
О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты

Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04

Ревматология детского возраста

Приемы обучения направленные на овладение детьми трудовыми умениями

Обучение детей трудовым умениям

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 8Следующая ⇒

В дошкольном возрасте в процессе обучения дети приобретают элементарные трудовые навыки, знакомятся с целесообразной последовательностью действий, необходимых для получения результата.

Процесс обучения умениям, формирования навыков не следует понимать как достижение ребенком механического овладения ими. Малышу должен быть понятен смысл совершаемых действий, их важность для себя или окружающих.

Содержание трудовых умений, которым обучаются дошкольники, очень несложно, не требует продолжительного времени для овладения ими. И все же вместе с умениями дети приобретают гораздо большее: у них формируется аккуратность, воспитывается культура труда, появляются навыки его организации, самоконтроль, самооценка.

Известно, что к трем годам, малыш все чаще произносит: «Я сам!» Отечественные педагоги отмечают, что в возрасте 2 – 3 лет дети обнаруживают большое желание не только отражать труд взрослых в игре, но и подражать им в реальных трудовых действиях.

Идя навстречу ребенку, обучая его первым элементарным трудовым действиям, педагог имеет возможность воспитывать такое важное качество, как самостоятельность. Но помогать ребенку следует так, чтобы он не почувствовал своего неумения, чтобы у него не пропало ощущение того, что он сам выполняет какую-либо операцию. К сожалению, возникает противоположное заявление: «А я не умею!», за которое ребенок порой «прячется», если предлагаемое дело не вызывает у него интереса, но связано с необходимостью его выполнить: он спокойно относится к тому, что взрослые выполняют за него то, чем он уже владеет. Например, наблюдает за бабушкой, которая складывает разбросанную им мозаику, занимаясь при этом рассматриванием картинок в книге. И наоборот, постепенно овладевая трудовыми умениями, а затем и трудовыми процессами, дошкольник все больше начинает понимать свои возможности.

В процессе обучения взрослому крайне важно встать в позицию учителя, помощника, а не обслуживающего, опекающего. И такая позиция должна сохраняться на протяжении всего дошкольного возраста. К сожалению, на практике бывает и так: ребенок подходит к взрослому с просьбой зашнуровать ботинки. Помощник воспитателя предлагает ему сесть на стульчик, кладет его ногу себе на колени и выполняет его просьбу. А ребенок? Он смотрит по сторонам, разговаривает со сверстником. Поспешность взрослого помешала ему научить ребенка выполнить необходимые действия совместно. А это можно было сделать так:

– Посмотри, как надо зашнуровывать ботинок. Сначала я возьму один шнурок, переложу на другую сторону и кончик в окошечко просуну. Понял? А теперь давай вместе: возьми другой шнурок… Куда его надо переложить? А теперь?.. Ну, справились с этим шнурком. Оставим его и возьмем первый шнурок. Что будешь делать? Покажи…

Такие «приговаривания» помогают ребенку справиться с трудным для него делом. И через некоторое время он сможет заявить: «Я теперь сам! Я научился!»

Последовательность обучения выглядит примерно так: сначала взрослый, обучая, показывает приемы, повторяет показ, выполняет вместе с ребенком, затем помогает совершать их самостоятельно, позже лишь напоминает и, убедившись, что ребенок овладел навыком, «переводит» их в число обязательных для выполнения. Здесь помощь уже не нужна. Но необходимым остается формирование деловитости, целенаправленности в знакомом деле. И детское «я сам!» наполняется новым содержанием: «Тому, что не умею, – научусь». Желание научиться становится мотивом, побуждающим к активным действиям.

В младшей группе детского сада воспитатель должен стремиться к тому, чтобы сформировать у детей те навыки, которые им доступны и посильны. Малыши очень разные, и опыт у них различен: то, что быстро и ловко выполняет один, совершенно непосильно другому. Разница в возрасте, пусть даже составляющая 2 – 3 месяца, существенно сказывается на детской умелости, а разница почти в год в этом возрасте – огромна. Это нужно учитывать, так как одни дети будут поставлены в условия непосильных требований, а к другим не будет предъявлено достаточных требований. В этом случае у первых ребят может появиться нежелание посещать детский сад, а у других пропадет определенная целеустремленность в действиях. Такие дети, как правило, начинают шалить, отвлекаться, мешать другим.

Главное, к чему следует стремиться воспитателю младших групп, – создать у всех детей одинаковое стремление самим справляться с одеванием, с помощью взрослого приводить себя в порядок, испытывая удовлетворение от своего внешнего вида. Недооценка этой работы приводит к тому, что у детей может развиться привычка к неряшливости. В этой работе педагог использует разные приемы. Тому, кому трудно, помогает; тому, кто умеет сам, советует побыстрее одеваться. В начале года при работе в группе вновь поступивших малышей трудно уложиться во время, отведенное по режиму дня, например, на одевание перед прогулкой, но спешить не следует. Этот период нехватки времени скоро пройдет при условии постоянного внимания к затруднениям детей и настойчивости педагога при обучении их необходимым действиям. Самое главное – воспитывать самостоятельность.

Чтобы помочь ребенку сразу приступить к одеванию, целесообразно заранее проверить, как он сложил одежду или белье при раздевании: вывернуты ли рукава свитера, не оказалось ли платье повешенным наизнанку, а колготки – свернутыми в комок. Расстегнуты ли пряжки, пуговицы у туфель. Повешены ли в шкафчике для верхней одежды высушенные рейтузы, варежки.

Процесс одевания для малышей довольно утомителен, и потому воспитатель поддерживает положительно-эмоциональную атмосферу: улыбается малышам, одобряет их стремление к самостоятельности, отмечает маленькие успехи, поглаживает по голове малыша, который расстраивается по поводу «непослушных» шортиков, пытаясь их надеть задом наперед:

– Посмотри, куда спрятался зайчик с кармашка твоих шортиков? Ну-ка, давай вместе поищем!

Вместе с воспитателем малыш отыскивает зайчика и более уверенно надевает штанишки, после чего слышит похвалу взрослого:

– Какие умелые ручки у Мишеньки! Еще вчера они никак не могли надеть штанишки на Мишеньку, а сегодня сумели, потрудились не напрасно: научились! Теперь Мишенька сам сможет их надевать.

Такие поощрения, произнесенные с улыбкой, голосом, в котором дети чувствуют доброту педагога, побуждают малышей самостоятельно справиться с одеванием. И вот уже несколько ребят сообщают воспитателю о своих достижениях:

– А я тоже знаю, где левый рукав пальто, а где – правый!

– А я знаю, как надо поставить туфельки (то есть определить, где туфелька с правой ноги, а где – с левой).

– А я научился вешать пальто в шкафчик на петельку.

– А я знаю, куда надо класть шапку и шарф… И так далее.

Воспитатель выражает свое удовлетворение, говорит, что дети стали старше. Такие поощрения становятся стимулом, побуждающим к дальнейшему овладению навыками самообслуживания.

Зная своих воспитанников, педагог легко определяет, кому какая нужна помощь. Так, когда дети проходят в раздевалку после прогулки, воспитатель развязывает ленточки шапки у Катюши, Косте расстегивает верхнюю «тугую» пуговицу на пальто, а Алене снимает шапочку и косынку под ней и т. д. Затем, проходя вдоль скамеечек, на которых расположились дети, помогает Алеше справиться с комбинезоном, а Боре – найти вешалку от пальто. Важно при этом не дать малышу почувствовать беспомощность, не снизить его стремления к самостоятельности. Если же придется встретиться с неудачей, помочь преодолеть огорчение, то лучше сказать: «Не беда! Вот здесь ты чуточку ошибся. Давай вместе попробуем справиться».

Возможно, кому-то эти строки покажутся лишними, ведь разговор идет о «мелочах», «пустяках», но думаю, что это не так. Именно в самообслуживании ребенок впервые встречается с необходимостью потрудиться, приложить настоящие усилия.

В 4 – 5 лет дети уже вполне владеют навыками самообслуживания. Им доступны и некоторые навыки, связанные с требованиями к культуре внешнего вида, с заботой о своей одежде: надо не только снять рубашку, но и аккуратно повесить ее на спинку стула, не только надеть платье, но и расправить воротничок, проверить свой внешний вид, стоя у зеркала. Воспитатель приучает детей быть постоянно опрятными, замечать и исправлять недостатки в костюме. Основной целью воспитательной работы педагога становится формирование должной сосредоточенности. Он учит детей бережно обращаться с вещами, не только советует, как исправить ошибку, а разъясняет возможные последствия: не убрал домашние туфельки в шкаф – их приходится искать, а на это уходит время, которое можно занять интересными делами; оставил брошенной на полу теплую кофточку – она испачкалась, так как пол был мокрый и т. д.

Чтобы процесс раздевания или одевания не затягивался, целесообразно напоминать детям о предстоящих интересных делах (выпал снег – скорее побежим лепить снежную бабу; не дочитали интересную книгу – побыстрее разденемся и успеем узнать, что же случилось с героями рассказа дальше). Предвосхищение будущих интересных дел или событий побуждает детей не отвлекаться от одевания, проявлять целеустремленность.

В старших группах самообслуживание становится повседневным и самостоятельным. Осознание своих возможностей наполняется новым содержанием, ребенок может организовать свою деятельность, наметить ее последовательность, оценить ее ход, увидеть допущенную ошибку и исправить ее; переделать работу, чтобы добиться лучшего результата. Такое осознание своих возможностей вызывает у ребят радость и воспитывает самостоятельность.

Задачей воспитания становится формирование культуры поведения. Дети учатся использовать слова «разреши, пожалуйста», «осторожнее, не ударься», «спасибо за помощь» и др. Дошкольники 5 – 7 лет должны помогать друг другу.

Зная, что дети данного возраста хорошо понимают юмор, воспитатель вместо замечаний о неряшливости может с успехом использовать стихи про Машу-растеряшу, Человека рассеянного с улицы Бассейной, письмо Неумейке, которые вызывают у ребят желание не быть похожими на этих горе-героев. Но при этом следует помнить, что юмор не должен превращаться в насмешку над ребенком. Например, во время раздевания после прогулки воспитатель замечает некоторую торопливость ребят, которые спешат скорее пройти в групповую комнату, чтобы заняться своими делами. При этом у кого-то воротничок рубашки не поправлен, у кого-то рубашка не заправлена в шорты, у кого-то ленточка расплетается в косичке и т. д. Обращаясь к ребятам, педагог с улыбкой говорит: «А кто-то забыл посмотреть на себя в волшебное зеркало. Кому придется получить письмо для Неумейки?» – и у детей оживают в памяти эмоциональные переживания, возникшие в процессе слушания этого стихотворения, побуждая их привести в порядок свой внешний вид.

При обучении навыкам бытового труда в младших группах большую помощь может оказать педагогу помощник воспитателя. Например, накрывая на стол и расставляя посуду, одновременно наблюдает за детьми, приучает действовать последовательно, не спеша, целенаправленно. Малыши стремятся подражать помощнику воспитателя. Взрослый может давать малышам отдельные поручения, при этом он берет на себя более сложные дела: вынимает посуду из буфета, ставит ее на раздаточный стол, а детям поручает разложить ложки, расставить тарелки с хлебом. Малыши постепенно овладевают навыками накрывания на стол, уборки игрушек, переодевания кукол. Они с удовольствием моют игрушки, помогают взрослым развешивать кукольное белье, сгребают песок в песочницу и др. Даже тогда, когда малыш кладет несколько ложек на стол, он делает это не для себя, а для сверстников, что заслуживает положительной оценки.

Такое обучение лучше начинать с просьбы-предложения: «Скоро обед. Коля, ты хочешь разложить ложки ребятам?» Поддержав положительной оценкой желание ребенка позаботиться о ребятах, педагог предлагает: «Давай вместе будем раскладывать ложки. Посмотри, я взяла несколько ложек в левую руку, а правой – положу одну ложку вот так». Педагог показывает соответствующие действия и помогает ребенку выполнить их.

Ребенок действует, подражая взрослому, и, конечно же, получает похвалу: «Молодец, хорошо запомнил, как надо действовать. Потом я тебя научу, как ставить на стол тарелку с хлебом, салфетницы. И тогда ты сможешь сам накрывать на стол, помогать Марии Петровне (помощнику воспитателя)».

В такой обстановке приобретение ребенком навыков становится средством достижения цели – позаботиться о своих друзьях. И тогда уверение ребенка «я сам», побуждающее к активным действиям, дополняется новым содержанием – «я сам могу для других», то есть ребенок осознает свои возможности, свои умения.

В первых трудовых действиях, связанных с хозяйственно-бытовым трудом, неминуемы неудачи: у маленького ребенка еще недостаточно развиты тонкая моторика, координация движений, произвольное поведение. У него падает из рук ложка, проливается вода из лейки, рассыпаются кубики. В таких ситуациях воспитателю очень важно не показать своего раздражения, а отреагировать на ситуацию спокойно. Например, ребенок вешает выстиранное кукольное белье и нечаянно роняет платье куклы на землю; он волнуется, а может быть, и предчувствует возможное замечание педагога. «Не следует огорчаться, – говорит педагог. – Ты, наверное, взяла сразу несколько платьиц, вот одно и упало.

Ведь ты же не нарочно бросила его в песок. Повесь остальное белье, а платьице потом выполощешь снова. И твоя куколка не обидится на тебя». После чего, как бы помогая ребенку, педагог отжимает платье и предлагает повесить его снова. Такое вмешательство взрослого не только не обидит ребенка, но с удовольствием будет принято им.

В средней группе хозяйственно-бытовой труд занимает большое место. Детям доступно овладение навыками ухода за игрушками. Они уже могут сами мыть игрушки щеточкой с мылом, чистить, протирать влажной тряпкой от пыли, убирать стеллажи, приводить в порядок кукольные уголки, переодевать кукол и стирать кукольное белье, оформлять книжные уголки.

Такое содержание бытового труда доступно детям не только в плане овладения навыками, но и в отношении воспитания у них прилежания, настойчивости, целеустремленности, то есть развития нравственно-волевых качеств.

Важно научить детей осуществлять контроль за правильностью своих действий, оценивать результат и в случае необходимости исправлять ошибку. С этой целью воспитатель опирается на уже известную детям последовательность работы и предлагает сопоставить результат с целью.

Например, ребенку поручено вымыть розетки из-под гуаши.

Воспитатель. Проверь, все ли ты приготовил? Что надо было сделать сначала?

Ребенок. Завернуть рукава и надеть фартук.

Воспитатель. Правильно. Ты это сделал. Что дальше?

Ребенок. Приготовить губку, которой буду мыть розетки, полотенце для вытирания розеток, подносики, на которые буду складывать чистые розетки.

Ребенок, рассказывая о своих действиях, как бы следит за тем, что он сделал, и сам же обнаруживает недостаток: «Ой! Я же забыл про подносики!» Ошибка исправляется, и ребенок продолжает свою работу.

Следует учить детей замечать ошибки, допущенные ими в процессе работы. Некоторые ребята, заметив ошибку, теряются, начинают волноваться. Такие ситуации нельзя пропускать, ибо при накоплении опыта неудач ребенок может потерять интерес к выполнению подобных дел, у него появится неуверенность в себе.

Важно не погасить желание детей довести начатое дело до конца. Например, воспитатель замечает, что ребенок, накрывая на стол, поставил тарелку с хлебом на край стола. Он обращает внимание на допущенную ошибку: «Посмотри, всем ребятам будет удобно дотянуться до тарелки с хлебом? Не будут ли они мешать друг другу?» Такая подсказка помогает ребенку не только вспомнить о том, что тарелку с хлебом надо ставить на середину стола, но и понять, почему надо так делать. Если ребенок сам обнаружил ошибку, воспитатель поддерживает его: «Какой ты молодец! Сам заметил ошибку. А раз заметил, то нетрудно будет исправить. Ведь каждый может ошибиться!» или: «Давай вместе подумаем, что надо исправить?»

Встретившись с трудностями, ребенок не пасует перед ними, а прикладывает усилия для выхода из создавшейся ситуации.

В старших группах навыки хозяйственно-бытового труда становятся прочными, и их выполнение проходит в форме поручений и дежурств, организуемых систематически. Однако в начале учебного года целесообразно проверить, умеют ли дети самостоятельно до начала работы приготовить все необходимое к занятию или игре и рационально разместить оборудование, а закончив работу, привести его в порядок. Именно эти умения крайне необходимо сформировать у старших дошкольников.

Дети 5 – 6 лет почти не нуждаются в обучении навыкам хозяйственно-бытового труда, однако в случае необходимости им можно напомнить последовательность работы. Например, воспитатель обращается к ребенку со словами: «Катя, я хочу попросить тебя приготовить все необходимое для ремонта кукольной одежды. Пожалуйста, ничего не забудь, чтобы потом не пришлось отвлекаться».

Задачей воспитателя является контроль за наличием у ребенка умения организовать свою работу, опираясь при этом на известную последовательность операций. Воспитатель проверяет, сможет ли ребенок сам просмотреть кукольную одежду, определить, какой необходим ремонт и что потребуется, чтобы его произвести (подобрать пуговицы по цвету платья и размеру петельки, нитки того же цвета, ленточки и пр.), принести коробку с иголками, ножницы и т. д.

Однако в практике недооценивается именно эта сторона деятельности: воспитатель ориентирует детей только на выполнение процесса действий. При этом не используются возможности труда для воспитания самостоятельности, способности к самоорганизации. А как они будут нужны ребенку с первых дней учебы в школе!

Удачным приемом, направленным на закрепление имеющихся умений, является предложение «поучить» малышей. Подобные предложения очень нравятся дошкольникам – ведь они выступают в роли учителей! Им приходится внимательно наблюдать за малышами, терпеливо относиться к их ошибкам и подсказывать нужные действия, не выполняя их за малыша. Такая позиция позволяет воспитывать у детей уверенность в себе: «Я могу научить других!»

Обучение приемам ухода за растениями и животными. Содержание труда дошкольников в природе можно условно разделить на два вида: уход за растениями и уход за животными.

Автор использовал рекомендации В. Г. Фокиной и Е. И. Корзаковой из книги «Воспитание дошкольника в труде» [8].

Отличительной чертой этого труда является в большинстве случаев получение отдаленного по времени результата: когда ребенок выдергивает из грядки морковку, которую вырастил сам, его лицо светится от восторга и удивления. Он так долго ждал, пока маленькое семечко превратится во вкусный оранжевый плод, который можно съесть самому, подарить маме, покормить им любимого кролика. Такая отдаленность результата во времени может оказать разное влияние на детей. Особенно на малышей: они не могут так долго ждать, и у них пропадает интерес к овладению навыками, связанными с выращиванием растений. А у старших детей можно воспитывать понимание необходимости постоянного, систематического, правильного ухода за растущими «зелеными друзьями», благодаря которому появятся и красивые цветы, и пушистая зелень, и разные овощи.

В младших группах детям доступно овладение лишь некоторыми трудовыми умениями при использовании наглядно-действенных приемов. Они нуждаются в поэтапном показе всех необходимых действий.

Так, воспитатель приглашает детей помочь полить домашние растения. Он показывает, сколько воды надо налить в лейку, как поливать растение, наклонив лейку, чтобы ее носик упирался в край горшка, обращает внимание на то, что если в поддоне показалась вода – полив надо прекратить. Ребенок следует за воспитателем, повторяя каждое его действие. Чтобы поддержать желание детей научиться необходимым приемам ухода за растениями, воспитатель демонстрирует свое беспокойство об их состоянии: «Почему-то опустились листики у растения? Не забыли ли мы вовремя полить его?»; радуется их росту, отмечает изменения, происходящие в процессе их роста и развития: «Смотрите, у нашей “дружной семейки” появился росток. Это листочек, но свернутый в трубочку. Это начинает расти новый листочек. Кто заметит, когда он развернется?»

После такого примера, приходя в детский сад, дети спешат к растению, а воспитатель, воспользовавшись таким интересом, отмечает, достаточно ли влажная земля в горшке.

Дети радуются появлению цветов, бутонов; это побуждает их охотнее учиться необходимым приемам ухода за растениями, а воспитатель всякий раз подчеркивает, что дети могут сами вырастить красивые цветы и украсить ими групповую комнату или зал. Так, ребята могут научиться протирать листья растений. Воспитатель показывает необходимые действия в медленном темпе, ведь приемы, которым он обучает малышей, очень конкретны, опираются на зрительные образы, факты и имеют большое значение для роста растений. С использования этих приемов начинается воспитание заботливого отношения к «зеленым друзьям».

Например, воспитатель отжимает мокрую тряпочку, чтобы с нее не капала вода, и раздает такие же тряпочки детям. Затем расправляет его на своей ладони, дети повторяют это движение. Потом кладет на ладонь лист растения и, поддерживая его, медленно, осторожно протирает его от черешка к концу, сначала сверху, затем снизу. При этом приговаривает: «Я очень осторожно протираю лист, чтобы не повредить его, не оторвать от стебля. И вы постарайтесь так же». Затем обращает внимание детей и на то, что тряпочки следует споласкивать в воде, отжимать, и ребята убеждаются в том, что растения становятся чистыми и блестящими, а вода – грязной.

Дети могут научиться сеять овес, особенно если в группе есть птичка, которой он необходим. Для обучения нужным приемам им раздаются маленькие коробочки с землей, в которую они втыкают одно за другим семечки близко друг к другу. Затем воспитатель засыпает семена землей. Целесообразно обучать не сразу всю группу, а подгруппы по 5 – 6 человек. Когда в их коробочках появятся всходы, такой посев производит другая подгруппа детей. Затем третья. Смысл такой очередности состоит в том, что разный срок выращивания травки позволит постепенно пользоваться то одной партией «зеленого угощения», то другой. А когда в первой партии коробочек овес будет израсходован, можно будет предложить детям повторный посев.

Детям доступны также приемы посева крупных семян (фасоли, гороха, настурции), но воспитателю необходимо заранее поставить палочки на место каждого зернышка, так как ребятам трудно на глаз определить нужное расстояние между ними.

Поэтапный показ необходим и при обучении детей посадке лука. Целесообразно заранее показать им подготовку ящиков с землей, установку колышков на местах будущей посадки луковиц. Детям предлагается рассмотреть луковицы, найти корешки, которые и будут «прятаться» в землю. По показу воспитателя малыши кладут луковицы на обозначенные места корешками вниз и вдавливают их в землю. Желательно обеспечить 3 – 4 действия каждому ребенку. Если в групповой комнате не позволяют условия, дети сажают лук весной на огороде детского сада.

В течение года малыши знакомятся с некоторыми приемами ухода за животными в уголке природы. Они могут кормить рыбок, птичку, хомячка, действуя совместно со взрослым. Несмотря на незначительный объем, трудовые операции позволяют воспитывать у детей заботливое отношение к животным, знакомить с их повадками. Так, малышам предлагается покормить рыбок, пользуясь ложечкой, насыпая корм в кормушку.

Например, ребенок рассматривает подводный мир аквариума.

– Какие красивые у нас рыбки! – говорит воспитатель, подходя к нему. – И водички мы им подлили, и камушки вымыли. А покормить-то забыли.

– Я хочу покормить, – обращается ребенок к воспитателю. Ценно то, что такое желание исходит от ребенка, а не является формальным указанием педагога.

– А корм у нас лежит в этом шкафчике, в коробочке. И ложечка там, – отвечает взрослый и поясняет ребенку последовательность действий, а при необходимости помогает выполнить нужное действие.

Малыши могут приобретать и некоторые умения, связанные с уходом за птичкой, хомячком. Воспитатель предлагает ребенку сначала вымыть поилку, кормушку, а затем налить кипяченой воды или положить корм. Дети узнают, где хранится корм, опилки для подстилки хомячку, подают воспитателю необходимые предметы, с его помощью ставят кормушки в клетки. Важно не допустить ошибки ребенка, который может оставить открытой дверцу клетки.

Очень часто малыши начинают разговаривать со своими питомцами и в своих обращениях проявляют заботу о них. Такое поведение следует поощрять.

С большой охотой малыши учатся кормить зимующих птиц. Хорошо, если воспитатель с осени соберет семена дикорастущих растений, побуждая к этому и детей. С наступлением зимы педагог напоминает, что осенью можно было собирать эти семена, а сейчас они все под снегом и птичкам не добраться до них, им становится голодно. С помощью воспитателя расчищается площадка, на которой размещается угощение; еще лучше подготовить кормушки. С какой радостью дети наблюдают за птицами, прилетающими к кормушке! Они не забывают, что корм надо класть ежедневно, так как птицы привыкают к месту кормления.

В средней группе расширяются возможности участия детей в труде по уходу за растениями и животными. Воспитатель учит детей самостоятельно определять потребность растений в поливе, увлажнять землю на всей поверхности, наклоняя лейку поближе к ней. Внося луковичные растения (например, амариллис), взрослый предупреждает, что не следует лить воду на луковицу, учит рыхлить землю палочкой с заостренным концом, осторожными движениями, чтобы не повредить корни, разъясняет смысл такого ухода за растениями («сухая поливка»). Большой интерес дети проявляют к использованию пульверизатора для обрызгивания мелких листьев. Воспитатель разъясняет, какие листья не следует обрызгивать (одновременно дети узнают названия растений).

Разнообразнее становятся и приемы ухода за животными: дети учатся пользоваться ножом, нарезая кружочками морковь, кроша листья капусты, а также определять, сколько надо положить корма для кролика, хомяка, чтобы не оставалось лишнего корма и чтобы его хватило на весь день. Уход за животными уголка природы становится разнообразнее: дети учатся подливать воду в аквариум.

Закрепляются умения, связанные с посадкой лука, крупных семян растений. Детям становится доступным овладение такими умениями, как подготовка земли к посадке комнатных растений (просеивание, разминание комочков) и на огороде: рыхление граблями, очистка от камней, веток, прошлогодней листвы.

Важно учить детей правилам пользования инвентарем (лопатой, граблями и др.), тщательному выполнению трудовых операций, так как ребят захватывают лишь внешние действия, а не их цель. Следует учить их работать аккуратно, не торопясь, соблюдать осторожность, разъяснять цель каждого действия, демонстрировать результаты. После работы дети должны привести в порядок орудия труда, почистить, вымыть, протереть и поставить на место.

В труде, когда навыки малышей еще несовершенны, возможны всякого рода оплошности и воспитателю приходится порой вытереть пролитую воду, собрать рассыпанную землю, а в некоторых случаях – сменить ребенку обувь. Все это, конечно, необходимо делать, но лучше предупреждать подобные недочеты в действиях детей, с самого начала приучать их к культуре труда: если им предстоит носить воду, делать лунки в земле, педагог напоминает, что перед этим надо завернуть рукава, надеть фартук, не наливать в ведро воду до самых краев, нести воду осторожно, не спеша; что следует приготовить совочек, веник, тряпку на швабре, полотенце для вытирания рук и пр. Тогда вместе с навыками будет формироваться привычка к опрятности, умение поддерживать постоянный порядок во внешнем виде.

В старших группах у детей уже сформированы элементарные умения, связанные с уходом за растениями и животными уголка природы. Какими же новыми навыками могут овладеть дети 5 – 7 лет?

Многое зависит от условий, которые созданы в детском саду для организации этой деятельности. Если на детском огороде посажен горох, то воспитатель разъяснит детям, почему необходимо подвязать стебли к палочкам: «Когда мы подвяжем стебли гороха к палочкам, растения будут виться по ним и не мешать друг другу, все к солнышку потянутся. И на них будет больше цветов, и стручки будут крупнее». Если дети вырастили цветочную рассаду, им можно показать приемы ее пересадки в грунт.

Однако на практике воспитатель нередко допускает ошибки в процессе обучения детей. Рассмотрим пример.

Воспитатель сообщил детям, что сегодня они будут высаживать выращенную ими рассаду на грядку. Пригласил несколько ребят. Шесть ребят встали вдоль грядки. Необходимый инвентарь (совки, лейки, фартуки, колышки) был приготовлен воспитателем заранее.

– Обратите внимание, – говорит воспитатель, – грядка вскопана, земля рыхлая, в нее вбито несколько колышков. Они обозначают места пересадки рассады. А теперь будем учиться… Таня, возьми совочек и один кустик рассады… Теперь сделай лунку такой глубины, чтобы корешок рассады оказался целиком в лунке… Теперь положи его аккуратно, не помни корешки… Присыпь землей…

Таня выполняет каждое действие по указанию взрослого.

– Все видели, как Таня сажала росток? Теперь Володя будет сажать следующий кустик.

Мальчик действует также по указанию воспитателя. Вслед за ним подобным образом действует следующий ребенок.

Конечно, воспитатель стремился к тому, чтобы рассада была высажена правильно, чтобы ни одно растение не погибло. Дети впервые участвовали в такой работе, и это вызывало необходимость разъяснять последовательность ее выполнения, обратить внимание на аккуратность и тщательность. Но в то же время, был ли нужен такой пооперационный показ приемов? Во-первых, старшие дошкольники могут воспринимать речевую инструкцию в обобщенной форме. Во-вторых, такой пошаговый прием ставит ребенка в положение пассивного исполнителя. И в-третьих, остальным детям отводилась роль наблюдателей. И потому гораздо целесообразнее было сначала разъяснить суть каждого приема, его назначение, а затем предложить всем детям приступить к делу. А в процессе наблюдения за работой ребят что-то скорректировать, если в действиях допущена ошибка.

Обучение навыкам ручного труда осуществляется в старших группах детского сада. Его содержание очень разнообразно: это и изготовление игрушек-самоделок из различных материалов, и работа с тканью, древесиной, элементы ткачества, шитья, плетения, вышивания.

Особенностью ручного труда является то, что в результате приложенных усилий дети получают готовую поделку, имеют возможность оценить ее качество.

Возможность изготовить предмет, имеющий практическое применение, своими руками очень привлекательна для детей.

Эта особенность ручного труда становится сильным мотивом, побуждающим к овладению соответствующими навыками, к настойчивости в процессе деятельности. Кроме того, любой из видов ручного труда содержит в себе возможности для воспитания нравственно-волевых качеств, проявления фантазии, творчества.

Нередко причиной недостатков в работах детей является сложность задания. Казалось бы, чем оно сложнее, тем оригинальнее и интереснее будет результат. Но насколько целесообразно и приемлемо усложнение содержания? Сможет ли ребенок достаточно качественно выполнить такую работу?

Организуя ручной труд, воспитатель должен учитывать соответствие его содержания возможностям детей. Труд должен приводить к результату, имеющему практическое значение, но без переутомления, без отрицательного влияния на здоровье ребенка.

Чтобы научить детей различным умениям, связанным с ручным трудом, нередко организуются занятия. Но не всегда их проведение целесообразно.

Например, автор присутствовал на занятии, на котором дети учились пришивать пуговицы. Им были показаны три способа пришивания пуговиц, а затем каждый ребенок упражнялся, пользуясь пуговицами трех размеров и цветов и кусочками ткани той же расцветки. Такого рода упражнения, безусловно, полезны, но полученный результат не имеет никакого практического значения.

Дети с большим удовольствием будут учиться пришивать пуговицы, если представить обучение в виде интересного задания, например, собрав возле себя несколько ребят, воспитатель говорит:

– Посмотрите, какое красивое панно я смастерила для малышей.

Воспитатель показывает панно, изготовленное путем пришивания пуговиц на зеленую ткань. На каждую пуговицу пристегнута розетка-цветок из ткани, имеющая в середине прорезь.

– Кто может догадаться, как я его смастерила?

Если ребята не догадаются, воспитатель отстегивает 1 – 2 розетки и показывает прорези в них, а затем предлагает детям смастерить такие же. Это предложение вызывает интерес, побуждает приняться за работу.

– А как вы думаете, зачем малышам понадобятся такие лужайки с цветами? Правильно, малыши будут учиться застегивать пуговицы.

Так скучное упражнение превращается в интересную работу. Дети отбирают цвета тканей, из которых будут вырезать цветы, располагают пуговицы на зеленом фоне панно. Воспитатель может предложить использовать шаблоны, по которым дети вырежут цветы. Прорези в цветах делает педагог.

Подобные упражнения могут быть использованы для изготовления божьей коровки, куклы в нарядном сарафане, пирамидки из кружочков и пр.

Другой пример приводит воспитатель из опыта своей работы: он предлагал детям «украсить елку». Для этого педагог изготовлял из плотной ткани силуэт елки. Дети пришивали к цветным кускам материи пуговицы, а затем вырезали силуэты игрушек: шариков, сосулек, домиков и пр., – которые затем пристегивались к елке.

Большой интерес проявляют дети к составлению аппликаций с использованием ткани. Они уже владеют ножницами, имеют опыт составления аппликаций из бумаги, что уже в какой-то мере способствует овладению приемами работы с тканью. Эта работа привлекает ребят своей новизной благодаря использованию ткани различной фактуры, что делает изготовленный предмет более ярким, красочным, необычным. Детям предлагается ткань разной фактуры, расцветки, а также шаблоны, лекала, пользуясь которыми ребята получают контуры будущих предметов [6].

Основные приемы работы могут быть показаны детям на занятии следующим образом. На столах воспитатель раскладывает открытые коробки с лоскутками разных тканей – однотонных и пестрых, фланели, байки, капрона, тонкого драпа и пр. Сначала предлагает детям рассмотреть несколько готовых работ: например, гриб-мухомор, шляпка которого изготовлена из сатина красного цвета в горошек; бабочка, крылья которой вырезаны из пестрого капрона; игрушечный зайчик из байки; дельфин из синего атласа, веточка вербы с пушинками и листочками; диковинный цветик-семицветик, каждый лепесток которого вырезан из узорчатой ткани.

Воспитатель. Ребята, посмотрите, какие удивительные картины можно сделать из кусочков ткани. Давайте рассмотрим, какая ткань была использована для изготовления каждого предмета. (Показывает один из наиболее простых предметов, например зайчика.) Из какой ткани вырезан зайчик?

Дети. Из байки.

(Если дети не смогут назвать ткань, воспитатель предлагает им найти ткань такой же фактуры в коробке.)

Воспитатель. Правильно, из байки. И вы нашли такую же ткань в коробке. Правильно определили ткань и те ребята, которые выбрали фланель, но не серого цвета, а другого. А почему была выбрана именно такая ткань?

Дети. Она пушистая, как зайчик.

Читайте также:

Методы и приемы трудового воспитания дошкольников | Консультация (старшая, подготовительная группа) на тему:

Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение предаем этому мы педагоги. Можно помочь ребенку полюбить труд, почувствовать радость от труда, а можно и отбить желание, если использовать сухие, неинтересные для детей методы и приемы. Трудовую деятельность дошкольника необходимо организовывать так, чтобы труд перекликался с игрой, был ее составной частью. Именно так ребенок учится, привыкает работать, не замечая того, что это уже не игра.

Когда дети осознают свои обязанности, когда они приобретают практический опыт, необходимые трудовые навыки — это создает у них уверенность в своих силах, готовность трудиться. Обычно это ярко наблюдается у детей к концу пятого года жизни, становится устойчивой чертой в старшем дошкольном возрасте.

Дошкольная педагогика подчеркивает своеобразие трудовой деятельности дошкольников, поскольку существуют некоторые отличия детского труда от труда взрослого человека. Специфика детского труда заключается в следующем:

 ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей; в детском труде нет результата;

 труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей;

 трудовая деятельность детей дошкольного возраста тесно связана с игрой. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру и наоборот. В процессе игры ребенок часто отражает трудовую деятельность взрослых, выполняя разнообразные трудовые действия;

 труд детей дошкольного возраста носит ситуативный и необязательный характер;

 особенностью детского труда является и то, что эта деятельность находится в стадии развития и обязательно предполагает участие и помощь взрослого;

 дети не умеют самостоятельно ставить цель в труде, т.к. не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат;

 действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторяться многократно, не преследуя определенной задачи;

 дети не могут осуществлять самостоятельно процесс планирования трудовой деятельности, часто планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда;

 детей увлекает сам процесс деятельности, но не результат труда;

 результаты труда дошкольников также отличаются своим своеобразием. Для ребенка он имеет не материальный, а моральный аспект, чаще всего выраженный в положительной оценке взрослого. Только в старшем дошкольном возрасте уже может появляться удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий. Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. О н ш и р о ко и с п о л ь з у е т с я в с т а р ш е й и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

Организация труда с детьми, воспитатель должен помнить:

1. Любой труд должен быть целесообразным, необходимым, понятным, интересным, выполняться детьми с удовольствием.

2. В процессе труда должно быть не только физические но и умственные (условия) усилия.

3. Труд должен способствовать познанию окружающего мира,

открывать простор для творчества, смекалки, инициативы.

4. Труд должен быть посильным, доступным, хорошо организованным, дозированным по объему и во времени.

5. Необходимо учитывать особенности физического развития детей.

6. При проведении любой формы трудовой деятельности воспитатель трудится вместе с детьми.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам. Добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в приобщении к миру взрослых ( ребёнка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказать о создании разных продуктов труда, о содержательной части трудовой деятельности взрослых),таким образом, дети будут уважать труд взрослых. Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду. В народных пословицах, поговорках, сказках, заключены важные мысли о ценности труда. Произведения изобразительного искусства то же могут быть средством решения воспитательных задач. Они помогают конкретизировать представления ребёнка и способствуют воспитанию чувств.

Составной частью трудового воспитания выступает трудовое обучение как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими умениями и навыками в той или иной сфере труда или профессиональной деятельности.

В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Методы трудового воспитания:

Метод создания эмоционально-положительной атмосферы

Прием:

- использование музыки;

- участие взрослых;

- обсуждение результатов

Метод наглядности

Прием:

- демонстрация наиболее сложных моментов в работе

Метод словесности

Прием:

- объяснение предстоящей деятельности;

- оценка деятельности

Метод практический

Прием:

- многократный показ;

- детальный показ действий.

Одновременно нельзя забывать и о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький, неповторимая, своеобразная личность со своими интересами, привязанностями, возможностями, чертами характера. Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда. Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать. Хотелось бы отметить , что в работе воспитателя необходимо использовать более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа, чтение литературных произведений) ведь своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.- 3-е изд., испр., доп.- М., 1983.

2. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: Просвещение, 1987.

3. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1998.

5. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде.- М., 1990.

6. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А.Козловой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Методы и приёмы трудового воспитания детей дошкольного возраста

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Методы и приёмы трудового воспитания детей дошкольного возраста

2 слайд

Описание слайда: 3 слайд

Описание слайда:

ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ - игровая ситуация - сюжетно-ролевые игры «Научим Хрюшу умываться» - игровое упражнение «Помоги Незнайке …» дидактические игры «Накроем стол для кукол» «Кому это нужно» «Угадайте,что я делаю»

4 слайд

Описание слайда:

- рассказ воспитателя, объяснение - беседы - советы и указания - чтение художественной литературы (потешки)

5 слайд

Описание слайда:

НАГЛЯДНЫЕ ПРИЕМЫ рассматривание предметных и сюжетных картинок, тематических альбомов о труде взрослых, о трудовых действиях детей

6 слайд

Описание слайда:

схемы – модели, пооперационные карты

7 слайд

Описание слайда:

«НАКРЫВАЕМ НА СТОЛ»

8 слайд

Описание слайда: 9 слайд

Описание слайда: 10 слайд

Описание слайда: 11 слайд

Описание слайда: 12 слайд

Описание слайда:

Знаки техники безопасности во время выполнения трудовых процессов

13 слайд

Описание слайда:

- наблюдение за трудом взрослого

14 слайд

Описание слайда:

- показ приёмов работы (показ выбора предметов труда, трудового оборудования, организации рабочего места, показ выполнения трудовых действий, уборки рабочего места)

15 слайд

Описание слайда:

- совместное выполнение действия с ребенком - самостоятельная трудовая деятельность детей (выполнение трудового процесса по этапам)

16 слайд

Описание слайда:

Атрибуты трудовой деятельности. Фартуки. Перчатки. Тазики. Грабли. Палочки для рыхления. Лейки. Лопатки. Тряпочки. Мётла. Тяпки. Пульверизаторы.

17 слайд

Описание слайда:

Кто на свете самый главный, Самый добрый, самый славный? Кто он? Как его зовут? Ну, конечно, Это труд! Дети нашего двора, Крепнут ваши крылья, И вчерашняя игра Завтра станет былью!

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Воспитатель детей дошкольного возраста

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДБ-429809

Оставьте свой комментарий

Консультация (младшая группа) на тему: Доклад "Обучение детей 3-4 лет простейшим трудовым умениям и навыкам".

Доклад

Обучение детей 3-4 лет простейшим трудовым умениям и навыкам.

Для ребенка 3-4 лет каждый трудовой процесс привлекателен, так как дает возможность проявить самостоятельность, удовлетворить потребность в деятельности: полить растения, покормить рыбок и т.д. Педагогу очень важно поддерживать все попытки детей к самостоятельным действиям. Дети стараются изо всех сил: приятно самим что-то сделать, приятно услышать слова одобрения, увидеть свои возможности, почувствовать умелость.

Научение предусматривает неторопливый показ и подробное объяснение того, что должен делать ребенок и как надо выполнять то или иное действие. При этом воспитатель подсказывает последовательность действий.

Очень важно детально показать, точно объяснить малышу каждый прием работы. Ребенок младшего дошкольного возраста, даже при детальном показе и объяснении, не может усвоить все приемы работы сразу. Задача воспитателя-так организовать показ и объяснение, чтобы ребенок уяснил каждый прием, их последовательность.

Педагог должен показать и объяснить не всю программу действий сразу, а каждый отдельный прием по очереди, тут же включая малыша в его выполнение. Например, он показывает, как держать лейку(в правой руке), и предлагает ребенку сделать то же самое. Затем показывает, как встать около стола (напротив стула), и просит малыша встать напротив стула и т. д.

Итак, показ и объяснение всегда предваряют деятельность ребенка, но постоянно чередуются с его аналогичными действиями. Такой характер обучения трудовым действиям применительно к детям младшего дошкольного возраста обусловлен тем, что они не могут сразу все увидеть, запомнить и воспроизвести. Воспитатель постепенно ведет малыша по пути совершения трудового действия, выступая в роли своеобразного «поводыря», добивается того, чтобы ребенок действовал в соответствии с заданным образцом.

Всякий раз, когда воспитатель намечает задачу научить малышей какому-то действию, он должен сам хорошо его усвоить, увидеть, из каких приемов оно слагается, в какой последовательности их надо выполнять.

Подробный показ приемов каждого действия и их последовательности воспитатель осуществляет, используя индивидуальное поручение. Именно при такой форме организации труда ребенок тесно взаимодействует со взрослым и под его руководством приобретает нужные навыки. Воспитатель должен постоянно находить возможность показать приемы действий не всей группе, а одному-двум малышам.

Очень важно, прежде всего, в процессе показа и объяснения уметь направить внимание ребенка, как на отдельные приемы, так и на то, как их выполнять. Это позволяет избежать механического усвоения детьми способа действий, добиться понимания смысла выполняемых приемов работы.

Воспитатель осуществляет тщательный контроль за правильностью повторения каждого отдельного приема и действия в целом. Контроль за деятельностью ребенка позволяет увидеть его успехи и неудачи. Заметив ошибку малыша, воспитатель дополнительно покажет то, что не получается, в чем ребенок испытывает затруднение. Можно дать и дополнительные указания.

Одновременно воспитатель направляет внимание малыша на цель действия. Ребенку важно объяснить, что получится в результате действия. Такие разъяснения понятны ребенку 3--4 лет, они помогают обратить его внимание на результат труда.

Трудовой навык, как и любой другой, складывается в процессе многократного упражнения. Большие возможности для этого содержатся в дидактических и ролевых играх, игровых упражнениях, широко применяемых в младших группах.

Когда ребенок младшего дошкольного возраста воспроизводит новое или малознакомое действие, ему почти всегда нужна помощь взрослого. Педагогу следует это учитывать и направлять свое руководство на оказание помощи. В каждом конкретном случае форма помощи может быть различной.

Например, вместе с другими малыш поливает растение, а лейку держит неправильно. Взрослый замечает это и помогает ребенку взять лейку так, как надо. Одновременно показывает, как надо поливать растение. Другой пример. Взрослый помогает ребенку полить растение в уголке природы. Он берет рукой ребенка лейку с водой, кладет носик лейки на край горшка, наклоняет лейку. Из нее льется вода и смачивает почву. Воспитатель, хотя и действует за малыша, дает возможность ему почувствовать, что и он работает, что и он что-то может. Ребенок имеет возможность поупражняться в действии, усвоить его.

Чаще возникает необходимость помочь ребенку в выполнении наиболее сложной трудовой операции во всем действии. Эта форма помощи используется тогда, когда малыш уже начинает осваивать действие. Все у него получается, как надо, кроме одной трудовой операции. Вот этот момент и важно не пропустить. Надо дать возможность ребенку справиться и с этой трудной задачей.

Если трудовые навыки у ребенка находятся в стадии освоения, можно свою помощь свести лишь к словесному указанию. Обычно в младших группах воспитатели прибегают к такой форме помощи, когда ребенок забыл последующую операцию.

Успех ребенка в овладении трудовыми навыками зависит от правильного педагогического руководства, от того, насколько верно выбраны методические приемы, насколько они соответствуют степени освоения навыка. При этом надо помнить о том, что степень овладения навыком у малыша всегда относительна.

Никогда нельзя сказать, что ребенок овладел действием в совершенстве, очень хорошо, ибо реализация этого действия будет зависеть от многих причин: в каких условиях действие совершается, каково настроение и самочувствие ребенка, от кого исходит просьба. Если ребенок, ранее выполнявший действия хорошо, почему-то в данный момент затрудняется, надо не укорять его, а, напротив, сделать все» чтобы результат был достигнут, как и прежде, удовлетворительный.

Таким образом, зная, что у ребят младшего дошкольного возраста все зависит от конкретных условий, воспитатель подбирает такие приемы, которые позволят ему с учетом этих условий формировать трудовые навыки. Нельзя одобрить деятельность того педагога, который формально подходит к решению данного вопроса, стоит на позиции, что, если малыш овладел действием, он может и должен его совершать сам, независимо от его настроения, самочувствия, от условий, в которых находится.

Надо проявлять к каждому ребенку большую чуткость, внимание, и, если ребенка что-то беспокоит и в связи с этим он не может выполнить поставленную перед ним цель деятельности, следует изменить методы руководства.

Особую значимость в методике педагогического руководства трудовым обучением имеет организация многократного упражнения. Упражнять ребенка можно по-разному.

Прежде всего, очень важно сделать стабильными те условия, в которых ребенок совершает действие, те требования, которые к этому предъявляются. Педагог использует возникающие ситуации в повседневной жизни для упражнения детей в трудовых действиях.

Интерес детей к трудовым действиям, желание выполнять их можно повышать с помощью показа настольного кукольного театpa. Содержание таких спектаклей воспитатели придумывают сами, беря за основу факты из жизни детей своей группы.

Подобным образом можно упражнять ребят в разнообразных трудовых действиях.

Положительная оценка взрослого активизирует деятельность малыша, побуждает его к действию. Поэтому важно отмечать достижения воспитанника, хвалить за то, что он смог, например, полить растение и пр. Такая оценка и положительная, и содержательная. Она дает возможность ребенку узнать, какие достижения сегодня у него имеются, чему он научился, что уже может делать сам. И конечно, если воспитатель умеет придать своему голосу нужные оттенки, да к тому же ласково посмотреть, улыбнуться, его одобрение вызовет желание все сделать, еще больше активизирует малыша.

Хорошо, если педагог хвалит ребенка и по ходу выполнения задания. Это убеждает малыша в том, что каждую трудовую операцию он совершает правильно, так и нужно дальше делать.

Самообслуживание и его роль в развитии детей дошкольного возраста | Методическая разработка на тему:

Ребенок с детства - в семье, детском саду, на улице – всюду ребенок так или иначе соприкасается с трудом взрослых, видит его и пользуется его результатами.
        С самого раннего детства прививается трудолюбие и способность к труду, от природы эти, столь нужные, качества не даются. В последнее время многие родители воспитывают детей вслепую, чисто интуитивно. Одни родители не придают большого значения воспитанию самостоятельности у детей, считают их слишком маленькими, стараются все сделать за них сами. Другие, хоть и понимают значение воспитания самостоятельности в развитии ребенка, все же проявляют нетерпение и делают за ребенка то, с чем он может справиться         сам.
        Трудовое воспитание в детском саду - это ознакомление детей с трудом взрослых и приобщение детей к доступной для них трудовой деятельности. При формировании у детей навыков самообслуживания важна сплоченная работа родителей и педагогов.
        К.Д. Ушинский сказал так: "Воспитание должно не только развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьёзного труда…". Поэтому для поддержания у детей интереса к деятельности трудовые возможности детей в детском саду достаточно многообразны.
        В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней. Не нужно, чтобы дошкольники испытывали досаду, огорчение от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, иначе появится неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.
        Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим.

Организация разных видов труда в дошкольном возрасте.

Характеристика разных видов труда дошкольника.

Основные виды труда в детском саду — это самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание им самим самого себя. Этот вид трудовой деятельности очень важен, так как он учит ребенка обходиться без помощи взрослого, самостоятельно содержать себя в чистоте и удобстве, уметь одеваться, раздеваться, принимать пищу, выполнять санитарно - гигиенические процедуры. Воспитательное значение этой трудовой деятельности - жизненно необходимо. Сначала нужно правильно организовать эту деятельность, а дальше после ежедневно повторяемых действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно – бытовой труд. Также необходимый вид труда дошкольников. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных моментов. Детей важно научить замечать любое нарушения порядка в группе или на участке и по собственному желанию устранять его. Эта деятельность воспитывает заботливое отношение к сверстникам.

Труд в природе - это участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, на клумбах. Этот вид труда развивает наблюдательность, расширяет кругозор, воспитывает бережное отношение ко всему живому, любовь к родной природе. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. Труд в природе приносит детям много радости и содействует их всестороннему развитию.

        Ручной или художественный труд - изготовление поделок из картона, бумаги, дерева, природного материала, бросового материала. В процессе труда дети осваивают навыки работы инструментами. Все это развивает фантазию, творческие способности; улучшает моторику мелких мышц рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое дело до конца. Результаты своего труда - различные поделки - дети могут подарить родным и друзьям. Этот вид деятельности развивает творчество, фантазию, выдумку, дает полезные практические навыки, учит оценивать свои         возможности.

2. Самообслуживание и его роль в развитии детей дошкольного возраста.
        Основным видом труда младших дошкольников является самообслуживание. Самообслуживание - это освоение ребенком культурно-гигиенических навыков: навыков приема пищи, раздевания и одевания, умывания и мытья рук, пользование         туалетом.
        Повтор режимных процессов, настойчивость требований к детям обеспечивает прочность навыков, закрепляет формирование потребности в чистоте и опрятности, привычки к самообслуживанию. Когда у детей сформирован навык самообслуживания, они легче и быстрее адаптируются в обществе.
        Каждодневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематизированному труду. Благодаря навыкам самообслуживания ребёнок осознаёт свои обязанности по отношению к ним и становится равноправным членом коллектива. Именно через самообслуживание ребёнок постепенно осваивает умение заботиться не только о себе, но и о своих близких. В процессе самообслуживания он познаёт много нового о вещах, об их качествах и назначении. Алгоритм последовательности процессов одевания, умывания, раздевания требует работы памяти, а чтобы выполнить
действия необходимо научиться быть внимательным и сосредоточенным.

Взрослые пополняют знания детей, совершенствуют их умения и навыки. И дальнейшее развитие личности ребенка зависит от того насколько педагогически правильно взрослые будут направлять развитие самостоятельности ребёнка. Воспитание самостоятельности у ребенка тесно связано, прежде всего, с привлечением его к самообслуживанию.
Такие черты характера как воля, уверенность в себе, активность и упорство в достижении цели также формируются с привития навыков самообслуживания.

3. Методика руководства самообслуживанием в разных возрастных группах.

Общие методы работы по формированию навыков самообслуживания:

Наглядные методы:
Показ выполнения каждого элемента деятельности и их последовательности;
Алгоритмы (схемы) различных процессов самообслуживания;
Наблюдение за действиями взрослого;
Рассматривание иллюстраций, моделей;
Просмотр диафильмов, мультфильмов.
Словесные методы:
Объяснения действий взрослого в ходе показа;
Подробное словесное объяснение без показа;
Общее или индивидуальное напоминание;
Контроль и оценка деятельности детей;
Чтение художественной литературы.
Практические, игровые методы:
Сюрпризные моменты;
Игры с куклами;
Упражнения в выполнении навыков самообслуживания;
Использование спец. игр и пособий для обучения детей застегиванию пуговиц, шнуровке.

        От правильного руководства зависит как будет организовано самообслуживание в детском саду. В самообслуживании должны принимать участие все дети. Нужна систематическая и последовательная работа по привитию навыков самообслуживания, упражнения в практической деятельности. Основной методический прием формирования навыков это детальный показ и подробное объяснение каждого движения в их последовательности. Здесь важно, чтобы ребенок был активен и заинтересован в практическом участии в выполнении          действия.          При обучении приемам одевания, умывания, уборке игрушек и материалов крайне важно сохранять постоянной последовательность действий. Это обеспечивает быстроту формирования прочного навыка.
В этом хорошо поможет и многократное повторение одних и тех же действий в определенной последовательности. Не стоит опасаться раз за разом показывать и объяснять детям, что и как         делать.
        Все дело в том, что любые навыки, в том числе самообслуживания, образуются не сразу. А чтобы дети научились правильно и хорошо умываться, одеваться, прежде всего дети должны хорошо понять, как это следует         делать. Затем нужно настойчиво упражнять их. Через некоторое время образуется необходимый навык, прочное умение. Одни дети быстро осваивают те или иные умения, другим требуется гораздо больше времени.
Постепенный переход от показа к подробным словесным объяснениям способствует закреплению навыков, выработке точных движений, обеспечивают возможность действовать согласно каждому слову воспитателя.
        Поэтому позже воспитатель общим напоминанием может активизировать мысль детей, побуждает их вспомнить, какой способ выполнения нужно применить, какие действия в него входят, какова их последовательность. Но это возможно при прочном закреплении навыков какой-либо задачи по         самообслуживанию.

        Необходимо не только упражнять детей в самообслуживании, но и проверять, как они выполняют эту работу. Важно, чтобы дети поняли, что они делают нужное для окружающих их взрослых и сверстников дело. Ведь если дети медленно одеваются, у них остается меньше времени для игр; если вовремя не убрали игрушки — няне неудобно мыть пол. Нужно стараться воспитывать в детях заботливость, чувство ответственности, стремление делать все хорошо, чтобы помочь         другим.
        Дети быстро теряют интерес к умыванию, раздеванию и прочим навыкам самообслуживания, если воспитатель не будет интересоваться результатами их         работы.
        Самообслуживание - это самый важный вид труда особенно в младшей группе. Особенно, при проявлении кризиса трехлетнего возраста - "Я         сам!"
        Дети осознав свою самостоятельность, категорически не принимают помощь от взрослых. При формировании навыков самообслуживания, очень важно поощрять детскую самостоятельность. Такая самостоятельность дает ребенку почувствовать себя взрослым и умелым, т.е. самоутвердиться. А привычка к чистоте, опрятности и аккуратности, приобщает к здоровому образу          жизни.
        При обучении детей трудовым действиям необходим медленный показ с подробным объяснением того, что должен делать ребенок и как надо выполнять то или иное действие. Детям в этот период очень важна поддержка и         одобрение.
        Каждый прием работы нужно показать детально, последовательно отрабатывая алгоритм действий. Потребуется немало времени прежде чем дети научатся тому или иному навыку самообслуживания.
        Чтобы вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс лёгким и приятным, хорошо использовать потешки, стихи соответственно называя при этом имя         ребёнка.

Можно рассмотреть сюжетные картинки, где изображен ребёнок, который умывается; предметные картинки с изображение предметов необходимых для умывания мыло, мыльница, полотенце на вешалке, кран с         водой.
        После сформирования прочных навыков, задачу можно усложнить, например научить детей заворачивать рукава, разумеется при помощи взрослого. Воспитатель использует тот же алгоритм - от простого к сложному - чтобы научить детей правильно пользоваться полотенцем: сначала показывает, как нужно держать полотенце, как вытираться, поощряет тех, которые делают это         правильно.
        По окончании умывания важно обратить внимание детей на их внешний вид, сказать, что они стали чистые, аккуратные, на них приятно смотреть. Малышам очень важно чтобы взрослые замечали их достижения. Поэтому нужно у каждого ребенка найти и отметить что-нибудь положительное.
        Необходимо воспитать у дошколят навыки самообслуживания, важно помочь детям освоить навыки самостоятельно и аккуратно есть, соблюдать правила поведения за столом во время еды, мыть руки и лицо, самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывая одежду, убирать за собой игрушки,         книги.
        Трудовая деятельность в этом возрасте тесно связана с игрой. Дети в любом действии стараются поиграть. Именно эта любовь к игре значительно повысит интерес детей к самообслуживанию, особенно если ребенок заупрямился и не хочет выполнять что -         либо.
        Здесь очень кстати будет показ инсценировок с помощью игрушек настольного театра, дидактических игр, а так же игровые приёмы с куклой.
        При обучении детей снимать одежду можно и нужно использовать алгоритм процесса одевания и раздевания с картинками последовательности (одевания, раздевания, которые вывешиваются в приёмной). Одновременно малыши повторяют и запоминают названия частей         одежды

        Ненавязчивый контроль за деятельностью детей позволяет увидеть их успехи и неудачи. При допущенной ошибке воспитатель может дополнительно показать то, что не получается, в чем ребенок затрудняется. В разных ситуациях помощь также будет различной. Даже действуя за ребенка, важно дать ему понять, что и он работает, что и он что-то может. Ребенку нужно дать возможность поупражняться в действии, усвоить         его.
        Полезно поддерживать мельчайшие проблески сотрудничества со сверстниками, нужно трудиться над развитием сопереживания, эмоциональной отзывчивости, учить оказывать и принимать помощь. Также необходимо при формировании у детей навыков самообслуживания проводить беседы с родителями, предупреждая чрезмерную опеку к своим чадам с их         стороны.
        Для успешной работы в формировании навыков самообслуживания всё имеет большое значение - удобная одежда с обувью у детей, соблюдение режима, планомерная совместная систематическая работа воспитателя и родителей.
        Педагогу и родителям важно поддерживать ребенка, замечать самые мельчайшие его         успехи. Здесь очень важны будут мимика и интонация, взгляды и жесты, слова одобрения и ласка, добрая улыбка, ласковый спокойный голос, чуткое и заботливое отношение к детям. Получая в поддержку положительные эмоции ребенок постарается преодолеть трудности, неуверенность в         себе.
        Хорошо использовать наблюдения за поведением окружающих взрослых, старших дошкольников, рассматривание иллюстраций к книгам, чтение художественных произведений, просмотры кукольных спектаклей.
        Таким образом, происходит постепенное приучение детей к самостоятельности. Сначала работа выполняется вместе со взрослым, потом ребенок начинает сам выполнять отдельные действия. И только потом выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых.

        Воспитатель развивает у детей приемы взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать, поблагодарить за услугу. Например, дает такие поручения: помоги снять рубашку, вывернуть рукава, застегнуть пуговицы сзади на платье, развязать узелок ленты, подскажи, как правильно повесить одежду на стул и         т.д.
        Воспитательное значение самообслуживания жизненно необходимо. И в силу ежедневного повторения самообслуживание начинает осознаваться как         обязанность.
        Простота и однообразие действий, повтор деятельности приводит к снижению интереса в труде по самообслуживанию. Поэтому необходимо увлекать их разнообразием этого труда, создав определенную эмоциональную атмосферу. Так навыки самообслуживания превращаются в привычки.
        В средней группе дети подражают старшим в выполнении труда по самообслуживанию, делая это более осознанно. Воспитатель становится авторитетом. Дети в точности повторяют его действия, подражают даже в мелочах. Воспитатель учит ребят оценивать свои успехи в самообслуживании и по собственному желанию исправлять         недостатки.
        Дети уже достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью. Повышаются требования к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, ко времени, затрачиваемому на         это. Большое внимание уделяется исполнительности, умению доводить начатое дело до конца и выполнять его качественно, у ребенка появляется стремление научить товарища тому, что умеет сам. В этом возрасте они должны почувствовать, что всякий труд связан с преодолением трудностей. Следует учить детей трудиться сообща.         Дети старшего дошкольного возраста могут научить маленьких следить за своим внешним видом, приучат малышей содержать игрушки в порядке, поддерживать чистоту в         группе.

Тем самым, старшие дети существенно улучшат свои навыки самообслуживания.
        То есть, и в этом возрасте продолжается работа по закреплению у детей привычки проявлять самостоятельность в самообслуживании, оказывать помощь сверстникам, окружающим и более младшим детям.
Воспитатель все также учит детей самообслуживанию, но теперь его задача помочь правильно подойти к заданию, найти простой и лучший способ его решения. Но не стоит эту помощь обращать в надзор и опеку, показывать и разъяснять детям каждый пустяк. Объяснять, советовать надо в меру, чтобы дети могли проявить собственную         инициативу.
Дети старшего дошкольного возраста выполняют более сложные обязанности по         самообслуживанию.
        В детском саду детей приучают бережно относиться к вещам, чинить игрушки, книги. Это воспитывает в детях уважение к труду людей и бережное отношение к общественной собственности.

Создание условий для организации данного вида труда в дошкольном возрасте.

В условия организации самообслуживания детей входит :
1. Создание мотивации трудовой деятельности.

2. Создание в группе трудовой атмосферы, постоянной занятости, стремление к полезным делам.

3. Учет нагрузки, состояния здоровья, интересов, способностей ребенка.

4. Систематическое включение каждого ребенка в труд на правах партнера.

5. Создание эмоционально-положительной обстановки в процессе труда.

6. Демонстрация заинтересованности педагога.

7. Подбор оборудования для труда.

8. Поощрения в процессе и по результатам труда.

        Успешность в самообслуживании зависит еще и от того, как складываются отношения между педагогами, детьми и родителями. Важно продумать совместную деятельность педагогов, родителей и детей.
        Очень важно, чтобы воспитатели и родители поддерживали стремление детей к самостоятельности, не разрушали веру в собственные силы, не критиковали неумелые действия ребенка, его         медлительность. Пусть малыш повозится со своими колготками, сандалями – дайте ему время. Со временем ребёнок приобретет навыки и ему не нужно будет прилагать столько усилий, интерес переключится на другое, а привычка всё делать самому останется. Если не воспитать этой привычки, то позднее, его с трудом придётся приучать,         заставлять.
Взрослые должны помочь ребенку увидеть свои достижения, почувствовать радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию. Важно помнить, обучение малышей самообслуживанию требует от воспитателя и родителей большого терпения, спокойствия, понимания         ребенка.
        Приучая ребенка к самообслуживанию, воспитатели и родители должны учитывать его индивидуальные особенности. С одним достаточно поговорить, привести в пример брата, сестренку, друга, напомнить, что он должен быть примером для младшего; с другим, необходимо более строго и решительно потребовать выполнения поручения,         обязанности.
        В семье для формирования навыков самообслуживания должны быть созданы необходимые условия: отведено место для полотенца, зубной щётки, мыла; даётся удобная для одевания одежда с легко застёгивающимися пуговицами, шнурки с наконечниками для обуви. Но этого еще недостаточно, необходимо правильное руководство действиями детей со стороны всех взрослых членов         семьи. Требования одного члена семьи должны поддерживаться другими, так как разногласия затрудняют процесс воспитания и подрывают авторитет взрослых в глазах         детей.

        Взрослые должны следить за тем, чтобы каждая вещь, игрушка, книга которой пользуется ребенок, после игры была убрана на место самим ребенком. Здесь не должно быть поблажки. Выполнение этих требований приучает его к самостоятельности, порядку, опрятности, воспитывает уважение к труду         взрослых.
        Для формирования элементарного самоконтроля и самооценки у младших дошкольников важно умение воспитателя использовать многообразные приемы, для заинтересованности ребенка в самостоятельности, освоения способов самоконтроля, оценка результата и его коррекции для достижения удовлетворительного качества. Не менее важна тактичность педагога по отношению к конкретному ребенку вне зависимости от его умелости, эмоционального настроя, индивидуальных особенностей.
        Вызвать положительный эмоциональный настрой у детей позволяют короткие стихи и         потешки. ("Чище мойся – воды не бойся"; "Рано утром на рассвете умываются мышата, и котята, и утята, и жучки, и паучки…" и т.п.), игровые массажи (массаж пальцев "Умывание", массаж рук "Мыло", массаж лица "Умывалочка").         Особое воздействие на детей оказывают художественные произведения: А. Барто "Девочка чумазая", К. Чуковского "Мойдодыр", В. Маяковского "Что такое хорошо и что такое плохо", З. Александровой "Что взяла клади на место", И. Муравейка "Я сама", рассказы Л. Вороньковой "Маша- растеряша", к игровым приёмам можно отнести загадывание         загадок.
        Хорошо использовать игры, в которые нужно играть малыми подгруппами (по 3-5 человек) с использованием игрового персонажа, что позволит сформировать представления о последовательности действий и способах самоконтроля (игры "Научим куклу Таню мыть руки", "Научим Катю одевать вещи правильно" и др.). Суть игр – проблемные ситуации, в которые попадает игровой персонаж.

        При обучении детей нужно учитывать их опыт. Важна последовательность в обучении. Так, действия, связанные с раздеванием, быстрее осваиваются детьми, чем действия с одеванием; ребёнку легче сначала научиться мыть руки, а потом         лицо.
        Пошаговое усложнение требований поддерживает интерес ребенка к самообслуживанию, позволяет совершенствовать навыки.
        Для развития мелкой моторики целесообразны дидактические пособия, обеспечивающие в игровой форме упражнения в застегивании, шнуровке, завязывании.
        Контролировать последовательность действий в процессе одевания на прогулку помогают детям наклеенные картинки- схемы с изображением одежды и обуви, обеспечивающие рациональную очередность         действий.
        Глядя на эти схемы, каждый ребёнок видит, что надо сделать сначала, что потом и чем заканчивается тот или иной процесс, т.е. ребёнок может проконтролировать последовательность своих         действий.
        В детском саду созданы основные условия для успешного формирования навыков самообслуживания: рационально организованная обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых.
        Например, достаточное количество раковин необходимого размера, на каждой из которых лежит мыло; раковины и полотенца размещаются с учетом роста детей; на вешалке над каждым полотенцем картинка. Это повышает интерес детей к         умыванию.
        Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и тоже время – это способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры поведения. Формирование их происходит в играх, труде, занятиях, в         быту.
        Ежедневно повторяясь, режим дня приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельности, тем самым предохраняя нервную систему детей от         переутомления.

Воспитателю нужно ставить перед собой такие задачи:

1. Помочь ребёнку овладеть простыми действиями (надеть или снять носочки, колготки, майку и т.д.) из которых складываются процессы самообслуживания (одевание, раздевание, умывание и др.).

2. Приучить соблюдать гигиенические правила, правила поведения за столом во время еды.

3. Сформировать отчётливые представления о предметах одежды и обуви, а также их назначении и способах использования; правилах обращения с предметами для детского самообслуживания (мыло, полотенце, водопроводный кран, оборудование туалетной комнаты, столовые приборы).

4. Поддерживать и развивать чувство радости от чистой и красивой одежды, опрятного внешнего вида, самостоятельности в самообслуживании.

5. Поддерживать первые проявления сотрудничества со сверстниками, развивая сопереживание, эмоциональную отзывчивость, умение пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи (завязать шарф сзади, помочь стянуть шубку с плеч, снять сапоги, валенки и т.д.)

6. Обязательна работа с родителями - собрания, консультации, беседы, лекции, семинары, дни открытых дверей, тематические стенды, выставки и др. Вопросам развития самостоятельности через приобщение дошкольников
к труду может быть посвящена специальная беседа, на которую
приглашаются родители, особенно нуждающиеся в советах педагога.

Методика руководства трудовой деятельностью младших дошкольников

Труд по самообслуживанию (сам себя обслужи) является ведущим видом труда в младшей группе. Здесь надо учитывать, что самостоятельность – важнейшее психологическое новообразование, возникающее на границе раннего и дошкольного детства, центральная характеристика возраста трех лет: Кризис трех лет – это кризис “Я сам!”, обусловленный разрушением сложившийся и уже не соответствующей возросшим силам ребенка этого возраста системы отношений со взрослыми.

Осознание своей самостоятельности требует самовыражения в деятельности, исключение излишней опеки со стороны взрослых. При этом роль труда малыша по самообслуживанию так велика, что его влияние на личность ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Ребенок младшего возраста способен научиться самостоятельно одеваться и раздеваться, умываться, есть, пользоваться туалетом.

Своевременное освоение процессов самообслуживания дает ребенку возможность самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельным и умелым. Постепенно формируется привычки к чистоте, опрятности и аккуратности, которые обеспечивают ос приобщение к гигиенической культуре, здоровому образу жизни.

Важно помочь ребенку овладеть простейшими микропроцессами (надеть или снять носочки, колготки, маячку и т.д.) из которых складываются целостные процессы самообслуживания (одевание, раздевание, умывание и др.). Следует научить ребенка соблюдать гигиенические правила поведения за столом во время еды.

Сформировать у него отчетливые представления о предметах одежды и обуви, а так же их назначении и способах использования, правилах обращения с предметами для самообслуживания (мыло, полотенце, водопроводный кран, оборудование туалетной комнаты, столовые приборы.). Поддерживать и развивать чувство радости от чистой и красивой одежды, опрятного внешнего вида. Поддерживать первые проявления сотрудничества со сверстниками, развивая сопереживание, эмоциональную отзывчивость, умение пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи (завязать шарф сзади, помочь стянуть шубку с плеч, снять сапоги, валенки и. т.д.)

Формируя у детей навыки самообслуживания, следует проводить беседы с родителями, уделяя особое внимание на то, что бы они чрезмерно не опекали своих детей. В успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют все условия: удобная одежда, обувь детей, оборудование и планомерная систематическая работа воспитателя.

Навыки хозяйственно-бытового труда также находятся в стадии становления. Здесь важно понять, что у малышей любой трудоворй процесс привлекателен, так как дает возможность проявить самостоятельность, удовлетворить потребность в деятельности.

В работе с младшими дошкольниками следует знать, что для детей 3-4 лет каждый трудовой процесс привлекателен, так как дает возможность не только проявить самостоятельность, но и удовлетворить потребность в деятельности. Педагогу очень важно поддерживать желание детей что-то сделать и получить одобрение. При этом следует обучать детей трудовым действиям. Обучение предусматривает неторопливый показ и подробное объяснение того, что должен делать ребенок и как надо выполнять то или иное действие. Важно детально показать, точно объяснить каждый прием работы. При этом надо учитывать, что ребенок младшего дошкольного возраста, даже при детальном показе и объяснении, не может усвоить все приемы работы сразу. Задача воспитателя – так организовать показ и объяснение, чтобы ребенок уяснил и отработал каждый прием, их последовательность. Если воспитатель планирует научить ребенка какому-то действию, он должен сам хорошо его усвоить, представить, из каких приемов оно слагается, в какой последовательности их надо выполнять. Подробный показ приемов каждого действия и их последовательности воспитатель осуществляет, используя индивидуальное поручение. При такой форме организации труда ребенок тесно взаимодействует со взрослым и под его руководством приобретает нужные навыки. В процессе показа и объяснения важно направить внимание ребенка как на отдельные приемы, так и на то, как их выполнять. Это позволит избежать механического усвоения детьми способа действий, добиться понимания смысла выполняемых приемов работы. Педагог осуществляет контроль за правильностью каждого отдельного приема и действия в целом. контроль за деятельностью ребенка позволяет увидеть его успехи и неудачи. Заметив ошибку, воспитатель дополнительно покажет то, что не получается, в чем ребенок испытывает затруднение.

Трудовой навык, как и любой другой , складывается в процессе многократного упражнения. Большие возможности для этого содержаться в дидактических и ролевых играх, игровых упражнениях, широко применяемых в младших группах ДОУ. Для упражнения детей в застегивании и расстегивании пуговиц, шнуровании и завязывании шнурков используют специальные пособия – «пальто» с петлями и пуговицами; «сапоги» с отверстиями для шнурков; «пояс» с пуговицами и петлей и т.д. Ребенок, совершая нужные действия, овладевает навыками застегивания, расстегивания, шнурования и пр. Детям предлагаются сюжетно-дидактические игры, например: «Уложим куклу – Соню спать», «Покормим Андрюшу», «Оденем Машу на прогулку», «Ирочка проснулась» и т.д.

В таких играх у детей формируются трудовые навыки, закрепляются некоторые приемы действий.

Когда ребенок воспроизводит новое или малознакомое действие, ему почти всегда нужна помощь взрослого. Педагогу следует это учитывать и направлять свое руководство на оказание помощи. В каждом конкретном случае форма помощи может быть различной. Например, взрослый помогает ребенку полить растение в уголке природы. Он берет рукой ребенка лейку с водой, кладет носик лейки на край горшка, наклоняет лейку. Из не льется вода и смачивает почву. Воспитатель, хотя и действует за малыша, дает ему почувствовать, что и он работает, что и он что-то может. Ребенок имеет возможность поупражняться в действии, усвоить его.

Если навыки самообслуживания и хозяйственно-бытового труда у ребенка находятся в стадии освоения, можно свою помощь свести лишь к словесному указанию. Обычно воспитатели прибегают к такой форме помощи, когда ребенок забыл последующую операцию. Воспитатель напоминание:

– Сначала поставь хлебницу, потом салфетницу, затем расставь тарелки и разложи ложки.

Особую значимость в методике педагогического руководства трудовым процессом имеет организация многократного упражнения. Упражнять ребенка в действиях самообслуживания, хозяйственно-бытового труда можно по-разному. Прежде всего, очень важно сделать стабильными те условия, в которых ребенок упражняется в приобретении навыка, те требования, которые к этому предъявляются. Так, если сегодня ребенок после игры с машинами отвез их в «гараж», завра он должен сделать то же самое. Только в этом случае у малыша будет формироваться навык уборки игрушек.

Педагог использует возникающие ситуации в повседневной жизни для упражнения детей в трудовых действиях. Например, приближается праздник. Надо нарядить кукол, пусть празднуют вместе с детьми. И дети охотно, увлеченно наряжают кукол: надевают им красивые наряды, причесывают…

Формируя трудовые навыки и умения, необходимо поддерживать усилия ребенка в овладении действиями. Мимика, интонация, взгляд, жест, слово, выражающее одобрение, ласка, шутка или недовольство – действенные средства в воспитании ребенка младшего дошкольного возраста. Получая положительные эмоции ребенок старается справиться с трудностями. Педагогу важно поддержать ребенка, заметить даже самый меленький его успех. Это поможет ему преодолеть неуверенность в себе, будет способствовать лучшему выполнению трудовых поручений.

Особого внимание требует методика руководства трудом в природе. Знания и навыки детей не позволяют им быть самостоятельными в трудовой деятельности. Трудятся дети совместно с воспитателем.. Малыши помогают воспитателю ухаживать за животными и растениями в уголке природы и на участке. Их следует привлекать к совместному поливу комнатных растений. Он учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной тряпочкой.

Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей: выдергивать редис, морковь, репу. Вместе с воспитателем малыши кормят рыбок и птиц в уголке природы. Корм и его дозировку определяет воспитатель.

Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1—2 трудовые операции (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение приготовленной водой и т. д.). Труд этот кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочередно, так как всем необходимо сформировать элементарные трудовые навыки.
Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей например, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая и т.д. Труд этот будет организован как труд рядом.

Каждый ребенок действует в своем темпе, не испытывая никакой зависимости от других, что очень важно, когда дети только овладевают навыками. И в то же время у них воспитывается интерес к совместному труду.

Во второй младшей группе возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать.

Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Такая дробность показа связана с недостаточным развитием у детей произвольного внимания, памяти.
Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выполнения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на занятиях.

Например, занятие на тему: «Посадка душистого горошка»
Цель. Учить детей узнавать семена душистого горошка (они коричневые, круглые, гладкие, твердые). Формировать навыки посадки семян (посадить в бороздки, присыпать землей, полить). Упражнять в использовании обследовательских действий. Активизировать употребление слов, обозначающих особенности семян, а также действия детей, связанные с посадкой. Вызвать интерес к выращиванию растений.

Организация занятия. Детей посадить за столы, поставленные буквой «П». Приготовить блюдца с семенами, лейки с водой, картинки с изображением душистого горошка. В ящиках с землей сделать бороздки.
Ход занятия. Показать детям картинку с изображением душистого горошка и спросить, хотят ли они вырастить такое же растение. Предложить каждому взять горошину из блюдца и положить перед собой на столе. Уточнить знания детей о цвете и форме гороха, предложить погладить горошину пальчиком, чтобы определить, гладкая или шероховатая у нее поверхность, затем надавить, чтобы узнать, твердые или мягкие семена, прокатить, чтобы определить ее форму. Далее предложить детям стать возле ящиков. (Сам воспитатель стоит возле своего ящика, чтобы все дети его видели.) Показать бороздки каждому ребенку, предложить взять по одному семени и положить в бороздку. (Показать, как это сделать.) Контролировать выполнение, показывать, как положить второе семя (на некотором расстоянии от первого). Контролировать выполнение, помогать тем, у кого не получается. Затем показать, как бороздку, где лежат семена, засыпать землей (прищипнуть землю). Проверить, как дети выполняют задание. Поощрить детей. После того как посадка семян, будет закончена, вместе с детьми полить бороздки.
Содержание труда и методика руководства им в средней группе.
Воспитанники средней группы должны самостоятельно поливать комнатные растения, пользуясь меркой, установленной воспитателем, обтирать растения с кожистыми листьями, вместе с воспитателем поддерживать чистоту растений с опушенными листьями, с листьями, имеющими зазубрины, с мелкими листьями (обливать, опрыскивать, чистить кисточкой), рыхлить землю в цветочных горшках. Дети овладевают первоначальными умениями выращивать растения: помогают взрослым готовить землю для посадок на участке (разравнивают граблями перекопанную землю), сажают крупные семена и луковицы, а затем их поливают, рыхлят землю между рядами, пропалывают грядки с растениями, ярко отличающимися от сорняков (салат, лук).

Дети принимают участие в уборке участка: сгребают листья, разгребают снег на дорожках и т. д.

Они приучаются самостоятельно кормить рыбок и птиц по установленной мерке, помогают убирать клетки (моют поилки, кормушки, вместе с воспитателем чистят клетки).

В средней группебольшое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение-2—3 дней. Труд подгруппами также имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Например, одна группа детей рыхлит землю в горшках, другая обтирает растения. Навыки детей средней группы еще очень несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.
Воспитатель в своей работе использует коллективные формы труда. Их в основном воспитатель применяет, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способом посадки семян.
Воспитанники средней группы становятся все более самостоятельными в связи с приобретением навыков. Они охотно выполняют трудовые поручения, помогают взрослым; у них начинают развиваться процессы преднамеренного запоминания и припоминания, появляются зачатки чувства ответственности за порученное дело, критическое отношение к результатам своей деятельности. У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса.

Все эти особенности развития детей — основа для усложнения методики руководства их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитатель позднее уже не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Меняется и характер оценки труда. Теперь не всегда оценка может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда.
Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит пальцем по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились; находит растения, которые нужно полить (земля сырая, сухая). Если в клетке грязный песок, его надо сменить, в аквариуме мало воды — нужно долить и т. д. Воспитателю нужно понять, что овладение ребенком навыками трудовой деятельности надо рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Сформированные трудовые умения и навыки будут позже служить основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желание трудиться, включать в труд по собственному побуждению.

Параллельно с формированием трудовых навыков, воспитатель ведет работу по ознакомлению с трудом взрослых(помощника воспитателя, дворника, медицинской сестры и т.д.). Воспитатель в процессе этой работы развивает интерес детей к трудовой деятельности взрослых; дает конкретные представления об их труде, об общественной значимости труда; закрепляет представления о трудовых действиях, совершаемых взрослыми; о результатах их труда; о названии оборудования, инструментах и материалах необходимых для работы. Вся эта работа направлена на воспитание уважения к труду взрослых, к результатам их труда и стремления подражать взрослым.

Основные формы ознакомления с трудом взрослых: наблюдения, чтение художественных произведений, рассматривание картин и иллюстраций, дидактические игры; организация посильной помощи взрослым.

Полный список методов обучения

Независимо от того, работаете ли вы педагогом, готовитесь начать свою первую преподавательскую работу или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов обучения означает для разных людей много разных вещей.

Ваши индивидуальные подходы и стратегии к передаче знаний вашим ученикам и вдохновению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и интуиции.

Независимо от того, приходите ли вы к естественным методам обучения или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь в вашем распоряжении исчерпывающие практические знания о различных методах обучения.

Методы обучения: не такие простые, как ABC

Подход, ориентированный на учителя, против подхода, ориентированного на ученика. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое.

Есть не только десятки методов обучения, которые нужно исследовать, но также важно понимать, как они часто пересекаются или взаимосвязаны. Один чрезвычайно полезный взгляд на этот вопрос предлагает веб-сайт Teach.com, ориентированный на преподавателей.

«Теории преподавания можно разделить на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на учащихся, и использование высокотехнологичных материалов против использования низкотехнологичных материалов», - говорится в информативном Teach.com, в которой описаны различные влиятельные методы обучения:

Подход к обучению, ориентированный на учителя
Учителя выступают в качестве инструкторов / авторитетных лиц, которые доставляют знания своим ученикам посредством лекций и прямого обучения и стремятся измерить результаты посредством тестирования и оценки. Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».

Подход к обучению, ориентированный на учащихся
Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут действовать в большей степени как фасилитаторы или «помощники», поскольку учащиеся берут на себя гораздо более активную роль в процессе обучения.В этом методе учащиеся учатся и постоянно оцениваются на таких мероприятиях, как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.

Высокотехнологичный подход к обучению
От устройств, таких как ноутбуки и планшеты, до использования Интернета для связи студентов с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все более важную роль во многих современных классах. В высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных технологий, чтобы помочь ученикам в обучении в классе.

Низкотехнологичный подход к обучению
Очевидно, что у технологий есть свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход лучше позволяет им адаптировать образовательный опыт к различным типам учащихся. Кроме того, хотя навыки работы с компьютером сегодня, несомненно, необходимы, их необходимо уравновесить с учетом потенциальных недостатков; например, некоторые утверждают, что чрезмерное использование функций проверки орфографии и автозамены может препятствовать, а не укреплять навыки правописания и письма учащихся.

[СВЯЗАННО] Образовательно-развлекательная программа в классе: как технологии меняют правила игры >>

Углубляясь в пересечение между различными типами методов обучения, мы подробнее рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на учащихся.

Методы обучения [ориентированные на учителя]

Прямое обучение (Низкие технологии)
В рамках модели прямого обучения - иногда описываемой как «традиционный» подход к обучению - учителя передают знания своим ученикам в основном через лекции и составленные по сценарию планы уроков, без учета предпочтений учеников или возможностей для рук -на или другие виды обучения.Этот метод также обычно является низкотехнологичным, поскольку он полагается на тексты и учебники, а не на компьютеры или мобильные устройства.

Перевернутые классы (высокие технологии)
Что, если бы учащиеся выполняли «классную» часть своего обучения дома, а «домашнее задание» - в классе? Это упрощенное описание подхода с перевернутой аудиторией, при котором учащиеся смотрят или читают уроки на компьютерах дома, а затем выполняют задания и выполняют упражнения по решению проблем в классе.

Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)
В модели кинестетического обучения учащиеся выполняют физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Кинестетическое обучение, при котором движение и творчество важнее технологических навыков, чаще всего используется для дополнения традиционных типов обучения - теория гласит, что ученики должны делать, создавать или создавать что-то, упражняя различные обучающие мышцы.

Методы обучения [ориентированные на учащихся]

Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)
Вдохновленное Законом 1975 года об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), принятым для обеспечения равного доступа к государственному образованию для всех детей, дифференцированное обучение - это практика развития понимания того, как каждый ученик учится лучше всего , а затем адаптировать инструкцию к индивидуальным потребностям учащихся.

В некоторых случаях это означает индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение, чтобы общаться со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепция, как оценивается обучение студентов и даже как устроен класс.

Обучение на основе запросов (высокие технологии)
Вместо того, чтобы выступать в качестве единственной авторитетной фигуры, в обучении на основе запросов учителя предлагают поддержку и рекомендации, поскольку студенты работают над проектами, которые зависят от их участия в их выполнении. собственное обучение.Разные студенты могут участвовать в разных проектах, разрабатывать свои собственные вопросы, а затем проводить исследования - часто с использованием онлайн-ресурсов - а затем демонстрировать результаты своей работы с помощью самодельных видеороликов, веб-страниц или официальных презентаций.

Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)
Экспедиционное обучение основано на идее о том, что получение учащихся из класса в реальный мир имеет значительную образовательную ценность. Примеры включают поездки в мэрию или Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы узнать о работе правительства или выйти на природу, чтобы участвовать в конкретных исследованиях, связанных с окружающей средой. Технологии могут быть использованы для дополнения таких экспедиций, но основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения практического опыта обучения.

Персонализированное обучение (высокие технологии)
При индивидуальном обучении учителя поощряют учеников следовать индивидуальным, самостоятельным планам обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках.Поскольку оценка также адаптируется к индивидуальным особенностям, студенты могут продвигаться в своем собственном темпе, продвигаясь вперед или тратя дополнительное время по мере необходимости. Учителя предлагают некоторые традиционные инструкции, а также онлайн-материалы, а также постоянно следят за успеваемостью учеников и встречаются со студентами, чтобы внести любые необходимые изменения в свои планы обучения.

Игровое обучение (высокие технологии)
Студенты любят игры, и значительный прогресс был достигнут в области игрового обучения, которое требует от студентов умения решать проблемы, работая над заданиями для достижения конкретной цели.Для студентов этот подход сочетает в себе целевые учебные цели с удовольствием от зарабатывания очков или значков, как в видеоигре. Для учителей планирование этого вида деятельности требует дополнительного времени и усилий, поэтому многие полагаются на программное обеспечение, такое как Classcraft или 3DGameLab, чтобы помочь учащимся максимизировать образовательную ценность, которую они получают в игровой среде обучения.

Как насчет смешанного обучения и UDL?

Смешанное обучение
Смешанное обучение - еще одна стратегия для учителей, стремящихся внести гибкость в свой класс.Этот метод в значительной степени опирается на технологии, при этом часть обучения проходит в режиме онлайн, а часть в классе с использованием более традиционного подхода, часто с использованием элементов подхода перевернутого класса, описанного выше. В основе смешанного обучения лежит философия, заключающаяся в том, чтобы найти время, чтобы понять стиль обучения каждого учащегося и разработать стратегии обучения каждого учащегося, добавив гибкости и выбора в свою учебную программу.

Универсальный дизайн для обучения (UDL)
UDL включает в себя обучение, ориентированное на учащегося, и «теорию множественного интеллекта», согласно которой разные учащиеся настроены на обучение наиболее эффективным образом разными способами (примеры этих «интеллектов» включают в себя визуальное пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, лингвистический, музыкальный и др.). На практике это может означать, что некоторые студенты могут работать над писательским проектом, в то время как другие будут более вовлечены, если они создадут пьесу или фильм. UDL подчеркивает идею обучения каждого учащегося, в том числе учащихся с особыми потребностями, в общеобразовательном классе, создания сообщества и накопления знаний с помощью различных средств.

[СВЯЗАННО] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты повышаются с получением степени магистра >>

Методы обучения: от А до Я

В дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные педагоги сегодня используют разнообразные, а иногда и весьма творческие методы, включающие конкретные стратегии, подсказки и инструменты, которые не требуют особых объяснений.К ним относятся:

Запись на прием к студентам
Художественные проекты
Аудио уроки
Кресло авторское
Книжные отчеты
Доска объявлений
Мозговой штурм
Примеры из практики
Инструкция на классной доске
Класс проектов
Обсуждение в классе
Классный видеодневник
Пространства для совместного обучения
Создание фресок и монтажа
Тесты на текущие события
Дебаты
Отведенное тихое место
Дискуссионные группы
Сделай сам
Драматизация (пьесы, сценки и др.)
Развивающие игры
Образовательные подкасты
Очерки (описательные)
Очерки (Разъяснительные)
Очерки (повествовательные)
Очерки (убедительные)
Экспонаты и дисплеи
Изучите разные культуры
Экскурсии
Флэш-карты
Гибкое сиденье
Игровые планы обучения
Час гения
Групповое обсуждение
Приглашенные докладчики
Практические занятия
Индивидуальные проекты
Собеседование
Журнал
Лабораторные опыты
Контракты на обучение
Учебные станции
Лекции
Литературные кружки
Изготовление плакатов
Математические игры
Мок-условные обозначения
Мотивационные плакаты
Музыка других стран / культур
Устные отчеты
Панельные дискуссии
Партнерское обучение со сверстниками
Друзья по переписке
Фотография
Действия по решению проблем
Чтение вслух
Читательский театр
Чтение
Светоотражающая дискуссия
Научно-исследовательские проекты
Награды и признание
Ролевые игры
Школьные газеты
Научные ярмарки
Альбом для вырезок
Программы городов-побратимов
Орфографические пчелы
Рассказ
Студенческие подкасты
Студенческое портфолио
Студенческие презентации
Студенческие проекты
Дополнительные задания для чтения
Обсуждения на TED
Групповые упражнения
Курсовые работы
Учебные задания
Think-tac-toe
Капсулы времени
Хронология
Использование общественных или местных ресурсов
Создание видео
Видеоуроки
Списки словаря
Веб-квесты
Стены слов
Рабочие тетради

Из любви к обучению

Итак, центр образовательной вселенной - учитель или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт или более традиционный, менее технологичный подход - лучший способ помочь учащимся преуспевать?

Подобные вопросы являются пищей для размышлений для преподавателей во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников.

[СВЯЗАННЫЕ] Университет Сан-Диего Онлайн M.Ed. Программа предлагает 5 областей специализации >>

Готовы сделать следующий шаг в карьере?

СКАЧАТЬ НАШУ КНИГУ

9 основных причин получить степень магистра

Получить электронную книгу

3 Методы обучения детей чтению

Научиться читать - одна из самых важных вещей, которые ребенок будет делать до 10 лет. Это потому, что все, от увеличения словарного запаса до успеваемости по всем основным предметам в школе, связано со способностью к чтению . Метод Phonics учит детей сочетать звуки с буквами и смешивать их, чтобы овладеть навыками декодирования.

Подход целого слова учит детей читать с лица земли и полагается на запоминание посредством многократного воздействия письменной формы слова в сочетании с изображением и звуком.Цель метода языкового опыта - научить детей читать значимые для них слова. Затем словарный запас можно комбинировать, чтобы создавать истории, которые интересны ребенку. Тем не менее, хотя существуют различные подходы к обучению чтению, некоторые из них работают лучше, чем другие, для детей, которые борются с трудностями в обучении.

Самый распространенный вид дислексии, фонологическая дислексия, приводит к тому, что люди плохо слышат звуки, из которых состоят слова. Из-за этого им трудно произносить слова при чтении и правильно писать.Таким образом, учащиеся с дислексией могут извлечь выгоду из метода, который учит чтению целого слова и при этом не акцентирует внимание на процессе декодирования.

Orton Gillingham - это мультисенсорный подход, особенно эффективный для детей с дислексией. Он сочетает в себе визуальное, слуховое, кинестетическое и тактильное обучение для обучения программе английской фонетики, позволяя детям развиваться в темпе, который подходит им и их способностям.

Нет двух студентов, которые научатся читать одинаково, поэтому важно сохранять гибкость в своем подходе.Может быть полезно комбинировать методы, обучать стратегиям и обеспечивать правильные условия в классе, особенно для студентов, у которых есть особые различия в обучении. Помните, что мотивация является ключевым моментом, и постарайтесь набраться терпения, чтобы не создавать каких-либо негативных ассоциаций со школой и обучением.

Узнайте больше о мотивации детей к чтению, различных видах дислексии, выявлении дислексии, подходе Ортона-Гиллингема к чтению и стратегиях помощи детям с дислексией в этих публикациях.

Навыки до уровня грамотности

Дети начинают приобретать навыки чтения с момента их рождения. Фактически, младенец в возрасте шести месяцев уже может различать звуки своего родного языка и иностранного языка, а к двум годам он овладел достаточным количеством родных фонем, чтобы регулярно воспроизводить более 50 слов. В возрасте 2–3 лет многие дети учатся распознавать несколько букв.

Им нравится петь алфавит и рассказывать детские стишки, что помогает им развить понимание различных звуков, из которых состоят английские слова.По мере развития мелкой моторики развивается и способность писать, рисовать и копировать формы, которые в конечном итоге могут быть объединены в буквы.

Есть много способов, которыми родители могут поощрять у детей навыки предварительной грамотности, включая указание на буквы, предоставление широких возможностей для игры с языком и развитие интереса к книгам. Может быть полезно спросить ребенка, как прошел его день, и обсудить распорядок дня, чтобы помочь ему развить повествовательные навыки.

Посещайте местную библиотеку и книжный магазин как можно чаще.Чем больше дети читают с родителями, учителями и опекунами, тем больше книг становится привычным и любимым занятием. Маленьких детей следует поощрять к участию в чтении, узнавая картинки, которые они узнают, и перелистывая страницы.

Узнайте больше о развитии навыков предварительной грамотности.

1. Акустический метод

Самая маленькая часть слова, несущая значение, - это фонема. Хотя мы обычно думаем о буквах как о строительных блоках языка, фонемы - это базовые единицы разговорного языка.В алфавитном языке, таком как английский, звуки переводятся в буквы и комбинации букв, чтобы представлять слова на странице. Таким образом, чтение зависит от способности человека расшифровывать слова в серию звуков. Кодирование - это противоположный процесс, и это то, как мы пишем.

Phonics Method помогает ребенку научиться разбивать слова на звуки, переводить звуки в буквы и комбинировать буквы для образования новых слов. Фонемы и соответствующие им буквы могут быть обучены на основе их частоты в английских словах.Всего нужно освоить 40 английских фонем, и разные программы используют разные подходы к их обучению. В некоторых материалах представлены семейства слов с сгруппированными вместе рифмующимися словами. Также можно учить буквы одинаковой формы или похожие по звучанию буквы вместе.

Phonics Method - один из самых популярных и часто используемых методов. Вначале прогресс может быть медленным и чтение вслух прекращается, но со временем когнитивные процессы, связанные с переводом между буквами и звуками, автоматизируются и становятся более плавными.Однако английский не всегда пишется так, как звучит. Это означает, что некоторые слова невозможно выговорить, и их нужно выучить наизусть.

2. Подход всего слова

Этот метод обучает чтению на уровне слов. Поскольку процесс декодирования пропускается, студенты не озвучивают слова, а учатся произносить слово, узнавая его письменную форму. Контекст важен, и изображения могут помочь. Знакомые слова могут сначала быть представлены сами по себе, затем в коротких предложениях, а затем в более длинных предложениях.По мере того как их словарный запас растет, дети начинают извлекать правила и шаблоны, которые они могут использовать для чтения новых слов.

Чтение с помощью этого метода является автоматическим процессом и иногда называется чтением с листа. После многократного употребления слова дети будут читать с листа большую часть словарного запаса, с которым они сталкиваются, озвучивая только незнакомые термины.

Чтение с листа происходит быстрее и облегчает понимание прочитанного, поскольку высвобождает когнитивное внимание для обработки новых слов. Вот почему часто рекомендуется, чтобы дети научились читать часто употребляемую английскую лексику таким способом.Список слов Дольча - это набор терминов, которые составляют 50–75% словарного запаса в английских детских книгах.

Узнайте больше об обучении чтению с листа и списку Дольча.

3. Метод языкового опыта

Научиться читать бессмысленные слова из черно-белой тетради - не всегда самый эффективный подход. Метод обучения чтению на основе языкового опыта основан на индивидуальном обучении, при котором слова, которые преподаются, различаются для каждого ребенка. Идея в том, что выучить слова, которые уже знакомы ребенку, будет легче.

Затем учителя и родители могут создавать уникальные истории, в которых используются любимые ребенком слова в различных конфигурациях. Дети могут рисовать картинки, которые идут вместе с ними, и складывать их в папку, чтобы создать специальную книгу для чтения. Вы можете искать эти слова в обычной детской художественной литературе и использовать их, чтобы угадывать значение неизвестных слов, встречающихся в контексте - важная стратегия понимания, которая пригодится детям в старших классах.

8 советов родителям

Независимо от того, какой метод или методы вы используете, помните эти советы:

Читайте как можно чаще. Разработайте распорядок дня, когда вы вместе читаете книгу утром или вечером. Вы можете начать с чтения вслух, но пусть ребенок будет участвовать, проведя пальцем по тексту. Сделайте чтение увлекательным, включите детей старшего возраста и выделите время для чтения всей семьей, когда все сидят вместе со своей книгой и читают полчаса - включая взрослых!
Начните с чтения материала, который интересует ребенка. Если у него или нее есть любимый предмет, найдите книгу, полную соответствующей лексики, чтобы повысить мотивацию.
Пусть ребенок сам выберет книгу. Если у человека есть свобода действий и он может определять, как идет процесс обучения, он или она с большей вероятностью примет участие. Водите детей в библиотеки или книжные магазины и поощряйте их изучать книги и решать, что они хотели бы прочитать.
Считайте оцененными читателями. По мере того, как ребенок развивает свои способности к чтению, вы захотите усложнить задачу перехода от книг, содержащих одно слово на странице, к более длинным и длинным предложениям и, в конечном итоге, к тексту на уровне абзаца.Если вы не уверены, что книга подходит вашему ребенку, попробуйте подсчитать, сколько незнакомых слов она содержит на каждой странице. Вы также можете воспользоваться противоположным подходом и проверить, сколько слов Dolch присутствует.
Расскажите о том, что вы видите на странице. Используйте книги как способ подстегнуть разговор по теме и расширить словарный запас, научившись читать слова, которые изображены, но не написаны. Вы можете вести специальный журнал, в котором будете записывать новые слова.Их будет легче запомнить, потому что они связаны через историю.
Избегайте сравнений с аналогами. Каждый ребенок учится читать в своем собственном темпе. Чтение - это личный и индивидуальный опыт, когда ребенок придает смысл и больше узнает о том, как работает повествование, по мере того, как он или она развивает более сильные навыки.
Не давите слишком сильно. Принуждение ребенка к чтению, когда он или она не готов, может вызвать негативную реакцию и принести больше вреда, чем пользы.
Поговорите с учителем вашего ребенка. Если вашему ребенку не нравится читать и он испытывает трудности с декодированием и / или чтением с листа, это может быть связано с определенными трудностями в обучении. Рекомендуется сначала обсудить это с учителем вашего ребенка, который может порекомендовать оценку специалистом.

Трудности в обучении

Если чтение является особенно сложной задачей и ваш ребенок не прогрессирует, возможно, проблема связана с определенными трудностями в обучении, такими как дислексия или СДВГ.Такие состояния, как дислексия, передаются по наследству, и не исключено, что другому члену семьи также будет трудно читать. Обработка зрения, нарушение зрения и слух также могут вызывать трудности с чтением.

В последнем случае, если вы не слышите слова, трудно определить звуки внутри них и развить понимание фонетики. Проблемы с чтением, связанные с нарушением слуха, являются частой проблемой при обучении чтению детей с синдромом Дауна.

Ортон-Джиллингем

Orton-Gillingham - это подход, призванный помочь нуждающимся читателям.Он основан на работе доктора Сэмюэля Ортона и доктора Анны Гиллингэм и используется уже более 80 лет. Ортон-Гиллингем позволяет каждому ребенку учиться в подходящем для него или нее темпе и знакомит с английской фонетикой мультисенсорным способом.

Например, дети могут увидеть комбинацию букв, произнести ее вслух и провести пальцем по ней в воздухе. Богатый сенсорный опыт помогает улучшить обучение и может быть обеспечен с использованием различных материалов, таких как рисование песком, грязью, кремом для бритья или шоколадным пудингом.Дети могут составлять буквы руками или двигаться ритмично, имитируя слоги в слове. Пение, танцы, занятия искусством и много повторений развивают навыки чтения.

Узнайте больше о мультисенсорном подходе к чтению в этом посте.

Сенсорный набор и мультисенсорное чтение

TTRS - это программа слепого набора, которая следует подходу Ортона-Гиллингема и обучает чтению мультисенсорным способом. Дети видят слово на экране, слышат его вслух и печатают.Они используют мышечную память пальцев, чтобы запоминать правописание, что особенно важно для детей с дислексией, и практиковаться с часто встречающимися словами, которые развивают знания английского языка и навыки декодирования. Обучение происходит с помощью небольших модулей, которые можно повторять сколько угодно раз. Прогресс отображается с помощью автоматизированной обратной связи, а графики результатов укрепляют уверенность и мотивацию.

Узнать больше

Дети в возрасте 6-7 лет могут начать учиться печатать, как только их руки станут достаточно большими, чтобы удобно лежать на клавиатуре.Узнайте больше о том, как научить детей печатать и о преимуществах набора текста, в этих постах.

методов обучения

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что завершен ли ваш самый высокий уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"метка": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел некоторые курсы "}, {" label ":" У меня в поле есть степень бакалавра или бакалавра "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти персональные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

5 лучших методов обучения в образовании - Заметки к прочтению

Различные методы обучения очень важны для каждого учителя. Учитель может совместно работать с людьми с разными навыками; которые обязательно должны проводиться в классе. Методы обучения разнообразны, где учитель может установить процедуры учебной деятельности. Ниже приведены некоторые важные методы обучения, которым вы должны следовать.

Разговорный метод .

Это так называется, потому что обучение принимает форму разговора, урок лишается своей обычной формальности и становится просто приятной беседой о вещах.Воспитатель играет роль отзывчивого друга и старается, чтобы дети чувствовали себя как дома. Он свободно и непринужденно говорит, подсказывает то или иное, дает необходимую информацию; но он делает это при отсутствии какого-либо очевидного желания наставлять, так что дети забывают, что их учат, и не считают обучение утомительным занятием. Их поощряют говорить без принуждения, заявлять о том, что они знают, и задавать любые вопросы, которые им нравятся; в то же время учитель направляет их мысли и внимание, задает им частые вопросы и действительно направляет работу во всех точках.

Спонтанность, простота, нестандартность и приятность метода делают его особенно подходящим для занятий с маленькими детьми. Для старших учеников это очень приятно отличается от обычного школьного обучения; и более или менее его часто можно с успехом вводить в предметные уроки и другие подобные занятия. Однако необходимы некоторые навыки и рассудительность, чтобы осуществить это эффективно.

Много хороших примеров «разговорного метода» можно найти в книгах, особенно в некоторых из лучших сборников рассказов для детей; но мы должны быть начеку против этого мнимого разговорного плана, который можно найти в обычных «книгах вопросов и ответов».В них нет истинного диалога; отсутствует вся яркость, свобода и естественность разговора; и информация представлена полностью искусственным и часто помпезным образом, что столь же непохоже на умелое руководство ребенка думать и открывать для себя, насколько это вообще возможно. Называть метод в таком случае «сократическим», как это делают некоторые авторы этих книг, - абсурд, с которым можно сравниться только невежество, проявленное в таком утверждении.

Метод имеет преимущество! за пределами простого обучения.Ребенку нужно будет занять свое место в обществе, и ему важно уметь правильно говорить, а также слушать. План должен вызывать у ребенка любовь к знаниям и должен научить ребенка передавать информацию другим людям легко и правильно. «Разговор, - говорит Бэкон, - делает человека готовым». Однако со стороны учителя необходима некоторая осторожность, чтобы не допустить случайного отклонения от предмета, опрометчивых заявлений или самонадеянной напористости.

(2) Эмпирические методы.

Эмпирический метод - это метод, полностью основанный на практическом опыте, метод, который, как было обнаружено, дает ответ в результате реальной работы и принят просто как удобное «практическое правило», без каких-либо усилий, чтобы узнать, почему он успешен, или обнаружить пределы его применения. Такие методы, хотя и не основаны на научных знаниях, могут быть достаточно правильными при правильном применении и в данных обстоятельствах могут дать хороший результат; но поскольку их основные принципы не понимаются теми, кто их применяет, они имеют тенденцию становиться механическими и часто используются в неподходящих случаях.Большой недостаток методов, применяемых неразумным образом, заключается в том, что они не отвечают требованиям успешного интеллектуального обучения из-за отсутствия различения, необходимого для внесения многочисленных небольших модификаций, которые обязательно потребуются в обучении.

Необходимость в наши дни в быстром обучении наших детей, чтобы они могли получить все возможное за короткий период школьной жизни, заставляет учителя использовать те методы, которые лучше всего соответствуют требованиям конкретного случая.Процесс «проб и ошибок», когда мы ошибаемся, пытаясь понять план за планом до тех пор, пока не будет обнаружен успех, а затем слепо следовать ему, принес свое дело. Однако педагогическая наука еще в значительной степени находится в зачаточном состоянии, и мы ни в коем случае не настолько уверены в своей основе, чтобы давать нам право осуждать все методы, не основанные на научных законах. Фактически, эмпирические методы часто заслуживают тщательного исследования и могут помочь учителю открыть новые и полезные образовательные принципы.

(3) Метод проявления.

Под этим обычно понимается метод, в котором существенной особенностью является прямое упражнение способностей ребенка с определенной целью и таким образом, чтобы они могли развиваться естественным образом. Природа и способности ребенка тщательно учитываются на каждом этапе, и обучение корректируется соответствующим образом; пробуждается умственная деятельность, в значительной степени обращаются к чувствам, новые истины вырастают из старых, и, насколько это возможно, учеников заставляют открывать факты для себя, а учитель играет роль наставника и толкователя.Этот метод основан на психологических принципах, а не на чисто эмпирических процессах.

В несколько более узком смысле термин «развивающийся» иногда применяется к любому методу обучения, проводимому в соответствии с общепризнанными принципами и по большей части проводящемуся индуктивно, так что урок естественным образом разрастается вовне и на каждом этапе дает тренировку как а также информация. «Развивающий метод» был результатом реакции, начатой такими людьми, как Песталоцци, против искусственных методов и узких целей того времени; и в первую очередь был разработан в виде схемы и применен к учебным процессам в Германии, главным образом, Гербартом и его последователями.По сути, это тот же метод, который некоторые французские писатели называют «методом Оантло».

(4) Сравнительный метод.

Это скорее вспомогательный метод, который следует использовать вместе с другими, когда от его использования будет получена любая выгода, чем метод, достаточно полный и далеко идущий в своем применении, чтобы его можно было применять постоянно. Отличительной чертой этого метода, как следует из его названия, является сопоставление одного предмета или ряда фактов рядом с другим и их изучение в тесной связи.Его значение должно быть расширено, чтобы охватить контраст или отметку различий, а также фактическое сравнение или обнаружение точек согласия.

Изучение двух вещей бок о бок значительно усиливает впечатление, производимое деталями каждого из них. Их простая смежность наводит на размышления; и в то же время острое наблюдение и тщательное различение, необходимые для выявления их сходств и расхождений, оказывают величайшее содействие в представлении фактов определенными и точными и сами по себе являются очень полезным обучением.Возможно, это будет более полно осознано, если вспомнить, что различение различий и обнаружение сходства были даны как два из трех фундаментально различных свойств интеллектуального действия.

Там, где он может быть разумно использован, сравнительный метод имеет наибольшую ценность и заслуживает гораздо более широкого использования, чем кажется в настоящее время. Этот процесс почти всегда интересен детям, возбуждает их любопытство и поддерживает их активность, если их побуждают, как и должно быть, открывать для себя моменты.В таких предметах, как история, география и естествознание, метод часто бывает полезен; и везде, где факты нужно преподавать индуктивно, это, естественно, играет важную роль.

Введение в методы обучения K - 12

Принципы, педагогика и стратегии управления классом варьируются от учителя к учителю. Как бы то ни было, вся методика преподавания глубоко укоренилась в традиционных стилях. Учителя адаптируют свои методы обучения с учетом философии образования, демографических данных в классе, предметных областей и школ, в которых они преподают.

На разных этапах детства и развития успех ученика в классе во многом зависит от его или ее собственной мотивации, интереса, настойчивости и способности понимать свои эмоции и управлять ими.

ИСТОРИЯ

С 1980-х годов эксперты определили различные методы обучения, которые затрагивают ключевые аспекты готовности к школе и различные этапы когнитивного, социального и эмоционального развития учащихся. «Подходы к обучению», «исполнительное функционирование», «склад ума», «твердость», «мягкие навыки» и «некогнитивные способности» были использованы для описания этих соображений по развитию учащихся в образовательной среде.

Как утверждают Клэнси Блэр и Адель Даймонд: «В общем, обучение происходит через процесс взаимодействия и участия в отношениях с заботливым и доверенным человеком, который моделирует процесс и предоставляет возможности для самостоятельного обучения.При приобретении способности к саморегулированию обучения социально-эмоциональные навыки, которые способствуют развитию отношений, и навыки исполнительной функции, способствующие саморегулированию, в буквальном смысле являются основополагающими для обучения ».

КАТЕГОРИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Обычно считается, что первый шаг, необходимый для определения того, какие методы обучения лучше всего подходят для вас, - это выявление ваших сильных и слабых сторон.

Подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на ученика

Подход, ориентированный на учителя, рассматривает учителя как активную сторону в обучающих отношениях учитель-ученик, поскольку учитель передает информацию ученикам, которые пассивно ее получают.Затем учащиеся оцениваются различными способами, например, путем тестирования и выполнения различных задач. Учитель является экспертом и авторитетом в классе и преподает непосредственно ученикам.

С другой стороны, при подходе, ориентированном на ученика, учитель и ученик рассматриваются как равные, когда дело доходит до ответственности за преподавание и обучение. Учитель способствует усвоению и пониманию материала. Меры обучения студентов - это не только формальные тесты, но и более неформальные оценки, такие как групповые проекты, портфолио студентов и участие в семинарах.Преподавание и оценка тесно связаны друг с другом как показатель успеха в классе, ориентированном на учащихся, где делегируется сотрудничество.

Использование высокотехнологичных материалов по сравнению с использованием низкотехнологичных материалов

Классная комната радикально изменилась за последние несколько десятилетий благодаря технологическому прогрессу. Высокотехнологичный метод обучения использует преимущества обилия цифровых ресурсов, доступных для помощи студентам в их образовательном прогрессе.

Учителя поощряют детей использовать планшеты, компьютеры и Интернет для продолжения учебы и выполнения заданий.У учителей гораздо больше возможностей получать задания от своих учеников и изучать новые идеи для своей учебной программы. Многие учителя даже используют программное обеспечение для геймификации своих учеников, чтобы научиться новым навыкам критического мышления.

Цифровое образование позволяет учителям и ученикам находиться в любой точке мира, а иногда и вовсе устраняет элемент наличия физического класса. Курсовые онлайн-работы - это один из многих высокотехнологичных методов обучения.

Обратной стороной высокотехнологичных методов, в отличие от низкотехнологичных, является то, как учащиеся привыкают к использованию технологий для поддержки своего обучения.Например, маленькие дети, которые учатся писать с помощью автоматической проверки орфографии, не так любят правописание и в конечном итоге могут иметь более слабые навыки письма, чем дети, которые учатся читать и писать в классе с низким уровнем технологий.

Хотя использование технологий в классе дает множество преимуществ, многие учителя предпочитают придерживаться традиционных подходов к обучению. Есть много исследований, которые показывают, что в низкотехнологичных учебных классах учащиеся могут учиться.

У студентов также будет более сильная память, если они будут делать заметки от руки, а не печатать их в онлайн-программе.

Если в классе не уделяется так много внимания технологиям, кинестетические обучающиеся могут иметь больше шансов на успех, поскольку они обладают большей гибкостью для движений и взаимодействия во время учебных упражнений. Учителя должны не только разрешать, но и поощрять студентов говорить и перемещаться по комнате.

Экспедиционное обучение, также известное как «обучение на практике», дает учащимся практический опыт и позволит им лучше применять то, чему они учатся в школе, в реальном мире, в отличие от изучения уроков онлайн и в виртуальном мире.

ОБУЧЕНИЕ К-3

От детского сада до третьего класса, возможно, самое критическое время в процессе обучения ребенка, и то, как учатся дети этого возраста, во многом формирует их понимание мира.

Социально-эмоциональный метод обучения

Когда ребенок находится в детском саду до третьего класса, ребенок развивает свои когнитивные и социально-эмоциональные способности. «SEL», или «социально-эмоциональное обучение», - распространенный метод обучения, применяемый в этой возрастной группе.Его основные элементы включают самосознание, самоуправление, социальную осведомленность, ответственное принятие решений и навыки взаимоотношений. Эти характеристики, которые активно развиваются, поддерживают прогресс ребенка в таких предметах, как математика, грамотность, технологии и общественные науки.

Уровень навыков SEL у ребенка определяет уровень успеваемости в дальнейшем в его или ее образовании. Например, ранняя способность ребенка саморегулировать свои эмоции связана с более высоким уровнем математических навыков в более поздние годы академической карьеры ребенка.

Хотя у детей есть естественная склонность к большему интересу к учебе и вниманию к развитию своих навыков, учителя помогают развивать у детей способности. Учителя могут намеренно моделировать энтузиазм к обучению, настойчивость и интерес к предметам, чтобы пробудить любопытство у своих учеников.

Они также могут позволить своим ученикам принимать решения, которые увеличивают их участие в учебе, что в конечном итоге повышает уверенность детей. Когда учащихся вознаграждают не только за высокие достижения, но и за их усердный труд, это, вероятно, приведет к более высокому уровню работы в течение определенного периода времени.

Основы методики преподавания «Подходы к обучению» K-3

Метод обучения «Подходы к обучению» разработан экспертами, обсуждающими когнитивное и социальное развитие детей раннего возраста в 1980-х годах. Основное внимание в нем уделяется индивидуальным стратегиям обучения для каждой возрастной группы и трем основным принципам, которые служат руководством для учителей.

Есть три ключевых области методов обучения, на которых учителя средних классов должны сосредоточиться, чтобы наилучшим образом развивать своих учеников:

Помолвка
Решение проблем
Инициатива и творчество

Методы обучения взаимодействию

помолвка Воспитатель детского сада, в частности, может сделать следующее, чтобы его класс был занят и процветал:

Определите распорядки, обязанности и поведение в классе, чтобы установить ожидания
Развивать индивидуальные отношения со студентами для повышения вовлеченности
Предоставить учащимся инструменты, чтобы помочь себе обратить внимание
Смоделируйте практику удержания внимания и сопротивления отвлечению
Создавайте сценарии, в которых учащиеся могут принимать свои собственные решения и которые способствуют участию
Настройте детей на успех, делая короткие уроки, позволяя им сосредоточиться все время

По мере того, как дети переходят в первый, второй и третий класс, стратегии для учителей по поощрению вовлечения и участия своих учеников сосредоточены на деятельности, которая смещает их внимание с одного дела на другое, показывая учащимся уроки о том, как продолжать преодолевать трудности и трудности, расширение ожиданий в отношении внимания и практика самооценки.

Методы обучения решению проблем

Помимо вовлеченности, на этом этапе развития ребенка критически важно развитие навыков решения проблем. Дети, которые с раннего возраста понимают, как работать с жизненными сценариями, лучше подходят для преодоления трудностей, когда они становятся старше.

Языковые и когнитивные навыки тесно связаны с высокоразвитыми навыками решения проблем. Точно так же математическое и логистическое мышление проистекает из способности предсказать, что, скорее всего, произойдет.Самое главное, способность планировать и решать проблемы помогает людям преуспевать в обществе. Метод обучения с упором на решение проблем связан с верой в то, что мышление растет.

Другими словами, некоторые профессионалы в области образования думают, что чей-то образ мышления «фиксирован» и не может быть улучшен, в то время как другие не согласны с этим и считают, что интеллект и способности можно повысить и развить с помощью положительного опыта как в школе, так и на работе. В установке на рост неудачи или разочарования рассматриваются как возможность учиться и быть более подготовленными в будущем.Такой образ мышления предпочтительнее при использовании метода обучения, основанного на решении проблем.

Учителя могут применять методы обучения, направленные на развитие навыков решения проблем, такие как создание распорядка для учеников, которому они должны следовать, который также позволяет ученикам формировать свои собственные выводы о том, как выполнить задание, и подчеркивая индивидуальное планирование в их стилях обучения. обучение.

Одна из тактик для развития безупречных навыков решения проблем в классе K-3 - каждый день давать детям время для построения индивидуальных и групповых планов.Это позволит их навыкам укорениться и развиваться в социальной среде, что будет хорошо отражено в логистических вопросах, таких как математика. Другой метод - предоставить учащемуся альтернативный выбор для выполнения задания или задачи, позволяя ему взять на себя инициативу и разработать соответствующую стратегию.

Помощь детям в решении социальных проблем, с которыми они сталкиваются в школе, также позволяет им научиться ориентироваться в социальных сетях. Сюда входят обе стороны спектра: благоприятные условия, которые их поднимают, и разочаровывающие сценарии, способствующие росту.Задавая вопросы в игровой форме, учащиеся также могут получить доступ к своим мыслям о материально-техническом обеспечении и исследовать возможные результаты сценария.

Учителя могут наблюдать за развитием навыков решения проблем у своих воспитанников детского сада, поощряя учеников делать следующее в своих классах:

Планировать собственное участие в краткосрочной и долгосрочной игре, а также в учебной деятельности
Применяйте знакомое поведение в новых ситуациях
Составляйте многоступенчатые планы выполнения задач и следуйте им
Применять различные стратегии для решения академических и социальных проблем с помощью взрослых
Регулировать свои собственные эмоциональные реакции на неприятные ситуации
Вернуться к учебной деятельности после разочарования или гнева

Среди учеников с первого по третий классы учителя будут наблюдать, как ученики делают такие вещи, как разрабатывают новые способы запоминания информации, адаптируют стратегии решения проблем к новым ситуациям и контекстам, оценивают первоначальные планы по внесению изменений по мере необходимости и применяют результаты предыдущих планов. к будущему планированию.

Методы обучения инициативе и творчеству

Эта область обучения направлена на поощрение самостоятельности отдельных учащихся и стимулирование творческого мышления в новых ситуациях. Индикаторами инициативы и творческого прогресса ребенка являются его стремление к развитию, стремление к дальнейшему обучению и новаторский подход в качестве ученика в классе.

Способность проявлять инициативу на раннем этапе обучения так важна, как то, как она отделяет сотрудника от его или коллег, когда мотивация к росту исходит изнутри.Те, кто несут ответственность за самые большие скачки вперед в обществе, - это те, кто использовал творческий потенциал и инициативу, например, в сферах науки, медицины, технологий и бизнеса.

Учителя могут поддерживать развитие инициативы и творческих способностей в своей образовательной атмосфере, предлагая выбор и позволяя детям проявлять инициативу, чтобы распространить мысли и прийти к заключению. Хотя поощрение достижений важно для учащихся, чтобы понять, что они оправдали ожидания, полезно также вознаграждать попытки детей мыслить новаторски и нестандартно.

Дети, которые подпитывают творческий потенциал и инициативу, продемонстрируют следующее:

Любопытство через конкретные вопросы
Попытки нового при поощрении взрослых
Участие в классе и использование лидерских качеств в группе
Часто объединяет концепции из разных областей обучения
Сложный язык для соединения идей

Обучение с 4-го по 6-й

Учителя ощущают на себе тяжесть любопытства и амбиций учеников четвертого-шестого классов, особенно когда эти ученики поступают в среднюю школу.Предпочтительный метод обучения среди этой возрастной группы известен как «дифференцированный подход к обучению».

Этот подход учитывает потребности учащихся и адаптирует стили преподавания к их предпочтениям в обучении, а также соответствует жестким требованиям сегодняшних стандартов тестирования и систематических показателей успешности. Охватывающий процесс, стратегия и подход, среди других элементов, которые поддерживаются передовым опытом и исследованиями, являются характерными перспективами дифференцирующего подхода.

Учителя с четвертого по шестой классы отдают предпочтение дифференцированному подходу, поскольку они могут использовать множество процессов для удовлетворения потребностей в обучении более разнообразных учащихся и населения. Сила этого популярного метода обучения в том, что он предлагает множество способов удовлетворить потребности многих учащихся.

ОБУЧАЮЩАЯ ТАКТИКА ДИФФЕРЕНЦИАЦИОННОГО ПОДХОДА

Как учитель, этот метод обучения требует планирования заранее. Чтобы привести учеников к успеху, вам необходимо определить свои ожидания от учеников до проведения урока.Один из простых способов сделать это - следовать методу КУД: «Знай, понимай, делай». Перед тем, как начать преподавать каждый урок, вам нужно решить, что вы хотите, чтобы ваши ученики знали, понимали и делали. Это простая схема, позволяющая запомнить самый важный аспект обучения этой возрастной группе: определение ожиданий.

Еще одна важная тактика - расположить уроки по уровням. Другими словами, когда учителя разбивают задания по уровням, они вносят коррективы в свои уроки, чтобы удовлетворить потребности нескольких учеников.Планы уроков по уровням могут бросить вызов ученикам и их уровням способностей. Тактика здесь состоит в том, чтобы убедиться, что все задачи, независимо от уровня уровня, являются сложными и интересными для всех учащихся в классе. Оценки можно изменять в зависимости от уровня сложности, темпа, количества инструкций, количества шагов и требуемого уровня независимости.

Шаги к реализации подхода дифференциации следующие:

Разработайте основу для своих задач, включая концепции, навыки и основные знания, которые вы хотите, чтобы все учащиеся получили и достигли.
Подумайте, как вы распределите групповые занятия среди своих учеников. Несмотря на то, что вы можете создать несколько уровней уровней, старайтесь, чтобы количество уровней соответствовало вашим группам учащихся. Лучше всего иметь такое же количество уровней упражнения, что и в группах. Например, если у вас две группы, работающие на уровне класса, а одна - чуть ниже, то всего у вас должно быть три уровня.
Выберите, какую часть вашего плана урока вы собираетесь разделить на несколько уровней. Вы можете выбирать из уровня сложности, сложности, ресурсов (например,g., материалы и уровни чтения), процесс или продукт.
Создайте уровень для учащихся, которые учатся на уровне своего класса.
Затем разработайте аналогичную задачу для испытывающих трудности учащихся, чтобы создать индивидуальную среду, чтобы настроить их на рост и, в конечном итоге, на успех.
После того, как будут созданы первые два уровня, разработайте третий уровень для более продвинутых студентов, которые уже овладели уровнем на уровне класса или рассматриваемой компетенции. Это должно потребовать более высокой когнитивной способности делать выводы.

Для детей, переживающих переходный период, например, переходящих из начальной в среднюю школу, дифференцированный подход и его тактика будут определять успех вашего класса.

Обучение 7-9 классов

Следующий переходный период для студентов такой же неотъемлемый, как и предыдущий. Учащиеся вступают в юность и могут столкнуться с новыми эмоциями, социальными ситуациями и интеллектуальными проблемами. Они также вступают в период своей жизни, когда их успеваемость имеет прямые последствия, поскольку колледжи официально следят за их оценками.

Статистические данные показывают, что в девятом классе самое большое количество учеников, не прошедших обучение, среди всех классов, создавая так называемый «скачок в девятом классе». Сдерживание может подорвать уверенность студентов в себе и их восприятие самих себя, поскольку они считают себя неудачниками. Чтобы добиться успеха в девятом классе, опыт седьмого и восьмого классов должен подготовить учеников к подготовке к старшей школе.

Используя проактивную тактику в своем учебном пособии, вы можете разработать целенаправленный план по укреплению навыков учащихся в седьмом, восьмом и девятом классах.Учителя могут выделить как сильные, так и слабые стороны учащихся в своих учебных программах, определить эффективные учебные и вспомогательные стратегии, чтобы удержать эту возрастную группу в учебе, и всегда активно создавать для своих учеников следующие шаги для достижения целей.

Самая важная тактика для этой возрастной группы - выявить слабые стороны и обратить на них свое внимание. Это придаст студентам уверенность, необходимую для плавного перехода, когда они войдут в подростковый возраст и окажутся в новых ситуациях, как в социальном, так и в академическом плане.

Обучение 10-12 классов

Поскольку это последняя остановка для студентов перед началом их карьеры в аспирантуре, очень важно, чтобы учителя разрабатывали стратегию успеха в своих классах.

Поскольку ранее упомянутые методы обучения могут быть применены к старшей школе, в частности, дифференцированный подход, индивидуальные стратегии, которые вы применяете в своей учебной среде, могут принести больше пользы и обеспечить успехи ваших учеников.

Одна из самых важных тактик, которую следует применять учителям 10–12-х классов, - это с энтузиазмом относиться к тому, чему вы учите.Если вы не занимаетесь тем, о чем говорите, подростки тоже не будут. Их продолжительность концентрации внимания также сокращается, поэтому планы уроков и лекции на более светлой стороне будут в вашу пользу как учителю средней школы.

Обсуждение в классе, также известное как метод сократовского семинара, позволяет учащимся этого возраста преуспевать, поскольку им предоставляется возможность выразить свое собственное мнение и мысли. Это также дает им первую дозу публичных выступлений, с чем они могут столкнуться гораздо чаще в университетской среде.Совместная работа, оценка навыков чтения и письма, а также решение проблем - все это отличные стратегии, которые можно использовать в своем обучении, чтобы подростки в классе были вовлечены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Независимо от того, какой метод обучения вы предпочитаете, самое важное, что должен делать новый или опытный учитель, - это читать в классе и адаптировать свой стиль преподавания к вашим ученикам и способам их обучения. Отдельные студенты лучше реагируют на одни методы, чем на другие.

Что важно для развития каждого ребенка и его способности преуспевать в его или ее образовании, так это положительный опыт обучения.Обращая внимание на сильные стороны отдельного ребенка и на области, которые нуждаются в улучшении, учителя могут добиться прогресса.

Метод обучения: подход к чтению

Метод обучения: Метод чтения

Автор:

Thety Anggraini (06081001003)

Лианасари (06081001004)

Программа изучения английского языка

Университет Шривиджая

I N ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время английский становится международным языком.Это требует от всего общества любого происхождения, особенно от студентов, чтобы хорошо овладеть им. Овладение английским становится необходимостью для студентов, которые хотят добиться успеха позже. В Индонезии правительство уже заявило, что английский должен быть приоритетным языком, который следует преподавать в качестве второго языка. Это показывает, что обучение английскому языку L2 - очень важная вещь. Многие эксперты высказывают свое мнение об условиях преподавания английского как второго языка. Они согласились с тем, что преподавать английский язык, особенно в Индонезии, по-прежнему не очень хорошо.Это также влияет на все еще низкую успеваемость студентов по английскому языку.

Успех обучения английскому как второму языку зависит от многих факторов, например, от учителя, студентов или за пределами обоих, таких как помещения, подходы, используемые учителем и т. Д. Здесь мы поговорим об одном из факторов, который дает Большое влияние на успешное преподавание английского языка оказывает Подходы. Подходы или метод - это способ преподавателя передать знания ученикам; способ перевода зависит от потребностей ученика и творческих способностей учителя.Учитель должен использовать соответствующий подход для достижения цели обучения.

Подход к чтению - один из методов, которым может пользоваться учитель. Это один из способов помочь учащимся решить свои проблемы с чтением. При подходе к чтению учащиеся улучшат свои знания и получат что-то новое, потому что от них требуется больше читать. Чтение становится важным, потому что это активный навык, который включает в себя умозаключения, предположения, предсказания и т. Д. Он также чаще всего выполняет коммуникативную функцию.Читая, студенты узнают о временах, видах времен и о том, как их использовать. Они также узнают о различиях культур, читая о межкультурном понимании, и научатся правильно произносить слова. В подходе к чтению многие вещи будут достигнуты учениками, и они могут хорошо овладеть английским языком. Итак, из-за важности чтения, о которой уже упоминалось ранее, учитель должен научить и акцентировать внимание учеников на эффективном чтении, используя подход чтения.

ПОДХОД К ЧТЕНИЮ

Краткая история

Подход к чтению или метод чтения был впервые разработан для изучающих английский язык в Индии и изучающих французский или немецкий язык в Соединенных Штатах Америки, у которых нет времени для овладения «активным» или устным использованием языка. В Англии его также рекомендуют для учеников с низким уровнем владения языком. Подход к чтению похож на GTM (метод перевода грамматики), поскольку он также подчеркивает письменные навыки.Преподается только грамматика, необходимая для понимания прочитанного и беглости. Но это был гибкий подход к обучению.

Теория языка

q Чтение - это способ начать обучение начинающих читателей.

q Он основан на когнитивной теории, первоначально концептуализированной Альбертом Бандурой.

Теория обучения

Чтение Уровень понимания прочитанного
- Циклическое считывание в соответствии с установленным порядком

Дизайн

Объектив

- Учащиеся могут определять значение, а не буквы или слова

- Студенты могут быстро понимать и читать текст

- Студенты умеют активно читать

Учебная программа

Учебная программа, основанная на развитии навыка чтения.Как научить студентов понимать то, что они читают.

Виды учебно-методической деятельности

Скимминг

Это упражнение по чтению коротких текстов для получения точной подробной информации. Скимминг используется для быстрого определения основных идей текста. Скимминг выполняется в три-четыре раза быстрее, чем при обычном чтении. Люди часто просматривают, когда у них есть много материала для чтения за ограниченное время.Есть много стратегий, которые можно использовать при скимминге. Некоторые учащиеся читают первый и последний абзацы, используя заголовки, сводки и другие элементы органайзера, перемещаясь вниз по странице или экрану. Студенты могут прочитать заголовок, подзаголовки, подзаголовки и иллюстрации. Прочтите первое предложение каждого абзаца. Этот метод полезен, когда ученики ищут конкретную информацию, а не читают для понимания. Скимминг хорошо помогает находить даты, имена и места. Его можно использовать для просмотра графиков, таблиц и диаграмм.

Сканирование

Это быстрое чтение текста, чтобы понять его суть. Сканирование - это метод, который часто используется при поиске слова в телефонной книге или словаре. Студенты ищут ключевые слова или идеи. Сканирование включает в себя быстрое перемещение глаз по странице в поисках определенных слов и фраз. Сканирование также используется, когда читатель впервые находит ресурс, чтобы определить, ответит ли он на вопросы. Отсканировав документ, вы можете вернуться к нему и просмотреть его.

При сканировании ученики ищут, как автор использует органайзеры, такие как числа, буквы, шаги или слова, первое, второе или следующее. Они ищут слова, которые выделены жирным шрифтом, курсивом или имеют другой размер, стиль или цвет шрифта. Иногда автор помещает ключевые идеи на полях.

Расширенное чтение

Расширенное чтение - это чтение длинного текста, обычно для удовольствия. Расширенное чтение - это подход к изучению языка, включая изучение иностранного языка, посредством чтения большого объема.Учащиеся просматривают и повторяют неизвестные слова в определенном контексте, что позволяет учащимся сделать вывод о значении слова и, таким образом, выучить неизвестные слова. Хотя этот механизм общепризнан как верный, его важность в изучении языка оспаривается. Мы можем рассматривать обширное чтение как частное чтение по ширине в темпе, который соответствует индивидуальным способностям, вкусу и настроению. Расширенное чтение - это свободное чтение книг и других письменных материалов, которое не слишком сложно и не слишком легко! Интенсивное чтение иногда называют свободным добровольным чтением.

Зачем это нужно? Студенты ESL всегда хотят выучить больше слов, усвоить больше грамматических структур и лучше читать и писать. Подробное чтение поможет студентам со всем вышеперечисленным, а также мотивирует их получать удовольствие от чтения и обучения самостоятельно.

Роль углубленного чтения в изучении языка:

Он может дать «понятный ввод».

Это может улучшить общеязыковые знания учащихся.

Увеличивает знакомство студентов с языком.

Может увеличить словарный запас.

Это может привести к улучшению письма.

Он может мотивировать учащихся читать.

Может закрепить ранее изученный язык.

Это помогает укрепить уверенность в расширенных текстах.

Он поощряет использование текстовой избыточности.

Облегчает развитие навыков прогнозирования

Интенсивное чтение

Это быстрый просмотр текста в поисках определенной информации.По сути, это углубленное чтение и обычно проводится в классе, когда каждый ученик читает один и тот же текст. Интенсивное чтение включает в себя детальное чтение учащимися с конкретными учебными целями и задачами. Его можно сравнить с экстенсивным чтением, когда студенты читают тексты для удовольствия и для развития общих навыков чтения. Техника интенсивного чтения - это чтение для высокой степени понимания прочитанного и удержания в памяти в течение длительного периода времени. Например, ученики читают короткий текст и помещают события из него в хронологическом порядке.

Виды учебных материалов и материалов

Чтение учителем вслух - важный компонент программы повышения грамотности читателя, который испытывает трудности. Учитель является образцом в процессе чтения, а ученики слушают учителя и реагируют на него. Учителя должны выбирать для чтения вслух рассказы, стихи и информационные тексты, которые помогут расширить и укрепить базовые знания своих учеников.

Материалы : сборники рассказов, содержательные материалы, стихи, схемы.

Выбор : обычно выбор учителя.

Формат группировки : обычно вся группа.

Цели :

- Чтобы вывести учащихся за пределы их уровня чтения, особенно в изучаемых областях содержания; расширить словарный запас; разрабатывать концепции.

- познакомить учащихся с различными формами текста (художественная, документальная, поэзия)

- Чтобы задействовать различные формы ответа (обсуждение, письмо, драма, искусство, движение и т. Д.))

- Изучать разные жанры, литературные приемы, писательское ремесло.

Читатели, испытывающие трудности, получают выгоду от слушания, ответа и расширения своих знаний, словарного запаса и концепций.

Общее чтение . Учителя и ученики участвуют. Это чрезвычайно ценно для ребенка, которому трудно понять, что такое чтение. Учитель читает текст, а ученик наблюдает и молча следит за ним. Этот метод помогает развить беглость чтения и понимание прочитанного.

Материалы : преимущественно увеличенные тексты, видимые студентам; может включать в себя информационные материалы, сборники рассказов, диаграммы, стихи, песни.

Выбор : обычно выбор учителя.

Формат группировки : вся группа или малая группа.

Цели :

- Чтобы научить концепции печати и условных обозначений печати.

- Чтобы научить пониманию и интерпретации.

- Для анализа текстовых особенностей: изучение слов (напр.грамм. фоника, аналогии слов, структурный анализ)

Читатели, испытывающие трудности, получают пользу от наглядной демонстрации процесса чтения. Для них очень доступны концепции и условности печати. Изучение текстовых характеристик (букв, слов и частей слов) помогает развить понимание алфавитного принципа и природы письменного языка.

Исследование слов . Учителя и ученики участвуют. Изучение слов способствует распознаванию отдельных звуков слов и пониманию принципа алфавита и его применения к чтению и правописанию.Действия включают фонематическую осведомленность, фонетику, структурный анализ и развитие словарного запаса зрения.

На уровне дошкольного возраста : в основном устная деятельность, способствующая развитию фонематической осведомленности.

На уровне детского сада и выше : акустика, структурный анализ и зрительная лексика.

Материалы : основная программа, торговые книги, графики, экологическая печать.

Выбор : обычно выбор учителя.

Формат группировки : вся группа или малая группа.

Цели :

- Обеспечить систематическое, целенаправленное обучение на уровне слов.

- Для оказания дополнительной поддержки студентам, которые в ней нуждаются.

Читатели, испытывающие трудности, получают пользу от целенаправленных инструкций и непосредственного опыта применения буквенного кода и словарного запаса. Изучение текстовых особенностей и языковых моделей помогает поддерживать чтение и правописание.

Чтение под руководством включает в себя структурирование учителями учебной ситуации, в которой дети работают в небольших группах над материалом, который является для них умеренно сложным.Учитель следит за применением стратегий. Студент читает с инструктором по мере необходимости. Когда появляется незнакомое слово, преподаватель либо говорит ученику слово, либо помогает ученику его расшифровать. Во время рассказа учитель останавливается в определенных местах и задает ученику вопросы, чтобы определить / направить понимание. Это помогает выработать практику понимания, декодирования, словарного запаса визуального восприятия и устного чтения.

Материалы : книги или материалы, которые скромно бросают вызов читателю.

Выбор : обычно выбор учителя.

Формат группировки : малая группа.

Цели :

- Практиковать применение определенных стратегий / навыков в узкоспециализированной манере.

- Предоставить возможность учителю-мониторингу применения навыков и стратегий.

- Обеспечить обучение, максимально приближенное к учебному уровню учащихся, постепенно увеличивая сложность материала.

Читатели, испытывающие трудности, получают пользу, когда читают материалы, с помощью которых они могут практиковать то, что они узнали.

Самостоятельное чтение так же важно для малоуспевающих детей, как и для всех остальных. Самостоятельное чтение - вот что больше всего нужно практиковать испытывающим трудности читателям. Следует поощрять читателей, испытывающих трудности, выбирать книги, соответствующие их интересам и способностям к чтению. Учитель может помочь им найти подходящие книги, посоветовав им самостоятельно выбирать книги.Учитель отслеживает время выполнения задания.

Материалы : книги или материалы с минимальными трудностями; различные типы.

Выбор : обычно по выбору ученика; возможно согласованный выбор (учитель и ученик соглашаются).

Формат группировки : индивидуально, пары, малая группа (кружки ответа).

Читатели, испытывающие трудности, автоматически развивают беглость и уверенность благодаря частым и интенсивным занятиям

Практика чтения знакомых или новых текстов минимальной сложности.

Роли учащихся

- Распознавание алфавита языка.

- Перевод текста.

- Выявление значения незнакомых лексических единиц.

- Понимание явно указанной информации.

Роли учителей

Учитель должен создавать ситуации, в которых учащиеся наиболее легко поддаются внушению, а затем преподносить языковой материал таким образом, чтобы способствовать положительному восприятию и удержанию учащимися.

- Мотивация учащихся

- Поощряет устанавливать стратегии чтения

- Поддержка учащихся в развитии понимания прочитанного

Роль учебных материалов

- получить значение целых кусков текста

- Чтобы иметь хороший словарный запас и естественно интегрироваться с другими классными работами.

Процедура

Учащиеся / читатели декодируют (выясняют, как произносить) каждое слово в тексте и автоматически понимают значение слов, как они это делают с их повседневным разговорным языком.Существуют определенные стратегии понимания прочитанного, которые сейчас используют некоторые учителя в классе.

Преподаватель знакомит учеников с предшествующими знаниями . Предыдущие знания - это использование того, что вы уже знаете, чтобы понять что-то новое. Чтобы помочь студентам понять и изучить конкретный материал для чтения, они могут получить доступ к своим предварительным знаниям по предмету, чтобы помочь им понять предмет, который они изучают в данный момент.

Установление связи - это когда ученик может связать отрывок с опытом, другой книгой или другими фактами о мире.Установление связей поможет учащимся понять, в чем заключается цель автора и о чем идет речь. Учитель может использовать связи с любым художественным или научно-популярным текстом, который читают ученики.

Опрос - еще одна стратегия, которая принесет большую пользу студенту. Д-р Нил Постман сказал: «Все наши знания возникают из вопросов, что является еще одним способом сказать, что задавание вопросов - наш самый важный интеллектуальный инструмент» (Ответ на вмешательство). Учителю следует сосредоточить внимание на нескольких типах вопросов: запоминание; проверка понимания; приложение или решение; пригласить синтез или творчество; и оценка и судейство.Учителя должны моделировать эти типы вопросов с помощью «мыслей вслух» до, во время и после чтения текста.

Визуализация - это когда ученик может мысленно создать картинку или фильм, читая текст. Используйте такие термины, как «мысленный образ» и задавая сенсорные вопросы, это поможет учащимся лучше визуализировать. Другой способ взглянуть на визуализацию - подумать о воплощении слов в жизнь.

Подведение итогов - это стратегия понимания, которую также необходимо обучать.Обобщение говорит о том, что важно в тексте. Резюме может включать ответы о том, кто, что, где, когда, почему и как. Вы можете попросить учащихся обобщить любой текст, который вы используете в классе.

Оценка - это суждение о том, что вы читаете, и затем объяснение, почему вы сделали это суждение (в книгу). Некоторые виды деятельности, которые могут помочь в оценке, могут быть такими же простыми, как беседа с книгой в небольшой группе или предложение студентам оценить книгу. Оценивать научно-популярные тексты можно с помощью контрольного списка критериев (т.е. оглавление, указатель, заголовки, заголовки и т. д.), чтобы помочь учащимся оценить текст.

Synthesizing собирает части вместе, чтобы увидеть их по-новому (в книгу). Студенты будут использовать то, что они уже знают о предмете, вместе со своими размышлениями из книги, чтобы создать свою собственную интерпретацию и идеи по определенному тексту.

Преимущества подхода к чтению

Использование подхода чтения дает некоторые преимущества:

Подход к чтению можно использовать в большом классе.

При чтении учащиеся могут знать большой словарный запас, потому что они должны прочитать отрывок.

Студенты сосредотачиваются на том, что они изучают, потому что они изучают только грамматику.

Метод чтения не требует особых навыков преподавания, поскольку форма урока является стандартной и фиксированной процедурой.

Метод чтения экономит время, поскольку все ученики читают одновременно.

Метод чтения не требует от учителя глубоких знаний языка, так как учителю не нужно составлять предложения и вопросы: все изложено в книге.

Disa Преимущества Подход к чтению

Подход к чтению также имеет ограничения, поскольку не существует единого метода обучения, который был бы признан лучшим на основе некоторых соображений, таких как учебная программа, мотивация студентов, финансовые ограничения, количество студентов и т. Д.

Основные недостатки метода чтения следующие:

Поскольку подход к чтению ориентирован только на письменные навыки, этому подходу недостает навыков устной речи.

Чтение - это угнетающий подход, потому что словарный запас и грамматика находятся под контролем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Есть много факторов, которые влияют на успешность обучения английскому языку. Один из них - подход. Подход - это способ учителя передать знания ученикам, помимо поощрения их мотивации к обучению. Учитель должен проявлять творческий подход и умно выбирать и использовать соответствующий подход.Учитель может использовать метод чтения как метод обучения.

В рамках этого подхода студенты сосредотачиваются на определении смысла, быстром понимании текста и активном чтении. Подход к чтению также имеет некоторые недостатки и преимущества. Это факт, что ни один подход или метод не идеальны. Но важно, что нельзя игнорировать то, что чтение - очень важная вещь. Читая, учащиеся многое узнают и смогут понять все, что связано с изучением языка, особенно английского.Итак, важно знать, как эффективно читать, используя подход чтения.

ССЫЛКИ

Лэмб, Аннетт и Джонсон, Ларри. 2001. Скимминг и сканирование . В наличии:

http://42explore.com/skim.htm, по состоянию на 14 апреля 2011 г.

Марк, Роберт.М. (1994). Краткая история преподавания подходов к чтению на ESL и

Последствия для будущего. Доступно: https://soar-ir.shinshu-u.ac.jp/dspace/

bitstream / 10091/11266/1 / Humanities_28-08.pdf , по состоянию на 14 апреля 2011 г.

Охеда. (2010). Методы чтения в классе . Доступно: http://www.annikeris.com/

reading_methods.html, по состоянию на 24 апреля 2011 г.

SIL International. (1999) . Что такое подход к чтению ?. Доступно: http://www.sil.org/

языковых ссылок / грамотность / справочные материалы / глоссарий литературных терминов / whatisareading

подход.htm, по состоянию на 15 апреля 2011 г.

Стрикленд, Дороти С. и Морроу, Лесли М. (2000). Начинаем читать и писать .

Педагогический колледж Колумбийского университета. Нью-Йорк: Нью-Йорк.

Запад, Майкл.(1937). «Подход к чтению и новая система методов». Модерн

Языковой журнал . Доступно: http://www.jstor.org/stable/317672, по состоянию на 15 апреля 9000 г.
2011г.

Википедия. 2010. Понимание прочитанного . Доступно: http://en.wikipedia.org/

wiki / Reading_comprehension, по состоянию на 15 апреля 2011 г.

Википедия. 2010. Подробное чтение .Доступно: http://en.wikipedia.org/

wiki / Extensive_Reading, по состоянию на 26 апреля 2011 г.

Нравится:

Нравится Загрузка ...

Связанные

.
Смотрите также

Рабочая программа по обучению детей чтению в детском саду

Гендерный подход в воспитании современных детей

Норма температуры у ребенка до года таблица воз

Высказывания патриарха кирилла о воспитании детей

Диагностика речевого развития ребенка 6 лет

Значение речи в развитии личности ребенка

Если ребенок набирает вес больше нормы

Приоритет семейного воспитания детей

Опыт работы воспитателя по обучению детей татарскому языку

Воспитание детей и подростков с девиантным поведением

Ребенок в 1 месяц развитие и питание

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги! 27 - 28 февраля ...

Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...