Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка

Связная речь - особенности речи дошкольника

Речь – это практическое применение языка, цель которой общение с людьми. Она возникает и развивается наряду с мышлением и присуща людям, чтобы удовлетворить потребность в общении друг с другом, передачи знаний и навыков.

Приходит момент, когда ребенок, накопив достаточный словарный запас, пытается высказать свои желания или беспокойства.

Наступает момент постановки связной речи. Теперь задачей родителей и педагогов стает комплектное обучение малыша навыкам общения.

Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка

Связная речь – это структурный компонент общения, имеющий сочетающиеся между собой законченных фраз, которые также объединены общей темой. Развернутое, логически выдержанное, грамотное, последовательное изложение своих мыслей – это характеристики связной речи.

То есть это не набор слов, сформированных в речевых центрах, это последовательность мыслей по данной (предложенной) теме, которая будет понятна собеседнику. Главная функция связной речи – социальная. Для ребенка важно:

• устанавливать коммуникативные связи;
• грамматически правильно пользоваться русским языком, словарным составом;
• научиться регулировать и контролировать поведение.

Виды связной речи

Связная речь используется в двух формах – в монологических и диалогических высказываниях.

Диалог и монолог в связной речи дошкольников

При диалогической речи надо уметь четко задавать вопросы, чтобы побудить собеседника отреагировать развернутым ответом, восклицанием или междометьем.

Если предмет разговора интересен собеседнику, тогда и он подает в ответ реплику, чтобы поддержать и продолжить диалог. Возможны при диалоге споры, дискуссии, отстаивание своей точки зрения.

Монологическая речь исходит от одного лица. Предмет разговора должен быть понятен, а рассказ был связным, логически выстроенным, с нужными деталями и эмоционально окрашено. Или монолог рискует превратиться в монотонное изложение.

В бытовом общении встречается крайне редко, но дошкольника необходимо учить этим навыкам. Монологи бывают повествовательными: простой рассказ о последовательности событий, обычно с глаголами и прилагательными).

У монолога-рассуждения присутствуют причинно-следственные связи, изъяснительные конструкции и пр. Монологи-исповеди представляет симбиоз повествования и рассуждения). Внутренний монолог – ежедневное размышление, которое человек строит у себя в мыслях.

Монолог – организационная речь. Человеку, для грамотного изложения необходимо построить в голове примерный план своего повествования. А в профессиях,как лектор, учитель планы излагаются на бумаги или в цифровом формате.

Речь дошкольника, как правило, стихийна и ситуативна. Она не планируется, а формируется по ходу высказывания, находится под действием и под влиянием коммуникативных связей между членов социума, от тематической направленности разговора, от степени вовлеченности в предмет разговора.

Уровни связности речи

Проводить обследование, чтобы выявить уровень связной речи, необходимо в обстановке, знакомой ребенку. Это исключит рассеивание внимания. Воспитатель или логопед также должен иметь предварительный опыт общения с конкретным ребенком.

Лучше использовать дидактический материал или задавать вопросы, опираясь на личный опыт дошкольника. При необходимости создать дополнительную мотивацию.

Используйте картинку с несложным сюжетом или игрушку с предметом в руках (например, кукла с цветами).

Обязательно побудить ребенка к рассказу. “Кукла собралась в гости и купила хозяйке цветы. Как ты думаешь цветы ей понравятся? А чем будут угощать куклу?”

Взрослому лучше не задавать вопросы, а рассказать свою историю и подсказывать слова-связки ребенку. Возможно, понадобится не одна беседа.

В современной логопедии различают 4 уровня.

1. I уровень – высокий. Рассказы ребенка грамотно оформлены. Описания подробны, признаки объекта повествования наделяются признаками, ребенок использует простые средства выразительности (сравнения, определения). Мысли между собой связываются при помощи местоимений, лексического повтора, синонимов. Высказывания имеют логическое строение и последовательность, содержат описание, прямую речь.
2. II уровень – достаточный. Описания состоят из двух частей. В основной части тем раскрывается неполностью, но связь между мыслями есть. В рассказах возможен пропуск какого-либо описания или характеристики, но основная мысль изложена четко. В рассказе события развиваются в основном последовательно, логическая цепочка в наличии.
3. III уровень – средний. Все характеристики отличаются незавершенностью. Второстепенные темы есть, но раскрываются не полностью. Средства выразительности используются редко. Связь в тексте формальная, не имеет четкой структуры. В основной части нарушена последовательность действий и связей. Практически отсутствуют синонимы и местоимения.
4. IV уровень – низкий. Рассказ по картинке описательного характера. Просто перечисляется части объекта, не используются глаголы и прилагательные. Ребенок тщательно подбирает слова, чтоб характеризовать предмет и действие.

Обязательно учитывать объем рассказа, использование слов-паразитов, наличие интонационных пауз.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста

Развитие связной речи происходит постепенно, наряду с мышлением, усложняется по ходу деятельности. Уровень речи напрямую зависит от наличия постоянного общения с окружающими.

К окончанию первого года жизни, ребенок издает осмысленные звуки, но чаще всего он выражает свои потребности и желания. Понимание речи хорошее. Уже к полутора годам малыш обозначает предмет словом, а еще чуть позже прибавляет действие к слову. (“Дай мяч”)

Следующий год жизни обусловлен быстрым развитием темпа речи, словарный запас обогащается, активно вступает диалогическая речь, особенно в совместной деятельности.

К четырем-пяти годам ребенок начинает активно пользоваться монологической речью и односторонним диалогом. Озвучиваются все игрушки, с разными интонациями, подражая взрослым.

В дошкольный период происходит самое активное развитие речи ребенка. Его высказывания становятся более осмысленными, наполненными подробностями и наблюдениями. Потребность в общении возрастает, ребенку необходимо делиться потоком информации, которая проходит через него.

В высказываниях присутствуют синонимы, местоимения, сравнения и определения. Словарный запас неуклонно растет.

Приемы для развития связной речи дошкольников

Сенситивным периодом в развитии связной речи является дошкольный возраст. Основной метод, который используется педагогами – наглядный. Это экскурсии, рассматривание предметов, игрушек, картин, фотографий, составление по ним рассказов.

Такой способ расширяет словарный запас, закрепляет знания понятий. Словесный метод применяется у дошкольников немного реже, он основан на составлении рассказа без предмета или картинки, пересказа.

Практический метод дополнительно развивает и совершенствует навыки связной речи. Это могут быть дидактические игры, любая театральная деятельность – инсценировки, этюды, хороводы, драматизации, пантомимы.

Приемы развития связной речи

Из приемов развития связной речи выделяют три.

1. Словесный – речевой образец, указание, разъяснение, вопрос – все то, что может использоваться педагогом для подражания. Главное – доступность по форме и содержании . Необходимо громко и четко, особенно в младших группах, произносить задания или образцы. Уместно повторение, как взрослым, так и детьми. Также в данном приеме хорошо бы использовать вопросы: наводящие и уточняющие.
2. Наглядный. Использование дидактического материала и иллюстраций, показ артикуляционной гимнастики, наблюдение за речевым аппаратом, при обучении правильному произношению.
3. Комбинированный. Чаще всего, для улучшения результатов обучения связной речи используют комбинированные методы и приемы.

Исходя из практики логопедов и воспитателей существует несколько конкретных приемов, которые с успехом помогают развить связную речь.

Обучение дошкольников пересказу

Пересказ – отличный способ формировать навык связной монологической речи и состоит в том, что дошкольник воспроизводит содержание текста, услышанного ранее.

Расширить задание можно, предложив ребенку придумать некоторые детали, например к описанию героя, или продолжить действия героя.

Чтобы пересказ получился точным и грамотным, необходимо, проанализировать текст, его структуру и композицию. Затем извлек из текста информацию, запомнил ее и повторил как можно точнее.

Полезность этого метода возрастает в разы, когда взрослый использует художественные тексты, с самобытной литературной речью, яркими описаниями, многочисленными приемами и оборотами.

Связная речь постепенно становится более выразительной, в ней присутствуют эмоциональные и образные обороты.

Чтоб не потерять нить повествования и не переключаться на второстепенные детали, ребенок учится внимательно следить за структурой и логической цепочкой текста.

Развитие связной речи с опорой на картинки

Чтобы связная речь формировалась более эффективно, педагоги активно используют картинки и иллюстрации. Дети составляют описательные рассказы, а им предлагают алгоритм. Учат выделять существенные признаки предмета или основной его части (Девочка с косичками, на которых яркие бантики.

Подробная характеристика цвета волос, бантиков и т.д.) Предлагает синонимы, сравнения и речевые обороты, которые более точно опишут картинку.

В итоге получается грамотный рассказ-описание. Здесь важна умственная работа дошкольника. Ведь необходимо сначала выделить самое главное , наделить признаками и свойствами, вспомнить что-то из личного опыта о таком же предмете.

Педагогу необходимо показать пример от своего лица, от лица игрушки, которая пришла в гости к детям. Деятельность со взрослым, и групповая детей друг с другом только приветствуется.

Формирование связной речи с помощью сочинения историй

Связная речь успешно развивается в процессе сочинительской деятельности ребенка.

Оговоримся сразу – дети обожают сочинять. Чего только стоят придуманные ими слова. Задача взрослых, направить дар сочинительства в нужное русло.

Предложить тему, рассказать какие новые обороты можно использовать. Именно этот метод подходит для внедрения новых слов в речь ребенка.

Можно познакомить с основными литературными приемами известных авторов-сказочников. Вместе узнать, что бывают истории фантастические или сказочные, а бывают истории из жизни. В таких сочинениях ребенок может очеловечить любой персонаж, наделить его различными качествами.

Предложить к самой интересной истории придумать другой финал.

Методика обучения связной речи – мнемотехника

Мнемотехника по сути – это связь слова и действия. Это совокупность приемов для лучшего запоминания. Впоследствии ребенок без проблем воспроизводит информацию.

Мнемотехника или мнемоника очень хорошо помогает развивать ассоциативное мышление, слуховую и зрительную память, внимание, мелкую моторику и конечно на основе всего этого, связную речь.

Суть приема проста. На каждое слово или словосочетание придумывается образ, который потом воплощается в картинку-схему или иллюстрацию. То есть ребенок, смотря на картинку не придумывает к ней подходящее словосочетание, а вспоминает ранее услышанное или заученное.

По таким схемам, состоящим из нескольких картинок, хорошо получается пересказ текста, творческий рассказ, отгадывание загадок.

В дошкольном возрасте целесообразно использовать цветные картинки, потому что у детей так быстрее возникают ассоциации. Ель-зеленая, волк-серый и т.д.

В старшем дошкольном возрасте можно схемы рисовать черно-белые, чтоб внимание не переключалось и не отвлекалось на детали.

Работа по развитию связной речи у детей с ОНР

У детей с общим недоразвитием речи страдают все компоненты системы, значит и формирование связной речи становится проблемой. Чем раньше начнется работа с ребенком, тем быстрее будет результат.

Преодолеть системное недоразвитие и подготовить к обучению к школе – задача для взрослых. Главное – это общение. Чем больше разговаривать с ребенком, эмоционально окрашивать свою речь, тем быстрее будет заметен прогресс.

Ребенка с ОНР необходимо социализировать. Занятия с педагогами, общение со сверстниками – все это языковая среда, в которую ребенка необходимо погрузить при первой возможности.

Логопед на начальном этапе корректирует дефекты произношения. Воспитатель на занятиях пополняет словарный запас, учит пересказу, рассказу по картинке. Родители дома закрепляют материал.

Затем работа по образованию связной речи выходит на другой этап, на котором логопед добивается, чтоб рассказ ребенка был логически выстроен, наполнен деталями.

Сложнее всего детям с ОНР даются рассуждения, где очень важны установление причинно-следственные связи и обобщение понятий. Необходимо усилить некоторые методы.

Например, наглядность на занятии должна быть всегда. Рассказ или пересказ сопровождается иллюстрацией, используется мнемотехника и пр.

Построение плана высказывания – действенный способ также. У ребенка должна быть активная позиция. Он не просто слушает и повторяет, он придумывает сам, наделяет героев характеристиками, предметы дополнительными признаками. Задача – побудить к речевой активности.

Оцени-ка страничку!

Статья "Значение развития связной речи у дошкольников" | Статья на тему:

Значение развития связной речи у дошкольников.

     Одним из важней показателей уровня культуры речи человека, его мышления, интеллекта является речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т. е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ.

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющие общие недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Только обладая хорошо развитой связной речью, дошкольник , может давать развернутые ответы на вопросы, последовательно и полно, логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества.

Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии, изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи(ОНР). Проблемой формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)занимались К. Д. Ушинский, В.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Бородич, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко и др.. Формирование связной речи у дошкольников с ОНР, является актуальной проблемой логопедии  на современном этапе развития общества. В работах исследователей подчеркивается, что в системе коррекционной логопедической работы с детьми с ОНР формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и самого ребенка.

Речевая функция является одной из важнейших психологических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не тождественны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения. Овладение ребенком речью способствует сознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Нарушение речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемость в целом.

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста. | Статья по развитию речи на тему:

• Обзор возможностей
• Детский проект «Алые паруса»
• Аттестация педагогических работников

• Детский сад
• Начальная школа
• Школа
• НПО и СПО
• ВУЗ

Консультация по развитию речи (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа): Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте

1. Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте

Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития дошкольников. Связная речь – форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень не только речевого, но и умственного развития ребенка. Развитие связной речи имеет большое значение для формирования личности ребенка, его социализации, во многом определяет успешность на начальном этапе обучения в школе. 

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи.

В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают разнообразные чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка, является начальным этапом в развитии функции общения. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением.

На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребенок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Все это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения (С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин).

К концу первого – началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребенка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. С этого момента ребенок начинает использовать слова для обращения к взрослому и приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение со взрослым. Слово для него имеет смысл целого предложения. Постепенно появляются первые предложения, сначала из двух, а к двум годам из трех и четырех слов. К концу второго года жизни ребенка слова начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и желания более точно и ясно. Речь в этот период выступает в двух основных функциях; как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, она является средством общения и обобщения.

На третьем году жизни быстрыми темпами развиваются как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи – диалогической, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности. Она состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого. Такая грамматически малооформленная речь маленького ребенка ситуативна. Ее смысловое содержание понятно лишь в связи с ситуацией. Ситуативная речь больше выражает, чем высказывает. Контекст заменяют жесты, мимика, интонация. Но уже в этом возрасте дети учитывают в диалоге при построении своих высказываний то, как их поймут партнеры. Отсюда эллиптичность в построении высказываний, остановки в начатом предложении.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

Как было показано в исследовании А. М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что изменение образа жизни ребенка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная.

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д. Б. Эльконина, происходит к 4– 5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2 – 3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными.

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для нее характерны неполные, неопределенно-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. В рассказах ребенка переплетаются факты из материала на заданную тему с всплывающими на поверхность фактами из личного опыта.

Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.

Дети 4 – 5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь еще несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушения логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (словами еще, потом),

В старшем дошкольном возрасте 6-7 лет дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

Знание специфики связной речи и особенностей ее развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения.

Развитие связной речи у детей. Этапы. Основные направления работы. | Статья (развитие речи) по теме:

Развитие связной речи у детей. Этапы. Основные направления работы.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это связано, прежде всего, с  социальной значимостью речи и  ролью в формировании личности. В связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Также овладение связной устной речью является  важным условием успешной подготовки к обучению в школе.

Обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – это одна из главных задач дошкольного образовательного учреждения. Это общая задача состоит из ряда специальных, частных задач:

- воспитание звуковой речи;

- закрепление, обогащение и активизация словаря;

- развитие и совершенствование грамматического строя речи.

Развитие речи ребенка проходит три этапа.

1. Довербальный - приходится на первый год жизни, когда формируются предпосылки развития речи. Ребенок не умеет говорить, однако вокруг него складываются условия, обеспечивающие овладение речью ребенком в последующем. Такими условиями является формирование избирательной восприимчивости к речи окружающих - предпочтительное выделение ее среди других звуков, а также более тонкая дифференцировка речевых воздействий по сравнению с другими звуками. Возникает чувствительность к фонематическим характеристикам звучащей речи. Довербальный этап развития речи ребенка завершается умением понимать  простые высказывания взрослого, возникновением пассивной речи.

2. Переход ребенка к активной речи – приходится на 2 год жизни. Ребенок начинает произносить первые слова и простейшие фразы, развивается фонематический слух.

Важным условием для своевременного овладения ребенком речью,  для нормального темпа ее развития является общение со взрослым. Между ребенком и взрослым  должен установиться эмоциональный контакт, деловое сотрудничество, также речь взрослого должна быть насыщена различными речевыми элементами.

3. Совершенствование речи, т.е. использование речи как ведущее средство общения.  В ней все точнее отражаются намерения говорящего, все точнее передается содержание и общий контекст отражаемых событий. Происходит расширение словаря, усложнение грамматических конструкций, четче становится произношение. Лексическое и грамматическое богатство речи у детей зависит от условий их общения с окружающими людьми.

Так, на 2-3 году жизни происходит интенсивное накопление словаря, значения слов становятся все более определенными. Ко 2 году дети овладевают единственным и множественным числом и некоторыми падежными окончаниями. К концу 3 года ребенок владеет набором примерно из 1000 слов, к 6-7 годам - из 3000-4000 слов.

К началу 3 года у детей формируется грамматический строй речи. К концу дошкольного возраста дети практически владеют почти всеми законами словообразования и словоизменения. Ситуативность речи (отрывочность и понятность лишь в конкретных условиях, привязанность к наличной ситуации) становится все менее выраженной. Появляется связная контекстная речь - развернутая и грамматически оформленная. Однако элементы ситуативности еще долго присутствуют в речи ребенка: она изобилует указательными местоимениями, в ней много нарушений связности. В школьные годы ребенок переходит к сознательному овладению речью в процессе обучения. Усваиваются письменная речь, чтение. Это открывает дополнительные возможности для дальнейшего развития лексической, грамматической и стилистической сторон речи - как устной, так и письменной.

Важными задачами в работе по развитию речи является:

1. Обогащение жизненного опыта детей; необходимо научить видеть и называть характерные признаки, качества и действия предметов.

2. Формирование представления о последовательности действий персонажей в литературном произведении, изображенных на картинке, в игровых ситуациях; о структуре связного повествовательного высказывания.

3. Обучение детей располагать картинки в определенной логической последовательности, в соответствии с развитием действий.

Эти задачи решаются, главным образом, путем создания условий для высокой речевой активности детей.

С целью обогащения содержания речи проводятся наблюдения за окружающей действительностью, рассматривание картин, беседы на интересующие детей темы, в ходе которых создавались условия, побуждающие ребенка к связному высказыванию.

Большое место занимает чтение художественной литературы, в процессе которого обращается внимание детей на композицию произведения (как начинается, о чем рассказ или сказка, как и чем заканчивается), на его языковые особенности. Используются приемы подбора синонимов к характеристикам героев сказок (зайчик в сказке "Заюшкина избушка" - трусишка, маленький, жалкий, косой, серенький, слабый; лиса - хитрая, обманщица, плутовка, злющая; петух - храбрый, удалец, голосистый), отдельных предметов (в той же сказке избушка лубяная - деревянная, из досок, бревен, теплая, прочная, не растает; ледяная - холодная, не прочная, снежная, для зимы, прозрачная, быстро растает весной).

Параллельно должен обогащаться детский словарь. Путем проведения игр типа "Чего не стало?", "Что игрушка рассказывает о себе?", "Угадай игрушку", в которых воспитатель привлекает внимание детей к отдельным признакам объектов, описывает игрушки, предлагает детям найти, что описано. Так, в играх "Чего не стало?", "Угадай игрушку" дети учатся подбирать существительные соответствующие предмету, объекту (заяц, медведь, лиса, колобок и т.п.), а в игре "Что игрушка рассказывает о себе" они подбирают прилагательные, характеризующие соответствующую игрушку (медведь - неуклюжий, большой, добрый, мохнатый, косолапый; колобок - круглый, румяный, душистый, свежий, веселый и т.п.), существительные соответствующие месту нахождения игрушек-персонажей (заяц - норка, избушка, лес, теремок; колобок - домик, печка и т.п.).

В ходе игр  дошкольники учатся отвечать на вопросы воспитателя не одним словом, а фразой, предложением, несколькими предложениями. Также с помощью разнообразных игр дети учатся самостоятельно выделять объект, его признаки, называть их, рассказывать двумя-тремя предложениями.

Также воспитателю необходимо научить детей строить предложения для начала и окончания сказки. Воспитатель просит детей вспомнить сказку "Волк и семеро козлят"  и ответить на вопросы: "О чем эта сказка? Как она начинается? Чем заканчивается?". После того, как дети ответили, взрослый, в определенной последовательности выкладывает иллюстрации к сказке и просит сказать, используя текст сказки, что изображено на картинках. Особое внимание стоит обратить  на первую и последнюю картинки, таким образом дети  подводятся к точному воспроизведению начала и конца сказки. В случае затруднения, воспитатель оказывает помощь  (начинает предложение, а ребенок должен добавить нужное слово).

В свободное  время детям предлагаются знакомые сказки и картинки к ним. Задачей ребенка является придумать предложение по заданной картинке, а также определить последовательность иллюстраций.  Если у ребенка данное задание вызывает затруднения, то взрослый (в зависимости от ситуации)  либо сам раскладывает картинки, либо делает это вместе с ребенком.

Развитие связной речи у дошкольников | Статья по логопедии по теме:

РАЗВИТИЕ  СВЯЗНОЙ  РЕЧИ У  ДОШКОЛЬНИКОВ

С ОБЩИМ    НЕДОРАЗВИТИЕМ    РЕЧИ,  В  ВОЗРАСТЕ

4 – 5 ЛЕТ ,     ЧЕРЕЗ     РУССКОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

ВВЕДЕНИЕ

Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров вместе с насаждаемой телевизионной  рекламой – всё это создаёт предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы.

        Отсюда огромная ответственность работы логопедов за формированием связной  речи русского языка. Особенно в дошкольном возрасте, так  как  этот период является подготовительным  в подготовки детей к школе.

        Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

        Особенно неоценимыми для практической  логопедической работы вообще и для работы по формированию связной речи у детей с ОНР кажутся мысли Л.С.Выготского о генетических корнях, о путях развития, о частичном слиянии  процессов речи и мышления.

        Связная речь предполагает овладением богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладением грамматическим строем, практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить свой текст.

        Сказки  и русское народное творчество,  для детей,  носят цикличный характер -  многократное повторение сюжета с небольшим изменением (особенно для младше – среднего возраста. Эта особенность позволяет ребёнку лучше запомнить сюжет и развивает память. Именно сказки помогают пробудить интерес к слову

        К сожалению, в нынешнем,  современном обществе нашей страны, многие родители позабыли о русских корнях, традициях, обычаях. Русские сказки есть в каждом доме, но читаются они часто бездумно и автоматически, совершенно не побуждая в ребёнке те цели, которые были заложены нашими предками в сюжет  сказки. А именно: любовь к окружающему миру, храбрость и стойкость перед злом, честность и самостоятельность в своих поступках.

        И все эти проблемы, которые по каким-то причинам не могут разрешиться в семье, берёт на себя педагог. Так как именно он несёт непосредственную ответственность за интеллектуальное и эмоциональное развитие ребёнка.

        Конечным результатом  обучению языку, вершиной удивительного, мощного и сложнейшего явления, называющемуся человеческой речью, является собственно связная речь.

Развитие связной речи является  наиважнейшим  условием успешности  обучением ребёнка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развёрнутые ответы на сложные вопросы школьной программы ,последовательно и полно,  аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным  условием   для написания программных изложений и сочинений  является достаточно высокий  уровень развития  связной речи школьника.

        Проблема исследования: определение основных направлений логопедической работы по коррекции связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвития речи.

Объект исследования:   нарушение связной речи у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

        Предмет исследования: особенности развития  связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

Цель исследования: определение направлений коррекционной работы по формированию связной речи на основе русского народного творчества у детей с ОНР.

Из указанной цели следуют следующие задачи исследования:  

1. Изучение педагогической, психологической, логопедической литературы по проблеме аттестационной работы.
2. Составление методики диагностики состояния связной речи у младших дошкольников с ОНР.
3. Определение особенностей развития связной речи у данной категории детей.
4. Методические рекомендации по использованию русского народного творчества как средства развития связной речи в дошкольников с ОНР.

                Теоретическая значимость исследования заключается в изучение симптоматики нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также в разработке  основных этапов коррекции недоразвития связной речи у дошкольников данной категории.

Практическая значимость заключается в уточнении направлений использования русского народного творчества как средства развития связной монологической речи в детей с ОНР.

 Методы исследования:

1. Организационные (сравнительный анализ).

2. Эмпирические (метод констатирующего эксперимента, анализ анамнестических данных, анализ продуктов деятельности испытуемых, метод беседы, наблюдения)

3. Математические и интерпретационные методы.

ГЛАВА 1.   РАЗВИТИЕ  СВЯЗНОЙ РЕЧИ   У  ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

1 . 1.   СВЯЗНАЯ   РЕЧЬ   И   ЕЁ  РОЛЬ    В   РАЗВИТИИ  РЕБЁНКА

Характеристика связной речи и её особенностей содержится в трудах  современной лингвистической, психолингвистической  и  специальной  методической литературы.  Применительно к различным видам развёрнутых высказываний  связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной  взаимосвязи и представляющих  собой  единое смысловое и структурное целое

        По мнению А. В. Текучева, под связной речью в  широком смысле слова  следует понимать любую  единицу речи, составленные языковые компоненты которой  (  занимательные  и служебные  слова, словосочетания) представляют собой  организованное по законам логики  и  грамматического строя   данного языка единое целое. В  соответствии с этим  и  « каждое самостоятельное  отдельное  предложение можно рассматривать как  одну  из  разновидностей   связной   речи»  

        Речевая деятельность  определяется и как процесс  активного, целенаправленного , опосредованного языком   и  обусловленного  ситуацией  общения, взаимодействия людей между собой.

        Основу его  составляет  интеллектуальная  деятельность передачи  или приёма сформированной  и  сформулированной мысли, направленной  на  удовлетворение коммуникативно – познавательных потребностей  людей в ходе общения.

        Предметом речевой деятельности является мысль, на формирование и выражение которой  направлены говорение и письмо

А главным определяющим средством  осуществления  речевого общения  является язык или  языковая система. она включает в себя слова  с их значениями  и  синтаксис. Основными и универсальными  единицами языка  являются слово,  предложение и текст.

        Слово, как  универсальный знак,  является  основной  структурообразующей  единицей языка. В речевой деятельности   человека слово выполняет  важнейшие  функции  обозначения и передачи,  в обобщенной форме, наиболее важной  информации  об  обозначаемом предмете.

        Предложение  и  текст,  как  основные языковые формы  реализации речевого высказывания  служат  целям  намеренной передачи  информации о том  или  ином фрагменте  окружающей  действительности. Основной функцией   предложения  является  формирование одной ,какой – либо законченной  мысли.  Текст, представляет собой  передаваемое средствами языка  развёрнутое  речевое сообщение. С его помощью предмет речи (явление, событие) отображается  в наиболее полном и законченном виде.

        Фонемы (звуки речи в  их смыслоразличительной  функции) и  морфемы ( структурообразующие  грамматические части  каждого слова)  являются базовыми  элементами языка.  Правильное произношение  звуков – фонем  на  внешней  фазе  реализации речевой деятельности  обеспечивает возможность её полноценного восприятия  слушающими,  соответственно.  Адекватную передачу мысленного содержания.  Точное, безошибочное воспроизведение  морфем в составе слова  обеспечивает правильное грамматическое  структурирование речи, соблюдение грамматических норм  её оформление по законам данного языка.

        Существует  три   формы   речи :  внешняя  устная,  внешняя  письменная   и   внутренняя  речь.

        Понятие  «связная речь» относится  как  к диалогической, так и к монологическим формам речи.

        Диалогическая ( диалог) – первичная по происхождению  форма речи.  Имея  ярко выраженную социальную направленность. Она служит потребности непосредственного живого общения. Диалог, как форма речи  состоит из реплик.  Он  осуществляется в  виде чередующих обращений  или в виде разговора  нескольких участников.       В  диалоге  наряду  с  собственно языковыми  средствами  звучащей речи  большую роль  играют   и  невербальные   компоненты  - жест,  мимика,  а   так  - же  средства    интонационной  выразительности.  Указанные  особенности  определяют  характер  речевых  высказываний.

        Монологическая ( монолог) – понимается  как связная речь одного лица, коммуникативная  цель  которого – сообщение  о  каких – либо  фактах,  явлениях реальной  действительности Монолог  представляет  собой  наиболее  сложную  речевую  форму,  служащую  для целенаправленной  передачи  информации. Основные  свойства  монологической  речи: односторонний  и  непрерывный  характер  высказывания, произвольность,  развёрнутость, логическая  последовательность  изложения,  обусловленность  содержания  ориентацией   на   слушателя, ограниченное  употребление  невербальных средств  передачи   информации

        Сопоставляя  монологическую  и   диалогическую  форму  речи,  А.А.  Леонтьев  особо  выделяет  такие  качества   монологической  речи,  как   относительная   развёрнутость. Большая  произвольность   и   программированность.

        Реализация  связного  развёрнутого высказывания  предполагает  удержания  в  памяти   составленной  программы  на весь  период  речевого  сообщения,  задействование   всех   видов   контроля  за  процессом  речевой   деятельности  с   опорой,   как  на слуховое,   так  и  на  зрительное  восприятие.

        В  старшем  дошкольном   возрасте  основными  видами,   в  которых  осуществляется  монологическая  речь,  являются  описание, повествование  и  элементарные  рассуждения.

        Сообщения  о    фактах  действительности,  состоящие  в   отношение  одновременности, называется  описанием. Оно представляет  собой  относительно  развёрнутую   словесную  характеристику предмета  или  явления, отображение их основных свойств или данных  качеств.

        Сообщение  о  фактах, находящихся  в  отношении  последовательности, называется  повествование. В нём  сообщается  о  каком – либо  событии, которое  развивается  во  времени, содержит  динамику.  Развёрнутое  монологическое  высказывание  имеет,  как  правило, следующею  композиционную   структуру: введение,  основная  часть,  заключение.

        Основной  вид  высказывания, отражающий  причинно – следственную связь  каких – либо  фактов, называется рассуждение.  В структуру  монолога – рассуждения  входят: исходный  тезис (информация,  истинность  или  ложность  которой  требуется доказать),  аргументированная  часть ( аргументы  в пользу  или  против  исходного  тезиса) и  выводы.

        Монологическая  речь  возникает  у  ребёнка  на  основе  диалогической, впоследствии  органично  включается  в  разговор, беседу. Такие  высказывания  могут  состоять из нескольких  предложений  и  содержать  разную  информацию. Устная  монологическая  речь, в  известных  пределах,  может  допускать  неполноту  высказываний, и  тогда  её  грамматическое  построение   может  приближаться  к  грамматической  структуре диалога.

        Независимо  от  формы ( монолог, диалог) основным  условием  коммуникативности  речи является  связность. Для  овладения   этой  важнейшей  стороны  речи  требуется  специальное  развитие  у  детей  навыков  составления  связных  высказываний.

        К  существенным  характеристикам  любого  вида развёрнутых  высказываний  относится  связность, последовательность,  логико – смысловая  организация  сообщения  в  соответствии  с темой  и  коммуникативной  задачей.

        В современной  лингвистической  литературе  для  характеристики  связной  развёрнутой  речи применяется  категория  текст.  К основным  его признакам  относятся: тематическое, смысловое  и  структурное  единство, грамматическая  связность

        Впервые   научно – обоснованную  теорию  порождения  речи  выдвинул Л. С. Выготский.  Согласно  этой  теории  процесс перехода  от  мысли  к  слову  осуществляется  « от  мотива, порождающего  какую – либо  мысль, к  оформлению  самой  мысли, опосредствованию  её  во  внутреннем  слове, зачем  в  значениях  внешних  слов, и  наконец  в  словах».

        А. А. Леонтьевым  было  выдвинуто  положение  о внутреннем  программировании  высказывания, рассматриваемом   как   процесс  построения  некоторой   схемы, на  основе  которой  порождается  речевое  высказывание

        В  трудах  А. Р. Лурия   представлен   подробный  анализ  некоторых  этапов  порождения  речи  (мотив, замысел, «семантическая  запись») показана роль  внутренней  речи.  Он выделил  контроль  за   процессом    построения  и  сознательный  выбор  нужных  языковых  компонентов.

        По  данным  Т.В. Ахутиной, различаются  три  уровня  программирования  речи:  внутреннее (смысловое),  грамматическое  структурирование  и  моторная  кинетическая  организация  высказывания. Им соответствует  три  выбора  элементов  высказывания: выбор  семантических единиц, выбор  лексических  единиц , которые  комбинируются  в  соответствии  с правилами  грамматического  структурирования, и  выбор  звуков.

        Многие   исследователи  подчёркивают  важность  работы  над  предложениями  различной  структуры , для развития  связной  монологической  речи ( А.Г.  Зикеев, К. В. Комаров  и  др.)  Л. П. Федоренко  отмечает : « Чтобы  дети  могли  понимать  монологическую  речь  и  тем  более  овладевать  ею  для  передачи  своих  сообщений, надо, чтобы  они  овладели  соответствующими  синтаксическими  конструкциями».

1. 2    РАЗВИТИЕ   СВЯЗНОЙ  РЕЧИ    В   ОНТОГЕНЕЗЕ.

        В  ряде  исследований   с   позиций   психологии   и  психолингвистики   освещаются  вопросы   формирование  связной  речи  у  детей. В них   рассматриваются,  в  частности, особенностями   овладения  детьми   грамматическим  строем   родного  языка,  синтаксическими  средствами   построения   высказываний,  планированием  и  программированием   речи.  По  А.А. Любинской  и  других  авторов,  переход  внешней  речи  во  внутреннюю  в  норме  происходит  к    4 – 5  летнему  возрасту. Н.А. Краевской  было  установлено.  Что  речь  детей  4 – 5 лет принципиально  уже  не  отличается  от  речи  взрослых  по  наличию  в  ней  этапа   внутреннего  программирования.

        В   преддошкольный  период, речь  ребёнка,  как  средство  общения  ребёнка  со взрослым  и  другими  детьми,  непосредственно  связана  с  конкретно  наглядной   ситуацией  общения .  Осуществляясь в  диалогической  форме,  она  носит   ситуативный  характер.  У  ребёнка   возникает   форма  речи – сообщения  в   виде  рассказа  -монолога о  том,   что с ним  происходило   вне  непосредственного  контакта  со  взрослым.  С  развитием  самостоятельной   практической  деятельности   у  него  появляется   потребность   в   формулирован6ии   собственного  замысла,  в  рассуждении   по  поводу   способа   в   выполнении  практических   действий.  Возникает   потребность  в   речи, которая  понятна  из  самого   речевого  контекста -  связной   контекстной   речи. Переход  к  этой   форме   речи    определяется   прежде  всего   усвоением  грамматических  форм   развернутых  высказываний. Одновременно  происходит  и  дальнейшее  усложнение     диалогической   формы  речи,  как   в   отношении  её   содержания,  так   и  в  плане    возросших  языковых  возможностей  ребёнка,  активности  и   степени  его   участия    в  процессе  живого  речевого   общения.

        Вопросы  формирования   связной   монологической  речи    детей    дошкольного   возраста,  с   нормальным  речевым  развитием   подробно  рассматриваются   в  работах  Л.А. Пеньевской,  Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженской  и  др.  исследователи  отмечают,  что   элементы   монологической  речи  появляются   в   высказываниях  нормально  развивающихся  детей   уже   в   возрасте   2-3  лет  .

Уже  с  4  лет  детям  становятся  доступны  такие  виды  монологической   речи,    как   описание  (простое  описание  предмета)    и    повествование.

        С   5 – 6 лет,  ребёнок  начинает  интенсивно  овладевать  монологической  речью,  так   как  к  этому   времени  завершается    процесс   фонематического   развития  речи   и  дети  .  в  основном,  усваивают  морфологический, грамматический   и   синтаксический   строй  родного  языка.   В   старшем  дошкольном  возрасте,  заметно   снижается   характерная  для    младших  дошкольников   ситуативность  речи.    

На  7   году   жизни   характерно  для   дошкольников   короткое  рассуждение  . Однако.  Полноценное   овладение  детьми  навыками   монологической    речи  возможны  только   в   условиях   целенаправленного  обучения.

        Формирования  навыков  построения    связных  развёрнутых   высказываний   требует  применения     всех   речевых   и   познавательных   возможностей   детей,  одновременно   способствуя   их   совершенствованию.  Следует   отметить,  что  овладение   связной   речью   возможно  только  при  наличии  определённого  уровня   сформированности   словарного   запаса  и   грамматического   строя   речи.  Поэтому,   на  решение   задач    формирования   связной   речи   ребёнка,  должна   быть   направлена    и  речевая   работа   по  развитию   лексических   и   грамматических   языковых  навыков.    

1.3.  ОСОБЕННОСТИ   РАЗВИТИЯ   СВЯЗНОЙ   РЕЧИ   У       ДОШКОЛЬНОКОВ   С   ОБШИМ  НЕДОРАЗВИТИЕМ  РЕЧИ.

        Приведённые   выше  высказывания  особенно  значимы   для  коррекционной   работы   с  детьми,  имеющими  общее  недоразвитие  речи

(ОНР)

        В  теории   и  практики   логопеда   общее   недоразвитие  речи   ( у  детей  с  нормальным  слухом  и   первично   сохранным  интеллектом) понимается  такая  форма  речевой  патологии, при  которой   нарушается  формирование  каждого  из  компонентов  речевой  системы:  словарного  запаса, грамматического   строя ,  звукопроизношения. При этом  отмечается  нарушение  формирования  как  смысловой,  так   и произносительной  сторон  речи.  В эту  группу   объединяются  дети   с  различными нозологическими   формами  речевых  нарушений  ( дизартрия, алалия,  ринолалия,  афазия)  в  случаях,  когда  наблюдается  единство   патологических  проявлений  по  трём  указанным  компонентам.  

        В  зависимости  от  степени  тяжести   речевого  дефекта  различают  три  уровня  речевого   развития  ( Р. Е. Левина  и  др.), выделяемые  на  основе   анализа  степени   сформированности   различных   компонентов   языковой  системы.

        Первый   уровень   речевого  развития  характеризуется   полным, или  почти  полным,  отсутствием  средств   общения  у  детей  с  ОНР  в  том   возрасте, когда   у  нормально  развивающего  ребёнка   навыки  речевого  общения  в   основном  сформированы.  Фразовая  речь  у  таких  детей   почти  полностью  отсутствует.  При  попытке  рассказать  о  каком  либо  событии  они   способны  назвать  лишь  отдельные  слова  или  одно – два   сильно   искажённых   предложения.

        На  втором   уровне   речевого  развития   общение  осуществляется  не  только  с помощью  жестов   и  несвязных  слов,  но  и  путём   употребления   достаточно  постоянных,  хотя   и   достаточно искажённых   в   фонетическом    и  грамматическом   отношении  речевых   средств.  Дети  начинают  пользоваться  фразовой  речью  и   могут   ответить  на  вопросы,  беседовать   с   взрослым   по   картинке   о   знакомых  событиях   окружающей   жизни.   Однако,  дети  с  этим  уровнем   речевого  развития   связной   речью  практически  не  владеют.

        Наиболее   распространён   у  детей  5 – 6 – летнего   возраста  с  ОНР  третий   уровень  речевого  развития. Дети   уже  пользуются  развёрнутой  фразовой  речью,  но  при  этом  отмечаются   фонетико  -  фонематические   и    лексико – грамматические  недостатки.  Наиболее  отчётливо  они  проявляются   в   разных  видах   монологической  речи – описание,  пересказ, рассказы  по  серии  картин и т.д.

        У  таких  детей  с  ОНР  отмечаются   трудности программирования    содержания  развёрнутых    высказываний  и    их   языкового  оформления.  Для  них  характерны:  нарушение  связности  и  последовательности   изложения.  Смысловые   пропуски,  явно   выраженная   «немотивированная»  ситуативность  и   фрагментарность,  низкий  уровень   используемой   фразовой  речи.

        В  результате   длительного  комплексного  психолого – педагогического      изучения  детей  с  ОНР  Т.Б. Филичевой   была  выявлена  ещё одна  категория  детей  с  ОНР « у  которых  признаки  речевого  недоразвития   оказываются   стёртыми» и  не  всегда  правильно   диагностируется   как  системное  и  стойкое  недоразвитие  речи Эта  группа  детей  определяется  отдельным, четвёртым  уровнем  речевого  развития .

        Своеобразие  речи  у  этих  детей  с  четвёртым  уровнем  речевого  развития,  заключается   в  следующем. В  беседе, при  составлении   рассказа  по  заданной   теме ,  картине,  серии   сюжетных  картин,   выявляются  нарушения  логической  последовательности, «застревания»  на  второстепенных  деталях.  Пропуски  главных  событий.  Повтор  отдельных   эпизодов. Рассказывая  о  событиях  из  своей  жиз

Связная речь - это ... Связная речь дошкольников: развитие и становление

Уверенность в своих силах, целеустремленность, поиск своего места в обществе - все это напрямую связано с развитием речи, умением правильно и четко выражать свои мысли. Связанная речь - это сочетание фрагментов, обозначающих одну конкретную тему и несущих единое смысловое значение.

При рождении ребенок имеет задатки речи. Основная задача взрослых и учителей - правильно их развить.Ведь связная речь ребенка - залог будущего успешного развития личности. Что означает это понятие? Одиночная речь - это способность формулировать и выражать свои мысли.

Типы речи

Есть два основных типа связной речи:

Первый требует хороших коммуникативных навыков. От того, насколько хорошо выраженная мысль зависит, насколько ее поймут другие. От рассказчика требуется хорошая память, правильное использование скорости речи, развитое логическое мышление, чтобы повествование звучало последовательно и четко.

В диалогах обычно не используются сложные словесные повороты. Речь не имеет четкой логической последовательности. Направление разговора может меняться произвольно и в любую сторону.

Закладка речевых навыков

Формирование связной речи происходит в несколько этапов.

1-й этап - подготовительный, от 0 до 1 года. На этом этапе малыш узнает звуки. Первые недели он просто слушает взрослую речь, при этом развивая пассивный набор звуков, он слышит первые крики.Позже появляется лепет, состоящий из произвольно произносимых звуков.

В этот же период ребенку показывают предметы и называют звуки, которые их характеризуют. Например: часы - галочка, вода - колпачок. Позже малыш реагирует на название предмета и ищет его взглядом. К концу первого года кроха произносит отдельные слоги.

Второй этап - дошкольное, от одного года до трех лет. Сначала ребенок произносит простые слова, обозначающие как предмет, так и действие.Например, слово «отдать» малышу означает и предмет, и его желания, и просьбу, поэтому его понимают только близкие люди. По прошествии определенного периода появляются простые предложения, ребенок начинает точнее выражать свои мысли. К трем годам в речи используются предлоги. Начинается гармонизация падежей и пола.

Третий этап - дошкольное, от 3 до 7 лет. Это период более осознанного становления личности. Ближе к 7 годам речевой аппарат сформирован, звуки четкие, правильные.Ребенок начинает грамотно строить предложения, у него уже есть и постоянно пополняется словарный запас.

4 ступень - школа, с 7 до 17 лет. Основной особенностью развития речи на этом этапе по сравнению с предыдущим является ее сознательное усвоение. Дети осваивают звуковой анализ, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль в этом случае принадлежит письменной речи.

Эти этапы не имеют строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в следующий.

Развитие связной речи дошкольников

После начала посещения детского сада ребенок меняет окружение, а вместе с ним и форму речи. Так как до 3 лет малыш постоянно находится рядом с близкими ему людьми, все общение строится на его просьбах к взрослым. Есть диалогическая форма речи: взрослые задают вопросы, а ребенок отвечает. Позже у ребенка возникает желание о чем-то рассказать, передать свои переживания после прогулки, при этом слушателями уже могут быть не только близкие люди.Так начинает закладываться монологическая форма речи.

Связана вся речь. Однако формы связи с развитием меняются. Связная речь, представленная ребенком, - это способность говорить так, что то, что вы слышите, становится понятным на основе вашего собственного содержания.

Компоненты речи

Речь можно разделить на две части: ситуативную и контекстную. Выражая свои мысли или описывая ситуацию, человек должен построить монолог так, чтобы слушатель понимал, о чем идет речь.Дети сначала не могут описать ситуацию, не указав конкретных действий. Взрослому, слушая рассказ, сложно понять, о чем идет разговор, не зная ситуации. Таким образом, в первую очередь формируется ситуативная связная речь дошкольников. В этом случае невозможно полностью исключить наличие контекстной составляющей, поскольку такие моменты речи всегда взаимосвязаны.

Контекстная речь

Освоив ситуационную составляющую, ребенок начинает осваивать контекстную.Во-первых, детская речь наполнена местоимениями «он», «она», «они». При этом не ясно, к кому конкретно они относятся. Для характеристики предметов используется понятие «такие» и активно дополняется жестами: руки показывают какие, например, большие, маленькие. Особенность этой речи в том, что она больше выражает, чем выражает.

Постепенно ребенок начинает выстраивать речевой контекст. Это становится заметно, когда из разговора пропадает большое количество местоимений и заменяется существительными.Связная речь определяется логическим характером мыслей человека.

Невозможно добиться согласованности без логики. Ведь речь напрямую зависит от мыслей. Одиночная речь - это последовательность и последовательность мыслей, выраженных вслух и объединенных в грамматически правильные предложения.

По разговору ребенка видно, насколько развита его логика и какой словарный запас. При недостатке слов даже логически правильно построенная идея вызовет затруднения при произнесении вслух.Поэтому речь следует развивать комплексно: логика, память, богатый словарный запас. Все должно быть гармонично.

Основные виды формирования связной речи

Развитие связной речи у детей происходит с помощью различных приемов. Основные из них:

• Развитие навыков общения.
• Пересказ.
• Рассказ по картинкам.
• Сборник описательных рассказов.

Первый вид разговора, который усваивает ребенок, - это диалог.Детей учат:

• Слушайте и понимайте речь взрослого.
• Общайтесь с другими детьми.
• Построить диалог с ответами на вопросы.
• Повторите слова, фразы для воспитателя.

Детей 4-7 лет обучают простым формам построения монолога.

Пересказ требует от ребенка внимательности и усидчивости. Для начала идет подготовка к пересказу, затем педагог читает текст, а после дети отвечают на вопросы, связанные с прочитанным материалом.Составляется план пересказа, затем репетитор снова читает рассказ, и начинается пересказ. Дети младшего дошкольного возраста практически все делают вместе с воспитателем. Ребята постарше сами разрабатывают план пересказа. Таким образом сохраняется связь между логикой и речью.

Картинки - инструмент для развития связи

Обучение связной речи происходит через картинки. Повествованию картин способствует обычный самостоятельный пересказ. Поскольку на рисунках изображен ход рассказа, не обязательно все запоминать.Для младшего дошкольного возраста используются цельные картинки с изображенными на них предметами. Дети, отвечая на вопросы учителя, описывают изображение.

С 4 лет ребенка учат составлять рассказ по картинке. Для этого нужна такая подготовка:

• Просмотр картинки.
• Ответы на вопросы воспитателя.
• Рассказ репетитора.
• Рассказ о детях.

В процессе рассказа учитель подсказывает контрольные слова.Он контролирует правильную направленность речи. К 5 годам детей учат составлять план и рассказывать его. В 6-7 лет ребенок может сосредоточиться на заднем плане рисунка, описать пейзаж, мелкие, на первый взгляд, детали. Рассказывая картинку, ребенок, опираясь на картинку, должен рассказать, что произошло до показанных событий и может произойти после.

Развитие связной речи изучается в различных аспектах многими

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы вехи развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что плач принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают разбирать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или расписанию для овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

В чем разница между речевым расстройством и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессиональным медиком, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (специалиста в области здравоохранения, обученного выявлять и измерять потерю слуха) или психолога по развитию (специалиста в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере того, как дети растут, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных расстройств речи, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть в дислексии, аутизме и нарушениях речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, - и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена ​​серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и речевого тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

2002; Копонен и др., 2013; Passolunghi et al., 2007). Знание математики в дошкольном учреждении позволяет прогнозировать успеваемость по математике даже в старшей школе (National Mathematics Advisory Panel, 2008; NRC, 2009; Stevenson and Newman, 1986). Математические способности и языковые способности также взаимосвязаны как взаимоусиливающие навыки (Duncan et al., 2007; Фарран и др., 2005; Леркканен и др., 2005; O’Neill et al., 2004; Praet et al., 2013; Purpura et al., 2011). Действительно, математическое мышление выходит за рамки компетенции с числами и формами, чтобы сформировать основу для общего познания и обучения (Клементс и Сарама, 2009; Сарама и др., 2012), а проблемы с математикой - лучший предиктор неудач с окончанием средней школы. Таким образом, математика представляется основным предметом и ключевым компонентом мышления и обучения (Duncan and Magnuson, 2011; Duncan et al., 2007).

Учитывая его общую важность для академической успеваемости (Sadler and Tai, 2007), дети нуждаются в прочном фундаменте математических знаний в самые ранние годы. Многочисленные анализы показывают, что изучение математики должно начинаться рано, особенно для детей, которым в дальнейшем грозят трудности в школе (Бирнс и Васик, 2009; Клементс и Сарама, 2014). Задолго до первого класса дети могут выучить навыки и концепции, которые позже помогут им понять более сложную математику. Особенно важные области математики для изучения детьми раннего возраста включают числа, которые включают целые числа, операции и отношения; геометрия; пространственное мышление; и измерения.Детям также необходимо развивать навыки как общих, так и специальных математических рассуждений (NRC, 2009).

Если дать возможность учиться, маленькие дети обладают удивительно широкими, сложными и изощренными, хотя и неформальными, знаниями математики (Baroody, 2004; Clarke et al., 2006; Clements et al., 1999; Fuson, 2004; Geary, 1994; Томсон и др., 2005). В свободное время почти все дошкольники в значительной степени занимаются предматематической деятельностью. Считают предметы; сравнивать величины; и исследуйте закономерности, формы и пространственные отношения.Важно отметить, что это верно независимо от уровня дохода или пола ребенка (Seo and Ginsburg, 2004). Дошкольники также могут, например, научиться изобретать решения простых арифметических задач (Сарама и Клементс, 2009).

Качественное математическое образование может помочь детям реализовать свой потенциал в достижении математических результатов (Doig et al., 2003; Thomson et al., 2005). Однако, если такое образование не начнется и не будет продолжаться в первые годы жизни, многие дети окажутся на траектории, по которой им будет очень трудно догнать своих сверстников (Rouse et al., 2005). Как обсуждается далее в главе 6, классы для детей младшего возраста обычно плохо подходят для помощи детям в изучении математики и недооценивают их способность делать это. В некоторых случаях у детей может даже наблюдаться регресс некоторых математических навыков в дошкольном и детском садах (Farran et al., 2007; Wright, 1994). Математику следует представить как более

целей в области речи и языка в дошкольном учреждении

Это дошкольные годы, когда языковые способности детей действительно развиваются. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он сможет четко общаться и понимать общение других. Но на самом деле этот навык представляет собой совокупность многих весьма специфических навыков, приобретенных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников.

Осведомленность о звуках и слогах

К 2 годам ребенок имеет четкое представление о звуках, принадлежащих его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем. Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, расширяясь от звуков до более сложных форм фонетической осведомленности, таких как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове.Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком.

Словарь на 10 000 слов

Дошкольники учат язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу. Это изучение слов не без новизны.Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на время, а дружелюбная девочка ненадолго остается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной».

Full Sentences

Будьте готовы пропустить милые предложения детских лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле».

Последовательные предложения

Дошкольник не только начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но также начинает последовательно соединять предложения.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последующем раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения не только показывает улучшение языковых навыков, но и способность мыслить логически.

Дополнительная информация :

Поговори со мной, детка!: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей

Маленькая беседа: Как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста

Интеллектуальное и когнитивное развитие детей и подростков

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному развитию детства Подробное руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка от рождения до 10 лет Написано увлекательным и практичным стилем, Возраст и Stages предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка. Чарльз Шефер и Тереза ​​Фой ДиГеронимо рассказывают вам, какого поведения вы можете ожидать по мере роста вашего ребенка и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития.Они включают в себя множество примеров, рассказов и заданий, которые вы можете сразу использовать, чтобы положительно повлиять на развитие вашего ребенка.

Растущий разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Провозглашенный родителями и педагогами, Your Child’s Growing Mind - это окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творчества, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

Доктор Хили также обращается к академическому обучению, предлагая бесчисленные советы о том, как родители могут помочь без давления. Она объясняет составные части чтения, письма, орфографии и математики и показывает, как помочь молодежи любого возраста развить мотивацию, внимание, критическое мышление и навыки решения проблем.

Мозг «Да»: как развить в своем ребенке смелость, любопытство и сопротивляемость При столкновении с трудностями, неприятными задачами и спорными проблемами, такими как домашнее задание, экранное время, выбор еды и время сна, дети часто отыгрывают или отключиться, отвечая реактивностью вместо восприимчивости.Это то, что авторы бестселлеров New York Times Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон называют ответом «Нет мозгов». Но наших детей можно научить подходить к жизни с открытостью и любопытством. Родители могут научить своих детей говорить «да» миру и приветствовать все, что может предложить жизнь, даже в трудные времена. Вот что значит развивать Да-Мозг.

Когда дети работают с Yes Brain, они с большей готовностью рискуют и исследуют. Они более любознательны и изобретательны, меньше беспокоятся об ошибках.Они лучше ладят в отношениях, более гибкие и стойкие, когда дело касается невзгод и больших переживаний. Они работают по четкому внутреннему компасу, который определяет их решения, а также то, как они относятся к другим. Руководствуясь своим «Да-мозгом», они становятся более открытыми, креативными и стойкими.

В книге «Да, мозг» авторы дают родителям навыки, сценарии, идеи и задания, чтобы привести детей всех возрастов в чрезвычайно благоприятное состояние «да». Вы узнаете.

Mind Benders: Навыки дедуктивного мышления Mind Bendersreg - это самые продаваемые головоломки на дедуктивное мышление, развивающие логику, понимание прочитанного и умственные организационные навыки, которые жизненно важны для получения высоких оценок и высоких результатов тестов по всем предметам.Они также отлично подходят для развития реальных навыков решения проблем. Методы. Ваши ученики научатся тщательно анализировать каждый Mind Bendersreg; головоломка и ее подсказки, выявляющие логические ассоциации между людьми, местами и вещами. Ключ в том, чтобы начать с наиболее очевидных ассоциаций, а затем вывести менее очевидные ассоциации, пока все, наконец, не сложится вместе. Поддержка преподавателей Включает пошаговые инструкции и подробные ответы. Уровни книги растут по спирали в пределах класса. (от детского сада до 12 класса)

Правила мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти В своем бестселлере New York Times Brain Rules , Dr Джон Медина показал нам, как на самом деле работает наш мозг, и почему нам следует изменить дизайн наших рабочих мест и школ. Теперь, в Правилах мозга для ребенка , он делится последними научными данными о том, как вырастить умных и счастливых детей от нуля до пяти.Эта книга призвана произвести революцию в воспитании детей. Только один из сюрпризов: лучший способ устроить ваших детей в колледж по их выбору? Научите их контролировать свои импульсы.

Правила для мозга ребенка устраняет разрыв между тем, что знают ученые, и тем, что практикуют родители. Посредством увлекательных и забавных историй Медина, молекулярный биолог и отец развития, рассказывает, как развивается мозг ребенка и что вы можете сделать, чтобы его оптимизировать.

Серия Gymboree, посвященная занятиям для детей Мы настоятельно рекомендуем эту серию родителям, потому что в книгах содержится множество игровых заданий «как это сделать», которые помогают развивать ребенка (служить опорой).От младенцев до маленьких детей они охватывают когнитивное, языковое, физическое и социальное развитие. Эти занятия не только будут стимулировать развитие, но и построят прочные отношения между родителями и детьми. К тому же они интересны и родителям, и детям.

Смотрите также

• 
  Отклонения в психическом развитии ребенка
• 
  Норма сахара в крови у ребенка 6 месяцев после еды
• 
  Норма лпвп у ребенка
• 
  Воспитание у детей эмпатии
• 
  Средства физического воспитания детей раннего возраста
• 
  Норма оак у годовалого ребенка
• 
  Сухомлинский об экологическом воспитании детей
• 
  У ребенка холестерин ниже нормы
• 
  Размеры боковых желудочков головного мозга у ребенка 3 месяца норма
• 
  Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста
• 
  Особенности обучения детей с проблемами в развитии