Особенности обучения детей с зпр в обучении грамоте

Особенности обучения грамоте детей с задержкой психического развития | Статья по обучению грамоте (старшая группа) на тему:

Особенности обучения грамоте детей с задержкой психического развития

   В старшей группе для детей с задержкой психического развития появляется новое занятие – подготовка к обучению грамоте. Целью этих занятий является предупреждение многообразных ошибок в чтении и письме при обучении в школе. Эти занятия в равной степени полезны как для здоровых детей, так и для детей, имеющих нарушения речи. Печальная статистика говорит, что последних большинство. Ни для кого не секрет, что дефекты речи влекут за собой появление специфических ошибок при обучении русскому языку. Кроме того, занимаясь с детьми подготовкой к обучению грамоте, мы одновременно с обучением и профилактикой нарушений чтения и письма получаем хорошую возможность для развития внимания, памяти, мышления и речи детей.

   Занятия направлены на формирование навыков звукового и слогового анализа и синтеза, профилактики дисграфий и дислексий, обучению письму печатными буквами и чтению.

   Овладение навыками звукового и слогового анализа и синтеза имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и ее грамматического строя, а также для формирования умения произносить слова сложной звуковой структуры. Причем, начинать обучение звуковому анализу очень важно на основе одновременного изучения звука и его графического изображения – буквы. В самом начале обучения ребенок собственноручно под руководством взрослого рисует в заданной последовательности красный и синий кружки. Далее взрослый произносит слог, последовательно выделяя интонацией звуки этого слога. Ребенок аналогичным образом повторяет слог, затем, указывая на соответствующие кружки, последовательно называет звуки слога. После этого ребенок читает слог, многократно пишет его, глядя на образец, и, наконец, пишет самостоятельно, проговаривая его вслух и интонируя при этом известным образом.

   Именно таким образом формируемые навыки звукового анализа становятся в начале обучения надежной, естественной компенсаторной опорой центральной нервной системе проблемного ребенка в плане коррекции и формирования всех компонентов речи.

   Как следует из вышесказанного, начало обучения строится на основе максимального использования сохранных анализаторов – зрительного и двигательного. Именно поэтому детям предлагается собственноручно изображать кружками звуковой состав слога (позже – слова) и собственноручно же писать слог (позже – слово) под кружками. Для  указанного контингента детей такой подход гораздо более эффективен, нежели манипулирование готовыми кружками и буквами разрезной азбуки. Собственноручное написание слогов и слов дает ребенку дополнительные возможности увидеть и кинестетически ощутить графические изображения выделяемых звуков. (Качество этих написаний, с точки зрения каллиграфии, совершенно несущественно.)

   Необходимость в предваряющем звуковой анализ собственноручном изображении кружков, написании слогов и слов под кружками весьма быстро отпадает. При таком подходе к обучению дети достаточно быстро овладевают умением производить звуковой анализ в умственном плане. При дальнейшем обучении в качестве вспомогательных средств можно использовать  готовые схемы слов в виде кружков, позднее – в виде горизонтально расположенных клеточек. Однако опыт написания слогов и слов под кружками  оказывается полезным и впредь. Так, в случае затруднений ребенка в звуковом анализе слов взрослый кружками изображает звуковой состав «трудного» слова, ребенку же предлагается написать данное слово под кружками. Определенный кружок при этом выступает в роли визуальной подсказки.

   В результате одновременного изучения с первых же  дней и звуков, и букв, обучения звуковому, затем слоговому анализу и синтезу на основе написания и чтения анализируемых слогов и слов в сознании ребенка образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и соответствующей буквой. Это становится хорошим подспорьем ребенку в автоматизации звуков, их дифференциации. Читая слова с автоматизирующими звуками, ребенок, как правило, не допускает искажений этих звуков, а специальной работы над дифференциацией ни в устной, ни в письменной речи практически не требуется. Именно  поэтому в работе используются не все виды дифференциаций, и назначение этого вида работы чисто профилактическое.

   Также следует отметить, что возможности ребенка, имеющего проблемы в речевом развитии, в овладении чтением и письмом значительно опережают его возможности в плане овладения самостоятельной устной речью, т.е. слово сложного звукослогового состава ребенку легче прочитать и написать, нежели произнести.

   Таким образом, ребенок обретает опосредованный через чтение и письмо путь к формированию и коррекции фонетической стороны речи, ее грамматического строя, обогащению словарного запаса.

    Далее следует подчеркнуть, что обучение грамоте детей с ЗПР имеет свои особенности. Например, наши дети часто забывают, путают, неправильно пишут буквы. Как им помочь?

1. Нужно выяснить, различает ли ребенок понятия «слева» и «справа»?

Ребенок должен уметь правильно выполнять задания: покажи свое правое ухо, левую ногу и т.д., расскажи, что ты видишь справа от себя, что слева.

Если ребенок пишет буквы не в ту сторону – чаще всего это следствие несформированных понятий «слева» и «справа».

2. Умеет ли  ребенок складывать картинки из шести кубиков? Если он затрудняется, то это следствие недоразвития зрительно-пространственного анализа и синтеза. (В таком случае начните с 4 кубиков.)

Очень полезны для развития пространственных представлений и зрительного восприятия игры-занятия с различными конструкторами и строителями.

Чтобы ребенку было легче запомнить буквы, рекомендуются следующие приемы:

• Взрослый пишет «трудную» букву большого размера (5-6 см), ребенок раскрашивает ее. Под буквой ребенок рисует (или это делает взрослый, а ребенок опять же раскрашивает) предметы, в названиях которых первая буква для него трудная.
• Лепка ребенком буквы из пластилина.
• Вырезание ребенком буквы по контуру, нарисованному взрослым.
• «Написание» широкими жестами всех изучаемых букв в воздухе (если пользоваться данным приемом постоянно, то в случае возникновения затруднений взрослому достаточно будет «написать» букву в воздухе – и ребенок мгновенно вспомнит ее.)
• Сравнение букв и ее элементов со знакомыми предметами, другими буквами. Пусть такие сравнения придумывает сам ребенок. Это запоминается им лучше, чем какие-либо сравнения взрослых, да еще в стихотворной форме!

Например, буква А маленькая – это буква с животиком и хвостиком и т.д.

• Обводка ребенком букв, написанных взрослым.
• Письмо букв по точкам, поставленным взрослым.

   В наших занятиях самостоятельное письмо слов, а затем и предложений даются ребенку не для того, чтобы он учился красиво писать! Цель таких заданий – научить писать под диктовку, предупреждение письменных ошибок.

   И, если самостоятельно написанное ребенком слово выглядит несколько кривым, но последовательность букв правильная – цель упражнения достигнута. Это успех ребенка.

   Хочется обратить внимание на самые распространенные ошибки, допускаемые взрослыми (в основном это касается родителей наших воспитанников)  при обучении детей чтению.

1. В основе обучения чтению – не буква, а звук. Прежде, чем показать ребенку новую букву, например, М, следует научить его слышать звук М в слогах, словах.

На протяжении всего периода обучения следует называть и звуки, и соответствующие им буквы ОДИНАКОВО – т.е. так, как звучит ЗВУК.

Возьмем, к примеру, звук М. Мы произносим его отрывисто: М! И букву М необходимо называть так же: М! ни в коем случае не ЭМ! Говоря ЭМ, мы произносим два звука – Э и М. Данное обстоятельство только дезориентирует детей.

И еще, уважаемые взрослые: не смешивайте, пожалуйста, понятия ЗВУК и БУКВА, когда учите детей читать.

2. Вторая грубая ошибка заключается в обучении побуквенному чтению, т.е. ребенок сначала называет буквы слога: М! А! – и только после этого читает сам слог: МА. Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом.

Правильное чтение – это чтение слогами (конечно, на начальном этапе). И пусть в начале обучения ребенок сколь угодно долго читает (тянет) первую букву слога, пока не сообразит, какая буква следующая: МММА. (одновременно ребенок переводит указку с буквы на букву.) Лишь бы он не останавливался после первой буквы! Лишь бы он прочел слитно буквы слога!

   И последнее. Приступив к занятиям, не забывайте, пожалуйста, о том, что для ваших детей вы и родители – самые близкие и дорогие люди, и чувство психологической защищенности, которое малыши испытывают при общении с вами, не должно покидать их ни на миг!

Взаимоотношения с ребенком в процессе обучения следует строить таким образом, чтобы он видел в вас не требовательного наставника, а друга, всегда готового прийти на помощь в трудную минуту.

Не давайте, пожалуйста, ребенку низких оценок, не увлекайтесь критикой его недостатков. Значительно эффективнее действует похвала! Не страшно, если она будет несколько завышена: получая ее в качестве аванса, ребенок всеми силами будет стараться ей соответствовать. Нелишне напомнить в связи с этим, что самый простой способ изменить человека – это искренне восхищаться его достоинствами.

Успехов!

Статья по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему: Особенности обучения грамоте детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Н.М. Пащенко (г. Борисоглебск)

Особенности обучения грамоте детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.

Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Для успешного усвоения школьного курса родного языка у ребенка должны быть сформированы такие компоненты речевой системы как: звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и грамматика.

Одна из наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости – задержка психического развития. Дети этой категории составляют около половины стойко неуспевающих в начальных классах общеобразовательных школ.

Многочисленные исследования психологических особенностей детей с задержкой психического развития указывают на то, что у детей данной категории недостаточно сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности. Кроме того, выявляется чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность либо, наоборот, вялость, апатичность.

У детей с ЗПР особенно  выражена низкая речевая активность, несформированность речи и, как следствие, ее отставание. Словарный запас этой категории детей ограничен. Из – за   недостаточно развитого фонематического слуха возникают трудности в  различении фонем. 

Дети с ЗПР с трудом овладевают анализом и синтезом звукового состава слова, которые лежат в основе обучения грамоте. Кроме этого, они испытывают значительные трудности в ориентировке языковой действительности, не вычленяют из потока речи крупных речевых единиц: предложение, слово. Их речь несовершенна в грамматическом отношении. Они делают ошибки в употреблении предлогов, в согласовании слов в предложении, а также в использовании других синтаксических связей.

Подготовка детей к обучению грамоте предусматривает решение следующих задач:

1. Активизация устной речи. Сделать предметом их внимания слово и предложение в целом, научить практически изменять слова и образовывать новые, сравнивать и обобщать различные явления языка.
2. Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи. Развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по артикуляции и по акустическим признакам, что соответствует этапу овладения простыми видами звукового анализа.
3. Развитие умения детей последовательно выделять из слова звуки, устанавливая их точное место в слове, а также количество звуков в слове.

Главный принцип коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР – простота изложения и доступность материала. Введение в занятия по обучению грамоте игровых и сказочных персонажей позволяет решать одновременно целый комплекс педагогических задач: речевых и познавательных. Действуя от имени героев или демонстрируя им свои умения, дети активно вступают в диалог, сопереживают, решают поставленные проблемы. Тем самым непроизвольно улучшается произносительная сторона речи, повышается интерес к интеллектуальным заданиям, появляется самоконтроль, формируется устно-речевая база для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период.

Работ по обучению грамоте детей с задержкой психического развития проводится системно, поэтапно, предусматривает использование целого комплекса дидактического материала, который применяется в различных формах организации детей: фронтальные, дифференцированные и индивидуальные задания. Систематическое его применение и продуманная методика работы обеспечивает возможность лучшего усвоения учебного материала, развития устной речи, формирования интереса к учебной деятельности в целом и освоение основ грамоты.

Литература

1.  Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, № 1.
2.  Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М., 2002.

Мастер-класс Специфика обучения грамоте детей с ЗПР.

«Специфика обучения грамоте детей с ЗПР» (доклад на НПК)

слайд 1

Глаза закрываем и представляем,
Здесь и сейчас себя представляем.
Что было вчера, мы забываем,
Думаем только о том, что сейчас.
Хорошая, умная каждая из вас,
Вы самые лучшие, что есть на свете.
Глаза открываем: здравствуйте, коллеги!

Я начала наше знакомство с кинезиологического упражнения лобно-затылочной коррекции. Цель подобных упражнений: активизация стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия, ритмирование правого полушария, энергизация мозга, визуализация позитивной ситуации. Кинезиологические упражнения на межполушарное взаимодействие («гимнастика мозга») помогут активизировать различные отделы коры головного мозга или корригировать проблемы в различных областях психики. (слайд 2)

Я работаю в коррекционном учреждении с детьми с ООП. В своей работе и используем много специфических приёмов и методов (НЛП, развитие полисенсорики, логопедические методы) с которыми мне бы хотелось вас познакомить. (слайд 3)

Тема ОЭР посвящена рассмотрению важнейшей проблемы современного образования – как более эффективно обучить грамоте (первоначальному чтению и письму) на первом году обучения детей с особыми образовательными потребностями, чтобы обеспечить каждому современному первокласснику максимальные возможности для общего и речевого развития. (слайд 4)

Для успешного обучения грамоте детей с ЗПР необходима комплексная и целенаправленная работа по формированию базовых систем, компонентов и операций, лежащих в основе этой деятельности.

Разработанная программа предполагает:

1. Обеспечение взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности в учебном процессе;

2. Использование современных образовательных технологий (личностно-ориентированных, игровой, здоровьесберегающих, арттерапии, педагогики сотрудничества, педагогики Монтессори и др.), способствующих развитию всех компонентов речи, познавательному развитию детей, сохранению их здоровья и формированию учебной мотивации;

3 Организацию учебной деятельности в режиме полисенсорного характера восприятия, воображения и памяти;

4. Организацию учебных действий, опираясь на имеющиеся знания, позволяющих перевести умения на уровень навыка;

5. Оказание педагогической поддержки в развитии индивидуальности каждого ребенка. (слайд 5)

Поэтому наибольший развивающий эффект в обучении грамоте достигается при условии обеспечения учебных занятий достаточными по объему и разнообразию учебными материалами, создающими реальную базу для осуществления дифференцированного подхода в обучении грамоте, а также освоении сознательного навыка чтения и письма для каждого первоклассника с ЗПР. Большинство детей после прохождения программы 1 класса овладели первоначальными навыками чтения и письма, способны удерживать цель выполняемой деятельности, составляют программу исполнительских действий, осуществляют промежуточный и итоговый контроль, способны давать адекватную оценку своей деятельности (слайд 6)

Привлечение надежно действующих приемов и форм обучения элементарному чтению и письму, накопленных методикой, с одной стороны, активное подключение игровых и занимательных упражнений и игр, активизация у детей сильных познавательных мотивов и интереса – с другой, позволяет придать предложенной программе гибкость, вариативность, сделают ее способной удовлетворить индивидуальные особенности каждого ребенка с помощью соответствующих им подходов и способов. (слайд 7)

Об эффективности коррекционного воздействия уроков «Родной язык и литература», проводимых по предложенной программе, свидетельствуют данные, полученные после констатирующего эксперимента. (слайды 8,9)

(слайд 10) До начала учебного года необходимо ознакомиться с медицинскими картами детей, где обратить внимание, откуда пришли дети, если в анамнезе ЗРР, речевые диагнозы, ЗПР, неврологические синдромы и симптомы (ММД, СДВГ, астенический синдром и т.д.), нарушения зрения, соматические заболевания (особенно, если ребёнок болеет более 3 раз в год), болезни шейного отдела позвоночника (сдвиги шейных позвонков, остеохондроз), сколиоз, понижение или повышение функций желез внутренней секреции и т.д. Как правило, эти заболевания снижают способность детей усваивать что-то новое. Для подобных детей необходимо более глубокое обследование у врачей и прохождение специального медикаментозного и физиотерапевтического лечения, и также комплекс общеукрепляющих оздоровительных мероприятий. Дети из речевых д/с, став школьниками, испытывают или могут испытывать трудности в овладении письменной речью, даже при исправлении устной. (слайд 11)

При первом знакомстве с классом нужно обратить внимание на детей с замедленностью процессов переработки сенсорной информации, снижением работоспособности, неполноценностью пространственного анализа и синтеза, пространственной ориентировки, недостаточной сформированностью пространственно-временных представлений, зрительно-моторной координации, нарушениями звукопроизношения, речевой инактивностью, ограниченностью словаря, бедностью грамматических конструкций, если дети испытывают затруднения при развернутом высказывании. Особо выделить левшей и детей с недостатками развития общей и мелкой моторики. Совершенно очевидно, что прежде чем приступить к систематическому обучению ребенка и требовать от него усвоения материала, необходимо обеспечить соответствующий уровень развития познавательных процессов и речи. (слайд 12)

К сожалению, традиционное начальное обучение, которое вынуждены осваивать дети с ЗПР, не выполняет этой функции, поскольку культивирует репродуктивный стиль мышления: даже если учебной программой и предусматриваются аналитические, обобщающие и сравнительные действия, то они строятся по типу заданности и однозначности ответов. В значительной степени именно это порождает затруднения у учащихся с ЗПР и ОНР в начальных классах. Поэтому для нас встал остро вопрос продления сроков добукварного периода ОГ, созданию прописи, которая позволила одновременно вести диагностику и коррекцию несформированных функций (слайд 13)

Для усвоения информации мы используем все каналы восприятия (слайд 14).

Гамма познавательного чувствования представлена соощущениями сенсорной горизонтали (пять физических чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус) и вертикали (интуитивные, эмотивные, сенсомоторные, символьные, логические, речевые чувства). Сенсорная типология детей (12 типов) – отправной механизм процесса восприятия. Исследования показали, что ученики начальной школы в основном кинестетики, средней - более аудиальны, и в старшей - более визуальны. (слайд 15)

Для воспитания разносенсорной чуткости необходимо организовывать познание в режиме полисенсорики. При таких условиях педагог и дети из сенсорно разноязыких личностей превратятся в поливосприимчивых и понимающих друг друга сотрудников. Объяснение сложных понятий будет проходить с включением природного познавательного языка каждого ребенка.

И в завершении своего выступления я бы хотела вас поблагодарить за активную работу и добрые слова. Сегодня вы поднялись ещё на 1 ступеньку по лестнице знаний. Надеюсь, эти знания пригодятся Вам в вашей нелегкой педагогической деятельности. Спасибо за внимание!

Специфика обучения грамоте детей с ЗПР

Описание презентации по отдельным слайдам:

«Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…». Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей

Специфика обучения грамоте детей с задержкой психического развития. Цель исследования – программа и рабочая тетрадь по обучению грамоте для первоклассников с ЗПР на основе коррекционно-развивающих игр и упражнений. Объектом исследования стал процесс овладения первоначальными навыками чтения и письма детьми с ЗПР. Предмет исследования - особенности обучения грамоте детей с ЗПР

Гипотеза исследования: для детей ЗПР, временные рамки обу-чения грамоте должны быть расширены в сравнении с нормой, при этом большее внимание должно уделяться развитию познавательных процессов, тонкой ручной моторики, речи. Формирование первоначальных навыков чтения и письма эф-фективно в том случае, если соблюдены следующие условия: обучение чтению и письму будет выступать как необходи-мая составляющая познавательной деятельности перво-классников с ЗПР; разрешение учебных задач по обучению грамоте соеди-нит в себе мотивационно-целевую, операционную и регу-ляционную деятельность в неразрывном единстве, а сис-тема учебных заданий по обучению грамоте будет постро-ена на основе постепенного продвижения детей с ЗПР от действий в сотрудничестве с учителем к максимально воз-можной самостоятельности; способы руководства деятельностью первоклассников с ЗПР будут направлены на создание проблемных ситуа-ций, требующих от учащихся ориентировки в задании (возможно, первоначально с оказанием дозированной помощи взрослых) и поиска необходимых действий для его выполнения.

Основные результаты и выводы экспериментального исследо-вания: создание на уроках условий психологического комфорта и индивидуальный подход являются основными составляю-щими в организации коррекционного процесса; обучение чтению и письму выступают как необходимая составляющая познавательной деятельности первоклас-сников с ЗПР и из цели переходят в средство дальнейшего обучения; создание проблемных ситуаций, самостоятельный поиск необходимых действий для их выполнения способствова-ли преодолению инертности, развитию произвольности, самоконтроля, самооценки у детей; формирование мотивационно-целевой, операциональной и регуляционной деятельности в неразрывном единстве при решении разнообразных учебных задач по русской грамоте способствовало коррекции недостатков речевой, интеллектуальной, сенсомоторной деятельности, познава-тельных процессов, эмоционально-личностной сферы; одним из условий эффективного обучения первоначаль-ному чтению и письму ребенка с ЗПР и его дальнейшего обучения в школе является осознание, принятие проблем ребенка семьей, а также тесное взаимодействие семьи со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что прод-ление сроков обучения грамоте для детей с ЗПР, целенаправ-ленная работа по развитию познавательных процессов, тонкой ручной моторики, речи эффективно скажется на формировании первоначальных навыков чтения и письма, подтвердилась. Практическая значимость исследования заклю-чается в разработке и успешной апробации про-граммы обучения детей 6-7 лет первоначальному чтению и письму и тетради для занятий в добук-варный период. Данная программа может быть использована в практике работы предшкольных групп, 0 классов, учителями-дефектологами в об-щеобразовательных школах при обучении детей, испытывающих трудности в овладении русской грамотой, учителями в школах для детей с ЗПР, родителями, заинтересованными в обучении своих детей.

Динамика техники чтения за 2007 - 2008 уч.год

Образцы письма и динамика техники чтения Саши С., дублирующего программу 1 класса.

Гистограмма 1. Сравнительный анализ результатов по технике чтения за 4 учебных года. 1 – называет некоторые буквы, в основном гласные, читает побуквенно слоги – 0 - 5 слов в мин. 2 – называет некоторые буквы, читает побуквенно слоги, короткие слова, прочитанного не понимает – 6 - 10 слов в мин. 3 – чтение послоговое, прочитанное по наводящим вопросам или понимает – 11 - 15 слов в мин. 4 – чтение послоговое (возможно с переходом на чтение целыми словами), прочитанное по наводящим вопросам или понимает – 16 - 20 слов в мин. 5– чтение послоговое (возможно с переходом на чтение целыми словами), прочитанное понимает – 21 слово и более слов в мин.

Гистограмма 2. Сравнительный анализ формирования навыка письма за 4 учебных года. 1 – мелкая моторика развита слабо, знает некоторые печатные буквы (в основ-ном гласные), не может написать своё имя, индивидуальная программа обуче-ния. 2 – (для дублирующих программу 1 класса) – пишет, списывает с ошибками как печатным, так и письменным шрифтом. 3 – пишет своё имя с ошибками, возможно зеркальное письмо, знает некоторые печатные буквы, списывает механически. 4 – списывает с печатного, письменного текста с пропусками, ошибками, помар-ками. 5 – усвоил написание письменных и печатных букв, не допускает ошибок при списывании, под диктовку пишет с ошибками, может выполнить самостоятельно или под контролем взрослого звуко - буквенный анализ слова.

Гистограмма 3. Сопутствующие диагнозы детей.

Некоторые виды различных проявлений нарушения зрения

Виды восприятия по ведущей модальности На основе предпочитаемой репрезентативной системы и предпо-читаемых речевых предикатов определяется обобщенный тип личности: визуалы, аудиалы и кинестетики.

Схема посадки с учётом психофизиологических особенностей учеников. Это обеспечит продуктивное восприятие, предупредит возникновение невроза, стресса и снимет неосознаваемую реакцию защиты от новой информации. 33% Классная 28% доска 23% 16% 1-й ряд Левополушар ные аудиалы 2-й ряд Равнополу шарные визуалы, аудиалы, кинестетики 3-й ряд Правополушарные визуалы, кинестетики

пёс трезор сторожит дом Пёс трезор сторожит дом. Пёс Трезор сторожит дом.

Список литературы Зайцев В. Н. Резервы обучения чтению: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991 Костромина Н.И. Диагностические таблицы и упражнения для отстающих. – М., 2008. Токарь И.Е. Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы. – М., 2005. Использование нейропсихологического подхода в организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья /Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей. – Новокуйбышевск, 2008. Иванова Е.А. Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю! Книга для логопеда. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Краткое описание документа:

В презентации освещены этапы ОЭР, Тема ОЭР посвящена рассмотрению важнейшей проблемы современного образования – как более эффективно обучить грамоте (первоначальному чтению и письму) на первом году обучения детей с особыми образовательными потребностями, чтобы обеспечить каждому современному первокласснику максимальные возможности для общего и речевого развития.

Для успешного обучения грамоте детей с ЗПР необходима комплексная и целенаправленная работа по формированию базовых систем, компонентов и операций, лежащих в основе этой деятельности.

Проверен экспертом

Общая информация

Номер материала: ДБ-458495

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

➤ Обучение чтению детей с ЗПР

У детей с задержкой психического развития есть затруднения с усвоением информации. Именно по этой причине для их обучения разрабатываются индивидуальные образовательные комплексы с упражнениями, позволяющими овладевать навыками чтения и письма, начиная с восприятия образа буквы.

Методы обучения чтению детей с ЗПР

Чтение – это сложного типа психофизический процесс, основной задачей которого является расшифровка и понимание письменного сообщения. В этом процессе участвуют речеслуховой, речедвигательный и зрительный анализаторы.

Обучение с помощью азбуки и отдельных букв

Сегодня существует множество методик развития навыков чтения, которые направлены на:

• развитие умения выделять смысл текста;
• развитие навыков правильного чтения: проговаривание слов целиком, без «заглатывания» окончаний и искажений слогов и звуков;
• распознавание знаков препинания и умение их интонировать;
• увеличение скорости чтения.

Иными словами, работа ведется в двух направлениях: понимание прочитанного и технику чтения. И работа эта производится в четыре этапа:

1. Графическое восприятие буквы.
2. Понимание понятия «слог» и развитие навыка слогового чтения.
3. Внятное чтение словами целиком.
4. Чтение предложениями и понимание прочитанного.

Необходимо развить способность у ребенка познавать новое.

Дислексия – это нарушение способности овладения навыкам письма и чтения при сохраненной способности познавать новое. Выделяются следующие ее виды:

• Семантическая – характеризуется недоразвитым звуковым синтезом и нечеткостью понимания синтаксический связей в предложениях. У детей с ЗПР не в полной мере сформирована способность воспринимать слова, разделенные на слоги, восстанавливать и синтезировать их.
• Аграмматическая – искажаются префиксы, суффиксы, окончания, заменяются морфемы.
• Фонематическая – чаще всего дети с диагнозом ЗПР сложно воспринимают мягкие и твердые, глухие и звонкие пары звуков, в процессе чтения переставляются звуки, «проглатываются» окончания, пропускаются или добавляются звуки.
• Оптическая – у ребенка нарушена функция оптико-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Детям сложно конструировать изображение, найти различия или сходства, обычно возникают проблемы восприятия в чтении следующих букв: У-Ч, Ж-К, Х-К, Р-Ь, В-З, Д-Л, Т-Г.
• Мнестическая – отсутствует навык устанавливать связь между изображением буквы и ее звуком, ребенок попросту не запоминает, каким звуком сопровождается та или иная буква.

Выработка навыка чтения у детей с ЗПР требует целенаправленного и кропотливого коррекционного вмешательства с участием таких специалистов, как: дефектолог, логопед, коррекционный педагог. Важно понимать, что работа всех этих профессионалов будет сведена на ноль, если в процессе коррекции не будут участвовать родители.

Упражнения

После диагностики ребенка с ЗПР на определение наличия навыков чтения, подбирается ряд упражнений. Мы выбрали самые простые, доступные и при этом эффективные:

1. Игры с буквами.
   Ваш малыш не может запомнить, как выглядит та или иная буква? Существует много способов помочь ему, например: вылепите ее из пластилина (это касается большой, маленькой и прописной буквы), закрепите навык, выложив эту же букву из спичек, ниточек, вырежьте ее из цветной бумаги, нарисуйте, разукрасьте.
   Еще один вариант – раз в неделю распечатывать красочную букву (которую вы на данный момент учите) и размещать на видных местах, графическое изображение будет откладываться на подсознательном уровне.
   Также можно купить магниты, доски с выпуклыми буквами (изучение на тактильном уровне).
   Усложнить задание можно написав только отдельные детали буквы и попросить ребенка дорисовать недостающее. И важно, чтобы все действия проговаривались, так вы соедините визуальный и словесный метод обучения.
2. Игра «Какой буквы не стало» – начинать рекомендуется из 3 букв, постепенно увеличивая ряд.Задача — несколько секунд наблюдать за изображениями, потом по памяти повторить последовательность. После взрослый убирает одну букву и необходимо восстановить первоначальный порядок изображений. Можно выкладывать целые слова, а потом терять 1 или несколько букв. Усложнять игру необходимо с учетом готовности самого ребенка.
3. Игра на развитие тактильной памяти «Волшебный мешочек». В плотном мешочке размещаются металлические или пластиковые буквы, задача — вслепую определить, что за буква и назвать слова, в которых она встречается.
4. Игра «Найди ошибку в написании» – взрослые осознанно делают ошибки в графическом изображении букв. Задача ребенка — определить какая из предложенных конструкций неправильная и исправить ошибку.
5. Игра «Сложи слово» – предлагается набор слогов, из которых необходимо составить слова на определенную тематику, например, «Животные», «Сказочные персонажи» и т.д.
6. «Ролевое чтение» – выберите текст, в котором есть разделение на роли, и в игровой форме проработайте интонацию с учетом знаков препинания. И процесс обучения будет не скучным, и интерес у ребенка точно появится.
7. «Вставь гласную» – предлагается предложение, в котором есть только согласные буквы, нужно вставить гласные. Для того чтобы упростить задачу, задание подкрепляется иллюстрациями.
   И это только малая часть упражнений, которые можно выполнять с крохой дома самостоятельно. Важно понимать, что у детей с задержкой психического развития очень хрупкая психика, и учить заставляя, против воли ребенка, у вас не получится. Важно его увлечь, заинтересовать и учить только в игровой форме с поощрением за каждый успех.

Методы обучения письму детей с ЗПР

Дисграфия – это специфическое частичное нарушение навыка письма, при котором ребенок использует аграмматизмы, слова пишет сдельно, искажает звуко-слоговую структуру слова, заменяет или искажает буквы.

При диагнозе ЗПР наблюдаются нарушенные двигательные, зрительные и слуховые анализаторы, следовательно, овладеть навыками правильного и быстрого письма намного сложнее, чем ребенку без особенностей. Распознать проблему можно с самого начала:

• не дописываются буквы;
• нет заглавной буквы, знаков препинания, пробелов;
• почерк неразборчивый;
• на слух тексты не воспринимаются (диктанты всегда с грубыми грамматическими ошибками).

Существуют следующие типы дисграфии при ЗПР:

1. Артикуляторно-акустическая – как произносит, так и пишет.
2. Акустическая – замена фонем и звуков близкими по написанию и не восприятие мягкости звуков.
3. Нарушение языкового анализа и синтеза – в письме пропускаются или переставляются целые слоги, слова не дописываются, добавляются лишние слоги или буквы, написание в одном слове сразу 2-3.
4. Аграмматическая – письмо вне всяких правил грамматики — «солнечные день», «красивый кукла». Ребенку сложно овладеть знаниями о числах, родах, падежах.
5. Оптическая – нарушение зрительного анализа и синтеза, иными словами сложно улавливать графические отличия букв, как результат: недописанные буквы, лишние элементы, пропуски соединений, зеркальное написание и прочее.

Статья в тему: Программа обучения детей с тяжелыми нарушениями речи

Упражнения

Для того чтобы развить навык письма, необходимо проводить комплексную работу, в которую должен быть вовлечен и психолог, и логопед, и педагог, и родители.

Первым делом проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза. На данном этапе дети учатся самостоятельно составлять предложения и даже маленькие рассказы по иллюстрациям, читать графические схемы предложений, самостоятельно их составлять, искать необходимое слово в предложение, составлять предложения с указанным словосочетанием.

На втором этапе проводится работа по развитию слогового анализа и синтеза:

• определение гласных и согласных звуков в слове;
• разбиение слова на слоги;
• подсчет слогов;
• определенное количество слов разграничить по количеству слогов;
• из набора слогов составить как можно больше слов.

На третьем этапе проводится работа над развитием фонематических навыков:

• назвать количество звуков в слове и проговорить их все по порядку;
• написать как можно больше слов, в которых, например, 5 звуков;
• разделить слова по количеству звуков;
• определить пропущенные в слове звуки и вставить их;
• преобразовать слово из 3 звуков в слово из 4-х, например, рот-крот.

Развитие чтения и развитие письма нужно проводить параллельно, чтобы графическое восприятие гармонировало со слуховым и зрительным.

Нормы чтения для детей с ЗПР

По окончанию начальной школы ребенок с ЗПР должен иметь навык чтения от 70 до 80 слов в минуту. Но при этом текст выбирается простой, без сложных по произношению слов, в предложениях не более 8 слов. Допускаются незначительные ошибки в произношении. По итогу прочтения ребенок должен в нескольких словах описать суть текста, определить главных героев.



Совместное чтение становится интересным.

В копилке ребенка по окончанию 4-го класса должно быть как минимум 12 выученных наизусть стихотворений. Он должен спокойно читать скороговорки и обладать достаточным словарным запасом, чтобы выразить свою мысль развернуто.
Также проверяется художественное чтение на усвоение навыка определения и трактовки знаков препинания.

Статья в тему: Развитие речи у детей с ЗПР

Чтение ребенка с ЗПР: отзывы о методиках обучения

Как показывают тесты и исследования, порядка 50% учеников в начальной школе имеют проблемы с овладением навыков чтения. Такая тема не могла пройти стороной и социальные сети. Родители активно обсуждают на форумах и тематических сайтах, какие методы и упражнения были эффективными в их случае, а какие вызывали у ребенка только раздражение.

Из всех отзывов можно сделать вывод, что обучение чтению ребенка в 1 классе должно проходить исключительно в игровой форме в легкой и непринужденной обстановке. Часто используются музыкальные азбуки, магнитные доски, деревянные буквы, раскраски и т.д. С каждым годом задания усложняются. И что отмечают практически во всех отзывах – это сочетание методов овладения навыками чтения с методиками овладения навыков письма. Большая часть детей к окончанию программы для ЗПР 4 класса освоили плавное чтение, навыки в полной мере соответствовали нормам чтения.

В таблице отображены некоторые отзывы родителей, которые взяты с интернет-площадок: https://v7u.org/viewtopic.php?t=910&start=10, http://defectolog.ru/forum/105/https://www.baby.ru/community/view/126532/forum/post/409512335/.

Положительные	Отрицательные
Мы начали ходить в специальную группу в садике, так как там кроме нянечки и воспитателя еще приклеплен логопед и психолог. Нам очень нравится, во-первых, проводится подготовка к школе (ребенок учится читать, писать, выражать свои мысли), обучение происходит в коллективе (учимся взаимодействовать). Я вот просто настаиваю на том, чтобы детки с особенностями посещали специальные учреждения, там все-таки работают специалисты. (Екатерина)	ЗПР полностью поддается коррекции еще в дошкольном возрасте, просто нужно внимательно наблюдать за своим ребенком и своевременно определить проблему, а не списывать все на черты характера. И да, я против этих всех навешиваний ярлыков, это такие же дети, просто им несколько сложнее даются определенные навыки! (Тамара)
У нас была полная беда сначала с овладением навыков самообслуживания, сын попросту не понимал, зачем проситься в туалет, зачем снимать обувь в помещении, почему на улицу нельзя пойти просто в том, в чем он находится дома (а на улице глубокая зима), зачем нужна ложка и прочее. Но потом эти проблемы начали усугубляться, так как вообще не развивалась речь, следовательно, ни о каком дальнейшем обучении не могло быть и речи. Но потом я в интернете увидела, что нам может помочь не только психолог детский, но и дефектолог. Да, работы было немерено, но времени тоже было немного, ведь активная познавательная деятельность у ребенка длится до 6 лет. И вот нам сегодня исполнилось 6 лет, мы полностью самостоятельны, свободно излагаем свои мысли (пусть краткими и простыми предложениями), читает небольшие тексты, считает до 10, и в рамках 10 умеет слагать и вычитать и прочее. ЗПР поддается коррекции, если тому нет более серьезных причин  нарушением ЦНС. (Оксана)	Ну да, первый класс у нас прошел сложно, просто с боем давались элементарные азы, но я просто усиленно занималась с сыном дома и не разрешила переводить в специализированное учебное заведение, так как не считаю данную меру необходимой. (Марина)
У нас сын начал проявлять интерес к чтению только на уроках труда, там очень талантливый педагог, который сразу поняла проблему и начала не проговаривать задания, а раздавать карточки с пошаговыми инструкциями. Понятно, что сразу прочесть не получилось, но начал пытаться настойчиво овладевать этим навыком. Многое все-таки зависит от мотивации и работы педагогов. (Галина)
Я боялась отдавать дочь в инклюзивный класс, но через полгода, когда я видела результаты развития ее, я пересмотрела все свои страхи. Все-таки обучение по индивидуальным программам показывают колоссальный результат. (Света)

Вывод

Проблемы с чтением и письмом у детей с задержкой психического развития встречаются часто, так как этому способствует целый ряд специфических факторов. Но эти проблемы поддаются коррекции при титанической, постоянной и комплексной работе. Сегодня в сети интернет можно найти не просто методичку с расписанными занятиями, но и уже полностью разработанные карточки с описанием, которые достаточно только распечатать и использовать. В работе над развитием навыка чтения не забывайте о работе с психологом и логопедом.

Видео — Дети с ЗПР

Обучение грамоте детей с ЗПР

Конспекты

фронтальных занятий

по обучению грамоте

(диагноз: ЗПР)

Составитель: учитель – логопед

Шелухина Е. В.

Занятие № 1.

Тема: «Звук и буква А»

Цель: Познакомить с термином «гласный звук», закрепить звук а.

Уметь выделять его из начала и конца слова.

Знакомство с печатной буквой А.

Выяснить чем отличаются буквы от звуков.

Ход:

I. Оргмомент (назови своё имя)

II. Звук [а]

1. Сегодня мы вспомним звук [а]

- Кто знает какой он?

- Каким кружком обозначается? (повесить кружок на доску)

- Подобрать слова, которые начинаются на звук [а]

- Есть слова, которые заканчиваются на звук [а]?

(глина, крыша, груша и тд.)

2. Д/и «Угадай, где звук?» (картинки)

(с помощью полоски и кружочка определяем место звука в словах по картинкам)

Ананас, доска, арбуз, пуговица, автобус, автомат, подушка

III. Буква А

1. Чтобы смочь записать этот звук, люди придумали букву А

(повесить на доску)

2. Звуки мы говорим и слышим, а буквы мы видим и пишем.

3. Это большая буква А

Два столбика наискосок, а между ними поясок.

4. Обвести в воздухе, обвести на столе.

5. Это маленькая буква а (повесить на доску)

Вот завитушка, а впереди маленькое брюшко.

6. Обвести в воздухе, обвести на столе.

IV. Физкультминутка.

Ветер дует нам в лицо

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише

Деревцо всё выше, выше.

V. Работа в тетради.

1. Обвести трафареты А и а.

2. Заштриховать их.

VI. Итог

1. Какой звук и какую букву выучили?

2. Какие они, каким цветом кружки их обозначают?

3. Чем отличаются звуки от букв?

4. Подобрать слова на звук [а]

Занятие № 2

Тема: «Звук и буква Уу»

Ход:

I.

- Какой звук мы с вами выучили на прошлом занятии?

- Какие слова мы вспоминали со звуком [А]?

Мы отмечали с вами красным кружочком звук вначале и в конце слова.

II.

А сегодня мы с вами познакомимся со звуком [у], так как этот звук тоже гласный, мы его обозначаем красным кружочком.

Давайте вспомним слова, которые начинаются на звук [у].

III. (картинки)

Утка, утюг, улитка, утконос

IV. Буква У.

- А можно ли записать звук [у] не зная буквы, которой он обозначается?

(повесить на доску)

Поём звук [у], губки вытягиваются

- звуки мы говорим и слышим, а буквы мы видим и пишем.

- Обведём её в воздухе

- обведём на столе

V. Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо

Закачалось деревцо

Ветерок всё тише, тише

Деревцо всё выше, выше.

V.Работа в тетради.

Обводим трафареты буквы У

Заштриховать её красным карандашом.

1. Итог.

Мы уже выучили с вами 2 буквы

У

- Как кричим, когда теряемся в лесу? АаааУууу

- А если поменять местами

А

УуууАааа

- Кто так кричит? ребенок

Занятие № 3

Тема: «Звук и буква О»
Ход:

1. Оргмомент

Все встаньте, а сядет тот, кто назовёт своё имя ласково

(Костенька, Полиночка и тд)

2. 1. Вспомним, какие же звуки и буквы мы выучили на прошлом занятии?

- Чем отличаются звуки от букв?

- Я вам сейчас покажу букву, а вы мне будете её называть

2. Загадка:

Может вариться, может крутиться,

А может и разбиться.

- Что это? (яйцо)

- Посмотрите на мой ротик - ЯЙЦО-О-О-О-О

- Какой звук мы будет сегодня учить? [О]

3. Д/и «где звук?»

обруч крыло облако окунь домино Оля письмо

- Давайте споём звук [о] поётся? Ничего не мешает?

- Значит звук какой? (гласный)

III. Буква О

Я как обруч, захочу, куда хочу, туда качу.

- Трафареты в тетрадях, обводят, штрихуют.

IV. Физкультминутка.

На болоте 2 лягушки 2 зелёные подружки

Рано утром умывались, полотенцем растирались,

Ручками хлопали, ножками топали.

Потянулись, улыбнулись, наконец – то мы проснулись.

V. ОКНА (логопед на доске, дети в тетрадях)

- От точки я считаю 4 клеточки

(дети в своей тетради считают и ставят точку)

- Соединяем две точки линией.

- Какой звук первый в слове ОКНА

(О – О – О – О кна)

- Какой первый кружок рисуем? (красный)

- Какой второй звук в слове? (оК, оК, оК, оК)

Он согласный, значит обозначается синим кружочком.

- Какой третий звук в слове ОКНА? окН, окН, окН

Рисуем синий кружок.

И последний звук окнА, окнА

Пишем маленькую букву а красным цветом.

- Какую букву мы сегодня с вами учили? О

VI. Итог

- Будет свободен тот, кто назовёт слово со звуком [О].

Занятие № 4

Тема: «Звук и буква Мм»

Ход:

I. - Скажите мне, пожалуйста чем отличаются буквы от звуков?

- Читаем (по очереди, кого назову)

У

О

А

О

У

О

У

(каждому ребёнку разный слог)

- Сейчас выйдет к доске _____ и выложит на доске слово АУ

- Правильно, ребята?

Теперь к доске идёт _____ и выкладывает слово

АО ОА ОУ АО

1. Загадка:

Не летит, но жжужит,

Жук по улице бежит

И горят в глазах жука

2 весёлых огонька

(машина)

- Какой первый звук в слове МАШИНА? М

- Он гласный или согласный?

III.

Мочалка, молоток, чемодан, дым, малина, дом, ромашка, муха, гном, муравей.

IV. Логопед называет 1 слог

АМ УМ ОМ

- 1 звук какой?

- 2 звук какой?

V. Гулял звук А (а-а-а-а-а-а)

Гулял звук М (м-м-м-м-м-м)

Они встретились, взялись за ручки, что получилось?

Гулял звук О (о-о-о-о)

Гулял звук М (м-м-м-м)

Взялись за ручки, что получилось?

Работа в тетради.

- В воздухе пишем букву М

- В тетради обводят трафареты

- Попробуйте пропеть букву М. не поётся, правда?

- Значит каким цветом вы будете её штриховать? (синим)

Занятие № 5

Тема: «Звук и буква С»

Ход:

1. – Какую букву мы учили на прошлом занятии? М

Какие мы уже выучили? А О У М

(по очереди дети читают)

2. Загадка:

Смело в небе проплывает

Обгоняя птиц полёт

Человек им управляет

Что же это? (самолёт)

- Какой 1ый звук в слове Самолёт?

Скрипка, лес, часы, нос, самолёт, пёс, колесо, сорока, фасоль

III.

1 звук - ?

2 звук - ?

АС УС ОС СА СУ СО

IV. Гулял звук.

Гулял звук А а-а-а-а-а-а

Гулял звук С с-с-с-с-с-с

Взялись за ручки, что получилось? АС

УС ОС

Теперь наоборот вышел гулять звук С, потом А, встретились, что получилось?

СУ СО

V. Физкультминутка

VI. Буква С

- Куда рожки смотрят?

Трафареты

Штриховка синим карандашом

Занятие № 6

Тема: «Звук и буква Х»

Ход:

1. Давайте вспомним какие буквы мы с вами уже выучили

(на доске висят)

О

У

М

С

Назовите

2. Загадка

Круглый зрелый загорелый

Нам попался на зубок

Расколоться он не смог

А попав под молоток

Хруснул раз - и треснул бок.

(орех)

-какой последний звук в слове ОРЕХ?

III.

Возьмите пожалуйста свои полосочки и кружочки.

А теперь вы придумайте слова со звуком [х]

Холодильник, хомяк, пастух, холодно, бух, помеха.

IV. Каждому ребёнку задание.

АХ - какой 1 звук? - какой 2ой звук?

ОХ - 1ый звук? - 2ой звук?

ХО

ХА

ХУ

УХ

Вы уже поняли, что сегодня мы будем учить букву Х

Написали в воздухе

Возьмите свои тарелочки с кружочками и выложите слог

ХА, АХ, ХУ, УХ, ОХ, ХО

V. Работа в тетрадях.

Трафарет

Штрихуют

Занятие № 7

Тема: «Звук и буква Рр»

Ход:

I.

- Давайте вспомним, чем отличаются звуки от букв?

Мы с вами на прошлом занятии какую букву учили? Х

Я буду называть слова, а вы мне будете говорить какой последний звук в слове?

МИША, НЕСУ, КОЛЬЦО, КОМ, КЛАСС, МОХ, ПИШУ, РУЧКА, НОС

Загадка:

Летит, пищит

Ножки длинные тащит

Случай не упустит

Сядит и укусит

(комар)

- какой последний звук в слове КАМАР?

Р-Р-Р-Р-Р-Р-Р-Р-Р поётся? Значит он какой? (согл)

II.

АР - какой 1ый звук? - какой 2ой звук?

УР

РА

РУ

РО

IV. Выкладываем кружочками слово СОР

- уберите в сторону звук О, С

- какой остался?

Выкладываем кружочками слово РАМА

- сколько в слове гласных звуков?

- сколько согласных?

V. Я вам принесла букву

(согнула ручку)

Давайте буквами выложим слог РА, теперь попробуйте сделать из него АР (вы волшебники)

РО УР

VI.Работа в тетрадях

Трафарет

Штриховка

Занятие № 8

Тема: «Звук и буква Шш»

Ход:

I.

- Вспомним, чем отличаются звуки от букв?

Назовите буквы, которые мы выучили

У

О

М

С

Х

Р

(по одному каждого ребёнка)

II. Загадка:

Красный, синий, голубой,

Невесомый, надувной,

Не живой, не птица, -

Улететь страшится.

(шарик)

- какой первый звук в слове ШАР?

- Поётся?

- Значит он какой? согласный

III. Кружочки

АШ

УШ - какой 1ый звук?

ОШ - какой 2ой звук?

ША

ШУ

ШО

IV. Гулял звук

Ш ш-ш-ш-ш-ш

А а-а-а-а-а-а-а

Они встретились, что получилось?

Ш ш-ш-ш-ш-ш

У у-у-у-у-у-у

Они встретились, что получилось?

V. Кружочки

Схема слова ШУМ

- уберите звук М, Д, У, (будьте внимательны)

- что осталось?

Схема слова МАША

- уберите звук А, М, Ш

- что осталось?

VI. Буква Ш

- на что она похожа? (на грабли)

Игра «Хлопни и сделай»

Буквами выложим слог АШ

- теперь я хлопну в ладоши, а вы делаете слог ША

Выложим ШО, по хлопку делают ОШ

УШ – хлоп_- ШУ

2. Работа в тетради

Трафарет

Штрихуем

Занятие № 9

Тема: «Звук и буква Ы»

Ход:

I.

- Какие буквы мы с вами выучили?

У

О

М

С

Х

Р

Ш

- Назовите гласные

- Назовите согласные (по одному)

Загадка: На руке и на стене

И на башне в вышине

Ходят, ходят ровным ходом

От восхода, до захода.

(часы)

- Какой последний звук в слове часы?

Ы-ы-ы-ы-ы-ы-ы поётся? Значит он какой? Гласный

Придумайте слова в которых есть звук Ы

РЫБА, ИНСТРУМЕНТЫ, МЫШЬ, СТОЛЫ

В нашем русском языке нет ни одного слова, которое начинается на букву Ы, поэтому большой буквы Ы нет, только маленькая.

II. Кружочки

МЫ

СЫ - какой 1ый звук?

ХЫ - какой 2ой звук?

ШЫ

РЫ

III. Гулял звук

Ш ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш

Ы ы-ы-ы-ы-ы-ы-ы-ы

Встретились, взялись за ручки, что получилось?

СЫ

РЫ

ЫХ

ЫМ

ЫШ

Кружочками выкладываем схему слова ГОРЫ

- уберите звук Г, А, Р, О, Ы

УСЫ

- сколько здесь гласных? Назовите

- сколько согласных?

Вы поняли, что сегодня мы будем знакомиться с буквой Ы

IV. Буква Ы

Ы какая ты толстушка

Твой животик как подушка

Чтобы легче ей ходить

Палочку пришлось добыть.

V. Работа в тетради

Трафареты

Штриховка

Занятие № 10

Тема: «Звук и буква Лл»

Ход:

I.

- Какие буквы мы с вами уже выучили

(А, У, О, М, С, Х, Р, Ш, Ы)

Загадка:

Сидит дед

В сто шуб одет

Кто его раздевает

Тот слёзы проливает

(лук)

- Какой 1ый звук? Поётся?

Значит он какой? Каким цветом будем обозначать?

II. Картинки

ЛОДКА, ОСЁЛ, ЁЛКА, ЛОСЬ, КУКЛА, ЛОПАТА, ПОЛОТЕНЦЕ

Кружочки показывать я вам больше не буду, давайте отрываться от кружков.

ЛА ЛУ ЛО ЛЫ (каждому ребёнку разный слог)

1. Кружочки в тарелочках

Схема слова МЫЛ

- уберите звук Ы, Д, М

- какой звук остался?

ПАЛКА - уберите звук А, П, К

- какой звук остался?

Вы уже поняли, что сегодня мы с вами будем учить букву Л

IV. Буква Л

Алфавит продолжи наш

Буква Л, лесной шалаш.

2. Буквами выкладываем

ЛА ЛО ЛУ ЫЛ

VI. Работа в тетради

Трафареты

Штриховка

Занятие № 11

Тема: «Звук и буква Нн»

Ход:

1. Давайте вспомним, какие буквы мы выучили?

(буквы висят на доске, дети называют)

У

О

М

С

Х

Р

Ш

Л

2. Загадка:

Надо хлеба нам купить

Иль подарок подарить

Сумку мы с тобой берём

И на улицу идём

Там проходим вдоль ветрин

И заходим в магазин

- Какой последний звук в слове?

Придумайте слова со звуком Н

(ноты, Настя и тд)

3. Гулял звук

Н н-н-н-н-н-н-н

А а-а-а-а-а-а-а-а

Встретились, что получилось?

НУ

НО

НЫ

4. Кружочки

Схема слова НАШ

Покажите звук Н, У, А, Ш

ЛУНА

Уберите звук Л, У, Н, какой остался?

5. Буква Н

Сегодня мы познакомимся с буквой Н

(похожа на лестницу)

Положите букву Н перед собой (достаньте из тарелочки)

Что нужно сделать, чтобы получилось НА, уберите А.

НО, уберите букву О

НУ

НЫ

6. Тетради

Трафарет

Штриховка

Занятие № 12

Тема: «Звук и буква Кк»

Ход:

I.Какие буквы мы с вами уже выучили?

Дети называют, логопед вешает букву на доску

У

О

М

С

Х

Р

Ш

Л

Н

Стихотворение:

У козы растёт ребёнок –

Белый маленький козлёнок.

Пьёт козлёнок молоко

И не бродит далеко:

Не окрепли ножки,

Не пробились рожки.

- какой первый звук в слове Козлёнок? Какой последний?

II. Гулял звук

К к-к-к-к-к-к-к-к-к

А а-а-а-а-а-а-а-а-а

Встретились, что получилось? КА

К к-к-к-к-к-к-к

О о-о-о-о-о-о-о

Встретились, что получилось? КО

КУ

КЫ

ОК

УК

III. Кружочками выкладываем схему слова

КАША

К – согл А – гласн Ш – согл А - гласн

КОМ

1. Работа в тетради

Трафарет

Штриховка

Занятие № 13

Тема: «Звук и буква Тт»

Ход:

I.

- Чем отличаются звуки от букв?

- Какие буквы мы с вами выучили?

(по памяти)

II. Загадка:

Стоит свеча из кирпича

Всех выше рот разинула

А дымом дышит

(труба)

- какой 1 звук в слове? Т

- поётся? Значит какой он?

- какой кружок будем брать? (синий)

III.

Картинки

ТУФЛИ, СЕРВАНТ, КАРТОШКА, ТАРЕЛКА, ГРАНАТ, КАПУСТА, УЛИТКА, ТАПОЧКИ, КОТ, ТАНК

IV. Схема слова кружочками

ТРУБА

- сколько букв?

- сколько согласных? Гласных? Какие гласные?

IV. Буква Т

На антану Т похожа

И на зонт как будто тоже.

V. Буквами выкладываем слоги

ТА теперь из этого слога нужно сделать АТ (волшебники)

ТО - ОТ

ТУ - УТ

Что нужно сделать, чтобы получилось слово ТУТ?

Работа в тетради

Трафарет

Штриховка

Занятие № 14

Тема: «Звук и буква Ии»

Ход:

1. – чем отличаются звуки от букв?

- какие буквы мы с вами выучили? (по памяти)

Загадка:

Я одноухая старуха

Я прыгаю по полотну

И нитку длинную из уха

Как паутину я тяну.

(иголка)

- какой 1 звук в слове Иголка?

- Попробуем её пропеть и-и-и-и-и-и-и

- поётся? Значит она какая? Гласная

- Каким цветом будем её обозначать?

II.

Картинки

ИГЛА, НОСКИ, СКРИПКА, КОЛГОТКИ, ГРИБ, ИНДЮК,

КАРЕЖКИ, МАЛИНА, ЛИСА

III. Схема слова ИГЛА

- сколько букв?

- сколько гласных?

IV.

И – калитка – три доски

Вот на что похожа И

Между двух прямых досок

Одна легла наискосок.

1. Буквами выкладываем слог

ТИ - ИТ (буква И смягчает согласный звук, который

МИ – ИМ стоит перед ней)

РИ - ИР

2. Работа в тетради

Трафарет

Штриховка

Занятие № 15

Тема: «Звук и буква Пп»

Ход:

I.

- какие буквы мы с вами уже выучили?

(дети называют, логопед вешает на доску)

Какую букву мы с вами учили на прошлом занятии? И

- Что она делает с гласным перед ней? (смягчает)

2. Загадка

Кто так вкусно готовит щи капустные

Пахучие котлеты, салаты, винегреты

Все завтраки, обеды

(повар)

- какая 1 буква в слове повар?

- поётся? П-п-п-п-п-п

Значит она какая? согл

3. Кружочки

Картинки

ПУШКА, СТОП, ПАРТФЕЛЬ, СУПНИЦА,

ПАЛАТКА, ЗУБ, ПАВЛИН

4. Схема слова

ЛАПА

ПАЛКА

5. Стихотворение

Говорил недавно кто-то

П похожа на ворота

Возрожать мне было лень

Я то знал, что П – как пень

Трафарет

Штриховка

Занятие № 16

Тема: «Зз»

Ход:

1. Я рада вас всех видеть.

Загадка:

По снегу бежит, петляет

К лету шубку он меняет

На снегу его не видно

Волку и лисе обидно

(заяц)

Какой 1 ый звук в слове?

Давайте попробуем его спеть.

2. Кружочки

ЗОНТ

Сколько всего букв в слове? 4

Сколько гласных?

Сколько согласных?

ЗАМОК

Сколько гласных? Какие?

Уберите звук З, Т, А, М О

Остался наверное звук Г?

3. Если к звуку З + А + Л

Б + А + З + А

В + А + З + А

Т + А + З + Ы

У + З + О + Р

З + А + Б + О + Р

З + А + М + О + К

З + А + Н + О + З + А

4. Буква

На эту букву посмотри

Она совсем как цифра 3

З – не просто завитушка

З – пружина, крендель, стружка.

5. Трафарет

Штрихуем

Занятие № 17

Тема: «Звук и буква Й»

Ход:

1. Загадка:

Чик – чирик

За зёрнышками прыг

Клюй, не робей

Кто же это? (воробей)

- какой последний звук? Поётся?

II. Кружочки

ДУЙ

Сколько согласных? Гласных? Назовите их.

Покажите пальчиком звук Й

МАЙКА

Сколько здесь согласных? Гласных?

Назовите гласные, уберите их.

Уберите звук М, Й

Он как будто делит слово пополам МА – Й – КА

П + О + Й

М + О + Й

Р + О + Й

З + А + Й + К + А

Л + А + Й + К + А

М + А + Й + К + А

III. Буква

На какую букву похожа? И – мягко Й – твёрдо

Эта буква не простая

Голос краток и сердит

Потому что за плечами

На ней галочка сидит.

IV. Трафарет (логопед рисует детям в тетради галочку, галочку

закрашиваем)

Штриховка

Занятие № 18

Тема: «Звук и буква Гг»

Ход:

1. Загадка:

Шипит, гогочет,

Ущипнуть хочет,

Я иду, боюсь

Кто же это? (гусь)

- какой 1ый звук? (г)

- поётся? Значит он какой?

II. Кружочки

ГОРА

- сколько гласных?

- сколько согласных?

ИГРА

- уберите звук Г, А, М

III. Что получится, если к звуку Н + О + Г + И

Г + Н + О + М

Г + Р + О + М

М + А + Г + Н + И + Т

Г + Р + У + Ш + А

Г + А + Л + Я

Буква

Аист на одной ноге

Напоминает букву Г.

Трафарет

Штриховка

Придумать слова со звуком [Г]

Занятие № 19

Тема: «Звук и буква Вв»

Ход:

1. Чем отличаются звуки от букв?

Какие буквы мы выучили?

Загадка:

Кар! Кар! Кричит плутовка

Ну и ловкая воровка!

Все блестящие вещицы

Очень любит эта птица!

И она вам всем знакома

Как зовут её? (ворона)

- какой 1ый звук в слове?

- поётся? Значит звук какой? (согласный)

II.

Картинки

ВОЛК, ВАЗА, ОВЦА, КОРОВА

Схема слова

ВАТА

- сколько букв?

- сколько гласных?

- сколько согласных? Назовите их.

III. Буква

В – буква очень важная

Воображала страшная

Грудь колесом, живот надут,

Как будто нет важнее тут.

Тетради

Трафарет

Штриховка

Занятие № 20

Тема: «Звук и буква Дд»

Ход:

1. Загадка:

Всё время стучит

Деревья долбит

Но их не калечит

А только лечит.

(дятел)

- какой 1ый звук?

- поётся? Значит он какой? (согласный)

II.

ДОМ

- сколько гласных?

- сколько согласных?

ВОДА

- уберите звук А, Т

III. Что получится, если

Д + Ы + М
С + А + Д
Д + И + М + А
Д + В + А
Д + А + Ш + А
Д + У + Ш + Н + О
Д + О + М + И + К

IV. Буква

Д – словно домик аккуратный

С высокой крышею двускатной.

V. Трафарет

Штриховка

Занятие № 21

Тема: «Звук и буква Бб»

Ход:

1. Загадка:

Заплелись густые травы,

Закудрявились луга,

Да и сам я весь кудрявый,

Даже завитком рога.

(баран)

Какой 1ый звук в слове баран?

Поётся? Значит он какой?

2. Кружочки

РЫБА

- сколько гласных?

- сколько согласных?

БУЛКА

- уберите гласные.

III. Что получится если

Б + А + Н + К + А

Б + У + С + Ы

Б + У + К + В + А

Б + О + Р + И + С

З + У + Б + Ы

Г + Р + И + Б + Ы

IV. Буква

Весёлый толстый клоун

Играет на трубе

На этого пузатого

Похожа буква Б.

V. Тетради.

Трафарет

Штриховка

Придумать слова со звуком Б.

Занятие № 22

Тема: «Звук и буква Жж»

Ход:

1. Какие буквы мы с вами выучили?

Какую букву мы учили на прошлом занятии? (Б)

Загадка:

Его поймал я на цветке,

Зажал, как следует в руке

Жужжит он: «Попрошу без рук,

Я ж – ж – ж не ж – железный

Я ж – же - ………..»

(жук)

Какая 1ая буква? (ж)

Попробуем её спеть, поётся? Значит она какая?

2. Схема слова

ЛУЖОК

ДРУЖБА

1. Буква

Ж – имеет столько ножек,

Будто буква ползать может,

Буква Ж наверняка

На бумаге тень жука.

3. Работа в тетради

Трафарет

Штриховка

4. Занятие закончится для того, кто назовёт слово со звуком Ж.

Занятие № 23

Тема: «Звук и буква Ее»

Ход:

1. Какие буквы мы выучили?

Какую мы учили на прошлом занятии? (ж)

Загадка:

Я прихожу с подарками

Блещу огнями яркими,

Нарядная, забавная,

На Новый год

Я – главная.

(ель)

Какой 1ый звук в слове ель? (е)

Попробуем спеть? Поётся? Значит он какой? (гласный)

2. Буква

В слове ель мы Е услышим

Букву Е мы так напишем:

Ствол и у ствола 3 ветки.

3. Работа в тетради

Трафарет

Штриховка

IV. Придумать слова со звуком Е.

Занятие № 24

Тема: «Звук и буква Ь»

Ход:

1. Какие буквы мы выучили?

Какие из них гласные?

Какие из них согласные?

Чем они отличаются?

Загадка:

По завалам, по оврагам

Ходит зверь хозяйским шагом

Любит он душистый мёд

Да малину с веток рвёт.

(медведь)

- На какую букву заканчивается слово? (ь)

- Что он делает? (он делает звук мягким)

II. Ь - он согласный

На него никогда не начинается слово, он всегда стоит только после согласного и делает его мягким.

2. Вышел гулять звук

ДЬ

ЗЬ

ВЬ

НЬ

СЬ

ТЬ

БЬ

ЛЬ

РЬ

IV. Буква

Буква Р перевернулась,

Мягким знаком обернулась.

Мягкий знак, мягкий знак.

Ковш, половник и черпак.

Работа в тетради

Трафарет

Штриховка

Занятие № 25

Тема: «Звук и буква Яя»

Ход:

1. Какие буквы мы выучили? (буквы висят на доске)

Каждый ребёнок называет по 2 буквы, по очереди.

- Какую букву мы выучили на прошлом занятии? (ь)

Загадка:

Само с кулачок, красный бочок,

Потрогаешь – гладко,

Откусишь – сладко!

(яблоко)

- какой 1ый звук в слове яблоко? Поётся? Значит он какой?

2. Схема слова кружочками

1 – Я 2 – Г 3 – О 4 - Д 5 – А

ЯГОДА

1 – Я 2 – М 3 – А

3. Буква

Чтобы я да не сумела,

Я ж не кто – нибудь, а «Я»

Буква Я взялась за дело

Целый час она пыхтела, и кряхтела,

И потела, - написать она сумела только «Яяяяя»

4. Работа в тетради

Трафарет

Штриховка

Занятие № 26

Тема: «Звук и буква Юю»

Ход:

1. Какие буквы мы выучили? (буквы висят на доске)

Дети по очереди называют по одной букве.

Загадка:

Весело верчусь, кружусь

На одной ноге держусь,

А когда остановлюсь

Кто-то должен потрудиться

Чтоб я вновь могла крутиться.

(юла)

- какой 1ый звук в слове?

- попробуем его спеть, поётся? Значит он какой? (гласный)

2. Схема слова кружочками

1 – Л 2 – Ю 3 – Д 4 – И

ЛЮДИ

1 – Ю 2 – Б 3 – К 4 – А

ЮБКА

3. Буква

Юра катит снежный ком,

Вьюга кружит за окном.

Юру я не узнаю:

Он как будто буква Ю.

4. Работа в тетради

Трафарет

Штриховка

5. Занятие закончится для того, кто назовёт слово со звуком Ю.

Занятие № 27

Тема: «Звук и буква Ёё»

Ход:

1. Какие буквы мы с вами выучили (буквы на доске)

Дети по очереди называют.

Загадка:

Лежала под ёлками

Подушечка с иголками

Лежала, лежала,

Да побежала.

(ёж)

- Какой 1ый звук в слове ёж?

- попробуем его спеть, поётся?

Значит он какой? (гласный)

2. Схема слова кружочками

1 – Ё 2 – Л 3 – К 4 – А

ЁЛКА

1 – У 2 –Т 3 – Ё 4 – Н 5 – О 6 – К

УТЁНОК

3. Буква

Е – на лесенку похожа,

Ё – её сестрёнка тоже.

Но у

Обучение детей с нарушениями развития: идеи в классе

При работе с детьми с отклонениями в развитии учителя могут многого добиться, активно управляя учебной средой для предотвращения поведенческих проблем и содействия обучению. Но идентифицированные учащиеся могут также испытывать проблемы с поведением или обучением из-за того, что им не хватает ключевых навыков (например, способности взаимодействовать с другими детьми социально приемлемыми способами). Поэтому дети с отклонениями в развитии должны иметь явное обучение навыкам в областях с дефицитом в качестве центрального компонента в их учебной программе.

Вот дополнительные идеи классных комнат для размещения студентов с особыми потребностями:

Используйте визуальные подсказки, чтобы сориентировать ученика в классе (Volmer, 1995). Дети с отклонениями в развитии могут быть гораздо более независимыми, если у них есть четкие визуальные подсказки, которые направляют их через физическое пространство классной комнаты. Вы можете, например:

• Используйте маркеры границ, такие как барьеры (например, книжные шкафы или другая мебель), коврики и цветную ленту на полу, чтобы обозначить границы между пространствами, которые используются для различных функций.Обозначенные границы позволяют детям легче узнать, когда они находятся в помещении, предназначенном для игр, пространстве, предназначенном для учебы, и т. Д. Реальность, конечно, такова, что большая часть пространства в классе используется для нескольких целей. В многоцелевых пространствах вы можете использовать знаки или другие визуальные подсказки, чтобы отметить, что пространство используется для определенной цели в определенное время. Например, вы можете создать знак с изображением детей, которые едят закуски, со словами «Время перекусить» и повесить этот знак на столе, чтобы обозначить, что закуски будут поданы.
• Храните обычные учебные материалы (например, школьные принадлежности, игры) на доступных полках или в прозрачных контейнерах для хранения. При необходимости снабдите эти материалы ярлыками (используя картинки со словами). Обучите студентов процедурам, которые вы хотите, чтобы они использовали при доступе к материалам (например, сначала поднимите руку, затем попросите разрешения учителя, затем подойдите к полке с материалами и возьмите карандаш).

Разместите четкий и предсказуемый ежедневный график (Volmer, 1995).Как типичные ученики, так и люди с нарушениями развития жаждут структурированности и предсказуемости в учебный день. Однако дети с особыми потребностями иногда могут реагировать сильнее, чем их сверстники без инвалидности, когда сталкиваются с неожиданным изменением своего распорядка дня. При создании ежедневного расписания убедитесь, что формат расписания соответствует уровню навыков ребенка:

• Для ребенка, который не может читать и не распознает картинки как изображения реальных объектов и событий, «расписание» будет состоять из объектов, которые представляют записи расписания.Обернутая закуска, например, может обозначать время перекуса, в то время как книга может представлять время круга, когда учитель читает рассказ классу.
• Для не читающего, который распознает изображения, расписание может включать изображение для представления каждого запланированного события. Например, изображение терапевта может означать еженедельный выездной сеанс ОТ.
• Для начинающего читателя в расписании можно соединить картинки со словами, описывающими события дня.
• Свободный читатель может использовать письменное расписание со словами, выбранными на уровне чтения ребенка.

Расписание занятий в классе включает в себя события дня, которые влияют на всех детей в классе. Учителя также могут составлять индивидуальные расписания для детей, получающих дополнительные (или альтернативные) услуги и поддержку. Но памятные расписания имеют ценность только тогда, когда они используются! Ученики должны предварительно просмотреть свое расписание в начале учебного дня. После завершения каждого задания студенты отмечают этот пункт в своем расписании или иным образом указывают, что мероприятие завершено (например,g., удалив изображение события с доски расписания). Когда событие в расписании ученика неожиданно отменяется, учителя могут обнаружить, что ученик быстрее приспособится к изменениям, если инструктор и ребенок сядут вместе, изучат расписание и пересмотрят его, чтобы отразить измененный план на день.

Повышение мотивации студентов . Мотивация - это «двигатель», который способствует вовлечению и обучению студентов. Попробуйте эти идеи, чтобы мотивировать идентифицированных студентов, с которыми вы работаете:

• Альтернативные предпочтительные и менее предпочтительные виды деятельности (Volmer, 1995).Учащиеся, вероятно, будут прилагать более интенсивные (и более устойчивые) усилия к выполнению сложных заданий, если они знают, что могут принять участие в веселом или интересном занятии в конце его. (Этот метод известен как принцип Премака.)
• Измените темп и продолжительность академической деятельности (Koegel, Koegel & Carter, 1999).
• Обеспечьте осмысленный выбор, который даст ребенку некоторую автономию и контроль в классе. Например, вы можете предложить ученику выбрать книгу для чтения для задания, решить, над каким заданием он или она будет работать в первую очередь, выбрать место в комнате для учебы или выбрать сверстника, который будет помогать ему в учебе.По возможности старайтесь включать в школьные занятия выбор.
• Используйте словесные подсказки («предварительное исправление»), прежде чем ученик приступит к выполнению задания, способствующего успеху (Koegel, Koegel & Carter, 1999). Сформулируйте подсказку так, чтобы отразить то, что вы хотели бы видеть, что делает ребенок (например, «Рональд, возьми, пожалуйста, свой математический дневник и заточенный карандаш, и присоединяйся к нашей математической группе за задним столом»), а не то, что бы вы хотели, чтобы ученик делал. перестань. Выбирайте словарный запас и синтаксис, соответствующие уровню развития ребенка.Постарайтесь не быть многословным!

Используйте стратегии, чтобы четко понимать направления и ожидания обучения. Давать указания на языке, понятном учащемуся. Используйте визуальные подсказки (практические демонстрации и моделирование, объекты, картинки) по мере необходимости, чтобы помочь ребенку лучше понять указания. Подскажите и проведите ребенка через последовательность действий.

Прежде чем давать указания, убедитесь, что вы привлекли внимание ученика. (ПРИМЕЧАНИЕ: дети с ограниченными возможностями не всегда могут смотреть в глаза, даже когда обращают на вас внимание.Следите за другими признаками присутствия - например, настороженной позой, ориентацией на вас, прекращением других занятий, вербализацией). Кроме того, включите в свои инструкции важную информацию, которая ответит на эти четыре вопроса для ребенка (Volmer, 1995):

(1) Сколько работы предстоит выполнить для выполнения этой задачи?
(2) Что именно я должен делать?
(3) Когда мне делать работу? и
(4) Какова моя плата за выполнение работы? .

Предоставьте учащимся структурированные возможности для участия в социальных взаимодействиях (Koegel, Kiegel, & Carter, 1999; Volmer, 1995).Дети с ограниченными возможностями иногда исключаются из социального взаимодействия со своими типичными сверстниками. Хотя существует ряд причин, по которым идентифицированные учащиеся не могут быть полностью включены в социальные группы, вы можете предпринять шаги для развития отношений между детьми с особыми потребностями и типичными детьми:

• Дайте ребенку «вспомогательные роли», например, раздавать закуски или раздавать рабочие материалы другим ученикам. Научите ребенка использовать социально приемлемую речь (например, «Хотите перекусить?») Со сверстниками.Чем чаще другие учащиеся испытывают нейтральное или позитивное взаимодействие с указанным ребенком, тем больше они будут чувствовать себя комфортно с этим учащимся и, вероятно, более позитивным будет их восприятие ребенка.
• Предложите ребенку простые стратегии вовлечения других в социальное взаимодействие. Продемонстрируйте и смоделируйте эти стратегии. Затем дайте ребенку возможность опробовать их и дать ему или ей обратную связь и поддержку. Например, научите ученика спрашивать сверстника: «Что это?» всякий раз, когда он или она видит что-то незнакомое в ближайшем окружении.Или покажите ученику, как подойти к группе и попросить присоединиться к игре или другому занятию (например, «Могу я присоединиться к вашей игре?»). Связанная с этим идея может заключаться в обучении типичных сверстников в качестве «тренеров по социальному взаимодействию», которые могут поддержать опознанного ребенка, как инициировать социальное взаимодействие.
• Если ребенок озабочен определенной темой, имеющей отношение к работе в классе, учитель может использовать ученика в качестве ресурса для сверстников. Например, ребенок с аутизмом, обладающий энциклопедическими знаниями в области астрономии или географии, может посетить обзорную сессию и ответить на вопросы других студентов, которые готовятся к викторине.
• Всякий раз, когда учитель формирует группы в классе, он или она может назначить роль «представителя группы» одному из обычных детей. «Посол группы» берет на себя ответственность за приветствие любого, кто присоединяется к группе, гарантирует, что все члены понимают, как они могут участвовать в групповых мероприятиях, и дает дополнительную поддержку и рекомендации любому ученику, который в этом нуждается. «Послы групп» должны быть обучены распознавать, когда студенту может потребоваться помощь, и как оказывать эту помощь поддерживающим, ненавязчивым образом.
• Если ребенку назначен помощник учителя, пусть этот помощник обучает сверстников в комнате, чтобы они оказывали академическую поддержку, пока помощник наблюдает за происходящим. «Записывайте» детей на ротационной основе в качестве помощников сверстников для определенного ребенка. Эта стратегия побудит идентифицированного ребенка видеть в комнате много людей в качестве возможной поддержки.
• Назначьте ребенку с ограниченными возможностями напарника, когда он перемещается по зданию, играет на улице или посещает собрания или другие мероприятия вне комнаты (Saskatchewan Special Education Unit, 1998).Выбирайте разных детей, которые будут друзьями-сверстниками, чтобы у указанного ребенка была возможность подружиться и не зависеть слишком сильно от поддержки какого-либо одного ученика.

Составьте план, чтобы помочь студенту обобщить свое обучение в разных условиях и ситуациях . Детям со значительными ограниченными возможностями, вероятно, потребуется явное программирование для обобщения навыков, которые они приобрели в конкретном классе, в других условиях или ситуациях (Koegel, Koegel & Carter, 1999, Volmer, 1995).

• Обучайте только небольшому количеству «ключевых» навыков за один раз, чтобы у вас было достаточно времени, чтобы поработать с учеником над обобщением каждого освоенного навыка. После того, как учащийся овладел навыком в одной настройке, перечислите другие настройки или ситуации, в которых вы хотите, чтобы учащийся продемонстрировал навык. Затем создайте план обучения, чтобы помочь ученику использовать навык в этих новых условиях. Если ребенок справился с задачей доставить соответствующие социальные приветствия в вашем классе, например, вы можете отвести ребенка в главный офис школы или в общину, предложить им поприветствовать других и похвалить или вознаградить их за успешную успеваемость. .
• Сообщать другим членам педагогической группы ребенка (например, родителю, логопеду, учителю обычного образования) о том, какими навыками овладел идентифицированный ученик. Предложите им идеи о том, как они могут побудить ученика использовать этот навык в новой обстановке и / или с другими людьми и как укрепить в этом ребенка.

Ссылки

• Koegel, R.L., Koegel, L.K., & Carter, C.M. (1999). Основные обучающие взаимодействия для детей с аутизмом.Обзор школьной психологии, 28, 576-594.
• Отделение специального образования Саскачевана. (1998). Обучение студентов с аутизмом: руководство для педагогов. Доступно: http://www.sasked.gov.sk.ca/k/pecs/se/docs/autism/
• Фольмер, Л. (1995). Лучшие практики работы со студентами с аутизмом. В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Лучшие практики школьной психологии (3-е изд., Стр. 1031-1038). Нью-Йорк: Wiley & Sons.
.

обучающих студентов с ограниченными возможностями | Советы экспертов и стратегии

Понимание инвалидности в академической среде

Несмотря на растущее количество исследований и отчетов о состоянии инвалидности у детей до 12 лет, многие родители и педагоги по-прежнему крайне недостаточно осведомлены как об инвалидности, так и о том, как лучше всего с ней справиться. В этом разделе освещаются несколько поразительных фактов о том, как дети с ограниченными возможностями воспринимаются их общинами.

1. Примерно 35 процентов родителей выразили серьезную обеспокоенность по поводу своей способности справляться с инвалидностью своих детей и поддерживать их. (Источник)
2. 70 процентов педагогов и родителей считают, что нарушение обучаемости связано с умственной отсталостью. (Источник)
3. В то время как большинство образовательных мероприятий по проблемам инвалидности сосредотачиваются исключительно на приспособлении, важно помнить, что инвалидность нельзя классифицировать исключительно как медицинскую проблему или проблему, требующую решения.Необходимо учитывать, что все существо ученика действительно помогает и поддерживает его. (Источник)
Какие примеры инвалидности могут повлиять на академическую успеваемость?

В то время как большинство родителей и учителей обычно сначала думают о неспособности к обучению при рассмотрении ограничений или различий в классе, учащиеся также могут пострадать от временной (например, сломанной кости), рецидива, ремиттирующей или долгосрочной инвалидности. Вот несколько примеров:

• СДВГ
• Расстройство обработки слуха
• Детский церебральный паралич
• Дислексия
• Диспраксия
• Расстройство обработки речи
• Невербальные нарушения обучаемости
• Судорожное расстройство
Как инвалидность может повлиять на успеваемость?

Инвалиды могут влиять на учащихся множеством способов в классе, в зависимости от имеющейся инвалидности.Хотя приведенный ниже список не является исчерпывающим, в нем есть несколько общих проблем.

• Чтение и письмо медленнее, чем у других учащихся, из-за нарушения языковой обработки
• Необходимость многократного перечитывания информации или получения инструкции из-за проблем с памятью
• Требуется дополнительное время для обработки нового материала
• Неспособность участвовать в занятиях или обсуждениях в классе из-за трудностей с обработкой данных
• Трудно сосредоточиться и / или обратить внимание из-за СДВГ / СДВ
• Проблемы с участием в таких действиях, как удержание карандаша или создание научного проекта, из-за проблем, связанных с двигательными нарушениями
• Трудности в поддержании дружеских отношений из-за проблем с контролем над импульсами и пониманием социальных сигналов
• Проблемы с доступом в класс из-за недоступных зданий
• Невозможность видеть материалы в классе или слышать учителя из-за нарушений зрения или слуха
• Проблемы с пониманием чисел и символов из-за дискалькулии
Всегда ли можно определить, есть ли у ученика инвалидность?

Проще говоря, нет.Даже если студент «выглядит» нормально, это не всегда значит, что так оно и есть. Существует множество невидимых нарушений, которые создают препятствия для учащихся в классе. Педагоги, прошедшие соответствующую подготовку по вопросам оказания наилучшей поддержки учащимся с ограниченными возможностями, понимают важность работы с учащимися и их семьями, чтобы понять, как лучше всего их обучать. Примеры невидимой / скрытой инвалидности включают:

• Хроническая усталость и / или боль
• Психические заболевания, такие как тревога, биполярное расстройство или депрессия
• Аллергия
• Болезнь Крона или воспалительный синдром кишечника
• Диабет
• Эпилепсия
• Волчанка
• Повторяющиеся стрессовые травмы
• Астма и / или проблемы с дыханием
• Травмы головного мозга

Успешные стратегии обучения и поддержки учащихся с ограниченными возможностями

Преподаватели и администраторы могут многое сделать, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями раскрыть свой потенциал, но бывает трудно совмещать все обязанности дня с этими дополнительными шагами.Марисса Рошело, основательница Linguabilities, предлагает ряд простых вещей, которые учителя могут делать, чтобы удовлетворить потребности своих учеников, не чувствуя себя подавленным всем, что они должны выполнить.

Поддержка ваших учеников в классе

Положитесь на других.

«Я считаю, что для преподавателей может быть очень полезно сотрудничать со всей командой, включая учителей, кураторов, терапевтов, учеников и их родителей», - говорит Рошело.«Это особенно важно в онлайн-школах, где учителя и ученики не имеют дополнительных преимуществ ежедневного общения во время прохождения через коридоры».

Оставайтесь организованными.

Организация организованного класса с минимальным количеством отвлекающих факторов может помочь учащимся чувствовать себя сосредоточенными без добавления ненужной структуры. Учителя могут создавать системы, помогающие ученикам организовывать свои записные книжки, а также оставлять им место для отдыха, если они чувствуют себя перегруженными.

Не изобретайте велосипед.

«Заранее ознакомьтесь с IEP или любыми поправками / модификациями», - предлагает Рошело. «Программа IEP предназначена для того, чтобы дать образец того, как помочь ученику, поэтому в ней должны быть уже написаны четкие цели или приспособления в классе, которым должны следовать учителя».

Знайте, что каждый ученик уникален.

«Помните, что каждый ученик учится по-своему», - призывает Рошело.«Некоторым нужны визуальные эффекты, в то время как другим необходимо проникнуться и кинестетически чувствовать во время обучения - предоставьте вашему ученику множество возможностей исследовать предмет по-разному».

Держите инструкции простыми.

Если учащимся сложно сосредоточиться или усваивать большой объем информации сразу, попробуйте разбить их на более мелкие задачи, которые кажутся более управляемыми и позволяют им чувствовать, что они выполняют задачи в течение дня.

Примите участие в защите интересов.

«Защитите себя и своих учеников», - напоминает Рошело. «Разумные размеры классных комнат и время для подготовки и документации имеют важное значение, когда в вашем классе есть ученики с особыми потребностями».

Создавайте возможности для успеха.

Учащиеся с особыми потребностями часто могут чувствовать, что им трудно добиться успеха, поэтому создайте для них возможности признать и отметить свои достижения.Создание уроков, которые приводят к положительным результатам, и поощрение поощрения могут помочь им сохранить мотивацию.

Не чувствуй давления, чтобы быть идеальным.

«Будьте терпеливы с собой и с учеником», - призывает Рошело. «Вы оба будете совершать ошибки и извлекать уроки из них по пути».

Советы и стратегии учителя

Установите тон с первого дня. Когда ученики впервые войдут в ваш класс в первый день нового семестра, дайте каждому из них понять, что всех учащихся приветствуют и ценят, и что класс будет работать как одна команда, чтобы поддерживать друг друга.Включите эту концепцию в любой учебный материал и регулярно просматривайте ее.

Поддержите своих учеников в их обучении. «Используя стратегии создания строительных лесов, соответствующие подсказки и материалы, соответствующие уровню успеваемости вашего ученика, вы можете быть уверены, что он и учится, и преуспевает», - говорит Рошело.

Структура урока планирует поддерживать инклюзивность. Вместо того, чтобы создавать отдельные занятия или учебные планы для учащихся с ограниченными возможностями, подумайте, как вы можете включить услуги по инвалидности в общий план и где вы могли бы рассказать всем учащимся об инвалидности через голоса тех, кто сталкивается с ними.

Предположите, что ваш ученик может что-то делать, пока его неправота не будет доказана. «Часто ученики с ограниченными возможностями не подвергаются сомнению, когда дело касается их способностей», - отмечает Рошело. «Дайте всем вашим ученикам возможность проявить себя, поддержите их, когда они не добьются успеха, и никогда не предполагайте, что ученик не может что-то сделать, не увидев своими глазами».

Четко общайтесь с учениками и родителями. В начале семестра (и, если необходимо, в начале каждой недели) четко дайте вашим ученикам знать, чего вы ожидаете от заданий и сроков.Поделитесь этой информацией с родителями, чтобы они могли помочь своим детям добиться успеха.

Партнерство учащихся с ограниченными возможностями со студентами, не имеющими инвалидности. «Наставничество со стороны сверстников - прекрасный ресурс для обучения социальным навыкам, решению проблем и независимости», - поощряет Рошело. «Это позволяет учащимся с ограниченными возможностями и учащимся без них ценить друг друга за свои сильные стороны и учиться на опыте друг друга.”

Будьте доступными. Хотя ученик может не захотеть выступать в комнате, полной своих сверстников, если он чувствует, что отстает или не понимает материала, он может поговорить с вами по этому поводу один на один. Убедитесь, что ваши ученики знают, когда и где они могут найти вас для обсуждения любых возникающих проблем.

Смоделируйте поведение, которое вы хотите видеть у своих учеников. «Если мы хотим, чтобы наши ученики действовали определенным образом, один из самых простых способов - показать им это поведение в себе», - говорит Рошело.«Это касается чтения книги, социального взаимодействия или просто уважительного отношения к другим».

Разрешить всем учащимся работать над одними и теми же заданиями. Учащиеся, которые считают, что они получают задания, отличные от тех, которые получают их сверстники, предполагают, что учителя не думают, что они способны на успех. Вместо того, чтобы устанавливать разные проекты, назначьте одни и те же, но позвольте учащимся с ограниченными возможностями работать над достижением целей по-разному.Используйте приспособления, чтобы помочь им почувствовать себя частью класса, а не отдельными.

Создавайте ресурсы для всех учащихся, а не только для людей с ограниченными возможностями. «Сделав такие вещи, как самостоятельно выбранный тихий уголок, стресс-шары или книги с крупным шрифтом, доступными для всех студентов, различия внезапно станут менее заметными», - объясняет Рошело. «Фактически, многим учащимся общеобразовательных школ нравится иметь дополнительную поддержку, и они лучше работают, когда им предоставляется небольшой дополнительный выбор или сенсорный ввод в их дни.”

Обучение учеников с ограниченными возможностями в классе

По данным Национального центра специального образования в чартерных школах, учащиеся с ограниченными возможностями дисциплинируются вдвое больше, чем их сверстники, что заставляет многих родителей и педагогов задаться вопросом, как с этим можно справиться. Мишель Рошело , основатель Linguabilities, предлагает несколько идей, которые можно реализовать, чтобы избежать чрезмерной дисциплины этих учащихся.

Какие альтернативы существуют для учителей, которые не хотят чрезмерно дисциплинировать учащихся с ограниченными возможностями?

Учителя могут избежать многих поведенческих проблем, с которыми потенциально могут столкнуться при обучении ученика с ограниченными возможностями, используя структуру, положительное подкрепление и четкие ожидания.

Как работают эти концепции и как их можно успешно реализовать?

Структура может относиться к регулярному графику деятельности или отсутствию текучести кадров. Когда в классе становится хаотично, шумно и подавляюще, мы часто видим более негативное поведение. Положительное подкрепление означает хвалу в ответ на поведение, которое мы хотим видеть. Проявите творческий подход и узнайте, что мотивирует вашего ученика. Некоторые ученики хорошо работают с системой жетонового вознаграждения, чтобы заработать перерыв, в то время как другим требуется немедленная высокая пятерка для поощрения.Наконец, используйте четкие ожидания того, чего вы хотите от студентов. Запишите инструкции, используйте визуальные напоминания и на самом деле скажите студентам, что делать, прежде чем это произойдет. Также полезно дать детям возможность выбирать, что делать, а не чего не делать. Например, если вы хотите, чтобы учащийся перестал говорить на неподходящую тему, вместо этого предложите ему более подходящую тему.

Ресурсы поддержки для преподавателей

Удовлетворение потребностей учащихся с ограниченными возможностями - наряду с потребностями учащихся без инвалидности - может казаться ошеломляющим, если сбалансировать планы уроков, выставление оценок, собрания преподавателей и внеклассные занятия.К счастью, существует бесчисленное множество ресурсов в Интернете и при личной встрече, чтобы помочь учителям узнать о спектре инвалидности и о том, как лучше всего приспособиться к ним, одновременно расширяя возможности своих учеников.

Блоги учителей

О специальном образовании. Этот блог поддерживается Education Week и содержит регулярно обновляемые сообщения с новостями, ресурсами и интервью от тех, кто работает в этой области.

---

Умные виды с нарушениями обучаемости. Этот блог учителей предлагает массу полезных советов и советов.Группа также поддерживает местные отделения и программы / мероприятия для учителей, которые хотят принять более активное участие.

---

Special 2 Me. Автором этого блога является преподаватель, специализирующийся на образовательных ресурсах, который дает представление о том, как выглядят ее дни, а также предлагает полезные советы и подсказки.

---

Успешное обучение. Этот блог ведет учитель с опытом работы более трех десятилетий, предназначенный для специалистов специального образования и обычных учителей.

---

Обучение студентов с ограниченными возможностями обучения. Этот блог не только обеспечивает звуковую доску для учителей, работающих с учащимися с ограниченными возможностями, но и предоставляет бесплатные ресурсы для преподавателей, стремящихся лучше обслуживать своих учеников.

Социальные сети / группы личной поддержки

Встреча. Специальная образовательная группа Meetup насчитывает более 50 000 членов (включая родителей и учителей), которые собираются вместе, чтобы обсудить проблемы в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями.

---

Национальная ассоциация учителей специального образования. В дополнение к ежегодным конференциям и мероприятиям NASET также предоставляет местные отделения для преподавателей, которые хотят общаться с другими учителями.

---

Просто специальное издание. Эта группа в Facebook делится новаторскими идеями, планами уроков, бесплатными подарками и планами учебных программ, чтобы помочь преподавателям служить своим ученикам.

---

Учителя специального образования. Национальная ассоциация учителей специального образования предоставляет эту группу из более чем 21 000 членов, чтобы предложить поддержку и руководство в обучении.

---

Учим спед. Эта группа поддержки, состоящая из блоггеров по специальному образованию, существует для того, чтобы помогать воодушевлять и вдохновлять педагогов, обучающих студентов с ограниченными возможностями.

Онлайн-курсы

Курсы повышения квалификации. NASET предлагает множество онлайн-курсов, охватывающих такие темы, как инструменты управления поведением, создание специального учебного класса, а также требования IEP и планов 504.

---

Совет по делам исключительных детей. CEC предлагает регулярно планируемые веб-семинары по различным темам, связанным с поддержкой выдающихся детей.

---

Программа поддержки учителей учащихся с ограниченными возможностями. Университет Рутгерса предлагает эту программу сертификации для преподавателей, которые хотят узнать больше о педагогике и получить поддержку в этой области.

---

Вовлечение в профессиональное развитие детей. Школьные и районные администраторы, учителя специального образования, учителя общего образования и параобразователи могут найти научно обоснованные курсы о том, как удовлетворить потребности способных учеников.

---

Студенты-инвалиды: что мне делать. ASCD предоставляет этот бесплатный веб-семинар для преподавателей, которые хотят узнать больше о законах, влияющих на обучение, и о том, как создавать увлекательные и инклюзивные планы уроков.

Последнее обновление: 3 апреля 2019 г. .

обучающих студентов с ограниченными возможностями | Центр обучения

Есть более новая версия этого учебного пособия.

Посетите Создание доступной среды обучения
, чтобы получить самое последнее руководство по данной теме.



Учащимся любого уровня и способностей нужны классы, которые открыты для всех и вызывают уважение. Для учащихся с ограниченными возможностями обстановка в классе может создавать определенные проблемы, требующие адаптации и рассмотрения.

Терминология | Виды инвалидности | Доступ к ресурсам | Конфиденциальность и раскрытие информации | Инклюзивный дизайн | Узнать больше | Список литературы

Терминология

Чтобы создать инклюзивный класс, в котором уважают всех учащихся, важно использовать язык, который ставит учащегося выше его или ее инвалидности. Ярлыки с ограниченными возможностями могут стигматизировать и увековечивать ложные стереотипы, согласно которым учащиеся с ограниченными возможностями не так одарены, как их сверстники.Вообще говоря, об инвалидности уместно упоминать только тогда, когда это имеет отношение к ситуации. Например, лучше сказать «Учащийся с ограниченными возможностями», а не «Учащийся с ограниченными возможностями», потому что это придает большое значение учащемуся, а не его инвалидности.

Для получения дополнительной информации о терминологии см. Руководство Национального центра по вопросам инвалидности и журналистики: http://ncdj.org/style-guide/

Виды инвалидности

Инвалидность может быть временной (например, сломанная рука), рецидивирующей и перемежающейся или долгой.Виды инвалидности могут включать:

• Потеря слуха
• Плохое зрение или слепота
• Нарушения обучаемости, такие как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, дислексия или дискалькулия
• мобильности инвалидов
• Хронические нарушения здоровья, такие как эпилепсия, болезнь Крона, артрит, рак, диабет, мигренозные головные боли или рассеянный склероз
• Психологические или психические расстройства, такие как расстройства настроения, тревожные и депрессивные расстройства или посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
• Расстройство Аспергера и другие расстройства аутистического спектра
• Травматическая травма головного мозга

У учащихся могут быть более или менее очевидные инвалидности.Например, вы можете не знать, что у учащегося эпилепсия или хроническое болевое расстройство, если только она не решит сообщить об этом или не возникнет инцидент. Студентам бывает трудно раскрыть эти «скрытые» расстройства, потому что многие люди считают себя здоровыми, потому что «прекрасно выглядят». В некоторых случаях ученик может сделать, казалось бы, странный запрос или действие, связанное с инвалидностью. Например, если вы попросите учеников переставить парты, ученик может не помочь, потому что у него порвана связка или рецидивирующее состояние, такое как рассеянный склероз.Или студент может попросить записать лекции, потому что у нее дислексия, и на расшифровку лекций уходит больше времени.

Доступ к ресурсам

Когда студенты поступают в университет, они должны запросить жилье через соответствующий офис. Возможно, это будет первый раз, когда студенту придется защищать себя. Для первокурсников это может отличаться от того, что они испытали в старшей школе по индивидуальной образовательной программе (IEP) или плану Раздела 504.У Министерства образования США есть брошюра, в которой обсуждаются права и обязанности учащихся, поступающих в высшее среднее образование: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Каждый университет имеет свой собственный процесс подачи документов и тип необходимых документов. В Vanderbilt студенты должны запрашивать жилье через Департамент равных возможностей, позитивных действий и услуг для инвалидов (EAD) [http://www.vanderbilt.edu/ead/]. В рамках необходимых документов студент должен предоставить документацию от соответствующего медицинского специалиста с указанием диагноза текущей инвалидности и, среди прочего, типов запрошенных приспособлений.Вся предоставленная медицинская информация остается конфиденциальной. Только утвержденные договоренности по размещению обсуждаются с преподавателями и администраторами по мере необходимости.

Важно отметить, что этот процесс требует времени, и определенные приспособления, такие как переводчик, должны быть выполнены в течение определенного периода времени.

Конфиденциальность, стигма и раскрытие информации

Заявление учащегося об инвалидности всегда является добровольным. Однако студенты с ограниченными возможностями могут нервничать, раскрывая секретную медицинскую информацию преподавателю.Часто учащиеся должны бороться с негативными стереотипами об их инвалидности, которых придерживаются другие и даже они сами. Например, недавнее исследование стереотипов инвалидности, проведенное May & Stone (2010), показало, что студенты с ограниченными возможностями обучения и без них оценивают людей с ограниченными возможностями обучения как менее способных к обучению или более низких способностей, чем студенты без этих нарушений. Фактически, ученики с ограниченными возможностями обучения не менее одарены, чем любой другой ученик; они просто получают, обрабатывают, хранят и / или по-разному реагируют на информацию (Национальный центр обучаемости).

Точно так же учащиеся с ограниченными физическими возможностями сталкиваются с разрушительными и неверными стереотипами, например, что те, кто пользуется инвалидной коляской, также должны иметь психические отклонения. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010) Кроме того, студенты со «скрытыми нарушениями», такими как эпилепсия или хроническая боль, часто описывают неловкие ситуации, в которых другие минимизируют свою инвалидность с помощью фраз типа «Ну, ты хорошо выглядеть. " (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010)

В книге Барбары Дэвис « Инструменты для обучения » она объясняет, что преподавателям важно «осознавать любые предубеждения и стереотипы, которые [они] могли впитать…».Ваше отношение и ценности не только влияют на отношение и ценности ваших учеников, но и могут влиять на то, как вы преподаете, особенно на ваши представления об учениках ... что может привести к неравным результатам обучения для учеников ваших классов ». (Дэвис, 2010, стр. 58) В качестве способа борьбы с этими проблемами она советует преподавателям относиться к каждому ученику как к личности и осознавать сложность разнообразия.

Стратегии

• Положение в вашей программе, предлагающее учащимся с ограниченными возможностями встретиться с вами наедине, является хорошим шагом в начале разговора с теми учащимися, которые нуждаются в приспособлении и чувствуют себя комфортно, рассказывая вам о своих потребностях.Сообщите студенту, когда он / она может встретиться с вами, чтобы обсудить условия проживания и как скоро студент должен это сделать. Вот два примера операторов:

• Департамент испанского и португальского языков стремится сделать возможности получения образования доступными для всех студентов. Для того, чтобы преподаватели могли должным образом удовлетворять потребности студентов с ограниченными возможностями, необходимо, чтобы эти студенты обращались к своим инструкторам сразу после начала семестра, предпочтительно в первый день занятий.Им следует принести официальное письмо из Центра развития возможностей (2-4705) с объяснением их конкретных потребностей, чтобы их инструкторы знали о них на раннем этапе и могли принять соответствующие меры.
• Если у вас есть проблемы с обучаемостью или физическими недостатками, или если вы лучше всего учитесь, используя определенный метод, пожалуйста, обсудите со мной, как я могу наилучшим образом удовлетворить ваши потребности в обучении. Я стремлюсь создать эффективную среду обучения для всех стилей обучения. Однако я смогу добиться успеха только в том случае, если вы обсудите со мной свои потребности до тестов, работ и тетрадей.Я сохраню конфиденциальность ваших учебных потребностей. При необходимости вам следует связаться с Отделом по обеспечению равных возможностей, позитивных действий и услуг для людей с ограниченными возможностями, чтобы получить дополнительную информацию о приспособлении к инвалидности.

• Обеспечьте понятную и подробную программу курса. Перед регистрацией предоставьте доступ к учебной программе, текстам и другим материалам.
• Если материалы доступны в Интернете, подумайте о цветах, шрифтах и ​​форматах, которые легко просматриваются учащимися с плохим зрением или формой дальтонизма.
• Четко изложите свои ожидания до начала курса (например, оценка, материал, который нужно изучить, сроки выполнения).
• Убедитесь, что все студенты могут получить доступ к вашему офису или договориться о встрече в более доступном месте.
• В первый день занятий вы можете раздать краткую анкету «Знакомство с вами», которая заканчивается вопросом «Есть ли что-нибудь, что вы хотели бы, чтобы я знал о вас?». Это побуждает учащихся в частном порядке раскрывать важные вопросы, которые могут не соответствуют требованиям к размещению EAD, или студенту может быть неудобно поговорить с вами лично при первой встрече.
• Не предполагайте, что студенты могут или не могут делать в отношении участия в классных занятиях. Подумайте о нескольких способах участия учащихся, не чувствуя себя исключенными. В следующем разделе «Обучение для включения» есть несколько идей для альтернативного участия.

Обучение инклюзивности: инклюзивный дизайн

Одна из распространенных проблем, которые у преподавателей возникают по поводу приспособления, заключается в том, изменят ли они характер преподаваемого ими курса.Тем не менее, приспособления предназначены для предоставления всем учащимся равного доступа к обучению в классе. Планируя свой курс, рассмотрите следующие вопросы (от Скотта, 1998 г.):

• Какова цель курса?
• Какие методы обучения абсолютно необходимы? Зачем?
• Какие результаты абсолютно необходимы всем студентам? Зачем?
• Какие методы оценки успеваемости студентов абсолютно необходимы? Зачем?
• Каковы приемлемые уровни успеваемости по этим критериям результатов учащихся

Ответы на эти вопросы помогут вам определить основные требования для вас и ваших учеников.Например, участие в лабораторных условиях имеет решающее значение для многих уроков биологии; однако, являются ли традиционные лекции в классе единственным средством преподавания гуманитарных или социальных наук? Кроме того, является ли письменный экзамен для сочинения в классе единственным средством оценки учащегося, который ограниченно использует свои руки? Может ли личный или записанный устный экзамен достичь той же цели? (Скотт, 1998; Бурк, Штрихорн и Сильвер, 2000)

При обучении учащегося с любым ограничением жизнедеятельности важно помнить, что многие принципы инклюзивного дизайна могут считаться полезными для любого учащегося.Идея «Универсального дизайна» - это метод разработки материалов, содержания и инструкций курса для всех учащихся. Вместо того, чтобы адаптировать или модифицировать курс для конкретной аудитории, универсальный дизайн делает упор на среду, доступную для всех, независимо от способностей. Сосредоточив внимание на этих принципах проектирования при составлении учебной программы, вы можете обнаружить, что большая часть вашего курса легко подходит для всех студентов. (Ходж и Престон-Сабин, 1997)

Многие методы универсального дизайна делают упор на осознанный тип обучения, который четко определяет цели курса на семестр и на конкретный период занятий.Например, программа с четкими целями курса, деталями заданий и сроками помогает студентам соответствующим образом планировать свои расписания. Кроме того, краткое изложение темы дня в начале урока и резюмирование ключевых моментов в конце может помочь учащимся понять логику вашей организации и дать им больше времени для записи информации.

Точно так же некоторые учебные материалы могут быть трудными для учащихся с определенными ограниченными возможностями. Например, при показе видео в классе нужно учитывать свою аудиторию.Учащимся с нарушениями зрения могут быть трудности с восприятием невербальных действий; в то время как люди с такими расстройствами, как светочувствительная эпилепсия, могут испытывать припадки с мигающим светом или изображениями; а учащиеся с потерей слуха могут не слышать сопровождающий звук. Использование скрытых субтитров, предоставление электронных транскриптов, описание действий на экране, позволяющее учащимся самостоятельно проверять видео, а также описание роли, которую видео играет в дневном уроке, помогает снизить барьер доступа для учащихся с ограниченными возможностями и позволяет им способность быть активным членом класса.Кроме того, это дает другим студентам возможность взаимодействовать с материалом разными способами по мере необходимости. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Узнать больше

Чтобы получить дополнительную информацию об универсальном дизайне или сделать ваш класс более инклюзивным в Vanderbilt, Центр обучения предлагает семинары и индивидуальные консультации. Кроме того, офис EAD может помочь студентам и преподавателям ответить на любые вопросы или проблемы, которые могут у них возникнуть (322-4705).

Ассоциация высшего образования и инвалидности (AHEAD) имеет список ресурсов для реализации принципов универсального дизайна в классе: www.ahead.org/resources/ud

Рочестерский технологический институт (RIT), где находится Национальный технический институт глухих (NTID), содержит подробное руководство по соображениям и рекомендуемым методам обучения студентов с ограниченными возможностями: http://www.rit.edu/studentaffairs/ disabilityservices / info.php

У Объединенной ассоциации позвоночника есть публикация "Советы по взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями": http: // www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Артикул:

Бурк, А. Б., Стрехорн, К. С., & Сильвер, П. (2000). Предоставление преподавателями учебных заведений студентам с LD. Журнал нарушений обучаемости, 33 (1), 26-32.

Burgstahler, S., & Cory, R. (2010). Универсальный дизайн в высшем образовании: от принципов к практике . Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.

Дэвис, Б.Г. (1993). Инструменты для обучения . Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.

Ходж Б. М. и Престон-Сабин Дж. (1997). Приспособления - или просто хорошее обучение ?: Стратегии обучения студентов с ограниченными возможностями . Вестпорт, Коннектикут: Praeger.

Мэй, А. Л., & Стоун, К. А. (2010). Стереотипы лиц с нарушениями обучаемости: взгляды студентов колледжей с нарушениями обучаемости и без них. Журнал нарушений обучаемости, 43 (6), 483-499.DOI: 10.1177 / 0022219409355483

Национальный центр по проблемам обучения. http://www.ncld.org/

Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L. (2010). Учащиеся с ограниченными возможностями: проблемы, связанные с расширением прав и возможностей и самоопределением. Бюллетень нарушений развития, 38 (2010), 133-145.

Скотт, С.С. (1998). Приспособление студентов колледжа с ограниченными возможностями обучения: сколько достаточно ?. Инновационное высшее образование, 22 (2), 85-99.

Скотт С., Макгуайр Дж. И Шоу С. (2003). Универсальный дизайн для обучения. Лечебное и специальное образование, 24 (6), 369-379.

Сильвер, П., Бурк, А., Стрехорн, К. С. (1998). Универсальный дизайн обучения в высшем образовании: подход к включению. Справедливость и превосходство в образовании, 31 (2), 47-51.

США. (2002). Учащиеся с ограниченными возможностями, готовящиеся к получению высшего образования: знайте свои права и обязанности .Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования США, Управление по гражданским правам. Получено с http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Уолтерс, С. (2010). На пути к доступной педагогике: ограниченные возможности, мультимодальность и универсальный дизайн в классе технической коммуникации. Ежеквартальная служба технической связи , 19 (4), 427-454. DOI: 10.1080 / 10572252.2010.502090

Вольф, Л. Е., Браун, Дж. Т., Борк, Г. Р. К., Фолькмар, Ф. Р., и Клин, А. (2009). Студенты с синдромом Аспергера: Руководство для персонала колледжей .Миссия Шони, Кан: Аутизм Аспергер Паб. Ко.

---


Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

.

[PDF] Обучение детей с ограниченными интеллектуальными возможностями: анализ рекомендаций, основанных на исследованиях.

 @article {Rty2016TeachingCW, title = {Обучение детей с умственными недостатками: анализ рекомендаций, основанных на исследованиях.}, author = {Лаури Р {\ "а} ти, Э. Конту и Райя Пирттимаа}, journal = {Журнал образования и обучения}, год = {2016}, объем = {5}, pages = {318-336} } 

Целью этого качественного исследования было дать обзор тем и практических рекомендаций, которые были представлены для обучения студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями в исследовательских статьях, опубликованных с 2000 по 2013 год.Выборка рецензируемых научных статей по данной теме была отобрана с помощью поиска в базе данных Информационного центра образовательных ресурсов (ERIC). Чтобы представить богатство этой области исследований, тема была намеренно оставлена ​​широкой, и… ПРОДОЛЖИТЬ ЧТЕНИЕ

Сохранить в библиотеке

Создать оповещение

Цитировать

Запустить ленту новостей

.

Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями

Plan International стремится к тому, чтобы каждый ребенок получил качественное инклюзивное образование без дискриминации или исключения.

За последние 5 лет наша программа инклюзивного образования оказала поддержку детям с ограниченными возможностями в 40 странах. Мы помогаем детям с ограниченными возможностями получить доступ к начальным и средним школам, которые соответствуют их потребностям. Мы также предлагаем специализированную физиотерапию и реабилитацию, а также обучение навыкам, чтобы помочь детям получить хорошую работу или создать свой собственный бизнес.

Малик, 6 лет, из Того, родился с заболеванием, которое означало, что он не мог ходить. Plan International поддержала его в прохождении операции и реабилитации, в которых он нуждался, чтобы выздороветь и пойти в школу. Мы также обучили учителей в его школе работе с детьми-инвалидами. «Когда Малика впервые привели в школу, было много дискриминации», - говорит его учитель г-н Кула. «Поскольку мы рассказали ученикам об инвалидности Малика, он им нравится так же, как он нравится нам, учителям».

.

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 п. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 п. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 п. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

.

---

Смотрите также

• 
  Об индивидуальном обучении больных детей на дому по новому закону
• 
  Циклограмма организации жизни и воспитания детей в старшей группе
• 
  Иммуноглобулин е норма у ребенка
• 
  Рекомендации родителям по физическому воспитанию и развитию детей
• 
  Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой виноградова
• 
  Психическое развитие ребенка анри валлон
• 
  Индивидуальный план развития ребенка с зпр
• 
  У ребенка болит живот анализы в норме
• 
  Рацион питания ребенка после года
• 
  Сколько слов должен говорить ребенок в 1 5 года норма
• 
  Материал для обучения агрессивных детей способам выражения гнева