Особенности обучения грамоте детей с тнр

Особенности обучения грамоте детей с ТНР

Капустина Александра Сергеевна

Учитель – логопед МБОУ «Средняя школа №9»

г. Архангельск

Особенности обучения грамоте детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Аннотация. Статья посвящена актуальному вопросу особенностей обучения грамоте детей с тяжёлыми нарушениями речи. В ней рассматриваются теоретические основы и специфика обучения детей с ТНР грамоте.

Ключевые слова: тяжёлое нарушение речи (ТНР), общее недоразвитие речи (ОНР), добукварный и букварный периоды.

Тяжёлое нарушение речи (общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется сложными речевыми расстройствами, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. [2, 152 с.].

Как видно из определения, помимо недостатков в звукопроизношении, которые легко определяются и чаще всего принимаются за определяющий показатель диагноза, у детей с ТНР нарушается целый комплекс речевых функций: фонематическое недоразвитие речи, нарушение произношения слов сложной слоговой структуры, недостаточное развитие словаря, аграмматизмы в речи. Всё это, в комплексе, приводит к трудностям при обучении грамоте детей с ТНР.

Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).

Учитывая особенности нарушений речи у школьников с ТНР, очень важно, весь первый год обучения посвятить знакомству со звуками и буквами, при этом всю первую четверть определить, как добукварный период. Очень важно, заложить тот фундамент, на базе которого, будет строиться дальнейшее обучение.

В добукварный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом дети должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно, иметь достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи. Овладение буквенными обозначениями предполагает умение дифференцировать зрительно-пространственные образы букв, а также выработать моторные навыки, необходимые для их воспроизведения.

В добукварный период обучения грамоте необходимо привлечь внимание детей к речи, ее звуковой стороне, научить детей выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова обозначением предмета, действия, признака предмета. Дети учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.

В добукварный период кроме образовательных задач, перед учителем-логопедом стоят не менее важные задачи содействия в адаптации детей к школе, школьному коллективу и правилам поведения в нем. Новые условия в значительной степени отличаются от тех, к которым привыкли маленькие ученики в своей дошкольной жизни, им необходима помощь и поддержка. В связи с этим добукварные занятия во многом напоминают занятия в детском саду, прежде всего за счет своей игровой направленности.

Обучение грамоте детей с ТНР не может протекать так, как в массовой школе. При обучении грамоте детей с недоразвитием речи следует учитывать ряд условий:

1. Обучение чтению и письму ведется только на правильно произносимых звуках и словах. Опора на правильное произношение нужна для предупреждения затруднений в различении и выделении звуков из речи и в правильном соотнесении их с соответствующими буквами, а отсюда – в предупреждении специфических дисграфических ошибок. Каждый звук изучается вначале на уроках произношения, и лишь после того, как достигнуто правильное произношение и различение его, на уроках чтения и письма проходится соответствующая буква.

2. Порядок прохождения звуков и букв на уроках грамоты иной, чем в массовой школе. Он подчинен доступности различения звуков на слух и усвоению их в произношении.

3. Темп прохождения всех звуков речи и букв более медленный, чем в массовой школе. Весь процесс обучения грамоте рассчитан на весь учебный год, причем, большое значение придается подготовительному (добукварному) периоду, который длится два месяца (I четверть).

4. Большое внимание отводится развитию навыка быстро ориентироваться в звукобуквенном составе слова, что является той минимальной основой, без которой не может быть усвоена грамота, а также правила грамматики и правописания. Особо большое значение приобретает работа с разрезной азбукой, составление слов и предложений с предварительным и последующим анализом. Упражнения эти должны проводиться систематически. Вводится специально ряд логических упражнений по звуковому анализу и синтезу слов, имеющих большое значение для формирования звуковой стороны речи.

5. Необходимо, чтобы весь словарный материал, который используется в процессе обучения грамоте, был знаком учащимся, чтобы они понимали значения слов и умели соотносить их с определенными предметами и явлениями действительности.

6. На протяжении всего периода обучения грамоте ведется углубленная работа, обеспечивающая формирование морфологических обобщений, восполняющая пробелы в лексико-грамматическом развитии детей и предупреждающая ошибки письма в период усвоения правил правописания.

7. Одновременно с изучением звуков и букв следует давать связанные с ними элементарные правила грамматики и правописания. [1, 125 – 126 с.].

Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Эта взаимосвязь реализуется следующим образом:

1. На уроках чтения и письма изучается один и тот же звук и соответствующая ему печатная и письменная буква. При этом необходимо помнить, что каждая новая буква может быть показана учащимся только в том случае, если уже достигнуто ими правильное произношение соответствующего звука, обозначаемого данной буквой, и умение различать и выделять его из слов.

2. Ознакомление с каждой новой буквой, печатной и письменной, проводится путем анализа элементов, составляющих ее начертания, а также путем сравнения и сопоставления с ранее пройденными буквами, выяснения общих и отличных элементов в их начертании. Большим плюсом является, то, когда ребёнок, сконструирует букву из каких-либо материалов, вылепит из пластилина, при этом буква должна быть объемная.

3. Дети читают то, что складывают из букв разрезной азбуки или пишут, и, наоборот, складывают и пишут то, что читают. [1, 127 – 128 с.].

Таковы общие положения, которые необходимо учитывать, приступая к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи.

Список литературы

1. Волкова, Л. Логопедия /Л. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова.- М.: Владос, 2004.

2. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1967.

Обучение грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи

Аббакумова С.И.,

учитель-логопед

МАОУ СОШ № 123

г.Челябинск

Обучение грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи

Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе учебно-воспитательной работы школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Это обусловлено характером и структурой дефекта этих детей, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость учащихся по всем другим предметам.

1. Задачи обучения грамоте детей с ТНР

Задачи обучения грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи делятся на:

1) Образовательные (формирование следующих умений):

- анализировать предложение на слова;

- определять слоговую структуру слова;

- правильно артикулировать звуки;

- правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных, в соответствии с правилами орфоэпии;

- дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно;

- различать согласные и гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные, а также свистящие и шипящие;

- характеризовать звуки по их основным признакам;

- осуществлять звуковой анализ слов;

- сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу;

- различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие;

- овладевать слитным послоговым чтением;

- синтезировать слоги в слова, слова в предложения;

- правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;

- каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.

2) Коррекционно-развивающие:

- коррегировать и развивать познавательные процессы: внимание, мышление, речь, память и т.д.

- коррегировать и развивать зрительно-пространственные функции;

- коррегировать и развивать моторную сферу (выработать правильные и координированные движения пальцев рук).

3) Воспитательные

- прививать и развивать положительные личностные качества: аккуратность, самостоятельность, активность и т.п.;

- воспитывать интерес к изучению родного языка

2. Задачи обучения русскому языку детей с ТНР

1. Повысить уровень речевого и общего психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи;

2. Закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности, в диалогической и монологической речи;

3. Сформировать у детей фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках чтения, развития речи, логопедических занятиях, грамматики и правописания;

4. Выработать навыки правильного, сознательного, выразительного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;

5. Развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

Обеспечить профилактику и коррекцию дислексий, дисграфий, дизорфографий у школьников с ОНР, а также коррекцию нарушений устной речи.

3. Коррекционная работа при нарушении письменной речи у детей с ТНР

Методика устранения каждого вида дисграфии и дислексии представляет собой систему методов, направленную на преодоление основного дефекта, на создание определенной функциональной системы.

Процессы чтения и письма представляют собой сложную многоуровневую деятельность. В коррекционной работе следует воздействовать на все этапы этой сложной деятельности.

Особенности формирования речевых функций у детей с нарушениями письменной речи определяют постепенное включение трудностей в коррекционную работу.

Нарушения чтения и письма различаются не только по механизмам, но и по степени выраженности. Особенности проявления также зависят и от этапа овладения чтением и письмом.

Механизмы, вызывающие возникновение нарушений письменной речи, одновременно обуславливают нарушения устной речи. В связи с этим при устранении дислексий и дисграфий коррекционное воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо)

Во многих случаях одинаковые по симптоматике нарушения чтения и письма имеют в своей основе различные механизмы. Основной задачей педагогического воздействия является коррекция нарушенного механизма.

Процессы чтения и письма представляют собой сложную многоуровневую деятельность. У детей, страдающих нарушениями чтения и письма, обнаруживается различный механизм дезорганизации этой сложной речевой деятельности: а) несформированность одной из операций, б) несформированность нескольких операций процессов чтения и письма, в) недостаточная автоматизированность операций, г) нарушения в организации целостной программы деятельности при относительной сформированности отдельных операций.

Процесс коррекции психической функции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

В процессе формирования функций, обеспечивающих овладение чтением и письмом, необходимо учитывать этапы и последовательность их формирования в онтогенезе.

4. Роль добукварного периода в подготовке к обучению грамоте детей с ТНР

Добукварный период в школе для детей с ТНР дляится 3 месяца (+ П), 2 месяца (- П). В массовой школе добукварный период длится 8 часов.

Дидактическая цель добукварного периода – практическое ознакомление учащихся с первоначальными грамматическими понятиями: «предложение», «слово», «слог».

Задачи добукварного периода:

1. Научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова;

2. Осуществлять слоговой и фонематический анализ;

3. Дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно;

4. Пополнить словарный запас;

5. Познакомить учащихся с первоначальными грамматическими понятиями: предложение, слово, слог, звук;

6. Осуществлять подготовку руки и глаза к чтению и письму; развивать глазомер и ориентировку в малом пространстве, вырабатывать правильные и координированные движения пальцев и кисти руки, познакомить с письменными принадлежностями и научить пользоваться ими;

7. Обучить письму элементов букв.

Структура урока подготовки к обучению грамоте добукварного периода состоит из:

1. Упражнения в выделении предложений из речи, делении предложений на слова. Свободные высказывания детей на тему, предложенную учителем (на основе личного опыта). Составление рассказа по вопросам учителя.

2. Упражнения в делении слов на слоги.

3. Объяснение нового материала. Наблюдение за языковым материалом, определенным темой и целью урока. Рассматривание рисунков на странице букваря, определение названий предметов, грамматические задания в соответствии с целью урока.

4. Закрепление нового материала. Упражнения. Игры.

5. Итоги урока (обобщающая беседа по теме урока).

Конспект урока

Обучение грамоте (подготовительный период)

Тема: Слог. Деление слов на слоги.

Цели: дать понятие о слоге; научить делить слова на слоги;

Развивать связную устную речь и чувственно – наглядную основу пространственных представлений, артикуляционную моторику и мелкую моторику рук.

Оборудование: касса, фланелеграф, элементы для построения схемы, звуковые схемы, фонограмма сказки «Колобок».

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационная часть.

Закрепление правил поведения школьника на уроке.

Правила посадки.

Дети выполняют инструкции.

Речевая гимнастика

«заборчик»

«трубочка» – «улыбочка»

«лопаточка» – «иголочка»

«качели»

II. Сообщение темы урока.

Наша речь строится из предложений, предложения строятся из слов, а из чего состоит слово?

На этот вопрос мы должны найти ответ.

III. Подготовка к восприятию нового материала.

Беседа.

Вы все любите сказки. Назовите самую любимую из сказок.

Есть сказки, на которых выросло много поколений и одна из них – «колобок».

Вспомните, прослушав фонограмму.

- Кто испек колобок?

- Как вы представляете себе колобка?

- Куда покатился колобок?

- Кого он встретил?

Учащиеся слушают фонограмму сказки «колобок».

- показывают руками.

IV Повторение. Составление схемы предложения.

Кого колобок встретил первым?

- Что вы произнесли?

- Сколько слов в предложении?

- Составьте схему предложения

- Сколько полосок положили? Почему?

Покажите первую полоску. Какое слово оно обозначает? (и т. д.)

Ответы:

- Колобок встретил зайца.

- это предложение.

Дети раскладывают полоски на фланелеграфе.

V. Работа с иллюстративным планом.

Рассмотрите иллюстрации и разложите в правильной последовательности.

- Объясните, почему в такой последовательности?

Первоклассники рассматривают иллюстрации и раскладывают в правильной последовательности.

VI. Деление слов на слоги.

Вывод.

- Произнесите слово лиса хором. Обозначьте слово полоской на планшете.

- Послушайте, как произнесу его я по слогам.

- Произнесите так же вместе со мной (хором).

- Сколько частей в этом слове?

- Разделите на две части, положив на неё палочку.

-Какая первая часть? Назовите её.

- Какая вторая часть?

- Части, на которые делятся слова, называются слогами.

- Сколько слогов в слове лиса?

Аналогично проводится деление на слоги слов заяц, волк.

Итог.

- Как называются части, на которые делятся слова?

- Как на схеме изображали деление слов на слоги?

Консультация по логопедии (старшая группа) по теме: методика обучения грамоте дошкольников с ТНР

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР

Из опыта работы.

                                                         О.Н.Малышко, учитель-логопед МДОУ д/с № 50

       Чтение и письмо всегда рассматривались как первые и основные предметы начального обучения. Современная начальная школа предъявляет большие требования к дошкольникам.  На практике, при поступлении в первый класс ребёнок должен владеть навыками слитного чтения и печатного письма, хотя ФГОС ДО и ФГОС НОО  не ставят таких целевых ориентиров для дошкольников. В этом видится явное противоречие. Учителя хотят видеть подготовленных детей, с которыми легко работать по общеобразовательной программе, а педагоги ДОУ не могут обеспечить такого объёма знаний у дошкольников, основываясь на требования ФГОС ДО. Более того, остро стоит вопрос выбора методов подготовки дошкольников к начальному обучению в школе.

        На современном этапе известно два противоположных подхода к обучению дошкольников грамоте.

        Первый – Звуковой аналитико – синтетический метод, предложенный

 К.Д. Ушинским ещё в 1864 году и переработанный, модифицированный многими авторами: И.П. Шапошниковым, А.И. Воскресенской, Д.Б. Элькониным, Л.Е. Журовой, Г.А. Каше.

Данный метод предполагает:

1. Формирование умственного действия звукового анализа слов:

• Установление последовательности звуков в слове (по звуковым схемам)
• Выделение звука из слова, установление его места в слове (начало, середина, конец).

2. Словообразование и словоизменение:

• Умение видеть сразу две буквы при чтении, ориентация на следующую за согласным гласную
• Знакомство с буквами гласных звуков, их замена в трёхбуквенных словах «СОМ – САМ»

3. Воссоздание звуковой формы слова:

• Выделение согласного звука из слова, знакомство с его буквенным обозначением
• Замена фишек в схеме буквами
• Чтение слогов и слов по букварю

Преимущества метода:

1. Дети не только овладевают навыком начального чтения, но и специально вводятся в

    звуковую действительность языка, что в последующем обеспечивает усвоение

    грамматики и орфографии.

2. На всех этапах обучения чтению (звуковой анализ слова, словоизменение, воссоздание

    звуковой формы слога и слова) у детей формируются умственные действия.

3. Плавный переход с одной ступени обучения на другую, одновременное овладение

    звуковым анализом и слоговым чтением.

     В противоположность этому методу в 1997 году Н.А. Зайцев разработал альтернативную методику обучения грамоте.

       Уникальная технология обучения грамоте рассчитана на детей буквально с двухлетнего возраста. Данная методика построена на материале кубиков и таблиц, которые предъявляются сразу все, с первых занятий. Все кубики делятся на 12 сортов, которые распознаются по цвету, объёму, звучанию наполнителя. На их гранях нанесены не буквы, а склады.

Сущность новой технологии в том, что:

1. Автор резко отказывается от фонемного принципа и берёт за основу складовой.

2. Отвергает мнение, что прежде чем научиться читать, нужно знать алфавит.

3. По мнению автора: «Названия букв только мешают читать: «Тэ – Йо - Тэ – Йа»(тётя) –

   «Тойота» - догадывается ребёнок».

4. Раннее введение терминов (твёрдый – мягкий», «гласный – согласный», «звонкий –

    глухой») нарушает основополагающий дидактический принцип: от конкретного к

    абстрактному. «Термином следует заканчивать, а не начинать с него».

5. Понятие «гласный звук», который можно «тянуть» в отличие от согласного не

     срабатывает во многих случаях: «РРРР», «СССС», «ШШШ».

6. Звуковые схемы слов только «загружают» голову ребёнка, отвлекают от самого

     процесса чтения, не понятны даже взрослым.

Преимущества методики:

1. Метод «Кубиков Зайцева» основывается на идее  И.М. Сеченова о том, что «временное

    расположение психических актов в сознании объясняется расчленением моментов

    восприятия на отдельные звенья посредством двигательных реакций. Таким образом,

    полное раскрепощение позы и поведения ребёнка, плюс постоянно изменяющаяся

    игровая ситуация, плюс элементы соревнования и эмоциональный настрой приводят к

    более эффективным результатам обучения (взаимосвязь формирования психических

    функций от двигательной активности ребёнка). Формируется физическое здоровье, не

    страдает осанка.

2. Игра – ведущее средство обучения детей на занятиях.

3. Н.А. Зайцев выстраивает учебный процесс на основах природосообразного развития

    ребёнка, через отношение и деятельность, всесторонне активизируя познавательную

    мощь детского мозга. Абстрактно – логическая развитость мозга зависит от

    восприятия импульсов, идущих от тактильности, зрения, слуха, обоняния, интуиции.

4. Использование показа кубиков со складами, различающихся по цвету, объёму,

    наполнителю, снимает с педагога необходимость словесно – логических пояснений и

    необходимость знания детьми букв (алфавита).Дети сразу переходят к чтению по

    складам.

5. Обучение чтению, соединённое с пением таблиц не только устраняет надобность

    соединять буквы в слоги (что нелегко даётся ребёнку), но и доставляет детям радость.

        Таким образом, два подхода к обучению грамоте дошкольников совершенно взаимоисключают  друг друга. Кто же прав? Какой методикой воспользоваться для более эффективного обучения детей?

        Изучив и проанализировав данные технологии, я сделала ряд выводов:

1. Методика Н.А. Зайцева  эффективна в обучении детей грамоте:

• она проще, и в более короткие сроки приводит к положительному результату обучения;
• дети абсолютно раскованы, преобладает игровая деятельность, отсутствуют скучные занятия с зубрёжкой и заучиванием. Через двигательную активность ребёнок окрепнет физически.
• задействованы все анализаторы, что ведёт к развитию умственных действий, умению абстрактно мыслить, даёт эмоциональный заряд.

2.  В то же время, современная школа, несмотря на внедрение инновационных

     компонентов в процесс обучения, в большинстве случаев продолжает опираться на

     систему уроков (дети сидят за партой в течение 40 минут), использует наиболее

      закрепившийся звуковой аналитико – синтетический метод в обучении детей грамоте

      (методика Д.Б. Эльконина), предъявляет требования, предполагающие владение

      навыками фонемного анализа при обучении русскому языку. Кроме того, дети,  

      имеющие  проблемы в   речевом развитии нуждаются в формировании

      фонематического слуха.

           Напрашивается вопрос: не приведёт ли использование методики Н.А. Зайцева в целом к трудностям обучения в начальной школе ребёнка, который никогда не слышал о фонеме, не овладел навыком звуко – буквенного анализа?  Такому дошкольнику трудно будет понять, почему от него требуют знания непонятных схем и при этом заставляют сидеть без движения за партой в течение 40 минут. Не приведёт ли это к отказу от обучения в школе и к эмоциональному шоку?

         Всё вышесказанное заставило меня задуматься: а что, если объединить все положительные качества данных подходов и ввести их в процесс обучения грамоте дошкольников. Таким образом, я начала работать над созданием своего метода  подготовки к обучению грамоте. Объектом моего эксперимента стала старшая логопедическая группа для детей с ОНР.

        За основу я выбрала методику Л.Е. Журовой. Из этой методики я использовала:

• употребление терминов, схем (фишки), звуковых линеек
• принцип звукового анализа и синтеза

             Моя методика обучения грамоте включает три основных этапа:

I этап: подготовительный (2 месяца, 16 занятий).

Цели: подготовка к чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие

             устной речи детей.

Задачи:

• формирование фонематического слуха
• овладение терминами : «слово» - «звук» - «предложение» - «рассказ», их дифференциация

        Для реализации данного этапа было необходимо выбрать учебную единицу, действия с которой должны послужить формированию умений и навыков на основе осознания в условиях учебно – игровой деятельности. Такой единицей является «СЛОВО».

         На первых занятиях я  знакомлю детей с понятиями «РЕЧЬ», «СЛОВО», «ЧТЕНИЕ», «ПИСЬМО». Через эти понятия ребёнок осознаёт необходимость совершенствовать речь, учиться читать  и писать. Для этого хорошо использовать сказку Р. Киплинга «Как появилось первое письмо». Дети совершают экскурс в историю древнего Мира и, через игру, понимают значение понятия «грамотный человек».

          На последующих занятиях, посредством различных игровых упражнений, дети учатся соотносить предмет и слово, которое его называет, слышать звуки, из которых состоит слово, узнают первые сведения о звуках и словах, предложениях, рассказе. Знакомятся со схематическим изображением слов и предложений. Причём, термины вводятся уже в конце, после практической деятельности с предметами и после осознания детьми сути понятия. На этом этапе  я на занятиях уделяю большое внимание двигательной активности детей (по Н.А. Зайцеву), но при этом стараюсь, чтобы хотя бы 10 минут дети провели за столом. В этот момент от них требуется концентрация внимания и терпение (работа с раздаточным материалом).

Термины, для сообщения ребёнку:

• Звук – то, что мы слышим и произносим
• Буква – значок звука то, что мы видим и пишем»
• Слово – название чего – либо.
• Слог – часть слова
• Предложение – новость о ком – то или о чём – то.
• Рассказ – история о ком – то или о чём – то.

Игры на развитие двигательной активности:

• «Сколько раз хлопнешь в ладоши, столько частей в слове» (на первых занятиях понятие «слог» не вводится)
• «Выбери и принеси игрушку с заданным звуком»
• «Живые звуки»
• «Кочки» (при делении слов на части и составлении предложений дети перемещаются по «кочкам на болоте»)
• «Стоп, палочка, остановись» (ошибка = стоп игра)

I I этап: букварный  (9 недель, 18 занятий).

Цель: воспитывать направленность на звуковую сторону речи

Задачи:

• Знакомство с буквами, обозначающими гласные звуки.

На примере первого изучаемого звука «А» даю понятие «гласный звук – звук, который поётся голосом. Голос не встречает преград на своём пути». Дети учатся выделять этот звук среди других звуков на слух (с помощью звуковой линейки), придумывают слова с этим звуком, «материализуют» его сначала с помощью красного цвета, затем – буквой. Ввожу понятие « буква – значок звука, то, что мы видим и пишем».

• Подготовка детей к звуко – буквенному анализу слов, чтение слогов «СГ» по схеме.

По мере изучения гласных звуков, я знакомлю детей с звуковыми схемами. Дети на этом этапе готовятся к усвоению согласных звуков, не изучая их.

Например:

Логопед: - Выложите столько красных квадратиков, сколько звуков я назову:

                  «АУ». Дети выкладывают два красных квадрата, пропевая звуки.

                     - Поставьте вместо квадратика «У» синий квадратик – «П».

                       Что получилось?

    Дети  читают: «АП» (произношение «ПЭ» - недопустимо!)

                      - Поменяйте местами квадратики. Получилось «ПА»

                        (поём по Н.А. Зайцеву).

                      - Добавим еще два квадрата (синий и красный – «ПА»).

                        Поём «ПАПА» (применение метода «глобального чтения»)

Затем то же самое проводится на материале работы с «гномами – звуковичками» (см. далее)

• Звуковой анализ трёхбуквенных слов (и четырёхбуквенных) с использованием схем – фишек.

Последовательность усвоения букв гласных звуков такова:

А-Я, О-Ё, У-Ю, Ы-И, Э-Е.

       При этом сразу вводятся термины «звуки - братики». При сравнении двух гласных (в словах) дети осознают (интуитивно) разницу между твёрдыми и мягкими звуками и далее, при изучении согласных, им легче переключиться с твёрдого звука на мягкий при чтении прямых слогов типа МА – МЯ, МО – МЁ, МУ – МЮ, МЫ – МИ, МЭ – МЕ. При пении слогов  обращаю внимание детей на правило: «Если согласный звук подружится с мягким гласным, он сам становится мягким».

            Таким образом, букварный период включат в себя:

• Знакомство со звуковой схемой.
• Различение гласных и согласных звуков, включение фишек разного цвета в схему (красный, синий)
• Чтение (пение) прямых слогов типа «СГ» по звуковой схеме.
• Анализ трёхбуквенных слов типа «МАК, ДОМ, КИТ, КОТ, ШАР, ЛУК, ЖУК, ДЫМ, НОС, РАК».
• Анализ четырёхбуквенных слов типа: «ВАТА, ЛУНА, СЕНО»…

III этап: послебукварный  (15 недель, 30 занятий).

Включает:

• Знакомство  с твёрдыми и мягкими согласными.

Здесь хорошим помощником является «Сказка о звуках» из пособия «Скоро в школу» под редакцией Е.Котовой, С. Тетерина).

• Усложнение схем слов (появление зелёной фишки, обозначающей мягкий согласный)
• Пение таблиц Н.А. Зайцева без указания на букву.

Последовательность усвоения звуков в послебукварном периоде:

П – Т – Т* - К – К* - М – М* - Б – Б* - Д- Д* - Н – Н* - В – В* - Р – Р* - Л – Л* - Г – Г* - Х – Х* - С – С* - З – З* - Ж – Ш – Ц – Ч – С-Ш – З- Ж- Ч- Щ- С-Ц

Она определяется:

• Частотностью употребления звуков в речи
• Возможностью сразу составлять слоги и простые одно – двусложные слова.

          «Букварный» и «Послебукварный» периоды объединены между собой одной сюжетной линией: занятия построены в форме сказки о «Гномиках – Звуковичках».

Каждый «Гном» соответствует определённому звуку. Так, например, в городе Гласных проживают 5 пар гномов в красных домах. Каждая отдельная пара – братья - близнецы. Они различаются лишь цветом одежды, в зависимости от того, твёрдо звучит звук или мягко. В Городе Согласных гномы живут в синем и зелёном домах. Они отличаются буквами на одежде и цветом башмачков (синие и зелёные тапочки) . У звонких  на шапочках – колокольчики, у глухих – большие уши. Гномы играют в разные игры вместе с детьми. В результате, дети легко запоминают звуки «в лицо» и без труда находят их, характеризуют, подыскивают «братца». Кроме того, «гласные» гномы могут петь (в их домике «жучок» от музыкальной открытки). Это значительно облегчает процесс обучения детей грамоте. Параллельно идет обучение печатанию изучаемых букв в тетрадях в клетку.

             Таким образом, дети, заканчивающие  подготовительную группу,  обладают следующими знаниями и умениями:

• Проводят звуковой анализ практически любого слова.
• Различают гласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки.
• Свободно ориентируются в звуковой структуре слова, подбирают слова по предложенным моделям.
• Читают по слогам небольшие тексты, пересказывают их.
• Печатают небольшие тексты в тетрадях в клетку.

Особенности обучения детей с ТНР в начальной школе . | Статья (1, 2, 3 класс) на тему:

Особенности обучения в начальной школе детей с ТНР.

Для успешного обучения детей в школе на первом месте стоит ранняя диагностика и выявление различных патологий. В последнее время количество детей с речевыми нарушениями увеличилось. По результатам обследования детей, еще в 2013 году 63%  составили дети с ТНР. Во многих детских садах существует логопедическая служба. Специалисты, работающие с детьми, решают стоящую перед ними задачу не всегда. Это связано с тем, что тяжелые нарушения речи – диагноз, который требует длительного и комплексного подхода.

Дети с тяжелыми нарушениями речи- это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения,, влияющие на становление психики.

 В логопедии выделяются три уровня общего недоразвития речи:

1 уровень- когда наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение речевых средств общения в возрасте 4-5 лет. Словарный запас состоит из звуковых или звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами.

2 уровень- у ребенка появляются некоторые искаженные слова. Намечается различение некоторых грамматических форм. Но на ряду с этим произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.

3 уровень- характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико- грамматического и фонетико- фонематического недоразвития. Дети вступают в контакт с окружающими, но свободное речевое общение затруднено. К ТНР относятся алалия ( сенсорная, моторная), тяжелая степень дизартрии, ринолалии, заикания, детская афазия и др.

Исходя из выше сказанного детям с ТНР характерно:

- Снижение активного и пассивного словаря

- Нарушение звукопроизношения

- Искажение слоговой структуры слова

- Недоразвитие лексико- грамматического строя речи

- Несформированность фонематических процессов

- Недоразвитие связанной речи.

Тяжелые речевые дефекты отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности и поведении детей. Общение ребенка с окружающими людьми затрудняется, поэтому и процесс обучения становится для ребенка сложным. Это ведет за собой отрицательные переживания. Они , в свою очередь, так же негативно влияют на познавательную деятельность  ребенка.

В современной системе образования детям, с тяжелыми нарушениями речи, после прохождения комиссии , рекомендуется обучение в логопедическом классе. Обучение в таких классах проходит по адаптированной программе. Большое значение уделяется развитию мелкой моторики, а программа обучения грамоте « растянута» на весь первый класс. Таким образом дети, в течение первого года обучения, имеют возможность освоить навыки письма и чтения в комфортном для них условиях. Роль обучения математике в речевом развитии школьников с ТНР – в преодолении речевого дефекта, обогащении словарного запаса, развитие грамматического строя речи на ряду с усвоением основного материала.

В работе с детьми с ТНР нужно обратить внимание на общую организацию процесса обучения.

1. Русский язык:

1.1.Начинать урок русского языка с пальчиковой  гимнастики. Детям очень нравится игровая форма введения в работу. Позитивные эмоции играют большую роль в успешном усвоении знаний.

1.2. Большое значение уделяется обучению грамоте. Работа проводится совместно с логопедом. Ребенка нужно научить слышать звук и произносить его.

Процесс обучения грамоте делится на три периода- подготовительный период, букварный  и послебукварный.  Однако развитие фонематического слуха, правильного произношения и мелкую моторику( подготовительный период) необходимо тренировать на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

Это могут быть пятиминутки, проводимые после пальчиковой гимнастики.

1.3. Так как  уровень произвольного внимания у детей с ТНР снижен, учителю можно проговаривать каждое действие очень подробно. С небольшими заданиями детям легче справиться. Поэтому для работы с текстом выбирать следует небольшие по объему упражнения.

1.4. Постоянная смена деятельности поможет детям быть включенными в урок. А физкульт- минутки- просто необходимы.

2. Литературное чтение:

2.1. Слуховая память требует тренировки. В этом помогут заучивания скороговорок, которые следует проговаривать перед началом чтения. Сопровождая речь жестами, мы помогаем запоминать текст. Для заучивания наизусть следует выбирать не сложные тексты. Не смотря на то, что логическое, смысловое запоминание у детей  остается относительно сохранно, дети могут испытывать трудности в запоминании стихотворений.

Не стоит забывать о том, что дети могут испытывать трудности в коммуникативном общении. Поэтому они стесняются выходить к доске, тушуются. Учитель может помочь преодолеть эмоциональный барьер доброжелательным отношением и подбадриванием.

2.2. Дети с ТНР быстро утомляются. В классе можно поставить конторку и массажный коврик. Это нужно для того, чтобы у ребенка была возможность сменить положение, помассировать стопы. При этом он не прерывает урок.

3. Математика в речевом развитии школьников с ТНР  помогает преодолевать речевой дефекта. Наряду с развитием словесно- логического мышления, происходит  обогащении словарного запаса, развитие грамматического строя речи на ряду с усвоением основного материала.

4. Технология

4.1 У детей с ТНР более низкий уровень пространственного оперирования образами, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения . На уроках технологии следует давать досконально подробные инструкции. Объяснять простыми словами.

Часто бывает так: проговариваешь в начале урока,  а в середине- уже дети отвлеклись и забыли. Поэтому каждый раз нужно напоминать детям особенности работы ( например с цветной бумагой ) перед непосредственным ее использованием.

 Кроме всего вышеперечисленного, не стоит забывать о внеклассой работе с учащимися. Детям нужен помощник в построении отношений в классе. Когда дети не могут выразить своих чувств словами, им на помощь приходит взрослый. В формировании коммуникативных навыков важную роль отводится внеурочным мероприятиям. Посещение мастер-классов по изготовлению не сложных поделок, мини- лекции в библиотеке дают толчок в развитии детей с ТНР.

Презентация к уроку по обучению грамоте (средняя, старшая, подготовительная группа): Обучение грамоте детей с тяжёлыми нарушениями речи дошкольного возраста.

Слайд 1

Слайд 2

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения чтению Общепринятая в России аналитико-синтетическая методика. Опирается на теоретические и практические разработки К.Д. Ушинского и Д.Б. Эльконина . Зарекомендовала себя как надёжный и успешный способ обучения чтению. Это система обучения чтению, которая предполагает на первом этапе обучения разделение слов, слогов на составляющие его буквы и фонемы, и на втором этапе обучения предполагает обратное действие, то есть соединение букв/фонем в слитные слоги и слова. Пример: На первом этапе дети учатся делить слово МАСКА на составляющие его буквы/фонемы М-А-С-К-А, а на втором этапе учатся соединять эти буквы/фонемы в слитно-произносимые слоги МАС-КА.

Слайд 3

Психологические предпосылки усвоения грамоты Готовность как настроенность, мотивированность к такого рода обучению. Устойчивый познавательный интерес к грамоте формируется к 5-7 годам. Интеллектуальная, когнитивная готовность к изучению таких абстрактных явлений, как буквы и их сочетания. Языковая и метаязыковая готовность. Осознание ребёнком самой устной речи. Графические знаки обозначают элементы устной речи (звуки, слоги, слова). Прежде чем осваивать значение букв, ребёнок должен осознать звуковую сторону речи как самостоятельную реальность, не смешивая звучание слова с тем, что оно обозначает. Это достигается специальными методами подготовительного обучения.

Слайд 4

Подготовка к обучению грамоте детей с ТНР (средняя группа, 4-х летний возраст) Осуществляется на групповых занятиях по формированию звукопроизношения и развитию фонематического слуха. Задачи: Развитие слухового внимания и фонематического слуха Формирование навыков произношения звуков и дифференциации их на слух. Формирование элементарных навыков звукового анализа и синтеза Развитие мелкой моторики пальцев рук и элементарных графических навыков

Слайд 5

Планируемые результаты освоения программы Дети должны научиться: Овладеть понятием гласные звуки (А,О,У,И,Ы,Э) и их изображением – символом: красный кружок. Выделять заданный гласный звук на слух из ряда звуков. Выделять и называть 1-ый гласный звук в словах с первым ударным гласным звуком типа: аист, осень, ужин, искра, эхо. Определять количество и последовательность гласных звуков в звуковых цепочках типа: АУ, УА, ИА, АУО, ОИУ и т.п. Анализировать и обозначать при помощи символов эти цепочки. Знакомство с гласными буквами: А а , О о , У у , И и . Развитие умений правильно держать в руке карандаш, ручку, умений штриховать, раскрашивать, обводить по точкам, по пунктирной линии. Формирование пространственных представлений.

Слайд 6

Подготовка к обучению грамоте детей с ТНР ( старшая группа, 5-ти летний возраст) Осуществляется на групповых занятиях по формированию звукопроизношения и развитию фонематического слуха (2 раза в неделю). Задачи: Развитие фонематического слуха Формирование навыков произношения звуков и дифференциации их на слух. Формирование навыков звукового анализа и синтеза Развитие мелкой моторики пальцев рук и графических навыков

Слайд 7

Подготовка к обучению грамоте детей с ТНР (старшая группа, 5-ти летний возраст) Формирование понятия: гласные звуки (А,О,У,И,Ы,Э) и их изображения – символа: красный кружок . Знакомство с буквами: А а , О о , У у , И и , ы Формирование понятия: согласные звуки и их изображений-символов: синий кружок: М, П, Т, К, Х, С, Н, З, Л, Б, Д, Г. Введение понятий звонкий и глухой согласный звук. Знакомство с буквами: М м , П п , Т т , К к , Н н , С с , Х х , Л л Дифференциация понятий: звук-буква. Поэтапное формирование навыков звукового анализа: гласный-гласный (типа: АУ, УА), гласный-гласный-гласный (типа: АУИ, ИУА), гласный-согласный (типа: АМ, ОП, УТ, АК, ИХ), согласный-гласный (типа; МА, СА), коротких односложных слов (типа: МАК, МОХ, СОМ, КОТ), двусложных слов с прямыми слогами (типа: МА-МА, СА-МА), односложных слов со стечением согласных: СТУК, двухсложных слов с 1-ым закрытым слогом типа: МАС-КА. Постепенное введение понятий твёрдые и мягкие согласные звуки и их изображений-символов: синий кружок, зелёный кружок. Звуковой анализ слогов с мягким согласным: МИ, СИ, ЛИ. Постепенное формирование навыков звукового синтеза. Игры: «Волшебная ладошка», «Живые звуки».

Слайд 8

Подготовка к обучению грамоте детей с ТНР (старшая группа, 5-ти летний возраст) Поэтапное формирование понятий с использованием их изображений-символов: Слова-предметы (живые и неживые) Слова-действия Слова-признаки Короткие слова-предлоги Слог Предложение

Слайд 9

Обучение грамоте детей с ТНР (старшая группа, 5-ти летний возраст) Занятие по обучению грамоте вводится в конце января, начале февраля месяца, проводится 1 раз в неделю. Первые 4-6 занятий дети учатся печатать в тетради уже знакомые буквы: А а , О о , У у , М м , П п , Т т , К к . Читать и печатать обратные слоги с этими буквами. Далее изучаем для чтения и написания печатаных букв в тетради по 1 б укве в неделю: Н н С с (учимся читать прямые слоги: МА, НО, СУ) Х х Л л Ы И и (учимся читать слоги с буквой И, т.е. мягкий согласный+гласный ) Учимся читать слоги со стечение согласных: СМА, СТУ, МКА Для формирования навыков чтения используем 9 карточек, в итоге дети знакомятся с 13 буквами, читают слоги и короткие слова.

Слайд 10

Планируемые результаты освоения программы. Дети должны научиться читать:

Слайд 11

Обучение грамоте детей с ТНР (подготовительная группа, 6-ти летний возраст) На групповых занятиях по звукопроизношению продолжается работа по следующим направлениям (занятия проводятся с сентября по декабрь: 3 раза в неделю, с января по июнь: 2 раза в неделю): формирование произносительных навыков, развитие фонематического слуха дифференциация на слух и в речи звуков, сходных по звучанию и способу артикуляции закрепление понятий гласные звуки, согласные звуки (глухие и звонкие, твёрдые и мягкие). Дети учатся самостоятельно давать характеристику звукам по эти признакам и обозначать их соответствующими изображениями символами в водятся понятия: всегда твёрдые согласные звуки: Ш,Ж,Ц; всегда мягкие согласные звуки: Ч, Щ, Й. совершенствуются навыки звукового анализа и синтеза: слова разного слогового состава, двусложные слова со стечением согласных, с мягкими согласными и т.д. ф ормирование понятий: звук, буква, слово (слова-предметы, слова-действия, слова-признаки, короткие слова-предлоги), слог, предложение.

Слайд 12

Обучение грамоте детей с ТНР (старшая группа, 6-ти летний возраст) Занятия по обучению грамоте (сентябрь-декабрь: 1 раз в неделю, январь-июнь: 2 раза в неделю ) проводятся по следующим направлениям: Формирование навыков звуко -буквенного анализа и синтеза ф ормирование и развитие навыков послогового чтения (букварь Н.С.Жуковой ) ф ормирование навыков написания печатных букв, слов, предложений з накомство с некоторыми правилами русского языка

Слайд 13

Формирование навыков послогового чтения с постепенным переходом на чтение без деления на слоги Осуществляется поэтапно по букварю Н.С.Жуковой . 1 н еделя (1, 2 занятия) отводится на изучение 1 буквы. Некоторые буквы в структуре букваря: гласные буквы и согласные буквы ( в начале представлены те, которые при произношении можно тянуть-М, С, Х,Р, Ш,Л, Н), чтение слогов с буквой И. Постепенное усложнение ч тения слов со слогами со стечением согласных. Постепенное усложнение текстов. В конце букваря представлены некоторые тексты без деления слов на слоги.

Слайд 14

Некоторые правила чтения в русском языке, с которыми необходимо познакомить детей: Запомни! Называем букву по названию звука. Читаем, пропевая гласные буквы. Если согласный и гласный звуки подружились, читай их слитно. Если согласный дружит с буквами А,О,У,Э,Ы, читай его твёрдо. Согласные буквы Ш,Ж,Ц всегда обозначают твёрдые звуки: ШИ ЖИ (видим И, читаем Ы) ШЕ ЖЕ (видим Е, читаем Э) ШЁ ЖЁ (видим Ё, читаем О ) ЦИ (видим И, читаем Ы) ЦЕ (видим Е, читаем Э) Если согласный дружит с буквами И,Я,Е,Ё,Ю, читай его мягко. Буква Й обозначает всегда мягкий с огласный звук. В начале слова букву Й пишем только в словах: йод, йогурт, йог. Буква Ь не имеет звука. Она показывает, что согласный нужно читать мягко. Если видишь Ь после согласной буквы перед гласными Я,Ю,Е,Ё,И, читай раздельно (СЕМЬ-Я) Если видишь Ъ после согласной буквы перед гласными Я,Ю,Е,Ё , читай раздельно (СЪЕ-ХАЛ)

Слайд 15

«Трудные буквы»: Я Е Ё Ю Если согласный дружит с буквами Я,Е, Ё, Ю его нужно читать мягко. Буква Я помощница буквы А, Е-Э, Ё-О, Ю-У Буквы Я,Е,Ё,Ю прячут в кармашке маленького Йотика (Й). Иногда он выпрыгивает из карманчика: В начале слова (Яма, юла, ёлка, ели) После гласной буквы (поёт , бегает , пою, молния) После Ь и Ъ: съел , пьёт , лью, семья В этих случаях буква Я обозначает 2 звука: ЙА; буква Ю обозначает 2 звука: ЙУ, буква Е обозначает 2 звука: ЙЭ, буква Ё обозначает 2 звука: ЙО.

Слайд 16

Правила русской орфографии, с которыми должны познакомиться дети Предложение выражает законченную мысль и состоит из слов. Слова в предложении пишутся отдельно, первое слово предложения пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка. (позднее: восклицательный или в опросительный знак) Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы Короткие слова-предлоги пишутся отдельно от других слов ШИ-ЖИ пиши с буквой И ЧА-ЩА пиши с буквой А ЧУ-ЩУ пиши с буквой У

Слайд 17

Фотоматериалы

Слайд 18

Фотоматериалы

Слайд 19

Фотоматериалы

Обучение грамоте детей с ТНР по средствам движения. | Статья по обучению грамоте (подготовительная группа):

Обучение грамоте детей с ТНР по средствам движения.

В коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи мною успешно используется на занятиях по обучению грамоте методика, предложенная С.И.Веневцевым, «Алфавит телодвижений».

Как известно, у детей с ТНР наблюдается отставание в развитии двигательной сферы. Это проявляется в плохой координации сложных движений, их недостаточной точности и ловкости в виде выраженных затруднений при выполнении упражнений по словесной инструкции, обнаруживается резко выраженная замедленность, застревание на одной позе,  плохое переключение от одного движения к другому и  другие особенности. Страдают высшие психические функции.

Методика, предложенная С.И. Веневцевым, способствует                          выработке устойчивой, правильной осанки, развитию и сохранению гибкости позвоночника, предотвращению его деформации, укреплению мышечной системы, нормализации работы опорно-двигательного аппарата.

Алфавит телодвижений состоит из 33 двигательных поз, образно представляющих буквы алфавита. Дети на слух или зрительно воспринимают название буквы и, используя мышечное чувство и мышечное движение, изображают эту букву или, наоборот, анализируя ту или иную позу, называют изображенную букву. В данном случае соединяются мыслительное представление и мышечные ощущения, благодаря чему укрепляются условные связи в коре головного мозга и впоследствии легко воспроизводятся.

Движения, выполняемые при показе той или иной буквы, как правило, знакомы и доступны детям с ТНР  подготовительного возраста. В « Алфавит телодвижений» входят: движения рук, ног, наклоны туловища и головы, полуприседы, приседы и другие упражнения. Эта форма работы благоприятно воздействует на организм, повышает работоспособность, повышает двигательную активность на занятиях, предотвращает переутомление. Дети  в игровой форме дети легко обучаются грамоте, совершенствуют движения, развивают логику, мышление, память, мышечные ощущения. А так же в ходе увлекательного игрового процесса совершают новые открытия и получают эмоциональное удовлетворение от выполненных заданий.

3 Методы обучения детей чтению

Научиться читать - одна из самых важных вещей, которые ребенок будет делать до 10 лет. Это потому, что все, от увеличения словарного запаса до успеваемости по всем основным предметам в школе, связано со способностью к чтению . Метод Phonics учит детей сочетать звуки с буквами и смешивать их, чтобы овладеть навыками декодирования.

Подход целого слова учит детей читать с лица земли и полагается на запоминание посредством многократного воздействия письменной формы слова в сочетании с изображением и звуком.Цель метода языкового опыта - научить детей читать значимые для них слова. Затем словарный запас можно комбинировать, чтобы создавать истории, которые интересны ребенку. Тем не менее, хотя существуют различные подходы к обучению чтению, некоторые из них работают лучше, чем другие, для детей, которые борются с трудностями в обучении.

Самый распространенный вид дислексии, фонологическая дислексия, приводит к тому, что люди плохо слышат звуки, из которых состоят слова. Из-за этого им трудно произносить слова при чтении и правильно писать.Таким образом, учащиеся с дислексией могут извлечь выгоду из метода, который учит чтению целого слова и при этом не акцентирует внимание на процессе декодирования.

Orton Gillingham - это мультисенсорный подход, особенно эффективный для детей с дислексией. Он сочетает в себе визуальное, слуховое, кинестетическое и тактильное обучение для обучения программе английской фонетики, позволяя детям развиваться в темпе, который подходит им и их способностям.

Нет двух студентов, которые научатся читать одинаково, поэтому важно сохранять гибкость в своем подходе.Может быть полезно комбинировать методы, обучать стратегиям и обеспечивать правильные условия в классе, особенно для студентов, у которых есть особые различия в обучении. Помните, что мотивация является ключевым моментом, и постарайтесь набраться терпения, чтобы не создавать каких-либо негативных ассоциаций со школой и обучением.

Узнайте больше о мотивации детей к чтению, различных видах дислексии, выявлении дислексии, подходе Ортона-Гиллингема к чтению и стратегиях помощи детям с дислексией в этих публикациях.

Навыки до уровня грамотности

Дети начинают приобретать навыки чтения с момента их рождения. Фактически, младенец в возрасте шести месяцев уже может различать звуки своего родного языка и иностранного языка, а к двум годам он овладел достаточным количеством родных фонем, чтобы регулярно воспроизводить более 50 слов. В возрасте 2–3 лет многие дети учатся распознавать несколько букв.

Им нравится петь алфавит и рассказывать детские стишки, что помогает им развить понимание различных звуков, из которых состоят английские слова.По мере развития мелкой моторики развивается и способность писать, рисовать и копировать формы, которые в конечном итоге могут быть объединены в буквы.

Есть много способов, которыми родители могут поощрять у детей навыки предварительной грамотности, включая указание на буквы, предоставление широких возможностей для игры с языком и развитие интереса к книгам. Может быть полезно спросить ребенка, как прошел его день, и обсудить распорядок дня, чтобы помочь ему развить повествовательные навыки.

Посещайте местную библиотеку и книжный магазин как можно чаще.Чем больше дети читают с родителями, учителями и опекунами, тем больше книг становится привычным и любимым занятием. Маленьких детей следует поощрять к участию в чтении, узнавая картинки, которые они узнают, и перелистывая страницы.

Узнайте больше о развитии навыков предварительной грамотности.

1. Акустический метод

Самая маленькая часть слова, несущая значение, - это фонема. Хотя мы обычно думаем о буквах как о строительных блоках языка, фонемы - это базовые единицы разговорного языка.В алфавитном языке, таком как английский, звуки переводятся в буквы и комбинации букв, чтобы представлять слова на странице. Таким образом, чтение зависит от способности человека расшифровывать слова в серию звуков. Кодирование - это противоположный процесс, и это то, как мы пишем.

Phonics Method помогает ребенку научиться разбивать слова на звуки, переводить звуки в буквы и комбинировать буквы для образования новых слов. Фонемы и соответствующие им буквы могут быть обучены на основе их частоты в английских словах.Всего нужно освоить 40 английских фонем, и разные программы используют разные подходы к их обучению. В некоторых материалах представлены семейства слов с сгруппированными вместе рифмующимися словами. Также можно учить буквы одинаковой формы или похожие по звучанию буквы вместе.

Phonics Method - один из самых популярных и часто используемых методов. Вначале прогресс может быть медленным и чтение вслух прекращается, но со временем когнитивные процессы, связанные с переводом между буквами и звуками, автоматизируются и становятся более плавными.Однако английский не всегда пишется так, как звучит. Это означает, что некоторые слова невозможно выговорить, и их нужно выучить наизусть.

2. Подход всего слова

Этот метод обучает чтению на уровне слов. Поскольку процесс декодирования пропускается, студенты не озвучивают слова, а учатся произносить слово, узнавая его письменную форму. Контекст важен, и изображения могут помочь. Знакомые слова могут сначала быть представлены сами по себе, затем в коротких предложениях, а затем в более длинных предложениях.По мере того как их словарный запас растет, дети начинают извлекать правила и шаблоны, которые они могут использовать для чтения новых слов.

Чтение с помощью этого метода является автоматическим процессом и иногда называется чтением с листа. После многократного употребления слова дети будут читать с листа большую часть словарного запаса, с которым они сталкиваются, озвучивая только незнакомые термины.

Чтение с листа происходит быстрее и облегчает понимание прочитанного, поскольку высвобождает когнитивное внимание для обработки новых слов. Вот почему часто рекомендуется, чтобы дети научились читать часто употребляемую английскую лексику таким способом.Список слов Дольча - это набор терминов, которые составляют 50–75% словарного запаса в английских детских книгах.

Узнайте больше об обучении чтению с листа и списку Дольча.

3. Метод языкового опыта

Научиться читать бессмысленные слова из черно-белой тетради - не всегда самый эффективный подход. Метод обучения чтению на основе языкового опыта основан на индивидуальном обучении, при котором слова, которые преподаются, различаются для каждого ребенка. Идея в том, что выучить слова, которые уже знакомы ребенку, будет легче.

Затем учителя и родители могут создавать уникальные истории, в которых используются любимые ребенком слова в различных конфигурациях. Дети могут рисовать картинки, которые идут вместе с ними, и складывать их в папку, чтобы создать специальную книгу для чтения. Вы можете искать эти слова в обычной детской художественной литературе и использовать их, чтобы угадывать значение неизвестных слов, встречающихся в контексте - важная стратегия понимания, которая пригодится детям в старших классах.

8 советов родителям

Независимо от того, какой метод или методы вы используете, помните эти советы:

1. Читайте как можно чаще. Разработайте распорядок дня, когда вы вместе читаете книгу утром или вечером. Вы можете начать с чтения вслух, но пусть ребенок будет участвовать, проведя пальцем по тексту. Сделайте чтение увлекательным, включите детей старшего возраста и выделите время для чтения всей семьей, когда все сидят вместе со своей книгой и читают полчаса - включая взрослых!

2. Начните с чтения материала, который интересует ребенка. Если у него или нее есть любимый предмет, найдите книгу, полную соответствующей лексики, чтобы повысить мотивацию.

3. Пусть ребенок сам выберет книгу. Если у человека есть свобода действий и он может определять, как идет процесс обучения, он или она с большей вероятностью примет участие. Водите детей в библиотеки или книжные магазины и поощряйте их изучать книги и решать, что они хотели бы прочитать.

4. Считайте оцененными читателями. По мере того, как ребенок развивает свои способности к чтению, вы захотите усложнить задачу перехода от книг, содержащих одно слово на странице, к более длинным и длинным предложениям и, в конечном итоге, к тексту на уровне абзаца.Если вы не уверены, что книга подходит вашему ребенку, попробуйте подсчитать, сколько незнакомых слов она содержит на каждой странице. Вы также можете воспользоваться противоположным подходом и проверить, сколько слов Dolch присутствует.

5. Расскажите о том, что вы видите на странице. Используйте книги как способ подстегнуть разговор по теме и расширить словарный запас, научившись читать слова, которые изображены, но не написаны. Вы можете вести специальный журнал, в котором будете записывать новые слова.Их будет легче запомнить, потому что они связаны через историю.

6. Избегайте сравнений с аналогами. Каждый ребенок учится читать в своем собственном темпе. Чтение - это личный и индивидуальный опыт, когда ребенок придает смысл и больше узнает о том, как работает повествование, по мере того, как он или она развивает более сильные навыки.

7. Не давите слишком сильно. Принуждение ребенка к чтению, когда он или она не готов, может вызвать негативную реакцию и принести больше вреда, чем пользы.

8. Поговорите с учителем вашего ребенка. Если вашему ребенку не нравится читать и он испытывает трудности с декодированием и / или чтением с листа, это может быть связано с определенными трудностями в обучении. Рекомендуется сначала обсудить это с учителем вашего ребенка, который может порекомендовать оценку специалистом.

Трудности в обучении

Если чтение является особенно сложной задачей и ваш ребенок не прогрессирует, возможно, проблема связана с определенными трудностями в обучении, такими как дислексия или СДВГ.Такие состояния, как дислексия, передаются по наследству, и не исключено, что другому члену семьи также будет трудно читать. Обработка зрения, нарушение зрения и слух также могут вызывать трудности с чтением.

В последнем случае, если вы не слышите слова, трудно определить звуки внутри них и развить понимание фонетики. Проблемы с чтением, связанные с нарушением слуха, являются частой проблемой при обучении чтению детей с синдромом Дауна.

Ортон-Джиллингем

Orton-Gillingham - это подход, призванный помочь нуждающимся читателям.Он основан на работе доктора Сэмюэля Ортона и доктора Анны Гиллингэм и используется уже более 80 лет. Ортон-Гиллингем позволяет каждому ребенку учиться в подходящем для него или нее темпе и знакомит с английской фонетикой мультисенсорным способом.

Например, дети могут увидеть комбинацию букв, произнести ее вслух и провести пальцем по ней в воздухе. Богатый сенсорный опыт помогает улучшить обучение и может быть обеспечен с использованием различных материалов, таких как рисование песком, грязью, кремом для бритья или шоколадным пудингом.Дети могут составлять буквы руками или двигаться ритмично, имитируя слоги в слове. Пение, танцы, занятия искусством и много повторений развивают навыки чтения.

Узнайте больше о мультисенсорном подходе к чтению в этом посте.

Сенсорный набор и мультисенсорное чтение

TTRS - это программа слепого набора, которая следует подходу Ортона-Гиллингема и обучает чтению мультисенсорным способом. Дети видят слово на экране, слышат его вслух и печатают.Они используют мышечную память пальцев, чтобы запоминать правописание, что особенно важно для детей с дислексией, и практиковаться с часто встречающимися словами, которые развивают знания английского языка и навыки декодирования. Обучение происходит с помощью небольших модулей, которые можно повторять сколько угодно раз. Прогресс отображается с помощью автоматизированной обратной связи, а графики результатов укрепляют уверенность и мотивацию.

Узнать больше

Дети в возрасте 6-7 лет могут начать учиться печатать, как только их руки станут достаточно большими, чтобы удобно лежать на клавиатуре.Узнайте больше о том, как научить детей печатать и о преимуществах набора текста, в этих постах.

Обучение чтению и письму: результаты исследований

Дети учатся использовать символы, комбинируя свой устный язык, изображения, печатные материалы и играя в связную смешанную среду, создавая и передавая значения различными способами. Исходя из своего первоначального опыта и взаимодействия со взрослыми, дети начинают читать слова, разбирая буквенно-звуковые отношения и приобретая существенные знания об алфавитной системе. По мере продолжения обучения дети все больше объединяют эту информацию в шаблоны, которые позволяют автоматизировать и бегло читать и писать.Следовательно, овладение чтением и письмом лучше концептуализируется как континуум развития, чем как феномен «все или ничего».

Но умение читать и писать не развивается естественным путем без тщательного планирования и обучения. Детям необходимо регулярное и активное взаимодействие с печатью. Особые способности, необходимые для чтения и письма, возникают в результате непосредственного общения с устной и письменной речью. Опыт этих ранних лет начинает определять предположения и ожидания относительно того, чтобы стать грамотными, и дает детям мотивацию работать над обучением чтению и письму.Из этого опыта дети узнают, что чтение и письмо - ценные инструменты, которые помогут им во многих делах в жизни.

Первые годы (от рождения до дошкольного возраста)

Уже в первые несколько месяцев жизни дети начинают экспериментировать с языком. Маленькие младенцы издают звуки, имитирующие тона и ритмы разговоров взрослых; они «читают» жесты и выражения лиц и начинают связывать часто слышимые звуковые последовательности - слова - со своими референтами (Berk 1996).Они с удовольствием слушают знакомые джинглы и рифмы, играют в такие игры, как «подглядывать» и «похлопать по пирогу», и манипулировать такими объектами, как настольные книги и блоки с алфавитом, в своей игре. Благодаря этому замечательному началу дети учатся использовать множество символов.

Осваивая эти системы символов, дети приобретают в процессе взаимодействия с другими понимание того, что определенные виды знаков - печать - также могут представлять значения. Сначала дети будут использовать физические и визуальные сигналы, окружающие печать, чтобы определить, о чем говорится.Но по мере того, как они развивают понимание алфавитного принципа, дети начинают обрабатывать буквы, переводить их в звуки и связывать эту информацию с известным значением. Хотя может показаться, что некоторые дети обретают это понимание волшебным образом или самостоятельно, исследования показывают, что они получают пользу от значительного, хотя и игрового и неформального, руководства и обучения взрослых (Durkin 1966; Anbar 1986).

В эти годы наблюдается значительное разнообразие устной и письменной речи детей (Hart & Risley 1995).В домашних условиях и в условиях ухода за детьми дети сталкиваются с множеством различных ресурсов, типов и степеней поддержки для раннего чтения и письма (McGill-Franzen & Lanford 1994). Некоторые дети могут иметь свободный доступ к разным материалам для письма и чтения, а другие - нет; некоторые дети будут наблюдать, как их родители пишут и читают часто, другие - только изредка; некоторые дети получают непосредственное обучение, тогда как другим оказывается гораздо более случайная, неформальная помощь.

Это означает, что ни один метод обучения или подход, вероятно, не будут наиболее эффективными для всех детей (Стрикленд, 1994).Скорее, хорошие учителя задействуют различные стратегии обучения, которые могут охватывать большое разнообразие детей в школах. Отличное обучение основывается на том, что дети уже знают и могут делать, и дает знания, навыки и склонность к обучению на протяжении всей жизни. Детям необходимо научиться не только техническим навыкам чтения и письма, но и тому, как использовать эти инструменты, чтобы улучшить свое мышление и рассуждение (Neuman 1998).

Самым важным видом деятельности для формирования понимания и навыков, необходимых для успешного чтения, является чтение детям вслух (Wells, 1985; Bus, Van Ijzendoorn, & Pellegrini, 1995).Качественное чтение книг происходит, когда дети чувствуют себя эмоционально защищенными (Bus & Van Ijzendoorn 1995; Bus et al. 1997) и активно читают (Whitehurst et al. 1994). Задание прогностических и аналитических вопросов в условиях малых групп, по-видимому, влияет на словарный запас детей и понимание рассказов (Karweit & Wasik 1996). Дети могут говорить о картинках, пересказывать историю, обсуждать свои любимые действия и просить перечитать их несколько раз. Именно разговоры, окружающие чтение сборника рассказов, придают ему силу, помогая детям соединить то, что в рассказе, с их собственной жизнью (Dickinson & Smith 1994; Snow et al.1995). Сноу (1991) описал эти типы разговоров как «деконтекстуализированный язык», в котором учителя могут побуждать к мышлению более высокого уровня, перемещая переживания в рассказах от того, что дети могут видеть перед собой, на то, что они могут вообразить.

Основная цель в дошкольные годы - повысить степень ознакомления детей с печатными материалами и их представлений (Clay 1979, 1991; Holdaway 1979; Teale 1984; Stanovich & West 1989). Некоторые учителя используют большие книги, чтобы помочь детям различать многие печатные элементы, в том числе тот факт, что печатный текст (а не картинки) несет значение истории, что строки букв между пробелами являются словами, а напечатанные тексты соответствуют устной версии, и что чтение идет слева направо и сверху вниз.В ходе чтения рассказов учителя могут демонстрировать эти особенности, указывая на отдельные слова, направляя внимание детей на то, с чего начать чтение, и помогая детям распознавать формы букв и звуки. Некоторые исследователи (Адамс, 1990; Робертс, 1998) предположили, что ключ к этим важнейшим концепциям, таким как развитие понимания слов, может заключаться в демонстрации того, как работает печать.

Детям также нужна возможность практиковать то, что они узнали о печати, вместе со своими сверстниками и самостоятельно.Исследования показывают, что физическое расположение классной комнаты может способствовать общению с книгами (Morrow & Weinstein 1986; Neuman & Roskos 1997). Ключевым местом является классная библиотека - коллекция интересных рассказов и информационных книг, которая обеспечивает детям немедленный доступ к книгам. Регулярные посещения школы или публичной библиотеки и регистрация библиотечных карточек обеспечивают постоянное обновление детских коллекций и могут помочь детям развить привычку к чтению как к обучению на протяжении всей жизни.В удобных условиях библиотеки дети часто притворяются, что читают, используя визуальные подсказки, чтобы запомнить слова своих любимых историй. Хотя исследования показали, что эти притворные чтения - это всего лишь так (Ehri & Sweet 1991), такие визуальные чтения могут продемонстрировать существенные знания о глобальных особенностях чтения и его целях.

Рассказы - не единственное средство обучения детей письменной речи. Дети многое узнают о чтении по этикеткам, знакам и другим видам печати, которые они видят вокруг себя (McGee, Lomax, & Head 1988; Neuman & Roskos 1993).Хорошо заметные печатные этикетки на объектах, знаках и досках объявлений в классах демонстрируют практическое использование письменной речи. В среде, богатой печатными изданиями, дети включают грамотность в свои драматические игры (Morrow 1990; Vukelich 1994; Neuman & Roskos 1997), используя эти средства коммуникации для усиления драматизма и реализма воображаемой ситуации. Эти повседневные, игровые события сами по себе не делают большинство детей читателями. Скорее они знакомят детей с разнообразными печатными опытами и процессами чтения для реальных целей.

Исследования показали, что у детей, чей основной язык не английский, прочная основа на первом языке способствует успеваемости на втором языке (Cummins 1979). Дети, которые изучают английский как второй язык, с большей вероятностью станут читателями и писателями на английском языке, когда они уже знакомы со словарным запасом и понятиями на своем основном языке. В этом отношении устный и письменный языковой опыт следует рассматривать как дополнительный процесс, гарантирующий, что дети могут сохранить свой домашний язык, а также учатся говорить и читать по-английски (Wong Fillmore, 1991).Включение материалов и ресурсов не на английском языке, насколько это возможно, может помочь поддержать родной язык детей, пока дети приобретают навыки устной речи на английском языке.

Фундаментальное понимание, развиваемое детьми в ранние годы посредством обучения, - это принцип алфавита, понимание того, что существует систематическая связь между буквами и звуками (Adams 1990). Исследования Гибсона и Левина (1975) показывают, что формы букв узнаются, отличая один символ от другого по его типу пространственных особенностей.Учителя часто вовлекают детей в сравнение форм букв, помогая им визуально различать количество букв. Алфавитные книги и головоломки с алфавитом, в которых дети могут видеть и сравнивать буквы, могут стать ключом к эффективному и легкому обучению.

В то же время дети узнают о звуках языка, играя в лингвистические игры, детские стишки и ритмические упражнения. Некоторые исследования показывают, что корни фонематической осведомленности, мощного предиктора успеха чтения в дальнейшем, находятся в традиционных рифмах, пропусках и словесных играх (Bryant et al.1990). Например, в одном исследовании (Maclean, Bryant, & Bradley, 1987) исследователи обнаружили, что знание детских стишков у трехлетних детей впоследствии напрямую связано с их более абстрактными фонологическими знаниями. Привлечение детей к хоровому чтению стихов и ритмов позволяет им ассоциировать символы со звуками, которые они слышат в этих словах.

Хотя было показано, что способность детей к фонематической осведомленности тесно связана с более поздними достижениями в чтении, точная роль, которую она играет в эти ранние годы, полностью не понята.Фонематическая осведомленность относится к пониманию и осознанию ребенком того, что речь состоит из идентифицируемых единиц, таких как произнесенные слова, слоги и звуки. Тренинговые исследования показали, что фонематическому восприятию можно научить детей в возрасте пяти лет (Bradley & Bryant 1983; Lundberg, Frost, & Petersen 1988; Cunningham 1990; Bryne & Fielding-Barnsley 1991). В этих исследованиях использовались плитки (коробки) (Эльконин, 1973) и лингвистические игры, чтобы вовлечь детей в явное манипулирование речевыми сегментами на уровне фонем.

Тем не менее, уместно ли такое обучение для детей младшего возраста, вызывает большие подозрения. Другие ученые считают, что дети получают наибольшую пользу от такого обучения только после того, как они выучат названия букв, форм и звуков и смогут применять полученные знания в реальном чтении в значимых контекстах (Cunningham 1990; Foorman et al. 1991). Однако даже в этом более старшем возрасте многие дети приобретают навыки фонематической осведомленности без специальной подготовки, а в результате обучения чтению (Wagner & Torgesen 1987; Ehri 1994).В дошкольном возрасте воспитание у детей чувствительности к звуковому сходству, по-видимому, не сильно зависит от формального обучения, а скорее от прослушивания шаблонных, предсказуемых текстов, получая при этом удовольствие от чтения и языка.

Дети приобретают практические знания алфавитной системы не только посредством чтения, но и посредством письма. Классическое исследование Рида (1971) показало, что даже без формального обучения правописанию дошкольники используют свои неявные знания фонологических отношений для написания слов.Изобретенное написание (или звуковое написание) относится к использованию начинающими символов, которые они связывают со звуками, которые они слышат в словах, которые они хотят написать. Например, ребенок может сначала написать b или bk вместо слова «велосипед», а позже за ним будут следовать более традиционные формы.

Некоторые преподаватели могут задаться вопросом, способствует ли изобретение правописания плохим навыкам правописания. Напротив, исследования показывают, что временно изобретенное правописание может способствовать началу чтения (Chomsky 1979; Clarke 1988).Одно исследование, например, показало, что дети извлекают выгоду из использования придуманного правописания по сравнению с тем, когда учитель дает правильное правописание в письменной форме (Clarke 1988). Хотя придуманное детьми написание не соответствовало правильному написанию, этот процесс побуждал их активно думать о связях между буквой и звуком. Когда дети пишут, они учатся разбивать слова, которые они хотят составить, на составляющие звуки.

Классные комнаты, которые предоставляют детям возможность регулярно выражать свои мысли на бумаге, не чувствуя себя слишком стесненными для правильного написания и правильного почерка, также помогают детям понять, что письмо имеет реальную цель (Graves, 1983; Sulzby, 1985; Dyson, 1988).Учителя могут организовывать ситуации, которые демонстрируют процесс письма и вовлекают в него детей. Некоторые учителя служат в качестве писцов и помогают детям записывать свои идеи, учитывая баланс между тем, как дети делают это сами и просят о помощи. Вначале эти продукты, скорее всего, делают акцент на изображениях с небольшими попытками написания букв или слов. С поощрением дети начинают маркировать свои картинки, рассказывать истории и пытаться писать истории о нарисованных ими картинках.Такая письменная деятельность новичка дает важный сигнал о том, что письмо - это не просто практика почерка - дети используют свои собственные слова, чтобы составить сообщение для общения с другими.

Таким образом, картина, которая вырисовывается в результате исследований в первые годы обучения детей чтению и письму, подчеркивает широкое знакомство с печатью и развитие концепций о ней, ее формах и функциях. Классные комнаты, наполненные печатным текстом, языком и играми для обучения грамоте, чтением и письмом сборников рассказов, позволяют детям испытать радость и силу, связанные с чтением и письмом, одновременно усвоив основные концепции печати, которые, как показали исследования, являются сильными предикторами достижения.

Вернуться к началу

В детском саду

Знание форм и функций печати служит фундаментом, на котором дети становятся более чувствительными к форме букв, именам, звукам и словам. Однако не все дети обычно приходят в детский сад с одинаковым уровнем знаний печатного языка. Оценка того, где каждый ребенок развивается, и построение на этой основе, что является ключевой чертой любого хорошего обучения, особенно важно для воспитателя детского сада.Инструкцию необходимо будет адаптировать с учетом различий между детьми. Для детей, у которых много опыта в печати, обучение расширит их знания, поскольку они узнают больше о формальных характеристиках букв и их звуковых соответствиях.

Для других детей с меньшим предыдущим опытом, приобщение их к принципу алфавита, согласно которому ограниченный набор букв составляет алфавит и что эти буквы обозначают звуки, из которых состоят произносимые слова, потребует более целенаправленного и прямого обучения.Однако во всех случаях детям необходимо взаимодействовать с разнообразными печатными изданиями (Morrow, Strickland, & Woo, 1998).

В этот критический год воспитателям детских садов необходимо использовать любую возможность для улучшения словарного запаса детей. Один из подходов - это слушать рассказы (Feitelson, Kita, & Goldstein 1986; Elley 1989). Детям необходимо знакомить с лексикой самых разных жанров, включая информационные тексты и повествования. Однако изучение словарного запаса не обязательно является просто побочным продуктом чтения рассказов (Leung & Pikulski 1990).Некоторое объяснение словарного запаса перед прослушиванием рассказа в значительной степени связано с усвоением детьми новых слов (Elley 1989). Дикинсон и Смит (1994), например, обнаружили, что постановка прогностических и аналитических вопросов до и после чтения оказывает положительное влияние на словарный запас и понимание.

Повторные чтения, по-видимому, еще больше укрепляют язык текста, а также знакомят детей со структурой различных жанров (Eller, Pappas, & Brown 1988; Morrow 1988).Понимание форм информационных и повествовательных текстов, кажется, отличает тех детей, которых хорошо читали, от тех, кто этого не читал (Pappas 1991). Например, в одном исследовании Паппас обнаружил, что при многократном ознакомлении с историей (три чтения) пересказ детей становился все более богатым, объединяя то, что они знали о мире, язык книги и послание автора. Таким образом, с учетом преимуществ для развития словарного запаса и понимания прочитанного, есть веские основания для интерактивного чтения сборников рассказов (Anderson 1995).Увеличение количества игровых и стимулирующих занятий детей с хорошими книгами связано с ускоренным ростом навыков чтения.

Задания, которые помогают детям уточнить понятие слова, также достойны времени и внимания в учебной программе детского сада (Juel 1991). Таблицы языкового опыта, которые позволяют учителям продемонстрировать, как можно записать речь, являются естественной средой для развития у детей понимания слов в значимых контекстах. Преобразование произнесенных детьми слов в письменные символы с помощью диктовки дает конкретную демонстрацию того, что строки букв между пробелами являются словами и что не все слова имеют одинаковую длину.Исследования Клея (1979) и Биссекса (1980) подтверждают ценность того, что многие учителя знали и делали в течение многих лет: диктовки учителей детских рассказов помогают развить понимание слов, правописание и условности письменной речи.

Многие дети поступают в детский сад с хотя бы поверхностным знанием букв алфавита. Важной целью воспитателя детского сада является закрепление этого навыка путем обеспечения того, чтобы дети могли распознавать и различать эти буквы с большей легкостью и беглостью (Mason 1980; Snow, Burns, & Griffin 1998).Умение детей называть буквы является надежным предиктором их достижений в конце учебного года (Bond & Dykstra 1967, Riley 1996), вероятно потому, что оно опосредует способность запоминать звуки. Как правило, хорошее правило в соответствии с современной теорией обучения (Адамс, 1990) - начинать с более легко визуализируемых прописных букв, за которыми следует определение строчных букв. В каждом случае ввод всего нескольких букв за раз, а не многих, повышает мастерство.

Примерно в то время, когда дети научатся узнавать названия букв, они начинают связывать буквы со звуками, которые они слышат.Фундаментальное понимание этого этапа обучения состоит в том, что последовательность букв и букв отображается в фонологические формы. Однако фонематическая осведомленность - это не просто единичное прозрение или мгновенная способность (Juel 1991). Это требует времени и практики.

Дети, обладающие фонематическим восприятием, могут обдумывать звуки слов и управлять ими. Они знают, рифмуются ли слова или нет; они знают, когда слова начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком; и они знают, что такое слово, как «летучая мышь», состоит из трех звуков / b / / a / / t /, и что эти звуки можно смешать с произнесенным словом.Например, популярные книги по рифмам могут привлечь внимание детей к образцам рифм, что послужит основой для расширения словарного запаса (Ehri & Robbins 1992). Используя первые буквенные подсказки, дети могут выучить много новых слов по аналогии, используя знакомое слово bake как стратегию для определения нового слова, lake.

Кроме того, когда учителя вовлекают детей в совместное письмо, они могут делать паузу, прежде чем писать слово, произносить его медленно и растягивать звуки во время написания. Такие занятия в контексте настоящего чтения и письма помогают детям обратить внимание на особенности печати и алфавитный характер английского языка.

Накапливаются данные о том, что обучение детей в детском саду (и в первом классе) деятельности по изучению фонематики повышает успеваемость (Станович, 1986; Лундберг, Фрост, & Петерсен, 1988; Брюн и Филдинг-Барнсли, 1991, 1993, 1995). Хотя большое количество детей приобретут навыки фонематической осведомленности по мере обучения чтению, около 20% не смогут этого сделать без дополнительного обучения. В заявлении IRA (1998) указывается, что «вероятность того, что эти учащиеся станут успешными читателями, мала до нуля… Эта цифра [20%], однако, может быть существенно снижена за счет более систематического внимания к взаимодействию с языком на раннем этапе обучения ребенка. домашние, дошкольные и детские классы."

В исследовании Хэнсона и Фаррелла (1995), например, изучались долгосрочные преимущества тщательно разработанной учебной программы детского сада, ориентированной на изучение слов и навыки декодирования, а также на наборы историй, чтобы дети могли практиковать эти навыки в значимом контексте. Старшеклассники, которые с самого начала получали такое обучение, превосходили своих сверстников по успеваемости, отношению к учебе, оценкам и посещаемости.

В детском саду многие дети начнут читать некоторые слова с помощью распознавания или распознавания. обработка буквенно-звуковых отношений.Исследования Домико (1993) и Ричджелса (1995) показывают, что способность детей читать слова связана с их способностью писать слова во взаимных отношениях. Чем больше у детей возможностей писать, тем выше вероятность того, что они воспроизведут написание слов, которые видели и слышали. Хотя это и не является общепринятым, эти варианты написания, вероятно, показывают большее буквенно-звуковое соответствие и частичное кодирование некоторых частей слов, например SWM для плавания, чем изобретения дошкольников (Clay 1975).

Чтобы обеспечить более интенсивную и обширную практику, некоторые учителя пытаются интегрировать письмо в другие области учебной программы, такие как игра, связанная с грамотностью (Neuman & Roskos, 1992), и другие проектные мероприятия (Katz & Chard 1989). Эти типы проектов вовлекают детей в использование чтения и письма для различных целей, пока они изучают важные для них темы.

Мероприятия по обучению грамоте в раннем возрасте многому учат детей письму и чтению, но зачастую таким образом, который не очень похож на традиционное обучение в начальной школе.Основываясь на активном и социальном характере обучения детей, раннее обучение должно обеспечивать богатые демонстрации, взаимодействия и модели грамотности в ходе занятий, которые имеют смысл для маленьких детей. Дети также должны узнать о связи между устным и письменным языком и о связи между буквами, звуками и словами. В классах, построенных вокруг разнообразных печатных работ, дети, разговаривая, читая, пишя, играя и слушая друг друга, захотят читать и писать и будут чувствовать себя способными к этому.

Вернуться к началу

Начальные классы

По мере того, как дети переходят в начальные классы, обучение приобретает более формальный характер. Здесь практически очевидно, что дети получат хоть какие-то инструкции из коммерчески опубликованного продукта, такого как базовая серия или серия литературных антологий.

Хотя исследования четко установили, что ни один метод не является лучшим для всех детей (Bond & Dykstra 1967; Snow, Burns, & Griffin 1998), подходы, которые отдают предпочтение некоторому типу систематического обучения кодам наряду с осмысленным связанным чтением, сообщают о превосходных успехах детей в чтение.Обучение должно быть нацелено на то, чтобы научить важным отношениям между буквой и звуком, которые после того, как вы усвоили, будут практиковаться, имея множество возможностей читать. Скорее всего, эти результаты исследования являются положительным результатом эффекта Мэтью, эффекта «богатый становится богатым», заложенного в такой инструкции; То есть дети, которые приобретают навыки алфавитного кодирования, начинают узнавать многие слова (Станович, 1986). По мере того как процессы распознавания слов становятся более автоматическими, дети, вероятно, будут уделять больше внимания процессам понимания более высокого уровня.Поскольку такое чтение, как правило, полезно для детей, они могут читать чаще; таким образом, успехи в чтении могут быть побочным продуктом удовольствия от чтения.

Одним из отличительных признаков умелого чтения является свободное и точное определение слов (Джуэл, Гриффит и Гоф, 1986). Однако инструкции по простому вызову слов с помощью карточек - это не чтение. Настоящее чтение - это понимание. Детям необходимо прочитать множество интересных, понятных материалов, которые они могут прочитать устно с точностью примерно от 90 до 95% (Durrell & Catterson, 1980).Вначале дети будут читать медленно и осознанно, поскольку они сосредотачиваются именно на том, что написано на странице. На самом деле они могут показаться «приклеенными к печати» (Chall 1983), выясняя тонкости формы на уровне слов. Тем не менее, когда дети читают знакомые тексты, их выражение, беглость и понимание обычно улучшаются. Некоторые авторитетные источники обнаружили, что практика повторного перечитывания детьми коротких отрывков значительно повышает их уверенность, беглость и понимание прочитанного (Samuels 1979; Moyer 1982).

Дети используют свои новые знания в области звуков и букв не только для чтения незнакомых текстов. Они также используют различные стратегии. Исследования показывают, что первые читатели способны преднамеренно использовать метакогнитивные стратегии (Brown, & DeLoache 1978; Rowe 1994). Даже в этих младших классах дети делают прогнозы относительно того, что им следует читать, самокорректируют, перечитывают и задают вопросы. при необходимости, предоставление доказательств того, что они могут скорректировать свое чтение, когда понимание нарушается.Учителя, такие как направленное чтение-мышление (DRTA), эффективно моделируют эти стратегии, помогая детям ставить цели чтения, задавать вопросы и обобщать идеи в тексте (Stauffer 1970).

Но детям нужно время и для самостоятельной практики. Эта деятельность может принимать различные формы. Некоторые исследования, например, продемонстрировали мощное влияние чтения детей на их опекунов на укрепление уверенности в себе, а также умение читать (Hannon 1995).Посещение библиотеки и составление расписания периодов самостоятельного чтения и письма в классах с повышенным уровнем грамотности также дает детям возможность выбирать книги по своему выбору. Они могут участвовать в общественной деятельности: читать со своими сверстниками, задавать вопросы и писать рассказы (Morrow & Weinstein, 1986), и все это может способствовать развитию интереса и признательности к чтению и письму.

Поддерживающие отношения между этими коммуникативными процессами побуждают многих учителей интегрировать чтение и письмо в обучение в классе (Тирни и Шанахан, 1991).В конце концов, письмо заставляет детей активно думать о печати. Когда молодые авторы изо всех сил пытаются выразить себя, они начинают понимать различные письменные формы, синтаксические модели и темы. Они используют письмо для нескольких целей: чтобы писать описания, списки и истории, чтобы общаться с другими. Учителям важно знакомить детей с различными текстовыми формами, включая рассказы, отчеты и информационные тексты, и помогать детям выбирать словарный запас и акцентировать простые предложения, которые соответствуют требованиям аудитории и цели.Поскольку инструкция по письму помогает детям эффективно общаться, она также должна быть частью процесса письма (McGee & Richgels, 1996). Короткие уроки, демонстрирующие определенные формы букв, связанные с публикацией письменных работ, являются идеальным временем для обучения. Семинары по чтению и письму, на которых учителя проводят индивидуальное и индивидуальное обучение в малых группах, могут помочь детям развить навыки, необходимые для общения с другими.

Хотя начальные детские черновики письма будут содержать вымышленные варианты написания, изучение орфографии будет приобретать все большее значение в эти годы (Henderson & Beers 1980; Richgels 1986).Инструкция по правописанию должна быть важным компонентом программы чтения и письма, поскольку она напрямую влияет на способность чтения. Некоторые учителя составляют свои собственные списки правописания, сосредотачиваясь на словах с общими образцами, часто встречающихся словах, а также на некоторых личностно значимых словах из написанных детьми. Исследования показывают, что просмотр слова в напечатанном виде, представление о его написании и копирование новых слов - эффективный способ приобретения правописания (Barron 1980).

Тем не менее, даже несмотря на то, что цель учителя состоит в том, чтобы развивать более традиционные формы, важно понимать, что письмо - это нечто большее, чем просто орфография и грамматически правильные предложения.Скорее, Applebee (1977) охарактеризовал письмо как «мышление карандашом». Это правда, что детям потребуется помощь взрослых, чтобы справиться со сложностями процесса письма. Но им также нужно будет узнать, что сила письма заключается в выражении собственных идей таким образом, чтобы их могли понять другие.

По мере того, как способности детей развиваются и становятся более беглыми, в обучении основное внимание будет уделяться не помощи детям научиться читать и писать, а помогать им читать и писать для обучения.Учителя будут уделять все больше внимания тому, чтобы дети становились независимыми и продуктивными читателями, помогая им расширять свои способности к рассуждению и пониманию в познании своего мира. Учителя должны будут предоставить сложные материалы, которые заставят детей анализировать и мыслить творчески и с разных точек зрения. Им также необходимо будет обеспечить детям практику чтения и письма (как в школе, так и за ее пределами) и множество возможностей для анализа тем, создания вопросов и организации письменных ответов для различных целей в содержательной деятельности.

На протяжении этих критических лет точная оценка знаний, навыков и склонностей детей к чтению и письму поможет учителям лучше согласовывать обучение с тем, как и что учатся дети. Однако раннее чтение и письмо нельзя просто измерить как набор узко определенных навыков на стандартных тестах. Эти меры часто не являются надежными или действительными показателями того, что дети могут делать в типичной практике, и они не чувствительны к языковым изменениям, культуре или опыту маленьких детей (Shepard & Smith 1988; Shepard 1994; Johnston 1997).

Скорее, правильная оценка должна быть привязана к реальным задачам по письму и чтению и постоянно фиксировать широкий спектр действий детей по обучению грамоте в различных ситуациях. Хорошая оценка важна, чтобы помочь учителям адаптировать соответствующие инструкции для маленьких детей и знать, когда и насколько интенсивное обучение тому или иному навыку или стратегии может потребоваться.

К концу третьего класса детям еще предстоит многое узнать о грамотности. Ясно, что некоторые из них продвинутся дальше по пути к независимому чтению и письму, чем другие.Тем не менее, при качественном обучении большинство детей смогут достаточно легко расшифровать слова, использовать различные стратегии для адаптации к разным типам текста и смогут эффективно общаться для различных целей, используя традиционное правописание и пунктуация. Больше всего они увидят себя способными читателями и писателями, освоив сложный набор установок,

Обучение детей чтению и письму

Большинство родителей в тот или иной момент беспокоятся об образовании и развитии своих детей. Многие заинтересованные родители исследуют и ищут информацию по теме обучения детей чтению и письму. Я, со своей стороны, рад видеть так много родителей, желающих рано научить своих детей чтению и письму, потому что исследования показали, что развитие этих способностей на раннем этапе до поступления в школу дает множество преимуществ и преимуществ позже, по мере того, как ребенок прогрессирует школа.

Более тревожным должен быть тот факт, что более одной трети, а точнее 38%, всех учеников 4-х классов не могут даже достичь базового уровня навыков чтения согласно Национальной оценке успеваемости в образовании (NAEP). Это тревожная статистика. Станет ли ваш ребенок одним из 38% тех, кто не сможет достичь базовых результатов по чтению к 4 классу? Для большинства детей эту плохую способность читать можно легко предотвратить с помощью раннего обучения фонематическому восприятию.

Чтение должно начинаться в раннем возрасте ребенка, будь то просто буква алфавита, слово, предложение, абзац или рассказ.Обучение детей чтению должно начинаться с раннего возраста, а детям следует знакомить их с книгами, рассказами, стишками и читать их ежедневно. Дети в возрасте 2 лет могут научиться читать, если вы научите их читать с соответствующими инструкциями. У нас есть 2 коротких видеоролика, показывающих, как двое маленьких детей в возрасте 2 лет 11 месяцев и 2 года 9 месяцев читают фонетически. Смотрите:

Какой метод вы должны использовать, чтобы научить детей читать? Акустика или весь язык?

Как сказала Лида Уильямс почти 100 лет назад:

Фонетика - это не метод обучения чтению, но необходимая часть каждого хорошего современного метода.Это ключ к овладению словарным мастерством, а владение словом - одно из первых условий обучения чтению. Знание звуков букв и влияния положения буквы на ее звучание является важным средством овладения механикой чтения и позволяет детям стать независимыми читателями.

100 лет спустя это все еще верно. Был большой спор о том, какой метод обучения лучше всего научить детей читать: что лучше - фонетика или метод целого языка.Весь метод обучения чтению языка - это скорее план «запоминания слов», когда маленький ребенок должен запоминать «форму» слова и произносить его.

Нет недостатка в исследованиях, которые неоднократно подтверждали и приходили к выводу, что обучение фонетике и фонематическому восприятию маленьких детей дает исключительные способности к чтению и правописанию. Вы можете прочитать больше об исследованиях фонематической осведомленности здесь.

Весь языковой метод просто предполагает, что ребенок будет "читать" представленный материал для чтения и запоминать слова с листа.Акустический метод - это восходящий подход, при котором вы учите детей читать в логическом и последовательном порядке. Сначала вы учите детей буквам алфавита и звукам, которые они представляют; затем вы учите детей сочетать (или смешивать) звуки разных букв, чтобы образовать слова; за которым следует чтение предложений и простых рассказов. Это логический прогресс для детей, обучающихся чтению, где они развивают точность в расшифровке слов и произношении слов. Этот метод обучения также помогает ребенку правильно писать.

Нет сомнений в том, что обучение фонетике и фонематической осведомленности является лучшим методом обучения детей чтению. Мы успешно использовали инструкции по изучению фонем, чтобы научить наших детей в возрасте 2 лет читать слова, предложения, абзацы и простые сборники рассказов.

>> Научите своего ребенка читать сегодня, используя наш пошаговый, проверенный метод обучения детей младшего возраста чтению

Если вы хотите узнать о нашем простом пошаговом методе обучения ваших детей чтению и письму, подпишитесь на нашу рассылку новостей ниже.Периодически мы рассылаем новые статьи, исследования, посвященные чтению детей, советы и стратегии, чтобы научить вашего ребенка читать, и держать вас в курсе.

Обучение навыкам чтения и письма | TeachingEnglish | Британский Совет

Развитие навыков чтения

Интенсивное чтение в классах и за их пределами помогает улучшить навыки чтения учащихся. При составлении плана урока учителя должны учитывать, что учащимся нужны различные навыки в разном возрасте и с разным уровнем компетентности. Учителя должны использовать контексты, связанные с учащимися, когда это возможно, так как это поможет им мотивировать учащихся к чтению. Некоторые из ваших учеников жаловались, что читать скучно, и они не хотят читать тексты, которые вы им давали - что вам делать? Выберите те же типы текстов, которые учащимся нравится читать вне класса, и разработайте мотивирующие задания перед чтением и после чтения, чтобы идти с ними.Им, вероятно, понравится выполнять задание по чтению, поскольку они уже знакомы с ним. Избавив их от скуки, вы можете ввести академическое понимание прочитанного, поэзию или прозу.

В основном чтение может быть двух типов: интенсивное и интенсивное, и идея состоит в том, чтобы привить некоторые навыки, необходимые для обоих. Обучение навыкам чтения может быть легким, если научить их нюансам и стратегиям с постоянной практикой. Навыки чтения приедаются многим, когда им не дают правильных стратегий.В структуре класса учащиеся используют чтение для разных целей; это могут быть инструкции, списки дел, учебники, блоги, веб-сайты, газеты и журналы. Здесь возникает вопрос, как развить навыки чтения в приведенной выше структуре? Шесть стратегий, которым необходимо научить учащихся для улучшения их навыков чтения в различных контекстах. Шесть нижеприведенных методов представляют собой пошаговые процедуры, необходимые для эффективного чтения

Прогноз

Предсказание - это подготовительное задание путем угадывания жанра текста перед его чтением.Используйте заголовки, субтитры и изображения, чтобы выяснить, о чем в целом идет речь (используя также предыдущие знания и опыт). Учитель мог ставить подготовительные задания, задавая общие вопросы, чтобы ознакомиться с уроком или отрывком, над которым нужно работать.

Скимминг

Скимминг - это процесс быстрого чтения для получения общей информации отрывка. Во время беглого просмотра попросите своих учеников подчеркнуть существительные, вступительные слова и союзы, чтобы облегчить понимание общей идеи и концепций.

Сканирование :

Сканирование выполняется для захвата конкретной информации отрывка. Здесь учеников следует научить нюансам сбора конкретной информации, чтобы подчеркнуть текст, чтобы выбрать даты, годы, имена, важную лексику и т. Д. Вы читаете отмеченные вами выделенные моменты в тексте для поиска ответов. Например, если ваши ученики читают сайт музея только для того, чтобы узнать, сколько стоит входной билет, они могут использовать эту стратегию сканирования.

Связующие устройства

Ищите соединители и стартеры, такие как «с другой стороны», «несмотря на» и «хотя», когда автор хочет направить текст в другом направлении.

Угадаем значение словаря

Прочитав статью, ваши ученики среднего уровня нашли слова, которые они не понимают. В этой ситуации попросите учащихся подумать о лингвистическом контексте каждого слова.Попросите их использовать слова или словарный запас до и после текста, чтобы понять значение новых слов.

Интенсивное чтение

Вам нужно время, чтобы внимательно прочитать текст, чтобы узнать точку зрения авторов, поискать абстрактные концепции, найти скрытые ответы и синтезировать текст в целом. Этот тип чтения легко приходит после постоянной практики всех вышеперечисленных стратегий вместе взятых.

Развитие навыков письма

Когда вы готовите письменные задания, подумайте, как сделать их как можно более содержательными.Вы можете сделать это, подумав об аудитории, контексте и цели. Это может быть задание для молодых учащихся, например написание рассказа, или задание для взрослых, которые пишут о своих амбициях. Очень часто в классе легко попросить учащихся выполнить задание из учебной программы или учебника, не задумываясь о трех вышеперечисленных . Постарайтесь сделать это регулярной чертой любого письменного задания в будущем - чтобы вы определяли контекст, цель и аудиторию, прежде чем они приступят к задаче. Вы можете идентифицировать их всех вместе, или учащиеся могут даже решить сами.Какой бы способ вы ни пытались, это должно сделать текст более значимым.

1. Написание может быть забавным - рассмотрите темы, которые нравятся вашим учащимся.
2. Написание иногда требует тщательного планирования, а иногда и вовсе его.
3. Учащимся нужна возможность свободно писать, не беспокоясь о точности.
4. Написание может быть разнообразным - существует много разных видов письма!

Обычно, чтобы развить свободное владение письмом, писатель должен сконцентрироваться и практиковать различные навыки следующим образом;

Логическое планирование идей

«Тщательное планирование» помогает учащимся выстроить текст в логической последовательности, которая хорошо читается и легко читается.Начало должно ощущаться как начало текста, который заинтересует читателей. Каждый «фрагмент» текста должен естественным образом переходить в следующий. И, конечно же, конец должен казаться завершающим.

Точное письмо

Если писать кратко, это означает, что используются наиболее эффективные слова. Писатели часто заполняют предложения словами, которые не подходят для выбора и могут быть удалены или заменены. Получая обратную связь, редактируя и пересматривая свое письмо через день или два, учащиеся могут развить навыки, чтобы замечать слова, которых не должно быть в тексте.

Абзацы

Эффективное использование абзацев помогает читателям следить за текстом. В общем, у каждого абзаца должна быть своя идея. Большой блок текста без абзацев может сбить читателя с толку и раздражать. Если предложения составлены без связи слов или фраз, абзацы трудно читать. Поскольку предложения должны быть связаны внутри абзацев, абзацы также должны быть связаны. Когда читатель переходит от одного абзаца к другому, если ссылка неочевидна, для облегчения перехода можно использовать слова и фразы.

Существует множество видов деятельности, таких как грамматика, словарный запас, связность и связность в построении предложений, которые вы можете выполнять, чтобы помочь учащимся развить навыки письма. Некоторые действия могут быть сосредоточены на точности их языка, а некоторые - на том, чтобы помочь им передать смысл. Другие могут сосредоточиться на самом процессе написания - изучении того, как начать письменное задание, как его составить, отредактировать и просмотреть.

Каталожные номера :

Фаррелл, Т. (2008) Обучение чтению изучающих английский язык: справочное руководство.Корвин Пресс. Grellet, F (1987) Развитие навыков чтения. Издательство Кембриджского университета. Nation, I (2008) Обучение чтению и письму ESL / EFL. Рутледж. Наттолл, К. (2005) Обучение навыкам чтения на иностранном языке. Макмиллан. Осборн, А (2012) Чтение B1 +. Коллинз

Хэдфилд, Дж. И К. (2001) Простые письменные задания. Издательство Оксфордского университета. Нация, I. (2009) Обучение чтению и письму ESL / EFL. Рутледж. Палмер, Г. (2004) Writing Extra: Справочник по многоуровневым навыкам.Издательство Кембриджского университета. Скривенер, Дж. (2011) Обучение и преподавание. Макмиллан. Соколик, М. (2012) 50 способов научить их писать: советы для учителей ESL / EFL. Wayzgoose Press. h

10 шагов по обучению детей чтению

Обучение чтению - одно из самых важных дел, которые ребенок будет делать в своей жизни. Это потому, что мы живем в обществе, в котором навыки грамотности являются ключом к успеху. Когда умение читать не развивается в одночасье, некоторые родители и преподаватели опасаются, что они на неправильном пути к обучению.

Но выбор «правильных» книг и «лучшего» способа обучения чтению зависит от каждого ребенка. Никакие два человека не смогут овладеть чтением в одно и то же время или в одном темпе, а терпение и настойчивость - необходимость, особенно для детей, которые борются с трудностями в обучении или различиями.

Обучение ребенка чтению начинается с рождения с закрепления предварительных навыков грамотности. Тем не менее, большинство детей официально учатся читать в возрасте от 5 до 7 лет.

Один из наиболее распространенных способов обучения чтению - метод озвучивания, при котором детям предлагается читать вслух, произнося каждую букву или группу букв, пока они не узнают слово по звуку.

В то же время педагоги будут учить наглядные слова или общеупотребительную лексику, которую дети могут запомнить, чтобы уменьшить когнитивную нагрузку при расшифровке предложений.Теория заключается в том, что чем меньше слов нужно произносить детям, тем больше внимания они уделяют обработке большего количества терминов и пониманию словаря, с которыми они никогда раньше не сталкивались.

По мере того, как дети становятся умелыми читателями, они все меньше и меньше читают вслух и узнают все больше и больше слов в лицо. Это делает их быстрее. Они также могут делать больше, когда дело доходит до взаимодействия с книгами, которые они читают, в том числе следовать более сложным повествованиям, понимать конкретные детали, суть и делать выводы и прогнозы.

Они расширяют свой словарный запас, потому что чтение знакомит их с новыми словами, которые они могут понять из контекста. Более того, чтение влияет на способность писать. Дети знакомятся с более сложными структурами предложений и начинают использовать и адаптировать их, чтобы выразить себя. Это важнейший навык, который пригодится им во всех областях учебной программы, от уроков английского языка до общественных наук.

Предварительные навыки грамотности

Есть определенные навыки, которые педагоги считают важными для подготовки детей к обучению чтению.Дети могут говорить на своем родном языке, но они не всегда могут распознавать составляющие фонемы, составляющие английский словарный запас.

Глупые песни и рифмы могут помочь привлечь их внимание к звукам «шшш» или «шшш», которые им нужно будет связать с буквами, чтобы прочитать свои первые слова. Конечно, они должны выучить алфавит, но чтение книг также зависит от понимания концепции повествования.

Это то, чему родители могут научить, попросив детей вспомнить действия в том порядке, в котором они произошли, или просто подавая пример и репетируя с ними дневные занятия.

Родителей также поощряют читать своим детям, потому что привить любовь к книгам начинается дома. Очень маленькие дети могут не понимать, что вы читаете, но они узнают, как работают книги, в том числе научатся отличать отпечатки от изображений.

Младенцы любят подражать взрослым, и перелистывание страниц - отличный способ попрактиковать мелкую моторику и хватку клешнями. Если чтение станет рутиной, они начнут ожидать забавных и занимательных историй. Позитивные ассоциации, сформированные в результате достаточного количества времени, проведенного с родителями, помогут им больше заинтересоваться самостоятельным чтением книг.

Как научить читать

1. Фонетика
   Чтение требует объединения знаний ребенка о звуковой системе его или ее родного языка и букв и комбинаций букв, которые представляют различные фонемы. По этой причине необходимы некоторые инструкции по фонетике.
   
2. Знакомые слова
   Поскольку дети свободно говорят, у них есть базовый словарный запас. Вот почему научиться читать слова, которые им уже знакомы, - хорошее начало.Это может включать их собственное имя и другие конкретные существительные, которые можно подсказывать с помощью картинок.
   
3. Одно слово за раз
   Вначале слишком много текста может ошеломить нового читателя. Убедитесь, что на странице не слишком много слов, и сначала заставьте их озвучивать отдельные термины, прежде чем переходить к фразам и предложениям.
   
4. Обширное воздействие и много повторений
   Чтение слов, содержащих одни и те же буквы и комбинации букв, и многократное повторение этих слов помогает детям практиковать навыки чтения в раннем возрасте.Знаете ли вы, что 50–75% слов в большинстве детских книг взяты из списка Дольча?
   
5. Иллюстрации и крупный шрифт
   Изображения могут помочь ребенку с самого начала, побуждая его или ее распознать слово, которое они читают. Помогает, если слова достаточно большие и напечатаны жирным, легко читаемым шрифтом.
   
6. Высокочастотный словарь
   Запоминание слов, которые могут встречаться в большинстве детских книг, помогает снизить когнитивную нагрузку, связанную с произнесением фраз и простых предложений.Дети могут использовать карточки и одновременно практиковать правописание.
   
7. Книги, которые они хотят прочитать
   Дети часто более мотивированы к чтению, если они с самого начала интересуются материалом. Отведите детей в библиотеку и позвольте им выбрать книги, с которых они хотят начать. Если текст окажется слишком сложным, по крайней мере, вы имеете представление о том, какие темы им интересны.
   
8. Принять вызов
   Начать с слишком сложных книг может обескуражить начинающего читателя.Поддерживайте мотивацию детей, выбирая набор простых материалов, соответствующих их уровню, с вкраплениями сложных книг, которые на шаг впереди. Хороший способ сказать, насколько трудна книга, если ребенок читает страницу и поднимает палец на каждое слово, которое он не узнает. Если какая-либо страница содержит более 5 слов, которые ребенок не знает, сохраните книгу на будущее.
   
9. Оцененные читатели
   Многие английские романы и рассказы адаптированы для читателей разного уровня. Просмотрите оцененных читателей и попробуйте использовать несколько уровней в прогрессе, чтобы обеспечить знакомый словарный запас и постоянное увеличение сложности.
   
10. Конструкции и взаимодействие
    Рекомендуется поощрять активное чтение к пассивному, спрашивая детей о том, что они прочитали. Вначале они будут сосредоточены на распознавании слов, но позже им нужно будет понять суть текста и уметь рассказать вам больше о деталях!

Подробнее о чтении на дому

Дислексия и умение читать

Некоторые дети испытывают трудности с чтением, и это может быть связано с трудностями в обучении или различиями.Одной из наиболее распространенных трудностей в обучении является дислексия, состояние, при котором нарушаются навыки грамотности, включая чтение и правописание.

Хотя существует много типов дислексии и нет двух людей, которые испытывают одинаковые симптомы, неспособность слышать фонемы в словах часто является основной причиной проблемы. В результате детям может потребоваться переучить сопоставление звуков и букв и высокочастотный словарный запас, а также использовать стратегии, такие как создание мнемонических устройств, для запоминания орфографии.

Прочтите больше советов о том, как помочь детям с дислексией в классе.

Медленная обработка, ADD и ADHD

Дети, которые борются с медленной обработкой, могут испытывать трудности с процессом декодирования и с удержанием всех деталей текста в памяти достаточно долго, чтобы иметь смысл. Снижение когнитивной нагрузки за счет обучения словарю и предоставления ребенку столько времени, сколько необходимо для чтения текста, может помочь ему развить сильные навыки грамотности.

Дети, страдающие СДВ и СДВГ, могут получить большую пользу от уменьшения отвлечения внимания и создания тихой обстановки, в которой они могут научиться читать.Сосредоточьтесь на тексте и позвольте им делать частые перерывы и передвигаться, прежде чем вернуться к чтению.

Терпение и время необходимы, чтобы не допустить разочарования и обеспечить развитие у детей положительных ассоциаций с чтением. Узнайте больше о проблемах чтения с СДВГ.

Набор текста и чтение

Один из способов помочь читателю, испытывающему трудности, - научить его печатать по специально разработанной программе, такой как Touch-type Read and Spell. Это связано с тем, что на ранних этапах используется дифференцированный подход, который охватывает одну букву за раз, а затем переходит к буквенным сочетаниям и, наконец, к простому словарю и предложениям.

Узнать больше

TTRS является мультисенсорным, и учащихся просят набирать текст, который отображается на экране, и читать вслух одновременно. Это усиливает звуки и задействует мышечную память, что может быть очень полезно для детей, которые испытывают трудности с обучением и борются с навыками грамотности.

Набор текста также является важным навыком для детей с дисграфией и диспраксией, которым трудно писать ручкой и бумагой.

СОВЕТ. Знаете ли вы, что дети могут научиться печатать уже в 6 или 7 лет, когда их руки удобно лежат на клавиатуре?

По мере прохождения более сложных модулей программы набора текста также положительно влияют на орфографические способности в дополнение к расширению знания высокочастотной лексики и улучшению навыков письма.

Курс TTRS дает множество положительных отзывов, что необходимо читателю, испытывающему трудности, для развития чувства собственного достоинства, и его можно пройти в темпе, который подходит каждому индивидуальному учащемуся.

Есть ли у вас какие-нибудь советы по обучению чтению? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!

10 простых способов научить ребенка читать

Последнее обновление 27 марта 2020 г.

Чтение - очень важная веха в развитии ребенка. В отличие от моторики, навыки чтения не развиваются у ребенка органически. Рекомендации по развитию навыков чтения в раннем возрасте определяют способность ребенка читать.

Видео: 8 забавных способов научить детей чтению

Лучшие способы научить детей читать

Чтение - это навык, который многие дети приобретают в возрасте от четырех до шести лет.Эта возрастная группа обычно является широкой, чтобы подходить к детям с разным уровнем воздействия и способностями. Примерно в это же время некоторых родителей беспокоит способность ребенка читать. Они начинают искать ускоренные курсы и ярлыки, как научить ребенка читать дома. Вот десять эффективных способов побудить дошкольника к чтению.

1. Начнем с акустики

Phonics - это база для языков перевода и чтения. Создание хорошей базы для понимания фонетики очень важно для развития навыков чтения.Дошкольников обычно знакомят с понятием слово-звукового соотношения в первый год обучения в школе. Примерно в то же время родители могут вовлечь ребенка в творческие и веселые игры, которые улучшат его понимание. Вы можете начать с того, чтобы помочь им определить начальную букву их любимых игрушек или персонажей. Вам будет очень весело вместе спеть звуковую песню. Песни - отличный способ учиться. Стихи, которые учат звуки алфавита, обязательно помогут детям лучше понять его.Постепенно вы можете начать учить их прикреплять последовательность звуковых звуков, чтобы составлять простые слова.

2. Ознакомиться с книгами

Когда дети впервые смотрят книги, они случайным образом выбирают страницу для чтения, скорее всего, выбирая страницу с яркими и красочными картинками. Им чуждо понятие начинать с первой страницы и переходить к последней. Родители могут постепенно вводить понятие чтения слева направо, переходя от первой страницы к последней и соотнося картинку с историей в книге.Это подготавливает их к работе с книгой и учит их нюансам ее толкования. Обсуждение персонажей и истории книги после чтения также помогает им вспомнить информацию.

3. Начните с малого

Когда дело доходит до малышей, продолжительность их внимания обычно рассчитывается как их возраст плюс три минуты. Обычно многие родители делают ошибку, ожидая, что их ребенок будет сидеть за стопками книг и терпеливо их слушать. Это довольно сложно для их молодых умов, и только чтение в малых дозах эффективно их вовлекает.Вы можете начать с чтения книг с простыми и короткими рассказами, которые заинтересуют ребенка.

4. Прочитать вслух

Чтение для детей с самого раннего возраста - очень здоровая практика, которой следуют многие родители. Это не только придает предпочтение чтению, но и развивает привычку к чтению. Младенцы в возрасте от 3 до 4 месяцев реагируют на картинки. Вы можете держать набор книг с яркими картинками и буквами, чтобы читать им и повторять их несколько раз, чтобы развить знакомство.Живое чтение книг с любимыми персонажами разжигает их интерес к книгам. Уровень сложности можно увеличивать постепенно по мере роста ребенка. Чтение им вслух помогает им улучшить свой словарный запас и правописание. Со временем детей можно будет побуждать соединять звуки каждой буквы в слово и читать вслух. Когда дело доходит до обучения чтению малышей и дошкольников, ничто не помогает лучше, чем чтение им вслух.

5.Добавить драму

Когда вы читаете книги детям, убедитесь, что вы помогаете им вообразить историю. Лучший способ добиться этого - рассказать или прочитать вслух в анимированной манере. Выражения, которые вы передаете своему ребенку, помогают ему понять эмоции, стоящие за каждым словом. Таким образом лучше понимается значение слов. Знакомство со словами в книге дает детям платформу, позволяющую связать написание и произношение.

6. Учитесь на ходу

В большинстве случаев мы ограничиваемся чтением книг.Некоторые дети не могут сконцентрироваться дольше нескольких минут. Лучший способ справиться с этим - объединить обучение с окружающими их вещами. Путешествуя или посещая места, мы сталкиваемся со многими вещами. Вы можете научить своих детей записывать и читать названия мест или магазинов вокруг них, названия их любимых машин и так далее. Таким образом, вы можете разжечь их интерес к наблюдению за происходящим вокруг, а также побудить их более уверенно читать.

7. Откройте для себя интересные способы выучить

Дети берут вещи, когда их учат в увлекательной игровой форме.Все, чему можно научиться, можно превратить в игру и эффективно обучить детей. Пластилин, песок и магнитные буквы - отличные инструменты для обучения детей искусству чтения. Детям это нравится, и они учатся быстрее. Вы можете слепить буквы из пластилина и связать их вместе, чтобы получились слова, и поощрите ребенка читать их фонетически. Вы можете сыграть в простую форму скрэббла и научить их, что буквы могут быть расположены альтернативно, чтобы создавать разные слова с разными значениями. Вы также можете превратить время купания в увлекательное занятие с помощью букв из пены, попросив их придумать новые слова.

8. Дайте жизнь буквам

Детям может быть очень интересно наблюдать, как алфавиты принимают форму и разговаривают. Вы можете сделать маленькие куклы для каждого алфавита и разыграть для них звуковую песню. Это отличный метод для развития положительного образа чтения в сознании детей. С помощью этой техники можно легко придумывать и обучать детей словам из двух и трех букв. Это, безусловно, один из самых интересных инструментов обучения маленьких детей.

9.Будьте хорошим примером для подражания

Дети учатся, наблюдая за взрослыми. Моделирование правильного поведения очень важно в воспитании детей. Если вы хотите, чтобы ваши дети читали книги, они должны видеть, как вы их читаете. Дети замечают лицемерие, и поэтому мы должны сначала практиковать то, что проповедуем. Когда дети смотрят на вас, читая книгу, они понимают, что это часть их повседневного распорядка, и вырабатывают привычку читать каждый день.

10. Загрузите эти приложения

Хотя экранное время плохо для детей, некоторые мобильные и компьютерные приложения очень эффективны в обучении детей чтению.Дети лучше учатся алфавиту и фонетике, когда их учит их любимый анимационный персонаж. Такие приложения стали обычным делом. Хотя, как родители, вы должны проявлять осторожность, ограничивая экранное время менее часа в день.

К сожалению, способность читать не развивается в одночасье и является кульминацией детского знания алфавитов, их фонетики, словарного запаса и понимания. Систематическое знакомство с языком посредством чтения, разговора и письма позволяет ребенку занять удобное положение, чтобы начать развивать навыки чтения.

Навыки чтения не развиваются у ребенка сами по себе, поэтому вам, как родителю, нужно с самого начала помогать своему малышу. Начните с «фоники» и постепенно переходите к буквам и словам. Еще один способ обеспечить всестороннее развитие вашего ребенка - подписаться на Intellikit, подписку для детей с уникальными темами каждый месяц. Сосредоточившись на нескольких типах игр, занятия в каждой коробке будут занимать вашего ребенка, расширяя его кругозор и обучая его чему-то новому на каждом этапе.Подпишитесь, чтобы получить свою коробку для увлекательного обучения уже сегодня!

Также читайте: Как научить детей читать часы и определять время

Смотрите также

• 
  Условия необходимые для развития ребенка
• 
  Пословицы и поговорки о воспитании детей разных народов
• 
  Норма размера лоханки у месячного ребенка
• 
  Жукова мастюкова если ваш ребенок отстает в развитии
• 
  Влияние личности педагога на развитие и воспитание ребенка
• 
  Концепция об амплификации психического развития ребенка разработана
• 
  Воспитание детей с отклонениями в развитии
• 
  Влияние особенностей семейного воспитания на развитие личности ребенка
• 
  Консультация для родителей проблемы в воспитании детей
• 
  Доверенность на воспитание детей
• 
  Задачи воспитания и развития детей раннего возраста