Обучение детей аутистов в начальной школе

«РЕБЁНОК С АУТИЗМОМ В ОБЫЧНОЙ ШКОЛЕ» | Статья на тему:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ»

ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОЕКТ

НА ТЕМУ:

«РЕБЁНОК С АУТИЗМОМ В ОБЫЧНОЙ ШКОЛЕ»

Автор проекта: Т.П.Болькина,

слушатель курсов

повышения квалификации по проблеме

 «Особенности воспитания и обучения

детей в условиях введения ФГОС»

Саранск 2016

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        2

1. Какие особенности у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)?____________________________________________________  3
2. Ребенок с РАС будет учиться в обычном классе? Что такое ресурсный класс?  Какие задачи решает учитель ресурсного класса? Что входит в его обязанности?____________________________________________ 4
3. Зачем обычным детям учиться вместе с детьми с аутизмом? Что им это дает?______________________________________________________  6
4. Среди детей с РАС школьного возраста есть неговорящие дети. Когда они заговорят, и от чего это зависит?___________________________  6
5. По какой программе будет учиться ребенок с РАС?_______________ 7
6. Могут ли дети с РАС представлять собой опасность для обычных детей?_____________________________________________________  8
7. Детям свойственно повторять друг за другом слова и действия. Не станут ли дети с РАС примером плохого поведения для других детей? Есть ли способы этого избежать?______________________________  8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ_____________________________________________________   9

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ__________________________ 10

    Мой педагогический стаж - 26 лет. И снова я встречаю первоклассников. Среди них я вижу особого ребёнка, у него  аутизм. Школа на практике реализует принципы инклюзивного образования. Возникло очень много вопросов:

1. Какие особенности у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)?
2. Ребенок с РАС будет учиться в обычном классе? Что такое ресурсный класс?  Какие задачи решает учитель ресурсного класса? Что входит в его обязанности?
3. Зачем обычным детям учиться вместе с детьми с аутизмом? Что им это дает?
4. Среди детей с РАС школьного возраста есть неговорящие дети. Когда они заговорят, и от чего это зависит?
5. По какой программе будет учиться ребенок с РАС?
6. Могут ли дети с РАС представлять собой опасность для обычных детей?
7. Детям свойственно повторять друг за другом слова и действия. Не станут ли дети с РАС примером плохого поведения для других детей? Есть ли способы этого избежать?

Я поставила цель рассмотреть подробнее  эти  вопросы и найти ответы на них.

1. Какие особенности у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)?

     Иногда дети с РАС отличаются от других детей настолько мало, что их особенности заметны только специалистам. Но все-таки чаще особенности детей с РАС отчетливо проявляются при общении с ними.

     Ребенок может ни разу не взглянуть на собеседника или не поддерживать контакт глазами во время разговора, при этом ничего не отвечая, так что складывается впечатление, что он не замечает, что к нему обращаются. Бывает и обратная ситуация: ребенок может говорить на интересующие его темы без остановки, не видя, что собеседник потерял интерес к разговору и хочет его завершить. Детям с РАС, как правило, непонятны скрытые мотивы поступков других людей, им почти недоступно понимание иронии собеседника, а также употребление слов в переносном значении.

    Чаще всего дети с РАС имеют особенности речевого развития, которые могут варьироваться от полного отсутствия речи до небольших особенностей в интонациях.

    Некоторые дети с РАС учатся читать довольно рано, даже до того как начинают говорить фразами, и запоем прочитывают чуть ли не всю школьную программу еще до того, как они поступят в школу, или настолько серьезно увлекаются каким-то предметом, например историей, что знают школьную программу по этому предмету не хуже учителя.

     Но у большинства детей с аутизмом интеллектуальное развитие происходит неравномерно: сильными сторонами часто являются зрительное восприятие, внимание к деталям, большой объем механической памяти. Слабыми сторонами часто оказываются непонимание общего смысла текста и пересказ прочитанного заученными фразами или фрагментарное восприятие устной речи, что может, например, затруднить занятия математикой, потому что хотя ребенок умеет выполнять арифметические действия, ему не удается понять условие задачи.

      У многих детей с РАС есть особенности развития сенсорной сферы. Некоторые дети не переносят громких звуков или яркого света, сильным раздражителем также может стать запах или прикосновение (причем окружающим все это, как правило, не доставляют никаких неудобств). То, что может восприниматься как странности в поведении, часто является реакцией ребенка на сенсорные раздражители, причиняющие ему большие неудобства, а иногда даже боль.

     Дети с РАС могут успокаивать себя при помощи привычной стимуляции. Например, при воздействии яркого света или громкой музыки некоторые дети могут трясти кистями рук, или подпрыгивать на месте, или катать колесики у игрушечной машинки, держа ее максимально близко к глазам. Механизмы этих действий похожи на те, которые мы демонстрируем, покачивая ногой или накручивая волосы на палец при неприятном разговоре или долгом ожидании.

    Странности в поведении ребенка с РАС (так же как любое странное поведение ребенка без РАС) могут получить объяснение специалиста, и с помощью практических занятий с ребенком и его родителями такое поведение может быть изменено.

2. Ребенок с РАС будет учиться в обычном классе?

      Конечно, само по себе пребывание ребенка с РАС в общеобразовательной школе не гарантирует эффективного обучения академическим навыкам. Но создание специальных условий (ресурсный класс, адаптированная программа, помощь тьютора), а также присутствие типично развивающихся детей в качестве модели для подражания и среды для общения помогает ребенку с РАС быть более успешным в освоении школьной программы, способствует формированию коммуникативного поведения, расширению жизненного опыта и лучшей социализации.

      После школы ребенку с аутизмом предстоит жить в том же обществе, что и выпускникам обычных школ. Чем раньше они познакомятся друг с другом, тем выше шансы на то, что между ними сложится понимание и взаимодействие. Ребенку с аутизмом, который ходит в школу вместе с обычными детьми, гораздо проще будет ощущать себя частью общества, чем выпускнику коррекционной школы.

      Для детей с РАС создаются ресурсные классы, в которых проводится подготовка к обучению в обычном классе.

      Ресурсный класс — это отдельный кабинет для специальных занятий, где ученики с РАС могут заниматься по специальной программе, составленной в соответствии с их индивидуальными образовательными потребностями.

     Ученики с РАС посещают часть уроков в ресурсном классе, а часть — вместе со своими одноклассниками в общеобразовательном классе. Учитель ресурсного класса может вести занятия в небольших группах или работать с ребенком индивидуально.

    Учащиеся общеобразовательных классов также могут получать в ресурсном классе дополнительную помощь специалистов.

    Решение о том, что ребенок с РАС готов к включению в обычный класс, принимает учитель ресурсного класса.

    Решения о выборе уроков, которые ребенок будет посещать, об увеличении количества времени нахождения в классе, об уменьшении тьюторской поддержки, согласовываются с учителями общеобразовательного класса. При необходимости учитель ресурсного класса адаптирует учебные материалы под нужды ученика.

    Учитель ресурсного класса — это ведущий специалист по организации работы с учениками с РАС в школе. Он должен иметь высшее специальное педагогическое образование. Оптимальным для работы в ресурсном классе является учитель-дефектолог.

   Если работа ресурсного класса строится на основе Прикладного анализа поведения (АВА), учитель должен иметь дополнительное образование в этом направлении.

В обязанности учителя ресурсного класса входит:

— проведение диагностики особенностей развития учащихся ресурсного класса;

— проведение индивидуальных и групповых занятий с учениками, посещающими ресурсный класс;

— организация работы по коррекции нежелательных форм поведения у учащихся с РАС;

— составление, адаптация и корректировка образовательных и коррекционных программ и учебных планов;

— составление планов уроков ресурсного класса;

— адаптация учебных материалов с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

— адаптация учебных планов общеобразовательных классов для учащихся с РАС;

— составление рекомендаций по созданию в школе особых условий для учащихся с РАС;

— обучение тьюторов;

— консультирование родителей и работников школы;

— мониторинг эффективности образовательного процесса для учеников с РАС.

3. Зачем обычным детям учиться вместе с детьми с аутизмом? Что им это дает?

        О преимуществах инклюзивного образования для обычных детей написано много научных работ учеными разных стран, где эта практика существует уже долгие годы. Например, доказано, что выпускники инклюзивных школ обладают более развитыми способностями к коммуникации, лучше понимают окружающих, демонстрируют большую гибкость и креативность. Кроме того, работа в инклюзивном классе, где созданы специальные образовательные условия, дает педагогам уникальный опыт. Педагог, понимающий непростые особенности ребенка с аутизмом, легко найдет подход к проблемам обучения у обычного ребенка, а если этого недостаточно, может воспользоваться помощью специалистов ресурсного класса, поэтому выигрывают все дети. Есть и другие преимущества.

       В школе, где дети с раннего возраста учатся понимать особенности друг друга, возникает атмосфера доверия — и развиваются лучшие качества: толерантность, забота, доброта. И все дети чувствуют себя более комфортно.

4. Среди детей с РАС школьного возраста есть неговорящие дети. Когда они заговорят, и от чего это зависит?

    Есть дети, которые никогда не будут пользоваться устной речью. Но для общения и передачи информации мы не всегда используем именно устную речь. У нас есть разные способы. Мы можем показать жестом, написать, напечатать, составить схему.

     Для детей, не пользующихся устной речью, созданы разнообразные системы альтернативной коммуникации, используя которые они могут отвечать на вопросы, выражать просьбы, рассказывать о чем-то интересном, болтать с друзьями.

    В школе должны быть созданы условия, при которых ребенок сможет использовать все возможные средства коммуникации, и тогда отсутствие устной речи не станет препятствием для учебы или общения со сверстниками.

5. По какой программе будет учиться ребенок с РАС?

       Требования к программам описаны в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с РАС. На данный момент существует четыре варианта образовательной программы, по которой могут обучаться ученики с РАС. Учитель ресурсного класса в сотрудничестве с учителями общеобразовательных классов при составлении программы должен определить, какие знания, умения и навыки являются наиболее приоритетными для данного ученика и в каком формате их усвоение будет наиболее эффективным: при индивидуальных формах работы, в ресурсном классе или в общеобразовательном классе, а также какие материалы, методы и приемы должны быть использованы при его обучении.

Требования к АООП  обучающихся с расстройствами аутистического спектра

8.1 Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих ОВЗ, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1–4-е классы).

8.2 Адаптированная образовательная программа основного общего образования. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ОВЗ, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1–5-е классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1– 6-е классы) — для детей, не получивших дошкольное образование.

8.3 Адаптированная образовательная программа для учеников с умственной отсталостью. Этот вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы).

8.4 Специальная индивидуальная программа развития. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы).

6. Могут ли дети с РАС представлять собой опасность для обычных детей?

    Агрессивность не является отличительной чертой детей с РАС. Однако они могут обороняться в ответ на то, что они воспринимают как угрозу или насмешку.
   Иногда поведение ребенка c аутизмом может выглядеть как агрессивное, когда он пытается сообщить о своих неприятных ощущениях, например — из-за слишком громких звуков или сильных запахов.

    Важно помнить, что дети, у которых есть потенциально опасные формы поведения, не включаются в учебный процесс в общеобразовательном классе.

7. Детям свойственно повторять друг за другом слова и действия. Не станут ли дети с РАС примером плохого поведения для других детей? Есть ли способы этого избежать?

    Возможно, что другие дети будут иногда повторять какие-то действия своих одноклассников с РАС. Но они не станут перенимать и присваивать данное поведение, потому что у них сформированы свои, привычные формы поведения для возникающих жизненных ситуаций.

Если у детей появятся вопросы, почему их одноклассник с РАС ведет себя именно так, важно объяснить им причины такого поведения и то, как ему можно помочь научиться вести себя по-другому.

Заключение

     Очень часто слово «инклюзия» понимают превратно и ошибочно: как способ просто привести «особого» ребёнка в обычный класс. Это – удар,  как для ребёнка, так и для среды. Инклюзия — другое. Когда абсолютно любой ребёнок может войти в класс, но ровно настолько, насколько он готов — психологически, физически, эмоционально, интеллектуально. Кто-то может просидеть в классе минуту, а кто-то целый урок.

     Мой аутист Коля, например, уже ходит на все занятия. Но ребёнок, который может пробыть на уроке лишь минуту, ничуть не хуже того, кто посещает целый урок. Он также имеет право на образование, общение. Только в той степени, в какой он может его взять.

     Аутисты могут и хотят общаться.  Просто они очень быстро «перегружаются». Часто он не может зайти в класс, когда там много людей, или когда к вечеру уже не может говорить вслух, или по телефону. Это сенсорный перегруз. У этих детей он наступает очень быстро. Как только поведение ребёнка начинает мешать одноклассникам, он тут же покидает класс — таким образом, присутствие аутиста на уроке абсолютно никак не влияет на учебную программу и не мешает его одноклассникам в полной мере усвоить материал.

     Мне, как педагогу,  придётся решать сложную задачу – найти индивидуальный подход к ребенку, сбалансировать его умения и навыки. Не менее важно подстроиться к подопечному, ведь аутисты раскрываются только тогда, когда принимают ситуацию и впускают сопровождающего педагога в свое личное пространство.

     Работа с ребенком не может принести заметного результата без помощи родителей. Каждый навык, приобретенный учеником в школе, становится устойчивым только после того, как родители закрепляют его дома.

     У каждого ребенка-аутиста свой потолок возможностей, учитель должен его почувствовать и попытаться этот потолок поднять. Если это удается, дети начинают говорить, понимать учителя, даже участвовать в праздниках. Эта задача очень сложная, тем не менее, вместе с родителями можно ее решить

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

1.  Единая концепция специального федерального стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова // Альмонах : ИКП РАО. – 2009. – №13.

2. Зайцев, Д. В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Д.В. Зайцев // Педагогика. 2003. – №1. – С. 21–30.

3. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду / М. М. Прочухаева, Е. В. Самсонова – М. : Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с.

4. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. – М. : ВЛАДОС, 2011. – 168 с.
5. Карпунина, О. И. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в свете нового Федерального закона об образовании в Российской Федерации / О. И. Карпунина // Гуманитарные науки и образование : науч.-метод. журн. – 2013. – №1 (13). – С. 57 – 61.
6.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] : Режим доступа: http://www.минобрнауки.рф.
7.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] : Режим доступа: http://www.минобрнауки.рф.
8.  Федеральный закон  «Об образовании в Российской  Федерации» [Электронный ресурс] : Режим доступа: http://www.минобрнауки.рф

Доклад на теме: "Особенности обучения аутичных детей"

Особенности обучения аутичных детей в начальной школе.

Свое выступление хотелось бы начать с цитаты известного аутиста Джима Синклера: «Трагедия не в том, что мы есть, а в том, что в вашем мире нет места для нас ", так писал он в своей статье «Не надо нас оплакивать». В этой статье он попытался раскрыть внутренний мир аутиста, его чувства, эмоции, желания.

Вся статья пронизана одной мыслью: « Чего я у Вас прошу, на что уповаю, чего от вас жду, - это доверия, это безоговорочной готовности быть на моей стороне наперекор миру, даже наперекор миру, даже наперекор мне самому…" (Джим Синклэр - активист движения за права аутистов и движения в защиту животных. Диагноз "аутизм" был поставлен ему в раннем детстве. Джим совсем не говорил до 12 лет, но понимал конкретную речь и любые факты, при этом абстрактные понятия оставались ему полностью недоступными. В дальнейшем смог окончить не только школу, но и университет. В 1992 году вместе с другими аутистами основал Международную сеть аутизма.) Проблема реабилитации детей аутистов очень актуальна в настоящее время. Учитывая, что при отсутствии лечебно-коррекционной работы более чем в 70 % случаев РДА наблюдается глубокая инвалидность, то это положение не требует особых доказательств.

У нас в стране до настоящего времени для детей-аутистов ведущими остаются лечебные виды помощи в системе больниц (в системе Здравоохранения). Однако, по мнению ведущих специалистов в этом вопросе для целей абилитации детей с РДА необходимы нестандартные учреждения, в которых бы можно было сочетать лечебную, педагогическую, логопедическую и другую коррекционную помощь. Реабилитационные подходы прежде всего базируются на том, что в клинике РДА основное место принадлежит аутистическим нарушениям поведения, речи, моторики, задержкам психического развития.

Учитывая актуальные проблемы реабилитации аутичных детей в настоящее время в Российской Федерации складывается система помощи детям с синдромом раннего детского аутизма. Необходимость развития такой системы обусловлена высокой частотой данной патологии развития. Учитывая то обстоятельство, что пока общепринятого подхода к коррекции раннего детского аутизма в России не существует, следует пользоваться действующим законодательством и существующими нормативными актами, принимая во внимание положительные стороны наработанных методик, возможности их комбинирования и совмещения. Пока мало кто в государственной системе образования берется за обучение ребенка с серьезным нарушением развития, с РДА. Из-за ограниченной государственной реабилитационно-образовательной инфраструктуры для ребенка с РДА выбор возможных способов и форм обучения весьма ограничен.

Важнейшей задачей модернизации системы образования является обеспечение доступности качественного образования, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования. 
В Конституции РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что дети с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ, имеют равные со всеми права на образование. 
Трудно не согласиться с тем, что каждый ребенок с ОВЗ должен иметь право воспитываться и развиваться совместно со своими здоровыми сверстниками. Но не надо забывать и о том, что такое интегрированное (инклюзивное) образование должно быть качественным, должно отвечать особым образовательным потребностям данного воспитанника с ОВЗ.

Обязательным условием при этом является соблюдение гарантированных прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ, выбор формы получения детьми образования, образовательного учреждения, защита законных прав и интересов детей.
Многие семьи узнают о том, что у их ребенка аутизм, только после того, как он начинает ходить в детский сад. До этого момента ребенок кажется спокойным, немного странным или чувствительным – просто немного другим. 
Но в детском саду обнаруживаются новые трудности. Новый режим дня, новые занятия, ролевые игры и необходимость использования речевых навыков – это тяжелое испытание для детей с аутизмом.

Услышав диагноз, многие мамы и папы ощущают себя бессильными и безоружными, так как не знают, чем можно помочь ребенку. Поэтому, работа с родителями этой категории детей, выходит на первый план. 
Необходимо познакомить их с особенностями развития аутичных детей вообще и их ребенка в частности. Поняв, чем же конкретным отличается их ребенок от других, увидев его "сильные" и "слабые" стороны, педагог совместно с родителями (законными представителями) определяют уровень требований к нему, выбрав основные направления и формы работы. 
Каковы симптомы раннего детского аутизма? 
В основном их три - нарушения в общении, в поведении и эмоциональной сфере. Проявляется это во всем, вплоть до двигательной активности. С одной стороны, ауты медлительны, неуклюжи, движения их дисгармоничны, а с другой - они бывают невероятно подвижны, могут мгновенно забраться на шкаф, «взлететь» на подоконник. 
В эмоциональном плане ауты, как правило, холодны и равнодушны, порой производят впечатление жестоких, бездушно обращаются с близкими, сверстниками, животными, игрушками. При этом они крайне ранимы, обидчивы. Для них типична повышенная чувствительность ко всему - к свету, звукам, физическим контактам, к любому взаимодействию с окружающим миром. Эта гиперчувствительность в определенной степени и определяет их аутичное поведение. 
Серьезной проблемой воспитания и обучения аута является нестабильность его эмоционального состояния, непредсказуемость, неадекватные невротические реакции. Его психоэмоциональное состояние зависит от перепадов атмосферного давления, посторонних раздражителей, от эмоционального состояния и настроения взрослых. 
От ребенка с нарушением эмоционально-волевой сферы невозможно ожидать быстрого результата, у него нет оперативного реагирования. Они длительное время поглощают информацию. Иногда результат работы может проявиться через несколько месяцев, а может через год-два. Эта особенность восприятия ребенка с ранним детским аутизмом не должна настораживать или пугать педагогов. 

Главная задача - вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью применяются в работе с ним разнообразные формы взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт. 
Аутичному ребенку трудно осваивать любой новый вид деятельности, но он всегда стремится выполнить все хорошо, поэтому на первых этапах работы мы подбирали такие задания, с которыми он обязательно справится.

Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой, что и обеспечивает среда нашей группы. 
Ребенку с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Эмоционально насыщенные ритмические игры и танцевальные движения отвлекали от стереотипного ритма. 
Если ребенок не принимает инструкций и правил, которые ему предлагали, то не навязывают их насильно.

Люди, работающие с такими детьми, должны обладать «особыми» качествами. Конечно, это колоссальное терпение, способность сопереживать и понимать, психологическая гибкость, выдумка – черты, которые способствуют успеху в трудной, но очень важной работе, благодаря которой такой ребенок получает дополнительные возможности коммуникации и адаптации в окружающем его мире.
http://www.maam.ru/detskijsad/rabota-pedagoga-s-rebenkom-s-ovz-v-obscherazvivayuschei-grupe.html

Что же такое аутизм? Каковы особенности обучения аутичных детей?

АУТИЗМ: болезнь или гениальность? Большинство аутистов – талантливые и одаренные люди. В народе это заболевание часто называют «Болезнь гениев», хотя справедливости ради стоит отметить, что у каждого конкретного аутиста уровень интеллекта может быть от минимального до самого высокого. Доказательство тому — всемирно известный Билл Гейтс.

К слову сказать, в США семья, имеющая ребенка с диагнозом «аутизм», получает от компании «Microsoft» 10 тысяч долларов в год на коррекционное лечение. А почти 45% ведущих программистов «Microsoft» - аутисты.

Аутизм - тяжелое нервное заболевание, часто характеризующееся неспособностью формировать эмоциональные привязанности и строить общение с людьми. Причины его до конца не выяснены. Очевидно лишь одно - оно может быть вызвано недоразвитием определенных долей мозга в сочетании с гиперразвитием других его областей. Еще одна возможная причина - аномальный химический состав мозга.

Трудности обучения навыкам социально-бытового поведения связаны в большей степени с нарушениями коммуникации и произвольного сосредоточения, а также страхами аутичных детей. Характерно, что многому аутичный ребенок может научиться самостоятельно при случайных обстоятельствах, но не через подражание другому человеку. При этом овладение навыком бывает сцеплено с конкретной ситуацией и крайне затруднен перенос сформированного навыка в другую ситуацию. Поведение отмечается крайней стереотипностью.

Считается, что существуют четыре степени аутизма. Тех, кто болен самой тяжелой из них, невозможно вывести в мир. Следующая степень - человека можно чем-то заинтересовать. И две другие формы - аутист относительно адаптируется в обществе, если с ним заниматься. Во всем мире считается, что аутизм лучше всего преодолевается, если ребенок посещает обычные детские учреждения. И научить детей данной категории общению можно, как второму языку, хотя они все равно навсегда останутся в себе.

Чтобы обеспечить формирование более гибкой системы стереотипов взаимодействия с окружающим миром, необходимо более раннее начало коррекционного обучения таких детей. Для большинства аутичных детей помощь должна осуществляться на протяжении всей жизни, так как новые условия и меняющиеся требования влекут за собой в большей или меньшей степени их социальную дезадаптацию. Поэтому, и учебная и коррекционная работа должна быть направлена, главным образом, на развитие эмоционального контакта и взаимодействия ребенка со взрослыми и со средой, аффективное развитие, формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, что в свою очередь, повышает общую социальную адаптацию аутичного ребенка.

В связи с нарушениями социального поведения очень трудно организовать ситуацию обучения. Аутичный ребенок не выполняет инструкций, игнорируя их, убегая от взрослого, или делая все наоборот. Некоторые особенности аутисты сохраняют всю жизнь: педантично расставляют вещи в своем доме, опасаясь перемен. Они точно знают, где что лежит, и сердятся, если кто-то нарушит сложившийся порядок. Именно страсть к упорядочиванию роднит аутистов с компьютером. В бездушной машине, общающейся при помощи знаков, многие больные видят единственное близкое существо.

Даже аутичные дети с нарушением интеллекта быстро учатся пользоваться клавиатурой и мышью. Существует масса развивающих компьютерных программ, с помощью которых можно повысить эффективность учебного процесса.

Трудности овладения письмом для таких детей могут быть разрешены с помощью программы Word. Здесь ребенок учится печатать, проверять орфографические ошибки.

Основные этапы работы с аутичными детьми

Работа с детьми, страдающими ранним детским аутизмом, очень длительна и кропотлива. Большое значение на первом этапе имеет первичный контакт учителя и ученика. Адаптационный период работы с ребенком чаще всего растягивается на несколько месяцев, поэтому к формированию взаимодействия ученика с педагогом можно приступить на 2-3 занятии, после установления формального контакта с ребенком. Формально установленный контакт предполагает, что ребенок почувствовал «неопасность» ситуации и готов находиться в одном помещении с педагогом. За это время определяются средства, способные привлечь внимание ребенка (вестибулярные - раскачивание на качелях, тактильные - щекотка, сенсорные - трещотки и пищевые). Выбираются те из них, которые в дальнейшем будут использоваться для поощрения на занятиях.

На втором этапе работы формируются учебные навыки. В случае, когда у ребенка имеется выраженная отрицательная реакция на занятия за столом, лучше сначала раскладывать приготовленный для урока материал (мозаика, бусы, пазлы, картинки, пластилин, краски, карандаши и т.п.) там, где он чувствует себя комфортно, например, на полу. Картинку или игрушку, на которую ребенок обратил внимание, нужно переложить на столе, как бы забыть о ней. Вероятнее всего, ребенок будет невзначай подходить к столу, и брать в руки уже знакомые предметы. Постепенно страх исчезнет, и можно будет проводить занятия за столом.

В классе у ребенка должно быть только его рабочее место. Правильно организованное рабочее место вырабатывает у ребенка необходимые учебные стереотипы.

Часто аутичные дети не смотрят в глаза. Отводят глаза в сторону, опускают голову. Как замена взгляда «глаза в глаза» вырабатывается фиксация взора на картинке, которую педагог держит на уровне губ. Если ребенок не реагирует на обращение, нужно мягко повернуть его за подбородок и дождаться, когда взор скользнет по предъявляемому материалу. Постепенно время фиксации взора на картинке будет возрастать и заменяться взглядом в глаза. На данном этапе используется минимальное количество речевых инструкций: « Возьми», « Положи». Четкость их выполнения важна для дальнейшего обучения. Поэтому возможно пищевое подкрепление (печенье, долька яблока, конфета).

Третий этап. Работа над указательным жестом и жестами «ДА», «НЕТ».Спонтанное применение жестов детьми, страдающими тяжелыми формами аутизма, может возникнуть к 7-8 годам, а может и совсем не проявиться, что чрезвычайно затрудняет общение с этими детьми. Специальный тренинг позволяет сформировать эти жесты и ввести их в ежедневное общение ребенка с близкими людьми.

Четвертый этап работы – Обучение чтению.

Обучение чтению целесообразно вести по трем направлениям.

- аналитико-синтетическое (побуквенное)

- послоговое

- глобальное чтение

Занятия строятся по принципу чередования всех трех направлений, т.к. каждый из этих типов чтения задействует различные языковые механизмы ребенка. Используя приемы побуквенного чтения, мы даем ребенку возможность сосредоточиться именно на звуковой стороне речи, что создает базу для включения звукоподражательного механизма. Послоговое чтение помогает работать над слитностью и протяжностью произношения. Глобальное чтение опирается на хорошую зрительную память аутичного ребенка и наиболее понятна ему, т.к. графический образ слова сразу связывается с реальным объектом. Однако, если обучать ребенка только приемам глобального чтения, довольно скоро наступает момент, когда механическая память перестает удерживать накапливающийся объем слов.

Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память. Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв.(слова пишутся па картонных карточках).Глобальное чтение позволяет выяснить, насколько неговорящий ребенок понимает обращенную речь, позволяет ему преодолеть негативное отношение к занятиям, дает уверенность в себе.

Вся работа по формированию речи аутичного ребенка носит длительный характер и продолжается на протяжении всего процесса обучения.

Практически у каждого аутичного ребенка существуют как зона ближайшего развития, так и резервы для ее успешного освоения. Залог успешной социализации в том, насколько способны измениться и избавиться от своих стереотипов окружающие люди.

Попасть в мир «другой стороны» (аутичного ребёнка) – важное условие для установления продуктивного контакта. Важное, но недостаточное.

Чтобы общение стало действительно ценным и для педагога, и для аутиста, учитель должен одновременно находиться в двух мирах – «аутичном» и «обычном». Если он будет только в «обычном» мире, то не сможет понять ребёнка, и он откажется с ним взаимодействовать.

А если застрянет в «аутичном» мире, то не сможет проводить клиента в «обычный» мир.

Вопрос – как этого достичь?

А вот это очень сложно. Работа с аутичными детьми – это искусство чувствовать и реагировать.

Очень тонко чувствовать и очень гибко реагировать. Причем чувствовать с опережением, иначе можно не успеть отреагировать.

Суть этого процесса – как я его понимаю – в том, чтобы улавливать и расшифровывать сигналы, которые посылает вам ребёнок из своего «аутичного» мира, и посылать в ответ сигналы из своего мира, «обычного». А форма сигнала может быть какая угодно, например, словесная. Или поведенческая. Любая. Это похоже на игру в настольный теннис, когда вы играете с новичком. Вы во что бы то ни стало пытаетесь отбить его подачи «в стенку» или слишком слабые, чтобы перелететь на вашу сторону. И отбить эти подачи вы стараетесь несильно, чтобы партнёр, в свою очередь, смог их отбить.

Для того, чтобы игра состоялась, вам нужно:

1. достаточно хорошо играть в настольный теннис.

2. уметь войти в положение партнёра, понять его трудности.

3. и хотеть играть, конечно.

Это возможно только если вы научились находиться в двух мирах одновременно, и еще немножко над.

Именно на этом уровне возможен «такой терапевтический альянс, когда возникает «бытие с клиентом» и «поле «мы».

И. Карвасарская пишет, что поле «мы» должно создаться при первичном контакте аутичного ребёнка и психолога.

Работа с семьей:

Успешная коррекционная работа с ребенком-аутистом невозможна без определённого специального образования родителей.

Главными принципами ведения этой работы являются:

- уважительный и демократический характер отношения педагога с семьей ребенка-инвалида;

- охват системой просвещения родителей;

- участие в педагогическом просвещении родителей всех специалистов школы;

- создание условий для посещения родителями занятий с целью ознакомления с программой и методами обучения детей и дальнейшего закрепления полученных ими знаний в условиях семейного воспитания.

Вся работа направлена на то, чтобы родители из пассивных наблюдателей стали активными участниками воспитания и обучения своих детей. Это основная цель педагогического просвещения родителей.

Родители не менее детей нуждаются в реабилитации, им нужна помощь и поддержка, они живут под гнетом социальных и психологических проблем, сопутствующих воспитанию ребенка с особыми потребностями. Потому участие в совместных с детьми занятиях, тренингах, праздниках дает родителям возможность освободиться и от своих проблем, «вырасти» из них и перевести отношения в семье на иной уровень.

Как указывалось ранее, реабилитационная работа должна проводиться комплексно, специалистами различного профиля. В ниже представленной таблице даны основные этапы и направления коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми.

Главное – это терпение, человечность, надежда на лучшее, вера в успех, ведь мы не можем «избавить» детей от их особенностей, потому должны научить их жить такими, какими они есть. Научить быть счастливыми.

Обучение детей с аутизмом в школе: ответы на часто задаваемые вопросы

30.04.15

Ответы на вопросы директоров школ о ресурсных классах для детей с аутизмом

Данный документ был разработан инициативной родительской группой проекта «Инклюзивная молекула», направленного на создание и развитие ресурсных классов для обучения детей с аутизмом в общеобразовательных учреждениях. Родители создали закрытую группу в сети Фейсбук, где публиковали вопросы директоров школ, а затем обращались к специалистам за ответами. Все нижеприведенные вопросы реальны — их слышали родители, когда обсуждали с директорами московских школ возможность открыть ресурсный класс.

Модератор и выпускающий редактор проекта Евгения Лебедева (кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологии развития ФГБУН Институт психологии РАН и мама детей с РАС), консультанты — Анастасия Козорез, Елена Кутепова, Татьяна Медведева, Елена Цырульникова и многие другие специалисты, заинтересованные в том, чтобы дети с РАС могли бы ходить в детский сад и учиться в школе.

Постепенно документ будет дорабатываться, и вы можете принять участие в его разработке. Присылайте вопросы от ваших знакомых директоров школ и детских садов на адрес [email protected], и мы обязательно найдем тех, кто сможет на них содержательно ответить.

Уважаемые коллеги!

В этом документе собраны ответы на вопросы директоров школ, к которым обращаются инициативные группы родителей с просьбой принять в школу детей с аутизмом. В школах, которые принимают таких детей, в международной практике часто организуются ресурсные классы. Если в школе есть такой класс — обучение ребенка с аутизмом становится возможным и эффективным, а школа на практике реализует принципы инклюзивного образования. Сегодня такие проекты есть и в России. Мы будем рады расширить список ответов и готовы принять ваши вопросы. Полная версия с новыми ответами на вопросы будет опубликована на сайте Департамента образования Воронежской области, на сайте фонда «Выход» и на сайте Института проблем инклюзивного образования (МГППУ). На вопросы отвечали специалисты образовательных учреждений, где обучаются дети с РАС, а также представители общественных организаций, созданных родителями детей с аутизмом. Рецензент: Институт проблем инклюзивного образования (МГППУ).

1. Какие особенности могут быть у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)?

Иногда дети с РАС отличаются от других детей настолько мало, что их особенности заметны только специалистам. Но все-таки чаще особенности детей с РАС отчетливо проявляются при общении с ними.

Ребенок может ни разу не взглянуть на собеседника или не поддерживать контакт глазами во время разговора, при этом ничего не отвечая, так что складывается впечатление, что он не замечает, что к нему обращаются.

Бывает и обратная ситуация: ребенок может говорить на интересующие его темы без остановки, не видя, что собеседник потерял интерес к разговору и хочет его завершить. Детям с РАС, как правило, непонятны скрытые мотивы поступков других людей, им почти недоступно понимание иронии собеседника, а также употребление слов в переносном значении.

Чаще всего дети с РАС имеют особенности речевого развития, которые могут варьироваться от полного отсутствия речи до небольших особенностей в интонациях.

Некоторые дети с РАС учатся читать довольно рано, даже до того как начинают говорить фразами, и запоем прочитывают чуть ли не всю школьную программу еще до того, как они поступят в школу, или настолько серьезно увлекаются каким-то предметом, например историей, что знают школьную программу по этому предмету не хуже учителя.

Но у большинства детей с аутизмом интеллектуальное развитие происходит неравномерно: сильными сторонами часто являются зрительное восприятие, внимание к деталям, большой объем механической памяти. Слабыми сторонами часто оказываются непонимание общего смысла текста и пересказ прочитанного заученными фразами или фрагментарное восприятие устной речи, что может, например, затруднить занятия математикой, потому что хотя ребенок умеет выполнять арифметические действия, ему не удается понять условие задачи.

У многих детей с РАС есть особенности развития сенсорной сферы. Некоторые дети не переносят громких звуков или яркого света, сильным раздражителем также может стать запах или прикосновение (причем окружающим все это, как правило, не доставляют никаких неудобств). То, что может восприниматься как странности в поведении, часто является реакцией ребенка на сенсорные раздражители, причиняющие ему большие неудобства, а иногда даже боль.

Дети с РАС могут успокаивать себя при помощи привычной стимуляции. Например, при воздействии яркого света или громкой музыки некоторые дети могут трясти кистями рук, или подпрыгивать на месте, или катать колесики у игрушечной машинки, держа ее максимально близко к глазам. Механизмы этих действий похожи на те, которые мы демонстрируем, покачивая ногой или накручивая волосы на палец при неприятном разговоре или долгом ожидании.

Странности в поведении ребенка с РАС (так же как любое странное поведение ребенка без РАС) могут получить объяснение специалиста, и с помощью практических занятий с ребенком и его родителями такое поведение может быть изменено.

2. Зачем детям с РАС нужна общеобразовательная школа? Разве им не лучше в коррекционной?

Конечно, само по себе пребывание ребенка с РАС в общеобразовательной школе не гарантирует эффективного обучения академическим навыкам. Но создание специальных условий (ресурсный класс, адаптированная программа, помощь тьютора), а также присутствие типично развивающихся детей в качестве модели для подражания и среды для общения помогает ребенку с РАС быть более успешным в освоении школьной программы, способствует формированию коммуникативного поведения, расширению жизненного опыта и лучшей социализации.

После школы ребенку с аутизмом предстоит жить в том же обществе, что и выпускникам обычных школ. Чем раньше они познакомятся друг с другом, тем выше шансы на то, что между ними сложится понимание и взаимодействие. Ребенку с аутизмом, который ходит в школу вместе с обычными детьми, гораздо проще будет ощущать себя частью общества, чем выпускнику коррекционной школы.

3. Зачем обычным детям учиться вместе с детьми с аутизмом? Что им это дает?

О преимуществах инклюзивного образования для обычных детей написано много научных работ учеными разных стран, где эта практика существует уже долгие годы. Например, доказано, что выпускники инклюзивных школ обладают более развитыми способностями к коммуникации, лучше понимают окружающих, демонстрируют большую гибкость и креативность. Кроме того, работа в инклюзивном классе, где созданы специальные образовательные условия, дает педагогам уникальный опыт. Педагог, понимающий непростые особенности ребенка с аутизмом, легко найдет подход к проблемам обучения у обычного ребенка, а если этого недостаточно, может воспользоваться помощью специалистов ресурсного класса, поэтому выигрывают все дети. Есть и другие преимущества.

В школе, где дети с раннего возраста учатся понимать особенности друг друга, возникает атмосфера доверия — и развиваются лучшие качества: толерантность, забота, доброта. И все дети чувствуют себя более комфортно.

4. Ребенок с РАС будет учиться в обычном классе?

Для детей с РАС создаются ресурсные классы, в которых проводится подготовка к обучению в обычном классе.

5. Что такое ресурсный класс?

Ресурсный класс — это отдельный кабинет для специальных занятий, где ученики с РАС могут заниматься по специальной программе, составленной в соответствии с их индивидуальными образовательными потребностями.

Ученики с РАС посещают часть уроков в ресурсном классе, а часть — вместе со своими одноклассниками в общеобразовательном классе. Учитель ресурсного класса может вести занятия в небольших группах или работать с ребенком индивидуально.

Учащиеся общеобразовательных классов также могут получать в ресурсном классе дополнительную помощь специалистов.

6. Кто решает, когда ученик с РАС будет готов к включению в обычный класс?

Решение о том, что ребенок с РАС готов к включению в обычный класс, принимает учитель ресурсного класса.

Решения о выборе уроков, которые ребенок будет посещать, об увеличении количества времени нахождения в классе, об уменьшении тьюторской поддержки, согласовываются с учителями общеобразовательного класса. При необходимости учитель ресурсного класса адаптирует учебные материалы под нужды ученика.

7. Какие задачи решает учитель ресурсного класса? Что входит в его обязанности?

Учитель ресурсного класса — это ведущий специалист по организации работы с учениками с РАС в школе. Он должен иметь высшее специальное педагогическое образование. Оптимальным для работы в ресурсном классе является учитель-дефектолог.

Если работа ресурсного класса строится на основе Прикладного анализа поведения (АВА), учитель должен иметь дополнительное образование в этом направлении.

В обязанности учителя ресурсного класса входит:

— проведение диагностики особенностей развития учащихся ресурсного класса;

— проведение индивидуальных и групповых занятий с учениками, посещающими ресурсный класс;

— организация работы по коррекции нежелательных форм поведения у учащихся с РАС;

— составление, адаптация и корректировка образовательных и коррекционных программ и учебных планов;

— составление планов уроков ресурсного класса;

— адаптация учебных материалов с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

— адаптация учебных планов общеобразовательных классов для учащихся с РАС;

— составление рекомендаций по созданию в школе особых условий для учащихся с РАС;

— обучение тьюторов;

— консультирование родителей и работников школы;

— мониторинг эффективности образовательного процесса для учеников с РАС.

8. По какой программе будет учиться ребенок с РАС?

Требования к программам описаны в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с РАС. На данный момент существует четыре варианта образовательной программы, по которой могут обучаться ученики с РАС. Учитель ресурсного класса в сотрудничестве с учителями общеобразовательных классов при составлении программы должен определить, какие знания, умения и навыки являются наиболее приоритетными для данного ученика и в каком формате их усвоение будет наиболее эффективным: при индивидуальных формах работы, в ресурсном классе или в общеобразовательном классе, а также какие материалы, методы и приемы должны быть использованы при его обучении.

Требования к АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра

8.1 Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих ОВЗ, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1–4-е классы).

8.2 Адаптированная образовательная программа основного общего образования. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ОВЗ, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1–5-е классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1– 6-е классы) — для детей, не получивших дошкольное образование.

8.3 Адаптированная образовательная программа для учеников с умственной отсталостью. Этот вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы).

8.4 Специальная индивидуальная программа развития. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы).

9. Среди детей с РАС школьного возраста есть неговорящие дети. Когда они заговорят, и от чего это зависит?

Есть дети, которые никогда не будут пользоваться устной речью. Но для общения и передачи информации мы не всегда используем именно устную речь. У нас есть разные способы. Мы можем показать жестом, написать, напечатать, составить схему.

Для детей, не пользующихся устной речью, созданы разнообразные системы альтернативной коммуникации, используя которые они могут отвечать на вопросы, выражать просьбы, рассказывать о чем-то интересном, болтать с друзьями.

В школе должны быть созданы условия, при которых ребенок сможет использовать все возможные средства коммуникации, и тогда отсутствие устной речи не станет препятствием для учебы или общения со сверстниками.

10. Могут ли дети с РАС представлять собой опасность для обычных детей?

Агрессивность не является отличительной чертой детей с РАС. Однако они могут обороняться в ответ на то, что они воспринимают как угрозу или насмешку.
Иногда поведение ребенка c аутизмом может выглядеть как агрессивное, когда он пытается сообщить о своих неприятных ощущениях, например — из-за слишком громких звуков или сильных запахов.

Важно помнить, что дети, у которых есть потенциально опасные формы поведения, не включаются в учебный процесс в общеобразовательном классе.

11. Детям свойственно повторять друг за другом слова и действия. Не станут ли дети с РАС примером плохого поведения для других детей? Есть ли способы этого избежать?

Возможно, что другие дети будут иногда повторять какие-то действия своих одноклассников с РАС. Но они не станут перенимать и присваивать данное поведение, потому что у них сформированы свои, привычные формы поведения для возникающих жизненных ситуаций.

Если у детей появятся вопросы, почему их одноклассник с РАС ведет себя именно так, важно объяснить им причины такого поведения и то, как ему можно помочь научиться вести себя по-другому.

Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на кнопку «Помочь».

Методика работы с детьми с расстройством аутичного спектра в 1 классе.

Методика работы с детьми с расстройством аутичного спектра в 1 классе.

Работа с детьми, страдающими ранним детским аутизмом, очень длительна и кропотлива. Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение аутичного ребенка, имеющего тип мышления «буквального» восприятия. Реальные предметы, картинки, напечатанные слова применяются на всех этапах работы с ним. Выстраивание визуального ряда является основным условием успешности занятий с неговорящими детьми. Чем быстрее мы приступим к обучению чтению, тем больше шансов вызвать у ребенка эхолаличное повторение звуков речи. До начала работы над речевой функцией необходимы особые предварительные этапы работы.

Первый этап. Первичный контакт

Адаптационный период работы с ребенком чаще всего растягивается на несколько месяцев, поэтому к формированию взаимодействия ученика с педагогом можно приступать уже на 2—3-м занятии, после установления формального контакта с ребенком. Формально установленный контакт предполагает, что ребенок почувствовал «неопасность» ситуации и готов находиться в одном помещении с педагогом. С первых занятий установите контакт «глаза в глаза». Объясните ребенку, что при назывании его имени, он должен повернуть голову в сторону педагога, посмотреть в глаза. Помогите повернуть голову, покажите рукой куда нужно смотреть. Несколько раз за занятие называйте имя ребенка, добивайтесь поворота головы, прямого взгляда.

Второй этап. Первичные учебные навыки

Посадите ребенка за стол. Объясните, что здесь много интересного. Не удерживайте силой, пусть ребенок освоится. Привлеките внимание: «Садись, здесь много интересного». Это может повторяться несколько раз. Научите ребенка смотреться в зеркало. «Научи девочку, мальчика делать так».

Роль мамы на занятии. Часто присутствие мамы на занятии необходимо для ребенка. Чтобы ее помощь была эффективна, мама должна овладеть приемами взаимодействия с малышом. Сначала мама берет руки ребенка в свои и действует вместе с ним. Нужно научиться чутко улавливать начало самостоятельного движения рук ребенка и давать ему больше свободы. Постепенно помощь мамы сводится к подталкиванию локтя малыша, чтобы он начал действовать самостоятельно. По мере укрепления эмоционального контакта ученика с педагогом роль мамы на занятии начнет уменьшаться

Организация занятий и рабочего места. Правильно организованное рабочее место вырабатывает у ребенка необходимые учебные стереотипы. Подготовленный к работе материал кладется слева от ребенка, выполненное задание — справа. Убирать дидактический материал и перекладывать его на правую сторону стола ученик должен самостоятельно или с незначительной помощью. На первых порах ребенку предлагается только наблюдать за тем, как педагог выполняет задание. От ученика лишь требуется по окончании каждого элемента работы разложить дидактический материал по коробкам или пакетам. После того, как ребенок выполнил это действие, следует поощрить его ранее определенным способом. Так ребенок удерживается в рамках структурированной деятельности и отходит от стола с положительным чувством завершенности работы.

Третий этап. Работа над указательным жестом и жестами «ДА», «НЕТ»

Спонтанное применение жестов «да», «нет» и указательного жеста детьми, страдающими тяжелыми формами аутизма, может возникнуть к 7—8 годам, а может и совсем не проявиться, что чрезвычайно затрудняет общение с этими детьми. Специальный тренинг позволяет сформировать эти жесты и ввести их в ежедневное общение ребенка с близкими людьми.

На занятиях педагог регулярно задает ученику вопросы:

«Ты нарисовал?» «Ты убрал карандаши?», побуждая его утвердительно кивнуть головой. Если ребенок не делает этого самостоятельно, следует слегка нажать ладонью на затылочную область его головы. Как только жест стал получаться, пусть с помощью рук педагога, вводим жест «нет». Сначала используем те же вопросы, но задаем их, пока задание не завершено. Затем жесты «да», «нет» употребляются в качестве ответов на различные вопросы.

Одновременно отрабатывается указательный жест. К словесным инструкциям «Возьми», «Положи» добавляем еще одну: «Покажи». Педагог фиксирует кисть ребенка в положении жеста и учит четко устанавливать палец на нужном предмете или картинке.

Несмотря на некоторую механистичность в использовании жестов, нужно поощрять их применение ребенком, так как этот минимальный набор невербальной коммуникации позволяет родителям определять желания ребенка, тем самым устраняя многие конфликтные ситуации.

Четвертый этап. Постановка звуков

Постановка звука [c].

1.Надо улыбнуться и все время удерживать губы в улыбке;

2.Прижать кончик языка за нижними зубами; спинка выгнута;

3.Зубки сблизить, но не смыкать;

4.Тихонько подуть:С-С-С. Воздушная струя должна быть холодная.

Закрепление звука [С].

Цветная дорожка. Веди пальчик вместе с насосом поочередно по каждой дорожке и пой:ССССС. Старайся петь без остановок.

«Пианино» Насос Любит нажимать на клавиши и «петь» звук [C]. Нажимай поочередно пальчиком на каждую клавишу и произноси по одному звуку [C].

Закрепление звука [C] в слогах

«Мячики»

Подбрасывай мячики и каждый раз произноси по одному слогу: АС-АС-АС (ИС-ИС-ИС).

В заключение статьи хочу высказать надежду на то, что работа по формированию начальных речевых навыков, описанная в этой статье, заинтересует родителей- педагогов. Многие приемы, которые кажутся простыми и даже иногда примитивными, доказывают свою эффективность при формировании речевых навыков даже в случаях тяжелых нарушений развития.

особенности и методы коррекции аутичного спектра у школьников — Российский учебник

Программа коррекционных занятий для детей с ранним детским аутизмом | Рабочая программа:

Программа коррекционных занятий для детей с ранним детским аутизмом

Пояснительная записка.

Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:

- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
- отгороженность от внешнего мира;
- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/
- недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
- приверженность к сохранению неизменности окружающего;
- неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;
- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
- разнообразные речевые нарушения при РДА;
- у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.

Цели программы:

-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; 
-развитие познавательных навыков;
-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Задачи программы:

-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; 
-обучение его простым навыкам контакта; 
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.

Основные этапы психологической коррекции:

Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов.

Эффективность программы.

Реализация коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

Тематическое планирование занятий по программе

Установление контакта с аутичным ребенком.

1 занятие: игра «Ручки».

Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу

Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье:

Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,
Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас
Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.

Игра «Хоровод».

Ход игры: психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами:

Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Я твой друг
И ты мой друг,
Старый добрый друг.

Развитие активности.

2 занятие: игра «Поводырь».

Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями.

Игра «Птички».

Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе « клюют зернышки», стуча пальцами по полу.

Игра «Догонялки».

Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей.

Развитие контактности.

3 занятие: игра «Погладь кошку».

Психолог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней.

Игра «Поиграй с куклой».

Ход игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка.

Усиление психологической активности. Развитие восприятия.

4 занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.

Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки.

Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается).

Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры.

Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три!
А теперь пойдем налево! Раз, два, три!
Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!
Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три!
Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!
И легонечко привстанем! Раз, два, три!
Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!
Повертим над головой!! Раз, два, три!
И потопаем ногой! Раз, два, три!

Психотехнические игры.

5 занятие: игра «Найди место для игрушки».

Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование.

Игра «Собери фигурки».

Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски.

Развитие аналитико-синтетической сферы.

6 занятие: Таблица Равенна.

Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются.

Графический диктант.
Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге.

Продолжи ряд
Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда.

Развитие внимания.

7 занятие: Корректурные пробы. «Девочки».

Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой.

Таблица.

Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку.

Развитие памяти

8 занятие: Запомни слова.

Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради.

Игра «Снежный ком».

Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово.

Игра «Найди отличия».

Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.

Развитие речевого общения.

9 занятие: Позови мячом.

Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее.

Игра «Закончи фразу».

Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить.

Развитие личностно – мотивационной сферы

10 занятие: игра « Моя семья».

Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои.

Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации.

11 занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть».

Ход игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком.

Развитие подвижно – ролевой игры.

12 занятие: игра «Обезьянка-озорница».

Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее.

Развитие подвижно – соревновательных игр.

13 занятие: игра «Строим домик для друзей».

Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда - нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом.

Игра: «Самый ловкий».

Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов.

Список литературы

1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.:АРКТИ, 2000.
2. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М.,1989.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1997.
4. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.,2003.
6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.,1998

Обучение чтению аутичных детей | LoveToKnow

Некоторым детям с аутизмом может быть сложно научиться читать; однако правильный подход к обучению может иметь решающее значение. Если родители и учителя извлекут выгоду из интересов и способностей ребенка в обучении, будет намного легче достичь этого важного образовательного рубежа.

Пять советов по обучению чтению детей с аутизмом

Чтобы получить диагноз аутизма, ребенок должен соответствовать определенным диагностическим критериям, включая нарушения в общении, социальном взаимодействии и поведении.Эти три основные области нарушения могут напрямую влиять на чтение, поэтому очень важно помнить о них, работая вместе над этим навыком. Кроме того, лучший подход также ориентирован на уникальный стиль обучения ребенка.

Используйте этот особый интерес

Особые области, вызывающие повышенный интерес, такие как поезда, расписание, математические данные или обменные карточки, могут быть большим источником радости для людей с аутизмом. Эти особые интересы также являются прекрасной возможностью привлечь внимание ребенка.

Попробуйте эти идеи, чтобы извлечь выгоду из этого повышенного интереса, работая над чтением:

• Для новых читателей соберите несколько предметов, относящихся к интересующей области. Для каждого предмета напишите первую букву его названия на карточке и прикрепите карточку к игрушке. Каждый раз, когда ребенок хочет получить предмет, спрашивайте его, с какой буквы он начинается. Оттуда переходите к маркировке объекта целым словом.
• Напишите короткую информативную историю об особых интересах ребенка.Включите несколько фактов, которые ребенок, возможно, еще не знает, а также множество успокаивающих знакомых деталей. Попросите ребенка прочитать этот рассказ.
• Выбирайте книги, которые интересуют ребенка. Например, если ребенок любит погоду, используйте книги о грозах или типах облаков, чтобы поработать над чтением.
• Награждайте прогресс предметами или информацией, относящейся к особому интересу. Например, как только ребенок выучил десять слов с прицелом, он или она может выбрать новую коллекционную карточку.

Регулировка сенсорного входа

Согласно Психологии Сегодня, большинство людей с аутизмом также страдают расстройством обработки сенсорной информации.Это расстройство влияет на способность человека отфильтровывать постороннюю сенсорную информацию, например, разговор других детей, лай собаки на улице или странный запах. Кроме того, это может привести к тому, что дети будут выполнять некоторые из стереотипных повторяющихся действий, таких как взмахи руками, раскачивание и вращение, которые характеризуют поведенческую часть диагностических критериев аутизма. Эта чрезмерная или недостаточная чувствительность может затруднить ребенку с аутизмом сосредоточиться на любой задаче, включая обучение чтению.

Следующие идеи могут помочь ребенку регулировать свою сенсорную систему и сосредоточиться на чтении:

• Работайте над чтением в тихом, сенсорно-нейтральном пространстве. Выбирайте тускло освещенную комнату без постеров или картин на стенах. Сядьте на пол вместе, чтобы работать, и говорите тихим голосом.
• Постарайтесь определить, имеет ли ребенок чрезмерную или недостаточную стимуляцию или их сочетание. Эрготерапевт может посоветовать такие инструменты, как утяжеленные жилеты, ручки с вибрирующим карандашом, жевательные таблетки и другие продукты, которые помогут ребенку сосредоточиться на обучении.
• Многие дети лучше учатся в движении. Если это возможно, попробуйте поработать с ребенком, пока он сидит на качелях. Еще один отличный вариант - кресло-качалка. Движение может помочь ребенку сосредоточиться на чтении.
• Делайте частые перерывы для сенсорной стимуляции, необходимой ребенку. Например, десять минут поработайте над чтением, а затем сделайте пятиминутный сенсорный перерыв. Хотя может показаться нелогичным прерывать рабочее время так часто, вы можете обнаружить, что таким образом ребенок добивается большего прогресса.

Правильный выбор материалов

Стандартные учебники и учебные программы по чтению могут быть хорошими для типичных учеников, но дети с аутизмом могут учиться не так, как обычно. Например, согласно исследованию Медицинского колледжа штата Пенсильвания, большинство детей с аутизмом обладают сильными навыками визуального восприятия. Однако каждый ребенок индивидуален. Для некоторых детей с аутизмом визуальное обучение является серьезной проблемой. У этих детей могут быть сильные кинестетические или слуховые способности.Ключом к обучению чтению детей с аутизмом является определение предпочтительного стиля обучения ребенка и использование материалов, разработанных для этого стиля. Если вы не уверены в сильных сторонах ребенка, вы можете попробовать несколько различных альтернативных учебных продуктов.

Эти компании специализируются на учебных материалах для детей с аутизмом:

• «Мастерство чтения», продукт компании McGraw-Hill, выпускающей учебники, имеет преданных последователей в сфере образования.
• PCI Education предлагает материалы для чтения для вербальных и невербальных учащихся с аутизмом.
• Special Reads - это программа, разработанная для детей с синдромом Дауна, но производитель заявляет, что она также очень эффективна для детей с аутизмом.

Внедрение технологий

Многие родители и учителя специального образования считают, что компьютерные программы также могут быть эффективными при обучении чтению детей с аутизмом. Исследование, опубликованное в Journal of Autism and Developmental Disorders, также показало, что дети с аутизмом, похоже, получали больше удовольствия от компьютерных инструкций по чтению.

Рассмотрим одну из следующих программ чтения для компьютера:

• Click N 'Read Phonics - забавная визуальная игра, которая помогает детям узнать, как части слов сочетаются друг с другом.
• Computhera специально разработана для обучения чтению детей с аутизмом.

Каждый ребенок индивидуален

Поскольку аутизм - это спектр расстройств, каждый ребенок с диагнозом аутизм учится по-своему. Это означает, что то, что работает для одного ребенка, может не работать для другого.Наиболее успешные программы чтения и преподаватели работают над тем, чтобы извлечь выгоду из индивидуальных сильных сторон ребенка и преодолеть личные проблемы этого ребенка. Сосредоточьтесь на способностях ребенка в обучении и попробуйте несколько методов обучения чтению, чтобы найти тот, который подходит вашему ученику.

18 интересных игр и занятий для аутичного ребенка

Каждый ребенок любит заниматься чем-то, и дети с аутизмом не исключение! Если вашему ребенку поставили диагноз аутизм, есть различные занятия, которые вы можете использовать в качестве инструмента для общения в кругу общения.

Что такое расстройство аутистического спектра?

Расстройство аутистического спектра (РАС) - это нейробиологическое заболевание, которое влияет на нормальное развитие мозга. Это влияет на коммуникативные навыки человека, а также приводит к ряду поведенческих и социальных проблем.

«Спектр» РАС означает, что симптомы РАС, и степень тяжести этих симптомов может различаться для каждого человека. Некоторые люди с РАС могут обладать исключительными способностями к обучению и решению проблем, в то время как другим сложно решать простые учебные задачи. (1)

Вы должны привлекать аутичных детей к занятиям, чтобы преодолеть разрыв между ними и окружающей их средой. Ниже приведены несколько игр и занятий в помещении и на открытом воздухе, которым вы можете научить своих аутичных малышей и детей младшего возраста.

Развлекательные занятия для аутичных детей в помещении:

Эти игры и занятия с аутизмом могут улучшить социальные навыки, поскольку они помогают укрепить связь между вашим ребенком и окружающими его людьми. Вы можете создавать веселые и увлекательные занятия, приложив немного усилий с вашей стороны:

1. Создайте букет из измельченных цветов:

Это творческое занятие, которое включает в себя рвать и измельчать бумагу, чтобы создать красивую композицию для использования в качестве декоративный элемент. Детям с аутизмом, которым нужны особые потребности, понравится сенсорное прикосновение к бумаге и игра с формами и цветами.

Вам понадобится:

• Акварельная бумага - 11 дюймов * 17 дюймов
• Цветная бумага телесного цвета
• Яркая цветная строительная бумага
• Зеленая цветная строительная бумага - различных оттенков
• Клей-карандаш
• Ножницы
• Карандаш

Как это сделать:

1. Возьмите бумагу телесного цвета и позвольте вашему малышу обвести свою руку и руку. Вырежьте след.
2. Держите акварельную бумагу в портретном стиле.
3. Теперь положите бумажную руку на нижнюю часть акварельной бумаги и проследите за тем, чтобы пальцы касались конца бумаги.
4. Вырежьте часть руки и приклейте ее на акварельную бумагу.
5. Теперь помогите своему ребенку отрезать и оторвать длинные тонкие стебли зеленой бумаги, а затем листы формы, включая маленькие и большие, плоские и круглые, тонкие и длинные.
6. Поместите стержни между пальцами так, чтобы несколько стержней перекрывали большой палец, а большая часть проходила под пальцами.
7. Нанесите клей, а затем приклейте стебли внизу.Не вставляйте наверху.
8. Теперь попробуйте заставить пальцы держать цветы, загибая пальцы под и приклеивая их. Или вы даже можете отрезать пальцы, чтобы показать эффект согнутых пальцев.
9. Наклейте листья на стебли и вокруг них.
10. Теперь вырежьте или разорвите цветную бумагу на лепестки различной формы.
11. Наклеиваем лепестки. Старайтесь максимально перекрывать стебли и лепестки, чтобы упражнение выглядело красиво.

2. Подводная бутылка с буквами I Spy:

Газированная вода - одно из таких занятий, которые могут привлечь детей с аутизмом.Вот отличное занятие с бутылочкой с алфавитом, которое поможет вашему малышу сосредоточиться и увлечься. Ваши дети могут творчески распознавать буквы через блестящие плавающие блестки.

Вам понадобится:

• Пластиковая газировка или пустая бутылка для воды
• Бусины с алфавитом
• Блестки
• Блеск
• Вода
• Кукурузный сироп
• Хайлайтер
• Лист бумаги
• Клеевой пистолет

Как сделать:

1. Возьмите все бусинки от А до Я и поместите их на стол.Попросите ребенка бросать эти буквы по одной в бутылку.
2. Ваш ребенок может ронять блестки, а затем блестки.
3. Наполните половину бутылки водой, а другую половину кукурузным сиропом. Роль кукурузного сиропа заключается в замедлении движения элементов, присутствующих внутри, а также в предотвращении слипания блесток.
4. Нанесите клей на крышку, чтобы жидкость внутри не пролилась.
5. Встряхните бутылку и позвольте малышу понаблюдать за ней. Попросите ее найти каждую букву и определить буквы в ее имени, встряхивая бутылку.

Бесплатные рабочие листы и материалы для печати для детей

3. Рисование льдом:

Дети любят раскрашивать краской на бумаге красивые узоры. Это помогает им улучшить свои навыки наблюдения за цветом и распознавания. Это интересное учебное задание для детей ясельного и дошкольного возраста с аутизмом.

Вам понадобится:

Жидкая темперная краска для яиц
Палочки для рукоделия
Поднос для кубиков льда
Пластиковая пленка
Бумага

Как это сделать:

1. Попросите ребенка налить краску на лед лоток и позвольте себе проанализировать, сколько цветов кубиков она хочет.
2. Пусть она держит палочку для поделок в середине каждого куба. Если палочки не могут стоять, накройте лоток полиэтиленовой пленкой, а затем проткните их через нее.
3. Теперь оставьте поднос в морозильной камере, пока не сформируются цветные кубики.
4. Когда вода замерзнет, ​​попросите вашего малыша выбрать кубик одного цвета.
5. Держа палку, она может покачивать кубик краски на бумаге. Оставляет красивую струю краски на бумаге.
6. Попросите ее взять разные кубики и повторить то же самое.
7. Вы можете обсудить такие вещи, как трансформация краски при хранении в морозильной камере, что происходит, когда она находится на бумаге, как она тает и многое другое.

4. Практикуйтесь в рассказе с помощью Paint Chip Storytelling:

Рассказывать историю - все равно что рисовать картинку, в которой вместо краски используются слова. Здесь ваш малыш использует кусочки краски и слова, чтобы рассказать историю. Это помогает улучшить ее повествовательные и творческие способности.

Вам понадобится:

• Образцы цветных карточек с интересными названиями
• Ручка и бумага
• Клей
• Словарь

Как это сделать:

1. Пусть ваш ребенок выберет пять раскрасьте карточки-образцы с интересными именами, из которых она сможет построить историю.Чтобы сделать историю более интересной, вы можете попросить ее выбрать случайные карты.
2. Если она не знает слов, позвольте ей проверить значение в словаре.
3. Теперь ей следует подумать, как связать эти пять имен, чтобы создать историю.
4. Например, если у нее есть имена Энни, Пруд для катания на коньках, Вишневая помада, Жемчуг и Шляпа, она должна придумать историю, в которой есть все эти имена. Каждое слово должно быть в одном абзаце. Абзацы должны соединяться вместе как рассказ.
5. Теперь попросите ее наклеить цветные образцы слов рядом с каждым абзацем. Добавьте цвет на страницы.

Пока ваша малышка читает вслух историю, вы можете понять ее творческие способности, предложить новые слова, указать язык и обсудить его, чтобы улучшить ее творческие навыки.

5. Изготовление фигур:

Это красивые обучающие упражнения для детей с аутизмом, которые знакомят их с концепцией головоломок. Палочка для поделок содержит только половину формы, и вам нужно найти другую половину и сложить их рядом, чтобы завершить форму.

Вам понадобится:

• 20 палок для поделок
• Маркеры разных цветов

Как сделать:

1. Поместите две палочки для поделок рядом друг с другом. Попросите ребенка нарисовать такую ​​фигуру, чтобы, когда вы разделите эти две палочки, форма в равной степени присутствовала на двух.
2. Позвольте вашему малышу создать как можно больше пар палочек.
3. Теперь попросите ее перемешать все палочки.
4. Ваш ребенок может найти палочки и соединить их, чтобы создать правильные формы.

Позвольте вашему ребенку принять форму квадрата, круга, треугольника и тому подобное. Помогите малышке понять концепцию симметрии, чтобы она рисовала симметричные формы.

6. Вылепите снежинки из глины:

Вы можете попросить вашего ребенка слепить сверкающие снежинки и таким образом ощутить зиму у себя дома. Лепка из глины - это удивительный способ развить моторику вашего малыша и улучшить сенсорные ощущения от тяги, разминания и сдавливания.

Вам понадобится:

• Белая глина, высыхающая на воздухе
• Блеск опаловых и серебряных оттенков
• Инструменты для лепки из глины, такие как палочки, ластики для карандашей и ложка
• Яичная темперная краска
• Тонкая кисть

Как это сделать:

1. Помогите вашему ребенку подготовить глину для создания скульптур.Пусть начнут тянуть и месить. Как только он станет мягким, добавьте блестки и попросите ее снова помесить.
2. Как только это будет перемешано, помогите ей слепить из глины снежинки. Поощряйте ее создавать различные формы с помощью инструментов моделирования.
3. Пусть добавит красок темперой. Оставьте на некоторое время, чтобы он высох.

С помощью этого упражнения научите вашего ребенка симметрии шестиугольника.

7. Нанесите номер втирки:

Дети любят цветные карандаши, и вы можете нанести это искусство, приобщив их к втиркам.Он помогает улучшить координацию глаз и рук и прорабатывает мелкие мышцы рук.

Вам понадобится:

• Бумага
• Маркер черного цвета
• Чистый лист бумаги - 10 штук по одному номеру на каждом
• Предметов с разной текстурой - 10, могут быть листья, монеты, наждачная бумага и т. Д.
• Карандаш
• Безопасные ножницы
• Лайновая бумага
• Мелки

Как сделать:

1. Нарисуйте на чистых листах от одного до десяти уммеров, по одному числу на каждом листе.Нарисуйте блокированные, большие и обведенные цифры для удобного раскрашивания.
2. Помогите ребенку создать рисунок, поместив текстуру под бумагу и потерев ее мелком.
3. Сядьте с ребенком и объясните ему, как делать текстуры в соответствии с номером страницы. Например, если это страница 2, попросите ее нарисовать две разные текстуры и сделать из них дизайн.

Это отличное развлечение для детей с аутизмом, которое учит математике. Это помогает детям связывать числа с объектами, чтобы представить число.

8. Поиск игрушек:

Вот еще одно занятие, которое помогает улучшить сенсорные навыки вашего ребенка, касаясь и ощущая различные предметы.

1. Возьмите большую пластиковую ванну и наполните ее фасолью или бусами.
2. Спрячьте как можно больше игрушек в коробку.
3. А теперь попросите свою малышку положить руку в коробку и вынуть игрушку, пощупывая каждую.

9. Рисование пальцами:

Это немного неаккуратно, но помогает вашему ребенку многое узнать о цветах.Это заставляет вашего малыша чувствовать различные текстуры на ощупь и помогает снизить сенсорные проблемы.

• Нанесите на бумагу крошечные капли краски разного цвета. Затем попросите ребенка смешать эти краски пальцами.
• Нарисуйте с помощью краски слова, числа, формы и различные другие узоры и держите белую бумагу сверху, чтобы создать отпечаток рисования пальцами.

10. Время песни:

Если ваш ребенок с аутизмом не может говорить, он должен, по крайней мере, иметь одаренное жужжание или игру на таких инструментах, как клавиатура, фортепиано или барабаны.Попробуйте спеть песню и попросить ее напеть или создать новый тон с помощью любого инструмента. Это улучшит ее сенсорную симуляцию.

[Прочитано: Занятия для подростков с аутизмом ]

Независимо от того, какие занятия для детей с аутизмом вы имеете в виду, основная задача состоит в том, чтобы выбрать правильное занятие и вовлечь их в него. Поощряйте его или ее выполнение всех действий, так как эти занятия с аутизмом помогут вашему ребенку лучше общаться и общаться с другими людьми!

Веселые игры для аутичных детей:

Дети с аутизмом каждый день сталкиваются с различными трудностями.Им сложно понять человеческие отношения и близость. Вы можете вынуть их и замочить на солнце и заметить значительное изменение в их поведении. Попробуйте указанные ниже игры на открытом воздухе и в помещении для аутичных детей всех возрастов.

Игры на открытом воздухе для детей с аутизмом:

1. Полоса препятствий:

На открытом воздухе предусмотрены значительные полосы препятствий. Вы можете заставить своего малыша бегать по кусту, перепрыгивать через палку, спускаться с горки и обнимать дерево. Вам не требуется никакого оборудования, и это значительно расширит возможности вашего ребенка в выборе полосы препятствий.Будьте настолько изобретательны, насколько можете.

2. Hide N ’Seek:

Эта игра никогда не устареет. Людям нравится играть в нее в помещении, но играть на улице - это здорово. Дети хихикают и смеются, когда видят, что кто-то прячется за деревом. Вы можете интегрировать в игру счет, визуальное восприятие и поворот.

3. Отправляйтесь на игровую площадку:

Кому не понравится детская площадка? Это идеальное место для детей, чтобы улучшить их моторику, равновесие, уверенность в себе, социальные навыки и вестибулярную ориентацию.Для их безопасности не нужно паниковать или парить. Просто держитесь на расстоянии вытянутой руки и поощряйте их покататься по разным горкам и качелям.

4. Водная терапия:

Подождите, пока пойдут дожди, а затем отправляйте их на улицу. Не стоит беспокоиться, с плащами они или нет. Просто дайте им промокнуть или отдайте зонтик. Дайте им веник, чтобы слить воду, и ведра, чтобы собрать ее. Дожди предложат эпизод сенсорной интеграции.

5. Катание вдоль:

Велосипеды, скейтборды и самокаты способствуют развитию баланса, линейного ускорения и двигательного планирования, которые необходимы для обработки сенсорных ощущений.Убедитесь, что они все время носят накладки и шлемы. Научите их крутить педали на велосипеде, опуская сиденье так, чтобы ступни касались земли. Когда они научатся ходить и толкаться, вы можете попросить их поднять сиденье.

Внимание:

• Не оставляйте детей без присмотра.
• Дайте им подходящую обувь
• Нанесите солнцезащитный крем на всю открытую кожу

Игры для детей с аутизмом в помещении:

1. Цветные бобы:

Вам понадобятся:

• Лима или фасоль пинто
• Контейнер / пакет для посуды Tupperware или Gladware
• Пищевой краситель
• Бумажное полотенце

Как делать:

1. Попросите ребенка положить чашку фасоли в контейнер для посуды или мешок.Теперь добавьте 15 капель любого пищевого красителя.
2. Теперь закройте крышку или накройте пакет и встряхивайте в течение 10–15 секунд, пока не обнаружите, что все зерна окрашены.
3. Равномерно разложите их на бумажном полотенце и дайте высохнуть.
4. Таким же образом вы можете приготовить столько цветных зерен, сколько пожелает ваш ребенок. Эти цветные бобы сохранятся в течение нескольких месяцев при хранении в герметичном контейнере.
5. Вашему ребенку понравится двигать пальцами по фасолью.

2. Раскопки на льду «Радуга»:

Вам понадобятся:

• Несколько кусочков разного цвета или цвета радуги
• Большой контейнер или ваза
• Вода

Как это сделать :

1. Попросите ребенка собрать различные кусочки и предметы.
2. Возьмите большой контейнер, возможно, высокий, и измерьте его вместимость.
3. 3. Разделите шесть слоев, добавьте воды до одного слоя и поместите кусочки красного цвета.Положите на некоторое время в морозилку. Достаньте и добавьте второй слой воды. Теперь добавьте кусочки оранжевого цвета. Замри еще немного. Повторите это для шести слоев.
4. Когда все замерзнет, ​​снимите ледяную башню, протянув воду над контейнером, и держите ее вверх дном.
5. Вы получите ледяную башню, с которой сможет развлечься ваш малыш.

3. Штамповка краской на воздушном шаре:

Вам понадобится:

• Воздушный шар
• Краска любого цвета
• Бумага
• Глаза в гугл
• Пуговица

Как сделать:

1. Надуйте воздушный шарик и подарите малышу.Попросите ее окунуть его в краску.
2. Теперь позвольте ей поставить печать в центре вашей бумаги, чтобы сформировать круг.
3. Окуните палец в краску и попросите ее топнуть по обе стороны круга для создания ушей.
4. Приклеиваем глазки на краску.
5. Приклейте носик пуговицы и дайте ему высохнуть.

Как родитель, это может стать напряженной частью повседневной жизни. Открытое общение с партнером, безоговорочная любовь к ребенку и гордость за него - вот несколько способов, которые помогут и вам, и вашему ребенку извлечь максимальную пользу из ситуации.

Мы хотели бы знать, знаете ли вы о других занятиях для маленьких детей с аутизмом, поделитесь ими с нами.

Рекомендуемые статьи:

Осведомленность учителей начальной школы об аутизме

Цель . Оценить знания и восприятие учителями начальных школ аутизма в частных и государственных школах Карачи, Пакистан. Методы . Поперечное исследование было проведено среди учителей начальных школ в различных районах Карачи. Путем целенаправленной выборки была отобрана выборка из 170 учителей. Первичные данные были собраны с помощью самостоятельного заполнения анкет. Эти вопросы оценивали знания и восприятие учителем аутизма.Данные были введены в SPSS версии 20. Для категориальных переменных были взяты частоты и проценты. Результаты . Из 170 учителей 85 были из частных и 85 из государственных школ. 55% ( n = 94) учителей знали об аутизме через СМИ, и только 9% ( n = 15) прошли формальное обучение на семинарах по аутизму. 62% ( n = 105) учителей придерживались мнения, что аутизм излечим. Большинство учителей (57%) заявили, что для обучения аутичных детей требуется надлежащая подготовка. Заключение . Информация об аутизме в нашей существующей выборке в основном пришла из средств массовой информации. Хотя мы не можем подорвать роль средств массовой информации, существует необходимость в формальном обучении учителей отличительным чертам аутизма, что, в свою очередь, поможет в ранней диагностике болезни.

1. Введение

Аутизм - это расстройство нервного развития, характеризующееся нарушением социального взаимодействия, коммуникации и ограниченным повторяющимся поведением [1].Это состояние начинается при рождении или в течение первых двух с половиной лет жизни. Пострадавшие дети имеют совершенно нормальный внешний вид, но они проводят время, вызывая недоумение и беспокойство, которое заметно отличается от поведения обычных детей [2].

Причина аутизма неизвестна [3, 4]. Исследования показывают, что существует сильная генетическая основа, но ее нельзя связать с менделевской (одногенной) мутацией или с аномалией одной хромосомы [5, 6]. К факторам риска аутизма относятся пол, мужчины в три-четыре раза чаще, чем женщины, заболевают аутизмом, семейный анамнез, возраст родителей и другие расстройства, такие как хрупкий синдром, туберозный склероз, синдром Туретта и эпилепсия [7].Помимо этого, употребление наркотиков во время беременности также считается фактором риска. Это было очевидно из ретроспективного исследования, которое показало, что материнская вальпроевая кислота, использованная во время беременности, вызывает аутизм у новорожденных [8]. Исследования даже предполагают связь врожденной краснухи с аутизмом [9, 10]. Еще одно относительно частое заболевание - церебральный паралич [11], при котором дети заболевают аутизмом.

Люди с аутизмом могут иметь самые разные черты или симптомы; таким образом, медицинские работники считают аутизм расстройством спектра [3].Некоторые дети с аутизмом не смотрят в глаза и кажутся отстраненными, в то время как другие могут проявлять периодическое взаимодействие с окружающей средой и могут непоследовательно смотреть в глаза, улыбаться и обниматься. Дети также могут демонстрировать различные вербальные способности, от невербальных до развитой речи.

Интеллектуальное функционирование может варьироваться от умственной отсталости до превосходного интеллектуального функционирования в отдельных областях. Некоторые дети с аутизмом продемонстрировали типичное развитие определенных навыков и даже проявили сильные стороны в определенных областях, таких как головоломки, искусство и музыка.Однако в целом аутичный ребенок часто замкнут и часами играет в одиночестве [12].

Было разработано несколько инструментов скрининга для помощи в раннем выявлении детей с расстройством аутистического спектра. Контрольный список для выявления аутизма у детей ясельного возраста (ЧАТ) - это инструмент скрининга, разработанный для 18-месячных детей в учреждениях первичной медико-санитарной помощи. Модифицированный контрольный список для выявления аутизма у детей ясельного возраста (M-CHAT) - это опросник для родителей, состоящий из двадцати трех пунктов, предназначенный для скрининга детей в возрасте от 16 до 30 месяцев с целью оценки их риска развития расстройства аутистического спектра.Скрининговый тест на всеобъемлющие расстройства развития (PDDST) - это опрос, проведенный родителями, который ориентирован на детей от рождения до трех лет [12].

Исследования в Азии, Европе и Северной Америке выявили людей с расстройствами аутистического спектра с приблизительной распространенностью 0,6–1% среди новорожденных [13]. Исследование, проведенное в 50 штатах США, проверило различия между ними с точки зрения идентификации расстройств аутистического спектра [14]. Был сделан вывод, что штаты с лучшими расходами на образование и здравоохранение более склонны к диагностике аутизма.

Согласно страновому докладу Пакистана об аутизме, распространенность этого заболевания среди детей составляет примерно 1 из 120 [15]. Фактическая распространенность аутизма в Пакистане намного ниже, чем в западном мире, из-за недостаточной осведомленности о нем. Широкая публика не знает, насколько серьезна болезнь и как ее диагностировать. Цель исследования - определить уровень осведомленности учителей начальной школы об аутизме. Результаты этого исследования помогут школам и организациям повысить уровень осведомленности об аутизме, чтобы его можно было диагностировать в раннем возрасте и соответственно начать вмешательство.

2. Материалы и методы

Это было перекрестное исследование, проведенное среди учителей начальных школ в различных районах Карачи.

Размер выборки был рассчитан равным 160 при сохранении доверительного интервала 95%, точности 5% и распространенности 1%. Были добавлены потери и увеличен размер выборки, чтобы повысить достоверность исследования. Всего 170 учителей были отобраны методом простой случайной выборки (SRS). В исследование были включены только учителя, обучающие учащихся с 1 по 5 классы, с опытом преподавания не менее трех лет.Первичные данные были собраны у учителей с помощью анкет, которые оценивали знания учителей об аутизме.

Анкета была разработана для оценки различных аспектов их знаний, таких как диагноз, симптомы и лечение. Вопросы, касающиеся симптоматики аутизма, были основаны на диагностических критериях Четвертого издания Американской психиатрической ассоциации «Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам». После заполнения анкет данные были проанализированы с помощью SPSS 20.Учителя были разделены на две категории (частные и частные). Частоты и проценты были взяты для каждой категории. Для выявления различий между двумя категориями применялся критерий хи-квадрат, и значение менее 0,05 было принято как значимое.

Было взято среднее значение количества правильных ответов среди учителей обоих секторов. Затем эти значения сравнивали с использованием критерия хи-квадрат и точного критерия Фишера, где это применимо.

3.Результаты

Были проанализированы данные 170 учителей из частного и негосударственного секторов. Было установлено, что 55% выборки получили свои знания об аутизме через СМИ (см. Рисунок 1). Только 10% выборки прошли формальное обучение, тогда как 8,8% посетили семинар по аутизму. Источником информации об аутизме в остальной части выборки был личный опыт или другие источники.

Также сравнивался уровень образования как частных, так и негосударственных выборок.33% выборки в негосударственном секторе имели M.S. степень, тогда как остальные имели степень бакалавра наук. степень. Сравнивая это с уровнем образования учителей, преподающих в частном секторе, было определено, что 31% имели степень магистра. степень, 60% имели степень бакалавра наук. степень, а 9% имели только высшее образование.

В анкете было 16 вопросов, касающихся базовых знаний и восприятия аутизма. Первые 13 вопросов проверяли базовые знания учителя об аутизме (см. Таблицу 1. Только 22% учителей в частном секторе и 28% учителей в негосударственном секторе знали, что аутизм является наследственным заболеванием).При вопросе о том, какой тип аутизма является расстройством, 48% учителей в частном секторе и 46% учителей в негосударственном секторе признали тот факт, что аутизм является одновременно расстройством обучения и психическим расстройством.

Частный Некоммерческий значение % % Аутизм является наследственным заболеванием 19 22 24 28 .585 Аутизм - это расстройство обучения и психики 41 48 39 46 .954 Признаки аутизма проявляются в возрасте от 0 до 3 лет 30 35,3 35 41,2 .104 Аутичный ребенок не социальный 47 55 57 67 .255 У аутичного ребенка плохие коммуникативные навыки и он не может выразить себя 45 53 64 75.3 .002 На словах аутичный ребенок будет с трудом сформулировать предложение 32 38 51 60 0,012 Невербально аутичный ребенок делает повторяющиеся жесты для самовыражения 34 40 26 31 .512 Недостаточная продолжительность концентрации внимания у аутичного ребенка 59 69 58 68 .443 Общие интересы аутичного ребенка ограничены 37 44 43 51 .401 Аутичный ребенок поддерживает минимальный зрительный контакт с другими 58 68 69 81 .112 Общие пищевые привычки аутичного ребенка нормальные 22 26 22 26 .081 Аутичный ребенок устойчив к изменениям 42 49 53 62 .366 Аутичный ребенок часто испытывает приступы гнева 45 53 28 33 .002

При сравнении ответов относительно знания аутизма в Обе категории мы обнаружили, что статистическая значимость отсутствовала, за исключением двух категорий: коммуникативные навыки аутичного ребенка и эмоциональный темперамент аутичного ребенка (см. Таблицу 1).Что касается коммуникативных навыков аутичного ребенка, мы увидели, что учителя в государственном секторе лучше осведомлены о том, что аутичный ребенок имеет плохие коммуникативные навыки и не может выражать себя. Когда мы проанализировали результаты эмоционального статуса аутичного ребенка, мы обнаружили, что учителя в частном секторе были лучше осведомлены об аутизме и признали тот факт, что аутичный ребенок часто вызывает приступы гнева.

Изучая восприятие аутизма в обеих категориях (см. Рис. 2), мы обнаружили, что значения P были значимыми, когда учителей задавали вопросы относительно лечения аутизма с использованием только стоимости лекарств = 0.005. Участники из негосударственного сектора лучше понимали лечение аутизма и знали, что это состояние, которое лечится не одними лекарствами, а комбинацией лекарств и различных поведенческих и когнитивных методов лечения. Все остальные ответы о восприятии аутизма имели незначительную ценность.

Затем мы сравнили правильные ответы в обеих категориях (см. Таблицу 2). Ответы на 16 вопросов о знании и восприятии были объединены в две категории (т.е., правильно и неправильно) (см. Таблицу 2). В частном секторе в среднем нет. правильных ответов участника составило 6,85 со стандартным отклонением 2,89. Это было значительно меньше по сравнению с негосударственным сектором, где в среднем нет. правильных ответов на каждый предмет составил 7,88 со стандартным отклонением 3,23. Затем оценки знаний и восприятия сравнивали с помощью независимого выборочного теста, который показал значительную разницу. Таким образом, мы пришли к выводу, что учителя из негосударственного сектора лучше осведомлены и лучше разбираются в аутизме по сравнению с их коллегами из частного сектора.

Всего кол. вопросов (общее количество ответов) Общее количество правильных ответов (%) Среднее кол. правильных ответов на испытуемого (среднее ± стандартное отклонение) Медиана № правильных ответов Значение Сравнение знаний Частный 13 (1105) 496 (44.9%) 5,84 ± 2,75 6 0,058 Не частное лицо 13 (1105) 563 (51%) 6,62 ± 2,63 7 7 Всего 13 (2210) 1059 (47,9%) 6,23 ± 2,71 6,5 Сравнение восприятия Частный (255) 86 (33.7%) 1,01 ± 0,764 1 0,058 Не частное лицо 3 (255) 107 (42%) 1,26 ± 0,915 1 Всего 6 (510) 193 (37,8%) 1,14 ± 0,849 1 Совместное сравнение знаний и восприятия 16 (1360) 582 (42.8%) 6,85 ± 2,89 7 0,029 Не частное лицо 16 (1360) 670 (49,3%) 7,88 ± 3,23 8 Всего 16 (2720) 1252 (46%) 7,36 ± 3,10 7

4. Обсуждение

Аутизм диагностируется примерно у 1 из 150 детей [13].С увеличением распространенности этого состояния среди населения требуется больше осведомленности, чтобы диагностировать его в раннем возрасте, чтобы можно было начать терапию.

Исследование, проведенное в Сингапуре [16] с участием 503 учителей дошкольных учреждений, показало недостаток у учителей знаний, отношения и практики в отношении расстройств развития и поведения у детей. Точно так же в нашем исследовании мы увидели, что из всех ответов о знаниях только 47,9% ответов были правильными. Это ясно показало тот факт, что большинство населения не осведомлено об основных фактах об аутизме.

Диагностика аутизма в раннем возрасте очень полезна для интеллектуального развития ребенка. Ранняя диагностика заболевания позволяет назначить детям соответствующее лечение, способствующее их развитию. Учителя играют жизненно важную роль во взаимодействии с ребенком в первые годы жизни. Их способность выделять аутичных детей в классе будет полезна в долгосрочной перспективе.

Управление аутизмом включает комбинацию лекарств, поведенческой и когнитивной терапии [17].Клиническое исследование, проведенное Ганизаде и Могими-Сарани [18], пришло к выводу, что рисперидон и ацетилцистеин в комбинации уменьшают раздражительность у детей с аутизмом, но не влияют на основные симптомы аутизма. Точно так же в системном обзоре лекарств, обычно используемых для лечения аутизма, было замечено, что, хотя лекарства обычно используются для лечения аутизма, мало доказательств эффективности этих методов лечения [19].

Каталог, опубликованный Университетом Иллинойса Везелан [20] в 2005 году, сильно подчеркивает роль подготовки учителей в управлении расстройствами аутистического спектра в младенчестве.В нашем исследовании, хотя 57% учителей осознавали важность получения предварительной подготовки при работе с детьми с аутизмом, только 8% учителей в частном секторе и 9% -

.

детей с аутизмом и государственные школы

Согласно исследованию аутичного общества, около пятидесяти детей в США ежедневно диагностируют аутизм. В связи с увеличением числа учащихся-аутистов по всей стране государственные школы реализуют планы по укреплению семейной поддержки и успехов учащихся.

Поскольку федеральный закон требует, чтобы школы создавали для детей «наименее ограничивающую» среду, полное включение в классы обычного размера часто является благоприятным путем для детей с аутизмом.

Как указывает Абрамсон из Национального общественного радио, есть случаи, когда дети с аутизмом не могут говорить, когда идут в начальную школу; однако с развитием инклюзивных программ в государственных школах учителя сообщают, что дети часто преодолевают социальные проблемы, проблемы с речью и поведенческие проблемы, работая с учителями, сверстниками и при поддержке родителей.

В то время как учащиеся-аутисты нуждаются в дополнительной помощи и поддержке, прогресс в программах государственных школ по всей стране очевиден.В конечном счете, согласно Абрамсону, исследования показывают, что чем раньше дети получат помощь с аутизмом, тем выше вероятность того, что они разовьют эффективные коммуникативные навыки.

Ранние признаки аутизма

В настоящее время в США у полумиллиона детей диагностирован аутизм, поэтому родители хотят больше узнать о симптомах и признаках аутичного поведения. Однако, поскольку развитие каждого ребенка уникально и неоднозначно, некоторые специалисты часто могут попытаться отложить постановку диагноза до тех пор, пока признаки не станут четкими и не будут соответствовать поведению ребенка, чтобы обеспечить точность любой формы анализа.

По данным организации Brides 4 Kids, существует пять ранних признаков, которые часто могут быть индикаторами аутизма, хотя диагноз обычно не ставится, пока ребенку не исполнится три или четыре года.

Распознавание имен

Дети действительно могут выучить свои имена в течение первых нескольких месяцев жизни; как правило, младенцы - это реакция на голоса знакомых людей, и они часто могут отвечать взглядами, улыбками или невербальной реакцией.

С другой стороны, младенцы, которым позже был поставлен диагноз аутизм, обычно не реагируют на собственное имя. Когда эти младенцы слышат свое имя, они, как правило, смотрят на человека только в 20% случаев - на основе исследования, в котором анализировались дни рождения годовалых детей с диагнозом аутизм.

В сочетании с этим аутичные младенцы также могут избирательно реагировать на звуки; в этом случае ребенок может не реагировать на то, что родитель зовет его / ее по имени, но может немедленно реагировать на другой шум, например на классическую музыку.Этот симптом часто интерпретируется как форма потери слуха.

Социальное внимание

Примерно в один год младенцы начинают заниматься «совместным вниманием». Они могут переключить свое внимание с игрушек или игр, чтобы «взаимодействовать» с окружающими их людьми. Типичный младенец начинает смотреть на людей, а не на игрушки, и они начинают показывать свои игрушки другим людям, что демонстрирует способность делиться. Или они могут начать делиться своим опытом с другими.Например, младенец может указывать на птицу, делясь с родителем увиденным.

Для сравнения, аутичные дети часто испытывают трудности с совместным вниманием. В этом случае они редко переводят взгляд с предметов на людей, и они не демонстрируют ранее описанные взаимодействия с людьми, например, не «показывают» игрушку родителям. Более того, маленькие дети с аутизмом испытывают особые трудности при совместном посещении с другими. Они редко следят за чужими мыслями, не часто переводят взгляд с предметов на людей и, кажется, не разделяют «бытие с» опекуном, наблюдая и обсуждая предметы, людей или события.Также они склонны не «показывать» игрушку родителю.

Имитация

Обычно младенцы имитируют окружающих людей, например, мимические движения, а в возрасте около 10 месяцев они часто имитируют звуки или движения. С другой стороны, у детей с аутизмом такое поведение проявляется гораздо реже.

Эмоциональный ответ

Так же, как младенцы обычно подражают взрослым, они также проявляют социальную отзывчивость, включая улыбку, смех или плач в зависимости от того, что делают другие вокруг них.Например, если их товарищи по играм смеются и играют с игрушками, младенец будет демонстрировать такое же поведение.

Для сравнения, дети с аутизмом часто не осознают чувства других.

Участие в ролевых играх

Как это принято считать, маленькие дети любят имитировать социальные роли во время игры. Например, ребенок может притвориться мамой, папой, пожарным и так далее.В сочетании с этим ребенок обычно демонстрирует взаимодействие с игрушками, и он или она может использовать эти игрушки в своей творческой игре, которая часто происходит в возрасте около двух лет.

С другой стороны, дети с аутизмом часто проявляют отсутствие интереса к игрушкам. Вместо этого они могут проявлять больший интерес к движениям своих конечностей или, возможно, к веревке, прикрепленной к игрушке. Если им интересна конкретная игрушка, они могут играть с этими предметами так, как не стали бы другие дети.

Ранняя диагностика аутизма важна для того, чтобы помочь вашему ребенку развить коммуникативные навыки. Тесное сотрудничество с их учителями и классами в инклюзивной среде дает вашему ребенку с аутизмом возможность полностью раскрыть свой потенциал.

Планы действий для родителей с аутичным ребенком

Если родители обнаруживают, что у них есть аутичный ребенок, первый шаг, который они могут предпринять, - это встретиться со специалистами государственной школы, такими как учителя ресурсной комнаты, их классный руководитель (s) и другие сотрудники школы.Самый важный элемент здесь - наладить открытое общение, чтобы способствовать поддержке ребенка, семьи и учителей.

Программы в государственных школах

Из-за значительной адаптации учебных программ для детей с особыми потребностями и аутичных детей в последнее десятилетие, аутичные дети будут полностью включены в отведенный для них класс. По закону школы должны создавать индивидуальные образовательные программы для каждого аутичного ребенка.

Дети с аутизмом могут посещать, расти и учиться в рамках систем поддержки государственных школ. Сегодня программы для аутичных детей в основном планируются индивидуально (с процессом IEP), что делает приспособление для любого ребенка с особыми потребностями очень интимным, поддерживающим и личным.

Из-за этого индивидуального плана в настоящее время нет основных аутистических программ, которые обычно можно найти в государственных школах по всей стране; Вместо конкретных программ учителя и персонал стремятся работать с родителями и ребенком индивидуально, одновременно стремясь вовлечь ребенка в повседневную деятельность стандартного класса.Действительно, согласно Yale Herald, исследования показали, что дети с легким аутизмом получают значительную пользу от погружения в «нормальную» школьную среду с раннего возраста.

Однако родители, чьи дети могут иметь тяжелый аутизм - которым, возможно, требуется помощь в еде и посещении туалета - могут захотеть рассмотреть возможность частных школ. Имейте в виду, что недостаточное финансирование государственных школ приводит к острой нехватке квалифицированных учителей специального образования. Если вы все же решите отправить ребенка в частную школу, тогда ваша государственная школа действительно обязана по закону возместить вам эти средства.

Последние разработки

Поскольку в последние годы резко возросло количество случаев аутизма, ученые и исследователи все еще обсуждают причины и методы лечения людей, страдающих этим заболеванием. Если у ребенка диагностирован аутизм, лучший способ добиться успеха - это встретиться с родителями с лечащим врачом и получить направление к рекомендованному специалисту в этой области. Опять же, используя специалиста, можно составить индивидуальный план, чтобы сделать путь к успеху максимально поддерживающим.

Вопросы? Свяжитесь с нами в Facebook @publiccollegereviews.

.

Преподает английский для аутичных учащихся | Трудности обучения

Эта страница посвящена трудностям в обучении, связанным с расстройствами аутистического спектра. Вы найдете краткое описание РАС, включая некоторые заметки о синдроме Аспергера, высокофункциональной форме аутизма. На этой странице приведены признаки и симптомы аутизма, а также стратегии для учителей, в классах которых есть дети-аутисты. Контент написан специально для учителей английского языка, но может быть интересен педагогам и родителям в целом.

расстройство аутистического спектра (существительное): широкий спектр расстройств нервного развития, приводящих к языковым, социальным и поведенческим трудностям

Что такое аутизм?

Аутизм - это сокращение от расстройства аутистического спектра (РАС). Слово аутизм происходит от греческого слова self . РАС включают широкий спектр нарушений развития, от умеренных до тяжелых. Некоторые люди с РАС невербальны, в то время как другие социально неполноценны, но обладают интеллектуальными способностями.

РАС обычно диагностируются в возрасте до трех лет и чаще встречаются у мужчин. Хотя негативные симптомы РАС могут значительно улучшиться со временем и с помощью терапии, это расстройство остается с человеком на всю жизнь. И, несмотря на то, что их называют «расстройством», аутичные люди обладают множеством положительных характеристик и способностей.

У детей с РАС часто есть один предмет, который их чрезвычайно интересует. У них также может быть один навык, в котором они преуспевают. По крайней мере 25% классифицируются как высокофункциональные (HFA).Высокофункциональные аутичные дети обычно со временем развивают нормальные языковые навыки, хотя это часто заметно задерживается.

Синдром Аспергера - высокофункциональная форма аутизма. Люди с синдромом Аспергера, как правило, обладают сильными или даже одаренными языковыми навыками и поэтому хорошо подходят для изучения иностранного языка. Люди с синдромом Аспергера имеют социальные нарушения, которые могут мешать обучению коммуникативным навыкам в целом. Они могут не любить или испытывать трудности с работой в группах.Поддерживать зрительный контакт также может быть чрезвычайно сложно.

Причина аутизма

Конкретная причина РАС остается неизвестной. Однако исследования показывают, что это связано как с генетикой, так и с факторами окружающей среды. Многие ученые считают, что РАС являются результатом нарушения внутриутробного развития мозга. Если у одного однояйцевого близнеца есть аутизм, вероятность того, что у другого близнеца тоже есть, составляет 90%.

Симптомы и признаки

Поскольку РАС включают широкий спектр расстройств, от тяжелых до умеренных, существует также широкий спектр сопутствующих признаков и симптомов.Любой родитель или учитель аутичного ребенка подтвердит, что аутизм имеет положительные и отрицательные характеристики. Вот широкий спектр признаков и симптомов, которые могут присутствовать или заметны у аутичного ученика:

• имеет сильное внимание или страсть к одному интересу
• легко копирует акценты
• не лжет и не обманывает
• не критикует и не осуждает других
• имеет хорошую память
• запоминает приемлемые ответы
• не заботится о социальных ожиданиях
• не слишком заботится о внешнем виде и гигиене
• не является материалистическим
• присоединяется к подпрограмме
• задерживает речь
• не может указывать или следовать за указанием
• отказывается смотреть в глаза
• использует ограниченные жесты
• не может имитировать или притворяться
• испытывает трудности с пониманием чувств
• использует жесты лица, не соответствующие чувствам
• избегает физического контакта
• испытывает трудности с неструктурированными действиями, у которых нет начала и конца
• не может отфильтровать фоновые звуки
• ведет себя оскорбительно.
• демонстрирует повторяющиеся движения
• относится к себе от третьего лица
• не может найти друзей
• не любит открытые двери
• строго соблюдает правила и язык
• плохо разговаривает
• плохо читает язык тела
• не может поддерживать разговор
• не признает присутствие других
• испытывает стресс при изменении распорядка
• терпит крах по причинам, которые трудно определить
• чувствительна к звуку, свету, вкусу и другим чувствам
• говорит слишком быстро и не на той громкости
• говорит слишком долго или слишком подробно в соответствии с социальными стандартами
• имеет буквальное понимание слов и фраз (трудности с идиомами, метафорами, шутками, сарказмом)

Аутизм в классе

Большинству учащихся с аутизмом требуется особый стиль преподавания и благоприятная среда обучения.В большинстве случаев у аутичных учеников есть индивидуальная образовательная программа (IEP), которую родители и учителя разрабатывают вместе. Некоторым студентам могут потребоваться учебные пособия в любое время, в то время как другим потребуется дополнительная помощь в определенные периоды или занятия. Многие аутичные ученики преуспевают в обычном классе, в то время как другие лучше учатся один на один или в небольших классах.

Проблемы обычно возникают с аутичными учениками, когда отсутствует общение между родителями и учителями, и когда учителя не получают поддержки или не оснащены инструментами, ресурсами и надлежащим обучением.Родители часто становятся экспертами в отношении индивидуальных потребностей своего ребенка и могут оказать отличную поддержку учителям. Также важно найти сверстников, которые хорошо работают с аутичными учениками.

Аутизм и изучение языков

Многие родители, у которых есть дети с аутизмом, задаются вопросом, не стоит ли общаться с ними на нескольких языках. Поскольку РАС часто связаны с языковыми нарушениями, некоторые родители не хотят добавлять ненужное бремя, заставляя аутичного ребенка говорить на нескольких языках.

Не имея полного представления о текущих исследованиях, некоторые врачи общей практики рекомендуют родителям аутичных детей говорить на английском, а не на родном языке в стране, где английский является официальным языком. Однако мало доказательств того, что знакомство аутичного ребенка со вторым языком будет препятствовать изучению языка. Фактически, исследования показывают, что уменьшение контакта ребенка с языковыми дефектами с домашним языком может еще больше затруднить социализацию ребенка даже в его или ее собственной семье.Не используя родной язык, родители исключают своего ребенка из разговоров. Дети с аутизмом, как правило, испытывают социальные трудности и с большей вероятностью заимствуют язык у своих родителей, чем их сверстники. Родители с низким уровнем владения вторым языком могут испытывать трудности в общении со своими аутичными детьми. Если эти родители выберут английский как основной источник общения, это может создать еще больше языковых проблем. Как и все изучающие языки, аутичные дети нуждаются в регулярном изучении обоих языков.

Аутизм часто приходит с буквальным пониманием слов. Аутичным языкам может быть очень сложно понять разговорные выражения и идиоматический английский. С другой стороны, многие ученики с аутизмом преуспевают в запоминании и могут иметь большой словарный запас, что облегчает понимание и воспроизведение формальной письменной и устной речи, чем их сверстники, изучающие язык. Учащиеся с аутизмом ценят правила и структуры и могут получать удовольствие от изучения грамматики второго языка.

Стратегии для учителей изучающих аутичный язык

• использовать пиктограммы
• придерживаться процедуры
• подождать, пока ученик будет готов, и обращая внимание, прежде чем давать инструкции
• предлагает четкие цели для деятельности
• поддерживать структурированную среду обучения
• использовать таймеры
• фокусироваться и опираться на сильные стороны
• дать много предупреждений, если будет учитель снабжения
• записывать, когда случаются срывы; попытаться определить триггеры и шаблоны
• определить, страдает ли учащийся дислексией
• найти способы включить сильный интерес или страсть в обучение
• требовать, чтобы ваш ученик общался (это может быть их единственный шанс в день)
• использовать моделирование
• в паре с чувствительным учеником, который является продвинутым или зрелым и может действовать больше как учитель
• использовать план рассадки
• использовать визуальную поддержку для инструкций и графиков
• обеспечивают просторное пространство и удобные сидения, которые позволяют ученику перемещаться.
• предоставить инструкции на обоих языках
• приготовьтесь к более длительному периоду молчания
• Следите за издевательствами (примерно половина аутичных детей страдают от издевательств)

Некоторые известные аутисты

• Ганс Христиан Андерсен - детский автор
• Льюис Кэрролл - автор Алиса в стране чудес
• Чарльз Дарвин - натуралист, геолог, биолог
• Билл Гейтс - соучредитель Microsoft
• Стив Джобс - соучредитель Apple
• Джеймс Джойс - автор
• Стэнли Кубрик - кинорежиссер
• Микеланджело - скульптор, художник, архитектор, поэт
• Моцарт - классический композитор
• Сэр Исаак Ньютон - математик, астроном, физик
• Сатоши Таджири - создатель Nintendo's Pokémon
• Грета Тунберг - климатический активист

Источник: AppliedBehaviorAnalysisPrograms.com

См. Также: TheAutismPage.com

Полезные ссылки
Иностранные языки и аутизм
Расстройства аутистического спектра и изучение иностранных языков (PDF)
Быть или не быть двуязычным: аутичные дети из многоязычных семей (PDF)
Веб-сайт Dean's Autism

Написано для English Club by: Tara Benwell

.

Методики обучения детей в нынешних начальных школах

Учитель начальных классов должен освоить множество новых методов обучения в школе. Эти современные методы разработаны с большим количеством исследований и анализов для развития и роста детей. Большинство этих методов нацелены на построение эффективного обучения, которое было включено в программу каждой начальной школы. Сегодня учащихся обучают этим специальным методам, чтобы у детей развивались познавательные способности.

Процедуры обучения в школе сосредоточены на мотивации ребенка, поскольку это движущая сила человека в достижении его или ее целей. Начинающий педагог сможет узнать это, пройдя курс подготовки учителей начальных классов, в котором основное внимание уделяется методам обучения и развития детей в школе. Начальный уровень - один из самых сложных периодов в жизни ребенка, и учителя узнают, как помочь ученикам, когда и если они сталкиваются с какими-либо проблемами.

Современные методы, которым обучают с помощью этого курса, полностью основаны на исследовательской работе, проделанной учеными и педагогами.Методы обучения направлены на то, чтобы помочь детям быстрее воспринимать окружающую среду и ее аспекты по сравнению с подходами, использовавшимися в последнее десятилетие.

Организации по подготовке учителей, такие как Институт международной подготовки учителей, проводят этот курс для своих кандидатов, чтобы они могли стать опытными преподавателями начальной школы в школах. Применяя методы, учителя начальных классов будут создавать возможности для детей, чтобы они быстрее добивались прогресса.Эти новые подходы также развивают знания по множеству тем, и этот курс помогает учителю наладить организованное обучение в классе. Учителя начальных классов приобретают навыки новаторства в классе, преподавая предметы.

Эта учебная среда в школе обеспечивает образование во многих важных областях, в которых необходимо развитие детей. Эти методы сейчас используются в начальных школах по всему миру. Учителя продвигаются в своем собственном темпе, присоединяясь к этому курсу.Учителя учатся разрабатывать структурированные планы уроков для своих учеников в школе. Если планы уроков неэффективны, учителя изменяют их, обсуждая методы с директорами. Таким образом учителя разрабатывают конкретную программу для учеников начальной школы.

Методика преподавания-обучения в начальном институте сосредоточена на возбуждении энтузиазма у студентов. Это также помогает студентам искренне понимать темы. Эффективные техники включают разработку анкет по нескольким темам, которые ведут детей к успеху.Учителя будут задавать вопросы, связанные с окружающей средой. Учителя начальных классов задают ученикам эти вопросы и профессионально объясняют их. Учителя начальных классов разработают задания для детей, которые будут работать в небольших группах, которые будут исследовать мир самостоятельно. Студенты будут работать исследователями. Эти методы обучения можно узнать, пройдя курс подготовки учителей начальной школы в известной организации.

Методы обучения ориентированы на прогресс, а обучение - это процесс, при котором учащиеся получают образование посредством разработанных мероприятий.Некоторые из этих методов включают чтение сборников рассказов, рисование и игру, чтобы сделать учебное занятие более интерактивным. Учитель начальных классов научится создавать среду, в которой в классе будет соблюдаться дисциплина, а дети будут вести себя должным образом. Учителя будут сами направлять детей в решении задач, потому что так они смогут учиться. Иногда учителя также задают вопросы своим ученикам, чтобы оценить работу. Учителя проинструктируют учеников научиться самостоятельно и находить ответы.

Некоторые современные методы обучения упомянуты ниже:

• Прогресс через информацию

Учитель должен предоставить информацию ученикам и определить способность каждого ребенка обрабатывать информацию, чтобы они могли быстрее добиваться успеха.

Знание предмета необходимо учителям для обучения детей данной дисциплине и ознакомления их с вопросами и задачами.

При начальном обучении учителя будут просить детей в начальных классах описать свой опыт обучения, а затем записывать моменты, чтобы проанализировать их кривую обучения, чтобы выявить области, которые необходимо улучшить.

Учителя будут анализировать темы, которые следует преподавать, потому что в этой части обучение зависит от организации информации и последующего ее анализа, чтобы вести детей к прогрессу. Учителя должны помогать детям организовывать изученные темы.Эту процедуру преподавания-обучения можно подробно изучить, пройдя курс подготовки учителей начальной школы, который поможет начинающему кандидату узнать о методах начального образования детей.

Мы уже знаем, что сегодня появилось много техник начального обучения, и учителю необходимо применять их в классе. Учителям необходимо будет собрать информацию, чтобы помочь детям развить многие способности. Учитель также должен мотивировать ребенка, чтобы он или она могли добиться успеха в своей жизни.Педагогу необходимо реализовать потенциал каждого ребенка. Как учителя, нужно распознавать качества детей и воспитывать их так, чтобы они вырастали хорошими людьми. Следовательно, необходимо пройти курс начальной подготовки учителей в образовательной организации. Учитель должен вводить новшества во время обучения, чтобы ускорить процесс обучения детей. Учителя начальной школы должны быть полностью привержены своей работе, а детям необходимо дать незабываемые впечатления. Сегодня образовательные организации также используют многие современные инструменты и технологии, такие как презентации в PowerPoint и другие аудиовизуальные элементы, предназначенные для детей, которые подпадают под сферу обучения.Мы также можем видеть, что, согласно недавнему исследованию, интерактивный процесс обучения повышает творческие способности детей. Молодой ум может легко усвоить основные концепции в начальном учебном заведении при надлежащей помощи и руководстве. Если вы заинтересованный кандидат, обязательно пройдите этот курс в известном и сертифицированном институте.

.

---

Смотрите также

• 
  Сколько температура у новорожденного ребенка норма
• 
  Первые шаги программа воспитания и развития детей раннего возраста
• 
  Развитие ребенка по монтессори в домашних условиях от года
• 
  Гендерные особенности воспитания родителями детей
• 
  Особенности обучения грамоте детей с тнр
• 
  Условия необходимые для развития ребенка
• 
  Пословицы и поговорки о воспитании детей разных народов
• 
  Норма размера лоханки у месячного ребенка
• 
  Жукова мастюкова если ваш ребенок отстает в развитии
• 
  Влияние личности педагога на развитие и воспитание ребенка
• 
  Концепция об амплификации психического развития ребенка разработана