О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста


гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста | Консультация на тему:

                       

     

        КОНСУЛЬТАЦИЯ

                  для воспитателей детского сада

Тема: «Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста»

                       Воспитатель МКДОУ детский  сад № 1  

        г. Карабаша

        Кривощекова А.А.

        2015

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывали гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются, а именно:

− в физическом развитии и социальном поведении;

− в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

− в проявлении агрессии и многом другом.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

В результате анализа психолого-педагогических исследований, было установлено, что именно в период дошкольного детства у детей, происходит принятие гендерной роли:

к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

На занятиях по творческой деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п… Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между детьми и организации совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Где мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Организация таких игр может быть построена, через театрализованную деятельность.

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных, индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Беседы «Кто я: мальчик или девочка?», «Чем мы похожи и чем отличаемся?»… «Мои достоинства», «Мои таланты», «Мои недостатки»…

Словесные игры «Мир без тебя», «На какого сказочного героя я похож (похожа)?», «Что умеют руки мальчиков?», «Что умеют руки девочек?»…

Тренинги и педагогические ситуации «Обратись ко мне по имени», «Поможем девочкам», Волшебная ромашка», «Снежный ком из ласковых имен», «Комплименты»…

Чтение художественной литературы: Чтение таких р.н.сказок, как «Крошечка-Хаврошечка», «Как аукнется, так и откликнется», «Рукодельница и ленивица», сказки Г.Х.Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди» , «Иван – крестьянский сын и Чудо-Юдо», «Царевна лягушка», рассказы о русских солдатах, «Рассказ о неизвестном герое» С.Маршака и др.

Памятка для педагогов и родителей при общении с мальчиками и девочками

·         Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить. 

·         Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков. 

·         Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые. 

·         Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно. 

·         Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания. 

·         Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок. 

·         С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий. 

·         Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. 

·         Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас.

·         Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков. 

·         Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней, – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберитесь, в чем ошибка. 

·         Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать. 

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста. | Статья на тему:

Л.Н.Шишебарова,

воспитатель

 МБДОУ №5  «Светлячок», г. Няндома

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать женщин и мужчин. Формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношений родителей к ребенку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребенку, так и ребенка к матери, а так же от воспитания его в дошкольном учреждении.

Ни для кого не секрет, что система образования абсолютно бесполая: бытовая «совместность»  мальчиков и девочек в наших детских садах,  режим дня не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. Питание унифицировано и по времени приема пищи, и по ее ассортименту. Содержательно и по стилю система воспитания феминизирована, как педагогическими кадрами, так и имеет место семейная феминизация (50%  детей живут в семьях, где нет отцов), что особенно неприемлемо для мальчиков.

Гендерный подход необходим, когда речь идет об индивидуализации образования, но и творчество индивидуально. В данном случае, это попытка содействовать развитию понимания  и восприимчивости по отношению к себе, что в целом может содействовать решению проблем, связанных с гендерной идентификацией и самореализацией.

В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития.  Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требует от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно  на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал.

Разные авторы определяют способность к творчеству по – разному, но общим в понятии является то, что способность к творчеству  видится в создании нечто  нового, оригинального.  Критерием творчества при этом является не только качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность – именно это называется креативностью (Э.М.Фромм). несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей. Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях развития личности.

Мальчики и девочки – это не только куклы и машинки, капризы и драки, пятерки или замечания в дневниках. Миры мальчиков и девочек в чем - то отличаются. Мы, взрослые, тоже родом из этих миров, но, пожалуй, во многом утратили способность видеть, слышать, чувствовать так, как это было в детстве. Чтобы понимать своих детей, важно помнить, что перед нами не просто ребенок, а девочка или мальчик. Они по – разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают.

Наиболее продуктивный подход к воспитанию заключается в том, чтобы не пытаться «вложить» в ребенка готовые модели поведения и принудить его соответствовать  определенным образцам, а лишь создавать ему условия, в которых принятие тех или иных образцов будет его личным выбором. В формировании мужественности или женственности, наша задача – показать ребенку примеры того, что мы считаем истинным в образе «настоящего мужчины» или «прекрасной дамы», и помочь перенять или выработать черты, которые позволят ему стать достойным представителем своего пола.

Гендерный подход необходим в обучении, так как: все аспекты развития мальчиков и девочек различаются по скорости и по содержанию. Наблюдая за детьми, замечаешь, что у мальчиков ярче проявляется любовь к риску; отсутствует забота о собственной безопасности; больше, чем у девочек желание выделиться, склонность девиантности, высокая соревновательность, потребность в достижении результата, стремление к доминированию. На мой взгляд, эти качества будут в наилучшей степени использованы в приобщении мальчиков к техническому творчеству.

Из практики установлено, что у мальчиков больше развиты математические, пространственные, инструментальные способности.

В педагогической практике нами создаются условия для реализации данных способностей в конструктивных видах деятельности. Детское техническое творчество, в силу самой ее созидательно – преобразующей природы и соответствия  интересам и потребностям дошкольника, при определенной организации обучения может носить подлинно творческий характер.

Анализ опыта творческого воспитания в конструировании выявил положительные тенденции: разработаны формы и методы организации различных видов конструирования и игр, создаются условия для развития умственных и творческих способностей.

В результате исследований, проведенных в нашем детском саду, было установлено следующее.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснения воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки и т.п.) мне, да и любому другому воспитателю, необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что – то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком – то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы рисовать или конструировать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Особенно заметны различия  девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Можно отметить разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно – бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а,  следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно – пространственной среды. Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно – пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед  мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Становится очевидным, что при воспитании ребенка – дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики. По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни. Рассмотрим особенности данного возрастного периода более подробно.

Работа по формированию поло – ролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношений детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, например: гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки – у девочек.

С четвертого года жизни ребенок осознает свои возможности, осознает себя как индивидуальность. Как проявит себя ребенок в этом возрасте – робким или уверенным – таким будет и в жизни. В этот период очень важно воспитание вежливости, сдержанности, скромности. Ребенок должен знать не только свои права, но и обязанности. В этом возрасте ребенок осознает различие людей по полу, он опирается при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.). Представления о собственном поле еще не стойкие и дети 4-х лет часто полагают, что пол можно изменить. Часть детей при ясном осознании своего пола в то же время высказывают предпочтение другому полу. Например, девочка в игре «Дочки – матери» хочет изображать отца или сына.

В 5 лет идет интенсивный процесс формирования ребенка как личности в социальном, интеллектуальном, эмоциональном и физическом плане. Завершается первоначальное базовое овладение речью. По осмыслению «Я», самооценке, уровню развития речи, ориентации в окружающем можно дать прогноз успехов в школе и жизни. В этом возрасте совершенствуется тонкая моторика, что стимулирует развитие речи, мышления и психики в целом. Поэтому необходимо предоставить детям возможность играть с конструктором, больше рисовать, можно обучать игре на музыкальном инструменте. Особенно надо поощрять рисование, так как рисунок – своеобразная детская речь. Рисование способствует половой самоидентификации, управляет эмоционально – смысловым поведением ребенка и помогает ему освободиться от возможных последствий  психотравмирующих ситуаций. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них – принадлежность ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а так же драки, войны. Девочки тяготеют к женским ролям, рисуют «хорошеньких девочек» и принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с девочками.

Большое значение имеет знакомство ребенка со сказками. Они возбуждают любопытство, любознательность, обогащают жизнь ребенка, развивают интеллект, помогают познать себя в будущем. Часто дети представляют себя героями сказок (женихом, невестой).

В старшем дошкольном возрасте у девочек и несколько позже у мальчиков встречается явление, называемое «детским романтизмом» - склонность к романтическому обожанию и настоящей влюбленности. В поведении девочек появляется кокетство – она вертится перед зеркалом, примеряет разные платьица и т.д.

Современные исследователи считают, что в возрасте от 5 до 8 лет создается «любовная карта» человека, которую можно рассматривать как записанную в мозге программу индивидуальных психологических и физиологических особенностей любовного чувства и эротизма (идеальный образ любовника), т.е. формируется сексуальная ориентация.

Исследователи полагают, что развивающееся у детей понимание связанных с полом представлений – гендерных схем – способствует определению того, какие установки и модели поведения будут мим усваиваться. Первый уровень понимания, достигаемый в промежутке между 2 и 5 годами, называется половой идентичностью. В этом возрасте дети, несмотря на то, что могут относить людей в соответствующую полу категорию (мальчик – девочка, дядя – тетя), не вполне понимают, в чем заключается разница между ними. Дети этого возраста считают, что пол можно изменить, изменяя внешний вид, например, поменяв одежду. Они могут не понимать, что только мальчики способны стать папами, а девочки – мамами. Между 5 и 7 годами, дети достигают понимания постоянства пола, т.е. понимания того, что мальчики непременно становятся мужчинами, а девочки – женщинами, и что пол внеситуативен и устойчив во времени.

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли. Пол в этом возрасте «переделать» уже невозможно и исправлять погрешности поло – ролевого воспитание после этого возраста трудно. Половая идентичность (по Кангу В.Е) как единство переживания и поло – ролевого поведения уже сформирована.

Список литературы:

  1. Доронова Т. Н. Девочки и мальчики 3 – 4 лет в семье и детском саду». М:2009., с.224с.
  2. Иванова Т.В. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей (старшая группа и подготовительная группа). Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.
  3. Щетинина А.И, Иванова О.А. Полоролевое развитие детей 5 – 7 лет. М: ТЦ Сфера, 2010. – 128с.

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста. | Статья на тему:

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Тимахова Татьяна Александровна,

педагог дополнительного образования

МАУ ДО  центр «Интеллект»

г. Владикавказа РСО-Алания.

Современный этап развития образования в целом и дошкольного в частности характеризуется тем, что одним из наиболее значимых направлений в его реформировании и модернизации является замена традиционных ценностей обучения ребенка на ценности развития личности. В связи с этим особую актуальность приобретает задача достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для всестороннего развития личности ребенка, способной реализовывать себя в социальном пространстве.

Так, согласно принятым 23 ноября 2009 года, Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [5], педагоги должны переориентироваться на работу с детьми в режиме развития, что может быть достигнуто посредством опоры на научную обоснованность и практическую применимость образовательных программ. На первый план выступает обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников, организуемого на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Данные приоритеты обозначают необходимость выстраивания нового содержания профессионально-педагогической деятельности педагогов ДОУ, их готовности осваивать и внедрять инновации — как на уровне содержания образования, так и на технологическом уровне его реализации. Эти требования обусловлены, с одной стороны, новой образовательной ситуацией, а с другой — глубокими социальными преобразованиями.

Новые Федеральные государственные требования (ФГТ) определяют в качестве обязательных 10 образовательных областей, призванных обеспечить достижение воспитанниками необходимого и достаточного уровня развития

уважение права каждого ребенка быть самим собой независимо от своего биологического пола (от так называемой альтернативной - эгалитарной и индивидуально ориентированной — тендерной социализации).

Подобная смена приоритетов необходима в силу того, что доминирующая традиционная система воспитания дошкольников ориентируется не на индивидуальные и личностные особенности детей, чем ограничивает возможности всестороннего развития ребенка, а на стереотипные нормы и ценности, задающие узкие рамки будущих жизненных сценариев на основе биологического пола, подчас не позволяющих личности осуществить свободную самореализацию в современном весьма динамичном и подчас непредсказуемом социальном пространстве. Кроме того, жесткая дифференциация воспитательных воздействий на основе биологического пола не способствует созданию равных стартовых возможностей для достижения девочками и мальчиками престижных социальных позиций, поскольку в мальчиках целенаправленно формируются и закрепляются личностные характеристики лидеров, гарантирующие будущий социальный успех, а в девочках — такие качества, которые не позволяют им достойно конкурировать в публичной сфере. В связи с этим подобная система образования воспроизводит структуру социального неравенства, при которой одна группа воспитанников готовится к доминирующей позиции в обществе (мальчики), а другая — к подчиненной (девочки).

Ориентация современного образования на гуманизацию и индивидуализацию настоятельно требует перехода к тендерному подходу в воспитании и обучении дошкольников, предполагающему отсутствие жесткой дифференциации воспитательных воздействий, исходя из половой принадлежности детей, ориентацию, прежде всего, на их индивидуальные склонности и возможности.

Тендерный подход в образовании как одно из проявлений личностно-

ориентированного (ненасильственного) взаимодействия педагогов и родителей с детьми, реализующий эгалитарную и индивидуально ориентированную модель тендерной социализации, опирается на следующие принципы:

- отказ от дифференцированных по половому признаку воспитательных влияний; нейтрализация и смягчение социально обусловленных различий между лицами женского и мужского пола;

- отсутствие ориентации на их «особое предназначение» и признание взаимозаменяемости женских и мужских социальных ролей;

- реализацию идей тендерного равенства;

- обеспечение каждому ребенку свободы выбора, поощрение его индивидуальных интересов и предпочтений;

- создание реальных условий для возможности быть разными девочками и разными мальчиками.

Таким образом, логично утверждать, что эгалитарная модель развития и воспитания предусматривает расширение возможностей выбора, как для девочек, так и для мальчиков, а также отход от такого понимания женственности и мужественности, которое не позволяет им проявлять в полной мере все свои человеческие качества. Иными словами, тендерный подход созвучен ценностям и идеям гуманизма, толерантности к разнообразию и мировой практике ненасильственной педагогики, а также вполне адекватен тем социальным переменам, которые произошли в жизни современных женщин и мужчин.

Что касается состояния проблемы тендерной социализации дошкольников в массовой практике, то, несмотря на декларируемые приоритеты индивидуального подхода к развитию личности, исходя из ее возможностей и потребностей, в системе дошкольного образования по-прежнему реализуется традиционный полоролевой подход, не вполне отвечающий изменившимся социальным условиям функционирования современного общества, в котором женщины и мужчины вышли далеко за рамки стереотипных ролей и функций, демонстрируют как традиционно «женские», так и «мужские» качества, являющиеся на самом деле общечеловеческими.

Подобного рода деструктивные явления в практике дошкольного образования обусловлены отсутствием информированности и понимания сущности проблемы. Это находит свое подтверждение в нормативно-правовой документации и образовательных программах, в которых осуществляется всего лишь формальная замена традиционной терминологии (пол) на другую, более современную (гендер) при сохранении традиционного характера и содержания образования. Это, несомненно, обнаруживается при описании предполагаемой психолого-педагогической работы воспитателей (точнее, воспитательниц) и ожидаемых результатов образования.

Подтверждением подобного положения вещей может служить разработанная в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования программа «От рождения до школы», определяемая авторами-разработчиками в качестве инновационного общеобразовательного программного документа для дошкольных учреждений, подготовленного с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования [6]. Формирование гендерной принадлежности, содержательно реализуется на основе непоследовательного поло - ролевого подхода, закрепляющего во многом устаревшие гендерные стереотипы, обусловливающие и оправдывающие существование в обществе практики сексизма — дискриминации по половому признаку (при этом нам кажется не совсем корректной сама формулировка «формирование гендерной принадлежности», заимствованная авторами программы из ФГТ).

Так, в первой младшей группе (дети от 2 до 3 лет) в планируемом промежуточном результате предполагается, что ребенок знает свой пол, однако специальная задача по формирование такого знания не ставится. Задачи по формированию тендерной принадлежности во второй младшей (дети от 3 до 4 лет) и в средней (дети от 4 до 5 лет) группах усложняются формально. Например, в возрасте 3—4 лет детей по-прежнему предполагают учить называть свою половую принадлежность. Также планируют формировать у них первичные «гендерные» представления — мальчики сильные, смелые, а девочки нежные и женственные [6]. Такие знания, как было указано нами ранее, на самом деле являются содержанием деструктивных традиционных гендерных стереотипов, на основе которых осуществляется практика консервативного поло - ролевого подхода в воспитании и развитии ребенка, не имеющего ничего общего с индивидуализацией и гармонизацией дошкольного образования. В возрасте от 4 до 5 лет к поставленной во второй младшей группе задаче лишь формально добавляется воспитание уважительного отношения к сверстникам своего и противоположного (было бы более корректно — другого) пола. В этой связи становится неслучайным тот факт, что планируемый промежуточный результат по данному направлению работы в средней группе вовсе отсутствует.

В старшей группе (дети от 5 до 6 лет) формирование так называемой тендерной принадлежности отсутствует как в задачах, так и в промежуточном результате. В подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) отсутствие специальных задач по обсуждаемому направлению работы сочетается с появлением итогового результата — ребенок «имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу...» [6, с. 258], который содержательно мало чем отличается от промежуточного результата, достигаемого уже во второй младшей группе.

Таким образом, как показывает содержательный анализ предлагаемого для внедрения в широкую педагогическую практику дошкольного образования обязательного программного продукта, желание вписаться в общеевропейский


процесс модернизации системы образования, настоятельно требующий соблюдения принципов индивидуализации, свободы самоопределения личности, обеспечения равных стартовых возможностей индивидов вне зависимости от их тендерной, расовой, этнической и религиозной принадлежности, пока, к сожалению, реализуется лишь на уровне декларирования обозначенных приоритетов. Хочется надеяться, что наблюдаемые противоречия между определяемыми ориентирами дошкольного образования (как и образования в целом) и фактически реализуемыми программными задачами и содержанием на сегодняшний день обусловлены лишь отсутствием внутри психолого-педагогического сообщества необходимого уровня компетентности в вопросах гендерной теории и методологии, а также сущности и специфики гендерной социализации, как аспекта современного образования.

В связи с этим,  в качестве основных условий работы по проблеме реализации индивидуально ориентированной модели гендерной социализации в рамках образовательных учреждений, обеспечивающих становление личности ребенка дошкольного возраста, прежде всего, необходимо выделить гендерное просвещение работников сферы образования, создающих программные документы, учебно-методические пособия, задающих содержание образования, а также реализующих в повседневной практике взаимодействие с детьми, обозначенные задачи современного образования. Повышению гендерной культуры педагогов во многом должно способствовать создание системы преемственности в плане гендерного просвещения, осуществляемого в средне-специальных и высших учебных заведениях, готовящих педагогические кадры, а также в региональных институтах развития образования, которым необходимо активнее внедрять в практику повышения квалификации педагогов курсы по гендерной теории и методологии, разъясняющие сущность, задачи и принципы гендерного подхода в психолого-педагогической науке и практике. Вопросы гендерной социализации подрастающего поколения разработаны в основном применительно к среднему и высшему  звену системы образования, тогда как относительно дошкольного периода детства подобные исследования на сегодняшний день остаются  единичными [7].

Однако принципиальным моментом в изучении обозначенной проблемы, который прослеживается на всех возрастных этапах, является обоснование необходимости перехода от традиционного поло - ролевого подхода в воспитании девочек и мальчиков, жестко нормирующего стратегии и тактики поведения детей, исходя из их биологического пола, закрепляющего за детьми стереотипизированные личностные характеристики женственности  -  мужественности (традиционной дифференцированной гендерной социализации), к гендерному подходу, ориентированному на принципы гендерного равноправия, развития и реализации индивидуальных интересов и способностей каждого человека в различных сферах жизнедеятельности вне жестких тендерных предписаний и стереотипов, предполагающих свободу от гендерного нормирования моделей поведения, деятельности, социальных ролей и личностных характеристик детей.

Через включение педагогов развиваются компетентности  в следующих сферах:

- нахождение и систематизация нужной информации, планирование своих действий;

- творческое претворение замыслов, собственного опыта, изложение своих мыслей и идей, проектирование дальнейшего развития;

- грамотное оформление инновационного поиска;

- коммуникация и рефлексия.

  Была определена структура опытно-экспериментальной работы.  Она состоит из организационно-подготовительного и трех основных этапов.

Основная цель организационно-подготовительного этапа направлена на предварительную работу по актуализации потребностей педагогов к включению в опытно-экспериментальную деятельность, согласование позиций руководителей дошкольных образовательных учреждений со специалистами института повышения квалификации РСО-А, определение тематики, изучение необходимой нормативно-методической документации, разработку концепции и выявление примерного круга участников, составление плана опытно-экспериментальной работы.  

Первый этап нацелен на формирование и укрепление сферы потребностей и целеполагания участников эксперимента. Систематизирующим фактором этого этапа является нормативно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы, а также выработка программы корпоративного обучения педагогов, которая реализовывается через семинары-практикумы и консультации.

Второй этап нацелен на развитие сферы способностей участников опытно-экспериментальной работы. В этом процессе происходит выравнивание и укрепление эффективного взаимодействия между участниками эксперимента, развитие их способностей к созданию, оформлению и представлению разработанных материалов.

Третий этап обеспечивает формирование рефлексивной сферы участников опытно-экспериментальной работы. На этом этапе происходит рождение новых интересов и потребностей педагогов, закрепление их успешных действий со стороны руководства ДОУ, выявление затруднений и преобразование их в цели последующих действий. Таким образом, заканчиваясь, технологический цикл организации опытно-экспериментальной работы, становится в то же время новой точкой отсчета для последующей поисковой деятельности, создавая условия для непрерывного саморазвития участников.

Работа по совершенствованию коррекционного процесса должна идти параллельно с преобразованием материально-предметной среды в группах.

Предметная среда решает задачи ближайшего психического развития ребенка с тем, чтобы обеспечить ему достаточно полный контакт с окружающим миром. Для повышения результативности работы по оптимизации предметно-развивающей среды разработали алгоритм её создания и требования к организации, предложен перечень оборудования и материалов.

Литература

  1. Воронина О. А. Гендер // Словарь гендерных терминов / Под ред. А. А. Денисовой. — М.: Информация — XXI век, 2002. — С. 20—24.
  2. Гусева Ю. Е. Гендерная социализация // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. — СПб.: «Питер»,  2003. — С.  85—90.
  3. Здравомыслова Е. А., Темкина А.А. Социальное конструирование гендера, как методология феминистского исследования // Российский гендерный порядок: социологический подход: Коллективная монография / Под ред. Е. А. Здравомысловой, А. А. Темкиной. — СПб.: Изд-во Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2007. — С. 9—33.
  4. Краснова Е. Ю. Гендерная социализация // Словарь гендерных терминов / Под ред. А. А. Денисовой. — М.: Информация — XXI век, 2002. — С. 178—179.
  5. Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы: Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 г.
  6. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.
  7. Семенова А. Э. Становление ребенка как гендерного субъекта на этапах раннего онто- и дизонтогенеза: Монография. — Н. Новгород: НГПУ, 2009. — 308 с.
  8. Семенова А. Э. Проявления гендерной субъектности в контексте личностного становления детей с нормальным и проблемным психическим развитием: Монография. — Н. Новгород: НГПУ, 2009. — 120 с.
  9. Уэстп К., Зиммерманн А, Создание гендера // Хрестоматия к курсу «Основы гендерных исследований». — М.: МЦГИ: МВШСЭН: МФФ, 2001. — С. 76-84.

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста: из опыта работы педагога-практика | Статья по теме:

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста: из опыта работы педагога-практика

     Проблема гендерного  (полролевого) воспитания всё больше приобретает актуальность в настоящее время. В современном  мире происходит смена стереотипов маскулинности (мужественности) и феминности (женственности), что не способствует позитивной полоролевой социализации и приводит к частичной, а иногда и полной, утрате маскулинных качеств у мальчиков и юношей и феминных – у девочек и девушек. Немало молодых людей, вступая в брак, не способны построить семейные отношения. Мужчины не готовы взять на себя ответственность за семью, а воспитание детей часто перекладывают на плечи жены. У женщин же не сформированы умения устранять конфликты, поддерживать тепло семейного очага, быть хорошей хозяйкой. С каждым годом растёт число мужчин и женщин, для которых семья и дети не являются важной частью их жизни.

 Таким образом, проблема гендерного воспитания -  одна из самых сложных и противоречивых проблем  на современном этапе, от решение которой зависит психологическое, социальное  и  духовное здоровье общества.

    Следует заметить, что  тема дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек не является  новой. История  педагогики показывает, что во все периоды развития общества воспитание девочек отличалось от воспитания мальчиков. Отличия основывались на различных функциях, которые в будущем им предстояло выполнять.

     Когда–то полоролевое воспитание в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

   На основании многочисленных исследований ученые пришли к выводу,

что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя, и ввели междисциплинарный  термин «гендер» ( англ.gender – род), который обозначает социальный пол, пол как продукт культуры.

      Гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты.

В педагогике термин «гендер» позволяет избавиться от характерного биологического аспекта понимания слова «пол». В результате появляется возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

          Современная ситуация в российском дошкольном образовании характеризуется тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждения России гендерные особенности не учитываются. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Кроме того,  мальчик  в ходе типичного для наших дней феминизированного воспитания  переходит из одних женских рук в другие (мать – воспитательница – учительница). Педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и сверстниками.

     Следует отметить, что современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь.

     Последние годы некоторые ДОУ пытаются организовать раздельное воспитание девочек и мальчиков. Однако исследователи делают вывод, что девочки и мальчики требуют разного подхода в воспитании, обучении, но их нельзя лишать контактов друг с другом. В совместных  играх, выполняя «мужские» и «женские» роли, наблюдая друг за другом, общаясь друг с другом, мальчики и девочки идентифицируют свой пол от «противного».

    Современные исследователи также  полагают, что женщину в девочке, так же как и мужчину в мальчике, нужно формировать с дошкольного возраста, не отделяя гендерное воспитание от  нравственного. В основе гендерного воспитания лежит нравственное воспитание, общие цели которого одинаковы для представителей обоих полов, но личностные качества мальчиков и девочек дифференцированы.

       Работа по теме «Генедерный подход в воспитании детей дошкольного возраста», началась  с изучения методической литературы по данному вопросу. Результатом анализа психолого-педагогической литературы по проблеме гендерного воспитания детей дошкольного возраста, стало оформление папки «Коллектор», в которую вошли ксерокопии интересных статей из журналов педагогической направленности, а также электронная подборка материалов по изучаемой теме.

      Было проведено исследование гендерных предпочтений и стереотипов у детей дошкольного возраста, путём беседы с  детьми.

Мальчикам и девочкам были предложены следующие ситуации:

  1. Мальчик и девочка пришли в магазин игрушек. Что каждый из них выберет? (детям предлагались картинки: мяч, кукла, конструктор, посуда для куклы, машинки,  игрушечное оружие)
  2. Девочки и мальчики перепутали свои вещи. Помоги разобраться, какая вещь для девочки, а какая для мальчика?  (детям  предлагались выбрать картинки, футболка, рубашка, платье, брюки,  колготки, юбка, платье)
  3. Какую  куртку захочет одеть девочка и какую мальчик?
  4. Какое любимое занятие у девочки и у мальчика?
  5. Когда мальчик и девочка вырастут,  то кто их них станет?

(женщиной, мужчиной, папой, мамой, дядей, тётей, дедушкой, бабушкой)

  1. Какую профессию выберет мальчик, а какую девочка? (повар,

парикмахер, врач, космонавт, водитель, продавец, водитель, строитель, учитель, президент)

  1. Чем больше всего любят заниматься девочка, мальчик?

      Беседы с детьми показали, что дети старшего дошкольного возраста четко

определяют свою половую принадлежность, игровые предпочтения соответствуют гендерной принадлежности, что нашло подтверждение и при рисовании и лепке на тему «Моя любимая игрушка». Четко определяют половые предпочтения в одежде, обозначают те вещи, которые могут носить и мальчики и девочки.  У мальчиков и у девочек есть разные предпочтения в выборе цвета одежды.  У детей не достаточно знаний о профессиональной деятельности взрослых.  

     Для изучения представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре общения детям было предложено ответить на следующие вопросы:

  1. С кем ты дружишь?
  2. Кого ты бы хотел принимать в игру?
  3. Каким должен быть мальчик (девочка), с которыми тебе хотелось бы дружить?
  4. Какие правила отношений между мальчиками и девочками ты знаешь?

Ответы детей показали, что существуют определенные трудности во взаимоотношениях между мальчиками и девочками.

     

      На основе изучения литературы и анализа педагогической работы: прежде всего развивающей среды групп и планирования образовательной работы с детьми были  определены  задачи  работы

  1. Формировать гендерную принадлежность у детей дошкольного возраста: формировать в детях  качества мужественности и женственности и готовить их  к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей.
  1. Воспитывать культуру взаимоотношений между девочками и мальчиками.

На основании выдвинутых задач была продумана такая организация развивающей среды в группе, чтобы учитывались игровые предпочтения и мальчиков и девочек.

Для  мальчиков:

Игровые уголки были пополнены атрибутами для организации сюжетно-ролевых игр «Военные», «Космонавты», «На дороге» и т.п., для чего были приобретены каски, бинокли, рули и т.п.

Были приобретены деревянные конструкторы «Городок», «Веселая ферма», «Транспорт», «Зоопарк» и другие,  в которые с удовольствием играют и мальчики и девочки группы.

Приобретены конструкторы с разными соединениями: по типу «Лего», металлический конструктор, пластмассовые конструкторы по типу «Собери сам».

Игрушки – орудия труда:  клещи, молоток, плоскогубцы, пила и т.п.

Очень большим успехом пользуется у детей деревянный набор: стол, инструменты, различные детали, которые можно прикреплять к столу с помощью деревянных гвоздей и шурупов.

Мальчики очень любят играть в солдатиков, поэтому были приобретены солдатики разного размера из разных материалов для организации игровой деятельности детей, военная техника (танки, самолеты и др.)

Наборы «Железная дорога», «Гаражи» и т.п.

Настольные спортивные игры: футбол, хоккей, волейбол

Транспорт, в том числе машины специального назначения, строительная техника

Для девочек: пополнены атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр бытовой направленности «Семья», «Дочки-матери», «Магазин» и т.п..

Для этого приобрели интересные наборы бытовой техники, коляски, гладильные доски.

Девочкам старшего дошкольного возраста очень нравится играть в Барби, поэтому появился специальный уголок с домиком, красивой мебелью, одеждой.

      Развивающие настольно-печатные игры «Наши поступки», «Эмоции», «Оденем мальчика и девочку» (деревянные рамки-вкладыши), «Ребята  нашего  двора» и др.

Конструктор (липучки) «Погода и мода»

     Но не только создание развивающей среды  с учетом гендерных особенностей дошкольников важно при организации педагогического процесса.

     На основании имеющихся разработок в методической литературе была составлена картотека «Фольклор с акцентом на гендер», которая может быть использована при работе с детьми,  прежде всего,  младшего дошкольного возраста, но и  с детьми  старшего дошкольного возраста тоже, так как детям всегда приятно услышать рифмованные стихи,  песенки, потешки, в которых повторяется их собственное имя или слова которого обращены непосредственно к данному ребёнку.

Была составлена картотека игр для девочек и мальчиков, в которой представлены игры с акцентом на гендер для детей разного дошкольного возраста.

      Были проанализированы и доработаны перспективные планы работы по направлениям развития детей с учётом  дифференцированного подхода  по формированию гендерной принадлежности у детей  дошкольного возраста

Перспективный план работы с детьми старшей группы по формированию гендерной принадлежности представлен  ниже.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН  РАБОТЫ  С  ДЕТЬМИ  СТАРШЕЙ  ГРУППЫ ПО   ФОРМИРОВАНИЮ  ГЕНДЕРНОЙ  ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

месяц

Деятельность

Непосредственно образовательная деятельность (темы)

Совместная

Самостоятельная

Сентябрь

Рисование «Моя семья»

«Моя любимая игрушка»

Беседа «Что можно делать, а чего нельзя»

Сюжетно-ролевая игра

«Собираем урожай»

Подвижные игры по желанию мальчиков и девочек

Октябрь

1.

«Все работы хороши, выбирай на вкус. Знакомство со строительными профессиями»

Физкультурно-музыкальный праздник «У осени в гостях»

Рисование «Наши волшебные  ладошки»

Сюжетно-ролевая игра «Универсам»

Рассматривание иллюстраций, картинок о профессиях взрослых

Ноябрь

1.«Чем люди отличаются друг от друга»

2.Лепка

«Вылепи свою любимую игрушку»

3.»Путешествие поморю профессий»

4.Рисование «Портрет любимой мамочки»

5.Рисование «Строители строят новый дом»

6. Рисование «Все работы хороши»

Концерт к Дню матери

Дидактическая игра «Кто нас лечит»

Беседа «Как помириться»

Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»

Чтение стихов для мамы

Декабрь

1.

«Каким должен быть настоящий мужчина»

2.Лепка «Девочка и мальчики катают снежные комки»

3. «Как я выгляжу»

Вечер досуга

«А ну-ка мальчики,  а ну-ка девочки»

Режиссерская игра «Как мы собирались на бал»

Беседа «Как я выгляжу»

Сюжетно-ролевая игра

«Салон красоты»

Рисование «Мой папа»

Январь

1.Рисование «Мальчики и девочки гуляют зимой на участке»

Разгадывание кроссвордов о мальчиках и девочках

Сюжетно-ролевая игра «Путешествие в дальние страны»

Рассматривание альбомов «Мужской и женский образ в искусстве»

Февраль

1.«Богатыри земли русской»

2. Рисование «Солдат на посту»

Праздник «День защитника Отечества»

День здоровья «Мы –мальчики, мы –девочки»

Поделки для пап

Дидактическая игра «Кто где работает»

Развивающая игра «Кем быть»

Режиссерская игра «Военные на учениях

Сюжетно-ролевая игра «Военные»

Чтение художественных произведений о мужчинах, военных

Март

1.Мини-конкурс «Модница»

2. «Без друзей жить нельзя»

Поделки  для мам

Праздник

«8 марта»

Дидактическая игра «Ателье»

Театрализованная игра

«Вежливый кролик

Сюжетно-ролевая игра «Ателье»

Чтение художественных произведений о  маме

Песни о мамочке, бабушке, весне

 

Апрель

1.«Цветик- семицветик»

2.Рисование «Мальчики и девочки делают зарядку»

3.. Рисование «Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой»

4. Рисование «Портрет друга»

Весёлые старты «День космонавтики»

Рисование «Моё настроение»

Сюжетно-ролевая игра «Космонавты»

Развивающая игра «Эмоции»

Май

1. «Хорошо быть девочкой, хорошо быть мальчиком»

Беседа « С кем ты хочешь дружить»

Рисование «Мой друг»

Сюжетно-ролевая игра « В деревне»

Конструктивная «Погода и мода»

Подвижные игры по желанию мальчиков. девочек

   

      Составлены интересные кроссворды про мальчиков и про девочек, которые можно использовать при проведении интегрированных занятий, совместной деятельности, вечеров досуга и развлечений.

      А также  разработаны авторские сценарии вечеров досуга «А ну-ка мальчики, а ну-ка девочки!», «Путешествие в страну «Сказок» и конспект интегрированного занятия по ознакомлению с художественной литературой и рисованию «Цветик-семицветик».

      В режимных моментах гендерный подход осуществляется путём использования следующих приёмов:

- Во время утренней гимнастики воспитатель предлагает выполнить отдельные упражнения сначала девочкам,  а потом мальчикам, чтобы обратить внимание детей друг на друга. Этот прием очень стимулирует детей на качественное выполнение упражнений.

-После возвращения с прогулки в детский сад первыми проходят девочки,  а мальчики ждут и пропускают их. Это стало хорошим правилом для детей группы.

- После дневного сна мальчикам предлагается расставить модули и мебель в игровом уголке. А девочки рассаживают кукол и расставляют аккуратно посуду.

 -Дети  помогают друг другу следить за своим внешним видом: поправляют воротнички, застегивают пуговицы (если нужна помощь), завязывают пояса на платьях и завязки на шапках.

- После  дневного сна, пока воспитатель причесывает девочек,  мальчикам предлагается  самостоятельно взять расчески, подойти к зеркалу и красиво причесаться. Девочки отмечают,  какие красивые стали наши мальчики, а мальчики обращают внимание на красивые прически у девочек.

        Различия в восприятии окружающего мира находят отражение и в художественно-творческой деятельности дошкольников, особенно в рисунках. Поэтому с детьми старшего дошкольного возраста составлен альбом «О себе и о тебе»,  в котором представлена подборка рисунков детей старшего дошкольного возраста на различные темы: «Моя семья», «Какой я сейчас и каким бы я хотел быть», «Мой друг», «Моя любимая игрушка», и др., что дает возможность и детям, и  педагогам,  и родителем глубже понять внутренний мир ребенка, его сознание себя как представителя определенного пола  в семье, среди других людей: взрослых и сверстников.  А также альбом с фотографиями детей «Вот такие мы разные» или «О девочках и мальчиках», фотоматериалы, представленные в этом альбоме наглядно иллюстрируют, чем любят заниматься девочки и мальчики.

       С детьми всех возрастных групп был проведен день здоровья «Мы – мальчики,  мы – девочки»,  одной из основных целей которого стало: продолжать внедрение гендерного подхода в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

     Подводя  итоги работы по  теме «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста» хотелось бы отметить следующее,  работа по созданию условий, способствующих гендерной социализации детей, приносит  положительные результаты. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Расширился кругозор детей:  представлений детей о социальных ролях мужчины и женщины.

      Наработанный опыт, конечно,   будет углубляться и совершенствоваться ведь данная тема очень актуальна на современном этапе  и имеет интересные перспективы для дальнейшего развития в работе с детьми дошкольного возраста.

Литература:

1. Васюра С. Коммуникативная активность мальчиков и девочек. Как представляют ее родители? Журнал «Дошкольное воспитание» №1, 2010, с.33

2. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3 -4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. М.: Линка-Пресс, 2009.

3.Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб: «Тускарора», 2001

4. Журнал «Обруч», № 3, 2009. Тема номера: Воспитание дошкольников: гендерный подход

5. Зверева С.В. Раздельное воспитание мальчиков и девочек. Журнал «Дошкольная педагогика», 2002, (апрель, май), с.12.

6. Кочерыгина Н.М., Паршина А.М. Гендерный подход в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками. Журнал «Воспитатель, № 4, 2010, с.117

7.Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Старшая группа./ Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008

8.Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Подготовительная группа./ Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008

Микляева Н.В. Возрождение идей полового воспитания, или дорога в никуда? Журнал «Ребенок в детском саду», 2009, № 5, с.5

9. Микляева Н.В. Возрождение идей полового воспитания, или дорога в никуда? Журнал «Ребенок в детском саду», 2009, № 6, с.2

10. Микляева Н.В. Возрождение идей полового воспитания, или дорога в никуда? Журнал «Ребенок в детском саду», 2009, № 6, с.2

11. Раздельное воспитание мальчиков и девочек: за и против. Журнал «Дошкольная педагогика», 2002, (январь, февраль, март), с.14.

12. Степанова О.И., Токмакова К.В. Гендерное воспитание дошкольников.

 Журнал «Ребенок в детском саду», 2009, № 5, с.75

13. Татаринцева Н. О полоролевом воспитании в контексте современной педагогической реальности. Журнал «Дошкольное воспитание», 2009, №3, с.28.

14.Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2008. (Программа развития)

15.Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010. (Библиотека Воспитателя). (3).

16. Щипицина Л.М., Защиринская О.В. Развитие общения мальчиков и девочек в практике дошкольного образования. Журнал «Дошкольная педагогика», 2002, (сентябрь, октябрь), с.8.

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста в условиях ФГТ | Статья по теме:

Гендерный подход в воспитании детей

дошкольного возраста в условиях ФГТ

      В ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждённой и введённой в действие приказом Минобрнауки РФ от 23.11.2009 №655, в области «Социализация» поставлена задача – формирование у детей гендерной принадлежности.

Гендерная составляющая – один из основных структурных компонентов личности, тесно связанный со всеми сферами: познавательной, эмоциональной, волевой. Поэтому нарушение в осознании себя мальчиком или девочкой может внести дисбаланс в общее развитие ребёнка. Однако проблема гендерной идентификации дошкольников недостаточно исследована, что затрудняет создание педагогической системы, направленной на формирование у детей понимания своей гендерной принадлежности.

      Социальная стратегия государства, направленная на создание условий для устойчивого развития Российской Федерации на основе использования и совершенствования человеческого потенциала, предполагает включение гендерной компоненты во все области общественной жизни: в политику, экономику, культуру, образование.

Понимание гендерной принадлежности оказывает влияние как на психику, так и на эмоциональное равновесие и самочувствие человека. Идентификация и осознание идентичности происходят непрестанно на протяжение всей жизни, но большинство исследований в этой области фокусируется на подростковом возрасте, который известен кризисами самосознания  и самоутверждения. Между тем детям необходимо ещё до школы получать знания о гендерно–ролевых особенностях, поведении и ожиданиях представителей мужского и женского пола.

     По определению ООН, именно гендерные отношения (социальные отношения между полами) представляют собой одну из главных проблем двадцать первого века. В настоящее время ведутся исследования по проблемам гендерной социализации семьи, разрабатывается концепция гендерного образования современных школьников, открываются центры гендерного образования, но относительно детей дошкольного возраста исследования обозначенной проблемы носят единичный характер (И. С. Клецина, Е. А. Конышева, Т. А. Репина, Л. В. Штылева).

Детям необходимо еще до школы получать знания о гендерно–ролевых особенностях, поведении и ожиданиях представителей мужского и женского пола. Известны случаи, когда уже в дошкольном возрасте у ребенка наблюдалось расстройство половой идентификации – глубокое нарушение чувства принадлежности к женскому или мужскому полу. Известны случаи, когда уже в дошкольном возрасте у ребенка наблюдалось расстройство половой идентификации – глубокое нарушение чувства принадлежности к женскому или мужскому полу. Гендерную роль дети принимают на себя в процессе социализации. Психологи доказали, что к 2 годам ребенок начинает понимать, кто он – девочка или мальчик, а с 4 до 7 лет уже осознает, что девочки становятся женщинами, а мальчики – мужчинами, что принадлежность к полу сохраняется независимо от возникающих ситуаций или желаний ребенка (формируется гендерная устойчивость). Устойчивое формирование гендерной идентичности происходит у ребенка от 2 до 7 лет.

     Большинство используемых в настоящее время методик и технологий обучения и воспитания дошкольников рассчитаны на некую среднюю личность – «ребенок», «дети». Жизнь в ДОУ протекает в «бесполом» режиме: ни быт, ни познание, ни труд, ни досуг не строятся с учетом пола. В предметно–развивающей среде, как правило, недостаточно игрушек для мальчиков, преобладают «девченочьи» материалы и пособия.

Ни для кого не секрет, что бытовая “совместность” мальчиков и девочек в наших детских садах, режим дня не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. Питание унифицировано и по времени приема пищи, и по ее ассортименту. Содержательно и по стилю система воспитания феминизирована, как педагогическими кадрами, так и имеет место семейная феминизация (50% детей живут в семьях, где нет отцов), что особенно неприемлемо для мальчиков.

 Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях.

 В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

«Воспитание и развитие детей с учётом гендерных особенностей формирует у детей навыки общения девочек и мальчиков в быту, в режимных моментах, а также определённые гендерные аспекты на занятиях позволяют учитывать их психофизиологические различия под руководством компетентного взрослого» (М. А. Панфилова).

Дифференцированный подход к девочкам и мальчикам при организации различных занятий, начиная с трёхлетнего возраста, позволяет формировать у них гендерную устойчивость с учётом современных достижений психологии и педагогики.

Работая над решением этой задачи необходимо учить педагогов ДОУ отталкиваться в развитии современных девочек и мальчиков от их первичной социализации: выяснять, где ребёнок родился, кто его воспитывает, какие требования в семье, с кем он любит играть; и в то же время не умалять личного участия матери и отца в воспитании сына и дочки – это позволяет обеспечивать малышу  эмоциональную, социальную защиту и адаптацию, формирует ролевое поведение. Малыш, живущий в благополучной семье, в спокойной обстановке, незаметно сам учится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик, видя мужественного отца, подражает ему, девочка становится женственной, как мама, и делают они это без особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся вести себя с людьми противоположного пола. Если в семье хорошая атмосфера, ребёнок не будет предпочитать одного из родителей.

Большое внимание необходимо уделять совместной деятельности ребёнка с родителями своего пола. Хорошо зарекомендовали себя дифференцированные встречи и занятия с папами мальчиков и мамами девочек (знакомство с профессиями родителей, проведение родителями практических занятий), такими как: «Готовим вместе», «Салон красоты для маленьких принцесс», «Мастерим кормушки для птичек», «Знакомство со столярными инструментами». Таким образом, происходит обучение на примере родителей, которое можно назвать скорее содействием. Активно привлекаются мужчины – папы, дедушки и братья: они участвуют в занятиях, на различных тематических праздниках и встречах, участвуют в спортивных соревнованиях, пикниках и походах в лес и на природу.

Были проведены следующие мероприятия: родительские собрания на темы: «Мальчики и девочки – воспитываем по–разному», «Воспитание детей с учетом гендерных особенностей», с педагогами проведена деловая игра «Просто о сложном», круглый стол «Девочки и мальчики – учимся играть вместе». Также педагогам групп был предложен «Банк игр для девочек и мальчиков», которые они могут использовать для различных видов детской деятельности.

Психологизация образовательного процесса (как одно из требований ФГТ) позволяет обеспечивать психолого–педагогический характер образовательной работы с детьми, производить учет возрастных индивидуальных особенностей дошкольников, создавать необходимые условия для психического становления личности каждого ребенка.

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста | Консультация (старшая группа) на тему:

Гендерное воспитание детей

     Проблема  гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов.

   Понятие  «гендер»- это социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности, включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками). Существующие  свойства и отношения называются гендерными.

     Цель гендерного подхода: воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

     Современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата.

       В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь.

      Половая идентификация ребенка происходит уже к трем – четырем  годам, т.е. ребенок усваивает свою половую принадлежность, хотя еще не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы  мужского  и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин.  Ребенок подражает  формам  и  стереотипам поведения  взрослых.

      Ребенок еще не использует эти символы «мужественности» в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребенка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении.

      Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его  индивидуальных  знаний и социального опыта. Предметно – пространственная среда  не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей.

       Роль взрослого состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных ее элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

         Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребенку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я - девочка и буду ей постоянно»,  «Я - мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная  ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку.

           Мальчики, как будущие  мужчины, в личных проявлениях не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими, чуткими, проявлять заботу по отношению  к другим людям, родным и близким.

            Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно женских качеств должны быть активными, инициативными, уметь отстаивать свои интересы.

     

     

       

     

Гендерное образование дошкольников. Гендерный аспект в воспитании детей дошкольного возраста

Что такое «пол»? Под этим термином подразумевается социальный пол человека, который создается посредством образования. Это понятие включает психологические и культурные различия между мужчинами и женщинами.

Гендерное образование детей дошкольного возраста

Осознание своего пола и идентификация с ним происходит в период от 2 до 3 лет. Постепенно ребенок понимает, что гендерная идентичность всегда постоянна и не меняется со временем.В основе подхода к половому развитию малышей лежит различие внешности и необходимость учитывать социально-биологические особенности. Воспитание дошкольников в детском саду и в семье - это особая организация воспитательной работы. Это связано с различиями в строении мозга и его деятельности, а также с различиями темпераментов девочек и мальчиков. У молодых представительниц женского пола раньше развивается левое полушарие, поэтому они быстрее начинают говорить, и к определенному возрасту обладают рациональным рациональным мышлением.Мальчики подвержены бурным проявлениям эмоций, часто меняют настроение. Девочки - более близкие классы в маленьких группах, а маленьким мужчинам нравятся соревнования, совместные, мобильные игры.

Гендерные типы детей

Сексуальные различия включают в себя следующие компоненты: когнитивное самосознание, эмоциональную идентичность, специфическое поведение. На основе этих компонентов рождаются гендерные типы, которые классифицируются. Кому из них будет ближе ребенок, зависит от родителей. Рассмотрим характеристики детей по половому типу:

  1. Ребенок мужского пола.Стремится к независимости поведения, уважает авторитет. Чаще всего нуждается в общении с значимым мужчиной. В основном эти дети ориентированы на достижение высоких результатов в определенных сферах, стремятся к лидерству, любят соревнования. При общении со сверстниками склонны к авторитаризму, не терпят возражений.
  2. Женственный ребенок. Мальчики этого типа имеют проблемы в общении со своим полом. Они не проявляют самостоятельности, инициативы, осторожны и отличаются зависимым поведением.Ребенка нужно поддерживать, проявлять веру в его возможности. Часто не хочет общаться с мужским типом.
  3. Андрогинный ребенок. Тип показывает высокую активность в общении с детьми любого пола. Он независим, часто достигает высоких результатов. Он пытается преодолевать трудности без помощи посторонних. Мужские качества проявляются в помощи слабым и защите их.
  4. Недифференцированный тип. Ребенок пассивен, избегает контактов, не стремится к достижениям.Нет ярко выраженного стиля поведения.

Мамы и папы имеют большое влияние на формирование гендерного типа. Неправильное восприятие характеристик своего пола часто встречается в неполных или неблагополучных семьях.

Проблема гендерного образования

Отметим следующий ряд причин, влияющих на формирование неправильного образа вашего пола:

  1. Феминизация мужчин и эверсия женщин.
  2. Уменьшение ощущения гендерных различий.
  3. Рост неадекватных форм поведения молодежи.
  4. Проблемы в личной жизни.

Гендерное образование детей дошкольного возраста является проблемой. В основном систему образования обеспечивают матери, няни, воспитательницы, то есть крайне феминизированные. Ситуация особенно негативна для развития мальчиков.

Гендерное образование воспитателей детских садов

Работа с детьми в дошкольных учреждениях должна основываться на гендерных различиях.Итак, в учебном процессе необходимо учитывать разное восприятие информации мальчиками и девочками. Для первых предпочтительнее полагаться на наглядные пособия, а для вторых - на слуховые аппараты. Занимаясь творчеством, нужно помнить, что у мальчиков движения рук за малышами на полтора года. Маленьким мужчинам нужно проще дать работу или проводить индивидуальный подход. Когда педагог оценивает деятельность детей, то в этом случае учитываются гендерные различия.Например, для девушек важнее всего интонация речи, форма оценивания, присутствие людей. Для мальчика это оценка самого результата, а не метод достижения. Он также может улучшить свою работу. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста не обходится без игры. Для мальчиков характерна активная шумная деятельность, а для девочек - тихая, чаще всего ролевые игры по семейным и бытовым вопросам. Конечно, учителя спокойнее, когда дети занимаются неактивными играми, но это ограничивает развитие личности маленьких человечков.Хорошим времяпрепровождением станут ролевые игры с учетом гендерных различий или игры в театре.

Музыкальное развитие

Во время обучения этому виду мальчиков необходимо уделять внимание освоению элементов танца, требующих ловкости и силы, а девочек - мягкости и беглости. Гендерный подход в воспитании детей старшего дошкольного возраста учитывает тренировочные навыки ведущего партнера по танцам. Песни, в которых есть указание на гендерные различия, также способствуют формированию необходимого поведения.

Развитие спорта

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста также проводится на уроках физкультуры. Упражнения для девочек основаны на развитии гибкости, координации движений. Например, занятия с лентами, прыжки со скакалкой. У мальчиков упражнения длятся немного дольше, а снаряжение немного тяжелее. Успешное гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста основано на том, что для девочек характерно зрение вблизи, а для мальчиков - дальнозоркость. Следовательно, последнему нужно больше места для занятий.При знакомстве с новым видом спорта необходимо ориентироваться на его пол.

Участие родителей в гендерном развитии

Воспитание дошкольников в детском саду и семье должно быть взаимосвязано. Родителям периодически требуется помощь в обеспечении полноценного развития ребенка, и здесь они могут обратиться к воспитателям. Учитель может пригласить мам и пап для участия в совместных занятиях, которые они затем смогут применить дома. Для обучения родителей в детских садах установите стенды, на которых расписана актуальная информация о развитии детей.Залог правильного формирования знаний о гендерных различиях - проведение мероприятий с участием всей семьи. Это могут быть конкурсы семейных талантов, знакомство с профессией родителей, спорт. Об опыте гендерного воспитания дошкольников можно сообщить на родительских собраниях. Мамы и папы, а также учителя обсуждают разные способы обучения своих детей.

Подводя итоги

.

ДЕТЕЙ: Воспитание детей. Разрыв между поколениями. Тинейджеры. Взрослые дети. :: Темы продвинутого уровня () ::,,,

I. Воспитание детей.

1.- Знания каждого человека о том, как воспитывать ребенка, обычно исходят из их окружения и их собственного воспитания. Дети проходят юность, прежде чем их окончательные взрослые персонажи начинают формироваться.

2.- Некоторые родители считают, что детям хорошо разрешать бегать без присмотра и контроля.Они говорят, что это позволяет детям естественным образом развиваться и что они научатся нести ответственность за свои ошибки. Однако это может привести к преступности среди несовершеннолетних, когда дети попадут в суд, или это может просто сделать детей эгоистичными, не обращая внимания на других.

3.- Другие родители верят в строгость, но если довести их до крайности, это может создать слишком авторитарную атмосферу в доме, когда над детьми доминируют и управляют их родители.Родители также могут быть очень собственническими и стараться держать своих детей в зависимости от них. Эти последние два отношения могут поощрять бунт против родителей, школы или, наоборот, подавлять естественное чувство приключений и любопытства ребенка.

4.- Дисциплина важна при воспитании ребенка. Благодаря дисциплине ребенок узнает, что одни виды поведения приемлемы, а другие - нет.

II. Разрыв между поколениями.

1.- Разрыв между поколениями - это различия между людьми молодого поколения и их старшими, особенно между ребенком и поколением его или ее родителей.Старики всегда говорят, что молодые не те, кем были. Одно и то же замечание делается из поколения в поколение и всегда верно.

2. - В наши дни взрослые описывают детей как трудных, грубых, диких и безответственных. У нового поколения совсем другой взгляд на важность работы и денег. Послевоенное поколение считало создание богатства самым важным в жизни, в то время как сегодня у молодых людей другие заботы и приоритеты. Они научились принимать экономическое процветание как должное и не чувствуют необходимости быть трудоголиками.

3.- Некоторые подростки говорят: они (старшее поколение) думают иначе; у них есть стойкие идеи, и они не хотят слушать новые. Молодых не слушают ни родители, ни учителя. Некоторые пожилые люди думают, что молодые становятся очень ленивыми.

III. Тинейджеры.

1.- Самая болезненная часть детства - юность. В это время наблюдается полная неуверенность в себе. Подростки чрезмерно осознают свою внешность и впечатление, которое они производят на окружающих.Они стесняются и неловко себя чувствуют. Чувства сильны, легко переходят от огромного восторга к черному отчаянию. К тому же друзья в эти годы становятся все более важными. В школах есть группировки, которые решают, что «круто».

2.- Эксперты говорят, что стремление взрослеть связано со СМИ. Дети хотят быть независимыми, и это создает проблемы с поведением. Подростки могут яростно восстать против родительского авторитета.

3.- Но даже подростки с поддерживающими родителями могут попасть в плохую компанию.Многие дети становятся зависимыми от наркотиков и алкоголя, потому что их жизнь пуста и они не думают о жизненных целях.

4. - Есть подростки с богатыми родителями, которые дают им деньги и дорогие вещи. Зависть и желание обладать одними и теми же вещами могут подтолкнуть подростков к совершению преступления, что ведет к преступности среди несовершеннолетних.

5.- Сегодня дети очень рано начинают пользоваться компьютером. Электронная вселенная заменяет их контакты с друзьями и полностью доминирует над их жизнью, что создает механический менталитет и тормозит их эмоциональное развитие.

IV. Взрослые дети.

1.- Родители проводят с детьми все детство и юность. Затем дети начинают строить карьеру и семью, становятся родителями. Это время довольно тяжело для родителей, которые чувствуют себя одинокими без детей.

Это время, когда они должны перейти от использования родительского авторитета со своими детьми к дружбе с этими новыми взрослыми. Даже взрослые дети время от времени нуждаются в любви и руководстве со стороны родителей. По мере того, как дети переходят во взрослую жизнь, время для независимости и для родителей, и для детей очень важно для здоровых отношений между родителями и детьми.

Большинство родителей и взрослых детей испытывают друг с другом напряжение и обострение. Но родителей обычно больше беспокоит напряженность - и чем старше ребенок, тем больше беспокойства.

.

Роль бабушек и дедушек в воспитании детей

Руководство для родителей по безопасности в Интернете

  • Дом
  • Свяжитесь с нами
  • О нас
  • Политика конфиденциальности
  • Заявление об ограничении ответственности
Поиск

Категории

  • Реклама
  • Сельское хозяйство
  • Архитектура
  • Детские
  • Красота
  • День рождения
  • Бизнес
  • Карьера
  • церебральный паралич
  • Сертификат
  • Сертификаты
  • Персонаж
  • Детский труд
  • Детский закон
  • Рождество
  • Рецепт чатни
  • Одежда
  • курсов
  • Домашнее насилие
  • Платья
  • Экономика
  • Красноречие
  • вышивка
  • Экзамены
  • Семья
  • Мода
  • фестивалей
  • Фильмов
  • борцов за свободу
  • Игры
  • Подарки
  • Девочки
  • gre
  • Волосы
  • Здоровье
  • Хобби
  • Human Rights India
  • важных дней
  • Индия
  • Indiaindependence
  • Индийская рупия
  • Вакансий
  • Дети
  • языков
  • букв
  • литературы
  • Менеджмент
  • Маркетинг
  • Фильмы
  • Гвозди
  • Воспитание
  • Советы для родителей
  • Вечеринка
  • Рецепт пасты
  • человек
  • Стихи
  • Pra
.

Дошкольное образование - важность и как выбрать один

Последнее обновление

Ранние годы, от 0 до 5 лет, являются решающими годами становления в жизни ребенка. Они могут стать прочной основой для дальнейшего роста и развития ребенка. В этот решающий период мозг ребенка начинает развиваться. Он начинает понимать вещи и понимать свое окружение.Правильное руководство и правильные тренировки в этот период могут способствовать его росту и развитию. Вот почему дошкольное образование становится все более важным.

Дошкольное образование может стать ступенькой в ​​светлое будущее ребенка. По мнению экспертов, дошкольное образование может помочь ребенку не только в улучшении социальных навыков, большей адаптивности и приспособляемости, но и в дальнейшей успеваемости ребенка.

Почему дошкольное образование важно для вашего ребенка?

Дошкольные учреждения могут сыграть ключевую роль в общем росте и развитии ребенка.Дошкольные учреждения могут помочь направить энергию детей конструктивным образом, подпитать их воображение, удовлетворить их любознательные умы и познакомить их с основными концепциями обучения. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, позже показали лучшее понимание концепций и улучшили оценки в начальной школе.

Дошкольное учреждение - это первое место, где ребенок обретает собственную идентичность, учится взаимодействовать с людьми помимо своей семьи, заводит новых друзей, тем самым обретая уверенность в себе в процессе.Дошкольные учреждения могут сыграть жизненно важную роль в развитии личности ребенка, положительно формируя его отношение и способности.

Что еще более важно, это может дать ребенку правильную мотивацию к обучению, продемонстрировав, что обучение может быть веселым и интересным. Он формирует первое впечатление о месте обучения. Кроме того, дошкольные учреждения также могут предоставить родителям возможность расслабиться, пока их дети учатся весело и полезно.

Дошкольное образование - это программа для детей младшего возраста, которая направлена ​​на обучение детей в возрасте от 3 до 5 лет путем совмещения обучения с забавой с помощью игровых и творческих методов.Детский сад еще называют дошкольным, игровым или детским садом. Преимущества дошкольного образования перечислены ниже:

1. Развивайте социальные навыки

Одна из важных вещей, которые ребенок приобретает в дошкольном образовании, - это социальные навыки. Дошкольное образование предоставляет платформу, на которой дети могут самостоятельно общаться с другими детьми и учителями. Они учатся делиться друг с другом, соревноваться здоровым образом и общаться с детьми своего возраста посредством многочисленных групповых занятий. Они учатся эффективно общаться, понимать инструкции, выполнять команды и вести себя упорядоченно.Дошкольное образование может оказаться полезным для детей с застенчивым темпераментом, помогая им раскрыться и тем самым не позволяя им стать интровертами.

2. Обучение через игру

Дошкольное образование передает обучение и знания в игровой форме, тем самым делая обучение интересным для детей. Различные мероприятия специально запланированы, чтобы познакомить детей с такими основами, как цвета, формы, буквы, числа, в веселой и интересной форме. Такие занятия, как рисование и рисование пальцами, уроки танцев и пения, лепка из глины, построение и счет блоков, уроки рассказывания историй, прогулки на природе, учебники - все нацелено на то, чтобы сделать обучение приятным для детей.

3. Повышение творческого потенциала

Различные виды изобретательской деятельности, предлагаемые в дошкольных учреждениях, направлены на развитие у детей воображения и творческих способностей. У них есть широкие возможности для изучения и творческого подхода к изучению концепций. Обучение через художественную деятельность способствует не только легкому пониманию, но и лучшему запоминанию.

4. Развитие моторных навыков

Многие интерактивные и физические упражнения в дошкольном учреждении позволяют детям развивать и совершенствовать свои моторные навыки.Игровые занятия, такие как ловля и катание мяча, нарезание бусинок, строительные блоки, простые техники складывания бумаги, раскрашивание, приклеивание предметов клеем, вставка правильных фигур в пространстве, играют важную роль в развитии моторики ребенка и координации рук и глаз. . Пазлы различных типов и игра с игрушками, соответствующими возрасту, стимулируют мозг и способствуют когнитивному развитию детей.

5. Готовит ребенка к начальной школе

Дошкольное образование готовит ребенка к будущим годам обучения и школьной жизни.Это отличный способ информировать малышей о жизни помимо комфорта и безопасности их дома и родителей, предоставляя им подходящую благоприятную среду, в которой они могут исследовать новые вещи в игровой и творческой манере. Ребенок привыкает к установленному распорядку, который помогает ему облегчить переход к начальной школе.

Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьми

Присмотр за детьми, детский сад или ясли - это коммерческое место, где работающие родители могут оставлять своих детей на попечение няни или няни на определенные определенные часы, например, в течение рабочего времени родителей.В основном они присматривают за ребенком, пока родители на работе.

Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение, предлагающее начальное образование в детстве детям в возрасте от 3 до 4 лет, которые еще не достигли возраста, достаточного для поступления в начальную школу. Профессионально подготовленные и подготовленные учителя обучают детей с помощью игровых и активных методов.

Однако оба термина могут использоваться вместо друг друга. Детские сады с подготовленными специалистами и увлекательными занятиями и играми могут предоставить детям те же преимущества, что и в хорошем дошкольном учреждении.

Действительно ли дошкольное образование необходимо?

Многие эксперты считают, что дошкольное образование - это не просто отличное понятие, но оно необходимо для академических успехов ребенка. Его не следует рассматривать как место, где ребенок может достичь академических успехов, а как средство обучения, которое может помочь во всестороннем социальном, эмоциональном, умственном и личностном развитии ребенка. Дошкольное образование может помочь в развитии различных двигательных и физических навыков, которые составляют основу письма, речи и обучения.

Более того, в наши дни большинство родителей работают и, возможно, не в состоянии уделять достаточно времени своему напряженному графику для обучения своих детей. Дети часто остаются дома на попечении бабушек и дедушек или помощников, которые могут быть не в состоянии учить или руководить продуктивно и позитивно.

Когда ваш ребенок сможет пойти в дошкольное учреждение?

Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте от двух с половиной лет, в то время как другие принимают их только тогда, когда ребенку исполняется три года. На самом деле решение остается за родителями в зависимости от того, являются ли они рабочей парой, готовы ли они позволить ребенку быть подальше от себя и считают ли они, что их ребенок готов исследовать самостоятельно.Дети могут быть зачислены как на неполный, так и на полный рабочий день.

Как выбрать дошкольное учреждение?

Воздействие дошкольного образования на развитие ребенка может иметь далеко идущие последствия. Значение дошкольного образования огромно. Поэтому родителям нужно быть внимательными при выборе подходящего дошкольного учреждения для своего ребенка. Более того, их ребенок впервые окажется вдали от них и в зоне комфорта дома. Поэтому дошкольное учреждение должно ощущаться как второй дом вдали от дома, где ребенок может чувствовать себя расслабленным и счастливым.Некоторые соображения, которые следует учитывать при выборе дошкольного учреждения, следующие:

Шаг 1. Выберите место и график

Родители должны выбрать подходящий график для своего ребенка в зависимости от темперамента, готовности и возраста ребенка. Соответственно, они могут записать его на курс неполного рабочего дня, например, 2 или 3 дня в неделю на несколько часов, или на полный курс, например, пять дней в неделю. Кроме того, они могут выбрать дошкольное учреждение, которое находится ближе к месту их проживания или работы, для удобства и сокращения времени в пути для ребенка.

Шаг 2. Подтвердите лицензию

Важно проверить лицензию дошкольного учреждения. Он должен иметь действующую лицензию от признанного органа, удостоверяющую, что дошкольное учреждение соответствует всем стандартным и утвержденным стандартам обучения, учебной программе, правилам безопасности, стандартам здравоохранения и чистоты, а также удобствам по уходу за детьми.

Шаг 3. Проверка полномочий преподавательского состава

Необходимо проверить образовательную квалификацию педагогического состава дошкольного учреждения.Квалифицированные и подготовленные специалисты с большим опытом работы с такими маленькими детьми смогут обучать эффективно и с пользой.

Шаг 4: узнать об учебной программе

Не забудьте спросить о видах деятельности и услугах, которые дошкольное учреждение может предложить своим ученикам. Родители могут также узнать о методах обучения, принятых учителями, и о соотношении учеников и учителей в классе. Если это соотношение меньше, ваш ребенок, вероятно, получит больше пользы от индивидуального внимания, которое учитель сможет ему оказать.Отличная учебная программа включает различные занятия и методы обучения, соответствующие возрасту.

Шаг 5. Обратная связь и запланированные посещения

Желательно узнать о количестве родительских собраний, о расписании дошкольных учреждений в интересах родителей, а также о каналах обратной связи и коммуникации, которые школа установила, чтобы помочь родителям контролировать успеваемость своих детей. Многие дошкольные учреждения организуют дни открытых дверей, когда родители могут наблюдать за учителями, ведущими класс, за работой школы и оценивать общее настроение и атмосферу дошкольного учреждения.

Дети формируют будущее любого общества. Родители, предоставляя своему ребенку хорошее дошкольное образование, могут оказать большую услугу не только ребенку, но и обществу в целом. Дошкольное образование может дать детям преимущество, благодаря которому они с большей вероятностью будут успевать в учебе и получать удовольствие от школьной жизни.

Читайте также: Правила безопасности в детской школе

.

Значение отношений в воспитании вашего ребенка

Последнее обновление

Любые отношения в жизни ребенка важны для его развития. Отношения помогают ему вырасти и стать разносторонним человеком. Давайте посмотрим, насколько важными могут быть отношения в воспитании вашего ребенка.

Влияние «среды взаимоотношений» ребенка в годы его становления имеет решающее значение для превращения его в разностороннего человека.Взаимодействие с родителями, бабушками и дедушками, дядями, тетями, двоюродными братьями, учителями и другими взрослыми на самом деле закладывает основу того, как он будет расти в будущем. Эта «среда взаимоотношений» будет определять дальнейшую жизнь ребенка, от его успеваемости до навыков межличностного общения. И это влияние многократно увеличивается, если среда - это сплоченная семья.

Давайте посмотрим, насколько важными могут быть отношения в жизни вашего ребенка

Разные люди, разные роли

С точки зрения ребенка, все взрослые представляют власть.В конце концов, он учится распознавать тонкие различия в роли каждого взрослого. В то время как родители несут основную ответственность за воспитание ребенка, бабушки и дедушки также могут играть здесь дополнительную роль. Очевидно, что не должно быть размытых границ ответственности или полномочий между родителями, бабушками и дедушками, так как это приведет только к конфликту.

Дети часто смотрят на своих бабушек и дедушек как на рассказчиков и, как правило, на кого-то, с кем они могут добиться своего. Такой уровень доверия и комфорта также необходим детям.Дяди и тети могли быть отличным источником развлечения. Кузены могли быть товарищами по играм. Все эти разные отношения дают ребенку шанс развить эту особую способность ума. Если ребенок будет смотреть на всех взрослых только как на авторитетные фигуры, он научится не доверять всем.

Изучение новых жизненных навыков

Наличие разнообразных отношений с самого детства может подготовить детей к построению и развитию различных отношений, когда они станут взрослыми. Дети очень восприимчивы и впитывают все, что происходит вокруг них.Эти отношения помогают ребенку осознать различные жизненные навыки, такие как совместное использование, забота, доверие, ответственность и подотчетность и т. Д. Кроме того, теплые и доверительные отношения помогают детям лучше справляться с жизненными взлетами и падениями и хорошо управлять своими эмоциями.

Поддержка

Другие члены семьи могут не только помогать родителям, но и напрямую помогать ребенку.

  • Вполне возможно, что ребенок, который боится что-то сказать своим родителям, может признаться в этом своим бабушке и дедушке, зная, что они будут более снисходительными и в случае необходимости смогут успокоить своих родителей.
  • Родители могут серьезно относиться к воспитанию детей, но дядя или тетя могут немного повеселиться. Это поможет в общем эмоциональном развитии ребенка.
  • Члены семьи также могут помочь родителям в случае, если ребенок заболел, если они не могут посещать школьные собрания или в случае их отсутствия.

Разделение обязанностей особого ребенка

Если у вас есть ребенок с особыми потребностями, поддержка членов семьи может быть неоценимой.В ситуациях, когда ребенку требуется постоянное внимание, члены семьи могут взять на себя ответственность на несколько часов, предоставив родителям столь необходимый перерыв.
Родители тоже будут рады узнать, что ребенок находится с кем-то, кому можно доверять. И это касается не только практических вопросов. Даже когда речь идет об эмоциональных потребностях особенного ребенка, понимание и знание членов семьи могут облегчить жизнь как родителю, так и ребенку.

Чего им не следует делать

Хотя есть много способов, которыми члены семьи положительно влияют на воспитание ребенка, бывают случаи, когда это может стать проблемой.Что происходит в большинстве индийских совместных семей, так это то, что один патриарх принимает все решения, которым должны следовать другие члены семьи. Это не всегда работает в интересах всех. Некоторые решения должны быть на усмотрение родителей. В противном случае это может привести к конфликтам, которые скорее вредят, чем способствуют восприятию ребенком мира взрослых вокруг него. Так что четко определенные роли для каждого взрослого, безусловно, могут помочь. Кроме того, родители должны полностью доверять и доверять взрослым, которых они позволяют окружать своих детей.

Построение позитивных отношений со взрослыми в раннем возрасте улучшает у ребенка чувство благополучия и улучшает социальные навыки. Ребенок будет процветать в близких, надежных отношениях, которые обеспечат ему любовь, безопасность, мотивацию и взаимодействие.

.

ТЕКСТ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ [1988 .., .. -

ТЕКСТ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Дошкольные учреждения - первое звено в системе образования и воспитания.

Ясли, детские сады и детские сады-ясли (общие и специализированные), а также другие дошкольные учреждения создают наиболее благоприятные условия для воспитания дошкольников и помогают семье.

В СССР дошкольные учреждения рассчитаны на детей до семи лет. Дети делятся на возрастные группы: ранние (1-, 2- и 3-летние), младшие (3- и 4-летние), средние (4- и 5-летние), старшие (5-летние). и 6-летние) и подготовительные (6- и 7-летние).

Дошкольные учреждения воспитывают детей в тесном взаимодействии с семьей, защищают и укрепляют их здоровье, прививают им элементарные практические навыки и любовь к работе, способствуют их эстетическому воспитанию, готовят к школе, воспитывают в духе уважения старших, любовь к социалистической Родине и родному краю 1 .

Руководство и укомплектование дошкольными учреждениями независимо от ведомственной подчиненности осуществляют Министерство образования СССР, Министерства образования союзных республик и их местные органы.

Лечебно-профилактические мероприятия для детей осуществляют организации здравоохранения, укомплектовывающие дошкольные учреждения врачами.

Государственное дошкольное образование в СССР отвечает интересам как общества, так и семьи.Помогает женщинам выполнять общественно полезную работу и повышать уровень образования.

В то же время государственное дошкольное образование играет важную роль как составная часть всей советской системы народного образования, являясь ее первым этапом, обеспечивающим всестороннее гармоничное развитие подрастающего поколения.

Особое внимание в последние годы уделяется совершенствованию образовательного процесса в дошкольных учреждениях.Педагогический коллектив детских садов успешно решает задачи коммунистического воспитания детей.

Развитие умственных способностей ребенка остается важнейшей задачей. Советский опыт убедительно доказывает, что дошкольники обладают огромной способностью к обучению. Его своевременное и планомерное развитие поистине бесценно для всего последующего процесса воспитания и обучения.

Особое значение сегодня приобретает нравственное воспитание дошкольников.Так, Программа дошкольного воспитания, разработанная НИИ дошкольного образования АПН СССР, направлена ​​на воспитание в детях таких качеств, как патриотизм, любовь и уважение к старшим, трудолюбие. Дошкольные учреждения в последнее время успешно решают эту задачу.

Подготовка детей к школе в последние годы стала систематической и целенаправленной. Количество детей, переходящих из детского сада в школу, год от года увеличивается.Все больше внимания уделяется подготовке учителей для дошкольных учреждений.

Вопросы

1) Какие заведения составляют первое звено в системе образования и воспитания?

2) На какие возрастные группы делятся дети в дошкольных учреждениях СССР?

3) Государственное дошкольное образование в СССР отвечает интересам и общества, и семьи?

4) Остается ли развитие умственных способностей ребенка важнейшей задачей?

5) Какое образование дошкольников имеет сегодня особое значение?

Примечание

1.родной язык -

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.