Обучение работа с детьми аутистами

Как я работала с детьми с аутизмом — Wonderzine

Педагогическое образование мне, конечно, помогло: например, знания о бихевиоризме, на котором, собственно, основан прикладной анализ поведения, дали понять механизмы АВА-терапии. Не думаю, что педобразование совершенно необходимо при изучении АВА, но уверена, что знания общей и возрастной психологии, педагогики и методики преподавания позволили глубже понять методы терапии. Свободный английский — вот что действительно важно, если вы хотите стать хорошим специалистом. Прикладной анализ поведения зародился в США более пятидесяти лет назад, за это время появилось много литературы и научных исследований, но, чтобы понимать их, нужно знать язык. В России эта методика стала известна недавно: фонд «Выход» перевёл несколько книг, а статьи и документы появляются в основном усилиями активистов АВА-сообщества и благотворительных фондов. До сих пор нет единого стандарта русскоязычных терминов: например, специалиста, работающего с ребёнком с аутизмом по методике АВА, могут называть инструктором, терапистом, терапевтом или тьютором.

Благодаря свободному английскому и базе педагогического образования, теоретическая часть курса далась мне легко. А вот практическую — различные упражнения и правила их проведения — нужно было изучать с нуля. Было не столько трудно, сколько ново. Во время отработки каждого упражнения инструктор сразу же должен записывать результаты в специальную таблицу — при этом нужно сохранять достаточно быстрый темп, чтобы ребёнок не потерял интерес. Дать задание и, если нужно, подсказку, проследить, как ребёнок его выполнит, поощрить, сразу записать результат в таблицу, а затем перейти к другому заданию, не сбавляя темп — это настоящая многозадачность. При этом каждое действие должно быть выполнено по правилам: например, есть девять видов подсказок, которые делятся на две категории, и вы должны знать, какую именно нужно применить в отдельно взятой ситуации. Мы отрабатывали упражнения друг с другом и обсуждали ошибки. В конце курса нужно было сдать экзамены.

особенности и методы коррекции аутичного спектра у школьников — Российский учебник

Программа коррекционных занятий для детей с ранним детским аутизмом | Рабочая программа:

Программа коррекционных занятий для детей с ранним детским аутизмом

Пояснительная записка.

Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:

- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
- отгороженность от внешнего мира;
- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/
- недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
- приверженность к сохранению неизменности окружающего;
- неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;
- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
- разнообразные речевые нарушения при РДА;
- у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.

Цели программы:

-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; 
-развитие познавательных навыков;
-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Задачи программы:

-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; 
-обучение его простым навыкам контакта; 
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.

Основные этапы психологической коррекции:

Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов.

Эффективность программы.

Реализация коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

Тематическое планирование занятий по программе

Установление контакта с аутичным ребенком.

1 занятие: игра «Ручки».

Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу

Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье:

Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,
Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас
Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.

Игра «Хоровод».

Ход игры: психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами:

Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Я твой друг
И ты мой друг,
Старый добрый друг.

Развитие активности.

2 занятие: игра «Поводырь».

Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями.

Игра «Птички».

Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе « клюют зернышки», стуча пальцами по полу.

Игра «Догонялки».

Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей.

Развитие контактности.

3 занятие: игра «Погладь кошку».

Психолог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней.

Игра «Поиграй с куклой».

Ход игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка.

Усиление психологической активности. Развитие восприятия.

4 занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.

Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки.

Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается).

Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры.

Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три!
А теперь пойдем налево! Раз, два, три!
Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!
Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три!
Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!
И легонечко привстанем! Раз, два, три!
Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!
Повертим над головой!! Раз, два, три!
И потопаем ногой! Раз, два, три!

Психотехнические игры.

5 занятие: игра «Найди место для игрушки».

Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование.

Игра «Собери фигурки».

Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски.

Развитие аналитико-синтетической сферы.

6 занятие: Таблица Равенна.

Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются.

Графический диктант.
Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге.

Продолжи ряд
Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда.

Развитие внимания.

7 занятие: Корректурные пробы. «Девочки».

Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой.

Таблица.

Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку.

Развитие памяти

8 занятие: Запомни слова.

Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради.

Игра «Снежный ком».

Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово.

Игра «Найди отличия».

Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.

Развитие речевого общения.

9 занятие: Позови мячом.

Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее.

Игра «Закончи фразу».

Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить.

Развитие личностно – мотивационной сферы

10 занятие: игра « Моя семья».

Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои.

Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации.

11 занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть».

Ход игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком.

Развитие подвижно – ролевой игры.

12 занятие: игра «Обезьянка-озорница».

Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее.

Развитие подвижно – соревновательных игр.

13 занятие: игра «Строим домик для друзей».

Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда - нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом.

Игра: «Самый ловкий».

Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов.

Список литературы

1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.:АРКТИ, 2000.
2. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М.,1989.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1997.
4. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.,2003.
6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.,1998

Рекомендации по работе с детьми- аутистами дома | Консультация на тему:

Рекомендации по работе с детьми- аутистами дома

    В жизни ранний детский аутизм в одних случаях обнаруживается в связи с тем, что у ребенка

• нет в активном словаре слов, предложений.

В других случаях ребенок – аутист говорит

• несвязанные между собой фразы из просмотренных мультфильмов, радиопередач, повторяет слова за взрослым.
• Часто речь ребенка изобилует непроизвольным повторением слышимых звуков, слов, фраз (эхолалия). На вопрос взрослого: «Что это?» Ребенок отвечает: «Что это?»  

    Аутизм более ярко проявляется к 3 – 5 годам и может сопровождаться страхами, агрессией, самоагрессией и стереотипностью поведения. 

Не сравнивая своего малыша со сверстниками, родителям надо адекватно оценивать его уровень развития и ориентироваться на динамику достижений.

Для развития речевой деятельности детей необходимо

• совершенствовать психологическую базу речи: ощущения, восприятие, внимание, память, моторику, мышление. Лучше всего развивать психические процессы в игровой деятельности по 15 - 30 минут ежедневно, в зависимости от возраста ребенка, работоспособности и его возможностей.
• Дети – аутисты любят игры с водой, крупой, песком. Вот некоторые из них:

1. Купание кукол.

     Искупайте кукол – голышей в теплой водичке, используйте мочалку, мыло. Сопровождайте все действия своей речью. «Давай нальем в ванночку теплой водички. Потрогай водичку рукой. Какая на ощупь водичка? Теплая. А вот куколки. Ты, знаешь, как их зовут? Это Ляля, а это Коля. Давай спросим у Ляли, нравится ей водичка?» и т. д.

2. Проведи дорожку.

    Приготовьте  лист ватмана. Чем меньше по возрасту ребенок, тем больше лист бумаги нужен ему, так как координация движений кистей рук еще недостаточно сформирована. Приклейте картинки детенышей животных с левой стороны ватмана, а с правой – их мам (можно нарисовать или поставить фигурки животных: собаки, щенка, лошади, жеребенка, козы, козленка и т д.)  

     «Покажи теленочка. Как кричит теленочек? Му – му!  Теленочек ищет свою маму. Покажи маму теленочка. Нарисуй дорожку для теленочка. Сейчас по дорожке побежит теленочек к своей маме - коровке. Покажи, как бежит теленочек? (можно поцокать язычком). Аналогичные действия выполняются с другими животными. Дети знакомятся с названиями животных,  звуками, которые они издают, учатся проводить линии слева направо, правильно держать карандаш.

3. Геометрические фигуры

   Лепим из пластилина (теста) квадрат, круг, треугольник. Помогаем ребенку, если он затрудняется выполнить по показу взрослого. Фигуры из пластилина можно наклеивать на дощечку, картон. Фигурки из теста выпечь в духовке как печенье. В результате этой игры ребенок знакомится с геометрическими фигурами, техническими умениями. Воспитываются культурно – гигиенические навыки

4. Пересыпаем крупу (гречку, горох, рис, фасоль)

    Пересыпать крупу столовой (чайной) ложкой из одной емкости в другую. Считать количество ложек с крупой.

    Пересыпать крупу щепотью одной руки (правой, левой) из одной миски в другую.

5. Работа с трафаретами (по лексическим темам)

    Обвести трафарет простым карандашом (или по цвету предмета), назвать предмет, а затем раскрасить красками или цветными карандашами, не выходя за пределы контура рисунка

Действия родителей:

1. Будете последовательны. Родителям нежно помнить, что ребенку нужно время для адаптации. Вам необходимо быть «на одной волне «с психологами, дефектологами которые работают с Вашим ребенком. Родители должны знать, что происходит на занятиях, какие требования предъявляются ребенку и соблюдать рекомендации специалистов. Соблюдение единства требований дома и на занятиях помогут укрепить его успех. Если не соблюдать единства требований, то в голове у ребенка возникает хаос , занятия становятся бесполезными .Выработайте в семье правило : если есть запрет на какое-то действие ( например не залазить на холодильник ) , то он соблюдается всегда и всеми членами семьи. Ребенок быстрее привыкнет и начнет соблюдать правила , если сами взрослые будет их придерживаться ( есть только на кухне , разуваться в прихожей и т.д).

2.Сделайте жизнь ребенка предсказуемой и понятной для него. Это правило обеспечит Вашему ребенку комфорт от того , что он будет знать заранее какие события произойдут . Простое расписание дня отлично соответствует этому. Его можно составить с учетом занятий ребенка , прогулок , приема пищи , гигиенических процедур и т.д обозначив события картинками . Надо стараться , чтобы внезапных изменений в постоянной рутину дня происходило как можно меньше. Если эти изменения должны произойти , то ребенка к ним готовят заранее .

3.Поощряйте ребенка за хорошее поведение. Хвалите его сразу как только он демонстрирует хорошее поведение , выполняет Вашу инструкцию , применяет только что разученный новый навык . Эмоциональная и своевременная награда за труд в виде приятного сюрприза поможет быстрее сформировать у ребенка нужное поведение . Это называют положительным подкреплением желаемого поведения

.

4. Создайте ребенку личную зону . Это пространство в комнате или в квартире где ребенок может побыть один , поиграть , расслабиться . Эту зону можно выделить каким либо визуально понятным ребенку образом ( цветом пола , разметкой границы зоны цветным скотчем ) . При этом Вам надо предварительно убедиться , что там нет потенциально опасных предметов которыми ребенок в случае истерики сможет причинить вред себе или окружающим.

5.Ребенок остается ребенком. Всегда помните что Ваш ребенок будет не только учиться , но и играть как и все дети . Заранее продувайте как вызвать у него смех , улыбку и интерес к совместной игре . Есть огромное преимущество если он поймет , что играть в компании намного веселее и интереснее.

6. Изучите сенсорные особенности ребенка . Многие дети с аутизмом могут проявлять парадоксальную реакцию на звуки , свет , прикосновения . Выясните что из них неприятны Вашему ребенку , а что наоборот его успокаивает . Зная это Вы заранее сможете предотвращать ситуацию когда в ответ на неприятный раздражитель ребенок неосознанно даст негативную реакцию.

7. Приступая к лечению знайте , что нет единого метода лечения который помогал бы всем . Каждый ребенок уникален , у каждого есть свои сильные стороны и свои слабые места . К сожалению аутизм неизлечим и нет лекарства которое бы устранило причины его появления у ребенка . Лекарства только облегчают симптомы аутизма , облегчают усвоение знаний .Только грамотно подобранные программы ежедневных занятий по 25 -40 часов в неделю принесут ему пользу и адаптируют в обществе . Чаще это программа поведенческой терапии , развития речи , сенсорная интеграция , кинезиотерапия и др.

- ребенок с аутизмом, как и всякий другой ребенок, индивидуальность, поэтому используя общие рекомендации, нужно также учитывать специфические реакции ребенка, и на их основе, строить обучение. Описаны случаи, когда дети с аутизмом, вырастая, работали по профессии, лежащей в сфере их детских увлечений. Ребенок, увлеченный цифрами, в будущем может стать бухгалтером или налоговым инспектором;

- режим, дети - аутисты болезненно воспринимают любые действия, выходящие за рамки привычных, поэтому старайтесь придерживаться привычных для ребенка процедур;

- необходимо заниматься каждый день, это очень трудно, но только это может принести результаты. Начинать лучше с 5 минут и постепенно  

Дополнительные коррекционные методики, которые вы можете использовать:

1. Занятия с карточками. Для занятий понадобятся карточки, для начала не больше 5. На них могут быть изображены предметы или люди, выполняющие определенные действия. Эти карточки можно использовать и для объяснения порядка действий. Например, подготовка ко сну разбивается на несколько действий, и на каждое действие заготавливается карточка. Сначала четко произносится: " Пора спать" и далее демонстрируются карточки. Карточки могут быть следующие: "снять одежду", "надеть пижаму", "почистить зубы", "умыться", "сходить в туалет", "пойти спать" и последней, картинка спящего ребенка. Показ картинок должен сопровождается объяснением, но не многословным. Только четкое название действий и ничего больше. Через несколько месяцев, может быть даже через год, достаточно будет сказать "пора спать" и ребенок будет знать, что ему нужно делать. Но, повторяю, это произойдет только в результате регулярных занятий. Такие карточки должны быть на все действия "гулять", "кушать", "читать", "рисовать".

2. Дети с аутизмом обычно боятся воды. Необходимо предлагать ему игры с водой, но начинать занятия нужно постепенно, например, с мокрого песка, насыпанного в ведро. Постепенно, песок должен становится все более мокрым. На нем можно чертить линии, делать из него различные фигуры.

3. Очень важно развивать тактильное восприятие. Для этого можно взять небольшую коробку, заполнить ее любой крупой или песком и внутрь спрятать камушки или крупные пуговицы, для начала 2-3, не больше. Ребенок должен их найти и достать, постепенно количество камешков можно увеличивать до 10-15. Еще одно похожее задание: в миску налейте воду, на дно положите монетки, ребенок должен стараться их достать.

4. Упражнение на развитие координации: необходимо взять 2 чашки, наполнить одну из них водой и попросить ребенка переливать воду из одной чашки в другую. По мере развития этого навыка, размер чашки должен уменьшаться.

5. Лепка - одна из важнейших коррекционных методик: одновременно будет развиваться и моторика, и сенсорная чувствительность. Для лепки можно использовать массу для моделирования или обычный пластилин. Ребенок раскатывает пластилин, делает из него шарики и просто разминает его.

6. Нанизывание бус. Начать лучше с крупных кругов, вырезных из картона, по мере развития навыка можно переходить к более мелким деталям, вплоть до бусинок.

7. Пазлы. Можно купить готовые пазлы, с очень крупными частями, а можно сделать их, нарисовав крупную картинку и разрезав ее на несколько частей, для начала на 3-4, со временем, количество частей пазла необходимо увеличивать.

8. Еще одно упражнение на моторику. Разложите в ряд одинаковые предметы, и пусть ребенок перевернет их.

9. Танцуйте. Можно танцевать дома или найти подходящий кружок для коллективных занятий.

10. Необходимо развивать тактильные и кинестетические ощущения. Для этого хорошо подойдут игры с различными материалами. Можно использовать шелк, шерсть, туалетную и наждачную бумагу.

Схема занятий может быть следующей: 5 минут занятия с карточками, 5 минут чтение книг, 5 минут пальчиковые игры, затем перерыв и новый блок занятий. Идите от простых упражнений, к более сложным, для начала используйте те задания, с которыми ребенок точно справится, это поможет ему поверить в себя.

И самое главное правило - такого ребенка необходимо принимать таким, какой он есть, не сравнивая с другими детьми. Он не лучше и не хуже их, он просто, другой...

Особенности обучения детей-аутистов.О некоторых приемах работы с учениками с особыми образовательными потребностями. (Из опыта работы учителя физики Володиной Валентины Ильиничны и учителя физики и технологии Гречихиной Татьяны Сергеевны)

Особенности обучения детей-аутистов.

О некоторых приемах работы с учениками с особыми образовательными потребностями. (Из опыта работы учителя физики Володиной Валентины Ильиничны и учителя физики и технологии Гречихиной Татьяны Сергеевны)

Детский аутизм — это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми. При аутизме часто нарушается ориентировка во времени. События настоящего смешиваются с прошедшими, реальное с фантастическим (особенно у детей).

К.С. Лебединская под термином АУТИЗМ понимает «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой».

Аутизм встречается чаще, чем изолированные глухота и слепота, В последние годы в отечественной и зарубежной литературе называют цифру в 15-20 случаев на 10 тыс. новорожденных, причем у мальчиков аутизм встречается в 4 – 4,5 раза чаще, чем у девочек.

 Поведение некоторых знаменитых людей явно отмечено аутистическими чертами: здесь можно вспомнить и Билла Гейтса, и Исаака Ньютона, и Альберта Эйнштейна и даже Стивена Спилберга. Похоже, Альберт Эйнштейн догадывался, что принадлежит к категории людей необычных, ведь однажды он сказал: «Не стоит расстраиваться из-за того, что математика дается вам с трудом. Уверяю вас, для меня это вообще китайская грамота».

Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и ту же одежду; гулять по одному и тому же маршруту и т.д. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию

Если в классе появился ребенок, который не играет со сверстниками, избегает общения, боится испачкаться, закрывает уши руками при звуках, посоветуйте родителям обратиться к специалистам.

У детей-аутистов не должно быть никаких сюрпризов.

Расписание занятий не должно меняться.

Для того чтобы аутичный ребенок получил возможность постепенно освоить ситуацию обучения, она должна быть максимально структурирована. С ребенком (с помощью расписания) должна быть специально проработана последовательность подготовки к учебному дню, к уроку, если необходимо, составлена наглядная схема организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов, последовательность подготовительных действий.

Аутичный ребенок испытывает огромные трудности в организации социальных контактов, но он испытывает и потребность в них. Общаясь с ребенком-аутистом, выражаться нужно как можно яснее. Используйте самые простые слова не вызывающие затруднений для понимания у детей-аутистов. . Желательно не использовать в формулировках частицу НЕ.

Разговаривать с ребенком-аутистом нужно спокойным тоном, так как любое повышение голоса может вызвать тревогу и беспокойство у ребенка-аутиста. В процессе общения с ребенком-аутистом физический контакт должен быть сведен к минимуму, так как дети-аутисты не понимают язык жестов и не смогут правильно понять ваши прикосновения.

Помещение, в котором обучается ребенок, страдающий аутизмом, должно быть успокаивающим и не должно быть загроможденным посторонними предметами. Обязательно должна быть зона, в которой ребенок может на какое-то время уединиться.

Для продуктивного обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень важным бывает поддержание некоторых принципов построения каждого урока.

Первым обязательным условием является наличие четких границ урока. Не допустимо плавное «перетекание» перемены в урок, так как это не дает возможности вовремя настроиться на другую деятельность.

На этапе начала обучения детей с расстройством аутистического спектра очень важно поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета. Это означает, что первое время каждый урок должен содержать в себе единые структурные компоненты (например: выполнение домашнего задания, подача нового материала, самостоятельная работа, объяснение домашнего задания). Со временем, в устоявшуюся структуру урока можно подключать новые элементы, такие как: работа в парах, работа у доски, работа над проектом и т.д.

Учителю важно понимать, какую часть урока, ребенок «включен» в происходящее, в какой момент необходимо дать отдохнуть, переключить на другую деятельность или вставить динамическую паузу. Это даст возможность ребенку переключиться, снять мышечное напряжение и энергетически восстановить силы.

Несмотря на то, что у каждого из детей есть индивидуальная программа обучения, они все обучаются в одном классе. Поэтому очень важно так подобрать размер задания, что бы дети заканчивали урок одновременно.

По окончании урока, рекомендуется подводить итог урока. Для этого не проводить стандартную процедуру «воспоминания о том, что делали на уроке», а выписать опорные фразы из содержания нового материала, для того, что бы еще раз акцентировать внимание на новом материале.

- вспомним и повторим

• что нового узнаем на уроке.

• Вспомним и повторим –помогает настроить ребенка на урок. Повторим - и мы проговариваем с ребенком все необходимые понятия и определения.

• что нового узнаем на уроке – нацеливает на серьезную работу и долговременную память, т.к. на последней странице урока придется отвечать на поставленные вопросы.

Детей из-за стенки нельзя вытаскивать, их нужно выманивать. Все, что ребенок делает под нажимом – бесполезно!

Среда, в которой живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру, то есть ребенку необходимо дать понять для чего делается то-то и то-то. С ним ничто не должно происходить механически.

Дети с расстройствами аутистического спектра отличаются специфическим восприятием устной речи. Поскольку программа средней школы предполагает усвоение огромного количества устного материала, важно точно понимать:

— какую часть информации, подаваемой устно, понимает тот или иной ребенок

— какие инструкции, лучше усваиваются и чаще выполняются

— в какой форме должен быть задан вопрос, что бы он был усвоен

С ним ничто не должно происходить механически. Любое его действие планируется для чего-то, что будет очень хорошо; любое совершающееся действие тоже комментируется, осмысляется; потом к нему возвращаются и оно оценивается снова с точки зрения его смысла, пользы, радости, которую оно всем доставило.

Любой навык осваивается осмысленно, для непосредственного практического использования в жизни сейчас или потом, в будущем, когда ребенок вырастет. Обучение детей с аутизмом должно проходить с акцентом на положительную мотивацию

Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее.

Чаще предлагайте детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозировано, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам. На уроках технологии аутичный ребенок может получить первые впечатления того, что он работает вместе со всеми, понять, что его действия имеют реальный результат. Это очень важно для него. Учитывая неловкость рук такого ребенка, мы должны подбирать для него задания так, чтобы он чувствовал в них свою состоятельность, чтобы работа не была особенно трудной, а эффект был ярким. Особой проблемой могут стать импульсивные действия такого ребенка, уничтожение им результата своей работы — внезапное стремление порвать изделие, но уже через секунду ребенок обычно горько жалеет о том, что сделал. Чтобы не допустить подобного, учитель должен немедленно после окончания работы забрать поделку, поставить ее в безопасное место — на полку, повесить на стену, но так, чтобы все могли видеть ее, радоваться вместе с ребенком его успеху.

Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Учите детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но не запрещайте детям говорить вслух — через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала.

Необходимо учитывать, что когда мы учим чему-нибудь аутичного ребенка, мы должны сразу, без промежуточных этапов дать ему образец, готовый к использованию: идти к чтению через отработку глобального узнавания простых слов, к письму через освоение сразу написания целых букв и слов; обучать арифметике, сразу начиная с простейших счетных операций. Знание алгоритма – это сильная сторона аутичных детей. Нужно учить один раз и правильно. Один алгоритм для среднего и старшего возраста. Нельзя переучивать!

Алгоритм решения задач по физике

1. Внимательно прочитайте задачу.
2. Запишите в «Дано» все данные и правильно запишите искомую величину.
3. Сделайте перевод единиц в СИ, если это необходимо.
4. Сделайте чертёж  или схему, если это необходимо.
5. Напишите формулу или закон, по которым находится искомая величина.
6. Запишите дополнительные формулы, если это необходимо. Сделайте математические преобразования.
7. Подставьте цифровые значения в окончательную формулу. Вычислите ответ. Проанализируйте его.
8. Запишите ответ.
9. Похвалите себя.

 Какое явление или свойство тел характеризует данная величина.

• Определение величины.

• Определительную формулу (для производной величины – формула, выражающая связь данной величины с другими).

• Какая это величина – скалярная или векторная.

• Единицу измерения данной величины.

• Обозначение величины.

• Направление величины.

• Способы измерения величины.

Навыки коммуникации и социализации прекрасно формируются при организации парной работы, работы в микрогруппах, ролевых игр, дежурства по классу и по школе, если учитель целенаправленно работает в этих направлениях.

Как можно чаще побуждайте детей к общению друг с другом, так они смогут научиться правильному поведению в обществе. Занятия должны также помогать детям-аутистам определять эмоции других детей, а также свои эмоции. В процессе обучения можно использовать короткие истории, описывающие определенные ситуации и обучающие детей-аутистов поведению в определенных ситуациях.

Дети любят сказки. Используя сюжет увлекательных приключений, мы придумываем сказки на физические темы. Некоторые дети сами с удовольствием сочиняют сказки по заданному алгоритму. Физика оживает.

Разгадывая задания, дети переносят знания в жизненные ситуации, что очень важно для всех, но особенно для детей – аутистов. Если ребенок работает в группе, то это помогает ему определять эмоции других детей, учит сопереживать.

Девочка подошла к реке, села в лодку и вода понесла её. Помогите Герде подплыть к берегу.

Работая в парах, дети заполняют таблицу

То, что не подкреплено наглядностью или практическим действием, не запоминается ребенком.

Для обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень хорошо подходит китайский принцип: «я слышу, и я забываю, я вижу, и я запоминаю, я делаю, и я понимаю».

Весь учебный материал должен подкрепляться визуальным рядом. Использовать как можно больше картинок

зрительные опорные сигналы, которые помогают аутичным детям сосредоточиться на актуальной информации

Используем и работу с приборами, и материалы Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов, и интернет-уроки по основным предметам школьной программы.

На уроке вместе с ребенком цветными карандашами пишем символы. Используя эти карточки, решаем задачи по алгоритму.

Используя эти карточки, решаем задачи по алгоритму, учим работать с тестом на закрепление нового материала.

Далее выполняя домашнее задание, ребенок снова обращается к этим карточкам.

Мы не начинаем спрашивать, пока не объяснили, не научили, не дали образец.

Часто у детей не очень хороший почерк.

Детям с моторными трудностями и особенностями письменной речи целесообразно предоставить возможность устного сообщения. В тех же случаях, когда ребенку трудно отвечать перед всем классом или при своеобразии произношения можно предложить выполнить письменную работу, тест, письменное сообщение.

На данный момент существует большое количество специальных учебных пособий, приспособленных для коррекции различных трудностей обучения. Для коррекции письма рекомендуется использовать специальные насадки на ручку, трафареты и ограничители. При выполнении лабораторных работ можно использовать печатные издания или распечатки оформленных лабораторных работ, в которые они записывают только результаты измерений и выводы.

Индивидуальные задания

Отрабатываются навыки понимания физического смысла величины, перенос знаний в жизненные ситуации. Ответ на вопрос: зачем?

1. Физическая величина равная отношению силы, действующей перпендикулярно к поверхности, к площади этой поверхности называется …

2. Чтобы уменьшить давление на почву у автомобилей, тракторов, комбайнов делают…

3. Чтобы уменьшить усилие при разрезании, нужно… давление, для этого необходимо … площадь лезвия, т.е. .. Чтобы оказать помощь человеку, проваливающемуся под лед, нужно к нему подползать, чтобы … давление на лед.

4. Размеры мыльного пузыря под давлением вдуваемого в него воздуха увеличивается одинаково во всех направлениях, вследствие чего пузырь принимает форму шара. Это явление подтверждает закон …

5. Давление жидкости на одном и том же уровне во всех точках …

Домашнее задание должно быть направлено на устранение пробелов в предшествующем программном материале, дополнительную проработку сложных тем, формирование индивидуальных компенсаторных механизмов. Важно, точно понимать «какое домашнее задание и зачем вы даете» именно этому ребенку.

Мы учим только тому, что необходимо для усвоения программы в будущем.

Даже формально интеллектуально нормальный аутичный ребенок должен специально учиться тому, что обычным и даже большинству умственно отсталых детей дается "даром".

Во всех тестах, оценивающих его психическое развитие, аутичный ребенок показывает наихудшие результаты именно в заданиях, оценивающих понимание им социальных смыслов, ведь они живут изолированно и не участвуют в общей жизни. Такие дети действительно затрудняются в понимании самых простых жизненных смыслов. Даже усвоив знания, овладев навыками, никогда не получит возможности использовать их практически. Очень точно и горестно сформулировала это одна мама, активно обучавшая своего ребенка и успешно прошедшая с ним программу массовой школы. Она сказала: "Мой сын усвоил все, что необходимо по программе, он правильно ответит на вопросы экзаменатора, но мне кажется, что мы засунули эти знания в какой-то мешок, из которого он их никогда не достанет сам". Вне зависимости от уровня своего умственного развития аутичные дети без специальной работы не начинают практически использовать свои достижения.

Для этого очень важен развернутый эмоциональный подробный комментарий взрослого. Педагог должен отчасти уподобиться восточному певцу, который поет о том, что видит, что переживает сейчас. При этом комментарий должен содержать и информацию о собственных переживаниях взрослого, его оценках, заботах, сомнениях, трудностях выбора, дающих возможность ввести ребенка во внутренний мир другого человека. Часто полезно бывает создать особую общую заботу, направленность на помощь кому-то третьему, возможно, соученику, который нуждается в этом.

На уроках технологии рассматривается вопрос Бюджет семьи. Как можно сэкономить денежные средства семьи?

Обучение самостоятельной работе

1. Во время объяснения задания: подчеркните в учебнике те задания, которые надо будет сделать;

2. После инструкции остановите взгляд на каждом

3. Убедитесь, что каждый правильно понял задание и готов к его выполнению.

4. Повторите инструкцию индивидуально.

5. Если ребенок не начал выполнять задание даже после повторения

инструкции, попробуйте выполнить с ним задание у доски

6. При последующем предъявлении подобного задания подключите к работе тьютера.

7. Во время самостоятельного выполнения заданий не упускайте из

Работа с тестами

. Выполнение тестов является трудным по самой структуре организации заданий. Большую трудность представляет выбор правильного ответа, так как очень часто ребенку проще самому ответить на вопрос, чем определить, что из написанного правильно, а какое мнение ошибочно. Наибольшую сложность представляет не сам тест, а заполнение оценочных бланков. Нам кажется возможным оказание помощи на этом этапе. В ряде случаев предоставление неограниченного времени для выполнения работы повышает ее качество. Встречаются ситуации, при которых для достижения оптимального результата необходимо предоставить возможность выполнения работы дома или индивидуально в специально отведенное время. Так же рекомендовано предоставить ребенку возможность переделать работу.

При работе с текстом важно выделять ключевые слова.

Основное правило учителя –ребенок был успешен не столько в обучении, сколько в сфере общения.

Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика.

Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности ребенка

Оценивание результатов

С целью выведения более объективной итоговой отметки необходимо ежедневное оценивание работы ребенка, для того, чтобы единичная отметка за итоговый тест не стала решающей

Пути преодоления специфических характеристик ребенка с аутизмом

доносить информацию через схемы, наглядные картинки,

избегать переутомления,

четко организовывать пространство,

использовать подписанные системы хранения,

подписывать предметы, которыми пользуется ребенок,

обращаться к ребенку по имени,

обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки,

осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое,

использовать подкрепление правильного действия (вкусным поощрением,

объятием, стимулом),

постоянно развивать крупную и мелкую моторику.

Коррекционная работа с аутичным ребенком. | Статья по теме:

Учитель-дефектолог Нардекова Светлана Анатольевна

МБДОУ д/с№67 г.Таганрог Ростовская область.

                   КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С АУТИЧНЫМ РЕБЕНКОМ.

Ранний детский аутизм (РДА) - это особая форма нарушенного психического развития с неравномерностью формирования различных психических функций, со своеобразными эмоционально-поведенческими, речевыми и иногда интеллектуальными расстройствами, при которой, прежде всего, нарушено формирование эмоционального контакта ребенка с окружающим миром. Основным признаком аутизма является неконтактность ребенка, которая проявляется уже на первом году жизни: нарушены все формы довербального общения, не формируется зрительный контакт, ребенок не смотрит в глаза взрослого, не протягивает ручки, чтобы взяли на руки, как это делает здоровый малыш.

Нарушения в способности к общению у детей встречаются довольно часто. Их причины многообразны. Неблагоприятные условия воспитания и окружения, психические травмы, связанные с испугом, внезапным отрывом ребенка от семьи в связи с его помещением в больницу и тому подобные ситуации могут приводить к невротически обусловленным затруднениям в общении. Одной из форм таких нарушений является мутизм - отказ ребенка от общения, - который может быть общим или избирательным, когда ребенок не контактирует с отдельными лицами, например, с педагогом, с кем-либо из близких и т.п.

С синдромом раннего детского аутизма связано особое нарушение психического развития детей, которое ставит в тупик их близких. Эта проблема очень плохо изучена и очень многие вопросы в ней остаются открытыми, что затрудняет процессы обучения, воспитания и коррекции таких детей. Множество вопросов возникает в семьях, где появляется такой ребенок. Как с ним обращаться? Как его следует воспитывать? Каким образом, и в какой школе его следует обучать?

Прежде чем начать разговор о коррекционной работе, необходимо сделать оговорку: так как в нашей практике дети с "классическим аутизмом" встречаются редко, но достаточно часто приходится взаимодействовать с детьми, которым присущи лишь отдельные аутистические черты, то и речь в дальнейшем будет идти именно о них. Мы расскажем о некоторых приемах работы с такими детьми. Эти приемы проверены на практике и дают хорошие результаты. Конечно, каждая встреча с аутичным ребенком поистине уникальна. Но, зная общие закономерности развития детей-аутистов и имея в копилке "набор" приемов для работы с ними, всегда можно подобрать ключик к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях.

Прежде всего, как и при работе с обычными детьми, надо "идти за ребенком", гибко подходить к построению и проведению каждого занятия. Кроме того, необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком - тонкое, даже деликатное дело. Не надо заставлять его делать запланированное вами, лучше следовать за его интересами и стремлениями.

Одна из главных задач учителя-дефектолоа – помочь ребенку с РДА адаптироваться к коллективу с перспективой дальнейшей социализации и поэтому коррекционная работа с таким ребенком имеет два основных направления:Преодоление аффективной патологии. Установление контакта с аутичным ребенком.

Формирование целенаправленной деятельности.

На первом этапе необходимо предоставить ребенку возможность самостоятельно обследовать помещение комнаты для занятий. Убрать все яркие, крупные, звучащие игрушки и предметы. Насколько это возможно, звукоизолировать комнату. Строго дозировать аффективные контакты с ребенком, т.к. может наступить пресыщение – когда даже приятная ситуация становится для ребенка дискомфортной и может разрушить уже достигнутое. Общение с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Не настаивать на продолжительности выполнения задания в случае отказа. Одежда специалиста должна быть темных тонов и в ней должно быть постоянство, т.к. это поможет ребенку привыкнуть к нему.

На втором этапе аутичному ребенку необходима постоянная поддержка взрослого, его побуждение и ободрение, чтобы перейти к более активным и сложным отношениям с миром. Решение этой задачи требует от учителя-дефектолога умения чувствовать настроение ребенка, понимание его поведения и использовать это в коррекционной работе . Необходимо вовлечь ребенка в совместную деятельность, чему будет способствовать использование с ребенком аутистом через обогащение его эмоционального и интеллектуального опыта.

В процессе работы в поведении аутичного ребенка выявляются стимулы, на которые необходимо опираться в ходе коррекционной работы. Например, если ребенку нравится рвать и мять бумагу, то можно попробовать переориентировать его на аппликацию методом обрывания. Если необходимо способствовать развитию навыков самообслуживания можно использовать карточки с описанием последовательных действий.Аутичным детям наиболее доступны схемы, и именно на них необходимо опираться в коррекционной работе. Так же в занятия нужно вводить пальчиковые игры, релаксационные упражнения, песочную и музыкальную терапии, игры с водой.

Необходимо отметить важный момент: каждую игру или упражнение необходимо проводить несколько раз для закрепления результата.

И, несомненно, учитель-дефектолог  должен настроиться на долгую и терпеливую работу с аутичным ребенком. Если после установления контакта специалист прервет коррекционную работу, то ребенок может снова “закрыться”, “уйти” в свой мир.

Учитель-дефектолог Нардекова Светлана Анатольевна

МБДОУ д/с№ 67 г.Таганрог Ростовская обл.

                                РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА

Работа с родителями аутичного ребенка очень специфична, поскольку поведение такого ребенка далеко не всегда можно объяснить с точки зрения логики. Его действия иногда приводят в замешательство не только окружающих, но даже близких людей.

Коррекционная работа с аутичным ребенком, как правило, требует больших эмоциональных затрат и носит долгосрочный характер. Поэтому бывает и так, что родители, ожидая быстрого эффекта и не получив его, «опускают руки» и приходят в отчаяние. Именно этому им так необходима постоянная поддержка педагога, который работает с ребенком, хорошо знает особенности восприятия и поведения и может объяснить маме или папе причину неадекватного поступка. Очень часто аутичный ребенок ведет так, будто он существует один, совершенно не замечая окружающих детей и взрослых. Родителям, вкладывающим много сил в его в воспитание и обучение, необходимо получить от него «обратную связь»: доволен ли он, требуется ли ему дополнительное внимание со стороны близких, общение с ними и т. д. Однако получить эту «обратную связь» родители могут далеко не всегда. В этом случае можно посоветовать родителям относиться к ребенку с предельным вниманием, следить за малейшими проявлениями его внутреннего состояния за мимикой, жестами. Ведь иногда только случайной фразе, даже по единичному возгласу, по мимолетному движению можно догадаться о тех переживаниях, желаниях, страхах, во власти которых находится ребенок.

Знания педагога и родителей об особенностях развития и поведения ребенка должны дополнять друг друга и быть основой для выработки единой стратегии и тактики по  отношению к ребенку — и в образовательном учреждении, и дома. Таким образом, чтобы помочь аутичному ребенку адаптироваться в детском саду, мы работаем в тесном контакте с родителями.

Как и в случае с гиперактивными детьми педагог, и родители кроме всего вышесказанного,  поддерживают контакт с психологом и врачом. Только в результате сотрудничества комплексная коррекционная программа, разработанная для конкретного ребенка,  эффективна . Конечно, наблюдение является одним из лучших способов работы с аутичным ребенком. Родители должны понять, насколько трудно их сыну или дочери жить в этом мире, и они должны научиться терпеливо наблюдать за происходящим, замечая и комментируя вслух каждое действие, каждое слово и каждый жест ребенка.

Даже если, на первый взгляд, им покажется, что малыш никак не реагирует на их старания и на их слова, все равно они должны как можно больше говорить с ним, облекая в слова все его действия и возможные переживания. Скорее всего, со временем ребенок научится понимать, что слова взрослого непосредственно связаны с их поступками и что при помощи слов можно  выразить мысли, чувства и можно общаться с окружающими.

Семейное чтение, которое используют многие родители, тоже может оказаться очень эффективным при взаимодействии с аутичными детьми. В этом случае мы  рекомендуем многократное, медленное, тщательное, выразительное чтение.

Кроме семейного чтения родители могут использовать и метод совместного рисования, во время которого они также активно описывают словами все, что рисуют, терпеливо объясняют ребенку последовательность рисования, называют каждую деталь. Если ребенок не хочет или не может рисовать сам, взрослые действуют руками ребенка сами.

Родители аутичного ребенка всегда должны помнить, что аутичный ребенок крайне консервативен, что любое, даже маленькое изменение в режиме, в обстановке, в одежде может вызвать самоагрессию. Поэтому лучше постараться не провоцировать самоагрессию. Для этого не провоцировать подобные приступы, поддерживая привычный для ребенка порядок вещей и детей

Очень полезно для аутичного ребенка создание семейных ритуалов — для обеспечения спокойствия и уверенности в себе. Например, следующие один за другим вечерние ритуалы: прогулка, чаепитие, совместное чтение, массаж - подготовят аутичного ребенка к процедуре укладывания в постель и обеспечат спокойный  сон.

Когда  родителям известны особенности развития их аутичного ребенка и  они действуют в тесном контакте с педагогом  продвигаясь в одном направлении, то и помощь ребенку  оказается более действенной.

Правильно проводимая коррекционная и развивающая работа специалистов и родителей — это единственная возможность оказать помощь аутичному ребенку в сложном для него мире.

Учитель-дефектолог Нардекова Светлана Анатольевна

МБДОУ д/с№ 67 г.Таганрог Ростовская область

                 Этапы коррекционной работы с детьми с РДА

  Коррекционная работа должна осуществляться поэтапно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА. Нами использовались адаптированные для работы с аутичными  детьми программы по обучению  для  специализированных детских  садов. Используются два режима: щадящий и активирующий. Адаптация ребенка к условиям  пребывания базируется на использовании простейших — тактильных, пантомимических, моторных форм контактов, протопатических форм деятельности в условиях свободного выбора и полевого поведения. Оценка состояния рсбенка-аутиста, уровня его развития, запаса знаний проводится комплексно всеми специалистами и служит основой разработки индивидуального плана коррекционных мероприятий. Направленная деятельность ребенка РДА планируется с учетом диссоциации психического развития. Используется индивидуальная, а позднее групповая игротерапия.

На первых этапах отрабатывается важнейшая реакция оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. В последующем, в процессе манипуляций с предметами развивают тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие. Вырабатываются связи между определенными частями тела и их словесными обозначениями, видами движений, а также их словесными определениями. У ребенка формируется представление о собственном теле, его частях, членах, сторонах. Затем проводится работа по воспитанию навыков самообслуживания, участия в направленной деятельности.

У большинства детей, на начальном этапе работы запас знаний, характер игровой деятельности отставали на 2-3 возрастных порядка. У них преобладала манипулятивная игра, отсутствовало партнерство, не было соотнесения игры с истинным назначением игрушек, не возникало ориентировочной реакции на новые игрушки, лиц, участвующих в игре.

На следующем этапе задача усложнялась переходом от манипулятивной игры к сюжетной. Наиважнейшей стороной работы остается побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов, с постоянным использованием зрительно-моторного комплекса, лишь постепенно вводя от более простых более сложные формы игр и самой моторной деятельности, а также конкретно, последовательно, многократно излагать порядок всех игровых действий. Словесные комментарии необходимо давать в краткой форме.

Собственно педагогические программы были направлены на обучение детей понятиям числа, счету, определению временных категорий, углублению ориентировки в форме предметов, в пространстве. Аутисты с трудом переходили от одного вида движений к другому, не подражали, не воспроизводили последовательной цепи действий, в особенности моторных, сочетанных с речевыми ответами. Им трудно воспроизведение недавно усвоенных знаний, в особенности знаний из долговременной памяти по требованию. У них обнаруживалось декодирование слов. Этап от этапа решается задача усложнения деятельности увеличивается предлагаемый объем навыков и знаний. Наконец, следует обратить внимание на тот факт, что любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями. Речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность. Только после усвоения одних и тех же программ, предлагаемых  специалистами, примитивная, однообразная деятельность ребенка начинает разнообразиться, и становится направленной. Именно тогда дети переходят от пассивного к осознанному овладению режимных моментов, навыков. В процессе целостного воспитания у аутистов формируется осознание "Я" способность к отграничению себя от других лиц, преодолевается явление протодиакризиса.

И на последующих этапах работы, по-прежнему решается задача усложнения деятельности, с постепенным переходом от индивидуальных к направленным групповым занятиям, еще позднее к сложным играм, упражнениям в группах по 3-5 и более детей.

Приучение к горшку для детей с аутизмом

Приучение к горшку может быть проблемой для любого ребенка, но часто это становится еще более сложной задачей, когда у ребенка аутизм. Укоренившийся распорядок дня, сенсорные трудности и проблемы с общением могут помешать вашему ребенку достичь этой важной вехи. Однако при правильном подходе и немного терпения вы скоро сможете отказаться от подгузников.

Знайте, когда ваш ребенок готов

Для многих нейротипичных детей приучение к горшку происходит примерно в трехлетнем возрасте.Согласно BrightTots, веб-сайту ресурсов по аутизму, дети с аутизмом часто не готовы к приучению к туалету лишь немного позже, иногда ближе к четырем или пяти годам. Поскольку вы не можете использовать возраст вашего ребенка как ориентир, когда начинать приучение к горшку, обратите внимание на следующие признаки готовности:

может оставаться сухим в течение 60 минут

Ваш ребенок может быть готов начать приучать к туалету, если у него будет сухой подгузник в течение часа или более за раз. В противном случае ваш ребенок может не иметь необходимого контроля, чтобы добраться до ванной.Если у вашего ребенка низкий мышечный тонус, который иногда сопровождает аутизм, этот тип контроля может занять больше времени, чем в среднем.

Может сделать простой запрос

Проблемы с общением могут быть одним из самых больших препятствий на пути приучения ребенка к горшку с аутизмом. По данным Национального института здоровья, функциональные коммуникативные проблемы, такие как запрос чего-либо, являются одним из основных аспектов расстройств аутистического спектра. Если ваш ребенок еще не может попросить еще сока или любимой телепрограммы, возможно, он не готов в своем развитии сообщить о необходимости пользоваться туалетом.Работа с логопедом может помочь вашему ребенку улучшить его функциональное общение до такой степени, что приучение к горшку станет реальностью. Вы можете изучить привычки своего ребенка и начать приучать его к горшку без общения, но это намного сложнее.

понимает и мотивируется вознаграждением

Поскольку приучение к горшку - сложная задача, и ваш ребенок может не иметь мотивации заниматься этим, полезно иметь вознаграждение. Это может быть конфета, наклейка или небольшая игрушка.Если возможно, соотнесите награду с особыми интересами вашего ребенка для еще большей мотивации. Если вашего ребенка в прошлом мотивировали награды, он может быть готов начать приучать себя к туалету.

профессий, работающих с аутичными детьми | Работа

Автор: Chron Contributor Обновлено 14 июля 2020 г.

Аутизм - это расстройство развития, характеризующееся трудностями в области социальных навыков, общения и поведения. Дети с аутизмом обычно получают различные вмешательства от команды подготовленных профессионалов. Работа с аутичными детьми может быть значимой и полезной, давая вам возможность изменить жизнь ваших клиентов и их семей.

Аналитик прикладного поведения

Прикладной анализ поведения, также известный как модификация поведения, является одним из основных методов лечения детей с аутизмом. Согласно Autism Speaks, прикладной анализ поведения исследует взаимодействие между поведением и окружающей средой, уделяя особое внимание положительному подкреплению, чтобы вызвать положительные изменения в поведении. Прикладные поведенческие аналитики работают с аутичными детьми индивидуально, в группах или с их семьями.

Чтобы стать прикладным поведенческим аналитиком, вам необходимо быть лицензированным клиническим психологом, имеющим подготовку в области прикладного анализа поведения, или иметь докторскую степень в области анализа поведения или смежной области.Такие профессионалы также должны получить сертификат совета директоров.

Эрготерапевт

Эрготерапия исследует взаимодействие между людьми и окружающей их средой, уделяя особое внимание тому, чтобы помочь людям жить как можно более независимо. Трудотерапевты используют различные техники и методы для оказания услуг раннего вмешательства детям-аутистам. Их цель - помочь им развить навыки, необходимые для самостоятельной жизни в дальнейшем.

По данным Национального института здоровья, эрготерапевты могут помочь аутичным детям с основными потребностями, такими как приучение к туалету или прием пищи, или помочь с образовательными задачами, такими как письмо или аудирование в классной комнате.Чтобы стать эрготерапевтом, вы должны получить степень магистра или докторскую степень по трудотерапии и иметь лицензию на практику в вашем штате.

Учитель специального образования

Учителя специального образования - одна из лучших профессий, работающих с детьми с особыми потребностями. Учителя специального образования помогают детям с широким спектром нарушений развития и обучаемости. Дети с аутизмом обычно требуют особого внимания на протяжении всей их образовательной карьеры.Специальное образование помогает удовлетворить некоторые из этих потребностей.

Учителя специального образования обучают аутичных детей в частных или государственных школах, работая со своими учениками индивидуально или в группах. Чтобы стать учителем специального образования, вам понадобится как минимум степень бакалавра специального образования, хотя многие учителя имеют степень магистра или доктора. Чтобы работать в государственных школах, вам также нужна лицензия в вашем штате.

Логопед

Трудности с общением и речью - две ключевые особенности аутизма.Дети с аутизмом могут получать услуги речевого патолога, чтобы помочь им развить улучшенные коммуникативные навыки или лечить задержки речи, языка и когнитивного общения. По данным Американской ассоциации речи, языка и слуха, речевые патологи, специализирующиеся на расстройствах аутистического спектра, обычно сосредоточены на лечении нарушений моторной речи, семантики и прагматики.

Если ребенок не говорит, речевые патологи помогают разработать альтернативные методы общения.Чтобы стать патологом речи, вам нужна степень магистра или доктора в области патологии речи и, в большинстве штатов, лицензия на практику.

10 самых успешных профессий для тех, кто хочет работать с детьми с аутизмом

Карьера в сфере аутизма

Поскольку расстройства аутистического спектра все чаще выявляются и диагностируются, сейчас хорошее время для продолжения карьеры, работая с людьми с РАС . Но с чего начать? Для тех, кто настроен работать с детьми в спектре аутизма, мы собрали 10 самых успешных профессий. Мы включили основные задачи каждой успешной карьеры и точно изложили, что требуется для прохождения первого собеседования.Наконец, мы проконсультировались со Справочником перспектив занятости Бюро статистики труда для получения информации о перспективах занятости и средней заработной плате.

Учитель специального образования

Для каждого 68 ребенка в США, страдающего аутизмом, учитель специального образования чрезвычайно важен и влияет на жизнь ребенка с аутизмом. У аутичных учащихся есть различные потребности в развитии, обучении, физические и эмоциональные потребности, и учителя специального образования специально обучены, чтобы помочь учащимся справляться с этими потребностями и преодолевать трудности.Обычный день может включать в себя работу с одним или несколькими студентами по определенным академическим предметам и / или базовым навыкам, общению и грамотности.

Что требуется: Для должности учителя специального образования в государственной школе потребуется степень бакалавра и лицензия на преподавание, характерную для штата учителя. Часто можно получить должность специального образования в частной школе, имея только степень бакалавра.

Средний доход: 57 910 долларов

Подробнее:

Учитель специального образования
Учитель специального образования: Руководство по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США
Национальная ассоциация учителей специального образования (NASET)

Аналитик прикладного поведения

Прикладной поведенческий аналитик - это особый тип психолога, специализирующийся на аутичных детях.Они работают в тесном сотрудничестве с детьми в спектре аутизма, чтобы найти взаимосвязь между поведением ребенка и окружающей средой. Цель прикладного поведенческого аналитика - работать с ребенком и его или ее семьей, чтобы добиться необходимых поведенческих изменений и успешно достичь целей большей независимости.

Связано: 15 лучших онлайн-программ прикладного анализа поведения

Что требуется: Чтобы стать аналитиком прикладного поведения, вам потребуется степень магистра и лицензия на практику клинической психологии.После того, как вы их получите, обучение по прикладному анализу поведения или докторская степень по поведенческому анализу подготовят вас к необходимой сертификации совета директоров. Точно так же для работы помощником поведенческого аналитика требуется только степень бакалавра наук и сертификационный экзамен.

Средний доход: 75230 долларов

Подробнее:

Аналитик прикладного поведения

Сертификационный совет поведенческого аналитика: Сертифицированный советник поведенческого аналитика (BCBA)

Эрготерапевт

в том числе детей с аутизмом, чтобы помочь своим клиентам стать более независимыми.Работая с аутичным ребенком, эрготерапевт может помочь ребенку освоить основные навыки, такие как прием пищи, пользование туалетом или письмо.

Что требуется: Чтобы стать эрготерапевтом, необходимо иметь степень магистра или выше в области трудотерапии, а также иметь лицензию на терапевтическую практику в его или ее штате.

Средний доход: 81910 долларов

Подробнее:

Трудотерапевт
Трудотерапевт: Руководство по профессиональным прогнозам, Бюро статистики труда США
Американская ассоциация профессиональной терапии, Inc.(AOTA)

Специалист по расстройствам аутистического спектра

Как и аналитик прикладного поведения, специалист по расстройствам аутистического спектра работает с детьми и взрослыми в спектре аутизма над такими вещами, как повседневные задачи, социальное поведение и академические цели. Они часто работают в образовательных учреждениях, таких как школы, где они также могут занимать такие должности, как помощники в классе или терапевты.

Что требуется:
В то время как для некоторых работодателей достаточно степени бакалавра специального образования или смежной темы, для других требуется степень магистра или выше.Чтобы практиковать в качестве специалиста по расстройствам аутистического спектра, необходимо получить сертификат совета директоров, пройдя сертификационный совет поведенческих аналитиков.

Средний доход: 49000 долларов

Подробнее:

Специалист по расстройствам аутистического спектра
Заработная плата и карьера специалиста по расстройствам аутистического спектра

Социальный работник

Социальные работники взаимодействуют с разными людьми в самых разных ситуациях , но когда дело доходит до работы с детьми с аутизмом, социальный работник выполняет двоякую работу.С одной стороны, социальный работник работает с аутичным ребенком, чтобы улучшить его или ее социальное и психологическое функционирование. В то же время социальный работник работает в тесном сотрудничестве с семьей ребенка, предлагая поддержку, дает идеи о том, как улучшить социальное взаимодействие, и координирует терапию и другие услуги, которые могут принести пользу всей семье.

Что требуется: Степень бакалавра часто бывает достаточной для работы в интернатах, поддерживаемых жилищных условиях и школах.Для других должностей требуется степень магистра.

Средний доход: 46 890 долларов

Подробнее:

Социальный работник
Социальный работник: Справочник по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США
Ассоциация советов по социальной работе: Лицензирование социальной работы

Патологоанатом по речи

Стать патологом речевого языка - отличный вариант для тех, кто хочет работать с детьми в спектре аутизма, поскольку многие дети-аутисты испытывают трудности в речи и общении.Патолог работает с аутичным ребенком, чтобы улучшить речь, разработать альтернативные способы общения или лечить задержки когнитивной коммуникации. Патологоанатомы могут работать в частной практике, в кабинете врача или в школе.

Что требуется: Для того, чтобы стать патологом речи, требуется как минимум степень магистра в области речевой патологии. В некоторых штатах патологи должны иметь лицензию для практики.

Средний доход: 74 680 долларов США

Подробнее:

Патолог речевого языка
Речевой патолог: Руководство по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США
Патология речи, языка: Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA)

Психолог развития

Как и другие профессии психолога в этом списке, психолог развития может тесно работать с детьми в спектре аутизма.Психолог развития может работать в клинике, больнице или школе, где он оценивает детей, чтобы лучше посоветовать родителям, учителям и врачам лучшие методы лечения, терапии и другие методы выживания.

Что требуется: Для того, чтобы заниматься психологией развития, нужно получить степень магистра или доктора, а также сертификат в предполагаемой области практики.

Средний доход: 75230 долларов

Подробнее:

Психолог развития
Психолог: Справочник профессиональных перспектив, Бюро статистики труда США
Карьера в психологии развития: Американская психологическая ассоциация

Терапевт-реабилитолог

терапевт с аутичными детьми в реабилитационных центрах, школах, университетах, общественных программах или государственных учреждениях.Их работа - оценить способности ребенка, а затем найти способы помочь ему справиться с семейными и социальными ситуациями. Общая цель реабилитационного терапевта - помочь своим клиентам обрести физическую и эмоциональную независимость, чтобы помочь им полностью реализовать свой потенциал.

Что требуется: Реабилитационные терапевты должны получить степень магистра в области интеллектуальных или коммуникативных расстройств, профессиональную сертификацию и, в большинстве случаев, государственную сертификацию.

Средний доход: 34 670 долларов

Подробнее:

Реабилитационный терапевт
Консультант по реабилитации: Руководство по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США

Няня

Многие семьи, в том числе с аутичным ребенком, выбирают нанять няню. В обязанности няни, проживающей в доме с аутичным ребенком, может входить сопровождение ребенка на общественные мероприятия, работа с ним над основными повседневными задачами и помощь другими способами.

Что требуется: Требования различаются. Некоторые семьи могут предпочесть, чтобы няня имела сертификат по дошкольному образованию, в то время как другие могут не требовать никакого формального образования или подготовки.

Средний доход: 21 170 долларов

Подробнее:

Няня
Работники по уходу за детьми: Руководство по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США

Арт-терапевт

Многие аутичные дети, у которых проблемы с речью или языком, способны выражать себя другими способами, например, через искусство.Арт-терапевт использует музыку, живопись и рисунок, поделки и драму, чтобы помочь детям с аутизмом развить уверенность и коммуникативные навыки, а также научиться взаимодействовать с другими.

Что требуется: Практикующий терапевт должен иметь степень магистра в выбранной им области.

Средний доход: 46 410 долларов

Подробнее:

Арт-терапевт
Становление и арт-терапевт: Американская ассоциация арт-терапии

Дополнительная литература: 30 лучших блогов по аутизму

Преподает английский для аутичных учащихся | Трудности обучения

Эта страница посвящена трудностям в обучении, связанным с расстройствами аутистического спектра. Вы найдете краткое описание РАС, включая некоторые заметки о синдроме Аспергера, высокофункциональной форме аутизма. На этой странице приведены признаки и симптомы аутизма, а также стратегии для учителей, в классах которых есть дети-аутисты. Контент написан специально для учителей английского языка, но может быть интересен педагогам и родителям в целом.

расстройство аутистического спектра (существительное): широкий спектр расстройств нервного развития, приводящих к языковым, социальным и поведенческим трудностям

Что такое аутизм?

Аутизм - это сокращение от расстройства аутистического спектра (РАС). Слово аутизм происходит от греческого слова self . РАС включают широкий спектр нарушений развития, от умеренных до тяжелых. Некоторые люди с РАС невербальны, в то время как другие социально неполноценны, но обладают интеллектуальными способностями.

РАС обычно диагностируются в возрасте до трех лет и чаще встречаются у мужчин. Хотя негативные симптомы РАС могут значительно улучшиться со временем и с помощью терапии, это расстройство остается с человеком на всю жизнь. И, несмотря на то, что их называют «расстройством», аутичные люди обладают множеством положительных характеристик и способностей.

У детей с РАС часто есть один предмет, который их чрезвычайно интересует. У них также может быть один навык, в котором они преуспевают. По крайней мере 25% классифицируются как высокофункциональные (HFA).У высокофункциональных аутичных детей со временем развиваются нормальные языковые навыки, хотя это часто заметно задерживается.

Синдром Аспергера - высокофункциональная форма аутизма. Люди с синдромом Аспергера, как правило, обладают сильными или даже одаренными языковыми навыками и поэтому хорошо подходят для изучения иностранного языка. Люди с синдромом Аспергера имеют социальные нарушения, которые могут мешать обучению коммуникативным навыкам в целом. Они могут не любить или испытывать трудности с работой в группах.Поддерживать зрительный контакт также может быть чрезвычайно сложно.

Причина аутизма

Конкретная причина РАС остается неизвестной. Однако исследования показывают, что это связано как с генетикой, так и с факторами окружающей среды. Многие ученые считают, что РАС возникают в результате нарушения внутриутробного развития мозга. Если у одного однояйцевого близнеца есть аутизм, вероятность того, что у другого близнеца тоже есть, составляет 90%.

Симптомы и признаки

Поскольку РАС включают широкий спектр расстройств, от тяжелых до умеренных, существует также широкий спектр сопутствующих признаков и симптомов.Любой родитель или учитель аутичного ребенка подтвердит, что аутизм имеет положительные и отрицательные характеристики. Вот широкий спектр признаков и симптомов, которые могут присутствовать или заметны у аутичного ученика:

• имеет сильное внимание или страсть к одному интересу
• легко копирует акценты
• не лжет и не обманывает
• не критикует и не осуждает других
• имеет хорошую память
• запоминает приемлемые ответы
• не заботится о социальных ожиданиях
• не слишком заботится о внешнем виде и гигиене
• не является материалистическим
• присоединяется к подпрограмме
• задерживает речь
• не может указывать или следовать за указанием
• отказывается смотреть в глаза
• использует ограниченные жесты
• не может имитировать или притворяться
• испытывает трудности с пониманием чувств
• использует жесты лица, не соответствующие чувствам
• избегает физического контакта
• испытывает трудности с неструктурированными видами деятельности, у которых нет начала и конца
• не может отфильтровать фоновые звуки
• ведет себя оскорбительно.
• демонстрирует повторяющиеся движения
• относится к себе от третьего лица
• не может найти друзей
• не любит открытые двери
• строго соблюдает правила и язык
• плохо разговаривает
• плохо читает язык тела
• не может поддерживать разговор
• не признает присутствие других
• испытывает стресс при изменении распорядка
• терпит крах по причинам, которые трудно определить
• чувствительна к звуку, свету, вкусу и другим чувствам
• говорит слишком быстро и не на той громкости
• говорит слишком долго или слишком подробно в соответствии с социальными стандартами
• имеет буквальное понимание слов и фраз (трудности с идиомами, метафорами, шутками, сарказмом)

Аутизм в классе

Большинству учащихся с аутизмом требуется особый стиль преподавания и благоприятная среда обучения.В большинстве случаев у аутичных учеников есть индивидуальная образовательная программа (IEP), которую родители и учителя разрабатывают вместе. Некоторым студентам может потребоваться учебное пособие в любое время, в то время как другим потребуется дополнительная помощь в определенные периоды или занятия. Многие аутичные ученики преуспевают в обычном классе, в то время как другие лучше учатся в индивидуальном или небольшом классе.

Проблемы обычно возникают с аутичными учениками, когда отсутствует общение между родителями и учителями, и когда учителя не получают поддержки или не оснащены инструментами, ресурсами и надлежащим обучением.Родители часто становятся экспертами в отношении индивидуальных потребностей своего ребенка и могут оказать отличную поддержку учителям. Также важно найти сверстников, которые хорошо работают с аутичными учениками.

Аутизм и изучение языков

Многие родители, у которых есть дети с аутизмом, задаются вопросом, не стоит ли общаться с ними на нескольких языках. Поскольку РАС часто связаны с языковыми нарушениями, некоторые родители не хотят добавлять ненужное бремя, заставляя аутичного ребенка говорить на нескольких языках.

Не имея полного представления о текущих исследованиях, некоторые врачи общей практики рекомендуют родителям аутичных детей говорить на английском, а не на родном языке в стране, где английский является официальным языком. Однако мало доказательств того, что знакомство аутичного ребенка со вторым языком будет препятствовать изучению языка. Фактически, исследования показывают, что уменьшение контакта ребенка с языковыми дефектами с домашним языком может еще больше усложнить социализацию ребенка даже в его или ее собственной семье.Не используя родной язык, родители исключают своего ребенка из разговоров. Дети с аутизмом, как правило, испытывают социальные трудности и с большей вероятностью заимствуют язык у своих родителей, чем их сверстники. Родители с низким уровнем владения вторым языком могут испытывать трудности в общении со своими аутичными детьми. Если эти родители выберут английский как основной источник общения, это может создать еще больше языковых проблем. Как и все изучающие языки, аутичные дети нуждаются в регулярном изучении обоих языков.

Аутизм часто приходит с буквальным пониманием слов. Аутичным языкам может быть очень сложно понять разговорные выражения и идиоматический английский. С другой стороны, многие ученики с аутизмом преуспевают в запоминании и могут иметь большой словарный запас, что облегчает понимание и воспроизведение формальной письменной и устной речи, чем их сверстники, изучающие язык. Учащиеся с аутизмом ценят правила и структуры и могут получать удовольствие от изучения грамматики второго языка.

Стратегии для учителей изучающих аутичный язык

• использовать пиктограммы
• придерживаться процедуры
• подождать, пока ученик будет готов, и обращая внимание, прежде чем давать инструкции
• предлагает четкие цели для деятельности
• поддерживать структурированную среду обучения
• использовать таймеры
• фокусироваться и опираться на сильные стороны
• дать много предупреждений, если будет учитель снабжения
• записывать, когда случаются срывы; попытаться определить триггеры и шаблоны
• определить, страдает ли учащийся дислексией
• найти способы включить сильный интерес или страсть в обучение
• требовать, чтобы ваш ученик общался (это может быть их единственный шанс в день)
• использовать моделирование
• в паре с чувствительным учеником, который является продвинутым или зрелым и может действовать больше как учитель
• использовать план рассадки
• использовать визуальную поддержку для инструкций и графиков
• обеспечивают просторное пространство и удобные сиденья, которые позволяют ученику перемещаться.
• предоставить инструкции на обоих языках
• подготовьтесь к более длительному периоду молчания
• Следите за издевательствами (примерно половина аутичных детей страдают от издевательств)

Некоторые известные аутисты

• Ганс Христиан Андерсен - детский автор
• Льюис Кэрролл - автор Алиса в стране чудес
• Чарльз Дарвин - натуралист, геолог, биолог
• Билл Гейтс - соучредитель Microsoft
• Стив Джобс - соучредитель Apple
• Джеймс Джойс - автор
• Стэнли Кубрик - кинорежиссер
• Микеланджело - скульптор, художник, архитектор, поэт
• Моцарт - классический композитор
• Сэр Исаак Ньютон - математик, астроном, физик
• Сатоши Таджири - создатель Nintendo's Pokémon
• Грета Тунберг - климатический активист

Источник: AppliedBehaviorAnalysisPrograms.com

См. Также: TheAutismPage.com

Полезные ссылки
Иностранные языки и аутизм
Расстройства аутистического спектра и изучение иностранных языков (PDF)
Быть или не быть двуязычным: аутичные дети из многоязычных семей (PDF)
Веб-сайт Dean's Autism

Написано для English Club by: Tara Benwell

Испытания приучения к туалету ребенка старшего возраста с аутизмом

Практически отсутствует литература по обучению детей старшего возраста с аутизмом. Во всех традиционных детских книгах для обучения навыкам пользования туалетом используется горшок. Анимированные персонажи на видео не объясняют процесс исключения и не показывают, что именно делать. Есть и другие факторы, которые влияют на детей с аутизмом: сенсорные проблемы, желудочно-кишечные проблемы, беспокойство, сопротивление изменениям и часто отсутствие социальной мотивации, чтобы доставить удовольствие родителям.Не все дети будут работать ради похвалы или вознаграждения. Некоторые дети встают, чтобы опорожнить кишечник, и смена позы исключения может вызвать затруднения. Нам потребовалось девять лет, чтобы научить моего сына Марка пользоваться туалетом самостоятельно, и вот как мы это сделали.

Ищите признаки того, что ваш старший ребенок готов к туалету

К тому времени, когда мы начали действительно пытаться избавить его от подгузников, Марк уже три года успешно пользовался туалетом для мочеиспускания и был знаком с его использованием.Он знал, когда у него будет дефекация, потому что он просил подтягивания, а затем просил переодеться, когда он закончил. У него никогда не было несчастных случаев, и он мог сдерживать дефекацию, пока не был дома, демонстрируя контроль. При наличии всех этих знаков он, казалось, был готов начать процесс уборки.

Попробуйте разные подходы - не отчаивайтесь

Мы с мужем пробовали разные методы за последние 3 года. Мы использовали графические символы, описывающие процесс пользования туалетом, на липучке.Мы вели график дефекации в течение 3 недель, чтобы видеть, в какое время суток у Марка обычно наблюдается дефекация, а затем мы усадили его на унитаз на это время. Мы создали социальную историю для туалета. Когда ни один из этих методов не помог, мы использовали план действий на случай непредвиденных обстоятельств с фотографиями Марка, сидящего на унитазе, фотографией обломков батончика Oh Henry в туалете и фотографией его награды - фишек с волнами. Если бы он не какал в туалете (показано красной линией на фото), то сколов не было бы.Ни один из этих методов не помог.

Если это не работает, попробуйте что-нибудь еще

Попытка летом 2006 года должна была быть другой. Марк умел читать и интересовался печатным словом. Когда Бренда Смит Майлз говорила от Центра осведомленности об аутизме, она говорила об использовании Power Cards. Карты силы используют особые интересы ребенка как способ их мотивировать. Power Card - это карточка размером с рецепт с правилами, которым вы хотите, чтобы ребенок следовал, и которые ему рассказывают, кто или что их интересует.Мы решили попробовать эту технику с помощью королевы Елизаветы, которая очень заинтересовала Марка.

Вместо того, чтобы записывать все шаги туалета на одной карточке, мы выписывали по одному шагу на карточку и избегали использования всех местоимений, поскольку Марк их не понимал. Мы постарались сделать текст максимально простым. Все изложено в настоящем времени с использованием имени Марка: «Марк сидит на унитазе. Пу выходит. Его наградой стал альбом для фотографий королевской яхты «Британия». Он должен был получить по одной фотографии яхты, чтобы вклеивать ее в альбом для вырезок каждый раз, когда он пытался воспользоваться туалетом.Вскоре мы обнаружили, что карты силы вызывают беспокойство, и вернулись к исходной точке.

Найдите причину проблемы, если возможно, методом проб и ошибок

Я понял, что переход от памперсов к унитазу - это гораздо больше. Нам нужно было выяснить, в чем заключалась основная причина беспокойства. Это сложно сделать, если у ребенка очень ограниченные языковые навыки. Сесть на унитаз, а не стоять? Был ли это страх, что что-то выйдет из тела Марка? Он думал, что теряет часть себя? Испытывал ли он физическую боль, сидя, пытаясь освободить кишечник? Пришло время попробовать другую стратегию.

Я попробовала накинуть полотенце на унитаз, чтобы у Марка не было ощущения, что что-то от него отваливается - не получилось. Затем мы изменили акцент на сидение в туалете. Мы попросили Марка просто посидеть в туалете, а затем наградили его фишками, если он это сделает. Во время туалета Марк размазывал свои фекалии по всему дому. Он выбрал ровно столько, чтобы снизить давление в кишечнике.

Помните, что это будет стрессом для всех ... и, вероятно, грязным

В течение первой недели приучения к туалету Марк на семь дней не опорожнял кишечник.Его уровень тревоги был очень высоким. Наш первый прорыв был после первых семи дней - Марк пошел на пол в ванной. Это был прогресс, потому что, несмотря на то, что он не был в туалете, он находился в нужном месте, поэтому мы вознаградили его за это. Как только он получил чипсы, он отказывался от испражнения только на три дня. Марку потребовалось пять недель, чтобы перестать размазывать фекалии, но мы заметили, что это количество уменьшалось, поскольку у Марка продолжал опорожняться на полу в ванной. Пришло время поднять ставки.

Затем мы сказали, что чипсов нет, если фекалии не были в туалете. Он наблюдал, как мы с Роном опорожняем кишечник из его нижнего белья в унитаз, так что теперь это стало для него шагом. Он выпустил испражнения из нижнего белья в унитаз почти без беспорядка, за что мы его вознаградили. Марк самостоятельно мыл руки без подсказки.

У Марка была первая дефекация, когда он был в доме своей бабушки на шестой неделе приучения к туалету. Она сидела его на унитазе с его любимой книгой Thomas the Tank Engine через равные промежутки времени в течение дня в течение десяти минут.Наконец-то он добился того успеха, которого мы ждали. Вопрос был в том, повторит ли он это у нас дома? Детям с аутизмом трудно обобщать, поэтому, возможно, он будет пользоваться туалетом только у бабушки. Успех пришел через два дня. Марк пошел в туалет без каких-либо подсказок с нашей стороны. Он не смыл в туалете, а пришел и забрал нас. Он сказал: «Какать в туалете. Я хочу чипсы. Это был праздник.

Разбейте процесс на этапы и не сдавайтесь

Я обнаружил, что ключ к приучению старшего ребенка к туалету - это терпение, настойчивость и разбивка процесса на достижимые цели.Я хотел отказаться, когда фекальные мазки происходили в течение дня в течение первого месяца. Я был обескуражен, когда Power Cards не работали. Я поискал в Интернете несколько мудрых слов и ничего не нашел. Ключ заключался в поэтапной реализации и вознаграждении за каждый этап, а затем в повышении планки по мере достижения этих целей. На избавление от любой привычки могут потребоваться недели. Марк был в подгузниках девять лет, и я обманывала себя, думая, что туалет не займет несколько недель, а может быть, и месяцев. Также было важно сделать акцент на дефекации в унитаз.Первое, что нужно было сделать, - это попасть в ванную. Мы перепрыгнули слишком много шагов, не понимая, насколько тяжелым будет этот переход для Марка.

Несмотря на то, что приучить Марка к туалету было проблемой, оно того стоило. Он обрел новый уровень независимости и уверенности. Марк так гордился собой. Как родители, мы были счастливы достичь этой вехи, которую мы все еще отмечаем девять лет спустя.

Полезное чтение

Путешествие на горшок

Приучение к туалету и аутистический спектр (РАС) - Руководство для профессионалов

Приучение к туалету для людей с аутизмом и связанными с ним расстройствами: подробное руководство для родителей и учителей 2.Выпуск

Работа с аутичными детьми | Indeed.com

Уведомление об изменениях в сообществе Indeed

За последние 10 лет мы создали сообщество, призванное улучшить обслуживание и объединение соискателей во всем мире. Хотя эта работа была очень полезной, мы решили попрощаться с сообществом Indeed, чтобы сосредоточиться на других областях бизнеса, которые приближают нас к нашей миссии - помогать людям найти работу.

Что это значит для вас?

Сообщество Indeed перейдет в режим «только для чтения» с 31 октября 2020 г. Это означает, что после этого времени вы не сможете взаимодействовать с другими участниками сообщества. Вы по-прежнему сможете получить доступ к прошлым обсуждениям в сообществе Indeed до 14 декабря 2020 г., после чего продукт сообщества Indeed и весь ранее размещенный на нем контент больше не будут доступны при посещении этого сайта.

Обратите внимание, что вся ваша информация о вакансиях и кандидатах в Indeed будет по-прежнему доступна, когда вы войдете в свою учетную запись на компьютере или мобильном устройстве по адресу www.действительно.com. Чтобы загрузить свои данные из сообщества Indeed, посетите раздел «Личная информация» своего профиля до 14 декабря 2020 г. По истечении этого времени вы сможете загрузить данные своего сообщества, отправив запрос в соответствии с процедурой, описанной в нашем Политика конфиденциальности.

А пока мы рекомендуем вам посетить Руководство по карьере Indeed, чтобы получить советы и ресурсы, которые помогут вам достичь своих карьерных целей. Чтобы получить совет по резюме от профессиональных тренеров и составителей резюме, вы также можете воспользоваться нашими услугами по обзору резюме.

Спасибо за предоставленную нам возможность связаться с вами в сообществе Indeed. Мы с нетерпением ждем возможности предоставить вам больше способов обслуживания с лучшими в мире инструментами поиска работы.

С уважением,

- Команда Indeed

Смотрите также

• 
  Вес ребенка в полтора года норма
• 
  Диагностика развития ребенка дошкольного возраста
• 
  Общий анализ крови у 3 месячного ребенка норма
• 
  Кем и как может осуществляться воспитание детей без попечения родителей
• 
  Конспект беседы с детьми по экологическому воспитанию
• 
  Рацион питания ребенка в 4 месяца при грудном вскармливании
• 
  Эхокардиография расшифровка нормы у ребенка
• 
  Притча о воспитании детей в детском саду
• 
  Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению
• 
  Первый этап развития счетной деятельности ребенка
• 
  Особенности воспитания детей с умственной отсталостью