Гендерный подход в воспитании современных детей

Что такое гендерное воспитание?

Все чаще педагоги и детские психологи говорят о том, что детей требуется воспитывать в соответствии с их принадлежностью к тому или другому полу.

Если говорить общими словами, то гендерное воспитание – это формирование у детей осознания того, к какому полу они принадлежат, какая модель поведения для них является допустимой.

Гендерное воспитание дошкольников подразумевает под собой донесение до детей возрастом трех лет и старше психологические, социальные и культурные различия между мужским и женским полом.

Сущность гендерного воспитания детей

Сейчас все чаще можно столкнуться с мужчинами и женщинами, не понимающими свое реальное социальное положение в обществе, живущими в противовес тем эволюционным задачам, которые заложены в каждом из нас с момента появления на свет.

Женский образ в наши дни все чаще предстает в образе некрасовской женщины, способной и коня остановить на скаку, и в горящую избу войти.

Женщины становятся главой семьи, взваливают на себя решение задач по финансовому положению семьи, фактически перенимают на себя роль добытчика. А мужчины в это время начинают проявлять не свойственную им слабость и нерешительность.

В реальности же мужчины должны стать решительными и смелыми, а женщины – чуткими, кроткими, нежными и заботливыми. В большинстве случаев подобные проблемы возникают из-за неверного подхода родителей к воспитанию своих детей.

Маленькие дети не могут в полной мере осознать свою половую принадлежность, поэтому план гендерного воспитания должен включать стремление родителей в разумной мере донести до своего ребенка, к какому полу он относится и как должен себя в соответствии с этим знанием нести.

Подобная схема воспитания несет в себе множество плюсов, среди которых можно выделить:

• У маленьких детей формируется навык толерантного отношения по отношению к окружающим вне зависимости от того, кем они являются.
• Дошкольники начинают понимать, к какому полу следует себя относить.
• При подобном подходе в воспитании дети получают возможность узнать о том, как следует себя вести и девочкам и мальчикам.

Педагогический персонал в детском саду также несет большую ответственность в воспитании детей. Гендерное воспитание детей в детском саду происходит под влиянием социальных и культурных норм, принятых в одном конкретном обществе.

Гендерные роли осваиваются детьми не только на примере своих родителей, но и в воспитательных группах детских садов под присмотром воспитателей и других педагогов.

Различия в воспитание мальчиков и девочек

С самого появления малыша на свет стоит понимать, кто перед вами: мальчик или девочка, ведь они совершенно отличаются – и по слуху, и по зрению, и по своим действиям, которые совершают.

Главные задачи гендерного воспитания должны учитывать не только физические, но и умственные способности ребенка, дарованные ему природой.

Если в семье подрастает маленький защитник, стоит ответственно подойти к его воспитанию. Родителям необходимо усвоить несколько основных правил:

• Позволять ребенку браться за выполнение серьезных задач, хвалить его вне зависимости от того, насколько успешно эти задачи были выполнены. Поощрять мальчика за выполнение работы по дому.
• Давать мальчику возможность взять инициативу в свои руки, поддерживать его прежде всего словами за проявленную активность.
• Давать ребенку право принимать решения в определенной области, высказывать свое мнение по вопросам, которые касаются мальчика.
• Всячески поддерживать общение с другими сверстниками, позволять почувствовать себя по-настоящему принадлежащим определенной группе.
• Уделять достаточно времени беседам с ребенком, поднимать важные для него, для всей семьи темы.
• Ни в коем случае не ругать мальчика за минутное проявление своих чувств, слез.

Если на долю родителей выпала задача достойно маленькую девочку, стоит обратить внимание на следующие моменты:

• Поднимать самооценку девочки, объяснять, почему она уникальна и не похожа на остальных.
• Отец семьи должен всячески проявлять восхищение внешним видом дочери, радоваться ее красоте.
• Девочек обязательно стоит привлекать к выполнению добрых дел, что поспособствует формированию таких ценных женских качеств как трудолюбие, жалость, отзывчивость, щедрость.
• Способствовать частым доверительным беседам с ребенком, обмену секретами.

Особенно важным инструментом в воспитании девочек являются сказки, ведь они закладывают в подсознание основы достойного нравственного поведения, осознания роли достойной доброй девушки.

Значение детских игр в гендерном воспитании

Не стоит забывать о важной роли, которую несет детские игры. Ведь с их помощью дети осваиваются с взрослыми ролями, познают окружающий мир, примеряют на себя тот образ, что присущ конкретному полу согласно нормам общества, где детей воспитывают.

Для мальчиков полезными могут стать следующие игры для гендерного воспитания:

• Проведение различного рода турниров. Например, рыцарских. Здесь малыши смогут проявить себя и свои качества, такие как сила, выносливость, мужество, смелость, смекалка и т.д.
• Постановка сценок по сюжетам детских сказок, где мальчикам дается возможность примерить роли разных героев: победителей драконов, спасителей принцесс.
• Разнообразные игры с конструктором, машинками, в которых ребятам ставятся конкретные задачи: например, погрузка и доставка через лабиринт дорог строительного груза, его последующая выгрузка.

Родителям девочек стоит взять на заметку следующие игры:

• Ведение хозяйства вместе с мамой, где девочка учиться справляться с домашними хлопотами, одновременно помогая маме выполнять ежедневные задачи, будь то готовка или уборка.
• Игры с куклами, в которых девочки учатся проявлять заботу, любовь по отношению к другому, выдуманному существу.
• Салоны красоты и дома моды, в которых девочки учатся наряжаться, позировать, красиво подавать себя окружающим, кокетничать, красиво ходить.

Не стоит забывать о том, что главной составляющий в воспитании детей (в том числе гендерном) всегда будет семья и взаимоотношения в семье.

Условия гендерного воспитания дошкольников складываются из того, в какой обстановке дети находятся: здесь важным будет окружение и в семье и в детском саду.

Если родители прекрасно ладят между собой, умеют достойно выходить из конфликтных ситуаций, помогать друг другу, уделять время себе, друг другу и своим детям, тогда основная часть гендерного воспитания детей будет выполнена таким способом.

Фото гендерного воспитания

Современное гендерное воспитание: для чего и зачем?

 Рада встрече, дорогие друзья!

Когда малыш еще в животе у мамы нам уже с нетерпением хочется узнать кто же там? Мальчик или девочка. У будущих родителей уже есть предпочтение иметь мальчика иди девочку, и конечно же, от этого зависит и модель воспитания.

Современное гендерное воспитание предполагает разный подход в воспитании личности девочек и мальчиков. Давайте разберемся, для чего это нужно, нужно ли вообще и что это такое?

Что это такое?

Гендерное воспитание — это воспитание, с учетом пола ребенка.  Формирование качеств, которые присущи либо мальчишкам, либо девчонкам. Дает представление о понятиях, что такое настоящий мужчина и настоящая женщина. Присваивает ребенку социальную важность и помогает выполнять свою роль в обществе взрослому человеку.

Наблюдая за современными детьми можно заметить, что девочки стали грубыми, агрессивными, более инициативными и перенимают модель поведения, близкую для мальчика. Мальчики в свою очередь стали мягкими, не способными постоять за себя и отстоять свое мнение, перенимают женский тип поведения. Отсутствует уважение к женскому полу.

Не происходит распределение ролей для каждого пола, так мальчики нуждаются в женской аккуратности и кропотливости, а девочки в мужской силе и помощи. Поэтому родителям важно вносить элементы гендера в воспитание своих детей.

«Гендер» в переводе с английского означает «социальный пол». Предполагает гендерное осознание, что «я — мальчик» или «я — девочка», отсюда и модель поведения «я веду себя и поступаю как мальчик» или девочка.

В семье

Безусловно, это самая важная часть воспитания, которая происходит в семье. И важную и главную роль в этом воспитании играют родители. Их взаимоотношения друг с другом, с братьями и сестрами, к самому ребенку. На наши семьи имеет влияние и наше воспитание и социальные факторы и нравственные и общественные.

Гендерное воспитание дошкольного возраста в семье не предполагает четких и резких разграничений по поводу ролей, отведенных мальчикам или девочкам. Не стоит применять меньше нежности к мальчикам, считая что она им не нужна. А с девочками наоборот сюсюкаться.

Дети и родители должны доверять друг другу, помогать и обсуждать все, что происходит вокруг и с ними.

Особенности воспитания

С мальчиками играть только в мужские игры, а с девочками только в куклы. Нет, такого не должно быть. Здесь, в семье, ребенок  должен понимать и женские, и мужские роли. И прежде всего, родители должны стать примером для своих детей мужественности и силы, ответственности, женственности и доброты, любви и ласки. В этом случае вы вырастите полноценную личность.

Гендерные различия детей

Здесь важно с самого рождения понимать, что перед вами не просто несмышленый карапуз, а именно мальчик или девочка. Мальчишки и девчонки разные во всем: они все воспринимают по — разному: видят, слушают, делают.

Половые различия в мозгу уже можно наблюдать на ранней стадии беременности. Мозг девочки и мальчика развивается по своему. У мальчиков меньше связей между правым и левым полушарием. Именно мальчикам полезнее будет развивать левое полушарие, которое предполагает например  методика раннего развития  Макото Шичида.

Проведено не мало экспериментов на тему использования полушарий в работе мальчиков и девочек. Так, при решении логической задачи, головоломки, пазла, запоминанию цифр у мальчика задействовано только одно полушарие, у девочки же в работе и левое и правое.

Все это происходит из-за влияния женских и мужских гормонов. Так мужской гормон тестостерон замедляет темпам роста клеток и соединительных связей между полушариями.

У девочек гормон эстроген, наоборот стимулирует это развитие. Поэтому, в результате мы имеем насыщенное межклеточными связями правое полушарие у мальчиков, а связь между полушариями довольно слабая по сравнению с девочками.  Отсюда и склонность мальчиков к разбиранию механизмов на составные части, катанию машинок, а потом они все это благополучно разбрасывают.

Отсюда и мальчишенская неуспеваемость в школе, проблемы с решением задач, в которых требуется задействовать оба полушария головного мозга. Нередко мальчики позже начинаю говорить, редко общаются о чувствах, не способны анализировать и систематизировать, а готовы все разломать и убежать прочь.  У мальчиков позже формируются и созревают лобные доли мозга, которые отвечают за контроль, в частности самоконтроль, выполнение нескольких дел одновременно.

Если у них по — разному развивается мозг, значит и формирование психики и чувств, эмоций тоже другое.

Чтобы учитывать особенности физиологические  и психологические, придерживайтесь простых советов:

Настоящий мужчина — как его воспитать? 

1. Воспитывая мальчика больше внимания уделяйте времяпровождению с отцом. Отец в свою очередь должен не командовать  и приказывать, а разговаривать дружелюбным партнерским тоном. Видеть в сыне союзника, а не мальчика на побегушках.
2. Поощряйте за мужские дела и поступки. Заступился за девочку на детской площадке, накачал колесо на велосипеде. Поощряйте за инициативу.
3. Не ругайте за слезы и проявления боли.
4. Формировать в маленьких мальчиках чувство ответственности за младшую сестренку, за домашнего питомца, за посещения тренировок и секций.
5. Чаще обнимайте своего мальчика, важен телесный контакт с ним.
6. Больше доверяйте ему во всем.
7. Не требуйте от мальчика излишней аккуратности и кропотливости.
8. Не подсказывайте решение заранее, он должен найти ответ сам, подумать. Или придумать свое нестандартное решение.

Настоящая женщина — как ее воспитать?

1. Ваша дочь должна видеть, какие у вас в семье хорошие и теплые отношения, чтобы в будущем построить крепкую надежную семью.
2. Папа должен уделять достаточное внимание дочери, играть с ней и ходить в разные места, показать каким должен быть мужчина по отношению к женщине.
3. Мама с дочерью должны быть близкими подругами, больше доверия и тепла в отношениях. Меньше придирок и приказов.
4. Привлекать дочь к домашним женским делам: вязание, шитье, вышивка, забота о красоте и здоровье.
5. Поощряйте за нежность, за доброту, за заботу о младших и пожилых.
6. Поощряйте за инициативу и принятие новых решений к обычных вопросах. Не нужно копировать стиль мамы, помочь найти свой.

Есть вопросы, где нет гендерного отличия, они присущи любому полу:

1. Это уважение к взрослым и пожилым
2. Сострадание, милосердие
3. Выполнение домашних обязанностей (уборка, стирка, вынос мусора)
4. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, они совершенно разные.

На этом пока все, буду признательна, если в комментариях отразите свое мнение.

До новых встреч!

С уважением, Юлия Полонская

Особенности гендерного подхода в воспитании и обучении дошкольников | Статья:

В российской педагогической науке на стыке XX-XXI столетий появилось новое направление - гендерология - наука, занимающаяся рассмотрением социального взаимодействия между представителями мужского и женского полов, основанных на межполовой социальной предрасположенности.

Что же такое гендерное обучение? Гендер (англ. gender - род, пол) - социальный пол индивида. Первое использовалось для обозначения анатомо-физиологических особенностей людей. Гендерный подход в образовании - это учет в процессе обучения особенностей мальчиков и девочек.

В последние годы стал особенно актуален индивидуально-дифференцированный подход к ребенку в зависимости от пола. Гендерное воспитание – это организация педагогического процесса с учетом половой идентичности, особенности развития детей в ходе полоролевой социализации. Известный писатель и педагог Ж.Руссо говорил, что как нельзя считать один пол совершеннее другого, так и нельзя их уравнивать.

Актуальность вопроса гендерного воспитания детей заключается в том, что, во-первых, в современном обществе происходят социальные изменения, во-вторых, изменяются психологические установки общества, отсутствует дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек, построение образовательного процесса идет без учета полоролевой социализации мальчиков и девочек. Такой подход приводит к отсутствию у детей специфических черт характерных для пола. Мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности; девочки нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному решению конфликтов. И как следствие это приводит к разрушению стереотипов мужского и женского поведения, к смешению половых ролей, феминизацию мужчин и омужествлению женщин.

Поэтому ориентироваться в настоящее время только на биологический пол, нельзя. Учеными, психологами и педагогами был введен термин «гендер» - это социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.

В результате психолого-педагогических исследований было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей происходит принятие гендерной роли:
- к возрасту 3 лет дети начинают понимать что они либо мальчик, либо девочка и обозначают себя соответствующим образом;
- с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что пол не изменяется и мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Исследования, посвященные Я-концепции и гендерной идентичности взрослых, показывают, что гендерная идентичность - незаконченный результат. В течение жизни она наполняется различным содержанием в зависимости от социальных и культурных изменений, а также от собственной активности личности.

Основные различия можно обобщить в следующие группы:
• Биологические, анатомические, физиологические и психо-физиологические особенности строения организма.
• Социальные (подготовка к жизненным позициям мужчины и женщины в обществе)
• Исторически сложившиеся традиции, обычаи, нравы…
• Психолого-педагогические (индивидуальность).

В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:
• в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;
• организации внимания;
• в формах активации эмоций;
• в мотивации деятельности и оценки достижений;
• в поведении.

Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.
Девочки:
• быстрее схватывают новый материал;
• легче усваивают алгоритмы и правила;
• любят задания на повторение;
• чаще используют ближнее зрение;
• воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее;
• лучше обучаются последовательно — «от простого к сложному»;
• новую информацию анализируют с помощью левого полушария;

Мальчики:
• труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;
• им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»;
• лучше выполняют задания на сообразительность;
• не терпят однообразия;
• лучше выполняют задания при ярком свете;
• новую информацию анализируют с помощью правого полушария (пространственного, интуитивного, эмоционально-образного).

Существуют признаки несформированности гендерной идентичности: это предпочтение игрушек и игровых ролей противоположного пола, стремление быть с взрослыми противоположного пола, подражая его поведению, активно выраженное желание изменить свой пол и имя, рассказы ребенка, в которых он выступает, как представитель другого пола, стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола. Если один из признаков имеется у ребенка необходимо консультация специалистов и об этом факте должны узнать родители. Особенно внимательно нужно отнестись к детям из группы риска (неполные семьи), особенно к мальчикам, которые лишены мужского воспитания.

Несоответствие гендерным стереотипам создает психологические трудности для всех детей, но у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще.
Для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идет по женскому типу.
Мужские качества традиционно ценятся выше женских: женственные мальчики вызывают неодобрение, насмешки, а «мужественная» девочка воспринимается спокойно и даже положительно.

В период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики подвергаются исключительно женскому влиянию: дома – мама или бабушка, а в детском саду, пребывание в котором от 8 до 12 часов – женщины - воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчины, а женщина, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не может, по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, воспитатель женщина не располагает детским опытом переживаний, с которым сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми.

Первоочередной задачей стоящей перед дошкольными образовательными организациями должна быть задача осуществления дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.
Для этого необходимо:

• Формирование полоролевых знаний у детей.
• Формирование у детей представлений о традициях воспитания мальчиков и девочек в русской народной культуре.
• Развитие нравственно-волевых качеств характерных для мальчиков (сила, выносливость, смелость ит.д.) и для девочек (нежность, доброта, терпимость и т.д.).
• Формирование толерантного, дружеского отношения друг к другу.
• Просвещение родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек.
  

Чтобы реализовать эти задачи нужно учитывать различия в психике и поведении детей:

Установлено, что мальчики, играя, используют все игровое пространство, девочки играют в ограниченном пространстве.

Игра – основной вид деятельности детей, поэтому в группе желательно отвести разные игровые пространства для мальчиков и девочек, игрушки должны быть подобраны с учетом полового признака.

На занятиях с педагогами и специалистами также должны  учитываться особенности детей разного пола. Используя наглядный материал, объясняя материал четко и конкретно, используя ситуации поискового характера – понимать, что важно для мальчиков и для девочек, если им трудно, принцип задания можно разобрать до начала работы.

Важно иметь в группе литературные произведения, сказки, которые предлагают мальчикам и девочкам разные модели поведения. Малыши, впитывая их, стараются подражать героям. Например, объясняя, почему сказочный принц поехал на войну, мальчик присваивает мужскую модель поведения, а образ Золушки служит для девочки моделью для подражания.

Что касается трудовой деятельности детей, то здесь необходимо воспитывать уважение к труду, желание помочь взрослому и друг другу. Давая поручения, следует учитывать, что мальчики физически сильнее, а девочки аккуратнее и тщательнее выполнят задание.

При проведении работ по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, нужно обращать внимание на следующее:

• на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
• на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;
• на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать им в глаза и т.д.
Мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то возможно, а причины для осуждения будет меньше. Просто нужно предоставить им пространство и следить, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков и моряков и создать для этого соответствующие условия.
Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры, было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм. Когда в игре будет достигнут уровень развития, который характеризуется принятием роли и умением осуществлять в определённой последовательности ролевые действия, воспитатель может перейти к решению вопросов, связанных с обучением девочек и мальчиков выполнения в игре социальных функций.

Поэтому, в процессе руководства игрой детей, воспитатель и родители должны создавать ситуации, направленные на проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными и счастливыми в современном обществе.

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста: из опыта работы педагога-практика | Статья по теме:

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста: из опыта работы педагога-практика

     Проблема гендерного  (полролевого) воспитания всё больше приобретает актуальность в настоящее время. В современном  мире происходит смена стереотипов маскулинности (мужественности) и феминности (женственности), что не способствует позитивной полоролевой социализации и приводит к частичной, а иногда и полной, утрате маскулинных качеств у мальчиков и юношей и феминных – у девочек и девушек. Немало молодых людей, вступая в брак, не способны построить семейные отношения. Мужчины не готовы взять на себя ответственность за семью, а воспитание детей часто перекладывают на плечи жены. У женщин же не сформированы умения устранять конфликты, поддерживать тепло семейного очага, быть хорошей хозяйкой. С каждым годом растёт число мужчин и женщин, для которых семья и дети не являются важной частью их жизни.

 Таким образом, проблема гендерного воспитания -  одна из самых сложных и противоречивых проблем  на современном этапе, от решение которой зависит психологическое, социальное  и  духовное здоровье общества.

    Следует заметить, что  тема дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек не является  новой. История  педагогики показывает, что во все периоды развития общества воспитание девочек отличалось от воспитания мальчиков. Отличия основывались на различных функциях, которые в будущем им предстояло выполнять.

     Когда–то полоролевое воспитание в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

   На основании многочисленных исследований ученые пришли к выводу,

что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя, и ввели междисциплинарный  термин «гендер» ( англ.gender – род), который обозначает социальный пол, пол как продукт культуры.

      Гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты.

В педагогике термин «гендер» позволяет избавиться от характерного биологического аспекта понимания слова «пол». В результате появляется возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

          Современная ситуация в российском дошкольном образовании характеризуется тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждения России гендерные особенности не учитываются. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Кроме того,  мальчик  в ходе типичного для наших дней феминизированного воспитания  переходит из одних женских рук в другие (мать – воспитательница – учительница). Педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и сверстниками.

     Следует отметить, что современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь.

     Последние годы некоторые ДОУ пытаются организовать раздельное воспитание девочек и мальчиков. Однако исследователи делают вывод, что девочки и мальчики требуют разного подхода в воспитании, обучении, но их нельзя лишать контактов друг с другом. В совместных  играх, выполняя «мужские» и «женские» роли, наблюдая друг за другом, общаясь друг с другом, мальчики и девочки идентифицируют свой пол от «противного».

    Современные исследователи также  полагают, что женщину в девочке, так же как и мужчину в мальчике, нужно формировать с дошкольного возраста, не отделяя гендерное воспитание от  нравственного. В основе гендерного воспитания лежит нравственное воспитание, общие цели которого одинаковы для представителей обоих полов, но личностные качества мальчиков и девочек дифференцированы.

       Работа по теме «Генедерный подход в воспитании детей дошкольного возраста», началась  с изучения методической литературы по данному вопросу. Результатом анализа психолого-педагогической литературы по проблеме гендерного воспитания детей дошкольного возраста, стало оформление папки «Коллектор», в которую вошли ксерокопии интересных статей из журналов педагогической направленности, а также электронная подборка материалов по изучаемой теме.

      Было проведено исследование гендерных предпочтений и стереотипов у детей дошкольного возраста, путём беседы с  детьми.

Мальчикам и девочкам были предложены следующие ситуации:

1. Мальчик и девочка пришли в магазин игрушек. Что каждый из них выберет? (детям предлагались картинки: мяч, кукла, конструктор, посуда для куклы, машинки,  игрушечное оружие)
2. Девочки и мальчики перепутали свои вещи. Помоги разобраться, какая вещь для девочки, а какая для мальчика?  (детям  предлагались выбрать картинки, футболка, рубашка, платье, брюки,  колготки, юбка, платье)
3. Какую  куртку захочет одеть девочка и какую мальчик?
4. Какое любимое занятие у девочки и у мальчика?
5. Когда мальчик и девочка вырастут,  то кто их них станет?

(женщиной, мужчиной, папой, мамой, дядей, тётей, дедушкой, бабушкой)

6. Какую профессию выберет мальчик, а какую девочка? (повар,

парикмахер, врач, космонавт, водитель, продавец, водитель, строитель, учитель, президент)

7. Чем больше всего любят заниматься девочка, мальчик?

      Беседы с детьми показали, что дети старшего дошкольного возраста четко

определяют свою половую принадлежность, игровые предпочтения соответствуют гендерной принадлежности, что нашло подтверждение и при рисовании и лепке на тему «Моя любимая игрушка». Четко определяют половые предпочтения в одежде, обозначают те вещи, которые могут носить и мальчики и девочки.  У мальчиков и у девочек есть разные предпочтения в выборе цвета одежды.  У детей не достаточно знаний о профессиональной деятельности взрослых.  

     Для изучения представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре общения детям было предложено ответить на следующие вопросы:

1. С кем ты дружишь?
2. Кого ты бы хотел принимать в игру?
3. Каким должен быть мальчик (девочка), с которыми тебе хотелось бы дружить?
4. Какие правила отношений между мальчиками и девочками ты знаешь?

Ответы детей показали, что существуют определенные трудности во взаимоотношениях между мальчиками и девочками.

      На основе изучения литературы и анализа педагогической работы: прежде всего развивающей среды групп и планирования образовательной работы с детьми были  определены  задачи  работы

1. Формировать гендерную принадлежность у детей дошкольного возраста: формировать в детях  качества мужественности и женственности и готовить их  к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей.

2. Воспитывать культуру взаимоотношений между девочками и мальчиками.

На основании выдвинутых задач была продумана такая организация развивающей среды в группе, чтобы учитывались игровые предпочтения и мальчиков и девочек.

Для  мальчиков:

Игровые уголки были пополнены атрибутами для организации сюжетно-ролевых игр «Военные», «Космонавты», «На дороге» и т.п., для чего были приобретены каски, бинокли, рули и т.п.

Были приобретены деревянные конструкторы «Городок», «Веселая ферма», «Транспорт», «Зоопарк» и другие,  в которые с удовольствием играют и мальчики и девочки группы.

Приобретены конструкторы с разными соединениями: по типу «Лего», металлический конструктор, пластмассовые конструкторы по типу «Собери сам».

Игрушки – орудия труда:  клещи, молоток, плоскогубцы, пила и т.п.

Очень большим успехом пользуется у детей деревянный набор: стол, инструменты, различные детали, которые можно прикреплять к столу с помощью деревянных гвоздей и шурупов.

Мальчики очень любят играть в солдатиков, поэтому были приобретены солдатики разного размера из разных материалов для организации игровой деятельности детей, военная техника (танки, самолеты и др.)

Наборы «Железная дорога», «Гаражи» и т.п.

Настольные спортивные игры: футбол, хоккей, волейбол

Транспорт, в том числе машины специального назначения, строительная техника

Для девочек: пополнены атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр бытовой направленности «Семья», «Дочки-матери», «Магазин» и т.п..

Для этого приобрели интересные наборы бытовой техники, коляски, гладильные доски.

Девочкам старшего дошкольного возраста очень нравится играть в Барби, поэтому появился специальный уголок с домиком, красивой мебелью, одеждой.

      Развивающие настольно-печатные игры «Наши поступки», «Эмоции», «Оденем мальчика и девочку» (деревянные рамки-вкладыши), «Ребята  нашего  двора» и др.

Конструктор (липучки) «Погода и мода»

     Но не только создание развивающей среды  с учетом гендерных особенностей дошкольников важно при организации педагогического процесса.

     На основании имеющихся разработок в методической литературе была составлена картотека «Фольклор с акцентом на гендер», которая может быть использована при работе с детьми,  прежде всего,  младшего дошкольного возраста, но и  с детьми  старшего дошкольного возраста тоже, так как детям всегда приятно услышать рифмованные стихи,  песенки, потешки, в которых повторяется их собственное имя или слова которого обращены непосредственно к данному ребёнку.

Была составлена картотека игр для девочек и мальчиков, в которой представлены игры с акцентом на гендер для детей разного дошкольного возраста.

      Были проанализированы и доработаны перспективные планы работы по направлениям развития детей с учётом  дифференцированного подхода  по формированию гендерной принадлежности у детей  дошкольного возраста

Перспективный план работы с детьми старшей группы по формированию гендерной принадлежности представлен  ниже.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН  РАБОТЫ  С  ДЕТЬМИ  СТАРШЕЙ  ГРУППЫ ПО   ФОРМИРОВАНИЮ  ГЕНДЕРНОЙ  ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

      Составлены интересные кроссворды про мальчиков и про девочек, которые можно использовать при проведении интегрированных занятий, совместной деятельности, вечеров досуга и развлечений.

      А также  разработаны авторские сценарии вечеров досуга «А ну-ка мальчики, а ну-ка девочки!», «Путешествие в страну «Сказок» и конспект интегрированного занятия по ознакомлению с художественной литературой и рисованию «Цветик-семицветик».

      В режимных моментах гендерный подход осуществляется путём использования следующих приёмов:

- Во время утренней гимнастики воспитатель предлагает выполнить отдельные упражнения сначала девочкам,  а потом мальчикам, чтобы обратить внимание детей друг на друга. Этот прием очень стимулирует детей на качественное выполнение упражнений.

-После возвращения с прогулки в детский сад первыми проходят девочки,  а мальчики ждут и пропускают их. Это стало хорошим правилом для детей группы.

- После дневного сна мальчикам предлагается расставить модули и мебель в игровом уголке. А девочки рассаживают кукол и расставляют аккуратно посуду.

 -Дети  помогают друг другу следить за своим внешним видом: поправляют воротнички, застегивают пуговицы (если нужна помощь), завязывают пояса на платьях и завязки на шапках.

- После  дневного сна, пока воспитатель причесывает девочек,  мальчикам предлагается  самостоятельно взять расчески, подойти к зеркалу и красиво причесаться. Девочки отмечают,  какие красивые стали наши мальчики, а мальчики обращают внимание на красивые прически у девочек.

        Различия в восприятии окружающего мира находят отражение и в художественно-творческой деятельности дошкольников, особенно в рисунках. Поэтому с детьми старшего дошкольного возраста составлен альбом «О себе и о тебе»,  в котором представлена подборка рисунков детей старшего дошкольного возраста на различные темы: «Моя семья», «Какой я сейчас и каким бы я хотел быть», «Мой друг», «Моя любимая игрушка», и др., что дает возможность и детям, и  педагогам,  и родителем глубже понять внутренний мир ребенка, его сознание себя как представителя определенного пола  в семье, среди других людей: взрослых и сверстников.  А также альбом с фотографиями детей «Вот такие мы разные» или «О девочках и мальчиках», фотоматериалы, представленные в этом альбоме наглядно иллюстрируют, чем любят заниматься девочки и мальчики.

       С детьми всех возрастных групп был проведен день здоровья «Мы – мальчики,  мы – девочки»,  одной из основных целей которого стало: продолжать внедрение гендерного подхода в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

     Подводя  итоги работы по  теме «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста» хотелось бы отметить следующее,  работа по созданию условий, способствующих гендерной социализации детей, приносит  положительные результаты. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Расширился кругозор детей:  представлений детей о социальных ролях мужчины и женщины.

      Наработанный опыт, конечно,   будет углубляться и совершенствоваться ведь данная тема очень актуальна на современном этапе  и имеет интересные перспективы для дальнейшего развития в работе с детьми дошкольного возраста.

Литература:

1. Васюра С. Коммуникативная активность мальчиков и девочек. Как представляют ее родители? Журнал «Дошкольное воспитание» №1, 2010, с.33

2. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3 -4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. М.: Линка-Пресс, 2009.

3.Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб: «Тускарора», 2001

4. Журнал «Обруч», № 3, 2009. Тема номера: Воспитание дошкольников: гендерный подход

5. Зверева С.В. Раздельное воспитание мальчиков и девочек. Журнал «Дошкольная педагогика», 2002, (апрель, май), с.12.

6. Кочерыгина Н.М., Паршина А.М. Гендерный подход в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками. Журнал «Воспитатель, № 4, 2010, с.117

7.Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Старшая группа./ Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008

8.Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Подготовительная группа./ Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008

Микляева Н.В. Возрождение идей полового воспитания, или дорога в никуда? Журнал «Ребенок в детском саду», 2009, № 5, с.5

9. Микляева Н.В. Возрождение идей полового воспитания, или дорога в никуда? Журнал «Ребенок в детском саду», 2009, № 6, с.2

10. Микляева Н.В. Возрождение идей полового воспитания, или дорога в никуда? Журнал «Ребенок в детском саду», 2009, № 6, с.2

11. Раздельное воспитание мальчиков и девочек: за и против. Журнал «Дошкольная педагогика», 2002, (январь, февраль, март), с.14.

12. Степанова О.И., Токмакова К.В. Гендерное воспитание дошкольников.

 Журнал «Ребенок в детском саду», 2009, № 5, с.75

13. Татаринцева Н. О полоролевом воспитании в контексте современной педагогической реальности. Журнал «Дошкольное воспитание», 2009, №3, с.28.

14.Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2008. (Программа развития)

15.Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010. (Библиотека Воспитателя). (3).

16. Щипицина Л.М., Защиринская О.В. Развитие общения мальчиков и девочек в практике дошкольного образования. Журнал «Дошкольная педагогика», 2002, (сентябрь, октябрь), с.8.

Гендерный подход в воспитании и обучении

Тема: Гендерный подход в воспитании и обучении

Гипотеза: если в учебно-воспитательном процессе учитываются индивидуальные психофизиологические особенности учащихся, эффективность обучения возрастает.

Актуальность:

1. Необходимость в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в школе.

2. Устранение перегрузки учащихся, сохранение здоровья.

Цель: повышение уровня реальных учебных возможностей каждого ребенка, устранение перегрузок учащихся и учителей.

Задачи:

1. Обобщить теорию по данной теме

2. Проанализировать и обобщить свой опыт

3. Составить рекомендации для учителей

Методы исследования:

1. Наблюдение

2. Аналоговый анализ

3. Сравнительный подход

Практическая значимость: разработать рекомендации для учителей по работе с гиперактивными мальчиками.

Содержание

1. Введение

2. Исторические аспекты гендерных проблем в образовании

3. Реализация гендерного воспитания в семье и школе

4. Обобщение собственного опыта

5. Рекомендации для учителей

1. Введение

Гендерный подход в обучении — это переосмысление способов и методов обучения в контексте значимости какой-либо учебной дисциплины через призму женского и мужского восприятия; это принятие учителем личности учащегося с позиций его гендерных особенностей, проявляемых на уровне осознания учеником изучаемых явлений и соответствующих определенным психофизиологическим параметрам личности.

Гендерный подход в обучении, в первую очередь, предполагает выбор деятельности, интересной для мальчиков с включением их в экспериментальную работу и выбор деятельности, интересной для девочек с их включением в групповую и коллективную работу, а также направленность на знание в контексте науки и техники, если речь идет о мальчиках и в контексте общечеловеческих проблем, если речь идет о девочках.

В школу ежегодно приходят не просто дети, а мальчики или девочки со свойственными им особенностями восприятия, мышления, речи, эмоций, с разными установками, типами характера, поведения, разные по своему биологическому возрасту. Школа же готовится к встрече с детьми, но не с мальчиками и девочками. В педагогической и психологической литературе все усреднено. Считается, что в определенном возрасте ребенок должен обладать определенными знаниями и навыками. Однако при этом пол ребенка совершенно не учитывается. Нет ни подходов в обучении, ни специальных программ или методик именно для мальчиков или девочек. Школа нивелирует различия, обучая всех одинаково. Хотя учителя интуитивно чувствуют разницу, реагируя различным отношением к мальчикам и девочкам.

Обучение с учетом гендерных особенностей учащихся требует отбора такого содержания учебного материала и применение таких методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе. При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления.

Теоретическое исследование проблемы гендерного подхода к обучению школьников имеет принципиальное значение для повышения продуктивности учебного процесса. Благодаря гендерному подходу к обучению школьников происходит оптимизация учебного процесса, что способствует повышению уровня обученности школьников.

При гендерном подходе в обучении мальчики и девочки имеют равные права на получение знаний и участие в общественной жизни школы; они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений.

2. Исторические аспекты гендерных проблем в образовании

Говоря об античном периоде гендерных исследований, обычно называют имена Платона и Аристотеля.

Платон Афинский стоял на позициях общего обучения. Он считал, что общественное воспитание детей может быть положено как на мужнин, так и на женщин. Хотя природа женщины другая, чем у мужчины, не влияет на ее способность исполнять любые обязанности. Женщины, в зависимости от их способностей, могут быть философами и даже воинами. Платон подошел к идее равноправия статей. Противоречие заключается в том, что он считал женщину низшим существом, а любовь к ней - животным чувством, обусловленным необходимостью размножаться.

Аристотель придерживался идеи раздельного обучения мальчикам и девочкам. Аристотель считал, что мужчина и женщина имеют разную природу, не могут быть равные, поэтому должны иметь разные знания и умение. Каждый с них выполняет свои "естественные" обязанности не вмешиваясь в дела друг друга. Низменность статей обусловлена рождениям детей, поэтому назначение женщины воссоздавать потомство (первичное) и вести домохозяйство (вторичное).

При разработке воспитательных концепций отношения мыслителей к проблематике пола постепенно переместилось со сферы философии в сферу общественного отношения. По мнению большинства философов-воспитателей и обществоведов XVIII - XIX ст., смысл существования двух разных статей заключается в продолжение человеческого рода.

Английский философ Джон Локк считал, что система воспитания должна быть сориентирована на детей знати, а именно на джентльмена -делового, сообразительного мужчины, воспитания которого осуществляется в домашних условиях под надзором специально подготовленного воспитателя. Будущим джентльменам он советовал учить латинский, английский, французский языки, географию, математику, философию. Что по воспитанию леди, он делал акцент на овладение светскими талантами-танцами, пением, искусством.

Клод Гельвеций делал ударение на равноправии женщин и мужчин в получении образования. Анатомическое отличие - ни повод для вывода, что женщина имеет низкий уровень умственного развития и не способна научиться.

Ян Коменский стоял на позиции раздельного обучения, однако не находил "оснований", чтобы целиком отстранить слабую стать от научных занятий. При разработке педагогических принципов обучения Ян Коменский не закладывал принципа равных возможностей. Обучение в академии рассчитывались только на юношей.

Иоган Генрих Песталоцци выступал с критикой педагогических подходов к воспитанию детей разного пола. Стоял на позициях общего обучения. Песталоцци считал, что сущность воспитания в постепенном развитии естественных способностей соответственно естественным законам развития ребенка.

Отечественная педагогика богатая на имена выдающихся педагогов, которые сделали свой взнос в казну научной педагогической мысли по вопросам гендерного воспитание подрастающего поколения.

Константин Ушинский протестовал против патриархального подхода в воспитании, стоял на позициях общего воспитания девушек и ребят, выступал за равноправие мужчин и женщин.

Григорий Ващенко подчеркивал, что при воспитании ребят важно опираться на национальные традиции, воспитывать добродетели: у юношей -моральную добродетельность и сдержанность, у девушек - любовь к детям, сердечность.

У Антона Макаренко основная пометка полового воспитания – формирование гармоничных отношений между женщинами и мужчинами в семье (у юношей – глубокого уважения к женщине, почету к женской добродетели; у девушек - уважение к себе и своего женского достоинства).

Василий Сухомлинский подчеркивал необходимость полового воспитания юношей и девушек на основе гармонии и взаимоуважения.

Юноши должны получать мужское воспитание, девушки - женское. Придерживаться позиции патриархального распределения половых ролей.

3. Реализация гендерного воспитания в семье и школе

Пол состоит из двух важнейших компонент: пола биологического и пола социального. Половые различия задаются генетически и далее продолжают формироваться в социально-культурной среде. Современная педагогическая и психологическая наука и практика не учитывает пол как важнейшую характеристику ребенка. Дифференцированный подход в школьном обучении и воспитании к девочкам и мальчикам отсутствует.

К началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются целым рядом полодетерминированных особенностей различного генеза, что необходимо учитывать в образовательном процессе. Между тем, множество элементов системы образования одинаковы для всех детей: все они должны пойти в школу в одном возрасте; учиться в одну смену; у всех детей в классе одна и та же учительница; и мальчики, и девочки слушают одно и то же объяснение у доски, получают в руки одинаковые книги и тетради. Кроме того, педагоги стремятся добиться от всех учащихся одних и тех же результатов.

Между тем психологами и педагогами отмечается, что девочкам обычно легче учиться в школе, по крайней мере, на начальной ступени. У них отметки за год по разным предметам отличаются незначительно, обычно не более чем на один балл, тогда как у мальчиков разброс в отметках может составлять и три балла. Такая разница в уровне успешности обучения детей разного пола в начальной школе связана с особенностями мотивации девочек и мальчиков, специфичными для данного пола интересами и склонностями (успехи в отдельных дисциплинах также часто обусловлены гендерными особенностями), определенными психофизиологическими особенностями, а также с установками учителей и родителей относительно успехов детей разного пола в школьном обучении.

М. Ю. Бужигеевой был проведен анализ психолого-педагогической диагностики учащихся 1 класса, прошедший в рамках федерального широкомасштабного эксперимента по обновлению содержания и структуры образования. Цель диагностики состояла в выявлении уровня готовности к школе и адаптации первоклассников: мальчиков и девочек. Полученные результаты показали, что на начальном этапе обучения мальчики и девочки характеризуются рядом существенных различий как в уровне психолого-педагогической готовности к школе, так и в уровне адаптации к учебной деятельности.

Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятельности. Признание этих различий требует различных форм, методов и средств обучения для наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во внеучебной деятельности.

Все дети развиваются по-разному. И уже к году различия в развитии психики мальчиков и девочек достигают высокого уровня, что проявляется в такой деятельности, как игра. А это значит, что у них по-разному функционирует мозг, обозначаются разные пути его развития.

Работа мозга у мальчиков и девочек сильно различается – это видно и в поведении, и в играх малышей. Масса мозга у них неодинакова.

У мальчиков и девочек разный склад психики. Девочка с самого начала ориентирована на выживаемость, а мальчик - на дальнейшее совершенствование и прогресс.

Обучение с учетом гендерных особенностей учащихся требует отбора такого содержания учебного материала и применение таких методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе. При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления. Так, например, девочки лучше усваивают информацию, когда им известен алгоритм, когда информация уложена в схему. Обычно, для них не составляет труда запомнить правило или порядок операций и затем применять его в подобных типовых ситуациях. Существуют половые различия и в процедурах сбора информации, в методах решения задач. Мальчики большинство пространственных задач решают во внутреннем плане, тогда как девочкам нужна дополнительная наглядность.

Мальчики требуют образной формы изложения, наглядности, им нужно предложить материал в действии, а не умозрительно. Им требуется обучение, основанное в первую очередь на целостном подходе, с опорой на конкретность, жизненность. Они должны понять принцип, смысл, а не выстраивать этот смысл из деталей. Девочкам же обычно проще понять схему, алгоритм. Они лучше ориентируются в правилах, способны разъять целое на части. А мальчики, все понимая, подчас не могут объяснить того, что поняли, кому-то другому. Есть мальчики, которые все хватают на лету, все задачи решают, а объяснить свое решение не могут. А есть девочки - отвечают у доски прекрасно, но смысла предмета они не чувствуют.

Таким образом, можно сделать вывод, что информацию мальчики и девочки воспринимают по-разному. Мальчики, прежде всего, ищут смысл и, ухватив его, сразу готовы действовать. А девочки смысл считывают хуже, им требуется для этого больше времени. Зато они более эмоциональны, тоньше чувствуют.

Применительно к школе из этого следует вывод, что мальчику не подходит традиционный прием "повторения и закрепления" материала. Его мозг не воспринимает повторов и автоматически выключается. Не случайно именно мальчикам обычно на уроке учителя делают замечания типа: "Иванов, я тебя спрашиваю! Ты что, не слышишь?" А ребенок действительно не слышит, он отключился. Девочки, напротив, все прекрасно слышат и во второй, и в третий раз. Они послушно повторяют, хорошо ориентируются в настроениях взрослых. Поэтому ученые советуют учителям действовать по принципу: девочке повтори, мальчика ободри.

Но и подбадривать надо грамотно. Поскольку мальчик во всем ищет, прежде всего, смысл, то похвала, полученная им за работу, которая ему неинтересна или кажется бессмысленной, на него не подействует. А девочке одобрение взрослых важно само по себе. Она по природе более общительна, ее гораздо больше интересует социум. Она гораздо охотней выполняет неинтересную работу просто ради того, чтобы заслужить похвалу. Поэтому-то «зубрилами» обычно бывают именно девочки. Они могут заучивать наизусть текст, смысл которого им неясен. Мальчику же с его аналитическим складом ума бессмысленная зубрежка обычно бывает не под силу.

Специалисты отмечают, что время, необходимое для вхождения в урок, – период врабатываемости – у детей также зависит от пола. Девочки после начала занятий быстро набирают оптимальный уровень работоспособности, мальчики отстают. Однако мальчикам потом нужен высокий темп, и, как только начинаются повторения, закрепления, внимание у них ослабевает.

Мальчикам, в отличие от девочек, для полноценного развития психики требуется больше пространства. Причем осваивают они его во всех возможных направлениях: лазают по лестницам, опускаются в подвалы, забираются на заборы. Девочкам достаточно маленького уголка, чтобы разместить на нем свои «сокровища»: кукол, их одежду, посуду.

Мальчикам же необходим простор. Они бегают друг за другом, разбрасывают игрушки, что-то бросают в цель, максимально используя всю предоставленную им территорию.

Свою активность мальчики проявляют шумно и резко, а девочки – тише, но результативнее. По статистике, у мальчиков – дошкольников травмы случаются почти в 2 раза чаще, чем у девочек. Уже с 2,5 лет мальчики становятся более настырными, иногда агрессивными, и внешнюю враждебность чувствуют лучше девочек.

Девочки быстрее включаются в процесс обучения, они внимательны.

Мальчики «раскачиваются» дольше, слушают «вполуха» и на учителя смотрят редко, чаще в сторону, или прямо перед собой. Но к тому моменту, когда мальчики достигают конца пика работоспособности, девочки уже начинают уставать. Часто самый важный материал на занятиях они усваивают раньше, зато у мальчиков дольше сохраняется интеллектуальная активность. Мальчикам нужен высокий темп. Как только начинается повторение, закрепление материала – их внимание ослабевает. Девочкам быстрый темп мешает. Они лучше работают при поэтапном выполнении заданий. Мальчики любят соревноваться. А вот девочек вовлекать в состязания нужно аккуратно, есть риск всех перессорить.

Реакция на оценку - мальчиков интересует суть оценки: например, вы говорите об изображении на рисунке или о скорости, с которой он нарисован. Когда мы оцениваем мальчика, он вновь переживает упомянутые нами эпизоды проделанной работы, затрагивая вполне определенные отделы мозга. Для девочек важно, кто их оценивает и как.

Реакция на разговор у мальчиков приходится на первые его минуты, и в отличие от женщин-собеседниц он не может долго поддерживать эмоциональное напряжение, он к этому просто не приспособлен. Ругая мальчика, коротко и ясно изложите, что конкретно вас не устраивает, иначе через некоторое время он просто перестанет вас слышать и слушать.

Мамам, бабушкам, няням, воспитательницам трудно понять и принять поведение мальчика – сами-то они, по сути, другие. Вот и получается, что они долго ругают мальчика, сердятся и возмущаются тем, что он не переживает вместе с ними, остается отстраненным и безучастным к их словам.

Несмотря на то, что у мальчиков-дошкольников острота слуха в среднем выше, чем у девочек, защищаясь от перенапряжения, они просто «отключают» слуховой канал, информация блокируется и не доходит до сознания.

Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки часто выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим, первоочередной задачей является осуществление дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

При обучении детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

При объяснении нового материала учителя ориентируются в основном на девочек, так как они смотрят учителю в глаза, согласно кивая головой на вопрос: "Всё понятно?" В то время как мальчики, слушая, исследуют ближнюю территорию. Получается так, что их и не спрашивают, поняли они или нет учебный материал. Им только делают дисциплинарные замечания. Мир мальчиков вращается вокруг действия и его результата, вот поэтому, наверное, им больше всего нравятся уроки трудового обучения и физической культуры.

Девочки достаточно быстро усваивают информацию, мало ее используют, стараются быстро выдать ее обратно. Совместная работа мальчиков и девочек дает возможность интенсивно развиваться тем и другим, но в том случае, если работа носит не только информационный, но и исследовательский характер.

Мальчики и девочки по-разному ведут себя в группе. Девочки стремятся к сотрудничеству, у них отсутствует соревновательный дух. Мальчики стремятся установить правила, иерархию в группе, яростно спорят по этому поводу. Если возникает конфликт, то мальчики умеют найти выход из ситуации, девочки сразу же обижаются и не желают выполнять работу. Для мальчиков важно, чтобы учитель проговорил условия и правила деятельности в группе, без этого им непонятна работа. Для девочек важно просто получить задание и вызвать хорошее отношение к себе у преподавателя.

По мнению ученых, психологов и педагогов, которые настаивают на раздельном обучении разнополых детей, решение данной проблемы в идеале выглядит так. В период дошкольного детства и начало школьного (до девяти лет) обучать вместе. После окончания начальной школы, и в подростковый период (10-14 лет) – раздельно, а затем вновь смешано. Но "раздельность" не должна быть абсолютной. Лучше когда коллективы остаются совместными, но при изучении основных предметов мальчики и девочки расходятся на две группы. Технически это сделать не просто.

Совместное обучение – это оптимальный вариант, дающий возможность научится общаться с противоположным полом, позволяющий развиваться при наличии альтернативного мышления.

Девочки в целом обладают определенными преимуществами, которые могут рассматриваться как недостатки мальчиков.

Неуспеваемость и нарушение поведения реже наблюдается у девочек. Так, мальчики составляют 2/3 среди неспособных к обучению и 90% среди имеющих нарушения поведения. Практически все дети с серьезными нарушениями поведения – мальчики. Только у 20% девочек имеется диагноз «гиперактивность» и «дефицит внимания», у 30% - серьезные случаи злоупотребления алкоголем и наркотиками, остальные 80 и 70% - мальчики.

Девочки реже, чем мальчики, нарушают дисциплину и бросают учебу. В школе 90% мальчиков имеют проблемы с поведением. 80% бросивших школу – тоже мальчики.

Современная система образования и среда обучения лучше подходят для развития женского мозга, чем для мужского.

В основном учителями работают женщины, которые не знакомы с тем, как развивается и функционирует мужской мозг. Они демонстрируют и насаждают не те образовательные стратегии, которые нужны мальчикам, чем вызывают вполне обоснованные протестные реакции со стороны последних, что мешает гармоничному развитию и обучению мальчиков, зачастую калечит их психику и разрушает веру в себя. Рекомендациями же педагогов и врачей о медикаментозном лечении «протестующих» мальчиков пытаются скрадывать проблемы некомпетентности педагогов в области достижения науки, в частности, знания биологического, физиологического, этического и многих других аспектов проблемы, говорящей о том, что мальчики и девочки обучаются по-разному.

4. Обобщение собственного опыта

Меня данная тема заинтересовала, когда пришлось обучать класс, в котором по количеству преобладали мальчики – 2/3 учеников

5. Рекомендации для учителей

Изучив теорию по данному вопросу, учитывая свой опыт, составила рекомендации для учителей.

• Слово «молодец» для мальчиков более значимо.

• Важно, что оценивается в их деятельности (для девочек кто и как).

• Имеет смысл оценка «я тобой не доволен». Мальчик должен знать, чем конкретно Вы не довольны и вновь «проиграть» в голове свои действия.

• Они не могут долго выслушивать (так устроены) выговор. Говорить четко, коротко и ясно изложить, что не устраивает, иначе перестают слышать через некоторое время.

• Хотите добиться воспитательного эффекта, ограничьте длину нотации, но сделайте её емкой по смыслу.

• Мальчикам нужен высокий темп урока, иначе их внимание ослабевает.

• Важна поисковая деятельность, элемент соревнования, самоконтроль, умение держать себя, знать что можно и что нельзя.

• Четко планировать деятельность, следовать плану, проговаривать цель.

• Предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

• Задачи развития: социальные связи, самооценка, обучение навыкам, принадлежность команде.

При гендерном подходе к обучению особенно актуальным является единство действий учителя и родителей ребенка. Данное положение требует взаимодействия с семьями учащихся для согласования целей, задач воспитания и обучения на основе единства действий, требований и уважения ребенка как представителя своего пола, как личности, соблюдения его прав как человека.

Статья на тему: Гендерный подход в обучении и воспитании

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7»

Гендерный подход в обучении и воспитании

Выполнила:

учитель начальных классов

Рязанцева Елена Александровна

Кемерово  2013 г.

Гендерный подход в обучении и воспитании

 Состояние психофизического здоровья подрастающего поколения в связи с проблемами его прогрессирующего ухудшения, особенно в нашей стране, ставит неотложные задачи по поиску новых методов его охраны. В этом свете вызывает большой интерес гендерный подход (специализированный по признаку пола) в учебной и воспитательной практике как способ возможной профилактики феномена нарастающей умственной и физической дисфункциональности, так называемой болезни цивилизации, наблюдаемой в детском населении разных возрастов.

 В последнее время гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей – психологов, нейропсихологов, педагогов, врачей.

В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении.

Специальные исследования направлены на выявление природы этих различий, которые, по мнению тех или иных авторов, являются отражением либо универсально-биологических, либо биосоциальных закономерностей.

О природе гендерных различий

 В настоящее время активно разрабатывается направление, связывающее особенности развития познавательной и личностной сфер мальчиков и девочек с функциональной специализацией полушарий головного мозга. Имеется мнение, что индивидуальные особенности функциональной межполушарной асимметрии базируются на генетических, врожденных, биологических факторах, заложенных еще до рождения ребенка. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов мозг мальчиков и мозг девочек устроены и работают по-разному. Последнее положение лежит в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации, организации внимания; формах активации эмоций, формировании положительной и отрицательной оценки своих действий и их результатов, качества и типов адаптивных реакций организма и др.

 На ранних этапах развития (примерно до 7 лет) девочки в своем интеллектуальном развитии опережают мальчиков, у них лучше развит так называемый вербальный интеллект и в более раннем возрасте формируется речь. У мальчиков в этом же возрастном периоде более развиты зрительно-пространственные и математические способности, они уже в дошкольном возрасте лучше справляются с заданиями, требующими понимания пространственных соотношений.

Гендерные различия в деятельности мозга

 Как полагают основатели нового направления в нейропсихологии и нейрофизиологии – нейропедагогики – В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, отличия деятельности мозга у девочек и мальчиков уже с периода новорожденности выявляются по записям биотоков мозга, причем с такой степенью достоверности, что по электрофизиологическим показателям можно определить пол ребенка. У мальчиков преобладающим является одно из полушарий мозга с четкой асимметрией их деятельности. Причем в правополушарном варианте преобладает интуитивный, объемный, пространственный, синтетический тип восприятия информации, в левополушарном – логический, аналитический. У девочек меньше выражена межполушарная асимметрия, оба полушария относительно взаимозаменяемы, кроме речевых функций; однако в правополушарном типе деятельности преобладает эмоциональная реактивность и эмоциональная образность мышления; при левополушарном – вербализация явлений, последовательность, пошаговая обработка информации, а при выборе решения – использование шаблонных, консервативных стереотипов, возможен педантизм.

Для нормального развития необходимы нормальные условия жизнедеятельности

 По утверждению Л.С. Выготского, для нормального развития психики ребенка необходима нормальная организация его жизни и деятельности; расхождение этих двух планов развития – биологического и социального – лежат в основе дефектного развития психики. Таким образом, в настоящее время все более актуальным становится положение о том, что средовые влияния являются необходимым условием реализации врожденных программ в такой же мере, в какой врожденные программы являются необходимой точкой приложения средовых влияний. Положительным является факт постепенной утраты однозначного признания неизбежности противопоставления биологического и социального в развитии человека.

Гендерное измерение

 Гендерный подход в образовании и воспитании сегодня – это учет многовариативного влияния фактора пола в синергизме биологического и социального. Значимым сегодня оказывается принципиально новый подход к образованию и воспитанию мальчиков и девочек – «гендерное измерение», в процессе которого формируются более адекватная жизненная позиция, имеющая в своей основе социополовую ориентацию, в том числе личностное самоопределение, выбор идеалов и жизненных целей, будущий профессиональный выбор, определение своего статуса в коллективе сверстников и др.

 Гендерное воспитание и образование вопреки представлению о том, что оно может ущемить правовые ценности равноправия личности и привести к дискриминации ее в зависимости от пола, напротив, в своей основе направлено на формирование идеи о том, что пол не является основанием для дискриминации и способствует наилучшей реализации личностных склонностей и способностей как в связи с половой принадлежностью, так и вне ее.

Цель гендерного подхода в образовании

 Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разработки новых способов учения, отличных по качеству, способам организации учебного процесса и темпам от традиционных.

Из истории смешанного образования

 Смешанное образование, зародившееся в западных учебных заведениях в середине 1950-х годов, приблизительно в это же время было внедрено в образование нашей страны. Развитие этого направления привело к созданию многочисленных программ совместного обучения мальчиков и девочек в виде ранней математизации, формализации, компьютеризации и других форм с акцентом на технические знания в образовании детей первых классов школы и даже дошкольников. В основе этих методик и технологий лежат современные повышенные требования к интеллекту подрастающего поколения и, следовательно, необходимость стимуляции его развития. Однако, несмотря на определенные успехи совместного обучения и воспитания детей, в процессе его реализации выявилось множество трудностей.

Основные предпосылки проблем смешанных форм образования

 Во-первых, большинство методик и технологий совместного обучения рассчитаны на некую среднюю личность – дети, ребенок, ученик. Пол ребенка школа учитывает только на уроках труда и физической культуры (и то не всегда), вся остальная жизнь протекает в бесполом режиме: ни быт, ни познание, ни труд, ни досуг, ни общественная деятельность не строятся с учетом пола.

 Обучение мальчиков и девочек одного хронологического, но разного психологического (в силу разных сроков созревания) возраста накладывает негативный отпечаток и на культуру их общения.

 Вопреки бытующему мнению, что совместное обучение создает условия для нормального развития личности учащихся, помогает им выстраивать оптимальные межличностные отношения, мы наблюдаем отсутствие или чрезвычайно малое количество межличностных выборов между мальчиками и девочками с первого по десятый классы при совместной форме обучения. При этом в классе, где обучение было раздельным в начальной школе, а также в других классах с раздельным обучением, но общей воспитательной программой межличностные выборы между мальчиками и девочками присутствуют выраженнее.

Деформация социального опыта мальчиков

 Кроме того, преимущественно женский состав педагогических коллективов лишает мальчиков делового взаимодействия с мужчинами, деформирует их социальный опыт. В школе мальчики приобретают и закрепляют опыт подчинения взрослой женщине, что приводит к формированию специфических типов мужского поведения: феминизированного, излишне послушного и робкого или, напротив, активно протестующего «хулигана», что выражается и во взаимодействиях с девочками.

 Организованная женщинами-учительницами общая жизнедеятельность мальчиков в школе резко ограничивает их двигательную активность. В современной системе образования преобладает тенденция удержания в течение длительного времени всех учащихся в сидячем, скованном положении (то есть в состоянии вынужденной гипокинезии), которое, по данным специальных исследований В.Ф. Базарного , в десятки раз превышает их физиологические потребности. Последнее особенно тяжело переносится мальчиками. Вынужденная гипокинезия обусловливает состояние перманентного стресса, а затем и дистресса, созданного эмоциональным перенапряжением в условиях нефизиологичной двигательной депривации. В ряде случаев это явление сопровождается вытеснением эмоционального перенапряжения на психосоматический и психоневрологический уровень реагирования, с чем, по-видимому, может быть связано увеличение количества нервно-психических дисфункций среди школьников.

Особенности девочек при совместном обучении

 Особенности девочек в совместном классе оказываются также неучтенными. Выявленные в психологических исследованиях особенности поведения девочек – чувство взаимосвязанности, предпочтение сотрудничества соревнованию как стиля учебной деятельности, быстрая адаптация к требованиям, направленность на практические аспекты знаний, их вербализация и одновременное стремление к применению их в жизни, по существу не учитываются в обучении. В среднем и особенно в старшем школьном возрасте девочки часто становятся невидимыми членами класса, опасаясь показывать свои знания.

 До 5–6 класса девочки, как правило, доминируют физически, интеллектуально, социально. Они более покладисты, успешны, исполнительны, ориентированы на общение, что позволяет им занимать ведущие социальные роли. Мальчики же с первых классов обычно отстают от девочек и в учебе и в дисциплине, а к 5–6 классам стереотипно становятся нарушителями школьных правил, так называемой головной болью школы.

 Период оформления половозрастной идентичности, совпадающий с периодом средней школы (5–8 класс), характеризуется изменением прежде всего межличностных отношений. Ведущей деятельностью становится общение. При этом у девочек, в связи с опережающим физическим и речевым развитием, определяется тенденция к превосходству над мальчиками в их социальных позициях. У мальчиков в этот же период проявляется тенденция к избеганию общения с противоположным полом, сочетающаяся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенными контактами вплоть до полного размежевания (Б.И. Хасан, А.В. Дорохов ). Обособление девочек носит явно дискриминационный по отношению к мальчикам характер, но при этом девочки продолжают активно стремиться к общению с мальчиками, но это общение строится на авторитарных началах. Это обстоятельство – одна из причин снижения мотивации учения во втором школьном возрасте, следствием чего является феномен отчуждения от школы, часто наблюдаемый в средних классах, особенно у мальчиков.

Изменение социальных ролей в старшей школе

 К возрасту 9–10 классов (15–16 лет) социальные роли и поведение мальчиков и девочек резко меняется. Девочки из «законопослушных» часто превращаются в проблемных субъектов школы, средне- и плохо успевающих, иногда агрессивных, проявляющих тенденцию к мужскому типу поведения, а юноши либо делают резкий скачок в учебной деятельности и начинают учиться углубленно и осознанно, либо вообще уходят из школы.

Гендерные предпочтения учителей

 Важно отметить, что учителя, сами являясь продуктом гендерной социализации, отдают неосознанное предпочтение либо мальчикам, либо девочкам. Гендерные специфические отношения проявляются как в повседневном общении с учащимися, так и в импровизированных педагогических действиях и приемах.

Феминизация мальчиков

 В младших классах специфические познавательные потребности мальчиков нередко игнорируются педагогами - женщинами, поскольку стратегия образования в этом возрасте рассчитана преимущественно на девочек. Весь учебный процесс этого возрастного периода детей отчетливо феминизирован как в образцах поведения (успешные девочки, учительница-женщина), так и в способах подачи материала – подробные повторения, пересказы, переписывание, детализирование, запоминание, характерное для женского типа усвоения нового материала, а также для левополушарных стратегий мышления. Мальчики же оказываются невольно включены в речевой способ решения практических и школьных задач, который противоречит их нейрофизиологической природе. С началом занятий физикой, биологией, химией, алгеброй, геометрией положение меняется. Мальчикам задаются более сложные вопросы, требующие работы мышления, а не только памяти, анализируются их ответы, учителя вступают с ними в учебный диалог.

Депривация потребностей девочек

 Как показали нейропсихологические исследования, мальчики мыслят и принимают решения быстрее, им надоедает слушать повторное объяснение материала, которое зачастую бывает необходимым для девочек. Поэтому девочки в средних и старших классах оказываются в ситуации некоторой депривированности, у них ограничено время на понимание и выполнение заданий, они меньше участвуют в обсуждении совместной работы, которые им особенно необходимы для успешной учебы.

Противоречие между содержанием и формами обучения

 В целом, в системе образования существует парадоксальное явление: образование в нашей стране – мужское по своему содержанию, так как учебные планы, учебные предметы имеют определенную технократическую, естественнонаучную тенденцию и построены с расчетом включения подготовленного ученика в технологические процессы. Вследствие этого являются предпочтительными и мужские стили познания, а также маскулинные качества личности. Но формы организации обучения, способы передачи знаний выстроены таким образом, что являются преимущественно женскими по своим психофизиологическим параметрам, особенно в начальной школе. В связи с этим, с наибольшими трудностями в начальной школе сталкиваются мальчики, так как их психофизиологические особенности часто мешают им быть «примерными» учениками. В средней школе картина меняется, так как на первый план выходят другие подходы в обучении, преимущественно мужские, и на втором плане оказываются девочки.

Приемы и методы работы на уроках необходимые для мальчиков

 В классах мальчиков необходимо предложить высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации. Обязательно разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала. Работа на уроке должна строиться в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений. Формулирование правил, выявление закономерностей и осмысление теоретического материала проводить после практической работы, то есть через опыт. В работе с мальчиками целесообразно дозированная эмоциональность в подаче учебного материала, «включение » положительной эмоциональной окраски материала после его логического осмысления. Кроме того, можно использовать групповые формы работы с обязательной сменой лидера. Оценка полученных результатов в дискуссиях, то есть вербальных результатов, может быть положительной или отрицательной, но обязательно конкретной и конструктивной. Необходимо делать упор на визуальную информацию, располагаемую столбиками.

Приемы и методы работы на уроках необходимые для девочек

 В классах девочек необходимо предложить размеренный темп урока и предъявления нового материала с достаточным количеством повторений для лучшего его усвоения. При этом объем и разнообразие нового материала дозировать, использовать и типовые задания, облегчающие манипулирование ранее полученными знаниями. Активное использование речевых навыков с объяснением, повторением, запоминанием и формулированием правил и последующим обучением применению их на практике. Положительная эмоциональная окрашенность подачи нового материала необходима как для девочек, так и для мальчиков, но в другой последовательности: от эмоционального восприятия материала к его логическому осмыслению. Обязательным на уроках для девочек использование большого количества наглядного материала, продуктивным – обучение с опорой на зрительную память. Групповые формы работы также могут быть эффективными, но акцент должен быть сделан на взаимопомощь. Любая выполненная работа девочек требует эмоциональной оценки с обозначением перспективы. Все примеры должны носить конкретный характер, а визуальную информацию лучше располагать в горизонтальном направлении. При работе желательно использовать наглядность разных цветов.

Роль учителя

 Необходимо отметить, что большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола. С этой целью в школе должны быть созданы все возможные условия для повышения информированности учителя по вопросам гендерного обучения и сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе.

Основные принципы гендерной модели образования

 Проведенная работа по изучению гендерной доминанты позволила сформулировать ряд основополагающих принципов для создания гендерной модели образовательно-воспитательной системы:

 1. Демократичность. При гендерном подходе в обучении мальчики и девочки имеют равные права на получение знаний и участие в общественной жизни школы; они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений.

 2. Природосообразность. Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятельности. Признание этих различий требует различных форм, методов и средств обучения для наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во внеучебной деятельности.

 3. Соответствие требованиям времени. При гендерном подходе к обучению особенно актуальным является единство действий учителя и родителей ребенка. Данное положение требует взаимодействия с семьями учащихся для согласования целей, задач воспитания и обучения на основе единства действий, требований и уважения ребенка как представителя своего пола, как личности, соблюдения его прав как человека (Международная конвенция Прав ребенка).

Воспитание: психологические особенности мальчиков

Будьте внимательны, если ваш сын избегает общества других мальчиков или предпочитает женские роли при игре в «дочки-матери». Это означает, что он боится быть мальчиком.

Мальчики более чувствительны, чем девочки. Они боятся темноты, ссор, громкого голоса, скандалов и маминых слез. У них чаще появляются заикание, ночное мочеиспускание и страх одиночества. Они более скрытны, сдержанны и молчаливы. Следы переживаний можно заметить на любимой игрушке: насторожитесь, если местами она сильно потертая.

 Мальчик не становится мужчиной по духу только потому, что он родился с мужским телом. Он начинает чувствовать себя мужественным и вести себя как мужчина благодаря воспитанию и возможности брать пример с отца и старших братьев, которым доверяет. Иначе он станет ближе к матери, и в дальнейшем это выльется в конфликт: тело мужское, а характер женский. Защитите ребенка от лишних комплексов. Спокойнее станет и ваша жизнь.

Автор популярной ныне методики системных семейных расстановок Берт Хеллингер, считает, что в воспитании мальчика есть понятие «мужских энергий», которые передаются из рода в род. (Для людей, которые не приемлют понятие «мужской психической энергии» и считают его слишком иррациональным, недоказуемым, подойдут понятия «мужское влияние», «мужское воспитание», «мужская логика».)

Рассмотрим первый вариант: у мальчика есть отец. В этом случае мальчик получает мужскую энергию непосредственно от отца. Однако иногда матери, по разным причинам, препятствуют общению отца с сыном. Порой таких матерей можно понять: например, отец страдает различного рода зависимостями, психическими отклонениями. Но иногда это стремление оградить ребенка от отца носит личный характер: сама мама хочет своего мужа (возможно, бывшего) за что-то наказать (не допустив его к ребенку). В результате ребенок не получает мужской энергии.

Бывает и второй вариант: ребенок не может видеть отца, потому что тот уехал, ушел из жизни и т. д. В этих случаях необходимо уважительно относиться к желанию мальчика общаться с отцом (или хотя бы знать об отце). Если такого желания у ребенка нет – это повод бить тревогу.

 По Хеллингеру, важно, чтобы никто из членов семьи (для мальчика это – отец) не исключался из системы, не маркировался как «изгой», «плохой», «пьяница», «преступник». Говорить об этом проще, чем воплотить в жизнь: в истории семьи бывают разные мужчины, и с некоторыми из них может быть действительно очень трудно общаться. Однако хорошо бы, если личное общение невозможно, говорить с мальчиком об отце в уважительных тонах: «Это твой папа». Сама мать должна при этом думать: «Отец моего ребенка, возможно, непростой человек, но в нашем ребенке течет и его кровь, и я не вправе говорить ребенку об отце плохо».

Полезные советы по воспитанию мальчиков:

• Женщине, чтобы заложить рыцарские качества в поведение сына, следует видеть в нем маленького мужчину, а самой выбирать позицию слабого пола.
• Пересекая проезжую часть, скажите ему, что не стоит полагаться только на внимание мамы. Она лишь женщина, способная временами мечтать и быть рассеянной.
• Будьте женственны и позвольте вашему сыну следовать мужским образцам поведения, даже если это создает вам некоторые неудобства. Если скользко, сделайте вид, что ваш маленький защитник непременно убережет вас от падения.
• Для самооценки маленького мужчины полезно советоваться с ним по разнообразным бытовым вопросам. Что приготовить на обед? Куда пойти в выходной день? Ведь ваш сын – это полноправный член семьи, и притом сильной ее половины!
• Обращаться к мальчику надо только согласно его полу – этого стоит требовать и от окружающих. Забудьте бесполое «малыш» или ласкательные «котик» или «лапуля» - к сыну лучше обращаться, подчеркивая не только его пол, но еще и мужские достоинства: «сынок», «мальчик», «богатырь», «герой», «мой сильный и отважный защитник».

Вредные советы чтобы вырастить «маменькиного сынка», нужно:

• разрешать ему спать в вашей кровати даже после годовалого возраста;
• подавлять любую инициативу сына;
• покупать ему ваши любимые игрушки;
• не разрешать ему играть с «плохими» мальчиками;
• заставлять его беспрекословно слушаться;
• если кто-то отобрал у сына машинку, отругать обидчика, самостоятельно отобрать игрушку и заботливо вернуть ее заплаканному «хозяину»;
• сломя голову кидаться на защиту сына в его конфликтах со сверстниками и не давать во всем разобраться самому;
• неоправданно жалеть, делать поблажки, когда другой родитель требует от сына послушания.

Литература:

1. Андреева Г. М. Психология социального познания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2–е изд., перераб. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 288 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 364 с.
3. Градскова Ю. В. Гендерная идеология в Советской России // Введение в гендерные исследования: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. И. В. Костиковой. – 2–е изд., перераб. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 255 с.
4. Дубовская Е.М. Социализация в изменяющемся мире // Социальная психология в современном обществе: Учебное пособие для вузов / Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. – М.: Аспект Пресс, 2002. С. 148–161.
5. Дубовская Е. М., Тихомандрицкая О. А. О стратегиях работы психолога в школе // Введение в практическую социальную психологию: Учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. Ю. М. Жукова, П. А. Петровской, О. В. Соловьевой. 2–е изд., испр. – М.: Смысл, 1996. С. 200–213.
6. Курильски–Ожвэн Ш. Русская культурная модель и эволюция нормативного регулирования семьи // Общественные науки и современность. 1995. № 5. С. 155–163.
7.   Осетрова Н. В. Права человека и гендерные аспекты школьного образования. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. – 128 с.
8. Смирнова А. В. Гендерная социализация в общеобразовательной школе: Автореф. дис. … канд. социол. наук. – Н. Новгород, 2005. – 25 с.
9. Смирнова А. В. Учимся жить в обществе. Гендерный анализ школьных учебников. – М.: Оолита, 2005. – 68 с.
10. Ярская–Смирнова Е. Р. Гендерная социализация в образовании // Словарь гендерных терминов / Под ред. А. А. Денисовой. – М.: Информация–XXI век, 2002. С. 47–49.
11. Ярская–Смирнова Е. Р. Гендерная социализация в системе образования: скрытый учебный план // Одежда для Адама и Евы: Очерки гендерных исследований / РАН ИНИОН, Саратов. ГТУ. Центр социальной политики и гендерных исследований. – М., 2001. С. 93–111.

Гендерные стереотипы в воспитании влияют на социальное развитие детей в раннем возрасте

Джуди Месман и Марлин Греневельд из Лейденского университета в Нидерландах недавно сделали обзор исследования о том, как родители влияют на социализацию детей в отношении гендерных ролей. Эта обусловленность раннего детства оказывает долгосрочное влияние на социальное развитие детей.

Родители в западных обществах обычно отрицают стереотипные представления о своих детях по признаку пола. Исследования показали, что это особенно верно в более гендерно-эгалитарных обществах, где продвижение гендерных стереотипов с большей вероятностью будет осуждено.

Когда дело доходит до общей практики воспитания детей в раннем детстве - теплоты, чувствительности и родительского контроля - различия в отношении к мальчикам и девочкам невелики. Тем не менее, различия проявляются в практике «неявного» воспитания. Как только ребенок идентифицируется как мальчик или девочка, родители формируют ожидания относительно интересов, навыков и поведения ребенка, и эти ожидания проявляются в гендерной практике воспитания. Месман и Греневельд определяют гендерное воспитание следующим образом:

«Начиная с решения покрасить детскую комнату в розовый или голубой цвет, многие родители принимают пол своих маленьких детей в качестве руководящего принципа при принятии второстепенных и важных решений по социализации, независимо от индивидуальных характеристик и поведения своих детей.Это называется гендерным воспитанием - сообщения, которые дети получают от родителей, касающиеся того, как мальчики и девочки должны и не должны вести себя ».

Авторы определяют два типа имплицитного гендерного воспитания в раннем детстве: (1) прямые сообщения, передаваемые ребенку о его или ее собственном поведении, и (2) косвенные комментарии к поведению других.

Прямые гендерные послания сыновьям и дочерям в раннем детстве

Во многих исследованиях изучается, как родители по-разному выбирают фильмы, книги и коммерческую продукцию для мальчиков и девочек, даже если эти родители не поддерживают явным образом гендерные сообщения.Когда родители постоянно покупают для своих дочерей игрушки с женскими стереотипами, такие как куклы и чайные сервизы, или игрушки с мужскими стереотипами, такие как поезда и динозавры, для своих сыновей, они неявно связывают пол своих детей с гендерными ролями. Эти роли поощряются, поскольку дети по-разному играют с игрушками.

Воспитание также может по-разному реагировать на деструктивное поведение мальчиков и девочек. Исследования показали, что матери менее негативно реагируют на рискованное и деструктивное поведение сына и с меньшей вероятностью будут поощрять просоциальное поведение сына.Это соответствует стереотипу о том, что мальчики склонны к риску и бросают вызов, а девочки хорошо относятся к другим.

Косвенные сообщения ребенку о поведении других

Когда исследователи наблюдали, как родители читают книги со своими малышами, они обнаружили, что матери, как правило, более положительно отзываются о рисунках детей, выполняющих стереотипные действия, чем о тех, кто делает противоположное. Отцы давали комментарии даже чаще, чем матери, чтобы подтвердить гендерные стереотипы. Отцы с двумя мальчиками меньше отрицательно отзывались о том, что рисованные мальчики злые, чем о том, что рисунки девочек злые.В том же исследовании и матери, и отцы с большей вероятностью называли грустных детей девочками, а сердитых детей - мальчиками, хотя дети были нарисованы нейтрально с гендерной точки зрения.

Родители также косвенно передают информацию в раннем детстве через организацию домашнего хозяйства. Они могут моделировать стереотипное поведение мужчин и женщин, разделяя работу, уход и работу по дому. Поскольку дети обычно больше идентифицируют себя с родителями своего пола, они мотивированы подражать интересам и действиям этого родителя.

Биология или воспитание?

Исследователи признают участие биологических факторов. Например, мальчики в целом более физически активны в раннем детстве, и более широкое применение родителями физической силы по отношению к мальчикам может отражать это.

Однако исследователи также отмечают, что родители применяют гендерные стереотипы в раннем детстве, прежде чем появятся многие различия. Теперь уже ставшее классическим исследование показало, что взрослые по-разному относятся к младенцам, одетым в синее и розовое, независимо от их пола.

Родители из разных социальных и культурных слоев также по-разному подходят к воспитанию детей, при этом люди из малообеспеченных семей с большей вероятностью поддерживают традиционные гендерные роли. Однако мало исследований изучали незападные культуры или семьи этнических меньшинств.

Верования и действия родителей в отношении социализации детей с гендерными ролями

Исследования показали, что родители с более сильными гендерными стереотипными убеждениями с большей вероятностью будут воспитывать детей по гендерному принципу.В одном исследовании с участием детей ясельного возраста отцы с более стереотипными гендерными установками использовали больше физического контроля с сыновьями, чем с дочерьми.

Разница между тем, что родители говорят против стереотипов и делают в их пользу, может быть умышленной уловкой, или они могут действительно не осознавать этого. Например, в эксперименте с розово-голубым младенцем родители не осознавали, что обращаются с младенцами по-разному.

Какое влияние на социальное развитие детей оказывает гендерное воспитание?

Основным источником социального обучения в раннем детстве является взаимодействие с родителями.Исследователи ссылаются на «косвенное социальное обучение» - когда дети говорят о своих действиях и поведении, они обращают внимание на гендерные оценки родителей. Дети замечают вокруг себя яркие социальные модели гендерного поведения.

Затем дети используют эти идеи и ожидания и применяют их в аналогичных ситуациях. Например, девочка, которая имитировала свою мать, выполняющую работу по дому, с большей вероятностью предположит, что работа по дому предназначена для девочек, когда она играет, а затем предположит, что работа по дому предназначена для девочек в других условиях.

Исследования показывают, что гендерные стереотипы в воспитании детей в раннем детстве влияют на дальнейшую жизнь. Дети из семей с традиционными гендерными ролями чаще сами имеют стереотипные ожидания в отношении пола.

В упомянутом выше исследовании отцы, у которых было больше гендерных стереотипных убеждений, с большей вероятностью использовали больший физический контроль со своими мальчиками, чем со своими дочерьми, и это предсказывало большую агрессию со стороны их сыновей, чем их дочерей.

Гендерное стереотипное раннее воспитание - хорошее или плохое?

Авторы обсуждают влияние гендерных стереотипов на раннее воспитание детей.Можно утверждать, что гендерное воспитание учит детей реальности гендерных ролевых ожиданий в их социальной среде, подготавливая их к дальнейшей жизни. С другой стороны, если дети воспитываются на основе пола, а не их способностей, талант может быть потрачен впустую и может быть принужден к образу жизни и карьере, которые отрицают личную идентичность, что также влияет на благополучие. Эти факторы могут проявляться по-разному в разных культурах.

Фотография в заголовке: K’s GLIMPSES.Creative Commons.

Что такое гендерно-нейтральное воспитание и обучение детей без гендерного фактора? Объяснение новых тенденций

AN Все больше родителей и эксперты говорят, что мы должны принять «гендерно-нейтральный» подход к воспитанию детей.

Хотя жестких правил в отношении воспитания детей не существует - вот все, что вам нужно знать о растущей проблеме и о том, что сказали ведущие эксперты.

2

Что такое гендерно-нейтральное воспитание?

Гендерно-нейтральное воспитание - это отказ от гендерной бинарности, знакомство детей с различными гендерными типами и предоставление им возможности исследовать.

Существуют разные уровни гендерно-нейтрального воспитания.

Родители, практикующие расслабленную форму гендерно-нейтрального воспитания, поощряют своих детей играть как с игрушками для мальчиков, так и с игрушками для девочек, сохранять одежду и цвет комнаты нейтральными или позволять детям выбирать свою собственную одежду - даже если это означает, что их сын уходит. в школу одет в розовое.

2

Некоторые школы выступают за гендерное равенство

Некоторые родители идут на крайний подход, воспитывая ребенка «бесполым».

В прошлом году шведская пара попала в заголовки газет после того, как объявила, что они решили сохранить в секрете пол своего маленького ребенка, Попа, от всех, кроме ближайших членов семьи.

В 2011 году в Канаде был похожий случай с ребенком по имени Шторм.

Что такое обучение без пола?

В классе поощряется гендерный нейтралитет, когда ученики задаются вопросом о своей гендерной идентичности.

Highgate School, ведущая частная школа в Северном Лондоне, ввела гендерно-нейтральную форму, включая юбки, для мальчиков после резкого увеличения числа студентов-трансгендеров.

По данным Sunday Times, в прошлом году в клинику гендерной идентичности Тавистока и Портмана трастового фонда NHS на севере Лондона было направлено более 2000 подростков в возрасте до 18 лет.

Другие попытки поощрения гендерной нейтральности в школах включали запрет на разделение игрушек в гендерно-ориентированных областях, отказ от занятий спортом с учетом гендерной специфики на уроках физкультуры, гендерно-нейтральные ванные комнаты и запрет на использование определенных фраз, таких как «дамы и господа», «мальчики будут мальчиками» и «девочки будут девочками».

Кто такой Baby Storm?

Storm Stocker-Witterick попала в заголовки газет в 2011 году после того, как родители Кэти Виттерик и Дэвид Стокер решили не раскрывать публично пол своего третьего ребенка.

В то время пара из Торонто хотела, чтобы Шторм решила, с каким полом она хочет идентифицировать себя.

AISLE SAY

TROLLEY DASH

КОРОБКА УРКОЛОВ

НАКОПИТЕ МОЗГИ

LOCK'EM DOWN

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ГОЛОВУ

НОМЕРА UP

CRY BABY

WATER GOOD IDEA

СУПЕРМАРКЕТ SWEEP

По данным Toronto Star, Кэти и Дэвид написали по электронной почте друзьям и родственникам, что не будут объявлять пол Шторма.

Он гласил: «Дань свободе и выбору вместо ограничений, противостояние тому, чем мир может стать при жизни Шторма (более прогрессивным местом?…)».

В прошлом году Сторм сказала, что в возрасте пяти лет опознала женщину.

Гендерные различия в образовании и воспитании школьников

Гендерные различия в образовании и воспитании школьников

В результате изучения этой главы студенты должны:

знаю

• Содержание понятий гендер и гендер «гендерная идентичность», гендерные аспекты социализации »;

• гендерные особенности и гендерные стереотипы, влияющие на учебу мальчиков и девочек;

• основы теории социализации;

уметь

• проводить диагностику гендерных характеристик и гендерных стереотипов;

• Преодоление гендерных стереотипов в процессе обучения;

• учитывать гендерные особенности учебного процесса школьников

собственный

• специальные методы и инструменты для выявления гендерных стереотипов.

Примеры из школьной практики:

Урок начинается в начальной школе. На столе девушки аккуратно разложили стопку учебников и тетрадей. Рядом был карандаш. Левочки ловят взгляд учителя. Готовы к взаимодействию. Некоторые мальчики тоже готовы к уроку, а кто-то залезает в портфель за припасами, а есть те, кто только заканчивает игру, начатую на смену. Учитель начал урок. Девочки внимательно слушают учителя, стараются делать то, что он просит, стараются быть прилежными учениками.Приятно видеть в записной книжке аккуратных учеников. И чьи это тетради? Да, в большей степени - это записные книжки девушек.

В глазах учителя «хороший ученик» - это аккуратный, исполнительный, внимательный, прилежный ребенок. Кому больше присущи эти черты? Как вы понимаете, это характеризует девушку. Значит, под описание хорошей ученицы попадает девушка. И мальчик меньше соответствует ожиданиям учителя, а значит, скорее соответствует «плохому ученику».

Плохой ученик - неопрятный, неряшливый, неопрятный, озорной, невнимательный на уроках, несобранный и т.д. Чей образ предстает перед глазами? Кто это в глазах учителя? Скорее всего, учитель увидит в этом образе мальчика из последней парты.

Учитель начальных классов на вопрос «Какие индивидуальные особенности мальчиков и девочек он учитывает в процессе взаимодействия с детьми?» отвечает: «В моем классе есть ученики, а не мальчики и девочки. И я отношусь ко всем детям одинаково.«

Эти примеры демонстрируют некоторые различия во взглядах на школьников разного пола: мальчиков и девочек. Изучая гендерные особенности, зарубежные исследователи используют 2 термина: пол - , пол (обозначающий биологическую основу поведения человека) и гендер (когда имеется в виду социокультурное влияние на поведение), отечественные ученые используют понятие «сексуальный». особенности и гендерные особенности ".

Пол (биологический) - это совокупность контрастирующих генеративных характеристик особей одного вида; Секс (социальный) - совокупность соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих человеку личный, социальный и правовой статус мужчины или женщины.

Настоящая проблема в том, что между мальчиками и девочками существуют гендерные и гендерные различия. Но в контексте педагогической психологии возникает вопрос, в какой степени эти различия влияют на обучение и воспитание мальчиков и девочек и в какой степени они должны учитываться учителем в процессе обучения и воспитания.

Гендерное неравенство в современном обществе, образцы исследовательских работ

4 страницы, 1580 слов

Это исследование посвящено гендерному неравенству в современном обществе и рассматривает трудности, с которыми сталкиваются женщины, когда они стремятся к тому же успеху, что и их коллеги-мужчины. Около семидесяти пяти процентов должностей в хорошо оплачиваемых профессиях занимают мужчины, и даже если женщины могут получить равную работу, им все равно платят значительно меньше. Главный вопрос: есть ли различия в устремлениях и карьерных целях между мужчинами и женщинами? Однако для того, чтобы полностью понять стереотипные социальные ценности в отношении половых ролей в нашем обществе, необходим анализ более широкого контекста с точки зрения результатов исследования экспертов в этой области.Таким образом, в данном обзоре литературы обсуждаются исследования гендерной дискриминации в современном обществе, а также то, что побуждает женщин работать.

Джоан Найман, профессор социологии Политехнического университета Райерсона, которая много писала о том, как гендерные роли меняются в канадском обществе, утверждает, что «исторически социологи предполагали, среди множества других причин, что биологические различия между мужчинами и женщинами составляют одну из основных причин. основные причины, по которым мужчины имеют лучшие возможности трудоустройства.Таким образом, мужчин всегда считали кормильцами семьи, в то время как место женщин было дома ». Исследования Джоан Найман показали, что «во второй половине 20-го века эти взгляды начали медленно меняться, но все еще окрашены идеологиями прошлого, и они все еще существуют на пороге 21-го века».

10 страниц, 4785 слов

Курсовая работа, посвященная войне женщин и гендерным вопросам

... бойцов даже в относительно мирных обществах. Хотя большинство мужчин-исследователей войны игнорируют вопросы гендера, теоретики-феминистки разработали их.... для мужчины то же самое, что материнство для женщин. "Неуверенность мужчин - источник мужского насилия, по мнению некоторых феминисток, отличавшихся от других. 76 ... мужчины доминируют на высокооплачиваемых, привилегированных должностях. Солдатская работа как работа имеет потенциал для будущих высоких ценностей". оплата политических и военных ...

Лоуренс Первин, профессор психологии Принстонского университета, утверждает, что «до 1954 года исследователи имели тенденцию игнорировать женщин-работников как объекты своих исследований. С 1954 по 1966 г. развивались полоролевые меры.С 1974 по 1982 год андрогинность утвердилась как секс-ролевой идеал ». Другой психолог и плодовитый писатель Кэрол Гиллиган заявила, что «что касается мотивации руководства, большинство недавних исследований показывают, что между мужчинами и женщинами очень мало различий в стремлениях и целях». Ряд исследователей согласны с тем, что исторически мужчины формировали общество, в котором мы живем. Политики почти всегда были мужчинами, и поэтому неудивительно, что наше общество отражает те идеи, которые существуют в результате этого мужского доминирования.

Исследователи Дэвид Бендер и Бруно Леоне утверждают, что женщинами манипулируют, заставляя их делать определенную карьеру, когда компании не предоставляют отпуск по беременности и родам или субсидируют уход за ребенком для работающих матерей. Более половины работающих матерей в Северной Америке не имеют права на отпуск по беременности и родам. «Даже в последнее время, когда грань между возможностями трудоустройства среди полов постепенно стирается, секретарша или медсестра или большинство других должностей, требующих присмотра, по-прежнему закреплены в обществе как женская роль», - говорит психолог Кэрол Джиллиан.Примером этого является тематическое исследование профессора Политехнического университета Райерсона Мустафы Кока, где Мэри была назначена секретарем, бухгалтером и отделом упаковки в семейном бизнесе, в то время как ее муж был начальником. Это показало, что даже несмотря на то, что они были мужем и женой и могли разделить все обязанности поровну, Мэри была довольна тем, что играла роль, которую общество обозначило для нее. Мэри также стала домохозяйкой и бросила работу в банке без особых споров, когда у нее родились дети.Это из-за норм, установленных обществом.

Однако другие исследователи оспаривают это мнение, предполагая, что социальные ценности меняются как в Северной Америке, так и в остальном мире. Ухудшение экономических условий, необходимость иметь два дохода на семью, рост числа разводов и незащищенность в браке побуждают женщин планировать карьеру и готовиться к ней. Молодые женщины понимают, что они с большей вероятностью будут удовлетворять свои потребности в выживании напрямую за счет собственных доходов, а не косвенно за счет доходов своих супругов.Хелен Астин, профессор высшего образования Исследовательского института высшего образования Калифорнийского университета, предполагает, что «медицинские и технологические достижения, такие как амниоцентез, искусственное оплодотворение, экстракорпоральное оплодотворение и суррогатное материнство, дают женщинам больший контроль над своей жизнью. и тела. К этому добавляется концепция небольших семей и большей продолжительности жизни. Эти концепции предоставляют женщинам больше свободы и выбора для планирования и подготовки к таким непредвиденным обстоятельствам ».Однако Эстин придерживается противоположного мнения, поскольку она заявила, что основная потребность в выживании, удовольствии и вкладе мотивирует людей искать работу. Экономические условия, чувство обесценивания домашнего хозяйства и желание найти самореализацию заставляют большинство женщин выходить на рынок труда.

12 страниц, 5543 слова

Курсовая работа по изучению женских мужских и мужских обществ

... в рамках антропологии. Идея матриархального общества, в котором женщины доминируют над мужчинами, восходит к работам нескольких антропологов XIX века, которые.... пришла на смену матрилине, и была создана патриархальная семья, чтобы поставить половую автономию женщин под контроль мужчин. Тот же мужской контроль обеспечил отцовское происхождение ...

Были выдвинуты различные предложения, чтобы объяснить причину, по которой женщин заставляют работать. Изменение экономических условий, возможно, привело к тому, что женщины вышли на рынок труда, но, проработав несколько десятилетий на рынке труда, они понимают, что оплачиваемая работа, наряду с удовлетворением их основных финансовых потребностей, также удовлетворяет их индивидуальные потребности в независимости, дает им больший контроль над окружающей среды и позволяет им вносить более значительный вклад в удовлетворение социальных и личных потребностей.Задача работы, которую ценит общество, дает им чувство достижения и осознание собственного достоинства. Это повышение самооценки в значительной степени способствует удовлетворению их потребностей в удовольствиях и дополнительных нуждах. Недавние исследования женщин в профессиональной занятости Нэнси Бетц, физиолога из Университета Миннесоты, показали, что «мужчины и женщины не различаются по самооценкам, уверенности в себе и ценностям работы».

Кларис Олак-Уилсон, профессор социологии Чикагского университета, подчеркивает тот факт, что в семье жизнь женщин контролируется через авторитетный мужчина, возлагая на них все бремя домашней работы в дополнение к оплачиваемой работе вне дома.Большинство мужчин считают, что работа по дому и уход за детьми - не их работа, а некоторые из них считают ниже своего достоинства выполнять эти обязанности. Работа может не освободить женщин от подчинения, но дает им психологическую основу для проявления власти. Экономическая независимость, уверенность в себе и мотивация личных достижений - единственные инструменты, которые хорошо служат женщинам в переговорах о своем статусе в семье со своими мужьями и другими членами семьи. Занятость женщин означает отказ от мужского контроля.

3 страницы, 1369 слов

Эссе о страдании женщины-протагониста в обществе мужской гегемонии на желтых обоях

Роль женщины в обществе всегда менялась с доисторических времен, поэтому ее невозможно точно определить. Однако в обществе всегда существовал стереотип мужской фигуры, который практически не изменился с самого начала. Кроме того, роль женщин также различалась между религиями и цивилизациями. Например, в ранних индейских племенах женщины были чем-то обожествленным, однако это...

Однако женщине непросто получить такую ​​же компенсацию, как и мужчинам, «измеримое неравенство в профессиональных возможностях, заработной плате и препятствиях на рабочем месте для женщин по-прежнему существуют. По-прежнему существует разрыв между заработной платой женщин и мужчин. Например, разница в оплате труда между мужчинами и женщинами составляет 2% через два года после окончания учебы, но эта разница увеличивается до 16% разницы в оплате труда через два-пять лет после выпуска ». Исследования показали, что женщины, как правило, имеют более высокую самоэффективность для традиционных занятий и работы с людьми и более низкую самоэффективность для нетрадиционных профессий и работы с технологиями.В отличие от Кэрол Гиллиган, которая утверждает, что между мужчинами и женщинами существует очень небольшая разница в стремлениях и целях, некоторые психологи соглашаются с тем, что женщины по-прежнему испытывают меньшие карьерные устремления, чем мужчины, и недостаточно представлены в некоторых областях, например, в физической сфере. естествознание, прикладная математика и инженерия.

При определении ответа на вопрос, есть ли какие-либо различия в стремлениях и карьерных целях между мужчинами и женщинами?, Нужно смотреть на людей, но также смотреть на то, как общество формирует карьерные перспективы как мужчин, так и женщин. .На протяжении всей истории мужчины доминировали в сфере труда, и, хотя эта тенденция обращается вспять, она все еще существует. Мужчины по-прежнему доминируют в обществе и, следовательно, могут укреплять свою господствующую гегемонию, что ведет к сохранению неравенства. Результаты исследования, проведенного экспертами в этой области, показали, что роль женщин в обществе влияет на политику внутри стран, что часто приводит к тому, что женщинам становится труднее выполнять работу, в которой доминируют мужчины, а также к тому, что им меньше платят за равный труд.

Ряд исследователей согласны с тем, что мир меняется, и во многих случаях разрыв между мужчинами и женщинами сокращается, улучшая условия для достижения женщинами успеха. Выводы Кэрол Гиллиган и Сьюзан Д. Филлипс помогают понять разницу между стремлениями и карьерными целями мужчин и женщин, но трудно определить, является ли это непосредственно биологическим или напрямую связано с более серьезными препятствиями. что женщины сталкиваются по сравнению с мужчинами.Следовательно, в данном обзоре литературы рассматривается гендерное неравенство в современном обществе и приводится множество точек зрения на различия в стремлениях и карьерных целях между мужчинами и женщинами.

2 страницы, 846 слов

Очерк рисков для взаимоотношений Женщины Мужчины Один мужчина

Кому повезло больше? Мужчинам или женщинам повезло больше? Физически мужчинам может повезти больше; для мужчин не рожают, им не приходится иметь дело с менопаузой и менопаузой, и они не тратят много времени на подготовку каждое утро.Но каков ответ, если мы просто посмотрим на темперамент? В отношениях мужчинам, несомненно, повезло меньше, чем женщинам: мужчины часто должны рисковать ради отношений; ...

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ:

1. Бендер, Дэвид Мужские / женские роли - противоположные точки зрения. (29 октября 1999 г.).

Торонто Стар

2. Джоан Найман 1997: Как работают общества. Классовая власть и изменения в канадском контексте.

3. Первин, Лоуренс А. (1990).

Справочник личности.Нью-Йорк

4. Кэрол Джиллиан (1986).

Ответ Кэрол Гиллиган. Знаки, 11, 324-333.

5. Коч, Мустафа Женщина в нашем современном обществе. 27.

6. Астин, Хелен С. (1984).

Значение работы в жизни женщин: социологическая модель выбора карьеры и профессионального поведения.

7. Лотт Б.Е. (1987).

Жизни женщин: темы и варианты гендерного обучения. Монтрей, Калифорния: Брукс / Коул.

8. Betz, N.E. (1981). Самоэффективный подход к развитию карьеры женщин.Журнал профессионального поведения. 18, 326-339.

9. Кларис А. Олак-Уилсон (1995).

Когда все бабы поднимут. Знаки, 20, 130-138.

10. Мерниси, Фатима. (1975).

За завесой. Нью-Йорк, Вили.

11. Дролет М. (Ред.).

(2002).

Разрыв в заработной плате мужчин и женщин Vol. 29-35).

Статистическое управление Канады.

12. Whiston, S.C. (1993). Самоэффективность женщин в традиционных и нетрадиционных занятиях.Журнал развития карьеры. 19, 175–185.

13. Джейкоб, Джерри А. (1992) Вхождение женщин в управление: тенденции в доходах, авторитете и ценностях среди менеджеров, получающих зарплату. Ежеквартальный вестник административной науки, 37, 2, 282-301

Роль бабушек и дедушек в воспитании детей

Руководство для родителей по безопасности в Интернете

• Дом
• Свяжитесь с нами
• О нас
• Политика конфиденциальности
• Заявление об ограничении ответственности

Поиск

Категории

• Реклама
• Сельское хозяйство
• Архитектура
• Детские
• Красота
• День рождения
• Бизнес
• Карьера
• церебральный паралич
• Сертификат
• Сертификаты
• Персонаж
• Детский труд
• Детский закон
• Рождество
• Рецепт чатни
• Одежда
• курсов
• Домашнее насилие
• Платья
• Экономика
• Красноречие
• вышивка
• Экзамены
• Семья
• Мода
• фестивалей
• Фильмов
• борцов за свободу
• Игры
• Подарки
• Девочки
• gre
• Волосы
• Здоровье
• Хобби
• Human Rights India
• важных дней
• Индия
• Indiaindependence
• Индийская рупия
• Вакансий
• Дети
• языков
• букв
• литературы
• Менеджмент
• Маркетинг
• Фильмы
• Гвозди
• Воспитание
• Советы для родителей
• Вечеринка
• Рецепт пасты
• человек
• Стихи
• Молитвы
• Беременность
• Пренатальный
• цитат
• Рецептов
• Рассказов
• Стресс
• Исследование
• Учителя
• технология
• Подростки
• Подростки
• Торговля
• Транспорт

.

Значение отношений в воспитании вашего ребенка

Последнее обновление 4 июня 2019 г.

Любые отношения в жизни ребенка важны для его развития. Отношения помогают ему вырасти и стать разносторонним человеком. Давайте посмотрим, насколько важными могут быть отношения в воспитании вашего ребенка.

Влияние «среды взаимоотношений» ребенка в годы его формирования имеет решающее значение для развития из него всестороннего человека.Взаимодействие с родителями, бабушками и дедушками, дядями, тетями, двоюродными братьями, учителями и другими взрослыми на самом деле закладывает основу того, как он будет расти в будущем. Эта «среда взаимоотношений» будет определять дальнейшую жизнь ребенка, от его успеваемости до навыков межличностного общения. И это влияние многократно увеличивается, если среда - это сплоченная семья.

Давайте посмотрим, насколько важными могут быть отношения в жизни вашего ребенка

.

---

Смотрите также

• 
  Норма температуры у ребенка до года таблица воз
• 
  Высказывания патриарха кирилла о воспитании детей
• 
  Диагностика речевого развития ребенка 6 лет
• 
  Значение речи в развитии личности ребенка
• 
  Если ребенок набирает вес больше нормы
• 
  Приоритет семейного воспитания детей
• 
  Опыт работы воспитателя по обучению детей татарскому языку
• 
  Воспитание детей и подростков с девиантным поведением
• 
  Ребенок в 1 месяц развитие и питание
• 
  Особенности обучения в начальной школе детей с зпр
• 
  Норма алт у ребенка 6 лет