Подготовка детей с зпр к обучению в школе

ᐉПодготовка к школе детей с ЗПР. Какую выбрать школу для ребенка.

Перед родителями детей с ЗПР всегда возникает вопрос о том, как организовывать образование ребенка с ЗПР и как подготовить его к школе. Есть несколько вариантов, таких как индивидуальное обучение со специалистами или родителями на дому. Можно пойти в специальные заведения, или же выбрать обычную школу. В основном, самым оптимальным вариантом кажется специальные учреждения и общеобразовательные школы, где есть классы для детей с ЗПР. Однако у многих все равно возникает вопрос о том, так ли необходимы отдельные школы для детей с задержкой психического развития, и как к ним готовиться.

Нужны ли детям с ЗПР специальные учебные заведения

Прежде всего, важно понимать, что в ситуации выбора учебного заведения трудно всем – и родителям, и ребенку. Взрослые не знают, на что ориентироваться, у них есть сомнения по поводу способа обучения. Но и будущему ученику тяжело пережить этот период, ведь часто родители начинают завышать к нему требования, давать задачи не по способностям и умениям. В том случае, если будет выбрана обычная школа, не избежать ситуации, в которой учитель будет недоволен успехами ученика с ЗПР, также как и родители, которые могут к тому же и ругать за неудачи.

Поэтому важно понимать особенности будущего школьника при выборе учебного заведения, как обычного, так и для детей с ЗПР.

Это заболевание приводит к тому, что у детей формируется индивидуальный ритм усвоения материала, поэтому обычный темп урока им не подходит. Такие школьники прекрасно осознают свои успехи и неудачи и сравнивают себя с другими учениками. Видя свое отставание, ребенок будет пытаться привлечь к себе внимание. Поэтому в классе может начаться плач, ученик будет проявлять агрессию, отказываться выполнять требования учителя.

Из-за трудностей в усвоении материала, а также нежелания взрослых уделять большое количество времени на совместный разбор тем, капризы начинаются и дома. Это заставляет взрослых задуматься о том, что пора переходит в класс для детей с ЗПР. Это будет правильное решение, если у родителей нет навыков и времени самим справиться с обучением.

Неважно, какое название у школы, главное подход учителей к обучению. Важно найти педагога, который сможет следовать нескольким правилам, и индивидуальный ритм восприятия только одно из них. Нельзя завышать требования к ребенку с ЗПР, так как его возможности не увеличатся от необходимости выполнить программу.

Чтобы не очутиться в такой ситуации, перед выбором школы необходимо протестировать возможности и не превышать их. Для этого заранее просматриваются программы учебных заведений, которые обычно доступны на сайте.

Но забрасывать на устоявшемся уровне развитие знаний и навыков нельзя. Наряду с обучением проводиться коррекция недостатков по специальному плану и процедуры для общего улучшения здоровья. Подобное внимание можно оказать только в специализированных заведениях, что является их преимуществом.

Есть несколько других отличительных черт, которые показывают, что ребенку с ЗПР действительно нужна специальная школа.

Во-первых, это маленькие классы. Это позволяет поддерживать контакт со сверстниками, но все равно получать достаточно внимания от учителя.

Во-вторых, такие классы предлагают идти по специальной адаптивной программе и дома, что приводит к успешным результатам обучения и коррекции. После того, как школьник догонит сверстников без задержки, он может перевестись в обычную школу. Но на начальных этапах все-таки стоит обратиться к специалистам и школам для детей с ЗПР.

Как подготовиться ребенку с ЗПР к обучению в школе

Прежде всего, необходимо четко следовать предписаниям, которые были получены от педагогов из дошкольного учебного заведения, которые уже занимались с ребенком. Также должны быть наработки от узкопрофильных специалистов, таких как логопед, дефектолог и детский психолог.

Далее, учителя и родители должны согласовать план по поводу адаптационного периода. В это время происходит привыкание к новой среде, и у пациента с ЗРП он гораздо дольше. Следует продумать то, как он будет привыкать к правилам, к расписанию, к людям и к занятиям. Надо быть готовым к тому, что он будет сопротивляться переменам, капризничать на уроках и отказываться идти на контакт. В таком случае необходимо добавить в учебный процесс игровых моментов, возможно, использовать те методики и упражнения, которые уже знакомы школьнику.

Если программа, которую учитель пытается донести, оказывается не по силам ученика, надо начать с повторения изученного, а новый материал упростить или изменить подачу. В некоторых случаях может понадобиться сопровождение детей с ЗПР в школе для стабилизации дисциплины. Это может быть как логопедическое сопровождение, так и дефектологическое сопровождение в школе. Это означает, что вместе с учеником на занятиях будет присутствовать логопед и дефектолог, помогающий на уроках.

Перед тем, как начнется новый учебный год, родители должны провести подготовку к школе. Во-первых, объяснить, что такое уроки, и что от детей там будут требовать. Далее подготовить к расписанию, возможно, попробовать позаниматься в школьном режиме дома. Заниматься дополнительно нет необходимости в том случае, если сохраняется регулярный режим коррекционных домашних упражнений.

Что касается покупки школьных принадлежностей, то тут необходимо ориентироваться как на стандартный список, так и на дополнительные требования учителя, которые вызваны индивидуальным подходом к обучению.

В чем разница между обычной школой и ЗПР?

В стандартной школе у учителей есть программа и время, за которое ее надо пройти. Каждая тема укладывается в отпущенные занятия, задержки невозможны, а тема заканчивается контрольной работой.

В классах для детей с ЗПР график более свободный, а программа легче. Преподаватель, даже в группах, а не на индивидуальных занятиях, прислушивается к детям и придерживается того темпа, который комфортен всем учащимся.

В обычных классах детей может быть более 30 человек, а в специальных группах не больше десяти. В результате получается уделить всем внимание. Это сказывается не только на качестве преподавания, но и на эмоциональном фоне ученика, который чувствует себя комфортно и спокойно.

В классе обычной школе ученика с ЗПР будут окружать дети, которые будут опережать его в учебе и в жизни класса, группы. В ЗПР-заведениях такого неравенства не будет, поэтому школьник не будет сравнивать себя с окружающими и чувствовать неудобство.

Как выбрать школу с ЗПР-классом

В Сети можно встретить довольно много жалоб, что в школах закрываются классы для детей с особенностями в психическом развитии. Это соответствует реальной ситуации, и родители могут столкнуться с тем, что ни в городе, ни в области такой школы не будет. В таком случае можно попытаться пройти в обычный класс, но сейчас в большинстве школ перед первым классом проводят вступительное тестирование.

Можно попробовать подыскать частное заведение. Приватные коррекционные организации для детей с ЗПР создаются не только как кружки, но и как садики и даже школы. При выборе такого заведение необходимо посмотреть на репутацию и отзывы на сайте и в Сети. Можно попросить программу, по которой занимаются, и посоветоваться со специалистами в том, насколько она эффективна.

Вот что говорят об обучении детей с ЗПР в разных школах родители:

Выводы

Решение о выборе места учебы родители принимают самостоятельно, основываясь на способностях школьника и предписаниях специалистов. Рекомендуется выбирать специальные заведения, так как они построены таким образом, чтобы максимально комфортно влить детей с ЗПР в школьную среду. Занятия ориентированы не на простое прохождение программы, а на освоение навыков и коррекцию особенностях при задержке в развитии.

Обычные школы не считаются самым плохим вариантом, так как учителя все равно будут стараться подстроиться под всех своих учеников. Необходимо понимать, что на пятерки школьник с ЗПР учиться не будет, но углубит свои знания в кругу других детей.

Статья (подготовительная группа) на тему: Дети с ЗПР. Готовимся к школе.

Дети с ЗПР. Готовимся к школе

В Москве очень много красивых микрорайонов.  Один  из них расположен на востоке нашей столицы, и называется он Вешняки. На территории микрорайона находится  много разных учреждений, есть популярная зона отдыха «Парк Кусково». И недалеко от парка, в зеленом уютном уголке расположен детский сад № 1540. Внешне детский сад ничем не отличается от десятков и сотен других. Но в нем, кроме обычных групп, функционируют группы для детей с задержкой психического развития.

Ребенок плохо говорит, невнимателен, не слушается, не общается с другими детьми… С этими вопросами и многими другими проблемами родители приходят к нам, педагогам.

Нельзя не сказать о психологической атмосфере коррекционных групп, которая складывается из отношения к детям каждого педагога, а также из взаимоотношений самих педагогов. Трое взрослых (дефектолог, воспитатель, помощник воспитателя) общаются между собой на глазах детей. Искренность их высказываний, эмоциональная окраска речи безошибочно улавливаются детьми, причем дети непосредственно реагируют не на слова, а на психологическую атмосферу.

В педагогике вообще, а в коррекционной в особенности, готовых рецептов не существует. У нас каждый педагог в своей деятельности руководствуется собственными жизненными принципами, моральными нормами, уровнем знаний, житейским опытом и пр. Незыблемо одно: бережный, вдумчивый, сугубо индивидуальный подход к проблемному ребенку.

Дети с задержкой психического развития зачастую обладают яркими личностными и поведенческими особенностями. Поэтому, работникам коррекционных групп приходится выступать в роли и психолога, и психоаналитика, чтобы разрешить конфликт, вспыхнувший межу детьми.

В коррекционных группах, сталкиваясь с нестандартным поведением ребенка (отказ идти на прогулку, нежелание танцевать на музыкальном занятии, полное отсутствие дистанции в общении со взрослыми и т.д.), педагоги всегда учитывают, что негативизм обычно возникает как защитная реакция ребенка на психологическое давление. Необходимо было к такому ребенку подобрать  особый «ключик», но с лаской, мягко, без нажима и возмущения.

В последнее время в коррекционных группах увеличивается количество детей с повышенной возбудимостью и двигательным расстройством. Ведь бег, движение для такого малыша – способ разрядки. Наказать, посадить его на стул – значить аккумулировать еще больший заряд, который неизвестно когда, на кого и как сработает. И опять надо искать свой «ключ» - интересное, активное, моторное занятие ребенку.

В таком творческом поиске и напряженной работе проходит несколько лет.

  И вот осталось совсем немного времени до поступления ребенка в школу… сможет ли будущий школьник полноценно учиться? Справится ли со школьной программой? Подобные вопросы волнуют и родителей, и педагогов, тем более, когда дело касается такого сложного и трудноустранимого дефекта, как задержка психического развития.

Поступление в школу – это не только важная ступенька в жизни ребенка, но и событие для всей его семьи  и для нас, педагогов. К этому событию,  как правило, готовятся, думают, обсуждают, выбирают школу и … тревожатся. Наступает  время подведения итоговой черты «игровому детству», когда любое достижение ребенка – всегда успех, всегда радость, когда он «самый-самый».

И здесь уместно вспомнить мудрое древнее изречение, которое удивительно подходит к деятельности педагогов-дефектологов. Суть высказывания в следующем: нам нужно терпение, чтобы изменить то, что можно изменить, мужество, чтобы снести то, что невозможно изменить, и мудрость, чтобы отличить первое от второго.

Ведь известно, что произвольно регулируемая человеческая деятельность характеризуется сознательной целенаправленностью и вызывается осознанными мотивами, связанными со словесным мышлением, особенности которого у детей с задержкой психического развития речи очевидны.

По сравнению с нормально развивающимися детьми, у детей с ЗПР имеются отклонения в развитии таких качеств личности, как общительность, активность, самостоятельность, у некоторых нарушены или несформированы общественные отношения.

Большое значение в регуляции общественных отношений, поведения и деятельности детей с ЗПР имеет речь. Известно, что речь развивается в тесной связи с формированием мыслительных процессов и участвует в возникновении основных психических новообразований в период подготовки детей к школе. Нарушение словесной регуляции и вербализации есть общая закономерность аномального развития психики, это нарушение проявляется у детей с ЗПР, кроме прочих сфер, в особенностях мотивационно-волевой сферы и, соответственно, в уровне сформированности мотивационно-волевой готовности к школьному обучению.

Такие дети могут быть в силу своих психических особенностей недостаточно самостоятельными для своего возраста или проявлять самостоятельность только в привычных условиях, что также говорит о недостаточной степени сформированности самостоятельности. Некоторые дети с ЗПР могут быть пассивными, непоследовательными в своих действиях, недостаточно ответственными, проявлять негативизм, упрямство как следствие безволия, обладать повышенной внушаемостью и отвлекаемостью, недостаточной настойчивостью, решительностью и выдержкой.

Кроме того, детям с задержкой психического развития могут быть свойственны особенности эмоциональных качеств и мотиваций – общественно значимые мотивы поведения и деятельности могут быть неустойчивыми, возникать только по подражанию действиям окружающих, в системе мотивов деятельности над всеми остальными может доминировать игровой мотив, формирование учебных, познавательных мотивов может быть медленным или запаздывающим; особенности проявления эмоций можно охарактеризовать как раздражительность, изменчивость настроения, плаксивость, склонность к аффектам.

Успешное усвоение учебной программы начальных классов детьми с задержкой психического развития основано на определенном уровне не только интеллектуального и речевого, но и эмоционального и мотивационно-волевого развития. Среди причин неуспеваемости и недисциплинированности младших школьников называют такие, которые прямо связаны с недостатком волевой регуляции их поведения: с неумением трудиться (то есть с неумением заставить себя выполнять задание, если оно неинтересно; довести начатое дело до конца, если это нелегко), с неадекватными реакциями на трудности в учебе и тому подобное.

Имеются данные, прямо связывающие отклонения или задержки в психическом и речевом развитии с теми или иными чертами незрелости эмоциональной и мотивационно-волевой сфер детей.

Перечисленные особенности мотивационно-волевой сферы детей позволяют  с уверенностью сказать, что такие дети нуждаются с системе коррекционно-педагогического воздействия, направленного на формирование мотивациолнно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению, тем более что особенности и пути развития волевого поведения и школьной мотивации детей в программе детского сада не нашли своего места.

Опираясь на тесную взаимосвязь мотивационно-волевой сферы с эмоциями, можно говорить о том, что одним из наиболее эффективных путей формирования у детей мотивацинно-волевой готовности будет коррекция эмоций и включение положительного эмоционального компонента в познавательную и любую другую деятельность, что обеспечит ее эффективность и более полное осознание общественной значимости этой деятельности, то есть эмоции будут участвовать в формировании социальных мотивов, входящих в структуру мотивационно-волевой готовности к школьному обучению. Это положение  подтверждает В.М.Бехтерев: «…бодрящая эмоция, выражающаяся веселым состоянием, имеет огромное значение для жизнедеятельности организма. Довольный  и веселый ребенок … бодрее, сильнее и трудоспособнее, он обнаруживает более интереса к играм и занятиям и легче справляется вообще со всеми задачами, нежели ребенок вечно плачущий, недовольный и раздражительный».

Среди различных способов коррекции эмоциональных и мотивационно-волевых трудностей игра занимает существенное место. Это объясняется тем, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Эмоционально неблагополучные дети испытывают различные затруднения в игре, им необходим специальный воспитательный подход для развития социальных качеств и личности ребенка в целом. Психолого-педагогические приемы, осуществляемые в процессе игры, должны нормализовать эмоциональную сферу, снять эмоциональные барьеры и привести к появлению более высокоразвитых форм эмоционального поведения.

Работа, направленная на снятие у дошкольника различного рода эмоциональных трудностей, предполагает иногда довольно длительный цикл различных игровых занятий (игротерапии, а иногда психогимнастики). Длительность их зависит от степени изменения эмоциональной сферы, от индивидуальных особенностей детей, от круга их общения, от стиля взаимоотношений в семье.

 Эмоциональные трудности, отклонения могут приводить к частым конфликтам, мешают развертыванию деятельности, препятствуют общению ребенка с окружающими. Так как у детей с задержкой психического развития недостаточно сформирована произвольность, наряду с использованием сюжетно-ролевых игр, можно прибегнуть к играм с правилами. Именно в них развивается способность детей принимать правила и нормы поведения и подчиняться им. То есть в игре корригируется не только эмоциональная, но и мотивационно-волевая сфера.

Для получения устойчивого эффекта от игр очень важно привлекать к ним родителей эмоционально неблагополучных детей с ЗПР. Это помогает им лучше понять друг друга. Положительная эмоциональная атмосфера в семье благоприятно отразиться на поведении и деятельности детей, на уровне их подготовки к школе.

Существенный вклад в развитие эмоций и мотивационно-волевой сферы, кроме игры, вносит знакомство детей с художественной литературой. Помимо того, что литературные произведения (рассказы, сказки, стихотворения и пр.) являются средством развития речи и потребности в общении, они учат сопереживать героям произведений или осуждать их, то есть помогают формировать у детей оценочные суждения, а также привлекают внимание к книге как к источнику знаний и атрибуту «взрослой» школьной жизни и общественно значимой учебной деятельности, то есть, формируя познавательные потребности и учебные и социальные мотивы, участвуют в процессе развития мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению.

Необходимым средством реализации мотивов и целей являются волевые усилия, которые хорошо поддаются упражнению. Это еще одно из направлений, в котором коррекционно-педагогическая работа по усвоению социальных норм, требований и идеалов, то есть по формированию мотивационно-волевой готовности может идти эффективно. Многие положительные волевые качества детей, которые необходимы им для успешного обучения в школе (усидчивость, инициативность, самостоятельность и прочие), формируются в процессе непрерывного упражнения в выполнении требований, например, в ходе трудовой деятельности и других. Важно, чтобы дети четко осознавали цель своей деятельности, тогда их работоспособность увеличится, и цель найдет выражение в результатах действий. Педагог должен поддерживать и стимулировать деятельность детей, направлять и активизировать волевые усилия, преодолевая зависимость качества работы от недостатка воли и неустойчивости внимания.

Таким образом, для детей с  ЗПР, имеющих особенности эмоциональной и мотивационно-волевой сфер, в условиях детского дошкольного учреждения должна осуществляться система коррекционно-педагогической работы по формированию мотивационно-волевой готовности к школьному обучению с помощью положительных эмоций, в ходе игровой деятельности, посредством знакомства с художественной литературой и упражнений в выполнении заданий игрового, трудового и познавательного характера.

                                                        Учитель-дефектолог, логопед

                                                        Гудкова Т.Н.

Консультация по коррекционной педагогике на тему: как подготовить ребенка с ЗПР к обучению в школе

Цель:

- раскрыть понятие «Школьная зрелость»;

- дать практические советы – рекомендации по подготовке детей к школьному обучению;

Содержание:

        Ваш ребенок скоро пойдет в школу. Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переходный период в жизни ребенка. Меняется весь уклад его жизни, он переходит из детского сада в школу, меняются требования к ребенку, режим дня, окружение сверстников, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках.  И чтобы ваш ребенок с удовольствием ходил в школу, был хорошим учеником в классе необходимо подготовить ребенка к школе, т.е. сформировать школьную зрелость.

        Под школьной зрелостью понимается достижение ребенком такого уровня психического развития, когда он оказывается способным принимать участие в школьном обучении, т.е. у ребенка сформирован определенный уровень познавательных интересов, мотивационной готовности, мыслительных операций, произвольной регуляции своего поведения.

        В структуре психологической готовности к школе, принято выделять следующие наиболее значимые компоненты:

1. Личностная готовность - формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Ребенок готов к школе, если школьное обучение привлекает его не внешней стороной, а возможностью получать новые знания. Личностная готовность предполагает и развитие эмоциональной устойчивости у ребенка, на фоне которой возможно развитие учебной деятельности.

2. Интеллектуальная готовность. Предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса знаний, дифференцированного восприятия, аналитического мышления, логического запоминания, интереса к знаниям, овладения на слух разговорной речью, способности применения символов, развитие зрительно – двигательных координаций.

3. Социально-психологическая готовность – наличие у детей коммуникативных качеств, развитие потребности в общении, умения подчиняться интересам детской группы.  

1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Самым важным моментом, который должен усвоить ребенок является формирование умения слушать другого. Многие испытывают трудности от того, что не могут слушать ответы других детей, вопросы учителя.
2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами. Дети должны усвоить, что учитель – это не воспитатель и отношения с ним должны строиться на другой основе.
3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.) - то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

4. Физическая готовность. Определяется уровнем развития всех функциональных систем организма ребенка и состоянием здоровья. Первоклассники, имеющие те или иные отклонения в состоянии здоровья, перенесшие тяжелые инфекционные заболевания, получившие травматические повреждения на протяжении последнего перед учебой года, труднее приспосабливаются к требованиям школы. Они чаще пропускают занятия, жалуясь на повышенную утомляемость, головные боли, плохой сон. Нередко у них отмечаются повышенная раздражительность и плаксивость, а к концу года ухудшается здоровье. С выводами, однако, спешить не стоит: постепенно в процессе обучения отстающие функции совершенствуются, и ребенок догоняет в развитии своих сверстников. Но на это уходят месяцы, а иногда и весь первый год обучения. Поэтому задача взрослых - создать такие условия, в которых  трудности со здоровьем не будут неблагоприятно отражаться на успеваемости ребенка, вызывая нежелание учиться.

Конечно, лучше всего - если родители позаботились об оздоровлении ребенка перед школой, облегчив ему тем самым адаптацию в первый год обучения. Ребенок в этом случае быстрее и с меньшим напряжением справляется с трудностями начала школьного обучения и может лучше учиться.

Таким образом, успешность адаптации ребенка к школе, а также обучения зависит не только от интеллектуального развития ребенка, но и от состояния его здоровья, умения устанавливать контакты с окружающими взрослыми и детьми, умения управлять своими эмоциями и поведением.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Условия успешности обучения в школе: здоровье, кругозор, психологическая готовность, адекватная самооценка, познавательный мотив, желание учиться.

Предпосылки сформированности учебной деятельности: ориентация на систему правил в работе, умение слушать, выполнять инструкцию взрослого, умение работать по образцу.

Положительную мотивацию вашему ребенку создадут: ваше спокойное и радостное отношение к школе, отсутствие завышенных требований к успехам ребенка, оптимистичные рассказы о школе, отсутствие страха ребенка перед возможной ошибкой, развитый познавательный интерес к окружающему миру.

К окончанию начальной школы ребенок должен хотеть и уметь учиться.

Берегите своих детей, заботьтесь о них, учите их жить в этом сложном мире!

Желаю Вам всего доброго.

С уважением, психолог школы.

Психологическая готовность к школьному обучению детей с ЗПР

Психологическая готовность к школьному обучению детей с ЗПР

В решении проблемы определения детей к школьному обучению существует два направления: педагогический подход, основанный на определении готовности к школе по сформированности у дошкольников учебных навыков; психологический подход к проблеме готовности к школе, который нельзя назвать однородным или универсальным. Различия психологических подходов к решению проблемы готовности определяется тем, что разные авторы выделяют в качестве ведущих характеристик психической деятельности дошкольника (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Н. И. Гуткина, У. В. Ульенкова и др.).

В зарубежной психологии определяется понятие "готовность к школе" как система характеристик, позволяющих овладеть учебной программой за счёт оптимального полноценного психического развития (А. Анастази, И. Шванцара).

В отечественной психологии представлен качественно иной подход к оценке готовности детей к школьному обучению. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира (29).

В рамках подхода, продолжающего идеи Л.С. Выготского, психологические особенности определяются с помощью характеристики ведущей деятельности. Если готовность к школе является продуктом нормального развития ребенка в дошкольном возрасте, а ведущей деятельностью является игровая, то логично рассматривать сформированность игровой деятельность в качестве компонента готовности ребенка к учебной деятельности.

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

1) Личностная готовность. Включает в себя формирование новой социальной позиции, выражается в отношении ребенка к деятельности, к другим людям, к самому себе; сюда входит и определенный уровень мотивационной и эмоционально-волевой сферы.

2) Интеллектуальная готовность. Предполагает наличие у ребенка устойчивого внимания, дифференцированного восприятия, логического запоминания, словесно-логических операций, произвольности и интеллектуальной активности.

3) Социально-психологическая готовность. Включает в себя формирование речевой и коммуникативной активности (40).

4) Эмоциональная готовность. Включает эмоциональную устойчивость, способность к эмоциональным переживания и анализу эмоций, их адекватности и способности к регуляции.

Центральными компонентами, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе, выступают: в познавательной деятельности — произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, владение логическими операциями; в личностном развитии — появление новой социальной позиции, произвольности поведения, способности к планированию и контролю деятельности; в коммуникативной деятельности — сформированность коммуникативных навыков и конструктивных межличностных взаимодействий.

Психологическая готовность состоит из личностной, интеллектуальной и социально-коммуникативной.

Личностная готовность. Из всех характеристик и особенностей личности ребенка выделено три основных параметра.

Отношения со взрослыми: к концу дошкольного возраста поведение ребенка становится более произвольным. Произвольность в общении со взрослыми означает, что ребенок понимает условность учебной ситуации, видит внутреннюю позицию, которую занимают взрослые в отношении с ним.

Отношение со сверстниками: это второй важный компонент личностной готовности, его показателем в старшем дошкольном возрасте является готовность ребёнка к сотрудничеству в совместной деятельности.

Отношение к себе: этот компонент связан с развитием самосознания, что проявляется в изменении самооценки. Самооценка становится адекватной.

Интеллектуальная готовность. Наиболее важные показатели интеллектуальной готовности — это характеристики развития образно-логического мышления и речи, способности детей старшего дошкольного возраста к анализу, сравнению, классификации предметов, установлению причинно-следственных связей.

Социально-коммуникативная готовность. Наиболее важные показатели социально-коммуникативной готовности — это характеристики межличностных взаимодействий в группе, формирование конструктивных взаимодействий в процессе ведущей деятельности, появление коммуникативной активности в связи с расширением спектра и круга общения.

Данные критерии делают готовность детей к школе на три уровня.

Высокий уровень — ребенок определяет содержание задания, способен проводить все словесно-логические операции, имеет высокий уровень всех видов памяти, внимание устойчиво, способен к длительной его концентрации, речь развивается без отклонений, ребенок контролирует собственную деятельность на всех этапах работы, результат соответствует поставленной цели, самооценка адекватна, использует рациональные продуктивные способы, действия адекватны и осмысленны, ему нужна только организующая помощь, он самостоятельно способен преодолеть трудности.

Средний уровень (характерен детям с задержками развития) — трудности возникают при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения; сравнивая, ребенок не может выделить признаки сходства; обобщение проводит на интуитивно-практическом уровне, словесно не обозначая выделяемые понятия; восприятие недифференци-рованное, неспособность к длительному напряжению и концентрации внимания, затруднения в запоминании вербальной информации, фонетико-фонематическое недоразвитие речи: дефекты звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия; не сформированы устойчивые способы самоконтроля и самооценки, ребенок не может адекватно оценить результаты своей деятельности использует нерациональные способы, действуют методом проб и ошибок, действия не всегда адекватны ситуации, помощь взрослого принимает и использует ее при выполнении заданий. Взрослый разъясняет инструкции, правила и в ходе совместной деятельности показывает образец работы, эмоциональное состояние характеризуется истощаемостью организма из-за умственных нагрузок, эмоциональной неустойчивостью.

Низкий уровень (присущ детям с выраженными нарушениями интеллектуально-эмоционального развития) — при выполнении заданий требующих анализа, сравнения, обобщения, нужна развернутая помощь взрослого; восприятие не целостно, искаженно; низкий уровень развития памяти, внимание крайне неустойчиво, общее недоразвитие всех компонентов речи: дефекты звукопроизношения, фонематических процессов, аграмматизмы в речевом оформлении, не усвоение грамматических стандартов, речь не связная и односложная; ребенок не контролирует собственную деятельность на всех этапах работы, самооценка неадекватна, ребенок не замечает и не исправляет ошибок, его эмоциональное состояние ухудшается по мере утомления или неуспешности в выполнении заданий, эмоционально неустойчив, реактивен.

У.В. Ульенкова разработала специальные диагностические критерии готовности к обучению детей с ЗПР и определила структурные компоненты учебной деятельности: ориентировочно-мотивационные, операционные, регуляторные. На основании этих параметров автором была предложена уровневая оценка сформированности общей способности к учению детей с ЗПР.

1-й уровень. Ребенок принимает активное участие в деятельности, его характеризует устойчивое положительное эмоциональное отношение к познавательной деятельности, способен к вербализации задания независимо от формы его предъявления (предметной, образной, логической), вербально программирует деятельность, осуществляет самоконтроль за ходом операционной стороны.

2-й уровень. Задания выполняются с помощью взрослого, не сформированы способы самоконтроля, ребенок не программирует деятельность. Исходя из особенностей этого уровня, можно выделить направления педагогической работы с детьми по формированию общей способности к усвоению знаний: формирование устойчивого положительного отношения к познавательной деятельности, способов самоконтроля в процессе деятельности.

3-й уровень. Значительное отставание от оптимальных возрастных показателей по всем структурным компонентам. Для выполнения заданий детям недостаточно организующей помощи. Поведение детей реактивное, они не осознают задание, не стремятся к получению объективно заданного результата, в вербальной форме предстоящую деятельность не программируют. Пытаются контролировать и оценивать свои практические действия, но в целом саморегуляция на всех этапах деятельности отсутствует.

4 уровень. Психологически выражает еще более значительное отставание детей от оптимальных возрастных показателей. Содержание заданий недоступно.

5-й уровень. Ребенок улавливает из инструкции взрослого лишь форму активности — рисовать, рассказывать.

Детям с ЗПР соответствуют второй и третий уровни.

Таким образом, психолого-педагогическая готовность детей с ЗПР к школьному обучению характеризуется средним уровнем планирования, деятельность ребенка соотносится с целью лишь частично; низким уровнем самоконтроля; несформированностью мотивации; недоразвитием интеллектуальной деятельности, когда ребенок способен к выполнению элементарных логических операций, но выполнение сложных (анализ и синтез, установление причинно-следственных связей) затруднено.

Статья (подготовительная группа) на тему: Дети с ЗПР. Готовимся к школе. Эмоциональная готовность.

ДЕТИ С ЗПР. Готовимся к школе. Эмоциональная готовность

Кроме интеллектуальной готовности к школе, в психологическую готовность детей  входит личностная, состоящая из мотивационного, волевого и эмоционального компонентов.

Под  эмоциональной готовностью поступающего в школу ребенка следует понимать эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций. Несомненно,  необходимо добавить к названным компонентам сформированность эмоционально-положительного отношения к обучению в школе и к учению вообще, так как эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения, принимая участие в познавательной деятельности.

Необходимо отметить, что существует зависимость развития познавательной активности детей, особенно имеющих отклонения в развитии, от степени участия в них эмоции. У физически ослабленных детей, подверженных быстрому утомлению, эмоциональный тонус и настроение снижены. Это, в свою очередь, отрицательно влияет на характер умственной работоспособности детей. Быстрее других запоминают буквы, составляют слова и считают те дети, у которых прежде было сформировано заинтересованное отношение.

В  развитии детей эмоции (переживания) выполняют роль внутренних сигналов сознанию о важности выполняемой деятельности, то есть эмоции выполняют роль одного из механизмов перевода неосознанного в осознанное.

Как  и все психические процессы, эмоциональные состояния, переживания чувств являются результатом деятельности мозга. Возникновение эмоций имеет своим началом изменения, которые совершаются во внешнем мире. Эти изменения ведут к повышению и понижению жизнедеятельности, пробуждению одних потребностей и угасанию других.

Эмоциональные процессы развиваются. А.В.Запорожец (1986) и другие психологи, исследуя эмоции детей, свидетельствуют, что на смену импульсивности, непроизвольности, неустойчивости приходят стабильные эмоциональные отношения, определяющие систему ценностей ребенка. Эта система детерминирована опытом ребенка, усвоением социальных норм и правил в ходе чувственно - предметной деятельности.

Социализация эмоции как результат научения обнаруживается уже в раннем детстве – в возрасте  2,5 – 7,5 месяцев, а развитие способности выражать свои эмоции, наблюдаемое во втором полугодии первого года жизни, связывается с развитием функций памяти, с процессами вербального развития и выражается в овладении способами регуляции межличностного взаимодействия. Отмечается последовательная смена ведущих функций эмоций – от оценки, предвосхищения до непосредственного побуждения.

Как показывают исследования Л.А. Венгер, интенсивная ориентировка в социальных нормах происходит на седьмом году жизни. Благодаря этому процессу, социальные нормы в сознании детей приобретают иерархичность в соответствии со своей реальной общественной значимостью. Ребенок начинает отказываться от «дошкольных» ориентаций и присваивать внутреннюю позицию школьника: положительное отношение к школе и учению, стремление к социально нормированным формам поведения, к овладению социально значимыми знаниями и умениями, признание авторитета учителя как носителя социального опыта. В дальнейшем, от семи к восьми годам, изменения имеют то же направление, но приобретают более плавный характер.

Итак, характер перестроек, по мнению Л.С.Выготского (1984, т.4) определяется «потерей непосредственности» - переходом от непосредственных отношений ребенка с действительностью к таким, которые опосредованы социально выработанными нормами и способами действий.

Развивающиеся  эмоциональные процессы невозможно рассматривать в отрыве от волевой и мотивационной сфер, которые входят в структуру личностной готовности детей к обучению в школе. Исследования многих ученых доказывают тесную взаимосвязь воли, эмоции и  мотивации.

Считается, что аффективная и мотивационная сферы – две стороны одного и того же образования в психике человека. Как той, так и другой системе одинаково свойственны противоречивость и иерархическая организация.

Важность участия эмоций и мотивов в формировании личности ребенка подчеркивается многими  психологами. Л.С.Выготский:  «Проявления мотивов и эмоций часто трудно отличить друг от друга. На протяжении детства особенности эмоций изменяются в связи с изменениями общего характера деятельности ребенка и ее мотивов, а также в связи с усложнением отношений ребенка с окружающим миром».

Наиболее явно обнаруживается роль эмоций  в реализации уже имеющихся у ребенка мотивов поведения. Есть  основания полагать, что эмоции играют существенную роль не только в реализации и регуляции деятельности в соответствии с уже сложившимися у ребенка потребностями, но и способствуют формированию, развитию и активизации мотивов.

Кроме этого, следует отметить «сигнальную» или регулирующую функцию эмоций. В.В.Лебединский (1990) высказался об эмоциях как о «системе быстрого реагирования на любые важные с точки зрения потребностной сферы изменения внешней среды» эту же позицию занимают и другие ученые, говоря о том, что потребность может быть «молчащей», а может «закричать о себе голосом определенных эмоций», а также о «непосредственной оценке значения окружающих предметов и явлений и собственных действий для удовлетворения потребностей с помощью эмоций».

То есть, можно сказать, что мотив как определенный объект, находящийся вне ребенка и побуждающий его к деятельности, может им не осознаваться. В то же время возникновение такого мотива определяется появлением у ребенка эмоциональных переживаний. Таким образом, эмоции и мотивы – явления разной природы, но динамично взаимосвязанные и развивающиеся на протяжении как дошкольного, так и школьного периода обучения детей и с нормальным ходом  развития, и с задержкой психического развития.

Вместе с тем, следует отметить тот факт, что дети с задержкой психического развития имеют особенности эмоциональной сферы, отличаются  эмоциональной лабильностью, повышенной возбудимостью или тормозимостью, капризностью, замкнутостью, обидчивостью, боязливостью, агрессивностью, а иногда неадекватностью эмоциональных реакций.

Эмоции, взаимодействуя с мотивацией и волей, влияют на развитие мотивационно-волевой готовности детей с ЗПР к обучению в школе.

Учитель-дефектолог, логопед Гудкова Т.Н.

Консультация по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему: Готовим к школе ребёнка с ЗПР

Помогая детям

преодолевать трудности,

мы всякий раз сотворяем

своего рода чудо.

Это результат

совместных усилий

педагога и детей,

маленькое произведение

искусства, в создании

которого все принимают

участие подобно

музыкантам одного оркестра.

К. Фопель

«Если ребенок ошибается, ему больше нужна помощь, чем выговор или наказание».

Марва  Коллинз

Для, вас, заботливые родители мы создали эту памятку, чтобы вы смогли воспользоваться некоторыми рекомендациями по подготовке ребёнка к школе. От того, как пройдёт первый учебный год, зависит вся последующая жизнь ребёнка.

Муниципальное автономное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар

«Центр – детский сад № 182» «Солнечный город»

Для заботливых родителей

                         Учитель – логопед

                      Шумайлова Е.В.

Рекомендации

Как преодолеть трудности в обучении?

• Помните, что Ваш ребёнок будет обучаться медленнее других.
• Обращайте внимание на любые трудности ребёнка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам.
• Будьте сдержанными, спокойными, радуйтесь успехам ребёнка.
• Помогайте ребёнку развивать уверенность в своих силах.
• Систематически общайтесь с ребёнком. Это самый важный фактор для успешного старта в школе.
• Если ребёнку необходимо запомнить какую-нибудь информацию, то повторите её с ним несколько раз.

• Чередуйте занятия.
• Организуйте распорядок дня: стабильны режим дня, полноценный сон, прогулки на воздухе
• Избегайте чрезмерных требований. Не спрашивайте с ребёнка всё и сразу. Ваши требования должны соответствовать уровню развития его навыков и познавательных способностей.
• Не проявляйте сверх критичность к ребёнку. Важно, чтобы ребёнок не боялся ошибаться.
• Не думайте за ребёнка

Подготовка детей с ограниченными возможностями к школе

Дайанна Пинкертон

«Все дети из неблагополучных семей и дети-инвалиды будут иметь доступ к высококачественным и соответствующим их развитию дошкольным программам, которые помогают подготовить детей к школе» (из цели 1, Национальные цели в области образования, 1990).

Как федеральное правительство поддерживает готовность детей с ограниченными возможностями?

Публичный закон 99-457, Поправки 1986 года к Закону об образовании для инвалидов (EHA), удовлетворяет потребности маленьких детей с ограниченными возможностями в рамках двух программ: Программы для детей-инвалидов и детей ясельного возраста для детей от рождения до двух лет и Дошкольных грантов. Программа для детей от 3 до 5 лет.Вместе эти программы представляют собой важное усилие по расширению спектра услуг, доступных для самых маленьких детей-инвалидов в стране и их семей. Программа для детей-инвалидов и детей ясельного возраста, часть H EHA, поддерживает планирование, разработку и внедрение межведомственной системы услуг раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями. Программа дошкольных грантов, раздел 619 части B EHA, предназначена для обеспечения доступности бесплатного соответствующего государственного образования для всех детей в возрасте от 3 до 5 лет с ограниченными возможностями.Обе программы обеспечивают федеральную поддержку для достижения цели 1 национальных целей: «К 2000 году все дети в Америке пойдут в школу, готовые учиться». В течение 1989–1990 учебного года посредством этих программ обслуживались приблизительно 642 000 детей (Тринадцатый ежегодный отчет Конгрессу, 1991 г., стр. 84).

С какими особыми проблемами сталкиваются дети с ограниченными возможностями при переходе от дошкольного образования к общеобразовательной школе?

Переход из дошкольного учреждения в школу может быть трудным для ребенка с ограниченными возможностями.На смену дошкольной среде, характеризующейся небольшими группами и индивидуальным вниманием, приходят классы с большим количеством детей, меньшим количеством взрослых на ребенка и большим спросом на адаптацию к общим процедурам в классе и независимую работу (Carta, Atwater, Schwartz, & Miller, 1990). Родители и учителя из принимающей и отправляющей программ должны быть вовлечены в трудоустройство, а также в составление расписания и содействие переезду (Fowler, Schwartz, & Atwater, 1991). П.Л. 99-457 признает важность подготовки детей и их семей, требуя, чтобы конкретные шаги были включены в индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) каждого ребенка для детей от рождения до двух лет или индивидуальную образовательную программу (IEP) для детей дошкольного возраста.

Какую роль играют семьи?

Члены семьи играют ключевую роль в предоставлении информации о способностях, сильных и слабых сторонах ребенка, а также интересах. Родительские взгляды дополняют информацию, полученную из дошкольных источников, и дают более широкую картину возможностей и потребностей ребенка. Определение конкретных способов вовлечения родителей в процесс имеет важное значение для хорошего перехода (Bernheimer, Gallimore, & Weisner, 1990).

Родители могут выступать в качестве учителей, партнеров, лиц, принимающих решения, и / или защитников (Shearer & Shearer, 1977).Они являются учителями, когда они закрепляют навыки, полученные в дошкольном учреждении, партнерами, когда они сообщают о потребностях школьному персоналу, и лицами, принимающими решения, когда они участвуют в процессе IEP. Родители могут помочь подготовить ребенка к переходу в государственную школу, поддерживая и обобщая навыки, необходимые для перехода. Они также служат мостом между двумя программами, посещая новую программу вместе со своим ребенком, помогая ребенку познакомиться с новой обстановкой и обсуждая проблемы и опасения, связанные с предстоящими изменениями.Они также могут помочь преодолеть разрыв, организовывая встречи с бывшими друзьями и учителями дошкольников, а также с новыми одноклассниками. Родители могут помочь своему ребенку развить навыки следования указаниям, самостоятельной игры, выполнения заданий и ухода за собой. Эти навыки помогут подготовить ребенка к новой обстановке (Hains, Fowler, & Chandler, 1988).

Какую роль играют учителя?

Отправляющие и принимающие учителя играют важную роль в процессе перехода. Отношение учителя, приоритеты обучения и общение с родителями и другими членами переходной группы определят качество перехода ребенка (Hains et al., 1988). Отправляющие и принимающие учителя могут иметь разные цели и приоритеты, но они играют взаимодополняющие роли в подготовке ребенка к переходу из дошкольного учреждения в общеобразовательную школу.

Направляющий учитель должен выяснить, какие навыки потребуются ребенку, чтобы адекватно функционировать в новых условиях, и реализовать программу по подготовке ребенка к развитию этих навыков. Знакомство с программой приема необходимо для разработки соответствующей учебной программы перехода.Отправляющий учитель может лучше понять необходимые навыки, посетив принимающий класс. Для детей, помещенных в интегрированную среду, были оценены поведенческие требования для успешного функционирования, которые называются навыками выживания. К ним относятся способность действовать независимо во время группового обучения, следование распорядку в классе, выполнение задач в отведенный период времени и работа без указания учителя. Обучение навыкам выживания в рамках дошкольной программы помогает подготовить ребенка к требованиям общеобразовательной школы (Carta, Atwater, & Schwartz, 1991).Действия по развитию навыков должны соответствовать уровню развития каждого ребенка.

Успех подготовки к переходу в конечном итоге определяется адаптацией ребенка к новой среде. Отношение принимающего учителя к детям с ограниченными возможностями и его опыт работы с ними могут быть факторами успешности размещения ребенка. От учителя, вероятно, потребуется некоторая гибкость, чтобы скорректировать ожидания и приспособиться к особым потребностям ребенка. Направляющие и принимающие учителя будут продолжать выполнять роль связующего звена между программами и родителями.Хорошее общение и четко поставленные цели облегчат подготовку ребенка к переходу из дошкольного учреждения в общеобразовательную.

Каковы элементы успешного переходного процесса?

Capstone Transition Process (Johnson, Cook, & Yongue, 1990) - это модель, которая дает четкие руководящие принципы для процесса перехода. Первое действие инициирует долгосрочное планирование путем установления «графика перехода». Эта временная шкала служит руководством для выполнения переходных действий и может быть настроена в виде диаграммы для отслеживания действий.Заключительный процесс перехода касается конкретных мероприятий, начинающихся за 12 месяцев до перехода на новую программу. Этот процесс включает в себя подготовку, реализацию и оценку. Первые шаги процесса предназначены для подготовки участников к их роли в переходном процессе. Эти шаги включают уведомление и подготовку родителей и учителей как для отправляющей, так и для принимающей программ. Данные о потребностях ребенка собираются или обновляются. Профиль коммуникационных процедур, доступных услуг, необходимых навыков и ожиданий учителя разрабатывается на основе имеющейся информации.Фаза подготовки процесса завершается разработкой переходной группой IEP для использования в качестве основы образовательного программирования в новых условиях. После собрания IEP график предоставляет напоминания о передаче информации и записей принимающей программе. Последний шаг требует оценки эффективности процесса.

Capstone Transition Timeline

• Разработайте временную шкалу перехода.
• Сообщите соответствующим администраторам о приближающемся переходе учащегося.
• Сообщите родителям / основным опекунам, что ребенок будет переходить, и соберите информацию о потребностях в переходе для семьи.
• Определите коммуникационную политику потенциальной принимающей программы (программ) и получите описание программы (программ).
• Получить информацию от учителя (ов) в потенциальной принимающей программе (ах) относительно обзора программы / класса и навыков, которые считаются важными для перехода в класс.
• Проверить получение информации о переходе и / или последующего запроса информации о переходе или дополнительной информации.
• Повторная оценка: проверьте оценку и право учащегося. Подготовьте родителей к встрече по планированию перехода.
• Проведите собрание по планированию перехода.
• Проведите собрание IEP. Получите разрешение родителей на разглашение информации.
• Предоставьте информацию всем участникам переходной группы.
• Свяжите родителя / основного опекуна переходящего ребенка с родителем / основным опекуном ребенка, уже посещающего новую программу.
• Отправьте программе-получателю все относящиеся к делу записи и проверьте их получение.
• Предоставьте принимающей программе информацию о текущей программе ребенка.
• Оцените эффективность процесса после завершения.

Ссылки:

Бернхеймер, Л. П., Галлимор, Р., и Вайснер, Т. С. (1990). Экокультурная теория как контекст для индивидуального плана обслуживания семьи. Журнал раннего вмешательства, 14 (3), 219-233.
Carta, J. J., Atwater, J. B., Schwartz, I. S., & Miller, P. A. (1990). Применение эко-поведенческого анализа к изучению переходов в условиях дошкольного образования.Образование и лечение детей, 13 (4), 298-315.
Carta, J. J., Atwater, J. B., & Schwartz, I. S. (1991, апрель). Влияние занятий по навыкам выживания в классе на маленьких детей с ограниченными возможностями: результаты двухлетнего наблюдения. Презентация проводимого раз в два года собрания Общества исследований в области развития детей, Сиэтл, Вашингтон.
Аппарат Президента. (1990). Национальные цели образования. Вашингтон, округ Колумбия: EOP. ED 319 143
Фаулер, С. А., Шварц, И. и Этуотер, Дж.(1991). Перспективы перехода от дошкольного образования к детскому саду для детей с ограниченными возможностями и их семей. Исключительные дети, 58 (2), 136-145.
Hains, A.H., Fowler, S.A., & Chandler, L.K. (1988). Планирование перехода в школу: семейное и профессиональное сотрудничество. Журнал отдела раннего детства, 12 (2), 108-115. EJ 368 964
Johnson, L.J., Cook, M. & Yongue, C.P. (1990). Заключительный процесс перехода. Неопубликованная рукопись, Университет Алабамы.
Ширер, М.С. и Ширер Д. Э. (1977). Родительское участие. В Дж. Б. Джордан, А. Х. Хайден, М. Б. Карнес и М. М. Вуд (ред.), Дошкольное образование для выдающихся детей: Справочник идей и образцовых практик. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей. ED 132 788
Тринадцатый ежегодный отчет Конгрессу о выполнении Закона об образовании инвалидов 1990 года. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.
——————————————————————————–
Эта публикация подготовлена ​​Дайанной Пинкертон при финансовой поддержке США.S. Департамент образования, Управление исследований и совершенствования образования, по контракту № RI88062007. Мнения, выраженные в этом отчете, не обязательно отражают позицию или политику OERI или Министерства образования.

Дайджесты ERIC являются общественным достоянием и могут свободно воспроизводиться и распространяться.

студентов с ограниченными возможностями и дистанционным обучением

• AFT
• Справка
• Свяжитесь с нами

• Загрузить урок
• Войти
• Присоединяйтесь к нам

• ПОДПИСАТЬСЯ НА НАС

• Классы
  • Дошкольное образование
  • Элементарный (классы К-2)
  • Элементарный (3-5 классы)
  • Средняя школа
  • Средняя школа
• Лучшие ресурсы
  • Все коллекции
  • Блог
  • Профессиональное развитие
  • Стандарты
  • Сегодняшние новости, завтрашний урок
  • Предотвращение издевательств в школах
  • Лучшие вебинары по дистанционному обучению
  • Выборы и демократия
  • Бесплатные онлайн-ресурсы для преподавателей, родителей и студентов
• Вебинары
• Партнеры
• Члены AFT
• Сообщество дистанционного обучения
• Сообщества

Поиск

1. Дом
2. Коллекции
3. Поддержка учащихся с ограниченными возможностями во время пандемии COVID-19

Поделись с другом

Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями

Plan International стремится к тому, чтобы каждый ребенок получил качественное инклюзивное образование без дискриминации или исключения.

За последние 5 лет наша программа инклюзивного образования оказала поддержку детям с ограниченными возможностями в 40 странах. Мы помогаем детям с ограниченными возможностями получить доступ к начальным и средним школам, которые соответствуют их потребностям. Мы также предлагаем специализированную физиотерапию и реабилитацию, а также обучение навыкам, чтобы помочь детям получить хорошую работу или создать собственный бизнес.

Малик, 6 лет, из Того, родился с заболеванием, которое означало, что он не мог ходить. Plan International поддержала его в прохождении операции и реабилитации, в которых он нуждался, чтобы выздороветь и пойти в школу. Мы также обучили учителей в его школе работе с детьми-инвалидами. «Когда Малика впервые привели в школу, было много дискриминации», - говорит его учитель г-н Кула. «Поскольку мы рассказали ученикам об инвалидности Малика, он нравится им так же, как и нам, учителям».

Адаптация детей в школе: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с трудным переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове закладываются модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в избранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого человека, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависят от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младший школьник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он или она должны поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной школы в среднюю, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - это когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

• Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и когнитивными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

• Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все». Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется.Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

• Самоорганизация

С началом обучения в школе ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем. Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в процессе обучения. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1.Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым. Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же. Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно.Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3. Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом.Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее. Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

1. наличие полной семьи;
2. высокий уровень образования родителей;
3. адекватных методов воспитания;
4. уважение прав ребенка;
5. Готовность ребенка к школе;
6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составляет особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддержать его, а не сравнивать с другими детьми, не упрекать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

• Легко ли ребенку «попасть на работу»?
• сколько времени нужно на «разгон»?
• как долго после включения он может работать, не уставая?
• как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

• развивают «чувство» времени у начинающего студента;
• научите держать все в порядке;
• помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
• дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
2. Хороший сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после школы (желательно со сменой деятельности).
6. Рационально здоровое питание.
7. Положительное отношение к окружающим.
8. Стремление к успеху.
9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новый этап развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.

Как включить детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями

Рим Аль Хаут - директор Американской академии в Бейруте, школы, в которую входят дети с особыми образовательными потребностями (SEN). Мы спросили ее о преимуществах инклюзии и используемых методах обучения.

Что такое инклюзивная школа?

Инклюзивная школа означает, что приветствуются все учащиеся - независимо от пола, этнической принадлежности, социально-экономического положения или образовательных потребностей.Они учатся, вносят свой вклад и принимают участие во всех аспектах школьной жизни.

Учащиеся с SEN проводят большую часть или все свое время, обучаясь со своими сверстниками, и школа поощряет понимание взаимной выгоды включения.

Что это за преимущества?

Я не знаю ни одного исследования, которое показало бы отрицательные эффекты от включения, если оно проводится с необходимой поддержкой и услугами для студентов.

Преимущества включают в себя конструктивную дружбу, уважение, лучшее понимание и понимание индивидуальных различий и подготовку к взрослой жизни в разнообразном обществе.

Некоторые льготы носят социальный характер. Учащиеся могут завязать прочные дружеские отношения, которые помогут им наладить отношения в более позднем возрасте. В инклюзивном классе они видят, как взаимодействуют разные люди.

Есть и академические льготы. В хорошо спроектированном инклюзивном классе ученики оправдывают более высокие ожидания - как от своих сверстников, так и от учителей. Они также могут видеть в своих одноклассниках положительный академический образец для подражания.

Семьи также могут получить выгоду. Это особенно верно, когда учащийся SEN - единственный ребенок, родители которого могут оказаться не в состоянии приспособиться к сообществу, если только учащийся не учится в инклюзивной школе.

Наша школа проводит множество ориентационных занятий и встреч между родителями, специалистами и учителями, чтобы поддержать семьи студентов SEN.

Как учителя должны готовиться к включению?

В нашей школе учителя разговаривают со специалистами и изучают предыдущие оценки учащихся в классе и за его пределами. Затем они создают профиль для каждого ученика.

Каждый профиль содержит информацию о поле, возрасте, знании языка и мотивах ученика.Также есть информация от предыдущих учителей о привычках и скорости обучения учащихся (чтобы они знали, предлагать ли им дополнительную практику или измененные задания), а также наблюдения специалистов о потребностях ребенка в обучении. Они могут включать дислексию, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или задержку речи и речи.

Затем учитель беседует с каждым учеником об их интересах и наблюдает за учеником в свободное время. Это помогает учителю адаптировать свое обучение к потребностям каждого ребенка и записывать, какие модификации и оценки использовать в своем недельном плане уроков.

Что делает вашу школу инклюзивной?

Мы предлагаем дополнительную поддержку студентам с различными учебными потребностями.

Логопед, эрготерапевт, психолог и педагог-психолог оценивают способности каждого ребенка, чтобы рассказать нам о любых изменениях и поддержке, которые могут им потребоваться. На основе этих оценок учащиеся с SEN интегрируются в классы.

Как сделать так, чтобы все дети в вашей школе ладили?

У нас есть студенты с разными интеллектуальными способностями, поэтому мы стараемся предложить расслабляющую обстановку для всех.Это не всегда просто. Некоторые дети могут неохотно вовлекать своих сверстников в разговоры или на игровые площадки. Непонимание может привести к обидным замечаниям или издевательствам.

Чтобы справиться с этим, у нас есть план для каждого этапа в школе, чтобы обеспечить благоприятную атмосферу и чтобы каждый чувствовал себя вовлеченным и понятым.

Как вы подходите к инклюзии для самых маленьких детей?

У нас есть план раннего вмешательства, который включает всех дошкольников (от трех до пяти лет) и улучшает их способности.В наши ранние дошкольные классы входят учащиеся SEN с легкой степенью инвалидности. Эти дети могут академически справиться с требованиями учебной программы, но им нужна дополнительная поддержка. У них могут быть нарушения слуха, аутизм в умеренных пределах в спектре, гиперактивность, синдром дефицита внимания или задержки речи и общения.

Педагогический психолог, логопед и эрготерапевт, а также специальный педагог составили план для всего класса.

Затем в дошкольные классы приходят эрготерапевт и логопед, чтобы работать со всеми детьми на занятиях групповой терапии.Они также проводят индивидуальные занятия для студентов SEN в классе.

Специальный педагог работает с каждым из студентов SEN, а также проверяет классных руководителей.

Как вы подходите к инклюзии со старшеклассниками?

Наши старшеклассники посещают ознакомительные занятия, проводимые координатором по особым потребностям и школьным психологом в начале каждого года. Эти занятия объясняют различные потребности, которые могут быть у студентов, и показывают, как предложить поддержку.

Старшеклассники также круглый год посещают специальные классы со студентами SEN, чтобы они могли узнать и оценить друг друга.

В некоторых классах средней школы есть несколько учеников, у которых есть определенные трудности в обучении.

старшеклассников также принимают участие в еженедельных собраниях общественных работ. Они могут помочь учителям, которые обучают студентов SEN, или посетить центры для лиц с особыми потребностями за пределами школы, где они присоединятся к учащимся в мероприятиях, принося подарки и библиотечные книги.

Эти общественные работы требуются Министерством образования Ливана, которое просит старшеклассников выполнять 60 часов общественных работ.

Как узнать, «занят» ли студент?

Вовлеченность студентов означает внимание, любопытство и энтузиазм, которые студенты проявляют во время обучения или обучения. Это распространяется на их уровень мотивации. Когда ученики любознательны, заинтересованы или вдохновлены, они учатся лучше.

Наблюдается поведение, например, посещение занятий, внимательное слушание, участие в обсуждениях, своевременное выполнение работы и соблюдение правил и указаний.Затем есть внутренние состояния - мотивация и любопытство.

Какую поддержку вы оказываете учителям?

Наша школа ежегодно проводит вводные курсы для учителей с семинарами, проводимыми специалистами по специальному образованию. Учителя изучают разные стили преподавания, узнают о потребностях учащихся SEN, когда обращаться с проблемой к школьному специалисту и какова роль каждого специалиста.

Учителя также узнают о различных учащихся SEN, которые в настоящее время зарегистрированы в школе, поэтому они лучше подготовлены, чтобы помочь им в учебе.Уделяя время подготовке школьной команды, мы создаем позитивный климат, который приносит пользу нашим учащимся SEN, и учителя чувствуют себя более уверенно.

Какой совет вы можете дать учителям, чтобы сделать их уроки инклюзивными?

Найдите общий язык. Нет двух одинаковых людей, но у большинства из нас есть что-то общее. Если мы ищем способы, которыми мы можем относиться друг к другу, независимо от различий, наши отношения становятся сильнее.

Научите студентов задавать вопросы.Практически всегда можно спросить об опыте сверстника с ограниченными возможностями. Ключ должен быть внимательным и уважительным к тому, когда, где и как задаются эти вопросы. Все хотят, чтобы их понимали, и разговоры помогают ученикам заглянуть за пределы тайны инвалидности.

Поощряйте учащихся к вовлечению и ответственности, работая со своими сверстниками. В нашей школе учителя объединяют учеников с разными потребностями в пары и дают им практические задания, которые нужно выполнять вместе.

Как учитель, вы подаете пример. Ваши действия и слова подскажут вашим ученикам, как общаться с другими учениками, принимать их и отвечать на них. Не обсуждайте только слабые места; указать сильные стороны. Мы призываем наших старшеклассников уважать друг друга и искать уникальные сильные стороны каждого человека.

Не ограничивайте участие в учебе - включайте также внеклассные мероприятия. В нашей школе все ученики участвуют в танцевальных, певческих и актерских представлениях и праздниках.Они вместе репетируют и поддерживают друг друга.

Как лучше всего учитывать особые потребности детей?

Школа может предоставить пандусы и доступные адаптированные ванные комнаты для тех учащихся, которые физически не могут добраться до нужных им мест.

Учителя могут приходить в класс, чтобы работать с учеником один на один. Иногда студенты могут покидать комнату на часть дня для индивидуального внимания или для участия в небольшой учебной группе.

Есть также вещи, которые вы можете делать в классе, чтобы облегчить жизнь всем учащимся. Например, учитель может носить микрофон, чтобы ученик с нарушением слуха мог слышать более четко.

Американская академия в Бейруте недавно приняла участие в курсе Британского Совета по инклюзивной педагогике, который побудил их разработать стратегию работы с более широким школьным сообществом через семьи учеников.

Зарегистрируйтесь на ближайшую к вам образовательную ярмарку.

Ознакомьтесь с подходом Британского Совета к включению в наш отчет «Основные навыки для всех» (PD F).

Инклюзивное образование для учащихся с ограниченными возможностями

Включение - полные ответы

00:08 Голос за кадром: Мы здесь сегодня, чтобы поговорить об инклюзивном образовании для учащихся с ограниченными возможностями во всех областях школ. В частности, мы здесь, чтобы услышать от самих студентов, что для них значит инклюзивное образование.

00:23 Учащийся 1: Инклюзия важна, потому что люди с разными формами инвалидности и с разными условиями обладают разными навыками и разными точками зрения, которые необходимо услышать.

00:32 Ученик 2: В образовании мы хотим, чтобы каждый ученик добивался успеха по-своему и в меру своих возможностей.

00:37 Студент 3: Инклюзия важна, потому что мы должны ценить всех как равных.

00:41 Студент 4: Важно понимать, что у людей разные культуры и различия.

00:46 Студент 5: Что ж, для меня это означает, что каждый принимает участие, становится больше удовольствия от занятий, и каждый чувствует себя вовлеченным, и каждый принимает участие в разнообразии.

00:56 Студент 6: Каждый имеет право на участие.

00:59 Студент 7: Чтобы создать благоприятную среду друг для друга, (1; 02 студент) например. спортивные и дебатные команды

1:05 Ученик 8: Инклюзия - действительно хороший способ поддержки не только в школе, но и дома, и в обществе

1:13 Ученик 9: Это дает каждому шанс достичь своих целей, (1: 16 ученик 10), чтобы иметь больше возможностей во многих других делах, таких как получение работы и самостоятельная жизнь.

1:23 Студент 11: Приобщение важно для меня, потому что каждый принадлежит части целого.

1:28 Студент 12: Это также означает, что у вас появятся новые друзья и вы узнаете друг друга.

1:33 Студент 13: Это позволяет студентам, в которых сочетаются разные способности, процветать по-своему.

1:39 Студент 14: Потому что каждый заслуживает того, чтобы принадлежать ему, независимо от того, инвалид ли вы, аутист или просто нормальный человек.

1:46 Студент 15: И мы хотим использовать сильные стороны каждого человека.

Смотрите также

• 
  Что такое норма развития ребенка
• 
  Показатели развития ребенка
• 
  Программа для обучения детей компьютерной грамотности
• 
  Нормативные документы обучение детей с овз на дому
• 
  Консультация для родителей эстетическое воспитание детей в игре
• 
  Норма эритроцитов в моче у ребенка 3 лет
• 
  Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста тема по самообразованию
• 
  Питание ребенка в 10 месяцев меню на неделю рецепты
• 
  Развитие ребенка в два года
• 
  Параметры ребенка в 3 месяца норма
• 
  Как влияет депакин на развитие ребенка