Обучение детей пению в младшем дошкольном возрасте

Особенности методических приемов обучения пению детей младшего дошкольного возраста | План-конспект занятия по музыке (младшая группа):

Тема: Особенности методических приемов обучения пению детей младшего дошкольного возраста.

Музыкальное занятие «В гостях у Феи музыки»

Ход занятия

Дети заходят в зал, садятся на стульчики.

Музыкальное приветствие – здравствуйте, ребята: Дети - здравствуйте.

Музыкальный руководитель - вот и снова мы вместе с вами собрались в нашем зале. Я рада встрече с вами, а вы?! И Фея музыки рада, посмотрите на экран, она сегодня пришла в гости к нам. Послушайте, какое у нее сегодня веселое настроение.

Слушают пьесу «Ежик»

Музыкальный рук - А у вас сегодня, какое настроение ребята? Веселое, радостное? Замечательно! Значит, мы будем радоваться вместе с Феей музыки, и все вместе сделаем гимнастику для наших ротиков, разомнем губки, щечки язычек для того, чтобы они сейчас на занятии (были готовы) помогали вам красиво и правильно петь. Повторяйте все за мной. Проводится артикуляционная гимнастика

Муз. рук – ребята сегодня Фея музыки приглашает вас отправиться вместе с ней в волшебный лес, где много музыкальных есть чудес.

Вы готовы отправиться в путешествие, тогда сейчас все ровненько садимся в волшебную, невидимую тележку и отправляемся в лес, распевать потешки!

Исполняются «Потешкины посиделки. Едем, едем на тележке»

Музыкальный рук – ну вот посмотрите мы с вами приехали на полянку, как много здесь растет цветов, расскажите ребята, какие цветочки вы знаете? (раздаю детям цветы) Давайте сейчас их понюхаем, вдыхать цветочный аромат мы будем носом, делая глубокий вдох,  потом задержим дыхание, делая плавный выход мы будем опускать и кружить медленно цветочки. Внимательно послушайте и посмотрите, мы с Юлей сейчас вам покажем.

Мягким делать вдох старайся,

Вдыхай носом, а не ртом,

Да смотри не отвлекайся,

Сделал вдох, - замри потом.

Выдох делай тихим, плавным, как кружение цветка–

Вот и выйдет песня славной, и свободна и чиста.

Давайте сейчас сделаем это упражнение все вместе.

Какие вы молодцы, как долго у вас кружились цветочки.

Ребята, а что такое настроение, вы знаете? (состояние человека) Какое оно бывает? Правильно, когда нам весело, мы улыбаемся, когда грустим плачем. Посмотрите на экран, кого же мы встретили в нашем волшебном лесу?

Дети – Зайчика!

Музыкальный руководитель - Правильно это зайчик, давайте внимательно послушаем песенку «Про зайчика» и узнаем историю, которая с ним приключилась.

Слушание песни с музыкальным видеорядом «Заяц»

Музыкальный руководитель - ребята, что же случилось с зайчиком? Зайчик пошел гулять в лес один, без мамы и его чуть не поймал волк. Как зайчик пел песенку, какое у него было настроение!? Правильно, зайчик трусишка пел грустно, с опаской, настороженно, боясь, что волк его поймает. А как он пел? – Ой, ой, ой, ой!

Давайте споем все вместе, (поем припев из песенки). Молодцы.

Ребята послушайте и отгадайте, мелодию какой песни я сейчас сыграю?!

Слушание мелодии песни «Бегал заяц по болоту»

Ответ детей – песенка про зайчика!

Правильно, а скажите пожалуйста, какое у зайчика настроение в песенке!? Верно, сначала веселое, но потом оно меняется и зайчику становится грустно, а кто мне скажет почему? Правильно, потому что он не нашел себе работу! Я предлагаю вам сейчас всем вместе дружно спеть песенку и рассказать нашим гостям необычную историю, которая произошла с зайцем.

Исполнение песни «Заяц»

Ребята, но как же нам развеселить нашего зайца, чтобы он не грустил и больше не плакал, кажется, я придумала. Сейчас мы с вами превратим наши пальчики в зайчиков и оправимся прыгать по полянке, по нашим коленочкам.

Пальчиковая гимнастика «Зайчики» Железнова

Муз.руководитель – какие ваши пальчики молодцы, они были отличными зайчиками.

Месяц май, месяц май,

Голубые небеса,

Всюду травка зеленеет,

Слышны птичьи голоса.

 А сейчас я вас приглашаю на волшебную полянку, где мы с вами превратимся в озорных, маленьких птичек. (Выходите ребята в центр зала)

Музыкальная пальчиковая гимнастика «Птички – пальчики» Железнова

Ребята,  скажите пожалуйста вы сейчас в каких птичек превратились? Каких птиц вы знаете?

Ответы детей (воробей)

Муз.рук – посмотрите вот он воробей в гости к нам прилетел, (появляется на экране) хочет воробей послушать, как ребятишки про него песенку споют звонко, весело, дружно. Я вам предлагаю не просто спеть песенку, но еще и весело играть на музыкальных инструментах, посмотрите пожалуйста вот они. Расскажите на каких инструментах мы сейчас с вами будем играть, как называется эти инструменты? (ложки) А эти? (трещетки) а эти (маракасы). Сейчас мы с вами поделимся на три группы, у каждой группы будет определенный вид муз.инструмента, например у вас ложки, ударный инструмент, у вас трещотки, так же ударный инструмент а у вас маракасы шумовые музыкальные инструменты. Но не забывайте, что мы обязательно должны с  вами не только ритмично играть, но и дружно петь песенку.

Исполняется песенка «Я играю на»

Какие вы ребята молодцы! Но, а теперь можно и порезвиться, поиграть! Скажите если наш волшебный лес  находится не далеко от черты нашего города, то какое домашнее животное может прийти в лес поохотиться на птиц? Правильно кошка. Сейчас мы с вами выберем кошку, а как мы это сделаем я вам расскажу, кто отгадает, какую попевку я вам сейчас сыграю, тот и будет кошкой. Правильно «Кошка и мышка» спой, Юля пожалуйста попевочку, а мы внимательно послушаем. Исполняется попевка «Кошка и мышка».

Выходи Юля, ты будешь кошкой, сейчас я одену тебе маску, ты пойдешь присядешь на стульчик и будешь ждать, когда я скажу такие слова:

А хитрюга кошка,

К птичкам подошла,

В догонялки хочет поиграть она!

Кыш! После этих слов ты побежишь догонять птичек.

Готовы играть?

Музыкальная игра «Птички и кошка»

Молодцы, ребята. Но нам пора возвращаться из волшебного леса в наш музыкальный зал, давайте все вместе скажем волшебные слова:

Чтобы в зале повстречаться,

Раз, два, три, четыре, пять,

Нужно всем в ладоши хлопнуть,

А потом, а потом,

Повернуться всем кругом.

Но вот мы и вернулись в наш музыкальный зал, проходите, присаживайтесь на стульчики.

Вы сегодня хорошо занимались, звонко пели, весело играли.Фея музыки приготовила для вас сюрприз, посмотрите, что это? (на экране появляется конфета). Правильно конфета, а когда мы скушаем конфетку, что у нас в руках останется? Правильно фантик! А если у нас в руках будет два фантика, что мы с ними сможем сделать? Правильно мы сможем ими поиграть! Давайте все вместе споем на прощание для феи музыки песню «Фантики» и поблагодарим ее за такое замечательное путешествие в волшебный лес.

Исполняется песня с движениями «Фантики»

Молодцы ребята, сегодня наше занятие подошло к концу, пришло время прощаться, до свиданья дети - до свидания!

Раздаем ребятам конфеты.

Игровая методика обучения пению | Статья по музыке (младшая группа) по теме:

Первые шаги от речи к пению.

Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и развития певческого голоса. Однако процесс этот долгий и кропотливый, требующий от педагога терпения и бережного обращения.

Основные причины, затрудняющие этот процесс:

- отсутствие музыкально-певческой среды в первые годы жизни детей;

- недостаточное представление о том, как развить певческий голос ребенка, если у него не сформированы основные компоненты музыкального слуха;

- недостаточное владение игровой методикой обучения детей пению.

От такой ситуации у педагога появляется чувство неудовлетворенности своей работой, а детям становится неинтересно заниматься тем, что им «не понятно» и «трудно». А раз не интересно, значит и не хочется.

Прежде чем обучать, даем сначала детям возможность прислушаться к своему голосу, почувствовать его возможности.

Вот примерная линия усложнения этого процесса: сначала просто игра звуками своего голоса, интонациями речи, затем исследование возможностей речевого и певческого голоса, после чего исполнение песен, исходя из своих эмоций, способностей и опыта.

У музыки и речи одна первооснова – интонация. Речевая интонация выражает чувства, настроение говорящего человека точно так же, как и музыкальная интонация, т.е. используя одни и те же средства выразительности. Поэтому с помощью речи, поскольку ребенок уже достаточно владеет ею, ему намного легче прочувствовать, понять и повторить средства музыкальной выразительности: динамику, темп, интонацию, ритм и т.д.

На речевом этапе удобно и легко работать над формирование таких певческих навыков, как дыхание и дикция, навык головного высокого звучания, легкость и полетность голоса и даже многоголосие.

Весь материал речевого этапа содействует формированию речевого и певческого дыхания, а также умений изменять силу и высоту голоса.

Основными видами деятельности на речевом этапе являются:

- артикуляционная гимнастика;

- игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание;

- развивающие игры с голосом;

- речевые зарядки;

- речевые игры и упражнения;

- ритмодекламация;

Их общая цель – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению:

- «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата;

- обострить интонационный слух;

- подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков;

- сделать обучение пению более легким, понятным и привлекательным занятием.

Артикуляционная гимнастика (сказка «Путешествие язычка»)

Артикуляционная гимнастика помогает:

• Устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц;
• Разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, обеспечивая им наибольшую подвижность;
• Развить мимику, артикуляционную моторику;
• Развить выразительную дикцию.

Проснулся однажды Язычок, а вокруг темно и страшно. Стал он выход искать. (рот закрыт, губы сомкнуты).

В одну щечку постучал, в другую - (проткнуть языком одну, потом вторую щеку).

Не открываются. «Толкну-ка я посильнее!» - подумал Язычок и стал толкать сначала одну Щечку, а потом и другую. (проткнуть языком одну и вторую щеку).

Выхода не было. Решил тогда язычок поискать выход в другом месте и ткнул сначала верхнюю, а затем и нижнюю Губу. (проткнуть языком верхнюю, потом нижнюю губу).

В это время ротик зевнул и открылся. (зевнуть).

Язычок увидел выход и направился к нему, но Зубки не пропустили его, а стали тихонько покусывать. (покусать кончик языка).

«Что вы делаете? Почему вы меня кусаете?» - возмутился язычок. А Зубки ответили: «Мы сегодня еще ничего не жевали». (пожевать язык боковыми зубами).

И стали жевать язычок сначала с одной стороны, а потом и с другой. (пожевать язык с другой стороны).

И с правой (пожевать язык справа)

И с левой (пожевать язык слева)

Он оказался не вкусным.

Язычок снова попытался протиснуться между Зубками, но они продолжали его покусывать. (покусывая всю поверхность языка, высовывать его вперед и убирать назад)

Язычок спрятался за зубами. А Зубки не унимались и продолжали жевать. Они пожевали нижнюю Губу, (покусать нижнюю губу по всей длине)

а затем и верхнюю. (покусать верхнюю губу)

Нижняя Губа обиделась. (оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение).

А верхняя улыбнулась (ей было немного щекотно). (поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы, придав лицу выражение улыбки).

А Зубки все не успокаивались. Они попытались откусить кусочек Щеки. (закусить изнутри щеки боковыми зубами).

Язычок смотрел на Зубки и думал: «Почему они такие сердитые? Может, оттого, что сегодня еще никто не сделал им ничего приятного?». Язычок принялся мыть сначала верхние, а потом и нижние Зубки. (провести языком между губами и верхними зубами, как бы очищая их. Провести языком между губами и нижними зубами).

И еще раз верхние, и конечно же, нижние зубки. (провести языком между губами и верхними зубами, провести языком между губами и нижними зубами).

Зубки посмотрели в зеркальце и промолвили: «Ах, какая чистота! Ах, какая красота! Спасибо тебе, Язычок! Мы больше не будем тебя кусать! (обнажить зубы, растянув губы в улыбке).

После того, как дети «инсценировали» путешествие язычка, хорошо запомнили текст и очередность артикуляционных действий, можно перейти к стихотворной форме артикуляционной гимнастики.

Вот зарядка язычка:

Влево – (проткнуть язычком левую щеку)

Вправо – (проткнуть язычком правую щеку)

Раз, (еще раз левую)

Два, (еще раз правую щеку).

Вверх – (проткнуть язычком верхнюю губу)

Вниз, (затем нижнюю).

Вверх – (еще раз верхнюю губу)

Вниз, (еще раз нижнюю).

Язычок, не ленись!

Губы, просыпайтесь! («вибрато» губами)

Ротик, открывайся! (широко открыть рот)

Язычок, покажись! (покусать кончик язычка)

И зубов не страшись! (высовывать язык вперед и убирать назад, покусывая всю поверхность языка)

А зубы-то, а зубы

Кусают даже губы. (покусать нижнюю губу по всей поверхности).

Кусаются, кусаются (покусать верхнюю губу по всей поверхности)

И не унимаются.

А губы то хохочут, (в улыбке открыть верхние зубы)

То сильно обижаются. (вывернуть нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение)

То весело хохочут. (в улыбке открыть верхние зубы)

То снова обижаются. (вывернуть нижнюю губу)

Зубам надоело кусать –

Стали язык жевать. (пожевать язык боковыми зубами).

Язычок – не лист капустный!

Он совсем, совсем не вкусный!

Зубки, зубки, успокойтесь!

Хорошенечко умойтесь, (провести язычком между верхней губой и зубами)

Не сердитесь, не кусайтесь, (провести язычком между нижней губой и зубами)

А вместе с нами улыбайтесь! (улыбнуться)

Игры на развитие речевого и певческого дыхания

У детей дошкольного и младшего школьного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое и интенсивное, т.к. рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха – родственный: более длительный и экономный.

Цикл речевого и певческого дыхания состоит из трех основных моментов:

• Вдох короткий, но спокойный (в характере произведения)
• Затаивание или задержка дыхания перед началом
• Выдох более продолжительный, экономный, постепенный.

От качества дыхания зависит и характер атаки (начала) звука: твердый или мягкий.

В детском возрасте лучше использовать мягкую атаку: спокойный вдох и постепенный выдох ведут к мягкому, звонкому, легкому звучанию.

Навык речевого и певческого дыхания развивается постоянно на каждом занятии и постепенно.

Игры на дыхание соединяются с движениями туловища, рук, ног, пальцев и т.д. Сначала разогреваются мышцы дыхательной системы, нормализуется физиологическое, спокойное, размеренное, плавное дыхание. Пример такого упражнения.

И.п. – стоя, ноги на ширине плеч.

- Я превращаю вас всех в деревья, покачаемся, как дерево на ветру: в одну сторону – в другую, «кач»-«кач», вдох – выдох, вдох – выдох и т.д.

И.п. – стоя. Поднять руку перед собой до уровня пояса, слегка согнуть ее и повернуть на ребро.

- Отведем руку, «как ветку дерева»: вправо-влево, вправо-влево, вдох-выдох, вдох-выдох и т.д.

И.п.  –то же, только выполняет движения двумя руками.

Затем выполняет опять одной рукой, но той, которую присоединили к первой.

И.п. – то же. Только движения выполняем так: собранную кисть одной руки, «как листик дерева», раскрываем – вправо, закрываем – влево, то дже самое на вдох – выдох.

Продолжаем это упражнение по аналогии с предыдущим: исполняем двкмя кистями, затем одной.

Перейдем к следующему этапу работы.

В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука. Например: Все превращаемся в ветер и своим дыханием рисуем разные образы ветра (порывами, сильного и холодного, теплого и ласкового, еле заметного, спокойного).

Затем удлиняем выдох на звуках закрытых, экономных (шипящих или свистящих).

Для этого используем различные образы: как играет ветер с листвой или как звучат пчела, жук, комар, спустился воздух из колеса машины, сердится кошка и т.д. (выдыхание на согласных звуках «ш», «ж». «з», «с», «ф».)

Постепенно усложняем работу дыхательных мышц, переходя на выдох самого закрытого гласного звука «у». Здесь помогут образы самолета, поезда, с которыми можно поиграть: снижать и набирать высоту голоса, «удалять и приближать движение поезда и самолета», изменяя громкость звучания голоса.

Далее тренируем выдох более открытых гласных «о», «а» в других играх с голосом: «Встреча язычка с жителями удивительной страны».

Язычок нарядился в башмачки с каблучками и отправился в путь-дорогу. (цокать язычком).

Шел он, шел и пришел в удивительную страну, где все говорили не словами, а звуками. Язычок очень хотел понять жителей этой страны и поэтому все внимательно слушал, запоминал и повторял.

Какой-то незнакомец обратился к Язычку с вопросом: «у / О?» (произнести с повышение интонации)

Язычок не понял и переспросил: «у / О?»

На что незнакомец ответил: «У \ о». (произнести с понижением интонации).

Язычок повторил: «У \ о».

Новый знакомый нашего героя продолжал разговор: «у / о / А?» - спросил он у язычка. (повторить вопрос).

Язычок снова переспросил: «у / о / А?».

На что незнакомец ответил: «У \ о \ а». (повторить ответ).

Язычок повторил услышанное: «У \ о \ а».

Постепенно Язычок стал понимать своего нового собеседника и разговаривать с ним.

Варианты разговора с любыми фонемами.

Речевые ритмоинтонационные игры и упражнения.

Они служат эффективным средством для развития интонационного слуха – способности слышать и понимать содержательный смысл музыки. Большое влияние оказывают и на развитие вокальных данных детей, т.к. проводятся в различных голосовых регистрах, различными тембрами и различной силой звука.

Начинаем игры и упражнения с использования самых близких ритмов: имен детей, приветственных слов («Здравствуйте»), названий деревьев, цветов, затем включаем считалки, потешки, пословицы, поговорки, четверостишия и т.д.

Например, речевая игра «Имена»:

Дети располагаются по кругу и выполняют следующие действия:

• Каждый друг за другом называет свое имя.
• Каждый называет свое имя четко проговаривая каждый слог.
• Затем проговариваем свое имя, каждый его слог отмечая хлопками.
• Проговариваем имя и шлепаем по коленям на каждый слог.
• Закрыть глаза и произносить имя друг за другом.
• Как еще можно произнести свое имя? (шепотом, тихо, громко, высоким голосом, низким, медленно, быстро и т.д.)
• Дети свободно ходят по комнате, каждый тихо произносит свое имя, но по сигналу или зову педагога все должны сесть на места или встать у окна.
• Дети в кругу произносят свои имена одновременно, получается небольшой шум. Если у педагога широко расставлены ладони, то произносят громко, а если ладони близко – тихо.

Вот еще пример таких заданий:

1. А сейчас вспомним, кого сегодня нет? (Дети называют имя отсутствующего ребенка, например – «Лена»). Давайте превратимся в маленьких зайчиков. Покажите, какие мы стали маленькие! (Педагог показывает близко расположенные ладони). И голосочки у всех тоненькие. Зайчики ищут и зовут: «Ле – на!»…(много раз).
2. А сейчас превратимся в больших зайцев1 В каких? (широко расставить ладони). А голоса у нас какие? – Громкие, сильные! Позовем Лену! Ладоши превращаются в «дирижеров». Дети внимательно следят за руками педагога, играя силой голоса в соответствии дирижерским жестам. Жесты могут быть контрастными или постепенными. Впоследствии роль дирижера может быть отдана ребенку.

Эту игру можно разделить на несколько частей, постепенно прибавляя следующие варианты.

Учимся петь играя

Упражнения речевого этапа помогают детям легко и незаметно подготовить свои голоса к пению. Переход от речи к пению может быть легким и понятным в игровой форме, с использованием театрализации и движения.

Например, после речевой игры «Имена» играем в «Эхо», но певческим голосом.

1 вариант. Педагог поет имя ребенка на удобном для всех (примарном) звуке – дети повторяют.

Поем имя другого ребенка на том же звуке – дети повторяют.

И так далее, последовательно «впевая» один и тот же звук, затем берем звук на пол тона выше и т.д.

2 вариант. Педагог поет имя ребенка на одном звуке (Ле-на), дети поют на том же звуке, но ласково (Ле-ноч-ка), и так далее по кругу. Затем поем звук на полтона выше и т.д.

3 вариант. Педагог поет имя ребенка на двух звуках малой терции сверху-вниз -  дети повторяют, можно поднять или опустить звук на пол тона и т.д.

4 вариант. Педагог поет имя ребенка (Ле-на) на двух звуках малой терции – дети повторяют, но в другом ритме, поют его ласково: Ле-ноч-ка.

5 вариант. Можно петь слова «мама», «здравствуй», название игрушек и т.д.

Если вы слышите, что общий звук получается почти у всех детей точно, тогда можно изменять его высоту по полутонам, раздвигая границы певческого голоса детей.

Переход к пению можно сделать и через рисование голосом.

Интонациями голоса «рисуем» различные образы: ветер, волны моря, облака, дождь, солнце и т.д.

Чем лучше организован, «настроен» певческий аппарат ребенка, тем точнее он интонирует, а значит, и лучше слышит высоту музыкальных звуков.

При формировании певческого голоса ребенка на начальном этапе, когда голосовой аппарат только приспосабливается к новому для него способу звукообразования, очень важно следить за тем, чтобы дети не увлекались силой звучания, не переходили на крик. Это отрицательно влияет на точное интонирование, ведет к потере полетности и звонкости голоса.

С детьми младшего дошкольного возраста. А также с детьми, у которых пока не налажена координация слуха и голоса, используем попевки, песенки на двух рядом стоящих звуках большой секунды и обязательно в удобной зоне детского голоса. Это могут быть звуки «ми-ре», «фа диез - ми» или «соль –фа». Так как певческое дыхание у детей еще очень слабое, начинаем петь с верхнего звука, чтобы без труда его «впеть». На произвольном ритмическом сочетании двух звуков можно использовать фольклорные попевки, например, в размере две четверти:

Ходит Соня                                                

Близ окон,

Бродит Дрема

Возле дома,

И глядят,

Все ли спят.

В следующей попевке-диалоге дети сначала присоединяются на текст «Мя-у», затем поют по ролям.

Кто мяукал у дверей? – Мя-у, мя-у.

Открывайте поскорей! – Мя-у, мя-у.

Киска просится домой – Мя-у, мя-у.

Очень холодно зимой! – Мя-у, мя-у.

Затем постепенно расширяем певческий диапазон: в интервале малой терции поем колыбельные, попевки и игровые песенки, потешки, прибаутки.

Баю-бай, баю-бай.

Ты собачка, не лай,

Белолапа, не скули,

Моих деток не буди.

Солнце, солнышко,

Ясно солнышко,

Выйди поскорее,

Будь к нам подобрее.

Ой, баюшки, баюшки,

В огороде заюшки,

Травушку щипают,

Деток забавляют.

Затем к двум звукам малой терции добавляется еще один звук (большая секунда).

Последовательность сочетаний двух и трех звуков может быть самая разная. Это звуки пентатоники, так называемого детского звукоряда. Они характерны для интонирования русских народных песен. В певческий репертуар включаются игровые и хороводные песни: «Петушок», «Ладушки», «Заинька походи» и т.д.

Поем эти песни на удобных звуках первой октавы: соль-фа-соль-ре или фа-соль-фа-ре, ля-соль-ля-ми или соль-ля-соль-ми.

Знакомство с песней и ее разучивание.

Разучивание песни с детьми происходит, в основном, не традиционным способом – на стульчиках перед педагогом, а стоя или сидя на полу или ковре в форме круга.

Сама обстановка круга пронизана теплом и доверительностью. Педагог выступает организатором и координатором общения детей, полностью исключая «психологическое давление» и «проработку» расшалившихся детей. Проведение в кругу артикуляционной гимнастики, развивающих игр с голосом, речевых зарядок поддерживает внимание и интерес детей к этой работе.

Показ и разучивание новой песни тоже может проходить нетрадиционно. Обычно дети сидят перед педагогом и слушают новую песню, затем педагог спрашивает, о чем поется в этой песне. Иногда этот вопрос задается детям до показа песни, чтобы они внимательно слушали. При этом внимание детей направлено на текст песни, а не на мелодию. Сначала детям предлагается слушать текст песни, затем они должны ее разучить по музыкальным фразам. Таким образом идет прямое обучение, которое детям этого возраста не интересно, потому что эмоционального внимания к такому обучению не возникает или оно пропадает очень быстро.

Для возникновения интереса необходимо сделать показ песни и ее разучивание игровым. При наличии интереса у детей постепенно обостряется и накапливается внимание – необходимое качество для восприятия и воспроизведения мелодии песни.

Игровых вариантов показа песни много, вот некоторые из них.

1. Педагог ходит внутри круга и поет песню. Как только песня перестала звучать, педагог останавливается. Ребенок, на против которого он встал, берет из рук педагога цветок или шумовой инструмент и ходит под пение педагога внутри круга. Теперь он ведущий. На следующую паузу в пении педагога ведущий ребенок останавливается и отдает предмет тому, перед кем он остановился. Следующий ребенок берет из рук ведущего предмет и идет по кругу дальше и т.д. Если детей в кругу много, то внутри круга под пение педагога могут ходить 2-3 человека.
2. «Превращаем» всей детей в Птиц или Лошадок, Медведей, Зайцев, Инопланетян, Гномов и т.д. Условно птицы летают по всему залу, но как только услышат раскаты грома (звуки барабана), сразу собираются на своем «дереве» и затихают. В это время педагог продолжает петь новую песню или часть ее. Как только пение опять прекращается. «птицы» вновь полетели по всему залу (лесу, поляне, парку).

Если детям надоел образ птиц, происходит следующее «превращение» детей: в Лошадок, которые резвятся в поле, а после сигнала убегают к себе в «конюшню» и опять затихают, слушая пение педагога и т.д.

3. После того как «превращенные» в Зайцев дети вдоволь порезвятся. По сигналу они, уставшие, ложатся на пол отдохнуть (своего рода релаксация-расслабление) и слушают пение педагога.
4. Под пение педагога дети отмечают метр пени хлопками, шлепками.
5. Ходят по кругу и поднимают руки на первую фразу – вверх, на вторую – вниз и т.д.

Во всех вариантах показы пени делаются без инструментального сопровождения. Дети непроизвольно запоминают мелодию и слова, постепенно начинают сами подпевать.

Варианты игрового разучивания песни создаются исходя из ее содержания, с использованием музыкальных инструментов, образных движений и театрализации.

Пример методики разучивания песенки «Дождик», слова и музыка С. Коротаевой.

После артикуляционной гимнастики Язычок отправился в путь и оказался на лесной поляне. Там он услышал много разных звуков. Вдруг все звуки пропали, только слышно «ш-ш-ш» и «кап-кап-кап».

Кто же это разговаривает на полянке? Это листочки и капельки ведут разговор. Хотите узнать, о чем они говорят?

1. Педагог поет песню и сопровождает обращение к дождику «дождик, дождик, где ты был?» шуршанием ладоней, а на слова «кап-кап-кап» - постукиванием указательным пальцем по ладони левой руки.
2. Педагог спрашивает детей, в кого они хотят превратиться: в дождик или листочки. В зависимости от их желания (допустим, в дождик) при втором показе песенки дети пока не поют, а только имитируют движение капелек, постукивая пальчиком по ладошке.
3. Перед третьим показом песенки педагог предлагает детям стать листиками и пошуршать ладошками, разговаривая с дождиком. И в этот раз дети пока не поют.
4. На четвертое исполнение педагог поет мелодию листочков с имитацией движений, а дети поют мелодию дождика, также с имитацией движений.
5. На пятое – меняются ролями.
6. Всех детей делим на две группы: «Листья» и «Капли-дождик», исполняем песенку по ролям, как в предыдущие разы.
7. Исполняем еще раз, но со сменой ролей.
8. Разделившись на пары, дети договариваются между собой, кто будет петь за листочки и капельки. Только на это исполнение можно дать сопровождение фортепиано или баяна, которое должно быть тихим, легким, ни в коем случае не заглушающим голоса детей.
9. Педагог – «Вы так хорошо пели, что маракасы и колокольчики тоже захотели исполнить эту песенку. Голос какого инструмента похож на шорох листьев и капли дождя?» – Дети распределяют инструменты и исполняют на них только ритм без песни под аккомпанемент фортепиано или баяна. Дети поют и играют на маракасах и колокольчиках в сопровождении инструмента.

Варианты игрового показа и разучивания песен могут быть самыми разными, они зависят от возраста детей и от содержания песни.

Разный уровень певческих способностей у детей создает большие трудности в разучивании песен. Неточное пение нескольких человек отрицательно влияет на общее звучание, создает дополнительные трудности хорошо поющим детям. Поэтому неточное пение на занятиях по возможности звучать не должно. Для этого можно использовать хрестоматийный пример.

Разделим всех детей на «птичек» - правильно поющих и «рыбок» - с неустойчивой интонацией, не налаженной координацией слуха и голоса.

Первые поют всё, а вторые поют то, что у них получается правильно. То, что у них не получается, они поют, как «рыбки», т.е. открывают рот, артикулируют точно, ритмично, но поют про себя, без звука. Педагог подсказывает каждой группе их действия.

Для начала можно всей группе попеть «рыбками», старательно артикулируя, но без пения вслух. А затем вместе - «птичками» и «рыбками».

Таким образом дети - «рыбки» эффективно совершенствуют свой музыкальный слух и координацию – у них работает дыхательный, артикуляционный аппарат.

Главное – не спешить, не ждать быстрых изменений. В результате все дети станут чисто интонировать, но каждый, в силу своих возможностей, научится этому в разные сроки.

Для развития певческих навыков необходимы многократные повторения и многолетняя практика. Удовольствие и радость, связанные с игрой, скрадывают однообразие повторений. Все это лишний раз говорит о том, что дети особенно охотно поют, находясь в игровой ситуации.

Игровые методы и приемы обучения пению детей дошкольного возраста. | Статья (подготовительная группа) по теме:

Из опыта работы  

Чернышевой Марины Владимировны,

музыкального руководителя,

 МАДОУ «Центр развития ребенка – Детский сад № 21» МО «ЛГО»

Игровые методы и приемы обучения пению детей дошкольного возраста.

«Для ребенка голос – это первейший и самый доступный инструмент »

Л. Стоковский

            Пение является одним из видов исполнительской деятельности детей дошкольного возраста, и играет важную роль в музыкальном и личностном развитии. Основная цель певческой деятельности – воспитание у детей певческой культуры, приобщение их к музыкальному искусству.  По мнению К.В.Тарасовой песня, благодаря словесному тексту, доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр.

           Из публикаций О.П. Радыновой, следует, что овладение пением у детей происходит постепенно, в результате «бесчисленных проб, в процессе которых у них, с одной стороны, создается умение владеть голосовым аппаратом, а с другой вырабатываются музыкально-слуховые представления» (Б.М. Теплов).   Несмотря на то, что певческие возможности дошкольников невелики специальные исследования, проведенные К.В. Тарасовой и И.Г. Владимировой, показали, «что голоса уже в дошкольном возрасте делятся на три природных типа:  высокие, средние, низкие, каждый из которых характеризуется присущими ему тембровой окраской, общим звуковысотным и примарным диапазонами». Поэтому, уже с младшего возраста,  обучение детей пению должно осуществляться в соответствии с природными типами голосов, иметь индивидуальную направленность. Педагог уже в младшем дошкольном возрасте должен выявить для себя  по тембру голоса ребенка его примарный диапазон и в дальнейшем подбирать удобную тональность для пения, соответствующий репертуар, с целью развития у дошкольника чистоты интонации.

           Песенный репертуар, помимо песен для различных видов деятельности включает в себя певческие упражнения, которые способствуют развитию певческой техники и музыкального слуха. О.П.Радынова в начале учебного года во всех возрастных группах предлагает выполнять упражнения на развитие дикции и артикуляции. В своей работе с детьми  младшего возраста для развития артикуляционного аппарата я использую различные виды звукоподражаний   преимущественно в  высоком и иногда в низком регистре, вокальные диалоги взрослых и детей.

С детьми старшего возраста включаю в образовательную деятельность разнообразные виды проговаривания текста:

1.  произнесение коротких фраз  шёпотом и громко;
2. беззвучная, но активная артикуляция при беззвучном пении с опорой на внешнее звучание;
3. пение то вслух, то про себя;
4. проговаривание текста:  волнообразно, очень быстро и очень медленно, как будто во рту горячая картошка, как будто замерзли, зевая и засыпая.

           Проговаривание или пение чистоговорок,  скороговорок, так же способствуют решению данной задачи. Для освобождения нижней челюсти использую попевки с пропеванием слогов: «мяу» «га-га», «да-да», а так же слов «роза», «лапа».

           К следующему виду упражнений О.П. Радынова относит упражнения на развитие певческого дыхания. В своей работе я использую следующие упражнения:

1. кто дольше? Чей паровоз дольше гудит? Чья дудочка дольше поет?
2. почувствуй аромат цветка – сделать вдох и задержать дыхание;
3. произнесение текста активным шепотом на крепком выдохе;
4. стаккато - «У»
5. попевки сначала с короткими фразами, затем фразы удлиняются.

          С целью развития умения петь протяжно, напевно предлагаю детям старшего возраста

следующие упражнения:

1. выдувание мелодии на звук «У»;
2. слоги, способствующие полетности звука: «лью», «вью»;
3. пение на полуулыбке;

           С целью развития у детей певческого диапазона и в качестве распевания, исполняю с ними несложные попевки в различных тональностях.

            Поскольку у детей дошкольного возраста в процессе знакомства с песней задействовано только  слуховое восприятие, то на разучивание текста и мелодии песни требуется не одно занятие. Чтобы подкрепить интерес к песне, помочь ее разучить быстрее применяю следующие игровые приемы:  

1. в подкрепление слушанию наглядные иллюстрации, передающие содержание песни;
2. использование моделей изображающих действие, соответствующее тексту песни;
3. слушание мелодии песни с прохлопыванием метроритма песни, отдельного ритмического рисунка,
4. слушание с элементами массажа (прохлопывание метроритма песни по спине в парах, по рядам, стоя в кругу друг за другом и т. д ), применяются разные виды похлопывания;
5. слушание песни с предложением детям хлопнуть на каком-то определенном слове;  впоследствии на самом высоком звуке;
6. передать в образных движениях содержание песни;
7. слушать песню в кругу с передачей предмета, способного извлекать звук во время паузы;
8. пение, начало фразы музыкальный руководитель, конец фразы дети;
9. запев музыкальный руководитель, припев дети и наоборот;
10. пение по руке с показом звуковысотности;
11. пение с широким дирижерским жестом музыкального руководителя - вслух, жест у груди – про себя, затем дирижеры дети;
12. пение в различных настроениях (плаксиво, задорно, хитренько, лениво, активно, грустно..) по желанию детей;
13. пение в различных темпах;
14. пение на различные слоги, в том числе и звукоподражания;
15. пение по рядам;
16. пение по группам;
17. пение по цепочке;
18. пение с изменением места после каждого куплета;
19. пение с перестроением в конце песни (по диагонали, в три круга, в две шеренги…)

Игровые приемы способствуют поддерживанию интереса детей на протяжении всей работы с песней, развитию музыкальных способностей,  внимания, памяти, мышления, сохранению двигательной активности, и  непроизвольному заучиванию песни.

Новые технологии и приёмы в обучении детей пению

«Новые технологии и приёмы в обучении детей пению».

«Музыка начинается с пения»

(Курт Закс-немецкий музыковед)

На современном этапе развития дошкольного образования происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, обогащается; внимание педагогов акцентируется на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания.

Поэтому очевидна актуальность поиска инновационных музыкально-педагогических технологий музыкального образования дошкольников, обеспечивающих творческое развитие целостной личности каждого ребенка и качество его музыкального образования.

Применение современных педагогических технологий необходимо для того, чтобы идти со временем в постоянно меняющемся мире, для того, чтобы ребёнок мог ориентироваться в этом мире на прочном фундаменте знаний и навыков, приобретённых человечеством в процессе развития всей мировой цивилизации. Надо твёрдо знать, что владение новыми технологиями не дань моде, а необходимость, без которой современный образовательный процесс не будет реализован полностью.

Сегодня мы поговорим о современных технология, которые применяются при обучении детей пению.

Пение – основной вид музыкальной деятельности и является самым массовым и доступным видом исполнительства. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки. Пение наиболее близко и доступно детям. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства. Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей: способствует развитию и укреплению легких; развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь; влияет на общее состояние организма ребенка; вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики.

Пение представляет собой психофизиологический процесс, связанный с работой жизненно важных систем – дыханием, кровообращением, эндокринной системой и др. Поэтому важно, чтобы ребёнок при пении чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием. Именно непринуждённость является важнейшим физиологическим критерием работы голосового аппарата.

Применение новых технологий в пении помогает решать следующие образовательные задачи:

- Формирование певческих умений и навыков, необходимых для выразительного пения;

- Обучению понимать и оценивать произведения вокального искусства;

- Развитию вокального слуха воспитанников, формированию представления о полноценном звучании певческого голоса;

- Ознакомление родителей с теоретическими основами вокала, природой детского голоса.

Необходимо внедрять новые педагогические технологии для осуществления воспитательных задач:

- Средствами вокального искусства осуществлять воспитание дошкольников;

- Развивать художественно – творческие способности детей;

- Вызывать эстетические эмоции, сопереживание настроению музыки, развивать интерес к музыке, к певческой деятельности. Прививать любовь к вокалу.

Характеристика новых педагогических технологий и их применение в процессе обучения пению

• Здоровьесберегающие технологии;

• Игровые технологии;

• Технологии исследовательской деятельности;

• Технология проектной деятельности;

• Информационно – коммуникационные технологии;

• Личностно – ориентированные технологии;

• Технология «Портфолио дошкольника»;

• Технология «Портфолио педагога»;

• Технология «ТРИЗ»;

• Технология К. Тарасовой «Постановка детского певческого голоса»;

• Технология В.В. Емельянова ФМРГ (фонопедический метод развития голоса).

Здоровьесберегающие технологии.

Основное место в занятиях по пению должно отводиться беззвучному тренингу голосового аппарата (дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, валеологические песенки – распевки, оздоровительные и фонопедические упражнения, игровой массаж, пальчиковые игры, речевые и т.д.), что способствует бережному отношению к голосу ребёнка, тренирует и развивает дыхательную и сердечно сосудистую систему, укрепляет здоровье ребёнка. Пение способствует эмоциональному подъёму, общей радости, эмоциональной отзывчивости на музыку, вызывает интерес к образному содержанию песни, поднимает настроение. А это значит, пение способствует психологическому здоровью ребёнка. Не зря занятие пением называют вокалотерапией.

Занятия пением оказывают влияние не только на эмоционально-эстетический строй личности ребенка, его умственное развитие, но и являются профилактикой заболеваний органов дыхания. Воспитание слуха и голоса сказывается на формировании речи, а речь является материальной основой мышления. Воспитание музыкального ладового чувства связано с развитием способности нервной системы к регулированию процессов возбуждения и торможения, протекающих в организме, которые лежат в основе поведения человека.

Игровые технологии

Многолетний опыт работы показал, что методика вхождения ребёнка в мир любого искусства должна проходить через «волшебный мир игры». Игра – это «волшебная палочка», при помощи которой можно научить детей петь красиво и выразительно. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объём работы, какой им недоступен в обычной учебной ситуации. Игровая технология замечательна тем, что процессы обучения происходят незаметно для детей. В основе приёмов и методов вокально – хоровой работы с детьми дошкольного возраста все упражнения предлагаются в виде игры. Игра – это именно то, что увлекает детей, делает незаменимым путь преодоления трудностей в обучении и позволяет в кратчайшие сроки достигнуть высоких результатов. Играя, дети познают навыки звукообразования, получая ещё большее удовольствие от пения. При этом используются игры – упражнения, которые направлены на расширение певческого диапазона, приобретение певческой свободы, а также оберегают детский голос от форсирования и крика. Одна из таких игровых технологий «Игровая методика обучения детей пению» О.В Кацер.

Технологии исследовательской деятельности

Выполняя игровые упражнения, дети имитируют игру на дудочке, голоса птиц, езду на автомобиле и другие имитации – звукоподражания, развивая при этом звуковысотный слух, гибкость голоса, лёгкость и светлость звукоподражания, воображение и представление об окружающей среде. Играя на шумовых инструментах, дети передают тембры голосов животных и птиц, развивая при этом тембровый слух и чувство ритма.

Имитируя голоса птиц, животных, звуки движущего транспорта, дети знакомятся с окружающим миром, исследуя звуки различной высоты и тембры различно окраски. Весь этот процесс обеспечивается предметно – развивающейся средой, позволяющей детям рассматривать сюжетные картинки и картинки с животными и птицами, разными звучащими предметами и т. П. Все эти условия помогают ребёнку в исследовании предметов и явлений окружающего мира во всём многообразии. Исследуя свойства предметов и явлений в звуковом аспекте, дети формируют вокальные навыки, навыки игры на детских инструментах, развивают чувство ритма, интонационный и тембровый слух, одновременно развивая образное восприятие окружающего мира.

Технологии проектной деятельности

Весь образовательный процесс выстраивается по определённой проектной схеме достижения планируемого результата, а дети непосредственные участники этого процесса. Элемент проектирования даёт ребёнку возможность синтезировать полученные знания и умения, позволяет ребёнку познавать окружающий мир и себя. Через исследования и эксперимент дети, обучаясь пению, непременно должны научиться определять жанр и характер вокальных и инструментальных произведений.

Информационно – коммуникативные технологии

Мир, в котором развивается ребёнок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как к первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет). Любой раздел НОД «Музыка» оснащён компьютером и проектором для мультимедийной презентации, в которой можно красочно и ярко представить вниманию детей информацию о композиторах, жанрах музыки, танцах, оркестрах и т.д.

Необходимо играть с детьми в музыкально – дидактические игры, разработанные с помощью компьютера. Ведь преимущества компьютера в том, что он несёт образный тип информации понятной дошкольникам, надолго привлекает внимание детей посредством звука, движения, мультипликации, обладает стимулом активности детей, позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Личностно – ориентированные технологии

Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребёнка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

В обучении пению создаются прекрасные условия для личностно – ориентированных взаимодействий с детьми в развивающемся пространстве. При обучении детей пению педагог в применении различных упражнений создаёт игровую ситуацию, в которой ребёнок максимально проявляет собственную активность, имеет возможность полностью реализовать себя.

В песенном творчестве дети проявляют себя в театрализации песни, сопровождении мелодии с помощью детских музыкальных инструментов, музыкально – ритмических движений.

Педагог, применяя систему творческих заданий, даёт возможность каждому ребёнку раскрыть художественный образ песни по своему, дать ему возможность проявить собственное творческое воображение и фантазию.

В применении личностно – ориентированной технологии формируются основы гуманно – личностных отношений в детском образовательном учреждении, где оказывается помощь в адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.

Технология «Портфолио дошкольника»

Портфолио – это копилка личных достижений ребёнка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность ещё раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребёнка.

Технология «Портфолио педагога» - это досье успехов, в котором отображается всё самое интересное, значимое и достойное в педагогической жизнедеятельности.

Технология «ТРИЗ»

Современной педагогической технологией является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Основная цель – развитие интеллекта дошкольников и предпосылок творческой деятельности. К этим методам относятся приёмы фантазирования и прекрасно используются в песенном творчестве.

Технология результативности.

Дети реализуют свой творческий потенциал, участвуя в мероприятиях, праздничных программах, конкурсах.

Технология К.Тарасовой «Постановка детского певческого голоса»;

Несмотря на то, что певческие возможности дошкольников невелики, специальные исследования, проведенные К.В. Тарасовой показали, «что голоса уже в дошкольном возрасте делятся на три природных типа: высокие, средние, низкие, каждый из которых характеризуется присущими ему тембровой окраской, общим звуковысотным и примарным диапазонами». Поэтому, уже с младшего возраста, обучение детей пению должно осуществляться в соответствии с природными типами голосов, иметь индивидуальную направленность. Педагог уже в младшем дошкольном возрасте должен выявить для себя по тембру голоса ребенка его примарный диапазон и в дальнейшем подбирать удобную тональность для пения, соответствующий репертуар, с целью развития у дошкольника чистоты интонации.

Авторская технология Т.М. Орловой «Учите детей петь»;

В своей работе Т.М. Орлова уделяет большое внимание музыкально – дидактическим играм, которые способствуют развитию музыкального слуха дошкольников. Эти развивающие игры вводятся с первых занятий в младшей группе. «Музыкальная лесенка» и другие наглядные пособия помогают педагогу задействовать в обучении и слух, и зрение, и мышечно – двигательное чувство одновременно. Данный опыт может служить примером установления преемственности в работе по развитию музыкального слуха и голоса между дошкольной ступенькой и начальной школой.

Технология В.В. Емельянова ФМРГ (фонопедический метод развития голоса)

Представляет интерес технология В.Емельянова, в которой представлена разработанная система мер по охране и защите детского голоса.

Фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянова направлен на укрепление гортани, расширение звукового диапазона детского голоса.

Оздоровительные и фонопедические упражнения (разработки В. Емельянова, М. Картушиной) проводятся под наблюдением педиатра для укрепления хрупких голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей.

Методики, направленные на развитие вокально – хоровых навыков:

«Вокалотерапия» (методика А.И. Попова и С.В. Шушурджана). Вокалотерапия – лечение пением. Развивает межличностные отношения, регулирует психовегетативные процессы, формирует оптимистическое отношение к жизни. Совместное пение объединяет детей и доставляет им радость. Кроме того, правильный подбор вокальных и дыхательных упражнений способствует более качественному функционированию сердечно – сосудистой системы, поскольку большая нагрузка приходится на диафрагму, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса, благодаря активной работе которых массируются внутренние органы.

Физвокал (основатель А.И. Попов) – способ оптимизации межмышечной координации биоакустического резонанса в организме человека; системы вокальных упражнений А.И. Попова, направленная на увеличение объёма лёгких, обеспечение их качественной вентиляции, нормализацию работы сердечно – сосудистой системы. Методика физвокала построена на выполнении определённых звукоподражательных упражнений, способствующих не только развитию голоса и мышц, но и избавлению от многих внутренних патологий сердечно – сосудистой системы и пищеварения.

«Методика комплексного музыкально-певческого воспитания» Д. Е. Огороднова - научный труд, как нельзя лучше отвечающий духу нашего времени. Эту книгу можно назвать кодексом музыканта. Исходные позиции его методики предполагают использование всех внутренних ресурсов разных сторон способностей детей в их взаимодействии, чему в значительной мере способствует система записи вокально-ладовых упражнений. Запись позволяет наглядно и чётко выразить действия ребёнка при выполнении им вокального упражнения и, таким образом, «алгоритмировать» процесс выработки основных вокальных навыков.

Дыхательная гимнастика по методу А.Н. Стрельниковой – Эта методика направлена на укрепление и восстановление здоровья детей, коррекцию логоневрозов, лечение и восстановление певческого голоса. В результате проведения на каждом занятии дыхательной гимнастики повышаются показатели диагностики дыхательной системы, развития певческих способностей детей. Гимнастика А.Н. Стрельниковой - единственная в мире, в которой короткий и резкий вдох носом делается на движениях, сжимающих грудную клетку. Упражнения активно включают в работу все части тела (руки, ноги, голову, брюшной пресс, плечевой пояс и т.д.) и вызывают общую физиологическую реакцию всего организма, повышенную потребность в кислороде. Эта дыхательная

гимнастика имеет необыкновенно широкий спектр воздействия, и используется в работе над вокалом. [3, с. 1]

Игровые методы и приемы обучения пению детей дошкольного возраста.

Как и в любом деле, в певческой деятельности существуют определённые устоявшиеся формы и этапы работы. Музыка, однако, часто вносит свои коррективы в привычные схемы. При работе по разучиванию песни происходит то же самое: этапы работы остаются прежними, а их эмоциональное наполнение, объём и содержание каждый раз разное.

Приведу алгоритм методов и приёмов, который поможет педагогам сориентироваться в своей профессиональной деятельности, выбрать новый, конкретный, наиболее подходящий вариант для себя, для детей при работе над песней.

1 этап: Вступительное слово (объяснение, разъяснение, беседа, музыкальный пример, проблемная задача, демонстрация различной печатной продукции, творческих работ детей, игрушек и т.п.)

2 этап: Слушание-знакомство (исполнение педагогом, исполнение хорошо поющими детьми, аудиозапись или видеозапись с данной песней, сравнение различных интерпретаций, прослеживание мелодии по партитуре)

3 этап: Обсуждение (беседа, разъяснение, пример, анализ ситуаций, проблемное задание, коллективно-трудовая работа, дискуссия, метод эвристических вопросов)

4 этап: Разучивание (метод предупреждения ошибок, метод сравнения, фонетический метод, объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод мысленного пения, метод анализа ситуаций, метод игрового проектирования, метод разучивания по слуху, метод свободного дирижирования, метод высотного моделирования, метод пластического интонирования, метод создания ассоциаций, метод театрализации, метод работы по партитуре, метод сольфеджирования, транспонирование песни или отдельной части в удобную тональность, пение вокализом песни или её части, выстраивание первого звука, настройка на тональность, нахождение наиболее сложных интонационных и текстовых частей, прохлопывание ритма по слуху или по графической записи, выстраивание по фермате созвучий и аккордов, произношение текста песни активным шёпотом, высоким или низким голосом, активная артикуляция текста при пении про себя

5 этап: Освоение (впевание) (целостное исполнение, сравнение различных интерпретаций разных исполнителей, сравнение интерпретаций данного коллектива или исполнителя, звукозапись исполнения с последующим обсуждением, исполнение для экспертов, для жюри с последующим обсуждением, исполнение в концертном зале, на сцене

6 этап: Концертное исполнение (метод создания эмоционального настроя, состояния, метод театрализации, приёмы взаимодействия дирижёра и исполнителя, ансамбля или хора)

Поскольку у детей дошкольного возраста в процессе знакомства с песней задействовано только слуховое восприятие, то на разучивание текста и мелодии песни требуется не одно занятие. Чтобы подкрепить интерес к песне, помочь ее разучить быстрее применяю следующие игровые приемы:

• в подкрепление слушанию наглядные иллюстрации, передающие содержание песни;

• использование моделей изображающих действие, соответствующее тексту песни;

• слушание мелодии песни с прохлопыванием метроритма песни, отдельного ритмического рисунка,

• слушание с элементами массажа (прохлопывание метроритма песни по спине в парах, по рядам, стоя в кругу друг за другом и т. д), применяются разные виды похлопывания;

• слушание песни с предложением детям хлопнуть на каком-то определенном слове; впоследствии на самом высоком звуке;

• передать в образных движениях содержание песни;

• слушать песню в кругу с передачей предмета, способного извлекать звук во время паузы;

• пение, начало фразы музыкальный руководитель, конец фразы дети;

• запев музыкальный руководитель, припев дети и наоборот;

• пение по руке с показом звуковысотности;

• пение с широким дирижерским жестом музыкального руководителя - вслух, жест у груди – про себя, затем дирижеры дети;

• пение в различных настроениях (плаксиво, задорно, хитренько, лениво, активно, грустно..) по желанию детей;

• пение в различных темпах;

• пение на различные слоги, в том числе и звукоподражания;

• пение по рядам;

• пение по группам;

• пение по цепочке;

• пение с изменением места после каждого куплета;

• пение с перестроением в конце песни (по диагонали, в три круга, в две шеренги…)

Игровые приемы способствуют поддерживанию интереса детей на протяжении всей работы с песней, развитию музыкальных способностей, внимания, памяти, мышления, сохранению двигательной активности, и непроизвольному заучиванию песни.

Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать.

Я считаю, что владея набором различных методов и приёмов, используя в практической деятельности современные технологии в соответствии с ФГОС ДО, мы сможем научить наших воспитанников полюбить песню, сам процесс пения, и музыку в целом!

Игровая технология. «Обучение пению детей дошкольного возраста с использованием игровых методик»

Игры на развитие речевого и певческого дыхания.

Обычное физиологическое дыхание, как правило, неглубокое и равномерное: вдох равен выдоху. Характер физиологического дыхания зависит от физической и нервнопсихической организации ребенка, а также от состояния его носоглотки, способа сидения на стуле и т.д. От характера дыхания зависит качество звучания детского голоса (вялый, напряженный, тусклый, звонкий).

У детей дошкольного и младшего школьного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое, интенсивное, т.к. рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха родственный: более длительный и экономный.

Экономный выдох связан с диафрагмальной мышцей, которая отделяет грудную клетку от брюшной полости. Диафрагмальная мышца является своего рода задвижкой (форточкой, дверцей), которая не дает воздуху моментально выйти из нижних отделов наших легких, тем самым позволяя нам сказать или пропеть целую фразу.

Детям бесполезно объяснять, почему нужно дышать животом, им просто нужны специальные игровые упражнения, речевой и певческий материал, который исподволь, незаметно и, главное, постоянно тренирует диафрагмальную мышцу.

Качество речевого и певческого дыхания детей зависит не от количества вдыхаемого воздуха, а от правильного экономного выдоха, от умения распределять его на речевую или музыкальную фразу.

Цикл речевого и певческого дыхания состоит из трех основных моментов:

• вдох короткий, но спокойный (в характере произволения),
• затаивание, или задержка дыхания перед началом,
• выдох более продолжительный, экономный, постепенный.

От качества дыхания зависит и характер атаки (начала) звука: твердый или мягкий.

Спокойное дыхание гарантирует речь или пение без напряжения. Излишнее напряжение дыхательных мышц ведет к повышению интонации, недостаток активности - к понижению.

В детском возрасте лучше использовать мягкую атаку: спокойный вдох и постепенный выдох ведут к мягкому, звонкому, легкому звучанию.

Навык речевого и певческого дыхания развиваем постоянно на каждом занятии и постепенно.

Приведем пример такого упражнения.

Исходное положение (и. п.) - стоя, ноги на ширине плеч.

• Я превращаю вас всех в деревья, покачаемся, как дерево на ветру: в одну сторону
• в другую, «кач» - «кач», вдох - выдох, вдох - выдох и т.д.

И. п. - стоя. Поднять руку перед собой до уровня пояса, слегка согнуть ее и повернуть на ребро.

• Отведем руку, «как ветку дерева»: вправо - влево, вправо - влево, вдох - выдох, вдох - выдох и т.д.

И. п. - то же, только движения выполняем так: собранную кисть одной руки, «как листик дерева», раскрываем вправо - закрываем влево, то же самое на вдох - выдох.

Перейдем к следующему этапу работы.

Навык речевого и певческого дыхания в игровых упражнениях формируется постепенно с последующим усложнением. Начинаем с игр на развитие трех основных моментов речевого и певческого дыхания: вдох (короткий), задержка и постепенный выдох.

В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука. Например: «Все превращаемся в «ветер» и своим дыханием рисуем разные образы ветра (порывами, сильного и холодного, теплого и ласкового, еле заметного, спокойного)». Или всем «раздаем» разноцветные шарики и начинаем их «надувать». Можно «устроить чей-нибудь день рождения» задуть «свечи на торте».

Затем удлиняем выдох на звуках закрытых, экономных (шипящих или свисятщих).

Комплекс дыхательных упражнений для детей дошкольного возраста

Доречевые упражнения

Упражнение №1

Положить руки ладонями на ребра (на бока, пальцами к центру груди) и глубоко (до пупка) вдохнуть. Не поднимать плечи. Руками ощутить, как расходятся ребра под напором входящего в грудь (в легкие) воздуха. Это означает, что взят приличный объем воздуха. После этого сбросить дыхание, выдохнуть. Руки должны ощутить, как опали ребра.

Упражнение №2 «Свечка»

Надо задуть воображаемую свечу. Положить ладони рук на ребра. Вдохнуть и

“подуть на свечу”. Природа замечательно координирует действия: воздух из легких выходит постепенно, плавно, ребра не опадают мгновенно, а постепенно, по мере выдувания. Диафрагма, как поршень в цилиндре, удерживает воздух, не давая ему сразу “выплеснуться” на первых моментах выдоха. Такая же естественность выдоха должна быть и в пении, когда взятый воздух, должен распределиться на всю фразу, а не сбрасываться на первых ее звуках. Воздух наполняет легкие, а потом направленным потоком посылается наружу. Это упражнение дает хорошее представление о дыхательном процессе в пении. Иногда его можно сделать среди пения, чтобы проверить правильность своих ощущений. Обращаем внимание ещё на один важный момент - между вдохом и моментом выдоха происходит секундная задержка, перестройка с вдоха на выдох. Задержка, но не остановка. Эта пауза очень важна. Главное, чтобы эта пауза оставалась такой же мгновенной и естественной, так же четко переключала вдох на выдох и в пении. Лицо в этот момент не должно терять естественности, губы активные, но не зажаты, никаких лишних усилий. Зеркало в этом большой помощник. 

Для тренировки дыхания, контроля плавности и экономичности фонационного выдоха можно поставить перед ртом зажженную свечу. Если пламя останется неподвижным во время звучания, значит, дыхание используется совершенно правильно. Аналогичный прием – использовать вместо свечи – перо, которое держится во время пения на расстоянии 20 см. ото рта.

   А теперь ощущения, полученные при “задувании свечи” повторить со звуком. Спеть на выдохе любой удобный звук, потянуть его, а руками в это, время “следить” за “механизмом” выдоха. Проследить, чтобы при пении живот не зажимался, не дергался.

Разминочное упражнение №1 «Ладошки»

Исходное положение: прямая стойка, руки согнуты в локтях и подняты кверху. Ладони обращены от себя. Ладони рук находятся сразу над плечами и локти далеко от туловища не отводятся. Носом сделать короткий активный вдох, при этом ладони сжимаются, как будто чтото хватают. Сделать свободный, легкий выдох через нос (можно через рот). Одновременно разжать ладони. При выдохе ладони держать свободно, они должны расслабиться. Выдох должен быть свободным и легким. Воздух не нужно задерживать в груди, и выталкивать с силой.

В начале тренировок может быть легкое головокружение. Делать упражнение «Ладошки» можно сидя. Скорее всего, не в порядке сосуды головного мозга.

Упражнение №2 «Погончики»

Исходное положение: встать прямо, руки слегка согнуты в локтях, кисти рук сжаты в кулаки и прижаты спереди к поясу. Носом сделать короткий, шумный вдох и при этом кулаками произведите сильный толчок вниз, к полу, как бы стремясь сбросить с рук тяжесть. Одновременно с этим движением кулаки нужно разжать. Во время вдоха плечи нужно напрячь, руки вытянуть строго прямо вниз, пальцы широко расставить в стороны веером.

Выдыхая и возвращаясь в исходное положение, пальцы рук снова сжимаются в кулаки и возвращаются к поясу. Выдох должен быть свободным и легким, его можно делать как через нос, так и через рот. Главное — он должен быть пассивным. Если выдох делается через рот, то не следует открывать его широко, а лишь слегка разжать губы.

Упражнение №3 «Насос»

Исходное положение: встать прямо, ноги несколько шире плеч, руки опущены. Слегка наклониться вперед. Плечи опущены, мышцы спины расслаблены, спина принимает округлую форму. Голова опущена, мышцы шеи расслаблены, смотреть вниз. В конце этого движения вниз (поклон) сделать короткий шумный вдох через нос, как бы желая вдохнуть аромат цветущего у ног куста роз. Приподняться, возвращаясь в исходное положение. Сделать свободный, пассивный выдох через рот или через нос. Это упражнение нужно делать без напряжения, легко, не прилагая особых усилий. Запрещается наклоняться низко при повышенном давлении, близорукости, при наличии камней в почках, при травмах позвоночника или головы.

 Речевые упражнения

Свободно звучащий голос — необходимое условие любого выступления, обусловленное психофизиологией восприятия речи, а также психофизиологическим состоянием самого выступающего. Хорошо, свободно звучащий голос, по существующему закону обратной зависимости тонизирует всю его нервную систему, придает уверенность, вызывает творческое самочувствие.

Многие рекомендуемые упражнения носят игровой характер. Искусство и игра похожи друг на друга. Упражнения игрового характера увлекают, втягивают в работу душевную сферу учащихся, вызывают положительные эмоции, которые, как известно, раскрепощают фонационные пути, помогают верно, формировать свободное звучание голоса.

Упражнение «Звукоподражатель».

Вспомнить звуки природы и воспроизвести их. Свистит ветер: СССССС… Шумит лес: ШШШШШШШ… Появился шмель: ЖЬЖЬЖЬЖЬ… Жужжит пчела или оса: ЖЖЖЖЖЖЖ…Звенит комар: 3333333…

Упражнение «Насос».

Накачать воображаемую «шину», с сопровождая движениями рук, двигающих поршень насосов: ССССССС! ССССССС! ССССС! «Пульверизатор» Сжимая в руке «грушу» пульверизатора, сопровождать движение руки вукоподражательными: Ф!Ф!Ф!Ф!Ф!Ф!Ф!... Можно объединить два вида выдыхания в этом упражнении, то рывками (Ф!Ф!Ф!Ф!), то с силой, но медленно (ФФФФФФ!..).

Упражнение «Метла».

Воображаемой метлой подметаем дорожки на звук «Ш»: ШШШШШШ!

Упражнение «Выключающийся пылесос».

Когда пылесос выключается, появляется «запыхивающийся» звук: ЖЖШШШШШШ…

Упражнение «Пильщики».

Взяли «пилу», начали пилить: С!..С!..С!..С! Вначале звук «С» отрывистый, короткий, как и движения рук, потому что пила «входит» в древесину. Чем шире амплитуда движения рук, тем длиннее тянущийся звук ССССС... ССССС… ССССС…

Упражнение «Мотоцикл».

Завели мотор и поехали на мотоцикле: Р!Р! РРР!... РРРРР... Кто дальше отъедет? Быстрее, быстрее едете, и звук переходит в мягкое РЬРЬРЬРЬРЬ...

Упражнение «Звонок».

Много раз нажимаем на кнопку электрического звонка, настойчиво добиваясь ответа: рьрьрьрьрь... рьрьрьрь… рьрьрьрьрьрьрьрь.,. рьрьрьрьрьрьрьрь...

Упражнение «Сорока-сплетница».

Передать услышанную сплетню дальше: Трр! Трр! Трр-трр! Трр-трр-трр! Трртрр-трр-трр-трр!Трр-Трр! Трр-трр-трр-трр-трр-трр-трр! Ощутить резкие движения диафрагмы, не пытаясь управлять ею (втягивать внутрь или выпячивать). Она сама делает движения такие, какие указаны ей природой.

Для того чтобы упражнения были эффективны, надо избегать монотонности. Нужно разнообразить причины, вызывающие чувства, чтобы они не гасились от частого их повторения. И с этой целью полезно использовать стихотворный материал для упражнений.

Упражнение «Новогодняя елка»

Ай да елка! Красота! - средний регистр.

Широта и высота!

 Снизу вверх гляжу, гляжу… - грудной регистр.

Глаз от неё не отвожу!

Вот гирлянды, - постепенное повышение.

 Фонари И шары, шары, шары…

Поглядите-ка туда:

Что там светится? Звезда!

Ай да елка! Красота! - постепенное понижение.

Я любуюсь неспроста.

Тренируюсь заодно:

 Проверяю «верх» и «дно». – грудной регистр.

Целевая установка упражнений - это точно координированная с другими отделами голосового аппарата подача дыхания, совокупность работы резонаторов на всем диапазоне звучания голоса, сглаживание регистров. Подавать дыхание надо плавно, не ослаблять его и не напирать, чтобы не нарушить найденной координации. Главное научить детей экономному выдоху во время произношения

"Пение для детей младшего дошкольного возраста"

Помощь музыкальному руководителю в детском саду

" Пение для детей младшего дошкольного возраста"

Пояснительная записка
Музыкальные способности у детей проявляются в раннем возрасте, и если правильно заниматься, то их становление происходит очень легко и естественно. Ребенок до 3-х лет очень эмоционально отзывчив при восприятии музыки, поэтому очень важно в этот период развивать музыкальность у малышей.

ПЕНИЕ: Песня сопровождает жизнь человека с самого раннего детства. Она воздействует на его чувства, занимает досуг, в яркой, образной, занимательной форме углубляет имеющиеся представления об окружающей действительности. В. Сухомлинский утверждал, что пение как бы открывает человеку глаза на красоту родной земли. Пение занимает ведущее место в системе музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Хорошая детская песня развлекает и успокаивает ребенка, развивает его и воспитывает.
Пение - самый массовый и доступный вид народного исполнительства. Нет такого уголка на земле, где люди не пели бы песни о труде, природе, об окружающей жизни, о своих чувствах. Песня сближает людей, служит средством познания, независимо от воли человека заставляет его любить или ненавидеть.
Пение способствует также умственному развитию ребенка, раскрывает перед ним целый мир представлений и чувств. Оно расширяет детский кругозор, увеличивает объем знаний об окружающей жизни, событиях, явлениях природы. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики.

Пение - это древнейшее искусство - улучшает самочувствие, снимает боль и даже продлевает жизнь...

Музыкальный репертуар

1. "Зайка". Русская народная песня. Обработка Г. Лобачева.(6)
Показать детям игрушку - пушистого зайчонка, рассмотреть его. предложить показать, где у зайчонка ушки, лапки, хвостик. (приложение 6)
- Ушки у зайки длинные, хвостик короткий, а лапки очень быстрые.
Педагог показывает, как весело прыгает зайчик. Поет песню.
- Зайка хочет поплясать, а вас, ребята просит подпевать.

1. Заинька, зайка, 2. Заинька, зайка,
Маленький зайка! Маленький зайка!
Длинные ушки, Деток боишься,
Быстрые ножки. Зайка - трусишка.

2. "Кошка". Музыка Ан. Александрова.(7)
Педагог загадывает загадку:
- Мохнатенькая,
Усатенькая,
По кладовкам рыщет,
Сметанку ищет. (Кошка)

- Ребята, сегодня к нам в гости пришла кошечка, пушистая, ласковая. Наверное она голодная, и хочет молочка. (На маленькой ширме появляется кошечка, и говорит.) (приложение 7)
- Я умею чисто мыться
Не водой, а язычком.
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце с теплым молочком!
Педагог поет песню.

1. Киска к детям подошла,
Молочка просила,
Молочка просила,
"Мяу" говорила.
Мяу... Мяу... Мяу...

2. Угостили молочком -
Кисонька поела,
Кисонька поела,
Песенку запела:
"Мурр... Мурр... Мурр..."

- Ну вот, попила и замурлыкала: "Мурр-р, мурр-р". А давайте вместе споем песенку. (Во время пение незаметно прячет игрушку в корзину.)
- Ребята, а куда ушла кошечка. Давайте мы ее поищем.
Дети спокойно ходят за воспитателем, ищут.
- Посмотрите, вот какая-то корзинка. А что же в ней? (Педагог дает возможность малышам рассмотреть, что в корзинке спит кошечка.)
- Кошечка спит, давайте не будем мешать ей спать, а когда она проснется, мы с ней поиграем.

3. "Собачка". Музыка М. Раухвергера.(8)
Раздается стук в дверь, педагог удивляется, кто же это может быть? Открывает дверь. (приложение 8),
- Ой, ребята, да это же собачка к нам пришел. Посмотрите, какая она маленькая, красивая и пушистая.
Вот собачка лает:
Гав - гав - гав!
Нас она пугает:
Гав - гав - гав!
Ты, собаченька, не лай -
Лучше с нами поиграй.
- Собачка маленькая и лает высоким, звонким голосом: "Гав-гав-гав!"
Педагог поет песенку:
К нам пришла собачка,
Умная собачка.
С детками играет,
Очень громко лает.
Гав! Гав! Гав! Гав! Гав!

Педагог спрашивает у детей: как собачка лаяла? Предлагает "полаять" всем вместе. Поет еще раз, а дети помогают подпевать "гав-гав".
- Собачке песенка очень понравилась, и ей захотелось поплясать. Давайте мы ей похлопаем в ладошки.

Под веселую плясовую музыку собачка в руках у педагога "танцует", а дети хлопают в ладоши.

4. "Утро". Музыка Г. Гриневича.(9)
Педагог подходит к детям с игрушкой-петушком (приложение 9). Петушок смотрит по сторонам и звонко кукарекает, привлекая внимание детей.
- Ребята, надо поздороваться с петушком: "Ку-ка-ре-ку!"
Ай да Петя-петушок,
Красный гребешок.
Кафтан с узорами,
Сапоги со шпорами.
С ожерельем, сережками,
Ходит важно по дорожке.
- Ребята, давайте походим как петушки, Высоко поднимем ножки и помашем "крилями".
Педагог поет песню и предлагает детей вместе с петушком кукарекать.

Кто проснулся рано? Петушок.
Поднял кверху красный гребешок.
Петушок пропел: "Ку-ка-ре-ку!
Кто еще лежит там на боку?"

5. "Баю-баю". Музыка М. Красева. (10)
- Маленьким деткам мама вечером поет колыбельную песенку. Колыбельная песенка ласковая, нежная, тихая: баю-баю, Баю-баю. (У педагога в руках кукла, она читает стихотворение куколке). (приложение 10)
Ночь пришла, пора нам спать.
Мы ложимся на кровать.
На столе заснул зайчонок,
На комоде - медвежонок.
А на маминой диване
Куклы спят - Марина с Таней.
Только пес не хочет спать,
Охраняет он кровать.
Педагог прижимает куклу к себе, качает и поет песню:

1. Баю! Баю! Баю! 2. Положи, Танюшка, 3. Баю! Баю! Баю!
Куклу раздеваю, Щечку на подушку! Баю! Баю! Баю!
Куколка устала, Вытяни ты ножки, Таня засыпает,
Целый день играла. Спи скорее, крошка! Глазки закрывает.

- (Тихим голосом) Ребята, куколка уснула, давайте положим ее в коляску.
Предложить желающих детей покачать куклу.

Дошкольное образование - важность и как выбрать один

Последнее обновление 24 октября 2018 г.

Ранние годы, от 0 до 5 лет, являются решающими годами становления в жизни ребенка. Они могут стать прочной основой для дальнейшего роста и развития ребенка. В этот решающий период мозг ребенка начинает развиваться. Он начинает понимать вещи и понимать свое окружение.Правильное руководство и правильные тренировки в этот период могут способствовать его росту и развитию. Вот почему дошкольное образование становится все более важным.

Дошкольное образование может стать ступенькой в ​​светлое будущее ребенка. По мнению экспертов, дошкольное образование может помочь ребенку не только в приобретении лучших социальных навыков, большей приспособляемости и приспособляемости, но и в дальнейшей успеваемости ребенка.

Почему дошкольное образование важно для вашего ребенка?

Дошкольные учреждения могут сыграть ключевую роль в общем росте и развитии ребенка.Дошкольные учреждения могут помочь направить энергию детей конструктивным образом, подпитать их воображение, удовлетворить их любознательные умы и познакомить их с основными концепциями обучения. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, позже показали лучшее понимание концепций и улучшили оценки в начальной школе.

Дошкольное учреждение - это первое место, где ребенок обретает собственную идентичность, учится взаимодействовать с людьми помимо своей семьи, заводит новых друзей, тем самым обретая уверенность в себе в процессе.Дошкольные учреждения могут сыграть жизненно важную роль в развитии личности ребенка, положительно формируя его отношение и способности.

Что еще более важно, это может дать ребенку правильную мотивацию к обучению, продемонстрировав, что обучение может быть веселым и интересным. Он формирует первое впечатление о месте обучения. Кроме того, дошкольные учреждения также могут предоставить родителям возможность расслабиться, пока их дети учатся весело и полезно.

Дошкольное образование - это программа для детей младшего возраста, которая направлена ​​на обучение детей в возрасте от 3 до 5 лет путем совмещения обучения с забавой с помощью игровых и творческих методов.Детский сад также называют дошкольным учреждением, игровой площадкой или детским садом. Преимущества дошкольного образования перечислены ниже:

1. Развивайте социальные навыки

Одна из важных вещей, которые ребенок приобретает в дошкольном образовании, - это социальные навыки. Дошкольное образование предоставляет платформу, на которой дети могут самостоятельно общаться с другими детьми и учителями. Они учатся делиться друг с другом, соревноваться здоровым образом и общаться с детьми своего возраста посредством многочисленных групповых занятий. Они учатся эффективно общаться, понимать инструкции, выполнять команды и вести себя упорядоченно.Дошкольное образование может оказаться полезным для детей с застенчивым темпераментом, помогая им раскрыться и тем самым не позволяя им стать интровертами.

2. Обучение через игру

Дошкольное образование передает обучение и знания в игровой форме, тем самым делая обучение интересным для детей. Различные мероприятия специально запланированы, чтобы познакомить детей с такими основами, как цвета, формы, буквы, числа, в веселой и интересной форме. Такие занятия, как рисование и рисование пальцами, уроки танцев и пения, лепка из глины, построение и счет блоков, уроки рассказывания историй, прогулки на природе, учебники - все нацелено на то, чтобы сделать обучение радостным для детей.

3. Повышение творческого потенциала

Различные виды изобретательской деятельности, предлагаемые в дошкольных учреждениях, направлены на развитие у детей воображения и творческих способностей. У них есть широкие возможности исследовать и подходить к изучению концепций творческими средствами. Обучение через художественную деятельность способствует не только легкому пониманию, но и лучшему запоминанию.

4. Развитие моторных навыков

Многие интерактивные и физические упражнения в дошкольном учреждении позволяют детям развивать и совершенствовать свои моторные навыки.Игровые занятия, такие как ловля и катание мяча, нарезание бусинок, строительные блоки, простые техники складывания бумаги, раскрашивание, приклеивание предметов клеем, вставка правильных фигур в пространстве играют важную роль в развитии моторики ребенка и координации рук . Пазлы различных типов и игра с игрушками, соответствующими возрасту, стимулируют мозг и способствуют когнитивному развитию детей.

5. Готовит ребенка к начальной школе

Дошкольное образование готовит ребенка к будущим годам обучения и школьной жизни.Это отличный способ информировать малышей о жизни помимо комфорта и безопасности их дома и родителей, предоставляя им подходящую благоприятную среду, в которой они могут исследовать новые вещи в игровой и творческой манере. Ребенок привыкает к установленному распорядку, который помогает ему облегчить переход к начальной школе.

Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьми

Присмотр за детьми, детский сад или ясли - это коммерческое место, где работающие родители могут оставлять своих детей на попечение няни или няни на определенные определенные часы, например, в течение рабочего времени родителей.В основном они присматривают за ребенком или присматривают за ним, пока родители на работе.

Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение, предлагающее начальное образование в детстве детям в возрасте от 3 до 4 лет, которые еще не достигли возраста, достаточного для поступления в начальную школу. Профессионально подготовленные и подготовленные учителя обучают детей с помощью игровых методов, основанных на деятельности.

Однако оба термина могут использоваться вместо друг друга. Детские сады с подготовленными специалистами и увлекательными занятиями и играми могут предоставить детям те же преимущества, что и в хорошем дошкольном учреждении.

Действительно ли дошкольное образование необходимо?

Многие эксперты считают, что дошкольное образование - это не просто отличное понятие, но оно необходимо для академических успехов ребенка. Его следует рассматривать не как место, где ребенок может достичь академических успехов, а как инструмент обучения, который может помочь во всестороннем социальном, эмоциональном, умственном и личностном развитии ребенка. Дошкольное образование может помочь в развитии различных двигательных и физических навыков, которые составляют основу письма, речи и обучения.

Более того, в наши дни большинство родителей работают и, возможно, не могут уделять время своему напряженному графику обучению своих детей. Дети часто остаются дома на попечении бабушек и дедушек или помощников, которые могут быть не в состоянии учить или направлять продуктивно и позитивно.

Когда ваш ребенок сможет пойти в дошкольное учреждение?

Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте от двух с половиной лет, в то время как другие принимают их только тогда, когда ребенку исполняется три года. На самом деле решение остается за родителями в зависимости от того, являются ли они рабочей парой, готовы ли они позволить ребенку быть подальше от себя и считают ли они, что их ребенок готов исследовать самостоятельно.Дети могут быть зачислены как на неполный, так и на полный рабочий день.

Как выбрать дошкольное учреждение?

Воздействие дошкольного образования на развитие ребенка может иметь далеко идущие последствия. Значение дошкольного образования огромно. Поэтому родителям нужно быть внимательными при выборе подходящего дошкольного учреждения для своего ребенка. Более того, их ребенок впервые окажется вдали от них и в зоне комфорта дома. Поэтому дошкольное учреждение должно ощущаться как второй дом вдали от дома, где ребенок может чувствовать себя расслабленным и счастливым.Некоторые соображения, которые следует учитывать при выборе дошкольного учреждения, следующие:

Шаг 1. Выберите место и график

Родители должны выбрать подходящий график для своего ребенка в зависимости от темперамента, готовности и возраста своего ребенка. Соответственно, они могут записать его на курс неполного рабочего дня, например, 2 или 3 дня в неделю на несколько часов, или курс на полный рабочий день, например, пять дней в неделю. Кроме того, они могут выбрать дошкольное учреждение, которое находится ближе к месту их проживания или работы, для удобства и сокращения времени в пути для ребенка.

Шаг 2. Подтвердите лицензию

Важно проверить лицензию дошкольного учреждения. Он должен иметь действующую лицензию от признанного органа, удостоверяющую, что дошкольное учреждение соответствует всем обычным и утвержденным стандартам обучения, учебной программе, правилам безопасности, стандартам здравоохранения и чистоты, а также удобствам по уходу за детьми.

Шаг 3. Проверка полномочий преподавательского состава

Необходимо проверить образовательную квалификацию педагогического состава дошкольного учреждения.Квалифицированные и обученные специалисты, имеющие значительный опыт работы с такими маленькими детьми, смогут обучать эффективно и с пользой.

Шаг 4: узнать об учебной программе

Не забудьте спросить о видах деятельности и услугах, которые дошкольное учреждение может предложить своим ученикам. Родители могут также узнать о методах обучения, принятых учителями, и о соотношении учеников и учителей в классе. Если это соотношение меньше, ваш ребенок, вероятно, больше выиграет от индивидуального внимания, которое учитель сможет ему оказать.Отличная учебная программа включает различные занятия и методы обучения, соответствующие возрасту.

Шаг 5. Обратная связь и запланированные посещения

Желательно узнать о количестве родительских собраний, о расписании дошкольных учреждений в интересах родителей, а также о каналах обратной связи и коммуникации, которые школа установила, чтобы помочь родителям контролировать успеваемость своих детей. Многие дошкольные учреждения организуют дни открытых дверей, где родители могут наблюдать за учителями, ведущими класс, за работой школы и оценивать общее настроение и атмосферу дошкольного учреждения.

Дети формируют будущее любого общества. Родители, давая ребенку хорошее дошкольное образование, могут оказать большую услугу не только ребенку, но и обществу в целом. Дошкольное образование может дать детям преимущество, благодаря которому они с большей вероятностью будут успевать в учебе и получать удовольствие от школьной жизни.

Читайте также: Правила безопасности в детской школе

10 веских причин, по которым ваш ребенок должен посещать дошкольное учреждение

Дошкольное учреждение обеспечивает основу для обучения как в социальном, так и в академическом плане, что поможет вашему ребенку преуспеть в начальной школе.

Когда вы выбираете качественную программу, которая подходит вашему ребенку и семье, вы можете быть уверены, что о вашем ребенке хорошо заботятся, он любит занятия и заводит друзей - и приобретает знания, навыки и уверенность, чтобы преуспеть в детском саду.

Дошкольное образование

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что завершен ли ваш самый высокий уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"метка": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел некоторые курсы "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "," значение ": "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти персональные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Дошкольник (3-5 лет) | CDC

Основные этапы развития

Такие навыки, как наименование цветов, проявление привязанности и прыжки на одной ноге, называются этапами развития. Вехи развития - это то, что большинство детей могут сделать к определенному возрасту. Дети достигают вех в том, как они играют, учатся, говорят, ведут себя и двигаются (например, ползут, ходят или прыгают).

Когда дети перерастут в раннее детство, их мир начнет открываться. Они станут более независимыми и начнут уделять больше внимания взрослым и детям вне семьи.Им захочется еще больше узнать о том, что их окружает. Их взаимодействие с семьей и окружающими поможет сформировать их личность и их собственный образ мышления и движения. На этом этапе дети должны уметь кататься на трехколесном велосипеде, пользоваться безопасными ножницами, замечать разницу между девочками и мальчиками, помогать одеваться и раздеваться, играть с другими детьми, вспоминать отрывки из сказки и петь песню.

Положительных советов для родителей

Ниже приведены некоторые из вещей, которые вы как родитель можете сделать, чтобы помочь своему дошкольнику в это время:

• Продолжайте читать своему ребенку.Развивайте ее любовь к книгам, водите ее в библиотеку или книжный магазин.
• Пусть ваш ребенок поможет с простыми делами.
• Поощряйте вашего ребенка играть с другими детьми. Это помогает ему понять ценность общения и дружбы.
• Приучая ребенка к дисциплине, будьте ясны и последовательны. Объясните и покажите поведение, которого вы от нее ожидаете. Каждый раз, когда вы говорите ей «нет», скажите, что ему следует делать.
• Помогите своему ребенку развить хорошие языковые навыки, говоря с ним полными предложениями и используя «взрослые» слова.Помогите ему использовать правильные слова и фразы.
• Помогите своему ребенку решить проблемы, когда он расстроен.
• Дайте вашему ребенку ограниченное количество простых вариантов выбора (например, решить, что надеть, когда поиграть и что съесть на перекус).

Безопасность детей прежде всего

По мере того, как ваш ребенок становится более независимым и проводит больше времени во внешнем мире, важно, чтобы вы и ваш ребенок знали, как оставаться в безопасности. Вот несколько советов по защите ребенка:

• Расскажите ребенку, почему так важно держаться подальше от движения транспорта.Скажите ему, чтобы он не играл на улице и не гонялся за заблудшими мячами.
• Будьте осторожны, позволяя ребенку кататься на трехколесном велосипеде. Держите ее на тротуаре и подальше от улицы и всегда пусть она носит шлем.
• Проверить оборудование детских площадок на открытом воздухе. Убедитесь, что нет незакрепленных деталей или острых краев.
• Всегда наблюдайте за своим ребенком, особенно когда он играет на улице.
• Будьте осторожны в воде. Учите ребенка плавать, но всегда наблюдайте за ним, когда он находится в любом водоеме или вокруг него (включая детские бассейны).
• Научите ребенка, как быть в безопасности с незнакомцами.
• Удерживайте ребенка в автокресле лицом вперед с ремнями безопасности, пока он не достигнет максимального роста или веса, разрешенного производителем автокресла. Как только ваш ребенок перерастет обращенное вперед автокресло с ремнем безопасности, ему пора будет путешествовать в детском автокресле, но все еще на заднем сиденье автомобиля. Значок в формате pdf Национального управления безопасности дорожного движения [1,15 МБ / 1 страница] Внешний значок содержит информацию о том, как обезопасить вашего ребенка во время езды в автомобиле.

Здоровые тела

• Ешьте вместе с ребенком, когда это возможно. Пусть ваш ребенок увидит, как вы наслаждаетесь фруктами, овощами и цельнозерновыми продуктами во время еды и закусок. Ваш ребенок должен есть и пить только ограниченное количество продуктов питания и напитков, содержащих добавленный сахар, твердые жиры или соль.
• Не допускайте попадания телевизора в спальню ребенка. Установите ограничения на время, проводимое за экраном для вашего ребенка, не более 1 часа в день качественных программ, дома, в школе или после школы, и разработайте план использования мультимедиа для вашей семьи.внешний значок
• Обеспечьте вашего ребенка игровым оборудованием, подходящим для его возраста, например мячами и пластиковыми битами, но позвольте вашему дошкольнику выбирать, во что играть. Это мак

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

2002; Копонен и др., 2013; Passolunghi et al., 2007). Знание математики в дошкольном учреждении позволяет прогнозировать успеваемость по математике даже в старшей школе (Национальная консультативная группа по математике, 2008 г .; NRC, 2009 г .; Стивенсон и Ньюман, 1986 г.). Математические способности и языковые способности также взаимосвязаны как взаимно усиливающие навыки (Duncan et al., 2007; Фарран и др., 2005; Леркканен и др., 2005; O’Neill et al., 2004; Praet et al., 2013; Purpura et al., 2011). Действительно, математическое мышление выходит за рамки компетенции с числами и формами, чтобы сформировать основу для общего познания и обучения (Клементс и Сарама, 2009; Сарама и др., 2012), а проблемы с математикой - лучший предиктор неудач с окончанием средней школы. Таким образом, математика представляется основным предметом и ключевым компонентом мышления и обучения (Duncan and Magnuson, 2011; Duncan et al., 2007).

Учитывая его общую важность для академической успеваемости (Sadler and Tai, 2007), дети нуждаются в прочном фундаменте математических знаний в раннем возрасте. Многочисленные анализы показывают, что изучение математики должно начинаться рано, особенно для детей, которым в дальнейшем грозят трудности в школе (Бирнс и Васик, 2009; Клементс и Сарама, 2014). Задолго до первого класса дети могут выучить навыки и концепции, которые позже будут способствовать более сложному пониманию математики. Особенно важные области математики для изучения детьми раннего возраста включают числа, которые включают целые числа, операции и отношения; геометрия; пространственное мышление; и измерения.Детям также необходимо развивать навыки как общих, так и специальных математических рассуждений (NRC, 2009).

Если дать возможность учиться, маленькие дети обладают удивительно широкими, сложными и изощренными, хотя и неформальными, знаниями математики (Baroody, 2004; Clarke et al., 2006; Clements et al., 1999; Fuson, 2004; Geary, 1994; Томсон и др., 2005). В свободное время почти все дошкольники в значительной степени занимаются предматематической деятельностью. Считают предметы; сравнивать величины; и исследуйте закономерности, формы и пространственные отношения.Важно отметить, что это верно независимо от уровня дохода или пола ребенка (Seo and Ginsburg, 2004). Дошкольники также могут, например, научиться изобретать решения простых арифметических задач (Сарама и Клементс, 2009).

Качественное математическое образование может помочь детям реализовать свой потенциал в достижении математических результатов (Doig et al., 2003; Thomson et al., 2005). Однако, если такое образование не начнется и не будет продолжаться в первые годы жизни, многие дети окажутся на траектории, по которой им будет очень трудно догнать своих сверстников (Rouse et al., 2005). Как обсуждается далее в главе 6, классы для детей младшего возраста обычно плохо приспособлены для помощи детям в изучении математики и недооценивают их способность делать это. В некоторых случаях у детей может даже наблюдаться регресс в некоторых математических навыках в дошкольном и детском саду (Farran et al., 2007; Wright, 1994). Математику следует представить как более

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, которое в наше время обычно ассоциируется с началом дошкольного образования, - это Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода за очень маленькими детьми и их обучения, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе.

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопанья в ладоши и счета движений. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и похожие гимны, и дети не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном разговаривали и учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, написавший некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Физический труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фрёбель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру. Детские игры - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не посредством формального обучения, а посредством игры и имитации, «самодеятельности».«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фрёбеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ). В школе детей побуждали стать соавторами в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - защищенным и конструктивным образом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самостоятельность характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни чтобы развить представление о числах, головоломках и буквах на наждачной бумаге, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку существовали групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении детей младшего возраста, также исходя из психологических исследований ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою школу Эрмитажа (École de l’Ermitage) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера в движении за улучшение здоровья и окружающей среды для самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом доме был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первом десятилетии ХХ века началось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.В тогдашней Палестине новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором содержится около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех или четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу.

Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, отчасти по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг к становлению нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе - ключевые цели обучения.

Смотрите также

• 
  Программа обучения детей 1 класса
• 
  Развитие ребенка ком
• 
  Дневной рацион питания 7 месячного ребенка
• 
  Высказывания о патриотизме в воспитании детей
• 
  Особенности отношения к ребенку на разных этапах развития общества
• 
  Режим питания пятимесячного ребенка
• 
  Понятие развитие и его критерии применительно к развитию ребенка
• 
  Таблица норм ребенка до года
• 
  Воспитание детей с эпилепсией
• 
  Норма смеси для ребенка 2 месяца
• 
  Развитие ребенка в три