|
 |
|||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||
Показатели социального развития ребенка"Социальное развитие дошкольников: этапы, факторы, средства".Социальное развитие дошкольников: этапы, факторы, средства. Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни. Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту. Все эти факторы являются залогом успешной учёбы в будущем. Далее о том, на что необходимо обращать внимание при социальном развитии дошкольника. Содержание 1 Что такое социальное развитие? 2 В видеосюжете педагог делится опытом социализации дошкольников 3 Этапы социального развития ребёнка 4 Социальные факторы 5 Социальное воспитание и его средства 6 Социальное развитие в детском саду 7 Развитие социальных навыков 8 Социальная адаптация детей 9 Социальная дезадаптация 10 Выводы Что такое социальное развитие? Что же означает термин «социальное развитие» (или «социализация»)? Это процесс, при котором ребёнок перенимает традиции, ценности, культуру общества, в котором он будет жить и развиваться. То есть, у малыша происходит базовое формирование первоначальной культуры. Социальное развитие осуществляется с помощью общения со сверстниками и взрослыми. Общаясь, ребёнок начинает жить по правилам, стараясь учитывать свои интересы и собеседников, перенимает конкретные поведенческие нормы. Среда, окружающая малыша, также непосредственно влияющая на его развитие, — не просто внешний мир с улицами, домами, дорогами, предметами. Среда — прежде всего это люди, которые взаимодействуют между собой по определенным правилам, главенствующим в обществе. Любой человек, встречающийся на пути ребёнка, привносит в его жизнь что-то новое, таким образом, непосредственно или косвенно формируя его. Взрослый демонстрирует знания, навыки и умения в отношении того, как вступать в контакт с людьми и предметами. Ребёнок, в свою очередь, наследует увиденное, копирует его. Используя такой опыт, дети учатся общаться в своём маленьком мире друг с другом. Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми родителям следует уделять достаточно внимания. «А знаете ли вы, что главный (и первый) источник коммуникативного опыта малыша — его семья, которая является «проводником» в мир знаний, ценностей, традиций и опыта современного общества. Именно от родителей можно узнать правила общения со сверстниками, научиться свободно общаться. Позитивный социально-психологический климат в семье, тёплая домашняя атмосфера любви, доверия и взаимопонимания поможет малышу приспособиться к жизни и чувствовать себя уверенно». Этапы социального развития ребёнка 1.Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки. 2.От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается. 3.Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее. 4.От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего мира. 5.От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей индивидуальности. Социальные факторы Что влияет на социализацию малыша? семья детский сад окружение ребёнка детские учреждения (детский сад, развивающий центр, кружки, секции, студии) деятельность ребёнка телевидение, детская пресса литература, музыка природа Всё это составляет социальную среду ребёнка. Воспитывая малыша, не забывайте о гармоничном сочетании разнообразных путей, средств и методов. Социальное воспитание и его средства Социальное воспитание дошкольников — важнейшая сторона развития ребёнка, ведь дошкольный возраст — самый лучший период развития малыша, развития его коммуникативных и моральных качеств. В этом возрасте происходит наращивание объёмов общения со сверстниками и взрослыми, усложнение видов деятельности, организация совместной деятельности со сверстниками. Социальное воспитание трактуется как создание педагогических условий с целью позитивного развития личности человека, его духовно-ценностной ориентации. Перечислим основные средства социального воспитания дошкольников: Игра. Общение с детьми. Беседа. Обсуждение поступков ребёнка. Упражнения для развития кругозора. Чтение. Главный вид деятельности детей-дошкольников и действенное средство социального воспитания — это сюжетно-ролевая игра. Обучая малыша таким играм, мы предлагаем ему определенные модели поведения, действия и взаимодействия, которые он может проигрывать. Ребёнок начинает задумываться о том, как происходят отношения между людьми, осознают смысл их труда. В своих играх малыш имитирует чаще всего поведение взрослых. Он создаёт вместе со сверстниками игры-ситуации, где «примеряет на себя» роли пап и мам, докторов, официантов, парикмахеров, строителей, водителей, бизнесменов и т. д. «Интересно, что имитируя разные роли, ребёнок учится выполнять действия, согласовывая их с нравственными нормами, господствующими в социуме. Так малыш бессознательно готовит себя к жизни в мире взрослых». Такие игры полезны тем, что играя, дошкольник учится находить решения разным жизненным ситуациям, в том числе и решать конфликты. «Совет. Чаще проводите для ребёнка упражнения и занятия, развивающие кругозор малыша. Знакомьте его с шедеврами детской литературы и классической музыки. Изучайте красочные энциклопедии и детские справочные издания. Не забывайте беседовать с ребёнком: малыши тоже нуждаются в разъяснении своих поступков и советах родителей и педагогов». Социальное развитие в детском саду Каким образом детский сад влияет на успешную социализацию ребёнка? В детском саду: создана специальная социально-формирующая среда; организовано общение с детьми и взрослыми организованы игровая, трудовая и познавательная деятельность; реализуется гражданско-патриотическая направленность организовано взаимодействие с семьёй внедрены принципы социального партнерства. Наличие этих аспектов предопределяет положительное влияние на социализацию ребёнка. Есть мнение, что ходить в детский сад вовсе не обязательно. Однако помимо общеразвивающих занятий и подготовки к школе, ребёнок, которых ходит в детский сад, ещё и социально развивается. В детском саду для этого созданы все условия: зонирование игровое и учебное оборудование игры дидактические и учебные пособия наличие детского коллектива общение с взрослыми. Все эти условия одновременно включают дошкольников в интенсивную познавательную и творческую деятельность, которая обеспечивает их социальное развитие, формирует навыки общения и становление их социально-значимых личностных характеристик. Ребёнку, не посещающему детский сад, не просто будет организовать сочетание всех вышеперечисленных развивающих факторов. Развитие социальных навыков Развитие социальных навыков у дошкольников положительно влияет на их деятельность в жизни. Общая воспитанность, проявляющаяся в изящных манерах, лёгкое общение с людьми, умение быть внимательным к людям, стараться понимать их, сочувствовать, помогать – важнейшие показатели развитости социальных навыков. Немаловажным ещё является и умение говорить о собственных потребностях, правильно ставить цели и добиваться их. Для того чтобы направить воспитание дошкольника в правильное русло успешной социализации, предлагаем следовать аспектам развития социальных навыков: Покажите ребёнку социальные навыки. В случае с младенцами: улыбнитесь малышу – он ответит вам те же. Так произойдёт первое социальное взаимодействие. Разговаривайте с младенцем. На звуки, издаваемые малышом, отвечайте словами, фразами. Так вы установите контакт с младенцем и вскоре научите его говорить. Учите ребёнка быть внимательным. Не стоит воспитывать эгоиста: чаще давайте ребёнку понять, что у других людей тоже есть свои потребности, желания, заботы. Воспитывая, будьте ласковы. В воспитании стойте на своём, но без криков, а с любовью. Научите ребёнка уважению. Поясните, что предметы имеют свою ценность и к ним необходимо относиться бережно. Особенно, если это чужие вещи. Научите делиться игрушками. Это поможет ему быстрее обзавестись друзьями. Создайте круг общения для малыша. Стремитесь организовывать общение малыша со сверстниками во дворе, дома, в детском учреждении. Хвалите за хорошее поведение. Ребёнок улыбчив, послушен, добр, мягок, не жаден: чем не повод похвалить его? Он закрепит понимание того, как лучше себя вести, и приобретён нужные социальные навыки. Беседуйте с ребёнком. Учите дошкольников общаться, делиться переживаниями, анализировать поступки. Поощряйте взаимопомощь, внимание к детям. Обсуждайте чаще ситуации из жизни ребёнка: так он научится азам нравственности. Социальная адаптация детей Социальная адаптация – обязательное условие и итог успешной социализации дошкольника. Происходит она в трёх сферах: деятельность сознание общение. Сфера деятельности подразумевает собой разнообразие и усложнение видов деятельности, хорошее владение каждым её видом, её понимание и владение ею, умением проводить деятельность в различных формах. Показатели развитой сферы общения характеризуются расширением круга общения ребёнка, углублением качества его содержания, владение общепринятыми нормами и правилами поведения, умением использовать разные его формы и виды, подходящие для социального окружения ребёнка и в социума. Развитая сфера сознания характеризуется работой по формированию образа собственного «Я» как субъекта деятельности, осмыслением своей социальной роли, формированием самооценки. При социализации ребёнок, одновременно с желанием делать всё, как делают все (овладение общепринятыми правилами и нормами поведения), проявляется желание выделиться, проявить индивидуальность (развитие самостоятельности, собственного мнения). Таким образом, социальное развитие дошкольника происходит в гармонично существующих направлениях: социализация индивидуализация. В том случае, когда при социализации устанавливается баланс между социализацией и индивидуализацией, происходит интегрированный процесс, направленный на удачное вхождение ребёнка в социум. Это и есть социальная адаптация. Социальная дезадаптация. Если при вхождении ребёнка в определённую группу сверстников не происходит конфликта общепринятых стандартов и индивидуальных качеств ребёнка, то считается, что он адаптировался к среде. Если такая гармония нарушается, то у ребёнка может проявиться неуверенность в себе, замкнутость, подавленное настроение, нежелание общаться и даже аутизм. Отверженные некой социальной группой дети бывают агрессивными, неконтактными, неадекватно оценивающими себя. Бывает так, что социализация ребёнка осложняется либо замедляется по причинам физического или психического характера, а также в результате негативного влияния среды, в которой он растёт. Результатом таких случаев становится появление асоциальных детей, когда ребенок не вписывается в социальные отношения. Такие дети нуждаются в психологической помощи или социальной реабилитации (в зависимости от степени сложности) для правильной организации процесса их адаптации в общество. Выводы Если постараться учесть все стороны гармоничного воспитания ребёнка, создать благоприятные условия для всестороннего развития, сохранять доброжелательные отношения и способствовать раскрытию его творческого потенциала, то процесс социального развития дошкольника будет успешным. Такой ребёнок будет уверенно себя чувствовать, а значит, будет успешным. Есиналимова Майра Айтбаевна Учебно-методическое пособие по теме: Уровни и признаки социального развития детей дошкольного возрастаЧтобы быть успешным в обществе необходимо обладать социальными умениями и навыками, устанавливать контакты и сообща решать задачи, проявляя уважение и толерантность друг к другу. Зачатки социального развития начинают проявлять себя еще в младенческом возрасте. В дошкольном возрасте продолжают формироваться дружеские отношения, где происходит оценивание партнера по деловым и личностным качествам. Уровень социального развития дошкольника (О.В.Солодянкина) представлен ниже. Уровни овладения навыками самообслуживания низкий: знания элементарны, не систематизированы в соответствии с возрастом и требованиями программы обучения. Объем знаний не затрудняет общение и взаимодействие с другими людьми. Большая часть практических действий выполняется только в совместных действиях со взрослыми, при постоянной помощи взрослого. средний: знания, умения и навыки частично систематизированы в соответствии с возрастом и требованиями программы обучения. Большая часть практических действий выполняется самостоятельно, о не регулярно. высокий: знания, умения и навыки систематизированы. Ребенок самостоятельно выполняет действия в соответствии с возрастом и требованиями программы обучения. Уровни социальной адаптации низкий: высокий уровень эмоциональной тревожности, низкая самооценка, неполнота или искаженность представлений о способах или нормах социального взаимодействия. Обучение на основе ситуативной личностной и деловой заинтересованности. Ребенок внешне не проявляет инициативу (действует индивидуально или пассивно следует за инициатором). средний: средний уровень эмоциональной тревожности, стереотипная самооценка, появление возможностей отражения не только личностного, но и социального опыта в общении; общение на основе личностной и познавательной заинтересованности. Ребенок внешне не проявляет инициативу, но активно принимает позицию партнера. высокий: низкий уровень эмоциональной тревожности, самооценка, исходя их важности личностных и социально значимых характеристик, общение в соответствии с познаниями о социально-приемлемых способах общения, общение на основе вне ситуатианой личностной познавательной заинтересованности. Ребенок проявляет инициативу (умеет согласовывать свои действия с желаниями партнеров, действует считаясь с действиями партнера). Социальная компетентность: низкий: нуждается в поддержке своей инициативы в играх и действиях по своим правилам. Всячески привлекает к себе внимание сверстников и взрослых. Более удачно складываются одиночные игры с предметами и игрушками, чем групповые. Взаимодействия со сверстниками складываются удачно при участии взрослого или коррекции с его стороны. Нуждается в оценке действий взрослым (особенно положительной). Часто не хочет проявлять заботу о других, открыто протестует подобных предложений. Часто эмоционально глух к боли, причиненной окружающим людям и животным. средний: в своих занятиях предпочитает сверстников взрослым. Коллективные игры предпочитает всех другим занятиям. Нуждается во внимании сверстников и в признании ими своих успехов. Может соблюдать правила очередности. Проявляет сострадание и заботу о близких людях. высокий: испытывает потребность в сотрудничестве и умеет подчинять свои интересы правилам игры. Предпочитает постоянных партнеров для совместных игр. Предпочтения могут перейти в дружбу. Непоседлив, но может подчинять свою активность не очень отдаленным целям. Может занять младшего интересным для его занятием. Интересуется оценкой труда со стороны сверстников и взрослых. Удерживает принятую на себя роль до окончания игры. Проявляет сострадание и заботу о близких; инициативен,любознателен,с удовольствием и безбоязненно участвует в поиске выхода из затруднительных положений. Социальный статус: низкий: ребенок не принят или изолирован. средний: ребенок принят. высокий: ребенка предпочитают другим. Основные принципы социального развития ребенкаОсобо активно социальное развитие ребенка происходит в его первые годы жизни. К примеру, за первые 12 месяцев своей жизни малыш усваивает огромный объем навыков и знаний, устанавливает эмоциональный контакт с окружающими людьми, учится управлять своим телом, доверять взрослым, запоминает несколько сотен слов и учится произносить отдельные звуки и слога. Для того чтобы социально личностное развитие ребенка осуществлялось в правильном направлении и в установленные сроки, родителям следует прилагать определенные усилия: постоянно общаться с младенцем, разговаривать, петь песни и рассказывать сказки, а также проявлять свою любовь, гулять и знакомить с окружающим миром. Что такое социальное развитие?Само понятие «социальное развитие ребенка» подразумевает процесс, при котором малыш усваивает ценности, культуру общества, традиции и пр. В процессе взросления он подвергается различным социальным факторам развития ребенка: общению с взрослыми и сверстниками, обучению в детском саду и школе, играм и т.д. То есть малыш постепенно учится жить в социуме, подчиняясь общепринятым правилам и нормам поведения, учитывая интересы и чувства других. Естественно, наибольшее влияние на социально личностное развитие ребенка оказывает его самое близкое окружение – семья. Можно сказать, что семья является неким транслятором, передающим подрастающему поколению опыт, знания, традиции и ценности. Поэтому для нормального, полноценного развития ребенка очень важна теплая, любящая семейная атмосфера, пропитанная уважением и доверием друг к другу. Социальные факторы развития ребенкаРассмотрим основные социальные факторы развития ребенка: Общение с детьми и взрослыми. Среди ключевых факторов, влияющих на развитие ребенка, основное место занимает общение. Именно посредством общения формируются дружеские взаимосвязи ребенка со сверстниками, производится обучение дома, в детском саду и школе. С самого раннего детства ребенку присущи основные элементы общения. В первые шесть месяцев своей жизни младенец выражает свои ощущения и чувства посредством движений, мимики и звуков. Вот какие этапы общения проходит ребенок в различные возрастные периоды:
Социализация через игру. Для правильного социально личностного развития ребенка игра имеет крайне важное значение. Поэтому родителям необходимо всячески поощрять ребенка к игровому процессу, обучая его принципам игры. Основой игры является общение. Игровая деятельность - основная деятельность для ребенка до 7 лет. Если ребенок правильно и много играет, он развивается стремительными темпами, как в эмоциональном, так и в социально-эмоциональном плане. Обычно в играх детей воспроизводится жизнь взрослых, они могут играть в дочки-матери, в доктора, в школу, в магазин и пр. Именно в игре вырабатываются и проживаются варианты разрешения конфликтных ситуаций, оттачиваются навыки общения и пр. Культурное развитие. Малыш восприимчив к прекрасному, и на социальное развитие ребенка влияют различные виды искусства, поэтому его следует непременно познакомить с шедеврами человеческого искусства: живописью, скульптурой, музыкой и пр. Также для правильного социального развития ребенка важны разносторонние занятия, упражнения, беседы, чтение книг и прослушивание музыки, наблюдение и обсуждение жизненных ситуаций и пр. Из этих составляющих и складывается личность ребенка. Диагностика социального развития ребенкаМетоды диагностики социального развития ребенка связаны с многообразием проявлений его личности в общении и различных видах деятельности. Основным методом диагностики социального развития ребенка является наблюдение, в ходе которого выявляются следующие моменты:
Статья: Социальное развитие ребенка дошкольного возрастаСоциальное развитие ребенка дошкольного возраста Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужденной изоляции маленьких детей, так называемых “маугли”, показывают, что такие дети никогда не становятся полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают. Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ – это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе. Само слово “общество” произошло от латинского “societas”, означающего “товарищ”, “друг”, “приятель”. Уже с первых дней жизни ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия другого человека. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов:
На первом уровне находятся родители – все три показателя имеют максимальное значение. Второй уровень занимают воспитатели ДОУ – максимальное значение информативности, эмоциональная насыщенность. Третий уровень – взрослые, имеющие с ребенком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т.д. Четвертый уровень – люди, о существовании которых ребенок может знать, но с которыми он никогда не встретиться: жители других городов, стран и т.д. Ближайшее окружение ребенка – первый и второй уровень приближенности – в силу эмоциональной насыщенности контактов с ребенком не только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием этих отношений. Для успешности социального развития ребенка необходимо чтобы его общение с ближайшим взрослым окружением было диалогично и свободно от директивности. Однако даже непосредственное общение людей на самом деле является сложным и многогранным процессом. В нем осуществляется коммуникативное взаимодействие, происходит обмен информацией. Основными средствами общения людей являются речь, жесты, мимика, пантомима. Еще не владея разговорной речью, ребенок точно реагирует на улыбку, тон и интонацию голоса. Общение предполагает понимание людьми друг друга. Но маленькие дети эгоцентричны. Они считают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они, поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. Именно недостаточное взаимопонимание между людьми чаще всего является причиной конфликтов. Этим объясняются и столь частые ссоры, споры и даже драки между детьми. Социальная компетентность достигается благодаря продуктивному общению ребенка со взрослыми и сверстниками. У большинства детей данный уровень развития общения может быть достигнут только в образовательном процессе. Основные принципы организации процесса социального воспитания
Современные тенденции развития системы образования в России связаны с реализацией запроса на оптимальное обновление его содержания и методов в соответствии с прогрессом общества, науки, культуры. Общественный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью — подготовкой подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества. Современное состояние науки и практики дошкольного образования свидетельствует о наличии огромного потенциала в области разработки и внедрения программ и технологий социального развития дошкольников. Данное направление отражено в требованиях государственного образовательного стандарта, включено в содержание федеральных и региональных комплексных и парциальных программ (“Детство”, “Я — человек”, “Детский сад — дом радости”, “Истоки”, “Радуга”, “Я, ты, мы”, “Приобщение детей к истокам русской народной культуры”, “Непреходящие ценности малой Родины”, “Развитие у детей представлений об истории и культуре”, “Сообщество” и др.). Анализ имеющихся программ позволяет судить о возможности реализации отдельных направлений социального развития дошкольников. Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов:
Все компоненты социального развития находятся в тесной взаимосвязи. Поэтому изменения в одной из них неизбежно влекут за собой изменения в остальных трех компонентах. Например: ребенок добился принятия в игры сверстников, которые ранее его отвергали. У него сразу же изменились социальные качества – он стал менее агрессивным, более внимательным и открытым для общения. Его кругозор расширился новыми представлениями о человеческих отношениях и себе: я тоже хороший, меня, оказывается, любят дети, дети тоже не злые, с ними занятно проводить время и пр. Его культурные навыки через некоторое время неизбежно обогатятся новыми приемами общения с предметами окружающего мира, поскольку он сможет наблюдать и пробовать эти приемы у партнеров по играм. Ранее это было невозможно, опыт других отвергался, потому что отвергались сами дети, отношение к ним было неконструктивным. Все отклонения в социальном развитии ребенка дошкольного возраста – результат неправильного поведения окружающих взрослых. Они просто не понимают, что их поведение создает в жизни ребенка ситуации, с которыми он не может справиться, поэтому его поведение начинает носить асоциальный характер. Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта. Содержание социального развития определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний мирового уровня культуры, общечеловеческих ценностей, с другой — отношением к этому самого индивида, актуализацией собственного “Я”, раскрытием творческих потенциалов личности. Как способствовать социальному развитию дошкольника? Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества:
Социальный опыт, к которому приобщается ребенок с первых лет своей жизни, аккумулируется и проявляется в социальной культуре. Усвоение культурных ценностей, их преобразование, способствующие общественному процессу, является одной из фундаментальных задач образования. Применительно к содержанию дошкольного образования в аспекте социального развития речь может идти о следующих разделах культуры и соответствующих им направлениях организации педагогического процесса: культура общения, включенная в содержание нравственного воспитания; психосексуальная культура, содержание которой отражено в разделе полового воспитания; национальная культура, реализуемая в процессе патриотического воспитания и религиоведческого просвещения; этническая культура, включенная в содержание интернационального воспитания; правовая культура, содержание которой представлено в разделе основ правового сознания. Такой подход, возможно, несколько ограничивает содержание социального развития, исключая разделы экологического, умственного, трудового, валеологического, эстетического, физического, экономического воспитания. Однако процесс социального развития предполагает реализацию комплексного подхода, правомерность условного выделения этих разделов из целостного педагогического процесса подтверждается одним из существенных оснований, связанных с социальной идентификацией ребенка в дошкольном возрасте: видовой (ребенок — человек), родовой (ребенок — член семьи), половой (ребенок — носитель половой сущности), национальной (ребенок — носитель национальных особенностей), этнической (ребенок — представитель народа), правовой (ребенок — представитель правового государства). Социальное развитие личности осуществляется в деятельности. В ней растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации. В силу специфики развития психических процессов и функций идентификация дошкольника возможна на уровне эмпатийного переживания, возникающего в ходе отождествления себя с другими людьми. Эффективность социального развития как результата социализации-индивидуализации обусловлена действием различных факторов. В аспекте педагогического исследования важнейшим из них является образование, цель которого — приобщение к культуре, ее воспроизведение, присвоение и сотворение. Современные исследования личностного развития ребенка (в частности, авторского коллектива по разработке базисной программы “Истоки”) позволяют дополнить, конкретизировать обозначенный перечень и отнести к универсальным человеческим способностям ряд базисных характеристик личности, становление которых осуществимо в процессе социального развития: компетентность, креативность, инициативность, произвольность, самостоятельность, ответственность, безопасность, свобода поведения, самосознание личности, способность к самооценке. Социальный опыт, к которому приобщается ребенок с первых лет своей жизни, аккумулируется и проявляется в социальной культуре. Усвоение культурных ценностей, их преобразование, способствующие общественному процессу, является одной из фундаментальных задач образования.
Огромное значение в процессе освоения культуры и в становлении универсальных социальных способностей имеет механизм подражания как один из путей проникновения в смысловые структуры человеческой деятельности. Первоначально, подражая окружающим людям, ребенок овладевает общепринятыми способами поведения, вне зависимости от особенностей коммуникативной ситуации. Взаимодействие с другими людьми не дифференцировано по видовым, родовым, половым, национальным признакам. По мере актуализации интеллектуальной активности, обогащения смыслового социального спектра взаимодействия происходит осознание ценности каждого правила, нормы; их применение начинает ассоциироваться с конкретной ситуацией. Действия, освоенные прежде на уровне механического подражания, приобретают новый, социально наполненный смысл. Осознание ценности социально направленных действий означает зарождение нового механизма социального развития — нормативной регуляции, влияние которого в дошкольном возрасте непереоценимо. Реализация задач социального развития детей дошкольного возраста наиболее эффективна при наличии целостной педагогической системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня методологии педагогики. Аксеологический подход позволяет определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно к социальному развитию дошкольников в качестве таковых могут выступать ценности коммуникативной, психосексуальной, национальной, этнической, правовой культуры.
Социальное развитие детей дошкольного возраста | Консультация (старшая группа) на тему:Дошкольный возраст ребенка — период формирования социального развития и поведения, важный этап его социального воспитания. Итак, каким же должно быть социальное воспитание ребенка и какая роль в этом детского дошкольного учреждения? Что такое социальное развитие дошкольника? Социальное развитие ребенка — это усвоение традиций общества, культуры, среды, в которой малыш растет, формирование его ценностей, навыков общения. Еще в младенческом возрасте дитя устанавливает первые контакты с окружающим его миром. Со временем ребенок учится налаживать контакты с взрослыми и доверять им, управлять своим телом и поступками, строить свою речь и оформлять ее словами. Для формирования гармоничного социального развития ребенка надо уделять ему и его любопытству максимум времени и внимания. Это общение, объяснения, чтение, игры, словом, вооружение ребенка максимумом информации о человеческой среде, правилах и нормах общения, поведения. Семья на первом этапе является главной ячейкой передачи опыта и знаний, накопленных ранее. Для этого родители малыша, его бабушки и дедушки обязаны создать в доме оптимальную психологическую атмосферу. Это атмосфера доверия, доброты, взаимного уважения, которые и называются первичным социальным воспитанием детей. Общение — ключевой фактор социального становления личности малыша. Коммуникация лежит в основе социальной иерархии, что проявляется в отношениях „дети-родители”. Но главным в этих отношениях должна быть любовь, которая начинается еще с утробы матери. Не зря психологи говорят о том, что желанный ребенок — это счастливый, уверенный в себе и в перспективе успешный в социуме человек. Социальное воспитание дошкольника
Социальное воспитание — основа социального развития ребенка. Именно в дошкольном возрасте происходит формирование системы взаимоотношений между детьми и взрослыми, усложняются виды детской деятельности, формируется совместная деятельность детей. В раннем детстве дети усваивают широкий круг действий с предметами, они открывают для себя способы употребления этих предметов. Это «открытие» и приводит ребенка к взрослому как носителю способа выполнения этих действий. А еще взрослый становится образцом, с которым ребенок себя сравнивает, которого наследует, повторяет его действия. Мальчики и девочки внимательно изучают мир взрослых, выделяя взаимоотношения между ними, способы взаимодействия. Социальное воспитание дошкольника — это постижение мира человеческих отношений, открытие ребенком законов взаимодействия между людьми, то есть норм поведения. Стремление дошкольника стать взрослым и взросление заключается в подчинении своих действий принятым в обществе нормам и правилам поведения взрослых людей. Поскольку ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то сюжетно-ролевая игра становится главной в формировании социального поведения ребенка. Благодаря такой игре малыши моделируют поведение и взаимоотношения взрослых людей. При этом на первом плане у детей — отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя определенные роли в игре, мальчики и девочки учатся действовать, подчиняя свое поведение нравственным нормам. Например, дети часто играют в больницу. Они берут на себя роли больного и врача. Причем роль врача всегда более конкурентна, поскольку она несет функцию выздоровления и помощи. В этой игре дети наследуют поведение врача, его действия с фонендоскопом, осмотром горла, шприцами, выписыванием рецепта. Игра в больницу закрепляет отношения взаимного уважения доктора и пациента, выполнения его рекомендаций и назначений. Обычно дети наследуют модель поведения врачей, которых они посещали в поликлинике либо своих участковых педиатров. Если понаблюдать за детьми в сюжетно-ролевой игре „Семья” или, как говорят дети, „в папу и маму”, то можно узнать, какая атмосфера царит в семье детей. Так, ребенок будет подсознательно брать на себя роль лидера в семье. Если это папа, то даже девочки могут быть папой, ходить на работу, а затем „идти в гараж ремонтировать машину”. Они могут давать указания своей ”половине” купить что-то в магазине, приготовить любимое блюдо. При этом в детской игре может проявляться и моральный климат, взаимоотношения между родителями. Это поцелуй родителей перед уходом на работу, предложение полежать после работы и отдохнуть, тон общения — приказной или ласковый. Копирование ребенком стандартов поведения родителей говорит о том, что именно они формируют у ребенка образец отношений в семье. Равенство это будет либо подчинение, взаимоуважение или диктат — зависит от родителей. Они должны помнить об этом каждую минуту. Социальное воспитание дошкольника — это формирование гуманистических чувств и отношений. Например, внимание к интересам других людей, их нуждам, интерес к их работе, уважение любой профессии. Это и способность мальчика и девочки сочувствовать бедам и радоваться чужим радостям. Сегодня это очень важно, поскольку часто уже в дошкольном возрасте у детей формируется зависть. А это как раз и есть неумение радоваться за своего ближнего, которое с взрослением ребенка перерастает в двуличность и хамелеонство, преобладание материальных ценностей над моральными. Социальное воспитание — это и умение малыша переживать свою вину за то, что он нарушил общепринятые нормы поведения. Например, мальчик должен чувствовать раскаяние за то, что отобрал машинку у сверстника, он должен просить прощение за обиду. Девочка должна переживать за поврежденную куклу. Она должна понимать, что портить игрушки нельзя, к ним следует относиться бережно, как и ко всем вещам, предметам, одежде. Социальное воспитание дошкольников — это умение жить в коллективе сверстников, уважение к взрослым, соблюдение норм поведения в общественных местах, на природе, в гостях. Социальное развитие в детском садуПоскольку в своем большинстве родители — люди занятые и работающие (учащиеся), то важную роль в социальном развитии девочек и мальчиков дошкольного возраста играет детский сад и воспитатели. Социальное развитие детей в детском саду – это целенаправленное формирование ценностей и традиций, культуры и норм поведения в обществе. Это и усвоение ребенком этических норм, формирование любви к природе и всем окружающим людям. Такие задачи социального развития детей, охватывающие их деятельность в детском дошкольном учреждении.Играя и общаясь с взрослыми, ребенок учиться сосуществовать с другими, жить в коллективе, учитывать интересы членов этого коллектива. В нашем случае — группы детского сада.Если ребенок посещает детсад, то в его социализации активное участие принимают воспитатели и музработники, няни и физруки. Ребенок доверяет воспитателю и наделяет его авторитетом, поскольку вся жизнь мальчика и девочки в детском саду зависит от него. Поэтому нередко слово воспитателя будет главенствующим над словом родителей. «А воспитательница сказала, что так делать нельзя!» — такую фразу и ей подобные часто приходится слышать родителям. Это говорит о том, что воспитательница действительно является авторитетом для ребенка. Ведь она устраивает интересные игры, читает книжки, рассказывает сказки, учит петь и танцевать. Воспитательница выступает судьей в детских конфликтах и спорах, она может помочь и пожалеть, поддержать и похвалить, а может и поругать. То есть поведение воспитателя служит для ребенка образцом в разных ситуациях, а слово воспитателя — руководством в действиях, поступках, взаимоотношениях с другими детьми. Социальное развитие ребенка в детском саду может происходить только в созданной воспитателем теплой атмосфере отношений между детьми. Благоприятный климат в группе — это когда дети чувствуют себя раскованно и свободно, когда их слышат и ценят, хвалят и корректно дают замечания. Хороший воспитатель умеет сделать так, что ребенок чувствует себя значимым в коллективе сверстников, сохраняя индивидуальность. У ребенка таким образом формируется чувство собственного достоинства и веры в себя. Он знает, что на него надеются на утреннике, что он обязан помочь няне и вовремя полить цветы при дежурстве. Словом, социальное развитие ребенка — это умение жить в коллективе, добросовестно выполнять порученные обязанности и готовиться к более серьезному и взрослому этапу социальных отношений — учебе в школе. Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования»Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования» Предлагаю Вашему вниманию тест "Теория и методика дошкольного образования"
Выберите один ответ: 1. внутренние и внешние 2. организационно-методические и гносеолого-смысловые 3. коррекционные, организационные и общедидактические 4. воспитательные, образовательные и развивающие
Выберите один ответ: 1. доктрина 2. закон 3. парадигма 4. концепция
Выберите один или несколько ответов: 1. рассказ 2. соревнование 3. пример
Выберите один ответ: 1. социальная ситуация развития 2. возраст 3. ведущая деятельность 4. сензитивный период
Выберите один ответ: 1. дошкольная педагогика – наука о воспитании личности и коллектива 2. дошкольная педагогика – наука о воспитании и образовании детей первых лет жизни (от рождения до вступления в школу) 3. дошкольная педагогика – это наука о воспитании 4. дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста
Выберите один ответ: 1. 3 года 2. 5-6 лет 3. 4 года 4. 7 лет
Выберите один ответ: 1. Родители (законные представители) обучающихся 2. Образовательная организация и родители (законные представители) обучающихся 3. Образовательная организация
Выберите один ответ: 1. Законе РФ «Об образовании» 2. Конвенции о правах ребенка 3. Концепции дошкольного воспитания
Выберите один ответ: 1. путь достижения цели воспитания 2. совокупность однородных приемов воспитательного воздействия 3. совокупность средств воспитательного воздействия 4. вариант организации воспитательного мероприятия
Выберите один ответ: 1. тщательный уход и присмотр; общение в семье; проведение развивающих игровых упражнений 2. общение и игры родителей с детьми; создание среды для развития интеллектуальных, творческих способностей и самостоятельности; обучение и воспитание детей в домашней среде; укрепление здоровья и проведение мероприятий "Развитие ребенка" развитию ребенка 3. создание развивающей домашней среды, регулярное чтение книг, посещение культурно-массовых мероприятий 4. надлежащий уход и присмотр за детьми, организация рационального питания
Выберите один ответ: 1. наука о получении образования 2. категория философии, психологии и педагогики 3. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели 4. упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели
Выберите один ответ: 1. программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста; определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, организационно-педагогические условия образовательного процесса 2. система мероприятий по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, включающая цель, задачи, методы, формы организации и результат данной деятельности 3. структурированное описание педагогического опыта (мастер-классы, открытые мероприятия, тексты выступлений на научно-практических конференциях, публикации)
Выберите один или несколько ответов: 1. педагогической диагностики 2. психологической диагностики 3. ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ 4. комплексного обследования медицинских специалистов
Выберите один ответ: 1. форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека 2. активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности 3. совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные цели 4. практический метод достижения нравственного самосовершенствования посредством регуляции человеком своих телесных потребностей
Выберите один ответ: 1. линейчат 2. целостен 3. эзотеричен 4. асоциален
Выберите один ответ: 1. опыты 2. использование предметов-заместителей 3. рефлексия 4. сюжетно-ролевая игра
Выберите один ответ: 1. руководство к управлению процессом психолого-педагогическим взаимодействием 2. руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса 3. способы совместной деятельности педагога и обучающихся направленные на достижение ими цели, процесса педагогического взаимодействия 4. условия успешного социального взаимодействия различных субъектов социально-образовательного пространства
Выберите один ответ: 1. социальный 2. психологический 3. субъективный 4. энергетический
Выберите один ответ: 1. объективной потребностью подготовки человека к жизни и труду 2. прогрессом науки и техники 3. заботой родителей о счастье детей 4. повышением роли воспитания общественной жизни
Выберите один ответ: 1. зона ближайшего развития 2. новообразование развития 3. зона актуального развития 4. кризис развития
Выберите один ответ: 1. Связью с родителями детей 2. Вариативностью существующих программ и технологий 3. Умением администрации ДОУ находить спонсоров
Выберите один ответ: 1. систему физкультурной и спортивной деятельности детей 2. преемственность между разными видами физической нагрузки в режиме дня 3. сочетание активного отдыха, закаливающих процедур, питание в режиме дня дошкольника 4. достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
Выберите один ответ: 1. приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний 2. все предметы материального мира, которые используются для организации занятий 3. совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения 4. набор педагогического инструментария для решения познавательных задач
Выберите один ответ: 1. «кризиса новорожденности» 2. «кризиса 1 года» 3. «кризиса 3 лет» 4. «кризиса 7 лет»
Выберите один ответ: 1. Социальная педагогика 2. Педагогика 3. Этнопедагогика 4. Коррекционная педагогика
Выберите один ответ: 1. уровней освоения образовательной программы 2. целевых ориентиров 3. интегративных качеств личности дошкольников
Выберите один ответ: 1. Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ 2. НШДС 3. Детский сад
Выберите один ответ: 1. коррекционные, организационные и общедидактические 2. внутренние и внешние 3. воспитательные, образовательные и развивающие 4. организационно-методические и гносеолого-смысловые
Выберите один ответ: 1. непроизвольность 2. произвольность 3. послепроизвольность 4. инертность
Выберите один ответ: 1. образовательная технология 2. технология 3. проект 4. план
Выберите один ответ: 1. Количества воспитательных мероприятий в школе 2. Самочувствия ребенка, его социальной защищенности, внутреннего комфорта 3. Дисциплины в школе 4. Целостности и системности воспитательной системы
Выберите один ответ: 1. процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей 2. процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями 3. процесс формирования моральных ценностей
Выберите один ответ: 1. отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии 2. отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре 3. отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи
Выберите один ответ: 1. приучение к правилам общественного поведения 2. физическое наказание 3. внушение
Выберите один или несколько ответов: 1. нравственные качества 2. знания и представления 3. навыки и привычки 4. чувства и отношения
Выберите один ответ: 1. воспитание коллективизма 2. воспитание дисциплинированности 3. воспитание трудолюбия 4. воспитание гуманности
Выберите один или несколько ответов: 1. методы убеждения 2. практические методы 3. методы формирования сознания 4. методы наказания
Выберите один ответ: 1. все то, что окружает ребенка 2. общественные явления 3. материальные объекты
Выберите один ответ: 1. регулятивная 2. эмоциогенная 3. информативная
Выберите один или несколько ответов: 1. социальная адаптация 2. уровень знаний 3. социальный статус 4. уровень овладения навыками самообслуживания
Выберите один или несколько ответов: 1. художественные средства 2. рациональный режим 3. полноценное питание 4. социально-бытовые факторы
Выберите один ответ: 1. воспитание воли, смелости, дисциплинированности 2. охрана и укрепление здоровья 3. формирование представлений о своем организме и здоровье 4. формирование навыков выполнения основных движений
Выберите один ответ: 1. необходимость чередования спокойной деятельности и двигательной активности 2. соблюдение дисциплины 3. требования родителей 4. алгоритмизация режимного процесса
Выберите один ответ: 1. совокупность образовательных программ 2. управленческая структура 3. одна из форм связи между образовательными учреждениями
Выберите один или несколько ответов: 1. практическая 2. интеллектуальная 3. мотивационная
Выберите один или несколько ответов: 1. умение сотрудничать 2. желание учиться 3. интерес к школе
Выберите один ответ: 1. игровая деятельность 2. учебная деятельность 3. трудовая деятельность
Выберите один ответ: 1. физическая подготовка 2. подготовка по основным образовательным областям( математика, окружающий мир) 3. психологическая подготовка
Выберите один ответ: 1. воображаемая ситуация 2. выигрыш 3. свод формализованных правил 4. набор игровых действий
Выберите один ответ: 1. организация досуга 2. принять роль 3. насладиться процессом 4. действия с предметами 5. реализация замысла
Выберите один ответ: 1. словесных 2. наглядных 3. практических
Выберите один ответ: 1. кружок 2. занятия 3. самостоятельная деятельность
Выберите один ответ: 1. обучение способам познания, переживания и преобразования окружающей действительности 2. передача опыта деятельности 3. передача знаний, умений, навыков
Выберите один ответ: 1. доступности 2. систематичности 3. наглядности
Выберите один ответ: 1. образования 2. воспитания 3. обучения
Выберите один ответ: 1. взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности 2. взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду 3. целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду 4. способ привлечения дошкольника к труду
Выберите один ответ: 1. самостоятельная трудовая деятельность 2. совместный со взрослым труд 3. самообслуживание 4. длительные поручения
Выберите один или несколько ответов: 1. ручной труд 2. труд в природе 3. коллективный труд 4. индивидуальный труд
Выберите один или несколько ответов: 1. деятельность результативная 2. деятельность, осуществляемая в воображаемом плане 3. деятельность процессуальная 4. деятельность реалистическая Воспитатель: Карева Анна Александровна Результат мой Баллы / 60,00 57,83 Оценка / 10,00 9,64 Социальные индикаторы развития - ReviseSociologyОсновные социальные показатели развития включают образование, здравоохранение, занятость и уровень безработицы, а также гендерное равенство, и этот пост знакомит студентов с конкретными показателями, которые такие учреждения, как Всемирный банк и Организация Объединенных Наций, используют для измерения того, насколько «развита» страна. , и основные индексы, по которым сравниваются уровни развития разных стран. Показатели, используемые для измерения образования и развитияВсемирный банк использует следующие восемь основных показателей для измерения уровня развития страны с точки зрения образования :
* Чистый коэффициент охвата начальным образованием - это «количество учащихся официального возраста начальной школы (согласно МСКО 97), которые зачислены в начальную школу, как процент от общего числа детей официального школьного возраста». ** Общий коэффициент охвата начальным образованием Число детей, посещающих начальную школу (любого возраста), как процент от общего числа детей официального школьного возраста Разница между чистым коэффициентом охвата и валовым коэффициентом охвата кратко объясняется в этом сообщении блога о NER, GER и всеобщем начальном образовании. Другие социальные индикаторы будут рассмотрены в следующей публикации… ..
(субъективные показатели)
Данные и статистика развития ребенкаСледующие веб-сайты предоставляют информацию и инструменты, связанные с данными о развитии ребенка. Kids Count Данные переписи населения США внешний значок Национальное обследование здоровья детей (NSCH) external icon Национальное обследование употребления наркотиков и здоровья (бывшее Национальное обследование домашних хозяйств по злоупотреблению наркотиками) external icon Национальное собеседование по вопросам здоровья (NHIS) Национальное обследование состояния здоровья и питания (NHANES) Национальное обследование роста семьи (NSFG) Национальная система статистики естественного движения населения (NVSS) Система наблюдения за рискованным поведением молодежи (YRBSS) Инструменты для обработки данных America’s Childrenexternal icon Healthy People 2020external icon Межуниверситетский консорциум политических и социальных исследованийвнешний значок Каталог показателей обследования NCHS Избранные статьи Родительские группы - меняют ли они то, как матери думают о воспитании детей? Лечение проблем деструктивного поведения - что работает? Факторы, связанные с психическими, поведенческими расстройствами и нарушениями развития в раннем детстве. Переоценка подхода «Узнай знаки».Действуйте рано. кампания. Скрининг на задержку развития среди детей раннего возраста Поведенческие и социально-эмоциональные результаты программы «Наследие для детей ™» в возрасте 5 лет ™ Социальное развитие детей | SCANСпросите любого родителя о развитии своего ребенка, и он часто будет говорить о развитии речи и языка, крупной моторике или даже физическом росте. Но социальное развитие ребенка - его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми - является важной частью головоломки развития. Что такое социальное развитие? Почему социальное развитие так важно? Развивать языковые навыки. Способность общаться с другими детьми открывает больше возможностей для тренировки и изучения речи и языковых навыков. Это позитивный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок лучше реагирует на окружающих его людей. Повышайте самооценку. Другие дети доставляют ребенку одни из самых захватывающих и забавных переживаний. Когда маленький ребенок не может найти друзей, это может расстраивать или даже болезненно.Здоровый круг друзей усиливает комфорт ребенка за счет его индивидуальности. Повысьте навыки обучения. Помимо влияния социального развития на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что наличие здоровых отношений со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяет адаптироваться к различным школьным условиям и проблемам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, с большей вероятностью испытают позднее академические трудности. Разрешение конфликтов. Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками. Установите позитивный настрой. Позитивный настрой в конечном итоге ведет к лучшим отношениям с другими и более высокому уровню уверенности в себе. Как родители могут повлиять на социальное развитие? Поскольку о социальном развитии говорят не так много, как о некоторых других показателях развития, родителям может быть трудно понять процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. Есть несколько основных этапов развития в каждом возрасте, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать, чтобы поддержать своего ребенка. Младенцы и дети ясельного возраста: В течение первых двух лет жизни происходит быстрое развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок: Как родитель вы можете: Дошкольники: К этому возрасту в самые ранние годы (в основном благодаря взаимодействию родителей и других семей) заложена почва для разветвления ребенка.В начале дошкольного образования ваш ребенок может: Как родитель вы можете: Школьники: К пяти годам и старше социальное развитие ребенка выходит на новый уровень.Это момент, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально: Как родитель вы можете: Социальное развитие вашего ребенка - сложная проблема, которая постоянно меняется.Но хорошая новость в том, что родители могут иметь большое влияние на его прогресс. Моделируя здоровые отношения и оставаясь на связи со своим ребенком, вы можете помочь ему относиться к окружающим людям положительно и положительно. Поощряя их взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на то, чтобы пользоваться преимуществами социального здоровья - от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять окружающим и общаться с ними. .Проекты социального развития детей и семьиВыберите все подходящие варианты:Ссылка, кнопка или видео не работают Имеется орфографическая ошибка Информация отсутствует Информация устарела или неверна Ошибка входа при попытке доступа к учетной записи (например,грамм. Моя учетная запись Service Canada)
Я не могу найти то, что ищу Другой вопрос не в этом списке .Показатели развития - ReviseSociologyСпециалисты в области международного развития делят страны на «более» и «менее» развитые. В этом посте исследуются значения и происхождение этих терминов, рассматриваются концепции первого, второго и третьего мира, а затем рассматриваются критические замечания о том, что такие системы классификации являются этноцентрическими западными конструкциями. Введение - что подразумевается под развитием?  Термин «развитие» используется по-разному, но большинство социологов согласны с тем, что развитие должно означать, как минимум, улучшение или прогресс для людей, отчаянно нуждающихся в позитивных изменениях в своей жизни. Основные дискуссии о развитии опираются на современность, а это означает, что агентства развития, такие как Всемирный банк и Организация Объединенных Наций, стремятся воспроизвести в развивающихся странах материальный и культурный опыт современных западных обществ, таких как Великобритания и США. Следовательно, большинство социологов полагают, что развитие связано с достижением экономического роста и положительных последствий, которые обычно возникают из-за этого, таких как увеличение продолжительности жизни, массовое образование и социальное обеспечение. Это обычно означает, что большинство стран Европы определяются как «более развитые», в то время как страны Африки к югу от Сахары, как правило, определяются как «наименее развитые». Гана в Западной Африке является хорошим примером «менее развитой страны»
Глобальная иерархия развитияМногие социологи и географы сегодня используют следующие четыре категории, чтобы различать разные «уровни» экономического и социального развития.
Некоторые мыслители развития с точки зрения «пост-развития» критиковали вышеупомянутую систему категоризации за то, что она является этноцентрической, западной точкой зрения на развитие, поскольку она подразумевает, что промышленно развитые, богатые страны превосходят и менее экономически развитые страны. в других частях мира как низшие.Смысл этой иерархии заключается в том, что все страны должны стремиться стать более похожими на те западные страны, которые находятся на вершине. Вопросы для рассмотрения:
Истоки западных идей «международного развития»Концепция богатых стран, помогающих бедным странам в развитии, возникла после Второй мировой войны в контексте холодной войны. К концу Второй мировой войны многие страны Африки, Азии и Латинской Америки не смогли развиваться и оставались бедными, и лидеры западных развитых стран, особенно США, опасались распространения коммунизма. во многие из этих стран, потенциально нанося ущерб интересам американского бизнеса за рубежом и уменьшая мощь США. Традиционный взгляд на мир заключался в разделении его на первый, второй и третий миры 
С точки зрения развитого первого мира, было важно побудить более бедные страны Азии, Африки и Латинской Америки принять капиталистически-промышленную модель развития, чтобы помешать им формировать союзы с коммунистическим вторым миром. .Короче говоря, развитие считалось необходимым для остановки распространения коммунизма. Термин «третий мир» также имел смысл с точки зрения многих из тех, кто проживал в более бедных странах: многие страны хотели идти своим собственным путем к развитию без «помощи» ни Соединенных Штатов, ни коммунистической России. Сразу после Второй мировой войны были созданы основные международные институты развития, такие как Всемирный банк, Международный валютный фонд и Организация Объединенных Наций, и на протяжении десятилетий денежные средства преднамеренно направлялись в те страны, которые, скорее всего, «упали». в руки коммунистов ». Теоретики зависимости и теоретики пост-развития (о которых будет рассказано в одном из следующих уроков) критически относятся к попыткам Запада помочь странам третьего мира в развитии. Они утверждают, что деньги на помощь и программы помощи на самом деле были направлены на поддержание политического и экономического превосходства Запада, а не на помощь бедным странам в реальном развитии, Однако после краха коммунизма в 1990-х годах и благодаря значительным реформам в способах распределения денег помощи через международные институты, «развитие» сегодня, похоже, больше связано с реальной помощью бедным странам в развитии, а не с Западом, поддерживающим свою политическую жизнь. и экономическое превосходство. Но есть те, кто утверждает, что даже сегодня международная повестка дня в области развития действительно имеет более глубокую, политическую цель, и «развитие» не обязательно связано с оказанием помощи бедным странам. Например, четверть бюджета Великобритании на помощь направляется вооруженным силам, и большая часть этой суммы идет на боевые действия. Исламские экстремисты в Ираке и Афганистане, что явно преследует политическую цель, хотя можно так же легко утверждать, что искоренение экстремизма является необходимым условием для любых позитивных изменений. Вопросы для рассмотрения Q1: Почему страны первого мира заинтересовались тем, чтобы помогать странам первого мира развиваться после Второй мировой войны? Q2: Какова «основная цель» трех упомянутых выше институтов развития? Q3: Почему некоторые теоретики критиковали попытки Запада помочь бедным странам развиваться? Критика западных конструкций развитияПисатель Эдуардо Галеано предлагает (самопровозглашенный) взгляд на «развитие» третьего мира, который служит полезной критикой западных концепций развития. Ниже вы найдете три критических замечания по поводу западных «представлений» о развитии.   Эдуардо Галеано Это было обещание политиков, оправдание технократов и иллюзия изгоя. Третий мир станет подобен Первому миру - богатым, культурным и счастливым, если он будет вести себя и делать то, что ему говорят, ничего не говоря и не жаловавшись. «МЫ МОЖЕМ БЫТЬ ПОДОБНЫМИ», - провозгласил гигантский световой щит вдоль дороги развития. Однако, если бедные страны достигнут уровня производства и отходов богатых стран, наша планета погибнет. Он уже находится в коме, серьезно заражен индустриальной цивилизацией и лишен последней капли вещества обществом потребления. Еще один недостаток западного представления о развитии состоит в том, что он предполагает, что страны, которые более развиты в экономическом отношении, лучше… т.е. более развиты. Напротив, развивающийся мир содержит множество миров, различных мелодий жизни, их боли и напряжения: тысячи и один способ жить и говорить, думать и творить, есть, работать, танцевать, играть, любить, страдать и отмечать это. мы открыли это за многие тысячи лет. Еще одно понятие состоит в том, что использование таких терминов, как «неразвитые», подразумевает, что эти страны находятся в более низком положении и нуждаются в помощи, это оправдывает вмешательство, когда оно может быть нежелательным / восприниматься как вмешательство. Другой, но существенно иной подход третьего мира к развитию был предложен теорией самообеспечения, выдвинутой президентом Танзании Джулиусом Ньерере в 1967 году. Основная идея заключалась в самообеспечении или автономии. Он основывался на идеях Махатмы Ганди, который предложил неэксплуатирующую моральную экономику, в которой каждый уровень общества, от человека до деревни и государства, брал только то, что было необходимо, а накопление воспринималось как негативное. Пример: остров АнутаОстров Анюта, часть Соломоновых островов (население 300 человек), кажется довольно идиллическим, но было бы этим людям лучше, если бы они следовали индустриально-капиталистической модели развития?
Я впервые «открыл» остров Анюта благодаря великолепному сериалу BBC «Племя», который транслировался более десяти лет назад. Если вы можете отследить его, стоит посмотреть DVD, чтобы увидеть, как все изменилось для островитян за последнее десятилетие. Контрольные вопросы
Нравится:Нравится Загрузка ... .данных о человеческом развитии (1990-2018) | Отчеты о человеческом развитии Индекс человеческого развития (ИЧР) - Select - Демография - Выберите - Образование - Выберите - Экологическая устойчивость - Выбрать - Пол - Select - Здоровье - Выберите - Безопасность человека - Выберите - Доход / состав ресурсов - Выберите - Неравенство - Выберите - Мобильность и общение - Select - Бедность - Select - Скорректированная чистая экономия (% от ВНД) Среднегодовое изменение доли беднейших 40% (%) Индекс концентрации (экспорт) (стоимость) Валовое накопление (% от ВВП) Общие потери в значении ИРЧП из-за неравенства, среднегодовое изменение (%) Торговые и финансовые потоки - Выберите - Работа, занятость и уязвимость - Выберите - |
||||||||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||||||||
Основная статистика 
