Обучение одаренных детей

Правильный подход к воспитанию одаренных детей

Признаки одаренности у детей

Одаренность, если рассматривать ее как природное качество личности, может проявляться в двух крайностях. С одной стороны, по ребенку с малых лет бывает заметно, что он более способный, чем его сверстники — он достаточно рано начинает ходить и говорить, его любопытство и неуемная энергия помогают усваивать информацию, которая другим детям непонятна и неинтересна.

Одаренные дети в раннем дошкольном возрасте хорошо разбираются в географии и астрономии, технике или математике. От других детей, чей уровень мышления и восприятия находится в рамках среднего, они отличаются тем, что умеют хорошо контролировать себя, ставят цели и достигают их, интересуются знаниями больше, чем играми и общению с друзьями. Часто такие малыши похожи на маленьких взрослых — они рассудительны, внимательны и умны не по годам.

Другая сторона одаренности — это ребенок, который, наоборот, может быть очень молчалив и сосредоточен. Иногда родители, наблюдая за ним, начинают думать, что с ним что-то не так. Однако спустя время, он демонстрирует незаурядные способности в хобби, увлечениях, науке, творчестве.

Явные признаки одаренности:

• Способность долгое время заниматься умственной деятельностью.
• Энергичность и напряженность во время выполнения интересного дела.
• Быстрые ответы на вопросы, молниеносный анализ, высокая результативность работы.
• Широкий и разнообразный круг интересов, в который ребенок «погружается с головой», а не просто изучает на поверхности.
• Высокий уровень интеллекта.
• Нестандартное творческое мышление.
• Высокий уровень мотивации.
• Дисциплинированность и схватывание материала «на лету».
• Нестандартное решение проблем.
• Высокий уровень абстрактного мышления.
• Высокие показатели развития в одной деятельности или нескольких сразу.

Потребность детей трудиться

Одаренного ребенка отличает высокая работоспособность, активность и целеустремленность. В результате этого родители могут замечать, что он не просто внимательно и серьезно занимается каким-либо делом, а отдает ему всего себя, свободное время и силы. К чему это приводит? К уменьшению живых контактов в жизни — например, посвятив всего себя музыке или конструированию, ребенок перестает хотеть общаться со сверстниками и проводить с ними время.

Если детей не «переключать» с деятельности на отношения, то они рискуют остаться в одиночестве. Кроме того, их потребность в труде приводит к развитию перфекционизма. Они живут в постоянном стремлении достичь совершенства, и совершить ошибку для них является непозволительным.

Что делать родителям? Хвалить за достижения и поддерживать, однако показывать, что кроме деятельности в жизни существуют и другие сферы — общение с близкими людьми и забота о себе, ничегонеделание и активный отдых, развлечения, досуг, коллективные мероприятия, на которых можно получить заряд положительных эмоций и найти друзей.

Иногда одаренные дети воспринимаются как особая ценность семьи, особенно если в ней больше никто не отличается выдающимися способностями или же наоборот — мама и папа, предыдущие поколения тоже были высокообразованными и одухотворенными личностями.

Существуют побочные эффекты одаренности, такие как постоянный контроль над ребенком и его деятельностью, детоцентричность в семье, «вознесение» маленького гения на пьедестал.

Если родители так относятся к ребенку, то, создавая ему условия для развития способностей, они упускают из виду необходимые навыки жизнедеятельности. Так, одаренный в математике или пении малыш может вырасти несамостоятельным и неспособным позаботиться о себе без помощи взрослых. Развить чувство ответственности можно, если чаще обращать внимание и формировать такие навыки как: умение себя поддержать, обслужить, накормить, подобрать гардероб, разрешать ссоры и конфликты в обществе самостоятельно.

Одиночество одаренного ребенка

Очень способные дети часто могут переживать чувство одиночества и повзрослев, испытать его на себе. Почему это происходит? Потому что они с детства ощущают себя не такими, как все, и в этом есть большой вклад родителей и педагогов.

Незаурядные способности часто переплетаются с непростым характером ребенка — он может больше понимать об окружающих людях, чем его сверстники, быть слишком педантичным или скептически настроенным, серьезным и глубокомыслящим. Такая характеристика больше свойственна взрослым людям, нежели ребенку. По этим причинам дети могут сторониться маленьких гениев только потому, что у них с ним нет общих интересов.

Полезные рекомендации родителям

• Для того чтобы избежать скуки в школе, можно записать ребенка на более углубленную образовательную программу — так ему будет интереснее учиться.
• Если ребенку трудно дружить со сверстниками, нужно подумать над тем, с кем он мог бы найти общий язык и интересы.
• Не стоит «подпитывать» зацикленность маленького гения на себе.
• Не стоит поощрять в нем бесконечное стремление к совершенству.
• Одаренные дети очень впечатлительны и часто мыслят как философы. Хорошо если родители сумеют «разбавлять» их серьезность шутками и легким отношением к жизни.
• Во время воспитания стоит избегать поощрения самокритики — ребенок должен знать, что, несмотря на свои способности, он остается таким же человеком, как и все остальные и имеет право как на выбор, так и на ошибки.

Кого считать одарённым ребёнком?

Для каждого родителя его ребёнок — особенный, и каждое достижение кажется чем-то значительным, однако до трёх лет говорить о талантах рано. А вот к 4–5 годам уже можно заметить определённые способности: если ваш ребёнок опережает сверстников в какой-либо области, то стоит присмотреться к его успехам внимательнее.

Будущий олимпийский чемпион может отличаться прекрасной координацией, оперный певец — умением точно воспроизводить музыку, инженер или программист — склонностью к конструированию или, наоборот, желанием разобрать любую вещь, чтобы понять, как она работает.

Понаблюдайте за малышом на детской площадке и дома, расспросите бабушек и воспитательниц в детском саду. Дети интуитивно отдают предпочтение занятиям, которые у них получаются лучше других. В психологии это называется склонностью.

Вундеркинды всех времен

Человечеству знакомо несколько десятков гениев, которые озарили своими талантами мир за последние

Так, например, «отец» кибернетики, Норберт Винер, в 12 лет доказал, что он уже способен справиться с программой университета, а в 14 лет совершенно заслуженно получил ученую степень. Знаменитый Виктор Гюго в своем арсенале наград имел отзыв французской академии, когда ему еще не было и 15 лет.

Что это означает? Лишь то, что одаренность детей, проявляющаяся в раннем возрасте, может свидетельствовать о наличии у них яркого таланта.

Именно поэтому так важно вовремя рассмотреть одаренность в раннем детстве, чтобы помочь ребенку в ее развитии, а главное, поспособствовать совершенствованию коммуникативных навыков, которых многие малыши бывают практически лишены.

Необходимо, чтобы неординарные дети умели налаживать контакт с детьми, имеющим обычный уровень развития. Это понадобится им для того, чтобы найти свое место в жизни и не стать гениальным отшельником.

Прежде всего они должны разработать методику поведения, стараясь уделять внимание развитию его потенциала, но без перехода границ, за пределами которых начинается подневольная эксплуатация навыков ребенка.

Одаренные дети отличаются от обычных детей не только высоким уровнем развития способностей, но и отличным от других видением мира.

Они не всегда способны строить отношения с окружающими так, как это принято в обществе, имеют свой подход ко всему, в том числе и к труду. В большинстве случаев понятие «одаренный ребенок» означает, что такой ребенок по развитию на несколько шагов впереди сверстников.

Одаренные дети отличаются нестандартным креативным мышлением, при этом не всегда усваивают материал так же хорошо, как сверстники. Именно поэтому в детских садах и школах их дар может оставаться без внимания.

Чтобы помочь маленькому человечку раскрыться, необходимо ежедневно заниматься развитием его духовного мира.

Одаренные дети: характеристики личностей

Шутка природы это или закономерность, с которой нужно смириться, но так уж сложилось, что часто действительно одаренные дети почти ничем не отличаются от детей своего возраста. Но это лишь на первый взгляд.

Если понаблюдать за таким малышом, то можно будет заметить, насколько он более любознателен и подвижен. У таких детей отмечается повышенная активность мозга, что является главной причиной их бесконечной исследовательской деятельности.

Пристальное наблюдение за такими детьми покажет, что главное их занятие — изучение и переработка информации в максимально возможном количестве. Если попытаться перекрыть доступ к информации или, более того, ограничить их активность, то не избежать тяжелых последствий невротического характера.

С раннего детства для таких малышей не представляет труда провести причинно-следственные связи, проанализировать ситуацию и сделать верное заключение, причем часто с использованием альтернативного метода решения задачки, поиск которого, кстати, для маленьких дарований является самым любимым занятием.

Чаще всего одаренные дети способны быстро и много запоминать без особых усилий, рано начинают разговаривать, владеют способностью абстрактно мыслить. Для таких малышей легким покажется задание на классифицирование предметов, группирование информации с использованием имеющихся знаний.

Узнать одаренных детей можно по не по-детски богатой, наполненной сложными конструкциями речи, а также по умению правильно формулировать и задавать вопросы. Такие малыши много времени с самого детства уделяют книгам, включая словари и энциклопедии, пополняя базу знаний, придумывают новые слова, которые, как они считают, в том или ином случае помогут выразить им то, что они хотели сказать.

Взрослым, окружающим одаренного малыша, очень важно вовремя разглядеть его способности и направить энергию в нужно русло, способствуя развитию и без того незаурядного интеллекта.

Общие проблемы одаренных детей

Работать с одаренными детьми без специальной педагогической и психологической подготовки непросто. Более того, такая работа в большинстве способов не принесет результата. Проблема современного общества заключается в том, что специалистов, обученных работе с одаренными детьми в разном возрасте, очень мало.

Сохранить мотивацию одаренных детей и поспособствовать их развитию поможет составленная с учетом их индивидуальных особенностей программа по интеллектуальному развитию.

Очень важно, чтобы малыш на начальных этапах своего обучения не имел дела с педагогами, не подготовленными для для работы с особыми детьми. Для развивающейся тонкой личности ежедневный контакт с таким человеком может привести к проявлению истеричности и нежеланию обучаться.

Все дело в том, что такие педагоги не способны разглядеть в ребенке одаренность и прилагают все усилия , чтобы заставить его быть «как все», в буквальном смысле затаптывая потенциал.

К проблемам одаренных детей можно отнести практически закономерное несоответствие между

Если в школе таким детям учится легко, то в жизни порой простая, но рутинная работа может вызвать сложности и нежелание доделывать ее до конца. Достаточно часто дети с незаурядными способностями не могут найти общего языка с участниками команды, когда необходимо поработать в связке с кем-либо. Такие малыши не приемлют запретов, часто ставят себе недостижимые цели и очень расстраиваются, когда терпят крах.

Еще одна особенность одаренных детей, осложняющая им жизнь, — это излишняя самокритичность. Будучи почти гениальными, такие малыши остро реагируют не только на неприкрытую критику, но и на сигналы невербального характера. Достигая цели, они часто недовольны собой из-за допущенных ошибок.

Как воспитывать одаренную личность: основные правила и рекомендации

Родители, при условии правильного планирования воспитания, смогут из самобытного ростка вырастить настоящего гения, способного жить в обществе, с адекватной самооценкой.

Детский сад или школа — все это учреждения, которые помогают формироваться стереотипам в головах детей, что в результате сводит на нет оригинальность мышления, засоряет чистоту восприятия. К сожалению, пока это единственный массовый способ обучения, разработанный обществом.

Одаренные дети обычно нуждаются в меньшем количества часов сна, чем обычные дети. Часто им вполне достаточно 4-5 часов. Короткий сон нужен для того, чтобы мозг не успевал войти в состояние неработоспособности, из которого потом сложно выйти.

Важно, чтобы родители обращали внимание на эмоции малыша во время выполнения им тех или иных действий, связанных с проявлением потенциала. Если эмоций нет, значит, это занятие ребенку не доставляет удовольствие.

Чтобы ребенок с незаурядными способностями развивался, ему можно давать постоянные поручения, позволяющие окунуться в мир взрослых, который для таких детей с раннего детства является самой заветной целью. Пусть малыш помогает по дому, ухаживает за домашним питомцем, участвует в приготовлении кулинарных шедевров.

Родителям одаренного ребенка нужно понимать, что их первоочередная задача — воспитать самодостаточного и счастливого человека, и только потом – гения.

Даже маленькие гении нуждаются в похвале, в поддержке, в откровенных разговорах с близкими, во время которых они смогут поделиться сокровенными мыслями.

Чтобы одаренность ребенка расцвела пышным цветком, его нужно любить, понимать, поддерживать, оставляя время для саморазвития, давая понять, что он для родителей самый важный и нужный человек. Вместе с тем нужно не забывать, что одаренные малыши тоже время от времени нуждаются в расслаблении, достичь которого можно, занимаясь обычными детскими делами.

Что необходимо для развития способностей?

Итак, у вашего ребёнка есть ярко выраженные способности: к музыке, рисованию, математике, спорту или любому другому занятию. Они похожи на драгоценный камень, который требует огранки. Вот что поможет придать природным данным достойную форму.

Методичность и регулярность

Говорят, что успех лишь на четверть состоит из таланта, а остальное — это упорная работа. Можно двигаться понемногу, главное — делать это постоянно: даже маленькие шажки могут со временем привести к крупным успехам.

Хороший учитель

Грамотный наставник очень важен для любого ребёнка, а для одарённого — особенно. Такого найти непросто: например, талантливым юным спортсменам в поисках хорошего тренера иногда приходится переезжать в другой город или даже страну. Зато склонность к математике, информатике или языкам таких жертв не потребует: даже если рядом с вами не нашлось достойных педагогов, можно заниматься дистанционно, по видеосвязи. Такую услугу предлагают как частные преподаватели, так и образовательные проекты.

Чуткость и понимание

Помните, что талант должен служить ребёнку, а не наоборот. Поэтому, сосредоточившись на развитии способностей, не стоит приносить детские чувства и потребности в жертву. Внимательно прислушивайтесь к своему ребёнку, организуйте занятия сообразно возрасту, позаботьтесь об отдыхе. Обязательно расспрашивайте своего гения — возможно, он сам подскажет вам, как сделать занятия интереснее, эффективнее и приятнее.

Каких ошибок нельзя допускать?

Талант и любимое дело — важная часть жизни одарённых детей, но она не должна быть единственной. Даже самый способный ребёнок — это всего лишь ребёнок, которому необходимо общение с друзьями, прогулки, отдых, развлечения и возможность немного побаловаться. Если чрезмерно сосредоточиться на развитии способностей и исключить простые детские радости, то очень скоро можно получить полную потерю интереса и нежелание заниматься любимым делом.

И ещё один совет родителям талантливых детей: уважайте способности своих чад, но не выделяйте их среди сверстников, если не хотите вырастить высокомерного зазнайку. Не стоит сравнивать детей между собой, лучше обратить внимание на личный прогресс ребёнка.

Источники

• https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00573959_0.html
• https://www.u-mama.ru/read/section/stars/9755-intervyu-s-mamami-chempionov-kak-pomoch-rasti-intellektualno-odarennomu-rebenku.html
• https://MedAboutMe.ru/mat-i-ditya/publikacii/stati/vospitanie_detey/kak_vospityvat_odarennogo_rebenka/
• https://Lifehacker.ru/kak-vospitat-odaryonnogo-rebyonka/
• https://www.znak.com/2017-12-25/kak_vospitat_odarennogo_rebenka_pravila_aleksandra_druzya
• https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2016/12/21/osobennosti-vospitaniya-i-obucheniya-odarennyh-detey
• https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2013/02/01/kak-vospitat-odarennogo-rebenka
• https://rebenkoved.ru/vospitanie/pravilnyj-podhod-k-vospitaniyu-odarennyh-detej.html

Статья по теме: Обучение способных, одаренных детей в условиях общеобразовательной школы

Обучение способных, одаренных детей в условиях общеобразовательной школы

Колесникова Ольга Михайловна, учитель истории МБОУ СОШ № 21 г. Старый Оскол

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последние десятилетия, ее направленность на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение педагогов к учащимся, проявляющим неординарные способности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала общества. Высокие технологии, требующие развитого интеллекта, быстрыми темпами овладевают всеми сторонами нашей жизни. В основе же развитого интеллекта лежит его творческое начало. Сформировать его и развивать является едва ли не главной задачей педагогического процесса. Конечно, никто не собирается при этом лишить школьный образовательный процесс необходимости вооружения учащихся основами фундаментальных знаний в важнейших отраслях человеческой деятельности. Важно, чтобы эти основы знаний выпускники могли использовать для творческой деятельности в избранной сфере: в производстве, науке или культуре.

Традиционное мнение, что одаренный ребенок – это ребенок, успешный в учении (отличник), преодолено учеными РАО (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкиным, А.И. Савенковым и другими).

Уже само по себе использование термина «одаренность» традиционно вызывает много споров, в особенности, когда под ним понимается некая (генетически обусловленная) исключительность. Хотя это понимание вполне допустимо и справедливо, есть и другое толкование, высвечивающее иной аспект проблемы одаренности. Мозг человека с его способностью к творчеству, безусловно, может рассматриваться как величайший дар природы, и в этом смысле «одаренность» предстает уже не как исключительность, а как «потенциал», «дар», имеющийся у каждого. Понимание этого важно не только для выявления дидактических аспектов проблемы обучения и педагогического сопровождения одаренных и способных детей, но и для построения дидактической системы, ориентированной на развитие человеческого потенциала в целом.

Среди современных концепций одаренности самой популярной является концепция, разработанная одним из известных специалистов в области обучения одаренных детей - Дж. Рензулли. Согласно его теории, одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивации, ориентированной на определенную задачу).

Специфические особенности одаренных детей в специальной литературе описаны довольно подробно (К. Абромс, Ю.З. Гильбух, А. Карне, Н.С. Лейтес, Ф. Монкс, А.М. Матюшкин, А. Савенков, К. Тэкэкс, Л. Холлингуорт, В.С. Юркевич и другие). Одним из важных отличий одаренных считают несбалансированность развития: опережение сверстников в интеллектуально-творческом плане часто может сочетаться у них со средним уровнем психосоциального или физического развития.

Из всего спектра проблем обучения одаренных детей можно выделить две стратегические линии. Первая – не важно, будет ли одаренный ребенок опережать сверстников в подростковом и юношеском возрастах и станет ли затем выдающимся специалистом. Профессиональный долг педагога – учить ребенка в соответствии с тем темпом, который ему доступен. И вторая линия – необходимо искать педагогические возможности для поддержания уровня и темпа развития.

Для работы с детьми «с признаками одаренности» нужны подготовленные, заинтересованные педагоги, которые вместе с родителями, социальным педагогом, психологом с помощью тестирования, диагностики способны выявлять, обучать и развивать способности таких школьников.

Дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это:

1) учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;

2) учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;

3) учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.

Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко.

Исследования говорят, что подготовленные учителя значимо отличаются от тех, кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы, более подходящие для одаренных; они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.). Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество, поощряют учащихся к принятию риска.

По мнению исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Обучение способных, одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации.

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий, в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей представляют собой следующие формы обучения:

1) дифференциация параллелей;

2) перегруппировка параллелей;

3) выделение группы одаренных учащихся из параллели;

4) попеременное обучение;

5) обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы;

6) группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы.

Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной формы индивидуализации и дифференциации обучения должны быть основаны не только на возможности конкретной школы, но и, прежде всего, на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития. В частности, применение различных форм организации учебного процесса в целях дифференциации обучения для одаренных учащихся, которые основаны на идее группировки одаренных детей в определенные моменты образовательного процесса, может быть эффективно только при условии изменения содержания и методов обучения. В противном случае обучение способных детей будет отличаться  от традиционного только темпом прохождения традиционной программы, что не является достаточным для действительного развития таких детей, удовлетворения их индивидуальных познавательных запросов, в силу чего выделение одаренных учащихся в отдельную группу может иметь больше отрицательных последствий, чем положительных.

Следует принимать во внимание то обстоятельство, что дифференциация обучения имеет две формы. Первая - дифференциация на основе раздельного обучения одаренных детей (в виде их отбора для обучения в нетиповой школе либо селекции при распределении в классы с разными учебными программами и специализированной образовательной средой). Вторая - дифференциация на основе смешанного обучения одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы (при отсутствии какого-либо отбора, однако с предоставлением возможности избирательного обучения по индивидуальным программам в условиях разнородной и вариативной образовательной среды). Первую форму дифференциации обучения условно обозначают как «внешнюю» (или селективную), вторую - как «внутреннюю» (или элективную).

Каждая форма дифференциации имеет свои плюсы и минусы. Так, обучение одаренных детей в особых классах или школах, ориентированных на работу с одаренными детьми, может обернуться серьезными проблемами в силу изменчивости проявлений одаренности в детском возрасте. Положение усугубляют нарушение естественного хода процесса социализации, атмосфера элитарности и ярлык «обреченности на успех». В свою очередь, практика обучения одаренных детей в обычных школах показывает, что при не учете специфики этих детей они могут понести невосполнимые потери в своем развитии и психологическом благополучии.

Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми в рамках «внутренней дифференциации», т.е. на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов. По мере повышения качества образовательного процесса в массовой школе, роста квалификации педагогов, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, использования ресурсов Интернет-технологий, создания обогащенной школьной образовательной среды и т.д. существующие на данный момент варианты «внешней дифференциации», возможно, окажутся сведенными к минимуму.

В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.

Личностно-деятельный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержка способных детей. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей.

В системе дополнительного образования могут быть выделены такие формы обучения детей как:

1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам развития в определенной области;

2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;

3) очно-заочные школы;

4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

6) детские научно-практические конференции и семинары.

Одаренные дети | Статья: | Образовательная социальная сеть

Формы и методы работы с одарёнными детьми на уроках.

В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе. Поэтому сегодня перед учителем стоит задача, как построить работу на уроке, которая была бы направлена на максимальное развитие способных детей.  

      В каждом классе есть учащиеся, которые мыслят нестандартно, чьи способности на порядок выше. Как правило, эти учащиеся не могут не вызвать со стороны учителя повышенного внимания. Соответственно мы должны поддерживать и поощрять учащихся с незаурядными способностями.

     Учитывая практическую невозможность вовлечения всех детей с одаренностью в обучение по специальным программам, к сожалению, на сегодняшний день  отсутствуют технологии выявления одаренных детей, и невозможность создания особых условий для их развития, мы, педагоги, несомненно, должны быть готовы к работе с одаренными детьми в условиях общеобразовательных классов.

  Это предполагает знание, педагогом принципов развивающего обучения, включая владение специальными умениями применения дифференцированных программ для одаренных детей, а также владение эффективными формами и способами работы на уроке (групповые формы работы, исследовательские проекты).

      Если же говорить об эффективности индивидуальной работы с учащимися, имеющими незаурядные способности, то необходимо, во-первых, в условиях урока с обычными детьми создать максимально комфортные условия для работы. Как правило, эта индивидуальная работа, имеющая многофункциональную диалоговую работу, цель которой не только оценка за достижения, но и оценка как поощрение к дальнейшим шагам в творческой работе. Во-вторых, образовательное пространство должно быть обеспечено доступностью, мотивацией заданий лингвистического характера.

      Педагогическое сопровождение одаренных учащихся начинается на уроке. Методы и формы работы с одаренными учащимися должны сочетаться с методами и формами со всеми учащимися в классе и в то же время отличаться определенным своеобразием. Развитие исследовательских умений и творческой активности проходит в форме реферативной работы, лингвистической задачи и творческого зачета. Для развития интеллектуальных способностей учащихся используются тематические и проблемные  мини-курсы, «мозговые штурмы» во всех вариантах и т.п.

      Главное в системе работы с одаренными детьми – личностное развитие ученика и его самореализация. Способности могут только усиливаться, наращиваться с течением времени, если для этого создаются особые условия. Поэтому характер и стиль взаимодействия учителя и ученика должен предполагать демократичность, открытость, диалогичность. Учитель выполняет функции не только носителя информации, но и организатора сотрудничества, консультанта, направляющего поисковую работу учащегося. Считаю, что при данной работе необходимо исходить из выстраивания индивидуальной работы с каждым одаренным учащимся в отдельности. Организация дифференцированной работы с учащимися непосредственно на уроке – это путь, который,  в конечном счете, приведет как учителя, так и ученика к успеху.  Педагог, который ставит перед собой цель воспитать одарённого ученика должен постоянно самосовершенствоваться и работать над собой. Педагог не должен забывать и о возрастных возможностях каждого ученика. В ином случае, обучение одарённых детей практически ничем не будет отличаться от традиционного обучения. Стоит отметить, что дети с нормальным постепенным развитием ничем не хуже одарённых детей; обучение и развитие идёт у них плавно – шаг за шагом, со временем они тоже начинают проявлять себя в различных творческих ситуациях.

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому работа с одарёнными детьми, должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности.

• Урочная деятельность К ней относятся следующие виды деятельности: - проблемно-развивающее обучение, - проектно-исследовательская деятельность, - игровые технологии (деловые игры и путешествия), - информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации -АМО и модерация -развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры), - творческие и нестандартные задания.

Проблемно-развивающее обучение Большинство учителей, работающие с одарёнными детьми, успешно реализуют технологию проблемного обучения. Учителя создают на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. 

Проектно-исследовательская деятельность Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт Наиболее привлекательной для младших школьников является работа над исследовательскими проектами. Ведь там проводятся опыты, наблюдения, которые так любят дети.

Активные методы обучения  Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются: Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

Организации релаксации и подведения итогов.

Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем. . Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей». Элементы — «изюминки» (обучающий рассказ, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы). Реализация личностно-ориентированного и индивидуально— дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).

Остановлюсь на некоторых из них подробнее.

Динамично помогают начать урок такие методы, как «Галерея портретов», «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.

В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы презентации учебного материала, как «Кластер», «Инфо-угадайка»,«Мозговой штурм».

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах. Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки согласия-не согласия по цвета светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а они - защищаются). Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Творческая мастерская». Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы - «физминутки» «Земля, воздух, огонь и вода», «Зайчики» и многие другие позволят сделать это, не выходя из класса. Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».

«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.

«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые:

еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.

«Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке

+ Активные методы обучения помогают - развивает мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

Внеурочная деятельность. К ней относятся следующие виды деятельности: - факультативы, - предметные недели, - театрализованные праздники, - олимпиады и конкурсы по предметам.

Факультативы. Одна из форм работы с одарёнными детьми – использование факультативов. Здесь, работая в малых группах, педагоги максимально реализуют дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой. Использование разных факультативов позволяет учесть различные потребности и возможности одарённых детей. Создание условий для развития учащихся происходит и на факультативных занятиях, которые удачно интегрируются с основными предметами:

• ТРИЗ и «Мир фантазии» (творческие работы, книжки учащихся),
• ГНОМ – гимназическое научное общество малышей (рефераты, исследования и т.д.),
• РПС – развитие познавательных способностей учащихся
• Логика
• Основы экономических знаний
• риторика,
• театр, танцы,
• раннее изучение языков,
• ИВТ.

На этих занятиях реализуется дифференцированный и личностно – ориентированный подход, т. к. дети имеют право выбора во всём.

Предметные недели. Одной из форм организации внеклассной работы, направленной, в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются предметные недели. При проведении недели начальных классов у детей появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере. Театрализованные праздники. Театрализованные праздники - особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с педагогами и кропотливой работе по самосовершенствованию. Олимпиады и конкурсы по предметам. Для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад. В школе нужно создавать и постоянно пополнять банк заданий олимпиад по различным образовательным областям.

Статья по психологии на тему: Особенности воспитания, развития и обучения одаренных детей.

Игнатьева Л.В.

Педагог дополнительного образования. Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования детей    Дом детского творчества Красносельского района г. Санкт- Петербург  ( ГБУ ДО ДДТ Красносельского района г. Санкт- Петербург).

Особенности воспитания, развития и обучения одаренных детей

Впервые об одаренности как о психологическом факторе заговорили еще в конце 19 века. С того времени очень много ученых разных направлений – генетики, физиологи, психологи, биологи и многие другие занимались изучением этого явления. Исследованию этого вопроса посвящено много трудов как отечественных так и зарубежных научных деятелей

Еще в 1942 году, выступая на съезде работников средней школы в г.Базеле с докладом «Феномен одаренности» К.Г.Юнг сказал: «Одаренный — тот, кто несет светоч, и он избран к столь высокому служению самой природой».

1.Особенности воспитания, развития, обучения одаренных детей

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

2.Сложности психического развития одаренных детей.

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности. Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая нередко не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития не только не гарантирует ребенку (да и взрослому!) успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии.

Хотя одаренные дети и подростки с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, следует отдавать себе отчет, что при этом процессы общения претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения.

Другой распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов - последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на ее основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д. Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся. Это вызывает насмешки, а то и преследование со стороны одноклассников. Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается на становлении и развитии характера одаренных детей и подростков. Более того, часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают столкновений. В результате сравнительно многие одаренные дети и подростки приобретают репутацию трусливых «маменькиных  сынков или дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими, и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

Социальная изоляция - это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.

Есть несколько проблем  адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными детьми.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Комфортность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

Список этот был предложен другим исследователем. Уитмор, изучал причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы.

1. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

2. Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда - ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

3. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

4. Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

6. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

3.Обучение  одаренных детей. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми.

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие.

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.

Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение -- это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.

Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие:

1) учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

2) дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

3) необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

Считается, что ускорение - наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой - есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка.

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется это в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школы). Однако такая форма наименее эффективна.

Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.

Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.

Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения и обогащения.

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика – система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Успешный учитель для одаренных детей - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

1) с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других;

2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют  учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя. Известный психолог Б.Г.Ананьев сказал: ''Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития''.

Заключение.

На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что изыскания были не востребованы системой образования. Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально-психологическое явление, а на проблему его происхождения (божий дар или земное). Основными видами одаренности было принято считать интеллектуальную и творческую одаренности.

Значительные изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Большая часть филологов, психологов, педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность - познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов.

В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

Практическая реальность высвечивает и то, что школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса. И поэтому большое значение в развитии одаренного ребенка играет система дополнительного образования. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские (здесь, может быть, основная роль принадлежит учреждениям  культуры!) дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы. (см. Приложение )

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Степанов С.С.. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

2.«Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.

3. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999.

4. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии.1989, №6, 29-33с.

5.Теплов Б.М.Способности и одарённость

6. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г.

7. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.

8. «Одаренные дети » Прогресс 1991г.

Проблемы обучения одаренных детей. | Статья на тему:

Проблемы обучения одаренных детей

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. Именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.

Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

 Некоторые психологи считают, что творчески одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле. Стало быть, выход в том, чтобы помещать их в особые школы для одаренных.

Не все специалисты согласны с этой точкой зрения. Если ребенок талантлив, это не означает автоматически, что он будет некомпетентен в общении со сверстниками. Иногда такие дети проявляют высокомерие по отношению к окружающим детям ("О чем с ними говорить?") или к своим учителям ("Чему они меня могут научить?"). В этом случае проблемы в общении будут возникать. Но это скорее издержки семейного воспитания, а вовсе не атрибут творческой одаренности. Чаще всего дети с художественными, артистическими, поэтическими способностями пользуются заслуженным восхищением в своем родном классе, известностью в школе и всяческой поддержкой со стороны педагогов.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Проблема одаренности состоит из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей.

ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И неизвестно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.

Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренной личности.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей (ходячее: «талантливый человек талантлив во всем»). Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.  

Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, такие дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений.

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга  по видам одаренности. Например.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

К "интеллектуалам" в школах относятся снисходительно. Восхищаются их способностями в одной области (например, физике или математике) и прощают порой полную неуспешность в чем-то другом (например, безграмотность в письме). Нередко они радуют школу своими блестящими успехами на олимпиадах разного уровня. Эти дети часто настолько поглощены своими интеллектуальными увлечениями, что особой потребности во внимании со стороны одноклассников не испытывают. Хотя могут иметь и достаточно  друзей. Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.  

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Пожалуй, легче всего в школе адаптируются "академически одаренные". Они радуют своими успехами родителей и учителей. У них нет и особых проблем в общении со сверстниками - всегда готовы что-то разъяснить, помочь, даже "дать списать".  И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов одноклассников.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность.

Особый вид одаренности - творческая одаренность. Имеются в виду не только способности к изобразительной, музыкальной или литературной деятельности. Творческая одаренность - это, прежде всего, нестандартное восприятие мира, оригинальность мышления, насыщенная эмоциональная жизнь.

Продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано.  

Вместе с тем исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции у учителей и окружающих людей: отсутствие внимания и почитания  к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и организации работы; яркий темперамент.

Социальная одаренность.

Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить  общее черты: интеллект выше среднего; умение принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями; ощущение цели, направления движения; гибкость; приспосабливаемость; чувство ответственности; уверенность в себе и знание себя; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли.

Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на ее основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д. Спортивные и музыкальные способности у детей выявляются достаточно рано. Если такие школьники достигают очень высоких результатов в своей области, в обычной массовой школе они почти перестают бывать в силу своей занятости. Одноклассникам и учителям остается восхищаться их достижениями издалека. Эмоциональное неблагополучие такие дети нередко испытывают из-за высокой конкуренции в своей "профессиональной" среде.

Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Многочасовые занятия и тренировки, дефицит свободного времени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей. Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся. Это вызывает насмешки, а то и преследование со стороны одноклассников. Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается на становлении и развитии характера одаренных детей и подростков. Более того, часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают столкновений. В результате сравнительно многие одаренные дети и подростки приобретают репутацию трусливых «маменькиных сынков или дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера.

Весьма распространенной разновидностью интеллектуально-психомоторной диссинхронии является плохое владение навыками письма детьми, проявляющими одаренность в интеллектуальной сфере. По мнению ряда исследователей, это связано с различиями в скорости протекания интеллектуальных и психомоторных процессов у таких детей. Будучи недостаточно сформированной, письменная речь входит в противоречие с быстрым темпом познавательной деятельности. Усилия ребенка, направленные на избавление от данного вида дисгармонии, могут обернуться, с одной стороны, резким снижением темпа интеллектуальных действий, а с другой стороны, заметным ухудшением качества письма – неразборчивостью, неаккуратностью, многочисленными описками и пропусками значимых элементов сообщения.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими, и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

Обучение одаренных детей

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие.

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения.

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.

Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.  К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.

Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.

Считается, что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой — есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка.

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется это в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школе). Однако такая форма наименее эффективна.

Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух   основных стратегий — ускорения и обогащения.

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем”  учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика — система взглядов  и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно  эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он  должен  обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом  и меньше зависят от учителя.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической  гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Степанов С.С.. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

«Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.

Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999.

Клименко В.В. «Психологические тесты таланта». Харьков 1996.

Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993.

Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 1998.

Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» - М, 1961,

Экземплярский В. М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977.

Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.

«Дополнительное образование», № 10, 2001; №11, 2001г.г.

Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М;1997 г.

Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997 г.

«Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.

«Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н.С. Лейтеса – М; 2000 г.

«Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г.

«Психология одаренности: от теории к практике»/под ред. Д.В. Ушакова – М; 2000 г.

Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000 г.

Выявление, поддержка, обучение и развитие одаренных детей

Гении не падают с неба, они должны

иметь возможность образоваться и развиться.

А. Бебель

Чтобы благополучно существовать и развиваться, обществу, независимо от направленности, нужны способные и талантливые люди. Одной из важных задач школы – это поддерживать ребёнка и развивать его способности и стремления, чтобы ребенок затем смог благополучно реализоваться в жизни. Важно в школьном возрасте выявлять тех детей, которым всё интересно, занимательно, им нескучно на занятиях, такие дети с удовольствием слушают учителя, интересуются разными областями науки. Помочь открыть таким ребятам их способности и развивать их – задача учителя. Нужно создать условия, при которых ребёнок мог продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно. Этот путь труден, но важен: он подразумевает самосовершенствование ребёнка в условиях образовательного процесса.

Под одаренностью принято понимать сочетание уникальных способностей, от которого зависит возможность достижения высоких результатов в выполнении той или иной деятельности, получение незаурядных умственных, творческих и физических результатов.

ФГОС перед каждым учителем ставит задачу: обеспечить развитие способностей каждого ребёнка. Однако первоначально нужно установить уровень способностей и их разнообразие у обучающихся, а затем осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности. Это одно из условий, которое позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс обучения, а также утоляет в нём жажду знаний, удовлетворяет стремление к открытиям, активному умственному труду и самопознанию.

Потенциальная одаренность по отношению к различным видам деятельности присуща многим детям, но актуальную одаренность демонстрирует лишь небольшая часть детей.

Такие дети имеют более высокие интеллектуальные способности, творческие проявления; испытывают радость от умственного труда. Не все отличаются умением чётко излагать свои мысли, но многие демонстрируют способности к практическому применению знаний. Дети в отличие от взрослых острее воспринимают реалии окружающего мира, могут сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, быстро воспринимают информацию и глубоко ее усваивают.

Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени этой одарённости должно начинаться уже в начальный период обучения в школе. Именно младший школьный возраст – это тот период, когда ребенок овладевает системой знаний, необходимых для дальнейшего успешного обучения.

Выявление одаренных детей – процесс первостепенной важности, он труден, т.к. требует от педагогов и родителей не обычного внимания к детям, а наблюдения за их предпочтениями к определенным видам деятельности, познавательной активности.

Он труден, во-первых, потому, что нередко реакция родителей на некоторые способности ребенка бывает негативной. Не многие родители хотят видеть своего ребенка не таким, как все. Семья играет важнейшую роль, если не сказать первостепенную роль в образовании и воспитании одаренного ребенка. Реализация программы работы с одаренными детьми только тогда будут иметь положительные результаты, когда школа и семья будут работать в одной связке, т.к. имеют одну цель – развить талант ребенка. Этот принцип реализуется через комплекс просветительских, консультационных и развивающих мероприятий, активными участниками которых становятся семья и учителя. Как правило, такую категорию родителей бывает не сложно привлечь к совместной работе, и отдача всегда ощутима. Поэтому необходимо проводить родительские лектории, консультации, беседы как отдельно для родителей, так и совместные с детьми собрания.

Второе, непросто «разглядеть» одаренных детей, ведь активные творческие способности нередко сочетаются с повышенной нервной возбудимостью, которая проявляется в нарушении эмоционально-волевой сферы, в потере аппетита или сна и т.д. Проведенная вовремя коррекция со стороны медиков и психологов позволит предостеречь ребенка от развития неврозов и заболеваний психики.

Третье, школьные коллективы по-детски злобно, недружелюбно относятся к детям, имеющим необычные способности к обучению и восприятию информации. В результате чего у детей с яркой познавательной мотивацией формируется стремление не выделяться, не выглядеть «особыми» и их активные творческие возможности со временем могут пропасть, стереться.

Некоторые критерии одаренности:

Нестандартность мышления. Среди одаренных детей почти никогда не бывает отличников и медалистов. Они идут своим путем, совершая ошибки, обретая свой собственный опыт.

Одержимость в определенной области знания. Задача педагога поддерживать в ребенке желание учиться и быть готовым к самостоятельной серьезной умственной нагрузке.

Достижение высоких результатов в одной или более областях. Обычно одаренные дети не испытывают страха от участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах.

Результаты педагогического наблюдения за характером действий ребенка (любознательность, предрасположенность и тяга к определенной научной сфере, специфические познавательные способности, нестандартность, яркость, фантазия).

Основная цель работы с такими детьми – это комплексное развитие их специальных способностей.

Для этого должна быть разработана система целенаправленного выявления и отбора одаренных детей: необходимо отслеживать развитие одаренности каждого ребенка через создание и ведение банка данных; создавать максимально благоприятные условия для интеллектуального и творческого развития одаренных детей; разрабатывать и поэтапно внедрять прогрессивные технологии в работу с одаренными детьми; создавать условия для реализации одаренными детьми их личных творческих способностей в процессе научно-исследовательской, поисковой и учебной деятельности.

В своей работе я предусматриваю реализацию творческих способностей обучающихся. В качестве примера хочу рассказать о некоторых формах моей работы:

На начальных этапах своих занятий стараюсь давать задания занимательной направленности с необычным подходом к решению, подразумевающих умение отступить от общепринятого шаблона, связанного с поиском нового способа решения. Такой подход к актуализации знаний на уроках математики пробуждает неподдельный интерес к продолжению урока, к изучению новой темы или закреплению материала.

Также практикую ежедневные небольшие доклады детей, любителей математики, с познавательной информацией из мира науки, с обязательной привязкой к только что пройденным темам и полученным знаниям. Например, это может быть короткий яркий рассказ-доклад о часовых поясах в связке с темой 6 класса «Координатная прямая. Изменение величин». Такие доклады формируют у моих учеников постоянный живой интерес к самостоятельному получению, систематизации и обобщению знаний, умений и навыков, способствует рождению и развитию жизненного опыта, развивают логическое и абстрактное мышление. У моих великолепных докладчиков возникает огромное желание рассказать своим одноклассникам о том необычном, о чем они узнали сами, что способствует осмысленному и качественному усвоению материала всем классом, а у них самих развивается устойчивый интерес к предмету, а также крепнет смелость в выражении своих взглядов.

Некоторых моих учеников так захватывает мир математики, что они самостоятельно пытаются получить знания, которые выходят за рамки школьной программы.

Безусловно, работа с потенциально одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями. Основной практической педагогической целью учебной работы с детьми, имеющими признаки потенциальной одаренности, является формирование и достижение высших уровней учебной успешности, проявление индивидуальных качеств, которые можно применить на пользу обществу. Важно, чтобы работа с такими ребятами оживляла и поддерживала чувство самостоятельности.

Используемая литература:

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная приказом № 271 от 04.02.2010г. Президента РФ.

2. Осипова Л. В., Работа со способными и одаренными детьми по новому ФГОС // Учитель в школе – 2012г., с. 18 – 21.

3. Материалы II межрегиональной научно-практической Интернет-конференции РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, - Омск, 2015.

5. Богоявленская Д. Б., Брушлинскип А. В., Холодная М.А., Шадриков В. Д. Рабочая концепция одаренности. — М., 1998.

50 советов, приемов и идей для обучения одаренных студентов

Одаренным детям будет приятно учить, если вы знаете, как определить, что их привлекает. Эти 50 советов и уловок взяты из моего собственного опыта и из Интернета. Их полезно иметь в своем арсенале уловок, независимо от того, новичок вы или опытный в обучении этих мыслителей высокого уровня.

1. Знайте их интересы

Каждый год я начинаю с того, что мои ученики заполняют список интересов.Это помогает мне гарантировать, что учебная программа соответствует их интересам.

Делитесь тем, что вы читаете, с одаренными учениками. Часто эти ученики испытывают отставание в чтении, когда они не могут найти сладкого места, потому что ученикам с высокими способностями трудно понять, что является одновременно сложным и подходящим.

3. Поддерживайте их активность

Одаренным учащимся часто требуется способность двигаться во время обучения… темп, хлопанье и подпрыгивание являются частью их мыслительного процесса.

4. Предложение с гибкими посадочными местами

Сиденье у окна - это мое любимое место для чтения , поэтому я помню об этом, предлагая сиденья. Попробуйте предложить учащимся различные варианты сидения: кресла-мешки, ковровые покрытия, подушки, стулья директора ... список можно продолжать и продолжать.

ИСТОЧНИК: kindergartenisgrrreat.blogspot.com

5. Модель социальной ситуации

Социальные ситуации могут быть трудными для некоторых одаренных учеников, поскольку их способность понимать социальные сигналы может быть недостаточно развита.Объединитесь с другими учителями, чтобы научиться правильно начинать беседу.

6. Поделиться текущими событиями

Текущие события важно включать в программирование для одаренных. Мы хотим, чтобы эти студенты думали о том, как они могут использовать свои таланты для решения реальных задач.

7. Ищите помощников

Какими бы важными ни были текущие события, так же важно понимать, что одаренные студенты усваивают глобальные события на очень личном уровне.Дети не имеют опыта взаимодействия с миром, чтобы понять, что, несмотря на войну или нападение, в мире все еще происходят хорошие вещи.

ИСТОЧНИК: Reddit

8. Разрешить группировку

Не все одаренные ученики должны быть руководителями проектов. Позвольте студентам работать в одиночку или в группе. Даже группы по разным классам хорошо работают с одаренными учениками.

9. Помните о законах о детском труде

Одаренные ученики, которые заканчивают обучение раньше, не должны автоматически быть помощниками учителя.Одаренные ученики могут быть одними из худших учеников, помогающих другим, потому что их мозг часто работает совсем иначе. Если одаренный ребенок поможет учащемуся, который испытывает трудности, это может принести больше вреда, чем пользы.

Моя бабушка всегда говорила, праздные руки - мастерская дьявола… так что держите некоторые ключевые вещи в спине для занятых рук. Кубики LEGO, картон и малярная лента, а также схемы защелок - одни из моих любимых!

11. Представьте Minecraft Edu

Не бойтесь учитывать пристрастия и интересы студентов.Однажды у меня был ученик, который никогда не хотел практиковать правописание слов, пока я не сказал ему, что он может практиковать их в Minecraft. В Minecraft Edu есть множество отличных способов, которыми учителя могут реализовать эту увлекательную игру в классе.

ИСТОЧНИК: http://education.minecraft.net/

12. Дайте им дату окончания

Предоставьте одаренным студентам четкую конечную точку по проектам и заданиям. Одаренные ученики могут создавать необычайно высокие ожидания и никогда не видеть конца; Книжное размышление может легко превратиться в 10-страничный документ, PowerPoint может стать интенсивным курсом по этой теме.Может быть полезно сообщить учащимся, где остановиться.

13. Ставьте реалистичные цели

Используйте FutureMe.org и попросите студентов написать письмо самим себе в будущем. После того, как учащиеся напишут письмо, вы можете установить дату его отправки в их почтовый ящик. Какой отличный способ для студентов ставить цели и создавать естественные контрольные точки.

14. Обучайте принятию решений

Одаренные студенты могут столкнуться с серьезным заболеванием FOMO: страхом упустить что-то.Они понимают, что решения имеют последствия, и иногда им необходимо предоставить чрезмерное количество подробностей об их вариантах. Позвольте одаренному ученику полностью понять плюсы и минусы принятого решения.

15. Будьте терпеливы

Одаренные ученики много размышляют. Наберитесь терпения и дайте им время подумать о том, что им нужно, чтобы прийти к консенсусу, с которым они смогут жить.

16. Назначить срок годности

Мои одаренные ученики входят в класс с взрывающимися папками и папками.Они все хранят, потому что боятся оказаться неподготовленными. Так же, как срок годности еды, подумайте о добавлении нижнего колонтитула к своим раздаточным материалам: «Этот раздаточный материал истекает 15 апреля».

17. Типовые стратегии организации

Или хотя бы смоделируйте, как вы организуете жизнь. Одаренным ученикам нравятся варианты, и очень полезно видеть, как они работают в «реальном мире». Я показываю студентам, как я использую заметки для упорядочивания вещей, как Календарь Google - это моя линия жизни и что я делаю для физических заметок.Раньше я использовал планировщики и показываю те же примеры.

Мы также рассматриваем различные приложения, которые могут быть полезны. Я призываю студентов найти то, что им подходит. Нет системы не ответ. Всем нам нужна система, которая поможет нам работать продуктивно. Когда я учил младших школьников, мы все вместе пробовали разные системы в качестве нашей процедуры в конце дня.

18. Используйте Brain Breaks

Предложите одаренным ученикам хобби, которое поможет успокоить их занятые умы. Научите их рисовать в технике дзентангл, дышать, медитировать, делать браслеты дружбы, вязать, раскрашивать - все, что позволяет им внимательно сосредоточиться на деталях, может помочь им заглушить дополнительный шум.

ИСТОЧНИК: http://teachertothecore.blogspot.com

19. Изучите их увлечения

У некоторых одаренных студентов еще нет страсти, потому что они ее не нашли. Обеспечьте максимально возможное воздействие. Выступления на TED - это один из способов помочь студентам задуматься на разные темы. TED даже усовершенствовал обучение. Я в восторге от TED.

20. Прочитать тонны биографий

Чтение, наблюдение или прослушивание жизней других может помочь одаренным ученикам разработать план действий и увидеть, что другие сделали для достижения целей.

21. Читать все подряд

Это правда, так много одаренных учеников нашли книгу, которая настолько стала их частью, что они могут подробно обсудить ее. Библиотерапия - это отличный способ для студентов узнать, как справляться с проблемами, а также изучить тактику и стратегии.

22. Предварительная оценка

Из любви ко всему святому, этого, наверное, не должно быть. 1. Исследования показывают, что наиболее одаренные студенты не узнают новую информацию до января.Не заставляйте ученика, который уже усвоил концепцию, снова пройти урок.

23. Позвольте им сфокусироваться

Позвольте одаренным ученикам заниматься своими интересами. Если они хотят, чтобы все было связано с динозаврами, им больше силы! Нам нужны палеонтологи. Как указано в Outliers , , чтобы стать экспертом, требуется более 10 000 часов. Чтобы выделить столько часов на табло, учащимся нужно позволить сосредоточиться.

24. Подключить

Нам нужно дать учащимся возможность гиперфокусироваться, а также быть «проводником на стороне», который помогает им устанавливать связи из одной области в другую.Может быть, мы сможем заставить нашего эксперта по динозаврам использовать Scratch и сделать математическую игру «Dino Dig»?

25. Поиск наставников

Одаренным ученикам нужны наставники в сфере их интересов. Наставники могут научить студентов ориентироваться в профессиях и даже могут быть привратниками к дополнительным возможностям.

26. Практикуйте как профессионал

Позвольте студентам практиковать как профессионалы. Используйте те же процессы, что и профессионалы. Хотите попробовать модный дизайн? Попросите учащихся сшить, измерить, использовать выкройки и внести изменения.Посетите интерактивный сайт OLogy Американского музея естественной истории.

27. Найдите настоящую аудиторию

Работа, которую создают студенты, должна иметь реальную аудиторию и быть оценена теми, кто действительно выиграет от ее завершения. Младшие студенты - отличная первая настоящая публика.

28. Поместите их в квесты

Если вы еще не слышали об этом, бросьте все и перейдите на http://www.breakoutedu.com/digital/.Это отличный способ получить знания, которые вы хотите, чтобы ваши ученики получили.

29. Смотреть вебинары

Вы можете найти вебинары практически по любой теме, которая интересует ваших студентов. Если вы зарегистрируетесь в Edtech, они будут присылать еженедельные списки предстоящих профессиональных вебинаров.

30. Представить изобретения

Изобретения - отличный способ для студентов рискнуть и попробовать разные вещи. Я чувствую, что студенты более склонны рисковать, когда создают что-то новое.Студенческие изобретения для лучшей Америки предлагают студентам представить изобретение, которое сделает мир лучше ... и каждый месяц появляются победители.

31. Попробуйте геймификацию

Мне нравится The Mind Research Institute, который предлагает ученикам K – 12 классов разработать свои собственные математические игры.

32. Узнайте о местных событиях

Вы живете в глуши? Я тоже! Но я был удивлен, узнав, что по выходным все еще происходит ТОННА мероприятий.Если вы находитесь в городской местности, у вас много возможностей. Поищите в местных библиотеках, музеях или университетах.

33. Отправить в летний лагерь

Некоторые из моих самых близких детских друзей начались в летнем лагере. Это время позволяло ободрить и воспитывать детей в среде, где целью было пробовать что-то новое. Летний лагерь позволил мне быть собой и пробовать новое.

34. Решение локальных проблем

«С большой силой приходит большая ответственность», - говорит один из наших любимых супергероев, и он прав: доброта имеет значение.Нам нужно творить добро, используя данные нам дары и таланты. Дайте одаренным ученикам возможность решать местные проблемы и видеть необходимость изменений в своем сообществе. Позвольте книге вдохновить на эту миссию: Wonder, Kindness Club , или Лето, которое я изменил за 65 дней.

35. Развитие книжных клубов

Что общего у всех друзей? Интересы !! Нас привлекают те, кто думает так же, и те, кто бросает вызов нашим убеждениям.Книжные клубы создают прекрасное место для единомышленников, студентов, которые могут собраться вместе, чтобы обсудить общую тему… в данном случае книгу, которая служит отличным началом обсуждения.

36. Разрешить голос и выбор

Сколько из вас ненавидели определенную книгу в старшей школе только для того, чтобы прочитать ее, став взрослым, и увидеть, насколько вы ошибались? В тот момент, когда мы потеряли выбор (что читать в данном случае), мы тоже потеряли радость. Предоставление одаренным ученикам возможности выбора в классе позволяет им чувствовать себя более сильными и заинтересованными.Выбор не обязательно должен быть огромным, малый выбор не менее важен.

37. Поднимите планку

Никто не хочет быть только большой рыбкой в ​​маленьком пруду. Мы хотим быть среди людей, которые сделают нас лучше и хотят достичь большего. Позвольте своему одаренному ученику бросить вызов, приняв участие в академических соревнованиях, таких как Национальный день истории. Ваши ученики увидят, что такое настоящая конкуренция.

38. Мозговой штурм

Это один из лучших способов развить критическое мышление.Покажи картинку с облаками… что ты видишь? Этот вид деятельности развивает беглость, детализацию, оригинальность и абстрактное мышление, которые являются неотъемлемыми частями творческого мышления. Попробуйте Google Quick, Draw! Это отличный инструмент для быстрого мышления учащихся, а также жемчужина на переменах в помещении.

39. Модель Curiosity

Когда ученики задают вопрос, которого вы не знаете, поищите его вместе с ними. Как говорит библиотекарь, специалист по СМИ Мелисса Том, «самые умные люди - это люди, которые умеют находить ответы на свои вопросы.«Следите за ней в твиттере по адресу.

40. Попробуйте Flocabulary

Flocabulary создает рэп с богатым контентом (да, как в хип-хопе) почти ВСЕГО. В него встроено так много замечательных ресурсов - конкурсы, лирические лаборатории, лирические заметки, связи с первоисточниками, планы учителей, соответствующие раздаточные материалы, вопросы и многое другое! Это быстро станет вашим любимым учебным пособием. Обещаю!

41. Пусть читают книги нижестоящего уровня

Почему мы ожидаем, что каждой книге, которую прочитают одаренные ученики, будет 1 балл.На 5–2 класса выше их уровня чтения? Я говорю: если студенту нравится книга, прочтите ее! Да, для развития навыков чтения необходимы интересные книги, но не сбрасывайте со счетов книгу только потому, что она ниже уровня ученика. Чтение книги для другой цели может увеличить сложность книги без изменения текста.

42. Подключиться глобально

Global Read Aloud - это программа, в которой одна книга используется для соединения мира. Пернилле Рипп основала GRA в 2010 году с простой идеей прочитать книгу своим ученикам и за это время попытаться установить как можно больше глобальных связей.Эта миссия выросла в геометрической прогрессии и достигла более двух миллионов студентов. Сотрудничество со студентами из других штатов и стран поможет одаренному ученику сочувствовать.

43. Включите мифологию

Если вы знаете одаренного ученика, то вы знаете, что мифология может вызывать огромный интерес - часто вызванный серией Перси Джексон и Олимпийцы Рика Риордана. Позвольте учащимся лучше понять, включив мифологию в различные учебные программы.

44. Блог

Это настоящий способ для одаренных учеников поделиться своим чтением так, как мы, взрослые. Создавать читателей означает относиться к ним как к читателям - когда я заканчиваю книгу, я не прохожу тест на понимание. Я говорю об этом, делюсь с друзьями или пишу об этом. Пусть ваши ученики реагируют на чтение как настоящие читатели. Kidblog - отличный инструмент для создания безопасных студенческих блогов.

45. Crowdsource

Две головы лучше, чем одна! Разрешите учащимся посещать места, где они могут сотрудничать.Google Docs - отличное место для начала, но также можно изучить такие инструменты, как FlipGrid, инструмент, который позволяет студентам записывать и отвечать друг другу.

46. Будьте безопасным местом

Обеспечьте безопасное пространство для одаренных учеников, чтобы они могли рисковать, не будучи униженными. Одаренные ученики часто боятся ответить на вопрос, в котором они не уверены, из-за социальной стигмы, связанной с неправильным ответом. Создайте в классе такую ​​культуру, в которой неправильные ответы станут возможностью отметить иное мышление.Посмотрите книгу Нэнси Андерсон «» «Что правильно насчет неправильных ответов?» Изучение математики на ошибках.

47. Используйте QR-коды

добавляют интерактивный компонент вашему классу. Создайте музей или галерею QR-кодов или даже охоту за QR-кодами на одной из досок объявлений в классе.

48. Напишите Haikus

Лягушка прыгает в пруд, плещется! Снова тишина. Это знаменитое хайку Басё Мацуо. Используйте хайку как способ побудить одаренных учеников кратко описать главы, текущие события, биографии или словарный запас.Хайку дружелюбны к ученикам, но заставляют их быть краткими и целеустремленными в выборе слов.

49. Измените мир

Действие - мощное средство для одаренных студентов. Предоставление учащимся возможности найти решения проблем, которые они видят в своей школе, районе или сообществе, позволит им понять, что они могут изменить мир к лучшему. Осознание того, что они могут быть переменами в мире, трансформирует. Посмотрите эти выступления на TED Talks, чтобы показать им, что такие дети, как они, делают, чтобы изменить мир.

50. Запишите их

Разрешить одаренным ученикам записывать свои голоса в приложение или фильм. Преподавание перед сверстниками - это публичные выступления, и это уже само по себе. Позволить одаренным ученикам продемонстрировать свою работу таким образом, чтобы у них была уверенность, - это беспроигрышный вариант. Explain Everything - это интерактивная доска для совместной работы, которая делает этот подход простым!

Что значит хорошо обучать одаренных учеников

Кэрол Энн Томлинсон, редактор D, Университет Вирджинии

Некоторые люди полагают, что одаренное образование - это просто что-то вроде "пушистого" или обогащающего блюда, возможно, но не что-то особенно существенное или критическое с точки зрения умственной деятельности. Другие считают, что одаренное образование полезно для всех учащихся. К сожалению, эти два критических замечания иногда возникают из-за наблюдения за классами, где одаренных учеников обучают ненадлежащим образом.

Итак, что значит хорошо обучать очень способного ученика? Конечно, это будет немного зависеть от возраста ребенка, предмета, стиля обучения ученика и, возможно, даже пола или культуры ребенка. Конечно, подходящие инструкции для таких учеников различаются для ребенка, который приходит в школу с богатым опытом, и для ребенка, который в равной степени способен, но не имеет богатого опыта. И это будет варьироваться в зависимости от ребенка с огромным потенциалом и сверстника с несколько меньшими способностями. Тем не менее, есть общие индикаторы соответствующей учебной программы и обучения для очень способных учеников (в их сильных сторонах) и общие индикаторы несоответствующей учебной программы и обучения для таких учащихся.

Хорошее наставление для одаренных учеников

1. Хорошая учебная программа и обучение для одаренных учеников начинается с хорошей учебной программы и инструкций. Трудно, если не невозможно, развить талант очень способного ученика с безвкусной учебной программой и инструкциями. Как и все студенты, одаренным ученикам нужен богатый опыт обучения. То есть им нужен опыт обучения, который организован по ключевым понятиям и принципам дисциплины, а не по фактам. Им нужен контент, имеющий отношение к их жизни, деятельность, которая побуждает их обрабатывать важные идеи на высоком уровне, и продукты, которые заставляют их бороться со значимыми проблемами и предлагать оправданные решения.Им нужны классы, которые уважают их, обеспечивают как структуру, так и возможность выбора и помогают им достичь большего, чем они думали. Это потребности всех учащихся, а не только одаренных. Но хорошее обучение для одаренных учеников должно начинаться с этого.
2. Хорошее обучение для одаренных учеников строится в соответствии с индивидуальными потребностями ученика. Часто очень способные студенты учатся быстрее, чем их сверстники. В результате им, как правило, требуется более быстрый темп обучения, чем многим их сверстникам.Педагоги иногда называют это «ускорением», из-за чего темп кажется рискованным. Однако для многих одаренных учеников такая удобная ходьба «быстро» подходит тем, у кого очень длинные ноги. Это «быстро» только для людей с более короткими ногами. С другой стороны, часто бывает, что продвинутым ученикам требуется более медленный темп обучения, чем многим другим ученикам их возраста, чтобы они могли достичь глубины или широты понимания, необходимого для удовлетворения большого аппетита к знаниям.
3. Хорошее преподавание для одаренных учеников происходит с более высокой «степенью сложности», чем для многих учеников их возраста.На Олимпийских играх самые опытные ныряльщики выполняют прыжки с более высокой «степенью сложности», чем те, которые выполняются дайверами, чьи таланты не столь развиты. Большая степень сложности требует большего количества навыков, более совершенных навыков, применяемых на более высоком уровне сложности. Высокая «степень сложности» для одаренных учащихся в их областях талантов означает, что их содержание, процессы и продукты должны быть более сложными, более абстрактными, более открытыми и многогранными, чем это было бы приемлемо для многих сверстников.Им следует работать с более нечеткими задачами, часто им будет требоваться меньше налагаемой учителем структуры и (по сравнению с нормой) им придется совершать более глубокие скачки понимания и передачи, чем было бы уместно для многих в их возрасте. Одаренные учащиеся также могут (но не всегда) действовать с большей степенью независимости, чем их сверстники.
4. Хорошее обучение одаренных учеников требует понимания «поддерживаемого риска». Учащиеся с высокими способностями часто относительно легко получают очень хорошие оценки в течение длительного времени в школе.Они видят себя (и часто это правильно), как ожидается, сделают «как», получат правильные ответы и укажут путь. Другими словами, они добиваются успеха без «нормальных» встреч с неудачами. Затем, когда учитель ставит сложную задачу, ученик чувствует угрозу. Он или она, вероятно, не только не научились усердно учиться, рисковать и стремиться, но и имидж студента также находится под угрозой. Хороший учитель одаренных учеников понимает эту динамику и поэтому приглашает, уговаривает и настаивает на риске, но так, чтобы поддерживать успех.Когда хороший тренер по гимнастике просит талантливую юную гимнастку выучить новое рискованное движение, тренер проверяет, обладает ли молодой человек необходимыми навыками, а затем некоторое время тренирует это движение в упряжи. Затем тренер «пятнает» юного спортсмена. Точно так же поступают и эффективные учителя одаренных учеников.

Неподходящие инструкции для одаренных учеников

1. Инструкция для одаренных учеников неуместна, когда они просят их делать то, что они уже умеют делать, а затем ждать, пока другие научатся этому.Многие продвинутые ученики регулярно выполняют задания, используя материалы, идеи и навыки, которые они уже освоили. Затем они ждут, пока коллеги наверстают упущенное, вместо того, чтобы пройти предварительную оценку и получить более продвинутые материалы, идеи и навыки, когда они продемонстрируют свою компетентность.
2. Инструкция для одаренных учеников неуместна, когда они просят их делать «больше того же и быстрее». Чтение большего количества слишком простых книг и решение большего количества математических задач, которые перестали быть проблемой, убивают мотивацию и интерес.
3. Обучение одаренных учеников неуместно, если оно на длительное время отрывает их от сверстников и учителя. Если попросить одаренного ученика сесть за стол в дальнем конце комнаты и пройти по учебнику математики, игнорируется потребность ребенка в принадлежности и не учитывается тот факт, что учитель должен быть решающим фактором в обучении всех детей. Это также нарушает важность конструктивного взаимодействия сверстников в процессе обучения, а также в процессе социального и эмоционального развития.
4. Инструкция для одаренных учеников неуместна, если она построена вокруг «времени заполнения». Способных учеников часто просят написать пьесу, решить головоломку или выполнить классную работу, потому что они выполнили необходимые задачи, на которые у других уходит больше времени. Было бы сложно защитить такую ​​практику, как качественное использование учебного времени.
5. Обучение одаренных учеников неуместно, если они проводят много времени в роли наставника или «младшего учителя».«Все учащиеся должны быть друг для друга коллегами, помогая друг другу или разъясняя процедуры, когда это необходимо. Это сильно отличается от того, когда продвинутые учащиеся проводят часть времени на регулярной основе, обучая тому, что они уже знают, учащимся, испытывающим трудности. Некоторые преподаватели предлагают это не вредит высоко способным ученикам, потому что их результаты тестов остаются высокими. Напрашивается вопрос о расширенном обучении, которое эти ученики могли бы получить, если бы такое же количество времени было потрачено на поиск хорошо спланированных новых идей и навыков.
6. Обучение одаренных учеников неуместно, если оно основано на новом, «обогащающем» или разрозненном опыте обучения. Если бы ребенок был очень талантливым пианистом, мы бы поставили под сомнение качество его учителя музыки, если бы ребенок регулярно делал игрушечные пианино, читал рассказы о необычных событиях в музыкальном мире и решал головоломки с поиском слов по именам музыкантов. Скорее, мы ожидаем, что студент будет работать непосредственно с теорией и исполнением музыки в различных формах и с постоянно возрастающими уровнями сложности.Мы ожидаем, что юная пианистка узнает, как музыкант думает и работает, и разовьет четкое представление о своем собственном движении к игре на фортепиано экспертного уровня. Решение головоломок с поиском слов, создание музыкальных инструментов и чтение о странностях из жизни композиторов может быть новым, может быть «обогащающим» (и, безусловно, кажется, что ему не хватает связного объема и последовательности, и поэтому звучит фрагментарно). Но эти вещи не будут способствовать развитию музыкальных талантов высокого уровня. То же самое можно сказать о математике, истории, естествознании и так далее.

Все просто - теоретически

Для того, чтобы хорошо обучить одаренных учеников, нужно на самом деле немного здравого смысла. Он начинается с предпосылки, что каждый ребенок должен приходить в школу, чтобы каждый день тренироваться и расти. Оно включает ожидание, что мерой прогресса и роста будет соревнование с самим собой, а не с другими. Он основан на представлении о том, что преподаватели понимают ключевые концепции, принципы и навыки предметных областей и представляют их таким образом, чтобы они могли удивляться и понимать, а также расширять их охват.И он представляет себе школу как эскалатор, на котором ученики постоянно продвигаются, а не серию лестниц с площадками, на которых постоянно ждут продвинутые ученики.
Это не так уж и сложно сформулировать. Дьявольски трудно достичь этого в школах, где стандартизация является нормой и где учителей поддерживают в том, что они следуют рецептам, а не гибкие и размышляющие ремесленники. В школах, где отзывчивое обучение является тщательно поддерживаемым показателем профессионального роста, способность развивать даже самый способный ум является критерием успеха.

Эта статья перепечатана из майского выпуска Instructional Leader за май 1997 года с разрешения директоров и руководителей начальных школ штата Техас

Обучайте одаренных детей

Как составить индивидуальную учебную программу для одаренных детей и обеспечить плавный переход в начальную школу.

На этой странице

Индивидуальное обучение

Вы должны учитывать профиль обучения каждого ребенка. Для одаренных детей младшего возраста это часто требует изменения учебной программы.

Учебная программа для одаренного ребенка должна быть разработана таким образом, чтобы у него была возможность быстрее переходить с детского мышления от конкретного к сложному, чем у других детей того же возраста.

Важно реагировать на индивидуальные способности одаренного ребенка к обучению, поскольку это влияет на их общее развитие.

Важно, чтобы учебная программа для молодых одаренных учащихся была достаточно гибкой, чтобы:

• быть открытыми для перехода от конкретного к абстрактному
• предлагать материалы и возможности обучения в более быстром темпе, которые соответствуют способностям учащегося
• двигаться с учащимся от простого (если тема является новой для ребенка) до более сложного понимания предмета или концепций.

Ускорение обычно помогает одаренным детям адаптироваться в социальном и эмоциональном плане, потому что учебная программа, соответствующая способностям ребенка, также способствует чувству благополучия.

Планирование индивидуальной учебной программы

Чтобы создать стимулирующую учебную программу для маленького одаренного ребенка, вам необходимо знать и понимать уровень обучения и навыков (во всех областях результатов обучения и развития), уже достигнутых одаренным ребенком, и планируйте соответственно.

При планировании с участием маленького одаренного ребенка необходимо следующее:

Чтобы определить, обладает ли ребенок высокоразвитым обучением и более высокими компетенциями, чем ожидалось, вам необходимо собрать информацию у:

• семьи, чтобы понять, какие подходы к обучению работают для ребенка, через их наблюдения и анекдоты
• другие профессионалы (например,грамм. Медсестры по охране здоровья матери и ребенка, педиатры и т. Д.) В жизни ребенка, которые могут иметь документально подтвержденные или наблюдаемые высокие способности.

Могут потребоваться некоторые эксперименты, чтобы найти то, что работает для ребенка. Ответы ребенка укажут, когда будет найден успешный подход.

Следующие ниже руководящие принципы требуют, чтобы педагоги планировали результаты, подходящие для конкретного ребенка. Запланируйте:

• предоставить возможности обучения более сложные, чем обычно.Это может потребовать добавления дополнительных ресурсов; игрушки / оборудование / учебные пособия, обычно предлагаемые детям старшего возраста; использовать преднамеренные допросы или строительные леса:
  • сколько разных способов мы можем…?
  • найти, сколько различных наборов чисел в сумме дает 100?
  • нарисовать домик для жирафа?
  • вы думали попробовать это так?
• сделать возможности обучения и вопросы открытыми. Например, вместо того, чтобы просить детей назвать объекты или результаты, задавайте вопросы, требующие некоторого воображения или творчества.Вопросы, которые начинаются с:
  • что если…
  • как бы вы? …
  • что может быть дальше?
• Вводите абстрактные понятия. По мере того, как дети достигают уровня детского сада и первых лет обучения в школе, даже если обучение может начинаться с конкретных материалов или знакомых идей и действий, цели обучения также должны включать введение абстрактных концепций и идей. Например:
  • мы можем сложить 5 + 7, но что, если бы у нас было 5-7?
  • мы просыпаемся утром и ложимся спать, когда темно - что было бы, если бы мы просыпались, когда было темно, и ложились спать утром?
  • нам нужно дышать воздухом, как еще мы можем использовать воздух?
  • как создается почва в нашем огороде?
• Вовлекайте детей в совместную и продолжительную беседу или обучение, которое проходит в быстром темпе с небольшим повторением идей, шагов и концепций, если вообще не повторяется - это особенно применимо на уровне начальной школы.

Этот процесс известен как дифференциация. Подробнее о дифференциации читайте ниже.

Оценка

Оценка должна быть сосредоточена на высших уровнях знаний и навыков ребенка. Это должно быть основано на том, что они умеют делать, писать, рисовать, говорить и делать. Благодаря этому вы можете расширить обучение.

Государственные школы могут получить доступ к дополнительным оценкам по английскому языку и математике через веб-сайт VCAA со ссылками на тестирование по запросу, онлайн-экзамены по английскому или математике.

Результаты

Результаты обучения должны отражать уровень, на котором ребенок учится в настоящее время. Одаренный ребенок с большей вероятностью будет интересоваться результатами своего обучения, чем другие дети его возраста.

Продукт или конечный результат учебной деятельности может быть представлен в различных формах, а:

• участие ребенка в обсуждении
• 3D-построение
• рисунок
• рассказ
• песня или танец
• проект
• видео
• фото журнал

Вы можете использовать Викторианская программа обучения и развития дошкольного образования (VELYDF) для планирования индивидуального обучения и постановки более сложных учебных целей.

Играть

Игра важна для всех детей. Вы можете обнаружить, что одаренные дети пользуются более структурированными игровыми возможностями, чем обычно для их возрастной группы.

Одаренные дети часто:

• имеют увлеченные или специализированные интересы
• ищут и хорошо реагируют на взаимодействие взрослых, чтобы поддержать их игру
• любят продолжительные общие беседы.

Наблюдение за игрой маленьких одаренных детей, вероятно, проиллюстрирует:

• более ранний интерес к сложной игре
• более ранний интерес к управляемым правилами играм, включая формальные игры, такие как Змеи и лестницы или карточные игры
• более сложные идеи и структуры в игре со сверстниками
• для некоторых одаренных детей одиночная игра будет интеллектуально удовлетворительной, и они могут казаться менее интересными со сверстниками
• включение грамотности, естественных наук и / или математических навыков с ранним овладением этими академическими навыками.

Мотивация

Исследования показали, что молодые одаренные дети с энтузиазмом участвуют в обучении, когда у них есть мотивация. Им необходимы:

• высокие ожидания от их обучения
• и комплексный подход к преподаванию и обучению.

Мотивация наблюдается, когда дети проявляют энергию, усилия и настойчивость в решении новой задачи.

Дифференциация

Планирование учебной программы, чтобы сделать ее стимулирующей для маленького одаренного ребенка, называется дифференциацией.

Дифференциация для детей младшего возраста включает предложение более сложного или продвинутого содержания, чем обычно предлагается в учебной программе.

Еще один способ дифференциации - основать представление учебного опыта или контента на Таксономии Блума.

Используя Таксономию Блума, преподаватели могут представлять и организовывать учебный контент от простого до сложного уровня.

Пример

Ребенок узнает о характеристиках воды:

• Начальный уровень состоит в том, чтобы дать детям конкретную цель узнать, «что вода может и чего нельзя делать»
• для тех детей, которые, возможно, уже знают это они могут исследовать на более сложном уровне - например, «как использовать или применять знания о свойствах воды»
• , если у ребенка обширные знания, вы можете усложнить обучение, поставив перед ребенком цель « создание новых идей о том, как использовать или экономить воду ».

Подробнее о Таксономия Блума.

Расширьте обучение с помощью системы раннего обучения

Вы можете использовать практические принципы, изложенные в Программе обучения и развития дошкольного образования штата Виктория (VEYLDF), для работы с маленькими одаренными и талантливыми детьми и их семьями.

Переход в начальную школу

Для одаренных детей важно, чтобы их новая школа знала, чему и как они научились в прежних условиях.

Вы играете жизненно важную роль в обеспечении плавного перехода и непрерывности обучения детей, находящихся под вашей опекой, когда они перейти в начальную школу.

Одаренные и талантливые дети

На этой странице представлен обзор одаренных и талантливых детей, их распространенного поведения и того, как вы можете поддержать своего ребенка.

На этой странице

Что означает одаренный или талантливый

Существуют разные определения того, что означает одаренный и талантливый, но обычно:

• одаренный означает, что у ребенка есть потенциал для высоких способностей в определенной области.
• талантливый означает, что он может продемонстрировать выдающиеся способности или способности. достижение.

Ребенок может быть одарен в одной или нескольких областях, таких как грамотность, счет, спорт, искусство и т. Д.

Есть разные факторы, которые побуждают ребенка от одаренности к проявлению таланта. К ним относятся:

• семья, социальные и культурные факторы
• возможности получения образования
• качество образования
• случайные события в жизни.

Это означает, что одаренные дети и молодые люди не всегда могут быть отличниками. Например, они могут иметь потенциал, но отказываться от образования и не развивать таланты.

Одарен ли мой ребенок?

Одаренные дети могут иметь разное происхождение. Они могут:

• принадлежать к разным культурам
• принадлежать к разным социальным группам
• иметь разный семейный доход
• быть инвалидами или иметь проблемы с обучением.

Вот некоторые виды поведения, которые обычно наблюдаются у одаренных детей. Наиболее одаренные дети покажут несколько, но не обязательно все:

• Очень быстро запоминает и запоминает факты или разговоры.
• Хорошо знает такие темы, как спорт, математика, книги, животные и т. Д.
• Удивляет других, используя громкие слова и меняет их речь в зависимости от того, с кем они разговаривают.
• Возможно, рано начал читать и писать без всякого обучения.
• Использует множество вопросов «как» и «почему». Не устраивает простые ответы. Использует знания из одной области в другой.
• Обучает других детей на их уровне языка.
• Любит проводить время со взрослыми и разговаривать со взрослыми.
• Находчив, может творчески решать проблемы или использовать предметы домашнего обихода.
• Может быть необычно грустным и эмоциональным, когда дела идут не по плану.

Оцените, одарен ли ваш ребенок

Вы знаете своего ребенка лучше всего. Вы можете вести дневник развития вашего ребенка, чтобы делиться с ним в детском саду или школе. Это называется неформальной оценкой.

Эти веб-сайты могут помочь вам с неформальной оценкой:

Вы также можете захотеть пройти формальную оценку через педагогического психолога.Они будут проводить стандартные тесты, такие как тест на IQ. Важно помнить, что эти тесты не предназначены для выявления потенциала высоких способностей. Скорее всего, вам придется заплатить за тест. Вам следует поговорить с учителями вашего ребенка, если вы считаете, что формальный тест принесет пользу.

Важно помнить:

• Очки оценивания заключаются в том, чтобы выяснить, как вы можете наилучшим образом помочь своему ребенку учиться и развиваться
• Нет смысла проходить оценки только для отметки
• , вы должны поговорить с профессионалами о том, что такое лучше всего подходит для вашего ребенка
• Если вы довольны текущим уровнем обучения и развития вашего ребенка, возможно, лучше не проводить никаких оценок.

Эмоции и поведение

Если ваш ребенок одарен, важно помнить, что он может: way

Вы должны принять чувства вашего ребенка, помочь ему найти способы справиться со своими эмоциями и поощрять чувство принадлежности.

Перфекционизм

Одаренные дети часто бывают перфекционистами. Это означает, что стремление к достижению настолько велико, что они никогда не останавливаются на достигнутом.

Перфекционисты могут:

• не пытаться решать сложные задачи из-за боязни провала
• никогда не завершать задачу или проект, потому что у них не будет идеального результата
• быть мотивированы похвалой от человека и бояться потери хвалить. В некоторых случаях дети мысленно связывают любовь и похвалу.По их мнению, отсутствие похвалы означает, что они недостойны любви.

Вот несколько способов, которыми вы можете помочь своему ребенку справиться с перфекционизмом:

• Похвалите, когда он достигнет чего-то сверх обычного для него
• Сосредоточьтесь на процессе выполнения задачи, а не на результате. Процесс должен быть таким же увлекательным и полезным, как и результат.
• Объясните: ошибки - это способ обучения, а не неудачи.
• Поговорим о том, что невозможно быть идеальным во всем.Спросите, каковы их цели, и посмотрите, были ли они нереалистичными.
• Вместе решите, какие утверждения или стратегии выживания. Например, «Я попробую это четыре раза, тогда это все, что я буду давать» или «Я приму, что иногда достаточно близко, достаточно хорошо».
• Оцените успех своего ребенка. Например, обсудите, будет ли приемлемо 80 или 90 процентов школьного задания. Скорее всего, они обнаружат, что невысокая оценка - не самое худшее, что с ними могло случиться.

Недостаточная успеваемость

Здесь потенциал вашего ребенка не превратился в реальную высокую успеваемость или достижение.

Это может быть вызвано такими вещами, как:

• различное отношение к обучению между школой и семейной жизнью
• страх неудачи или невыполнение ожиданий
• отстранение от школы
• физическая неспособность или неспособность к обучению
• скука из-за отсутствия обучение на правильном уровне
• Давление со стороны сверстников и нежелание отличаться от друзей
• , если ваш ребенок изучает английский как дополнительный язык, в том числе студенты Кури.

Низкая успеваемость, вызванная давлением со стороны сверстников, часто встречается у девочек, переходящих в среднюю школу, учащихся из сельской местности или из семей с разнообразными культурными особенностями.

Вот несколько способов, которыми вы можете помочь своему ребенку избежать неудовлетворительной успеваемости:

• побудить вашего ребенка быть самим собой и чувствовать уверенность в использовании своих навыков
• найти возможности использовать свои навыки за пределами детского сада или школы
• поговорить с вашим детским садом или о том, как сделать класс инклюзивным.

Возможности обучения

Вот несколько способов, которыми вы можете помочь своему одаренному ребенку развить свои навыки:

• Посмотрите документальные фильмы по интересующей его области.
• Используйте игры, чтобы учиться.
• Совершайте поездки по достопримечательностям. Это могут быть зоопарки, научные центры, музеи, театры и галереи. Многие места также предлагают виртуальные туры.
• Задайте ребенку подробные вопросы, например «Есть ли сходства в этой группе картин». Или «как, по вашему мнению, погода влияет на растения в этом парке?».
• Поощряйте ребенка нести ответственность за собственное обучение. Вы можете дать им такие ресурсы, как книги, конструкторы, художественные материалы или компьютерные игры открытого типа. Вы также можете задать правильные вопросы, чтобы подвести их к следующему занятию, например: «Что бы вы сделали дальше?» или «как еще это сделать?».
• Участвуйте в соревнованиях. Это может помочь развить у вашего ребенка навыки, понимание и устойчивость. Соревнования связаны с некоторым стрессом. Остерегайтесь чрезмерного стресса или перфекционизма.Поощряйте ребенка стараться изо всех сил, а не быть лучшим, и дайте ему понять, что неудача не означает, что он менее ценится. Уравновешивайте соревнования с другими занятиями.

Также можете прочитать о возможности обучения для одаренных учеников в школе.

образовательных стратегий для одаренных | Национальная ассоциация одаренных детей

Отдельные исследования, проведенные в течение последних нескольких десятилетий, продемонстрировали как необходимость, так и преимущества программ обучения для одаренных. Особый интерес представляют документально подтвержденные преимущества, которые происходят для всех детей, когда стратегии и программы обучения одаренных детей распространяются и на других учащихся. Проще говоря . . . Одаренное образование работает! Щелкните ссылку ниже, чтобы получить дополнительную информацию об основанных на исследованиях доказательствах в поддержку отличительного метода или методов, перечисленных ниже.

• Зачем нужны одаренные программы
  Одаренным и талантливым ученикам и людям с высокими способностями нужны одаренные образовательные программы, которые бросят им вызов в обычных классах, а также программы обогащения и ускорения, которые позволят им добиться непрерывного прогресса в школе. Узнайте больше о том, зачем нужны образовательные программы для одаренных.
• Acceleration
  Образовательное ускорение является одним из краеугольных камней образцовой практики обучения одаренных людей, и это вмешательство поддерживается большим количеством исследований, чем любое другое в литературе по одаренным людям.Практика ускоренного обучения уже давно используется для согласования общих способностей и конкретных талантов учащихся высокого уровня с оптимальными возможностями обучения. Подробнее об ускорении.
• Curriculum Compacting
  Эта важная учебная стратегия сокращает, модифицирует или оптимизирует обычную учебную программу, чтобы уменьшить повторение ранее усвоенного материала. «Уплотнение» того, что студенты уже знают, дает время для ускорения или обогащения за пределами базовой учебной программы для студентов, которые в противном случае просто практиковали бы то, что они уже знают.Узнайте больше о сжатии учебных программ.
• Группирование
  Было показано, что практика группирования или размещения учащихся со схожими способностями и / или успеваемостью вместе для обучения положительно влияет на успеваемость учащихся. Объединение одаренных детей в группы позволяет проводить более подходящее, быстрое и продвинутое обучение, которое соответствует быстро развивающимся навыкам и способностям одаренных учащихся. Подробнее о группировке.
• Идентификация
  Идентификация - важнейший компонент эффективных программ обучения одаренных.Один размер не подходит для всех. В дополнение к использованию оценок, соответствующих предоставленным услугам, могут потребоваться различные стратегии для выявления учащихся с высоким потенциалом. Узнайте больше о передовых методах идентификации. Прочтите о включении различных групп населения в процесс идентификации.
• Отводные и другие специализированные программы
  Варианты программирования для одаренных и талантливых учеников проявляются по-разному, и исследования демонстрируют эффективность отрывных программ, специализированных классов и других специальных программ и школ, а также учебной программы этих услуг использование в повышении успеваемости учащихся.Узнайте больше о выдвижных и специализированных программах.
• Подготовка учителей
  Учителя, которые знают, как учатся одаренные ученики, и хорошо обучены стратегиям обучения одаренных, имеют решающее значение для программ высокого уровня для одаренных; однако большинство одаренных учеников проводят школьные годы в обычных классах. Обеспечение базовой подготовки для всех учителей по распознаванию и обслуживанию продвинутых учеников помогает выявлять и более адекватно обучать этих учеников в обычном классе. Узнайте больше о том, почему обучение одаренных учителей важно для всех учителей.

7 Признаков одаренного ребенка дома и в классе

Одаренность часто определяют как интеллектуальные способности, связанные с показателем IQ 130 или выше. Однако не все одаренные дети преуспевают в учебе. Некоторые могут демонстрировать высокие творческие, артистические, музыкальные и / или лидерские способности по сравнению со своими сверстниками.

Одаренность может быть сосредоточена на одном навыке или может быть более общей. Также важно, чтобы родители и преподаватели понимали, что иногда это может иметь определенные различия в обучении, которые влияют на успеваемость в школе.В этих ситуациях важно помочь ребенку развить свои таланты, а также преодолеть любые проблемы, создаваемые SpLD.

В некоторых случаях ребенку может быть целесообразно посещать специальную программу или школу, специально предназначенную для одаренных детей, чтобы у них были широкие возможности для продвижения в классе, учитывающем их потребности и обеспечивающем адекватную стимуляцию. Имея доступ к нужным ресурсам, а также эмоциональную и академическую поддержку, каждый одаренный ребенок может полностью раскрыть свой потенциал в школе.

Существует несколько способов определения одаренности, и часто используется комбинация тестов способностей и достижений, включая наблюдение и / или обзор портфолио работ студента. Можно рассматривать деятельность ребенка как в школе, так и за ее пределами, а также когнитивные способности, творческие способности, аффективные и поведенческие привычки.

Важно, чтобы любые тесты, используемые для оценки одаренности, были экзаменами, не ограничивающими объем знаний, которые студент может продемонстрировать.В некоторых областях, таких как математика, были разработаны специальные тесты для выявления одаренности.

Тесты IQ могут быть первым шагом, включая тесты Вудкока Джонсона, шкалу интеллекта Вешера для детей или Стэнфордскую шкалу Бине (L-M). В то время как средний показатель интеллекта составляет 90–110, одаренные дети обычно набирают гораздо больше. Одаренность также может быть отчасти наследственной, и ребенок может набрать в пределах 10 баллов от брата, сестры или родителя.

Чем раньше будет выявлена ​​одаренность, тем быстрее можно будет воспитать исключительные таланты.Тем не менее, часто рекомендуется, чтобы родители подождали, пока детям исполнится 5/6 лет, прежде чем они пройдут формальную оценку и войдут в программу обучения одаренных. Это потому, что помимо обеспечения постоянной стимуляции и возможностей для обучения, не так много детских или дошкольных программ, специально предназначенных для одаренных детей и малышей.

Также имейте в виду, что после признания одаренности не у всех школ есть ресурсы, чтобы предлагать сложные задания для очень способных детей, что может привести к скуке и низкой успеваемости.Таким образом, было бы целесообразно рассмотреть вопрос о найме частного репетитора, который поможет вашему ребенку преуспеть.

Признание одаренного ребенка

Одаренность следует за ребенком во взрослую жизнь, и каждый одаренный человек уникален. Хотя никакие два ученика не будут преуспевать одинаково, есть некоторые черты и особенности поведения, которые родители и учителя обычно наблюдают, когда ребенок одарен:

1. Они любопытны и задают много вопросов. Одаренные дети часто интересуются окружающим миром и могут задавать подробные вопросы, чтобы утолить свою жажду знаний.Это любопытство выходит за рамки простого интереса к теме и может распространяться на аспекты, которые, казалось бы, выходят за рамки урока. В школьной обстановке ребенок может быть не удовлетворен только изучением того, что необходимо для успешной сдачи экзамена или выполнения задания. Дома не всегда может быть время или базовые знания, необходимые для ответа. Хотя это может расстраивать и учителей, и родителей, и детей, важно не отговаривать ребенка от вопросов, поскольку это может демотивировать и препятствовать дальнейшим попыткам общения.

2. У них свой подход к заданиям. В то время как одаренные ученики стремятся угодить учителю и выполнять задания, одаренные дети часто поступают по-своему. Это может быть связано с желанием сосредоточиться только на одном аспекте темы или отсутствием сложностей в самой задаче. Например, в школьном сочинении они могут только частично ответить на вопрос или уйти по касательной. В математической обстановке ребенок может выбрать альтернативный путь решения проблем, чем тот, который требовался в вопросе.В обеих ситуациях учителям важно проявлять терпимость и избегать упреков или наказаний за то, что ребенок не следует указаниям. Это может нанести ущерб моральному духу и самооценке и привести к тому, что в будущих заданиях будет тратиться меньше усилий. Учителя могут также заметить, что одаренные дети предпочитают работать в одиночестве и легко теряются в своих мыслях.

3. У них большой словарный запас, и они предпочитают взрослую беседу. Первое, что люди замечают в одаренных детях, - это их словарный запас.Они часто понимают и используют больше слов, чем их сверстники, включая абстрактный и образный язык. Это может быть связано с их привычкой к чтению и знакомством с более сложными текстами. Это также может быть благодаря повышенной чувствительности к синтаксису и способности угадывать значение новых слов, встречающихся в контексте. Этим детям также легче запоминать слова, поскольку им требуется меньше повторений, чтобы выучить язык. В результате они могут чувствовать себя более комфортно при общении со взрослыми благодаря своим развитым языковым навыкам.Тем не менее, по-прежнему важно поощрять ребенка к общению со своими сверстниками, чтобы не допустить их изоляции и замкнутости из-за предполагаемых различий в интеллектуальных способностях.

4. У них оригинальные идеи. Одаренный ребенок является оригинальным мыслителем, способным получить доступ к абстрактным рассуждениям и объединить идеи из разных областей. У них может быть необузданное воображение, и они могут создавать свои собственные сложные истории, песни и / или пьесы. Эти примеры творческой работы могут содержать сложные формулировки и демонстрировать повышенное внимание к юмору.

5. Они обладают развитыми когнитивными способностями и способны самостоятельно обучать новым навыкам. Одаренные дети могут научиться читать и писать до того, как начнут учиться в школе. Они часто обладают развитыми когнитивными способностями и хорошей памятью. По некоторым оценкам, среднему ученику нужно услышать что-то, повторяющееся 8-15 раз, чтобы усвоить это, тогда как одаренному ребенку может потребоваться встретить слово, факт или идею только 1-2 раза. В классе математики эти дети могут использовать логику и рассуждения для решения задач, прежде чем они познакомятся с целевой концепцией.Они учатся быстро и не требуют такой большой практики, как другие дети, для развития новых навыков. Им легко может стать скучно, если урок повторяется, и это может привести к отключению. Дети с одаренностью часто могут извлечь пользу из сжатой учебной программы, которая охватывает больше материала за меньшее время.

6. Они чувствительны к окружающей среде. С раннего возраста одаренный ребенок очень внимателен и настраивается на свое окружение. Некоторые обладают навыками острой концентрации и легко могут чрезмерно сосредоточиться на задаче.Благодаря взаимодействию с новыми стимулами они могут развиваться когнитивно. Вот почему важно, чтобы одаренные дети получали адекватную стимуляцию, особенно в школе, где есть много возможностей для развития.

7. У них сильные чувства. Эти дети могут быть весьма самоуверенными и сильно переживать по важным для них темам. Они также могут лучше знать мнения и чувства других людей. Однако это не обязательно означает знание того, как обращаться с этой информацией через соответствующие социальные каналы.Они могут быть довольно эмоциональными. Поскольку некоторые одаренные дети очень хорошо осведомлены о себе, это может привести к тому, что они станут интровертами и почувствуют, что они не подходят. Это одна из причин, по которой родители могут принять решение перевести ребенка в программу для одаренных, где у них будут другие интеллектуально развитые дети как сверстники.

Что такое одаренное образование?

Потребность в одаренном и талантливом образовании была впервые признана в конце девятнадцатого века, вскоре после разработки тестирования интеллекта.Первая школа для одаренных детей была открыта в Вустере, штат Массачусетс, в начале 1900-х годов, и сегодня одаренные классы, программы и школы существуют по всей территории Соединенных Штатов.

В то время как большинство школ требует, чтобы учащиеся входили в верхний 97% процентиль своих сверстников, чтобы их считали одаренными и талантливыми, определение одаренных варьируется в зависимости от штата и округа.

Студенты, как правило, проходят отбор, проходят тестирование для определения степени и областей их одаренности, а затем помещаются в соответствующую программу.Важно отметить, что не все детские одаренности будут обнаружены в тесте на IQ, и Национальная ассоциация одаренных детей сообщает, что дети EAL / ESL, которые учатся на своем втором языке, могут быть недостаточно представленной группой среди программ для одаренных детей, наряду с меньшинствами и дети из малообеспеченных семей.

Одаренные дети и трудности в обучении

Есть также случаи, когда одаренные дети выделяются из-за плохой успеваемости . Это часто удивительно для родителей, поскольку многие люди считают, что одаренность всегда связана с высокой успеваемостью.

Тем не менее, неспособность к обучению может затмить одаренность. Это особенно верно, когда у ребенка есть СДВ / СДВГ или дислексия. Может быть одаренность по одному предмету, например по математике, но неспособность к обучению, которая влияет на успеваемость по другим предметам учебной программы.

Наконец, может случиться так, что одаренным детям быстро станет скучно, когда они не усложняют учебу, и им ошибочно поставят диагноз СДВ / СДВГ, потому что они перестают обращать внимание в классе.Узнайте больше о СДВ и СДВГ в этих сообщениях.

Помощь «дважды выдающемуся» ребенку

Дети с трудностями в обучении и одаренностью могут извлечь пользу из программ, которые помогают им сосредоточиться и сосредоточиться на задаче, одновременно развивая словарный запас и навыки грамотности. Touch-type Read and Spell - это программа слепого набора текста, в которой используется подход, основанный на фонетике, для укрепления навыков чтения и правописания и обучения печати и английской лексике детей и взрослых, в том числе с дислексией, диспраксией, дисграфией, СДВ и СДВГ.

В качестве наглядного примера, очень сообразительные дети с дислексией могут быть красноречивыми, но с трудом могут писать так, чтобы отражать степень их знаний или словарного запаса. Они могут выбрать самый простой и кратчайший способ выразить свои мысли в письменной форме, потому что они подавлены количеством направлений, в которых может двигаться их сочинение.

Они также могут испытывать затруднения с почерком, что предполагает наличие ряда навыков, таких как уверенность в направленности букв, а также координация мышц и навыки, необходимые для того, чтобы держать перо и выполнять работу, понятную для них самих и других.

Научившись печатать, этим детям будет намного легче переносить слова на страницу. Для одаренных детей, которые борются с дислексией, он также облегчает орфографию, которая сохраняется в виде мышечной памяти в руках. Узнайте больше о клавиатуре, дислексии и улучшении навыков письма.

Мотивация и поощрение

Программа TTRS помогает укрепить уверенность учащегося посредством пошагового обучения и может способствовать развитию компьютерных навыков, которые важны для одаренных детей, которые могут использовать Интернет как инструмент для более глубокого изучения идей.

Узнать больше

Важно помнить, что одаренность часто впервые замечается, когда дети идут в школу. Ребенок может легко продвинуться на один или два класса выше своего уровня, особенно в определенной предметной области, но при этом оставаться на том же уровне социального и эмоционального развития, что и его сверстники.

Хотя ребенок может быть уверен в себе и иметь самостоятельную мотивацию, он или она по-прежнему требует большого ободрения и понимания со стороны учителей и сверстников, которые их «понимают».

Если вы не отправите своего ребенка в школу для одаренных детей, все равно можно найти онлайн-группы поддержки, в том числе форумы, которые позволяют детям и родителям развивать дружеские отношения и обмениваться идеями.Узнайте больше о том, как мотивировать детей учиться и поощрять выдающихся учеников.

Смотрите также

• 
  Ректальная температура норма у ребенка
• 
  Воспитание детей у казаков
• 
  Мероприятия с детьми по экологическому воспитанию
• 
  Когда можно ребенку обычное питание беби
• 
  Программа обучения театральной студии для детей в
• 
  Индивидуальная карта развития ребенка с овз в школе заполненная
• 
  Характеристика детей с трудностями в обучении
• 
  Режим питания ребенка в 6 месяцев на грудном вскармливании с прикормом
• 
  Принципы воспитания детей с овз
• 
  Религиозное воспитание детей
• 
  Обучение детей рассказыванию по игрушкам и предметам