Обучение детей 5 6 лет связным высказываниям типа рассуждений

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СВЯЗНЫМ ВЫСКАЗЫВАНИЯМ ТИПА РАССУЖДЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДОМ ДЕДУКЦИИ. | Статья на тему:

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СВЯЗНЫМ ВЫСКАЗЫВАНИЯМ ТИПА РАССУЖДЕНИЙ

 У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

МЕТОДОМ ДЕДУКЦИИ.

Шевырёва М.И.

Анализ федерального государственного стандарта дошкольного образования показал, что содержание и формы учебной работы в системе дошкольного образования должны формировать у детей дошкольного возраста основы теоретического мышления.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня развития связной монологической и диалогической речи.

Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои рассуждения, отстаивать свою точку зрения, убедительно доказывать – все эти и другие учебные действия требуют достаточной сформированности уровня развития связной, особенно связной монологической речи.

Рассуждение является наиболее сложным типом монологической речи и характеризуется использованием достаточно сложных языковых средств.

Характеризуя рассуждение, О.А.Нечаева справедливо рассматривает рассуждение как логическую категорию и как языковую категорию. Мысль человека выражается в определенных моделях, выработанных в многовековом опыте общения. В логическом плане такой моделью является ряд связанных между собой суждений. А языковая модель — это два или несколько взаимосвязанных между собой предложений или сложное предложение с причинно-следственной или обусловленной связью. При этом не любая из названных синтаксических структур с причинно-следственными отношениями бывает рассуждением. В рассуждении выводное суждение имеет смысл, нуждающийся в доказательствах. Рассуждение отличается от описания и повествования тем, что в нем отражаются не факты и явления, а мысли, суждения о фактах и явлениях, объяснение причинно-следственных связей какого-либо факта или явления. Как логическая категория рассуждение — это ряд суждений, которые относятся к определенному предмету или вопросу и которые следуют одно за другим таким образом, что из предшествующих суждений следуют другие, а в результате получается ответ на поставленный вопрос. Как категория языка рассуждение «характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение, и специфической языковой структурой».  Рассуждение — это «особый тип речи, опирающийся в логическом плане на умозаключение и имеющий свою структурно-языковую характеристику»  . Как «особый тип речи» рассуждение имеет специфические признаки, которые касаются его функций, композиции и речевых средств. Функции рассуждения заключаются в том, чтобы объяснить какой-либо факт или аргументировано доказать свое мнение, свою гипотезу, свою точку зрения. Рассуждения нельзя увидеть, их можно только понять. Специфические функции, или цели, с которыми ведется рассуждение, различны. Эти цели определяют смысловые разновидности рассуждений.

Для выражения уважительного отношения к чужому мнению в речи-рассуждении используются такие слова и обороты: я думаю, я считаю, мне кажется, на мой взгляд, по-моему. Связь тезиса с аргументами устанавливается при помощи: — союзов: так как, потому что, ибо, раз, поэтому, постольку, поскольку, если, то и т.п.; — вводных слов: во-первых, во-вторых, в-третьих.   Для связи доказательства с выводом используются слова: следовательно, значит, таким образом. В построении вывода в речи-рассуждении для связи применяются  такие слова и сочетания слов как: отсюда (из этого) следует; отсюда (из этого) вытекает; это доказывает, что и т.д. При создании речи-рассуждения часто используется повторение одних и тех же слов, и словосочетаний, выражающих то же самое смысловое содержание, например:

1. Электрические приборы включают в розетку. Чайник включают в розетку. Следовательно, чайник электрический прибор.

Рассуждение, части которого связаны союзами, называется полным рассуждением. Полные рассуждения особенно распространены в научной и литературной речи. В разговорной и художественной речи чаще встречаются рассуждения неполные, в них опускаются некоторые части рассуждения и союзы. Сказуемые в рассуждениях, как правило, выражены глаголами настоящего времени, которые относят характерные признаки к предметам рассуждения (например, «включает», «является», «дается»).

Таким образом, рассуждение как функционально-смысловой тип речи является типизированной, структурно оформленной в языковом плане разновидностью монологического сообщения с обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на полное или сокращенное умозаключение. Речь-рассуждение отличается от других типов монолога специфическими функциями, структурой и языковыми средствами.

  В исследованиях отечественных психологов (С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия) показано, что ребенок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Уже в среднем дошкольном возрасте у некоторых детей наблюдается понимание причин и следствия явлений. Развитие понимания причинности связано с наблюдением конкретных ситуаций, объяснением содержания картинок. В старшем дошкольном возрасте дети пользуются простейшими речевыми формами рассуждений, главным образом в виде сложноподчиненного предложения с   союзом -  потому что.

Наблюдения за речью детей шести лет показали, что в повседневном общении они пользуются высказываниями, содержащими рассуждения. Частота и характер высказываний зависят от содержания и формы общения воспитателя с детьми, от организации детской деятельности. Если воспитатель строит общение с детьми на дисциплинарных указаниях, отдельных репликах, не создает проблемных ситуаций в ходе деятельности, то в этом случае, конечно, у них не возникает необходимости рассуждать. Если же поставлена задача доказать какое-то положение, дети высказываются более развернуто. Их рассуждения, как правило, состоят из тезиса и объяснения-доказательства, конкретизирующего общие положения, высказанные в тезисе. Выводы формулируются не всегда.  

Но многие дети даже без специального обучения прибегают в повседневной жизни к речи-рассуждению, особенно, если в общении с ними воспитатели создают проблемные ситуации.   Чаще всего дети используют рассуждения в самостоятельной игровой деятельности, что подтверждает выводы психологов о том, что практические действия детерминируют мыслительную деятельность. Несмотря на использование рассуждений дошкольниками, педагогические исследования (Н.В.Семеновой и В.И.Яшиной) выявили, что без специального обучения рассуждения детей 6—7 лет имеют ряд недостатков в их речевом оформлении:

1. Краткость, из-за которой рассуждения недостаточно доказательны: в повседневных рассуждениях чаще всего приводится один аргумент: Например, «Правила в шахматах не такие, как в шашках!», «Ты уже был капитаном!», «Любимая игрушка — мишка, мне папа его подарил». Реже фиксируется два аргумента: «Любимая игрушка — кукла, потому что она красивая, у нее красивые волосы»; «Лук сухой, его давно не поливали», «Две игрушки: две куклы. Одна, потому что похожа на ребенка, а другая — взрослая. Потому что они любимые».

2. Структура детских рассуждений, как правило, не выдержана: в ней не всегда представлены все три части, типичные для данного типа монолога. Доказательная часть, хоть и краткая, присутствует во всех рассуждениях. Например, категоричное детское рассуждение «Нет, ты уже был капитаном!» в ситуации игры подразумевает следующее рассуждение: «Ты не можешь быть капитаном, потому что ты уже им был. Другие тоже хотят быть капитаном. Значит надо выбрать капитаном кого-то другого». Но для дошкольников, как отмечал еще в свое время П.П.Блонский, окончательным и достаточным для доказательства является одно категоричное суждение или два.

 Тезис, как первая часть рассуждения, чаще всего выпускается в повседневных рассуждениях. Однако в ситуации, когда детей просили рассказать, есть ли у него любимая игрушка, и почему она является любимой, тезис появляется. Вывод, в процессе наблюдений за речью детей, в повседневной жизни фиксируется в рассуждениях   еще реже.

3. Связность детских рассуждений обеспечивается чаще всего союзами «потому что», «за то, что» и «поэтому». Частота употребления союза «потому что» объясняется тем, что детям часто задают вопрос «Почему…». Для связи суждений в доказательствах детьми почти не применяются вводно-модальные слова: «, во-первых,», «во-вторых», «в-третьих». Для детских рассуждений типичным является простое перечисление аргументов или повторение союзов «потому что», «и», иногда в сочетании с наречием «еще». Такие слова как «следовательно», «значит» также почти не встречаются в заключительной части детских рассуждений.

Таким образом, отечественные психологи (П.П.Блонский, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков, С.Л.Рубинштейн и др.) отмечают доступность детям старшего дошкольного возраста рассуждения как формы логического мышления. Способность к рассуждению зависит: во-первых, от качества и количества жизненного опыта детей; во-вторых, от способов ознакомления с окружающими явлениями и, наконец: от особенностей общения взрослых с детьми, от наличия стимулирующих к рассуждению вопросов взрослых. Несмотря на доступность рассуждения дошкольников как особый тип монологической речи фрагментарны и непоследовательны, они характеризуются ограниченным числом аргументов, бессвязностью и бедностью языковых средств, необходимых для речевого оформления рассуждения. Это говорит о необходимости целенаправленного обучения детей монологу данного типа.

Дедукция это – логический способ рассуждения (мышления) от общих положений к частным выводам.

Основы дедуктивного метода мышления были заложены еще в трудах древнегреческих философов.  Аристотель считается по праву основателем логики как дедуктивной науки. В начале 18-го века закон дедукции сформулировал немецкий философ Лейбниц. Знаменитый литературный персонаж А.К. Дойля Шерлок Холмс применял дедуктивный метод при раскрытии преступлений.

Суть закона сводится к тому, что для каждого тезиса должен быть подобран достаточный аргумент, который доказывает исходную мысль.

Тезисом называются исходные суждения, аргументами называются доказательства.

    Дедуктивное рассуждение только конкретизирует наше знание. Дедукция позволяет из уже имеющегося знания получать новые истины с помощью чистого рассуждения.

 Дедукция даёт стопроцентную гарантию правильного заключения. Дедукция из истины даёт истину. 

Необходимость аргументирования каждого выдвигаемого в рассуждении тезиса возникла в связи с необходимостью придать рассуждениям силу доказательств и, соответственно, обоснованность. Чаще всего дедукция выглядит как последовательность суждений, которые приводят к необходимому выводу. Индикатором ее применения часто бывает слово «следовательно».
Обучению методу – кропотливая работа , не составляющая особой сложности. Начать изучения и привитие навыков можно в любом возрасте. Подходы используются наглядные, словесные, практические. 

В дошкольном возрасте дедуктивные аргументы очень легко воспринимаются, если они связаны напрямую:

2. Птицы летают. Я птица. Следовательно, я летаю.
3.  Книга может порваться. Бумага рвётся. Следовательно, книга сделана из бумаги.
4. Резиновые игрушки можно мыть, и они мягкие. Мишка мягкий и его можно мыть. Следовательно, он резиновый.
5. Кто дерётся, тот драчун. Саша дерётся. Следовательно, Саша драчун.
6. Мы ходим на прогулку в хорошую погоду. Сегодня хорошая погода. Следовательно, мы пойдём гулять.

Метод позволяет легко подходить к обучающему процессу, воспринимать общие положения, которые дополняются следствиями, вытекающими из них.

Дедуктивный метод дает возможность делать правильные умозаключения, на основе точных и неоспоримых фактов.

Чтобы правильно применять метод дедуктивного мышления, нужно непрерывно получать новые знания, искать детали и связи между событиями, т.е. развивать наблюдательность.   Благодаря наблюдательности мы можем находить сходства и различия между объектами, различать очень похожие объекты между собой и подмечать всевозможные признаки.

Развивать наблюдательность у детей необходимо, так как это поможет   и постепенному становлению мыслительной и речевой деятельности детей.

Таким образом, можно заключить, что дедуктивные умозаключения, упражняют ребенка в речи-рассуждении, стимулируют   высказывать свое мнение, обосновывая и аргументируя его, объяснять что-либо. Алгоритм обучения данному типу монолога и требования к его построению детьми обусловлены типологическими особенностями речи- рассуждения.

Литература

1.   Шадрина, Л.Г. Развитие речи-рассуждения детей 5-7 лет / Л.Г. Шадрина, Л.В. Семенова. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 c.
2 Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи.- Москва: «Книголюб», 2005.-55с

3.  Бизикова О.А. Б 59 Развитие монологической речи у дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. учебных заведений. — Нижневартовск: Изд-во Нижне- варт. гос. ун-та, 2014. — 235 с

Педагогический проект по теме "Обучение связным высказываниям типа рассуждения детей старшего возраста, через интеграцию образовательных областей «Коммуникация» и «Художественное творчество» | Методическая разработка (развитие речи) на тему:

«Словесное искусство и изобразительное искусство

 обладает каждое своей спецификой,

 но стоящие перед ними задачи

реалистического отражения действительности

 решаются во многом

общими художественными средствами»

К. Пигарев

Тема проекта:

Обучение связным высказываниям типа рассуждения детей старшего возраста, через интеграцию образовательных областей «Коммуникация» и «Художественное творчество»

разработанного воспитателем МБДОУ № 58 «Снежок»

Филимоновой  Ольгой Вячеславовной.

Г. Ульяновск.

Участники проекта: дети старшей группы

Паспорт

Тип проекта: информационно- практический

По предметно- содержательной области: познавательно- речевой и художественно- эстетический

По характеру координации проекта: связные высказывания типа рассуждения. 

По количеству участников: групповой

Форма представления: презентация

Актуальность темы:

Формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков и умений построения рассуждений имеет важное теоретическое и практическое значение для повышения качества речевого развития детей.

У старших дошкольников есть природное тяготение (побуждение), интуитивная языковая способность высказывать рассуждения, но в условиях спонтанной речи эти монологи несовершенны в структурном и языковом оформлении. Поэтому дошкольники нуждаются в квалифицированной помощи педагога.

В современной педагогической практике широко используется иллюстративный принцип для активизации взаимосвязи с изобразительным искусством в процессе приобщения дошкольника к речевой культуре.

         В целях более глубокого и творческого освоения речевых навыков необходимо  привлекать произведения изобразительного искусства.

Цель проекта:

Обучение детей связным высказываниям типа рассуждения через интеграцию образовательных областей «Коммуникация» и «Художественное творчество»

Задачи проекта:

1. На основе изучения теоретических источников рассмотреть особенности обучения детей связным высказываниям типа рассуждения.

2. Вести целенаправленную систематическую работу по обучению рассуждению с использованием в образовательной деятельности более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методов, приемов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.

3. Использовать  в работе  интеграцию областей художественного творчества и коммуникации для развития познавательной активности и творческой индивидуальности, формировать интерес детей к художественному творчеству, воспитывать  словесную культуру.

4. Использовать иллюстративный принцип для активизации взаимосвязи с изобразительным искусством в процессе приобщения дошкольников к речевой культуре. В целях более глубокого и творческого освоения речевых навыков привлекать произведения изобразительного искусства.

Гипотеза

Овладение рассуждениями происходит в единстве с речевым развитием детей. Использование  в работе  интеграции областей художественного творчества и коммуникации помогает глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность и создает предпосылки для успешного обучения в школе.

Аннотация проекта:

1. В повседневном общении друг с другом и воспитателем дети  мало пользуются высказываниями, содержащими рассуждение, как правило, они состоят из тезиса и объяснения-доказательства, причем дети часто опираются на описание объектов. Выводы  в основном не формулируют.

          2. Использование приемов из системы ТРИЗ, отгадывание загадок, оттачивает и дисциплинирует ум, приучает детей к четкой логике, к рассуждению, доказательству, развивает способность к анализу, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения.

3. В системе обучения предусматривается работа, направленная на формирования умения рассуждать, создание ситуаций, требующих разрешения определенных проблем, побуждающие детей пользоваться объяснительно-доказательной речью.

4. Создание развивающей среды в группе, которая побуждает к  различным формам деятельности по выбору самого ребенка, где  представлено огромное разнообразие материалов, к которым дети имеют свободный доступ -  одно из средств формирования умения рассуждать.

5. Использование  в работе  интеграции областей художественного творчества и коммуникации помогает глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность; позволяет систематизировать образовательную деятельность для развития познавательной активности и творческой индивидуальности.

6. Умения и навыки по использованию речи - рассуждения, полученные в процессе специально-организованного обучения, закрепляются в совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.

Проблемные вопросы:

1. Какова роль словарного запаса детей в речевом развитии?
2. Как влияет на познавательную активность  интеграция областей художественного творчества и коммуникации?
3. Как повысить интерес к образовательной деятельности?
4. Как влияет развивающая среда на формирование умения рассуждать?
5. Как может повлиять участие родителей на результат работы по накоплению более обширной базы речевых умений?

Методы и приемы:

Организация содержательного общения воспитателя с детьми

Создание развивающей среды в группе

Детское экспериментирование, проблемные ситуации, логические задачи, моделирование

Посещение художественных  выставок

Художественное слово Отгадывание загадок

ТРИЗ технологии

Познавательные беседы

Материал, используемый в работе:

Проблемные ситуации;

Логические задачи;

Моделирование;

Загадки, сказки, рассказы;

Репродукции картин;

Иллюстрации;

Дидактические игры.

Темы самостоятельных исследований:

1. Особенности развития связной речи.
2. Влияние изобразительного искусства на обогащение словаря детей
3. Реализация взаимосвязи образовательных областей коммуникации и художественного творчества для  организации активной деятельности детей.
4. Использование репродукций картин, дидактических игр, иллюстраций для индивидуальной и фронтальной работы.

Дидактические цели:

1. Развитие индивидуальных способностей детей в процессе обучения.
2. Реализация взаимосвязи коммуникации и художественного творчества детей для рациональной организации активной речевой деятельности детей.
3. Создание ситуаций, требующих разрешения определенных проблем, побуждающих детей пользоваться объяснительно-доказательной речью.

Методические задачи:

1. Формирование элементарных представлений о структуре рассуждения.
2. Формирование интереса детей к художественному творчеству.
3. Обеспечение обогащенного художественно-эстетического, познавательного, речевого развития детей;
4. Заинтересованность родителей в изучении данного вопроса, убедить в его значимости.

Этапы проекта:

Подготовительный этап:

 Основной этап:

Заключительный этап:

Результативность:

1.  Овладение рассуждениями происходит в единстве с речевым развитием детей и создает предпосылки для успешного обучения в школе.

1. Систематическая работа по обучению рассуждению с использованием в образовательной деятельности более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методов, приемов, средств, способствуют появлению интереса у воспитанников к связным высказываниям типа рассуждения.

1. В результате интеграции  областей художественного творчества и коммуникации повышается интерес к образовательной деятельности.

1. Опыт работы показывает необходимость привлечения семьи ребенка к обучению и воспитанию

Выводы:

Интеграция образовательных областей коммуникации и художественного творчества  позволяет систематизировать образовательную деятельность для развития познавательной активности и творческой индивидуальности. Речь детей становится более богатой под воздействием, как содержания материала, так и приемов, которые заставляют детей думать, совершать поиск.

МАОУ ДС № 200 "Волшебный башмачок"

Статья "Обучение дошкольников речи-рассуждению"

Подготовила:
Е.Е. Степанова
педагог-психолог высшей квалификационной категории

Развитие связной речи детей - одна из наиболее значимых и сложных задач речевого воспитания. Классики отечественной педагогики К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева подчеркивали необходимость обучения детей рассказыванию, предлагали формы и методы обучения монологической речи.

Современная дошкольная педагогики и методика развития речи также относит эту проблему к числу приоритетных в обучении детей. Вместе с тем, следует отметить, что под монологом подразумевается исключительно развитие описательной и повествовательной речи. Формирование умений рассуждать всегда относили к школьному периоду обучения в связи со сложностью данного типа речи в содержательном и языковом отношении. Рассуждение предполагает не просто констатацию фактов, признаков, действий, развивающихся во времени, а обязательно некоторый анализ имеющегося опыта. Базой для рассуждения являются накопленные знания, содержание и уровень которых влияют на его глубину. Установление причинно-следственных связей в рассуждении предусматривает использование сложных синтаксических конструкций, более четкую логику высказывания.

Лингвистами рассуждение рассматривается как сложное синтаксическое целое, которое состоит из тезиса, доказательства (опровержения) и вывода. Связность рассуждений обеспечивается взаимосвязью содержания, логики изложения, особой организацией языковых средств. Коммуникативной направленностью и композиционной структурой.

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и процесс становления являлись предметом изучения зарубежных и отечественных психологов (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Р.Лурия, А.А.Люблинская и др.) В них доказано, что развитие связной речи происходит в единстве с мышлением. Степень связности речи и ее форма изменяются и перестраиваются в связи с усложнением детской деятельности и характера общения. Установлено, что в процессе умственного развития ребенок овладевает более сложным содержанием и способностью связного последовательного, объективного изложения, начинает самостоятельно анализировать, оценивать, обобщать.

Анализ психологических исследований (А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и др.) показывают, что у старшего дошкольника имеется достаточно развитая способность к рассуждению, большинство детей 6-7 лет могут доказывать истинность своих мнений и что их доказательства - мыслительный акт обоснования тезиса, а не воспроизведение заученных аргументов.

В экспериментальном исследовании Л.А.Венгером тщательно изучалось понимание причинности детьми дошкольного возраста. Полученные данные

показали, что даже детям 2-4 лет доступно в известной степени понимание причинности. Это понимание неуклонно растет на протяжении дошкольного возраста. Существенный перелом в понимании причинности наступает приблизительно в пять лет.

Согласно современному подходу к процессу развития речи, разработанному Ф.А.Сохиным, О.С.Ушаковой и их сотрудниками, обучение речи-рассуждению должно строиться на формировании языковых обобщений и элементарного осознания детьми явлений языка и речи. Нужно формировать у детей элементарные представления о данном типе текста, познакомить с алгоритмом его составления. Такое уточнение является принципиальным, поскольку до сих пор в работе по развитию речи ведущим является практическое овладение детьми родным языком. Осознанию дошкольниками языковых явлений не уделяется должного внимания. В то же время доказано, что эффективность работы по развитию речи зависит от усиления лингвистической основы обучения, ознакомления дошкольников с системой языковых правил. Это позволяет формировать речевые умения и навыки сознательно, с опорой на систему ориентиров, а не методом проб и ошибок (Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, Е.М.Струнина, Н.В.Семенова, В.И.Яшина и др.)

Все существующие системы обучения языку предполагают упражнение детей в составлении разных видов рассказов. Известный языковед Л.В.Щерба отмечал: «Упражняться можно только в чем-либо известном... Если же... правила неизвестны, то и упражняться не в чем». Именно такими упражнениями без правил является работа над связной речью во многих альтернативных программах воспитания и обучения дошкольников.

Лингвистическая и психологическая характеристика рассуждений, анализ различных педагогических систем развития речи дошкольников позволяет определить содержание обучения детей.

Для построения связных высказываний- рассуждений необходимо овладение рядом умений: 1) строить высказывание в соответствии с темой; 2) соблюдать последовательность изложения; 3) использовать различные типы внутритекстовой связи; 4) отбирать необходимые лексико-грамматические средства для реализации высказывания.

О  вопросе использования  методов и приёмов при обучении дошкольников речи-рассуждения.

В младшей группе формирование предпосылок связной доказательной речи происходит в наблюдениях за окружающим миром, живой и неживой природой. Воспитатель задаёт вопросы: Кто это? Что это? Что делает? Какое это? Сам даёт знания по поводу наблюдаемого и активизирует их с помощью проблемного вопроса. Отвечая на который дети дают мини – рассуждение.

Имеют место и впечатления о прочитанных произведениях в объяснительной форме. «Почему дед плачет, баба плачет?», ребёнок продолжает, потому что яичко разбилось.  На данном этапе существенным моментом является образец речи взрослого.

В средней группе в качестве главной задачи выступает следующее: воспитатель часто задаёт вопрос «почему?»  и вместе с детьми ищет на него ответ. Почему улетают птицы. Давайте разберёмся, какая стала погода, куда делись насекомые? А чем питаются птицы? Значит, птицы улетают потому, что…

Подводя итог исследованию  какого – либо явления, взрослый также делает выводы словами текста – рассуждения. «Вот почему из снега лепить лучше в тёплую погоду». На занятиях по развитию речи ведущим приёмом  обучения  данному типу речи является совместное и коллективное рассуждение. К поиску подбора нескольких аргументов привлекаются все дети. А воспитатель берёт на себя функцию оформления рассуждения «лошадь это домашнее животное, потому что… Вот почему лошадь относят к домашним животным». Этап громкого проговаривания осуществляется во время упражнений. Я начну, а ты закончи. Также можно  использовать наглядный материал «Что напутал художник?». Воспитатель даёт задание в форме вопроса. Почему так не бывает? Воспитатель поощряет не перечисление, а доказательства «Так не бывает, потому что у зайцев нет крыльев и они не летают».

В старшей группе основное внимание уделяется развитию умений решать проблемные ситуации в разных видах деятельности: выделять характерные признаки предметов и явлений и устанавливать между ними логические связи. С этой целью проводятся наблюдения, беседы, экспериментирование, речевые игры и упражнения, проблемно-речевые ситуации.  Рекомендуется использование таких игр как «небылицы в картинках», «разложи картинки по порядку и объясни».

Чёткое выделение задач образовательной работы позволяет по новому подойти к решению вопроса о содержании обучения дошкольников рассуждениям. Знания об особенностях рассуждения как типе речи детям в старшей группе даются на занятиях по развитию речи.  В начале года детей знакомят с отличительными признаками рассуждения, его структурой: тезис, доказательство, вывод. В этом направлении  рекомендуется использовать известные при обучении описанию и повествованию приёмы: пропуск частей  рассуждения, перепутывание частей.

Представляют интерес – задания по дополнению объяснения недостающими аргументами, коллективные рассуждения с воспитателем и детьми. Воспитатель выступает в роли образца – он выдвигает остов рассуждения, даёт начало и слова-связки между частями. «Наступила весна, потому что: во-первых…, во-вторых…, в третьих… Вот почему…»

Осознанию детьми структуры рассуждения помогает её моделированию.

Полученные на речевых занятиях знания и умения рассуждать закрепляются на различном материале в разных видах деятельности: природоведческом – объяснение явлений природы, литературном – объяснение мотивов поступков героев, смысла пословиц, метафорических загадок, фразеологизмов. На речевых занятиях хорошо использовать рассуждения в заданиях «Объясни словечко» (подосиновик, телогрейка) и т.д. Почему так говорят – город растёт. Когда так говорят – хочешь есть калачи, не лежи на печи.

Полезно проводить грамматические упражнения на закрепление умений строить сложно подчинённые предложения разных типов необходимых при доказательстве. Закончи предложение «Мальчик быстро бежал, так как…»

На занятиях по логике, математике, развитию речи хорошо использовать логические упражнения типа: «Найди лишний предмет», «Найди пару», «Так бывает или нет», «Хорошо – плохо», «Найди ошибку» и т.д.

На занятиях по чтению или рассказыванию  воспитатель даёт задания на выяснение понимания  идеи рассказа или сказки в форме рассуждения: «Почему старуха осталась с разбитым корытом?». Эффективны для применения знаний о правилах построения рассуждения речевые логические задачи, предложенные Н.Ф. Виноградовой.

В подготовительной группе детей  знакомят со структурными особенностями текста-рассуждения с различными способами связи.

В подготовительной группе учат выдвигать больше аргументов. С детьми данного возраста используется принципиально новое средство для поиска новых аргументов – выдвигая контраргументы, например, «Без книг можно обойтись, всё можно узнать из телевизионных передач». Также важным моментом в обучении речи-рассуждения на наш взгляд является знакомство дошкольников с языковыми средствами выражающими уважительное отношение к собеседнику «мне кажется…, я думаю…, по моему мнению…»

Осознание особенностей рассуждения наиболее эффективно при сравнении данного типа речи с описанием и повествованием. Затем детям можно предложить более сложные задания на самостоятельное составление описания, повествования и рассуждения, на одну тему.

Если дети легко справляются с такими заданиями, то это свидетельствует о том, что алгоритм составления разных типов текста они усвоили и могут составлять их на любую тему и на любом материале.

Закреплять умение рассуждать можно в играх «Из двух доказательств выбери правильное», «Продолжи объяснение», «Закончи объяснение».

Таким образом, только работа, проводимая в системе, предполагающая обучение, как содержанию, так и оформлению речи-рассуждения в разных видах деятельности позволит сформировать устойчивое умение пользоваться данным типом речи в разных ситуациях.

Литература:
«Учимся рассуждать»- Программа развития речи–рассуждения детей дошкольного возраста и рекомендации к организации работы по программе.  Авторы – составители:

Шадрина Л.Г. – к.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики УлГПУ.

Штапакова Т.И. – заведующий д/с №146 «Калинка» АНО ДО «Планета детства «Лада»  г. Тольятти

Маненькова В.А. – заместитель заведующего по ВМР д/с  №146 «Калинка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г. Тольятти

Байдалина Е.В. – воспитатель д/с №146 «Калинка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г. Тольятти.

• < Назад
• Вперёд >

Статья на тему "ХАРАКТЕРИСТИКА ИНДИКАТОРОВ И УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ТИПА РАССУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

Соболева Евгения Алексеевна

КГУ НИСЦ РО «Восток» для одаренных детей

д/у № 99 «Жемчужинка»

ХАРАКТЕРИСТИКА ИНДИКАТОРОВ И УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ТИПА РАССУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В данной статье рассматривается проблема развития монологических высказываний типа рассуждения у старших дошкольников. Статья помогает выявить уровень овладения детьми речью-рассуждением. Автор обращает внимание на работу по формированию у дошкольников объяснительной речи, т.к. овладение грамотной связной речью и правильным построением рассуждений происходит в единстве с речевым развитием детей и создает условия для успешного обучения ребенка в школе.

Ключевые слова: связная речь, рассуждение, монологическая речь, коммуникативная компетентность.

Коммуникативно-языковая компетентность является результатом освоения и усвоения образовательной области «Коммуникация» у выпускника дошкольного учреждения.

В помощь педагогам и воспитателям ДОУ предлагается система индикаторов, которая позволяет им проводить диагностики, отслеживать развитие коммуникативно-языковой компетентности ребёнка и выстраивать планы индивидуального развития с ним.

Для более полного комплексного исследования проблемы развития связных высказываний типа рассуждения у детей старшего дошкольного возраста необходимо применить такой метод исследования, как педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент проходил в два этапа:

1) констатирующий эксперимент;

2) формирующий эксперимент.

Эксперимент проводился на базе КГУ НИСЦ РО «Восток» для одаренных детей д/у №99 «Жемчужинка», воспитатели: Набокина Л.Н., Григорьева Г.П.

Первый этап исследования – проведение констатирующего эксперимента.

Целью констатирующего эксперимента является изучение уровня развития связных высказываний типа рассуждения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. определить критерии уровня развития связных высказываний типа рассуждения у детей 5-6 лет;

2. подобрать диагностический материал и оборудование;

3. провести диагностику уровня развития связных высказываний типа рассуждения детей в экспериментальной и контрольной группах.

В качестве заданий для диагностического обследования детям была предложена методика, разработанная В.И. Яшиной [1, с.47 - 53].

Нами были разработаны критерии уровней сформированности связной высказываний типа рассуждений старших дошкольников, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 Индикаторы и критерии оценки уровней сформированности связных высказываний типа рассуждений старших дошкольников

Индикаторы

Критерии оценки индикаторов

Структура монологического высказывания

Правильное формулирование основной мысли

Построение связных монологических высказываний

Составление кратких логически структурированных объяснительных рассказов

Использование в речи в качестве объединения смысловых частей слова-связки: потому что, так как, значит, следовательно, вот почему

Наличие тезиса, доказательства и вывода.

Начало рассуждения со слов «Я считаю, что…», «Мне кажется, что…», «На мой взгляд…»

Смысловая целостность высказывания

Предложения взаимосвязаны, соблюдается логика рассуждения

Выделение существенных признаков предметов для доказательства выдвинутых тезисов

Наличие в речи вводно-модальных слов: во-первых, во-вторых, итак, значит

Включение в речь причинно-следственных конструкций: потому что, так как

Выполнение нескольких выводов или одного обобщающего вывода

В заключении объяснения используются слова: поэтому, вот почему, значит

Использование языковых средств уважительного отношения: мне кажется, я думаю, я считаю и т.д.

Использование сочетаний так как, для того, чтобы, если..,. то…

Самостоятельность в высказывании

Создание связных высказываний, имеющих все типичные признаки речи-рассуждения

Умения пользоваться лексическими, грамматическими и стилистическими средствами языка, т. е. умения правильно и стилистически точно употреблять слова в речи

Использование примеров из личного опыта для убедительности высказывания

Умения, связанные с совершенствованием текста (нахождение ошибок и недочетов в тексте и внесение необходимых исправлений)

В соответствии с данными критериями, нами были выделены и определены уровни сформированности связности речи в виде рассуждений у старших дошкольников и критерии оценки, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2 Характеристика уровней сформированности связной речи типа рассуждений у детей старшего дошкольного возраста.

Уровни

Критерии развития связных высказываний-рассуждений

Оптимальный

(67 – 72 баллов)

Ребенок самостоятельно, без помощи взрослого составляет текст, включая причинно-следственные конструкции, вопросы, дает оценку. Созданные ребенком высказывания-рассуждения включают тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, которые из этого следуют. Дошкольник без особых затруднений может выделить в своем рассуждении существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов, может сделать без видимых затруднений несколько выводов или один обобщающий вывод. При составлении высказывания-рассуждения ребенок в своем предложении использует различные способы выражения причинно-следственных отношений: придаточные предложения с союзом потому что, глагольные словосочетания. Также может включать в свою речь имена существительные, стоящие в родительном падеже с предлогами, вводные слова, частицу ведь и бессоюзную связь.

Оптимально-достаточный

(61 – 66 баллов)

Ребёнок активен в разговоре, отвечает на вопросы воспитателя не всегда правильно, в общении пользуется разными типами предложений для передачи временных причинно-следственных связей, с небольшой помощью высказывает рассуждения, самостоятельно исправляет ошибки в речи.

Достаточный

(56 – 60 баллов)

Ребёнок активен в разговорном общении, но требует помощи к объяснительной речи. Допускает ошибки при использовании системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов, а также при использовании суффиксов в процессе словообразования. Достаточный словарный запас.

Достаточно-допустимый

(51 – 55 баллов)

Ребёнок затрудняется в установлении связей, допускает содержательные и смысловые ошибки в построении текста-рассуждения, при объяснении требуется ребенку помощь взрослого. Ребёнок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью - доказательством. Не замечает свои ошибки в речи и ошибки товарищей.

Допустимый

(36 – 50 баллов)

Речь недостаточно выразительна, во время диалога малоактивен. Отвечает на вопросы, требует помощи взрослого в объяснительной речи и речи-доказательстве. Грамматические ошибки в речи встречаются редко. Ребенок владеет простым предложением, в построении сложных затрудняется.

Частично-допустимый

(26 – 35 баллов)

Ребёнок затрудняется в установлении связей, допускает содержательные и смысловые ошибки в построении текста-рассуждения. Пропускает структурные компоненты объяснительной речи. Ребёнок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью - доказательством. Не замечает свои речевые ошибки и ошибки товарищей.

Недопустимый

(менее 25 баллов)

Ребенок не способен самостоятельно составить текст-рассуждение, не включает в речи причинно-следственные конструкции, нуждается в значительной помощи педагога. В созданных рассуждениях у ребенка отсутствует смысловая целостность: в структуре рассуждения отсутствует какой-либо компонент рассуждения, чаще всего это вывод, или само доказательство в высказывании. Даже при помощи воспитателя ребенку с трудностью удается построить вывод и логично закончить высказывание. Ребенок испытывает значительные затруднения при использовании различных способов выражения причинно-следственных отношений. Почти никогда не используют вводные слова и бессоюзную связь, а также слова вот и например.

Диагностические задания были подобраны таким образом, чтобы определить уровень сформированности речи-рассуждения старших дошкольников.

Задание 1: «Сейчас я покажу тебе картинки, которые будут противоположны друг другу. Тебе нужно:

- Описать, что изображено в каждой картинке.

- Разложить картинки напротив друг друга так, чтобы они были противоположны по смыслу.

- Объясни, почему ты так сделал?

- Повтори антонимы (большой – маленький, быстро – медленно, сладкий – горький, черный – белый).

Задание 2: «Картинки-небылицы»

Вопросы:

- Рассмотри внимательно картинку-небылицу.

- Что на этой картинке изображено не так? Объясни, почему это неправильно?

- Расскажи, как должно быть на самом деле?

Задание 3: «Найди лишнее»

Вопросы:

- сосчитай, сколько предметов изображено на одной картинке.

- Найди лишнюю картинку.

- Объясни, почему этак картинка будет лишней?

Задание 4: «Отгадай загадку»

Вопросы:

- Отгадай загадку.

- Объясни свой ответ.

- Назови признаки из загадки, по которым ты догадался про ответ.

Задание 5: «Часть и целое»

Вопросы:

- Положи к предмету то, что является его частью.

- Объясни, почему ты так сделал?

Задание 6: «Решение логических задач»

Оценка результатов по каждому заданию:

4 – ребенок понял задание, самостоятельно выполнил его.

2-3 – ребенок допустил 1-3 ошибки, выполнил задание с небольшой помощью взрослого.

1 – ребенок допустил более 3 ошибок, затруднялся при выполнении задания.

0 – ребенок не справился с заданием.

Результаты обследования представлены в таблице 3.

Таблица 3. Характеристика уровня развития монологических высказываний типа рассуждения у детей экспериментальной и контрольной группы.

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Оптимальный

0%

0%

Оптимально–достаточный уровень

12,5%

12,5%

Достаточный

0%

25%

Достаточно-допустимый

12,5%

4%

Допустимый

29,2%

42%

Частично-допустимый

33,3%

8%

Недопустимый

12,5%

8%

Оптимальный уровень развития монологических высказываний типа рассуждения не выявлен ни у одного ребенка из группы, что соответствует 0%.

Оптимально-достаточный уровень развития монологических высказываний типа рассуждения выявлен у 12,5% детей. Дети с интересом отвечают на вопросы воспитателя, прибегая к небольшой помощи взрослого. При установлении причинно-следственных связей испытывают небольшие затруднения. Самостоятельно исправляют в речи свои ошибки и ошибки собеседника. В общении пользуются разными типами предложений для передачи своей мысли.

Достаточный уровень развития монологических высказываний типа рассуждения не выявлен ни у одного ребенка из группы, что соответствует 0%.

Достаточно-допустимый уровень развития монологических высказываний типа рассуждения имеют 12,5% детей. Дети с желанием отвечают на вопросы, однако, иногда отвлекаются. Не стремятся к повторному изменению ошибок в своей речи, при объяснении требуется ребенку помощь взрослого. Дети затрудняются в аргументировании суждений, не пользуется речью – доказательством, с трудом выделяют причинные связи.

Допустимый уровень развития монологических высказываний типа рассуждения обнаружен у 29,2% детей. Дети не всегда проявляют интерес при ответе и рассуждении на разные темы. Испытывают затруднения при ответах на вопросы. Грамматические ошибки в речи детей встречаются редко, малоактивны в разговоре.

Частично-допустимый уровень монологических высказываний типа рассуждения выявлен у 33,3% детей. Дети без интереса отвечают на вопросы, допускают содержательные и смысловые ошибки в построении текста-рассуждения, часто отвлекаются. У них отсутствует интерес к рассудительной речи. Дети данной группы не замечают своих речевых ошибок и ошибок товарищей.

Недопустимый уровень монологических высказываний типа рассуждения отмечен у 12,5% детей. У детей интерес к рассуждениям и размышлениям на предложенные темы выражен слабо. Они с трудом отвечают или не могут ответить на вопросы, выявляющие понимание содержания. Испытывают значительные затруднения при использовании различных способов выражения причинно-следственных отношений. С трудом выполняют задания, опираясь на помощь воспитателя. Не стремятся к самостоятельному выполнению заданий.

Таким образом, в старшей группе прослеживается наибольший процент детей, имеющих частично-допустимый уровень развития высказываний типа рассуждения. Процент оптимального уровня довольно низкий.

Данные, полученные при проведении констатирующего эксперимента в старшей группе, позволяют сделать вывод о необходимости разработки системы занятий по улучшению развития у детей монологических высказываний типа рассуждения.

Список использованной литературы:

1. Яшина В.И. Особенности связных высказываний типа рассуждений у детей шести лет // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Составители М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – С. 47-53

ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ТИПА РАССУЖДЕНИЙ У ДЕТЕЙ ШЕСТИ ЛЕТ

...Монолог-рассуждение является наиболее трудной формой связного текста, характеризующейся особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями. В нем доказывается какое-либо утверждение, приводятся примеры, сопоставляются предметы и явления, делаются выводы. По своей структуре рассуждение — самое сложное синтаксическое построение по сравнению с описанием и повествованием. Оно состоит из тезисов, доказательства и вывода (С.А. Нечаева, Л.М.Лосева). Если в повествовании упор делается на выражении последовательности явлений, их временного соотношения с использованием глагольных временных форм и лексики, обозначающей движение, действие, время, а в описании преобладают языковые средства выражения определительных отношений, то в рассуждении превалируют способы выражения причинно-следственных отношений с помощью сложных союзов, вводных союзов, позволяющих четче выразить свое мнение, подчеркнуть главное с помощью синтаксических конструкций, выражающих причинные и целевые отношения. Своеобразие рассуждения, его категориальные признаки следует учитывать при обучении детей связной речи. <...>

В данной статье предпринимается попытка проанализировать некоторые особенности связных высказываний типа рассуждений у детей шести лет.

Для изучения связных высказываний — рассуждений проведены три серии опытов:

1. Тридцатиминутные наблюдения за речевым общением педагога с детьми и детей друг с другом в разных видах деятельности. Всего проведено 20 наблюдений.

2. Индивидуальные беседы с детьми о любимой игрушке. Перед детьми ставились вопросы: Какая твоя любимая игрушка? Почему она любимая?

3. Отгадывание загадки.

При анализе материала, полученного во всех сериях, обращалось внимание на предметно-логическое содержание высказываний (аргументированность, логику) и способы его языкового выражения (структуру, типы связей между отдельными звеньями высказывания, объем). В первой серии опытов нас интересовало прежде всего наличие высказываний типа рассуждений в речевой практике детей шести лет, частота их употребления, своеобразие.

Анализ записей общения воспитателя и детей показал, что дети редко пользуются высказываниями-рассуждениями. В течение десятичасового наблюдения зафиксировано всего семь случаев употребления высказываний типа рассуждения. Это объясняется, по нашему мнению, не столько их трудностью, сколько характером общения воспитателя с детьми и руководства им разными видами детской деятельности. Наблюдается прямая зависимость между количеством, качеством рассуждений и уровнем содержательности общения и детской деятельности в группе. Показательно, что общение педагога с воспитанниками строится, в основном, на отдельных репликах, указаниях, не содержит проблемных ситуаций и не создает условий для развития связной речи. Только в шести случаях диалог возник по инициативе ребенка, причем в двух из них содержалась попытка разрешить возникшие в ходе игры трудности и употреблялись высказывания типа рассуждений. В общении детей друг с другом в двух случаях наблюдались развернутые рассуждения.

Для аргументации своих суждений дети использовали личный опыт, чаще всего называя один какой-либо признак. Лишь в двух доказательствах указывалось два признака предмета.

Что касается структуры детских высказываний-рассуждений, то во всех семи зафиксированных рассуждениях имеются доказательства, в двух — тезис, выводы отсутствуют.

Связь тезиса и доказательства осуществляется с помощью союза потому что. Внутри текста используется, главным образом, местоименная связь, реже — лексический повтор.

Объем высказываний колеблется от 5 до 15 слов и составляет в среднем 10 слов.

Во второй серии опытов получено 25 детских высказываний о любимой игрушке. Новая ситуация общения и задачи, поставленные перед ребенком, побуждали его к более развернутым доказательствам. Все дети пытались доказать, что это их любимая игрушка. В качестве аргументов использовали описание игрушки, игровых действий с ней, ссылались на авторитет человека, подарившего игрушку, выражали свое отношение к этому. Приведем для примера несколько детских рассуждений.

Саша К. (5,8): «Моя любимая игрушка — ракетница. На самой ракетнице есть колеса, а когда эти колеса поворачиваешь, то ракетница поворачивается вправо и влево. И еще есть одно колесико сзади. Когда его крутишь, оно поднимает ракетницу вверх или опускает ракетницу вниз. Нравится, потому что ей можно стрелять и вперед, и назад, и в бок, а сама стоит на одном месте. Нравится мне стрелять и попадать в кубики — в цель».

Юля В. (6,2): «Любимая игрушка — собачка. Ее зовут Бимка. У него глаза черненькие. Ротик красненький, ушки цвета коричневого. Играю, как с настоящей собакой. Я с ней гулять хожу, ношу ее в пакете. Вот, например, я с ней сплю. Вот еще самое главное, что она меня любит. Я же за ней ухаживаю. Она меня никогда не укусит, потому что я с ней очень много играю.

Люблю ее за то, что мама мне подарила ее на 8 Марта». Как показывают примеры, дети достаточно логично и аргументированно отвечают на поставленные вопросы, рассказывают и об устройстве игрушки, своих играх. К достаточно аргументированным доказательствам мы отнесли 13 высказываний, менее аргументированным — 12. К последним отнесены такие, где содержались .лишь ссылки на то, что игрушка хорошая, нравится. Например: Максим Е. (6,10) — «Это машина из игры "За рулем". Люблю, потому что она хорошая и красивая». Настя Д. (6,4) — «Моя любимая игрушка — кукла Аленка. Платье у нее красное и шапочка красная. Люблю ее потому, что она красивая и хорошая».

В структуре высказываний всех детей можно выделить тезис и объяснение-доказательство. Вывод содержится только в одном рассуждении.

В объяснительно-доказательной части рассуждений конкретизируются общие положения, высказанные в тезисе. Главным образом, дети дают подробные описания игрушки, придерживаясь определенного плана построения описательной речи. Безусловно, здесь проявляются влияние предшествующего обучения детей рассказыванию об игрушках и некоторые стереотипы и штампы в высказываниях, обусловленные малой вариативностью методики. В 23 случаях из 25 объяснительная часть рассуждения предшествовала собственно доказательству. Например: Стасик Ш. (6,6) — «Моя любимая игрушка ковбой. Я его вожу на тракторе по комнате. Он у меня ходит и ползает. Он красивый, как и я, мама мне его подарила. Вот за что я его люблю».

В трех высказываниях обнаружено несколько доказательств. Более разнообразными оказались и средства связи между структурно-смысловыми частями. Данные их анализа приведем в таблице.

Как видно из таблицы, наряду с союзом потому что детьми употребляются союзы за то, что, поэтому, используется бессоюзное соединение.

Средний объем рассуждений составил 35 слов, минимальный — 18, максимальный — 74. Заметим, что по нашим данным объем высказываний-рассуждений существенно отличается от данных Р.И.Никольской, изучавшей особенности обучения рассуждениям детей-шестилеток в условиях школьного обучения (1981). Согласно ее данным средний объем высказываний в аналогичных ситуациях составил всего 10 слов.

В третьей серии опытов получено 25 отгадок загадки о луке. Все дети правильно решили поставленную задачу. Нас, как и в предыдущих сериях, интересовали характер аргументации при доказательстве отгадки, способы языкового выражения связей между частями рассуждения.

В качестве аргументов большинство детей использовали доводы, представленные в загадке цепочкой признаков: сидит дед во сто шуб одет — это лук в шелухе. Кто его раздевает, тот слезы проливает — у того, кто чистит и режет лук, текут слезы. Яна У. (6,9) — «Лук. Потому что, когда снимают его очистки, то все плачут». Олег Б. (6,5) — «Лук. Потому что сидит дед — это лук. Сто шуб — конечно, очистки. А кто его раздевает, тот слезы проливает».

Чаще дети использовали для аргументации один из главных признаков: когда лук режут — слезы льются. Анализ ответов детей показывает, что только в одном случае нарушена логика доказательства. («Лук. Потому что он горький, полезный. Его режут, слезы бывают».) Во всех высказываниях сохраняется структура рассуждения, за тезисом следует доказательство. Вывод отсутствует.

Связь тезиса и доказательства в ответах всех детей осуществляется с помощью союза потому что, связь предложений — с помощью местоимений. Только в одном случае использовался лексический повтор: Максим Д. (6,6) — «Лук. Потому что, когда с луковицы шкуру снимают, то луковица как бы глаза колет». Средний объем высказываний составил в этой серии 13 слов, максимальный — 27, минимальный — 10. Все дети использовали в своей речи простейшую форму рассуждения в виде сложноподчиненного предложения с союзом потому что.

Подводя итоги констатирующих опытов, следует отметить, что дети седьмого года жизни в повседневной речевой практике и в целенаправленных индивидуальных беседах могут строить целостное, связное высказывание типа рассуждений даже без специального обучения.

Частота и характер употребления высказываний-рассуждений, их связность, логичность, аргументированность зависят от форм и содержания общения воспитателя с детьми, от уровня управления детской деятельностью. Распространенный в практике стиль общения педагога с детьми не способствует формированию речевой деятельности и, в частности, развитию связной монологической речи типа рассуждений.

Детские рассуждения содержат чаще всего тезис и доказательства, связанные между собой союзами потому что, за то, что. Объем высказываний зависит от ситуации общения, темы и характера поставленных задач. В высказываниях об игрушке дети довольно подробно описывают ее, действия с ней, выражают эмоциональное отношение к ней, что приближает их к высказываниям контаминированного типа. Анализ детских рассуждений свидетельствует об особой трудности освоения детьми способов связей структурно-смысловых частей. У детей наблюдается стремление к стереотипному употреблению союза потому что, что в известной мере провоцируется в процессе общения постановкой одного и того же вопроса почему?'<...>

Печатается по изд.: Совершенствование обучения

 и воспитания дошкольников в детском саду и семье. —

Шуя, 1993. — С. 47—53.

ГЛАВА 8

МЕТОДИКА РАБОТЫ

С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

В ДЕТСКОМ САДУ

Введение

Художественная литература — важное средство формирования личности ребенка и развития речи, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Литература влияет на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы.

Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературного произведения.

Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей раскрывается в работах Е.А. Флериной, М.М.Кониной, Н.С.Карпинской, частично публикуемых в хрестоматии. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками — в работах А.В.Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А.Репиной, Л.Я.Панкратовой, Л.М.Гурович.

Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный отбор художественных произведений. Отбор литературы соответствует педагогическим принципам, разработанным на основе общих положений эстетики. Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Специально этому вопросу посвящена статья О.И.Соловьевой «О принципах отбора художественных книг для круга чтения в детском саду».

Проблема художественного чтения и рассказывания детям с достаточной полнотой раскрыта Е.А. Флериной. В разработке этого вопроса она опиралась на длительную исследовательскую работу в области детской книги.

В предлагаемых ниже фрагментах работ рассматриваются разные стороны методики художественного чтения: методика ознакомления с поэзией и заучивания стихов и басен (Л.Я.Панкратова), влияние иллюстрации на понимание литературного произведения (Т.А.Репина).

Важным качеством речи является выразительность. Линии развития выразительной речи рассмотрены С.Л.Рубинштейном. Педагогический аспект этой проблемы освещен Н.С.Карпинской, которая отмечает, что уже в раннем возрасте дети способны улавливать и воспроизводить элементы выразительных средств. Она прослеживает этапы этой деятельности и условия ее формирования.

А.В.Запорожец

Курсовая Обучение детей 5-6 лет связным высказываниям типа рассуждений

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ТИПА РАССУЖДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
1.1 Сущность понятий «связная речь» и «монологическая речь»
1.2 Понятие связного высказывания типа рассуждений
1.3 Специфика связных высказываний типа рассуждений у детей 5-6 лет.
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ТИПА РАССУЖДЕНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
2.1 Общие особенности методики обучения связных высказываний типа рассуждений детей 5-6 лет
2.2 Роль творческого рассказывания в развитии связной речи детей 5-6 лет
2.3 Рассказывание по картине как способ развития связных высказываний типа рассуждений детей 5-6 лет
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность. К моменту выпуска из детского сада ребенку необходимо достигнуть определенного уровня речевой активности, овладеть словарем и грамматическим строем речи, что определяет готовность к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью в среднем и старшем дошкольном возрасте, способностью строить развернутые ответы на сложные вопросы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов в устной и письменной речи.
Формирование связной речи у детей в онтогенезе изначально сложный процесс, который многократно усложняется. У детей отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для пересказа и рассказа характерны: нарушение связности и последовательности изложения текста, смысловые пропуски в нем, выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность речи, низкий уровень построения фразы. Вторичные отклонения в развитии психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).
При формировании связной речи у детей важно использовать специальные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у них развернутого смыслового высказывания. Одним из таких средств является наглядность, которая способствует порождению речевого акта.
Разновидностью наглядного средства выступает моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалась Л. С. Выготским, указывающим на важность последовательного построения высказывания, его звеньев.
О влиянии творческого рассказывания на развитие личности ребенка говорили такие великие учение как Б. Беттельхейм, Р. Гарднер, К. Юнг, В. Пропп, М. Л. фон Франц, Э. Фромм. На протяжении дошкольного возраста, при правильной организации воспитательной работы, дети практически усваивают основные правила грамматики родного языка и пользуются ими в устной речи. Развитие связной монологической речи рассматривается как центральная задача.
В процессе творческого рассказывания у ребенка формируется высокая культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается способность к рассуждению, растет точность речи, ее выразительность и связность. Дошкольники начинают уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве (при сочинении собственных загадок, сказок, стихов).
Творческое рассказывание раскрывает перед детьми меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в творческом рассказе. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать творческое рассказывание как фактор развития связной речи детей первенствующего значения.
К сожалению, педагоги не всегда используют возможности творческого рассказывания в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Этим и обусловлен выбор курсовой работы.
Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли: Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, А. В. Гнездилов, Т. М. Грабенко, Н. Погосова, Т. Сергеева, М. А. Поваляева, Г. Г. Чебанян, Д. Ю. Соколов, О. В. Защиринская, С. А. Черняева и многие другие. Г. А. Быстровой, Э. А. Сизовой, Т. А. Шуйской подобраны замечательные логосказки, игры и упражнения.
Объект исследования - развитие связной речи детей 5-6 лет.
Предмет исследования – использование приемов творческого рассказывания в процессе обучения детей 5-6 лет связным высказываниям типа рассуждений.
Исходя из вышеизложенного, была определена цель исследования: выявить возможности педагогического воздействия творческого рассказывания на развитие связной речи в процессе обучения детей 5-6 лет связным высказываниям типа рассуждений.
Задачи исследования:
- раскрыть сущность понятий «связная речь» и «монологическая речь»;
- охарактеризовать понятие связного высказывания типа рассуждений;
- выявить специфику связных высказываний типа рассуждений у детей 5-6 лет;
- осветить общие особенности методики обучения связных высказываний типа рассуждений детей 5-6 лет;
- изучить возможности творческого рассказывания в развитии связной речи детей 5-6 лет.
Для решения поставленных задач были использованы следующие исследовательские методы: теоретический анализ психологической, педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы.
Структура работы: работа состоит из ведения, двух глав, заключения, списка литературы.

1. Агафонова, Е.В. Роль творческого рассказывания в развитии связной речи детей [Текст] / Е.В. Агафонова // Инновационные тенденции развития системы образования : материалы междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 14 окт. 2013 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2013. - С. 122–125.
2. Айзман, Р.И. Подготовка ребёнка к школе [Текст] / Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова.- М.: Наука, 2011. – 465 с.
3. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. Пособие для студентов сред. Пед. Учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2012. – 287 с.
4. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст]: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 756 с.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст]: Учеб. Пособие /А.М. Бородич.- М.: Просвещение, 1981. – 432 с.
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст]: Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов / А.М. Бородич.- М.: Просвещение, 2011. – 574 с.
7. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика [Текст] / Г.А. Волкова.- М., Просвещение, 2012. – 483 с.
8. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]: Собрание сочинений / Л.С. Выготский.- М.: Владос, 2012. – 423 с.
9. Гамезо, М.В. Психология [Текст] / М.В.Гамезо, И.А.Домашенко.- М.: Просвещение, 2011. – 354 с.
10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н.Гвоздев, Г.А.Фомичева,О.С.Ушакова.- М.: Сфера, 2011. – 387 с.
11. Гербова,В. Развитие речи на занятиях с использование сюжетных картинок [Текст]: Дошкольное воспитание /В. Гербова. - М.: Центр, 2012. – 398 с.
12. Глухов, В.П. Методика формирования монологической речи дошкольников с ОНР [Текст] / В.П. Глухов.- М.: АРКТИ, 2011. – 534 с.
13. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию монологической речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию [Текст]: Дефектология / В.П.Глухов. - М.: Проспект, 2013. – 487 с.
14. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. - М.: Флинта, 2013. – 577 с.
15. Детская речь [Текст] /Под ред. Н.А. Рыбникова. - М.: Просвещение, 2014. – 598 с.
16. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л.Н. Ефименкова.- М.: Педагогика, 2013. – 534 с.
17. Жинкин, Н.И. Интеллект, язык, речь [Текст]: Нарушение речи у дошкольников / Н.И.Жинкин. - М.: Академия, 2012. – 553 с.
18. Жукова, Н.С. Логопедия [Текст]: Преодоление ОНР у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.- М.: Владос, 2013. – 435 с.
19. Игры в логопедической работе с детьми [Текст] : Пособие для логопедов / Под ред. В.И Селиверстова.- М.: Просвещение, 2010. – 543 с.
20. Каше, Г.А. Подготовка детей к школе с недостатками речи [Текст] / Г.А. Каше. - М.: Скай, 2015. – 432 с.
21. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П.Короткова.- М.: Просвещение, 2013. – 443 с.
22. Коррекционная педагогика [Текст] / Под ред. Б.П. Пузанова.- М.: Наука, 2015. – 634 с.
23. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] /Р.Е.Левина . - М.: Педагогика, 2014. – 583 с.
24. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. – 2012. - №3. - С.12.
25. Леонтьев, А.А. Исследования детской речи [Текст]: Основы теории речевой деятельности / А.А.Леонтьев. - М.: Мысль, 2015. – 294 с.
26. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А,А.Леонтьев.- М.: Владос, 2009. – 545 с.
27. Леушина А. М. Развитие связной речи у дошкольников. - М.: Академия, 2013. – 334 с.
28. Логопедия [Текст] / Под. ред. Л.С.Волковой .- М., ВЛАДОС,2013
29. Лопаткина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников [Текст] / Л.В.Лопаткина.- СПб.,2013
30. Лурия, А.Р. Речь и мышление [Текст] / А.Р.Лурия. - М.,2011
31. Львов, М.Р. Основы теории речи [Текст] /М.Р.Львов.- М., 2010
32. Семенова, Н.В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.В. Семено-ва. – М., 2001. – 17 с.
33. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с, ил., 4 л. ил.
34. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников /О.С. Ушакова. — М.: Академия, 2011. – 432 с.
35. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. — М.: ТЦ Сфера, 2008. - 240 с.
36. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. - М., 1969.
37. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Язык и его функционирование. – М.: Наука, 2011. – С. 17–58.
38. Яшина В. И. Особенности связных высказываний типа рассуждений детей 6 лет // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М.Алексеева, В. И.Яшина. - М.: Владос, 2015. – 231 с.

Введение в преподавание английского языка для детей 3-6 лет - Goodwin Teaching

Чего ожидать

Отличительной чертой обучения детей в этом раннем возрасте является их неспособность концентрироваться в течение длительного периода времени. Из-за этого мы должны разработать короткие, быстрые и увлекательные планы уроков. Мы знакомим детей с концепцией, играем в игру, а затем переходим к другому занятию. Для многих учителей это может быть очень утомительно. Но именно эта «энергия» так важна для создания увлекательных занятий, на которых ваши ученики имеют высокую мотивацию и хотят продолжать обучение.Дети в этом возрасте часто могут быстро улучшить свои навыки аудирования и быстро выучить различные словарные слова. Им труднее говорить в целом и особенно с длинными предложениями.

Цели (чему вы научите)

Основная цель этого класса - заложить основу для знания английского языка вашим учеником. Обычно из-за молодости их навыки слушания быстро улучшаются. Вы должны уметь научить их нескольким словарным словам, основным вопросам и правильным ответам на эти вопросы.Это возраст, когда вы также можете постепенно начать включать письмо по алфавиту и самые простые упражнения по чтению.

Методы обучения (Как вы будете учить)

Большинство ваших классов будет разделено на разные части. Раздел для разминки, основной раздел письма, раздел вопросов и ответов, раздел введения ключевых моментов и последующий обзор ключевых моментов. Большая часть этого будет через игры и различные мероприятия. Игры будут самым важным инструментом, который вы будете использовать на этих занятиях.Большинство учителей будут использовать игры в качестве шаблонов, а затем изменят различные части игры, чтобы приспособить ключевой момент, который они пытаются преподать во время этого урока. Другие методы будут включать пение песен, вопросы и ответы, чтение книжек с картинками, короткие тесты на аудирование и базовые письменные задания. Использование учебников должно быть минимальным. Это не означает, что вы, как учитель, не можете использовать учебник для составления учебной программы и планов уроков. Это означает, что вы не хотите, чтобы ваши ученики сидели большую часть класса.Нет более простого способа лишить мотивации молодого студента, чем заставить его смотреть на учебник в течение 50 минут.

Развитие класса

Как и во многих классах английского языка, очень важно, как вы продвигаетесь по урокам. Удивительно, но многие учителя просто преподают другой набор слов или другой ключевой момент в каждом классе, не задумываясь о повторении. Детям необходимо многократно знакомить их с различными вариантами английского языка, которым вы их учите, чтобы они его запомнили.Им нужно еще больше узнать об этом, если предполагается, что они будут использовать английский язык. Это означает, что вы должны тщательно продумать, как вы оцениваете предыдущие занятия. Бывают случаи, когда подойдет простое письменное упражнение. Бывают случаи, когда с учителем подойдет простой вопрос и ответ. Бывают случаи, когда вы можете дать им тест. Но пересмотр абсолютно необходим.

Материалы

Для многих классов для взрослых вы можете обойтись без хорошего учебника, но для детских классов вам понадобятся различные материалы, которые можно использовать во время занятий.Эти материалы значительно облегчают обучение детей, а для самих детей эти материалы делают урок намного более приятным.

Словарные карточки

Помимо учебника, самое важное, что вам понадобится для обучения детей классам, - это хороший набор словарных карточек. Если возможно, словарные карточки должны совпадать с учебником, который вы выбрали для использования. Словарные карточки - это в основном то, на что они похожи; Обычно это небольшие визитки, на которых с картинками написаны различные словари.Вы должны сделать копии с них, а затем ламинировать копии. Таким образом, у вас всегда будет набор карточек в идеальном состоянии, и вам не придется беспокоиться о том, что дети могут уничтожить их. Для каждой открытки следует сделать два размера. Большая карта и карта поменьше. С помощью этих карточек вы можете создать достаточно игр для ваших классов, чтобы прослужить вам годы.

Книжки с картинками

Книжки с картинками, созданные специально для детей, изучающих английский как второй язык, могут стать еще одним очень полезным инструментом для любого учителя.В этих книгах часто встречаются забавные и интересные истории. Обычно у них также есть наборы словарных слов, которые они используют на протяжении всей истории. Одна книга может фокусироваться на словах и цветах животных, а другая - на транспорте и числах. Эти книги могут стать отличным изменением темпа, их можно использовать, чтобы успокоить класс, и их можно использовать для введения ключевых моментов или обзора ранее изученных ключевых моментов. Может помочь простое чтение этих книг вашим детям. Но есть более эффективные приемы и методы, которые можно использовать с этими книгами, которые помогут вашим ученикам выучить английский намного быстрее.Чтобы узнать больше об этом, нажмите здесь. (ссылка на статью о чтении книжек с картинками)

Прочие материалы

• Набор карт UNO
• Набор игральных карт
• Маленький мяч
• Воздушные шары
• Мелкие чучела

Учебники

Один из самых простых способов для учителя создать учебную программу или план урока для определенного класса - использовать хороший учебник. Детские учебники обычно пишутся для определенных возрастных групп и уровней подготовки.У них есть главы, уже разделенные на темы с соответствующими словарными словами, и хороший учебник даст вам материал от шести месяцев до года. Конечно, в учебнике могут быть некоторые вещи, которые вы бы хотели пропустить или не включать в свои уроки. Но в целом это отличная отправная точка. В этом возрасте лучше смотреть учебники для учителя, а не для детей. В некоторых классах матери могут попросить детей сделать домашнее задание после уроков, и в этой ситуации учебники обычно продаются отдельно от учебников, которые вы можете заказать и дать детям.Но большая часть класса должна играть в игры и различные занятия, а не сидеть перед учебником. Чтобы узнать больше о том, как выбрать хороший учебник для своего класса, щелкните ссылку ниже. (вставить ссылку)

Студенты (мотивации / личности)

Студенты этой возрастной группы хотят весело провести время, изучая английский язык. Они чаще смотрят на английский язык как на развлечение, а не как на «учебу». Большинство студентов будут очень мотивированы и взволнованы, чтобы изучать английский на первых двух уроках.Но, как правило, требуется хороший учитель, чтобы поддерживать эту мотивацию в учениках в течение нескольких месяцев. Обычно старшим ученикам будет намного легче сконцентрироваться, чем младшим.

Родители (мотивации / личности)

У родителей ваших учеников будет несколько разных мотивов. Один тип родителей хочет, чтобы их дети добились успеха в будущем, и они верят, что английский поможет им в этом. Другие родители просто ищут хобби или занятие, которым могли бы наслаждаться их дети, одновременно обучаясь.Вы должны учитывать эти различные мотивы при создании классов и планов уроков.

Предупреждение / Осторожно

Я видел, как некоторые учителя слишком комфортно проводят эти классы и не прилагают достаточно усилий для планирования каждого урока, как следовало бы. Очень часто учителя вначале прилагают много усилий, особенно если родители наблюдают за классом, а затем, по прошествии месяцев, учителя начинают все больше и больше полагаться на одни и те же планы уроков.Одним из аспектов обучения этой возрастной группе является использование одной и той же группы игр и занятий во многих классах. Но есть определенный способ сделать это, при помощи которого вы сможете максимально усвоить английский язык. Не ленитесь при составлении планов уроков; приложите столько усилий, сколько сможете.

Заключение

Уроки для детей от 3 до 6 лет могут быть очень утомительными для многих учителей английского языка. Но в этом юном возрасте на учителей возлагается большая ответственность и есть возможность начать с этих детей с правильного пути к изучению английского языка.Большинство детских классов действительно требуют больше времени и усилий для подготовки и обучения, но с правильными материалами в правильных занятиях эти классы могут быть очень успешными.

Когнитивное развитие у детей 6-7 лет | Scholastic

Время от 6 до 8 лет - это время огромных когнитивных изменений для детей. Они переходят из дошкольного возраста в среднее детство, от жизни, где преобладают фантазии, к жизни, которой начинают управлять логика и разум. Они начинают видеть себя более автономными людьми, способными самостоятельно решать основные проблемы. Когда они начинают обращать внимание на «правильный» способ делать что-либо, они вкладывают больше времени и энергии в выполнение задач ожидаемым образом.Однако, как и дошкольники, они по-прежнему предпочитают структурированные занятия открытым предприятиям и по-прежнему нуждаются в постоянном руководстве со стороны взрослых.

Ищете книги и идеи для чтения? Подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.

Дети в возрасте 6 лет находятся на последних этапах предоперационного периода Пиаже, времени, в течение которого дети учатся использовать язык. Конец предоперационного периода отмечен интуитивным пониманием ребенком логических понятий на ограниченных, осязаемых аренах, в то время как восприятие продолжает доминировать в других сферах.Например, до того, как ребенку исполнится 7 лет, он обычно может сохранять числа - понимая, что два ряда (одинакового количества) пенсов останутся равными, даже если один будет визуально длиннее другого. Однако этот же ребенок не сможет сохранить массу и, следовательно, будет ошибаться в своем восприятии, что у более толстого шарика больше, чем у раскатанного «хот-дога», даже если с самого начала будет показано, что оба они равны.

Еще одним отличительным признаком завершения предоперационной стадии (около 7 лет) является способность манипулировать символическими элементами, такими как контроль над письменным языком и символической игрой.Завершение этого этапа означает, что дети теперь могут мысленно манипулировать информацией, а - начало , чтобы принять точку зрения другого человека или сделать вывод о том, что думает другой человек, спонтанно и независимо. На полное развитие этих способностей уйдет еще несколько лет. Конец предоперационного периода знаменует упадок (хотя и не исчезновение) детского эгоцентризма (его уверенности в том, что то, что он думает и чувствует, также ощущают все остальные). Способность (начать) принимать точку зрения другого человека означает, что дети по-новому понимают, что другие люди думают иначе, чем они, что другие люди могут буквально и образно «видеть» вещи по-другому.В результате они могут начать ролевую игру и принимать разные образы (например, реалистично, но причудливо разыгрывать роль мамочек). Поддержите способность вашего ребенка воспринимать перспективу с помощью этих забавных игр: приложения «Монстр съел мою домашнюю работу» для iPad или онлайн-пазлов с оптическими иллюзиями.

Несмотря на эти достижения, дети этого возраста по-прежнему остаются волшебными в своем мышлении. Их давний эгоцентризм часто проявляется в их запутанных историях и двусмысленных отсылках (например, «Он тот, кого она преследует», без включения достаточно конкретных упоминаний, чтобы слушатель мог четко идентифицировать персонажей / события).Шестилетние и семилетние дети по-прежнему демонстрируют то, что Пиаже называл анимизмом - верой в то, что неодушевленные предметы или животные думают и чувствуют себя как люди. Хотя некоторые из этих представлений на самом деле подпитывают творчество, поддержка развития схемы вашего ребенка (ее фундаментальных знаний) о животных и местах обитания - прекрасный способ улучшить его мышление и понимание мира. Один из способов сделать и то, и другое - позволить вашему ребенку применить фактическое мышление к своему воображению, где ваш ребенок использует логику и схему, чтобы определить, что нужно животному, отдельно и независимо от того, что может понадобиться людям.

Приблизительно в возрасте 7 лет дети входят в период, который Пиаже назвал конкретным операционным периодом, который длится примерно до 12 лет. Именно в это время дети лучше понимают и легче справляются с умственными операциями (например, могут думать о том, как подойти к проблеме и рассмотреть различные результаты). На самых ранних стадиях этой фазы семилетние дети демонстрируют начало логических рассуждений (например, оправдания своего мышления) и только учатся связно организовывать мысли.Их логические мысли ограничены реальными физическими объектами, и им не хватает способности управлять абстрактными рассуждениями или гипотетическими соображениями.

Когнитивное развитие, как и все аспекты развития, не происходит в вакууме; каждый «домен» влияет на другие. Одно место, где это блестяще видно, - это работы Льва Выготского, российского исследователя начала ХХ века. Теории Выготского подчеркивают императивную роль социального взаимодействия и культурного контекста в когнитивном развитии.Согласно его работе, взаимодействие детей со знающими людьми может способствовать развитию мышления и обучения, которое было бы невозможно в те же сроки без этого. Таким образом, из-за увеличения числа структурированных социальных взаимодействий в формальной школе шестилетние и семилетние дети являются главными кандидатами на пользу контекстуализированного обучения Выготского.

Дополнительные когнитивные навыки, развивающиеся в этом возрасте, - это способность отличать фантазию от реальности, описывать сходство между двумя объектами и применять творческое мышление для решения проблем.Улучшенная память, концентрация внимания и больший контроль над импульсами также вступают в силу. Хотите испытать навыки своего ребенка? Попробуйте эту игру на память. Эти новые навыки в сочетании с началом более сложного мышления позволяют детям проявлять настойчивость и стойкость при работе над проектом. Они могут использовать свои знания о процедурах, чтобы планировать наперед, и начинают задавать вопросы более высокого уровня (например, «Если все твердое, жидкое или газообразное, что такое зыбучие пески?»). Замечательный способ поддержать эти навыки - игра в шахматы.Чтобы помочь вашему ребенку освоить эту универсальную игру, он может играть против компьютера или других детей по всему миру в безопасной среде онлайн.

В этом возрасте у детей также начинает развиваться метапознание - их способность знать, что им нужно делать, чтобы лучше учиться или понимать (например, перечитать отрывок, задать вопрос). Они также начинают понимать постоянный характер предметов. Например, в 6 лет многие дети считают, что кошку можно превратить в скунса, нарисовав белую полосу на ее спине.К 8 они понимают, что существует неизменная сущность предметов, на которую не влияют физические изменения. В 6 лет ребенок может решить математическую задачу, не осознавая, что ответ неизменен каждый раз, когда вы с ним сталкиваетесь. Таким образом, 5 + 6 всегда будет равно 11 и, следовательно, это факт, который можно выучить и сохранить, в отличие от необходимости повторного решения каждый раз, когда возникает проблема. Эта способность удерживать и манипулировать пониманием объекта или сути проблемы является одним из навыков, который определяет этот период в отличие от дошкольного возраста.

8 типов проблем с поведением детей и их решения

Томми бесконтрольно громкий. Он упрям ​​и грубо отвечает каждый раз, когда мать что-то говорит. Шейла поддерживает разговор с мамой даже на публике. Это кошмар каждый раз, когда Дженни уводит своего семилетнего сына Майка к другу или на свидание. Он взволнован и помогает себе все, что ему "нравится", не спрашивая.

Звучит знакомо? Мы говорим о многих проблемах поведения детей, с которыми родителям приходится сталкиваться каждый день.MomJunction понимает затруднительное положение родителей, когда их дети плохо себя ведут. Чтобы сделать жизнь немного проще, мы даем вам информацию об общих проблемах поведения детей, а также о том, как вы можете их выявить и решить. Но перед этим, не думаете ли вы, что нам нужно знать, что такое нормальное поведение?

Каково нормальное поведение детей?

Не существует критерия нормального поведения. Это зависит от возраста ребенка, личности, эмоционального развития и среды воспитания.

В целом поведение ребенка считается нормальным, если оно приемлемо в социальном, развивающем и культурном отношении.Вы можете считать поведение ребенка нормальным, даже если оно не соответствует общественным или культурным ожиданиям, но в остальном соответствует возрасту и не причиняет вреда.

Как отличить непослушного ребенка от нормального?

[Прочитано: Влияние словесного оскорбления на детей ]

Признаки и симптомы ненормального поведения у детей

Дети милые, когда капризничают. Несколько приступов истерики, споров и периодических криков - это нормально. Но если такое поведение становится повседневным явлением, то это повод для беспокойства.Вот некоторые признаки, указывающие на ненормальное поведение вашего ребенка.

• Кажется, вашему ребенку сложно управлять своими эмоциями. У него частые эмоциональные всплески, его беспокоят мелочи.

• Это ненормально, если ваша восьмилетняя девочка или мальчик становится импульсивным. Они могут демонстрировать деструктивное поведение, например, бить, бросать предметы, кричать и т. Д.

• Ваш в остальном разговорчивый ребенок замыкается в раковине, отвечает ему и кажется грубым без причины.

• Ваш маленький мальчик может лгать чаще, чем вы думали. Воровать или брать вещи, которые им не принадлежат, становится привычкой.

• Поведение вашего ребенка влияет на его успеваемость в школе. Например, ваш ребенок может драться, опаздывать на занятия или пропускать занятия.

• Ссоры и разногласия, которые ваша семилетняя девочка имеет со сверстниками, становятся проблемами, которые влияют на ее социальную жизнь. Это ненормально.

• Не может сосредоточиться на чем-то одном, становится беспокойным, очень ленивым или дезориентируется.

• Занимается сексуальным поведением, не соответствующим возрасту.

• Ваш ребенок начинает сомневаться в ваших инструкциях и не реагирует на наказание. Он может нарушить правила, просто чтобы бросить вам вызов.

• Для детей ненормально причинять себе вред или даже думать о членовредительстве. Так что, если они причиняют себе физический вред и имеют суицидальные наклонности, вам следует беспокоиться.

Важно отметить, что у детей младше 3 лет рациональная часть мозга еще не развита и, следовательно, управляется их эмоциями.По мере того, как они становятся старше, их рациональность улучшается, но они все еще нуждаются в нашей поддержке в управлении своими эмоциями. Это нормально.

Кроме того, незначительные отклонения в поведении можно исправить с помощью поведенческой терапии и изменения стиля воспитания. Что такое расстройства поведения у детей, с которыми можно бороться?

[Читать: Как поступить с неуважительным ребенком ]

8 Распространенных поведенческих проблем у детей

Дети часто нарушают правила и идут против нормы, чтобы «проверить» авторитет.Только так они поймут, какое поведение уместно, а какое нет. Читайте дальше, чтобы узнать о поведении, которое дети, как правило, время от времени проявляют, и о том, как вы можете справиться с проблемами поведения ребенка.

1. Неуважение и перебранка

Когда ваша трехлетняя дочь отвечает вам, это может показаться забавным и очаровательным. Но когда ваша семилетняя девочка выкрикивает «нет» каждый раз, когда вы говорите ей что-то сделать, это может действовать вам на нервы. Если не обработать должным образом, обратная беседа может привести к спорам между родителями и детьми.

Итак, что вы делаете?

• Если ваш ребенок отвечает, но следует вашим инструкциям , проигнорируйте его. Игнорирование разговоров может быть нормальным, если поведение не является угрожающим или деструктивным.

• Если ребенок следует инструкциям, даже если он отвечает, оцените, что он сделал то, о чем вы просили, даже если он не хотел. Затем вы можете объяснить, что сердиться - это нормально, но нельзя говорить с вами неуважительно.

• Но если ребенок реагирует на угрозы другим или самому себе , тогда вам нужно обращать внимание на то, что он говорит, и обращаться с этим осторожно.

• Не отвечайте импульсивно. Дайте ребенку успокоиться. , а затем перескажите то, что он сказал. Спокойно расскажите им о том, какое поведение приемлемо, а какое нет.

• Установите пределы и сообщите им о последствиях. Не угрожайте, просто констатируйте очевидные факты: если они ответят, они не получат мороженого или не пойдут в кино. Например, скажите им, что если они будут продолжать кричать и кричать, им придется отказаться от ужина.Однако если они перестанут кричать и будут вас слушать, то получат на ужин что-нибудь вкусное. Такие компромиссы будут выглядеть менее контролирующими, но оставляющими свободу выбора самому ребенку.

• Устанавливайте ожидания, но вы можете быть немного гибким иногда, если это делает их счастливыми.

• Наконец, быстро проверьте, как вы ведете себя с детьми или другими людьми, когда они рядом. Вы грубы или неуважительны? Если да, вам нужно начать с изменения своего поведения.

[Прочитано: Сильный ребенок ]

2. Нецензурная лексика

Дети кричат ​​и кричат, когда злятся. Но если они начнут ругаться еще до того, как им исполнится все десять лет, стоит волноваться. Они могут начать кричать или использовать ненормативную лексику, чтобы вовлечь вас в спор или просто добиться своего. Вот что вам следует делать, когда ваш ребенок использует ненормативную лексику и ругается.

• Убедитесь, что вы не говорите на таком языке перед детьми.

• Имейте нулевую терпимость к словесным оскорблениям дома. Нет оправдания браням или проклятиям. Так что, если они используют такой язык, есть последствия.

• Четко объясните последствия и убедитесь, что они на месте. Так что, если вашу девятилетнюю девочку посадят на один день за ненормативную лексику, ей придется пропустить тренировку по футболу или урок музыки. На этот счет не должно быть двух способов.

• Если ваш малыш использует такой язык, исправьте его немедленно.Скажите им, что это «плохое слово», и людям не нравится это слово или дети, которые его используют.

Если вы употребили это слово перед ребенком, немедленно извинитесь. Вы даже можете попросить ребенка напомнить вам, что это плохое слово, если вы когда-нибудь скажете его перед ним.

[Читать: Как поступить с лживым ребенком ]

3. Агрессивное или агрессивное поведение

Дети могут злиться. Но если этот гнев перерастает в насилие или переходит в агрессивное поведение у детей, это становится проблемой.Расстройства настроения, психозы, расстройства поведения, травмы, импульсивность или разочарование могут вызывать агрессию у маленьких детей. Иногда ваш ребенок может прибегать к насилию в целях самообороны.

Агрессивному поведению можно научиться. Как обстановка дома? Или ребенок учится насилию в школе? Если ваш ребенок склонен реагировать на отрицательную реакцию ударами, укусами или ногами, вам следует поступить именно так.

• Самый простой способ ответить на агрессию у детей - это накричать на них.Но если вы это сделаете, вы в конечном итоге научите их неправильным вещам. Ваши дети смотрят на вас, чтобы научиться контролировать свои порывы и эмоции. Поэтому вместо того, чтобы повышать голос, понизьте ваш тон и попросите их успокоиться.

• Отражать их чувства, сочувствовать , но дать понять, что бить, пинать или кусать нельзя. Вы можете сказать что-то вроде: «Я знаю, что вы злитесь. Но мы не кусаемся, не бьем и не пинаем. Никаких ударов! »

• Скажите им, каковы будут последствия , если они перейдут к насилию.Если вы имеете дело с младшим ребенком, скажите ему, что он может делать вместо этого. Предложите им альтернативу, но не оставляйте их в подвешенном состоянии. Например, вместо того, чтобы прибегать к физическому насилию, научите их использовать такие слова и фразы, как «Я злюсь», «Мне это не нравится» или «Мне это не нравится», когда они расстроены.

Самое главное, будьте хорошим образцом для подражания и избегайте физических наказаний. Также поощряйте позитивное, неагрессивное поведение.

[Читать: Как остановить ребенка от ударов ]

4.Ложь

Дети часто лгут. Родители также часто беспокоятся, когда ловят детей на лжи. Вы можете почувствовать себя преданным, обиженным и даже задаться вопросом, сможете ли вы снова доверять ребенку. Но вот что нужно сделать, чтобы ребенок не солгал.

• Не принимайте это на свой счет. Подумайте об этом с точки зрения вашего ребенка, чтобы понять , что заставило его солгать.

• Дети могут лгать , когда они боятся , что правда может иметь негативные последствия.Цените положительные моменты, а не наказывайте за отрицательное поведение, чтобы предотвратить потребность вашего ребенка во лжи.

• Научите их быть честными . Начните с того, чтобы быть образцом для подражания.

• Имеют последствия за ложь. Никаких споров или дискуссий по этому поводу. Ваш ребенок лжет, ему предстоит разобраться с последствиями.

[Прочитано: Положительное наказание ]

5. Издевательства

Издевательства - серьезная проблема, которая может привести к эмоциональному и физическому насилию над жертвой.Дети склонны запугивать других, чтобы почувствовать себя сильными. Кроме того, издевательства легко решают их социальные проблемы. Когда становится трудно справиться с чувствами, дети, как правило, начинают запугивать, чтобы исправить положение. Если вы обнаружите, что ваш ребенок издевался над другими, вы должны действовать немедленно.

[Прочитано: Нарушение обучаемости у детей ]

• Начните учить своих детей с раннего возраста, что издевательства - это неправильно . Что еще более важно, объясните им, кто такой хулиган, и приведите примеры того, что делают хулиганы.Например, вы можете сказать: «Хулиган - это тот, кто называет людей по именам, что-то значит для них или насильно забирает их собственность».

• Установите правила и стандарты в доме как можно раньше. Сделайте заявление вроде «, мы не запугиваем в этом доме» или «Вам не сойдет с рук такое поведение в этом доме».

• Следите за признаками запугивания: посмотрите, не пытаются ли ваши старшие дети запугивать младших, и немедленно исправьте такое поведение.

6. Манипуляции

Манипуляции - сложное и очень утомительное занятие. Дети, как правило, действуют, лгут или плачут, чтобы получить желаемое. Если вы поддаетесь плохому поведению детей, ваш ребенок почувствует себя оправданным. Например, если ваш ребенок публично устраивает истерику из-за шоколадного батончика, а вы покупаете его, он просто манипулировал вами.

Проще говоря, когда ваш ребенок манипулирует вами, он имеет власть над вами. Став взрослым, вы всегда можете сломать стереотип и перестать поддаваться манипулятивному поведению вашего ребенка.

• Ожидайте, что ваш ребенок будет драться каждый раз, когда вы говорите «нет». Так вы поймете, как бороться с их поведением и не поддаться манипуляциям.

• Дайте понять, что когда вы говорите «нет», это означает «нет». Вы можете дать им краткое объяснение своей позиции, но не пытайтесь ее оправдать.

• Избегайте обсуждений, но не прекращайте их полностью. Постарайтесь выслушать их сторону аргумента, если ребенок будет уважительным, а не грубым или оскорбительным.

7. Отсутствие мотивации и лень

Кажется, ваш ребенок вообще ничем не заинтересован. Будь то учеба, искусство, музыкальные занятия или даже игра, он отказывается участвовать. Мотивировать детей непросто, особенно если они ленивы и склонны находить оправдание тому, что ничего не делают. Если ваш сын или дочь немотивированы, вот как вы можете помочь.

• Не беспокойтесь о поведении вашего ребенка. Когда вы это сделаете, вас могут посчитать настойчивым, и это может побудить их сопротивляться вам.

• Вы можете рассказать им истории о своем детстве и поделиться своим опытом, чтобы вдохновить и побудить их попробовать что-то новое.

• Не заставляйте своего ребенка заниматься хобби. Дайте им варианты и позвольте им выбирать. Детей больше интересует то, что они выбирают.

• Сделайте шаг назад и проверьте : заставляете ли вы своего ребенка что-то делать? Спросите, чего на самом деле хочет ваш ребенок и что его мотивирует? Смотрите на своего ребенка как на отдельную личность, чтобы понять, что его мотивирует.

• Попробуйте найти способы мотивировать своих детей самостоятельно. Самомотивация сильнее, чем движущая сила других.
• Поощряйте детей младшего возраста заниматься повседневными делами, развлекая их. Вы можете установить соревнование , кто подберет с пола наибольшее количество игрушек или кусочков бумаги или кто заправит постель первым.
• Для детей старшего возраста, возлагая на них ответственность за такие задачи, как мытье посуды, накрытие стола или уборка, чтобы прояснить ожидания.Установите ограничения, например , мы посмотрим фильм, как только вы закончите свою работу .

8. Проблемы с поведением в школе

«Ненавижу школу!» Вы слышите это каждое утро от своего пятилетнего ребенка? Дети часто затрудняют родителей, отказываясь идти в школу или вовремя выполнять домашние задания. Дети могут отказываться ходить в школу по многим причинам: издевательства, академические проблемы, сопротивление властям и правилам или страх разлучения с родителями.

• Начните с , чтобы найти корень проблемы. Узнайте, почему ваш ребенок ненавидит школу или отказывается делать уроки. Вы можете помочь ему с домашним заданием, если у него возникнут проблемы.

• Вашему ребенку может потребоваться время, чтобы успеть в учебе, и он будет хорошо учиться в школе. Поймите, что изменение не произойдет в одночасье.

• Предлагайте стимулы, а не взятки, чтобы поощрять позитивное поведение. Например, вы можете сказать: «Вы заработали сегодня мороженое, потому что сделали уроки без напоминаний».
• Спросите ребенка, хотят ли они, чтобы вы поговорили с учителем о проблеме, с которой он столкнулся. Позвольте им почувствовать и понять, что вы доступны для них, когда они столкнутся с проблемой в школе. Поощряйте их, спрашивая, чем они любят заниматься в школе. Помогите им с домашним заданием и сделайте его более интересным.

Поведенческие проблемы не всегда достаточно просты для решения. В сложных случаях придется обращаться за помощью к профессионалу.

Когда обращаться за помощью

В случае, если ненормальное поведение превращается в нечто неуправляемое дома или если ваш ребенок постоянно совершает ошибку, вам пора обратиться к врачу.У него могла быть более глубокая причина вести себя определенным образом.

Специалист изучит физическое и психическое здоровье ребенка, прежде чем порекомендовать лекарства, специальную терапию или консультацию.

При каких обстоятельствах поведение ребенка может выйти из-под контроля?

[Читать: Как бороться с детьми Moody ]

Поведенческие расстройства у детей

Иногда ненормальное поведение может быть симптомом поведенческого расстройства, требующего внимания практикующего врача.Мы перечислили некоторые из распространенных поведенческих расстройств у детей.

1. Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD)

Оппозиционно-вызывающее расстройство - это подрывное поведение, которое обычно поражает детей. Симптомы этого расстройства включают:

• Гнев, истерики, частые вспышки гнева, низкая самооценка или ее отсутствие.
• Враждебен правилам.
• Умышленно раздражает окружающих.
• Винит других во всех проступках.

2.Расстройство поведения (CD)

Дети с CD известны своим преступным поведением и несоблюдением правил. Около 5% американских детей в возрасте до десяти лет имеют CD.

Типичные формы поведения:

3. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Это связано с расстройством поведения. Общие характеристики расстройства - это проблемы с гиперактивностью, связанные с вниманием, импульсивное поведение у детей и т. Д. Симптомы включают:

• Проблемы с концентрацией внимания на чем-то одном.
• Вы дезориентируетесь, когда говорите с ними.
• Проблемы с запоминанием вещей, инструкций, указаний и т. Д.
• Невнимание к деталям.

4. Нарушения обучаемости

Существуют различные виды нарушений обучаемости с различными симптомами. Эти расстройства влияют на успеваемость ребенка и требуют опыта специальных педагогов, чтобы не сбиться с пути.

• Невозможно понять инструкции.
• Кратковременная память.
• Плохие коммуникативные способности.
• 5. Антисоциальное расстройство личности

Ребенок, страдающий этим расстройством, может стать безразличным к чужим проблемам. Это расстройство может обостриться на более поздних этапах жизни и привести к незаконным и неэтичным действиям людей.

6. Недостаточно развитые социальные навыки

Иногда это называют синдромом Аспергера, который представляет собой узкое нарушение развития.

• Названный в честь австрийского педиатра Ганса Аспергера, этот синдром обычно является результатом нарушения социального взаимодействия.

• Точная причина этого синдрома неизвестна. Однако психиатры считают это следствием ряда симптомов.

• Распространенным симптомом этого расстройства является трудность начала разговора на публике и случайные взаимодействия.

Расстройства поведения ребенка становятся более заметными по мере взросления. Однако вы можете определить ненормальное поведение, когда ваш ребенок еще совсем маленький. Это поможет вам пресечь их в зародыше.

Проблемы с поведением детей ясельного возраста

Плохое поведение детей ясельного возраста может быть проблемой.Рассуждения с ними не работают, а наказание только ухудшит их поведение. Ну так что ты делаешь? Продолжайте читать, чтобы узнать об общих проблемах поведения в дошкольном возрасте и о том, как вы можете им помочь.

1. Перебивать

Маленькие дети обычно быстро возбуждаются и не могут контролировать свое желание сказать то, что они хотят сказать. Они все время вам мешают. Итак, в следующий раз, когда вы поговорите со своим трехлетним ребенком, вот что вам следует сделать.

• Пусть дочитают то, что хотят сказать. Выслушайте их без перерыва и начните говорить.

• Когда они перебивают, объясняют, как мама не перебивала и слушала, когда они говорили. Скажите им, что у них будет возможность выступить после того, как вы закончите. Скажите: «Дай мамочке закончить, дорогая» или «мама не закончила говорить».

2. Кричать

Малыши, особенно младше трех лет, не могут выражать свои мысли вербально. Они склонны по-разному показывать свой гнев или разочарование, в том числе кричать.Итак, что вы делаете, когда ваш малыш кричит?

• Не кричите и не кричите им в ответ. Он только повторяет, что кричать - это нормально.

• Научите их шептать или говорить спокойно, через игру. Например, вы можете начать со слов «давайте посмотрим, кто может кричать громче всех», а затем попробовать «кто может говорить спокойно или шептать».

• Признайте ее чувства и поговорите с ней. Хотя у вас может не быть правильного разговора с годовалым ребенком, слова могут успокоить ребенка, и он может перестать кричать.

3. Убегает

Ваш ребенок убегает и прячется, когда злится? Бегать опасно, особенно если она делает это по дорогам, в супермаркетах или других общественных местах. Но вы можете обезопасить ее:

• Следите, за движениями ребенка. Всегда держите ее за руку, когда находитесь в дороге или других людных местах.

• Показываем ребенку , где она может бежать, а где нет . Объясните, показывая людям, что они делают.Например, покажите детям, которые бегают в парке, чтобы сказать, что бегать там можно. Точно так же покажите, как люди не бегают по улицам.

4. Дергать за волосы

Малыши могут кричать, пинать и теребить волосы, чтобы исправить «плохие вещи». Единственный способ заставить их прекратить такое поведение - это дать им понять, что это не работает.

• Перебивайте вашего ребенка , когда он дергает себя или кого-то еще за волосы, чтобы показать, что он не должен этого делать.

• Выговорите, а попытайтесь объяснить , что выдергивать волосы «плохо».

• Не тяните за волосы ребенка назад, чтобы показать, как он себя чувствует. Они могут рассматривать это как игру и делать это снова.

5. Бросание вещей

Дети в возрасте от 18 месяцев до трех лет обычно бросают вещи, чтобы показать свое разочарование. Они склонны бросать еду, игрушки или все, что попадает в их руки, просто из любопытства или разочарования.

• Чтобы не повредить ценные вещи, покажите, что ваш ребенок может бросить .Как мяч, надувная игрушка или мягкая, не повреждаемая.

• Отговаривайте их бросать вещи, когда они злятся или агрессивны. Старайтесь игнорировать, когда они бросают вещи из-за гнева. Если они упорствуют или бросают вещи, которые могут причинить вред другим детям, немедленно прервите их и скажите: «Нет! Это плохо »или« Нет, это больно! » Скажите это спокойным голосом.

• Найдите способы не дать им бросить вещи. Например, в машине вы можете привязать игрушки к ее автокреслу.Таким образом, она не сможет их выбросить.

[Читать: Советы по управлению гневом для детей ]

Если вы смогли определить какие-либо из вышеперечисленных поведенческих проблем у своих малышей и детей старшего возраста, вам могут понадобиться несколько советов, чтобы справиться с ними дома.

8 советов по борьбе с плохим поведением детей

«Почему дети должны быть такими надоедливыми?»

Если вы задали себе этот вопрос, вы не одиноки. Плохое поведение детей может вызвать стресс у родителей.Мы собрали несколько советов и приемов, которые помогут вам справиться с плохим или деструктивным поведением детей.

1. Не реагировать. Когда вы реагируете на плохое поведение вашего ребенка или отвечаете на него, вы поощряете его.

2. Сохраняйте позитивный настрой. Когда вы считаете своего ребенка проблемой, вы не можете найти эффективных способов справиться с его поведением. Сосредоточьтесь на исправлении поведения.

3. Будьте последовательны в своей реакции или реакции на поведение вашего ребенка.Что еще более важно, будьте последовательны в последствиях, чтобы довести дело до конца. Отвечайте одинаково на их поведение, и в конце концов они это поймут.

4. Тем не менее, можно сказать, что иногда изменяет правила , чтобы изменить старые привычки, которые, возможно, вышли из-под контроля. Например, можно сократить время просмотра телевизора, видеоигр или других занятий в интересах ребенка.

5. Будьте примером для подражания . Измените свое плохое поведение, чтобы изменить поведение своих детей.Дети всех возрастов учатся на основе наблюдений и подражают вам, потому что считают, что их родители знают лучшее.

6. Дисциплина необходима, , но действует только тогда, когда она действительна. Вы должны хорошо подумать, прежде чем определять последствия плохого поведения ваших детей.

7. Relax . Не беспокойтесь о обычных криках, спорах и неповиновении. Не помешает время от времени расслабиться и отдохнуть от дисциплины.

8. Используйте диаграмму поведения ребенка или диаграммы поощрений, чтобы отслеживать модели поведения вашего ребенка. Вы можете создать один для определенного поведения или нескольких вариантов поведения. У вас также может быть таблица хороших манер, в которой есть такие детали, как «сказал спасибо и пожалуйста», «помог маме по хозяйству», «ждал своей очереди говорить» и т. Д.

[Читать: Таблицы поведения детей ]

Мероприятия для детей с проблемами поведения

Очень эффективный способ решения проблем поведения у детей, особенно у детей ясельного возраста, - это упражнения.Вы можете попробовать несколько занятий, и вот некоторые из них, которые, по нашему мнению, будут для вас наиболее полезными.

1. Упражнения или физическая активность, возможно, являются лучшим способом выпустить пар. Когда ваш ребенок взволнован или злится, поиграйте на улице, чтобы избавиться от энергии. Если энергия ребенка не высвобождается должным образом, они склонны высвобождать ее известными им способами - истериками, деструктивным поведением, отыгрыванием и т. Д.

2. Ролевые игры - отличное занятие, которое может научить ваших детей контролировать импульсы.Одним из основных факторов, влияющих на поведение детей, является недостаток самоконтроля.

3. Попросите ребенка прочитать вслух книгу или то, что он пишет. Вы можете попробовать это перед сном, когда они еще полны энергии и нуждаются в активности, чтобы успокоиться и расслабиться.

4. Рассказывание историй - это еще одно занятие, которое задействует их воображение и позволяет им использовать свою энергию в позитивном ключе. Это упражнение также поможет вам понять их настроение.

5. Сыграйте игр хорошего поведения, и прочитайте книг о поведении детей , которые могут научить детей добрым делам, таким как доброта, совместное использование, ожидание и говорение друг другу приятных вещей. Когда они узнают, что хорошие вещи могут быть полезными, они не станут пробовать плохие.

Непредвиденное поведение - право ребенка. Не пытайтесь подавить это своими дисциплинарными методами. Однако, если вы видите постоянные и серьезные проблемы с поведением у своего ребенка, вам необходимо принять соответствующие меры.И если вы думаете, что ситуация не в ваших руках, не стесняйтесь обращаться к специалисту по детскому поведению, терапевту или психологу.

Помните, прежде чем заклеймить ребенка как плохого, постарайтесь понять его поведение, чтобы определить основную причину. При правильном подходе и профессиональной помощи можно исправить поведенческие проблемы у детей. Ведь вы же хотите, чтобы ваш ребенок вырос любящим, добрым, умным и разумным человеком, верно?

Есть ли у вас в рукаве какие-нибудь уловки для решения проблем с поведением детей? Расскажите нам об этом здесь.

Рекомендуемые статьи:

Социальное развитие в возрасте 3-5 лет | Scholastic

Дошкольные годы - волшебное время в развитии. Дети переходят от почти полной зависимости от своих родителей к некоторым независимым существам в мире. Практически во всех аспектах развития их база знаний и компетенции стремительно расширяются, не в последнюю очередь это их социальные и эмоциональные навыки.

Дошкольные годы (от 3 до примерно 6 лет) начинаются с конца второй стадии психосоциального развития Эрика Эриксона: автономия vs.Стыд и сомнение. На этом этапе дети учатся быть самодостаточными в таких областях, как саморегулирование, пользование туалетом, кормление и одевание. Примерно в возрасте четырех лет они вступают в третью стадию психосоциального развития: инициатива против вины. В течение этого периода дети учатся воображать, становиться более независимыми, расширять свои навыки с помощью игр, фантазий и исследований, а также вовлекать, участвовать и сотрудничать с другими, включая сверстников. По словам Эриксона, если эти цели не будут достигнуты, ребенок станет боязливым, социально изолированным, ограниченным в своих способностях к игре и отрицательно зависимым от взрослых.

Ищете книги и идеи для чтения для вашего дошкольника? Подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.

Хотя эти цели кажутся возвышенными, большинство детей достигают этих целей путем естественного взаимодействия с семьей и другими опекунами. Хотя дошкольники также учатся общаться со сверстниками и взаимодействовать с ними, большая часть социального и эмоционального роста происходит в отношениях с воспитателями. Одна из задач этого периода - научиться ориентироваться в сохранении безопасных привязанностей, достигнутых в младенчестве и детстве, одновременно дифференцируя себя как личность.

Индивидуализация для детей в дошкольном возрасте означает развитие лучшего понимания того, кто они есть, а также начало понимания и отношения к другим. Создание этой личной идентичности означает исследование многих фундаментальных аспектов самих себя - пола, расы, личности. В возрасте 3 лет дети все еще верят, что они могут вырасти и изменить пол. К 6 годам они понимают, что пол - более или менее фиксированный аспект их идентичности. Таким образом, в дошкольном возрасте дети начинают ощущать устойчивые характеристики, которые делают их уникальной личностью.

В ходе этого развития дошкольники также учатся более изощренным способам общения с другими людьми. Например, сочувствие развивается примерно в возрасте 2 лет, но становится более заметным в возрасте от 3 до 5 лет. Когда ребенок испытывает сочувствие, он понимает, что может положительно повлиять на другого, приняв меры или предложив помощь (например, получив пластырь для плачущий сверстник). Хотя сочувствие можно развивать, оно кажется неотъемлемой частью развития разных культур. Обратной стороной эмпатии являются негативные способы, которыми дошкольники учатся влиять на других.В то время как малыши могут биться в гневе, дошкольники могут использовать агрессию, чтобы умышленно причинить вред. Интересный способ помочь вашему ребенку справиться с агрессией - приложение The Grouches, выпущенное Американской психологической ассоциацией.

Одна из задач для родителей дошкольников - поддержать их стремление к развитию, одновременно способствуя развитию. Например, родители могут помочь обуздать дошкольную агрессию, обучая детей эмоциям, помогая им выучить названия чувств и давая им выход для их выражения.Один замечательный способ помочь детям этого возраста испытать и выразить эмоции - это игра. Игра - это детская работа, а драматическая игра дает дополнительное преимущество, позволяя детям экспериментировать и понимать социальные роли. Это также дает детям возможность развивать социальные навыки, выражать чувства и справляться с ними, снимать стресс, контролировать свое окружение и экспериментировать с принятием решений.

Детские фантазии могут перенести их в прекрасные места, в одиночку или со сверстниками.Именно в дошкольном возрасте дети переходят от параллельной игры (где «друзья» играют бок о бок, но по отдельности) к социальной игре (где друзья взаимодействуют, обмениваются идеями и развивают игру друг друга). В течение этого времени дети начинают играть в игры, в которых они узнают, как вести себя по очереди и разделять их, а также как соблюдать правила. Дети учатся через эти игровые взаимодействия многогранно !: они начинают учиться интерпретировать точки зрения других, регулировать свои реакции и взаимодействия, управлять импульсным контролем, повышают как их способность ждать и демонстрировать терпение, так и их возможность поделиться объектом или событием.Маленьким детям сложно следовать правилам и управлять эмоциями. Поддержка вашего ребенка во время совместной игры - отличный способ развить его социальные навыки. Узнайте больше о том, как помочь своему ребенку бороться с импульсивностью здесь.

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

или опыт, в то же время расширяя предыдущие знания детей и языковые навыки. Языковые навыки и навыки грамотности рассматриваются далее в следующем разделе этой главы, а также в главе 6.

Еще одно следствие этих когнитивных изменений состоит в том, что педагоги могут вовлекать дошкольников в сознательную деятельность, открывая новые возможности обучения.Интерес детей к обучению через действие естественным образом подходит для экспериментального исследования, связанного с наукой, или других видов обучения, основанного на запросах, включая гипотезы и проверки, особенно в свете неявных теорий живых существ и физической причинности, которые дети привносят в такое исследование (Samarapungavan et al. др., 2011). Подобным образом настольные игры могут стать основой для изучения и расширения числовых концепций. В нескольких экспериментальных демонстрациях, когда дошкольники играли в настольные игры с числами, специально разработанные для развития их мысленных представлений о числовых величинах, они продемонстрировали улучшения в оценках числовых линий, навыках расчета, числовой идентификации и других важных количественных концепциях (Laski and Siegler, 2014 ).

Другое исследование показало, что учебные стратегии, которые способствуют высокоуровневому мышлению, творчеству и даже абстрактному пониманию, например, обсуждение идей или будущих событий, связаны с более высокими когнитивными достижениями детей дошкольного возраста (например, Diamond et al. , 2013; Mashburn et al., 2008). Например, когда педагоги указывают на то, как количественные числа могут использоваться для описания различных наборов элементов (четыре блока, четыре ребенка, 4 часа), это помогает им обобщить абстрактное понятие («четверность»), которое описывает набор, а не характеристики каждого элемента в отдельности.Эти действия также можно интегрировать в другие учебные практики в течение обычного дня.

Еще одно следствие изменений мышления маленьких детей в дошкольном возрасте касается мотивационных характеристик раннего обучения. Дети дошкольного возраста развивают ощущение себя и своих способностей, включая академические навыки (Marsh et al., 1998, 2002). Их убеждения в отношении своих способностей к чтению, счету, лексике, числовым играм и другим академическим навыкам основаны на нескольких источниках, включая спонтанное социальное сравнение с другими детьми и отзывы учителей (и родителей) относительно их достижений и причин, по которым они хорошо учились или плохо.Эти убеждения, в свою очередь, влияют на уверенность детей в себе, настойчивость, внутреннюю мотивацию к успеху и другие характеристики, которые можно описать как навыки обучения (и более подробно они обсуждаются ниже в этой главе). Следовательно, то, как учителя обеспечивают обратную связь с детьми младшего возраста и поддерживают их уверенность в себе в учебных ситуациях, также является важным предиктором академической успеваемости детей (Hamre, 2014).

В первые годы начальной школы познавательные процессы детей развиваются дальше, что, соответственно, влияет на стратегии педагогов в начале

4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

концептуальная разработка. Короче говоря, разум маленького ребенка ожил (Bruner, 1972, 1981a, b; Carey and Gelman, 1991; Gardner, 1991; Gelman and Brown, 1986; Wellman and Gelman, 1992).

Существенный отход от взгляда tabula rasa на разум младенца сделал швейцарский психолог Жан Пиаже. Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что молодой человеческий разум лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур.Из внимательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает в себя радикально разные когнитивные схемы.

В то время как Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимуляции окружающей среды, которая способствует их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинно-следственных связях и самости строятся постепенно в течение первых двух лет. Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления физической реальности зависит от постепенной координации схем взгляда, слушания и прикосновения.

После Пиаже другие исследовали, как новорожденные начинают интегрировать зрение и звук и исследовать свои миры восприятия. Для теоретиков перцептивного обучения обучение считалось быстрым из-за первоначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и ​​событиях их перцептивных миров (Гибсон, 1969). По мере появления теорий обработки информации, метафора разума как компьютера, информационного процессора и решателя задач стала широко использоваться (Newell et al., 1958) и быстро стал применяться для изучения когнитивного развития.

Хотя эти теории существенно различались, они разделяли акцент на рассмотрении детей как активных учеников, способных ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики.Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное овладение стратегиями запоминания, понимания и решения проблем.

Активная роль учащихся была также подчеркнута Выготским (1978), указав на другие средства поддержки обучения. Выготский глубоко интересовался ролью социальной среды, включающей инструменты и культурные объекты, а также людей как агентов в развитии мышления. Возможно, самой сильной идеей Выготского, которая повлияла на психологию развития, была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4.1. Он относится к диапазону компетенций (Brown and Reeve, 1987), в котором учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (О современных трактовках этой концепции см. Newman et al., 1989;

Смотрите также

• 
  Развитие ребенка 3 года дома
• 
  Кризисы в психическом развитии ребенка
• 
  Теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
• 
  Обучение детей упорядочению предметов по величине
• 
  Гражданско патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
• 
  Обучение одаренных и талантливых детей
• 
  Планировать мероприятия направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
• 
  Индивидуальная карта психологического развития ребенка на примере
• 
  Размер лоханки у ребенка 1 месяц норма
• 
  Воспитание детей в древней руси
• 
  Значение общения в развитии личностных качеств ребенка 3 класс