Обучение детей упорядочению предметов по величине

Варианты дидактических материалов с целью развития у детей старшего дошкольного возраста способности создавать сериационные ряды и понимать относительность величины. Предложить варианты заданий и вопросов для данных дидактических материалов. | План-конспект занятия по математике (старшая группа):

Варианты дидактических материалов с целью развития у детей старшего дошкольного возраста способности создавать сериационные ряды и понимать относительность величины. Предложить варианты заданий и вопросов для данных дидактических материалов.

      Сериационный ряд - последовательный ряд предметов, который обладает общими признаками и общим назначением (полоски, шарфики, набор матрешек, набор слоников).  Различия между соседними элементами ряда постоянны на всём его протяжении.

     Цель сериационных рядов – познакомить детей со свойствами предметов, учить сравнивать предметы по нескольким параметрам величины одновременно, понимать относительность величины.

Обучая детей построению сериационных рядов, мы постепенно усложняем используемый дидактический материал:

1.    Сначала 3 предмета (3 – 4 года), далее увеличение количества объектов до 10 предметов (6 – 7 лет). В старшем дошкольном возрасте (5 - 6 лет) возможно использовать 7 – 8 элементов при построении сериационного ряда.

2. Постепенное уменьшение величинных различий между соседними элементами ряда. 

3. Сначала - отличие только по одному свойству. Далее - увеличение числа различительных признаков. 

Дети осваивают сериацию в системе следующих игровых упражнений:

1. Построение сериационного ряда по образцу (шапки, шарфики).

2.  Продолжение начатого воспитателем ряда.

3. Построение сериационного ряда по правилу с заданными крайними элементами.

     Правила сериации:

1. Выявить основание сериации, т. е. признак (конкретную величину), по которому необходимо упорядочить предметы (размер, длина, масса и пр.)

2. Определить направление ряда (по нарастанию или по убыванию величины)

3. Выбрать начальный элемент (самый маленький или самый большой)

4. Для продолжения ряда каждый раз из оставшихся предметов выбирать самый маленький (большой)

4.  Построение ряда по правилу от заданной воспитателем начальной точки.

5. Построение ряда по правилу с самостоятельным определением начальной точки ряда.

6.  Построение ряда от любого элемента, заданного воспитателем.

7. Поиск пропущенных элементов ряда. Элементы пропущены в разных местах ряда, отсутствуют 1 или 2-3 элемента, следующие друг за другом.

Наборы дидактического материала:

1) Шарфики разного цвета, одинаковой ширины и разной длины (от 6 до 20 см, отличие=2см)

Упражнения:

Построение ряда по правилу с самостоятельным определением начальной точки ряда.

1.Сколько всего у нас шарфиков?

2.Чем они отличаются друг от друга?

3.Какой из шарфиков самый длинный, короткий?

4.С какого шарфика начнем выстраивать ряд, с самого короткого или с самого длинного?

5.Какой шарфик будет следующим?

6.Какой шарфик длиннее желтого, какой короче?

7.Сравните первый и последний шарфик, какой из них длиннее, какой короче?

Поиск пропущенных элементов ряда.

(шарфики выложены по нарастанию (увеличению длинны), убраны голубой и желтый шарфик)

1.Где должен лежать голубой шарфик?

2.Какой шарфик длиннее голубой или фиолетовый?

3.Где должен лежать желтый шарфик?

4.Чем отличается желтый шарфик от красного?

5.Какой шарфик длиннее желтого красный или розовый?

6.Можно ли положить бледно-розовый шарфик последним? Почему?

2) Шарфики разного цвета, одинаковой ширины и разной длинны (от 10 см до 17 см, отличие=1см) с горошками в количестве от 1 до 8 (отличие по 1 параметру величины, но уменьшили величинные различия между шарфиками и по количественному признаку)

Упражнения:

Продолжение начатого воспитателем ряда.

(Воспитатель начала выкладывать сериационный ряд по убыванию, начиная с самого длинного шарфика)

1.Какой шарфик будет следующим?

2.Как мы будем это определять?

3.Какой шарфик длиннее синий или бледно-розовый?

4.Какие шарфики короче красного?

5.Можно ли розовый шарфик положить последним? Почему?

Построение сериационного ряда по правилу с заданными крайними элементами.

(шарфики выложены по длине, начиная от самого короткого и заканчивая самым длинным)

1.Как определить какой шарфик будет следующим?

2.Как мы это определим?

3.Какой шарфик короче фиолетовый или голубой?

4.Если фиолетовый шарфик будет следующим за бледно-розовым, то какой шарфик будет за фиолетовым?

5.Можно ли положить желтый шарфик перед зеленым? Почему?

Построение ряда от любого элемента, заданного воспитателем.

(Воспитатель сказала выложить шарфики по количественному признаку (по убыванию), начиная с шарфика, у которого больше всех горошин)

1.Что надо сделать, чтобы узнать какой шарфик будет первый?

2.У какого шарфика больше горошин, у красного или голубого?

3.Какой шарфик мы положим после желтого?

4.Какой шарфик будет последним?

3) Шапки разного цвета, разной величины с горошками в количестве от 1до 8 (отличие по 1 параметру величины и по количественному признаку, вместе с шарфиками возможно задание построения сериационного ряда по образцу)

Построение сериационного ряда по образцу

(шарфики выложены по уменьшению длины (убыванию), надо выложить шапочки по такому же признаку)

1.Сколько у нас шапочек?

2.Какая из них самая большая, маленькая?

3.Как мы это определим?

4.С какой шапочки мы начнем выкладывать ряд?

5.Какая шапочка будет следующая?

6.Подойдет ли голубая шапочка к голубому шарфику? Почему?

7.Зависит ли какого цвета шапочка или нет? Почему?

8.Какая шапочка больше синяя или бледно-розовая?

9.Если фиолетовая шапочка меньше бледно-розовой, а бледно-розовая меньше синей, то будет ли фиолетовая шапочка меньше синей?

Построение сериационного ряда по образцу

(шарфики выложены по количественному признаку(нарастанию), начиная с шарфика, у которого меньше всех горошин, надо выложить шапочки по такому признаку, начиная с шапочки, у которой меньше всех горошин)

1.Как мы узнаем, как шапочка будет первой?

2.Что для этого надо сделать?

3.Как мы дальше будем выкладывать шапочки?

4.У какой шапочки больше горошин у зеленой или красной?

5.Какая шапочка будет следующей после фиолетовой?

6.Какая шапочка будет последней?

Конспект НОД по образовательной области познавательное развитие средняя группа раскладывание предметов в возрастающем и убывающем порядке (сериационные ряды)величина. | План-конспект занятия по математике (средняя группа) по теме:

-сколько ленточек?

-в каком порядке разложены?

-какая первая ленточка?

-какая вторая?

-третья?

Четвертая?

-пятая?

-а теперь разложим эти ленточки к другом порядке. От самой узкой до самой широкой.

-какую ищем сначала ленточку?

-Саша найди самую узкую ленточку.

-прикрепляем ее на доску.

-теперь какую ищем ленточку?

-Лена найди из оставшихся самую узкую ленточку и прикрепи ее на доску

-правильно Лена прикрепила? Подравняла с первой?

-молодец.

-теперь Витя пойдет и найдет следующую ленточку.

-правильно сделал Витя?

-следующую ленточку прицепит Оля.

-правильно сделала Оля?

-и осталась последняя ленточка, самая широкая ее прицеплю я.

-в каком порядке мы разложили ленточки?

-какая первая ленточка?

-вторая?

-третья?

-четвертая?

-пятая?

Физкультминутка.

Игра «Зарядка».

В группу к нам жук влетел

Зажужжал, и запел: «Ж-ж-ж»,

Вот он вправо полетел,

Каждый вправо посмотрел,

Вот он влево полетел,

Каждый влево посмотрел.

Жук на нос хочет сесть,

Не дадим ему присесть.

Жук, вот правая ладошка,

Вот вам левая ладошка.

Посиди на ней немножко.

Жук наверх полетел

И на потолок присел.

На носочки мы привстали,

Но жука мы не достали,

Хлопнем дружно

Хлоп, хлоп, хлоп,

Чтобы улететь он смог.

-а теперь садитесь за столы.

Вопрос 3 Методика обучения детей способам обследования и сравнения предметов по длине, ширине, высоте. Приемы упорядочивания предметов по величине (Столяр а.А)

Методика работы по формированию представлений о величине опирается на положение теории сенсорного воспитания о необходимости обследования, т.е. специально организованного восприятия предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности (Сенсорное воспитание в детском саду. / Под ред. Н.Н Поддьякова, В.Н. Аванесовой – М., 1981. — С. 11).

Формирование представлений о величине в каждой возрастной группе требует специального дидактического материала.

2 Младшая группа (3-4 года)

Во второй младшей группе для сравнения достаточно взять 2 предмета, предлагая детям определять как абсолютную (длинный — короткий), так и относительную величины (длиннее — короче).

Необходимо использовать разнообразный дидактический материал. Основные требования к нему – сравниваемый признак должен быть ярко выражен и должен реально характеризовать предмет.

На первых занятиях лучше сравнивать по длине можно такие, например, предметы: полоски бумажные или картонные, ленты, палки, бруски, шнур, тесьму, дорожки в саду или на участке. На первых занятиях предпочтительно использовать плоские предметы, постепенно расширяя их круг, чтобы сформировать у детей обобщенное представление о том, что при сравнении любых предметов разной длины они определяются как длинные — короткие, длиннее — короче; разной ширины — широкие — узкие, шире — уже и т.д. Следует учитывать, что разный цвет позволяет дифференцировать предметы, поэтому сначала предлагают для сравнения разноцветные предметы. На каждом занятии нужно предоставить детям возможность действовать с раздаточным материалом (полоски бумаги разной длины при равной ширине и, наоборот, разной ширины при равной длине, тесьма разной длины, разной ширины; лоскутки ткани разной толщины и т. д.). Для сравнения предметов по высоте можно использовать изображения домов разной этажности, деревьев, фигур детей разного роста и т.д. Игрушки (мячи, матрешки, куклы), предметы обихода (столы, стулья) могут сравниваться по объему, а результаты определяться словами: большой — маленький, больше — меньше. Действия с раздаточным материалом обеспечивают возможность всестороннего обследования размеров предметом каждым ребенком.

Обучение детей второй младшей группы сравнению предметов по их размерам следует вести постепенно.

Прежде всего, нужно научить их показывать в плоских предметах длину, сравнивать предметы по длине и давать соответствующие определения на величины (длинный — короткий, длиннее — короче, равные по длине).

Почему именно с длины надо начинать? Потому что длину ребенок выделяет более правильно, чем другие измерения.

Далее проводятся занятия, целью которых является: научить выделять в предметах ширину, сравнивать предметы по ширине и давать соответствующие определения их величины.

Следующая задача — научить младших дошкольников показывать в предметах высоту, сравнивать предметы по высоте, отражать выделенные размеры в речи.

Дети чаще всего путают ширину с толщиной, широкие предметы называют толстыми, узкие — тонкими и наоборот, поэтому встает задача научить малышей выделять в них ширину и сравнивать предметы по ширине.

Сравнение предметов по каждому измерению в отдельности следует проводить на трех-четырех занятиях.

Положительный эффект дает применение следующие приемов обследования:

1. показ длины, ширины и т.д.,

2. проведение пальцем по указанной протяженности,

3. «измерение» разведенными пальцами или руками,

4. сравнение разных признаков величины путем приложения или наложения.

Обследование дает возможность установить направление каждой конкретной протяженности, что имеет существенное значение для их различия.

Дети узнают, что

• при показе длины рука движется слева направо, вдоль предмета,

• при показе ширины рука движется поперек предмета,

• при показе высоты рука движется снизу вверх или сверху вниз,

• а толщину показывают разведенными пальцами и степень разведения зависит от толщины предмета. Толщина округлых предметов показывается путем обхвата их.

Показ обследуемого признака величины нужно повторять 2—3 раза, каждый раз несколько смещая линию движения, чтобы дети не соотнесли данный признак с какой-либо одной линией или стороной предмета.

Учитывая тот факт, что в процессе познания действия всегда должны сопровождаться словом, необходимо называть обследуемые признаки величины. Первоначально это делает воспитатель, а затем требует осмысленного употребления детьми слов длина, ширина, высота, толщина.

Большое значение придается обучению младших дошкольников способам сравнения: приложению и наложению, при которых сравниваемые предметы подравнивают с одного края (лучше с левого) или ставят рядом на одну плоскость, если сравнивают по высоте.

Необходимо учить детей называть размер предметов, сопоставляя и противопоставляя их друг другу: «Красная лента короче синей, а синяя длиннее красной», «верхняя коробка уже нижней, а нижняя шире верхней», «зеленый карандаш толще желтого, а желтый тоньше зеленого».

Большое место в работе с маленькими детьми должно быть отведено игровым ситуациям. Например: «Посадим мишек на скамейки» (на длинную — много, на короткую — одного). «Поставим машины в гаражи» (широкие — узкие, высокие — низкие). «Кто быстрее придет в свой домик?» (длинная — короткая дорожка). «Подбери ленточки для бантиков куклам, мишкам».

В средней группе учат сравнивать три — пять предметов, менее контрастных по размеру. При этом дети овладевают сравнительной оценкой величины (длиннее, короче, еще короче, самая короткая) не только в убывающей, но и в возрастающей степени при одновременном установлении взаимно обратных отношений. Разница в размерах сравниваемых предметов постепенно уменьшается от 5 до 2 см. Сначала детей учат раскладывать предметы по порядку в ряд, пользуясь образцом, а затем по правилу (начинай с самого длинного бруска и т. п.).

Создавая на глазах у детей образец ряда предметов и рассматривая его, воспитатель обращает внимание на последовательное расположение предметов, направление ряда (восходящее или нисходящее) и постоянную разницу между двумя смежными предметами. Поскольку выявление последней часто затрудняет детей, на первых порах можно отмечать специально проведенной линией (меткой) или другим цветом «лишний кусочек» у каждого последующего элемента по сравнению с предыдущим. Анализ образца — эффективный прием обучения сериации, так как он направлен на обследование наглядно представленных предметов и способствует формированию понятия «отношение порядка» и его свойств.

Правило выбора (выбирай каждый раз из всех полосок самую длинную или самую короткую) также служит средством построения упорядоченного ряда. Оно определяет последовательность действий — практическое или зрительное сопоставление элементов и выбор нужного. Осознание отношений порядка и его свойств в этом случае происходит на основе заданного способа действия, самостоятельно, в результате выполнения задания.

Проверкой правильности выполнения заданий на сериацию служит попарное сравнение предмета с «соседями» по ряду, так дети учатся понимать, что оценка размера предмета носит относительный характер. Здесь так же, как и в младшей группе, широко используются игровые ситуации: «Построим лесенку», «Наведем порядок», «Разложим но порядку», «На какой ступеньке петушок?» и т.п.

В средней группе детей учат сравнивать плоские предметы по длине и ширине одновременно (ленты равной длины, но разной ширины и т. п.).

Большое внимание уделяется развитию глазомера. Детям дают задания найти из четырех-пяти предметов равных по своим размерам образцу или большего, меньшего размера (найди такой же длины, найди длиннее, короче и т. д.). Чтобы осуществить все задания, предусмотренные программой средней группы, надо провести не менее 10—12 занятий. Знания и умения, полученные на таких занятиях, необходимо систематически закреплять и применять в других видах деятельности: сравнивать размеры разных частей растений, подбирать полоски нужных размеров для ремонта книг, рисовать, лепить предметы соответствующих размеров, наблюдать, как изме­няются размеры строящегося дома, и т.д.

Далее следует перейти к формированию представлений о трехмерности предметов. С этой целью определяются длина, ширина, высота у предметов, занимающих относительно постоянное положение в пространстве (например, предметы мебели), а затем и у других предметов (деталей строительного материала, конструктивных поделок и т.п.). Выделение и определение трех измерений проводят при сравнении предметов разного объема. В результате дети приходят к заключению, что большими или меньшими предметы называются в зависимости от размера всех трех измерений.

В старшей и подготовительной группах продолжается решение задачи упорядочивания предметов по длине, ширине, высоте и объему в целом. Теперь количество упорядочиваемых в ряд предметов увеличивается до 10, а разница их размеров еще более уменьшается (от 3 до 1 см). Усложнение задания состоит в том, что одни и те же предметы размещаются в ряд то по одному, то по другому признаку (например, палочки сначала раскладываются по длине, а затем по толщине). Другое усложнение заключается в том, что указанный воспитателем предмет в ряду сравнивается не только с соседним, но и со всеми предшествующими ему или последующими. В результате этого ребенку становится понятным, что каждый элемент в ряду меньше (больше), чем все предыдущие, и больше (меньше), чем все последующие. Так происходит осознание не только относительности размера, но и транзитивности отношений между упорядоченными элементами (если а>b и b>с, то а>с).

Старшие дошкольники выполняют и более сложные задания на развитие глазомера: найти на глаз предметы большего или меньшего размера, чем образец; подобрать два предмета, чтобы вместе они были равны образцу и др. Постепенно расширяют и площадь, на которой осуществляется поиск предметов нужного размера.

Упражнения в установлении транзитивности отношений порядка проводятся также с помощью игр, требующих от детей смекалки и сообразительности (Метлина Л.С. Математика в детском саду.— М., 1984.).

«Кто первый?» — «Мишки (или матрешки) забыли, кто за кем стоял. Первый должен быть меньше второго, а второй меньше третьего. Какого размера первый мишка? А третий?».

«Чья коробочка?» — «У меня три коробочки от заводных игру­шек: курочки, цыпленка и утенка. Курочка больше утенка, уте­нок больше цыпленка. Какая коробка утенка? Поместится ли ку­рочка в коробку утенка? А утенок в коробку цыпленка?»

«Угадайте, кто выше (ниже) ростом?» — «Петя выше Саши, а Саша выше Коли. Кто из мальчиков самого низкого роста? А са­мого высокого?»

При проведении игр наглядность применяется для утверждения в правильности ответа. Задания на сериацию связываются с закреплением навыков порядкового счета.

Новой задачей для воспитателя старшей группы является задача уточнения представлений детей об изменении предметов по длине, ширине, толщине, высоте при правильном отражении этого в речи («Стало длиннее», «Это больше» и т. д.).

Таким образом, у ребенка формируется дифференцированное восприятие трех измерений, умение упорядочивать предметы по их размерам, понимание относительности и изменчивости величины.

Конспект урока «Сравнение предметов по величине: большой – маленький, группировка предметов по заданному признаку на основе образца». | Методическая разработка:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение  школа  № 46
Калининского района г. Санкт – Петербурга «Центр Реабилитации и Милосердия».

Конспект  открытого  урока

Тема:  «Сравнение предметов по величине: большой – маленький, группировка предметов по заданному признаку на основе образца».

Используемые технологии:

- игровые,

- здоровьесберегающие,

- информационно - коммуникационные.

                                                         Санкт – Петербург

Цель: Формирование знаний о величине.

Задачи:

Коррекционно – образовательные: 

1. Формировать умения соотносить предметы по размеру: большой – маленький.

2.Упражнять  в группировке предметов по определенному признаку (по размеру).

3.Учить использовать для сравнения метод приложения. Закрепление знаний основных цветов.

Коррекционно – развивающие: 

1. Активизировать мыслительную и речевую деятельности детей.

2.Развивать зрительное и слуховое внимание, память.

3. Развивать общую и мелкую моторику.

Воспитательные:

1.Воспитывать положительную установку на участие в занятии,

2. Развивать навыки взаимодействия на занятии.

3.Воспитывать умение работать в коллективе.

Оборудование: Кукла, мячики одного цвета, но контрастных размеров(большой и маленький), поднос, 4 больших и 4 маленьких кубика, карточки 4-х цветов (желтая, красная, синяя, зеленая) и цветные матрешки (по 3 шт), мешочек, большая и маленькая матрешки, компьютер, презентация «Большой – маленький» сделанная самостоятельно.

Ход урока:

1.Орг. момент:

Дети входят в класс, здороваются с учителем.

В класс входит взрослый с куклой Таней. Дети уже знакомы с ней по прошлым урокам. Дети здороваются с куклой Таней и приглашают ее на урок.

Учитель: «Ребята, Тане очень понравилось играть с вами и она опять пришла к нам в гости. Посмотрите, что она принесла вам сегодня?».

Дети: «Мяч».

 Учитель: «Давайте поиграем, лови Лиза мяч. Бросай мяч кукле. Лови мяч Вова и бросай кукле….и т.д.» Далее педагог сообщает, что он приготовил еще игрушки для куклы Тани и для ребят, просит всех сесть за парты.

Учитель  кладет на поднос рядом два мяча – большой и маленький. Указывает на один мяч и четко произносит: «Маленький мяч». Потом берет его в руки и показывает детям, что мячик можно спрятать в ладошках: «Спрятался. Он маленький». Учитель дает по очереди мячик каждому ребенку и просит спрятать его в ладошках, при этом повторяет, что мячик маленький. Затем проделывается аналогичная работа с большим мячом, при этом подчеркивается, что этот мячик нельзя спрятать в ладошках – он большой.

Учитель кладет на стол рядом оба мяча (при этом подчеркивается, что для того чтоб узнать, какой мяч большой а какой маленький их нужно поставить рядом друг к другу) и просит каждого ребенка показать, где большой мяч а где маленький. Затем сам указывает на один из мячей и просит детей назвать: «Какого размера этот мяч, большой или маленький?». Так названия признаков величины переходит в активный словарь детей.

 Затем, учитель кладет на стол большой и маленький кубики, спрашивает: «Что это?»

Ставя кубики друг около друга, просит показать, где большой кубик а где маленький (при необходимости, можно предложить закрыть кубики ладошкой: маленький спрячется, а большой не спрячешь). Затем учитель кладет на поднос еще несколько кубиков разного размера (3 больших и 3 маленьких). Вызывает по очереди детей и дает инструкцию: «Вот такие большие (маленькие) кубики сложи в эту коробку». Образец ставится перед ребенком. Действия ребенка педагог комментирует: «Кладем еще такой кубик, еще такой, еще….Вот как много таких кубиков». Спрашивает у ребенка «Что ты сложил в коробку? Ты сложил большие или маленькие кубики?». Затем кубики опять ставят на поднос, вызывается следующий ребенок.

Кукла Таня хвалит детей за хорошую работу и предлагает немножко отдохнуть.

2. Динамическая пауза.

Мы три раза потянулись

Раз, два. Три.

И три раза улыбнулись

Раз, два, три.

Мы три раза наклонились

Раз, два,три.

Из ручья водой умылись

Раз, два, три

Раз- присели, два –привстали.

Три – по стежке поскакали.

Учитель: Ребята, я предлагаю вам и кукле Тане посмотреть презентацию, и повторить еще раз, какого размера бывают предметы. Назвать все предметы маленького и большого размера. (Просмотр презентации «Большой – маленький», сделаной самостоятельно).

  Учитель: Ребята, что нарисовано на рисунке?

Дети: Мяч.

Учитель: Правильно. Покажите, где большой мяч? Где маленький?

Дети показывают.

Учитель: Ребята, что нарисовано на рисунке?

Дети: Зонтик.

Учитель: Правильно. Покажите, где большой зонт? Где маленький?

Дети показывают.

 Учитель: Ребята, что нарисовано на рисунке?

Дети: Петух, цыпленок.

Учитель: Правильно. Покажите, кто большой? Кто  маленький?

Дети показывают.

Учитель: Ребята, что нарисовано на рисунке?

Дети: Мишка.

Учитель: Правильно. Покажите, где большой мишка? Где маленький?

Дети показывают.

Затем , дети садятся за парты и проводится игра «Чудесный мешочек». В мешочке лежат большая и маленькая матрешки. Ребенку дается возможность рассмотреть и ощупать игрушку – образец. Далее на ощупь он должен достать из мешочка матрешку такого же размера. Для проверки выбранный предмет подставляют к образцу.  Учитель  спрашивает : «Большую или маленькую матрешку ты достал?».

Учитель: Кукла Таня подготовила вам задание : Она приготовила вам много цветных матрешек, одинакового размера.  Кукла Таня даст каждому по цветной карточке (желтую, синюю, красную, зеленую). У кого карточка желтая, должен выбрать всех желтых матрешек, у кого синяя – всех синих и т.д. Для проверки матрешки ставятся на карточку. Если ребенок затрудняется, то учитель  предлагает помощь. Действия детей учитель сопровождает словами: «Вот такая матрешка, еще такая, еще…Вот как много таких матрешек. Какого цвета матрешек ты собрал?». Если ребенок еще не усвоил названия цветов, то педагог сам дает ответ: «У тебя карточка желтая и матрешки желтые. Ты собрал всех желтых матрешек. Молодец!

Итог урока: 

Учитель: Ребята ,вы очень хорошо сегодня позанимались. Научились сравнивать предметы по величине, находить большой и маленький предмет и повторили названия цветов.  А теперь  давайте поблагодарим куклу Таню, что она пришла к вам в гости, и так хорошо с вами поиграла. До свиданья Таня! Приходи к нам еще, мы будем рады.

До свиданья, ребята!

 Учитель: Спасибо за работу, урок закончен.

Картотека игр по формированию понятий о величине предметов у дошкольников 4 – 5 лет. | Картотека по математике (средняя группа) на тему:

МАОУ СОШ №1 структурное подразделение «Детский сад».

Город Тобольск, Тюменской области.

Картотека игр по формированию понятий о величине предметов у дошкольников 4 – 5 лет.

.

  Воспитатель:

Голякова Т.А.

Тобольск, 2018

 «Прятки»

Цель: практическое знакомство с величиной.

Материал: кубики, шарики, мячики и любые другие предметы большого и маленького размера.

Ход игры: Перед ребёнком разложены кубики, шарики, мячики и любые другие предметы большого и маленького размера. Взрослый просит ребёнка спрятать маленький шарик в ладошке, шарика не видно; затем ещё маленький предмет прячется в ладошке, проводится игра «Ку-ку». Далее даём большой шарик и тоже просим его спрятать, не получается. Делаем вывод, что маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а большие нет.

«Строители»

1 вариант. Цель: сортировать предметы по размерам.

Материал: игрушечная машина кубики большие и маленькие (можно взять детали «лего»).

Ход игры: На машине привозим кубики большие и маленькие.

- «Превращаемся» в строителей и строим дома-башенки: один дом для медведя из больших кубиков, а другой для зайчика - из маленьких кубиков.

Желательно обыграть «медведя» и «зайца» с помощью стихотворения:

«У медведя дом большой (разводим руки),

А у зайца маленький (соединяем ладошки).

Наш медведь домой пошёл (изображаем походку медведя),

А за ним и заинька (прыжки)».

2 вариант. Цель: закреплять знания о величине предметов, познакомить с понятиями «высокий», «низкий», «одинаковые по высоте».

Материал: игрушечная машина, кубики одинакового размера.

Ход игры: На машине привозим кубики одинакового размера.

Взрослый строит две одинаковые по высоте башни и рассказывает малышу, что башни одинаковые. Потом убирает или добавляет детали и опять рассказывает,

что теперь башни разные одна высокая, как папа (как дерево, как фонарный столб), а другая низкая, как сынок (как дочка, как цветочек).

Важно: провести зрительное сравнение по высоте окружающих ребёнка предметов.

Предлагайте детям строить низкие, высокие и одинаковые башенки.

«Накормим кукол»

Цель: учить сортировать предметы по размерам.

Материал: большая и маленькая куклы, грецкие орехи и фундук.

Заранее подготовить большую и маленькую кукол, грецкие орехи и фундук. Важно: игрушки должны быть объёмные, плоскостные картинки не подходят.

Ход игры: Взрослый читает стихотворение:

«Сидит кукла на тележке, продаёт она орешки» и достаёт большую куклу.

- Посмотри к нам пришла кукла и принесла орешки. Пока ребёнок рассматривает орешки, появляется маленькая куколка.

Взрослый побуждает ребенка сравнить кукол по размеру и затем поделить орешки: большой кукле - большие грецкие орехи, а маленькой куколке - маленькие, фундук. Далее можно орешки посчитать и покатать ладошками для развития мелкой моторики.

«Вода в стаканах»

Цель: формировать понятие о сохранении объема жидкости, в стаканах.

Материал: два стакана одинаковой формы, один стакан выше и уже, чем первых два.

Ход игры. Два стакана одинаковой формы, находятся на разном расстоянии от ребенка, но с равным количеством воды (о чем ребенок не знал). Вопросы к детям:

- Что ты видишь на столе?

- Посмотри и скажи, где воды больше?

Часто дети путаются, так как стаканы стоят на разном расстоянии от ребенка и поэтому кажется, что количество воды в стаканах разное.

Педагог переливает из одного стакана воду в другой стакан, который другого размера (на глазах у ребенка). В ходе занятия педагог формирует у ребенка понятие о том, что объем жидкости, в стаканах, не изменится независимо от формы стакана. Вопросы к ребенку:

- Посмотри и скажи, где воды больше?

- Скажи, поровну ли воды?

- Да, поровну. Вы воду не отливали, а просто перелили в этот стакан. Он выше, уже и кажется, что воды в нем больше.

«Елочки»

Цель: формировать умение сравнивать два предмета с помощью третьего.

Материал: две елочки, наклеенные на лист, карандаш, ножницы, мера – полоска цветной бумаги.

Ход игры. Педагог показывает детям две елочки, наклеенные на лист.

– Как узнать, какая елочка выше?

Для того чтобы определить из двух наклеенных фигурок (2елочки) большую, необходимо использовать третий предмет – полоску цветной бумаги. Я показываю ребенку, как выполняется задание. Из этой  полоски ребенок вырезает мерку, в точности соответствующую длине одной из фигурок. С помощью этой полоски ребенок узнает длину елочки (прием наложения). Следующий этап - ребенок самостоятельно сравнивает высоту, прикладывая меру сначала к одной, затем к другой елочке. Меряет по одной из елочек, ставит метку карандашом и отрезает лишнее.

 Примеряя меру к другой елочке, вместе с воспитателем делает вывод, что мера короче (длиннее), чем другая елочка.

- А лишнее отрежем!

«Как измерить нам пшено в кастрюльках?» (с подгруппой 5 человек).

Цель: формировать у детей умение определять объем с помощью мерок

Материал: две баночки с пшеном (баночки разной формы). Разные предметы: квадраты, палочки, линейка, стаканчик, коробочка и т.д.

Ход игры: в двух баночках разной формы насыпано пшено, рядом на столе находятся различные предметы (квадраты, палочки, линейка, стаканчик, коробочка и т.д.).

 Вопросы к детям:

- Скажите, в какой баночке пшена больше?

- Что нужно сделать, чтобы это узнать?

- Что может быть мерой для пшена?

- Пшено можно палочкой измерить?

- Не получается!

- Можно ли измерить квадратиком? Яша пытается измерить квадратиком.

 - Нет, не получается, что же делать?

- Как же нам измерить?

- А я попробую кружечкой

.- Сколько мерок пшена в этой баночке?

- Что у нас было меркой?

- Как вы узнали, что пшена поровну?

В результате обсуждения педагог подводит детей к правильной технике отмеривания: наполнять мерку надо «по край».

«В каком стакане больше гороха?»

Цель: сформировать понятие о сохранении дискретных количеств

Материал: пластмассовая баночка с горохом и два одинаковых прозрачных стаканчика.

Ход игры: перед ребенком стоят: пластмассовая баночка с горохом и два одинаковых прозрачных стаканчика. Предлагаю ребенку взять в каждую руку по горошине и одновременно опускать их в прозрачные стаканчики.

После того как часть стаканчиков заполнится горохом ребенок прекращает работу

.- Скажи, в каком стаканчике горошин больше?

- Поровну, я в каждую руку брала по одной горошинке и складывала их по стаканчикам, а стаканчики одинаковые. Далее воспитатель пересыпает горошины из одного стаканчика в другой, узкий и высокий.

- Где горошин больше?

- В этом стакане и в этом горошин одинаково, потому что не одну горошину не убирали и не прибавляли.

- А почему здесь так высоко горошинки поднялись?

- Он узенький и высокий, а этот стаканчик низкий и широкий, а горошин одинаково, потому что не брали горошины и не прибавляли».

«Какой длины кирпичики?»

Цель: формировать понятие о сохранении длины предметов.

Материал: два одинаковых по длине кирпичика, три мерки.

Ход игры: 

Перед ребенком два одинаковых по длине кирпичика, расположенных точно один под другим.

- Как узнать какой кирпичик длиннее?

- Нужно измерить их (измеряет первый кирпичик).

- Мерочка мерила его2 раза. Этот кирпичик мерка будет мерить тоже 2 раза, потому что они одинаковые. (Затем сдвигаю в сторону один из кирпичиков).

Перед педагогом стоит задача, довести до понимания детей, что как бы далеко предметы не находились друг от друга, их длина от этого не изменяется. Если ребенок затрудняется ответить, то можно предложить ему отметить каждое измерение на рабочей карточке с помощью фишки.

- Теперь какой кирпичик длиннее?

- Этот и этот кирпичики одинаковые, потому что мерка показала, что

этот кирпичик и этот кирпичик одинаковые по длине.

«Как бабушка с дедушкой в лесу заблудились»

Цель: формировать понятие о сохранении расстояния между предметами.

Материал: два сказочных персонажа, счетные палочки, игрушечное дерево.

Ход игры: На столе, на некотором расстоянии друг от друга стоят два сказочных персонажа – бабушка и дедушка. Воспитатель задает вопрос ребенку:

- Как ты думаешь, далеко стоят бабушка и дедушка друг от друга?

- Можно ли это расстояние измерить?

- Как ты это сделаешь?

Ребенок измеряет расстояние меркой, палочкой.

- Между бабушкой и дедушкой четыре мерки.

- Однажды между ними выросло дерево (ставлю дерево между персонажами).

- Как ты думаешь, дедушка с бабушкой стоят так же далеко друг от друга? Если ребенок затрудняется ответить, то можно предложить ему еще раз смерить расстояние между персонажами.

- Да, так же. Я мерила без дерева было четыре мерки и сейчас четыре мерки. Мы не отодвигали и не передвигали дедушку с бабушкой. Таким образом, ребенок лучше понимает, что расстояние сохраняется, даже если между ними стоит предмет.

«Где больше?»

Цель: формировать понятие о сохранении неравенства количества вещества, независимо от формы сосуда.

Материал: два стеклянных стакана одинаковой формы, в которых налито неодинаковое количество воды, один узкий стакан.

Ход игры: На столе два стеклянных стакана одинаковой формы, в которых налито неодинаковое количество воды.

Предлагаем ребенку взять себе любой из стаканчиков (второй берем себе).

- Как ты думаешь, у кого больше воды, у тебя или у меня?

- У меня больше, а у вас меньше.

Переливаю воду из своего стакана в узкий стакан. Уровень воды становится выше, чем в стакане ребенка, хотя объем воды меньше.

- Сейчас у кого воды больше?

- У меня. Ваш стаканчик тоненький и большой и вода поднялась. - Воды больше у меня.- Почему ты так думаешь, что у тебя больше воды

Если ребенок затрудняется, предложите перелить ему воду самому в тот стакан, где она была. В этом случае ребенок увидит, что неравенство

количества воды сохранилось, независимо от формы сосуда.

- Я понял, надо вашу воду перелить, где она была и тогда будет видно,

что у меня воды больше.

«Где же чай?»

Цель: формировать понятие о сохранении целого при разделении его на части.

Материал: шесть чашек, в четырех налита вода, а две чашки пустые. Рабочая карточка, фишки двух видов.

Ход игры: На столе стоят чашки, в которых налита вода, а некоторые чашки пустые.

- Скажи сколько всего чашек?

- Всего чашек шесть.

- Чего больше: всего чашек или чашек с водой?

- Больше чашек с водой.

- Еще раз послушай, о чем я тебя спрашиваю.

- Чего больше всех чашек или чашек с водой? На этом периоде обучения дети сталкиваются с некоторыми трудностями и некоторые дети (на вопрос: чего больше: всего чашек или чашек с водой?) дают неправильный ответ. Если ребенок затрудняется, то надо предложить ему ставить метки на рабочей карте. После чего ребенок считает, сравнивает метки и отвечает на поставленный воспитателем вопрос.

- Поставь на первый ряд карты столько меток, сколько всех чашек.                                                                - На второй ряд карты поставь столько меток, сколько чашек с водой.

- Где больше меток – верху или внизу?

- Верхние метки, о чем тебе говорят?

- О чашках, обо всех чашках.

- А на нижнем ряду метки, что тебе напоминают, о чем говорят?

- О чашках с водой.

- Чего же больше?

- Всех чашек, а чашек с водой меньше.

 «Тяжелый, легкий»

Цель: формировать умение сравнивать два предмета: тяжелый легкий.

Материал: 2 небольших по размеру  мешка. В одном лежат деревянные фигуры: шар, куб и цилиндр, в другом – 3 мягких игрушки.

Ход игры: дети стоят в кругу, воспитатель предлагает детям «покататься на поезде».

- Повернитесь друг за другом, едем.

Поезд тук – тук,

Поезд друг – друг

По утрам ребят

Возит в детский сад.

Дети с воспитателем «едут друг за другом и видят 2 мешка. В одном лежат деревянные фигуры: шар, куб и цилиндр, в другом – 3 мягких игрушки.

- Стоп! Мешки, лежат какие – то. (Дети поднимают мешки.)

- Один мешок тяжелый, другой легкий.

- Какой мешок откроем? (Дети открывают тяжелый мешок, затем легкий.)

- Поднимите сначала одну игрушку, затем другую. Какая легче?

- Игрушки одинаковые по весу? (Дети высказывают свои предположения, воспитатель подводит их к тому, что игрушки разные по весу.)

- Поставьте на правую полочку тяжелые игрушки, а на левую легкие.

«Польем цветок»

Цель игры: дать представление о неизменности объема жидкости от формы и размера сосуда.

Материал: 2 прозрачные банки разной формы и размера с водой, 2 одинаковые по форме и размеру банки.

Ход игры: на столе стоят 2 банки разной формы и размера. В них

одинаковое количество воды, но детям кажется, что в одной банке воды больше.

- У нас 2 банки с водой. Польем большой цветок, ему нужно много воды. Из какой банки будем поливать? (Воспитатель специально запутывает детей, намекая, что в одной банке воды больше.)

- А как проверить, в какой банке больше воды, в какой меньше? Я не знаю. (Дети приходят к выводу, что нужно взять одинаковые по форме и размеру банки.)

- Вот и две одинаковые банки. Наливаем в них воду. И что? Дети видят, что воды в обоих сосудах было одинаковое количество. Воспитатель переливает несколько раз воду, меняя сосуды. Дети приходят к выводу, что обьем жидкости не зависит от формы и размера сосуда.

«Сок для Чебурашки»

Цель: продолжать формировать представления о неизменности объема жидкости от формы и размера сосуда.

Материал: игрушки крокодил Гена и Чебурашка, 4 прозрачных сосуда разной формы и размера, 2 одинаковые банки, сок (вода подкрашенная)

Ход игры: в гости пришли Чебурашка и крокодил Гена, принесли с собой сок. Дети подходят к столу, на котором стоят игрушки, 2 разных по форме и размеру сосуда с «соком». Кажется, что у Чебурашки сока меньше, а у Гены больше.

- Чебурашке и Гене налили сок в разные банки. У кого сока больше? Меньше?

- Как определить? Воспитатель переливает сок в другие сосуды, разные по форме и размеру. Теперь кажется, что у Чебурашки сока больше.

- Вот теперь у Чебурашки сока стало больше. Это так? Размышления детей. Воспитатель переливает сок в одинаковые по форме и размеру банки, и дети видят, что сока одинаковое количество.

- Почему нам казалось, что в одной банке сока больше, а в другой меньше? - Как установить истину?

 «Вода для цветка»

Цель: закреплять представления о неизменности объема жидкости от формы и размера сосуда.

Материал: вазы – низкая с широким горлышком и высокая с узким горлышком.

Ход игры: на столе стоят вазы – низкая с широким горлышком и высокая с узким горлышком. В низкой вазе вода.

- Нам нужно поставить в вазу с водой цветок. Но что – то воды здесь мало. Не хватит цветку. Перелью я воду из этой вазы в другую. (Воспитатель переливает воду в другую вазу.)

- Вот сразу видно, что воды много стало. Теперь можно и цветок ставить. Ребята, воды стало больше?

(Дети с помощью воспитателя устанавливают истину о неизменности объема воды.)

- Верно, ведь мы воду не отливали и не добавляли, а только перелили в другую вазу.

«Где больше»

Цель: продолжать закреплять представления о неизменности объема жидкости от формы и размера сосуда.

Материал: 2 прозрачные банки разной формы (на одной банке наклеен квадрат, а на другой прямоугольник), 2 одинаковых стакана с водой.

Ход игры: на столе стоят 2 прозрачные банки разной формы и 2 одинаковых стакана с водой. На одну банку наклеен квадрат, на другую прямоугольник. Те же фигуры и на стаканах.

- В какую банку нальем воды сначала? Воспитатель выливает воду из стакана с прямоугольником в банку с прямоугольником – она ниже, шире. Затем выливает воду из стакана с квадратом в банку с квадратом – она высокая, узкая.

- В какой банке воды больше? Дети высказывают свои предположения. Воспитатель с детьми переливает воду обратно в стаканы и проделывает переливание наоборот: из стакана с прямоугольником в банку с квадратом, из стакана с квадратом в банку с прямоугольником.

- В какой банке воды больше? (Дети высказывают свои предположения и с помощью воспитателя приходят к выводу, что количество воды не зависит от формы и размера сосуда.)

«Строим дом»

Цель: умение определять отношения пяти предметов по высоте.

Материал: 5 столбиков разной высоты (палочки Кюизера) на каждого, игрушка дом.

Ход игры: дети сидят за столами, на которых лежат 5 столбиков разной высоты (палочки Кюизера) на каждого.

- С вами бревнышки возьмем

            Будем строить новый дом.

- А чтобы построить новый дом, нужно сначала правильно расставить все бревнышки (столбики). Поставьте их в ряд, начиная с высокого. Дети ставят бревнышки (столбики) в ряд. Один ребенок делает это на столе у воспитателя.

- Как вы поставили бревнышки для строительства дома? (Высокое, низкое, ниже, еще ниже, самое низкое.)

- Молодцы, бревнышки рассортировали, теперь строители могут построить дом быстро. Воспитатель ставит на стол готовый дом – игрушку. Этот дом можно обыграть, привезти на машине к нему только те игрушки, которые в него войдут по размеру, высоте. Игрушки для дома можно подбирать с помощью мерки, путем приложения.

«Три медведя»

Цель: Закрепить умение дифференцировать предметы по величине,

соотносить предметы по этому признаку.

Материал: три игрушечных медведя, три набора кукольной посуды разных по величине.

Ход игры: Воспитатель рассказывает сказку о трех медведях. Дети

должны распределить мебель посуду (большую, поменьше и маленькую) в соответствии с величиной медведей.

«Найди такое же колечко»

Цель: упражнять детей в нахождении двух предметов одинаковой величины, как путем наложения их друг на друга,  и на глаз.

Материал: две одинаковые пирамидки.

Ход игры: воспитатель берет две одинаковые пирамидки, снимает кольца с одной из них и раскладывает их по комнате. Кольца с другой пирамидки он раздает детям и просит каждого получившего кольцо найти такое же кольцо, среди разложенных колец на полу. Воспитатель наблюдает, как дети справляются с заданием, помогает им путем наложения колец друг на друга установить их равенство.

«Найди елочки»

Цель: формировать у детей умение сравнивать предметы путем наложения или приложения, дать понятие о том, что для сравнения предметов по величине можно использовать промежуточный предмет.

Ход игры: на столе расставлены елочки – высокие, пониже и низкие. Это лес. Воспитатель раздает детям по палочке – одним такой же длины, как высокая елочка, другим, как та, что пониже, а третьим – такую палочку, как низкая елочка.

Воспитатель просит каждого из детей пойти в лес и срубить к новогоднему празднику елочку, высота которой должна равняться длине имеющейся у него палочки (дети прикладывают свои палочки к елкам и находят нужную по высоте).

«Собери башенку» (из пяти колец)

Цель: закрепить умение собирать башню, располагая кольца по убывающей величине.

Материал: игрушка – «Башенка – пирамидка»

Ход игры: воспитатель рассматривает с детьми башенку. «Вот самое маленькое кольцо, это кольцо побольше, это еще больше, еще больше, и самое большое кольцо». Затем он собирает башенку. «Сначала надо надеть самое большое кольцо, затем поменьше…» После этого дети сами разбирают и собирают свои башенки. Воспитатель следит за их действиями, время от времени напоминая, что каждый раз надо выбирать самое большое колечко из оставшихся колец и нанизывать его на стержень.

«Что изменилось»

Цель: совершенствовать память ребенка и зрительное восприятие величины.

Материал: фланелеграф или наборное полотно, большое красное яблоко и маленькое – зеленое, большой мяч и маленький, большую машинку синего цвета и маленькую машинку желтого цвета.

Ход игры: на наборном полотне воспитатель выставляет большое красное яблоко и маленькое – зеленое, большой мяч и маленький, большую машинку синего цвета и маленькую машинку желтого. Детям  предлагается закрыть глаза. Воспитатель убирает один предмет. Открыв глаза, дети должны отгадать, какого предмета не стало и какой он величины. (Эту игру можно использовать с последующим усложнением, с большим количеством предметов).

«Наоборот»

Цель: уточнить представление о величине.

Материал: мяч.

Ход игры: дети становятся в круг. Стоящий в центре воспитатель произносит слово, которое обозначает величину предмета и бросает кому – нибудь из детей мяч. Поймавший мяч ребенок, должен ответить словом, выражающим противоположный признак (большой – маленький и т.д.). Игра повторяется несколько раз.

«Сбор фруктов»

Цель: развивать глазомер при выборе предметов определенной величины по образцу.

Материал: фланелеграф. «Дерево» (нарисовано на картоне), с яблоками

и корзины (тоже нарисованные, яблоки - съемные, чтобы можно было вставлять в прорези дерева), яблоко – образец.

Ход игры: воспитатель показывает детям дерево с яблоками и корзины. Обращает их внимание на разную величину яблок и корзин. Дав яблоко – образец одному из ребят, предлагает найти на дереве такое же. Ребенок должен на глаз определить нужное по величине яблоко, а потом проверить правильность сделанного выбора путем примеривания к образцу. Дети поочередно сортируют яблоки по величине и раскладывают их соответственно в корзины разной величины.

«Купим куклам одежду»

Цель: формировать умение устанавливать соответствие между несколькими рядами предметов, упорядоченных по величине.

Материал: «витрина», платья и фартучки разного размера. Куклы разной величины – на каждого ребенка.

Ход игры: на витрине разложены платья и фартучки разного размера. Детям раздаются куклы разной величины, и предлагается решить на глаз, какое платье и какой фартучек хочет купить каждый из них для своей куклы. Примеривая на куклу купленную одежду, ребенок убеждается в правильности или неправильности своего выбора.

«Дополнить предложение» (проводится в конце года).

Цель: уточнить представления о величине, выработать умение точно выражать признаки величины словом.

Ход игры: воспитатель начинает предложение, ребенок заканчивает его. Например: «Лейка с водой тяжелая, а без воды…», «У кошки хвост длинный, а у зайчика…». Поставив вопрос, воспитатель делает паузу, чтобы дать детям возможность собраться с мыслями.

Методическая разработка «Методика формирование знаний о величине предметов в средней группе»

Методическая разработка

Воспитателя МКДОУ д/с №6 «Ручеек» с. Кора-Урсдон»

Цараковой Алины георгиевны

«Методика формирование знаний о величине предметов в средней группе»

В средней группе закрепляется умение сравнивать предметы, отличающиеся длиной, шириной и т. д. Уменьшается контрастность в их размере (до 23 см у раздаточного материала).

Дети пользуются приемами наложения и приложения. А позже приучаются сравнивать величину предметов на глаз и проверять правильность определения путем наложения и приложения.

Детям дается представление о том, что является длиной, шириной, высотой, толщиной предмета. При этом каждое новое понятие вводится в систему уже известных, сопоставляются противоположные понятия и те, которые дети путают: длина ширина, ширина толщина.

В данной группе воспитательница ограничивается показом длины и ширины плоских предметов. Например, сравнивая предметы разной длины и расположив их горизонтально, воспитательница устанавливает, что можно сказать о величине предметов, а затем спрашивает, почему один из них дети определили как длинный (длиннее), а другой как короткий (короче). «Они разной длины», объясняет она, проводя правой рукой вдоль предмета. Аналогичным образом выделяется ширина и высота предметов. Дети часто за высоту принимают лишь верхнюю поверхность предмета. Необходимо показать, что высота это размер от основания до верха предмета.

Далее им предлагается устанавливать размерные отношения между длиной и шириной или длиной и высотой одного предмета. Для того чтобы сформировать обобщенное представление о том, что любые предметы разной длины характеризуются как длинные и короткие, разной ширины, широкие и узкие, расширяется круг сравниваемых предметов.

Проводятся упражнения в форме игры: «У кого длиннее (выше ниже)», «Найди ленточку такой же длины, как эта полоска», «Найди пару» и др.

Дети подбирают предметы по образцу, ориентируясь уже на ;нг вида протяженности, например ленточки равной длины, но разной ширины или наоборот и т. д.

После того как дети уяснят, что ленточка, полоска и другие предметы могут быть разного размера, можно перейти к упражнениям в сопоставлении и сравнении предметов трех, а в дальнейшем и пяти размеров и в раскладывания их в порядке убывающей или возрастающей величины.

Дети упражняются в употреблении прилагательных в сравнительной и превосходной степени: длиннее, самый длинный, самый короткий (высокий, широкий) и т. п.

Вначале сопоставляются предметы разной длины, а позже разной ширины, высоты, толщины и, наконец, большего и меньшего объема в целом, в том числе геометрические фигуры.

Дети учатся выбирать самый короткий (узкий, низкий) и самый длинный широкий) предмет, раскладывать предметы по порядку, либо начиная с самого длинного (широкого и др.), либо с самого короткого (узкого и др.).

Воспитательница подсказывает последовательность действий. Например, говорит: выберите самую короткую полоску, положите ее перед собой. Опять выберите самую короткую полоску, положите ее рядом, подравняйте края слева, посмотрите, что получилось. Какая полоска длиннее, какая короче? Дети видят, что полоска, которую они только что выбрали как самую короткую из оставшихся, оказалась вдруг длиннее той, которую положили первой, и т.д.

На основе этого они начинают понимать относительность в определении величины предметов. Приучаются при выборе предметов пользоваться приемами наложения и приложения.

Раскладывая полоски и другие предметы разной длины, подравнивать их края слева, а раскладывая предметы разной ширины, подравнивать (совмещать) верхние края предметов, добиваясь, чтобы они находились на одной линии.

Тогда предметы образуют правильно построенную «лесенку» и ярко выступают основные признаки упорядоченного ряда величин: определенность направления и равенство различий между соседними его членами.

Некоторые дети затрудняются построить правильную «лесенку», так как не могут подравнять края с одной стороны. Целесообразно дать им лист бумаги, на которых вдоль левого края (при раскладывании полосок по длине) проведена вертикальная линия отсчета, от которой и начинается раскладывание полосок.

Разложив предметы, дети по порядку называют их величину, «шагают» по ступенькам «лесенки» вверх и вниз, подсчитывают количество ступенек и полосок.

Полезно усложнять упражнения, давать детям парные по размеру предметы и учить сначала находить пары, а затем раскладывать их в порядке убывающей или возрастающей величины.

В данной группе упражнения целесообразно проводить в форме игровых или практических заданий: «Подберите одежду, посуду для кукол и мишек», «Постройте лесенку», «Построим дом», «Цветные круги».

Упражнения по сортировке по атрибутам для дошкольников

Я уже опубликовал около заданий по сортировке для дошкольников раньше. Фактически, несколько раз. Почему? Потому что это такой важный фундаментальный математический навык. Сортировка атрибутов имеет практическое применение, как и вся остальная математика, но мы сортируем и классифицируем гораздо чаще, чем можем себе представить.

Мы, взрослые, постоянно находим в вещах сходства и различия.

Сортировочные задания - идеальный способ помочь детям с самого начала научиться классифицировать свой мир.

Прокрутите этот пост до конца, чтобы увидеть список действий по сортировке для дошкольников.

Если это ваш первый раз, пожалуйста, регулярно присоединяйтесь ко мне по электронной почте на правой боковой панели, в Facebook, Twitter @StayAtHomeEdu и Pinterest.

Сортировка действий в реальном мире

Мы можем даже не осознавать этого в то время, но мы также постоянно используем атрибуты, чтобы делать выбор. Это происходит несколько раз в день.Например, давайте посмотрим на мой день до сих пор…

Мой муж встал сегодня утром с детьми, поэтому, когда он разбудил меня, я спустилась вниз, чтобы приготовить завтрак. Сначала я выбрал правильную чашу для приготовления овсянки (сортировка), затем рылся в ящике, чтобы найти подходящую мерную чашку (сортировка).

Приготовив мужу тарелку овсянки, я направилась обратно наверх, чтобы подготовиться к новому дню. Это включало поиск моей серой подводки для глаз, а не синей, коричневой или фиолетовой (больше сортировки).

После того, как я оделась и почистила зубы собственной зубной щеткой и случайно не схватила мужскую (приходите, я знаю, что вы тоже это сделали), я выбрала туфли на основе того, насколько они будут контрастировать с моей рубашкой (другая форма сортировка по атрибутам), и я выбрал туфли, которые подходят друг другу.

Затем я собрал детей и направился в продуктовый магазин. В магазине я делал покупки по группам одинаковых предметов одновременно, так как они разложены на полках рядом друг с другом, а затем складывал свои продукты в соответствии с похожими предметами (еще больше сортировки), а когда я вернулся домой, я снова сгруппировал их по их атрибутам и поместил их в соответствующие шкафы на соответствующие полки (еще сортировка).

После того, как продукты были разложены, мы с детьми убрали игрушки в гостиной, положив каждую игрушку в определенную корзину. Машины в одной корзине, переодевание в другую, поезда в другую и т. Д. Затем, за обедом, Уильям и Корин помогли мне разобрать корзину с чашками и найти соответствующие поилки для животных.

И мы продолжаем сортировать… это касается только моего утра, но вы понимаете.

Сортировка - это жизненный навык, и возможности есть везде! Мало того, малыши и дошкольники любят заниматься сортировкой.Дошкольники любят играть с кнопками атрибутов, и именно для этого они предназначены для сортировки по цвету и форме для дошкольников.

Сортировка по цвету и форме для дошкольников

Ниже приведены четыре действия для введения сортировки с помощью кнопок атрибутов.

Бесплатная игра

Перед тем, как представить какую-либо новую концепцию, я всегда позволяю своим ученикам поиграть с материалами, прежде чем прошу их сделать что-то конкретное.Когда я отдала корзину с пуговицами своим дошкольникам, они сразу же начали сортировку самостоятельно, что является довольно распространенным явлением.

Бесплатная игра позволяет детям в непринужденной обстановке самостоятельно обнаруживать сходства и различия, что помогает развивать их навыки критического мышления.

Сортировка по цвету

Следующее задание обычно является самым легким для понимания малышами и дошкольниками. сортировка по цвету. Цвет легко распознается, и большинство детей начнут выбирать свой любимый цвет, как только перед ними появятся пуговицы.

Сортировку по базовому цвету можно выполнить с помощью цветных циновок, мисок или просто цветной бумаги.

Поскольку мои ученики уже имеют некоторый опыт сортировки по цвету, я разместил перед ними цветные фигуры (такие же формы, как и кнопки), чтобы они служили сортировочными ковриками. Я хотел посмотреть, насколько хорошо они могут видеть сквозь фигуры, чтобы при этом сортировать по цвету.

Сортировка по форме

Сортировка по форме обычно сложнее, чем по цвету.Дети не только должны игнорировать цвет, но также должны внимательно смотреть на формы, чтобы заметить определяющие атрибуты, которые делают ее отличной от другой формы.

В этом упражнении я использовал те же формы сортировочного коврика, что и в предыдущем упражнении, и предложил своим детям разместить кнопки фигур на коврике соответствующей формы.

Сортировка по цвету и форме

Последнее действие включает сортировку по двум атрибутам.Это, безусловно, самое сложное из четырех занятий. Сортировка по двум признакам ставит перед дошкольником несколько проблем.

Во-первых, они должны концептуально понять разницу между тремя группами. Две из этих групп обладают только характеристиками, которые делают их группой, а средняя группа - двумя. Это означает, что у средней группы есть атрибуты, которые позволяют ей вписаться в любую группу, что может сбивать с толку дошкольников, но не невозможно.

Я предложил детям сначала найти все зеленые кнопки.Затем я попросил их найти квадратные кнопки и поместить их во вторую группу. Затем мы перебрали две группы, чтобы найти зеленую и квадратную кнопки.

Другие виды деятельности по сортировке для дошкольников

Опять же, если это ваш первый раз, пожалуйста, регулярно присоединяйтесь ко мне по электронной почте на правой боковой панели, в Facebook, Twitter @StayAtHomeEdu и Pinterest.

Также, пожалуйста, взгляните на эти отличные веб-сайты, предлагающие больше возможностей для сортировки.

Я Сара, педагог, ставшая домохозяйкой

Как быть замечательным родителем🥇: хорошие родительские навыки и советы

По мере того, как ваш ребенок развивается от младенца и малыша до школьника и подростка, многое меняется, но основные принципы остаются прежними. Как отличный родитель, вы будете уравновешивать его или ее уровень зрелости и потребности с правилами, обязанностями и пособиями.

В то время как младший ребенок более эгоцентричен и менее понимает ожидания других, подросток более настроен на компромисс, переговоры и развитие своей независимости и идентичности.

Умение быть хорошим родителем интуитивно. Доверяйте своему инстинкту и следуйте ему. Измеряйте и действуйте в соответствии с проявлением зрелости вашего ребенка.

Создать структуру.

Общайтесь часто и открыто. Внимательно слушать. Поощряйте своих детей рассказывать о своих переживаниях и эмоциях.

Демонстрируйте сочувствие и доверие.

Больше всего радуйтесь своим детям в любом возрасте. Это время обучения и совместного достижения новых высот вместе.Будьте рядом, пока они растут.

Вот наш родительский совет, как хорошо обращаться с детьми, чтобы они полностью реализовали свой потенциал.

Содержание

Что такое эффективное воспитание детей?

В двух словах, эффективное воспитание означает взаимодействие с детьми таким образом, чтобы они развивали знания и эмоциональные навыки, чтобы стать счастливыми и продуктивными взрослыми и иметь хорошо адаптированное поведение.

Чтобы добиться успеха в конкурентном мире, дети должны научиться быть честными и владеть собой.Они должны уметь принимать решения и действовать независимо, но при этом быть добрыми и чуткими по отношению к другим. Они сотрудничают с другими, основываясь на здоровых моральных принципах, ведя себя соответствующим образом, даже в сложных обстоятельствах.

Родители, которые могут привить эти способности и ценности своим детям, проделали исключительную работу по их подготовке к жизни в реальном мире. У детей есть восемь основных потребностей, которые хороший родитель удовлетворяет, чтобы иметь наилучшие шансы на благополучие и счастье.

1. Безопасность .Быть в безопасности, согреться и накормить - вот основные потребности ребенка. Постоянная безопасность - это основа стабильности и роста.
2. Устойчивость . Стабильная семейная и общественная среда дает ребенку ощущение своей роли и ценности. Традиции и культура поощряют принадлежность и здоровую идентичность.
3. Согласованность . Работа с последовательными ценностями, ожиданиями, эмоциями и поведением помогает ребенку развить уверенность и равновесие. Надежное и единообразное воспитание - ключ к успеху.
4. Эмоциональная поддержка . Принятие и признание - важные аспекты для развития у детей доверия, уважения и самоуважения. Эти качества составляют основу сдержанного и независимого мышления.
5. Любовь . Ощущение того, что человек находится на своем месте и где его принимают, - самый ценный дар. Проявление безусловной любви - это окончательное подтверждение.
6. Образование . Формальное школьное образование важно для подготовки вашего ребенка к тому, чтобы однажды он стал продуктивным членом общества, но уроки жизни во многих отношениях даже более ценны.Создание безопасной и стабильной среды, в которой ребенок может испытать новый опыт, подготавливает его или ее к независимости.
7. Положительные образцы для подражания . Возможность смотреть на кого-то с положительными качествами и подражать им дает ребенку стремление развиваться и становиться лучше.
8. Строение . Порядок и структура - основа последовательного развития. Наличие правил и границ дает ребенку ясность в отношении его или ее роли и того, что от них ожидается.

Защитите, обучите, обеспечьте четкие ожидания и последовательный распорядок, чтобы подготовить вашего ребенка к преодолению любых трудностей и успешному переходу через этапы развития в детстве.

Эффективные родительские навыки

Как мама или папа, зная, какой набор навыков нужно иметь и как его применять, является хорошей отправной точкой для эффективного воспитания детей. Самый главный фактор - время. У всех родительских навыков есть одна общая черта - время.Проведение как можно больше времени в компании вашего ребенка - это возможность инвестировать в удовлетворение всех его основных потребностей. Эффективные родители передают эти качества следующим образом.

1. Слушает . Наблюдение и слушание с вниманием и пониманием позволят вам узнать, что и когда вашему ребенку что-то нужно или есть проблема, которую нужно решить. Поощряйте ребенка выражать свои эмоции и мысли. Изучите рефлексивный стиль общения, чтобы прояснить, что говорит ваш ребенок, повторяя эту идею другими словами.
2. Честность и прозрачность . Расскажите ребенку о своих чувствах и ожиданиях и побудите его или ее сделать то же самое. Эта привычка будет иметь большое значение для предотвращения развития конфликтов.
3. Решение проблем . Общайтесь со своим ребенком на беспроигрышной основе, всегда будьте честны и объективны. Будьте осторожны, не позволяйте эмоциям взять верх над вами. По возможности помогайте ребенку решать его или ее проблемы. Попросите его или ее предложить решения, а не прописывать ваши идеи.
4. Респект . Уважение к себе, другим и собственности - отличительный признак здоровых отношений. Поделитесь своими ценностями с ребенком и объясните, какова цель. Человек, который ведет себя соответствующим образом, завоевывает доверие других.

Максимально помогайте своему ребенку, а не прописывайте. Сообщите им о своих ожиданиях. Проявляйте уважение и понимание. Поощряйте разговор о своих чувствах и переживаниях. Относитесь к ним так, как хотите.Когда дети плохо себя ведут, иногда это рефлексия на примере родителей.

Как быть хорошим родителем

Ниже приведены дополнительные советы о том, что делает хороших родителей.

• Подавайте хороший пример . Если вы ожидаете от ребенка последовательности, позитива и уважения, вы должны показывать те же ценности. Дети учатся, подражая хорошим образцам для подражания. Если вы допустили ошибку, примите на себя ответственность и признайте это.
• Признать, похвалить и оставить положительный отзыв .Дети любят похвалу, которая способствует положительному поведению. Выбирайте конструктивную обратную связь, а не негатив и критику. Большинство людей, особенно дети, рассматривают критику как форму отвержения, которая может перерасти в постоянный страх и неуверенность.
• Уважайте и берегите себя . Самоуважение и забота - это два качества, которые не только определяют вашу способность поступать так же с другими, но и закладывают основу для здоровых, близких отношений. Заботиться о себе и ценить себя означает, что у вас меньше стресса и вы настроены более позитивно.Ваша семья ответит с таким же оптимизмом и воодушевлением.
• Демонстрация и обучение социальным навыкам . Социальные навыки, такие как сочувствие, уважение, вежливость, поведенческий и эмоциональный контроль, лучше всего проявлять, чем говорить о них. Общайтесь открыто и часто. Задавайте детям вопросы об их сегодняшнем дне и опыте. Признавайте их эмоции и поощряйте их говорить об этом.
• Покажи и научи благодарности . Каждый день спрашивайте своих детей, за что они благодарны.Идеальное время и место для этого - ежедневный обеденный стол, когда семья собирается вместе. Убедитесь, что они понимают, что честность и уважение, доброта и щедрость помогают другим людям и заставляют их чувствовать себя хорошо. Что еще более важно, дающий также чувствует гордость и благодарность.
• Способствовать здоровью и единению . Поощряйте детей заниматься физическими упражнениями, которые им нравятся. Проводите с ними время на свежем воздухе. Сделайте здоровое питание веселым. Готовьте еду по выбору ваших детей раз в неделю.Ешьте вместе хотя бы раз в день - обед - прекрасная возможность поговорить о повседневной жизни каждого.

Хорошие родительские навыки не обязательно относятся к родителям, которые делают все для своего ребенка, а, скорее, к тем, кто использует эффективное воспитание, чтобы предоставить своим детям безопасное и заботливое пространство и направлять их в их развитии. Хорошие родители не всегда могут делать все правильно, но они всегда рядом.

Помните, что это путешествие, которое вы совершаете вместе.Хорошее воспитание - важная жизненная задача, но получать удовольствие от детей еще важнее для вас обоих.

Как быть хорошим родителем в трудную минуту

Научиться быть лучшими родителями важно не только в хорошие времена. Все семьи проходят тяжелые периоды. Именно в эти трудные времена вы действительно узнаете, что делает хороших родителей.

Когда у вашего ребенка психические или эмоциональные проблемы

По данным CDC, почти у 10 процентов детей в возрасте от 2 до 17 лет диагностировано синдром дефицита внимания с гиперактивностью или СДВГ.Более 7 процентов имеют диагностированную поведенческую проблему или тревогу, в то время как более 3 процентов в той же возрастной группе получили диагноз депрессии.

Некоторые из этих состояний часто встречаются вместе, что усиливает эффект и затрудняет лечение. Учитывая тот факт, что еще больше детей с проблемами психического здоровья не диагностируются и не получают лечения, что имеет негативные последствия для их здоровья и развития, эта ситуация требует внимания.

Первая линия помощи и самая важная основа психического здоровья ребенка - это дома.Когда ваш ребенок постоянно грустит или замкнут, угрожает или пытается причинить себе вред, у него внезапные, всепоглощающие страхи, он неконтролируемый или идет на риск, или имеет серьезные перепады настроения, возможно, что он или она страдает расстройством настроения или поведением.

Если их поведение внезапно меняется или появляются признаки употребления алкоголя или наркотиков, родитель должен насторожиться. Ребенок, которому так трудно сконцентрироваться или оставаться неподвижным, что это мешает им учиться в школе или выполнять повседневные задачи, возможно, страдает СДВГ.

Если вы наблюдаете какие-либо из этих закономерностей, поговорите со своим ребенком, чтобы узнать, с чем он или она испытывает трудности, или что его беспокоит. При необходимости обратитесь за профессиональным мнением.

Помните, что страдание от психического расстройства - это не стигма. Это болезнь, а не личная неудача. Однако эффективное воспитание может иметь огромное значение для устойчивости вашего ребенка и решения проблем. Заботливая и упорядоченная обстановка дома дает ребенку лучшую возможность развиться и стать счастливым и продуктивным взрослым.

Как быть хорошим родителем во время развода

Хотя стабильный и любящий дом с двумя родителями широко считается наилучшими условиями для роста ребенка, к сожалению, это не всегда так. Почти половина всех браков в Соединенных Штатах заканчивается разводом или разводом по прошествии средней продолжительности чуть менее восьми лет. Это означает, что во многих случаях страдают маленькие дети.

Период, предшествующий разводу, обычно бывает неспокойным и наполнен спорами и конфликтами.Обвинения и обвинения между партнерами - обычное дело. Гнев, разочарование и эмоциональность родителей проецируются на детей.

Дети также могут стать источником споров, поскольку их втягивают в перетягивание каната за расположение родителей или опеку. Самое важное, что нужно помнить родителям, переживающим развод, - это то, что дети не являются объектами ссоры с вашим партнером.

Вам нужно отделить свои негативные чувства к партнеру от того, как вы относитесь к своим детям.Не допускайте драки перед ними. Убедитесь, что они понимают, что ни в чем не виноваты и не несут ответственности за несчастье и конфликт.

Постарайтесь отложить свою обиду и гнев на благо детей и сделать все возможное, чтобы они почувствовали себя любимыми, принятыми, ценными и принадлежащими как вам, так и вашему партнеру.

1. Будьте последовательны, насколько это возможно.
2. Всегда стремитесь быть хорошим примером ответственности и уважения.
3. Отделите свои чувства от поведения.Другими словами, не перекладывайте свою боль на ребенка.
4. Будьте особенно бдительны, чтобы понять, что ваш ребенок испытывает эмоциональные трудности или проблемы с успеваемостью.
5. Регулярно разговаривайте с ребенком. Улучшите общение с партнером и отделите разногласия от обсуждений того, что лучше для вашего ребенка.

Как быть хорошим родителем после развода

Когда вы уже разделились или развелись, у вас, вероятно, есть какое-то соглашение о совместном воспитании детей.Всегда уважайте эту договоренность.

За исключением случаев, когда вы испытали серьезные проблемы, такие как физическое или эмоциональное насилие, алкоголь или наркотики, совместное участие в жизни ваших детей между обоими родителями - лучшее решение после развода.

Даже если у вас сейчас отдельная жизнь, поощряйте ребенка проводить время и поддерживать близкие отношения с вашим бывшим партнером. Хотя совместная ответственность, координация и принятие решений могут быть трудными и утомительными, у детей, которым нравится компания и руководство обоих родителей, больше всего шансов на счастье и успех.

Убедитесь, что ваши аранжировки последовательны, а неожиданные вещи сведены к минимуму. Это поможет вашему ребенку почувствовать заботу и безопасность.

Мирное сотрудничество с бывшим партнером научит вашего ребенка ценности компромисса и совместного решения проблем.

Важно отделить чувства обиды и гнева, которые могут у вас возникнуть, от вашего поведения перед ребенком. Не вовлекайте ребенка в разногласия или конфликты.

Сосредоточьтесь на регулярном, хорошем общении со своим бывшим партнером.Принимайте совместные решения, которые влияют на вашего ребенка. Старайтесь действовать как одна команда и поддерживать друг друга, когда дело касается благополучия детей.

Быстрое решение проблем. Компромисс. Не позволяйте мелочам мешать и разрастаться. Всегда делайте то, что лучше для вашего ребенка.

Советы для родителей по возрасту

Стиль воспитания и решения меняются вместе с развитием ребенка. Потребности и ожидания вашего ребенка и малыша отличаются от потребностей и ожиданий вашего школьника и подростка. По мере расширения их взаимодействия с миром уровень их зрелости повышается.Вы всегда должны оценивать и уравновешивать их уровень зрелости и способность справляться с ответственностью с автономией и свободой, которые вы им позволяете.

Советы по воспитанию младенцев

Младенцы имеют очень элементарные потребности, и они еще не научились различать себя и свое окружение. Им требуется тепло, отдых, безопасность, питание и время, чтобы установить связь со своим основным опекуном. Их основные задачи развития - научиться есть, спать и привыкнуть к своему телу и взаимодействию с другими.Они начинают укреплять доверие. Поэтому как родитель вам следует…

• Установите режим кормления, сна и ласки.
• Узнайте, как утешить ребенка для достижения наилучших результатов.
• Позаботьтесь о себе, ложитесь спать и отдыхайте, когда можете.
• Расслабьтесь и наслаждайтесь малышом, не зацикливаясь на мелочах.

Очень скоро ваш ребенок станет малышом, и он или она начнет больше двигаться, исследовать и взаимодействовать.

Советы по воспитанию детей ясельного возраста

В возрасте от одного до двух лет малыши начинают учиться ходить и говорить.Узнавая больше об окружающей среде и окружающих их людях, малыши становятся более самостоятельными и осторожно проверяют свою независимость. Однако они по-прежнему эгоистичны и могут быть довольно упрямыми. В этом возрасте у них быстро развиваются языковые и физические навыки. Они учатся ориентироваться в правилах своего мира.

• Поддержите попытки вашего малыша стать более независимым.
• Позвольте ему или ей развить чувство мастерства.
• Установите ограничения, чтобы обеспечить их безопасность и ваше благополучие.
• Покажите, что вы терпите его или ее гнев и другие эмоции.
• Постарайтесь взглянуть на вещи глазами малыша.
• Обеспечьте безопасность вашего ребенка во время его исследований.
• Поощряйте его или ее любопытство.

Советы по воспитанию дошкольников

В возрасте примерно от трех до пяти лет ваш дошкольник становится немного менее эгоистичным, больше осознает свое место в мире и начинает учиться управлять своими эмоциями и поведением.Их социальные навыки развиваются быстро, что создает основу для того, когда они отваживаются выйти на свет и пойти в школу. Они опытные ученики и проверяют границы своего тела и разума.

Чтобы направить дошкольника на правильный путь, необходимо…

• Обучайте, проявляя сочувствие и рассказывая о чувствах.
• Продолжайте создавать распорядок дня в своей повседневной жизни, что утешает вашего дошкольника, открывая для него новые вещи, которые могут быть для него пугающими.
• Убедитесь, что он или она достаточно отдыхают и спят.
• Следите за тем, какая пища доступна, но позвольте вашему дошкольнику решать, сколько есть - предлагайте небольшие регулярные приемы пищи или закуски, чтобы предотвратить постоянное и нездоровое питание.
• Внимательно слушайте своего ребенка регулярно. Попросите его или ее описать свои переживания и чувства.
• Устанавливайте ограничения, но сопереживайте, когда они разочаровывают - учите самодисциплине, а не принудительному наказанию.
• Регулярно общайтесь с ребенком и проводите время для общения.

Советы по воспитанию школьников

В школе и в дошкольном возрасте они становятся менее эгоистичными, более приспособленными к другим и (обычно) более внимательными и склонными к сотрудничеству. В годы становления школьнику как никогда необходимо руководство для развития эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции.

Используйте эти обычно разумные годы, чтобы укрепить ваши отношения и позволить вашему ребенку развить свою уникальную личность.

• Уравновешивайте потребность вашего ребенка в самодостаточности, взаимодействии со сверстниками и выделении времени для качественного общения с ним или с ней.
• Планируйте регулярные семейные прогулки или мероприятия, чтобы установить прочные связи.
• Оцените зрелость вашего ребенка и его потребность в независимости - соблюдайте баланс правил и приспособлений соответственно.
• Внимательно слушайте своего ребенка и поощряйте его проблемы.
• Позвольте им придумывать возможные решения и научите их вести переговоры и идти на компромисс.
• Признать и хвалить их сильные стороны и достижения.
• Ограничьте использование электронных устройств определенным временем в день.
• Знайте друзей своего ребенка, их отношения и ценности.
• Не ввязывайтесь в борьбу за власть и действуйте твердо, а не наказывайте.

Советы по воспитанию подростков

В раннем подростковом возрасте, от 13 до 15 лет, ожидайте изменчивого поведения и эмоций, когда они пытаются обрести независимость. На данный момент он или она развили личность, но, возможно, все еще пытаются найти свою устойчивую идентичность.

Внешний мир оказывает все большее влияние на вашего подростка, поскольку он ориентируется в отношениях со сверстниками, обращает внимание на образцы для подражания и расширяет свое влияние через социальные сети и школу, спорт и другие мероприятия.

На этом этапе родитель сосредоточен на демонстрации уважения и положительных ценностей, управлении собственными эмоциями, балансировании свободы с ответственностью и регулярном общении.

• Продолжайте планировать регулярные разговоры, чтобы отмечаться каждый день.
• Разрешите свободу соответствующим образом, но знайте, что ваш подросток делает, где и с кем.
• Ешьте вместе как можно больше блюд, особенно во время ужина.
• Демонстрируйте и поощряйте здоровый уход за собой, включая питание, сон и отдых.
• Поддерживайте своего подростка, насколько можете, чтобы стремиться к его целям и достигать их.
• Действуйте больше, чем родитель, чем друг - направляйте, проявляйте твердость и предлагайте поддержку.
• Держите компьютеры в семейном пространстве.
• Продолжайте регулярно проводить семейные встречи и прогулки.

Заключение

Помните, что взаимодействие с вашим ребенком - независимо от его возраста - является критически важным компонентом в его развитии. В детстве это означает физический контакт и заботу.Когда ваш ребенок подрастает, общение о его переживаниях и эмоциях становится светом, который ведет его к уверенности.

Задумчивое слушание, разговор об эмоциях, установление границ и структуры, а также баланс между независимостью и ответственностью также очень важны. Обратите внимание на изменения в поведении вашего ребенка. Следите за их действиями в Интернете и в реальном мире.

Установите соответствующие меры безопасности в социальных сетях. Когда ваш ребенок станет достаточно взрослым, чтобы иметь смартфон, установите приложение, например «Найди моих детей», чтобы знать, где они находятся, когда ты беспокоишься.

Это даст вам ценное душевное спокойствие, так что вы дадите им больше свободы действий для исследования своей независимости, оставаясь при этом в безопасности и защите.

Обучение детей с дополнительными образовательными потребностями | TeachingEnglish | British Council

В нем рассматриваются причины преподавания английского языка таким детям и предлагаются стратегии обучения для учреждения и класса.

• Английский язык как иностранный для детей с дополнительными образовательными потребностями

• Методологические подходы

Английский язык как иностранный для детей с дополнительными образовательными потребностями
Часто считается, что изучение иностранного языка для ребенка с дополнительными образовательными потребностями может тратить драгоценное время, которое можно было бы с большей выгодой потратить на обучение «более актуальным» навыкам, и что это может сбить с толку детей, у которых уже есть проблемы со знанием родного языка.Тем не менее, важно предоставить все возможности для расширения и улучшения диапазона учебного опыта, доступного для этих детей, путем включения их в широкий круг занятий на протяжении всей жизни. Одно из таких занятий - изучение иностранных языков. Эта статья основана на принципах инклюзии и прописана в духе того, что дети с дополнительными образовательными потребностями должны иметь такое же право, как и другие дети, на получение опыта и получение удовольствия от изучения иностранного языка, а также с верой в то, что у них есть потенциал для получения пользы и прогресса. лингвистически, психологически, когнитивно, социально и культурно.

Разнообразные потребности
Дети с дополнительными образовательными потребностями могут иметь физические и умственные трудности, легкие и умеренные трудности в обучении, серьезные трудности в обучении, а также эмоциональные и поведенческие трудности, и обычно им требуется какая-то дополнительная поддержка. В этой статье будут рассмотрены потребности детей с легкими и умеренными трудностями в обучении, которые могут включать короткую продолжительность концентрации внимания и недостаток концентрации, проблемы с памятью - как краткосрочные, так и долгосрочные, плохие навыки обобщения, проблемы слуховой дискриминации, проблемы визуальной дискриминации, отсутствие образного мышления и плохой координации глаз и рук.Их потребности разнообразны, и, решая, чему учить и как учить, программы изучения иностранных языков должны быть ориентированы на потребности каждого отдельного ребенка, чтобы развить их сильные стороны.

Школьная политика
Чтобы максимально эффективно удовлетворять разнообразные учебные потребности таких учеников, школа должна согласовать свою политику и реализовывать ее в команде. Это будет включать принятие решений относительно методологических подходов, процедур оценки, способов поддержки учащегося и того, как лучше всего организовать занятия в зависимости от контекста, в котором вы работаете.

Методологические подходы
Как мы видим выше, некоторые из описанных особых потребностей не так сильно отличаются от потребностей наших «обычных» учеников, и многие из знакомых принципов, лежащих в основе хорошей образовательной практики, используемые учителями иностранных языков. молодых учащихся, уместны. К ним относятся эффективные стратегии и методы обучения, выбор материалов, постановка задач, включая дифференциацию, и навыки управления классом.

• Стратегии и методы обучения
  Хорошие стратегии и методы обучения включают в себя планирование и определение тщательно сбалансированных, разнообразных последовательностей обучения с четкими достижимыми целями, чтобы дети знали, чего от них ждут.Они также будут включать использование родного языка, в зависимости от обстоятельств, для контекстуализации и поддержки обучения, чтобы дети могли связать что-то новое с чем-то знакомым и, таким образом, развить чувство безопасности; обеспечение ясного, значимого, конкретного контекста для представления языка; обеспечение большого количества повторений, повторного использования и анализа; использование большого количества мимики, знаков, жестов, выражений для передачи и поддержки смысла; максимально активное вовлечение детей в процесс обучения посредством использования стихотворений и песен, рассказов, раскрашивания, изготовления вещей, танцев, рисования, общих физических упражнений и игр; Максимальное стимулирование детских чувств с помощью мультисенсорных средств.

• Процедуры оценки
  Дети должны четко понимать цели обучения, которые могли бы соответствовать принципам оцениваемых объективных задач и заявлениям Совета Европы: например, я могу понимать и использовать знакомые повседневные выражения. Как только они будут установлены, а также после систематического анализа результатов после занятия, дети смогут оценить свой прогресс. Во многих случаях это будет постепенное продвижение, и это должно быть установлено школой и командой учителей как часть их общей политики.

• Выбор материалов
  Материалы должны быть разнообразными, доступными и понятными и обеспечивать множество визуальных стимулов и поддержки в виде изображений, объектов, кукол, реалий, сборников рассказов, видео, ИКТ и т. Д.

• Разработка задач
  Задачи должны обеспечивать разумную степень усилий или проблем в рамках языковых и когнитивных способностей каждого ребенка, а также иметь краткосрочные цели и четко определенные шаги, ведущие к успешному выполнению, а также целенаправленные результаты, позволяющие незамедлительно получать обратную связь и положительное подкрепление.Чтобы разрабатывать задания, учителя должны иметь возможность судить, соответствует ли уровень требований, предъявляемых к каждому ребенку, а также определять типы предъявляемых требований. Они касаются концепций и понятий языка, таких как форма, размер, цвет, местоположение, причина и следствие, а также языковых функций, таких как описание, классификация, упорядочение, прогнозирование и т. Д. Учителя также должны знать о видах концепций, которые их ученики могут справиться с определенными этапами своего развития. Кроме того, каждый учащийся обладает своим собственным стилем обучения и интеллектом, и некоторые задачи могут подходить только для определенных стилей обучения или интеллекта, что затрудняет их выполнение для учащихся, которые не обладают ими или имеют низкий уровень определенных типов интеллекта.Дифференциация задач также является центральным элементом успешной методологии и должна выполняться таким образом, чтобы области опыта, например, тема или тема, были одинаковыми для каждого ребенка, но глубина, с которой они будут рассмотрены, будет различной. .

• Навыки управления классом
  Хорошо управляемый класс - это класс, в котором установлен порядок, учитель тверд, но справедлив и создает безопасную и безопасную среду обучения. Он или она объяснит методологические подходы, чтобы избежать несоответствия ожиданиям и установить четкие методы работы, и похвалит все усилия, даже небольшие.Будет проанализирована динамика класса и соответственно запланирована рассадка. Разговор учителя будет проанализирован, чтобы он оставался ясным и простым для инструкций и демонстраций, чтобы учесть уровень сложности, который подразумевают разные вопросы, и подобрать их соответствующим образом для отдельных детей, а также избежать чрезмерных разговоров учителя, которые могут сбивать с толку. Внимание учеников будет сконцентрировано таким образом, чтобы они продолжали выполнять задание, а учителя были осведомлены о поведенческом эффекте действий, которые успокаивают или возбуждают, занимают или вовлекают, и соответствующим образом определяют их последовательность.

Поддержка учащегося
В дополнение к методическим подходам, описанным выше, которые поддерживают учащегося, школа может решить, что требуется помощь вспомогательного учителя или помощника учителя. Их помощь может запрашиваться на постоянной, неполной или сессионной основе, и они могут работать с отдельными учениками, несколькими учениками или целым классом или отделом. В каких бы условиях ни работал вспомогательный учитель, он или она может помочь ученику в обучении, имея четко определенную роль в классах, время для совместного планирования и оценки уроков, соответствующие ресурсы.Кроме того, необходимо признать важность их роли в коллективе.

Организация занятий
С точки зрения Выготского, ребенок с особыми потребностями, интегрированный в обычный класс, мог бы в результате сотрудничества и взаимодействия с одноклассниками развивать свои знания, язык и мышление. В начальном контексте EFL классы, как правило, делают упор на устное общение, особенно на начальных этапах. Таким образом, избегается одна из основных слабостей ребенка с дополнительными потребностями - письмо.Это может быть полезно, поскольку он или она начинает на равных со своими более способными в учебе коллегами.

Многие из требуемых ответов предназначены для всего класса, поэтому ребенка редко выделяют, и он может научиться общаться на иностранном языке, не опасаясь неудачи. Для интеграции может потребоваться присутствие поддерживающего учителя, чтобы справиться с возможным непредсказуемым поведением, которое может мешать одноклассникам и спровоцировать общее плохое поведение; объяснять одноклассникам особые потребности ребенка, чтобы они могли понимать и уважать эти различия и уважать дополнительные усилия, которые может потребоваться ребенку в процессе обучения, чтобы рассеять любые потенциальные насмешки со стороны сверстников с помощью такого объяснения, как указано выше, чтобы помочь в деятельности, может потребовать вырезания, вставки, записи, чтобы помочь объяснить методологию учителя и усилить кодекс поведения в классе, а также поддерживать связь с родителями по мере необходимости.Как только основные устные / слуховые навыки будут приобретены и другие ученики будут прогрессировать, возможно, быстрее, школа может посчитать, что отдельные специализированные классы могут быть более подходящими для удовлетворения потребностей детей, хотя эти классы будут интегрированы в рамки обычной школы. .

Обучение иностранным языкам детей с дополнительными образовательными потребностями является сложным процессом, и каждая школа должна выбрать политику, которая лучше всего подходит для их контекста. Значительную поддержку можно найти через CILT, который публикует ежегодный бюллетень по языкам и особым образовательным потребностям и имеет дискуссионный форум для генерирования идей и взаимной поддержки всех тех, кто участвует в обучении современным иностранным языкам учеников с особыми образовательными потребностями в обоих направлениях. специальные школы и общеобразовательные классы.

Ссылки
Выготский Л. 1978. Разум в обществе: Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета

рабочих листов английского ESL для домашнего обучения и физических классов

Грамматика Прилагательные Прилагательные для описания чувств / настроения / тона Прилагательные для описания личности и характера Прилагательные с –ed или -ing Прилагательные: Градируемые / не градуируемые прилагательные Прилагательные: Несравненные прилагательные Прилагательные: Противоположные Прилагательные: Порядок прилагательных Частота Наречия способа Наречия места Наречия времени Наречия: Интенсификаторы Наречия: Порядок наречий Апостроф SA Статьи: определенные артикли (the) Статьи: неопределенные артикли (a / an) Статьи: нулевой артикль Вспомогательные глаголы Обратный сдвиг во времени (например,г. WILL / WOULD) BE (вспомогательный глагол) BE + инфинитивные конструкции (например, он должен был стать знаменитым) BE ABLE TOBE: WAS или WERECANCAN или BE ABLE TOCAN или COULD Обозначение противопоставления (например, хотя, пока) Предложения цели (например, для того, чтобы , так что, чтобы) Пункты причины (например, потому что, из-за, из-за, как, поскольку) Пункты результата (например, так) Расщепленные предложения (например, мы ищем Джоуи) Команды (императивы) Сравнение ( Сравнительная и превосходная) Сравнение: Сравнительные прилагательные и структуры Сравнение: Превосходные прилагательные и структуры Сравнение: AS или THAN Условный 0 (ноль) Условный 1 (первый условный) Условный 2 (второй условный) - wouldConditional 3 (третий условный) Условные Условия - Я хочу / Если только Условные - Смешанные условные выражения Условные выражения: условные фразы (например,г. если, при условии, что, пока) Союзы (также известные как связки, например, и, но, или, так, то)

Смотрите также

• 
  Гражданско патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
• 
  Обучение одаренных и талантливых детей
• 
  Планировать мероприятия направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие
• 
  Индивидуальная карта психологического развития ребенка на примере
• 
  Размер лоханки у ребенка 1 месяц норма
• 
  Воспитание детей в древней руси
• 
  Значение общения в развитии личностных качеств ребенка 3 класс
• 
  Развитие ребенка с 4 до 5 лет мальчики
• 
  В физическом воспитании детей с ослабленным здоровьем полностью исключаются
• 
  Норма стафилококка в мазке из зева у ребенка
• 
  Норма мяса для 8 месячного ребенка