Помощь детям с трудностями в обучении

Рекомендации по организации педагогической поддержки младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении | Статья по психологии:

Рекомендации по организации педагогической поддержки младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении

Благоприятные условия жизнедеятельности воспитательных организаций, относительно последовательная реализация личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов в образовании создают предпосылки для эффективности индивидуальной помощи человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих собственных потребностей и аналогичных потребностей окружающих; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму.

Педагогическая поддержка в процессе образования предполагает осознанно предпринимаемые педагогом попытки создать условия или помочь человеку в одном или нескольких необходимых ему аспектах, а именно в решении проблем самопознания и самостоятельного принятия; в определении ближних и более или менее отдалённых перспектив; в адаптации к реальным условиям его жизни; в установлении позитивных отношений с окружающими, особенно со значимыми лицами в поисках сфер и форм самореализации и в самоутверждении.

В нашем случае рекомендации предназначены в первую очередь учителю начальной школы. Учителям нужно учитывать особенности возраста при организации педагогической поддержки младших школьников, испытывающих трудности в обучении. Мы предполагаем, что рекомендации данные помогут учителю начальных классов достичь определенного успеха в решении вопросов помощи детям с трудностями в обучении.

В психолого-педагогической литературе, основные рекомендации в этом плане таковы:

• 1. Стараться сократить численность группы повысить популярность в группе «отвергаемых» на основе выделения, воспитания и поощрения их положительных качеств, необходимо стремиться, чтобы в классе совсем не стало «отвергаемых», что является надёжным критерием сплочённости коллектива.
• 2. Устранять враждебные группировки и разрозненность в классе, если таковые имеются.
• 3. Использовать положительные качества «лидеров» для воспитания других членов классного коллектива; иметь ввиду, что разумное порицание действий «лидера» воспринимается членами коллектива и на свой счёт.
• 4. Учить детей взаимному вниманию, взаимопониманию, интересу друг к другу и доброжелательности.

Н.Н. Палмышев сформулировал следующие 10 правил работы по педагогической поддержке слабоуспевающих учащихся.

• 1. Верь в способности любого ученика и старайся передать эту веру ему. Радуйся каждому шагу вперёд своего воспитанника.
• 2. Помни, что для слабоуспевающих необходим период вживания в материал. Научись ждать успеха ученика.
• 3. Начав работу со слабыми на их уровне, помни, что через короткое время их группа расколется, в свою очередь, на способных, средних и слабых. Способные быстрее воспринимают, начинают быстро прогрессировать в учении, средние тянутся к способным. Слабым нужна постоянная помощь.
• 4. Многократное повторение основного материала - один из приёмов работы со слабыми учащимися. Нужно понимать, что нет отдельного урока. Каждый урок - это продолжение предыдущего, он вносит свою лепту в изучаемую тему.
• 5. Не нужно гнаться за обилием излагаемого материала. Умейте выбрать главное, изложите его, повторить и закрепить.
• 6. Не следует понимать примитивно работу со слабоуспевающими. Дело не только в знании.

При обучении таких учеников идёт постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению, формирование общей учебных умений и навыков. Методика работы со слабоуспевающими будет меняться по мере развития учащихся.

• 7. Общение - главная составляющая любой методики. Не наладив общения со слабыми, не получить результатов общения.
• 8. Научись управлять классом. При изложении материала все должны слушать, не писать. Деятельность учащихся на уроке должна быть разнообразной.
• 9. Научись привлекать сильных учащихся к слабым. Научись строить процесс обучения путём сочетания фронтальной организации класса с индивидуальной помощью каждому.
• 10. У слабоуспевающих плохо развито абстрактное мышление. Привлекай к изложению такие занимательные средства, которые воздействовали бы на эмоции, чувства, интерес к учению (книги, поэзия, живопись, слайды, образный показ).

В организации учебного процесса очень важно начать не с отработки ЗУН, а с создания необходимых условий для благоприятной адаптации с применением таких приемов:

• 1. Сотрудничество, которое имеет как бы несколько аспектов: сочувствие, сопереживание, понимание личности ребенка;
• 2. Приемов психотерапии: внушения, убеждения на дальнейший успех, сюжетно-ролевых психологически коррекционных игр по проблемам учащихся;
• 3. Создание внутреннего комфорта у ребенка через ситуацию успеха, создание обстановки в классе для мажорного настроения личности (только свободная личность может творчески мыслить).
• 4. Подчеркнутое уважение к ребенку, ежеминутное, ежедневное, из года в год.

Основной задачей в обучении детей с трудностями в обучении является создание условий для успешной и внеклассной деятельности как средства коррекции их личности, формирования положительных устремлений и мотиваций поведения, обогащения новым положительным опытом отношений с окружающим миром. К условиям, способствующим ломке отрицательных стереотипов поведения детей, испытывающих трудности в обучении, относятся следующие:

• 1. Создание благоприятной обстановки, щадящего режима для учащихся.
• 2. Обучающая коррекционная направленность всей педагогической работы.
• 3. Использование приемов и методов обучения, адекватных возможностям учащихся, обеспечивающих успешность учебной деятельности.
• 4. Дифференциация требований и индивидуализации обучения, модификация учебной программы в направлении сокращения объема за счет второстепенного материала и высвобождения времени на ликвидацию пробелов в знаниях и умениях учащихся.
• 5. Организация системы внеклассной, кружковой работы, имеющей целью повышение уровня развития учащихся, пробуждение интереса к знаниям.
• 6. Учет особенностей психического развития, причин трудности поведения и обучения при организации обучения и коррекционной воспитательной работы с данными детьми.

Одной из основных форм решения задач педагогической поддержки неуспевающего ребёнка на начальной ступени обучения является создание учебного сообщества - группы детей и взрослых, объединяющихся для совместного выполнения учебного задания.

Деловое взаимодействие, согласование действий и мнений всех участников совместной работы гораздо эффективнее, чем сумма индивидуальных достижений.

Это является условием развития в ребёнке «успешности», способствует его социальному становлению, определяет траекторию личностного развития.

Детям, испытывающим трудности по литературному чтению, необходимо как можно больше читать дома не только учебной, но и художественной литературы; заучивать стихи для улучшения памяти.

За детьми, испытывающими трудности в обучении русскому языку, учитель должен следить не только за тем, чтобы учащиеся учили правила, но и умели применять их на практике; дети должны самостоятельно переписывать тексты с учебников, как можно больше с помощью родителей писать под диктовку; обогащать свой словарный запас.

С учащимися, которые испытывают трудности в овладении математикой, необходимо дополнительно заниматься учителю и родителям (обращать особое внимание на решение текстовых задач), использовать задания, которые развивают логическое, образное, абстрактное мышление детей, а также основных психических функций: внимания, памяти, мышления.

Учёные указывают, что в вопросах предупреждения и ликвидации неуспеваемости в школе, большое значение имеют:

• 1. Работа классного руководителя;
• 2. Внутри школьный контроль;
• 3. Рекомендации по работе с неуспевающими;
• 4. Контроль и помощь со стороны родителей.

По мнению К.Н. Волкова весь перечень средств педагогической помощи и профилактики сводится к 2 группам:

• 1) организации во внеурочное время дополнительных занятий, повторяющих традиционные методы обучения на уроке;
• 2) оказанию хорошо известных мер давления, таких, как вызов родителей.

Для слабоуспевающих учеников необходимо организовать помощь со стороны учителя и товарищей.

При работе с такими детьми необходимо наметить определённый порядок действий, так как неуспевающие дети нуждаются в жёсткой регламентации каждого шага в добывании знаний.

Позволяет преодолеть отставание в учебной деятельности и доброжелательное отношение к детям, и систематическая, индивидуальная работа учителя с отстающими школьниками. Необходимо также наладить взаимоотношения таких учащихся с коллективом класса на основе общественно - полезной деятельности.

С детьми, испытывающими трудности в обучении надо вести специальную работу по формированию у них интереса к знаниям. В перестройке мотивационной сферы важное значение имеет формирование правильного отношения к труду.

Слабоуспевающим школьникам необходимо постоянно внушать, что труд - обязанность каждого человека. Система трудовых дел должна быть продумана так, чтобы все слабоуспевающие школьники были организованы для участия в трудовой деятельности.

Полезно давать им постоянные поручения. Любое поручение воспринимается ими как проявление доверия.

В числе рекомендаций, помогающих преодолевать неуспеваемость учащихся, действенной мерой считается выполнение дифференцированных заданий.

Уменьшение объёма заданий для слабоуспевающих учеников оправдано в том случае, если обнаруживается повышенная утомляемость некоторых детей. Наиболее распространённый приём дифференциации заданий - это оказание помощи ученику, то есть облегчение задания не по содержанию, а по методике его предъявления. В этих случаях психологически важно, чтобы ученики испытывали ощущение успеха от самостоятельно решённой задачи.

Экспериментальные исследования, проведённые в ряде научных центров страны (в Москве, Нижнем Новгороде, Прибалтике) показали, что одним из возможных путей профилактики и преодоления трудностей в обучении, является обучение в специально организованных классах.

Они являются эффективными для детей с наиболее низкой способности к обучению Основная задача таких классов - выравнивание школьного старта, которые пришли в школу менее развитыми, чем их сверстники, предоставление этим детям возможностей для получения впоследствии полноценного образования.

Не менее важное влияние на успеваемость оказывает семья. Поэтому работая над преодолением неуспеваемости школьников, учителю следует хорошо знать семью и её воспитательное влияние на ребёнка.

А.С. Еропкина советует в беседах с родителями постоянно, на конкретных примерах объяснять им правила семейного воспитания. Это и советы по развитию положительных качеств ребёнка вовлечь его в общественно-полезную деятельность. И учитель, и родители должны подчёркивать в поведении ребёнка всё хорошее, его успехи в учёбе, всячески поддерживать желание ребёнка стать лучше. Полезно дать советы родителям по организации культуры умственного труда школьника, по приучению его к выполнению режима дня.

Таким образом, можно выделить следующие критерии успешного завершения стабильного этапа начального образования:

• 1. Одноклассники уже умеют сообща выполнять учебную работу, помогать в учении друг другу;
• 2. Дети с удовольствием проводят вместе вне учебное время;
• 3. Каждый ребёнок освоил значительное содержание и способы совместной учебной деятельности, ценит себя за свои учебные достижения, может самостоятельно ставить цели ближайшего шага своего совершенствования в учебных умениях;
• 4. Дети самостоятельно и систематически выполняют домашнее задания, обращаясь за помощью к родителям лишь в исключительных случаях.

Важным моментом в учебно-воспитательном процессе в начальной школе, на наш взгляд, является реализация педагогических техник и приемов, которые помогают детям чувствовать себя комфортно в учебно-воспитательном процессе.

Ниже приведем их примеры.

Техника создания у ребенка субъективного переживания успеха (при выполнении учебного задания, формирования навыков поведения).

Приемы:

• - Снятие страха - «Ничего страшного...».
• - Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...».
• - Авансирование - «У тебя получится...».
• - Персональная исключительность - «Только у тебя и может получиться...».
• - Усиление мотива - «Нам это нужно для».
• - Педагогическое внушение - «Приступай же!».
• - Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...».

Техники экстренного педагогического воздействия в ситуации привлечения ребенком внимания учителя. Например, «Минимизация внимания».

Приемы:

• - Игнорируйте демонстративное поведение.
• - Контакт глазами.
• - Становитесь рядом.
• - Вставляйте имя ученика в текст объяснения урока.
• - Посылайте секретный знак.
• - Посылайте письменные замечания.

Весьма действенной является техника «Делайте неожиданности». Приемы:

• - Выключите свет.
• - Издайте музыкальный звук.
• - Говорите громким голосом.
• - Измените голос.
• - Говорите со стеной (или с портретом).
• - Временно прекратите вести урок.

Техника помощи ученикам в установлении нормальных отношений с педагогом и умения чувствовать свою коммуникативную компетентность.

Таблица:

Техника «Как помочь ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность».

Приемы:

• - Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.
• - Формируйте веру в успех.
• - Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах.
• - Делайте процесс обучения ощутимым.
• - Отмечайте достижения.

По нашему мнению, данные приемы помогут преодолеть трудности, возникающие у младших школьников, и будут способствовать продуктивному развитию личности. Для осуществления педагогической помощи и поддержки учитель начальной школы должен:

• - правильно оценивать внутреннее (психологическое) состояние учащихся, сочувствовать и сопереживать;
• - вызывать у ребенка желание и стремление быть лучше;
• - находить нужный стиль общения с каждым учащимся;
• - уметь запустить механизм успеха для каждого учащегося с первых дней существования детского коллектива.

Таким образом, поддержка требует особого стиля общения: доброжелательного, доверительного, честного. Она возможна исключительно как позитивное действие, а такие методы, как критика или неодобрение (если и допустить их в небольшой степени), должны быть тактичными и способствовать осмыслению самим ребенком последствий проблемы.

" Виды помощи для детей испытывающих трудности в обучении "

Виды помощи для детей испытывающих трудности в обучении

Активное, заинтересованное, комфортное состояние ребенка в процессе учебной деятельности поддерживается в том случае, если возникающие трудности оказываются преодолимыми, а поставленная цель в итоге достигнутой. 

Самостоятельная деятельности учащихся в ходе выполнения учебных задач заключается в том, что в случае, когда ученик не может выполнить задание сам, ему предлагается необходимая помощь. Сама помощь при этом дозируется, и оказание ее происходит по принципу от минимальной к максимальной. Главное, что умственную деятельность при решении задач ребенок выполняет сам.

Формы и виды помощи бывают разные.

Стимулирующая помощь используется в ситуации, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа выполнена неверно. Предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей работы. В первом случае взрослый подходит к ребенку и помогает ему сконцентрировать внимание, нацелить на решение задачи (ободряет, успокаивает, вселяет уверенность, спрашивает, понял ли задание, если нет – то разъясняет его). Во втором случае - указывает на наличие ошибки и необходимость проверки решения. Учитывая особенности ребенка, можно указать ему на количество ошибок или просто сообщить об их присутствии.

Например, ученик допустил ошибку в решении примера, а всего примеров было восемь и расположены они в два столбика. Можно указать на наличие ошибки в общем виде, или на ошибку в столбике, или в конкретном примере. Таким образом, мера помощи может быть различной.

Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию.

Направляющая помощь  предусмотрена для случаев, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов, планирования деятельности, в определении первого шага последующих действий. Эти затруднения могут быть обнаружены в самом процессе работы. В этом случае ребенок может сам рассказать о своих трудностях: «не знаю, как начать?», «что делать дальше?». Или же трудности выявляются уже после того, когда работа закончена и сделана не правильно. Предусматривается проведение ориентировки в задании, планирование предстоящих действий, включает смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий. Взрослый косвенно или прямо обращает внимание ребенка на правильное решение, указывает на наглядную опору, аналогичный пример или помогает составить план действий, начать первый шаг решения.

Когда указанные виды помощи не эффективны, то используется обучающая помощь. Необходимость оказания обучающей помощи возникает в тех случаях, когда другие виды помощи оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать, что и как надо делать для того, чтобы решить учебную задачу или исправить допущенную ошибку образец выполнения задания, подробно описать алгоритм.

Введение дозированной помощи учащимся как органической части процесса обучения позволяет обеспечить не только обучающий, но и так же лечебный эффект деятельности.

Ставя перед ребенком учебные задачи, ориентированные на зону ближайшего развития и вводя при этом дозированную помощь, взрослый получает возможность выявить, где находится эта зона у ребенка, позволяет обеспечить успех.

Взрослый может непосредственно показать ученику последовательность и В этих случаях можно прямо или косвенно направить ребенка на правильный путь: обратить внимание таблицу, наглядную опору, помочь сделать первый шаг на пути решения задачи, наметить план действия.

Для повышения эффективности обучения детей с трудностями в обучении создаются специальные условия:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

4. Вариативные приемы обучения:

• Поэлементная инструкция.

• Повтор инструкции.

• Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).

• Альтернативный выбор  (из предложенных вариантов правильный)

• Речевой образец

• Демонстрация действий.

• Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).

• Опора на рифму.

• Вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные, наводящие, уточняющие и проблемные)

• Подбор по аналогии.

• Подбор по противопоставлению.

• Чередование легких и трудных заданий (вопросов)

• Совместные или имитационные действия.

• Начало действия.

• Сопряженная или отраженная речь.

• Начало фразы.

• Описание и анализ ситуаций с исключение 1 детали (молния без грома).

• Описание и анализ ситуаций, включающих прямо противоположные детали (это правда или нет, что зимою черен снег).

• Разведение соединенных объектов и нахождение последствий этого (рыба без воды).

• Сведение несоединимых объектов, нахождение новой функции (ручка и травинка).

• Многократное усиление функции.

• Создание проблемных ситуаций.

• Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.

• Обращение к товарищу с вопросами.

• Работа со словарями на время.

• Сравнение (чем похожи и чем отличаются)

• Наблюдение и  анализ (что изменилось и почему?)

• Найди ошибку.

• Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий).

• Группировка по общности признаков.

• Исключение лишнего.

• Образец выполнения задания с подроб­ным поэлементным анализом каждого из производимых действий.

 5. Введение физминуток через 15-20 минут учебной деятельности.

 6. Создание ситуации успеха на занятии.

 7. Благоприятный психологический климат.  Опора на эмоциональное восприятие.

 8.Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических). 

 9.Синхронизация темпа учебной деятельности с возможно­стями ученика (индивидуализация темпа выполнения задания).

11. Оптимальное распределение времени на занятии.

12.Точность и краткость инструк­ции по выполнению задания.

При выполнении домашнего задания можно использовать вопросы.

Требования к вопросам:

•  вопросы должны быть четкими, без лишних слов, стилистически грамотными;

•  вопросы не должны быть подсказывающими;

•  вопросы не должны быть альтернативными, то есть требующими ответа «да», «нет»;

•  вопросы не следует сильно дробить;

•  вопросы должны побуждать мысль ребенка, заставлять его самого находить ответ;

•  вопросы ставятся перед всем классом, а задаются намеченному ученику;

•  вопросы должны строиться в определенной последовательности, то есть вытекать один из другого;

•  нельзя требовать быстрого ответа, надо дать ребенку время подумать. 

что само по себе является источником желания учиться.

Помощь ребенку в обучении

Помощь ребенку в обучении

Аннотация:

Все родители мечтают о том, что бы их ребенок хорошо учился, имел успехи в школе, ведь успех в школьных делах – залог того, что в будущем он станет хорошим специалистом, найдет достойную работу. На сегодняшний день качественное образование стало одним из весомых пунктов в развитие человека как социального индивида. С поступлением в школу, ребенок переходит на новую ступень своего развития, происходят кардинальные изменения в его жизни, меняется образ жизни, появляются обязанности, меняется круг общения, ребенок начинает взаимодействовать с социумом. Именно на этом этапе у многих детей возникают сложности, особенно с учебным материалом, и поэтому нужно помочь ребенку адаптироваться к данным условиям, что бы в дальнейшем у него не было проблем отставаний в учебе. Можно ли помочь ребенку и как это сделать, будем разбираться вместе в материалах данной статьи.

Поступление в школу – поистине переломный момент в жизни ребёнка. Резко изменяется весь образ его жизни, в условиях, в которых он действует; он обретает новое положение в обществе; у него складываются совершенно иные взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Ведущей деятельностью, становится учебная деятельность. Что ж привлекает детей в школе? В некоторых случаях внешняя сторона школьной жизни. Новая форма, новый ранец, новый пенал. Внешние аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку, действительно кажутся заманчивым старшему дошкольнику. Но это не самые важные мотивы. Школа должна привлекать детей главным образом своей основной деятельностью – учением. «Хочу учиться, чтобы быть как папа», «Люблю писать», «Научусь читать», «У меня братик есть маленький, ему тоже буду читать», «В школе буду задачи решать». Это стремление естественно, оно связано с новыми моментами в развитии ребёнка. Ему уже недостаточно косвенным образом, в игре приобщаться к жизни взрослых. А вот школьником быть совсем другое дело. Если ребёнок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития ему будет трудно в школе.

Как же быть в такой ситуации? Когда взрослые выделяют время на помощь своему чаду, это оказывает более эффективное влияние на его успеваемость в школе и в изучении материала, нежели качество самого учебного заведения или собственных способностей. При этом не стоит забывать, что каждый ученик уникален и требует особого внимания не только от учителей, но и от своих родителей. В этом случае к каждому пункту по оказании помощи ребенку в учебе стоит отнестись серьезно, чтобы добиться положительных результатов.

Теплые взаимоотношения ребенка с родителями играют большую роль в учебном процессе. До определенного возраста ( примерно 10-12 лет) ребенок учитывает интересы родителей. Если он должен что-то делать, где требуется проявить волю – он делает это для родителей, а значит и процесс обучения он воспринимает как что-то, от чего родители были бы довольны. Для себя он играет, ест сладости, смотрит мультики. Поэтому стоит учитывать тот факт, что ребенок до определенного возраста не задумывается о том, что ему необходимо учиться для себя и своего будущего. Поэтому нужно серьезно отнестись к данному этапу жизни ребенка.

 Многие специалисты в области дошкольной педагогики и детской психологии также обеспокоены вопросом, как подготовить ребенка к школе, чтобы он был способен справляться со все возрастающей школьной нагрузкой, и, в то же время, не нарушить, не деформировать закономерный процесс психофизиологического развития дошкольника.

Достаточно сложным для первоклассника является период адаптации к школе. Обычно он составляет от 4 до 7 недель. В адаптационный период некоторые дети очень шумны, кричат, без удержу носятся по коридору, на уроках часто отвлекаются, с учителем ведут себя довольно развязно; другие, напротив, зажаты, скованны, излишни робки, при малейшей неудаче или замечании плачут; у некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, вдруг возрастает интерес к играм, игрушкам, книжкам для совсем маленьких детей, увеличивается количество заболеваний. Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребёнка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и качественным усложнением тех требований, которым ребёнок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптационный период сопровождается подобными явлениями, но есть первоклассники, у которых наблюдаются множественные функциональные отклонения. Такие дети нуждаются в особом внимании учителя и родителей. Взрослые, в первую очередь родители, должны включать ребят в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами смогли обнаружить всё новые и новые свойства предметов, замечать свойства, их сходство и различие. При этом нельзя отмахиваться от детских вопросов, пичкать сразу готовыми знаниями. Надо дать возможность приобрести их самостоятельно. Если этим пренебрегать, то случается то, о чём писал СЛ. Маршак:

Он взрослых изводил вопросом «почему?»

Его прозвали «маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «почему?»

На мотивацию и успех ребенка в учебе влияет ряд факторов:

1. Общение с ребенком. Общение является неотъемлемой частью в воспитании ребенка, умение правильно сформулировать свои мысли, выражать свою точку зрения и отстаивать её, привлекать к себе внимание логикой изложения материала — всё это важные умения, которые, если их развивать с малых лет, пригодятся в любой сфере жизнедеятельности.

2. Организация режима дня. Организованный режим дня – это залог продуктивного обучения. Для этого нужно правильно составить режим дня, выделить определенное время на учебу и развлечения. Так же ребенку необходимо вовремя ложиться спать и вовремя питаться, что бы у него не было усталости и недомоганий. Ребенок всегда должен находиться в хорошем настроении и быть настроен на учебу.

3. Развитие словарного запаса. На сегодняшний день богатый словарный запас не только показатель эрудированности, но и залог хорошей памяти и более ясного восприятия информации. Для того что бы ваш ребенок мог общаться и развиваться, то необходимо читать с ним книги, после прочтения книг необходимо обсудить с ним эту книгу, если ребенок не понимает каких-то слов, то нужно объяснить их смысл ребенку. Так же можно разнообразить виды деятельности, если ребенку наскучило чтение книг, то можно изучать слова в игровой форме.

4. Создание условий для обучения. Нужно создать образовательную среду в которой ребенок будет заниматься. Не должно быть ярких предметов, которые будут отвлекать внимание ребенку. Так же не должно быть никаких лишних шумов, ребенок должен быть сосредоточен на образовательном процессе.

Существует довольно много правил, которым нужно следовать, но мы с вами рассмотрели только основные пункты, которые являются залогом успеха.

Многие родители на пути к успеху своего ребенка совершают ошибки, которые негативно влияют на обучение ребенка, и в результате этого у ребенка снижается мотивация и интерес к учебе. Следуя нижеприведенным примерам, можно избежать этих неудач:

1. Не подгоняйте утром ребёнка. Рассчитать время – это обязанность родителей. Если родители эту проблему не решили, вины ребёнка в этом нет.

2. Родители должны забыть фразу: «Что ты сегодня получил?» Встречать ребёнка нужно спокойно, не сыпать на него вопросы, дать ему время расслабиться.

3. После школы ребёнок не должен сразу садиться за уроки, домашнее задание, необходимо 2 – 3 часа отдохнуть. Самое продуктивное время для выполнения домашнего задания от 15 до 17 часов.

4. Нельзя выполнять задания без перерыва. Через каждые 15-20 минут труда необходимо отдохнуть 10-15 минут.

5. Во время выполнения ребёнком домашнего задания не нужно стоять над ним, а дать ему возможность самостоятельно работать. И только когда ему уже нужна помощь, спокойно, с похвалой и поддержкой, употребляя слова: «не волнуйся», «ты всё умеешь», «давай подумаем вместе», «вспомни, как объяснял учитель» помочь ему.

Поэтому, дорогие мамы и папы, если вы хотите что бы ваш ребенок достиг хороших результатов в обучении, развивался, повышал свой уровень интеллекта, то не обходимо с раннего возраста с ним заниматься, общаться, играть, разнообразить способы обучения. Нужно больше времени уделять своему ребенку и не быть слишком требовательным, потому что у каждого ребенка своя физиология, и каждый по своему воспринимает информацию. Будьте с ребенком в дружеских отношениях. У вас все получится, стоит только захотеть!

Статья на тему: Психолого-педагогическое сопровождение учеников начальной школы с трудностями в обучении.

Психолого-педагогическое сопровождение учеников начальной школы

с трудностями в обучении

Аннотация. Статья посвящена вопросам педагогического сопровождения слабоуспевающих учеников начальной школы. Психолого-педагогическая помощь таким детям оказывается  учителем начальных классов в системе индивидуальных дополнительных занятий на основе диагностических данных, наблюдения, сбора информации. Автор предлагает учителям начальной школы оказывать помощь ученикам, испытывающими трудности в обучении, опираясь на знание не только возрастной психологии, но и дефектологии, логопедии, а также нейрофизиологии, нейропедагогики.

Ключевые слова: дети с трудностями в обучении, сопровождение, учитель,  диагностика, помощь, коррекционно-развивающие занятия.

Социально-экономические изменения в развитии  современного общества приводят к   переменам  и в системе образования: происходит переосмысление целей, содержания, методов вследствие развития  личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного  направления в воспитании и обучении.

Реализация федерального государственного образовательного стандарта происходит с учётом индивидуальных, общественных и государственных запросов в области общего образования [1].

Введение и реализация ФГОС по существу превращает педагогическое образование в образование психолого-педагогическое. Актуальна задача ФГОС – обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей школьной успешности [2].

Эффективное освоение учебного материала  требует обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для  полноценного развития, личностного становления, формирования индивидуальности. Учителю в своей педагогической  практике часто приходится решать возникающие проблемы с усвоением учебного материала у отдельной категории учеников. Таких учащихся часто называют слабоуспевающими или детьми  с трудностями в обучении.

Такие дети, как правило, испытывают трудности в усвоении учебных знаний, умений, формировании навыков по причине низкой работоспособности, вызванной различными заболеваниями. Зачастую у этих детей слабо развиты память, внимание, восприятие, воображение, недостаточно сформированы мыслительные процессы, есть проблемы, связанные с речевым развитием.

При этом у слабоуспевающих школьников наблюдается сниженный  самоконтроль, неустойчивая целенаправленность учебной деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий обусловлен недостаточной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. Причиной проблем в обучении может быть и педагогическая запущенность.

Любой ребёнок нуждается в реализации потенциальных возможностей ребенка и создании условий для их развития. Дети с трудностями в обучении нуждаются  в оказании помощи. Система обучения и воспитания такова, что не  исключено возникновение «факторов риска». Здоровые, нормально развивающиеся дети могут быть подвержены негативному влиянию этих факторов, а если ребёнок ослаблен психосоматическими заболеваниями, то трудно ему избежать возникновения трудностей. И поэтому одним из важных условий успешного обучения ребёнка является обеспечение его сопровождением  в образовательном процессе.

«Если ребёнка понимают и принимают, он легче преодолевает свои внутренние конфликты и становится способен к личностному росту. Это основное положение  психолого- педагогического сопровождения, в котором взрослый как хороший садовник: он не пытается вырастить из астры розу, а создает для каждого растения оптимальные условия для развития» [3].

        В самом общем смысле под «сопровождением» понимается действие, направленное на помощь, при обучении «сопровождение» -  поддержка школьников в решении ими образовательных задач.

        Структурно «сопровождение» представляет собой комплекс действий, методик, мероприятий. Отношение «сопровождения» к образовательным целям и задачам – подчинённое, вспомогательное. Смысл в том, чтобы помочь ребёнку, пришедшему в образовательное учреждение, адаптироваться к его условиям и задачам; поддержать его на  пути овладения  знаниями, умениями, навыками.

Целью психолого-педагогического сопровождения слабоуспевающего ребенка, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка (в соответствии с условно установленной нормой развития в соответствующем возрасте), психологически комфортное пребывание ребёнка с трудностями в обучении в среде своих сверстников.

Задачи  сопровождения:

• выявление причин трудностей в обучении;

• помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

• адаптация образовательной программы в соответствии индивидуальным особенностям развития ребёнка;

• формирование  психолого-педагогической компетентности  родителей и  педагогов, занимающихся образованием данной категории детей.

Способы и средства сопровождения – педагогические и психологические методы воздействия на сознание и подсознание ребёнка как непосредственно, так и опосредованно (через организацию среды и др.) В  качестве средств и приемов педагогического сопровождения следует обозначить средства и приемы индивидуального обучения [4].

Условно выделяют следующие направления:

- организация среды: материальной, методической, психологической;

- помощь непосредственно ребёнку;

- помощь преподавателям;

- работа с родителями;

- сбор и анализ информации, необходимой для реализации обозначенных направлений.

Функции сопровождения в условиях общеобразовательной школы  может быть  возложен на психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения (если таковой есть). Предварительный этап сопровождения ребенка включает в себя обследование ребенка специалистами консилиума [5].

Консилиум участвует в разработке индивидуальных образовательных программ, отслеживает динамику развития ребенка, оценивает успешность ребенка с особыми образовательными потребностями в освоении программ и в случае необходимости вносит необходимые коррективы. Члены консилиума помогают педагогам в выборе адекватных методов и средств обучения, а также в случае необходимости проводят индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, консультируют родителей. А если ПМП консилиума нет, то работа по психолого-педагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении полностью ложится на плечи учителя.

 Сопровождение как процесс, как целостная система деятельности опирается на определенные принципы.

 Основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка. Педагог, занятый в системе сопровождения, призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка, т. е. способствовать созданию условий на уровне семьи, школы.

Еще один важный принцип сопровождения – это принцип системности сопровождения, который реализуется через единство диагностики, коррекции и развития – определение основных задач и мероприятий по оказанию помощи ребенку.

Процесс сопровождения начинается с выявления причин возникновения проблем в развитии ребёнка. Хорошо, когда учитель делает это в сотрудничестве с такими специалистами, как невропатолог, психолог, логопед, дефектолог. Но часто такой возможности у педагога нет. И учителю необходимо быть компетентным в вопросах логопедии, дефектологии, клинической психологии.

В связи с этим вопросы выявления трудностей обучения, их диагностики и преодоления выходят из сферы компетенции коррекционного педагога и становятся неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки учителей, особенно учителей начальных классов [6].

Если к учащимся, испытывающим трудности в учебе, применять традиционные методы (многократное повторение, дополнительное объяснение и др.), то добиться успеха в большинстве случаев невозможно; достигается лишь обратный результат. Учитель изо дня в день занимается с таким учеником, а успехов не заметно, ребёнок только получает негативные эмоции от таких занятий, начинает с неприязнью относиться к школе. Пошаговое выполнение заданий, направляющая, стимулирующая помощь дают временный положительный эффект. Ребёнок нуждается в коррекции и развитии высших психических функций.

Поэтому на дополнительных занятиях следует начинать с диагностических заданий внеучебного характера.  По сути, учителю необходимо провести психологическое обследование ребёнка. Начинается оно с наблюдений в естественных условиях за поведением ребёнка с целью выявить личностные особенности. Изучение школьной медицинской карты и беседа с родителями поможет выявлению причин трудностей у школьника, позволит изучить особенности самого раннего развития ребёнка.

Конечно, психологическое обследование невозможно без установления эмоционального контакта с ребёнком. После установления необходимого контакта можно приступать к исследованию особенностей его восприятия, внимания, памяти, мышления [7] .

Речевой статус детей с трудностями в обучении характеризуется разными нарушениями. Методики обследования речи рекомендуется использовать в комплексе с другими методами, направленными на выявление состояния познавательных процессов  [8].

На основе данных диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы школьника строится программа коррекционных занятий. Даже если в силу отсутствия у педагога психологической практики результаты диагностики будут неточными,  сама развивающая основа игр, упражнений в ходе индивидуальных занятий с ребёнком даст положительный результат. К тому же познавательные процессы: восприятие, воображение, внимание, память, мышление, речь  взаимосвязаны друг с другом.  

Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного процесса, будет влиять и на уровень функционирования познавательной сферы в целом [9].

Для преодоления школьных трудностей у этих детей должны быть определены специальные педагогические средства, основные направления коррекционно-развивающей и профилактической работы на основе своевременной диагностики и правильной квалификации особенностей психического развития ребенка [10].

Для осуществления такой работы учителю следует: во-первых, выявить характер причин, а затем и сами причины возникновения трудностей, во-вторых, систематизировать эти причины, а, как правило, причин может быть несколько, в-третьих, подобрать материал для занятий, исходя из выявленных причин, с учетом индивидуального подхода к каждому учащемуся [11].

В зависимости от причин возникающих трудностей педагог подбирает различные  упражнения. И чтобы упражнения эти оказались эффективными, учителю необходимо использовать не только знание возрастной психологии, но и дефектологии, нейропсихологии и нейропедагогики.

Нейропсихология помогает нам узнать, почему ребёнок плохо учится или к нему трудно найти подход и он совсем не слушается, хотя все врачи говорят, что он здоров. Нейропсихология обычно ищет поломку. Если мозг здоров, то нечего и беспокоиться.

А изучением особенностей обучения таких разных детей занимается   наука нейропедагогика. Порой  воспитывать, формировать личность берутся, не понимая, а чаще всего, просто не зная общих законов развития человека и его психики.

Детство для человека – это уникальная пора развития всех психических функций, механизмов речи, речевого мышления, памяти, социальных эмоций, механизмов контроля произвольных движений, за которые ответственны высшие структуры мозга – его кора.

У каждого ребёнка есть определённые способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умное руководство со стороны небезразличных к их проблемам взрослых [12].

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что, начиная работу со слабоуспевающим учеником, в первую очередь необходимо выяснить причину его неуспеваемости. Помочь учителю в этом должны невропатолог, психолог, логопед,  и родители. И только после установления причины можно приступать к составлению индивидуальной программы работы с учащимися. Работа эта нелегкая и трудоемкая, требующая определённой психологической  и методической подготовленности учителя, но в итоге – если хоть еще один ученик перестал быть «трудным» или слабоуспевающим, еще один поверил в себя, то не зря потрачены наши усилия! Не это ли подтверждение  нашего педагогического профессионализма?

Ссылки на источники

1. Логинова О.Б. Яковлева С.Г. Материалы курса «Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта. Начальное общее образование. Достижение планируемых результатов»: лекции. М.: педагогический университет. «Первое сентября» 2012.
2. Приказ №55 ФГОС трудности в обучении Приложение № 1 к приказу управления образования администрации города Чебоксары от 30.01.2012 № 55 Муниципальная программа «Сопровождение детей с трудностями в обучении в условиях введения новых ФГОС» (начальная школа)  http://www.obrazovurmary.edu.cap.ru/?t=hry&eduid=5106&hry=./40783/59394/59407/116115 -  [Дата обращения 30.04.2013]  
3. Дулисова Т.В. Психологическое сопровождение детей, имеющих трудности в обучении, общении (из опыта работы) http://festival.1september.ru -

[ Дата обращения 15.05.2013 ]

4. Александрова Е. А. Виды педагогической  поддержки  и  сопровождения индивидуального  образования. http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html  - [ Дата  обращения 10.05.2013]
5. Социально–педагогическое сопровождение детей группы риска на примере МОУ "Гимназия № 6"http://xreferat.ru/71/5034-1-social-no-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-deteiy-gruppy-riska-na-primere-mou-gimnaziya-6.html -  [Дата обращения 29.04.2013]
6. Топильская Е.Е. Формирование профессиональных компетенций учителя начальных классов к психолого-педагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении письму и чтению. http://nauka-pedagogika -  [Дата обращения 16. 05. 2013]
7. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка – М.; Роспедагенство, 1994  
8. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод. Пособие / Т.А. Фотекова. – 2-е изд. – М.: Айрис – пресс, 2007.  
9. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: АРКТИ, - 2008.  
10. Язовских М. А. ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринск. Преодоление трудностей в обучении детей младшего школьного возраста с помощью проектирования индивидуального образовательного маршрута.  http://labintegro.mordgpi.ru/2011/04/26/преодоление-трудностей-в-обучении-де/ - [Дата обращения 02.05.2013]  
11. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М. Ось-89, 2005.
12. Языканова Е.В. Учись учиться: развивающие занятия для младших школьников \ Е.В. Языканова – М.: Чистые пруды, 2006.  

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся МОУ СОШ №14 с трудностями в обучении.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся МОУ СОШ №14 с трудностями в обучении.

К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. По данным исследования, проведённого Н. М. Иовчук (1995г), основными факторами школьных трудностей являются:

В 1-5 классах(7-11 лет) – гипердинамический синдром, церабрастения, тормозимость и замкнутость.

В 6-8 классах(12-14 лет) – ранние специфические пубертатные проявления.

В 9-11 классах ( 15-17 лет) - личностные декомпенсации, депрессия, невротические состояния.

Трудности в обучении, особенно если они проявляются ещё в начальной школе, существенно затрудняют овладение ребёнком обязательной школьной программы. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможно последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, начальных знаний и умений приводит к чрезмерным трудностям в усвоении программы старших классов. Подобного положения (при отсутствии грубых нарушений развития) можно избежать, оказав ребёнку своевременную и адекватную его возможностям помощь.

Причины неуспеваемости:

Причины возникновения трудностей у учащихся:

·  мотивационная незрелость,

·  нарушения интеллекта,

·  нарушения динамики психической деятельности,

·  особенности асимметрии (левшество),

·  недостатки анализаторов (зрения, слуха),

·  логопедические нарушения,

·  личностные особенности (частично).

В чем проявляется у учащихся:

·  трудности в усвоении знаний (по конкретным предметам),

·  неспособность освоить программу,

·  неуспеваемость,

·  ошибки в выполнении учебных заданий,

·  нарушения поведения.

Коррекционная работа включает в себя все необходимые элементы полноценной формирующей среды: эмоциональный, рефлексивный, мотивационный, смыслообразующий и т. д.

Эффективность обучения и педагогического процесса в целом определяется многими факторами, среди которых наиболее важными является индивидуальный подход к обучению, предполагающий знание психофизиологических, личностных особенностей, специфики эмоциональной и когнитивной сфер обучаемых. Сейчас ни для кого не секрет, что академическая успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько его желанием учиться, то есть мотивацией. Эта закономерность отмечена еще в теории интеллектуального порога Перкинса, который обнаружил, что для успешного овладения каждой деятельностью необходим определенный уровень интеллекта; дальнейший же успех обусловливается не интеллектом, а другими индивидуально-психологическими особенностями. Известна также масса случаев, когда дети, обладающие блестящими умственными способностями, имели слабую успеваемость и, наоборот, дети - «отличники» отличались вполне посредственными способностями. Если говорить о желании учиться, то можно отметить, что это сложное многофакторное образование. В его составе психологи выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, связанные с различными отношениями учащегося с другими людьми. Познавательные мотивы в самом широком смысле — это желание ребенка освоить новые знания или способы получения новых знаний. Социальные мотивы — стремление быть полезным обществу или занять в этом обществе определенную позицию.

В рамках психолого - педагогического сопровождения учащегося, имеющего трудности в обучении, работа осуществляется поэтапно:

1.  первоначально устанавливается психологический контакт с подростком;

2.  далее проводится диагностическая работа по выявлению причин неуспеваемости;

3.  на следующих этапах составляется программа дальнейших действий по оказанию психологической помощи и определяется эффективность проделанной работы.

ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ

IV

Определение эффективности проделанной работы

Оценка эффективности и анализ проведенной работы

План работы педагога - психолога МОУ СОШ № 14 с учащимися имеющими трудности в обучении на 2016-2017 учебный год

Необходимые психолого-педагогические меры
по преодолению трудностей в обучении.

высших психических функций

Ориентация на зону ближайшего развития, создание развивающей среды как фактора психического развития ребёнка. Формирование целостной психологической основы обучения.

Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

Нарушение
взаимодействия
с педагогами

Научить устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках и вне их, проявлять уважение к учителю

Различные ролевые отношения со взрослыми: позиция ведомого, ведущего, контролирующего; принятие помощи взрослого и оказание помощи взрослому; переживание общих чувств

Низкая познавательная мотивация

Определить сильные стороны ребёнка, повысить познавательную активность ученика

Неадекватное 
отношение к себе

Формировать адекватную позитивную «Я-концепцию» и устойчивую самооценку

Создание ситуации успеха, создание условий для осмысления подростком себя, своих поступков и социальных отношений, организация ситуативной позитивной обратной связи и продуктивной критики

Индивидуальная коррекционная программа

Все дети по-разному воспринимают информацию, даже очень простую, на наш взгляд. Условно всех отстающих можно разделить по трем поведенческим типам:

Ученик с низкой интенсивностью учебной деятельности.

общие черты:

¡  постоянные отвлечения на уроках

¡  невнимательность

¡  частые нарушения дисциплины

¡  домашним заданиям уделяется мало времени

¡  замечания учителя заставляют ребенка сосредоточиться лишь на короткое время

¡  отсутствует всякое желание заниматься, вместе с тем уровень умственных способностей у учащихся этого типа вполне достаточный для удовлетворительного усвоения предмета

Основные причины для низкой интенсивности учебной деятельности:

¡  Пробелы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу

¡  Пониженный интерес к предмету из-за недостатков в методике преподавания учителя

¡  Межличностные отношения учитель-ученик

¡  Недостаточное внимание со стороны родителей

Комплекс корректировки должен предусматривать ряд учебно - воспитательных мероприятий, направленных на создание психологической атмосферы, способствующей зарождению интереса к занятиям:

¡  В процессе опроса учитель подчеркнуто проявляет по отношению к ученику особую доброжелательность, подбадривает его, создает ситуацию успеха

¡  При объяснении нового материала учитель более часто обращается к отстающему ученику с различными вопросами

¡  В ходе самостоятельных работ ученик получает необходимую помощь, причем с постепенным увеличением ее степени.

¡  Необходимо отмечать положительные моменты в работе ученика, постоянно поощряя его к новым усилиям

Ученик с низкой эффективностью учебной деятельности

Общие черты:

¡  Это дети, которые внимательны, старательны на уроках

¡  На решение заданий затрачивают много сил и времени, но не справляются с ними и поэтому оказываются в числе неуспевающих

Основные причины для низкой интенсивности учебной деятельности:

¡  Несформированность умений и навыков - как результат либо в методике преподавания учителя, либо в недостатке родительской любви

¡  Пробелы в знаниях из-за пропусков уроков по болезни

¡  Недостаточность развития способности к логичному рассуждению из-за микропоражений в коре головного мозга или недостатка своевременной родительской внимательности

¡  Недостаточность развития способности к обобщению

¡  Низкий уровень восприятия и воображения, ригидность мыслительных действий

Комплекс корректировки направлен на формирование приемов анализа и синтеза.

¡  С учеником отрабатывается алгоритм, представляющий систему операций, применяемый в процессе работы над заданием

¡  Когда ученик знает, каким должен быть очередной шаг, то это дисциплинирует его мышление, позволяет сконцентрироваться на достижении определенной цели.

Неуспевающие учащиеся значительно отстающие в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях

¡  Достижение учащимися этой группы даже уровня обязательных результатов представляет сложную педагогическую задачу.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ.

¡  Ознакомление родителей с результатами тестирования

¡  Составление диагностичекой карты

¡  Мониторинг уровня обученности по темам

¡  Составление плана индивидуальной работы (с указанием соответствующих упражнений)

¡  Составление графика консультаций

¡  Подбор и разработка дидактического материала

Алгоритм индивидуальной работы.

¡  Учащиеся получают индивидуальные задания с указанием срока их сдачи

¡  Формировать уверенность в себе

¡  Акцентировать улучшения в учебе.

¡  Мотивировать на учебу

¡  Демонстрировать свою веру в успех.

¡  Признавать трудность задач.

¡  Опираться на объективные данные.

¡  Ограничивать время выполнения задачи.

¡  Напоминать прошлые успехи

¡  Анализировать прошлые успехи.

¡  Разрешать повторять прошлый успех.

¡  Признавать достижения

Условия предупреждения и преодоления неуспеваемости:

1.  Привлекать неуспевающего к работе на уроке – во время проверки выполнения домашнего задания, объяснения и закрепления нового материала. Важно при этом так поставить дело, чтобы неуспевающий работал пусть медленно, пусть с ошибками, но самостоятельно, а не списывал задания у одноклассников.

2.  Учитель не должен спешить ставить неудовлетворительную оценку, чтобы не снизить мотивацию к учению. Слабоуспевающий ученик вначале болезненно переживает плохие оценки, если они с его точки зрения, несправедливы, а потом становится равнодушным к учению.

3.  Учитель обязательно должен вызывать слабоуспевающих учащихся к доске при этом методически грамотно организовывать работу класса в этот момент, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения – это необходимое условие для успешного обучения

4.  Учащихся следует ставить перед посильными трудностями. Учение не должно даваться слишком легко, потому что легкость учения не вырабатывает у учащихся привычки работать с напряжением и преодолевать трудности, а это одно из важнейших человеческих качеств

5.  Если требования, предъявляемые к учащимся, для них непосильны, то они начинают искать обходные пути (списывание, шпаргалки), некоторые пытаются вызубрить наизусть недостаточно понятный материал. Это и есть формализм, который делает полученные «знания» непрочными, неприменимыми, бесполезными. Тогда учащийся теряет интерес к предмету или даже приобретает отвращение к нему.

6.  Слабоуспевающим учащимся надо давать посильные для них задания, не выходя за рамки «обязательных результатов обучения»

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997 (Практическая психология в образовании).

2.Волков Б. С. Акцентуации характера школьников и учителей. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007.

3. Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. Практическое пособие –М. Арис Пресс, 2003.

4. Шилова Т. А. Диагностика психолого - социальной дезадаптации детей и подростков. Методическое пособие - М. Арис Пресс, 2004.

Рекомендации учителям при оказании помощи слабоуспевающим ученикам на уроке

Для того, чтобы добиться успеха в обучении необходимо:

¡  Жесткий контроль над выполнением всех заданий, особенно у слабоуспевающих учащихся

¡  Следить за тем, чтобы каждый учащийся положительно сдал каждую тему (обязательные результаты обучения)

¡  Осуществлять дифференцированный подход к учащимся при опросе

¡  Домашнее задание должно содержать дополнительную часть и необязательную

¡  Дифференцированные задания должны быть и на самостоятельных и на контрольных работах

¡  Не допускать отставания учащихся, для этого систематически проводить консультации и дополнительные занятия

¡  Не каждый раз ставить «двойку», а уметь терпеливо ждать учащиеся с замедленным восприятием

¡  Не унижать ученика и постараться найти к нему подход

РЕКОМЕНДАЦИИ для педагогов при оказании помощи

слабоуспевающим ученикам на уроке

В процессе контроля за подготовленностью уч-ся.

1.  Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

2.  Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

3.  Предложение учащемуся примерного плана ответа.

4.  Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

5.  Стимулирование оценкой, подбадривание, похвала.

При изложении нового материала.

1.  Применение мер поддержания интереса к усвоению темы.

2.  Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.

В ходе самостоятельной работы на уроке.

1.  Разбивка заданий на дозы, этапы.

2.  Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

3.  Напоминание приема и способа выполнения задания.

4.  Ссылка на правила и свойства.

5.  Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающего.

6.  Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.

При организации самостоятельной работы.

1.  Выбор наиболее рациональной системы упражнений.

2.  Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

3.  Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

РЕКОМЕНДАЦИИ для родителей слабоуспевающих детей.

1.  Для успешной учебной деятельности детей необходимо учить жить в коллективе.

2.  Приучайте детей к преодолению трудностей.

3.  Организуйте чёткий распорядок жизни ребёнка. Невыспавшийся ребёнок – грустное зрелище на уроке.

4.  В воспитании предъявляйте единые требования к ребёнку, не унижайте, не вымогайте обещаний.

5.  В отношениях с ребёнком не допускайте подавления личности, угрозы, физические наказания, чрезмерной опёки!

6.  Не оправдывайте своё неучастие в школьных делах сына или дочери отсутствием времени. Пусть ребёнок видит ваш интерес.

7.  Родители должны контролировать процесс научения своего ребёнка и учитывать индивидуальные особенности.

8.  Родителям необходимо иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся.

9.  Несмотря ни на что – приучайте ребёнка готовить домашнее задание.

10.  Ребёнок должен иметь постоянное место для приготовления уроков. Никто и ничто его не должно отвлекать.

11.  Учите ребёнка управлять собственным поведением.

12.  Опирайтесь на сильные стороны ребёнка.

13.  Проявляйте веру в ребёнка, сочувствие к нему, уверенность в его силах.

14.  Создайте дома обстановку уважения и дружелюбия.

15.  Помните! Успех - вскармливает успех. Лучший источник мотивации неуспевающего ученика- сознание того, что у него что-то получается.

РЕКОМЕНДАЦИИ для учащихся по изучению нового материала.

1.  Приступая к изучению материала, нужно поставить перед собой цель – запомнить надолго, лучше навсегда. Установка на длительное запоминание информации обеспечит условия для лучшего запоминания. Осознай, для чего требуется запомнить изу4чаемый материал. Чем важнее поставленная цель, тем быстрее и прочнее происходит запоминание.

2.  Внеси в интерьер своей комнаты жёлтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность.

3.  Откажись от зубрёжки и для запоминания текста опирайся на осмысленное запоминание. Последовательность работы примерно такова: 1) понять; 2) установить логическую последовательность; 3) разбить материал на части и найти в каждой части опорный пункт; 4) запомнить именно его и использовать как ориентир.

4.  Лучше два раза прочесть и два раза воспроизвести изученный материал, чем пять раз читать без воспроизведения.

5.  Заданный учебный материал лучше повторять по «горячим следам». Эффективно повторение перед сном и с утра.

6.  Давно замечено, что лучший способ забыть только что выученное – постараться сразу же запомнить что – нибудь похожее. Поэтому не стоит учить информатику после математики, а кубановедение после обществознания.

7.  Настоящая мать учения не повторение, а применение. Чем больше будет найдено возможностей включить запоминаемый материал в практическую деятельность, поработать с ним, тем глубже и надёжней будет изучение предмета.

Статья: Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общеобразовательной школы

Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общеобразовательной школы

Современная школа требует индивидуального подхода к учащимся. Все больше учеников приходят не готовые к школьному обучению. Особенно необходимо для детей испытывающих трудности адаптации и учения.

Для эффективного помощи детям, необходимо знать откуда начинается трудность, чтобы помочь ребенку преодолеть ее не только на начальном уровне, но и избежать последующих возможных проблем. Помочь ребенку, определить его трудности и понять, что нужно сделать, чтобы «научить учиться», может нейропсихологический подход к анализу имеющихся трудностей.

Нейропсихологическая диагностика предполагает обследование состоянии высших психических функций, т.е. восприятия, памяти, мышления и т.д.

Л.С. Выготский и А.Р. Лурия, показали, что высшие психические функции имеют системное строение, т.е. состоят из разных компонентов. Так, например, функция письма включаю в себя:

- переработка слуховой информации;

- переработка кинестетической информации;

- переработка зрительной информации;

- переработка зрительно-пространственной информации;

- серийная организация движений;

- функции программирования и контроля произвольных действий;

- поддержание оптимального уровня активации мозга при письме.

Таким образом, при нарушении работы на любом из данных этапах, ребенок может начать испытывать трудности в овладении письмом. Но каждая написанная функция специфична и зависит от того, какой компонент пострадал. В связи с этим важно различать первичные и вторичные нарушения, а также компенсаторные перестройки.

При первичном нарушении компонента, трудность будет прослеживаться не только на письме. Например, если у ребенка трудности переработки слуховой информации, то она будет проявляться и во слухоречевой памяти и в способности называния предметов и везде, гле принимает участие слуховой компонент.

Нейропсихологическая диагностика позволяет проследить индивидуальный стиль и особенности развития ребенка. В своем развитии  каждый ребенок проходит ряд этапов и качество прохождения этих этапов развития влияют на дальнейшую картину развития когнитивных функций ребенка, и как следствие его обучение в школе.

С помощью нейропсихологической диагностики можно определить:

- целостный синдром нарушений ВПФ

- поврежденные и сохраненные звенья психических функций

- особенности внимания

- особенности латерального профиля

- «сильные» и «слабые» стороны ребенка

- особенности энергетических возможностей ВПФ

Большое значение имеет также уровень развития слухоречевой памяти, наглядно-образного мышления, зрительно-пространственных и вербально-перцептивных функций и кинестетической организации движений рук, а также нейродинамики протекания психической деятельности. Недосформированность или слабость этих способностей не только приводит к неуспешности ребенка в начальной школе (О. А. Гончаров и др., 1996; Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева, 2003б), но и может явиться причиной школьной дизадаптации, невозможности соответствовать требованиям, предъявляемым ребенку массовой школой (Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, 2001; А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева, 2004). Большую ценность для своевременного выявления указанных дефектов представляет методика «следящей диагностики» — систематического наблюдения за деятельностью ребенка в группе (Н. М. Пылаева, 1995). Только на основании дифференцированной и системной нейропсихологической диагностики, не ограничивающейся выявлением слабых звеньев в развитии ребенка, но определяющей зону его ближайшего развития (Л. С. Выготский, 1984), т. е. возможности и условия коррекции дефектов при диалоговом режиме проведения нейропсихологического обследования (А. Р. Лурия, 1973б), может быть построена своевременная индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения (замещающего онтогенеза) ребенка. Такая программа должна учитывать двухстороннее взаимодействие между морфогенезом мозга и формированием психики: с одной стороны, для появления определенной функции требуется известная степень зрелости нервной системы, с другой — само функционирование и активное коррекционно-развивающее воздействие оказывают влияние на созревание соответствующих структурных элементов (П. Я. Гальперин и др., 1978). Все это еще больше повышает требования к ранней нейропсихологической диагностике состояния психического функционирования ребенка.

Нейропсихологическая диагностика проходит индивидуально, однако для составления общей картины возможны диагностические срезы со всем классом и группой учеников, для определения дальнейшего маршрута выявления возможных трудностей обучения у детей.

Опыт нейропсихологических исследований позволил отечественным психологам (Л. С. Цветкова, Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова и др.) перейти от работы с болезненными нарушениями психической деятельности человека к изучению психики здоровых людей. Оказалось, что в помощи специалиста, владеющего методами нейропсихологии, нуждаются не только люди с локальными поражениями мозга, но и клиенты без органических патологий. Особенно наглядно это проявляется в практике школьных психологов. Анализ особенностей их деятельности позволил выделить из круга профессиональных задач те, решение которых может быть гораздо эффективнее с применением данных нейропсихологии. Это, во-первых, выяснение причин школьной неуспеваемости, во-вторых, постановка топического диагноза детям с минимальными мозговыми дисфункциями и, наконец, теоретическое обоснование методических приемов обучения чтению, письму и счету.

Хорошо известно, что те или иные проблемы в обучении возникают не только у больных детей, но и у школьников с нормальным психическим развитием. Как правило, это неуспеваемость, конфликты с одноклассниками или учителями, трудности адаптации к школьной деятельности. Решить эти проблемы невозможно без выявления истинных причин данных нарушений. Чаще школьники испытывают сложности при обучении письму, чтению, счету, решению арифметических задач. Кроме того, определенные трудности возникают при усвоении самых разных понятий. При этом не следует забывать, что одним из самых сложных этапов в развитии человека, этапом, который провоцирует всевозможные нарушения, является начальный период обучения в школе. Как лакмусова бумажка, он выявляет все скрытые ранее дефекты и отставания. Дети впервые попадают в ситуацию регламентированных требований, обусловленных социокультурными нормами, впервые сталкиваются с новым видом деятельности. Кроме того, налицо постоянная оценка и сравнение результатов их деятельности. И в этой ситуации начинают выделяться те дети, которые не справляются с требованиями школы. В первую очередь это сказывается на успеваемости школьников.

Из литературы известно, что одной из возможных причин школьной неуспеваемости может быть недостаточная сформированность тех или иных психических структур. Например, плохо развитый фонематический слух может привести к невнимательности на уроках, грубым ошибкам при письме, так как ребенок не выделяет те или иные фонемы из речевого потока, особенно на фоне шума. Он просто не слышит некоторые слова или фразы или слышит их с искажением. Недоразвитие слухо-речевой памяти также приводит к неграмотному письму. Но в этом случае ошибки связаны с тем, что школьник не может запомнить информацию, предъявляемую на слух. Он не запоминает правила, условия задачи, требования учителя, высказанные вслух. В силу этого ребенок не может правильно написать то или иное слово, решить пример, выполнить задание учителя.

Нейропсихологические исследования показали, что несформированность тех или иных высших психических функций может быть связана либо с задержкой созревания определенных зон мозга, либо с недоразвитием межанализаторных связей. Поскольку в нейропсихологии функция рассматривается как сложная функциональная система, то нарушение любого звена этой системы и на любом уровне приводит к дефекту функции. Но механизмы этого нарушения будут разные. По мнению Л. С. Цветковой, раннее нейропсихологическое обследование ребенка дает возможность установить уровень сформированности его психических функций и готовности к школьному обучению, поставить точный диагноз на основе научных данных и тем самым предупредить или уменьшить трудности обучения ребенка в общеобразовательной школе /2, 24/. Как известно, проблема неуспеваемости школьников имеет не только психолого-педагогический, но и социальный аспект. Трудности, возникающие у детей в процессе школьного обучения, без специальной коррекции могут перерасти в хроническую неуспеваемость. А, как подчеркивает Л. С. Цветкова, это состояние способствует формированию девиантных форм поведения, социальной дезадаптации детей в целом.

Поощрение детей с трудностями в обучении

Конкретные трудности в обучении, такие как дислексия, дисграфия и дискалькулия, могут затруднить, а иногда и сделать невозможным для ребенка достижение тех же результатов, что и его или ее сверстники, в традиционной классной обстановке. Некоторые дети сталкиваются с постоянной борьбой с чтением и письмом, и многие из них подвержены риску развития заниженной самооценки, особенно когда их состояние не диагностируется и / или не лечится.

Следует помнить, что существуют альтернативные подходы к обучению, стратегии и инструменты, которые могут помочь учащимся с трудностями в обучении полностью раскрыть свой потенциал в школе.Более того, позитивный настрой и большое количество поддержки со стороны родителей и учителей могут творить чудеса, когда дело доходит до вдохновения этих детей, чтобы они оставались мотивированными и настойчивыми.

Представьте себе разочарование, которое вы могли бы испытать, если бы всю ночь готовились к экзамену и все равно получили плохую оценку, несмотря на все ваши усилия. В случае ребенка с дислексией он или она может правильно написать слово в один день и неправильно на следующий или с трудом выполнить заданное чтение. Из-за дисграфии может быть больно держать ручку или карандаш, поэтому даже написать короткий абзац от руки становится проблемой.

Родителям и учителям важно понимать, что никакие два человека с трудностями в обучении не будут затронуты одинаково. Воздействие может быть умеренным или сильным, симптомы часто начинают проявляться, когда ребенок начинает учиться читать и писать. Некоторые состояния, в том числе СДВ и СДВГ, может быть труднее увидеть родителям и учителям.

Например, ребенка с СДВГ можно назвать ленивым, обвинить в том, что он не уделяет внимания в классе, или наказать за то, что он мешает в школе.Однако после некоторых корректировок и некоторой целенаправленной работы по стратегии он или она может научиться справляться с проблемами внимания.

Когда заболевание остается невыявленным, дети рискуют отстать. Что еще хуже, постоянная неуспеваемость, чувство дискомфорта перед сверстниками и негативное внимание родителей и учителей могут привести к тому, что у ребенка с высокой мотивацией может потерять интерес к школе. У него может развиться плохое представление о себе, что может привести к эмоциональным проблемам в классе и за его пределами.

Поощрение и самостоятельное обучение

С каждой трудностью в обучении приходят разные задачи; Вот почему родители и учителя могут извлечь пользу, узнав, какая академическая и эмоциональная поддержка им необходима. Знакомство их со стратегиями и навыками преодоления трудностей, которые им необходимы для достижения успеха, - хорошее начало, но также крайне важно поощрять здоровую самооценку и укреплять уверенность в себе за счет самостоятельного обучения.

Под самостоятельным обучением мы подразумеваем предоставление человеку возможности нести ответственность за определенные аспекты обучения, в том числе за то, сколько материала изучается на занятии и сколько времени тратится на данную единицу.

Модульные курсы, в которых обучение разбито на небольшие разделы, полезны в этом отношении, потому что они позволяют детям двигаться в подходящем для них темпе, повторяя материал и повторяя его при необходимости.

Отслеживание своего прогресса, постановка целей и работа над ними, а также определение приоритетов различных аспектов учебы - важные навыки для развития ребенка. С большей ответственностью приходит гордость за свои достижения, а также повышается самооценка и уверенность.Узнайте больше о повышении самооценки и уверенности студентов в этих сообщениях.

Советы учителям и родителям

1. Хвалить усилия выше производительности. Дети с трудностями в обучении не всегда могут получать высокие оценки, но если они приложили много усилий, это заслуживает признания. Учителя могут пожелать сосредоточиться на учебной стратегии ребенка или подходе к выполнению задания. Делали ли они карточки, проводили ли время в библиотеке, занимаясь исследованиями, работали ли над черновиками или учитывали отзывы о прошлых заданиях? Чтобы попробовать новый подход, может потребоваться немало мужества, и важно поддерживать их мотивацию независимо от результата с точки зрения процентов и оценок.

2. Взгляните на вещи в перспективе. Детям с особыми трудностями в обучении может показаться, что достижение высших баллов по критериям оценивания - почти невозможная цель. Напомните им, что совершенство не важно, а ошибки - это часть обучения. Когда ребенок начинает осознавать свои ошибки и использовать их для более целенаправленного изучения, он или она с меньшей вероятностью будет приписывать ошибки каким-либо личным неудачам или недостаткам. Это помогает поддерживать позитивное и здоровое представление о себе.

3. Поделитесь собственным опытом. Дети могут извлечь пользу из анекдотов, которые помогают им относиться к различным аспектам учебного процесса. Учителя могут объяснять, как они справляются с наименее любимыми предметами или работают над материалом, который оказался особенно сложным. Обмен опытом помогает укрепить связь с ребенком, повышая вероятность того, что он откроет вам свои чувства.

4. Сохраняйте мотивацию. Может быть трудно мотивировать ребенка учиться, когда он или она чувствует себя неполноценным в определенной предметной области. Вот почему полезно выбирать темы урока, которые уже интересны ребенку. Объясните, почему стоит выполнить конкретную задачу, и предоставьте им возможность выбора в отношении того, как и что они изучать. Вы также можете разработать схемы вознаграждения или спланировать свой день так, чтобы веселые занятия использовались для разделения более сложных задач. Узнайте больше о мотивации и мотивации детей к чтению.

5. Дайте им время. Может потребоваться время, чтобы вмешательство сработало, а также приобрели новые стратегии и навыки. Сосредоточьтесь на долгосрочных целях и разбейте более крупные задачи на этапы, которые можно разделить на определенный период времени. Напомните учащимся, что усилия и подход важнее, чем время, затраченное на выполнение чего-либо.

Подавайте вдохновляющие образцы для подражания.

Есть много историй успеха известных деятелей, в том числе спортсменов, политиков и знаменитостей, которые напряженно работали, чтобы преодолеть проблемы, связанные с трудностями обучения.Возьмите биографию или найдите видео о человеке, который, по вашему мнению, будет близок ребенку, и прочитайте его вместе.

Обсудите индивидуальный путь к успеху и предложите ребенку определить несколько стратегий, от которых он может извлечь пользу.

Особые трудности в обучении

Эти условия, которые в Великобритании называются специфическими трудностями и различиями в обучении, а в США - неспособностью к обучению, влияют на то, как человек учится.

Трудности в обучении не являются отражением интеллекта, но они часто мешают академической успеваемости и могут вызвать чувство разочарования, беспокойства и смущения у ребенка, который менее способен прогрессировать с той же скоростью, что и его или ее сверстники в учебном заведении. обычная классная обстановка.

Дислексия

Расстройство языка, поражающее до 10% населения США и других стран мира. Люди с дислексией могут с трудом разбивать слова на составляющие их звуки.Это может повлиять на способность читать, когда дело доходит до декодирования, и усложнить написание. Узнайте больше о различных видах дислексии в этом посте.

Дисграфия

Детям с дисграфией может быть больно писать ручками и карандашами, и часто возникают трудности с формированием букв, расстановкой интервалов между словами и, как правило, с составлением письменной работы от руки. Детям с дисграфией почти всегда полезно использовать компьютер для выполнения письменных заданий.

ADHD

Общий термин, используемый для обозначения СДВГ и СДВ без гиперактивности, этим детям трудно удерживать внимание на выполняемой задаче. Письменная работа может быть беспорядочной, могут быть поведенческие аспекты, такие как нарушение или импульсивность в классе, а в случаях СДВГ - необходимость двигаться и тратить дополнительную энергию между уроками. Узнайте больше о стратегиях помощи детям с СДВГ.

Скорость обработки

Ребенку с низкой скоростью обработки данных может быть трудно следовать инструкциям, и ему нужно больше времени, чтобы что-то понять.Это может помочь повторить информацию и представить ее альтернативными способами.

Диспраксия

Хотя диспраксия иногда не классифицируется как трудность в обучении, она может влиять на навыки планирования и влиять на мелкую моторику подобно дисграфии. Часто рекомендуется, чтобы учащимся с диспраксией разрешалось печатать задания на компьютере. Узнайте больше о помощи детям с диспраксией в классе.

Дополнительные ресурсы

Многим детям с трудностями в обучении полезно проработать компьютерный курс, который поддерживает грамотность и обучает их новым навыкам, в частности, тем, которые помогут им выполнять письменные задания и стандартные тесты.

Touch-type Read and Spell - это курс слепого набора текста, ориентированный на дислексию, в котором используется мультисенсорный подход к обучению клавиатуре.

Поскольку курс является модульным, студенты проходят по программе в подходящем для них темпе, повторяя уроки, когда они чувствуют необходимость дополнительной поддержки, и возвращаясь к просмотру предыдущих разделов в любое время. Существует множество встроенных положительных отзывов и множество возможных настроек для отображения.

Возможность изменения настроек означает, что курс может удовлетворить потребности детей с различными специфическими трудностями в обучении.

Узнать больше

Часто ребенок, который не добился успехов в других областях школы, но может научиться слепой печати, уходит с чувством гордости и достижений, которые творит чудеса в укреплении уверенности в себе и повышении самооценки.

Есть ли у вас какие-нибудь советы? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!

5 Типы трудностей в обучении и как им помочь

Трудности в обучении - это состояние, которое может вызвать у человека проблемы в традиционном контексте обучения в классе. Это может помешать развитию навыков грамотности и математике / математике, а также может повлиять на память, способность сосредотачиваться и организационные навыки. Ребенку или взрослому с трудностями в обучении может потребоваться дополнительное время для выполнения заданий в школе, и они часто могут извлечь выгоду из стратегических инструкций и приспособлений в классе, таких как материалы, представленные специальными шрифтами, или возможность использовать компьютер для заметок.

Нет двух абсолютно одинаковых людей с трудностями в обучении, и существует множество состояний, таких как дислексия, синдром дефицита внимания, гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, дискалькулия и дисграфия. Существует также диспраксия, нарушение моторики, которое может повлиять на способность учащегося писать от руки и может повлиять на навыки планирования. Нередки случаи, когда трудности с обучением и проблемы с моторикой сопутствуют друг другу. Например, дислексия и диспраксия или ADD / ADHD и диспраксия могут возникать вместе.

Трудности с обучением иногда называют нарушениями обучаемости . Вы также можете встретить термины различия в обучении или конкретные различия в обучении . Различия между этими ярлыками могут показаться незначительными, но могут иметь значение для того, как человек с трудностями в обучении относится к себе. Слово инвалидность подразумевает, что человек менее дееспособен, чем его или ее сверстники. Это также может указывать на то, что они постоянно находятся в невыгодном положении, и заставлять их терять свободу воли.

С другой стороны, разница в обучении . использует противоположный подход, подчеркивая, что человек просто учится иначе, чем другие. Они не инвалиды, просто мозг у них работает иначе. Термин l трудность заработка находится где-то посередине, описывая дополнительные проблемы, с которыми человек может столкнуться в типичной школьной среде, но также предполагает, что эти проблемы являются трудностями, которые можно преодолеть.

1.Дислексия

Дислексия - одна из наиболее распространенных проблем с обучением, которая в США также известна как нарушение обучаемости. Существуют разные типы дислексии, но наиболее распространенным является фонологическая дислексия, которая влияет на то, как люди разбивают слова на составные части.

Это имеет последствия для декодирования при чтении, а также может вызвать трудности с написанием и написанием. Поскольку чтение и письмо занимают центральное место в школьной программе, дети с недиагностированной дислексией могут быстро отставать от своих сверстников, поскольку у них возникают проблемы с конспектированием, чтением, выполнением домашних заданий, письменными заданиями и оценками.

Дислексия - это , а не , связанная с более низким интеллектом, но языковые трудности могут заставить детей поверить в то, что они менее умны, чем их сверстники, и привести к низкой уверенности и плохой самооценке.

Некоторые общие признаки дислексии включают проблемы с чтением вслух, непоследовательное написание - они могут произносить слово по буквам в один день, а не на следующий - потерю места на странице, плохое владение звуком, перестановку букв, остановку письма из-за проблемы с орфографией и более ограниченный словарный запас.Узнайте о признаках дислексии, стратегиях для студентов с дислексией, дислексией ли я? и Как помочь взрослым с дислексией в этих сообщениях.

2. Проблемы с вниманием

Расстройство дефицита внимания (СДВ) и гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ) раньше объединялись под общим термином СДВ. Однако в последние годы именно СДВГ стал общим ярлыком для проблем с вниманием, как с гиперактивностью, так и без нее. СДВГ с гиперактивностью часто характеризуется трудностями в поддержании концентрации в течение длительного времени.

Дети с СДВГ могут плохо контролировать свои побуждения, нервничать и выполнять запутанную письменную работу. Их часто легче выделить в классе, чем ученика с СДВ без гиперактивности, поскольку в последнем случае ученик может не привлекать к себе внимания.

На самом деле может показаться, что учащийся с СДВ уделяет внимание, и, таким образом, трудности в обучении могут оставаться незамеченными, пока они не приведут к неполным заданиям и плохой успеваемости на тестах. В некоторых случаях ребенку даже могут сказать, что он недостаточно старается.

Понимание прочитанного, выполнение задачи, выполнение указаний, выполнение расширенных проектов и организация - все это может быть проблематичным. Узнайте больше в наших сообщениях о СДВ, Стратегиях для учащихся с СДВГ, СДВГ с проблемами чтения и СДВ против СДВГ в школе.

3. Дисграфия

Детям, страдающим дисграфией, трудно писать, и они могут воспроизводить неразборчивый текст. Письмо может быть трудным, занимать много времени и вызывать разочарование и стресс.Пространственная ориентация и планирование письма могут быть особенно сложными для людей с дисграфией. Это включает в себя планирование пробелов между буквами и словами, запись по прямой линии и / или создание строк текста с вертикальным интервалом.

Оставаться на полях, использовать знаки препинания и выбирать между заглавными и строчными буквами также может быть сложно. Само формирование букв может быть проблематичным, и набор текста на компьютере часто рекомендуется в школе.

Дети с дисграфией часто не хотят писать от руки, особенно на глазах у сверстников. Они могут стесняться писать на доске, писать меньше текста, чем необходимо для письменных заданий, и, как правило, могут плохо выполнять задания, требующие письменных ответов. Узнайте больше о признаках дисграфии или прочтите нашу статью о различиях между дислексией и дисграфией.

4. Дискалькулия

В отличие от дислексии и дисграфии, которые связаны с языковыми трудностями в обучении, дискалькулия связана с обработкой чисел.Дети с дискалькулией могут плохо выполнять простые арифметические операции. Они могут не знать, как подойти к решению математической / математической задачи. Иногда сложно уравнять пространственный аспект уравнений, а также сгруппировать числа и выполнить правильный порядок операций.

Даже счет может быть сложной задачей, и часто рекомендуется, чтобы людям с дискалькулией было разрешено использовать калькулятор для поддержки их обучения.

Когда дислексия и дискалькулия присутствуют вместе, проблемы со словами усложняются, и может происходить частое изменение чисел.Это может внести ошибки в работу и привести к тому, что ученик получит неправильный ответ. Дисграфия и дискалькулия вместе означают, что ребенку часто особенно трудно выполнить показ математической / математической работы в развернутой форме.

Написание математических / математических символов может быть почти невозможным, как и некоторые пространственные или графические аспекты математики / математики. Наконец, при диспраксии и дискалькулии правильное выполнение шагов может стать проблемой. Узнайте больше в нашем посте о математике / математических трудностях в классе.

5. Диспраксия

Хотя диспраксия не всегда сгруппирована под заголовком «Проблемы с обучением / нарушения обучаемости», это нарушение моторики, которое также может повлиять на академическую успеваемость. Это потому, что он влияет на планирование и координацию мышц, включая мышцы руки.

Так как при письменной речи держать ручку или карандаш болезненно, письмо может содержать больше орфографических ошибок и, как следствие, меньше текста. В случае вербальной диспраксии / апраксии речи поражаются мышцы лица, рта и горла, что ограничивает производство разговорной речи.

Люди с диспраксией также могут ходить со смешной походкой, иметь проблемы с использованием кисти в художественных классах, испытывать трудности при игре на музыкальном инструменте и / или при выполнении скоординированных движений в спорте. Они могут быть неуклюжими, а также могут испытывать трудности с организацией и задачами, связанными с планированием. Узнайте больше в наших статьях «Помощь учащимся, страдающим диспраксией, и диспраксией у взрослых».

Кроме того, у некоторых студентов могут возникнуть проблемы с обработкой. Медленная обработка может означать, что ребенку требуется больше времени для выполнения школьных заданий, и необходимы дополнительные воздействия, чтобы внести информацию в рабочую память.

Расстройство экспрессивной и рецептивной речи и апраксия речи также являются языковыми трудностями, которые вызывают проблемы с пониманием и производством речи. Дополнительные сведения см. В статьях «Что такое скорость обработки?», «Расстройство экспрессивной рецептивной речи», «Диспраксия или апраксия речи»

Обследование и тестирование на трудности / инвалидность

При подозрении на трудность в обучении обычно рекомендуется пройти обследование. Это делается с помощью короткого, а иногда и интерактивного инструмента оценки, который может указать, рекомендуется ли дополнительное тестирование.При подозрении на дислексию, дисграфию, СДВГ или дискалькулию комплексное тестирование может провести педагог-психолог или, в некоторых случаях, логопед.

Причина этого в том, что не два человека с трудностями в обучении борются с одним и тем же набором или серьезностью симптомов, и поэтому важно понимать, где находятся сильные и проблемные области, чтобы обеспечить лучшую стратегию обучения и адаптации. Узнайте больше в этом посте: Как они тестируют на дислексию

Жилые помещения и техника

Часто рекомендуется, чтобы людям, которые борются с определенными трудностями в обучении и моторике, разрешили использовать компьютер для выполнения школьных заданий.Одна из причин этого заключается в том, что набор заботится о многих аспектах представления письма, от формирования букв до интервалов и аккуратности.

Для людей, которые борются с языковыми трудностями, обучение слепому печатанию также помогает кодировать слово как серию мышечных движений в пальцах, что поддерживает навыки правописания. Кроме того, запись на устройстве открывает доступ к функциям автозаполнения, интеллектуального ввода текста и проверки орфографии. Студентам с дисграфией и диспраксией также легче и менее болезненно набирать текст.писать от руки.

Сенсорное чтение и заклинание

Однако научиться печатать на клавиатуре может быть не так просто для учащихся с трудностями в обучении, как для их сверстников. Программы набора текста, которые делают упор на скорость, а не на точность, заставляют учащихся выполнять уроки по расписанию. Они также могут не предлагать доступные дисплеи, что может привести к большему разочарованию и снижению уверенности.

TTRS был разработан, чтобы помочь людям с трудностями в обучении освоить набор текста, чтобы они могли получить доступ к технологиям и не писать от руки на работе или в школе.В то же время он был разработан, чтобы помочь укрепить навыки грамотности. В программе используется мультисенсорный подход Ортона-Гиллингема, благоприятный для дислексии.

Узнать больше

Учащиеся слышат слова, видят их на экране и печатают, что помогает закрепить обучение в памяти. Уроки разбиты на небольшие модули, поэтому их можно повторять столько раз, сколько необходимо, и каждый ученик может учиться в своем собственном темпе. Кроме того, представленные слова соответствуют программе английской фонетики, поэтому учащиеся совершенствуют свои навыки декодирования, чтения с листа и правописания.

TTRS основан на точности, что означает, что учащиеся должны исправить ошибки, чтобы двигаться дальше. Это учебная программа, которая постепенно укрепляет уверенность в себе по мере того, как учащиеся повторяют модули и улучшают свои навыки.

Умение печатать на клавиатуре не только облегчает людям с трудностями в обучении доступ к другим инструментам и онлайн-программам, но и укрепляет уверенность и чувство собственного достоинства!

Если вам понравился этот пост, прочтите эти статьи о развитии навыков правописания, поощрении учащихся с трудностями в учебе и о том, что мотивирует учащихся учиться.

Понимание трудностей в обучении

У вашего ребенка могут быть проблемы с чтением, письмом, математикой или вниманием в классе. Если это будет продолжаться в течение длительного времени, это может означать, что у них возникнут трудности с обучением.

Трудности в обучении могут быть вызваны внешними или физическими факторами, которые влияют на обучение вашего ребенка. Сюда могут входить:

• длительные прогулы в школе
• финансовое положение
• невыявленные нарушения зрения или слуха
• эмоциональные проблемы.

Трудности в обучении также могут быть вызваны нарушением психического развития. Это означает, что мозг вашего ребенка работает по-другому, это может повлиять на его поведение и / или обработку информации. Вот некоторые общие примеры:

Дислексия, дискалькулия и дисграфия иногда называют специфическими трудностями в обучении или неспособностью к обучению.

Если вы думаете, что у вашего ребенка проблемы с обучением, поговорите с учителем вашего ребенка. Вы также можете узнать больше о получение оценки на трудность в обучении.

Как трудности в обучении могут повлиять на образование моего ребенка

Ваш ребенок может учиться, реализовывать и полностью раскрывать свой потенциал при правильной поддержке.

Дети с трудностями в обучении, вызванными внешними или физическими факторами, могут достичь соответствующего их возрасту уровня при поддержке качественных программ обучения. Раннее выявление трудностей в обучении в сочетании с введением эффективных мер вмешательства и поддержки имеет важное значение для успеха.

Дети с нарушением обучаемости или нарушениями развития нервной системы могут узнать, как уменьшить его влияние.

Дислексия

Дислексия - это особая трудность в обучении чтению.

Трудности с чтением означают, что у вашего ребенка могут быть трудности с написанием, распознаванием и расшифровкой слов. Это может повлиять на понимание ребенком прочитанного и понимание в других областях обучения. Это может ограничить их словарный запас и общие знания.

Дислексия - наиболее признанная форма нарушения обучаемости.

Признаки дислексии:

В младших классах школы признаки могут включать:

• трудности с устной рифмой, делением слов на слоги, смешиванием и разделением звуков в словах
• задержкой развития речи и языка
• ограниченным словарным запасом и употреблением лишних слов. -специфические слова, например, вроде, вещи, вещи
• плохая память для имен людей или предметов
• трудности с изучением названий букв.

В средней и старшей начальной школе знаки могут включать:

• снижение способности определять и использовать отдельные звуки в словах
• трудности с запоминанием словесной информации или инструкций
• трудности с пониманием прочитанного и пересказом или резюмированием текста
• путает похожие слова при чтении
• очевидные различия между устными и письменными способностями.

В средней школе к знакам могут относиться:

• плохие навыки чтения и правописания
• необходимость многократно перечитывать материал, чтобы понять
• трудности с запоминанием деталей прочитанного или услышанного
• неорганизованность и трудности с планированием
• избегая задач чтения и записи.

Дискалькулия

Дискалькулия влияет на понимание и изучение математики.

Многие дети испытывают трудности с математикой. Но именно уровень сложности и то, как они справляются с различными методами обучения, показывает, есть ли у вашего ребенка дискалькулия.

Признаки дискалькулии

В младших классах начальной школы признаки могут включать:

• трудности с логической организацией предметов и наборов предметов
• трудности с распознаванием напечатанных чисел
• плохие навыки счета
• трудности с запоминанием математических фактов.

В средней и старшей начальной школе знаки могут включать:

• хороший счет, но плохие вычислительные навыки
• трудности с измерением
• трудности с запоминанием общих математических фактов
• беспокойство и негативное отношение к математике.

В средней школе знаки могут включать:

• трудности с изучением математических концепций
• трудности с умственной математикой
• трудности с поиском более чем одного способа решения математической задачи
• плохое восприятие времени и трудности следования расписанию.

Дисграфия

Дисграфия - это особая трудность в обучении письменному выражению, почерку и орфографии. У вашего ребенка могут быть трудности во всех или в одной из этих областей.

Дети с дисграфией могут говорить о своих идеях, но испытывают трудности с:

• механикой почерка (двигательная дисграфия)
• систематизацией и выражением своих идей в письменной форме (языковая дисграфия).

Признаки дисграфии

В младших классах школы признаки могут включать:

• хорошее чтение, но плохие навыки письма
• неудобная хватка карандаша
• отказ от письма, рисования или раскрашивания
• незрелый рисунок и раскрашивание
• плохо сформированные буквы
• плохой интервал и размер букв и слов при почерке.

В средних и старших классах начальной школы знаки могут включать:

• письмо - медленная и тяжелая работа
• найти процесс написания трудным и утомительным
• незрелый почерк
• плохая структура предложений и абзацев.

В средней школе знаки могут включать:

• трудночитаемый почерк
• более медленный почерк, чем у их сверстников
• им трудно выразить мысли письменными словами
• очевидный разрыв между навыками устной и письменной речи.

Посетите Веб-сайт AUSPELD для получения дополнительной информации о дислексии, дискалькулии и дисграфии.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

СДВГ - это нарушение развития нервной системы. Он влияет на части мозга, которые контролируют внимание, импульсы и концентрацию.

В большинстве случаев СДВГ - это пожизненное состояние.

Признаки СДВГ могут включать:

• трудности с концентрацией внимания или началом выполнения индивидуальных задач
• легко отвлекаются
• теряют или кладут вещи не на место
• действия, не обдумывая вещи через
• трудности планирования и организации
• трудности управления такие эмоции, как разочарование и скука.

Посетите Веб-сайт ADHD в Австралии для получения дополнительной информации о ADHD.

Разумные корректировки

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, учитель вашего ребенка будет работать с вами, чтобы внести разумные изменения, чтобы поддержать участие вашего ребенка. Разумные корректировки зависят от сложности обучения вашего ребенка.

Трудности с чтением

Разумные корректировки могут включать:

• установка практических, а не основанных на чтении задач
• , позволяющая дополнительное время чтения
• работа в малых группах для развития навыков чтения
• с использованием вспомогательных технологий, таких как камера или диктофон .

Трудности с написанием

Разумные корректировки могут включать:

• , позволяющее дополнительное рабочее время
• с использованием компьютера
• с использованием вспомогательных технологий, таких как программное обеспечение для преобразования текста в голос
• с инструкциями в классе короткими и простыми предложениями
• с предоставлением устное выступление вместо письменного отчета.

Если у вашего ребенка проблемы из-за недостаточного развития моторики, ему также может потребоваться консультация эрготерапевта.

Трудности с математикой

Разумные корректировки могут включать:

• , позволяющее дополнительное рабочее время
• с использованием вспомогательных технологий
• с краткими и простыми предложениями в классе.

Трудности с вниманием и концентрацией

Разумные корректировки могут включать:

• поощрение при уделении внимания и продолжении выполнения задачи
• развитие сигналов, напоминающих вашему ребенку о перефокусировке
• в соответствии с предсказуемой процедурой в классе
• говорить медленно и предоставление классных инструкций короткими и простыми предложениями
• с использованием визуальных напоминаний, чтобы держать задачу в голове.

Поддержка и консультации по проблемам обучения

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, существуют организации и службы поддержки, которые помогут вам и вашей семье.

Нарушения обучаемости и различия: что нужно знать родителям

Автор: Дженнифер Зублер, доктор медицинских наук, FAAP

Дети приобретают в жизни множество навыков - например, как слушать и говорить, или как читать, писать и делать математику. Некоторые навыки усвоить сложнее, чем другие. Если у вашего ребенка был соответствующий опыт обучения и инструктаж, но он не может идти в ногу со сверстниками, важно выяснить, почему и как ему помочь.

Дети, которые учатся и думают по-другому, могут добиться успеха в школе, на работе и в отношениях.Часто им может помочь помощь, которая использует их сильные стороны и направлена ​​на любые области, в которых они нуждаются.

Что такое нарушение обучаемости (LD)?

Нарушение обучаемости - это термин, используемый для описания ряда различий в обучении и мышлении, которые могут повлиять на то, как мозг воспринимает, использует, хранит и отправляет информацию. У некоторых детей есть определенные проблемы с обучением (также известные как LD), такие как нарушения чтения или математики. У других могут быть состояния, влияющие на обучение, такие как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или потеря слуха.Многие дети с различиями в обучении и трудностями могут иметь более одного нарушения обучаемости или состояния, которое влияет на обучение.

Что вызывает трудности в обучении?

Есть много причин, по которым ребенок может испытывать трудности с обучением. Причины не всегда известны, но во многих случаях у детей есть родитель или родственник с такими же или подобными различиями в обучении и мышлении и трудностями. К другим факторам риска относятся низкая масса тела при рождении и недоношенность, травма или болезнь в детстве (например, травма головы, отравление свинцом, детская болезнь, такая как менингит).

Как мне узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с обучением?

Различия в обучении и мышлении не всегда очевидны, но есть некоторые признаки, которые могут означать, что вашему ребенку нужна помощь. Помните, что дети развиваются и учатся с разной скоростью. Поговорите с учителем вашего ребенка и сообщите врачу вашего ребенка, если у вашего ребенка есть какие-либо из следующих признаков:

Дети дошкольного возраста могут иметь:

• Задержки в развитии языка.К 2,5 годам ваш Ребенок дошкольного возраста должен уметь говорить фразами или короткими предложениями.

• Проблемы с речью. К 3 годам ваш ребенок должен говорить достаточно хорошо, чтобы взрослые могли понимать большую часть того, что они говорят.

• Не удается запомнить цвета, формы, буквы и цифры.

• Проблемы с рифмой слов.

• Проблемы с координацией. К 5 годам ваш ребенок должен уметь застегивать одежду, пользоваться ножницами и прыгать.Они должны уметь копировать круг, квадрат или треугольник.

• Короткая продолжительность концентрации внимания. В возрасте от 3 до 5 лет ваш ребенок должен уметь спокойно сидеть и слушать рассказ. Когда ваш ребенок станет старше, он сможет дольше уделять внимание.

• Разочарование или гнев при попытке учиться.

Детям школьного возраста и подросткам может быть трудно:

• Следовать указаниям.

• Организуйте и оставайтесь организованными дома и в школе.

• Понимание словесных указаний.

• Узнавайте факты и запоминайте информацию.

• Читайте, пишите или озвучивайте слова.

• Пишите четко (может быть плохой почерк).

• Выполните математические вычисления или задачи со словами.

• Сосредоточьтесь на учебе и закончите ее.

• Четко объясните информацию устно или письменно.

Есть ли лекарство от нарушения обучаемости?

Не обязательно «лекарство» от неспособности к обучению, но есть много способов помочь детям и семьям справиться с ними таким образом, чтобы помочь детям учиться и преуспевать в жизни.Остерегайтесь людей и групп, которые утверждают, что имеют простые ответы или решения. Вы можете услышать об упражнениях для глаз, движениях тела, специальных диетах, витаминах и пищевых добавках. Нет убедительных доказательств того, что это работает. В случае сомнений проконсультируйтесь с врачом вашего ребенка. Кроме того, вы можете связаться с доверенными ресурсами, такими как перечисленные внизу этой страницы, для получения дополнительной информации.

Кто может помочь?

Обсудите с врачом и учителями вашего ребенка любые трудности в учебе, которые у вас возникают. уведомление.Педиатры могут оценить задержку развития и другие условия, которые могут способствовать трудностям в обучении. Они также могут направить вас, например, к специалистам по нарушениям развития нервной системы, педиатрии развития и поведенческой педиатрии, детской неврологии или детской психологии. Учителя и другие специалисты в области образования проводят отборочные или оценочные тесты, чтобы выявить проблемы и определить, могут ли помочь ранние вмешательства или поддержка на уровне школы. В большинство школьных оценочных групп входят психологи и специалисты по обучению.

4 способа, которыми родители могут помочь детям, которые учатся и думают иначе

Помимо работы с учителями и врачами вашего ребенка, вы можете помочь своему ребенку с ограниченными возможностями обучения и трудностями. Например:

• Сосредоточьтесь на сильных сторонах. У всех детей есть дела, которые они делают хорошо, и то, что им трудно. Найдите сильные стороны своего ребенка и помогите ему научиться ими пользоваться. Ваш ребенок может хорошо разбираться в математике, музыке или спорте.Она могла быть искусной, работать с инструментами или ухаживать за животными. Не забывайте часто хвалить ребенка, когда он хорошо справляется с заданием.

• Развивайте социальные и эмоциональные навыки. Различия в обучении в сочетании с трудностями взросления могут сделать вашего ребенка грустным, злым или замкнутым. Помогите своему ребенку, оказывая ему любовь и поддержку, признавая, что учиться сложно, потому что его мозг учится по-другому. Постарайтесь найти клубы, команды и другие занятия, ориентированные на дружбу и веселье.Эти действия также должны укреплять доверие. И помните, соревнование - это не только победа.

• Используйте ресурсы и группы поддержки , чтобы узнать больше о воспитании ребенка с трудностями в обучении. Различия в обучении и мышлении обычны. Вы и ваш ребенок не одиноки в этом путешествии.

• План на будущее. Многие родители, чей ребенок учится и думает иначе, беспокоятся о будущем.Помогите своему ребенку спланировать свое взросление, побуждая его учитывать свои сильные стороны и интересы в образовании и выборе карьеры. Напомните им, что обучение по-другому не зависит от того, насколько они умны. На самом деле, многие люди с трудностями в обучении очень умны и вырастают очень успешными в своем деле. Специальные программы карьеры и работы могут помочь укрепить уверенность в себе, обучая навыкам принятия решений и работы. Во многих колледжах есть программы поддержки студентов, которые учатся и думают иначе, и успешно получают ученую степень.

Помните

Дети, которые учатся и думают иначе, могут развиваться при правильной поддержке. Чем раньше вы узнаете, что происходит с вашим ребенком, тем скорее вы получите помощь своему ребенку. Поговорите с учителями и врачом вашего ребенка, если у вас есть какие-либо опасения по поводу обучения вашего ребенка.

Дополнительная информация

О докторе Зублере

Дженнифер Зублер, доктор медицинских наук, FAAP, является сертифицированным педиатром, входящим в состав исполнительного комитета Американской академии педиатрии Секции педиатрии развития и поведенческой педиатрии.Она закончила стипендию по обучению лидерству в области неврологического развития в Государственном университете Джорджии (GA-LEND), где продолжает наставлять стажеров. Кроме того, доктор Зублер выступает в качестве координатора многопрофильной педиатрической клиники развития и поведения в Грузии.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

нарушений обучения у детей | CDC

Многие дети время от времени могут испытывать трудности в школе с некоторыми темами или навыками. Когда дети изо всех сил стараются и со временем все еще борются с определенным набором навыков, это может быть признаком нарушения обучения. Нарушение обучения означает, что ребенок испытывает трудности в одной или нескольких областях обучения, даже если это не влияет на общий интеллект или мотивацию.

Некоторые из симптомов нарушения обучаемости:

• Сложность распознавания справа налево
• Переворот букв, слов или цифр после первого или второго класса
• Проблемы с распознаванием узоров или сортировкой предметов по размеру или форме
• Проблемы с пониманием и соблюдением инструкций или сохранением организованности
• Проблемы с запоминанием того, что только что было сказано или только что прочитано
• Отсутствие координации при перемещении
• Сложности при выполнении задач руками, например при письме, вырезании или рисовании
• Проблемы с пониманием концепции времени

Примеры нарушений обучаемости включают

• Дислексия - трудности с чтением
• Дискалькулия - трудности с математикой
• Дисграфия - трудности с письмом

Дети с нарушениями обучаемости могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут овладеть предметом, несмотря на большие усилия, и могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться.Расстройства обучения также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность. Комбинация проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика каждого расстройства имеет решающее значение, чтобы ребенок мог получить правильную помощь для каждого.

Лечение нарушений обучаемости

Детям с нарушением обучаемости часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции.Нарушение обучения может дать ребенку право на получение услуг специального образования в школе. Школы обычно проводят собственное тестирование на нарушения обучения, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие опасения по поводу поведения или эмоций ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Подробнее о LDexternal icon

Помощь детям в учебе и внимании. Внешний значок

Что должен знать каждый родитель…

Дети с особыми трудностями в обучении имеют право на услуги специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и законом о борьбе с дискриминацией, известным как Раздел 504.external icon Министерство образования США выпустило значок «Дорогой коллега» в формате letterpdf на внешней стороне, в котором разъясняются как родителям, так и практикующим врачам обеспечение качественного образования для детей с определенными нарушениями обучаемости, включая детей с дислексией, дискалькулией и дисграфией.

Подробнее об образовательных услугах и проживаниивнешний значок

Ознакомьтесь с руководящими принципами раздела по правам инвалидов Министерства юстиции США по тестированию приспособлений для лиц с ограниченными возможностями.значок pdf [263 КБ / 9 стр.] внешний значок

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате внешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Медицинские работники могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с нарушениями обучения или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии (AAP) создала отчет, в котором описывается роль, которую медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, включая нарушения обучения:

1. Выявление детей, нуждающихся в услугах раннего вмешательства или специального образования.
2. Обмен соответствующей информацией с ранним вмешательством или школьным персоналом.
3. Встреча с сотрудниками школы и родителями или опекунами.
4. Использование раннего вмешательства или школьной информации в планах медицинской диагностики или лечения.
5. Работа в больнице раннего вмешательства, школе или школьной поликлинике.
6. Работа на административном уровне над улучшением школьной работы с детьми с особыми потребностями.

Помогая ребенку с трудностями в обучении выполнять домашнее задание

Какую помощь с домашним заданием должны оказывать родители детей с ограниченными возможностями обучения? Учителя обычно поощряют родителей придерживаться политики невмешательства, желая, чтобы ученики выполняли школьные задания самостоятельно. С другой стороны, когда задания не выполнены или отсутствуют, учителя часто звонят родителям, поручив им следить за работой своего ребенка. В этой статье Бетти Осман, доктор философии.D. описывает степень, в которой родители должны быть вовлечены в школьные задания своих детей.

Домашнее задание было частью системы образования США с начала этого века, но в последние годы количество домашних заданий, ожидаемых от молодых людей, увеличилось в геометрической прогрессии. Для сегодняшних первоклассников нередко домашние задания являются сложными и отнимают много времени. Хотя многие молодые люди время от времени нуждаются (или хотят) в помощи родителей в выполнении домашних заданий, детям с ограниченными возможностями обучения (LD), особенно тем, кто посещает «инклюзивные классы», вероятно, потребуется дополнительное время и дополнительная помощь для выполнения заданий.Они склонны сопротивляться домашнему заданию, откладывать выполнение заданий и считают себя менее компетентными, чем их сверстники.

Родители часто выражают озабоченность и недоумение по поводу того, сколько домашних заданий они должны обеспечить своим детям. Я думаю, что ответ становится яснее, если мы задумаемся о цели домашнего задания.

Согласно статье в журнале The American School Board Journal (октябрь 1996 г.), существует три причины для выполнения домашних заданий:

• Чтобы обеспечить практику и закрепить предыдущее обучение.
• Развивать у студентов ответственность.
• Для непосредственного привлечения родителей к поддержке обучения своих детей. (Имеются данные, свидетельствующие о том, что дети более успешны в школе, когда родители участвуют в их обучении.)

Что касается первой цели - закрепления навыков, которым обучают в школе, родитель может спросить: «Выучил ли мой ребенок необходимый мастерство и способен ли он выполнить работу самостоятельно? » (Я видел детей с ограниченными способностями к чтению и письму, которые ежедневно получали в школе исправления, а затем получали длинные книжные отчеты для выполнения домашних заданий.)

Также может быть нереально ожидать, что ребенок будет делать домашнее задание в одиночку, поскольку требования в классе становятся все более сложными. Нравится вам это или нет, но родитель (или суррогатная мать) может разделить бремя домашней работы, если ребенок хочет добиться успехов в учебе.

Большинство родителей детей с нарушениями обучаемости согласятся с тем, что, несмотря на сильное желание помочь, эмоциональная привязанность к собственному ребенку может затруднить выполнение домашних заданий. Как сказал один из родителей: «Домашнее задание - это деятельность, которая включает чтение, математику и родительское тестирование.”

Если ребенок является компетентным учеником, родителям относительно легко отредактировать сочинение или опросить ее для теста. Но когда обучение - это борьба, и материал, усвоенный в одну минуту, забывается в следующую, это разочаровывает родителей, а также ребенка. Это разочарование усугубляется, когда измученного родителя вызывают в девять часов вечера, чтобы помочь ребенку с домашним заданием, которое он забыл или отложил до последней минуты. В этот момент естественный инстинкт родителей может быть реакцией «бей или беги».

Самый очевидный признак проблем с предметом - это когда книги вообще не приходят домой. «У меня нет домашнего задания» или «Я, должно быть, оставил его в автобусе (или в школе)» - два распространенных способа, которыми дети выражают свою неприязнь к домашнему заданию или свой страх, что они не могут его выполнить. Как однажды сквозь слезы сказал второклассник: «Это просто нечестно! Мы усердно работаем в школе весь день, а потом делаем домашнее задание, а моего учителя даже нет! "

Еще есть дети, которые действительно делают домашнее задание, но «забывают» его сдать.В переводе это обычно означает, что они чувствуют себя неадекватными по отношению к одноклассникам, стыдятся своей работы или хотят наказать себя, своих учителей или родителей. Это то, что психологи называют «пассивно-агрессивным». Беспокоит не то, что делают дети; нас злит то, что они не делают.

Вот стратегии, которые родители могут использовать, чтобы эффективно помогать с домашним заданием, с минимальным разочарованием как для родителей, так и для ребенка:

• Убедитесь, что задания возвращаются домой. Ежедневник или лист, подписанный учителем, могут напоминать неохотному ученику о задании. Как сказал один ребенок: «Это помогает мне вспомнить, когда мой разум хочет забыть».
• Определите, где следует выполнять домашнее задание. Это не обязательно означает, что в детской комнате сидят за своим столом. Некоторым детям очень не нравится оставаться одному в тихой комнате, особенно когда им нужно выполнить задание, которое им не нравится, а домашнее задание обычно соответствует этому описанию. Помогите своему ребенку найти собственный уголок, будь то на полу кухни или на кровати с подставкой для ног.
• Определите, когда следует выполнять домашнее задание. Возможно, сразу после долгого дня в школе не самое лучшее время. Большинству детей нужен «перерыв» в виде перекуса, поездки на велосипеде или общения с друзьями. Однако важно четко указать время возвращения домой (будильник или телефонный звонок могут гарантировать соблюдение правил). Для многих детей часы непосредственно перед ужином или после него лучше всего подходят для выполнения домашних заданий. Таким образом, не будет полуночных сюрпризов. Некоторые дети могут вставать рано утром, чтобы выполнить незаконченное задание, в то время как другие работают лучше, имея привилегию ложиться спать немного позже ночью.
• Вопреки распространенному мнению, прослушивание музыки по радио может действительно помочь молодому человеку сосредоточиться на задаче. Как сказала одна женщина: «Когда мне нужно сосредоточиться, я включаю радио, чтобы не слышать свои внутренние шумы». (Телевизор, однако, не входит в комплект!) В некоторых случаях достаточно просто присутствия родителя в комнате, чтобы обеспечить комфорт и компанию, в которых нуждается ребенок, даже если папа читает свою газету.
• Помните, что каждый ребенок в конечном итоге достигает точки насыщения. Есть старая поговорка: «Мозг может поглотить столько знаний, сколько выдержит сиденье». Родители должны понимать, когда ребенок устает и когда его отдача уменьшается. Пришло время прекратить домашнее задание и дать учителю понять, что ребенок сделал все, что мог. Также неплохо спросить учителя вашего ребенка, сколько времени он должен потратить на домашнее задание, и получить соответствующие инструкции. Для некоторых детей с нарушением обучаемости проблемой является продолжительность домашнего задания, а не сложность задания.
• Вместо того, чтобы заставлять детей пытаться выполнить задание, а затем просить родителей о помощи, когда оно непонятно или не выполнено, I рекомендуют родителям приступить к выполнению домашнего задания ребенком, чтобы убедиться, что он его понимает. Одна или две математические задачи, решаемые вместе или начатое сочинение, успокаивают ребенка и должны исключать необходимость повторного изучения материала и повторения задания. Как только дети почувствуют себя в безопасности, они обычно могут выполнить задание самостоятельно и обрести уверенность в процессе.
• По возможности предоставьте вспомогательные инструменты , такие как калькулятор или даже родительские записи для маленького ребенка, для которого письменная работа является сложной задачей. С разрешения учителя вы можете действовать как «секретарь» своего ребенка, пока он не научится писать от руки и / или пользоваться компьютером.
• И наконец, уважайте собственные чувства и умение работать с ребенком . Если совместная работа противопоказана, если вы или ваш ребенок сердитесь или плачете, лучше быть хорошим родителем, который поддерживает ребенка, чем разочарованным и неэффективным учителем.

В целом, родители могут ожидать, что детям с ограниченными возможностями обучения потребуется больше руководства, больше помощи и, вероятно, больше поддержки, чем их одноклассникам, которым легче учиться. Но мы должны стараться, чтобы домашнее задание не становилось центром семейной жизни и не самым страшным словом дня.

Список литературы

• Правда о домашнем задании: то, что говорят исследования, может вас удивить. Сьюзан Блэк
  The American School Board Journal v183, n10, p 48-51 (October, 1996)

Поделиться на Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 15 марта 2016 г.

Смотрите также

• 
  Кроха программа воспитания и развития детей раннего возраста
• 
  Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте
• 
  Взгляд толстого на обучение и воспитание детей
• 
  Описание специальных условий обучения и воспитания детей с овз ооп ноо
• 
  Дистанционное обучение в дополнительном образовании детей
• 
  Обучение детей с умственной отсталостью в общеобразовательной школе
• 
  Нормы развития ребенка
• 
  Обучение работа с детьми аутистами
• 
  Вес ребенка в полтора года норма
• 
  Диагностика развития ребенка дошкольного возраста
• 
  Общий анализ крови у 3 месячного ребенка норма