О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Обучение одаренных и талантливых детей


Обучение талантливых и одарённых детей

«ОБУЧЕНИЕ ТАЛАНТЛИВЫХ И ОДАРЕННЫХ»

« Гении не падают с неба,

они должны иметь возможность образоваться и развиваться»

А. Бебель

Одаренность ребенка многие века привлекала внимание философов и педагогов. 
Еще в античные времена проблеме одаренности уделялось немало внимания.
Так, например, Конфуций размышлял об особо одаренных детях и предлагал отбирать их и интенсивно развивать. 
Платон требовал полностью передать воспитание в руки государства и выступал за власть духовной аристократии, при которой интеллектуально одаренные люди после интенсивных занятий математикой и философией принимались бы в среду правящих. Платон полагал, что надо специально отбирать и развивать наиболее способных детей. По его мнению, общество должно заставить одаренных людей изучить все то, что полезно государству. Как сказал В.А. Сухомлинский: «Одарённость человека-это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять его, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».

Е.С. Белова считает, что в распознавании одаренности ребенка важнейшую роль играют родители. "Некоторые родители даже не представляют, как много в развитии их детей зависит от родительских действий и ожиданий. Ведь в результате даже небольших усилий со стороны близких возможен реальный прогресс в раскрытии детской одаренности. Процесс воспитания - длительный, требующий много сил, времени. Но не следует отчаиваться и сетовать, что все уходит впустую. Затраченная энергия, время, терпение дадут свои плоды рано или поздно"
Мне кажется, что такое утверждение абсолютно верно. Именно родители первыми замечают одаренность их ребенка. Если не верить в его талант, не понимать своей роли в развитии ребенка, бессмысленно мечтать о раскрытии его творческого потенциала.
Нередко родители явно недооценивают свои возможности как педагогов. Осознавая большую роль своих отношений и действий в развитии ребенка, они говорят, что не знают, чем могут ему помочь. Конечно, многое определяется особенностями темперамента, характера, ценностных ориентаций, знаний, грамотностью родителей. Но при желании можно найти оптимальный для себя и своего ребенка путь поддержки его способностей. Понимание того, что самим родителям нужны помощь. руководство, послужит стимулом к поиску нужной информации, самообразованию.
Еще хочется подчеркнуть, что раскрытие одаренности- процесс двусторонний, дарящий радость познания и творчества как ребенку, так и родителям, воспитателям. 
Ученые выделяют два основных способа воздействия семьи на развитие способностей ребенка: 
а) помощь и стимулирование ребенка в получении, приобретении специальных знании и навыков; 
б) привитие ребенку своих ценностей и своего о. ношения, к тем способностям и достижениям, которые зависят от обучения и практики.
Подтверждение этому можно найти в биографических сведениях о детских годах многих одаренных людей.
Именно семья обязана дать детям возможность развития способностей на самом важном, раннем этапе. Учителя начальных классов должны позиционировать себя в качестве «талантливых наблюдателей», постоянно выявляя проявления способностей или таланта со стороны учеников.

Все учителя стремятся к созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха в обучении детей. В отношении одарённых и талантливых детей эта задача значительно сложнее и требует продумывания, обсуждения и тщательного планирования. Различные теории и стратегии используют для установления содержания обучения детей в рамках соответствующей образовательной программы. ( Руководство для учителя стр. 177)

Увидеть одаренного ребенка далеко не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция (родительский или учительский талант) либо серьезная психологическая подготовка. Ученики могут достигать более высоких уровней, чем от них ожидают в одном или более академических предметах артистические, спортивные, музыкальные и другие таланты. При этом они могут быть одарёнными в одной сфере и испытывать трудности в другой могут быть чрезвычайно способными на одной стадии развития, но не проявлять способностей на более поздних стадиях. Таланты и способности учеников могут быть выявлены учителями, родителями или другими членами группы или самими учениками, которые нуждаются в предоставлении условий для проявления способностей, умений и потенциала. Особенно трудно увидеть творческую одаренность, еще труднее ее развивать. Есть разные виды одаренности.

-общая интеллектуально-академическая

-художественная

-социальная

-творческая

Сейчас когда я прохожу первый этап  обучения «Лицом к лицу» поняла, как учителя,  мы заблуждались. Дети цветы жизни! Ведь, не так ли говорят в народе?   Мы должны растить наших детей счастливыми. Вот тогда ребенок будет расти как личность,  и развиваться как личность.

Раньше мы отбирали  детей,  и рвали,  их на части,  в период школьной, районной олимпиады, ребенок поглощал море информации  и   тестов, боясь подвести учителя, хотя может и не хотел выбирать   его предмет. Ведь разговаривая с учениками, понимаешь,  чего они хотят, что они любят и делятся своими мыслями.

Сейчас  нужно раскрыть их способности направить в нужное русло,   а дальше он сам поплывет на «Корабле знаний» Но как это сделать? 

Чтобы определить, талантлив ученик или нет, существует разные методы, приемы. Например, выйдя на практику я сначала в классе понаблюдаю  за каждым словом и действием ученика, в ходе уроков буду предлагать учащимся различного рода карточки, тренинги и психологические минутки для выявления  лидеров и скрытых способностей учащегося.

 Леонардо да Винчи принадлежит высказывание о том, что « Простота — наивысшая форма изощренности»   

В педагогической деятельности учителя каждый ученик является особенным, уникальным. Для достижения цели урока надо использовать подходы, то есть различные формы организации учебной деятельности. Это групповая, парная и индивидуальная работа с учащимися. Так, на этапе закрепления нового материала учащимся нужно предложить задания по уровням А, В и С. Данный вид работы направлен на участие в нем учащихся с более повышенным уровнем мотивации. На курсах мы с коллегами много обсуждали, спорили на тему выявления талантливых и одаренных учеников, говорили об инклюзивном обучении. Такой насыщенный процесс работы в группах дает учителю, в первую очередь, очень большой толчок для понимания и осознания его деятельности в школьном коллективе. Совсем нетрудно составить программу для одаренных детей, просто здесь нужен особый подход, знание теоретического материала и желание поработать в этом направлении. Раньше я не задумывалась и не уточняла для себя значение слов «одаренный», «талантливый», «гений», в чем их отличие. Эта тема хорошо исследована в трудах Фримана, который выделил несколько основных критериев для выявления способных и талантливых учащихся. Согласна с авторами Руководства для учителей, которые считают, что данная категория учащихся нуждается в другом подходе к их обучению. Им нужны другие более сложные задания, способные их стимулировать на более успешные достижения. В школах, где основная масса детей «обычных», одаренные и талантливые учащиеся находятся на одном с ними уровне.

Речь идет о стратегии вмешательства, одной из характеристик которой является предложение ученикам усложненной программы обучения в классе и вне класса. Усложнение заданий может осуществляться в форме, более углубленного обучения, более широких проектов или расширения интеллектуальных задач. Примером этому может служить IGGY-проект, предлагающий расширение учебного плана в онлайн-режиме для учеников средней школы. Следующей формой является «экстернат», предполагающая быстрое, оперативное освоение учебного плана. Эйр полагает, что школа, разработавшая подход в обучении талантливых и одарённых учеников, может использовать разнообразные варианты моделей или вариант экстерната для всех учеников в школе по средствам изменения образовательной программы на основе трех изменений

-изменения в содержании (включая процесс преподавания и его результат)

-изменение в используемой методике

-изменение контекста обучения.

С помощью методики «измененной образовательной программы» можно использовать некоторые задания, которые будут выполняться только в соответствующих малых группах учеников, выделяющихся особыми качествами, что требует гибкости в формировании групп для организации эффективного процесса обучения. Зачастую работа в группе также используется в целях дефференциации. Эффективность этого подхода тщательно изучается.

Учителю порой не хватает времени, терпения, чтобы обратить внимание на «особенных» детей. Да, это нелегкий труд, но упорная и кропотливая работа приносит свой эффективный результат. Например, достижения на конкурсах, олимпиадах и т.д. И в конечном итоге, это становится и достижением самого педагога. В настоящее время проводится ряд региональных, национальных и международных конкурсов и программ, которые выявляют и поощряют высокие достижения лучших учеников в системе образования.

В руководстве учителя сказано, что для детей данной категории необходимо усложнение заданий. «Речь идёт о стратегии вмешательства, одной из характеристик которой является предложение ученикам усложнённой программы обучения в классе и вне класса. Расширение заданий может проходить в форме более углубленного обучения, более широких проектов или расширения интеллектуальных задач»

У каждого учителя с годами складывается своя система работы с одарёнными детьми, но он должен учитывать принципы работы это

-целенаправленное развитие интеллектуальных способностей

-максимальное разнообразие предоставленных возможностей

-увеличение роли внеурочной деятельности

-индивидуализация обучения

-дефференциация обучения

-совместная разновозрастная работа учащихся при направляющем участии взрослых.

Задания на выявление  способностей учащихся по предмету могут быть дифференцированные  в течение нескольких уроков, творческие задания, оценивание презентации, работа в группе помогут  определить следующие качества в учащихся: лидерство  в классе и лидерство учеников в микроруппах,  творческие способности. С целью реализации модуля «Обучения  талантливых и одаренных учеников»,  необходимо создавать проблемные ситуации,  давать задания повышенной трудности для талантливых  и одаренных  учащихся,   а так же  включить  в группу экспертов, для оценки постера  и презентаций, так дети,  которые рисуют, будут иметь возможность проявить себя при создании флипчартов и т.д.   Слушая курс лекций, я убедилась  в том, что этот вид  планирования очень эффективен, и в  своей работе я буду над этим работать целенаправленно. Среднесрочное планирование позволит мне, как учителю, спланировать всю работу таким образом, чтобы  применяемые технологии и стратегии на уроках не повторялись, были целесообразными на конкретном этапе урока, прослеживать  взаимосвязь уроков, и тем самым сделать преподавание математики, как единое и неразрывное целое, где не будет места скуке, формализму, а только творческий поиск,  работа и высокая мотивация..

Я согласна с автором данных слов ,что   «В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развивать, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда человек становится настоящим человеком» А. Бебель

Рекомендую свои коллегам развить из недостатков,  которые видят в своих учениках,    прекрасные способности. Я считаю, что каждый ребенок по-своему талантлив, просто нам, взрослым, нужно создать условия для их проявления. Не обязательно он должен быть отличником или примерным учеником. Порой слабые дети, дети из неблагоприятных семей, обладают более высокими моральными качествами и, если поддержать такого ребенка, мы можем увидеть в нем очень талантливого, одаренного ребенка в различной области. 

Предлагаю воспитывать и растить счастливых детей , вот тогда их задатки перейдут в способности а способности вольются  в одаренность. Ведь мы говорим о хорошем урожае  после того как соберем его в зависимости от нашего вложенного труда. А воспитание и результат нашего обучения это очень долгий процесс  наших вложений. Так давайте трудится во благо наших детей!

Особенности обучения и воспитания одаренных детей

Сущность одаренности

Определение 1

Одаренность – это ряд выдающихся способностей, потенциальных возможностей достижения высоких результатов и уже имеющихся достижений в каких-либо областях.

Преимущественно одаренность определяют три взаимосвязанных параметра:

  • опережающее умственное развитие;
  • опережающее психическое развитие;
  • специфические физические данные.

В области опережающего умственного развития отмечают существование особых сензитивных периодов, на протяжении которых дети способны лучше усваивать все окружающее. Они могут одновременно выполнять несколько дел. Одаренные дети не могут терпеть никаких ограничений в своих исследованиях.

Психосоциальные аспекты одаренных и талантливых детей имеют следующие черты: у них достаточно рано проявляется развитое чувство справедливости. Личная система ценностей у одаренных детей довольно обширна. Они остро реагируют на проявление несправедливости, устанавливая высокие требования к себе и окружающему миру.

Как правило одаренным детям характерно преувеличение страхов, так как они могут живо воображать опасные последствия. Также они чрезвычайно остро воспринимают неречевые проявления чувств со стороны окружающих и подвергаются молчаливому напряжению, которое возникает вокруг.

Физические характеристики одаренных детей включают два противоположных стереотипа:

  • первый – худой, невысокий, бледный «книжный червь» в очках;
  • второй – высокий, крепкий, здоровый и красивый ребенок, ярко выделяющийся на фоне его ординарных ровесников.

Ввиду этого нельзя сделать обобщенное представление о росте, весе, здоровье или внешности одаренных детей, так как их физические характеристики весьма разнообразны.

Иными словами, под одаренностью следует понимать системное, развивающееся на протяжении жизни психическое качество, определяющее возможность человека достичь более высоких результатов в одном или нескольких типах деятельности в сравнении с другими людьми.

Определение 2

Одаренный ребенок – это ребенок, которого выделяют яркие, очевидные, порой выдающиеся достижения в каком-либо типе деятельности.

В современном мире большинством психологов признано, что качественное своеобразие и характер развития одаренности всегда результат сложного взаимодействия наследственности с социальной средой. Особая роль отводится собственной активности детей, а также психологическим механизмам личностного саморазвития, на основании которых формируется и реализуется индивидуальное дарование.

Воспитание одаренных детей

Педагогический процесс в массовом образовании не дает возможности в полной мере реализовывать возможности развития интеллектуальных ресурсов личности в индивидуальной форме обучения. В связи с этим одна из важнейших проблем в современной системе образования – разработать необходимые условия и необходимый методический инструментарий, направленный на создание образовательной среды школы, помогающей оказывать психологическую поддержку и эффективно выявлять и развивать потенциальные возможности детей.

Особое значение отводится эффективной организации процесса психолого-педагогической поддержки одаренных детей в современных социально-культурных условиях образовательного учреждения. Важнейшее направление деятельной современной школы – совершенствование процесса выявления, воспитания и обучения талантливых и одаренных детей.

В отечественной системе работы с одаренными детьми выделяют несколько ступеней. Основой данной системы является детский сад и школа, которыми охватывается наиболее обширный круг детей. Необходимое условие в детском саду – наличие навыков распознавания одаренности воспитанников, создание оптимальных условий в учебном плане и в отношениях с ровесниками. Школа должна допускать возможность обучаться по гибким программам одаренным детям.

Обучение одаренных детей

Программы для обучения одаренных детей должны иметь отличия от обычных учебных программ. Обучение этих детей должно отвечать их существенным потребностям. Одаренные дети имеют ряд общих способностей, которые должны быть учтены при составлении для них учебных программ:

  • способность быстро усваивать суть принципов и понятий, что требует широту материала для обобщения;
  • потребность сосредоточения на интересующих сторонах проблемы и стремление в них разобраться. Предполагает наличие в программах заданий открытого типа, развитие необходимых познавательных умений;
  • способность подмечать и рассуждать, выдвигая объяснения.

С учетом особых потребностей и возможностей одаренных детей, выделяют несколько обязательных требований к программам обучения:

  • включение в программы изучения широкого круга проблем, учитывающих интерес одаренных детей, их стремление к обобщению, а также теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
  • использование междисциплинарного подхода на основании интеграции тем и проблем, которые могут относится к разным областям знания. Это стимулирует стремление одаренных детей расширять и углублять свои знания;
  • изучение проблем открытого типа, позволяющих учесть склонность детей к исследовательскому поведению, а также формирование навыков исследовательской деятельности;
  • учет интересов одаренного ребенка и поощрение углубленного изучения тем, выбранных детьми;
  • содействие изучению способов получения знаний;
  • обеспечение гибкости и вариативности учебного процесса с позиции содержания, форм и методов обучения;
  • поддержание и развитие самостоятельности в учении;
  • гарантия наличия и свободного использования разнообразных источников и способов получать информацию;
  • помощь в рефлексии, самопознании и понимании индивидуальных особенностей других людей;
  • включение элементов индивидуализированной, психологической поддержки и помощи, учитывающей своеобразие личности каждого из одаренных детей.

"Обучение талантливых и одаренных детей"

Доклад на тему:

"Обучение талантливых и одаренных детей"

Сулейманова Л.Р.

учитель Захаровской ООШ

Железинского района

Павлодарской области

Республики Казахстан

Чтобы разобраться в модули "Обучение талантливых и одаренных детей", разберем основные понятия, терзающие души многих родителей. Для этого выстроим цепочку: способности — одаренность — талант.

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления в данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми декреты воспитания в вопросах и ответил для нее знаниями, умениями и навыками.

Одаренность — это компонент способностей, который определяет конечный итог развития.

Понятие «талант» произошло от греческого слова «talanton», и означает выдающиеся способности в какой-либо области.

Рассматривая феномен одаренности применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту необходимо отметить два момента:

• Ребенок может в своем развитии опережать сверстников. Это проявляется в индивидуальном усвоении опыта такими детьми и реализации его результатов среди сверстников. Как правило, одаренные дети хорошо учатся. Они любознательны, активны в постижении предоставленных им истин и поиске ответов на интересующие их вопросы.

• Но с другой стороны, одаренный ребенок может выделяться не только наличием способности в более качественном и креативном усвоении данных, получаемых им в ходе своей жизнедеятельности. Причем, способности могут быть и не очень заметны для окружающих его людей, а нестандартность мышления и видения может быть принята как некое «бунтарство», попытка выделиться среди сверстников.

Адаптация подобных детей протекает неравномерно и достаточно трудно. Трудности эти связаны как с социальными условиями, в которых находится одаренный ребенок, так собственно и с его нестандартностью.

"Всё гениальное просто, и всё простое гениально» (Геббельс). Согласно данному высказыванию, все учителя  стремятся к созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха в обучении детей.  В отношении талантливых и одаренных детей эта задача значительно сложнее и требует продумывания, обсуждения и тщательного планирования. Различные теории и стратегии используются для установления  содержания обучения детей в рамках соответствующей образовательной программы.  (Руководство для учителя стр. 190)

Практика прошлого опыта работы, до курсов по Кембриджской программе показала, что выявление одаренных детей это был лишь план,  написанный, но  не  реализованный себя до конца.   Потом одаренными считались дети, которые приходили с начальных классов отличниками в учебе.  Также из личного опыта  жизни могу сказать, что есть категория людей отличников в период школьной жизни и потерявшие себя  как  человека уже за порогом школы.  Возникает вопрос:  Почему? По какой причине?  

Выделим некоторые проблемы адаптации одаренных детей:

Трудности общения со сверстниками и взрослыми. Одаренный ребенок отличается от детей, окружающих его. Его мироощущение имеет своеобразную палитру. Реакции на внешние раздражители, как правило, тоже не укладываются в стандарты, к которым привыкло общество во взаимодействии с детьми.

Трудности управления модификациями своего поведения. Одаренные дети не любят монотонной и скучной работы. Их девиз — творческий «взрыв». Как правило, такие дети теряют интерес к деятельности до ее окончания. Их даже не интересует результат.

Трудности развития творческой активности. Одаренные дети направлены в основном на глубокое и прочное усвоение знаний, на расширение своего кругозора. Их может затруднить творческое задание, предложенное учителем или родителем. Кажется, парадоксальная ситуация. Но именно так обстоит дело с большинством одаренных детей.

Трудности развития эмоциональной сферы. Умственное развитие одаренных детей опережает их физическое и эмоциональное развитие. Одаренные дети предпочитают одиночество и предмет своего интереса.

Способность имеет сложную структуру, обусловливаемую совокупностью психических качеств личности. Каждый вид деятельности требует своей особой совокупности качеств. Мы знаем, что люди обладают математическими, гуманитарными, художественными, музыкальными, педагогическими, литературными и другими способностями. В структуру способностей входят общие и специальные качества, ведущие и вспомогательные. В каждом индивидуальном случае их преобладание и приоритет разный.

Именно разная формула способностей, достигшая высшей ступени, и определяет талантливость ребенка. Талант — это возможность реализации способностей в их высшей фазе. Во многом эта реализация зависит от условий, в которых находится развивающаяся личность. И очень часто бывает так, что талант угасает, не имея возможности развиться и засиять. Сколько талантов погублено в истории человечества. Особенно как ни странно губительна для талантов стабильность. Сколько талантов реализовалось в эпохи, переживающие катаклизмы, или, наоборот, возрождение. А стабильность, как болото для таланта, ему трудно пробиться наверх, себя показать — свежего воздуха не хватает.

Талант как сложнейшее психическое качество, как правило, не определяется одной, даже сильно развитой способностью. Это система способностей. Она и образует структуру умственной одаренности, которая проявляется у подавляющего большинства талантливых детей и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности. Специфические же различия талантливости детей проявляются в направленности их интересов. Кто-то становится великим ма­тематиком, кто-то физиком или биологом. Дальнейшее развитие комплекса их способностей происходит в конкретной деятельности.

Чтобы определить, талантлив ученик или нет, существует разные методы, приемы. К примеру, сначала необходимо в классе наблюдать  за каждым словом и действием ученика, затем в ходе уроков и различного рода тренингов выявлять  лидеров и скрытые способности учащегося.

  В нынешнее время сложно представить ученика без сотового телефона, ноутбуков, сейчас  необходимо применять  информационные технологии для развития учащихся, которым ресурсы ИКТ  помогают развить самостоятельную работу.

Одаренность, как мы отмечали выше, тоже входит в состав таланта и, на наш взгляд, несколько выше способностей, так как определяет конечный результат развития. Понятие «одаренности» толкуется по-разному, который выделяет три группы одаренных детей:

Первая группа — это дети с высоким показателем по уровню общей одаренности. Они обладают высокой продуктивностью умственной деятельности. Являются источниками новых и оригинальных идей. К примеру, мальчик, описанный нами выше.

Вторая группа — это дети успешные в каком-либо определенном виде деятельности. Это может быть ребенок, который любит и умеет хорошо рисовать или петь. Это может быть школьник, влюбленный в биологию и отдающий ей все свое время. В последнее время исследователи отмечают одаренных детей в области компьютерных технологий. Такой ребенок легко овладевает необходи­мыми навыками работы с компьютерными программами, выступая зачастую «консультантом» в этой области для родителей или учителей.

Третья группа — это дети, хорошо обучающиеся в школе, такие маленькие «академики». Кто не знает таких школьников! У них все всегда получается. Их оценки — «отлично» по всем предметам. Если нужно решить задачу разными способами, то не сомневайтесь, такой ребенок решит ее всеми доступными способами.

Выполняя с коллегами совместную презентацию по модулю «Совместное обучение: талантливые и одарённые ученики», мы еще раз рассмотрели теоретический материал, вопросы, данные нам для обсуждения, обратились к материалам «Руководства». Процесс обсуждения данного задания школьной практики совместного создания презентации проходил в обстановке сотрудничества и взаимопонимания. Целью нашей работы, было проанализировать, какую работу проводили учителя по выявлению и развитию с талантливыми и одаренными детьми. Каждый из нас постарался внести позитивный вклад в создание групповой презентации. Наши идеи решили изобразить на постере.

Фото 1. Создается постер.

Нашими достижениями стало то, что для установления имеющихся знаний у учеников, мы использовали диагностические наблюдения, помогающие связать обучение с имеющими знаниями (анкеты, диагностики и другое). Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира.

Фото 4. Прием «Большой палец», во время тренинга.

Веяние времени требует от наших сегодняшних выпускников быть грамотными, конкурентоспособными и толерантными личностями. А ведь не секрет, что дети с высоким интеллектуальным уровнем развития и огромным творческим потенциалом зачастую в жизни не могут реализовать себя, они «закрыты» от общества, не общительны и неуверенные в себе.

Фото 2. Постер «Обучение талантливых и одаренных».

Изучая Программу Кембриджского университета, мы остановили своё внимание на том, что во всех представленных модулях прослеживается связь с модулем "Обучение талантливых и одаренных". Проследим, каким образом это происходит. Прежде всего, ребенок должен быть коммуникабельным, чтобы свободно без боязни общаться друг с другом, а этому ученик может научиться с введением модуля "Новые подходы в обучении и преподавании".

Современный век информатизации требует от наших сегодняшних учеников владение навыками ИКТ. Для того чтобы ребенок мог вынести вопросы на коррекционную работу, он должен уметь объективно оценивать свои возможности, для того чтобы расти и продвигаться вперёд, к успеху. Таким образом, мы считаем, что внедрение модуля «Обучение талантливых и одарённых учеников» должно тесно переплетаться со всеми другими модулями Программы и проходить через все уроки красной нитью. Только развивая наших детей «с разных сторон», мы можем с уверенностью сказать, что такой ребёнок будет успешно и уверенно шагать по дороге к достижению своих целей. А быть успешной личностью - значит быть творческой личностью.

Перед нами стоит вопрос о том, как выявить одаренных детей. Прежде всего, мне необходимо построить урок так, чтоб он был ориентированный на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Для этого я включила в серию последовательных уроков данный модуль, где прослеживается деятельность отдельных учащихся, которых я бы отнесла к категории «талантливых и одаренных». В период работы на практике в школе я наблюдала за тремя учащимися разных уровней и отметила для себя, как они работают в группе. Например, на уроке №3 по теме «Сочинение-описание по картине Т.Н.Яблонской «Утро», я предложила ученикам составить кластер по теме «Утро». Наблюдая за тремя учащимися, я заметила, что Ислам – лидер в своей группе, он первый в группе стал предлагать свои идеи, высказывать свою точку зрения и привлекать других учащихся к работе. Алмас активно предлагал свои идеи, обсуждал идеи товарищей в группе, выделив главные идеи, предложил Олжасу делать записи в кластер. Ислам на всех этапах урока проявляет себя, как лидер группы. Олжас – ученик с низкой мотивацией к обучению. При наблюдении на первом уроке он не проявлял интереса к учебе, ученик со слабой мотивацией, при выполнении задания с неохотой принимал участия, а старался просто отсидеть. На третьем уроке Олжас стал проявлять интерес к теме, при выполнении задания он включился в составление постера, а в заключении вышел отвечать. Это стало большим плюсом, что Олжас начал проявлять себя на уроке.

При выполнении задания по заполнению кластера все трое учащихся группы активно включились в работу, предлагая свои идеи.

Фото3. 3-й урок – работа над кластером.

Ребята решили изобразить кластер в виде солнца с лучами символизирующее утро, которое заглядывает в комнату девочки, освещает все помещение. Затем пошло описание каждой детали помещения по-отдельности. Учащиеся дружно обговаривали и заполняли кластер прилагательными. По окончании описания Алмас предложил пронумеровать поочередно порядок описания каждой детали помещения.

Таким образом, учащимися был проанализирован весь материал по описанию картины и систематизирован, что способствовало развитию речи и осознанному подходу к написанию сочинения по данной картине.

В результате использования данного модуля я выявила у себя минусы: это трудности в составлении заданий для одаренных учащихся с использованием вопросов высокого порядка. Изучив модуль, я поняла, что для талантливых и одаренных учащихся необходим индивидуальный подход, направленный на развитие их интеллектуальных и познавательных способностей, а для этого необходимо создавать творческие задания, составлять проблемные ситуации, привлекать самих учащихся к саморегулируемому обучению, давать больше самостоятельности таким учащимся.

Фото 5. Индивидуальная работа в группе. Закрасить мухомор и словесно описать его.

Таким образом, для работы с талантливыми и одарёнными учащимися задания отбирались с учётом возрастных особенностей, обучая критическому мышлению. Работа строилась в формате новых подходов в обучении, с использованием ИКТ. А деятельность на уроке позволила этим детям проявить себя в качестве лидеров и управленцев, так как они были и консультантами и разработчиками критериев оценивания.

Самое важное для взрослого — не прозевать способного, одаренного, талантливого. То есть отличать не только по внешним показателям — не такой, как все. А научиться пользоваться педагогическим инструментарием диагностики, помогающим выявить «скрытую» одаренность. Такие дети, безусловно, нуждаются в особых условиях, поддерживающих развитие их талантов и способностей, помогающим им адаптироваться в окружающей среде, выходя из «одиночества гения».

Использовать работу с одаренными  детьми на каждом уроке сложно.  

В начале необходимо выбрать класс для проведения эксперимента  в школе, для того чтобы видеть будет ли эффект от проведенных работ и смогу ли я, как учитель, раскрыть какие либо способности учащихся.  На уроках должны присутствовать все семь модулей обучения,  по программе  Кембриджского университета, хотя это сложно. Думаю, что все учащиеся будут рады новшеству в их обучении.

Работа в группах   поможет мне определить творческие способности учащихся. Один прекрасно рисует,  у другого хорошая память, может пересказать  большие тексты.  Кто-то из детей может хорошо мыслить,  правильно  и интуитивно выстраивает свои  ответы,  но очень скромен и стеснителен,  таких нужно подталкивать и направлять. Кому-то нужно доброе слово и внимание, а после этого готов выучить  любой текст. Есть учащиеся, которые не любят читать и писать, но зато работа с постером вызовет  у них большой интерес. Таким образом, работая сообща в группе,  ученики дополняют  друг друга.

У учеников должна повыситься самооценка и появиться уверенность в ответах и в разговоре.  Они должны научиться сравнивать  новые удачливые моменты  с   прошлыми успехами.

Я думаю если работать дальше по данной программе, результат несомненно будет, но перед этим каждый учитель предметник должен эту программу впитать в себя, чтобы научить после детей.   Я согласна с автором слов, что «Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиваться» (А. Бебель).

Я порекомендую свои коллегам развить из недостатков,  которые видят в своих учениках,    прекрасные способности.

Я предлагаю воспитывать и растить счастливых детей, вот тогда их задатки перейдут в способности, а способности вольются  в одаренность. Ведь мы говорим о хорошем урожае  после того, как соберем его в зависимости от нашего вложенного труда. А воспитание и результат нашего обучения - это очень долгий процесс  наших вложений. Так давайте трудиться во благо наших детей!

Использованная литература:

1. Руководство учителя. НИШ, 2014г.

2.В.С. Юркевич Одаренный ребенок иллюзии и реальность. Одаренный 

ребенок в массовой школе – М.: Просвещение, 2006г.

 3. Неонила Апатенко, Иван Мазур «Одаренные дети». Московский Международный Форум "Одаренные дети" 2002г.

Проект. "Талантливый ребенок"."Инновация.Мастерство.Образование".Формы и методы работы с одаренными детьми

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа N 2»

391430, Рязанская обл. г. Сасово ул. Ново-Елатомская д.31 тел. 8(49133)5-04-71 e-mail: [email protected]

Инновационный проект

"Талантливый подросток"

Формы и методы работы с одарёнными детьми

« Гениальность может оказаться лишь мимолетным шансом. Только работа и воля могут дать ей жизнь и обратить ее в славу. Труд, его упорядоченность и заложенное в нем смирение образуют, таким образом, основу свободного творчества…»

А. Камю

Новизна проекта: выявление, формирование и развитие одаренных детей через

образовательный процесс в рамках внедрения индивидуальных образовательных технологий

Цель проекта: создание условий для наиболее полного раскрытия творческого потенциала ребёнка.

 Основная идея:

1. Отбор, разработка и внедрение педагогических технологий поддержки талантливых детей в условиях школы.

2. Педагогическое содействие становлению учащегося, обладающего компетенциями конкурентоспособной личности, развитым инновационным стратегическим мышлением, социальной мобильностью, направленного на конструктивное преобразование нашего общества.

Актуальность.

В российском обществе и образовании произошли и происходят серьезные и глубокие изменения. Активизируются процессы национального и политического самосознания, как взрослых людей, так и подрастающего поколения, возрастает мера ответственности личности, как за свою судьбу, так и за судьбу своего города, страны.

Талантливые люди являются драгоценным ресурсом нации. Прогресс цивилизации напрямую зависит от деятельности талантливых личностей. В настоящее время требуются существенно иные подходы, которые могут быть выработаны людьми, обладающими гибким и нестандартным мышлением, умением успешно ориентироваться в сложном калейдоскопе постоянных изменений.

Работа с одаренными детьми и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие один их важнейших аспектов деятельности современного педагога . Школа, где я работаю, небольшая, основная общеобразовательная, и выявление одаренных детей начинается на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления уже на начальном обучении английскому языку.

В последнее время все чаще уделяют повышенное внимание проблеме целостности всестороннего развития личности ребенка. Поэтому достаточно активизирован интерес к одаренным детям, а также к организации процесса обучения таких талантливых ребят.

Главная задача педагога, которой обеспечивается его эффективная работа с одаренными детьми, - это создание в рамках каждого урока необходимых условий для развития и формирования познавательной активности талантливых учеников. Основной формой организации учебного процесса в школе у меня  остается урок.

Не менее важно создать благоприятные условия для деятельности ребенка во время урока. Ведь именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Я стараюсь использовать различные формы организации и проведения уроков, активно внедряю в учебный процесс современные образовательные технологии для того, чтобы учесть индивидуальные возможности каждого ученика.

Мои принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: 
- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; 
-принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
-принцип индивидуализации и дифференциации обучения; 
-принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Реализация идеи поддержки талантливого ученика требует осуществления следующих задач:

· Совершенствовать содержание и научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

· Предоставление возможности совершенствовать творческие и интеллектуальные способности путём организации исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время при обучении английскому языку.

·Учитывать индивидуальные особенности учеников, их возрастные и психофизиологические особенности, создание условий для  самореализации одарённых детей.

Одаренные дети нуждаются в индивидуальной траектории развития. .

Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и непрерывный процесс, требующий от учителей и воспитателей личностного роста в области педагогики и психологии, педагогической гибкости, а также тесного сотрудничества с психологом, учителями- предметниками, педагогами дополнительного образования,  с родителями одаренных детей. 

  Что касается технологий и методик, то, пожалуй, мы не найдём ни одной, которая была бы рассчитана исключительно на работу со способными и одарёнными детьми. И в том, что мы применяем такие технологии и методики, как проблемное обучение, проектная деятельность, исследовательская деятельность, ИКТ технологии, интерактивные технологии, нет ничего нового. Актуальность моей работы заключается в том, что в использовании этих технологий я увидела возможности для выявления и развития различных видов одарённости. Все дети одарены от природы ,а на развитие одаренности влияет более всего педагогический фактор.

Принципами, положенными в организацию учебного процесса, на мой взгляд, должны быть следующие:

1. Личностно- ориентированный подход.

 2. Деятельностный подход.

3. Создание ситуаций проявления творческого потенциала одаренной личности.

4. Направление познавательной активности ребенка на формирование устойчивых моральных качеств.

5. Учитывать одаренность как сложное явление в психологическом, интеллектуальном и социальном развитии личности учащегося.

В своей педагогической практике в течении нескольких лет

ОБУЧЕНИЕ ТАЛАНТЛИВЫХ И ОДАРЕННЫХ УЧЕНИКОВ — Студопедия.Нет

Учителя, как правило, стремятся к созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха в обучении учеников. В отношении талантливых и одаренных учеников эта задача значительно сложнее и требует продумывания, обсуждения и тщательного планирования. Различные теории и стратегии направлены преимущественно на определение содержания обучения учеников в рамках соответствующей образовательной программы. Анализ научных исследований показывает, что наибольшего эффекта в удовлетворении потребностей учеников школа достигает при наличии «общешкольной политики» на уровне начального звена и «расширенного» школьного подхода на уровне среднего звена, усложняя школьные стандарты обучения для всех учеников. Учителя начальных школ должны позиционировать себя

В качестве «талантливых наблюдателей», постоянно выявляя проявления способностей или таланта со стороны учеников

Каким образом учителя определяют, является ли ученик талантливым или одаренным?

Содержательный компонент категорий «талантливый» и «одаренный» может быть различным. Ученики могут достигать более высоких уровней, чем от них ожидают в одном или более академических предметах: артистические, спортивные, музыкальные и другие таланты. При этом они могут быть одаренными в одной сфере и испытывать трудности в другой; могут быть чрезвычайно способными на одной стадии развития, но не проявлять способностей на более поздних стадиях. Таланты и способности учеников могут быть выявлены учителями, родителями или другими членами группы или самими учениками, которые нуждаются в предоставлении условий для проявления способностей, умений и потенциала, что может быть для них

158крайне сложным в раннем возрасте.

Академией британского преподавания и обучения разработано множество Кейс-стади,демонстрирующих успешные примеры практики развития талантливых и одаренных учеников в масштабе школы, которые будут использованы в данном разделе в качестве подтверждений, иллюстрирующих важный аспект дебатов по признанию эффективных методов работы с данной категорией учеников.

Кейс-стади«выявление талантливых и одаренных учеников» Академии британского преподавания и обучения описывают три проекта с учениками1-йгруппы классов (в возрасте4–7лет), каждый из которых использовал различные методы для определения талантливых и одаренных учеников:

1.в первомисследованииучителяразработалиобширнуюшкольнуюпрограмму,которая включает задания познавательного характера для учеников, испытывающих трудности со слухом и, длякоторыханглийский язык неявляетсяроднымязыком. Эти задания позволили продемонстрировать высокий уровень способностей, используя ограниченное вербальное общение. В одном задании они продемонстрировали ход течения воды, используя жесты и простое вербальное общение; в другом – иллюстрированные инструкции для создания домика, достаточно просторного для них и медвежонка; в третьем задании они использовали артистическое оборудование для записи ответов после прослушивания мелодий. Таким образом, были выявлены талантливые и одаренные ученики, которые не могли быстро разговаривать, но показали достаточно высокую уверенность, уровни концентрации и продолжительные периоды устойчивого интереса.

2.во второмпроекте использовался тест, оценивающийэмоционально-психологическоесостояние учеников, радость и степень вовлеченности в опрос для «неординарных», «слабоуспевающих» талантливых и одаренных учеников. Данные, полученные от одного «неуспевающего» талантливого ученика, установили низкий уровень его успешности и вовлеченности, но при этом показали способность и положительное отношение к определенным видам деятельности. Учителя использовали эту информацию для

студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента

 

изменения его образовательных возможностей и добавили определенные материалы, которые повысили заинтересованность ученика к предметам в классе, что позволило повысить уровень его любознательности к своему окружению и наряду с этим – независимость в идеях.

3.в третьемпроекте учителя поставили задачу определения возможности вовлечения родителей в процесс выявления одаренных и талантливых учеников. Они объяснили способы, посредством которых определяли личные интересы и особые таланты, проявляемые учениками; беседовали с родителями об умственных способностях и попроси-

ли родителей заполнить простую анкету. На встрече родителей и учителей эти анкеты послужили основой обсуждения примеров поведения их детейи игр, проводимых дома и в школе, помогая взрослым распознать ситуации, в которых ребенок проявлял себя «умным» и помогающим принимать решения для последующих шагов развития.

Все эти проекты, осуществляемые учителями, были опубликованы в работе «Воспитывая талантливых и одаренных учеников на ключевом этапе 1» (Koshy et al, 2006).

Прогресс ребенка может быть зафиксирован в официальном порядке по результатам академической успеваемости, а также и по портфолио работы, отражающим их таланты. Но существуют необычные примеры, когда интеллектуально одаренные ученики не могли себя проявить, или им необходимо было время значительно большее обычного расписания для усиленного концентрирования. Некоторые ученики обладают выдающимися социальными навыками и лидерскими качествами, но при этом не могут их проявлять в формальной образовательной среде. Для того чтобы напомнить учителям о неформатности талантов, были составлены проверочныелистыдлявнесенияописанияповеденческихмоделей,такихкакпроявление«устойчивых чувств и мнений» или «проявление непонятного чувства юмора».

Ученик средней школы может быть особенно одаренным в одном определенном предмете и 159ничем не выделяться в других областях. В специализированном предмете ряд выдающихся способностейможетбытьоченьширок.ГеографическаяассоциацияБританиипредлагаетконтрольныйлист,включающийкакпредметныеспецифическиеобласти,такиекак«пониманиесложных процессов и взаимосвязь между, например, физическим и человеческим окружением», так и такие качества, как уверенное общение, креативность и оригинальность в мышлении, установле-

ние отношений с другими людьми и т. д. Полный проверочный лист доступен на web-сайте.Фриман (1998) приводит в пример исследование, которое показывает, что проверочные ли-

сты могут запутать и дать учителям неверное направление при использовании их для выявления способных, талантливых учеников. Однако максимально надежные критерии, основанные на исследованиях и способные выявлять наиболее успешных учеников, могут быть разумно использованы в проверочном листе и приводятся ниже (Montgomery, 1996; Freeman, 1991):

•память и знания:у них превосходная память; они не только знают, но и умеют использовать информацию;

•самообразование:они лучше других знают,как проходит процесс обучения и умеют регулировать свое обучение;

•быстрота мышления:они отводят больше времени на планирование, но быстрее приходят к реализации планов;

•решение проблем: они пополняют информацию, выявляют несоответствия, быстрее постигают суть;

•гибкость:несмотря на мышление, более организованное, чем у других, они могут видеть и принимать альтернативные решения в обучении и решать проблемы иным способом;

•любовь к сложности:для стимулирования интереса они стремятся к более сложным играм и заданиям;

•концентрация:они обладают исключительной способностью концентрировать волю на продолжительный период времени, начиная с раннего возраста;

•ранняя символическая деятельность:они могут говорить, читать и писать с раннего возраста (Freeman, 1998, page 12).

Выявление этих характеристик требует тщательного наблюдения за поведением учеников во время образовательного процесса и тесно связано с примерами, приведенными из вышеуказанных исследований.

Ученики, демонстрирующие названные характеристики в процессе своего обучения, нуждаютсявиныхзаданиях,отличающихсяотзаданийсвоихсверстников:онидолжныбытьболее «стимулирующими» или повышенной сложности. Эйр рассматривает теорию и исследование, как изучающие природу «задачи», приводя цитаты из работ Д. Катца и Л. Выготского. Постановка задачи заставляет учеников работать на уровне, выходящем за рамки их комфортной зоны, но незначительно, настаивая при этом на важности эффективности оценивания уровней актуальных способностей учеников, на основе теории «зоны ближайшего развития» (согласно теории Л. Выготского), которая доказывает, что работа, являющаяся слишком сложной, может показаться маловыполнимой и демотивирующей. Эйр использует эту часть теории в рекомендациях по внесениям изменений в учебный план для талантливых учеников, предлагая более высокий уровень мышления, развития умений и решения задач.

Билет 19,вопрос 2

Открытые вопросы-носят наиболее общий характер и влекут за собой ответы, не ограниченные ни формой, ни содержанием. Можно сказать, что открытые вопросы более демократичны. Примером такого вопроса может служить фраза, предлагающая собеседнику вступить в диалог: «Расскажите что-нибудь о себе...». Это можно конкретизировать: «Расскажите, пожалуйста, о вашем увлечении верховой ездой...». Однако и в таком варианте вопрос останется открытым, потому что оставляет за собеседником право выбирать, что ответить, какие расставить акценты и добавить подробности.

Приведем еще несколько примеров открытых вопросов:

«Господин министр, а каков ваш прогноз относительно состояния рынка ценных бумаг в текущем полугодии?»;

«Доктор, в чем, по вашему мнению, причина резкой вспышки этого заболевания?»;

«Господин профессор, в чем вы видите основной результат вашего эксперимента?».

У открытых вопросов есть общие черты, которые определяют их преимущества и недостатки. Вот некоторые преимущества открытого вопроса:

• побуждает собеседника отвечать, ни в чем его не ограничивая;

• дает собеседнику возможность добровольно передать информацию, свободно говорить о своих чувствах, комментировать события;

• ориентирует человека на размышления, анализ своих поступков, стимулирует рождение мыслей, которые ранее, может быть, и не приходили ему в голову;

• ставит журналиста перед необходимостью внимательно слушать и наблюдать.

А это недостатки открытых вопросов:

• могут спровоцировать длинный ответ, поэтому не всегда применимы в условиях лимита времени;

• способны смутить собеседника, не привыкшего отвечать на общие вопросы;

• могут вызвать сбивчивый и сумбурный ответ, сложный для понимания;

• таят в себе необходимость задавать уточняющие вопросы, перебивая собеседника, что может его обидеть и привести к затруднениям в ходе беседы.

Тем не менее открытые вопросы, несомненно, самый привлекательный инструмент для получения свободных, ярких и ничем не ограниченных ответов, заставляющих думать как собеседника, так и журналиста.

В отличие от открытых закрытые вопросы требуют утвердительного или отрицательного ответа. Репортеры используют их, когда нужно получить жесткую, прямую реакцию собеседника, например, подтвердить или опровергнуть факт:

«Вы думаете, эта команда выйдет в полуфинал?»;

«Господин депутат, вы проголосуете за принятие закона о земле?»;

«Вас действительно пытались шантажировать?».

Привлекательность закрытых вопросов в том, что их легко задавать и на них нетрудно отвечать. Журналист при этом полностью контролирует ход беседы. Есть у закрытых вопросов и такие преимущества:

• позволяют репортеру получить конкретную информацию, не дожидаясь размышлений собеседника;

• экономят драгоценное время, так как предполагают быструю реакцию и краткие ответы;

• дают возможность «разогреть» собеседника, не требуя от него серьезной работы ума.

Между тем закрытые вопросы не стимулируют развитие диалога, так как фактически сообщают собеседнику, что интервьюер заинтересован только в подтверждении или отрицании информации — не более. Большинство закрытых вопросов биполярны, т.е. предполагают всего два предсказуемых варианта ответа — «да» или «нет», не всегда подразумевая объяснения и аргументацию. «Вы любите свою работу?» — «Да (нет)». Закрытые вопросы, поэтому нередко оказываются слишком примитивными для серьезных, мыслящих собеседников. Кроме того, они не всегда экономят время, потому что влекут за собой череду дополнительных вопросов.

Какой вопрос выбрать: открытый или закрытый?В практике межличностных коммуникаций наблюдается тенденция к упрощению форм общения. В повседневном общении с родными и друзьями, в деловых контактах мы чаще используем именно закрытые вопросы. Они конкретны, просты для понимания, не требуют долгих размышлений для ответа, вызывают почти мгновенную реакцию; их, наконец, легко задавать. Действительно, из двух возможных вопросов: «Расскажи, пожалуйста, как ты себя чувствовала во время грозы?» и «Тебе было страшно во время грозы?» — в повседневном разговоре мы, несомненно, отдадим предпочтение второму.

А в интервью? Подходит ли такая упрощенная стратегия коммуникации для данного жанра? В большинстве случаев нет. Хотя бывают исключения. Задавая вопрос своему герою, журналист, как правило, ждет от него описания ситуаций (действий, чувств и т.д.) или объяснения (поступков, желаний, предположений и т.д.). Он предпочитает также, чтобы герой интервью не механически «отработал» задание, а включился в процесс разговора интеллектуально и эмоционально, поразмышлял о спрошенном и выдал информацию сполна. Можно ли таких результатов достичь с помощью закрытых вопросов, которые в принципе не располагают ни к описанию, ни к объяснению, а предлагают завершенный, бесперспективный ответ, ответ-утверждение (отрицание)? Будет ли в ответе на закрытый вопрос содержаться объективная и непредвзятая информация, притом что в вопросе уже содержался вариант ответа? Думается, нет. Поэтому, формулируя вопрос, старайтесь ставить его в открытой форме.

Коучинг "Обучение талантливых и одаренных детей"

Разработка коучинг-занятия

учителя математики

Диммель Ольги Владимировны

КГУ «Общеобразовательная школа №25 г. Сатпаев»

на тему:

« Обучение талантливых и одаренных детей»

Тема:

Обучение талантливых и одарённых детей

Общие цели:

Учителя будут знать о формах и методах работы с одарёнными детьми

Результаты

обучения:

Учителя знают:

-формы и методы работы с одарёнными детьми

Понимают:

- что необходимо уделять особое внимание развитию способностей

Готовы:

-к разработке дифференцированных, разноуровневых и индивидуальных заданий для способных, одарённых и талантливых детей

Ключевые идеи: Целеполагание

Для того, чтобы клиенты (слушатели) смогли сформулировать желаемый результат, который может быть достигнут, необходимо задать вопрос «Что Вы хотите вынести из нашей встречи?»

Заинтересованность учителей в повышении своей компетентности в работе с одарёнными и талантливыми детьми

Приветствие

Уважаемые коллеги! Я рада видеть вас на сегодняшнем нашем занятии.

Я надеюсь в процессе совместной работы каждый из нас узнает что-то новое и захочет внедрить это в свою практику.

Задания

  1. Хочется представить вашему вниманию один из популярных мультфильмов.Просмотр мультфильма Маша и медведь (28 СЕРИЯ)

Уважаемые коллеги! Что мы можем сказать о Маше? ( В данной серии мы видим, что Машу заинтересовалась игрой в шахматы, она просит научить её, в последствии она выигрывает одну игру за другой. Какой это ребёнок?

( Талантливый)

2.А сейчас для нашей дальнейшей работы я предлагаю поделиться на группы.

3. Понятие «талант» тесно связано с понятиями «способность», «одарённость»

Я предлагаю вам изобразить и описать в виде кластера кто такой способный ребёнок, одарённый и талантливый. Что характерно для этих детей?

Давайте посмотрим, что общего между способным, одарённым и талантливым ребёнком? ( У них есть интерес к учению или к какой-либо деятельности.) «…одаренность и способности не бывают врожденными. Врожденными могут быть только задатки, которые при соответствующем их развитии могут стать способностями, а те в свою очередь одаренностью». Таким образом, можно утверждать, что развивать задатки одаренности можно и нужно в детстве. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие "вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

  • Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.

  • Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

  • Не могут четко развести реальность и фантазию.

  • Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов,

  • наносимых менее восприимчивыми людьми.

  • Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.

  • Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

  • Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

4. О СНОВНЫЕ МИФЫ ПО ПОВОДУ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ :

  • - одаренные дети такие же, как обычные, только

  • намного лучше;

  • одаренный ребенок не является одаренным, если он плохо учится;

  • учитель должен знать по своему предмету много больше, чем любой ученик, даже одаренный;

  • одаренный ученик обязан хорошо учиться по всем предметам;

  • Учитель не имеет права на ошибку.

  • (опровергните или подтвердите утверждение)

Есть ли такие дети у нас в школе? Как часто мы с ними встречаемся?

Я хочу представить вашему вниманию слова Джона Леннона: Я был другим, всегда был другим. Почему же никто меня не заметил?

Действительно как показывает практика для того, чтобы раскрыть способности ребёнка, нужен особенный подход в обучении.

Какова наша цель при работе со способными, одарёнными, талантливыми детьми? (создание условий для реализации собственных внутренних потребностей ребёнка.)

Коуч:

Сейчас я предлагаю вспомнить такие формы организации обучения как разноуровневость, индивидуализация, дифференциация.

5.. Рассмотрим следующие понятия: разноуровневость, индивидуализация, дифференциация. Как применить эти формы организации учебы?

5 минут-каждый думает сам

5 минут-обсуждение в парах

5 минут-обсуждение в группе

5 минут-сходить в гости

Что даёт такой подход в обучении ребёнку и учителю?

Какие выводы можно сделать для себя после проведенной нами работы? Как вы думаете, то что мы сегодня рассмотрели и обсудили, пригодится ли вам в вашей работе?

Рефлексия Хокку

ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ ХОККУ.
Правила простые. Первая строчка должна состоять из 5-ти слогов, вторая - из 7-ми слогов, третья - из 5-ти слогов

Возьми кусочек
Ведь на дороге счастье
Не валяется

душу очищу
только сперва согрешу
думает дева
Алексей Агелий Шараев

пусть ненадолго
но стал красивым город
снегом укрытый
Алексей Агелий Шараев

хожу без очков
лица стали красивей
мусора меньше
 
в шесть часов утра
выйду в трусах на балкон:
- УРА!!! НОВЫЙ ГОД!!!!!!!!!
Алексей Агелий Шараев

Эвалюация:

23 июл в 22:19

Учимся писать хокку

Одаренные и талантливые дети

На этой странице представлен обзор одаренных и талантливых детей, их распространенного поведения и того, как вы можете поддержать своего ребенка.

На этой странице

Что означает одаренный или талантливый

Существуют разные определения того, что означает одаренный и талантливый, но обычно:

  • одаренный означает, что у ребенка есть потенциал для высоких способностей в определенной области.
  • талантливый означает, что он может продемонстрировать выдающиеся способности или способности. достижение.

Ребенок может быть одарен в одной или нескольких областях, таких как грамотность, счет, спорт, искусство и т. Д.

Существуют разные факторы, которые побуждают ребенка от одаренности к проявлению таланта. К ним относятся:

  • семья, социальные и культурные факторы
  • возможности получения образования
  • качество образования
  • случайные события в жизни.

Это означает, что одаренные дети и молодые люди не всегда могут быть отличниками. Например, у них может быть потенциал, но они не получают образования и не развивают таланты.

Одарен ли мой ребенок?

Одаренные дети могут иметь разное происхождение. Они могут:

  • принадлежать к разным культурам
  • принадлежать к разным социальным группам
  • иметь разный семейный доход
  • быть инвалидами или иметь проблемы с обучением.

Вот некоторые виды поведения, которые обычно наблюдаются у одаренных детей. Наиболее одаренные дети покажут несколько, но не обязательно все:

  • Очень быстро запоминает и запоминает факты или разговоры.
  • Много знает о таких вещах, как спорт, математика, книги, животные и т. Д.
  • Удивляет других громкими словами и меняет их речь в зависимости от того, с кем они разговаривают.
  • Возможно, рано начал читать и писать без всякого обучения.
  • Использует множество вопросов «как» и «почему». Не устраивает простые ответы. Использует знания из одной области в другой.
  • Обучает других детей на их уровне языка.
  • Любит проводить время со взрослыми и разговаривать со взрослыми.
  • Находчив, может творчески решать проблемы или использовать предметы домашнего обихода.
  • Может быть необычно грустным и эмоциональным, когда дела идут не по плану.

Оцените, одарен ли ваш ребенок

Вы знаете своего ребенка лучше всего. Вы можете вести дневник развития вашего ребенка, чтобы делиться с ним в детском саду или школе. Это называется неформальной оценкой.

Эти веб-сайты могут помочь вам с неформальной оценкой:

Вы также можете захотеть пройти формальную оценку через педагогического психолога.Они будут проводить стандартные тесты, такие как тест на IQ. Важно помнить, что эти тесты не предназначены для выявления потенциала высоких способностей. Скорее всего, вам придется заплатить за тест. Вам следует поговорить с учителями вашего ребенка, если вы считаете, что прохождение официального теста принесет пользу.

Важно помнить:

  • Очки оценивания заключаются в том, чтобы выяснить, как вы можете наилучшим образом помочь своему ребенку учиться и развиваться
  • Нет смысла проходить оценки только для отметки
  • , вы должны поговорить с профессионалами о том, что такое лучше всего подходит для вашего ребенка
  • Если вы довольны текущим уровнем обучения и развития вашего ребенка, возможно, лучше не проводить никаких оценок.

Эмоции и поведение

Если ваш ребенок одарен, важно помнить, что он может: way

  • испытывает давление со стороны сверстников, чтобы они сливались со своими сверстниками, а не развивали свои таланты.
  • Вам следует принять чувства вашего ребенка, помочь ему найти способы справиться со своими эмоциями и поощрять чувство принадлежности.

    Перфекционизм

    Одаренные дети часто бывают перфекционистами. Это означает, что стремление к достижению настолько велико, что они никогда не останавливаются на достигнутом.

    Перфекционисты могут:

    • не пытаться решать сложные задачи из-за боязни провала
    • никогда не завершать задачу или проект, потому что у них не будет идеального результата
    • быть мотивированными похвалой от человека и бояться потери хвалить. В некоторых случаях дети мысленно связывают любовь и похвалу.По их мнению, отсутствие похвалы означает, что они недостойны любви.

    Вот несколько способов, которыми вы можете помочь своему ребенку справиться с перфекционизмом:

    • Похвалите, когда он достигнет чего-то сверх обычного для него
    • Сосредоточьтесь на процессе выполнения задачи, а не на результате. Процесс должен быть таким же увлекательным и полезным, как и результат.
    • Объясните: ошибки - это способ обучения, а не неудачи.
    • Поговорим о том, что невозможно быть идеальным во всем.Спросите, каковы их цели, и посмотрите, были ли они нереалистичными.
    • Вместе решите, какие утверждения или стратегии выживания. Например, «Я попробую это четыре раза, и тогда это будет все время, которое я буду давать» или «Я приму, что иногда достаточно близко, достаточно хорошо».
    • Оцените успех вашего ребенка. Например, обсудите, будет ли приемлемо 80 или 90 процентов школьного задания. Скорее всего, они обнаружат, что не самый лучший результат - это не самое худшее, что с ними могло случиться.

    Недостаточная успеваемость

    Здесь потенциал вашего ребенка не превратился в реальную высокую успеваемость или достижение.

    Это может быть вызвано такими вещами, как:

    • различное отношение к обучению между школой и семейной жизнью
    • страх неудачи или невыполнение ожиданий
    • отстранение от школы
    • физическая неспособность или неспособность к обучению
    • скука из-за отсутствия обучение на правильном уровне
    • Давление со стороны сверстников и нежелание отличаться от друзей
    • , если ваш ребенок изучает английский как дополнительный язык, в том числе ученики Кури.

    Низкая успеваемость, вызванная давлением со стороны сверстников, часто встречается у девочек, переходящих в среднюю школу, учащихся из сельской местности или из семей с разнообразными культурными особенностями.

    Вот несколько способов, которыми вы можете помочь своему ребенку избежать неудовлетворительной успеваемости:

    • побудить вашего ребенка быть самим собой и чувствовать уверенность в использовании своих навыков
    • найти возможности использовать свои навыки за пределами детского сада или школы
    • поговорить с вашим детским садом или о том, как сделать класс инклюзивным.

    Возможности обучения

    Вот несколько способов, которыми вы можете помочь своему одаренному ребенку развить свои навыки:

    • Посмотрите документальные фильмы по интересующей его области.
    • Используйте игры, чтобы учиться.
    • Совершите поездку по достопримечательностям. Это могут быть зоопарки, научные центры, музеи, театры и галереи. Многие места также предлагают виртуальные туры.
    • Задайте ребенку подробные вопросы, например «Есть ли сходства в этой группе картин». Или «как, по вашему мнению, погода влияет на растения в этом парке?».
    • Поощряйте ребенка нести ответственность за собственное обучение. Вы можете дать им ресурсы, такие как книги, конструкторы, художественные материалы или открытые компьютерные игры. Вы также можете задать правильные вопросы, чтобы перейти к следующему занятию, например: «Что бы вы могли сделать дальше?» или «как еще это сделать?».
    • Участвуйте в соревнованиях. Это может помочь развить у вашего ребенка навыки, понимание и устойчивость. Соревнования связаны с некоторым стрессом. Остерегайтесь чрезмерного стресса или перфекционизма.Поощряйте ребенка стараться изо всех сил, а не быть лучшим, и дайте ему понять, что неудача не означает, что он менее ценится. Уравновешивайте соревнования с другими занятиями.

    Также можете прочитать о возможности обучения для одаренных учеников в школе.

    .

    учит одаренных и талантливых студентов

    Одаренность - это интеллектуальные способности, значительно превышающие средние. Федеральное правительство определяет одаренных детей как «тех, кто демонстрирует высокие достижения в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, либо в определенных академических областях.Однако не существует каких-либо национальных стандартов для выявления одаренных учащихся, и обычно штаты или школьные округа должны признавать одаренных детей и определять, какие программы лучше всего соответствуют их академическим потребностям.

    Получайте релевантные учебные материалы и обновления прямо на ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

    Характеристика одаренных студентов

    Одаренные ученики учатся в более быстром темпе, чем обычные ученики, а также, как правило, быстрее заканчивают свои задания и жаждут более интеллектуальных заданий.Они также могут вести себя плохо в классе, если им скучно или недостаточно. Одаренные дети охватывают все расы, пола, национальности и социально-экономические уровни. По данным Национальной ассоциации одаренных детей, от 6 до 10 процентов учащихся являются одаренными или талантливыми в учебе.

    Одаренные и талантливые ученики в классе

    Одаренные учащиеся вряд ли получат особое внимание со стороны учителей. Исследования показывают, что когда учителя дифференцируют обучение, они, скорее всего, поступают так со студентами, которые испытывают трудности в учебе, потому что они считают, что эта группа больше всего нуждается в помощи.Кроме того, не все учителя готовы поддерживать одаренных учеников. Национальное исследование, проведенное Институтом Фордхэма, показало, что за последние несколько лет 58 процентов учителей не проходили подготовку, направленную на обучение студентов с высоким уровнем академической успеваемости.

    Планы уроков для одаренных и талантливых учеников

    Вот несколько учебных стратегий и занятий для одаренных учеников:

    1. Создавайте свои уроки с учетом таксономии Блума . Для одаренных учеников выстраивайте действия на двух верхних уровнях: создание и оценка.Например, мероприятия могут включать в себя проведение эксперимента, разработку игры или музыкальной композиции или написание редакционной статьи на тему текущих событий.
    2. Назначить независимые проекты . Когда ваши одаренные ученики рано заканчивают классные задания, позвольте им поработать над специальными проектами. Назначьте темы, которые представляют особый интерес для ваших учеников, и предложите им углубленно изучить эту тему.
    3. Задавайте интеллектуально стимулирующие вопросы . При составлении плана урока задавайте открытые вопросы, требующие более вдумчивых ответов.
    4. Найти наставников . Одаренным ученикам нужны гиды, как и другим ученикам. Найдите взрослого, который поможет вашему ученику глубже изучить интересующий его предмет. Этот наставник может служить для ученика советчиком, советчиком и образцом для подражания. Спросите совета у других учителей и родителей или обратитесь в местную организацию.
    5. Организация кластерных групп . Исследования показывают, что одаренные ученики одного класса получают выгоду от объединения в одну группу. В качестве способа объединения ресурсов учителя могут перемещать одаренных учеников из разных классов в одну группу, чтобы более подробно изучить конкретную тему.Этот метод лучше всего работает с учителями, которые специально обучены работать с одаренными учениками и минимально отвлекаются от других учеников в классе.

    По теме: 4 совета по обучению одаренных и талантливых студентов

    Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.

    Присоединяйтесь к Resilient Educator

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

    Присоединяйтесь к Resilient Educator

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

    Присоединиться

    Возможно, вы также прочитаете

    Теги: Занятия, Специальное образование .

    Что значит хорошо обучать одаренных учеников

    Кэрол Энн Томлинсон, редактор D, Университет Вирджинии

    Некоторые люди предполагают, что одаренное образование - это, возможно, просто «пушистая» или обогащающая подливка на картошке, но не что-то особенно существенное или критическое с точки зрения умственной деятельности. Другие считают, что одаренное образование полезно для всех учащихся. К сожалению, эти два критических замечания иногда возникают из-за наблюдения за классами, где одаренных учеников обучают ненадлежащим образом.

    Итак, что значит хорошо обучать очень способного ученика? Конечно, это будет немного зависеть от возраста ребенка, предмета, стиля обучения ученика и, возможно, даже пола или культуры ребенка. Конечно, подходящие инструкции для таких учеников различаются для ребенка, который приходит в школу с богатым опытом, и для ребенка, который имеет такие же способности, но не обладает богатым опытом. И это будет варьироваться в зависимости от ребенка, у которого есть огромный потенциал, и сверстника с несколько меньшими способностями. Тем не менее, существуют общие индикаторы соответствующей учебной программы и обучения для очень способных учеников (в их сильных сторонах) и общие индикаторы несоответствующей учебной программы и обучения для таких учащихся.

    Хорошее наставление для одаренных учеников
    1. Хорошая учебная программа и обучение для одаренных учеников начинается с хорошей учебной программы и инструкций. Трудно, если не невозможно, развить талант очень способного ученика с безвкусной учебной программой и инструкциями. Как и все студенты, одаренным ученикам нужен богатый опыт обучения. То есть им нужен опыт обучения, который организован по ключевым понятиям и принципам дисциплины, а не по фактам. Им нужен контент, имеющий отношение к их жизни, действия, которые побуждают их обрабатывать важные идеи на высоком уровне, и продукты, которые заставляют их бороться со значимыми проблемами и предлагать оправданные решения.Им нужны классы, которые уважают их, обеспечивают как структуру, так и возможность выбора и помогают им достичь большего, чем они думали. Это потребности всех учащихся, а не только одаренных. Но хорошее обучение для одаренных учеников должно начинаться с этого.
    2. Хорошее обучение для одаренных учеников строится в соответствии с индивидуальными потребностями ученика. Часто очень способные студенты учатся быстрее, чем их сверстники. В результате им, как правило, требуется более быстрый темп обучения, чем многим их сверстникам.Педагоги иногда называют это «ускорением», из-за чего темп кажется рискованным. Однако для многих одаренных учеников такая удобная ходьба «быстро» подходит тем, у кого очень длинные ноги. Это «быстро» только для людей с более короткими ногами. С другой стороны, часто бывает, что продвинутым ученикам требуется более медленный темп обучения, чем многим другим ученикам их возраста, чтобы они могли достичь глубины или широты понимания, необходимого для удовлетворения большого аппетита к знаниям.
    3. Хорошее преподавание для одаренных учеников происходит с более высокой «степенью сложности», чем для многих учеников их возраста.На Олимпийских играх самые опытные ныряльщики выполняют прыжки с более высокой «степенью сложности», чем те, которые выполняются дайверами, чьи таланты не столь развиты. Большая степень сложности требует большего количества навыков - более совершенных навыков, применяемых на более высоком уровне сложности. Высокая «степень сложности» для одаренных учащихся в их областях талантов означает, что их содержание, процессы и продукты должны быть более сложными, более абстрактными, более открытыми и многогранными, чем это было бы приемлемо для многих сверстников.Им следует работать с более нечеткими задачами, часто им будет требоваться меньше навязанной учителем структуры и (по сравнению с нормой) им придется делать большие скачки понимания и передачи, чем было бы уместно для многих в их возрасте. Одаренные учащиеся также могут (но не всегда) действовать с большей степенью независимости, чем их сверстники.
    4. Хорошее обучение одаренных учеников требует понимания «поддерживаемого риска». Учащиеся с высокими способностями часто относительно легко получают очень хорошие оценки в течение длительного времени в школе.Они видят себя (и часто это правильно), как ожидается, сделают «как», получат правильные ответы и укажут путь. Другими словами, они добиваются успеха без «нормальных» встреч с неудачами. Затем, когда учитель ставит сложную задачу, ученик чувствует угрозу. Он или она, вероятно, не только не научились усердно учиться, рисковать и стремиться, но и имидж студента также находится под угрозой. Хороший учитель одаренных учеников понимает эту динамику и поэтому приглашает, уговаривает и настаивает на риске, но так, чтобы поддерживать успех.Когда хороший тренер по гимнастике просит талантливую юную гимнастку выучить новое рискованное движение, тренер проверяет, обладает ли молодой человек необходимыми навыками, а затем какое-то время тренирует это движение в упряжи. Затем тренер «пятнает» юного спортсмена. Точно так же поступают и эффективные учителя одаренных учеников.
    Неподходящие инструкции для одаренных учеников
    1. Инструкция для одаренных учеников неуместна, когда они просят их сделать то, что они уже умеют делать, а затем ждать, пока другие научатся этому.Многие продвинутые ученики регулярно выполняют задания, используя материалы, идеи и навыки, которые они уже освоили. Затем они ждут, пока коллеги наверстают упущенное, вместо того, чтобы пройти предварительную оценку и получить более продвинутые материалы, идеи и навыки, когда они продемонстрируют свою компетентность.
    2. Инструкция для одаренных учеников неуместна, когда они просят их делать «больше того же и быстрее». Чтение большего количества слишком простых книг и решение большего количества математических задач, которые перестали быть проблемой, убивают мотивацию и интерес.
    3. Обучение одаренных учеников неуместно, если оно на длительное время отрывает их от сверстников и учителя. Если попросить одаренного ученика сесть за стол в дальнем конце комнаты и пройти по учебнику по математике, игнорируется потребность ребенка в принадлежности и упускается из виду тот факт, что учитель должен быть решающим фактором в обучении всех детей. Это также нарушает важность конструктивного взаимодействия сверстников в процессе обучения, а также в процессе социального и эмоционального развития.
    4. Инструкция для одаренных учеников неуместна, если она построена вокруг «времени заполнения». Способных учеников часто просят написать пьесу, решить головоломку или выполнить классную работу, потому что они выполнили необходимые задачи, на которые у других уходит больше времени. Было бы сложно защитить такие практики, как качественное использование учебного времени.
    5. Обучение одаренных учеников неуместно, если они проводят много времени в роли наставника или «младшего учителя».«Все учащиеся должны быть друг для друга коллегами, помогая друг другу или разъясняя процедуры, когда это необходимо. Это сильно отличается от того, когда продвинутые учащиеся проводят часть времени на регулярной основе, обучая тому, что они уже знают, учащимся, испытывающим трудности. Некоторые преподаватели предлагают это не вредит высоко способным ученикам, потому что их результаты тестов остаются высокими. Возникает вопрос о расширенном обучении, которое эти ученики могли бы получить, если бы такое же количество времени было потрачено на поиск хорошо спланированных новых идей и навыков.
    6. Обучение одаренных учеников неуместно, если оно основано на новом, «обогащающем» или разрозненном опыте обучения. Если бы ребенок был очень талантливым пианистом, мы бы поставили под сомнение квалификацию его учителя музыки, если бы ребенок регулярно делал игрушечные пианино, читал рассказы о необычных событиях в музыкальном мире и решал головоломки с поиском слов по именам музыкантов. Скорее, мы ожидаем, что студент будет работать непосредственно с теорией и исполнением музыки в различных формах и с постоянно возрастающими уровнями сложности.Мы ожидаем, что молодая пианистка узнает, как музыкант думает и работает, и у нее разовьется четкое ощущение собственного движения к игре на фортепиано на уровне эксперта. Решение головоломок с поиском слов, создание музыкальных инструментов и чтение о странностях из жизни композиторов может быть новым, может быть «обогащающим» (и, безусловно, кажется, что ему не хватает связного объема и последовательности, и поэтому звучит фрагментарно). Но эти вещи не будут способствовать развитию музыкальных талантов высокого уровня. То же самое можно сказать о математике, истории, естествознании и так далее.
    Все просто - теоретически

    Для того, чтобы хорошо обучить одаренных учеников, нужно на самом деле немного здравого смысла. Он начинается с предпосылки, что каждый ребенок должен приходить в школу, чтобы каждый день тренироваться и расти. Оно включает ожидание, что мерой прогресса и роста будет соревнование с самим собой, а не с другими. Он основан на представлении о том, что преподаватели понимают ключевые концепции, принципы и навыки предметных областей и представляют их таким образом, чтобы они могли удивляться и понимать, а также расширять их охват.И он представляет себе школу как эскалатор, на котором ученики постоянно продвигаются, а не серию лестниц с площадками, на которых постоянно ждут продвинутые ученики.
    Сказать не так уж и сложно. Это чертовски сложно достичь в школах, где стандартизация является нормой и где учителей поддерживают в том, что они следуют рецептам, а не гибкие и размышляющие мастера. В школах, где отзывчивое обучение является тщательно поддерживаемым показателем профессионального роста, способность развивать даже самый способный ум является критерием успеха.


    Эта статья перепечатана из майского выпуска Instructional Leader за май 1997 года с разрешения директоров и контролеров начальных школ штата Техас

    .

    Одаренных и талантливых детей - Скачать PDF

    РУКОВОДСТВО ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ:

    Что такое одаренность? ДАРНОСТЬ: Как показано в этом разделе, существует ряд моделей, определяющих одаренность.По сути, одаренность - это исключительная или экстраординарная способность по отношению к интеллекту,

    Дополнительная информация

    Одаренные и талантливые студенты

    Политика и стратегии реализации для обучения одаренных и талантливых студентов Пересмотрено в 2004 г. Одаренные и талантливые студенты Руководство по использованию стратегий для поддержки одаренных и талантливых студентов

    Дополнительная информация

    РОСТ И РАЗВИТИЕ

    РОСТ И РАЗВИТИЕ Январь 2008 г. Page 1 РОСТ И РАЗВИТИЕ Положительные и эффективные отношения с вашими игроками необходимы для того, чтобы они получали максимальную отдачу от своего хоккейного участия.

    Дополнительная информация

    ПРИНЦИПЫ ХОРОШЕЙ ПРАКТИКИ

    СПОРТИВНЫЙ ТРЕНЕРСКИЙ ПЛАН СООБЩЕСТВА НОВОЙ ЗЕЛАНДИИ на 2012-2020 годы ПРИНЦИПЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ ДЕТИ И МОЛОДЕЖЬ В СПОРТЕ И ОТДЫХЕ www.sportnz.org.nz www.sportnz.org.nz Спорт по своей природе не хорош и не

    Дополнительная информация

    Стандарты Pre-K штата Миссури

    Стандарты Pre-K штата Миссури Стандарты представляют собой широкое описание того, что большинство детей должны знать и уметь делать к моменту поступления в детский сад.Это не учебная программа, а основа для общения

    Дополнительная информация

    Школьный шахматный клуб

    Школьный шахматный клуб, созданный Английской шахматной федерацией совместно с Департаментом образования и навыков Школьный шахматный клуб Зачем преподавать шахматы в школах? Введение Игра в шахматы

    Дополнительная информация

    РОДИТЕЛЬСТВО И БЛОКИРОВКА УХОДА

    РОДИТЕЛЬСТВО И ЗАБЛОКИРОВАННАЯ ЗАБОТА В своей книге «Воспитание на основе мозга» Дэн Хьюз и Джонатан Бэйлин исследуют нейробиологию ухода и рассматривают, что это означает с точки зрения воспитания.В книге описывается

    Дополнительная информация

    Кафедра психологии

    Департамент психологии Таннер Бэбб, Мэри Рути Департамент психологии стремится предоставить учебную программу, которая стимулирует необходимую базу знаний и навыков для участия в различных областях

    Дополнительная информация

    ИГРАТЬ НА ПРИМЕРЕ СТИМУЛЯЦИИ

    ИГРОВАЯ СТИМУЛЯЦИЯ ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ Работа по стимулированию игры способствует достижению следующих целей PSA на 2003–2006 годы: улучшение социального и эмоционального развития и улучшение обучения.Что касается целевых показателей PSA

    Дополнительная информация

    Моя философия управления классом

    Моя философия управления классом Я считаю, что одним из самых сложных моментов, которые нужно разработать новым учителям, является их план управления классом. Я видел много разных типов планов управления классом на протяжении

    . Дополнительная информация

    МОДУЛЬ 1.3 ЧТО ТАКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ?

    МОДУЛЬ 1.3 ЧТО ТАКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ? Зачем улучшать психическое здоровье в средней школе? Важность психического здоровья для всей нашей жизни Психическое здоровье - это позитивное и продуктивное состояние ума, которое позволяет

    Дополнительная информация

    Стили обучения и способности

    Стили обучения и способности Стиль обучения - это способность учиться и развиваться в одних направлениях лучше, чем в других. У каждого человека есть естественный способ обучения.Мы все учимся, слушая, смотря что-то

    Дополнительная информация

    Социальное и эмоциональное благополучие

    Социальное и эмоциональное благополучие Руководство для педагогов детских услуг Социальное и эмоциональное благополучие также можно назвать психическим здоровьем, которое отличается от психического заболевания. Психическое здоровье - это наши возможности

    Дополнительная информация

    Вернуться к работе после травмы головного мозга

    Возвращение к работе после травмы головного мозга В этом разделе рассказывается о возвращении к работе после травмы головы и о том, с какими трудностями сталкиваются люди.Он переходит к разговору о том, что за помощь и поддержка

    Дополнительная информация

    ГЛАВА 8: ИНТЕЛЛЕКТ

    ГЛАВА 8: ИНТЕЛЛЕКТ Что такое интеллект? Способность решать проблемы и адаптироваться к повседневному опыту жизни и учиться на нем. Способность решать проблемы. Способность адаптироваться и учиться на опыте

    . Дополнительная информация

    КЛЮЧЕВЫЕ НАВЫКИ ДЕТСКОГО ЦИКЛА

    КЛЮЧЕВЫЕ НАВЫКИ МЛАДШЕГО ЦИКЛА Ключевые навыки младшего школьного цикла Учащимся необходим широкий спектр навыков, которые помогут им справиться со многими проблемами, стоящими перед ними в современном мире.Они развивают определенные навыки в своих

    Дополнительная информация

    Программа поворотных моментов

    Год пакета заявок для студентов программы Turning Point: ЗАЯВЛЕНИЯ БУДУТ ПРИНЯТЬ ТОЛЬКО ПО ПОЧТЕ Все заявки будут рассмотрены Комитетом по подаче заявок Turning Point Бергенский муниципальный колледж. Поворот

    . Дополнительная информация

    Шаблон профиля студента

    Шаг 1 Профиль вашего ученика Ученик Учитель Год Уровень Дата Шаблон профиля ученика Множественный интеллект Сильные стороны Отметьте верхние 2 идентифицируемые Вербальные Лингвистические Межличностные Логические / Математические Натуралист Дополнительная информация

    План управления медицинским обслуживанием Таиланд

    План управления медицинским обслуживанием Таиланд ОБЗОР Миссия компании Миссия нашей компании - сделать нормой для молодых мужчин и женщин из развитых стран жить и работать волонтерами в развивающихся странах;

    Дополнительная информация

    Узнай, как ты учишься.

    Узнай, как ты учишься. Руководство по стилям обучения и преимуществам понимания вашего. Вы - уникальный ученик. Никто не учится точно так же, как вы. Открытие

    дает множество преимуществ Дополнительная информация

    ОТНОШЕНИЯ И ГУМАНИТАРНАЯ РАБОТА

    ОТНОШЕНИЯ И ГУМАНИТАРНАЯ РАБОТА Доктор Линда Вагенер, старший психолог-консультант, Институт Хедингтона 15 мая 2012 г. Какие отношения? На вопрос гуманитариев о состоянии их отношений

    Дополнительная информация

    Программа лечения в приемных семьях

    Программа лечения в приемных семьях Помощь детям в полной мере раскрыть свой потенциал в заботливой семейной обстановке.Страница 1 - философия программы и обзор программы Страница 2 - целевая группа программы, услуги

    Дополнительная информация .

    Одаренных и талантливых

    Happening Now

    Gifted & Talent (G&T) регистрация на тест в настоящее время не открыта. Чтобы получать новости о приеме в G&T, подпишитесь на нашу рассылку для одаренных и талантливых.

    Программы для одаренных и талантливых (G&T) - это один из способов, которым Нью-Йорк поддерживает образовательные потребности одаренных студентов. Наши программы G&T различаются по подходам, но все они предлагают специальные возможности для обучения и повышения квалификации.

    Осенью года, когда ваш ребенок учится в дошкольном и втором классе, вы можете записать его для прохождения теста G&T этой зимой. Этот тест определяет, какие дети имеют право поступать в программы G&T; Если ваш ребенок имеет право подать заявление, а затем весной получит предложение G&T, он сможет поступить в эту программу G&T осенью.

    Кто может участвовать?

    Чтобы пройти тест G&T следующей осенью, ваш ребенок должен быть постоянным жителем г. Нью-Йорка и поступить в детский сад - третий класс.Чтобы претендовать на участие в программах G&T, ваш ребенок должен набрать достаточно высокий балл на тесте G&T.

    Приглашаем и поощряем учащихся с ограниченными возможностями пройти тест G&T - узнайте больше на нашей странице «Учащиеся с ограниченными возможностями, одаренные и талантливые».

    Узнайте о программах G&T

    Есть два типа программ G&T.

    • Округ Программы G&T расположены в государственных начальных школах DOE. Эти программы дают приоритет при зачислении учащимся, проживающим в определенных школьных округах.
    • Общегородские программы G&T охватывают всю школу. Эти программы принимают студентов со всего города, а некоторые не устанавливают приоритеты при зачислении в зависимости от места проживания студентов.

    Узнайте больше о приеме для одаренных и талантливых и конкретных программах:

    • Руководство по приему для одаренных и талантливых. В руководстве на 2020 год представлена ​​карта школ с программами G&T на 2019-2020 учебный год. Прокрутите вниз до раздела «Документы» на этой странице, чтобы прочитать руководство: узнайте о процессе приема в G&T, тесте G&T и приоритетах приема.
    • MySchools. Используйте MySchools, чтобы познакомиться с начальными школами и узнать о программах G&T.
    • Разнообразие при приеме. В этом году программы G&T по всему городу были приглашены для участия в пилотной инициативе по увеличению разнообразия в наших программах.

    Пройдите тест G&T

    Результаты теста G&T являются конфиденциальными и не повлияют на то, как ваш ребенок зачислен в школу, и не будут переданы в текущую или будущую школу вашего ребенка.

    Подготовьте ребенка к экзамену

    В тесте G&T используются невербальные и вербальные тесты, чтобы определить, имеет ли ребенок право подавать заявление на участие в программах G&T.

    • Узнайте больше о тесте G&T.
    • Просмотрите вместе с ребенком образцы вопросов теста в Руководстве по зачислению для одаренных и талантливых. Обязательно используйте правильные примеры вопросов для года рождения вашего ребенка. Выучите типы вопросов, которые ваш ребенок может увидеть в тесте, и помогите им подготовиться к сдаче теста.

    Получите результат теста G&T

    Если ваш ребенок сдал тест G&T в январе, вы должны были получить его отчет весной. Студенты, набравшие по тесту G&T 90 или выше, также получат приложение G&T.

    Окружные и общегородские программы G&T имеют разные квалификационные баллы:

    • Окружные программы G&T: Ваш ребенок должен набрать не менее 90 баллов, чтобы подать заявку на участие в окружных программах G&T в округе, где он живет.
    • Общегородские программы G&T: Чтобы подать заявку, ваш ребенок должен набрать не менее 97 баллов.

    Узнайте больше о том, как оцениваются тесты на одаренных и талантливых.

    Запрос на просмотр буклета вашего ребенка к экзамену

    Здоровье и безопасность всех наших студентов и семей по-прежнему являются нашим главным приоритетом в связи с развивающейся ситуацией, связанной с новым коронавирусом (COVID-19) в Нью-Йорке. В свете этой развивающейся ситуации Министерство энергетики приостановило многие виды деятельности, в том числе те, которые требуют личных встреч. Тестовый период просмотра G&T, запланированный на июнь 2020 года, временно отложен. Используйте эту форму, чтобы запросить тестовое представление, и мы будем сообщать обновления по электронной почте.

    Просмотр теста - это единственная возможность просмотреть тест вашего ребенка и увидеть ответы, которые он / она выбрали во время проведения теста. Это не апелляционный процесс.

    Чтобы записаться на прием для просмотра теста для одаренных и талантливых (G&T) вашего ребенка, заполните эту форму ИЛИ отправьте письмо по адресу: Office of Assessment, Gifted & Talenting Testing, 43-36 Vernon Boulevard, Room 209, Long Island City, NY 11101

    Письменный запрос должен включать:

    1. Имя и фамилию студента
    2. Дата рождения студента
    3. Имя и фамилия родителя / опекуна
    4. Текущий домашний адрес
    5. Номер домашнего, рабочего и мобильного телефона (если доступно)
    6. Дата, район и место, где ваш ребенок проходил тестирование (если доступно)

    После отправки запроса вы получите подтверждение получения и сообщение о записи на прием.Если вы сделаете запрос онлайн, вы будете получать все сообщения на указанный вами адрес электронной почты. Если вы отправите запрос по почте, вы получите уведомление по почте или по электронной почте, если вы укажете адрес электронной почты.

    Обратите внимание на следующее о назначении просмотра теста G&T:

    • Просмотр теста обычно проводится в течение июня для семей учащихся от Pre-K до 2 класса, которые проходили тест зимой.
    • Это не апелляция, а возможность просмотреть результаты теста вашего ребенка.
    • Просмотр теста G&T - это 20-минутная встреча. Если вы опоздали или пропустили встречу, перенести ее будет невозможно.
    • Вы увидите копию тестового буклета вашего ребенка, содержащего его ответы, и сотрудник Департамента образования г. Нью-Йорка (NYCDOE) будет присутствовать, чтобы облегчить процесс.
    • Для обеспечения безопасности теста все документы тестирования должны оставаться в NYCDOE по окончании встречи.

    Посетите программы G&T и подайте заявку

    Программы посещения

    * Обратите внимание, что здания государственных школ Нью-Йорка в настоящее время закрыты.В течение этого времени мы рекомендуем вам посещать веб-сайты школ и программ, чтобы узнать о них больше. *

    Когда школьные здания открыты, посещение программы G&T и школы, в которой она расположена, - лучший способ узнать, насколько она может быть подходящим местом для вашего ребенка. Это также отличный способ узнать, сколько времени займет поездка из дома.

    • Найдите даты открытых дверей в календаре ниже, но свяжитесь со школами напрямую, чтобы получить самую свежую информацию, например, будут ли они проводить виртуальные дни открытых дверей или информационные сессии.
    • Обратите внимание: программы G&T очень востребованы. В большинстве программ G&T обычно больше подходящих кандидатов, чем свободных мест. Даже если ребенок наберет наивысший возможный балл на тесте G&T, его зачисление не гарантируется - претендентов с баллами 99 больше, чем мест в некоторых программах G&T. Помните об этом, когда планируете посещать дни открытых дверей.

    Подайте заявку на участие в программах G&T

    Если ваш ребенок соответствует критериям, подайте заявку на участие в программе Gifted & Talented до 13 мая - дополнительную информацию см. В заявлении G&T.

    Ваш ребенок может иметь приоритет в посещении определенных программ G&T из-за того, где он живет, или потому, что его брат или сестра ходит в определенную школу или программу G&T.

    Документы

    Узнайте о приеме для одаренных и талантливых и просмотрите все программы G&T в городе на одной карте в Руководстве по приему для одаренных и талантливых детей NYC 2020. Вы также можете использовать практические вопросы в этом руководстве, чтобы познакомить вашего ребенка с тестом G&T.

    .

    Обучайте одаренных детей

    Как составить индивидуальную учебную программу для одаренных детей и обеспечить плавный переход в начальную школу.

    На этой странице

    Персонализированное обучение

    Вы должны учитывать индивидуальный профиль обучения каждого ребенка. Для маленьких одаренных детей это часто требует изменения учебной программы.

    Учебная программа для одаренного ребенка должна быть разработана таким образом, чтобы у него была возможность быстрее переходить с детского мышления от конкретного к сложному, чем у других детей того же возраста.

    Важно реагировать на индивидуальные способности одаренного ребенка к обучению, поскольку это влияет на их общее развитие.

    Важно, чтобы учебная программа для молодых одаренных учащихся была достаточно гибкой, чтобы:

    • быть открытыми для перехода от конкретного к абстрактному
    • предлагать материалы и возможности обучения в более быстром темпе, которые соответствуют способностям учащегося
    • двигаться с учащимся от простого (если тема является новой для ребенка) до более сложного понимания предмета или концепций.

    Ускорение обычно помогает одаренным детям адаптироваться в социальном и эмоциональном плане, потому что учебная программа, соответствующая способностям ребенка, также способствует чувству благополучия.

    Планирование индивидуальной учебной программы

    Чтобы создать стимулирующую учебную программу для маленького одаренного ребенка, вам необходимо знать и понимать уровень обучения и навыков (во всех областях результатов обучения и развития), уже достигнутых одаренным ребенком, и планируйте соответственно.

    При планировании с участием маленького одаренного ребенка необходимо следующее:

    Осведомленность о высокоразвитом обучении

    Чтобы определить, обладает ли ребенок высокоразвитым обучением и более высокими компетенциями, чем ожидалось, вам необходимо собрать информацию у:

    • семьи, чтобы понять, какие подходы к обучению работают для ребенка, через их наблюдения и анекдоты
    • другие специалисты (например,г. Медсестры по охране материнства и детства, педиатры и т. Д.) В жизни ребенка, которые могут иметь документально подтвержденные или наблюдаемые высокие способности.
    Комплексные подходы к преподаванию и обучению

    Могут потребоваться некоторые эксперименты, чтобы найти то, что работает для ребенка. Ответы ребенка укажут, когда будет найден успешный подход.

    Следующие ниже руководящие принципы требуют, чтобы педагоги планировали результаты, подходящие для конкретного ребенка. Запланируйте:

    • предоставить возможности обучения более сложные, чем обычно.Это может потребовать добавления дополнительных ресурсов; игрушки / оборудование / учебные пособия, обычно предлагаемые детям старшего возраста; использовать преднамеренные допросы или строительные леса:
      • сколько разных способов мы можем…?
      • найти, сколько различных наборов чисел в сумме дает 100?
      • нарисовать домик для жирафа?
      • вы думали попробовать это так?
    • сделать возможности обучения и вопросы открытыми. Например, вместо того, чтобы просить детей назвать объекты или результаты, задавайте вопросы, требующие некоторого воображения или творчества.Вопросы, которые начинаются с:
      • что если…
      • как бы вы? …
      • что может быть дальше?
    • Вводите абстрактные понятия. По мере того, как дети достигают уровня детского сада и младших классов школы, даже если обучение может начинаться с конкретных материалов или знакомых идей и занятий, цели обучения также должны включать введение абстрактных концепций и идей. Например:
      • мы можем сложить 5 + 7, но что, если бы у нас было 5-7?
      • мы просыпаемся утром и ложимся спать, когда темно - что было бы, если бы мы просыпались, когда было темно, и ложились спать утром?
      • нам нужно дышать воздухом, как еще мы можем использовать воздух?
      • как создается почва в нашем огороде?
    • Вовлекайте детей в совместную и продолжительную беседу или обучение, которое проходит в быстром темпе с небольшим повторением идей, шагов и концепций, если вообще не повторяется - это особенно применимо на уровне начальной школы.

    Этот процесс известен как дифференциация. Подробнее о дифференциации читайте ниже.

    Оценка и планирование результатов обучения

    Оценка

    Оценка должна быть сосредоточена на высших уровнях знаний и навыков ребенка. Это должно быть основано на том, что они умеют делать, писать, рисовать, говорить и делать. Благодаря этому вы можете расширить обучение.

    Государственные школы могут получить доступ к дополнительным оценкам по английскому языку и математике через веб-сайт VCAA со ссылками на тестирование по запросу, онлайн-экзамены по английскому или математике.

    Результаты

    Результаты обучения должны отражать уровень, на котором ребенок учится в настоящее время. Одаренный ребенок с большей вероятностью будет интересоваться результатами своего обучения, чем другие дети его возраста.

    Продукт или конечный результат учебной деятельности может быть представлен в различных формах, а:

    • участие ребенка в обсуждении
    • 3D-построение
    • рисунок
    • рассказ
    • песня или танец
    • проект
    • видео
    • фото журнал

    Вы можете использовать Викторианская программа обучения и развития дошкольного образования (VELYDF) для планирования индивидуального обучения и постановки более сложных учебных целей.

    Предоставление опыта и взаимодействия

    Играть

    Игра важна для всех детей. Вы можете обнаружить, что одаренные дети пользуются более структурированными игровыми возможностями, чем обычно для их возрастной группы.

    Одаренные дети часто:

    • имеют страстные или специализированные интересы
    • ищут и хорошо реагируют на взаимодействие взрослых, чтобы поддержать их игру
    • любят продолжительное общение.

    Наблюдение за игрой одаренных детей младшего возраста может проиллюстрировать:

    • более ранний интерес к сложной игре
    • более ранний интерес к управляемым правилами играм, включая формальные игры, такие как Змеи и лестницы или карточные игры
    • более сложные идеи и структуры в игре со сверстниками
    • для некоторых одаренных детей одиночная игра будет интеллектуально удовлетворительной, и они могут показаться менее интересными со сверстниками
    • включение грамотности, естественных наук и / или математических навыков с ранним овладением этими академическими навыками.

    Мотивация

    Исследования показали, что молодые одаренные дети с энтузиазмом участвуют в обучении, когда они мотивированы. Им необходимо:

    • высокие ожидания от их обучения
    • и комплексный подход к преподаванию и обучению.

    Мотивация наблюдается, когда дети проявляют энергию, усилия и настойчивость в решении новой задачи.

    Дифференциация

    Планирование учебной программы, чтобы сделать ее стимулирующей для маленького одаренного ребенка, называется дифференциацией.

    Дифференциация для детей младшего возраста включает предложение более сложного или продвинутого содержания, чем обычно предлагается в учебной программе.

    Еще один способ дифференциации - основать представление учебного опыта или контента на Таксономии Блума.

    Таксономия Блума

    Используя Таксономию Блума, преподаватели могут представлять и организовывать учебный контент от простого до сложного уровня.

    Пример

    Ребенок изучает характеристики воды:

    • Начальный уровень состоит в том, чтобы дать детям конкретную цель узнать, «что вода может и чего нельзя делать»
    • для тех детей, которые, возможно, уже знают это они могут исследовать на более сложном уровне - например, «как использовать или применять знания о свойствах воды»
    • , если у ребенка обширные знания, вы можете усложнить обучение, поставив перед ребенком цель « создание новых идей о том, как использовать или экономить воду ».

    Подробнее о Таксономия Блума.

    Расширьте обучение с помощью системы раннего обучения

    Вы можете использовать практические принципы, изложенные в Программе обучения и развития дошкольного образования штата Виктория (VEYLDF), для работы с маленькими одаренными и талантливыми детьми и их семьями.

    Переход в начальную школу

    Для одаренных детей важно, чтобы их новая школа знала, чему и как они научились в прежних условиях.

    Вы играете жизненно важную роль в обеспечении плавного перехода и непрерывности обучения детей, находящихся под вашей опекой, когда они перейти в начальную школу.

    .

    Смотрите также

    VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
    Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
    Аритмология детского возраста
    Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
    © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.