Обучение детей с учетом психофизиологии

класс "Обучение детей с учетом психофизиологии"

МО город-курорт Анапа

^{(территориальный, административный округ (город, район, посёлок)}

МАОУ СОШ №15

^{(полное наименование образовательного учреждения)}

Мастер-класс

«Обучение детей с учетом психофизиологии»

Автор: Аверясов П.В.

учитель физики МАОУ СОШ № 15

ГОРОД-КУРОРТ АНАПА – 2018 год

-2-

План:

1. Ведение………………………………………………………………………………....3

2. Определение наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых

полушарий......................................................................................................................4-8

3. Учёт психофизиологических особенностей учащихся с асимметрией полушарий головного мозга в учебном процессе………………………………………………...9-10

4. Примеры дифференцированных заданий для детей с разной функциональной асимметрией полушарий…………………………………………………………….11-16

5. Рекомендации учителю……………………………………………………………17-18

-3-

1. Введение.

Средний балл по успеваемости в гимназии, у А.Эйнштейна, колебался между «3» и «4» по 5 – бальной системе.

В одном из писем, относящимся к 1940 году, Эйнштейн следующим образом описал сложившуюся в то время ситуацию с обучением в гимназии «Когда я был в 7 классе гимназии, меня вызвал классный наставник и выразил желание, чтобы я оставил гимназию. На моѐ возражение, что я не чем не провинился. Он ответил лишь «Одного вашего присутствия достаточно, чтобы подорвать уважение класса ко мне». Это был преподаватель греческого языка, который сказал, из Эйнштейна ничего путного не выйдет. Однако предсказаниям преподавателя греческого языка не суждено было сбыться и Эйнштейн стал выдающимся физиком, который решил проблему, которая не давала покоя ведущим физикам всего мира.

Для создания специальной теории относительности Эйнштейну необходимо было охватить целостным нетрадиционным взглядом все сложные противоречивые факты, отрешиться от штампов и классификаций, которые расчленяют, искусственно дробят целостную картину мира. По той же причине, что и у Эйнштейна проблемы в обучении на начальном этапе были и у другого выдающегося физика И.Ньютона, который открыл закон всемирного тяготения и природу света. Что – же это за причина, которая мешала, им успешно учится? Они оба имели доминирующее правостороннее мышление.

-4-

2. Определение наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий.

Существует насколько способов определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий. Для того чтобы определить достаточно точно к какому типу мышления принадлежит человек желательно использовать несколько

способов. Рассмотрим три наиболее простых способа определения асимметрии полушарий головного мозга.

1 способ.

Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий используется метод И.П. Павлова, при котором испытуемому предъявляется набор из 9 карточек со словами: окунь, орёл, овца, бегать, летать, плавать, чешуя, перья, шерсть.

Правополушарные

Окунь

Бегать

Чешуя

Овца

Орёл

Окунь

Овца

Летать

Шерсть

Бегать

Летать

Плавать

Орёл

Плавать

Перья

Шерсть

Перья

Чешуя

Если ребёнок делит слова в соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают все названия животных: окунь, овца, орёл, в другую - глаголы, в третью – названия внешних покровов этих животных), то этот ребёнок реализует левополушарный тип мышления. Ребёнок с доминированием правого полушария соберёт» из слов три образа (овца, бегать, шерсть; орёл, летать, перья; окунь, плавать, чешуя). Если ученик собирает одним способом, при этом говорит, что может собрать и по-другому и демонстрирует это, то этот ребёнок не обладает ярко выраженным доминированием какого либо полушария, и мы назовём такого ребёнка «равнополушарным».

-5-

2 способ.

Доминирующее полушарие можно определить по специальным рисункам.

Взгляните на рисунок, что вы видите? Запомните именно тот вариант, который увидите первым на картинке.

-6-

-7-

Если вы увидели в первую очередь пейзаж, то вы обладаете доминирующим левосторонним мышлением.

Если вы увидели вначале лошадей – то вы обладаете доминирующим правосторонним мышлением.

-8-

3 способ.

Для того чтобы пройти тест, приготовьте листы бумаги и карандаш.

Далее представлено 4 задания, проходя которые вы должны отметить на листе бумаги, какой тип реакции проявился у вас - правый или левый. Их можно отмечать, например, буквами «П» и «Л».

Задание № 1.

Поместите руки перед собой и переплетите пальцы, образуя тем самым «замочек» из рук. Посмотрите, какой из двух больших пальцев оказался сверху — правый или левый. Если сверху оказался правый палец, то это правый тип реакции, так и отметьте в своем листке. Если сверху левый палец, то тип реакции у вас левый.

Задание № 2.

Возьмите листок бумаги и проделайте в нем отверстие диаметром примерно 3-4 см. Возьмите листок и разместите листок на расстоянии вытянутой руки. Теперь посмотрите двумя глазами на какую-н. точку в пространстве через отверстие в листке. А сейчас закройте сначала один, а затем другой глаз. Посмотрите, в каком из этих двух случаев точка прицела сместится. Если точка сместилась при закрытом правом глазе, то тип вашей реакции — правый, если точка сместилась при закрытии левого глаза — тип реакции левый.

Задание № 3.

Скрестите руки на груди и посмотрите, какая рука оказалась сверху — правая или левая. Это так называемая поза Наполеона. Результат зафиксируйте.

Задание № 4.

Для того чтобы проделать данное задание, вам необходимо поаплодировать или просто похлопать в ладоши. А сейчас обратите внимание, какая рука

при этом у вас оказывается сверху — правая или левая. Фиксируем этот результат на своем листке.

Итак, вы выполнили все четыре задания.

Если в ходе эксперимента получилось больше букв «П» - правостороннее мышление

Если в ходе эксперимента получилось больше букв «Л» - левостороннее мышление.

Если количество букв «П» и «Л» одинаково – равностороннее мышление.

-9-

3. Учёт психофизиологических особенностей учащихся с асимметрией полушарий головного мозга в учебном процессе.

Различия между учащимися правополушарного типа и левополушарного типа должны приниматься во внимание, так как они по-разному воспринимают учебный материал.

Сравнительный анализ детей с разной функциональной асимметрией полушарий.

Современное состояние обучения построено на правилах, теоремах, алгоритмах, законах, закономерностях. Оно направлено на развитие левополушарного типа мышления, что не согласуется с правополушарным мышлением, при этом правополушарные учащиеся находятся на уроке в состоянии постоянного стресса.

Для того чтобы стрессовые ситуации на уроках свести к минимуму необходимо учитывать на уроках психофизиологические особенности учащихся. Как один из выходов в сложившейся ситуации – это дифференцированный подход в обучении с учётом разной функциональной асимметрии полушарий головного мозга.

-11-

4. Примеры дифференцированных заданий для детей с разной функциональной асимметрией полушарий.

Пример № 1

Левополушарные.

За 1 час движения автомобиля показания одометра изменились с 35125 по 35225 км. С какой скоростью ехал автомобиль?

Правополушарные.

Найдите скорость автомобиля по дисплею одометра.

Пример № 2

Левополушарные.

Определите скорость бегуна, если известно, что за 6 секунд он пробежал 30 м.

Правополушарные.

По графику пути равномерного движения тела определите его скорость.

Пример № 3

Левополушарные.
Тело массой 71 г опустили в мензурку с водой, при этом объём жидкости в ней увеличился с 43 мл до 53 мл. Определите плотность этого тела.
Правополушарные.
Тело А сначала взвесили, а затем опустили в мензурку с водой так, как показано на рисунке. Определите плотность этого тела.

-12-

5. Рекомендации учителю.

1. Если ученик отвёл глаза в сторону – это сигнал для учителя, нет интереса к учителю и его информации, ребёнок в данный момент не воспринимает речь учителя, он перерабатывает информацию. Если учитель, пытаясь вернуть внимание ученика, начинает ускорять темп и громкость речи, делает замечание, ученик воспринимает это как агрессию по отношению к себе.
Учителю необходимо сделать паузу, дать возможность ученику усвоить полученную информацию.
Те, кто отводит глаза вправо в процессе мышления, являются левополушарными.
Те, кто отводит глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными.
2. Определите свой тип мышления.
3. Помните, что при объяснении нового материала, даже опытного учителя слышат и воспринимают учебный материал в полном объёме лишь малая часть учащихся. Это, как правило, «левополушарные» учащиеся, обладающие словесно – логическим характером познавательных процессов, склонные к абстрагированию и обобщению. Однако они составляют самую малочисленную группу школьников. Самую же неуспешную, но и самую многочисленную группу составляют «правополушарные» учащиеся с конкретно – образным мышлением, целостным восприятием, развитым воображением. Преобладание в обучении словесно – рассудочных схем усвоения знаний (75% учебных предметов направлено на развитие левого полушария) приводит к недостаточному развитию воображения, образного мышления школьников и в итоге к снижению интереса к учению. У большинства создаётся некомфортное психологическое состояние «дидактического рассогласования» с отрицательной эмоциональной окраской. О каком качестве обучения можно говорить в таком случае?
4. Учитывайте во время своей работы, что в классе есть дети с противоположным по отношению к вам типом мышления, в противном случае оценки учителей с разным типом функциональной асимметрии полушарий значительно расходятся для 74% мальчиков и для 50% девочек – закон нейропсихологического соответствия учителя и ученика. Левополушарный учитель в 82% случаев лучше оценивает детей своего типа, правополушарный и равнополушарный учитель в 73% случаев даёт положительную оценку детям своего типа. Для учителя главным является его способность научить ребёнка по своей методике: «Люблю того, кого умею научить». Если же у учителя возникает проблемы при обучении, то он подсознательно связывает их не с выбором методики, не со своей способностью научить, а с особенностями отстающего, возникает внутренний конфликт: способ изложения информации не совпадает с типом восприятия этой информации учеником. В результате этого ребёнок, постоянно страдающий от неуспеха, изменяет своё поведение: становится пассивным, капризным, раздражительным, нестарательным и

-13-

5. Посадить за одну парту, по мере возможности, учащихся с разным доминирующим мышлением, они будут дополнять друг друга. Ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием учителя, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем. Привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своим партнёром способами выделения нужных деталях, выявления различий. Создания категорий.
«Равнополушарных» детей можно посадить вместе. 

"Обучение детей с учетом психофизиологии"

Описание презентации по отдельным слайдам:

Обучение детей с учетом психофизиологии

Специализация полушарий человеческого мозга Функции правого полушария Функции левого полушария

Функции левого полушария Прием и переработка вербальной и символической информации Последовательный анализ информации Распределение объектов по классам и категориям Восприятие упорядоченности и связи между явлениями Способность организовывать информацию в виде стройной системы Кратковременная память

Функции правого полушария Непосредственно – чувственное восприятие Прием и переработка невербальных символов Целостное восприятие Быстрое схватывание всех аспектов ситуации Восприятие многомерных связей Пространственное мышление Образное мышление Долговременная память Эмоции

Правополушарные люди Способность к творческим, гуманитарным отраслям Творческое самовыражение Способность преодолевать стереотипы Способность к выдвижению альтернативных идей

Левополушарные люди Математические способности Анализ и выявление однозначных связей Способность к систематизации информации Логическое мышление Вербальные способности

Учебный процесс (нейропедагогика) установка на деятельность – МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП Слайд 8 обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных психологических и половых особенностей – ОПЕРАЦИОННЫЙ ЭТАП Слайд 13 сравнение полученных результатов с предполагаемыми – РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ ЭТАП Слайд 27

Пространственная организация Цветовая организация Условия, необходимые для успешной учебной деятельности Формирование мотивации

Пространственная организация Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Рабочая полусфера - ЛЕВАЯ Рабочая полусфера - ПРАВАЯ

Цветовая организация Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Светлая доска – темный мел Темная доска – светлый мел

Условия, необходимые для успешной учебной деятельности Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Гештальт (образы) Контекст Связь информации с реальностью, практикой Творческие задания Эксперименты Музыкальный фон Речевой и музыкальный ритм Технология Детали Абстрактный линейный стиль изложения информации Неоднократное повторение учебного материала Тишина на уроке Неоднократное повторение материала

Формирование мотивации Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Завоевание авторитета Престижность положения в коллективе Установление новых контактов Социальная значимость деятельности Стремление к самостоятельности Глубина знаний Высокая потребность в умственной деятельности Потребность в образовании

Восприятие материала Переработка информации Интеллект Деятельность Эмоции Память Мышление

Восприятие материала Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Целостное Дискретное (по частям) Интонационная сторона речи Смысловая сторона речи Визуалы (зрительное) Аудиалы (слуховое)

Переработка информации Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Быстрая Медленная Мгновенная Последовательная

Интеллект Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Невербальный Вербальный Интуитивный Логический

Деятельность Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Приверженность к ПРАКТИКЕ Приверженность к ТЕОРИИ

Эмоции Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Экстравертированность Интровертированность Отрицательные (страх, печаль, гнев, ярость) Положительные (радость, чувство наслаждения, счастье)

Память Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Непроизвольная Произвольная Наглядно-образная Знаковая

Мышление Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Наглядно-образное Абстрактно – логическое Оперирование образами Оперирование цифрами, знаками Спонтанное Формальное Эмоциональное Рациональное Интуитивное Программируемое Трехмерное (в пространстве) Двумерное (на плоскости)

Методы дифференцированного подхода в обучении Математические науки Слайд 22 Естественные науки Слайд 23 Словесность Слайд 24 Иностранные языки Слайд 25

Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Синтез Задания на время Работа в группе Формулировка проблем Оперирование пространственными связями Задания в картинках Геометрия (пространственное мышление) Схемы, таблицы, карточки Анализ Вневременные задания Работа в одиночку Доказательство теорем Оперирование знаками на плоскости Задания в символах Алгебра (логическое последовательное мышление на плоскости) Многократное повторение

Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Мозговые штурмы Просмотр фильма Предсказание результатов Творческие задания Выявление сходств Сопоставление фактов Выделение сути Выделение важнейших моментов Использование речевых и музыкальных ритмов Эскурсии, походы, путешествия Аналитическая работа Линграфонная система Анализ результатов Логические задания Выявление различий Выделение деталей Создание категорий Обобщение Многократное повторение Алгоритмы

Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Сочинения Составление слов и предложений из частей Чтение-пересказ Чтение по ролям Задания на правописание Нахождение взаимосвязи Беглость устной и письменной речи Нахождение отрывков в тексте Экскурсии Анализ рассказа Разбор слов и предложений по составу Прослушивание текстов Обучение других Задания на поиск ошибок Применение правил Точность употребления слов Многократное повторение Сопоставление текстов Понятийное понимание слов

Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Интуитивный способ изучения Образные представления и конкретные ситуации Ролевые игры Работа с наглядностью, фильмами, карточками Групповые задания Деятельность, требующая быстрой реакции Задания на правописание Интервью Инсценировка Синтез текстов и слов из предложенных частей Рационально-логический способ Усвоение правил и грамматических конструкций Обучение других Лингафонная система, восприятие на слух Индивидуальная работа Деятельность, требующая отсроченной реакции Задания на поиск ошибок Многократное повторение Сопоставление текстов Дробление текстов и слов на части

Самоконтроль Методы проверки Характерные ошибки на письме

Самоконтроль Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Не контролируют себя Высокий самоконтроль

Методы проверки Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Устный опрос Решение задач Вопросы «ОТКРЫТОГО» типа (собственный развернутый ответ) Вопросы «ЗАКРЫТОГО» типа (выбрать готовый вариант ответа) Задания с ОГРАНИЧЕННЫМ сроком выполнения Письменные опросы с НЕОГРАНИЧЕННЫМ сроком выполнения

Характерные ошибки на письме Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Ударные согласные Ошибки в словарных словах Пропуски букв, описки Безударные гласные Пропуск мягкого знака Написание лишних букв Замена одних согласных другими Падежные окончания

Удачи!

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-библиотекарь

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Специалист в области охраны труда

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДВ-137215

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Презентация к уроку на тему: Обучение детей с учетом психофизиологии

Слайд 1

Слайд 2

Специализация полушарий человеческого мозга Функции правого полушария Функции левого полушария

Слайд 3

Функции левого полушария Прием и переработка вербальной и символической информации Последовательный анализ информации Распределение объектов по классам и категориям Восприятие упорядоченности и связи между явлениями Способность организовывать информацию в виде стройной системы Кратковременная память

Слайд 4

Функции правого полушария Непосредственно – чувственное восприятие Прием и переработка невербальных символов Целостное восприятие Быстрое схватывание всех аспектов ситуации Восприятие многомерных связей Пространственное мышление Образное мышление Долговременная память Эмоции

Слайд 5

Правополушарные люди Способность к творческим, гуманитарным отраслям Творческое самовыражение Способность преодолевать стереотипы Способность к выдвижению альтернативных идей

Слайд 6

Левополушарные люди Математические способности Анализ и выявление однозначных связей Способность к систематизации информации Логическое мышление Вербальные способности

Слайд 7

Учебный процесс (нейропедагогика) установка на деятельность – МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП Слайд 8 обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных психологических и половых особенностей – ОПЕРАЦИОННЫЙ ЭТАП Слайд 13 сравнение полученных результатов с предполагаемыми – РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ ЭТАП Слайд 27

Слайд 8

Пространственная организация Цветовая организация Условия, необходимые для успешной учебной деятельности Формирование мотивации Мотивационный этап

Слайд 9

Пространственная организация Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Рабочая полусфера - ЛЕВАЯ Рабочая полусфера - ПРАВАЯ

Слайд 10

Цветовая организация Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Светлая доска – темный мел Темная доска – светлый мел

Слайд 11

Условия, необходимые для успешной учебной деятельности Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Гештальт (образы) Контекст Связь информации с реальностью, практикой Творческие задания Эксперименты Музыкальный фон Речевой и музыкальный ритм Технология Детали Абстрактный линейный стиль изложения информации Неоднократное повторение учебного материала Тишина на уроке Неоднократное повторение материала

Слайд 12

Формирование мотивации Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Завоевание авторитета Престижность положения в коллективе Установление новых контактов Социальная значимость деятельности Стремление к самостоятельности Глубина знаний Высокая потребность в умственной деятельности Потребность в образовании

Слайд 13

Операционный этап Восприятие материала Переработка информации Интеллект Деятельность Эмоции Память Мышление

Слайд 14

Восприятие материала Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Целостное Дискретное (по частям) Интонационная сторона речи Смысловая сторона речи Визуалы (зрительное) Аудиалы (слуховое)

Слайд 15

Переработка информации Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Быстрая Медленная Мгновенная Последовательная

Слайд 16

Интеллект Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Невербальный Вербальный Интуитивный Логический

Слайд 17

Деятельность Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Приверженность к ПРАКТИКЕ Приверженность к ТЕОРИИ

Слайд 18

Эмоции Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Экстравертированность Интровертированность Отрицательные (страх, печаль, гнев, ярость) Положительные (радость, чувство наслаждения, счастье)

Слайд 19

Память Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Непроизвольная Произвольная Наглядно-образная Знаковая

Слайд 20

Мышление Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Наглядно-образное Абстрактно – логическое Оперирование образами Оперирование цифрами, знаками Спонтанное Формальное Эмоциональное Рациональное Интуитивное Программируемое Трехмерное (в пространстве) Двумерное (на плоскости)

Слайд 21

Методы дифференцированного подхода в обучении Математические науки Слайд 22 Естественные науки Слайд 23 Словесность Слайд 24 Иностранные языки Слайд 25

Слайд 22

Математические науки Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Синтез Задания на время Работа в группе Формулировка проблем Оперирование пространственными связями Задания в картинках Геометрия (пространственное мышление) Схемы, таблицы, карточки Анализ Вневременные задания Работа в одиночку Доказательство теорем Оперирование знаками на плоскости Задания в символах Алгебра (логическое последовательное мышление на плоскости) Многократное повторение

Слайд 23

Естественные науки Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Мозговые штурмы Просмотр фильма Предсказание результатов Творческие задания Выявление сходств Сопоставление фактов Выделение сути Выделение важнейших моментов Использование речевых и музыкальных ритмов Эскурсии, походы, путешествия Аналитическая работа Линграфонная система Анализ результатов Логические задания Выявление различий Выделение деталей Создание категорий Обобщение Многократное повторение Алгоритмы

Слайд 24

Словесность Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Сочинения Составление слов и предложений из частей Чтение-пересказ Чтение по ролям Задания на правописание Нахождение взаимосвязи Беглость устной и письменной речи Нахождение отрывков в тексте Экскурсии Анализ рассказа Разбор слов и предложений по составу Прослушивание текстов Обучение других Задания на поиск ошибок Применение правил Точность употребления слов Многократное повторение Сопоставление текстов Понятийное понимание слов

Слайд 25

Иностранные языки Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Интуитивный способ изучения Образные представления и конкретные ситуации Ролевые игры Работа с наглядностью, фильмами, карточками Групповые задания Деятельность, требующая быстрой реакции Задания на правописание Интервью Инсценировка Синтез текстов и слов из предложенных частей Рационально-логический способ Усвоение правил и грамматических конструкций Обучение других Лингафонная система, восприятие на слух Индивидуальная работа Деятельность, требующая отсроченной реакции Задания на поиск ошибок Многократное повторение Сопоставление текстов Дробление текстов и слов на части

Слайд 26

Самоконтроль Методы проверки Характерные ошибки на письме Результативный этап

Слайд 27

Самоконтроль Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Не контролируют себя Высокий самоконтроль

Слайд 28

Методы проверки Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Устный опрос Решение задач Вопросы «ОТКРЫТОГО» типа ( собственный развернутый ответ ) Вопросы «ЗАКРЫТОГО» типа ( выбрать готовый вариант ответа ) Задания с ОГРАНИЧЕННЫМ сроком выполнения Письменные опросы с НЕОГРАНИЧЕННЫМ сроком выполнения

Слайд 29

Характерные ошибки на письме Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся Ударные согласные Ошибки в словарных словах Пропуски букв, описки Безударные гласные Пропуск мягкого знака Написание лишних букв Замена одних согласных другими Падежные окончания

Слайд 30

Удачи !

Презентация "Обучение детей с учетом психофизиологии" | Методическая разработка по психологии на тему:

Обучение детей с учётом психофизиологии. МО естественных наук МАОУ СОШ № 15 2018 - 2019 учебный год.

Слайд 2

1. Введение. Средний балл по успеваемости в гимназии, у А.Эйнштейна, колебался между «3» и «4» по 5 – бальной системе. В одном из писем, относящимся к 1940 году, Эйнштейн следующим образом описал сложившуюся в то время ситуацию с обучением в гимназии «Когда я был в 7 классе гимназии, меня вызвал классный наставник и выразил желание, чтобы я оставил гимназию. На моё возражение, что я не чем не провинился. Он ответил лишь «Одного вашего присутствия достаточно, чтобы подорвать уважение класса ко мне». Это был преподаватель греческого языка, который сказал, из Эйнштейна ничего путного не выйдет. Однако предсказаниям преподавателя греческого языка не суждено было сбыться и Эйнштейн стал выдающимся физиком, который решил проблему, которая не давала покоя ведущим физикам всего мира. Для создания специальной теории относительности Эйнштейну необходимо было охватить целостным нетрадиционным взглядом все сложные противоречивые факты, отрешиться от штампов и классификаций, которые расчленяют, искусственно дробят целостную картину мира. По той же причине, что и у Эйнштейна проблемы в обучении на начальном этапе были и у другого выдающегося физика И.Ньютона, который открыл закон всемирного тяготения и природу света. Что – же это за причина, которая мешала, им успешно учится? Они оба имели доминирующее правостороннее мышление.

Слайд 3

2. Определение наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий. Существует несколько способов определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий. Для того чтобы определить достаточно точно к какому типу мышления принадлежит человек желательно использовать несколько способов. Рассмотрим три наиболее простых способа определения асимметрии полушарий головного мозга.

Слайд 4

1 способ. Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий используется метод И.П. Павлова, при котором испытуемому предъявляется набор из 9 карточек со словами: окунь, орёл, овца, бегать, летать, плавать, чешуя, перья, шерсть. Эти 9 карточек в произвольном порядке лежат перед учеником, он должен разложить их в 3 группы по 3 карточки «по смыслу».

Слайд 5

Левополушарные Правополушарные Окунь Бегать Чешуя Овца Орёл Окунь Овца Летать Шерсть Бегать Летать Плавать Орёл Плавать Перья Шерсть Перья Чешуя

Слайд 6

2 способ Взгляните на рисунок, что вы видите? Запомните именно тот вариант, который увидите первым на картинке.

Слайд 8

Если вы увидели в первую очередь пейзаж , то вы обладаете доминирующим левосторонним мышлением . Если вы увидели вначале лошадей – то вы обладаете доминирующим правосторонним мышлением .

Слайд 9

3 способ. Для того чтобы пройти тест, приготовьте листы бумаги и карандаш. Далее представлено 4 задания, проходя которые вы должны отметить на листе бумаги, какой тип реакции проявился у вас - правый или левый. Их можно отмечать, например, буквами «П» и «Л». Задание № 1. Поместите руки перед собой и переплетите пальцы, образуя тем самым «замочек» из рук. Посмотрите, какой из двух больших пальцев оказался сверху — правый или левый. Если сверху оказался правый палец, то это правый тип реакции, так и отметьте в своем листке. Если сверху левый палец, то тип реакции у вас левый. Задание № 2. Возьмите листок бумаги и проделайте в нем отверстие диаметром примерно 3-4 см. Возьмите листок и разместите листок на расстоянии вытянутой руки. Теперь посмотрите двумя глазами на какую-н. точку в пространстве через отверстие в листке. А сейчас закройте сначала один, а затем другой глаз. Посмотрите, в каком из этих двух случаев точка прицела сместится. Если точка сместилась при закрытом правом глазе, то тип вашей реакции — правый, если точка сместилась при закрытии левого глаза — тип реакции левый.

Слайд 10

Задание № 3. Скрестите руки на груди и посмотрите, какая рука оказалась сверху — правая или левая. Это так называемая поза Наполеона. Результат зафиксируйте. Задание № 4. Для того, чтобы проделать данное задание, вам необходимо поапплодировать или просто похлопать в ладоши. А сейчас обратите внимание, какая рука при апплодировании у вас оказывается сверху — правая или левая. Фиксируем этот результат на своем листке.

Слайд 11

3. Учёт психофизиологических особенностей учащихся с асимметрией полушарий головного мозга в учебном процесс «Левополушарные» дети «Правополушарные» дети Комфортность работы в кабинете 1. Расстановка столов традиционная. 2.Тишина на уроке. 3. Предпочитают работу в одиночку. 4. Темная классная доска, светлый мел. 1. Расстановка столов по кругу. 2. Работа в активном диалоге. Во время самостоятельной деятельности - музыкальный фон. 3. Предпочитают работу в группах. 4. Светлая доска, тёмный мел. Учебная мотивация 1. Привлекает процесс усвоения знаний. 2. Выражена потребность в самосовершенствование. 1. Престижность положения в коллективе. 2. Ориентация на высокую оценку и похвалу. Психофизиологические особенности 1. Хорошо развито логическое мышление. 1. Хорошо развита интуиция, природное любопытство. 2. Хорошо контролируют свою речь. 2. Более эмоциональны. 3. Хорошо запоминают факты, даты, имена, числа, формулы. 3. Хорошо запоминают материал объяснение, которого сопровождается опытами и демонстрациями. 4. Буквально понимают смысл слов. 4. Понимают не только буквальный смысл того, что слышат или читают. "Он висит у меня на хвосте". 5. Необходимо давать информацию в письменном виде. Умеют последовательно обрабатывать информацию. Складывают информацию из кусочков. Лучше воспринимают информацию на слух. 5. Хорошо могут обрабатывать информацию, которая выражается не в словах, а в символах и образах. Умеют одновременно обрабатывать много информации. Воспринимают информацию целостно, а если концентрируются на деталях, перестают понимать смысл. Любят информацию в виде графиков, карт и демонстраций. Лучше воспринимают информацию визуально.

Слайд 12

«Левополушарные» дети «Правополушарные» дети 6. Умеют анализировать. 6. Умеют рассматривать проблему в целом, не применяя анализа. 7. Имеют хорошие математические способности. 7. Имеют хорошее пространственное мышление. 8. Могут доказывать. 8. Могут предсказывать результаты и сопоставлять факты. 9. Хорошо справляются с заданиями на поиск ошибок. Любят проверять. 9. Не любят проверять работу. 10. Необходимо многократное повторение и ясные инструкции. 10. Любят самостоятельный выбор. 11. Хорошо работают с применением алгоритма. 10. Любят творческие задания. Хорошие фантазёры и мечтатели. 11. Не видят за частями целого, не умеют выводить правила, предпочитают, чтобы правила им показали. 11. Не обращают внимание на детали, предпочитают видеть проблему в целом. 12. Могут долго удерживать внимание, слушать учителя. 12. Характерны - отвлекаемость, способность к саморазвлечению. 13. Хорошо работают по планам, схемам, шаблонам, выполняют типовые задания. 13. Хорошо развита поисковая деятельность, легче выполняют задания на сообразительность, на догадку. 14. Легко воспринимают абстрактный материал. 14. Легче учатся на материале конкретных жизненных примеров. 15. Хорошо могут выявлять различия. 15. Хорошо могут выявлять сходства. 16. Хорошо развито чувство времени. 16. Не умеют управлять своим временем, более дезорганизованы.

Слайд 13

4. Пример заданий для детей с разной асимметрией головного мозга. Левополушарные. Тело массой 71 г опустили в мензурку с водой, при этом объём жидкости в ней увеличился с 43 мл до 53 мл. Определите плотность этого тела. Правополушарные. Тело А сначала взвесили, а затем опустили в мензурку с водой так, как показано на рисунке. Определите плотность этого тела.

Слайд 14

6. Рекомендации учителю . 1. Если ученик отвёл глаза в сторону – это сигнал для учителя, нет интереса к учителю и его информации, ребёнок в данный момент не воспринимает речь учителя, он перерабатывает информацию . Если учитель, пытаясь вернуть внимание ученика, начинает ускорять темп и громкость речи, делает замечание, ученик воспринимает это как агрессию по отношению к себе. Учителю необходимо сделать паузу , дать возможность ученику усвоить полученную информацию . Те, кто отводит глаза вправо в процессе мышления, являются левополушарными . Те, кто отводит глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными . 2. Определите свой тип мышления. 3. Помните, что при объяснении нового материала, даже опытного учителя слышат и воспринимают учебный материал в полном объёме лишь малая часть учащихся. Это, как правило, «левополушарные» учащиеся, обладающие словестно – логическим характером познавательных процессов, склонные к абстрагированию и обобщению. Однако они составляют самую малочисленную группу школьников. Самую же неуспешную, но и самую многочисленную группу составляют «правополушарные» учащиеся с конкретно – образным мышлением, целостным восприятием, развитым воображением. Преобладание в обучении словестно – рассудочных схем усвоения знаний (75% учебных предметов направлено на развитие левого полушария) приводит к недостаточному развитию воображения, образного мышления школьников и в итоге к снижению интереса к учению. У большинства создаётся некомфортное психологическое состояние «дидактического рассогласования» с отрицательной эмоциональной окраской. О каком качестве обучения можно говорить в таком случае?

Слайд 15

4. Учитывайте во время своей работы, что в классе есть дети с противоположным по отношению к вам типом мышления, в противном случае оценки учителей с разным типом функциональной асимметрии полушарий значительно расходятся для 74% мальчиков и для 50% девочек – закон нейропсихологического соответствия учителя и ученика. Левополушарный учитель в 82% случаев лучше оценивает детей своего типа, правополушарный и равнополушарный учитель в 73% случаев даёт положительную оценку детям своего типа. Для учителя главным является его способность научить ребёнка по своей методике: «Люблю того, кого умею научить». Если же у учителя возникает проблемы при обучении, то он подсознательно связывает их не с выбором методики, не со своей способностью научить, а с особенностями отстающего, возникает внутренний конфликт: способ изложения информации не совпадает с типом восприятия этой информации учеником. В результате этого ребёнок, постоянно страдающий от неуспеха, изменяет своё поведение: становится пассивным, капризным, раздражительным, нестарательным и т.д. 5. Посадить за одну парту, по мере возможности, учащихся с разным доминирующим мышлением, они будут дополнять друг друга. Ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием учителя, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем. Привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своим партнёром способами выделения нужных деталях, выявления различий. Создания категорий. «Равнополушарных» детей можно посадить вместе.

PPT - Обучение детей с учетом психофизиологии PowerPoint Presentation

Сиротюк, Алла Леонидовна - Обучение детей с учетом психофизиологии : Практ. руководство для учителей и родителей

Поиск по определенным полям

author:иванов

author:иванов title:исследование

Логически операторы

исследование разработка

author:иванов title:разработка

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

$исследование $развития

исследование*

"исследование и разработка"

Поиск по синонимам

#исследование

Группировка

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

бром~

бром~1

Критерий близости

"исследование разработка"~2

Релевантность выражений

исследование^4 разработка

Поиск в интервале

author:[Иванов TO Петров]

author:{Иванов TO Петров}

Учим детей делать тяжелые дела

МЕНЮ

• Условия
  • • • Зависимости
        • Симптомы употребления психоактивных веществ
        • Симптомы употребления опиоидов
        • Лечение наркотических веществ
      • Обзор СДВГ
        • Симптомы СДВГ у взрослых
        • Лечение СДВГ у взрослых
        • Тест на СДВГ
        • СДВГ в детстве
        • Симптомы СДВГ в детстве
        • Лечение СДВГ в детстве
        • Тест на СДВГ в детстве
      • Тревога и паника
        • Общие симптомы тревоги
        • Лечение тревоги
        • Симптомы панического расстройства
        • Лечение панического расстройства
        • Тест на тревогу
      • Аутизм
        • Симптомы аутизма
        • Лечение аутизма
        • Симптомы Аспергера
        • Лечение Аспергера
        • Тест на аутизм
    • • Биполярное расстройство
        • Симптомы биполярного расстройства
        • Лечение биполярного расстройства
        • Тест на биполярное расстройство
      • Депрессия
        • Симптомы депрессии
        • Сезонное аффективное расстройство
        • Послеродовая депрессия
        • Лечение депрессии
        • Депрессионный тест
      • Расстройства пищевого поведения
        • Симптомы анорексии
        • Лечение анорексии
        • Симптомы переедания
        • Лечение переедания
        • Симптомы булимии
        • Лечение булимии
        • Тест на переедание
        • Тест на отношение к еде
        • Тест на расстройство пищевого поведения
        • Тест на расстройство пищевого поведения
          • Симптомы ОКР
          • Лечение ОКР
  .

  Как научить детей терпению

  

  Последнее обновление 22 октября 2020 г.

  Терпение - одно из важнейших качеств, которым нужно обладать, поэтому урок, ценный на всю жизнь. Даже взрослые испытывают трудности с терпением, поэтому еще важнее прививать терпение своему ребенку с самого раннего возраста. Один из лучших способов научить ребенка быть терпеливым - это проявить терпение и практиковать его ежедневно.Однако это не для всех, поскольку некоторые люди от природы более терпеливы, чем другие.

  Почему нужно учить детей терпению?

  Дети от природы не склонны к терпению, и вы обнаружите, что стоять в очередях или сидеть на месте, когда вы приглашаете их поужинать в модном ресторане, может быть немного сложно. Чтобы у всех вас была более приятная жизнь, важно научить детей важности терпения и помочь им практиковать это.

  Сегодняшний мир наполнен мгновенным удовлетворением, и детям почти никогда не приходится многого ждать. Это значительно затрудняет обучение их терпению, поскольку у них так мало шансов практиковать это.

  Тем не менее, бывают случаи, когда ребенку нужно научиться быть терпеливым, например, ожидая у врача или ожидая своей очереди в игре. Очень важно научить детей проявлять терпение, и к ним нельзя относиться легкомысленно. Это избавит вас и вашего ребенка от многих разочарований в будущем.

  Как научить детей терпению

  Учить малышей проявлять терпение - отличная идея, потому что никогда не рано начинать. Начиная с раннего возраста, ваши дети будут более склонны усваивать концепции с самого начала, что значительно упростит применение вещей на практике для вас и для них. Вот несколько полезных советов:

  1. Практикуйте терпение

  Нелегко привести детей в порядок, накормить и подготовить к школе вовремя по утрам, как и не так-то просто заставить их прийти вовремя на встречу.Именно в таких ситуациях важно проявлять терпение на практике, чтобы у ваших детей был пример, на который можно положиться, когда дело касается терпения.

  2. Начните с малого

  Ищите возможности в повседневной жизни заставить малышку ждать чего-то, чего она хочет. Для начала более чем достаточно минуты или двух; она постепенно узнает о концепции ожидания, и когда она начнет понимать, вы можете увеличить время ожидания, чтобы заставить ее ждать еще немного.

  

  3. Сохраняйте правильное отношение

  Моделируя терпение для своих малышей, всегда не забывайте сохранять спокойствие, улыбаться и пытаться решать любые нежелательные проблемы с позитивом, возможно, даже думая вслух, чтобы ваши дети могли присоединиться к решению проблем. Следует избегать любой ценой сварливости и жалоб или закатывания глаз, потому что это просто приводит к тому, что ваши дети становятся более нетерпеливыми, поскольку они могут спешить, чтобы вы почувствовали себя счастливыми.

  4. Используйте светоотражающее устройство для прослушивания

  Когда ваш ребенок жалуется, что он предпочел бы играть

  .

  Воспитание на дому ребенка с аутизмом

  Посмотреть демо наших уроков Переключить меню Зарегистрироваться Войти Поиск Поиск Time4Learning Поиск Time4Learning Войти / Зарегистрироваться Call Time4Learning ВойтиЗарегистрироватьсяКупить сейчас
  • Учебная программа
  • Субъекты
  • Обучение на дому
  • Ресурсы
  • Как это работает
  • Посмотреть демонстрации
  • Учебная программа по классам
  • Дошкольное
  • Элементарный
  • Средняя школа
  • Старшие классы средней школы
  • Объем и последовательность
  • Языковые искусства
  • Математика
  • Наука
  • Социальные исследования
  • Факультативы
  .

  Обучение детей ответственности

  Выручить ребенка из трудной ситуации, возможно, вовсе не значит оказать ему услугу.

  Я однажды слышал, как директор сказал, что ему хотелось бы иметь по доллару на каждую мать, которая приходит в школу в 10 часов утра с забытыми обедами, домашними заданиями и книгами. «Почему эти матери приходят спасать своих детей?» он спросил. «Пусть дети испытают на себе то, что происходит естественным образом, когда они безответственны, - и пусть матери держатся подальше от этого!»

  Я помню, как мой маленький ребенок впервые забыл свой обед.Я не жил очень близко от школы. Иначе, наверное, принес бы. Но я слышал, что это научит его быть более ответственным, если я этого не принесу. Поэтому весь день я беспокоился о том, насколько он, должно быть, голоден, насколько трудно ему будет должным образом сконцентрироваться и как он разозлится на меня, если я не принесу этого.

  Он взял на себя ответственность и не позвонил мне, чтобы выручить его.

  Когда я ехал за сыном в конце дня, я репетировал свое беспечное «О, мне так жаль, что ты забыл свой обед сегодня.«Я ожидал, что он ворвется в машину и сердито спросит меня, почему я не привез ее. Вместо этого он сел в машину и весело болтал со своими друзьями, пока я не мог больше терпеть это ожидание.

  «Дорогая, мне так жаль, что ты забыл свой обед сегодня».

  «О, нет проблем, мама. Бен дал мне половину своего бутерброда с арахисовым маслом, а Дэн все равно никогда не ест свои фрукты. Я справился».

  Сценарий отличался от того, что я ожидал, но он все же подтвердил, что я поступил правильно.Я ожидал, что, проголодавшись, мой сын извлечет урок, чтобы запомнить свой обед. Вместо этого он нашел способ позаботиться о себе. Он взял на себя ответственность и не стал звать меня, чтобы выручить его.

  РОЛЕВЫЕ МОДЕЛИ

  Все мы знаем безответственных людей. Это люди, которым мы не звоним, когда нужно сделать что-то важное. Мы также не хотим, чтобы они были нашими супругами, друзьями или деловыми партнерами. Безответственным людям трудно доверять.

  Чтобы наши дети росли полноценными взрослыми, у которых были успешные отношения и карьера, мы должны научить их ответственности.как нам это сделать?

  Для начала, очень помогает, если у детей есть ответственные родители. Вы образец ответственности? Задайте себе следующие вопросы:

  · Я откладываю дела на потом или предпочитаю делать что-то сразу?

  · Я вовремя на встречу / встречу / в машину, или я обычно опаздываю?

  · Соблюдаю ли я свое слово или обещаю, но не сдерживаю?

  · Трачу ли я по средствам или склонен накапливать большую задолженность по кредитной карте?

  · Когда у меня есть работа или проект, отдаюсь ли я этому изо всех сил, или я доволен посредственными усилиями?

  ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

  Если мы ответственные родители, половина успеха выиграна.Другая половина помогает детям идти по нашим стопам. Вот несколько практических предложений:

  1) Дайте детям соответствующие возрасту задания, за которые они должны отвечать. Позвольте ребенку делать все, на что он способен. Как только она сможет вымыться или одеться, предложите ей сделать это. Не делай этого для нее. По мере возможности добавляйте в список новые вещи, например заправку постели, мытье собственной тарелки или сервировку стола. Дайте ей знать (в приятной манере), что от каждого ожидается его / ее вес в семье, и хвалите любую помощь, которую вы действительно получаете.

  Слишком много задач может закончиться неудачей и разрушить мотивацию.

  2) Не перегружайте ребенка слишком большим количеством задач. Примите во внимание способности и темперамент ребенка и дайте ему задачи, в которых он сможет добиться успеха. Успех и похвала побудят ее делать больше. Слишком много задач может привести к неудаче и разрушить мотивацию.

  3) «Ожидайте» от вашего ребенка ответственности. Я считаю, что все, что мы ожидаем от наших детей, обычно является самоисполняющимся пророчеством. Когда вы даете ребенку задание, вы можете обсудить приемлемые временные рамки для его выполнения.Затем позвольте ребенку взять это оттуда и предположить, что это будет сделано.

  Позвольте ей выполнить задание по-своему, не нависая над ней и не напоминая ей об этом постоянно. Если она не справляется с задачей, подумайте, что вы можете сделать, чтобы помочь ей собраться.

  4) Никогда не называйте ребенка «безответственным». Это тоже будет самоисполняющимся пророчеством. Даже если она сделает что-то совершенно безответственное, например, пошла в кино, когда пообещала помочь другу подготовиться к экзамену, не навешивайте на нее ярлыки.Вместо этого предложите ей как можно скорее помириться с подругой.

  Если ваш ребенок склонен к забывчивости, не делайте таких замечаний, как «Если бы ваша голова не была прикреплена, вы, вероятно, тоже это забыли». Такие комментарии обидны и обескураживают.

  5) Помогите ребенку организовать учебу. Покажите ребенку, как оценить, сколько времени займет выполнение домашнего задания, и составить соответствующий бюджет. Если необходимо, помогите ей составить расписание внешкольных занятий, чтобы она могла видеть, сколько времени у нее есть, чтобы выполнить всю свою работу, искупаться и у нее еще будет время расслабиться или выйти на улицу и поиграть.

  Когда дети начнут писать отчеты, заранее обсудите, сколько времени потребуется, чтобы пойти в библиотеку и написать различные разделы отчета. Помогите ребенку разбить проект на управляемые части и составить план, как его реализовать.

  Домашнее задание должно быть чем-то, что ребенок может делать самостоятельно.

  6) Не делай этого для нее. Меня удивляет, как много родителей попадают в ловушку, выполняя домашнее задание для ребенка (либо вместе с ней, либо для нее).Знакомая заметила, сколько времени ей нужно было каждую ночь сидеть с детьми, пока они делали свою работу. Сообщите ребенку, что ее домашнее задание - это ее обязанностей, а не ваша. Домашнее задание должно быть чем-то, что ребенок может делать самостоятельно. Конечно, всем детям время от времени требуется помощь, и они действительно хотят, чтобы их проверяли на правописание или словарный запас. Но родитель не должен сидеть с ребенком каждую ночь, поскольку он выполняет рутинную домашнюю работу. (Детям с особыми проблемами в обучении может потребоваться больше внимания.)

  7) Пусть ребенок берет на себя ответственность за свои ошибки. Не спешите спасать ее. Шари, 12 лет, разбила окно соседу, играя мячом. Именно по этой причине ее попросили не играть в мяч в этой части дома. Шари пыталась уговорить родителей оплатить половину счета за ремонт, так как она копила деньги на новые роликовые коньки. Родители Шари должны найти лучшее решение, которое поможет Шари взять на себя ответственность за свою ошибку, принимая во внимание ее темперамент и ее прошлую историю с такими ситуациями.В этом случае нет жестких правил, но отпустить ребенка, как правило, очень непродуктивно.

  8) Научите ребенка управлять деньгами. Дети должны научиться не тратить больше денег, чем у них есть - будь то пособия, подарочные деньги от бабушек и дедушек или деньги, заработанные на работе. Не позволяйте ребенку думать, что брать взаймы - это нормально, когда он чего-то хочет, и возвращать их, когда он получает больше денег. Это плохая подготовка. Поощряйте ее подождать, пока у нее не накопится достаточно собственных средств, и не залезать в долги.

  Дети, у которых есть работа, должны научиться откладывать часть на благотворительность, а часть откладывать на сбережения. Остальное можно использовать на усмотрение ребенка. Когда ребенок станет старше, обсудите с ним, как вы управляете своими деньгами и какие типы сберегательных счетов и других инвестиционных планов используют люди.

  9) Поощряйте своего ребенка заниматься волонтерской работой, внешкольной или летней работой. Это условия, в которых дети должны приходить вовремя, чтобы они были приятными, несмотря на то, как они себя чувствуют, и чтобы их обязанности выполнялись.Это отличный опыт обучения с точки зрения ответственности.

  ЕВРЕЙСКАЯ

  Всем детям нужно научиться нести ответственность. Еврейские дети, в частности, должны нести ответственность за исполнение чудесно возвышающих традиций Торы. Соблюдение кошерности, празднование Шаббата, раздача десятой части своих денег на благотворительность, утренняя молитва, отслеживание своей речи на предмет сплетен и изучение Торы - вот лишь некоторые из заповедей, которые еврейские дети могут соблюдать.

  Мальчики, носящие кипы, знают, что за ними наблюдают, и могут сделать хорошее или плохое имя для еврейского народа.

  Они подсчитывают, сколько часов прошло с тех пор, как они ели мясо, прежде чем есть молочные продукты. Их учат ежедневно вести учет своего поведения, чтобы видеть, как они относились к другим и выполняли свои обязанности. Мальчики носят кипу на голове, что свидетельствует об их еврейской идентичности. Они знают, что за ними наблюдают и могут сделать хорошее или плохое имя для еврейского народа.Теперь это огромная ответственность!

  Жизнь - это не билль о правах; это счет ответственности. Если дети растут без чувства ответственности и неспособны выполнять бесчисленные общественные обязательства, они могут впасть в депрессию и замкнуться. Кто хочет быть частью того, в чем он не может добиться успеха?

  С другой стороны, если детей учат приветствовать ответственность, они могут подходить к жизни с энергичным рвением к росту и достижению.

  Авторские права © 1995-2020 Aish.com, https://www.aish.com.
  Aish.com является некоммерческой организацией и нуждается в вашей поддержке. Сделайте пожертвование по адресу: aish.com/donate,
  или отправьте чек по адресу: Aish.com через Иерусалимский фонд Айш Ха-Тора, а / я 1259 Лейквуд, штат Нью-Джерси 08701.

  .

  Как научить ребенка быть ответственным

  Когда мой ребенок будет готов взять на себя ответственность?

  На этом этапе речь идет о том, чтобы научить вашего ребенка понимать основы ответственности. Он слишком молод, чтобы брать на себя сложные обязанности по дому, хотя он может с удовольствием помогать вам по дому или в походах по магазинам.

  В то же время ваш ребенок становится более независимым и, вероятно, любит принимать решения сам. Вы можете поощрять это, задавая ему задачи, которые, как вы знаете, он способен выполнить.Это даст ему понять, что он может помочь позаботиться о себе и окружающем мире, и подготовит его к более серьезным обязанностям в более позднем детстве.

  Как я могу научить своего ребенка быть ответственным?

  Ставьте задачи, соответствующие возрасту

  Подумайте о чем-нибудь, что, как вы знаете, ваш ребенок может сделать без особых трудностей, чтобы он, вероятно, преуспел в этом. Дайте ему четкие инструкции о том, что вы хотите, чтобы он делал, чтобы он точно знал, чего от него ждут.

  Ваш ребенок может быть напуган просьбой «привести в порядок свою комнату».Это не является конкретным и может включать в себя несколько этапов, таких как складывание одежды, заправка кровати и выпрямление ковра. Но «Пожалуйста, положите пазл обратно в коробку» - это выполнимо.

  Поручив ребенку работу по дому, требующую определенных усилий, но выполнимую для его возраста, повысит его чувство независимости.

  Покажи и расскажи

  Когда вы даете ребенку задание, объясните его простыми словами. Например, если вы просите его накрыть на стол, начните с того, что он сам установит одно место: «Посмотрите, как я ставлю одну тарелку на стол перед стулом."

  Если вы обнаружите, что тратите больше нескольких минут, показывая своему ребенку, как что-то делать, это может быть слишком сложно для него в этом возрасте. Вместо этого вы можете поручить ему выполнение небольшой части задания, например, ложки.

  Работа, потом игра

  Несмотря на то, что вашему ребенку все еще не хватает внимания, вы можете начать приучать его избавляться от повседневных забот, прежде чем расслабиться или повеселиться. Он получит сообщение, когда вы скажете: «Да, я хочу отвезти вас в парк! Но сначала нам нужно убраться после обеда.«

  Будьте дружелюбны и прозаичны и признайте, что вы тоже предпочитаете веселье. Покажите ему, что вы не властны, а просто ожидаете, что он будет вести себя ответственно, как вы сами.

  Хороший способ объяснить это своему ребенку - использовать правило «когда - тогда». Например, вы можете сказать: «Когда мы уберем со стола, тогда мы сможем играть с кубиками».

  Это важно используйте мир «когда», а не «если». Это потому, что «если» предполагает, что вам нужно чистить стол только «в том случае, если» вы хотите играть с кубиками.Но «когда» означает, что стол должен быть очищен в какой-то момент, несмотря ни на что, а кубики - это просто дополнительный бонус.

  Делайте работу веселее

  Нам всем больше нравятся задачи, когда они веселые и общительные. Вашему ребенку нравится проводить с вами время, и он может не воспринимать очистку сушильной машины как рутинную работу. Вытаскивать теплые пушистые вещи и складывать их в корзину - это весело! Если вы убираете игрушки, посоревнуйтесь, кто уберет больше блоков.

  Избегайте угроз

  Дайте понять ребенку, что он должен соблюдать определенные правила, но объясните их в позитивной форме, без угроз и ультиматумов.Если ваш ребенок говорит: «Я хочу печенье», ответьте: «Когда вы сядете за стол, вы можете съесть печенье».

  Подавайте хороший пример

  Покажите ребенку, что такое ответственность, заботясь о своих вещах и собственном пространстве. Положите ключи от машины на крючок, где они должны быть, а не на столе, и поднимите одежду с пола в спальне. Объясните, почему вы это делаете, чтобы ваш ребенок понял, почему так важно нести ответственность. Например, «Я собираюсь положить ключи от машины в надлежащее место, чтобы я мог легко найти их снова в следующий раз, когда мы выйдем на улицу."

  Сосредоточьтесь на усилиях, а не на результатах

  Когда ваш ребенок пытается просунуть голову через руку своего джемпера, может возникнуть соблазн просто вздохнуть и взять себя в руки. Но практика ведет к совершенству, поэтому сосредоточьтесь на усилиях он делает, даже если он не совсем понимает это. Не критикуйте его и не берите верх. Это может уменьшить его уверенность и уменьшить его желание помочь.

  Вместо этого попробуйте разбить задачу на управляемые части. Вы можете помочь с любыми сложными вещами, например, сунул руки в нужные отверстия, а затем дайте ему самому натянуть свитер.Это подарит ему чувство успеха, и он будет счастлив попробовать еще раз в следующий раз.

  Сформулируйте свои предложения в нежной, ободряющей манере: «Молодцы, что так усердно работали над тем, чтобы одеться самостоятельно. У вас все отлично. Почему бы вам вместо этого не попробовать засунуть руку в эту дырочку?»

  Будьте реалистичны

  Ваш ребенок не всегда будет ставить обувь у входной двери или класть игрушки обратно в коробку. Если он не в себе, постарайтесь не терять терпение. Просто спокойно напомните ему: «Помните, убирайте грузовики, когда закончите с ними играть."

  Если он устал, скажем, после дня в детской, окажите ему дополнительную помощь. Он, вероятно, провел весь день, соблюдая правила, и хочет немного отдохнуть, когда он дома.

  Вылейте похвалу

  Всякий раз, когда ваш ребенок пытается действовать ответственно, даже если ему это не удается, уделяйте ему много похвалы и внимания. Это покажет вашему ребенку, что его усилия важны и ценятся.

  Будьте как можно конкретнее: «Вы сделали так хорошо положить еду Пушику в его миску! »или« Молодец, что так старался одеться самому ».Укажите, как именно его усилия помогли всем остальным: «Теперь, когда вы положили ложки на стол, мы все можем пить чай!»

  Получите советы о том, как научить ребенка проявлять уважение, и узнайте, когда вы можете ожидать, что ваш дошкольник проявит сочувствие.

  .

  Обучение чтению аутичных детей | LoveToKnow

  

  Некоторым детям с аутизмом может быть сложно научиться читать; однако правильный подход к обучению может иметь решающее значение. Если родители и учителя извлекут выгоду из интересов и способностей ребенка в обучении, будет намного легче достичь этого важного образовательного рубежа.

  Пять советов по обучению чтению детей с аутизмом

  Чтобы получить диагноз аутизма, ребенок должен соответствовать определенным диагностическим критериям, включая нарушения в общении, социальном взаимодействии и поведении.Эти три основные области нарушения могут напрямую влиять на чтение, поэтому очень важно помнить о них, работая вместе над этим навыком. Кроме того, лучший подход также ориентирован на уникальный стиль обучения ребенка.

  Статьи по теме

  Используйте этот особый интерес

  Особые области, вызывающие повышенный интерес, такие как поезда, расписание, математические данные или обменные карточки, могут быть большим источником радости для людей с аутизмом. Эти особые интересы также являются прекрасной возможностью привлечь внимание ребенка.

  Попробуйте эти идеи, чтобы извлечь выгоду из этого повышенного интереса, работая над чтением:

  • Для новых читателей соберите несколько предметов, относящихся к интересующей области. Для каждого предмета напишите на карточке первую букву его названия и прикрепите карточку к игрушке. Каждый раз, когда ребенку нужен предмет, спрашивайте его, с какой буквы он начинается. Оттуда переходите к маркировке объекта целым словом.
  • Напишите небольшой информационный рассказ об особых интересах ребенка.Включите несколько фактов, которые ребенок, возможно, еще не знает, а также множество успокаивающих знакомых деталей. Попросите ребенка прочитать этот рассказ.
  • Выбирайте книги, которые интересуют ребенка. Например, если ребенок любит погоду, используйте книги о грозах или типах облаков, чтобы поработать над чтением.
  • Награждайте прогресс предметами или информацией, относящейся к особому интересу. Например, как только ребенок выучил десять слов с прицелом, он или она может выбрать новую коллекционную карточку.

  Регулировка сенсорного входа

  Согласно Психологии Сегодня, большинство людей с аутизмом также страдают расстройством обработки сенсорной информации.Это расстройство влияет на способность человека отфильтровывать постороннюю сенсорную информацию, например, разговор других детей, лай собаки на улице или странный запах. Кроме того, это может привести к тому, что дети будут выполнять некоторые из стереотипных повторяющихся действий, таких как взмахи руками, покачивание и вращение, которые характеризуют поведенческую часть диагностических критериев аутизма. Эта чрезмерная или недостаточная чувствительность может затруднить ребенку с аутизмом сосредоточиться на любой задаче, включая обучение чтению.

  Следующие идеи могут помочь ребенку регулировать свою сенсорную систему и сосредоточиться на чтении:

  • Работайте над чтением в тихом, сенсорно-нейтральном пространстве. Выбирайте тускло освещенную комнату без постеров или картин на стенах. Сядьте на пол вместе, чтобы работать, и говорите тихим голосом.
  • Постарайтесь определить, имеет ли ребенок чрезмерную или недостаточную стимуляцию или их комбинацию. Эрготерапевт может посоветовать такие инструменты, как утяжеленные жилеты, вибрирующие ручки для карандашей, жевательные таблетки и другие продукты, которые помогут ребенку сосредоточиться на обучении.
  • Многие дети лучше учатся в движении. Если это возможно, попробуйте поработать с ребенком, когда он сидит на качелях. Еще один отличный вариант - кресло-качалка. Движение может помочь ребенку сосредоточиться на чтении.
  • Делайте частые перерывы, чтобы обеспечить необходимую сенсорную стимуляцию. Например, десять минут поработайте над чтением, а затем сделайте пятиминутный сенсорный перерыв. Хотя может показаться нелогичным так часто прерывать рабочее время, вы можете обнаружить, что таким образом ребенок добивается большего прогресса.

  Правильный выбор материалов

  Стандартные учебники и учебные программы по чтению могут быть хорошими для типичных учеников, но дети с аутизмом могут учиться не так, как обычно. Например, согласно исследованию Медицинского колледжа штата Пенсильвания, большинство детей с аутизмом обладают сильными навыками визуального восприятия. Однако каждый ребенок индивидуален. Для некоторых детей с аутизмом визуальное обучение является серьезной проблемой. У этих детей могут быть сильные кинестетические или слуховые способности.Ключом к обучению чтению детей с аутизмом является определение предпочтительного стиля обучения ребенка и использование материалов, разработанных для этого стиля. Если вы не уверены в сильных сторонах ребенка, вы можете попробовать несколько различных альтернативных учебных продуктов.

  Эти компании специализируются на учебных материалах для детей с аутизмом:

  • «Мастерство чтения», продукт компании McGraw-Hill, выпускающей учебники, имеет преданных поклонников в сфере образования.
  • PCI Education предлагает материалы для чтения для вербальных и невербальных учащихся с аутизмом.
  • Special Reads - это программа, разработанная для детей с синдромом Дауна, но производитель заявляет, что она также очень эффективна для детей с аутизмом.

  Внедрение технологий

  Многие родители и учителя специального образования считают, что компьютерные программы также могут быть эффективными при обучении чтению детей с аутизмом. Исследование, опубликованное в Journal of Autism and Developmental Disorders, также показало, что дети с аутизмом также получали больше удовольствия от компьютерных инструкций по чтению.

  Рассмотрим одну из следующих программ чтения для компьютера:

  • Click N 'Read Phonics - забавная визуальная игра, которая помогает детям узнать, как части слов сочетаются друг с другом.
  • Computhera специально разработана для обучения чтению детей с аутизмом.

  Каждый ребенок индивидуален

  Поскольку аутизм - это спектр расстройств, каждый ребенок с диагнозом аутизм учится по-своему. Это означает, что то, что работает для одного ребенка, может не работать для другого.Наиболее успешные программы чтения и преподаватели работают над тем, чтобы извлечь выгоду из индивидуальных сильных сторон ребенка и преодолеть личные проблемы этого ребенка. Сосредоточьтесь на способностях ребенка в обучении и попробуйте несколько методов обучения чтению, чтобы найти тот, который подходит вашему ученику.

  .

  ---

  Смотрите также

  • 
    Обучение и воспитание детей с зпр
  • 
    Как пополнить счет ребенка в школе для оплаты питания
  • 
    Расчет нормы питания для грудного ребенка
  • 
    Норма давления у человека по возрастам таблица ребенок 13 лет
  • 
    Цвет кала у ребенка в норме
  • 
    Кальций в моче норма у ребенка
  • 
    Чдд норма у ребенка 2 месяца
  • 
    Рацион питания для 8 месячного ребенка на каждый день
  • 
    Теории обучения детей творчеству выстраивается на идее
  • 
    Помощь детям с трудностями в обучении
  • 
    Кроха программа воспитания и развития детей раннего возраста