаточно легких взрослых, и они устают раньше, чем взрослые.

6. Проблемы со здоровьем

Подростки уязвимы эмоционально и физически. Без правильного питания и ухода за здоровьем они подвержены болезням. Согласно отчету ВОЗ за 2015 год, в 2015 году умерло 1,3 миллиона подростков, большинство из которых имели предотвратимые болезни.

• У подростков очень напряженный график, они перескакивают с одного занятия на другое, не имея времени на то, чтобы поесть или как следует отдохнуть. Нездоровое питание мешает им получать необходимое питание.

• Осознание своего тела может привести к расстройству пищевого поведения, особенно у девочек. У девочек-подростков, которые беспокоятся о своем весе и внешнем виде, могут развиться такие расстройства, как анорексия или булимия.

• Нездоровое питание и менее активный образ жизни также могут привести к ожирению - это часто бывает, когда ваш ребенок потребляет много пустых калорий через фаст-фуд и газированные напитки.

Решение

Родительский контроль может помочь уменьшить проблемы со здоровьем в подростковом возрасте и сохранить здоровый образ жизни. Подавайте пример и поощряйте своих детей есть здоровую пищу, правильно заниматься спортом и вовремя спать.

• Убедитесь, что они получают питание во время еды. Обеспечьте им сбалансированную диету.

• Будьте рядом с ними эмоционально и физически, так как это поможет им справиться с любыми возможными расстройствами.

7. Психологические проблемы

Исследования показали, что около 50% психических расстройств у взрослых начинаются в возрасте 14 лет.Фактически, одна треть смертей подростков - это самоубийства, спровоцированные депрессией (2). Если ваш ребенок слишком капризен, не ест и не спит, вам обязательно нужна профессиональная помощь.

Наиболее частыми расстройствами психического здоровья, наблюдаемыми в подростковом возрасте, являются тревожность и расстройства настроения. Среди этой возрастной группы распространены социальные фобии и панические расстройства. Девочки могут быть более подвержены развитию депрессивных расстройств, чем мальчики (3).

• Подростки могут иметь проблемы с самооценкой или уверенностью.Чувство неполноценности или превосходства часто возникает из-за их внешнего вида и принятия своего тела - цвета кожи, красоты и фигуры.

• Плохая успеваемость в учебе и низкий IQ также могут демотивировать их. У них развивается отношение к жизни типа «я недостаточно хорош».

• Депрессия - одна из распространенных психологических проблем подросткового возраста.

• Стресс и давление в подростковом возрасте могут вызвать проблемы, связанные с тревогой, в то время как перепады настроения могут привести к расстройству поведения или оппозиционно-вызывающему расстройству.

• Расстройства пищевого поведения также являются психосоматическими, поскольку они начинаются с того, что у подростка плохая самооценка и потребность изменить свой внешний вид любыми способами.

Решение

Хотя капризность и приступы гнева являются нормальным явлением для девочек и мальчиков-подростков, они не всегда могут быть такими, какими кажутся. Выявить симптомы психологических проблем в подростковом возрасте непросто, и для этого нужен взгляд специалиста.

• В большинстве случаев разговор о проблемах и ведение здорового образа жизни может предотвратить наступление депрессии.

• Если ваш ребенок чрезмерно капризен и циничен, пора вмешаться и при необходимости обратиться за профессиональной помощью.

• Иногда ваша девочка-подросток или мальчик могут быть несчастны только дома, а на улице у них все хорошо. Поговорите с учителями и друзьями ребенка, чтобы узнать, расстроены ли они и дезориентированы в школе. Если да, то это повод для беспокойства.

• Не отмахивайтесь от своих чувств, это может усугубить ситуацию.

• Поощряйте их общаться с вами.Для этого вам нужно поговорить с ними. Если вы думаете, что вашему ребенку будет нелегко, поговорите с ним в машине, где шансов на конфронтацию меньше, поскольку вы не находитесь лицом к лицу.

8. Социальные проблемы - свидания и отношения

Влечение к противоположному полу начинается в период полового созревания. Подростковый возраст - это время, когда их половые или репродуктивные органы начинают развиваться. В такое уязвимое время для подростков вполне естественно чувствовать себя неловко в социальных ситуациях.

• Подростки хотят иметь собственную личность.Они склонны искать образец для подражания дома или за его пределами.

• Подростки также начинают думать о том, что «правильно» и «неправильно», и ставят под сомнение ваше отношение к определенным вещам.

• Им нужно время, чтобы понять свою сексуальность и привыкнуть к ней. Девочки и мальчики начинают испытывать «странные» чувства по отношению к другому полу и могут не знать, что с этим делать.

• Это время, когда они начинают встречаться. Вашему подростку может быть неудобно говорить с вами об этом, и он может использовать мало информации или дезинформации об этом.

• Конкуренция - еще один важный аспект социальной жизни подростка. Ваш ребенок может соревноваться со своими сверстниками во всем и во всем. Их дух соревнования много говорит об их восприятии себя - независимо от того, положительная ли у них самооценка или отрицательная.

• Сексуальные чувства и мысли о сексе могут показаться подростку неправильными, из-за чего он может чувствовать себя виноватым.

• За это время их круг общения расширяется, поскольку они, кажется, заняты общением с друзьями в социальных сетях, по телефону и за его пределами.

Решение

Вот как можно справиться с социальными проблемами подросткового возраста -

• Свидания, романтические отношения и секс - это деликатные вопросы, о которых вашему подростку может быть неудобно говорить. Не усложняйте жизнь своему ребенку. Обсуждая эту тему, будьте уверены и рациональны.

• Может показаться, что ваш ребенок проводит больше времени на улице, чем с вами. Примите тот факт, что ваши подростки открывают для себя совершенно новый мир. Просто дайте им знать, что вы здесь, когда вы им понадобитесь.

• Иногда они могут расслабиться, поделившись своим опытом свиданий и социальной жизни в школе.

9. Сексуальное здоровье - незапланированная беременность и ИППП

Развитие вторичных половых признаков в подростковом возрасте вызывает у подростков новые чувства и подталкивает их к экспериментам со своим телом.

• Подростковый возраст - это время, когда подростки переживают свой первый поцелуй, интимный танец со своим «парнем» или «девушкой» и сеансы тайных поцелуев.

• Без надлежащего руководства подростки могут начать половую жизнь до того, как будут к этому готовы. Это может привести к нежелательной беременности. Нежелательная беременность - это самый большой риск, с которым сталкиваются девочки-подростки.

• Незащищенный секс также может привести к заболеваниям, передаваемым половым путем, таким как ВИЧ.

Решение

• Поговорите со своим ребенком, так как он, возможно, уже изучает сексуальное здоровье и репродуктивную функцию в школе. Ваш долг как родителя - убедиться, что они понимают важность безопасного секса.

• Гормональные изменения у подростков могут заставить их действовать импульсивно. Вашему подростку это может не понравиться, но важно, чтобы вы поговорили с ним о последствиях незащищенного секса и о том, как он может изменить их жизнь.

• Осведомленность - единственный способ предотвратить раннюю беременность и инфекции, передаваемые половым путем (ИППП) у подростков.

10. Зависимость от киберпространства

Появление социальных сетей изменило способ нашего взаимодействия друг с другом.Больше всего это повлияло на образ жизни подростков.

• Ваш подросток может часами разговаривать по телефону, писать текстовые сообщения, разговаривать или просто играть.

• Подростки, зависимые от Интернета, как правило, имеют меньше друзей и менее активную социальную жизнь. Они ведут уединенный образ жизни и с удовольствием просматривают Интернет часами. (4)

• Зависимость от киберпространства также сокращает их физическую активность, что приводит к нездоровому и малоподвижному образу жизни.

• Интернет-зависимость отрицательно сказывается на успеваемости.

Решение

• Не думайте, что ваш ребенок пристрастился к Интернету только потому, что он или она проводит много времени за компьютером. Они могли бы делать в системе более продуктивные вещи, кроме серфинга в сети.

• Не говорите Интернету «нет». Это только сделает их непреклонными. Вместо этого расскажите о своих проблемах и помогите им поработать над другими вещами, для которых не требуется компьютер.

• Вы могли бы использовать родительский контроль, но ваш подросток может не воспринимать это хорошо - помните, что они больше не дети.В то же время они также могут не обладать здравым смыслом, чтобы сделать правильный выбор. Так что ведите их как родитель, но никогда не принимайте решения за них.

• Привлекайте их к занятиям, которые побуждают их взаимодействовать с другими. Устраивайте семейные занятия, которые заставят их меньше времени проводить за компьютером.

• У каждого дома есть киберправила и границы. Ограничьте использование мобильного телефона несколькими часами в день и не приносите телефон в спальню, так как это может повлиять на сон человека.

11. Агрессия и насилие

Агрессия особенно беспокоит мальчиков-подростков. Мальчики начинают развивать мускулы, вырастают высокими и имеют грубый, мужественный голос. Кроме того, они капризны и уязвимы и могут позволить другим залезть себе под кожу.

• Мальчики-подростки могут драться в школе.

• Хуже того, они могут начать издеваться над другими, что является серьезной проблемой, с которой приходится сталкиваться мальчикам и девочкам-подросткам.

• Мальчики могут попасть в плохую компанию и быть привлечены к актам насилия, вандализма и агрессии.Их можно было легко уговорить владеть или использовать огнестрельное оружие или другое оружие.

• Импульсивные насильственные действия могут привести к тяжелым последствиям, включая смерть. Согласно отчету ВОЗ, межличностное насилие является причиной смерти около 180 подростков во всем мире.

• Девочки-подростки могут пострадать от насилия или агрессии со стороны партнера.

Решение

Дети склонны подражать тому, что они видят дома. Следующие ниже средства от проблем подросткового возраста помогут уменьшить агрессию, насилие и связанные с этим проблемы.

• Учите детей быть добрыми и внимательными. Поддержание отношений в доме поможет им стать менее агрессивными.

• Заблаговременно предотвратить доступ к огнестрельному оружию и алкоголю, чтобы предотвратить насилие.

• Научите их жизненным навыкам и важности сострадания. Ведите их, будучи их моделью.

• Не показывайте им жестокие истории, игры или фильмы в том возрасте, когда они не могут отличить правильное от неправильного.

• Заставьте их попробовать альтернативные способы, например, пробежаться, заняться йогой или использовать боксерскую грушу, чтобы излить свой гнев. Таким образом, они понимают, что злиться - это нормально, но то, как они с этим справляются, имеет решающее значение.

Когда знаешь, можешь помочь

Родители играют важную роль в развитии поведения подростков (5). Расскажите подростку о возможных проблемах и способах их решения. Понимание их чувств и внесение предложений может уменьшить конфликты, чем осуждение или грубость по отношению к ним.

Установление четких правил в отношении плохого поведения и употребления наркотиков может помочь подростку держаться от этого подальше. Установление хорошего и дружеского общения с ребенком может побудить его рассказать вам о своих проблемах и обратиться к вам за помощью.

Возможно, вы сами были подростком. Но когда вы становитесь родителем подростка, вы кажетесь невежественным. Подумайте об этом - ваш подросток находится в том возрасте, через который вы уже прошли. Проявите сочувствие и постарайтесь понять, через что проходит ваш ребенок.Это облегчает решение их проблем.

Ссылки

Рекомендуемые статьи

Что нужно знать об обучении детей ценностям

Предположим, вы узнали, что вы могли бы сделать что-то для своих детей, чтобы сделать их жизнь намного проще и избавить их от многих лет беспокойства.

Как бы вы себя чувствовали?

Мы все хотим, чтобы наши дети жили максимально комфортной жизнью, поэтому мы очень много работаем. Мы хотим убедиться, что они едят вовремя и у них есть хорошая одежда.

В нашем нелегком усилия, чтобы обеспечить для них, есть одна вещь, которую многие родители забывают дать своим детям.

Ценностей.

Маленькое слово, но большое влияние на вашу жизнь.

Ценности - это принципы и стандарты поведения, которые вызывают у каждого сильное чувство. Они у всех разные, но у каждого свой уникальный набор ценностей. Это включает в себя щедрость, щедрость, доброту, сострадание, порядочность и честность.

Итак, почему я считаю, что ценностям важно учить детей? Почему я считаю, что детям важно знать ценности?

Ну, подумай.

1. Ваш ребенок будет точно знать, почему ему хорошо или плохо из-за того, что кто-то делает
2. Ваш ребенок будет точно знать, почему его или чье-то поведение заставило его так себя чувствовать
3. Ваш ребенок сможет работать быстро и легко определите, с кем общаться с
4. Ваш ребенок сможет точно определить, кого следует избегать
5. Ваш ребенок будет знать, что для него важно
6. Ваш ребенок сможет принимать решения на основе того, что важно ему
7.Прежде всего, ваш ребенок сможет жить в согласии с тем, что для него важно

Став взрослыми, мы проводим большую часть жизни, пытаясь понять, что для нас важно. Мы очень стараемся понять, почему мы чувствуем себя плохо или хорошо из-за чего-то, и почему люди продолжают нас подводить. Мы часто сбиты с толку, когда кто-то ведет себя «плохо».

Все сводится к обучению детей ценностям.

Как важно знать свои ценности

Если вы знаете, что честность важна для вас, вы поймете, почему вас так раздражает, когда кто-то пытается вами манипулировать.Другой человек может не воспринимать это как манипуляцию, но это так для вас. Это дает вам четкое представление о том, что происходит, почему вы реагируете так, как вы, и почему другие люди реагируют так, как они.

Знание своих ценностей дает вам бесконечно лучший контроль над своей жизнью, а также удивительную ясность и понимание. В результате вы делаете меньше ошибок.

Помнить о своих ценностях означает, что вы живете в согласии с тем, что для вас важно. Следовательно, это позволяет вам быть тем, кем вы являетесь на самом деле.

Как вы думаете, это повлияет на вас? Как вы думаете, жизнь может вам понравиться? Полегче? Счастливее?

Задумайтесь на минутку, сколько времени мы все проводим с нашими детьми, пытаясь утешить их, когда они расстроены кем-то или чем-то, что они сделали. Представьте, сколько времени мы проводим, пытаясь объяснить им, почему они не должны были делать что-то или должны были сделать что-то еще.

Поскольку ваш ребенок знает свои ценности и понимает, что означают их ценности, он будет нуждаться в очень небольшой вашей поддержке, потому что они понимают, почему они так думают.Следовательно, они избавлены от многих болей.

Вам как родителю нужно прилагать огромные усилия, чтобы справиться с вещами, которые происходят в жизни вашего ребенка. В результате они становятся более независимыми и более уверенными в себе и жизни в целом.

Как выработать собственные ценности

Прежде чем вы научите своего ребенка их ценностям, вы должны выработать свои собственные! Вот что делать:

1. Напишите список всего, что для вас важно, например, счастье, любовь, сострадание, обучение и целостность.Вы можете обнаружить, что некоторые вещи, которые вам не нравятся, легче приходят в голову, и это нормально. Просто запишите их и подумайте, против чего они могут пойти.

2. Теперь напишите список всего, что вам нужно иметь и что делать, что важно для вас. Это может быть финансовая свобода, участие в командных видах спорта, успешная карьера или регулярный отпуск. Есть масса вещей, которые могут прийти вам в голову, поэтому обязательно все записывайте.

3.Затем напишите список вещей, которые важны для вас, например, постоянная улыбка или сдержанное слово.

4. Просмотрите каждый список и сведите все записанное к одному слову. Возьмем, к примеру, важность того, чтобы улыбаться. Вы можете считать это «любовью» или «добротой».

5. Объедините все списки в одну большую точку. Следовательно, вы обнаружите, что в списках много повторов. Это должно быть показателем того, насколько это важно для вас.

6. Расположите элементы в списке в порядке важности. Вероятно, это будет не так просто, поэтому не торопитесь, оценивая список.

7. На этом этапе очень важно расположить их в реальном порядке важности, а не в том порядке, в котором, по вашему мнению, они должны быть. Я провел годы, думая, что эта семья должна быть в верхней части моего списка, потому что именно там она будь я хорошей матерью.

Не делай этого. Ваш список будет работать на вас, только если вы будете абсолютно честны, поэтому не судите себя.

8. Возьмите 7-10 лучших вещей из вашего списка и запишите их на новом листе бумаги. Это ваши основные ценности, поэтому они должны значить для вас больше всего.

9. Закрепите список на видном месте и доработайте его в течение следующих нескольких дней или недель. В конечном итоге все может измениться незаметно, и порядок может измениться со временем.

Вы можете осознать, что некоторые вещи, которые вы не считали настолько важными, на самом деле имеют решающее значение. Что происходит. Фактически, это постоянный процесс.

10. Наконец, сделайте то же самое со своим ребенком.

См. Также: Проблема идеального родителя

Каждый раз, когда в вашей жизни происходит что-то, что заставляет вас остановиться и задуматься, оцените это из списка ценностей. Возьмите за правило связывать происходящее со своим списком ценностей.

В результате ваша жизнь станет более гладкой, потому что вы будете принимать решения исходя из того, что для вас важно.

Представьте, насколько легче была бы жизнь ребенка, если бы он вырастал и мог это делать.

См. Также: 10 лучших советов, которые помогут детям развить полезные привычки

Понравилась статья? Подпишитесь на нашу ленту!

Автор: Карен О'Коннор

После 10 лет попыток я наконец признал, что оставаться дома, мама, не для меня. Теперь я писатель, блоггер, эксперт по расширению мировоззрения, застройщик и предприниматель, а также гораздо более счастливые жена и мама.

Как быть замечательным родителем🥇: хорошие родительские навыки и советы

По мере того, как ваш ребенок развивается от младенца и малыша до школьника и подростка, многое меняется, но основные принципы остаются прежними. Как отличный родитель, вы будете уравновешивать его или ее уровень зрелости и потребности с правилами, обязанностями и пособиями.

В то время как младший ребенок более эгоцентричен и менее понимает ожидания других, подросток более настроен на компромисс, переговоры и развитие своей независимости и идентичности.

Умение быть хорошим родителем интуитивно. Доверяйте своему инстинкту и следуйте ему. Измеряйте и действуйте в соответствии с проявлением зрелости вашего ребенка.

Создать структуру.

Общайтесь часто и открыто. Внимательно слушать. Поощряйте своих детей рассказывать о своих переживаниях и эмоциях.

Демонстрируйте сочувствие и доверие.

Больше всего радуйтесь своим детям в любом возрасте. Это время обучения и совместного достижения новых высот вместе.Будьте рядом, пока они растут.

Вот наш родительский совет, как хорошо обращаться с детьми, чтобы они полностью реализовали свой потенциал.

Содержание

Что такое эффективное воспитание детей?

В двух словах, эффективное воспитание означает взаимодействие с детьми таким образом, чтобы они развивали знания и эмоциональные навыки, чтобы стать счастливыми и продуктивными взрослыми и иметь хорошо адаптированное поведение.

Чтобы добиться успеха в конкурентном мире, дети должны научиться быть честными и владеть собой.Они должны уметь принимать решения и действовать независимо, но при этом быть добрыми и чуткими по отношению к другим. Они сотрудничают с другими, основываясь на здоровых моральных принципах, ведя себя соответствующим образом, даже в сложных обстоятельствах.

Родители, которые могут привить эти способности и ценности своим детям, проделали исключительную работу по их подготовке к жизни в реальном мире. У детей есть восемь основных потребностей, которые хороший родитель удовлетворяет, чтобы иметь наилучшие шансы на благополучие и счастье.

1. Безопасность .Быть в безопасности, согреться и накормить - вот основные потребности ребенка. Постоянная безопасность - это основа стабильности и роста.
2. Устойчивость . Стабильная семейная и общественная среда дает ребенку ощущение своей роли и ценности. Традиции и культура поощряют принадлежность и здоровую идентичность.
3. Последовательность . Работа с последовательными ценностями, ожиданиями, эмоциями и поведением помогает ребенку развить уверенность и равновесие. Надежное и единообразное воспитание - ключ к успеху.
4. Эмоциональная поддержка . Принятие и признание - важные аспекты для развития у детей доверия, уважения и самоуважения. Эти качества составляют основу сдержанного и независимого мышления.
5. Любовь . Ощущение того, что человек находится на своем месте и где его принимают, - самый ценный дар. Проявление безусловной любви - это окончательное подтверждение.
6. Образование . Формальное школьное образование важно для подготовки вашего ребенка к тому, чтобы однажды он стал продуктивным членом общества, но уроки жизни во многих отношениях даже более ценны.Создание безопасной и стабильной среды, в которой ребенок может испытать новый опыт, подготавливает его или ее к независимости.
7. Положительные образцы для подражания . Возможность смотреть на кого-то с положительными качествами и подражать им дает ребенку стремление развиваться и становиться лучше.
8. Строение . Порядок и структура - основа последовательного развития. Наличие правил и границ дает ребенку ясность в отношении его или ее роли и того, что от них ожидается.

Защищать, обучать, обеспечивать четкие ожидания и последовательный распорядок, чтобы подготовить вашего ребенка к преодолению любых трудностей и успешному переходу через этапы развития в детстве.

Эффективные родительские навыки

Как мама или папа, зная, какой набор навыков нужно иметь и как его применять, является хорошей отправной точкой для эффективного воспитания детей. Самый главный фактор - время. У всех родительских навыков есть одна общая черта - время.Проведение как можно больше времени в компании вашего ребенка - это возможность инвестировать в удовлетворение всех его основных потребностей. Эффективные родители передают эти качества следующим образом.

1. Слушает . Наблюдение и слушание с вниманием и пониманием позволит вам узнать, что и когда вашему ребенку что-то нужно или есть проблема, которую нужно решить. Поощряйте ребенка выражать свои эмоции и мысли. Изучите рефлексивный стиль общения, чтобы прояснить, что говорит ваш ребенок, повторяя эту идею другими словами.
2. Честность и прозрачность . Расскажите ребенку о своих чувствах и ожиданиях и побудите его или ее сделать то же самое. Эта привычка будет иметь большое значение для предотвращения развития конфликтов.
3. Решение проблем . Общайтесь со своим ребенком на беспроигрышной основе, всегда будьте честны и объективны. Будьте осторожны, не позволяйте эмоциям взять верх над вами. По возможности помогайте ребенку решать его или ее проблемы. Попросите его или ее предложить решения, а не прописывать ваши идеи.
4. Респект . Уважение к себе, другим и собственности - отличительный признак здоровых отношений. Поделитесь своими ценностями с ребенком и объясните, какова цель. Человек, который ведет себя соответствующим образом, завоевывает доверие других.

Максимально помогайте ребенку, а не прописывайте. Сообщите им о своих ожиданиях. Проявляйте уважение и понимание. Поощряйте рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Относитесь к ним так, как хотите.Когда дети плохо себя ведут, иногда это рефлексия на примере родителей.

Как быть хорошим родителем

Ниже приведены дополнительные советы о том, что делает хороших родителей.

• Подавайте хороший пример . Если вы ожидаете от ребенка последовательности, позитива и уважения, вы должны показывать те же ценности. Дети учатся, подражая хорошим образцам для подражания. Если вы сделали ошибку, примите на себя ответственность и признайте это.
• Признать, похвалить и оставить положительный отзыв .Дети любят похвалу, которая способствует положительному поведению. Выбирайте конструктивный отзыв, а не негатив и критику. Большинство людей, особенно дети, рассматривают критику как форму отвержения, которая может перерасти в постоянный страх и неуверенность.
• Уважайте и заботьтесь о себе . Самоуважение и забота - это два качества, которые не только определяют вашу способность поступать так же с другими, но и закладывают основу для здоровых и близких отношений. Заботиться о себе и ценить себя означает, что у вас меньше стресса и вы настроены более позитивно.Ваша семья ответит с таким же оптимизмом и воодушевлением.
• Демонстрирует и обучает социальным навыкам . Социальные навыки, такие как сочувствие, уважение, вежливость, поведенческий и эмоциональный контроль, лучше всего проявлять, чем говорить о них. Общайтесь открыто и часто. Задавайте детям вопросы об их сегодняшнем дне и опыте. Признавайте их эмоции и поощряйте их говорить об этом.
• Покажи и научи благодарности . Каждый день спрашивайте своих детей, за что они благодарны.Идеальное время и место для этого - ежедневный обеденный стол, когда семья собирается вместе. Убедитесь, что они понимают, что честность и уважение, доброта и щедрость помогают другим людям и заставляют их чувствовать себя хорошо. Что еще более важно, дающий также испытывает гордость и благодарность.
• Способствовать здоровью и единению . Поощряйте детей заниматься физическими упражнениями, которые им нравятся. Проводите с ними время на свежем воздухе. Сделайте здоровое питание веселым. Готовьте еду по своему усмотрению раз в неделю.Ешьте вместе хотя бы раз в день - обед - прекрасная возможность поговорить о повседневной жизни каждого.

Хорошие родительские навыки не обязательно относятся к родителям, которые делают все для своего ребенка, а скорее к тем, кто использует эффективное воспитание, чтобы предоставить своим детям безопасное и заботливое пространство и направлять их в их развитии. Хорошие родители не всегда могут делать все правильно, но они всегда рядом.

Помните, что это путешествие, которое вы совершаете вместе.Хорошее воспитание - важная жизненная задача, но получать удовольствие от детей еще важнее для вас обоих.

Как быть хорошим родителем в трудную минуту

Научиться быть лучшими родителями важно не только в хорошие времена. Все семьи проходят тяжелые периоды. Именно в эти трудные времена вы действительно узнаете, что делает хороших родителей.

Когда у вашего ребенка психические или эмоциональные проблемы

По данным CDC, почти у 10 процентов детей в возрасте от 2 до 17 лет диагностируется синдром дефицита внимания с гиперактивностью или СДВГ.Более 7 процентов имеют диагностированную поведенческую проблему или тревогу, в то время как более 3 процентов в той же возрастной группе получили диагноз депрессии.

Некоторые из этих состояний часто встречаются вместе, что усиливает эффект и затрудняет лечение. Учитывая тот факт, что еще больше детей с проблемами психического здоровья не диагностируются и не получают лечения, что имеет негативные последствия для их здоровья и развития, эта ситуация требует внимания.

Первая линия помощи и самая важная основа психического здоровья ребенка - это дома.Когда ваш ребенок постоянно грустит или замкнут, угрожает или пытается причинить себе вред, у него внезапные, всепоглощающие страхи, он неконтролируемый или идет на риск, или имеет серьезные перепады настроения, возможно, он или она страдает расстройством настроения или поведением.

Если их поведение внезапно меняется или появляются признаки употребления алкоголя или наркотиков, родитель должен быть начеку. Ребенок, которому так трудно сконцентрироваться или оставаться неподвижным, что это мешает им учиться в школе или выполнять повседневные задачи, возможно, страдает СДВГ.

Если вы наблюдаете какие-либо из этих закономерностей, поговорите со своим ребенком, чтобы узнать, с чем он или она испытывает трудности, или что его беспокоит. При необходимости спросите профессионального мнения.

Помните, что страдание от психического расстройства - это не стигма. Это болезнь, а не личная неудача. Однако эффективное воспитание может существенно повлиять на устойчивость вашего ребенка и способность справляться с проблемами. Заботливая и упорядоченная обстановка дома дает ребенку лучшую возможность развиться и стать счастливым и продуктивным взрослым.

Как быть хорошим родителем при разводе

Хотя стабильный и любящий дом с двумя родителями считается наилучшими условиями для роста ребенка, к сожалению, это не всегда так. Почти половина всех браков в Соединенных Штатах заканчивается разводом или разводом по прошествии средней продолжительности чуть менее восьми лет. Это означает, что во многих случаях страдают маленькие дети.

Период, предшествующий разводу, обычно бывает неспокойным и наполнен спорами и конфликтами.Обвинения и обвинения между партнерами - обычное дело. Гнев, разочарование и эмоциональность родителей проецируются на детей.

Дети также могут стать источником споров, поскольку их втягивают в перетягивание каната за расположение родителей или опеку. Самое важное, о чем следует помнить родителям, переживающим развод, - это то, что дети не являются объектами ссоры с вашим партнером.

Вам нужно отделить свои негативные чувства к партнеру от того, как вы относитесь к своим детям.Не допускайте драки перед ними. Убедитесь, что они понимают, что ни в чем не виноваты и не несут ответственности за несчастье и конфликт.

Постарайтесь отложить свою обиду и гнев на благо детей и сделать все возможное, чтобы они почувствовали себя любимыми, принятыми, ценными и принадлежащими как вам, так и вашему партнеру.

1. Будьте последовательны, насколько это возможно.
2. Всегда стремиться быть хорошим примером ответственности и уважения.
3. Отделите свои чувства от поведения.Другими словами, не перекладывайте свою боль на ребенка.
4. Будьте особенно внимательны, чтобы понять, что ваш ребенок испытывает эмоциональные трудности или проблемы с успеваемостью.
5. Регулярно разговаривайте со своим ребенком. Улучшите свое общение с партнером и отделите разногласия от дискуссий о том, что лучше для вашего ребенка.

Как быть хорошим родителем после развода

Когда вы уже разделились или развелись, у вас, вероятно, есть какое-то соглашение о совместном воспитании детей.Всегда уважайте эту договоренность.

За исключением случаев, когда вы испытали серьезные проблемы, такие как физическое или эмоциональное насилие, алкоголь или наркотики, совместное участие в жизни ваших детей между обоими родителями - лучшее решение после развода.

Даже если у вас сейчас отдельная жизнь, поощряйте ребенка проводить время и поддерживать близкие отношения с вашим бывшим партнером. Хотя совместная ответственность, координация и принятие решений могут быть трудными и утомительными, у детей, которым нравится компания и руководство обоих родителей, больше всего шансов на счастье и успех.

Убедитесь, что ваши аранжировки последовательны, а неожиданные вещи сведены к минимуму. Это поможет вашему ребенку почувствовать заботу и безопасность.

Мирное сотрудничество с бывшим партнером научит вашего ребенка ценности компромисса и совместного решения проблем.

Важно отделить чувства обиды и гнева, которые могут быть у вас, от вашего поведения перед ребенком. Не вовлекайте ребенка в разногласия или конфликты.

Сосредоточьтесь на регулярном, хорошем общении со своим бывшим партнером.Принимайте совместные решения, которые влияют на вашего ребенка. Старайтесь действовать как одна команда и поддерживать друг друга, когда дело касается благополучия детей.

Быстрое решение проблем. Компромисс. Не позволяйте мелочам мешать и разрастаться. Всегда делайте то, что лучше для вашего ребенка.

Советы для родителей по возрасту

Стиль воспитания и решения меняются вместе с развитием ребенка. Потребности и ожидания вашего ребенка и малыша отличаются от потребностей и ожиданий вашего школьника и подростка. По мере расширения их взаимодействия с миром уровень их зрелости повышается.Вы всегда должны оценивать и уравновешивать их уровень зрелости и способность справляться с ответственностью с автономией и свободой, которые вы им позволяете.

Советы по воспитанию младенцев

Младенцы имеют очень элементарные потребности, и они еще не научились различать себя и свое окружение. Им требуется тепло, отдых, безопасность, питание и время, чтобы установить связь со своим главным опекуном. Их основные задачи развития - научиться есть, спать и привыкнуть к своему телу и взаимодействию с другими.Они начинают укреплять доверие. Поэтому как родитель вы должны…

• Установите режим кормления, сна и ласки.
• Узнайте, как утешить ребенка для достижения наилучших результатов.
• Позаботьтесь о себе, выспитесь и отдохните, когда сможете.
• Расслабьтесь и наслаждайтесь малышом, не зацикливаясь на мелких проблемах.

Очень скоро ваш ребенок станет малышом, и он или она начнут больше двигаться, исследовать и взаимодействовать.

Советы по воспитанию детей ясельного возраста

В возрасте от одного до двух лет малыши начинают учиться ходить и говорить.Узнавая больше об окружающей среде и окружающих их людях, малыши становятся более самостоятельными и осторожно проверяют свою независимость. Однако они по-прежнему эгоистичны и могут быть довольно упрямыми. В этом возрасте у них быстро развиваются языковые и физические навыки. Они учатся ориентироваться в правилах своего мира.

• Поддержите попытки вашего малыша стать более независимым.
• Позвольте ему или ей развить чувство мастерства.
• Установите пределы, чтобы обеспечить их безопасность и ваше благополучие.
• Покажите, что вы терпите его или ее гнев и другие эмоции.
• Постарайтесь взглянуть на вещи глазами малыша.
• Обеспечьте безопасность вашего ребенка во время его исследований.
• Поощряйте его или ее любопытство.

Советы по воспитанию дошкольников

В возрасте примерно от трех до пяти лет ваш дошкольник становится немного менее эгоистичным, больше осознает свое место в мире и начинает учиться управлять своими эмоциями и поведением.Их социальные навыки развиваются быстро, что создает основу для того, когда они отваживаются выйти на свет и пойти в школу. Они опытные ученики и проверяют границы своего тела и разума.

Чтобы направить дошкольника на правильный путь, необходимо…

• Обучайте, проявляя сочувствие и рассказывая о чувствах.
• Продолжайте устанавливать распорядок своей повседневной жизни, что утешает вашего дошкольника, открывая для него новые вещи, которые могут его пугать.
• Убедитесь, что он или она достаточно отдыхают и спят.
• Следите за доступной едой, но позвольте вашему дошкольнику решать, сколько есть - предлагайте небольшие регулярные приемы пищи или закуски, чтобы предотвратить постоянное и нездоровое питание.
• Внимательно слушайте своего ребенка регулярно. Попросите его или ее описать свои переживания и чувства.
• Устанавливайте границы, но сопереживайте, когда они разочаровывают - учите самодисциплине, а не принудительному наказанию.
• Регулярно общайтесь со своим ребенком и проводите время для общения.

Советы по воспитанию школьников

В школе и в дошкольном возрасте они становятся менее эгоистичными, более приспособленными к другим и (обычно) более внимательными и склонными к сотрудничеству. В годы становления школьник как никогда нуждается в руководстве для развития эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции.

Используйте эти обычно разумные годы, чтобы укрепить ваши отношения и позволить вашему ребенку развить свою уникальную личность.

• Уравновешивайте потребности вашего ребенка в самодостаточности, взаимодействии со сверстниками и выделении времени для качественного общения с ним или с ней.
• Планируйте регулярные семейные прогулки или мероприятия, чтобы установить прочные связи.
• Оцените зрелость вашего ребенка и его потребность в независимости - соблюдайте баланс правил и приспособлений соответственно.
• Внимательно слушайте своего ребенка и поощряйте его проблемы.
• Позвольте им придумывать возможные решения и научите их вести переговоры и идти на компромисс.
• Признать и хвалить их сильные стороны и достижения.
• Ограничьте использование электронных устройств определенным временем в день.
• Знайте друзей вашего ребенка, их отношения и ценности.
• Не ввязывайтесь в борьбу за власть и действуйте твердо, а не наказывайте.

Советы по воспитанию подростков

В раннем подростковом возрасте, от 13 до 15 лет, ожидайте изменчивого поведения и эмоций, когда они пытаются обрести независимость.На данный момент он или она развили личность, но, возможно, все еще пытаются найти свою устойчивую идентичность.

Внешний мир оказывает все большее влияние на вашего подростка, поскольку он ориентируется в отношениях со сверстниками, ищет образцы для подражания и расширяет свое влияние через социальные сети и школу, спорт и другие мероприятия.

На этом этапе родитель сосредоточен на демонстрации уважения и положительных ценностей, управлении своими эмоциями, балансировании свободы с ответственностью и регулярном общении.

• Продолжайте планировать регулярные разговоры, чтобы отмечаться каждый день.
• Разрешите свободу надлежащим образом, но знайте, что ваш подросток делает, где и с кем.
• Ешьте вместе как можно больше блюд, особенно во время ужина.
• Демонстрируйте и поощряйте здоровый уход за собой, включая питание, сон и отдых.
• Поддерживайте своего подростка как можно сильнее, чтобы он добивался и достигал своих целей.
• Действуйте больше, чем родитель, чем друг - направляйте, проявляйте твердость и предлагайте поддержку.
• Храните компьютеры в семейном пространстве.
• Продолжайте регулярно проводить семейные встречи и прогулки.

Заключение

Помните, что взаимодействие с вашим ребенком - независимо от его возраста - является критически важным компонентом в его развитии. В детстве это означает физический контакт и заботу. Когда ваш ребенок становится старше, общение о его переживаниях и эмоциях становится светом, который ведет его к уверенности.

Задумчивое слушание, разговор об эмоциях, установление границ и структуры, а также баланс между независимостью и ответственностью также очень важны.Обратите внимание на изменения в поведении вашего ребенка. Следите за их действиями в Интернете и в реальном мире.

Установите соответствующие меры безопасности в социальных сетях. Когда ваш ребенок станет достаточно взрослым, чтобы иметь смартфон, установите приложение, например «Найди моих детей», чтобы знать, где они находятся, когда ты беспокоишься.

Это даст вам ценное душевное спокойствие, так что вы дадите им больше свободы действий для исследования своей независимости, оставаясь при этом в безопасности и защите.

Смотрите также

• 
  Как называлась частная гимнастическая школа в древней греции для обучения детей 12 16 лет
• 
  Принципы обучения детей движениям
• 
  Развитие ребенка по месяцам до года таблица для мальчиков
• 
  Божович проблемы развития мотивационной сферы ребенка
• 
  Рацион питания кормящей мамы в первый месяц жизни ребенка
• 
  Ребенок постоянно просится писать анализы норма
• 
  Индивидуальный подход в воспитании социально неадаптированных детей
• 
  Сколько норма молока для месячного ребенка
• 
  Основу умственного развития ребенка в раннем детстве составляет
• 
  Питание ребенка в 4 месяца при искусственном вскармливании таблица прикорма
• 
  Окружность головы 6 месячного ребенка нормы